po strokovnem znanju izobraževalni programi za predšolsko
izobraževalne ustanove Ruske federacije
Metodološko pismo Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije z dne 24.04.95 št. 46 / 19-15
1. SPLOŠNE DOLOČBE
1.1 Ta priporočila so naslovljena na Zvezni strokovni svet za splošno izobraževanje Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije, regionalne (lokalne) izobraževalne organe, ki organizirajo pregled novih programov predšolske vzgoje, strokovne komisije za certificiranje predšolskih izobraževalnih ustanov. .
Cilji teh priporočil so urediti kakovost predšolske vzgoje, zaščititi otroka pred nekompetentnimi pedagoškimi vplivi v okviru variabilnosti vzgoje ter usmeriti delo predšolskih vzgojnih ustanov v razvojno pedagogiko.
Ta priporočila so v skladu s strategijo razvoja državnih izobraževalnih standardov predšolska vzgoja in jih lahko uporabljajo zaposleni v sistemu predšolske vzgoje Ruske federacije v obdobju pred odobritvijo in začetkom veljavnosti teh standardov.
2. VRSTE PROGRAMOV
2.1. Programe delimo na kompleksne in delne.
2.1. Celovit program vključuje vsa glavna področja otrokovega razvoja.
Parcialni program vključuje eno ali več področij otrokovega razvoja.
Z prijavo se zagotavlja celovitost pedagoškega procesa v predšolski vzgojni ustanovi integriran program ali nastavite delni programi.
3. SPLOŠNE ZAHTEVE ZA PROGRAME
Integrirani in delni programi za predšolske izobraževalne ustanove morajo biti v skladu z zakonom Ruske federacije "O izobraževanju", vzorčnim pravilnikom o predšolski izobraževalni ustanovi.
Programi morajo spoštovati posvetno naravo izobraževanja.
Programi morajo temeljiti na načelu osebnostno usmerjene interakcije med odraslimi in otroki.
Vsebina celovitega izobraževalnega programa (ali niza delnih programov) mora biti usmerjena v univerzalno (svetovno) kulturo in hkrati ustrezati ruski kulturni tradiciji. Vsebina celovitega programa (sklopa delnih programov) naj obsega: razvoj otrokovega govora, njegovo seznanjanje z osnovami naravoslovnih znanj, telesni, likovni in estetski razvoj.
3.5. Programi morajo biti usmerjeni v:
razvoj radovednosti kot osnove kognitivne dejavnosti predšolskega otroka; razvoj otrokovih sposobnosti; oblikovanje ustvarjalne domišljije; razvoj komunikacije.
3.6. Programi morajo zagotoviti:
varstvo in krepitev telesnega in duševnega zdravja otrok, njihov telesni razvoj;
čustveno dobro počutje vsakega otroka;
intelektualni razvoj otroka;
ustvarjanje pogojev za razvoj otrokove osebnosti, njegovih ustvarjalnih sposobnosti;
seznanjanje otrok z univerzalnimi vrednotami;
interakcijo z družino, da se zagotovi popoln razvoj otroka.
3.7. Programi morajo predvidevati organizacijo življenja otrok v treh oblikah:
pouk kot posebej organizirana oblika izobraževanja; neregulirane dejavnosti;
otroku zagotovljen prosti čas v vrtecčez dan.
3.8. Programi naj vključujejo optimalno kombinacijo individualnih in skupne dejavnosti otroci. Programe je treba oblikovati ob upoštevanju vrst dejavnosti, značilnih za predšolske otroke (igre, konstrukcije, vizualne, glasbene, gledališke dejavnosti itd.).
3.9. Programi naj predvidevajo možnost izvajanja individualnega pristopa do otroka, delo z različnimi podskupinami otrok; upoštevati njihovo starost.
3.10. Programi morajo vsebovati opis organizacije razvojnega okolja z navedbo glavnih seznamov uporabljenih materialov in opreme.
3.11. Programi morajo otroku zagotavljati optimalno obremenitev, da bi ga zaščitili pred preobremenjenostjo in neprilagojenostjo.
4. ZAHTEVE ZA PROGRAMSKO KOMBINACIJO
Parcialni programi, ki se uporabljajo v pedagoškem procesu, naj zagotavljajo celovitost pedagoškega procesa in se med seboj dopolnjujejo.
Parcialni programi, ki se uporabljajo v pedagoškem procesu, naj temeljijo na skupnih načelih (konceptih).
Pri uporabi delnega programa namesto ustreznega dela kompleksnega programa ni dovoljeno podvajanje vsebine, nasprotja v osnovnih načelih (konceptih) teh programov.
Nabor programov, ki se uporabljajo v pedagoškem procesu, naj zagotavlja optimalno obremenitev otroka.
5. ZAHTEVE REGIONALNEGA PROGRAMA
5.1. Regionalni (lokalni) izobraževalni organi lahko določijo dodatne regionalne zahteve za programe.
Dodatne regionalne zahteve ne bi smele povzročiti znatnega povečanja obremenitve otrok, prispevati k njihovemu prekomernemu delu in neprilagojenosti.
Ob upoštevanju socialno-ekonomskih, narodno-kulturnih, demografskih, podnebnih in drugih razmer lahko regionalne zahteve določajo:
prednostna področja izobraževalnih programov, ki temeljijo na potrebah prebivalstva po izobraževalnih storitvah za otroke predšolska starost podeželsko, mestno prebivalstvo, metropola, letovišče, industrijska, vojaška cona, univerzitetni kampus itd.;
izvajanje rekreacijskih dejavnosti in režimskih trenutkov ob upoštevanju posebnosti podnebja in naravnih razmer, stanja ekološke situacije in zdravja prebivalstva;
izbor del domačih (lokalnih) pisateljev, pesnikov, skladateljev, umetnikov, vzorcev narodne (lokalne) folklore in obrti ljudske umetnosti pri uvajanju otrok v umetnost;
poučevanje nacionalnega jezika, seznanjanje z narodnimi in kulturnimi tradicijami.
6. EKSPERTIZA PROGRAMOV PREDŠOLSKE VZGOJE
Pregled kompleksnih in delnih programov izvaja Zvezni strokovni svet za splošno izobraževanje Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije. V primeru pozitivne ocene se program (kompleksni ali delni) priporoča za uporabo v predšolskih izobraževalnih ustanovah Ruske federacije.
Regionalni (lokalni) izobraževalni organi lahko ustanovijo strokovne svete (komisije) za preverjanje programov predšolske vzgoje. Hkrati se v primeru pozitivne ocene program priporoča za uporabo v predšolskih izobraževalnih ustanovah v regiji (mesto, okrožje).
6.3. Izvaja se pregled niza delnih programov:
vzgojiteljski svet predšolske vzgojne ustanove za uporabo sklopa programov pri delu te ustanove;
komisija za potrjevanje predšolske vzgojne ustanove v postopku celovitega pregleda njene dejavnosti.
Za preverjanje nabora delnih programov lahko predšolski vzgojno-izobraževalni zavod zaprosi strokovni svet (komisijo) območne (lokalne) uprave za izobraževanje, če se izvaja preverjanje programov predšolske vzgoje v regiji (mestu, okrožje).
Vodja oddelka
predšolska vzgoja R. B. Sterkina
ZAHTEVE REGIONALNEGA PROGRAMA
ZAHTEVE ZA PROGRAMSKO KOMBINACIJO
4.1. Parcialni programi, ki se uporabljajo v pedagoškem procesu, naj zagotavljajo celovitost pedagoškega procesa in se med seboj dopolnjujejo.
4.2. Parcialni programi, ki se uporabljajo v pedagoškem procesu, naj temeljijo na skupnih načelih (konceptih).
4.3. Pri uporabi delnega programa namesto ustreznega dela kompleksnega programa ni dovoljeno podvajanje vsebine, nasprotja v osnovnih načelih (konceptih) teh programov.
4.4. Nabor programov, ki se uporabljajo v pedagoškem procesu, naj zagotavlja optimalno obremenitev otroka.
5.1. Regionalni (lokalni) izobraževalni organi lahko
določi dodatne regionalne zahteve za programe.
5.2. Dodatne regionalne zahteve ne bi smele povzročiti znatnega povečanja obremenitve otrok, prispevati k njihovemu prekomernemu delu in neprilagojenosti.
5.3. Ob upoštevanju socialno-ekonomskih, narodno-kulturnih, demografskih, podnebnih in drugih razmer lahko regionalne zahteve določajo:
Ø prednostna področja izobraževalni programi, ki temeljijo na potrebah prebivalstva v izobraževalnih storitvah za predšolske otroke podeželja, mestnega prebivalstva, metropole, letovišča, industrijske, vojaške cone, univerzitetnega kampusa itd.;
Ø izvajanje rekreacijskih dejavnosti in režimskih trenutkov z
ob upoštevanju posebnosti podnebja in naravnih razmer, stanja ekološke situacije, zdravja prebivalstva;
Ø izbor del domačih (domačih) pisateljev, pesnikov,
skladatelji, umetniki, vzorci narodne (lokalne) folklore in ljudske umetnosti pri uvajanju otrok v umetnost;
Ø Poučevanje nacionalnega jezika, seznanjanje z nacionalnimi in kulturnimi tradicijami.
6.1. Izvaja se ekspertiza kompleksnih in delnih programov
Zvezni strokovni svet za splošno izobraževanje Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije. V primeru pozitivne ocene se program (kompleksni ali delni) priporoča za uporabo v predšolskih izobraževalnih ustanovah Ruske federacije.
6.2. Regionalni (lokalni) izobraževalni organi lahko
oblikuje strokovne svete (komisije) za preverjanje programov predšolske vzgoje. Hkrati se v primeru pozitivne ocene program priporoča za uporabo v predšolskih izobraževalnih ustanovah v regiji (mesto, okrožje).
6.3. Izvaja se pregled niza delnih programov:
Ø Svet učiteljev predšolske vzgojne ustanove za
uporaba nabora programov pri delu te ustanove:
Ø s strani komisije za atestiranje predšolske vzgojne ustanove v procesu celovitega pregleda njenih dejavnosti.
Za pregled nabora delnih programov predšolske vzgoje izobraževalna ustanova se lahko prijavi na strokovni svet (komisijo) regionalnega (lokalnega) izobraževalnega organa, če se praksa preverjanja programov predšolske vzgoje izvaja v regiji (mesto, okrožje).
Ime programa: Poučevanje matematike v izobraževalnih ustanovahAvtor(ji) programa:
- Polno ime: Svetlana Vladimirovna Krokhmal, položaj: vodja Centra za matematično izobraževanje KKIPK, kraj dela: Krasnoyarsk Regional Institute for Advanced Studies, akademski naziv: št.
- Polno ime: Polyakova Tatyana Vladimirovna, položaj: višji predavatelj v Centru za matematično izobraževanje KKIPK, kraj dela: Krasnoyarsk Regional Institute for Advanced Studies, akademski naziv: št.
- Polno ime: Senkina Elena Viktorovna, položaj: učitelj v Centru za matematično izobraževanje KKIPK, kraj dela: Krasnoyarsk Regional Institute for Advanced Studies, akademski naziv: št.
- Polno ime: Elena Grigorievna Tyaglova, položaj: izredna profesorica, kraj dela: Krasnojarsk regionalni inštitut za napredne študije, akademski naziv: kandidatka znanosti
Seznam delovnih funkcij: 1. Razvoj in izvajanje programov akademske discipline v okviru glavnega splošnega izobraževalnega programa; 2. Izvajanje poklicnih dejavnosti v skladu z zahtevami zveznih državnih izobraževalnih standardov za osnovno splošno, srednje splošno izobraževanje; 3. Načrtovanje in vodenje izobraževanj; 4. Sistematična analiza učinkovitosti treningov in pristopov k učenju; 5. Organizacija, spremljanje in vrednotenje izobraževalnih dosežkov, tekočih in končnih rezultatov obvladovanja glavnega izobraževalnega programa študentov; 6. Oblikovanje univerzalnih učnih dejavnosti med učenci; 7. Oblikovanje veščin študentov, povezanih z informacijsko-komunikacijskimi tehnologijami (v nadaljnjem besedilu - IKT); 8. Oblikovanje motivacije učencev za učenje; 9. objektivno ocenjevanje znanja učencev na podlagi testiranja in drugih načinov kontrole v skladu z realnimi učnimi možnostmi otrok; 10. Oblikovanje sposobnosti logičnega sklepanja in komunikacije pri učencih, nastavitev o uporabi te sposobnosti, o njeni vrednosti; 11. Oblikovanje sposobnosti študentov za razumevanje osnov matematičnih modelov realnega predmeta ali procesa, pripravljenost za uporabo modeliranja za gradnjo objektov in procesov, določanje ali napovedovanje njihovih lastnosti; 12. Oblikovanje specifičnih znanj, spretnosti in spretnosti dijakov na področju matematike; 13. Oblikovanje notranjega (miselnega) modela matematične situacije (vključno s prostorsko sliko) pri učencih; 14. Oblikovanje sposobnosti učencev, da preverijo matematični dokaz, dajo ovržen primer; 15. Oblikovanje sposobnosti študentov za prepoznavanje podnalog v nalogi, za razvrščanje možne možnosti predmeti in dejanja; 16. Oblikovanje sposobnosti študentov za uporabo danega matematičnega modela, zlasti formule, geometrijske konfiguracije, algoritma, za ovrednotenje možnega rezultata modeliranja (na primer izračunov); 17. Oblikovanje materialnega in informacijskega izobraževalnega okolja, ki spodbuja razvoj matematičnih sposobnosti vsakega otroka in izvaja načela sodobne pedagogike; 18. Oblikovanje sposobnosti študentov za uporabo sredstev informacijske in komunikacijske tehnologije pri reševanju problema, kjer je to učinkovito; 19. Oblikovanje sposobnosti študentov za premagovanje intelektualnih težav, reševanje bistveno novih nalog, izkazovanje spoštovanja do intelektualnega dela in njegovih rezultatov; 20. Razvijanje samoiniciativnosti študentov pri uporabi matematike; 21. Uporaba informacijskih virov pri delu z otroki, pomoč otrokom pri razvoju in samostojna uporaba teh virov; 22. Pomoč pri pripravi učencev za sodelovanje na matematičnih olimpijadah, raziskovalni projekti, intelektualni maratoni in študentske konference; 23. Oblikovanje in vzdrževanje visoke motivacije in razvoja sposobnosti študentov za študij matematike, zagotavljanje ustreznih nalog, vodenje krožkov, izbirnih in izbirnih predmetov za študente, ki želijo in učinkovito delajo v njih; 24. Identifikacija skupaj s študenti nezanesljivih in neverodostojnih podatkov; 25. Vodenje dialoga s študentom ali skupino študentov v procesu reševanja problema, prepoznavanje dvomljivih mest, potrditev pravilnosti rešitve.
Anastasia Verbitskaya
Organizacija izvedenstva
Izobraževalni programi predšolske vzgoje razviti in odobreni organizacija izvajanje izobraževalne dejavnosti, v skladu z GEF DO in ob upoštevanju ustreznih zgledni vzgojni programi predšolske vzgoje. so razviti ob upoštevanju njihove ravni in osredotočenosti na podlagi GEF DO.
Približni glavni izobraževalni programi vključeno na podlagi rezultatov strokovno znanje v razvidu zglednih programov osnovnega izobraževanja, ki je državni informacijski sistem. Podatki v registru zgledne osnovne izobraževalne programe, je javen. Glede na izraženo stališče ministrstva, zglednih temeljnih izobraževalnih programov predšolske vzgoje so izobraževalno in metodično dokumentacijo, ki omogoča organizacije izvajanje vzgojne dejavnosti v programih predšolske vzgoje, uporabite preteklost strokovnost model za učinkovito izobraževalna organizacija dejavnosti v skladu z zahtevami zveznega državnega izobraževalnega standarda
V razmerah velike variabilnosti glavni izobraževalni programi izbira vsebine izobraževanja v obliki približ PLO je resen managerski izziv. Izbira mora biti narejena na osnova preliminarna študija in strokovna javnost preverjanje programa s strani vseh udeležencev izobraževalnega procesa in se zaključi s sklepom o potrditvi javne pogodbe. Hkrati so parametri in merila za izbor ter zgleden OOP za različne udeležence izobraževalni procesi se lahko razlikujejo.
Pravilnost postopka strokovnost se določi po kako v celoti in kompetentno je bila izvedena obdobja:
Postavljanje ciljev in opredelitev predmeta strokovnost;
Razvoj postopka za vodenje strokovnost;
Izbira strokovnih organizacij in oblikovanje skupine strokovnjaki;
- organizacija izvedenstva;
Zbiranje obvestil, prejetih od strokovnjaki;
- zdravljenje, analiza in posploševanje prejetih informacij
Odločanje na podlagi rezultatov strokovnost.
V predšolskem obdobju izobraževalni program zagotoviti razvoj osebnosti predšolskih otrok v različnih vrstah komunikacije in dejavnosti, ob upoštevanju njihove starosti, individualnosti ter psiholoških in fizioloških Lastnosti: otroštvo; zgodnja starost; predšolska starost.
novo pri vodenju ocene programa je vrednotenje njihove vsebine.
Vsebina programi predšolske vzgoje mora biti popolnoma skladen z načrtovanimi rezultati (tarče) ter zagotavljati razvoj osebnosti, motivacije in sposobnosti otrok v različnih dejavnostih v skladu s starostnimi in individualnimi značilnostmi ter nagnjenji razvoja vsakega otroka kot subjekta odnosov do sebe, drugih otrok, odraslih in sveta. Kako je vsebina strukturirana in razporejena izobraževalni programi področja naj ustrezajo njihovim ciljem, so odvisna od starosti otrok in se izvajajo v določenih vrstah dejavnosti.
Vsebina mora zadostovati za ustvarjanje in ohranjanje visoke motivacije za uporabo izobraževalni proces oblik in metod dela z otroki, ki ustrezajo njihovi starosti in individualnim značilnostim (nedopustnost tako umetnega pospeševanja kot umetnega upočasnjevanja razvoja otrok).
Nadzor vsebine programi predšolske vzgoje in mehanizmi za doseganje svojih ciljev vam omogoča, da preverite rezultate razvoja v obliki ciljev za predšolsko vzgojo. izobraževanje, ki predstavljajo starostne značilnosti otrokovih možnih dosežkov na stopnji zaključevanja predšolske stopnje. izobraževanje. Cilji niso predmet neposrednega ocenjevanja, tudi v obliki pedagoška diagnostika(spremljanje in niso osnova za njihovo formalno primerjavo z realnimi dosežki otrok. Niso osnova objektivno oceno skladnosti z uveljavljenimi zahtevami izobraževalni dejavnosti in usposabljanja učencev. Razvoj Programi ne spremlja vmesno spričevalo in končno spričevalo učencev. Ocena individualnega razvoja otrok se izvaja v okviru opazovanj, katerih namen je ugotoviti učinkovitost učiteljevega lastnega razvoja. izobraževalne dejavnosti, individualizacija izobraževanje in optimizacija dela s skupino otrok.
Izvedba strokovnost zahteva skrbno izbiro strokovnjaki, ki ga bodo vodili. Vendar pa ni mogoče priporočiti vsakega strokovnjaka, tudi zelo uglednega strokovnjak. Nekateri izmed njih z bogatim znanjem nimajo lastnosti, ki so potrebne za člana strokovno skupino.
Strokovnjak mora biti kompetenten na predmetnem področju, obvladati metodologijo izvajanja strokovnost, imajo splošno erudicijo, analitičen um in tudi čutijo trende razvoja pojavov, ki se ocenjujejo. Zaželeno je, da strokovnjak je imel visok družbeni status in je bil priznan na svojem poklicnem področju.
Strokovnjak mora tudi lastiti strokovnjak metodologijo in imeti določene sposobnosti, Na primer, ustvarjalnost, ki bo omogočila programsko strokovno znanje ne samo po že pripravljenih merilih, temveč tudi za izvajanje svojih raziskav, ki razkrivajo skrite, še ne očitne pomene. Mora imeti razvita sposobnost razmišljati o svojem strokovne dejavnosti, njene posledice za razvoj izobraževanje.
smiselno za strokovnjak značilnost je tudi optimalna kombinacija njegovih lastnosti znanstvenega in praktičnega delavca. Ti vključujejo sposobnost strokovnjak na analizo in sintezo preučevanih vprašanj, na njihovo objektivno celovito oceno, stabilnost njegovih znanstvenih pogledov, a hkrati zadostno fleksibilnost mišljenja, sposobnost spreminjanja svojega stališča pod vplivom novih dejstev in argumentov. , sposobnost obdelave, asimilacije in oblikovanja kakovostno novih informacij.
Merila preizkus zglednega osnovnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje:
Potni list POOP se izda v skladu z zahtevami.
V strukturi POOP so ciljni, vsebinski in organizacijski deli, katerega vsebina izpolnjuje zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda za programov te stopnje izobraževanja.
Dokument ima glosar, ki ponuja prepise uporabljeno v besedilu POOP oznak in okrajšav ter pomen uporabljenih simbolov v program posebni izrazi in pomen pojmov.
Dokument vsebuje seznam normativnih in normativno-metodičnih dokumentov ter znanstvenih in metodoloških literarnih virov, uporabljenih pri razvoju POEP.
Dokument vključuje razdelek, ki razkriva možnosti za delo razvijalcev in strank v naslednjih 3-5 letih za izboljšanje in razvoj vsebine. programi, ki zagotavlja izvajanje svojih regulativnih pravnih, znanstvenih in metodoloških, kadrovskih, informacijskih ter materialnih in tehničnih virov.
Dokument je predstavljen na papirju (v treh izvodih) in elektronski medij, overjen s pečatom in podpisom predstojnika ustanove, ki ga razvija ali je naročnik.
Torej postopek strokovnost DOEP DO se izvaja v več obdobja:
1. Pripravljalna faza. Vključuje naloge postavljanja cilja in določanja predmeta strokovnost; razvoj postopka za strokovnost; izbor in oblikovanje skupine strokovnjaki.
2. Prva faza izvedbe strokovnost. Vključuje naloge: zbiranje informacij, prejetih od strokovnjaki; analizo in obdelava informacij prejeto od strokovnjaki.
3. Druga faza odločanja o rezultatih strokovnost. Izvaja se generalizacija zbranih informacij, razvoj in odločanje.
torej način, načelo podpore otroška raznolikost, kateri je temeljni načelo predšolskega izobraževanje v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom pomeni variabilnost vsebine predšolske vzgoje izobraževanje. Doseganje prave variabilnosti je zagotovljeno, saj vsebina Vzorčni program je okvirne in modularne narave, kar vam omogoča gradnjo glavni izobraževalni program predšolske vzgojne organizacije na materialih različnih kompleksnih in delnih vzgojni programi predšolske vzgoje. Vse v uporabi programi predšolske vzgoje, vključno z delnim, preteklim strokovnost, je lahko uporabljen organizacijo v celoti ali delno, kot izobraževalni moduli.
Seznam uporabljenih virov
1. Odredba ministrstva izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 28. maja 2014 št. 594 »O odobritvi postopka za razvoj zgledne osnovne izobraževalne programe, ki jih drži preverjanje in vodenje razvida zglednih programov osnovnega izobraževanja«
2. Ekimova S. B. Problemi oblikovanja glavni izobraževalni program šole. / S. B. Ekimova, Yu. S. Zakhir, S. V. Pavlyuchik. // Revija "Kakovost izobraževanje v Evraziji» . - št. 2. - 2014. Str. 107-113
MINISTRSTVO ZA SPLOŠNO IN POKLICNO IZOBRAŽEVANJE
RUSKA FEDERACIJA
METODOLOŠKO PISMO
1. Splošne določbe
1.1. Ta priporočila so naslovljena na Zvezni strokovni svet za splošno izobraževanje Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije, regionalne (lokalne) izobraževalne organe, ki organizirajo pregled novih programov predšolske vzgoje, strokovne komisije za certificiranje predšolskih izobraževalnih ustanov.
1.2. Cilji teh priporočil so ureditev kakovosti predšolske vzgoje, zaščita otroka pred nekompetentnimi pedagoškimi vplivi v okviru variabilnosti vzgoje in usmerjanja. delo predšolske vzgojne ustanove o razvojni pedagogiki.
1.3. Ta priporočila so v skladu s strategijo razvoja državnih izobraževalnih standardov za predšolsko vzgojo in jih lahko uporabljajo zaposleni v sistemu predšolske vzgoje Ruske federacije v obdobju pred odobritvijo in uveljavitvijo teh standardov.
2. Vrste programov
Programe delimo na kompleksne in delne.
2.1. Celovit program vključuje vsa glavna področja otrokovega razvoja.
2.3.* Parcialni program vključuje eno ali več področij otrokovega razvoja.
________________
* Oštevilčenje ustreza originalu. - Opomba "ŠIFRA".
2.4. Celovitost pedagoškega procesa v predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi se zagotavlja z uporabo celovitega programa ali sklopa delnih programov.
3. Splošne zahteve za programe
3.1. Integrirani in delni programi za predšolske izobraževalne ustanove morajo biti v skladu z zakonom Ruske federacije "O izobraževanju", vzorčnimi predpisi o predšolski izobraževalni ustanovi.
3.2. Programi morajo spoštovati posvetno naravo izobraževanja.
3.3. Programi morajo temeljiti na načelu osebnostno usmerjene interakcije med odraslimi in otroki.
3.4. Vsebina celovitega izobraževalnega programa (ali niza delnih programov) mora biti usmerjena v univerzalno (svetovno) kulturo in hkrati ustrezati ruski kulturni tradiciji. Vsebina celovitega programa (sklopa delnih programov) naj vključuje razvoj otrokovega govora, njegovo seznanjanje z osnovami naravoslovja, telesni, umetniški in estetski razvoj.
3.5. Programi morajo biti usmerjeni v:
razvoj radovednosti kot osnove kognitivne dejavnosti pri predšolskem otroku;
razvoj otrokovih sposobnosti;
oblikovanje ustvarjalne domišljije;
razvoj komunikacije.
3.6. Programi morajo zagotoviti:
varstvo in krepitev telesnega in duševnega zdravja otrok, njihov telesni razvoj;
čustveno dobro počutje vsakega otroka;
intelektualni razvoj otroka;
ustvarjanje pogojev za razvoj otrokove osebnosti, njegovih ustvarjalnih sposobnosti;
seznanjanje otrok z univerzalnimi vrednotami;
interakcijo z družino, da se zagotovi popoln razvoj otroka.
3.7. Programi morajo predvidevati organizacijo življenja otrok v treh oblikah:
pouk kot posebej organizirana oblika izobraževanja;
neregulirane dejavnosti;
prosti čas, zagotovljen otroku v vrtcu čez dan.
3.8. Programi naj vključujejo optimalno kombinacijo individualnih in skupnih dejavnosti otrok. Programe je treba oblikovati ob upoštevanju vrst dejavnosti, značilnih za predšolske otroke (igre, konstrukcije, vizualne, glasbene, gledališke dejavnosti itd.).
3.9. Programi naj predvidevajo možnost izvajanja individualnega pristopa do otroka, delo z različnimi podskupinami otrok; upoštevati njihovo starost.
3.10. Programi morajo vsebovati opis organizacije razvojnega okolja z navedbo glavnih seznamov uporabljenih materialov in opreme.
3.11. Programi morajo otroku zagotavljati optimalno obremenitev, da bi ga zaščitili pred preobremenjenostjo in neprilagojenostjo.
4. Zahteve za kombinacijo programov
4.1. Parcialni programi, ki se uporabljajo v pedagoškem procesu, naj zagotavljajo celovitost pedagoškega procesa in se med seboj dopolnjujejo.
4.2. Parcialni programi, ki se uporabljajo v pedagoškem procesu, naj temeljijo na skupnih načelih (konceptih).
4.3. Pri uporabi delnega programa namesto ustreznega dela kompleksnega programa ni dovoljeno podvajanje vsebine, nasprotja v osnovnih načelih (konceptih) teh programov.
4.4. Nabor programov, ki se uporabljajo v pedagoškem procesu, naj zagotavlja optimalno obremenitev otroka.
5. Regionalne zahteve za programe
5.1. Regionalni (lokalni) izobraževalni organi lahko določijo dodatne regionalne zahteve za programe.
5.2. Dodatne regionalne zahteve ne bi smele povzročiti znatnega povečanja obremenitve otrok, prispevati k njihovemu prekomernemu delu in neprilagojenosti.
5.3. Ob upoštevanju socialno-ekonomskih, narodno-kulturnih, demografskih, podnebnih in drugih razmer lahko regionalne zahteve določajo:
prednostna področja izobraževalnih programov, ki temeljijo na potrebah prebivalstva v izobraževalnih storitvah za predšolske otroke podeželskega, mestnega prebivalstva, metropole, letovišča, industrijskega, vojaškega območja, univerzitetnega kampusa itd.;
izvajanje rekreacijskih dejavnosti in režimskih trenutkov ob upoštevanju posebnosti podnebja in naravnih razmer, stanja ekološke situacije in zdravja prebivalstva;
izbor del domačih (lokalnih) pisateljev, pesnikov, skladateljev, umetnikov, vzorcev narodne (lokalne) folklore in obrti ljudske umetnosti pri uvajanju otrok v umetnost;
poučevanje nacionalnega jezika, seznanjanje z narodnimi in kulturnimi tradicijami.
6. Ekspertiza programov predšolske vzgoje
6.1. Pregled kompleksnih in delnih programov izvaja Zvezni strokovni svet za splošno izobraževanje Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije. V primeru pozitivne ocene se program (kompleksni ali delni) priporoča za uporabo v predšolskih izobraževalnih ustanovah Ruske federacije.
6.2. Regionalni (lokalni) izobraževalni organi lahko ustanovijo strokovne svete (komisije) za preverjanje programov predšolske vzgoje. Hkrati se v primeru pozitivne ocene program priporoča za uporabo v predšolskih izobraževalnih ustanovah v regiji (mesto, okrožje).
6.3. Izvaja se pregled niza delnih programov:
vzgojiteljski svet predšolske vzgojne ustanove za uporabo sklopa programov pri delu te ustanove;
komisija za potrjevanje predšolske vzgojne ustanove v postopku celovitega pregleda njene dejavnosti.
Za preverjanje nabora delnih programov lahko predšolski vzgojno-izobraževalni zavod zaprosi strokovni svet (komisijo) območne (lokalne) uprave za izobraževanje, če se izvaja preverjanje programov predšolske vzgoje v regiji (mestu, okrožje).
Vodja oddelka
predšolska vzgoja
R. B. Sterkina
Besedilo listine overi:
"Predšolska vzgoja v Rusiji
v dokumentih in gradivu,
Moskva, 2001
