Strebeleva Elena Antonovna - doktorica pedagogike, profesorica, vodja laboratorija za predšolsko vzgojo otrok s težavami v razvoju, doktorica pedagogike, vodja projekta "Zgodnja korekcija razvojnih odstopanj in predšolska vzgoja otrok s posebnimi potrebami". Profesor Fakultete za posebno psihologijo in posebno pedagogiko Oddelka za oligofrenopedagogiko Moskovske državne pedagoške univerze.

Rojen v regiji Herson, Ukrajinska SSR. Diplomiral je na Defektološki fakulteti Moskovskega državnega pedagoškega inštituta po imenu Lenin. Delala je kot vzgojiteljica, defektologinja, metodičarka special vrtec za duševno zaostale otroke, učitelj oddelka za oligofrenopedagogiko, profesor oddelka za predšolsko defektologijo na Moskovskem državnem pedagoškem inštitutu Lenin.

Od leta 1994 dela na Inštitutu za psihologijo in izobraževanje Ruske akademije za izobraževanje.Glavna področja znanstvenega raziskovanja so: psihološka in pedagoška diagnostika otrok zgodnjega in prej šolska doba; raziskave na področju duševnega razvoja otrok z motnjami v duševnem razvoju; vzgoja otroka z motnjami v razvoju v družini; vzgoja in izobraževanje otrok v posebnih vrtci za otroke z motnjami v duševnem razvoju; usposabljanje defektologov za delo v posebnih vrtcih.

Avtor pristopa k psihološki in pedagoški diagnostiki motenj v razvoju otrok zgodnje in predšolske starosti, sistema korektivno-pedagoškega dela za razvoj kognitivne dejavnosti otrok zgodnje in predšolske starosti z motnjami v duševnem razvoju.

Dobitnik predsedniške nagrade na področju izobraževanja za leto 1999. Nagrada je bila podeljena za ustvarjanje sklopa priročnikov za diagnosticiranje duševnega razvoja majhnih otrok za predšolske vzgojne in splošne izobraževalne ustanove.

knjige (7)

Sirote. Razvojno svetovanje in diagnostika

Priročnik izpostavlja sodoben celovit pristop k psihološki, medicinski in pedagoški diagnostiki sirot in otrok brez starševskega varstva.

Podan je opis posebnih metod za pregledovanje otrok od otroštva do adolescence. Posebna pozornost je namenjena merilom za ocenjevanje razvoja otrok, ki so vzgojeni v dijaških domovih. Knjiga je namenjena vodjem in zaposlenim v PMPK(C), nevropatologom, psihiatrom, pediatrom, psihologom, logopedom, logopedom.

Predšolska oligofrenopedagogika

Učbenik opisuje teorijo in prakso predšolske oligofrenopedagogike, razkriva značilnosti duševnega in telesnega razvoja predšolskih otrok z motnjami v duševnem razvoju, pa tudi metode popravnega in vzgojnega dela z njimi.

Knjiga je namenjena študentom pedagoških zavodov, pa tudi učiteljem defektologom in vzgojiteljem specializiranih (popravnih) vrtcev za otroke z motnjami v duševnem razvoju.

Popravna pomoč majhnim otrokom

Popravna pomoč majhnim otrokom z organskimi lezijami centralnega živčni sistem v kratkotrajnih skupinah.

Knjiga opisuje sistematičen pristop k popravljalnemu in pedagoškemu delu z otroki tretjega leta življenja z organskimi poškodbami centralnega živčnega sistema v skupinah za krajše bivanje v predšolskih izobraževalnih ustanovah kompenzacijskega ali kombiniranega tipa.

Knjiga je namenjena učiteljem (učiteljim defektologom, glasbeni direktorji, pedagoški psihologi), ki delajo z otroki z organskimi lezijami centralnega živčnega sistema.

Psihološko-pedagoška diagnostika otrokovega razvoja

Psihološko-pedagoška diagnostika razvoja otrok zgodnje in predšolske starosti: Komplet orodij s prilogo albuma "Vizualni material za pregled otrok."

Priročnik je nastal na podlagi sodobnega pristopa k diagnostiki duševni razvoj otroci zgodnje in predšolske starosti. Vključuje opis metod, namenjenih ugotavljanju stopnje kognitivnega in govornega razvoja, preučevanju sluha otrok različnih starostnih kategorij.

Namenjen je specialistom psiholoških, medicinskih in pedagoških posvetovanj, logopedom, psihologom, logopedom predšolskih izobraževalnih ustanov. Uporaben je lahko za študente predšolskih, psiholoških in defektoloških fakultet pedagoških inštitutov, pa tudi za starše.

Specialna predšolska pedagogika

IN študijski vodnik izpostavljena so splošna vprašanja oblikovanja specialne pedagogike kot vede in sodobni teoretični pristopi k razvoju sistema korekcijskega in razvojnega izobraževanja.

Upoštevane so vsebina, metode in tehnike korektivno-vzgojnega dela z otroki, ki jih določajo posebnosti posamezne vrste kršitve. Podana so vprašanja in praktične naloge za študente ter seznam dodatne literature.

Oblikovanje mišljenja (vizualni material)

Oblikovanje mišljenja pri otrocih z motnjami v razvoju (slikovno gradivo).

Ilustracije vizualnega gradiva ustrezajo poglavjem in razdelkom knjige E.A. Strebeleve "Oblikovanje razmišljanja pri otrocih z motnjami v razvoju" in so vizualna in praktična aplikacija zanjo.

Priročnik je priporočljivo uporabljati v procesu pouka z otroki za oblikovanje določenih miselnih dejanj. S kompetentnim pristopom k delu bo učitelj lahko otroka naučil celostnega dojemanja situacij, prikazanih na slikah, vodil do posplošitve idej o lastnostih in lastnostih predmetov, obvladal dejanja zamenjave in modeliranja.

Slikovno gradivo bo pomembno pomagalo pri oblikovanju razmerja med besedo in podobo, zmožnosti klasifikacije in sistematizacije, ugotavljanja vzročno-posledičnih zvez in odvisnosti, razumevanja. skriti pomen in humor.

Oblikovanje mišljenja pri otrocih z motnjami v razvoju

V knjigi je predstavljen sistem korektivno-pedagoškega dela za oblikovanje duševne dejavnosti otrok z motnjami v duševnem razvoju. dano natančen opis več kot 200 didaktičnih iger, vaj, zgodb, nalog in ugank, ki prispevajo k aktivaciji kognitivne dejavnosti predšolskih otrok.

Na koncu priročnika sta podani dve prilogi z gradivom za vzgojitelje za razumevanje ustvarjanja situacije za pouk z otroki in vizualni izroček za otroke.

Metodologija anketiranja kognitivni razvoj,

diagnostično usposabljanje, kvalitativno in kvantitativno

ocena dejanj otroka, starega 6-7 let

Naloge za pregled otrok, starih 6-7 let

Ime delovnega mesta

Zgib (razrezana slika "Klovn")

Ideje o okolju (pogovor)

Ideje o letnih časih

Kvantitativne predstavitve in štetje

Povej mi (serija zapletov "Pozimi")

Povej mi (zgodba "V gozdu")

Zvočna analiza besede

Nadaljuj niz (pismo)

Prepoznavanje oblik (Bernsteinov test)

Postopek izpita

Preden začnete pogovor z otrokom, mu morate dati čas, da se ozre v novem okolju zanj, situaciji. Bolje je, da so starši otroku blizu, a stran od njegovih oči.

Z otrokom se je treba pogovarjati zaupno, neformalno. V primeru težav pri izpolnjevanju naloge in pri odgovoru je treba otroka spodbujati, ne pa pokazati nezadovoljstva z odgovorom. Prva naloga naj bo neverbalna.

1. Zložite(razrezana slika "Klovn"). Naloga je namenjena ugotavljanju stopnje razvoja zanimanja za kognitivne naloge, vzpostavljanju sodelovanja z neznanim odraslim v novem okolju, ugotavljanju stopnje razvoja celostnega dojemanja podobe predmeta.

Oprema: dve sliki klovna, ena je razrezana na pet delov.

Izvedba ankete: odrasli otroku pokaže dele razdeljene slike, jih prosi, naj jih pogledajo in reče: "Prepogni sliko." V primeru težav je poskrbljeno za usposabljanje.

Izobrazba: odrasli pokaže otroku celotno sliko in ga prosi, naj stori isto. Če se otrok spet ne spopade z nalogo, potem odrasli začne nalagati dele razdeljene slike na celoto - glavo, nato roke. Nato se otroku ponudi, da dokonča zlaganje klovna. Šele po tem se od njega zahteva, da samostojno opravi nalogo, pri čemer se osredotoči na vzorec.

Vrednotenje otrokovih dejanj: sprejem naloge; načini izvedbe; učljivost; glede na rezultate njihovih dejavnosti.

2. Ideje o okolju(pogovor). Naloga je namenjena ugotavljanju stopnje orientacije v svetu okoli sebe, zaloge znanja o sebi in svoji družini.

Priporočena vprašanja in naloge:»Kako ti je ime? koliko si stara Kdaj imaš rojstni dan? Povej mi svoj domači naslov. Povej mi o svojem domu. Koliko nadstropij ima? V katerem nadstropju je vaše stanovanje? Povej mi kaj o svoji družini. Kako se pišete? Kako je ime tvojim staršem? Kdo še živi s teboj? Ali hočeš v šolo? Kaj misliš, da bo v šoli zanimivo? V kateri razred boš šel takoj? Če ste v dvomih, lahko postavite pojasnilna vprašanja.

Vrednotenje otrokovih dejanj: sposobnost odzivanja na zastavljena vprašanja; znanje in predstave o sebi in svoji družini; imeti ideje o šoli; stopnja izoblikovanosti pozitivnega odnosa do šole.

Naloga je namenjena ugotavljanju stopnje oblikovanja idej o letnih časih, njihovem zaporedju.

Oprema:štiri risbe, ki prikazujejo posebne naravne pojave za vsak letni čas.

Izvedba ankete: odrasli vpraša otroka: "Kateri letni čas misliš, da je?" Nato neposredno pred seboj položi štiri slike, ki prikazujejo letne čase, in vpraša: »Poišči sliko, ki prikazuje zimo (pomlad, poletje, jesen). Kateri letni čas bo prišel po ... (imenuj letni čas)? Katera sezona bo naslednja? Kateri letni čas bo prišel po jeseni? Kateri letni čas pride po pomladi? V katerem letnem času hodiš v šolo? Kako se imenuje prvi jesenski mesec? V primeru težav je zagotovljeno usposabljanje.

Izobrazba: odrasli pomaga otroku povezati sedanji letni čas s podobo na sliki, nato pa mu postavlja pojasnjevalna vprašanja: »Ko se zima konča, kateri letni čas bo prišel? V tem letnem času sonce močno sije, sneg se topi, pojavi se zelena trava, brsti na drevesih. Poiščite to sezono na sliki. Koliko letnih časov obstaja?"

Vrednotenje otrokovih dejanj: stopnja oblikovanja idej o letnih časih; sposobnost samostojnega ugotavljanja in razlage zaporedja letnih časov; učljivost; povezovanje opisov letnih časov z njihovo podobo na slikah.

Naloga je namenjena ugotavljanju stopnje oblikovanja idej o količini, sposobnosti izvajanja operacij štetja v umu (razvoj vizualno-figurativnega in elementov logičnega mišljenja).

Oprema:števne palice, zaslon.

Izvajanje ankete. Prva možnost: Otroka prosimo, naj šteje do deset in nazaj. Nato se postavljajo vprašanja: »Katero število je večje od 5 ali 6? Katero število je manjše od 6 ali 7? Katero število pride za 5? Katero število je med 3 in 5? Če ima otrok težave pri teh nalogah, se usposabljanje ne izvaja. Druga možnost: Otroku rečejo: »Zdaj pa se igrajmo. Vzeli boste 6 palic, jaz pa jim bom dodajal ali odšteval. In povedal mi boš, kaj sem naredil: dodal ali odštel. Povej mi, koliko je ostalo? Najprej ponudijo, da vzamejo 6 palic od petnajstih, jih položijo v vrsto, prosijo otroka, naj šteje in si zapomni njihovo število. Nato jih pokrijejo z zaslonom in odnesejo dve palici. Nato odprejo zaslon in vprašajo: »Kaj sem naredil: dodal ali odštel? Koliko sem vzel? Koliko je še ostalo? Nato se palice postavijo na svoje mesto in pokrijejo z zaslonom, potem ko otroka prosijo, naj si zapomni njihovo številko. Za zaslonom sta dodani dve palici, odpreta ga in vprašata: »Kaj sem naredil: sem dodal ali odvzel? Koliko sem dodal? itd.

Izobrazba:če je otroku težko določiti število palic, se mu ponudi, da isto vrsto problema reši v petih, s težavo - v štirih. Če otrok ne reši težav v štirih, se mu ponudi, da izvede operacije štetja v treh z odprtim rezultatom.

Tretja možnost: (rešitev ustnih nalog) se ponudi, če otrok pravilno odgovori na prvi dve možnosti. Pogoji nalog: »Po dvorišču se je sprehajalo 6 otrok, od tega 2 fantka, ostali pa dekleta. Koliko deklet se je sprehajalo po dvorišču? »Na travniku je stal štor, izza štora pa je štrlelo 6 zajčkovih uhljev. Kaj misliš, koliko zajčkov je sedelo za štorom? V primeru težav je poskrbljeno za usposabljanje.

Izobrazba: otroku ponudimo, da uporablja palčke in na podlagi njih rešuje probleme. Nato ponudijo ustno reševanje podobnih nalog: »6 zajčkov je sedelo na travniku, 2 zajčka sta zbežala. Koliko zajčkov je ostalo? »Za ograjo so bile gosi. Videti je bilo le šest nog. Koliko gosi je za ograjo?

Vrednotenje otrokovih dejanj: sprejemanje naloge in razumevanje njenih pogojev; sposobnost izvajanja štetja po predstavitvi; sposobnost reševanja ustnih težav v šestih; sposobnost učenja - sposobnost prenosa metod reševanja problemov na podobne; rezultat.

5. Povej(serija ploskev "Pozimi"). Naloga je namenjena prepoznavanju sposobnosti določanja časovnega zaporedja dogodkov, združevanja zaporednih dejanj v en sam zaplet.

Oprema:štiri risbe, ki prikazujejo otrokom poznano življenjsko situacijo. Na prvi sliki - sneži, otroci oblečeni v zimska oblačila lovijo snežinke; na drugem - otroci kotalijo snežno kepo; na tretjem - fant kotali majhno žogo za glavo, dva fanta pa eno žogo položita na drugo; na četrti - otroci so naredili snežaka, namesto klobuka so mu dali vedro.

Izvedba ankete: otroku ponudimo, da si ogleda slike in mu rečemo: "Pomislite, kako bi iz teh slik sestavili zgodbo." Če je otroku težko, odrasli pojasni: "Razložite slike tako, da dobite zgodbo, ki ima začetek, nadaljevanje in konec."

Po opravljeni nalogi (ne glede na to, ali je opaziti pravilno zaporedje dogodkov ali ne), se otrokova dejanja ne ocenjujejo, od njega se zahteva, da sestavi zgodbo, ki temelji na nizu slik. V procesu pripovedovanja lahko otrok slike na mestih spreminja.

Vrednotenje rezultatov: razumevanje posamezne ploskve v tej seriji slik; upoštevanje časovnega in logičnega zaporedja; sposobnost prenosa zapleta in zaporedja dogodkov v vaši zgodbi.

6. Risanje. Naloga je namenjena ugotavljanju stopnje razvoja produktivne domišljije in grafičnih spretnosti.

Oprema: list papirja s podobo šestih polkrogov, flomastri, barvni svinčniki.

Izvedba ankete: otroku ponudimo, da razmisli o polkrogih in jih dokonča, tako da dobimo šest različnih predmetov.

izobraževanje ni izvedeno.

Vrednotenje otrokovih dejanj: sprejemanje naloge in razumevanje njenih pogojev; sposobnost samostojnega opravljanja naloge; analiza risb.

7. Povej mi(slika "V gozdu"). Stavba je namenjena ugotavljanju stopnje razvoja elementov logičnega razmišljanja, sposobnosti zaznavanja celotne situacije, prikazane na sliki. Vzpostaviti vzročne zveze med upodobljenimi predmeti in pojavi.

Oprema: slika parcele.

Izvedba ankete: otroku ponudimo, da razmisli o sliki zapleta, nato pa na njeni podlagi sestavi zgodbo. V primeru težav se mu ponudi, da odgovori na niz zaporednih vprašanj: »Kateri letni čas je prikazan na sliki? Kam so šli otroci? Zakaj so otroci prišli v gozd? Kdo je prišel v gozd z otroki? Kaj se je zgodilo tukaj? Pojasnjevalna vprašanja otroku omogočajo, da razmisli o predmetih in situacijah, da razume vzročno-posledično razmerje.

Vrednotenje rezultatov: sprejemanje in razumevanje naloge; sposobnost samostojnega razumevanja zapleta in sestavljanja zgodbe; sposobnost vzpostavljanja vzročno-posledičnih odnosov; sposobnost uporabe pomoči odraslega, rezultat.

8. Zvočna analiza besede. Naloga je namenjena ugotavljanju sposobnosti analize zvočne sestave besede, ugotavljanju stopnje razvoja predpogojev za poučevanje pismenosti.

Oprema:števne palice.

Izvedba ankete: odrasli reče: "Zdaj bom poimenoval besedo, vi pa mi povejte, koliko glasov vsebuje." Nato pokliče besedo "hiša", od otroka ugotovi število zvokov, prosi, naj poimenuje prvi zvok, tretji, drugi. Tako predlaga analizo naslednjih besed: mačka, miza, most, rep itd.

Izobrazba:če otrok ne more analizirati besede "hiša", odrasel sam poimenuje zvoke in položi ustrezno število palic. Nato skupaj z otrokom analiziramo besedo "mačka". V primerih, ko je otrok razumel, kako se beseda analizira, mu lahko ponudimo analizo drugih besed.

Vrednotenje otrokovih dejanj: sprejemanje in razumevanje naloge; načini izvedbe - samostojno ali po izobraževanju; zanimanje za nalogo.

9. Nadaljujte z vrsto(pismo). Naloga je namenjena preverjanju stopnje razvitosti otrokove pripravljenosti za pisanje, sposobnosti sprejemanja naloge, povezane z izobraževalnimi dejavnostmi, sposobnosti analize vzorca in dela na njem.

Oprema: pero, list papirja, na katerem so predstavljeni trije vzorci pisnih nalog: na prvi vrstici palice, na drugi - palice in kavlji, na tretji pa trikotniki.

Izvedba ankete: otroka prosimo: "Nadaljuj vrstico, kot tukaj."

Ocena akcije: sprejemanje in razumevanje naloge; analiza vzorcev; sposobnost pisanja po modelu, pri čemer upoštevajo črto in načelo izmeničnih elementov črk; rezultat.

10. Prepoznavanje oblik(Bernsteinov test). Naloga je namenjena preverjanju stopnje razvoja spomina.

Oprema: 2 mizi z geometrijskimi oblikami.

Izvedba ankete: otroku ponudimo mizo z geometrijskimi oblikami, čas prikaza je 10 sekund. Rečejo mu: "Zapomni si te figure." Ko otrok pokaže prvo tabelo, se otroku predstavi še ena, na kateri so standardne figure raztresene med veliko različnimi figurami. Prosijo jih, naj med njimi poiščejo tiste geometrijske figure, ki ga je videl v prvi tabeli.

Vrednotenje otrokovih dejanj: zelo visok rezultat - 9 številk je bilo pravilno prepoznanih, normalno - 7-8 številk, nizek rezultat - 6 številk, zelo nizek rezultat - manj kot 6 številk.

Rezultati ankete ovrednoten v točkah.

1. Zložite.

2 točki - otrok sprejme nalogo, vendar prepogne sliko, ne da bi se osredotočil na celovitost slike tudi po prikazu vzorca.

3 točke - otrok sprejema in razume pogoje naloge; opravi nalogo s pomočjo; osredotoča se na vzorec - celotno sliko; po usposabljanju se naloga izvaja s praktičnim prilagajanjem.

4 točke - otrok sprejema in razume pogoje naloge; samostojno opravlja nalogo z uporabo različnih vrst orientacije.

2. Ideje o okolju.

1 točka - otrok ne vstopi v besedno komunikacijo; stik in sodelovanje z nepoznano odraslo osebo se vzpostavi na čustveni in poslovni ravni.

2 točki - otrok sprejme nalogo; stopi v verbalni stik, vendar so odgovori neadekvatni zastavljenim vprašanjem.

3 točke - otrok sprejme in razume nalogo; odgovori s pomočjo dodatnih pojasnjevalnih vprašanj, ki kažejo na nezadostno stopnjo oblikovanja idej o okolju.

4 točke - otrok sprejme in razume nalogo; z zanimanjem odgovarja na zastavljena vprašanja in izkazuje oblikovanje predstav o okolju.

3. Ideje o letnih časih.

1 točka - otrok ne razume naloge; v pogojih usposabljanja deluje neustrezno.

2 točki - otrok sprejme nalogo, vendar ne razume njenih pogojev; postavlja slike brez upoštevanja zaporedja letnih časov.

3 točke - otrok nalogo sprejme in razume, vendar je ne more takoj opraviti sam; opravlja nalogo po treningu.

4 točke - otrok sprejme in razume nalogo; samostojno opravlja nalogo; oblikovali predstave o letnih časih in njihovem zaporedju.

4. Kvantitativne predstavitve in štetje.

1 točka - otrok ne razume cilja; v pogojih usposabljanja deluje neustrezno.

2 točki - otrok sprejme nalogo; kvantitativne reprezentacije se oblikujejo znotraj treh; rešitev težav z ustno votlino ni na voljo.

3 točke - otrok sprejme in razume nalogo; kvantitativne predstavitve le znotraj petih; ustne naloge opravlja samo v okviru treh.

4 točke - otrok sprejme in razume nalogo; vse naloge opravlja pravilno.

5. Povej mi.

2 točki - otrok sprejme nalogo; postavi slike, ne da bi se osredotočil na zaporedje dogodkov; po zagotavljanju pomoči jih ne združi v eno samo parcelo.

3 točke - otrok sprejme nalogo; postavlja slike ob upoštevanju zaporedja dogodkov; v nekaterih primerih je potrebna le prva vrsta pomoči, vendar o dejanjih ne more povedati sam.

4 točke - otrok sprejme nalogo; samostojno postavlja slike ob upoštevanju zaporedja dogodkov in sestavlja zgodbo.

6. Risanje.

1 točka - otrok ne sprejema in ne razume pogojev naloge; po treningu deluje neustrezno.

2 točki - otrok sprejme nalogo, vendar ne razume pogojev naloge.

3 točke - otrok sprejema in razume namen naloge; zna narisati tri ali štiri predmete.

4 točke - otrok sprejema in razume namen naloge; nariše šest predmetov.

7. Povej mi.

1 točka - otrok ne razume namena naloge; v pogojih usposabljanja deluje neustrezno.

2 točki - otrok sprejme nalogo; našteva predmete in predmete, upodobljene na sliki, ne razume pa dinamike dogajanja; neustrezno odgovarja na pojasnjevalna vprašanja; ne razume glavnega zapleta prikazanega dogodka.

3 točke - otrok sprejme nalogo, vendar brez pomoči ne more zaznati celotne situacije, prikazane na sliki; po pojasnjevalnih vprašanjih odgovarja pravilno, ne zna pa sam sestaviti zgodbe.

4 točke - otrok sprejme nalogo in razume dinamiko dogajanja, prikazanega na sliki; sam piše zgodbo.

8. Zvočna analiza besede.

1 točka - otrok ne sprejme naloge in ne razume njenih pogojev.

2 točki - otrok sprejme nalogo, vendar ne razume njenih pogojev; odzivi so neustrezni; se v pogojih treninga ustrezno odziva, po treningu pa naloge ne zmore sam.

3 točke - otrok sprejema in razume pogoje naloge; samostojno opravi nalogo šele po usposabljanju.

4 točke - otrok sprejema in razume pogoje naloge; izvaja samostojno.

9. Nadaljujte z vrsto.

1 točka - otrok ne sprejme naloge; v pogojih usposabljanja deluje neustrezno.

2 točki - otrok sprejme nalogo, ne zna pisati po modelu; piše samo nekatere elemente vzorcev, ne upošteva njihovega zaporedja, ne upošteva vrstic.

3 točke - otrok sprejema in razume pogoje naloge; lahko napiše nekaj vzorcev, vendar načelo menjavanja elementov pri pisanju ne upošteva.

4 točke - otrok sprejema in razume pogoje naloge; se z nalogo spopade brez napak.

10. Prepoznavanje figur.

1 točka - otrok ne sprejme naloge.

2 točki - otrok sprejme nalogo, lahko prepozna največ 2-3 figure v drugi tabeli.

3 točke - otrok sprejme in razume nalogo; zna prepoznati 4-5 številk.

4 točke - otrok sprejme in razume nalogo; prepozna 7-9 številk v drugi tabeli.

Rezultati psihološko-pedagoškega pregleda

predšolski otroci 6-7 let

Dolgoletne izkušnje pri psihološko-pedagoškem preučevanju predšolskih otrok po predstavljenih metodah kažejo, da so splošne intelektualne sposobnosti pokazatelj otrokovega duševnega razvoja: sprejemanje naloge, razumevanje pogojev naloge, metode izvajanja – uporaba praktične orientacije ( metoda poskusov, praktično preizkušanje ali vizualna orientacija), sposobnost učenja v procesu diagnostičnega pregleda, zanimanje za kognitivne naloge, produktivne dejavnosti in odnos do rezultata lastne dejavnosti.

V skladu s temi kazalniki in številom točk lahko pregledane otroke pogojno razdelimo v naslednje skupine.

Prva skupina (10-12 točk) so otroci, ki ne kažejo zanimanja za naloge, se skoraj ne vključujejo v skupne aktivnosti s psihologom, ne rešujejo kognitivnih težav in neustrezno delujejo v učnih razmerah. Za lastni govor otrok je značilna prisotnost posameznih besed ali osnovne fraze.

Analiza kazalnikov te skupine kaže na globoko nerazvitost splošnih intelektualnih sposobnosti. Za določitev potencialnih razvojnih možnosti in pripravo individualnih programov usposabljanja je treba raziskavo opraviti z metodami in tehnikami zgodnje starostne diagnostike.

V drugi skupini (13-23 točk) vključuje otroke, ki se čustveno odzivajo na igrače, ki so vključene v skupne dejavnosti z odraslim.

V procesu samostojnega izvajanja kognitivnih nalog so večinoma opaženi neučinkoviti ukrepi, v pogojih usposabljanja delujejo ustrezno, vendar po usposabljanju ne nadaljujejo s samostojnim izvajanjem naloge. Otroci niso oblikovali produktivnih dejavnosti in sposobnosti za delo po modelu. Za govor so značilne posamezne besede, osnovna fraza, opažene so hude kršitve slovnične strukture, zlogovne strukture besede in zvočne izgovorjave.

Anketni kazalniki te skupine otrok kažejo na znatno nerazvitost kognitivne dejavnosti. Otroci potrebujejo celovit pregled z uporabo kliničnih diagnostičnih metod. V prihodnosti je treba organizirati namensko korektivno in vzgojno delo.

Tretja skupina (24-33 točk) so otroci, ki jih zanimajo dejanja z igračami, ki samostojno opravljajo nekatere od predlaganih nalog.

V procesu izvajanja kognitivnih nalog uporabljajo predvsem praktično orientacijo – naštevanje možnosti, po diagnostičnem usposabljanju pa poskusno metodo. Otroci imajo zanimanje za produktivne dejavnosti (oblikovanje, risanje).

Nekatere naloge lahko samostojno opravlja šele po diagnostičnem usposabljanju. Lastni frazni govor z agramatizmi. Ta skupina otrok potrebuje temeljit pregled sluha, vida in govora. Glede na primarno kršitev se gradi sistem popravnega in vzgojnega dela.

Četrta skupina (34-40 točk) so otroci, ki jih zanimajo kognitivne naloge. Pri izvedbi uporabljajo predvsem vizualno orientacijo. Obstaja vztrajno zanimanje za produktivne dejavnosti. Samostojno se spopadajte s predlaganimi nalogami. Govor je frazen, slovnično pravilen. Otroci dosežejo dobro raven kognitivnega razvoja, imajo oblikovane predpogoje za učne dejavnosti.

Protokol za pregled otrok, starih 6-7 let

MDOU št. ____, pedagoški psiholog _____________________________________

Priimek, ime otroka ____________________________________________________ Datum rojstva _______

Datum pregleda _________ Starost ob pregledu __________ Zdravstvena skupina _________

1. Razdeljena slika "Klovn"

Ne razume cilja, deluje neustrezno v pogojih usposabljanja

Sprejme nalogo, vendar prepogne sliko, ne da bi se osredotočil na celovitost slike, tudi po prikazu vzorca

Sprejme in razume pogoje naloge, nalogo opravi s pomočjo, osredotoči se na vzorec - celotno sliko, po treningu se naloga zaključi s praktičnim poizkušanjem.

Sprejme in razume pogoje naloge, samostojno izvede nalogo z uporabo različnih vrst orientacije

2. Predstave o okolju (pogovor)

Ne vstopa v verbalno komunikacijo, stik in sodelovanje z novo odraslo osebo se vzpostavi na čustveni in »poslovni« ravni.

Nalogo sprejme, stopi v besedni stik, vendar odgovori ne ustrezajo zastavljenim vprašanjem

Sprejme in razume nalogo, odgovarja s pomočjo dodatnih, pojasnjevalnih vprašanj - nezadostna stopnja razumevanja okolja.

Sprejme in razume nalogo, z zanimanjem odgovarja na vprašanja - izoblikovana je raven predstav o okolju

3. Ideje o letnih časih

Ne razume cilja, deluje neustrezno v pogojih usposabljanja

Sprejme nalogo, vendar ne razume njenih pogojev, postavlja slike ne glede na zaporedje letnih časov

Nalogo sprejme in razume, vendar je ne more takoj opraviti sam, po usposabljanju je naloga opravljena

Nalogo sprejme in razume, nalogo izvede samostojno, oblikujejo se predstave o letnih časih in njihovem zaporedju

4. Kvantitativne predstavitve in štetje

Sprejme nalogo, kvantitativne predstavitve znotraj 3, rešitev ustnih nalog ni na voljo

Nalogo sprejme in razume, kvantitativne predstavitve le v okviru 5, ustne naloge izvaja le v okviru 3

Sprejme in razume nalogo, korektno opravlja vse vrste nalog

5. Serija ploskev "Pozimi"

Naloga ni bila sprejeta, med treningom deluje neustrezno

Sprejme nalogo, postavi slike, ne da bi upošteval orientacijo v zaporedju dogodkov, po pomoči ne združuje dogodkov v en sam zaplet

Naloga sprejme, postavi slike ob upoštevanju zaporedja dogodkov, v nekaterih primerih je potrebna samo prva vrsta pomoči, vendar ne more samostojno povedati o dejanjih

Naloga sprejme, samostojno postavi slike, upoštevajoč zaporedje dogodkov in sestavi zgodbo.

6. Risanje

Ne sprejema in ne razume pogojev naloge, po usposabljanju se obnaša neustrezno

Sprejme nalogo, vendar ne razume pogojev naloge

Sprejme in razume namen naloge, zna narisati 3 ali 4 predmete

Sprejme in razume namen naloge, nariše šest predmetov

7. Zgodba, ki temelji na sliki "V gozdu"

Ne razume naloge, med treningom se obnaša neustrezno

Sprejme nalogo, našteje predmete in predmete, upodobljene na sliki, vendar ne razume dinamike dogodka, ne odgovarja ustrezno na pojasnjevalna vprašanja, ne razume glavnega zapleta prikazanega dogodka.

Nalogo sprejme, vendar sam ne more zaznati celotne situacije na sliki, na pojasnjevalna vprašanja odgovarja pravilno, ne zna sam sestaviti zgodbe.

Sprejme nalogo, zna samostojno razumeti celovitost situacije, prikazane na sliki, in zna samostojno sestaviti zgodbo.

8. Zvočna analiza besede

Ne sprejema ali razume pogojev naloge

Nalogo sprejme, vendar ne razume pogojev naloge, odgovori so neustrezni, v pogojih treninga se odziva ustrezno, vendar po treningu naloge ne zmore sam.

Sprejema in razume pogoje naloge, naloge ne more opraviti sam, po usposabljanju je kos nalogi

Sprejme in razume pogoje naloge, samostojno opravlja

9. "Nadaljuj vrsto" (pismo)

Ne sprejme naloge, deluje neustrezno v pogojih usposabljanja

Sprejme nalogo, vendar ne more pisati po modelu, piše samo nekatere elemente vzorcev, ne upošteva njihovega zaporedja, ne upošteva vrstic

Sprejme in razume pogoj naloge, morda nekaj vzorcev, vendar načelo izmenjevanja vzorčnih elementov pri pisanju ne upošteva

Sprejme in razume pogoj naloge, nalogo opravi brez napak

10. Prepoznavanje številk "

Ne sprejemam nalog

Sprejme nalogo, vendar lahko prepozna največ dve ali tri številke v drugi tabeli

Sprejme in razume nalogo, zna prepoznati pet figur

Sprejme in razume nalogo, prepozna 7-9 številk v drugi tabeli

Gradivo je pripravila Elena Duginova

Prepričajte se, da ne uporabljate anonimizatorjev/proxyjev/VPN-jev ali drugih podobnih orodij (TOR, Frigate, Zengate itd.).

Pošljite e-pošto na abusesite, če ste prepričani, da je to blokiranje napačno.

V svoje e-poštno sporočilo vključite naslednje informacije o blokadi:

Poleg tega prosimo za pojasnilo:

Katerega ponudnika internetnih storitev uporabljate?
Kateri vtičniki so nameščeni v vašem brskalniku?
Ali se težava pojavi, če onemogočite vse vtičnike?
Ali se težava pojavlja v drugem brskalniku?
Katera programsko opremo organizirati VPN/proxy/anonimizacijo običajno uporabljate? Ali se težava pojavi, če jih izklopite?
Koliko časa je minilo od zadnjega pregleda vašega računalnika glede virusov?

Vaš IP je blokiran

Prepričajte se, da ne uporabljate anonimizatorjev/proxyjev/VPN ali podobnih orodij (TOR, Frigate, Zengate itd.).

Obrnite se na stran za zlorabe, če ste prepričani, da je ta blokada pomota.

Svojemu e-poštnemu sporočilu priložite naslednje besedilo:

BLOKIRAN 79.133.106.60 Mozilla/5.0 (združljiv; Googlebot/2.1; +http://www.google.com/bot.html)

Navedite tudi:

Katerega internetnega ponudnika (ISP) uporabljate?
Kateri vtičniki in dodatki so nameščeni v vašem brskalniku?
Ali še vedno blokira, če onemogočite vse vtičnike, nameščene v vašem brskalniku?
Ali še vedno blokira, če uporabljate drug brskalnik?
Katero programsko opremo pogosto uporabljate za VPN/proxy/anonimizacijo? Ali še vedno blokira, če ga onemogočite?
Koliko časa nazaj ste preverili svoj računalnik glede virusov?

PSIHOLOŠKO PEDAGOŠKI PREGLED OTROK V ZGODNJI STAROSTI

PSIHOLOŠKE IN PEDAGOŠKE ZNAČILNOSTI OTROK V ZGODNJI STAROSTI

Zgodnje otroštvo je obdobje pomembnih sprememb v življenju majhnega otroka. Najprej otrok začne hoditi. Ko je prejel možnost samostojnega gibanja, obvlada daljni prostor, samostojno pride v stik z množico predmetov, od katerih so mu mnogi prej ostali nedostopni.

Zaradi te sprostitve otroka se zmanjša njegova odvisnost od odraslega in hitro se razvije kognitivna aktivnost. V drugem letu življenja otrok razvije objektivna dejanja, v tretjem letu življenja postane ciljna dejavnost vodilna. Do tretjega leta se pri njem določi vodilna roka in začne se oblikovati koordinacija dejanj obeh rok.

S pojavom objektivne dejavnosti, ki temelji na asimilaciji natanko tistih načinov delovanja s predmetom, ki zagotavljajo njegovo predvideno uporabo, se spremeni otrokov odnos do okoliških predmetov in vrsta orientacije. Namesto vprašanja "Kaj je to?" - pri seznanjanju z novim predmetom ima otrok že vprašanje: "Kaj je mogoče narediti s tem?" (R. Ya. Lekhtman-Abramovič, D. B. Elkonin). Otrokov kognitivni interes se izjemno širi, zato se želi seznaniti z velikim številom predmetov in igrač ter se naučiti ravnati z njimi.

V tesni povezavi z razvojem predmetnih dejanj se razvija otrokovo zaznavanje, saj se otrok v procesu dejanj s predmeti seznani ne le z načini njihove uporabe, temveč tudi z njihovimi lastnostmi - obliko, velikostjo, barvo, maso, material itd.

Otroci razvijajo preproste oblike vizualno-aktivnega mišljenja, najbolj primarne posplošitve, ki so neposredno povezane z izbiro določenih zunanjih in notranjih lastnosti predmetov.

Najprej zgodnje otroštvo zaznava otroka je še zelo slabo razvita, čeprav je v vsakdanjem življenju že dobro orientiran. To je bolj posledica prepoznavanja predmetov kot resničnega zaznavanja. Prav isto priznanje je povezano z

poudarjanje naključnih, vidnih znakov mejnikov.

Prehod na popolnejše in celovitejše zaznavanje se pojavi pri otroku v povezavi z obvladovanjem objektivne dejavnosti, zlasti instrumentalnih in korelativnih dejanj, pri katerih se mora osredotočiti na različne lastnosti predmetov (velikost, oblika, barva) in jih približati. v vrstico glede na dani atribut. Najprej se v praktični dejavnosti pojavi korelacija predmetov in lastnosti, nato se razvijejo korelacije zaznavne narave in nato se oblikujejo zaznavna dejanja.

Oblikovanje zaznavnih dejanj v zvezi z različnimi vsebinami in različnimi pogoji, v katerih je ta vsebina utelešena, ne poteka hkrati. V zvezi s težjimi nalogami lahko mlajši otrok ostane na ravni kaotičnih dejanj, ne glede na lastnosti predmetov, s katerimi deluje, na ravni dejanj z uporabo sile, ki ga ne pripeljejo do pozitiven rezultat. Toda v zvezi z nalogami, ki so vsebinsko bolj dostopne in bližje otrokovim izkušnjam, lahko preide na praktično usmeritev - na metodo poskusov, ki lahko v nekaterih primerih zagotovijo pozitiven rezultat njegove dejavnosti. Pri številnih nalogah preide na pravilno zaznavno orientacijo.

Otrok v tej starosti redko uporablja vizualno korelacijo, uporablja pa razširjeno prileganje, vendar zagotavlja boljši prikaz lastnosti in odnosov predmetov, daje več možnosti za pozitivno rešitev problema. Obvladovanje pomerjanja in vizualne korelacije omogoča mlajšim otrokom ne le razlikovanje lastnosti predmetov na nivoju signala, to je iskanje, zaznavanje, razlikovanje in prepoznavanje predmetov, temveč tudi prikaz lastnosti predmetov, njihovo pravo zaznavo na podlagi slike. . To se izraža v sposobnosti izbire po modelu. Tesna povezava med razvojem zaznavanja in dejavnosti se kaže v tem, da otrok začne izbirati po modelu glede na obliko in velikost, torej glede na lastnosti, ki jih je treba upoštevati pri praktično dejanje in šele nato - v zvezi z barvo (L A. Wenger, V. S. Mukhina).

Razvoj govora v tem obdobju je še posebej intenziven. Obvladovanje govora je eden glavnih dosežkov otroka drugega ali tretjega leta življenja. Če do konca

V prvem letu življenja ima otrok v slovarju le 10–20 blebetajočih besed, nato pa do tretjega leta starosti in njegovega aktivnega slovarja že več kot 400 besed. V zgodnjih letih dobi govor večji pomen za celoten duševni razvoj otroka, saj postane najpomembnejše sredstvo za posredovanje socialnih izkušenj do njega. Seveda odrasli, ki vodijo dojemanje otroka, aktivno uporabljajo poimenovanje lastnosti predmetov.

Nastanek govora je tesno povezan s komunikacijsko dejavnostjo. Govor se pojavi za namene komunikacije in se razvija v njenem kontekstu. Potreba po komunikaciji se oblikuje z aktivnim vplivom odraslega na otroka. Sprememba oblik komunikacije se pojavi tudi z iniciativnim vplivom odraslega na otroka.

Tako lahko v zgodnjem otroštvu opazimo hiter razvoj naslednjih duševnih sfer: komunikacijske, govorne, kognitivne (zaznavanje, mišljenje), motorične in čustveno-voljne.

ZNAČILNOSTI RAZVOJA OTROK V ZGODNJI STAROSTI

Z PSIHOFIZIČNE MOTNJE

pri Pri zgodnjih otrocih s psihofizičnimi motnjami je obvladovanje hoje dolgotrajno zakasnjeno, včasih do konca zgodnjega otroštva. Poleg tega se njihovo gibanje ponavadi razlikuje od gibanja otrok v normalnem razvoju. Imajo nestabilnost, nerodnost hoje, počasnost ali impulzivnost gibov.

pri za te otroke se objektivna dejavnost ne oblikuje pravočasno. Nekateri od njih ne kažejo zanimanja za predmete, vključno z igračami. V nekaterih primerih sploh ne poberejo igrač, z njimi ne manipulirajo. Ne samo, da nimajo orientacije, kot je "Kaj lahko naredim s tem?", ampak tudi enostavnejšo orientacijo, kot je "Kaj je to?". V drugih primerih se zdi, da otroci tretjega leta življenja manipulirajo s predmeti, včasih spominjajo na njihovo specifično uporabo, v resnici pa otrok, ki izvaja ta dejanja, sploh ne upošteva lastnosti in namena predmetov. Poleg tega so te manipulacije prepletene z neustreznimi dejanji (trkanje po mizi z žlico, metanje pisalnega stroja, lutke itd.).

Dejavnost problematičnega otroka v zgodnji starosti se razlikuje od dejavnosti normalno razvijajočega se otroka. Njo značilne lastnosti so: pomanjkanje osredotočenosti s prevlado neustreznih dejanj, brezbrižnost do končnega

rezultat, prisotnost verbalne (besedne) oznake cilja v primeru nezmožnosti njegovega doseganja.

Tudi druge vrste otrokovih dejavnosti niso oblikovane - igranje, risanje, samopostrežne spretnosti, ki se ob normalnem razvoju pojavijo do konca tretjega leta življenja. Mnogi problematični otroci imajo presenetljivo zamudo pri razvoju veščin urejenosti, neodvisnosti.

Zaostajanje v razvoju govora se začne pri takšnih otrocih "v otroštvu in se še naprej kopiči v zgodnjem otroštvu. Takšni predpogoji za pomanjkanje govora, kot so zanimanje za okolje, čustveno-voljo-C. 1I sfera, zlasti čustvena komunikacija z odraslimi, niso oblikovan, fonemični sluh, artikulacijski aparat ni razvit.

Mnogi otroci s psihofizičnimi motnjami začnejo govoriti šele po tretjem letu. Govor je tako slabo razvit, da ne more opravljati funkcije komunikacije. 1Na žalost nerazvitost komunikacijske funkcije govora ni kompenzirana z drugimi komunikacijskimi sredstvi, zlasti mimiko-gestičnimi; amimičen (brez obrazne mimike) obraz, slabo razumevanje kretnje, uporaba le primitivnih standardnih kretenj razlikujejo duševno zaostale otroke od otrok brez govora z drugimi motnjami.

METODA ANKETIRANJA KOGNITIVNEGA RAZVOJA, DIAGNOSTIČNO USPOSABLJANJE, KVALITATIVNO IN KVANTITATIVNO OCENJEVANJE DELOVANJA OTROKA 2-3 LETA

Predlaganih deset nalog je namenjenih pregledu otrok, starih 2-3 let (glej tabelo 1).

			Tabela 1
Naloge za pregled zgodnjega otroštva
	starost
Ime		Otroška starost





ujeti žogo

Skrij žogice: v
dve škatli v treh
škatle

			Nadaljevanje

	Ime





	Razstavite in zložite matrjoško:
	dvodelni
	tristranski

	Razstavite in zložite piramide: od
	trije obroči štirih obročev

	Poiščite seznanjene slike:



	Igrajte se z barvnimi kockami: z dvema
	(rdeča, rumena ali bela) s štirimi
	(rdeča, rumena ali bela, zelena, modra)

	Zložite izrezane slike: od
	dva dela trije deli

	Zgradba palice: kladivo
	(iz dveh palic) hiša (iz treh


	Pridobite voziček:
	drsni trak
	drsna in en lažni trak

Opomba. Za pregled je potrebno imeti dve otroški mizi in stolu ter: 1) žleb s kroglico; 2) tri pravokotne škatle iste barve, različnih velikosti, z ustreznimi pokrovi; tri kroglice različnih velikosti iste barve; 3) dve gnezdilnici (tridelni); 4) dve piramidi - iz treh in štirih obročev iste barve; 5) dva para predmetnih slik; 6) osem barvnih kock - po dve rdeči, modri, rumeni (beli), zeleni; 7) razdeljene slike: prvi par - ena od predmetnih slik je razrezana na dva dela, drugi par - ena od slik je razrezana na dva dela. trije deli 8) deset ravni

nekaj palic iste barve; 9) voziček z obročem, skozi katerega je napeljan trak; 10) svinčnik, papir. (Številke postavk ustrezajo številkam nalog.)

Pri analizi rezultatov ankete je treba glavno pozornost nameniti oceni otrokove sposobnosti sprejemanja pomoči, to je njegove sposobnosti učenja.

Veliko majhnih otrok z motnjami v duševnem razvoju ne govori dovolj dobro, zato imajo predlagane naloge neverbalno obliko izvedbe.

Naloge so ponujene ob upoštevanju postopnega povečevanja težavnostne stopnje – od najlažje do najtežje.

Ločene naloge se podvajajo, tj. podanih je več nalog podobne težavnosti. To se naredi, da se izključijo nekateri vneseni dejavniki, na primer potreba po določenem mišičnem naporu, ki bi lahko za nekatere otroke postala neustavljiva.

ovira (razčlenjevanje in zlaganje gnezdilnic).

Naloga vključuje preprosto premikanje predmetov v prostoru, kjer se razkrijejo prostorske odvisnosti, korelacija predmetov v obliki, velikosti, barvi.

Posebna faza v diagnostiki so naloge za določanje stopnje razvoja vizualne korelacije. Hkrati je treba upoštevati, da senzorične motnje vedno vplivajo na duševni razvoj otroka, torej, ko

potrebno opraviti pregled sluha in vida.

1. UJEMI ŽOGO. Naloga je namenjena vzpostavljanju stika in sodelovanja med otrokom in odraslim ter razkrivanju otrokovega razumevanja besednih navodil, sposobnosti sledenja premikajočemu se predmetu ter ugotavljanju stopnje razvitosti ročne motorike.

Oprema: utor, krogla.

Izvedba ankete: psiholog položi žogo na utor in prosi otroka: "Ujemi žogo!" Nato obrne žleb in prosi, naj žogico zakotali po utoru: "Kati!" Odrasel ujame žogo. To se ponovi štirikrat.

Vadba: če otrok ne ujame žoge, mu odrasel dvakrat ali trikrat pokaže, kako to storiti, tj. vadba se kaže.

Vrednotenje otrokovih dejanj: sprejem naloge; razumevanje govornih navodil; želja po sodelovanju (igri) z odraslim; odnos do igre; rezultat; razmerje do rezultata.

2. SKRIJ ŽOGICE. Naloga je namenjena ugotavljanju praktične usmerjenosti k vrednosti, pa tudi prisotnosti korelativnih dejanj.

Oprema: dve (tri) kvadratni škatli iste barve, različnih velikosti, z ustreznimi pokrovi; dve (tri) žoge, različnih velikosti, vendar enake barve.

Izvedba ankete: dve (tri) škatli, različnih velikosti, in pokrovi zanje, ki se nahajajo na določeni razdalji od škatel, so postavljeni pred otroka. Psiholog postavi veliko žogo v veliko škatlo, majhno žogo pa v majhno škatlo in prosi otroka, naj pokrije škatle s pokrovi, skrije kroglice. Hkrati otroku ni razloženo, katero prevleko naj vzame. Naloga je, da otrok ugane, s katerim pokrovom zapre ustrezno škatlo.

Izobraževanje: če otrok nepravilno dvigne pokrove, odrasel pokaže in razloži: »Velik pokrov

pokrivamo veliko škatlo in z majhnim pokrovom - majhno škatlo.

Po učenju je otrok pozvan, da nalogo opravi sam.

Vrednotenje otrokovih dejanj: sprejem naloge; razumevanje govornih navodil; metode izvedbe - usmerjenost k vrednosti; učljivost; prisotnost korelativnih dejanj; odnos do svojih dejavnosti; rezultat.

3. RAZSTAVITE IN ZLOŽITE MATROŠKO. Naloga je namenjena ugotavljanju stopnje razvoja praktične orientacije

velikost predmetov, prisotnost korelativnih dejanj, razumevanje kazalne geste, sposobnost posnemanja dejanj odraslega.

Oprema: dve dvodelni (trodelni) gnezdilki. Izvedba ankete: Psiholog da otroku matrjoško iz dveh delov in ga prosi, naj jo odpre. Če otrok ne začne ukrepati, odrasel odpre gnezdilnico in ponudi, da jo vzame. Če otrok ne zmore sam,

usposabljanje se izvaja.

Usposabljanje: psiholog vzame drugo dvodelno gnezdenico, jo odpre, pritegne otrokovo pozornost na vstavljeno gnezdenico in ga prosi, naj stori enako s svojo gnezdenico (jo odpre). Nato odrasel s kazalno kretnjo prosi otroka, naj skrije majhno gnezdilnico v veliko. Po treningu je otrok pozvan, da nalogo opravi sam.

Vrednotenje otrokovih dejanj: sprejem naloge; načini izvedbe; učljivost; odnos do rezultata; razumevanje kazalne kretnje; prisotnost korelativnih dejanj; rezultat.

4. RAZSTAVITE IN ZLOŽITE PIRAMIDE. Naloga je namenjena ugotavljanju stopnje razvoja praktične usmerjenosti k vrednosti, prisotnosti korelativnih dejanj, vodilne roke, doslednosti dejanj obeh rok, namenskosti dejanj.

Oprema: piramida treh (štirih) obročev. Izvedba ankete: psiholog ponudi otroku

Razstavite piramido. Če otrok ne začne delovati, odrasli sam razstavi piramido in zahteva ponovitev.

Izobraževanje: če otrok ne začne delovati, mu odrasel sam da en prstan naenkrat, pri čemer vsakič s kretnjo nakaže, da jih je treba dati na palico. Nato povabi otroka, da nalogo opravi sam.

Vrednotenje otrokovih dejanj: sprejem naloge; upoštevanje velikosti obročev, sposobnost učenja, odnos do dejavnosti, rezultat.

5. POIŠČI PAR SLIK. Naloga je namenjena		Slikovno gradivo: komplet št. 1, sl. 9-12.
ugotavljanje stopnje razvoja vizualne percepcije predmeta
slike, razumevanje navodil za geste.		Izvedba ankete: odrasel pokaže otroku dva
Oprema: dva (štiri) para predmetnih slik		(tri) dele razdeljene slike in vpraša: "Prepogni sliko."
(gliva, hiša, dežnik, metulj).		Izobraževanje: v primerih, ko otrok ne zna pravilno
Slikovno gradivo: komplet št. 1, sl. 1-8.		poveži dele slike, odrasli pokaže celoto in vpraša
		naredite enake dele. Če po tem otrok ne
Izvedba ankete: postavite dva pred otroka
		se spopade z nalogo, učitelj sam naloži del rezanja
predmetne slike, enak par je v rokah		slike v celoti in povabi otroka, da doda še eno. Potem
odrasli. Povezuje jih s kazalno kretnjo,		Otrok mora nalogo opraviti sam.
hkrati pa pokazati, da imata on in otrok enake slike.		Vrednotenje otrokovih dejanj: sprejem naloge; primerjava
Nato odrasli zapre svoje slike, vzame eno od njih in
ki ga pokaže otroku, zahteva, da pokaže isto.
Izobrazba:	če otrok naloge ne opravi, pa emed	aktivnosti.
pokažite, kako povezati slike v paru: »Imam tako		8. ZGRADITE IZ PALIC (kladivo ali hišo). telovadba
imate enako«, s kazalno kretnjo.		namenjen razvoju otrokove sposobnosti delovanja
Vrednotenje otrokovih dejanj: sprejem naloge; izvajanje
		imitacija, prikazovanje.
izbira; razumevanje gestikulacijskih navodil; učljivost; rezultat;		Oprema: štiri (šest) ploščatih palic iste barve.
odnos do svojih dejavnosti.

6. IGRAJTE SE Z BARVNIMI KOCKAMI. Naloga poslana
prepoznati otrokovo sposobnost poudarjanja barve kot
podpisujejo, razlikujejo in poimenujejo barve.
Oprema: barvne kocke (štiri barve) - dve rdeči,
dve rumeni (beli), dve zeleni, dve modri.
Izvedba ankete: postavite dva (štiri) pred otroka
barvne kocke in jih prosijo, naj pokažejo tisto v roki
odrasli: "Vzemi kocko, kot je moja." Učitelj nato vpraša
pokažite kocke: "Pokaži mi, kje je rdeča, zdaj pa še, kje je rumena."		Vodenje: pred otrokom gradijo kladivo oz
		hišo in vprašaj:	"Zgradite ga kot
Kocka: "Povej mi, kakšne barve je ta kocka."
Izobrazba:	če otrok ne razlikuje barv, potem učitelj uči	Izobraževanje: če otrok ne zna konstruirati
njegov. V primerih, ko otrok razlikuje barve, vendar ne poudarja		kladivo (hiša), učitelj vpraša: "Poglej in delaj kot jaz."
z besedo, se nauči razlikovati z besedami) dve barvi, ob ponavljanju		Nato ponovno povabi otroka, da opravi nalogo.
ime barve dvakrat ali trikrat. Po treningu se ponovno preveri		Vrednotenje otrokovih dejanj: sprejem naloge; narava delovanja
samostojno opravljanje naloge.
		(s posnemanjem, prikazom); učljivost; rezultat; odnos do
Vrednotenje otrokovih dejanj: sprejem naloge; primerjava
		rezultat.
barvni otrok, ga prepozna po besedi, pozna ime
		9. PRIDOBITE VOZIČEK. Naloga je namenjena prepoznavanju
barve; govorna spremljava, rezultat, odnos do lastnega
		stopnjo razvoja	vizualno učinkovito razmišljanje, sposobnost
aktivnosti.		uporabite pomožno orodje (trak).
7. ZLOŽI RAZDELJENE SLIKE. Naloga poslana
		Oprema: voziček z obročem, skozi katerega a
ugotoviti stopnjo razvoja celostnega dojemanja predmeta
Slike.		trak; v drugem primeru poleg drsnega traku -
Oprema: dve enaki predmetni sliki, ena od
ki je razrezan na dva (tri) dela (krogla, čajnik).		Izvedba ankete: pred otrokom (na drugi strani
		mizo) je voziček, ki ga ne more doseči
		roka, toda v njegovem dosegu sta oba konca traku,
		razmaknjeni drug od drugega

50 cm Otrok je zaprošen za dostop. t "mi<жку. Если он тянеЧ только за один конец тесом кн. то тележка остается ш месте. Задача заключается л том, чтобы ребенок догадал: ся соединить оба конца тесемки и тпким образом подтя| нул тележку.

Usposabljanje poteka na ravni praktičnih preizkusov samega otroka.

Vrednotenje otrokovih dejanj:če otrok vleče približno; Na koncu je opažena visoka raven zmogljivosti. Če otrok najprej potegne en konec traku, mu je treba dati priložnost, da poskusi znova. Odrasla oseba z zaslonom napelje trak skozi obroč in, ko odstrani zaslon, povabi otroka, naj vzame voziček.Če otrok ne ugane, da bo uporabil trak, se to oceni kot neizpolnitev naloge, razmerje med I k rezultatu, rezultat, je tudi določen.

10. NARIŠI (pot ali hiša). Naloga je namenjena ugotavljanju razumevanja govornega pouka, stopnje razvoja predpogojev za predmetno risanje, pa tudi določanja vodilne roke, doslednosti dejanj rok in odnosa do rezultata.

Oprema: svinčnik, papir.

Izvedba ankete: otrok dobi list papirja

svinčnik in prosil, naj nariše pot (hišo). Usposabljanje ni zagotovljeno.

Vrednotenje otrokovih dejanj: sprejemanje naloge in odnos do nje; ocena uspešnosti; razumevanje govornih navodil; rezultat.

Analiza risbe: čečkanje, namerno čečkanje, predpogoji za predmetno risbo, skladnost risbe z navodili.

Rezultati ankete so ovrednoteni v

>> in jaz l ah.

1. UJEMI ŽOGO.

1 točka - otrok ne začne sodelovati niti pri meni? trenira in se neprimerno vede (vrže žogo, udarja v usta ipd.).

2 b al la - otrok se je naučil in začne sodelovati, poskuša kotaliti in ujeti žogo, vendar mu to ni vedno dano.

3 b al la - otrok samostojno začne so-

■ rudarjenje, vendar žoge ni vedno mogoče ujeti zaradi motoričnih težav; po treningu je rezultat pozitiven

4 točke - otrok takoj začne sodelovati s p.foslm, uspešno lovi in kotalja žogo.

2. SKRIJ BALONE.

1 točka - otrok ne razume naloge; ne stremi k cilju; Naloge po učenju nisem razumel.

2 točki - otrok ne razume naloge; po učenju si prizadeva doseči cilj, vendar nima korelativnih dejanj; brezbrižen do končnega rezultata; naloge ne opravi sam.

3 točke - otrok takoj sprejme nalogo, vendar so se pojavile težave pri izvajanju korelativnih dejanj (ne more povezati vogalov pokrova s škatlo); zainteresirani za rezultate svojih dejavnosti; opravlja nalogo po treningu.

4 točke - otrok takoj razume nalogo; izvršiti; uporablja korelativna dejanja; zanima končni rezultat.

3. RAZSTAVITE IN ZLOŽITE MATROŠKO.

1 točka - otrok se ni naučil zložiti matryoshka; po treningu ravna neustrezno sam (udari po ustih, meče, trka, drži matrjoško v roki itd.).

2 točki - otrok opravi nalogo, le posnema dejanja odraslega.

3 točke - otrok sprejme in razume nalogo, vendar jo opravi po pomoči odraslega (uporabi zloveščo gesto ali besedno navodilo); razume, da je končni rezultat dosežen; po treningu sam zloži gnezdenico.

4 b a l l a - otrok nalogo takoj sprejme in razume; jo izvaja samostojno; opažena je prisotnost korelativnih dejanj; zanima končni rezultat.

4. RAZSTAVITE IN ZLOŽITE PIRAMIDE.

1 točka - otrok ravna neustrezno (tudi po treningu poskuša obročke postaviti na palico, zaprto s pokrovčkom, raztrese obročke, jih stisne v roko itd.).

2 ba lla - otrok sprejme nalogo; pri sestavljanju ne upošteva dimenzij obročev; po treningu naniza vse prstane, toda njihova velikostše vedno ne upošteva; dominantna roka ni definirana; ni koordinacije dejanj obeh rok; brezbrižen do končnega rezultata svojih dejanj.

3 točke - otrok takoj sprejme nalogo, jo razume, vendar naniza obroče na palico, ne da bi upošteval njihovo velikost; po treningu nalogo opravi brez napak; vodilna roka je določena, vendar koordinacija dejanj rok ni izražena; ustrezno ovrednoti rezultat.

4 točke - otrok takoj samostojno razstavi in sestavi piramido, pri čemer upošteva velikost obročev; vodilna roka je določena; obstaja jasna koordinacija dejanj obeh rok; zanima končni rezultat.

5. POIŠČI PARNE SLIKE.

1 točka - otrok po treningu še naprej deluje neustrezno (obrača slike, ne fiksira pogleda na sliko, poskuša vzeti sliko od odrasle osebe itd.).

2 točke - otrok razume nalogo, vendar je ne more takoj dokončati; v procesu učenja primerja seznanjene slike; brezbrižni do ocene svojih dejavnosti; naloge ne opravi sam.

3 točke - otrok takoj razume pogoje naloge; naredi eno napako; po treningu deluje samozavestno; razume, da je končni rezultat dosežen.

4 točke - otrok takoj razume nalogo in samozavestno primerja seznanjene slike; zanima končni rezultat.

6. IGRAJTE SE Z BARVNIMI KOCKAMI.

1 rezultat - otrok ne razlikuje barv tudi po treningu.

2 točke - otrok primerja dve barvi, vendar barve tudi po učenju ne poudari z besedo; brezbrižni do končnega rezultata.

3 točke - otrok primerja in poudarja barvo z besedo; pokaže zanimanje za rezultat.

4 točke - otrok primerja barve; jih poudari v y; poimenuje osnovne barve; zanima končni rezultat.

7. ZLOŽI IZREZANE SLIKE.

1 točka - otrok po treningu deluje neustrezno (ne

poskuša med seboj povezati dele razdeljene slike).

2 točki - otrok zloži razdeljeno sliko s pomočjo odraslega; brezbrižen do končnega rezultata; ne more sam sestaviti slike.

3 točke - otrok takoj razume nalogo, vendar sestavi sliko s pomočjo odraslega; po treningu samostojno zloži sliko; razume, da je končni rezultat pozitiven.

4 točke - otrok razume nalogo; samostojno zloži razdeljeno sliko; zanima končni rezultat.

8. GRADITE S PALICAMI.

1 točka - otrok po treningu še naprej ravna neprimerno (meče palice, jih položi poleg njih, maha z njimi); ravnodušen do rezultata.

2 točki - otrok po treningu poskuša zgraditi figuro, vendar vzorec ni dosežen; nepomembno za končni rezultat.

3 točke - otrok pravilno razume nalogo, vendar sestavi kladivo šele po posnemanju dejanj odraslega; zanima končni rezultat.

4 točke - otrok pravilno izvede predlagano nalogo po modelu; zanima končni rezultat.

9. ODSTRANITE VOZIČEK.

1 rezultat - otrok ne razume naloge; ne želi doseči

2 točke - otrok poskuša doseči cilj z roko; ne uspe po več neuspešnih poskusih

3 točke - otrok poskuša dobiti voziček za en konec traku; po dveh ali treh poskusih doseže rezultat; razume končni rezultat svojih dejanj.

4 točke - otrok takoj najde pravilno rešitev in dokonča nalogo; zanima končni rezultat.

Y. NREŠI.

1 točka - otrok ne uporablja svinčnika za risanje na papir; obnaša se neprimerno nalogi; ne sledi ustnim navodilom.

2 ba lla - otrok si prizadeva upodobiti nekaj (čečkati);

Za končna slika je brezbrižna; ne

vodilna roka je določena; med delovanjem obeh rok ni usklajenosti.

3 točke - otrok razume navodila; poskuša narisati pot, ki jo prikazuje z več lomljenimi črtami brez določene smeri; razume končni rezultat svojih dejanj; vodilna roka je odločna, vendar ni usklajenosti delovanja obeh rok.

4 točke - otrok opravi nalogo po: a ustnem navodilu; zanima končni rezultat (v večini primerov je ravna neprekinjena črta); vodilna roka je jasno definirana, opazuje se koordinacija dejanj obeh rok.

REZULTATI PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKEGA PREGLEDA OTROK V ZGODNJI STAROSTI

Dolgoletne izkušnje pri našem delu pri pregledovanju mlajših otrok s predstavljenimi metodami kažejo, da so razlike med obravnavanimi otroki predvsem v naravi kognitivne dejavnosti in v njenih komponentah. Glede na etičnost lahko anketirane otroke razdelimo v štiri skupine.

Približni podatki o uspešnosti nalog otrok in njihovi rezultati so prikazani v tabeli 2.

Prvo skupino (10-12 točk) sestavljajo otroci, ki pri svojih dejanjih ne sledijo navodilom, ne razumejo namena naloge in si zato ne prizadevajo, da bi jo dokončali. Niso pripravljeni sodelovati z odraslim (ne razumejo namena naloge, delujejo neustrezno. Poleg tega ta skupina otrok ni pripravljena ustrezno delovati niti v pogojih posnemanja.

Kazalniki otrok te skupine kažejo na globoke težave v njihovem intelektualnem razvoju, potrebo po njihovem celovitem pregledu.

V drugo skupino (13-23 točk) spadajo otroci, ki naloge ne morejo opraviti sami. Skoraj ne pridejo v stik z odraslimi, delujejo brez upoštevanja lastnosti predmetov. V naravi njihovih dejanj je želja po doseganju določenega želenega rezultata, zato so zanje značilna kaotična dejanja in v prihodnosti

Zavrnitev dokončanja naloge.

V učnem okolju, ko odrasel prosi za izvedbo naloge posnemanja, se mnogi od njih spopadejo. Vendar po treningu otroci te skupine ne morejo samostojno opraviti naloge. To kaže, da jim načelo delovanja ni bilo prepoznano. Hkrati so ravnodušni do rezultatov svojih dejavnosti.

Analiza rezultatov pregleda otrok v tej skupini kaže na potrebo po uporabi drugih metod študija (pregledi psihonevrologa itd.).

Tretjo skupino (24-33 točk) sestavljajo otroci, ki jih zanima sodelovanje z odraslimi. Nalogo takoj sprejmejo, razumejo njeno stanje in si jo prizadevajo dokončati. Vendar v mnogih primerih sami ne najdejo ustreznega načina in se za pomoč pogosto obrnejo na odrasle. Potem ko učitelju pokažejo, kako opraviti nalogo, se mnogi od njih lahko samostojno spopadejo z nalogo in kažejo veliko zanimanje za rezultat svojih dejavnosti.

tabela 2

Rezultati pregleda otrok z različnimi stopnjami kognitivnega razvoja

Ime

Četrtič

Skupinsko točkovanje

ujeti žogo

skrij jajca

Razstavite in zložite

gnezdilka

Razstavite in zložite

piramide

Slike

kocke

zložljiv razcep

Slike

Zgradi iz

Vzemite voziček

Skupni rezultat

Otroke prve skupine je treba naučiti razumeti osnovno navodilo, izvesti dejanje v skladu z besednim navodilom, sestavljenim iz ene besede, ki označuje dejanje; naučiti otroke razumeti namen dejanja; oblikovati v njih dejanja prijemanja z dvema rokama, z eno roko; razvijajo pozornost, fiksirajo pogled, sledijo očesu premikajočega se predmeta.

Poleg tega je pri teh otrocih potrebno izvajati telesne vaje, usmerjene v razvoj vseh osnovnih gibov, pa tudi splošne razvojne vaje, namenjene krepitvi hrbtnih mišic, koordinaciji gibov, razvoju ravnotežja.

Pri poučevanju otrok te skupine so glavne metode skupna dejanja otroka z odraslim, posnemanje.

Drugi skupini otrok je treba omogočiti načine za asimilacijo socialnih izkušenj. Prvi pogoj je v tem primeru oblikovanje sodelovanja med otrokom in odraslim, ki temelji na eni strani na čustvenem stiku odraslega z otrokom, na drugi strani pa na pravilni določitvi načina nastavitve. vzgojne naloge za otroka. Pomembno je, da otroke naučimo posnemati dejanja odraslega, razumeti, uporabljati besedna navodila in kazalne kretnje, delati po modelu in po besednih navodilih.

Posebno mesto pri popravnem delu s temi otroki bi morala zasedati telesna vzgoja. Namenjen je pravočasnemu razvoju motoričnih spretnosti, sposobnosti in fizičnih lastnosti, razvoju zanimanja za različne vrste motoričnih dejavnosti, ki so na voljo otroku.

Hkrati je treba pozornost nameniti izboljšanju ročnih motoričnih sposobnosti, razvoju vodilne roke, koordinaciji dejanj obeh rok, pa tudi razvoju majhnih gibov rok.

Osrednja naloga pri delu s to skupino otrok je oblikovanje orientacijsko-kognitivne dejavnosti, to je razvoj praktične usmerjenosti k lastnostim in lastnostim predmetov, ciljnih poskusov, praktičnega prileganja in nato vizualne korelacije. Pomembno si je zapomniti, da razvoj zaznave poteka* od sposobnosti razlikovanja predmetov, njihovih lastnosti, odnosa do njihove zaznave na podlagi podobe in nato do fiksiranja podobe v besedi, tj. do videza slika-predstavitev.

V prihodnosti bi moralo biti korektivno delo na razvoju orientacijsko-kognitivne dejavnosti usmerjeno v oblikovanje razmerja med glavnimi

komponente duševne dejavnosti: dejanje, slon in slika.

Eno glavnih področij dela s temi otroki je razvoj govora. Izvaja se v procesu otrokove življenjske dejavnosti in v posebnih razredih, kjer se rešujejo specifične naloge: razvoj komunikacijskih, kognitivnih in regulativnih funkcij.

Poleg tega je glavna popravljalna naloga pri delu s temi otroki oblikovanje igralnih dejavnosti in predpogojev za produktivne dejavnosti: risanje, oblikovanje.

Otroci morajo vzbuditi zanimanje za didaktične in zapletene igrače, igrati z njimi, razviti sposobnost igranja z vrstniki in v prihodnosti - imate.

Ne smemo pozabiti, da je pri vseh teh otrocih potrebno oblikovati pravilno vedenje ob upoštevanju določene situacije, pa tudi osebnostne lastnosti, kot sta medsebojna pomoč in odzivnost. To je mogoče le, če se v vrtcu in otrokovi družini ustvari pozitivna mikroklima.

Pri poučevanju otrok tretje skupine je treba najprej razjasniti naravo primarne kršitve. Toda ne glede na to morajo vsi otroci oblikovati aktivno zanimanje za lastnosti in lastnosti predmetov, razviti zaznavna dejanja (poskusi, poskusi). Posebno pozornost posvetite oblikovanju produktivnih dejavnosti: kiparjenje, aplikacija, risanje, oblikovanje.

Pomembno področje popravnega dela je oblikovanje predstav pri otrocih o okoliški resničnosti, o človeku, njegovih dejavnostih in interakcijah med ljudmi. Pomembno je, da se otroci zavedajo, da so človekovo vedenje in dejavnosti odvisni od naravnih pogojev.

V vseh primerih se s temi otroki izvaja korektivno delo na razvoju govora. Glede na primarno kršitev se ustvari poseben sistem za vključitev otrokovega govora v proces senzoričnega spoznavanja okoliške resničnosti.

Tako predlagani psihološko-pedagoški pregled omogoča ugotavljanje odstopanj v kognitivnem razvoju pri majhnih otrocih. Priporočila, opisana za vsako kategorijo otrok, bodo psihologom in defektologom pomagala začrtati načine korektivnega dela z vsakim od subjektov ob upoštevanju njihove individualne strukture motnje.

PSIHOLOŠKO PEDAGOŠKI PREGLED PREDŠOLSKIH OTROK 3-5 LET

PSIHOLOŠKE IN PEDAGOŠKE ZNAČILNOSTI PREDŠOLSKIH OTROK

Predšolsko otroštvo je pomembno obdobje v duševnem in osebnem razvoju otroka. V domači psihologiji in pedagogiki je običajno ločiti mlajšo, srednjo in starejšo predšolsko starost. Vsako starostno obdobje je povezano ne le z nadaljnjim razvojem, temveč tudi s pomembnim prestrukturiranjem otrokove kognitivne dejavnosti in osebnosti, kar je potrebno za njegov uspešen prehod v nov socialni status - status šolarja.

V predšolski dobi je otrok, ki se normalno razvija, podvržen velikim spremembam v celotnem duševnem razvoju. Kognitivna aktivnost se izjemno poveča - razvija se zaznavanje, razvija se vizualno mišljenje, pojavijo se zametki logičnega mišljenja.

Rast kognitivnih sposobnosti prispeva k oblikovanju semantičnega spomina, prostovoljne pozornosti itd.

Vloga govora se bistveno poveča tako pri otrokovem poznavanju sveta okoli sebe kot pri razvoju komunikacije in različnih vrst otrokovih dejavnosti. V delih A. V. Zaporozhetsa je ugotovljeno, da lahko predšolski otroci izvajajo dejanja po besednih navodilih, pridobijo znanje na podlagi razlag le, če imajo jasne vizualne predstavitve.

Pojavijo se nove vrste dejavnosti: igra je prva in glavna vrsta skupne dejavnosti predšolski otroci; vizualna dejavnost- prva produktivna dejavnost otroka; elementi dela.

Obstaja intenzivno oblikovanje osebnosti, volje. Otrok, ki asimilira moralne ideje, oblike vedenja, postane majhen član človeške družbe.

V predšolski dobi ima otrok, ki se normalno razvija, izjemno povečano kognitivno aktivnost, zanimanje za spoznavanje sveta okoli sebe. Ni zaman, da gredo predšolski otroci skozi obdobje "zakaj-zakaj".

Osnova spoznavanja predšolskega otroka je senzorično spoznanje – zaznavanje in vizualno

razmišljanje. Od tega, kako se pri predšolskem otroku oblikujejo percepcija, vizualno-učinkovito in vizualno-figurativno mišljenje, so odvisne njegove kognitivne sposobnosti, nadaljnji razvoj dejavnosti, pa tudi govor in višje, logične oblike mišljenja.

Zaznava se oblikuje v predšolski dobi zaradi izboljšanja zaznavnih dejanj in asimilacije sistemov senzoričnih standardov, ki jih je človeštvo razvilo skozi zgodovino (geometrijske oblike, barve spektra, mere teže, velikosti, časa, sistem fonemov maternega jezika , razpon višine itd.).

Pri triletnih otrocih zaznavanje doseže relativno visoko raven. Na primer, lahko poudarijo lastnosti in odnose predmetov, ki se lahko pojavijo ne le praktično, ampak tudi vizualno s pomočjo zaznavnih dejanj. Otroci znajo delati po modelu, pri tem pa poudarjajo barvo, obliko, velikost, materialne in druge lastnosti predmetov ter nekatera prostorska razmerja med njimi.

Zaznava je aktivno vključena v otrokovo dejavnost, pomaga mu pri opravljanju nalog, ki so izvedljive, znane narave, predstavljene odraslim (ali se srečujejo v vsakdanjem življenju), da najde rešitev veliko hitreje in učinkoviteje kot prej.

Sama zaznavna dejanja pri mlajših predšolskih otrocih so še vedno premalo popolna. Zgodil se je le prvi korak - prehod iz praktične naravnanosti v zaznavno naravnanost. Tako na primer pri zlaganju lutke za gnezdenje triletni otrok že vnaprej izbere tiste njegove elemente, ki se mu zdijo primerni. Toda ta izbira je še vedno pogosto napačna, zato otrok preveri njeno pravilnost tako, da izbrane dele pomeri enega z drugim in jih po potrebi zamenja. Tu imamo opravka z razširjeno zaznavno orientacijo. V petem letu življenja se otroci že naučijo številnih senzoričnih standardov (na primer imena oblik in predmetov: krog, oval, kvadrat, pravokotnik, trikotnik), vendar doslej nesistematično.

IN starejši predšolski starosti pa ob asimilaciji posameznih standardov poteka tudi asimilacija sistemov, v katere so ti standardi vključeni. Otroci starejše predšolske starosti, ko obvladajo sistem senzoričnih standardov, že posplošujejo predmete glede na njihove bistvene značilnosti in lastnosti. Skupaj z oblikovanjem zaznavanja lastnosti in odnosov predmetov predšolski otrok razvija predstavo o prostoru, razvija orientacijo v njem, ki nastane na podlagi predhodno uveljavljenega upoštevanja prostorskih lastnosti in odnosov. predmetov, spremeni pa se celostno dojemanje predmetov.

pojdi k knjigam (7)

Rojen v regiji Herson, Ukrajinska SSR. Diplomiral je na Defektološki fakulteti Moskovskega državnega pedagoškega inštituta. Lenin. Delala je kot vzgojiteljica, defektologinja, metodologinja posebnega vrtca za duševno zaostale otroke, učiteljica na oddelku za oligofrenopedagogiko, profesorica na oddelku za predšolsko defektologijo na Moskovskem državnem pedagoškem inštitutu.

Od leta 1994 dela na Inštitutu za računalništvo Ruske akademije za izobraževanje.Glavne smeri znanstvenega raziskovanja so: psihološka in pedagoška diagnostika otrok zgodnje in predšolske starosti; raziskave na področju duševnega razvoja otrok z motnjami v duševnem razvoju; vzgoja otroka z motnjami v razvoju v družini; vzgoja in izobraževanje otrok v posebnih vrtcih za otroke z motnjami v duševnem razvoju; usposabljanje defektologov za delo v posebnih vrtcih.

Sirote. Razvojno svetovanje in diagnostika

Priročnik izpostavlja sodoben celovit pristop k psihološki, medicinski in pedagoški diagnostiki sirot in otrok brez starševskega varstva.

Podan je opis posebnih metod za pregledovanje otrok od otroštva do adolescence. Posebna pozornost je namenjena merilom za ocenjevanje razvoja otrok, ki so vzgojeni v dijaških domovih. Knjiga je namenjena vodjem in zaposlenim v PMPK (C), nevropatologom, psihiatrom, pediatrom, psihologom, logopedom, logopedom.

Predšolska oligofrenopedagogika

Knjiga je namenjena študentom pedagoških zavodov, pa tudi učiteljem defektologom in vzgojiteljem specializiranih (popravnih) vrtcev za otroke z motnjami v duševnem razvoju.

Popravna pomoč majhnim otrokom

Popravna pomoč majhnim otrokom z organskimi lezijami centralnega živčnega sistema v skupinah za krajše bivanje.

Knjiga je namenjena učiteljem (učitelji defektologom, glasbenim vodjem, učiteljem psihologom), ki delajo z otroki z organskimi poškodbami centralnega živčnega sistema.

Psihološko-pedagoška diagnostika otrokovega razvoja

Specialna predšolska pedagogika

Učbenik obravnava splošna vprašanja oblikovanja posebne pedagogike kot znanosti in sodobne teoretične pristope k razvoju sistema korekcijskega in razvojnega izobraževanja.

Oblikovanje mišljenja (vizualni material)

Oblikovanje mišljenja pri otrocih z motnjami v razvoju (slikovno gradivo).

Ilustracije vizualnega gradiva ustrezajo poglavjem in razdelkom knjige E. A. Strebeleve "Oblikovanje razmišljanja pri otrocih z motnjami v razvoju" in so vizualna in praktična aplikacija za to.

Oblikovanje mišljenja pri otrocih z motnjami v razvoju

V knjigi je predstavljen sistem korektivno-pedagoškega dela za oblikovanje duševne dejavnosti otrok z motnjami v duševnem razvoju. Podan je podroben opis več kot 200 didaktičnih iger, vaj, zgodb, nalog in ugank, ki prispevajo k aktiviranju kognitivne dejavnosti predšolskih otrok. Na koncu priročnika sta podani dve prilogi z gradivom za vzgojitelje za razumevanje ustvarjanja situacije za pouk z otroki in vizualni izroček za otroke.

Vir www.koob.ru

Psihološka in pedagoška diagnostika razvoja otrok Strebeleva EA brezplačen prenos. Preberi na spletu.

Psihološka in pedagoška diagnostika razvoja otrok zgodnje in predšolske starosti: Metodološki vodnik z uporabo albuma "Vizualno gradivo za pregledovanje otrok."

Priročnik je nastal na podlagi sodobnega pristopa k diagnosticiranju duševnega razvoja otrok zgodnje in predšolske starosti. Vključuje opis metod, namenjenih ugotavljanju stopnje kognitivnega in govornega razvoja, preučevanju sluha otrok različnih starostnih kategorij.

O avtorju: Strebeleva Elena Antonovna - doktorica pedagogike, profesorica, vodja laboratorija za predšolsko vzgojo otrok s težavami v razvoju, doktorica pedagogike, vodja projekta "Zgodnja korekcija razvojnih odstopanj in predšolska vzgoja otrok s posebnimi potrebami". Profesor na fakulteti… več…

Ob knjigi "Psihološko-pedagoška diagnostika otrokovega razvoja" preberite tudi:

Organizacija in vsebina diagnostičnih dejavnosti z otroki predšolske in šolske starosti

Organizacija in vsebina diagnostičnih dejavnosti z otroki predšolske in šolske starosti.

Psihološko-pedagoška študija predšolskih otrok.
Psihološko-pedagoški študij otrok osnovnošolske starosti.
Psihološko-pedagoška študija mladostnikov.
Bibliografija.

1. Psihološko-pedagoška študija predšolskih otrok.

Psihološko-pedagoški pregled se začne s pogovorom z otrokom, ki je namenjen vzpostavljanju čustvenega stika. Med pogovorom se razkrije splošna zaloga otrokovega znanja in predstav o okolju, orientacija v času, prostoru, čustvene značilnosti: stik, interesi, najljubše igre in dejavnosti.

Pri izbiri metod za diagnostični pregled predšolskih otrok je treba upoštevati psihološke starostne neoplazme:

stopnja razvoja zaznavnih dejanj;
vodilna dejavnost - igranje, pa tudi značilne dejavnosti - oblikovanje in risanje.

Glavni parametri duševnega razvoja predšolskega otroka so lahko:

sprejem naloge;
načini izvajanja (kaotična dejanja, pomerjanje, namenski preizkusi, praktično pomerjanje, vizualna orientacija);
učenje med izpitom; odnos do uspešnosti.

Pri diagnosticiranju značilnosti kognitivne sfere predšolskih otrok se uporabljajo posebne naloge, ki se izvajajo v obliki "učnega eksperimenta", pa tudi naloge, ki vam omogočajo, da ugotovite stopnjo oblikovanja znanja in spretnosti. (Metode za preučevanje kognitivne dejavnosti predšolskih otrok so široko opisane v specializirani literaturi).

Analiza uspešnosti nalog vam omogoča, da ocenite naravo otrokovih dejavnosti:

ali praktično situacijo razume kot problematično;
analizira pogoje;
zna samostojno najti in uporabiti pomožne predmete za dosego cilja.

Za preverjanje motivacijske pripravljenosti otroka za šolanje v šoli se uporabljajo različne metode: opazovanje med različnimi vrstami otrokovih dejavnosti, pogovor.

Glavni kazalniki stanja čustveno-voljne sfere predšolskega otroka so:

posedovanje pravil obnašanja;
sposobnost ustreznega odzivanja na oceno opravljene naloge, sposobnost vrednotenja svojega dela;
sposobnost premagovanja težav.

Na splošno, če označimo glavne naloge diagnostične dejavnosti v predšolski dobi, lahko rečemo, da je namenjena predvsem pridobivanju informacij o stopnji duševnega razvoja otrok, prepoznavanju posameznih značilnosti in težav udeležencev izobraževalnega procesa.

Izbira orodij za diagnostiko se izvaja glede na obseg razvojnih nalog, ki jih je treba rešiti.

Pri diagnostičnih dejavnostih s predšolskimi otroki je obvezno:

Pregled otrok druge mlajše skupine (3 leta) za določitev stopnje duševnega razvoja in izgradnjo individualne poti otrokovega razvoja.
Diagnostika učencev starejša skupina da bi ugotovili stopnjo duševnega razvoja za organizacijo in koordinacijo dela v pripravljalni skupini.
Diagnoza učencev v okviru psihološkega, zdravstvenega in pedagoškega sveta (PMPk) predšolske vzgojne ustanove v skladu z uredbo o PMPk.
Diagnoza psihološke pripravljenosti za šolanje otrok pripravljalne skupine.

Poleg tega se na zahtevo staršev, vzgojiteljev, uprave predšolske vzgojne ustanove in osebnih opazovanj izvaja poglobljena diagnostika razvoja otroka, otroških, pedagoških, starševskih skupin, da se ugotovijo in opredelijo težave. udeležencev izobraževalnega procesa.

Vsebina diagnoze duševnega razvoja predšolskih otrok

Starostna skupina

"Škatla obrazcev", "Piramida"

Nadzor pri izvajanju tehnik.

Strokovna ocena (po shemi Samozavedanja V. S. Mukhina).

2. junior Opazovanje, strokovni pregled (po shemi D. B. Elkonina).

"Križna slika".

Opazovanje, strokovni pregled (po shemi D. B. Elkonina).

"Dokončanje figur" O. M. Djačenko.

"Četrti dodatek"

Opazovanje, strokovni pregled (po shemi D. B. Elkonina).

Zaporedne slike Bernstein.

Opazovanje, strokovni pregled (po shemi D. B. Elkonina).

Popravni test.

Kern-Jirasek test.

"Ulične" modifikacije Dembo-Rubinsteina.

Psihološko-pedagoška študija predšolskega otroka se konča s sestavo značilnosti, ki odraža razvoj preučevanih področij dejavnosti, pa tudi karakterne značilnosti.

2. Psihološko-pedagoški študij otrok osnovnošolske starosti.

težave pri obvladovanju izobraževalnih dejavnosti;
težave pri prilagajanju na novo družbeno situacijo;
čustvena stiska;
težave, lokalizirane na področju odnosa z učiteljem;
težave, ki jih povzročajo spremembe v otrokovih domačih razmerah.

In čeprav učitelji in starši posebej pripravljajo otroka na začetek šolske dobe, zgoraj navedene težave včasih postanejo tako akutne, da se postavlja vprašanje potrebe po psihološki in pedagoški diagnostiki in korekciji.

Pregled razkrije:

soodvisnost procesov, ki zagotavljajo kognitivno dejavnost in vplivajo na čustveno-voljno sfero in osebnost;
interesi in potrebe otroka;
kritičnost do sebe in drugih;
oblikovanje komunikacijskih funkcij.

Prav tako je treba opozoriti, da poleg posebnih metod pregleda, ki so v arzenalu psihologa in defektologa, obstajajo tudi splošne metode psihološkega in pedagoškega pregleda:

preučevanje dokumentacije;
preučevanje otroškega dela (risbe, zvezki itd.);
pogovor z otrokom in starši;
spremljanje otroka med njegovimi dejavnostmi;
eksperimentalne metode.

Praviloma je razlog za izvajanje psihološko-pedagoške diagnostike otrokov slab napredek ali odstopanja v njegovem vedenju. Specialist bo moral ugotoviti razlog za neuspeh otroka. Slabši uspeh je lahko posledica tako duševne zaostalosti kot nepripravljenosti na šolanje.

Lahko ga povzročijo tudi motnje v delovanju analizatorjev, slabo somatsko zdravje otroka; če se v teh okoliščinah režim obremenitve v družini ne upošteva ali so zahteve učiteljev precenjene, potem lahko posledica ni le slab napredek, ampak tudi motnje v vedenju.

Vzroki za neuspeh:

nepripravljenost otrok na šolanje,
neizoblikovane duševne procese in spretnosti dejavnosti. Otroci niso navajeni ubogati zahtev, ne vedo, kako pripeljati stvari do konca, biti pozorni v procesu izpolnjevanja naloge. Še posebej hude posledice opazimo v primerih, ko se socialno-pedagoške težave pojavijo v prvih mesecih in letih otrokovega življenja.
astenično stanje otroka, ki ga povzroča dolgotrajna bolezen, zaradi česar se otrok hitro utrudi, njegov spomin in pozornost oslabita, njegovo vedenje je moteno. Toda vse te manifestacije niso obstojne in ne temeljijo na organskih motnjah.

V vseh takih primerih je za premagovanje slabega napredka potrebno ustvariti ugodne življenjske razmere, najprej varovalni pedagoški režim.

Diagnostično najtežji so otroci z motnjami v duševnem razvoju (ZPR), ki se v prvih letih izobraževanja izkažejo tudi za neuspešne.

Pri preučevanju duševnih procesov in učnih možnosti za otroke z duševno zaostalostjo so bile ugotovljene številne posebne značilnosti v njihovi kognitivni, osebni, čustveno-voljni sferi in vedenju:

povečana izčrpanost (in kot rezultat - nizka učinkovitost);
nezrelost čustev, šibkost volje;
omejena zaloga splošnih informacij in idej;
slabo besedišče, težave pri analizi zvoka;
neizoblikovane veščine intelektualne dejavnosti.
igralna dejavnost ni v celoti oblikovana.
zaznavanje je počasno.
v mišljenju se pokaže pomanjkljivost verbalno-logičnih operacij.

Ko je naloga predstavljena na vizualno učinkovit način, se kakovost njene izvedbe bistveno izboljša. Za oceno stopnje razvoja mišljenja med psihološkim in pedagoškim pregledom je pomembno primerjati rezultate otrokovega dela z verbalnim in vizualnim materialom.

Otroci z motnjami vida in sluha so v preprostih situacijah nemočni, dajejo vtis duševno zaostalih. Če pa slušno prizadetim ponudimo nalogo logične narave, ki od njega ne zahteva popolnega sluha (razvrstitev, postavitev slik ob upoštevanju vzročno-posledičnih odnosov itd.), In slabovidnim - ustrezne ustne naloge , potem jih izvajajo.

Poleg tega je zelo pomembno ločiti normalne otroke z govornimi motnjami od duševno zaostalih otrok, za katere so govorne motnje ena od značilnih lastnosti.

Resna posledica teh pravočasno nerešenih težav je šolska neprilagojenost. Prva faza psihološko-pedagoške pomoči je diagnostika.

Shema pregleda otroka v vseh primerih je zgrajena na podlagi obstoječih klasifikacij neuspešnih učencev in ob upoštevanju hipotez o vzrokih psihogene šolske neprilagojenosti.

Vključuje naslednje.

1) Preverja se, ali so moteni kognitivni procesi (blok diagnostičnih metod za verbalno in neverbalno inteligenco, spomin, pozornost, stopnjo razvoja govora, motorične sposobnosti). Uporabljajo se lahko Talyzina, Amthauer, Vekslerjeve metode za diagnosticiranje inteligence, različne metode za diagnosticiranje kognitivnih sposobnosti.

2) Preverja se učljivost otroka, oblikovanje elementov izobraževalne dejavnosti, notranji akcijski načrt in samovoljno urejanje vedenja. Za diagnosticiranje stopnje razvoja zaznavanja, domišljije, spomina, mišljenja, pozornosti se uporabljajo različne metode.

Pojasnjuje se razmerje med stopnjo teoretične posplošenosti in praktičnimi dejanji, stopnjo neodvisnosti, občutljivostjo za pomoč odraslih.

Preučevanje intelektualnih sposobnosti študenta vam omogoča, da razkrijete njegove dejanske in potencialne priložnosti, izvajate psiho-korekcijsko delo.

3) Analizirane so značilnosti izobraževalne motivacije otroka, raven zahtevkov, interesov.

So uporabljeni posredne metode za diagnosticiranje motivacije učencev JAZ:

metoda opazovanja,

esej na temo "Moje življenje v šoli."

Projektivne tehnike:

razpored za teden (S. Ya. Rubinshtein),
Matyukhina tehnika, Etkindov barvni test odnosov.

Za preučevanje samopodobe mlajšega učenca lahko uporabite tehniko A. I. Lipkina "Tri ocene".

4) Preverijo se otrokove učne sposobnosti, pregledajo se njegovi zvezki, naredijo testi za branje, pisanje, reševanje nalog.

5) Pojasnjena je čustvena komponenta slabega napredka:

Kako se otrok sooča s slabimi ocenami?
kakšne povratne informacije prejema od odraslih;
kakšni so načini otrokove kompenzacije za učne neuspehe;
če je mogoče, se obnovi celoten sistem medsebojni odnosi otrok.

6) Pojasnjene so tipične vrste starševske pomoči otroku pri izobraževalnih dejavnostih:

kdo se ukvarja z njim, koliko, katere tehnike uporablja;
analizira slog družinske vzgoje na splošno, vlogo drugega starša.

7) Preuči se ozadje posvetovanega:

zbrana je podrobna zgodovina, primeri obiskov zdravnika, diagnoza, kako dolgo in kako so bili zdravljeni;
Izkaže se, kaj starši sami povezujejo s slabim učnim uspehom otroka.

Diagnostično delo v šoli zasleduje naslednje naloge:

izdelava socialno-psihološkega portreta študenta;
določitev načinov in oblik pomoči otrokom s težavami pri učenju, komunikaciji in duševnem počutju;
izbira sredstev in oblik psihološke in pedagoške podpore za šolarje v skladu z njihovimi značilnostmi učenja in komunikacije.

Od oblik organizacije diagnostičnega dela lahko ločimo naslednje:

1. Celovit psihološko-pedagoški pregled vseh šolarjev določene vzporednice - tako imenovani frontalni pregled. Ta oblika je primarna diagnoza, katere rezultati omogočajo razlikovanje med "uspešnimi" in "neugodnimi" otroki glede na izmerjene lastnosti.

Primer takšne ankete v osnovna šola lahko služi kot študija pripravljenosti bodočih prvošolcev na šolanje, sledenje dinamike prilagajanja prvošolcev šolanju itd.

2. Poglobljena preiskava – uporablja se pri študiju kompleksnih primerov in vključuje uporabo posameznih kliničnih postopkov. Ta oblika dela se izvaja na podlagi rezultatov primarne diagnostike ali pa je praviloma obvezna sestavina svetovanja učiteljem in staršem o resničnih otrokovih težavah pri komunikaciji, učenju itd.

Poglobljena preiskava je individualne narave, z uporabo kompleksnejših tehnik s predhodnimi hipotezami o možni razlogi ugotovljene (ali deklarirane) težave z utemeljitvijo izbire strategije in raziskovalnih metod.

3. Operativna anketa - uporablja se v primeru nujne potrebe po pridobitvi informacij z uporabo ekspresnih metod, vprašalnikov, pogovorov, namenjenih preučevanju javnega mnenja.

Glavni parametri diagnostičnega dela vključujejo preučevanje študentove osebnosti, kognitivnih duševnih procesov, čustvenih in voljnih lastnosti, medosebnih odnosov v razredu in šolskih skupinah.

3. Psihološko-pedagoško preučevanje mladostnikov.

Psihološko-pedagoško preučevanje mladostnikov z motnjami v razvoju temelji na enakih načelih kot preučevanje mlajših otrok.

Hkrati ima sam raziskovalni postopek, izbira posebnih diagnostičnih metod številne značilnosti:

Pomembno je upoštevati značilnosti adolescence - nagnjenost k neodvisnosti, občutek samega sebe.
Mladostniki imajo lahko tudi izrazite afektivne izbruhe, negativizem, zlasti če ne uspejo vzpostaviti stika, zato takšni otroci potrebujejo previden, ne vsiljen pristop. Umirjen, spoštljiv odnos do mladostnika je pomemben dejavnik pri zagotavljanju njegovega sodelovanja med študijem.
Pri preučevanju mladostnikov je arzenal diagnostičnih metod bistveno razširjen, saj so otroci v času šolanja zelo napredovali v svojem razvoju. Tu so uporabljene klasične eksperimentalno-psihološke metode in to v polni različici. Za preučevanje osebnosti in medosebnih odnosov je mogoče uporabiti precej zapletene metode - vprašalnike, projektivne teste.
Skrbna izbira raziskovalnih metod ob upoštevanju govornih in intelektualnih značilnosti otroka. Vendar pa je uporabnost številnih tehnik še vedno omejena. Uporaba vprašalnikov, kot so patoharakterološki diagnostični vprašalnik Lichko za mladostnike (PDO), vprašalniki Cattell, Eysenck in drugi, je možna le, če obstaja zaupanje v njihovo razpoložljivost za razumevanje.

Zato je treba psihološko in pedagoško študijo mladostnika z motnjami v razvoju graditi ob upoštevanju posebnosti adolescence in narave razvojnih motenj.

Bibliografija:

Kalyagin V. A., Ovchinnikova T. S. Enciklopedija metod psihološke in pedagoške diagnoze oseb z govornimi motnjami: Praktikum. - Sankt Peterburg: KARO, 2008.
Metode za preučevanje govora otrok: Priročnik za diagnozo govornih motenj / Splošna ur. G. V. Čirkina. - 4. izd., dod. – M.: ARKTI, 2010.
Metode za preučevanje ustnega in pisnega govora otrok z govorno patologijo: metoda. avtor defectol. specialist. / Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije, Murm. država humanit. un-t; avt.-stat. L. S. Vakulenko, O. A. Onopa. - Murmansk: MGGU, 2011. - 92 str.
Psihološko-pedagoška diagnostika razvoja oseb z hendikepiran zdravje: učbenik za študente. institucij višjega prof. izobraževanje, usposabljanje v smeri pripravljeno " Posebno izobraževanje» / Basilova T. A., Bogdanova T. G.; izd. I. Yu. Levchenko, S. D. Zabramnaya. - 6. izd., revidirano. in dodatno - M.: Akademija, 2011. - 333 str.

Ivanova Galina Ilyinichna, učiteljica-logopedinja državnega proračunskega zavoda za osrednjo pedagoško izobraževanje in skupnega podjetja "Center za karierno orientacijo" Gagarinsky ",

Več informacij LogoPortal.ru

Psihološko-pedagoška diagnostika razvoja otrok zgodnje predšolske starosti - Pedagogika - Zbirka povzetkov - Zbirka povzetkov - Prvi učiteljski portal

1.2 Značilnosti razvoja otroka pred rojstvom

1.3 Značilnosti otrok z motnjami v psihofizičnem razvoju

Razdelek II Metodološka podpora psihološko-pedagoška diagnostika razvoja otrok v prvem letu življenja

2.1 splošne značilnosti psihofizični razvoj otroka v prvem letu življenja

2.2 Kazalniki psihofizičnega razvoja otroka v prvem letu življenja

2.3 Celovita metodologija za spremljanje in pregledovanje razvoja otroka v prvem letu življenja po smereh razvoja in kriterijih za njegovo ocenjevanje.

2.3.1 Nabor metod za spremljanje in ugotavljanje kakovosti telesnega in duševnega razvoja otroka v prvem letu življenja

2.3.2 Celovita ekspresna metoda za pregled kognitivnega razvoja otroka v prvem letu življenja

2.4 Celoviti habilitacijski programi za razvoj otrok v prvem letu življenja

Oddelek III Metodološka podpora psihološke in pedagoške diagnostike razvoja otrok v drugem letu življenja

3.1 Splošne značilnosti psihofizičnega razvoja otroka drugega leta življenja

3.2 Kazalniki psihofizičnega razvoja otroka v drugem letu življenja

3.3 Celovita metodologija za spremljanje in pregledovanje razvoja otroka

drugem letu življenja po liniji razvoja in kriterijih za njegovo ocenjevanje

3.3.1 Nabor metod za spremljanje in ugotavljanje kakovosti telesnega in duševnega razvoja otroka v drugem letu življenja

3.3.2 Celovita ekspresna metoda za pregled kognitivnega razvoja otroka v drugem letu življenja

3.4 Celoviti habilitacijski programi za razvoj otrok v drugem letu življenja

Oddelek IV Metodološka podpora psihološke in pedagoške diagnostike razvoja otrok tretjega leta življenja

4.1 Splošne značilnosti psihofizičnega razvoja otroka tretjega leta življenja

4.2 Kazalniki psihofizičnega razvoja otroka tretjega leta življenja

4.3 Celovita metodologija za spremljanje in pregledovanje razvoja otroka

tretjem letu življenja po liniji razvoja in kriterijih za njegovo ocenjevanje

4.3.1 Nabor metod za spremljanje in ugotavljanje kakovosti telesnega in duševnega razvoja otroka tretjega leta življenja

4.3.2 Celovita ekspresna metoda za preučevanje kognitivnega razvoja otroka tretjega leta življenja

4.4 Celoviti habilitacijski programi za razvoj otrok tretjega leta življenja

"Otrok se tako kot rastlina ustvarja od znotraj in ta proces je strogo individualen. To je ena od zakonitosti življenja. Zunanji pogoji služijo otroku, tako kot rastlini, kot "materialna baza", kamor črpa vire, ki so potrebni za njegovo prehrano in rast. Na nas je obveznost, da ji te vire približamo, da ji ustvarimo ugodno hranilno okolje."

Predgovor

Spremembe v družbi so povzročile nove družbene procese, se dotaknile vprašanj pozornosti in razvoja države do družine, otrok, zavedanja, da je treba predvideti razvojne možnosti vsakega otroka že od zgodnjega otroštva. Priznanje Konvencije ZN o otrokovih pravicah, Nacionalne doktrine razvoja izobraževanja v Ukrajini v 21. stoletju, zakonov "o predšolska vzgoja"," O varstvu otroštva "prispeva k zagotavljanju optimalnih pogojev, kot pomembne osnove za celovit razvoj osebnosti bodočega državljana že od zgodnjega otroštva.

Prav zgodnja starost je edinstvena in odločilna za ves kasnejši duševni, telesni, govorni in čustveni razvoj otroka. To je obdobje oblikovanja funkcionalnih sistemov, nastanek višjih kortikalnih funkcij kot rezultat interakcije otroka z okolju, ki se še posebej intenzivno pojavlja v prvih treh letih življenja.

V tem obdobju se izboljšajo sposobnosti možganov za sprejemanje signalov iz zunanjega sveta, obdelavo in shranjevanje informacij, oblikujejo se procesi zaznavanja, vizualno-učinkovitega in vizualno-figurativnega mišljenja, spomina, spomina, pozornosti, kar ustvarja osnovo za nadaljnji duševni razvoj. Zato so odstopanja v motoričnem, duševnem, govornem in čustvenem razvoju, ki se kažejo že v zgodnjem otroštvu in negativno vplivajo na nadaljnji razvoj otroka, povzročajo težave pri obvladovanju branja, pisanja in štetja, vzrok za pojav sekundarne psihološke plasti in šolska neprilagojenost.

Pri tem je še posebej pomembna psihodiagnostika kot veja psihologije, ki je namenjena celoviti analizi duševnega, telesnega in govornega ter osebnostnega stanja kot celote z namenom prepoznavanja in odpravljanja razvojnih pomanjkljivosti. Glavne naloge psihodiagnostike v specialni pedagogiki in psihologiji so ugotavljanje primarne okvare in ciljno odpravljanje ugotovljenih kršitev ter preprečevanje morebitnih sekundarnih posledic. Čim zgodnejše posredovanje za prepoznavanje in premagovanje odstopanj v razvoju majhnih otrok ter preprečevanje njihovih posledic je danes aktualno in spodbuja razvoj in sistematizacijo diagnostičnih metod in didaktičnih gradiv za delo z majhnimi otroki v razmerah vrtca, PMPK in družine.

Predlagani priročnik izpostavlja metode opazovanja in pregledovanja, namenjene pravočasnemu preučevanju stopnje psihofizičnega razvoja majhnih otrok, zlasti prvega, drugega in tretjega leta življenja, ter omogoča ugotavljanje predpogojev za morebitno odstopanje in določiti strategijo nadaljnjega pedagoškega vplivanja. Predstavljen nabor metod za spremljanje psihofizičnega razvoja in preverjanje kognitivnega razvoja temelji na dolgoletnih izkušnjah v raziskovalnih in praktičnih dejavnostih psihološkega, medicinskega in pedagoškega svetovanja otrokom zgodnje predšolske starosti, omogoča spremljanje napredka psihofizičnega razvoja. razvoj takih otrok, ki se vzgajajo in usposabljajo v različnih pogojih, ter pravočasno odkrivanje škodljivih dejavnikov, ki vplivajo na oblikovanje njihove psihe. Priročnik priporočamo za široko uporabo v pedagoški praksi.

Oddelek I Znanstvene in metodološke osnove psihološke in pedagoške diagnostike razvoja otrok zgodnje predšolske starosti

1.1 Psihološko-pedagoška diagnostika razvoja otrok - sestavni del pedagoškega procesa

Usmerjenost nacionalne vzgoje v otrokovo osebnost vnaprej določa novo vzgojno strategijo, ki temelji na humanističnih načelih, ki predvideva priznanje otrokove osebnosti kot najvišje družbene vrednote. Osebnost otroka je produkt celotne družbe.

V domači otroški psihologiji in predšolska pedagogika Potreba po sistematičnem spremljanju poteka duševnega razvoja otrok je že dolgo priznana, saj v obdobju zgodnjega in predšolskega otroštva poteka aktivno oblikovanje otrokove osebnosti, ki je neposredno odvisna od njegovih socialno-kulturnih razmer. Po mnenju znanstvenikov (L. Artemova, I. Bekh, N. Gavrish, A. Kononko, I. Pinchuk, N. Pobirchenko, V. Tarasun, M. Sheremet in drugi) posodabljanje didaktičnih temeljev izobraževanja z uvedbo strategija predmetno-predmetnega izobraževanja, izvajanje osebnostno usmerjenega pristopa.

Osnova za izvajanje osebnostno usmerjenega pristopa v procesu poučevanja in izobraževanja predšolskih otrok je pedagoška diagnoza. Ker je treba od zgodnjega otroštva oblikovati osebnost, ki je sposobna premagovati težave, krmariti v novih situacijah, je diagnosticiranje razvoja majhnih otrok namenjeno pomoči učiteljem in staršem pri pravilni izgradnji pedagoškega procesa.

Institucija je namreč že od zgodnjega otroštva vrsta človeka, ki vse življenje ohranja sposobnost spreminjanja, aktivne gradnje in obnove svojega notranji svet. Zato je še posebej pomembno skrbno preučiti vse vidike otrokovega razvoja že v zgodnjem otroštvu, saj je po mnenju Masaruja Ibuke (Japonska) »po treh letih že prepozno«.

V zvezi s tem je treba diagnosticiranje majhnih otrok obravnavati kot splošen pristop k organizaciji osebnostno usmerjenega vzgojnega procesa, katerega cilj je zagotoviti popoln individualni razvoj vsakega otroka od rojstva. Poleg tega je treba razlikovati med diagnostiko kot splošnim pristopom in diagnostiko kot komponento procesa praktične pedagoške dejavnosti.

Diagnostika je utemeljitev vseh vidikov didaktičnega procesa, katerega cilj je določiti njegove rezultate. Diagnoza je pravočasno prepoznavanje, vrednotenje in analiza poteka tako izobraževalnega procesa kot individualnega razvoja otroka. Potrebo po takšni diagnozi kažejo zlasti znanstveniki L. Bozhovich, L. Wenger, Z. Gilbukh, V. Mukhina, N. Karpenko, N. Serebryakova, A. Strebeleva, V. Tarasun, M. Sheremet in drugi.

Pri pregledu majhnih otrok se praviloma uporabljajo nestandardizirane metode, in sicer metode igre z otrokom znanimi predmeti - piramide, kocke itd. Postopek pregleda poteka v poljubni obliki, vodilna metoda je opazovanje.

Torej je diagnoza razvoja majhnega otroka namensko, dobronamerno opazovanje otrok pri različnih dejavnostih, uporaba različnih individualnih nalog.

Uporaba diagnostičnih metod v pedagoškem procesu za preučevanje stopnje oblikovanja vodilne dejavnosti otroka je namenjena odkrivanju naravno rojenih neoplazem, ki bodo otroka dvignile s prejšnje ravni. starostni razvoj do naslednjega. Ko se v procesu razvoja napolnijo z novo vsebino, ki se prelomi skozi značilnosti otrokove individualnosti, postopoma tvorijo edinstveno skupino lastnosti bodoče osebnosti.

Vendar raziskave V zadnjih letih je pokazala, da se oblikovanje otrokove osebnosti, vključno z oblikovanjem osebnega odnosa do okoliškega objektivnega in družbenega sveta ter do samega sebe, začne že v prvih mesecih življenja in mora temeljiti na zbiranju informacij o otroku, praviloma so to podatki iz anamneze o življenju staršev, o razvoju otroka, razjasnjeni iz besed staršev med pogovorom. Objektivna anamneza je del ankete, osnova za izdelavo načrta ankete in izbiro metod. Zato mora specialist, ki izvaja pregled, dobro poznati starostne norme razvoja in upoštevati posamezne pogoje otrokovega razvoja.

Diagnoza nekaterih vidikov duševnega razvoja in stopnje duševnega razvoja zavzema v sodobni pedagoški praksi še posebej pomembno mesto, saj se otroci, mlajši od treh let, večinoma vzgajajo v družini (materinski dopust za varstvo otroka je "dolg") in niso zajeti v sistemu javnega šolstva, kjer je diagnosticiranje sestavni del pedagoškega procesa. Učitelji in starši bi se morali osredotočiti na podobo otroka kot od znotraj nadzorovane osebe, kot aktivne, samostojne in ustvarjalne osebe, sposobne odločati o svojem življenju. Zato je treba diagnozo obravnavati kot:

Obvezen proces v družini in javno izobraževanje otrok;

Sredstvo za izvajanje osebnostno usmerjenega pristopa v izobraževanju;

Osnova za ustvarjanje pogojev za individualni in osebnostni razvoj in samouresničevanje vsakega otroka;

Vodilni pogoj za preprečevanje pojava intelektualnih, govornih in socialnih motenj, problemov prilagajanja otrokove osebnosti v sodobni hitro spreminjajoči se družbi;

Način preverjanja namena