Ideje humanizacije in demokratizacije so postavljene v temelje državne politike na področju izobraževanja. Odražajo jih Ustava Ruske federacije (1993), Zakon Ruske federacije "O izobraževanju" (1992). Dokumenti ugotavljajo, da izobraževanje razumemo kot namenski proces usposabljanja in izobraževanja v interesu posameznika, družbe, države. Pravica do izobraževanja je ena temeljnih in neodtujljivih ustavnih pravic državljanov Ruske federacije.

Izobraževalni sistem v Ruski federaciji je kombinacija sistema zaporednih izobraževalnih programov in državnih izobraževalnih standardov različnih stopenj in smeri; omrežja, ki jih izvajajo izobraževalne ustanove različne organizacijske in pravne oblike, vrste in vrste; sistem izobraževalnih organov ter institucij in podjetij, ki so jim podrejeni (glej Zakon Ruske federacije "O izobraževanju", oddelek 2. člen 8).

Predšolska vzgoja je prvi člen v ruskem izobraževalnem sistemu. Ta ideja je bila zapisana že leta 1918 v »Pravilnik o enotni delovni šoli«. Otroku je že od malih nog zagotovljena pravica do izobraževanja, ki z vidika Konvencije o otrokovih pravicah (1989) vključuje naslednje vidike:

Možnost obiska izobraževalne ustanove;

Ustvarjanje pogojev za izobraževalne dejavnosti;

Odnosi med udeleženci v izobraževalnem procesu temeljijo na spoštovanju človeško dostojanstvo otrok (glej Doronova T.N. Pravica do izobraževanja // predšolska vzgoja - 2001. št. 10, str. 2-6)

Sistem predšolske vzgoje se nenehno spreminja, izboljšuje in posodablja. Izpolnjeval in izpolnjuje najpomembnejši družbeni red družbe, je eden od dejavnikov njenega razvoja. Zakon Ruske federacije "O izobraževanju" (18. člen) podpira vlogo staršev, ki so prvi učitelji. Njihova naloga je razvijati temelje telesnega, moralnega in intelektualnega razvoja otrokove osebnosti v otroštvu. Za pomoč družini deluje mreža predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov.Danes v družbi ni enotnega pogleda na predšolska vzgoja. Obstaja mnenje, da vrtci niso potrebni, da je izobraževanje otrok predšolska starost starši lahko prepuščeni na milost in nemilost staršem in kaj točno imajo pravico, da samostojno odločajo, kako in kje bodo otroka pripravili na prihodnjo stopnjo izobraževanja. Morda je za določen, majhen del ruskega prebivalstva ideja o izobraževalnih vavčerjih sprejemljiva. Toda analitični podatki kažejo, da velika večina staršev z otroki predšolske starosti potrebuje storitve predšolskih izobraževalnih ustanov. Zato Ministrstvo za izobraževanje ohranjanje in razvoj mreže predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov obravnava kot glavno strateško nalogo Ministrstva za predšolsko vzgojo.

Ruske predšolske izobraževalne ustanove pri svojih dejavnostih vodijo Vzorčna uredba o predšolski izobraževalni ustanovi (1995), ki ureja dejavnosti državnih, občinskih izobraževalnih ustanov. Določa naloge predšolske vzgojne ustanove: varovanje življenja in zdravja otrok; zagotavljanje intelektualnega, osebnega in telesnega razvoja otroka; seznanjanje otrok z univerzalnimi vrednotami; interakcijo z družino, da se zagotovi popoln razvoj otroka.

Za sodobne predšolske ustanove je značilna večnamenskost, raznolikost, svoboda pri izbiri prednostne smeri izobraževalnega procesa, poliprogramiranje pri izvajanju vsebine. Vse to znižuje stopnjo variabilnosti, samostojne dejavnosti predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov in prilagodljivost regionalnim razmeram. V skladu z vzorčnimi predpisi sistem predšolskih izobraževalnih ustanov vključuje naslednje vrste:

Vrtec s prednostnim izvajanjem enega ali več področij razvoja otrok (intelektualnega, likovno-estetskega, fizičnega itd.).

Vrtec kompenzacijskega tipa s prednostnim izvajanjem kvalifikacijske korekcije odstopanj v telesnem in duševnem razvoju učencev;

Vrtec nadzora in izboljšanja s prednostnim izvajanjem sanitarno-higienskih in zdravstvenih ukrepov in postopkov;

Vrtec kombiniranega tipa (ki lahko vključuje splošne razvojne, kompenzacijske in rekreacijske skupine v različnih kombinacijah);

Center za razvoj otrok - vrtec z izvajanjem fizičnih in duševni razvoj, popravek in izboljšanje vseh otrok.

Tako predšolska izobraževalna ustanova kot vrsta izobraževalnega sistema vključuje različne vrste, ki imajo svoje posebnosti (običajno povezane z modelom izobraževalnega procesa, katerega osnova je izobraževalni program).

Vendar vse vrste predšolskih izobraževalnih ustanov, ki izvajajo naloge vzgoje in izobraževanja otrok, temeljijo na načelih posvetnega izobraževanja.

Poseben del Vzorčne določbe pojasnjuje postopek oblikovanja, registracije PEI in izdaje licence (dovoljenja) zanje. V skladu z zakonom Ruske federacije "O izobraževanju" (13. člen) in na podlagi vzorčnih predpisov o predšolskih izobraževalnih ustanovah vsaka predšolska ustanova oblikuje svojo listino. Listina je dokument, ki opredeljuje delo zavoda, cilje in cilje, glavna področja dela, variabilnost uporabljenih izobraževalnih programov. Listina določa pravice in obveznosti udeležencev izobraževalnega procesa, glavne značilnosti organizacije izobraževalnega procesa, dodatne plačane izobraževalne storitve.

Otroci, stari od 2 mesecev do 7 let, so sprejeti v predšolsko vzgojno ustanovo na podlagi zdravniškega izvida, to je Vzorčna uredba predlaga postopek zaposlovanja predšolskih izobraževalnih ustanov, količinsko sestavo skupin, njihovo zasedenost glede na starost.

V rubriki »Udeleženci v izobraževalnem procesu« je navedeno, da so učenci, starši (ali osebe, ki jih nadomeščajo), pedagoški delavci. Starševska pogodba ureja razmerje med predšolsko vzgojno ustanovo in starši. Pedagoška vrednost tega dela Vzorčnega določila je v tem, da je tukaj jasno opredeljen stilni odnos med otrokom in učiteljem.

Ti odnosi so zgrajeni na podlagi sodelovanja, spoštovanja otrokove osebnosti in dajanja svobode, da se razvija v skladu z individualnimi lastnostmi.

Na pedagoško delo so sprejete osebe, ki imajo potrebne strokovne in pedagoške kvalifikacije, potrjene z listinami o izobrazbi. Na podlagi 53. člena zakona Ruske federacije "O izobraževanju" osebam, ki jim je to prepovedano s sodbo sodišča ali iz zdravstvenih razlogov, pa tudi osebam, ki imajo kazensko evidenco za določena kazniva dejanja, ni dovoljeno učiti.

55. člen zakona Ruske federacije določa pravice, socialna jamstva in ugodnosti zaposlenih v izobraževalnih ustanovah. listina o vrtcu, pogodba o zaposlitvi(pogodba) ta določila natančneje opredeliti (npr. pedagoški delavec ima najmanj vsakih 10 let neprekinjenega pedagoškega dela pravico do daljšega dopusta do enega leta).

Vsi zaposleni v predšolski vzgojni ustanovi so certificirani. Mladi strokovnjaki (diplomanti izobraževalnih ustanov) so certificirani po treh letih dela. V poglavju "Upravljanje predšolske vzgojne ustanove" vzorčnega pravilnika je zapisano, da splošno vodstvo izvaja vzgojiteljski zbor, postopek njegove izvolitve in pristojnosti pa določa listina predšolske vzgojne ustanove. . Neposredno vodenje dejavnosti predšolske vzgojne ustanove izvaja vodja. Tako sistem predšolske vzgoje temelji na načelih državne politike na področju izobraževanja, ima pravni okvir. Ta sistem uresničuje potrebo družbe po vzgoji in razvoju otrok že od zgodnjega otroštva. Predšolska vzgojna ustanova, ki opravlja različne funkcije svojih dejavnosti, je odgovorna za kakovost svojega dela, za skladnost rezultatov dejavnosti z državnim izobraževalnim standardom.

Standard (preveden iz angleščine kot model, osnova, merilo) vključuje zvezne in nacionalno-regionalne komponente (7. člen zakona Ruske federacije "O izobraževanju". Izobraževalni standard določa obvezno minimalno vsebino osnovnih izobraževalnih programov, največja količina učne obremenitve za študente, zahteve za stopnjo usposabljanja diplomantov. Razvoj izobraževalnega standarda za predšolske izobraževalne ustanove se je začel v zgodnjih 90-ih (R. B. Sterkina). Danes je začasni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo zasnovan kot sistem državnih zahtev za psihološke in pedagoške pogoje za vzgojo in izobraževanje otrok Predšolska vzgoja se razlikuje po naslednjih področjih: fizično, kognitivno-govorno, posebno-osebno, umetniško in estetsko.Ta vsebina se izvaja v določenem izobraževalnem programu.Med drugim Zahteve za vsebino in metode vzgoje in izobraževanja, ki se izvajajo v predšolskih vzgojnih ustanovah, ločimo dve skupini - smiselno in osebno (prim. R. B. Sterkin. Še enkrat o državnih izobraževalnih standardih / / Predšolska vzgoja, 2002, št. 5). Zahteve prve skupine (vsebinske) so povezane z določenimi predmetnimi področji in usmerjajo strokovnjaka k izbiri določene vsebine predšolske vzgoje (na primer na področju naravoslovja, ekologije, zdravja - odrasli ustvarjajo priložnosti za seznanjanje otrok). s fizikalnimi lastnostmi predmetov in pojavov z raznolikostjo flore in favne, raznolikostjo življenjskih razmer na Zemlji). Zahteve druge skupine (osebne) določajo smernice za naravo interakcije učiteljev z otrokom in so usmerjene v razvoj njegovih socialnih in osebnih lastnosti (radovednost, pobuda, neodvisnost, zanimanje itd.).

Te zahteve omogočajo vzpostavitev psihološkega in pedagoškega zaporedja pri izvajanju vsebin, oblik in metod.

Zvezna komponenta standarda deluje kot nespremenljivi del, ki ga ni mogoče spremeniti na lokalni ravni, zagotavlja ohranjanje najboljših tradicij in nadaljnji razvoj sistema predšolske vzgoje.

Zvezni del države. Standard ustvarja enotnost izobraževalnega prostora na ozemlju Ruske federacije, ureja kakovost tega izobraževanja, je podlaga za certificiranje predšolskih izobraževalnih ustanov, objektivno oceno stopnje izobrazbe.

Nacionalna regionalna komponenta državnega izobraževalnega standarda odraža socialno-ekonomske; nacionalno-etnične, naravno-klimatske, kulturno-zgodovinske značilnosti pokrajine (regije). Ta komponenta dopolnjuje obvezni minimum vsebine izobraževalnega programa, ki se izvaja v predšolski vzgojni ustanovi. Dodatek naj bo organski in se naravno prilega glavnemu izobraževalni program institucije. Primer izvajanja nacionalno-regionalne komponente je lahko regionalni izobraževalni program za predšolske otroke "Naš dom je Južni Ural", ki temelji na idejah ljudske pedagogike, ki so humanistične vsebine in univerzalne uporabe. (Glej Babunova E.S. Regijski izobraževalni program za

predšolski otroci "Naš dom je Južni Ural" in težave pri oblikovanju regionalne komponente standarda predšolske vzgoje v Uralskem zveznem okrožju // Bilten Inštituta za razvoj izobraževanja in vzgoje mlajše generacije pri GPU. Center za na študente osredotočeno in razvojno učenje. Serija 3. Problem osebnostnega razvoja predšolskega otroka v izobraževalni proces).

Trenutno v skladu s pismom Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije z dne 23. septembra 2002 št. 03-51-142 v / 23003 str Na ozemlju Ruske federacije delujejo naslednji programi: "Mavrica" , »Razvoj«, »Otroštvo«, »Šola 2100«, »Nadarjen otrok«, »Izvori«, »Od otroštva do mladosti«, »Zlati ključek«, »Skupnost«, »Dojenček« itd. Kakovost programov in pedagoške tehnologije zagotavlja Zvezni strokovni svet (glej Krulekht M. Inovativni programi predšolske vzgoje / / Predšolska vzgoja - 2003, št. 5, str. 74-79).

Koncept modernizacije ruskega izobraževanja za obdobje do leta 2010 postavlja nalogo zagotavljanja kakovosti izobraževanja, vključno s predšolsko vzgojo.

Posodabljanje vsebine predšolske vzgoje je povezano z dvigom njene kakovosti. Posodobitev vsebine zahteva tako pozitivne izkušnje pri organizaciji izobraževalnega procesa predšolske vzgojne ustanove kot kritično zavračanje negativnih trendov, ki so se razvili v predšolskem izobraževalnem sistemu (Glej Sprem. A.F., Žukova M.V., Frolova E.V. Predšolski vzgojni sistem: problemi in načini reševanja // ​​Bilten Inštituta za razvoj izobraževanja in vzgoje mlajše generacije pri ChSPU, serija 3. Problem razvoja osebnosti predšolskega otroka v izobraževalnem procesu, Čeljabinsk, 2003.

Glavni pristopi k posodabljanju in izbiri vsebine predšolske ravni izobraževanja so razkriti v članku L. A. Paramonove (glej Paramonova L. A. Vsebina predšolske ravni izobraževanja: kaj je razlog za njeno prenovo // Predšolska vzgoja - 2003, št. 3). Sodobne temeljne vsebine predšolske ravni izobraževanja je treba po mnenju avtorja izbrati in graditi po naslednjih načelih:

Razvojna narava izobraževanja, namenjena razkrivanju potenciala otroka;

Sistemska narava izobraževanja (zagotavljanje medsebojne povezanosti predmetov in pojavov, ki jih otrok pozna in se pojavljajo v sistemu);

Integrativna narava izobraževanja (razvoj otrok na podlagi čutnega in racionalnega znanja njihove ravni, ki ustreza njihovi starosti;

Večkulturnost izobraževanja (seznanjanje otrok s svojo kulturo in tradicijo, pa tudi s kulturo drugih narodov, negovanje občutka strpnosti, strpnosti do mnenj drugih, sposobnost civiliziranega izražanja svojega nestrinjanja, nezadovoljstva, zamere);

Dejavnostna narava izobraževanja (zagotavljanje različnih vrst dejavnosti, sama dejavnost v razvoju, njene glavne sestavine: namen, izbira sredstev, iskanje poti, nadzor itd.);

Zdravstveno varčni značaj (oblikovanje zdravega življenjskega sloga, higienskih navad, potreba po sistematičnem športu, zagotavljanje okolja, ki varčuje z zdravjem).

V člankih T. M. Babunove, V. I. Turčenka so glavne smeri razvoja sistema predšolske vzgoje na sedanji stopnji prehod na osebnostno usmerjeno interakcijo, osebni pristop, spoštovanje otrokove osebnosti, njegovih pravic, ustvarjanje pogoji za razvoj otrokovega subjektivnega položaja v različnih oblikah dejavnosti (glej Babunova T.M. Posodobitev vsebine izobraževalnega procesa predšolske ustanove. Glej Turchenko V.I. Posodobitev vsebine predšolske vzgoje v okviru izvajanja projekta državnega standarda // Aktualni problemi predšolske vzgoje: Zbirka znanstvenih člankov - Magitogorsk: MaSU, 2003).

Izvajanje integracijskih idej kot načina za posodobitev vsebine in metode predšolske vzgoje se odraža v članku G.M. Kiseleva, Yu.N. Ryumina. S.M. Zyryanova (glej Kiseleva G.M., Ryumina Yu.N., Zyryanova S.M. Izvajanje idej integracije v teoriji in praksi predšolske vzgoje / / Aktualni problemi predšolske vzgoje: Vseslovenska meduniverzitetna znanost, konference. -Čeljabinsk : Založba ChSPU, 2003, str. 208-217).

Integrativni pristop vključuje oblikovanje idej o celostni sliki sveta, temelji na naravoslovno-znanstvenih, estetskih, družbenih in logično-matematičnih razmerjih. Integracija naredi proces asimilacije vsebine izobraževanja majhen po obsegu, a prostoren, globok (L. M. Klarina). Načelo integracije se dobro izvaja v izobraževalnem programu "Otroštvo", Sankt Peterburg, 1995.

Tako je vsebina predšolske vzgoje hrbtenica, ki odraža družbene, ekonomske in pedagoške spremembe v življenju družbe.

Podrobneje o posebnostih izvajanja socialnega in osebnostnega razvoja otrok, kot osnovne sestavine vsebine vzgoje in izobraževanja, si lahko preberete v učna pomoč T. M. Babunova, E. S. Babunova, L. V. Gradusova (glej Vsebina predšolske vzgoje - osnova za izgradnjo izobraževalnega procesa predšolske vzgojne ustanove: Izobraževalni in metodološki priročnik za redne in dopisne študente - Magnitogorsk: MaSU, 2002).

Domači sistem predšolske vzgoje je edinstven v mnogih pogledih: na željo staršev lahko otrok ostane v vrtcu ves dan (12-urno bivanje) ali 24 ur na dan. Izobraževalni proces izvajajo učitelji, zdravstveni delavci, starši pa plačajo le 20% skupnih stroškov vzdrževanja otrok. Vzdrževanje stroškov za vzdrževanje predšolskih izobraževalnih ustanov med proračunom in starši se obravnava predvsem kot problem upravljanja (E.S. Komarova). Vendar pa lahko to socialno-ekonomsko situacijo obravnavamo tudi kot socialno-pedagoško. (Glej Organizacijske in metodološke osnove za razvoj novih oblik predšolske vzgoje / / Predšolska vzgoja, 2002 - št. 11, str. 2-4).

Ob upoštevanju osnutka odloka predsednika Ruske federacije "O jamstvih pravice državljanov do predšolske vzgoje" in osnutka odloka vlade Ruske federacije "O ukrepih za ohranitev in razvoj sistema predšolske vzgoje" , "Ob ustanovitvi Sveta za predšolsko vzgojo, 2002) se je začel vseruski eksperiment za organizacijo novih oblik predšolske vzgoje na podlagi kratkega bivanja učencev v vrtcu. Rezultati tega poskusa so povzeti v knjigi "Vabi vrtec", M., 2002.

Tukaj so modeli kratkotrajnega bivanja otrok (organizacija vikend skupine; prilagoditvene skupine; skupine, usmerjene v pripravo na šolo). Opis novih oblik sistema predšolske vzgoje je podan v članku O.M. Mukhametshina (glej Mukhametshina O.M. Nekateri vidiki regulativnih in organizacijskih - metodološka podpora delo oddelka za izobraževanje Magnitogorsk o razvoju novih oblik predšolske vzgoje // Bilten Inštituta za razvoj izobraževanja in vzgoje mlajše generacije pri ChSPU. Serija 3. (str. 40-43). V mestu Magnitogorsk v sistemu predšolske vzgoje delujejo vrtci za otroke z različnimi zdravstvenimi težavami, socialna podpora za otroke iz družin z nizkimi dohodki, za glasbeno nadarjene otroke, zgodnji intelektualni razvoj in mlade hokejiste.

Raznolikost načinov posodabljanja vsebine sistema predšolske vzgoje postavlja vprašanje izboljšanja usposabljanja pedagoškega osebja, izvajanja ustvarjalne dejavnosti vzgojiteljev predšolskih otrok, oblikovanja osebnih lastnosti z vidika idej humanistične psihologije. in pedagogike. Pedagoški potencial vzgojitelja, njegova usmerjenost v osebnost vsakega otroka, dvig strokovne usposobljenosti, zavzemanje pozicije aktivnega samoizobraževanja in samoizobraževanja, razvoj pedagoške refleksivnosti in mišljenja so viri za razvoj in posodobitev sistema predšolske vzgoje.

Vprašanja za samopregledovanje:.

1. Kaj vključuje pojem "izobraževalni sistem"?

2. Zakaj je predšolska vzgoja primarna povezava v ruskem izobraževalnem sistemu?

3. Kakšne so strateške usmeritve razvoja predšolske vzgoje v današnjem času? Kaj jih povzroča?

4. Razširite strukturo Vzorca pravilnika o vrtcu?

5. Kakšen je pomen državnega izobraževalnega standarda v dejavnostih predšolskih ustanov?

6. Kakšni so načini posodobitve sistema predšolske vzgoje? Kaj so posledica?

7. Kakšne socialne in pedagoške priložnosti vidite v novih organizacijskih in metodoloških oblikah sistema predšolske vzgoje?

Več na temo PREDAVANJE V. Sistem predšolske vzgoje:

1. EKSTRAKCIJA. Državni izobraževalni standard višjega strokovnega izobraževanja. Posebnost 030900 "Predšolska pedagogika in psihologija". Kvalifikacija "Učitelj predšolske pedagogike in psihologije". Moskva, 2000

1.1 Predšolska vzgoja v sistemu sodobnega ruskega izobraževanja

Zgodovina človeštva kaže, da sta izobraževanje in družba neločljiva. Vsi globalni problemi (ekonomski, socialni, politični, kulturni, demografski, okoljski itd.), s katerimi se sooča družba, tako ali drugače vplivajo na izobraževalni sektor. Na primer, zaradi gospodarskih težav, ki jih doživljajo številne države, vključno z Rusko federacijo, se državno financiranje izobraževalnega sistema zmanjšuje, kar vodi v oslabitev materialne in tehnične opreme izobraževalnih ustanov, do zmanjšanja kakovosti usposabljanja. pedagoškega osebja. Ali pa neugodna ekološka situacija, ki vlada na planetu, uničujoče vpliva na zdravje ljudi že pred rojstvom. Posledično se zmanjšajo učne sposobnosti; treba je ustvariti izobraževalne ustanove popravne, kompenzacijske, zdravstvene narave. V obdobju vojn, etničnih konfliktov, ki se razplamtijo v enem ali drugem delu planeta, težave z izobraževanjem gredo na zadnji plan pred grožnjo smrtne nevarnosti, sama možnost študija v šoli in obiskovanja vrtca katastrofalno pade.

A po drugi strani izobrazba v veliki meri določa obraz družbe. Znanstveniki poudarjajo družbeni pomen izobraževanje kot pomembna transformativna sila v družbi. Opozoriti je treba, da so za premagovanje krize, ki jo trenutno doživlja svetovna civilizacija, potrebne globoke spremembe v zavesti in vedenju ljudi. Preoblikovati notranji svet posameznika na podlagi humanističnih idealov, namensko oblikovati moralne kvalitete, dvigniti raven kulture in poklicne usposobljenosti osebe - to so funkcije sodobno izobraževanje. Družbena vloga izobraževanja je v zmožnosti vplivanja na razvoj določenih trendov v družbi, družbi, pripravi mlade generacije na reševanje globalnih ali lokalnih problemov našega časa, jih nauči napovedovati in po potrebi preprečiti njihove posledice.

Za vsakega posameznika ima izobrazba bolj ali manj izrazito osebno vrednost. Postopek pridobitve izobrazbe, ki v razvitih državah traja četrt življenjska pot sodobni človek, njegovo življenje osmisli in poduhovi, ga obarva z najrazličnejšimi čustvi, zadovoljuje potrebo po znanju, komunikaciji, samopotrjevanju. Med izobraževanjem se razkrivajo in razvijajo potencialne sposobnosti posameznika, izvaja se njegova samouresničitev in oblikuje "človeška podoba". S pomočjo izobraževanja se človek prilagodi življenju v družbi, pridobi za to potrebna znanja in spretnosti.

Ob upoštevanju posebne vloge izobraževanja v zgodovini človeštva tuji in domači znanstveniki govorijo o neskladju med sodobnim izobraževalnim sistemom in objektivnimi zahtevami sedanje stopnje družbenega razvoja. Za to fazo, ki se je začela v drugi polovici 20. stoletja, so značilne resne dinamične spremembe na različnih družbeno-ekonomskih področjih. Povečalo se je zanimanje za človeka kot dejavnik gospodarskega napredka, v zvezi s katerim se je pojavilo vprašanje humanizacije izobraževanja. Napredek znanosti, tehnologije, kulturne in informacijske revolucije spreminja izobraževanje v nujen atribut Vsakdanje življenje. Resnična revolucija v tehniki in tehnologiji spreminja naravo in vsebino številnih vrst dela. Posledica tega je, da oseba ne potrebuje toliko fizičnih stroškov kot intelektualnih naporov, neodvisnosti in odgovornosti pri odločanju. V družbi se je pojavila objektivna potreba po izobraženih, kompetentnih ljudeh, povečala se je želja po izobraževanju, demokratizacija družbenega življenja pa ga je naredila bolj dostopnega različnim kategorijam prebivalstva, vključno z narodnostnimi manjšinami, ženskami, invalidi, delovno mladino itd.

Spremembe v socialno-ekonomski sferi javno življenje države sveta, vključno z Rusijo, postavil pred potrebo po reformi izobraževalnega sistema. Reforme izobraževanja, ki so postale del socialne politike sodobnih držav, so usmerjene v:

Nadgraditi vse dele svojega sistema od vrtcev do univerz;

Izboljšanje vsebine, metod in sredstev vzgojno-izobraževalnega dela;

Izboljšanje usposabljanja in izpopolnjevanja pedagoškega kadra.

Sodobno rusko izobraževanje je neprekinjen sistem zaporednih stopenj izobraževanja, od katerih ima vsaka državne, nedržavne, občinske izobraževalne ustanove različnih vrst in vrst. Izobraževalni sistem združuje predšolsko, splošno srednje, specializirano srednje, univerzitetno, podiplomsko in dodatno izobraževanje.

Izobraževalne ustanove vključujejo: vrtec; Splošna izobrazba; ustanove za sirote in otroke brez starševske skrbi; strokovni (osnovni, srednji posebni, višji itd.); ustanove dodatnega izobraževanja; druge ustanove, ki izvajajo izobraževalne storitve.

Izobraževalne ustanove so lahko plačljive in brezplačne, komercialne in nekomercialne. Dobili so pravico do sklepanja sporazumov med seboj, združevanja v izobraževalne komplekse (vrtec - Osnovna šola, licej - visoka šola - univerza) ter izobraževalna, znanstvena in industrijska združenja (združenja) s sodelovanjem znanstvenih, industrijskih in drugih ustanov in organizacij. Izobraževanje se lahko izvaja z ali brez prekinitve dela, v obliki družinskega (doma) izobraževanja, pa tudi eksternega študija.

Dejavnosti državnih in občinskih izobraževalnih ustanov so zgrajene na podlagi standardnih določb, ki jih odobri vlada Ruske federacije o ustreznih vrstah in vrstah izobraževalnih ustanov. Listine izobraževalnih ustanov se oblikujejo na podlagi standardnih določb.

Osrednji element izobraževalnega sistema v Ruski federaciji je splošno srednje izobraževanje, ki ga zagotavljajo srednje šole, šole s poglobljenim študijem posameznih predmetov, gimnazije, liceji, večerne šole, izobraževalne ustanove, kot so internati, posebne šole za otroci z motnjami v telesnem in duševnem razvoju, izvenšolske vzgojno-izobraževalne ustanove (otroške glasbene in likovne šole, umetniške šole, pevski in koreografski studii, folklorni ansambli, otroški in mladinski športne šole, postaje mladi tehniki, centri za prosti čas itd.). Pojavijo se nove vrste izobraževalnih ustanov (umetniški internati, kmetijski internati, šole ljudskih obrti itd.).

Glavne naloge splošnih izobraževalnih ustanov so ustvarjanje ugodnih pogojev za duševni, moralni, čustveni in telesni razvoj posameznika; prispevati k razvoju znanstvenega pogleda na svet; zagotoviti, da učenci obvladajo sistem znanja o naravi, družbi, človeku, njegovem delu; razvijajo metode samostojne dejavnosti.

V skladu z zakonom Ruske federacije "o izobraževanju" je nova razlaga razlaga tradicionalno obstoječih poklicnih in srednjih posebno izobraževanje. Zdaj se ti obe povezavi štejeta za osnovno oziroma srednje poklicno izobraževanje. Osnovno poklicno izobraževanje je namenjeno usposabljanju praviloma na podlagi splošne izobrazbe (osnovne šole) usposobljenih delavcev na vseh pomembnejših področjih družbeno koristnega delovanja. Pridobiti ga je mogoče v poklicnih šolah in drugih vrstah izobraževalnih ustanov te stopnje.

Srednje poklicno izobraževanje je usmerjeno v usposabljanje na podlagi osnovne splošne, srednje (popolne) splošne ali primarne. poklicno izobraževanje srednjih strokovnjakov za vse veje nacionalnega gospodarstva. Srednjo poklicno izobrazbo lahko pridobite na srednji specializirani izobraževalni ustanovi (šola, fakulteta) ali na visokošolski ustanovi na prvi stopnji višjega strokovnega izobraževanja.

Visokošolsko izobraževanje v Rusiji je najbolj dinamično razvijajoč se del sistema vseživljenjskega izobraževanja. Predstavljajo ga naslednje vrste izobraževalnih ustanov: univerze (so središča temeljnih znanstvenih raziskav in usposabljajo strokovnjake na različnih področjih), akademije, inštituti, konservatoriji, višje strokovne šole. Reforma visokega šolstva temelji na uvedbi večstopenjskega usposabljanja specialistov, ki se vsebinsko in terminsko izvaja po zaporednih splošnoizobraževalnih programih. Po zaključku usposabljanja na vsaki od stopenj diplomant prejme diplomo, ki daje pravico do opravljanja poklicnih dejavnosti ali prehoda na naslednjo stopnjo izobraževanja. Takšno prestrukturiranje visokega šolstva omogoča zadovoljevanje potreb države po strokovnjakih različnih ravni usposobljenosti.

Vendar pa ni mogoče usposobiti visokokvalificiranih strokovnjakov "za vse čase", zato obstaja mreža podiplomskega izobraževanja: inštituti in tečaji za izpopolnjevanje, podiplomski študij, bivanje, adjunktura (napredne znanstvene kvalifikacije). Pomembna spodbuda za izboljšanje ravni podiplomskega izobraževanja je certificiranje, ki se izvaja na podlagi strokovne ocene dela specialista, da se mu dodeli višja kategorija ali rang po enotni tarifni lestvici.

IN Zadnja leta pojavila se je potreba po prekvalificiranju kadrov, tj. ustvarjanje pogojev za pridobitev nove ali sorodne specialnosti.

Ruske predšolske izobraževalne ustanove pri svojih dejavnostih vodijo vzorčna uredba o predšolski izobraževalni ustanovi, sprejeta leta 2008. V skladu z Vzorčno uredbo so vrtci dolžni reševati vrsto nalog, kot so: varovanje življenja in zdravja otrok; zagotoviti njihov intelektualni, osebnostni in telesni razvoj; navezati se na univerzalne vrednote; sodelovati z družino v interesu polnega razvoja otroka.

Za sodobne predšolske ustanove je značilna večnamenskost, heterogenost, svoboda pri izbiri prednostne usmeritve izobraževalnega procesa, uporaba izobraževalnih programov.

V skladu z vzorčnim pravilnikom delujejo različne vrste vrtcev: vrtec; vrtec s prednostnim izvajanjem enega ali več področij razvoja otrok (intelektualnega, likovno-estetskega, telesnega ipd.); vrtec kompenzacijskega tipa s prednostnim izvajanjem kvalifikacijske korekcije odstopanj v telesnem in duševnem razvoju učencev; nadzor in sanacija vrtca s prednostnim izvajanjem sanitarno-higienskih, preventivnih in zdravstvenih ukrepov in postopkov; vrtec kombiniranega tipa (ki lahko vključuje splošne razvojne, kompenzacijske in rekreacijske skupine v različnih kombinacijah); center za razvoj otroka - vrtec z izvajanjem telesnega in duševnega razvoja, korekcije in rehabilitacije vseh otrok.

Treba je opozoriti, da je v sistemu sodobnih vrtcev malo jaslic, ki so bile v naši državi tako pogoste pred 10-15 leti. Dejstvo je, da so pogoji vzgoje v jaslih povzročili naravno kritiko učiteljev, psihologov, zdravnikov, ki so menili, da je ločitev majhnega otroka od družine težko breme za njegovo nepopolno psiho. Vrtec, ki je bil po svojem namenu zdravstveni zavod, ni v celoti izpolnjeval te funkcije, incidenca otrok je bila precej visoka. Skrb za zdravje mlajše generacije je vlado spodbudila k uvedbi tako imenovane "plačane porodniške": matere dobijo delno plačan dopust v zvezi z nego otroka do njegovega tretjega leta starosti. Vendar se upanje, da se bodo v družinskih razmerah otroci v prvih letih življenja bolje razvijali kot v vrtcu, ni povsem uresničilo.

Trenutno potekajo znanstvene raziskave za razvoj modela družinsko-javne vzgoje majhnih otrok v vrtcu in družini. Izvaja se iskanje novih tehnologij za izobraževanje otrok predšolske starosti. V vrtcih se oblikujejo skupine s gibljivim delovnim časom. Družinam z majhnimi otroki je zagotovljena zdravstvena, psihološka in socialna pomoč.

Za sodoben sistem predšolske javne vzgoje so pomembne naloge rehabilitacije otrok, popravek njihovega zdravja. Ustvarjajo se specializirane ustanove in skupine za otroke z različnimi zdravstvenimi motnjami, sluhom, govorom, vidom, duševno zaostalostjo, motnjami mišično-skeletnega sistema, zastrupitvijo s tuberkulozo itd. Manifestacija humano ravnanje invalidnim otrokom je bilo oblikovanje skupin v vrtcih, vzgojno delo v katerih bo pripomoglo k vključevanju teh otrok v družbo.

V zadnjih letih so se razširili izobraževalni kompleksi "Vrtec - Osnovna šola" (UVK), v katerih se otroci vzgajajo in usposabljajo do 10-11 let. V takšnem izobraževalnem zavodu je zagotovljena kontinuiteta, kontinuiteta predšolske in osnovnošolske vzgoje.

Sirote in otroci, ki so ostali brez starševskega varstva, se vzgajajo v sirotišnicah (do 3 let), nato pa v sirotišnicah in internatih. Število otrok, ki potrebujejo tovrstne ustanove, hitro narašča. Razpoložljive sirotišnice so prepolne; iščejo se nove oblike vzgoje dejanskih in socialnih sirot (pri živih starših, ki jim je odvzeta pravica ali možnost vzgoje otrok). Odpirajo se zavetišča, organizira se "pokroviteljstvo" odraslih nad otroki, ko se sirote odpeljejo k družinam na počitnice, ob koncih tedna. Ustvarja se institucija patronažne družine: ljudje vzamejo otroke v svoje družine, so registrirani kot vzgojitelji sirotišnice in prejemajo denar za vzdrževanje otroka in za svoje delo kot starši-vzgojitelji. Učitelji sirotišnice pomagajo staršem-vzgojiteljem, z njimi delijo odgovornost za življenje, zdravje in vzgojo sirot. Iskanje novih oblik organiziranja vzgoje sirot gre v smeri opuščanja državnih institucij, približevanja javne vzgoje družinskim razmeram.

Vse izobraževalne ustanove imajo pravico opravljati dodatne izobraževalne storitve za prebivalstvo ob prisotnosti licence (dovoljenja) za določeno vrsto dejavnosti. Dodatne storitve se lahko plačajo, če presegajo obvezno vzgojno-izobraževalno delo z otroki, ki je določeno s kurikulumom zavoda in programom, sprejetim zanj kot glavnim. Tako se na podlagi vrtca otroci dodatno učijo tujih jezikov, koreografije, ritma, igranja glasbil itd. Dodatne izobraževalne storitve so na voljo ne le učencem te ustanove, ampak tudi vsem.

Od leta 1991 je v Rusiji dovoljeno odpreti zasebne izobraževalne ustanove. Za pridobitev dovoljenja za odprtje zasebne šole (vrtec, univerza itd.), ki ga izda ministrstvo za šolstvo, je treba predložiti paket obveznih dokumentov (koncept izobraževanja in vzgoje, program in listina šole). zavod, podatke o sestavi učnega zbora, potrdilo o sredstvih za vzdrževanje zavodov).

Glede na usmeritev in vsebino dela lahko zasebne izobraževalne ustanove razdelimo na več vrst: privilegirane, v katerih se za zelo visoko plačilo zagotavlja visoka kakovost izobraževanja; za otroke, ki potrebujejo posebne pogoje za učenje in individualni razvoj, se slabo prilagajajo, težko prenašajo stroge predpise svojega vedenja in dejavnosti, intenzivnost ritma izobraževalne ustanove; nadarjeni otroci, ki potrebujejo posebno vzdušje za razvoj in poseben program usposabljanja.

Nov trend v razvoju ruskega izobraževalnega sistema je bil pojav tako imenovanih netradicionalnih izobraževalnih ustanov, alternativnih množičnih šol in vrtcev. Za netradicionalne izobraževalne ustanove so značilne značilnosti, kot so specifičnost ciljev in vsebine izobraževanja; prostovoljnost pri izbiri ustanove določene usmeritve s strani staršev in njihovih otrok; relativna upravna neodvisnost; posebno vzdušje in moralno ozračje, ki prispeva k boljši prilagoditvi otroka, njegovemu vsestranskemu razvoju.

Alternativne izobraževalne ustanove vključujejo nekatere gimnazije, liceje, ki so izbrali svoj profil in model izobraževanja.

Alternativne izobraževalne ustanove so tudi vrtci in šole R. Steinerja ali tako imenovane Waldorfske šole, po vzoru katerih izobraževalne ustanove delujejo v 25 državah sveta, vključno z Rusijo. Nastala v zgodnjih 20. 20. stoletje na podlagi verskih in filozofskih naukov (antropozofije) je bil pedagoški koncept Rudolfa Steinerja (1861-1925) usmerjen v duhovni razvoj otrokove osebnosti, razkrivanje njegovih sposobnosti s pomočjo posebnih vaj. Jedro koncepta vzgoje so delovne, umetniške, gledališke dejavnosti otroka. V waldorfski šoli ni stabilnih učnih načrtov, programov, učbenikov; ni stroge ureditve življenja študentov. Otroci se učijo brez ocen, nimajo strahu pred izključitvijo, ponavljanjem. Družine učencev so aktivno vključene v delo waldorfske šole.

Drug primer netradicionalnega izobraževanja je šola Marije Montessori (1870-1952). V tej šoli je glavni cilj izobraževanja oblikovanje osebe, ki je odgovorna za svoja dejanja, sposobna sklepati in samostojno sprejemati nekonvencionalne odločitve v težkih situacijah. Osnova otrokove interakcije z učiteljem je pravilo: "Pomagaj mi narediti sam." pomembno mesto v izobraževalnem procesu je otroku namenjeno delo z didaktiko M. Montessori, urejeno po principu avtodidaktike.

Netradicionalnost odlikuje delo z otroki v nacionalnih izobraževalnih ustanovah, ki se pojavljajo povsod (tatarski, armenski, judovski vrtci v Moskvi, Sankt Peterburgu, krščanska šola "Čisto srce" itd.). Te ustanove pri svojem delu uveljavljajo ideje in tradicije nacionalnega izobraževanja, izvajajo izobraževanje v svojem maternem jeziku, seznanjajo s kulturo, zgodovino in vero ljudi.

Alternativne izobraževalne ustanove, ki dopolnjujejo in širijo okvir državnega izobraževalnega sistema, ponujajo velike možnosti za izbiro modela izobraževanja in vzgoje. Javnost držav, kjer poteka razvoj nedržavnih izobraževalnih ustanov, pa se boji, ali je ustvarjanje takih ustanov v nasprotju z načeli demokratizacije izobraževanja, ali bodo postale dejavnik razslojevanja družbe.

43. člen Ustave Ruske federacije, sprejete leta 1993, državljanom Ruske federacije zagotavlja "dostopnost in brezplačno predšolsko, osnovno splošno in srednje poklicno izobraževanje v državnih ali občinskih izobraževalnih ustanovah." V skladu z zakonom Ruske federacije "O izobraževanju", kakor je bil spremenjen z zveznim zakonom št. 12-FZ z dne 13. januarja 1996 (odstavek 3, člen 5), država "zagotavlja državljanom splošno dostopnost in brezplačno osnovno splošno, osnovno splošno, srednje (popolno) splošno izobraževanje in osnovno poklicno izobraževanje. Že več kot deset let obstaja očitno protislovje med ustavo Ruske federacije, ki je temeljni zakon Rusije, in zakonom Ruske federacije "o izobraževanju" v smislu državnih jamstev pravic državljanov v področje izobraževanja. Tak pravni kolizij je povzročil ustrezen odnos do predšolske vzgoje s strani uradnikov na vseh ravneh kot izbirnega izobraževanja (v nasprotju s splošno izobrazbo in ne obveznega z vidika, da ima predšolski otrok pravico do izobraževanja). , tako kot v pogojih predšolske vzgojne ustanove in v okviru družine, vendar v smislu dejstva, da organi niso dolžni zagotoviti splošne dostopnosti predšolskih izobraževalnih storitev.

Tako lahko kljub spremembi zakonodajnega okvira stanje v izobraževanju nasploh, še posebej pa v predšolski vzgoji, trenutno označimo kot krizno. Vsaka kriza povzroči nujno potrebo po reformi. V skladu z zveznim zakonom "o izobraževanju", kakor je bil spremenjen z zveznim zakonom št. 122-FZ z dne 22. avgusta 2004, je reševanje strateških problemov izobraževanja še vedno v pristojnosti Ruske federacije.

Predšolska vzgoja kot prva stopnja vzgoje, na kateri se postavljajo temelji družbene osebnosti in najpomembnejša institucija opore družine, je v zadnjih 10 letih prehodila težko pot vključevanja v nove realnosti. Začetni močan upad vpisa v predšolsko vzgojo se je do leta 1995 ustalil. Trenutno okoli 55 % otrok obiskuje vrtce (na primer v skandinavskih državah je takšnih okoli 90 %).

Kot kažejo dolgoletne raziskave, se popoln razvoj otroka zgodi, če obstajata dve komponenti njegovega življenja - polnopravna družina in vrtec. Družina otroku zagotavlja potrebne intimne in osebne odnose, oblikovanje občutka varnosti, zaupanja in odprtosti v svet. Hkrati družina sama potrebuje podporo, ki ji je namenjen vrtec - starši lahko delajo in študirajo, ne da bi se počutili krive, da je otrok v tem času zapuščen, lahko so prepričani, da je otrok v udobnih razmerah, se normalno prehranjuje. , učitelji se ukvarjajo z njim. Poleg tega je sistem predšolske vzgoje tradicionalno obravnaval starševske pristojbine na diferenciran način, družine z nizkimi dohodki so prejemale ugodnosti, torej so prejemale ciljno usmerjeno podporo, danes pa se to na žalost dogaja le v nekaterih regijah. Očitno je treba v sodobnih razmerah ohraniti tradicijo diferenciranih starševskih plačil.

In kaj vrtec da otroku samemu? Glavna prednost vrtca je prisotnost otroške skupnosti, zahvaljujoč kateri se ustvari prostor za otrokovo socialno izkušnjo. Šele v razmerah otroške skupnosti otrok spozna sebe v primerjavi z drugimi, ustrezne načine komuniciranja in interakcije, ki so primerni različnim situacijam, premaga svoj inherentni egocentrizem (osredotočenost nase, dojemanje okolja izključno iz lastnih.

Trenutno se je spremenil tudi sam sistem predšolske vzgoje. Uvedeno je razlikovanje predšolskih izobraževalnih ustanov po vrstah in kategorijah. Prej obstoječi edini vrsti - »vrtec«, so dodali nove - vrtec s prednostnim izvajanjem duševnega ali umetniškega, estetskega ali telesnega razvoja učencev, vrtec za otroke z motnjami v telesnem in duševnem razvoju, varstvu in rehabilitaciji. , center za razvoj otrok itd. Po eni strani to omogoča staršem, da izberejo izobraževalno ustanovo, ki ustreza njihovim potrebam, po drugi strani pa večina teh vrst (z izjemo popravnih za otroke z resnimi zdravstvenimi težavami) ne izpolnjujejo vzorcev otrokovega razvoja.

Organizacija dela z majhnimi otroki v sodobnih razmerah postavlja posebne zahteve glede strokovnosti in osebnih lastnosti učiteljev. Hkrati pa danes mladi strokovnjaki, ki so se izobrazili, praktično ne hodijo na delo v vrtce. Razlog za to ni le majhna, ampak skromna plača, ki ne dosega življenjskega minimuma. Delo vzgojitelja v vrtcu, ki je odgovoren za življenje in zdravje otrok, ki izvaja večplastno vzgojno delo, zahteva velike izdatke duševne in fizične moči. In samo takšni učitelji bodo lahko ustrezno vzgajali otroke. Iz tega sledi kratek zaključek: vredni učitelji - dostojne plače.

V skladu s Konceptom modernizacije ruskega izobraževanja je načrtovana uvedba deljenega financiranja, kar pomeni, da država plačuje le določen znesek izobraževalnih storitev za vrtce. Vendar pa je posebnost vzgoje v vrtcu ta, da za razliko od šole poteka ves dan in ni omejena na vadbo (otroka je treba naučiti umivati ​​roke, pravilno jesti, se vljudno obnašati v različnih oblikah). situacije, biti urejen, igrati in sodelovati z drugimi otroki in še veliko več). Zato je praktično nemogoče zmanjšati izobraževalne storitve vrtcev na 3-4 ure. Enako nesprejemljivo je ločevanje starševskega plačila za preživnino otroka (predvsem hrano, ki jo mnogi otroci zdaj tako potrebujejo) in proračunskega financiranja izobraževanja.

Razvoj majhnih otrok je v veliki meri odvisen od predmetnega okolja, ki jih obdaja (igrače, priročniki, materiali za risanje, modeliranje, gradnjo, knjige, glasbila, oprema za telesno vzgojo itd.). Reševanje problemov organizacije različnih oblik pokritosti otrok s predšolsko vzgojo, dostojnih plač za učitelje, dostopnosti kakovostnega vrtca za vse otroke zahteva ločeno proračunsko financiranje na zvezni in regionalni ravni.

Od leta 2000 naprej je bilo mogoče doseči izjemno rast izdatkov za izobraževanje in znanost v primerjavi s splošnimi ekonomskimi kazalci. S tem so bili ustvarjeni predpogoji za institucionalno prestrukturiranje na področju izobraževanja, predvsem v zvezi s posodobitvijo strukture in vsebine splošnega in poklicnega izobraževanja, izboljšanjem njegove kakovosti, učinkovitosti upravljanja izobraževalnega sistema in vstopom Ruske federacije v globalni izobraževalni prostor. Predvsem je v prvi vrsti mišljena kakovost izvajanja izobraževalnega programa. Eden od pomembnih dejavnikov tega kazalnika je izvajanje eksperimentalnega programa v predšolski vzgojni ustanovi, odvisno od utemeljitve cilja in metod ter dokazov o produktivnosti eksperimenta.

Izobraževanje v Rusiji tradicionalno velja za drago področje. V različnih obdobjih sodobne zgodovine mesta so se poskušali spremeniti razmere, spremeniti izobraževalni sektor v investicijskega. Dejansko pa ekonomski temelj izobraževanja ni ustvaril zadostne infrastrukture za privabljanje naložb.

Po drugi strani pa so bili poskusi neposrednega prenosa tržnoekonomskih regulacijskih mehanizmov na izobraževalni sektor pogosto neuspešni, saj se je učinek investicij meril izključno v denarju. Izobraževalna ustanova kot povračilni projekt ali projekt, ki prinaša dobiček v denarnem smislu, ni postal množičen pojav.

Najbolj očitno so bila takšna nesorazmerja zaslediti v predšolski vzgoji v mnogih ruskih mestih, vključno z Irkutskom. V kontekstu demografskega upada je seveda prišlo do zmanjšanja predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov. Poleg tega trenutno število predšolskih izobraževalnih ustanov v mestu komajda ustreza dejanskemu povpraševanju prebivalstva po izobraževalnih storitvah za izobraževanje predšolskih otrok.

Mreža oddelčnih vrtcev je praktično izginila, čeprav so jih v velikih mestih, na primer v Moskvi, mnogi prenesli v občinsko last in ohranili za otroke. Na splošno je v Rusiji trend preprofiliranja nekdanjih oddelčnih vrtcev in prodaje njihovih zgradb.

Že danes so številne ustanove predšolske vzgoje v mnogih drugih regijah Rusije prešle na nove organizacijske in pravne oblike. Takšen prehod je postal mogoč zaradi objektivnega dejstva naraščajočega povpraševanja staršev, da poleg proračunskih storitev prejemajo tudi dodatne izobraževalne storitve. Dejansko povpraševanje po posameznih izobraževalnih programih in prednostnih pogojih v predšolskih izobraževalnih ustanovah je danes precej veliko. Starši so pripravljeni naročiti in plačati ugodnejše pogoje in dodatne programe predšolske vzgoje zunaj proračunske službe.

Visoko kakovost predšolske vzgoje s povečanjem obsega predšolskih otrok je mogoče zagotoviti z vzpostavljanjem horizontalnih povezav med izobraževalnimi ustanovami različnih stopenj in vrst. Na občinski ravni se ustvarjajo virski centri za predšolsko vzgojo, ki zagotavljajo metodološko podporo predšolskim izobraževalnim ustanovam na zadevnem ozemlju.

Medtem ko je variabilnost pogoj za raznovrstnost ponujenih storitev, je dostopnost izobraževanja pogoj za širino mreže, njeno sposobnost, da zajame največje število otrok. Uresničevanje načela dostopnosti pri izgradnji mreže ustanov, ki izvajajo programe predšolske vzgoje, pomeni potrebo po izgradnji mreže na način, ki bo optimalno upošteval in izobraževalne potrebe otroci ter prostorska bližina zavodov kraju bivanja otrok. Izobraževalne storitve lahko izvajajo ne samo tradicionalni vrtci, temveč tudi druge izobraževalne ustanove, ki izvajajo predšolske vzgojne programe. Naloga razvoja mreže izobraževalnih ustanov, ki izvajajo programe predšolske vzgoje, je zagotoviti, da obseg storitev in njihova kakovost ustrezata sodobnim predstavam o kakovosti predšolske vzgoje in sta optimalni.

Tako izgradnja mreže predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov vključuje institucionalizacijo poleg tradicionalnih vrtcev tudi takšne oblike predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov, kot so

Skupine skupnega kratkotrajnega bivanja otroka in starša (»otrok-starš«, »vrtec z mamo«, »center za pomoč pri igri«, »prilagoditvena skupina« itd., organizirane na podlagi vrtcev, pri centrih za otroška ustvarjalnost, v posebnih centrih za delo z majhnimi otroki ali v psihološko-pedagoških centrih;

Izobraževalne skupine na domu (»otrok in varuška«, »skupine vzgojiteljev«, »družinske skupine«, »mini vrtec« itd., ki jih starši organizirajo doma ali v stanovanjih, posebej najetih za ta namen);

skupine kratkotrajnega bivanja otroka v vrtcu ali v drugi vzgojno-izobraževalni ustanovi oziroma organizaciji, v kateri se izvaja program predšolske vzgoje;

Prilagoditvene skupine za otroke beguncev in notranje razseljenih oseb.

Optimalna razporeditev materialnih virov v mreži predšolske vzgoje je usmerjena v racionalno uporabo tistih virov, ki obstajajo v mreži trenutnih predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov - oprema, prostori, športni objekti, parkovne površine itd. Na regionalni ravni je to potrebno je razviti regulativne dokumente, ki urejajo uporabo teh virov s strani predšolskih izobraževalnih ustanov mreže. Na občinski ravni je potrebno oblikovati smernice za pripravo teh virov za uporabo v mreži predšolske vzgoje.

Optimalna porazdelitev človeških virov v mreži predšolske vzgoje vključuje čim učinkovitejšo uporabo potenciala metodologov, psihologov, logopedov in učiteljev. tuji jeziki, vzgojitelji-eksperimentatorji, višji izobraževalci za izboljšanje kakovosti izobraževanja v mreži kot celoti. Razvoj mreže predšolske vzgoje vključuje nastanek majhnih vrtcev, hišnih skupin, starševskih skupin itd.

Vir razvoja mreže je inovacijska dejavnost. Na regionalni in občinski ravni je načrtovano sprejetje regulativnih dokumentov in navodil za razvoj inovativnih dejavnosti v mreži predšolskih izobraževalnih ustanov / organizacij in njihovo strokovno podporo.

Problem splošne dostopnosti predšolske vzgoje za vse kategorije državljanov je treba danes obravnavati tudi z uporabo notranjih rezerv izobraževalnega sistema, vključno z razvojem različnih oblik predšolske vzgoje, pa tudi s prožnejšim sistemom režimov za otroke. v vrtcih.

Treba je opozoriti, da se mreža skupin za krajše bivanje razvija ne kljub in ne namesto tradicionalnih vrtcev. cel dan in skupaj z njimi. Poleg tradicionalnih načinov delovanja predšolskih izobraževalnih ustanov (12-urni in 24-urni načini bivanja otrok, od leta 2000 se uporabljajo tudi 10-urni in 14-urni načini (v mnogih primerih 14-urni načini bivanja). urni način je najbolj zaželen za starše in je cenejši od 24-urnega. To omogoča povečanje dostopnosti predšolske vzgoje za različne kategorije državljanov.

Poleg tega se trenutno vzporedno z razvojem tradicionalnih oblik predšolske vzgoje preizkušajo novi modeli: predšolske skupine, ki temeljijo na splošnih izobraževalnih ustanovah, predšolske skupine, ki temeljijo na dodatnih izobraževalnih ustanovah, pa tudi sistematično izobraževanje predšolskih otrok v kontekstu družinske vzgoje.

Tako lahko sklepamo, da bo učinkovitost razvoja mreže izobraževalnih ustanov dosežena le, če bo pristop k procesu razvoja (posodabljanja) celovit.

Veliko bolj pomembno je upoštevati potrebe sodobne družine pri različnih oblikah organiziranja delovanja vrtcev. Potrebno je povečati število skupin za mlajše otroke (od 2 mesecev do 3 let, skupine s celodnevnim in večernim bivanjem otrok, počitnicami in prostimi dnevi, skupine za krajše bivanje (2-3 krat na teden za 3-4 ure) itd.

Veliko bolj smiselno je, da vse javne vrtce ustrezajo eni "dobri" kategoriji, ki zagotavlja popolno vzgojo in razvoj otrok. In starši s posebnimi potrebami (čeprav ni dejstvo, da je to koristno za otroka) bi lahko uporabljali storitve nedržavnih vrtcev.Edina težava je, da te ustanove praviloma potrebujejo poseben nadzor države ( o tem pričajo na primer izkušnje Francije, kjer je tovrstni nadzor najpomembnejša naloga inšpektorata v šolstvu).

Glede na navedeno, pa tudi glede na to, da je v zadnjih 10-15 letih prišlo do tako rekoč popolne »municipalizacije« institucij.

predšolska vzgoja (množični prehodi vrtcev iz različnih resorjev v občinsko last, reševanje vprašanj preživetja, delovanja in razvoja sistema predšolske vzgoje je trenutno odvisno predvsem od lokalnih samouprav.

Lokalna samouprava v občini (mesto, okrožje) je tista, ki mora ustvariti določene organizacijske in pedagoške pogoje, ki bodo občinskemu sistemu predšolske vzgoje omogočili izhod iz krize in prehod v stanje normalnega, stabilnega delovanja in razvoja.

www.maam.ru

V Rusiji obstajajo naslednje vrste predšolskih izobraževalnih ustanov za otroke.

vrtec

Tukaj so dojenčki, od dveh mesecev naprej. Vrtec ima tudi svoj dnevni režim in obvezne razvojne tečaje. Zaželeno je, da ima otrok osnovne spretnosti v skladu s starostjo: zna hoditi, jesti, piti, se oblačiti sam itd.

Vrtec

Najpogostejša in priljubljena vrsta izobraževalnih ustanov. Praviloma so otroci tukaj od jutra do večera, tukaj spijo, se igrajo, učijo, učijo, jedo. Vrtovi se lahko med seboj razlikujejo po izobraževalnih programih, vendar v okviru normativov, ki jih določa država (z izjemo zasebnih vrtov).

Dodelite vrtce splošnega razvojnega tipa s prednostnim izvajanjem enega ali več področij razvoja učencev (intelektualnega, umetniško-estetskega, telesnega itd.).

Kompenzacijski vrtec

To so otroške ustanove s prednostnim izvajanjem kvalificirane korekcije. Sprejemajo otroke z različnimi patologijami: duševna zaostalost, zastrupitev s tuberkulozo, motnje mišično-skeletnega sistema, sluha, govora, vida, inteligence, pogosto bolni otroci itd.

Tu so ustvarjeni posebni pogoji in tukaj delajo posebej usposobljeni učitelji in zdravniki. Pomembno je tudi, da imajo takšni vrtci svetovalnice za starše.

Vrtec kombiniranega tipa

Vrtec kombiniranega tipa vključuje več različnih skupin: splošne razvojne, kompenzacijske in zdravstvene.

Center za razvoj otrok

Takšna ustanova je namenjena celovitemu razvoju in razkritju otrokovih talentov in sposobnosti. Obstajajo igralni in športno-rekreacijski kompleksi, umetniški studio, računalniški razred, otroško gledališče, bazen. Uporablja se integriran pristop k organizaciji dela z otroki, pogosto se uporabljajo netradicionalni programi.

V zadnjih letih so v Rusiji postali vse bolj priljubljeni novi modeli predšolske vzgoje: predšolske skupine, ki temeljijo na splošnih izobraževalnih ustanovah, skupine, ki temeljijo na dodatnih izobraževalnih ustanovah, domače izobraževanje otrok itd.

Koristne informacije?

Sistem predšolske vzgoje v Rusiji

V večini vrtcev je delovni čas blizu državnega urnika: od 7-8 do 18-19, pet dni v tednu. Obstajajo tudi 24-urni vrtci, 10-urni in 14-urni načini.

Število skupin v predšolskem izobraževalnem zavodu določi ustanovitelj glede na njihovo največjo zasedenost, sprejeto pri izračunu proračunskega standarda financiranja. V skupinah: od 2 mesecev do 1 leta - 10 otrok; od 1 leta do 3 let - 15 otrok; od 3 let do 7 let - 20 otrok. Obstajajo tudi različne starostne skupine z različnim številom otrok.

Vsi vrtci delujejo po programih, potrjenih na državni ravni, in vključujejo določeno dnevno rutino. Praviloma je sestavljen iz študija, sprehodov, spanja, počitka itd.

Zjutraj otroci telovadijo, zajtrkujejo. Potem so tu treningi, sprehod, igre na prostem. Potreben je dnevni spanec. Po njem so otrokom na voljo tudi različne dejavnosti, sprehodi, tečaji.

Prehrana v vrtcih je praviloma štirikratna.

Številni vrtci imajo bazene, izvaja se kaljenje.

Izobraževalni programi lahko vključujejo ne le minimalno pripravo otrok na šolo, ampak jih tudi razvijajo Ustvarjalne sposobnosti učiti uporabne veščine.

Koristne informacije?

Več podrobnosti na spletni strani edu.glavsprav.ru

Sistem predšolske vzgoje v Rusiji

Predšolska vzgoja - zagotavljanje intelektualnega, osebnega in telesnega razvoja otroka predšolske starosti od 2 mesecev do 7 let.

Predšolska vzgoja v Rusiji ni obvezna, zato mnoge družine same vzgajajo in izobražujejo otroka. Obstaja več vrst institucij predšolske vzgoje, splošnega izobraževanja (predšolskega), dodatnega razvoja.

Prve izobraževalne ustanove za otroke so se v Rusiji pojavile konec 19. stoletja. Navadni otroci neprivilegiranih staršev so leta 1866 lahko obiskovali prvi brezplačni »ljudski vrtec«. Hkrati se je pojavil prvi vrtec za otroke inteligence.

Sistem predšolskih izobraževalnih ustanov se je aktivno razvijal in po treh desetletjih se je v Rusiji pojavilo več deset vrtcev: plačljivih in brezplačnih, za plemstvo in inteligenco, delavce, pa tudi za sirotišnice.

V tem času so se začeli organizirati izobraževalni tečaji za vzgojitelje, izvajati predavanja in »izobraževanja«, izdajati ustrezno literaturo.

20. novembra 1917 je bila sprejeta uradna »Deklaracija o predšolski vzgoji«. Ta listina je zagotavljala brezplačno izobraževanje in vzgojo predšolskih otrok.

Prva pedagoška fakulteta s predšolskim oddelkom je bila odprta leta 1918 na Moskovski državni univerzi. Prvi »Delovni program vrtca« je bil objavljen leta 1934, leta 1938 pa »Ustanovna listina otroškega vrtca«, ki je določala delovne naloge, strukturo in značilnosti delovanja vrtcev ter »Vodnik za vzgojitelje vrtcev«. «, ki je vseboval metodološka navodila za sklope dela z otroki.

Sredi 20. stoletja je vrtce obiskovalo že več kot dva milijona otrok.

V povojnem obdobju so se v ZSSR pojavile prve jasli, kjer so starši lahko pustili svoje otroke od dveh mesecev dalje.

V začetku šestdesetih let prejšnjega stoletja je bil za vse zavode predšolske vzgoje izdelan enoten dokument, ki je določal njihov program dela.

IN začetek XXI stoletja v Rusiji je več kot 45 tisoč vrtcev. Sodoben sistem predšolske vzgoje sestavljajo jasli, vrtci, skupine za krajše bivanje otrok, centri za predšolsko vzgojo.

Sistem predšolske vzgoje v Rusiji - Stran 7

Sistem predšolske vzgoje v Ruski federaciji. Vrste predšolskih izobraževalnih ustanov.

V sistemu pravic in svoboščin človeka in državljana ima pravica vsakega človeka do izobraževanja prevladujoče mesto. Trenutno delovanje izobraževalnega sistema v Rusiji poteka v skladu z mednarodnim pravom in zakonodajo Ruske federacije.

Za vzgojo predšolskih otrok, zaščito in krepitev njihovega telesnega in duševnega zdravja, razvoj individualnih sposobnosti in potrebno korekcijo razvojnih motenj teh otrok deluje mreža predšolskih vzgojnih ustanov za pomoč družini. Predšolska vzgoja je prva stopnica v sistemu kontinuiranega izobraževanja, ki zagotavlja kontinuiteto vzgoje in izobraževanja otroka v razmerah vrtca, družine in šole.

V povezavi z reformo izobraževalnega sistema na pragu 80-ih in 90-ih let je nastal "Koncept predšolske vzgoje" (avtorji Vasilij Davydov, V. A. Petrovsky). Opisuje štiri glavna načela, ki so temeljna za strokovno ocenjevanje predšolske vzgoje v Rusiji:

Razvojna narava izobraževanja je osredotočenost na osebnost otroka, ohranjanje in krepitev njegovega zdravja, usmerjenost v obvladovanje načinov razmišljanja in dejavnosti, razvoj govora;

Diferenciacija in individualizacija vzgoje in izobraževanja - razvoj otroka v skladu z njegovimi nagnjenji, interesi, sposobnostmi in zmožnostmi;

Ruske predšolske izobraževalne ustanove pri svojih dejavnostih vodijo vzorčna uredba o predšolski izobraževalni ustanovi, sprejeta leta 2008. V skladu z vzorčno uredbo so predšolske ustanove pozvane k reševanju niza nalog, kot so:

Varovanje življenja ter krepitev telesnega in duševnega zdravja otrok;

Zagotavljanje kognitivno-govornega, socialno-osebnostnega, likovno-estetskega in telesnega razvoja otrok;

Izobraževanje ob upoštevanju starostnih kategorij otrok državljanstva, spoštovanja človekovih pravic in svoboščin, ljubezni do okolja, domovine, družine;

Izvajanje potrebnega popravljanja pomanjkljivosti v telesnem in (ali) duševnem razvoju otrok;

Interakcija z družinami otrok za zagotovitev polnega razvoja otrok;

Zagotavljanje svetovalne in metodološke pomoči staršem (zakonitim zastopnikom) pri vzgoji, izobraževanju in razvoju otrok.

Za sodobne predšolske ustanove je značilna večnamenskost, heterogenost, svoboda pri izbiri prednostne usmeritve izobraževalnega procesa, uporaba izobraževalnih programov.

Predšolske vzgojne ustanove (DOE) so namenjene otrokom, starim od 2 mesecev do 7 let.

V skladu z modelsko določbo različni vrste vrtcev:

Predšolske izobraževalne ustanove vključujejo izobraževalne ustanove naslednjih vrst:

Vrtec (izvaja glavni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje v splošnih razvojnih skupinah);

Vrtec za mlajše otroke (izvaja glavni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje v splošnih razvojnih skupinah za otroke, stare od 2 mesecev do 3 let, ustvarja pogoje za socialno prilagajanje in zgodnjo socializacijo otrok);

Vrtec za otroke predšolske (starejše predšolske) starosti (izvaja glavni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje v skupinah splošne razvojne usmeritve, pa tudi, če je potrebno, v skupinah kompenzacijske in kombinirane usmeritve za otroke, stare od 5 do 7 let, s prednostjo izvajanje aktivnosti za zagotavljanje enakih izhodiščnih možnosti za poučevanje otrok v vzgojno-izobraževalnih ustanovah);

Vrtec za nadzor in izboljšanje (izvaja glavni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje v skupinah za izboljšanje zdravja s prednostnim izvajanjem dejavnosti za izvajanje sanitarno-higienskih, preventivnih in zdravstvenih ukrepov in postopkov);

Vrtec kompenzacijskega tipa (izvaja glavni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje v kompenzacijskih skupinah s prednostnim izvajanjem dejavnosti za kvalificirano odpravo pomanjkljivosti v telesnem in (ali) duševnem razvoju ene ali več kategorij otrok z hendikepiran zdravje);

Vrtec kombiniranega tipa (izvaja glavni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje v skupinah splošne razvojne, kompenzacijske, zdravstvene in kombinirane usmeritve v različnih kombinacijah);

Vrtec splošnega razvoja s prednostnim izvajanjem dejavnosti na enem od področij razvoja otrok (izvaja glavni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje v skupinah splošne razvojne usmeritve s prednostnim izvajanjem dejavnosti za razvoj otrok) na enem od področij, kot so kognitivno-govorno, socialno-osebno, umetniško in estetsko ali fizično);

Center za razvoj otroka - vrtec (izvaja glavni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje v splošnorazvojnih skupinah s prednostnim izvajanjem dejavnosti za razvoj otrok na več področjih, kot so kognitivno-govorni, socialno-osebnostni, likovno-estetski in telesni) .

V povprečju je v Rusiji približno 55% otrok, starih od 1 do 7 let, vključenih v različne oblike predšolske vzgoje.

Domači sistem predšolske vzgoje je po mnenju strokovnjakov z vsega sveta edinstven. Kot v nobeni drugi državi je v ruskem vrtcu otroku zagotovljena ne le varstvo, nadzor, vzgoja in izobraževanje, temveč tudi hrana in zdravstvena oskrba.

Izobraževalne dejavnosti, vključno z izobraževalnimi programi za predšolsko vzgojo, so upravičene opravljati tudi druge pravne osebe in samostojni podjetniki posamezniki.

Če starši otroku dajejo predšolsko vzgojo v družini, imajo pravico do brezplačne metodološke, psihološko-pedagoške, diagnostične in svetovalne pomoči, tudi v predšolskih izobraževalnih organizacijah in splošno izobraževalnih organizacijah, če so ustanovili. ustreznih svetovalnih centrih.

Predšolska vzgojna organizacija izvaja vzgojo, usposabljanje, nadzor, varstvo in rehabilitacijo otrok od 2. meseca starosti.

Poglej tudi:

Vir edu.garant.ru

Sistem predšolske vzgoje v Rusiji: težave in možnosti | Članki | Ros izobraževanje

24. april00 Raven predšolske vzgoje v Rusiji je nizka. Je morda dejstvo, da tovrstno izobraževanje pri nas ni obvezno? Kakšne težave se pojavljajo v vrtcih in jaslih? Ali je mogoče kaj storiti, da jih premagamo?

Kakšno načrtuje država v luči novega zakona o vzgoji in izobraževanju v zvezi z vrtci?

Predšolska vzgoja v Rusiji je bila pred obdobjem "demografskega neuspeha" precej uspešna. Po tem je bilo zaradi močnega zmanjšanja števila otrok ustrezne starosti zaprtih veliko vrtcev, njihove zgradbe pa prodane ali prenesene na druge občinske organizacije. Kasneje se je stanje z rodnostjo stabiliziralo in zelo kmalu ni bilo dovolj vrtcev.

Zakaj potrebujemo vrtec?

Vrtec je namenjen staršem otroka. To jim daje možnost, da se zaposlijo, prejemajo plačo in izboljšajo blaginjo svoje družine. Hkrati so prepričani, da je otrok pod nadzorom izkušenih skrbnikov, dobro hranjen in miren.

Vrtec potrebuje otrok sam, da:

• zadovoljiti potrebo po komunikaciji;
• uspešno socializirati - naučiti se komunicirati tako z vrstniki kot z odraslimi;
• pripraviti se na šolo;
• naučijo se ustrezno odzvati na nastajajoče konflikte in sporne situacije;
• izogibajte se "pedagoški zanemarjenosti".

Vendar je to idealno. Na žalost je današnja realnost žalostna.

Problemi sodobne predšolske vzgoje

Težav je veliko. Glavne so naslednje:

1. Nezadostno število mest v vrtcih, zlasti za otroke, mlajše od treh let.
2. Pomanjkanje izkušenega osebja zaradi nizke plače in velike odgovornosti.
3. Ozka diferenciacija predšolskih ustanov, ki krši skladen razvoj otroka.
4. Kategorizacija zavodov se zdi blagoslov, v resnici pa postavlja otroke v prvotno neenakopravne pogoje, saj vrtci otrokom omogočajo različne stopnje razvoja, starši pa nimajo izbire, v katero vrtec bodo dali svojega otroka.
5. Pomanjkanje enotnega programa, ki bi zagotavljal enak pristop do vseh otrok v državi. S tem so povezana izkrivljanja v razvoju predšolskih otrok. Nekateri vrtci otroke poučujejo minimalno, drugi pa očitno preobremenijo z informacijami. Prvi ne zagotavljajo ustreznega duševnega razvoja otrok, drugi pa vodijo v sistematično preobremenjenost otrok, kar vodi v somatske bolezni in zavračanje vsiljenega izobraževanja.
6. Osredotočite se na zgodnji prehod otroka v šolo - od 6. leta starosti, pogosto celo pred njegovo funkcionalno pripravljenostjo.
7. Nezakonito nadomeščanje predšolske dejavnosti s pripravo na šolo, prisotnost številnih vzgojiteljev v vrtcu. Majhen otrok komaj se navadi na različne obraze - to je zanj velika obremenitev in sedenje pri pouku za mizami je na splošno nesmisel. Vzgoja v vrtcih je možna le v obliki igre.

Reforma predšolske vzgoje

Novi zakon "o izobraževanju" vpliva tudi na predšolsko vzgojo. Uvaja se na primer deljeno plačilo za oskrbo otroka v vrtcu.

Obravnava se ideja o obvezni predšolski vzgoji otrok, starih od 5 do 6 let, pa tudi o prisotnosti otroka v vrtcu s krajšim delovnim časom, odvisno od zmožnosti staršev. Kakor koli že, najprej je treba vrtcem zagotoviti dobre zaposlene, to pa je mogoče storiti le z občutnim zvišanjem njihovih plač. Ne smemo pozabiti, da so prav ti ljudje odgovorni za prihodnost naše države in je varčevanje na njih nedopusten luksuz.

Sodobna predšolska vzgoja v Rusiji - povzetki, prenos povzetkov, brezplačni povzetki

1.1 Zgodovina razvoja predšolske vzgoje v Rusiji

1.2 Načela predšolske vzgoje

2. Metodološke, psihološke in metodološke osnove predšolske vzgoje

2.1 Program in metode predšolske vzgoje

2.2 Psihološki temelji predšolske vzgoje

Zaključek

Priloga B

Uvod

Relevantnost teme seminarska naloga je, da se je v Rusiji po priznanju svetovne pedagoške skupnosti v preteklem 20. stoletju razvil edinstven sistem predšolske vzgoje, ki je zagotavljal celovito, polnopravno izobraževanje in razvoj otrok od rojstva do 7 let.

Družbeno-ekonomske spremembe, ki so se zgodile v ruski družbi, so povzročile resne spremembe v izobraževalnem sistemu na splošno in še posebej v predšolski ravni.

Te spremembe so vplivale tako na organizacijske kot vsebinske vidike predšolske vzgoje. Sistem predšolske vzgoje je postal večnamenska mreža predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov (PPE), ki se osredotoča na potrebe družbe in zagotavlja raznoliko paleto izobraževalnih storitev ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti otrokovega razvoja. Pojavili so se vrtci za nadzor in izboljšanje; kompenzacijski tip; centri za razvoj otrok; vzgojno-izobraževalne ustanove "Osnovna šola-vrtec", skupine kratkotrajnega bivanja otrok v vrtcu in druge ustanove.

Kot kažejo izkušnje, v rusko izobraževanje iskanje načinov za rešitev problema kontinuitete predšolskega in osnovnega splošnega izobraževanja se nenehno izvaja.

Trenutno naloga ni le racionalizirati proces izobraževanja otrok starejše predšolske starosti, temveč z oblikovanjem kontinuitete predšolskih in osnovnošolskih izobraževalnih programov v vsebini in oblikah, ki so značilne za vsako od teh starostnih skupin, čim bolj povečati pokritost. otroci z različnimi oblikami predšolske vzgoje, povečati splošno učinkovitost izobraževanja, optimizirati intelektualno obremenitev otrok osnovnošolske starosti.

Vzgoja predšolskega otroka mora biti usmerjena v obogatitev in ne umetno pospeševanje (pospeševanje) razvoja. Obogatitev duševnega razvoja otroka vključuje maksimalno uresničitev njegovih zmožnosti. Za razliko od umetnega pospeševanja razvoja omogoča ohranjanje in krepitev telesnega in duševnega zdravja otroka, zagotavlja njegov normalen skladen razvoj in ohranja veselje do otroštva.

Predmet te raziskave je predšolska vzgoja.

Predmet študije so značilnosti in principi predšolske vzgoje.

Namen predmeta je preučiti načela, cilje in značilnosti predšolske vzgoje.

V skladu s tem so bile postavljene naslednje naloge:

Razmislite o zgodovini razvoja predšolske vzgoje v Rusiji;

Razkriti načela predšolske vzgoje;

Raziskovalni programi in metode predšolske vzgoje;

Analizirati psihološke temelje predšolske vzgoje.

Hipoteza - humanizacija pedagoškega procesa v predšolski vzgoji je temeljno načelo sodobne predšolske vzgoje.

Kot metodološke osnove raziskave so uporabljale sodobne metode znanstvenega spoznanja: dialektične, primerjalne, sintetične, analitične, sistemske in druge.

Teoretična osnova za študij so bila znanstvena dela domačih in tujih znanstvenikov s področja psihologije, kot so Ananiev B. G., Stolyarenko L. D., Zinchenko V. P. in drugi.

Praktični pomen dela je v tem, da se gradivo, zbrano v delu, in zaključki lahko uporabijo v nadaljnjih raziskavah, povezanih s preučevanjem te teme.

1. Zgodovina razvoja in načela predšolske vzgoje

1.1 Zgodovina razvoja predšolske vzgoje v Rusiji

Predšolska vzgoja se izvaja praviloma v zavodih za predšolsko vzgojo, splošnoizobraževalnih zavodih (predšolski vrt), zavodih za dodatno izobraževanje otrok (centri in društva za zgodnji razvoj otroka), lahko pa tudi pri doma v družini. Glede na dejstvo, da v Rusiji zdaj več kot tretjina mladih družin z otroki nima predšolskih ustanov, postaja priprava staršev na osnove družinske predšolske vzgoje ena najpomembnejših nalog družinske politike mladih.

V zadnji tretjini 19. stoletja so se po državah zahodne Evrope v Rusiji pojavile nove vrste izobraževalnih ustanov. Prvi brezplačni, "ljudski vrtec" v Rusiji za otroke državljanov iz nižjih slojev prebivalstva je bil odprt leta 1866 pri dobrodelnem "Društvu poceni stanovanj" v Sankt Peterburgu. Istega leta je A. S. Simonovich odprl plačan zasebni vrtec za otroke inteligence.

Do začetka 20. stoletja je bilo v Rusiji odprtih precej veliko število predšolskih ustanov, tako plačanih za inteligenco kot nastajajočo buržoazijo, pa tudi brezplačnih vrtcev, igrišč, zavetišč, centrov za otroke nižjih slojev prebivalstva. , pa tudi za sirote ..

V istih letih je nastala metodologija predšolske vzgoje, prva revija, v kateri so bili objavljeni sistematični zapisi o oblikah in metodah poučevanja predšolskih otrok, je bil Kindergarten, ki ga je uredil A. Simonovich. avtoriteta publikacije je bila precej visoka, dokaz za to je bilo sodelovanje pri njenem delu in objavi K. D. Ushinsky.

Leta 1871 je bilo ustanovljeno peterburško društvo za pospeševanje osnovne vzgoje predšolskih otrok. Društvo je prispevalo k odprtju tečajev za usposabljanje vzgojiteljic v družinah in vrtcih ter prirejanju predavanj o predšolski vzgoji.

Do leta 1914 je bilo v državi več deset vrtcev. V letih 1913 - 1917 je bila znana ruska učiteljica Elizaveta Ivanovna Tikheeva, ki je preučevala vprašanja didaktike in metodike osnovnega izobraževanja, podpredsednica Sankt Peterburškega društva za pospeševanje predšolske vzgoje. Od leta 1913 je vodila otroški vrtec, ustanovljen pri Društvu za pospeševanje predšolske vzgoje, ki ga je vodila po letu 1917 do leta 1928.

Začetek državnega sistema predšolske vzgoje v naši državi je bil položen po sprejetju 20. novembra 1917 "Deklaracije o predšolski vzgoji". Ta dokument je opredelil načela sovjetske predšolske vzgoje: brezplačno in dostopno javno izobraževanje predšolskih otrok.

Leta 1918 je bil na podlagi moskovskih višjih ženskih tečajev na pobudo profesorja K. N. Kornilova ustanovljen drugi moskovski Državna univerza, kjer je bila organizirana pedagoška fakulteta s predšolskim oddelkom. Pomemben mejnik pri oblikovanju državnega sistema za usposabljanje učiteljev predšolske vzgoje je bil prvi vseruski kongres o predšolski vzgoji, ki je potekal v Moskvi leta 1919.

Prvi »Delovni program vrtca« je bil objavljen leta 1934, leta 1938 pa »Ustanovna listina otroškega vrtca«, ki je določala delovne naloge, strukturo in značilnosti delovanja vrtcev ter »Vodnik za vzgojitelje vrtcev«. «, ki je vseboval metodološka navodila za sklope dela z otroki.

Leta 1937 so bili s posebno resolucijo Sveta ljudskih komisarjev uvedeni oddelčni vrtci, leta 1939 pa so bili ustanovljeni vzorčni štabi za vrtce vseh vrst in oddelkov.

Od leta 1928 je začela izhajati mesečna znanstvena in metodološka revija "Predšolska vzgoja". Do štiridesetih let prejšnjega stoletja je mreža predšolskih izobraževalnih ustanov dosegla precej visoko raven, več kot dva milijona učencev je bilo vključenih v javno izobraževanje.

Po vojni se je nadaljeval razvoj sistema javne predšolske vzgoje, ki naj bi po razmišljanjih komunističnih ideologov nadomestila družinsko vzgojo. Leta 1959 se je pojavila nova vrsta predšolske vzgojne ustanove - jasli-vrtec, kjer so lahko na željo staršev vzgajali otroke od dveh mesecev do sedmih let. To je bilo posledica potrebe po izboljšanju organizacije dela vrtcev, predvsem pa po vzpostavitvi kontinuitete v vzgoji in izobraževanju otrok zgodnje in predšolske starosti.

V zgodnjih šestdesetih letih je a celovit program vzgoje v vrtcu, ki je postala enoten obvezni dokument pri delu vrtcev v državi. Na programu so delali vodilni raziskovalni inštituti za predšolsko vzgojo Akademije znanosti ZSSR in vodilni oddelki predšolska pedagogika.

In leta 1978, po naslednjih spremembah, se je program imenoval Model. Trajal je do leta 1984, ko ga je nadomestil Vzorčni program vzgoje in usposabljanja v vrtcu.

V povezavi z reformo izobraževalnega sistema na pragu 80-ih in 90-ih let je nastal "Koncept predšolske vzgoje" (avtorji Vasilij Davydov, V. A. Petrovsky). Opisuje osnovna načela, ki so temeljna za strokovno ocenjevanje predšolske vzgoje v Rusiji:

Humanizacija - vzgoja humanistične naravnanosti osebnosti predšolskega otroka, osnov državljanstva, delavnosti, spoštovanja človekovih pravic in svoboščin, ljubezni do družine, domovine, narave;

Razvojna narava izobraževanja;

Usmerjenost k otrokovi osebnosti, ohranjanje in krepitev njegovega zdravja, nastavitev za obvladovanje načinov razmišljanja in dejavnosti, razvoj govora, diferenciacija in individualizacija izobraževanja in usposabljanja;

Razvoj otroka v skladu z njegovimi nagnjenji, interesi, sposobnostmi in zmožnostmi;

Deideologizacija predšolske vzgoje je prioriteta občečloveških vrednot, zavračanje ideološke naravnanosti vsebine vzgojno-izobraževalnih programov vrtcev.

1.2 Načelapredšolskith izobraževanjejaz

Predšolska vzgoja v Rusiji - zagotavljanje intelektualnega, osebnega in telesnega razvoja otroka predšolske starosti od 2 do 7 let.

Predšolska vzgoja je zasnovana tako, da zagotavlja duševni, telesni in osebni razvoj otroka, starega od 2 mesecev do 7 let. Institucija za vzgojo otrok je lahko občinski ali zasebni vrtec, center za predšolsko vzgojo, center za zgodnji razvoj ipd. Naloga predšolske vzgoje je posredovati otroku osnovne temelje kulture in pravila obnašanja v družbi ter intelektualno in estetsko vzgojo.

Vprašanje zgodovinskega izvora obdobij otroštva, povezave med zgodovino otroštva in zgodovino družbe ter zgodovine otroštva kot celote se razvija vse do danes. Takšni vidiki problema, kot so družbena realnost otroštva (E. M. Rybinsky), značilnosti družbene konstrukcije otroštva (S. N. Shcheglova), začetni potencial otroštva (Yu. V. Ovinova), otroška subkultura (I. S. Kon, M. Knyazeva, N. B. Krylova, A. V. Mudrik, V. T. Kudryavtsev, M. V. Osorina, N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova).

Analiza sodobnih študij otroštva nam omogoča, da izločimo dva glavna vidika, ki najbolj zmogljivo in konceptualno kopičita glavne probleme, povezane z odnosom sveta odraslih do otroštva v procesu zagotavljanja večplastnega in večplastnega procesa socializacije mlajše generacije. .

Prvi vidik povezana s problemom razumevanja otroštva kot posebne oblike manifestacije in posebnega stanja družbenega razvoja. Kot kompleksen, neodvisen organizem je otroštvo sestavni del družbe, deluje kot splošen subjekt socializacije in večplastnih odnosov, v katerem objektivno postavlja naloge interakcije z odraslimi, razvija svoj družbeno pomemben svet. Glavni cilj otroštva nasploh in vsakega otroka posebej je odraščanje - razvoj, prisvajanje, uresničevanje odraslosti. Toda isti cilj - "odraščanje otrok, - subjektivno drugačna usmeritev - zagotoviti to odraščanje, - je glavna stvar za svet odraslih."

V skladu s tem se gradi tudi subjekt-objektna pozicija, ki jo odrasli zavzemajo v odnosu do otroštva. To je položaj učitelja in voditelja. V odnosu odraslih do otrok prevladuje načelo vplivanja in kljub nenehnemu izjavljanju o potrebi po spodbujanju aktivnega položaja otroka še naprej prevladuje enosmernost, ki se izraža v dejstvu, da je »otroštvo objektivno zaznano odrasli kot nekakšen »sprejemnik« (D.I. Feldshtein), ki obvladuje in prisvaja vplive skupnosti odraslih.

Tako na sedanji stopnji prihaja do razhajanja na eni strani izobraževalnega sistema - njegovih vrednot in rezultatov ter na drugi - sistema odraščanja. Izkazalo se je, da asimilacija odraslosti, ki bi jo razumeli kot asimilacijo oblik samostojnosti in odgovornosti, v izobraževalnem sistemu ni bila posebej izpostavljena in so jo nadomestile različne oblike kulturne asimilacije. Odraščanje poteka zunaj izobraževalnega sistema, izobraževanje pa zunaj sistema odraščanja.

Drugi vidik Razkrivanje posebnosti odnosa sveta odraslih do sodobnega otroštva je povezano s problemom izvajanja posredniške funkcije odraslih pri uvajanju otrok v družbo. Na žalost v sodobni družbi obstaja težnja po deformaciji odnosa med dvema generacijama. Po eni strani postaja otroštvo čedalje bolj družbeno pomembno; Za odnos odrasle skupnosti do otroštva so značilni človečnost, detocentrizem, želja po zagotovitvi določenega družbenega statusa otroku, celo neka absolutizacija pomena tega obdobja za kasnejši razvoj osebe. Po drugi strani pa se pretrgajo globoke vezi med skupnostjo odraslih in otroki, širi se duhovni prepad med njimi, izgublja se celovit socialno-psihološki odnos družbe do otroštva, kar vodi v to, da se otroci začnejo približevati in ne v svetu odraslih.

Za 21. stoletje so značilni poskusi ponovnega premisleka namena sveta otroštva in temeljnih vrednot odnosa sveta odraslosti do njega, kar ustvarja ugodne pogoje za revizijo principov odnosov med obema svetovoma. Iščejo se novi pristopi k izgradnji odnosov med odraslimi in otroki, ki ustrezajo potrebam in interesom vsakega otroka, opredelitev prostora, vsebine, načinov njihovega medsebojnega delovanja (Sh.A. Amonashvili, I.V. Bestuzhev-Lada, B.S. Gershunsky , V. V. Gorškova, SV Kulnevič, B. T. Lihačov, V. A. Petrovski, S. D. Poljakov, M. M. Potašnik, S. N. Ščeglova, B. D. Elkonin, E. A. Yamburg itd.).

Novo razumevanje odnosa med otroki in odraslimi je predstavljeno v delih sodobnih znanstvenikov s področja filozofije in zgodovine izobraževanja (B.S. Gershunsky, E.V. Bondarevskaya, S. Kulnevich, N.D. Nikandrov), psihologije in pedagogike (V.T. Kudryavtsev, A.B. Orlov, D. I. Feldshtein, B. D. Elkonin).

V humanistični psihologiji otroštva so oblikovana načela novih odnosov med svetom odraslih in svetom otroštva (A. B. Orlov), ki naj bi bila osnova pedagoške podpore in podpore socialnemu razvoju sodobnega otroka: načela enakosti, dialogizma, sobivanja, svobode, sorazvoja, enotnosti, sprejemanja. Ta načela so podlaga za razvoj nove humanistične paradigme v pedagogiki - osredotočene na svet otroštva, ki prispeva k ustvarjanju psiholoških in pedagoških pogojev za uspešno prilagoditev sveta odraslih v svet otroštva z namenom harmonizacije in skupne produktiven razvoj.

V skladu s tem je pomemben razvoj pedagoških temeljev za gradnjo sveta otroštva, ki vam omogoča, da zgradite pedagoško ustrezne strategije za interakcijo otrok in odraslih ter izberete izobraževalne tehnologije, metode, prilagojene sodobnim družbenim potrebam mlajše generacije.

Eden od načinov za preseganje enostranskega pristopa pri izvajanju posredniške vloge odraslih in premislek o subjekt-objektnem položaju v odnosu do otroštva v procesu socializacije odraslega je lahko poznavanje lastnosti odraslih. notranji svet otroštva, njegove identitete, ki se najbolj razkrijejo v otroški subkulturi.

Otroška subkultura- to je poseben sistem predstav o svetu, vrednot, ki obstajajo v otroškem okolju, nekakšna kultura v kulturi, ki živi po posebnih in izvirnih zakonih, čeprav je "vgrajena" v skupno kulturno celoto. Otroška subkultura je različica objektivnega družbenega procesa prenosa kulture in družbenih izkušenj iz generacije v generacijo, ki je zelo razširjena v družbi. V širšem smislu je to vse, kar se v človeški družbi ustvarja za otroke in otroke; v ožjem smislu - pomenski prostor vrednot, odnosov, načinov dejavnosti in oblik komunikacije, ki se izvajajo v otroških skupnostih v določeni zgodovinski situaciji razvoja.

V splošni človeški kulturi zavzema otroška subkultura podrejeno mesto, hkrati pa ima relativno avtonomijo, saj imajo otroci v vsaki družbi svoj jezik, različne oblike interakcije, svoje moralne regulatorje vedenja, ki so zelo stabilni. za vsako starostno stopnjo in se razvijajo v veliki meri neodvisno od odraslih.

Ena od glavnih značilnosti otroške subkulture je, da po eni strani svet otroštva izjavlja svojo drugačnost od sveta odraslih, po drugi strani pa je otroška subkultura skrito, dialoško nagovarjanje sveta. odraslih, izviren način obvladovanja odraslega družbenega sveta. , način samopotrjevanja v njem (V.T. Kudryavtsev, D.I. Feldshtein).

Obstoj otroške subkulture je že dolgo sporen. Počasi in postopoma se je oblikoval sodoben pogled na otroka kot relativno samostojnega in aktivnega družbenega posameznika. Postopen proces avtonomizacije mlajše generacije je pripeljal do. je oblikovanje v otroških skupnostih lastnega sveta "zase", tj. otroška subkultura relativno neodvisna od odraslih.

V.V. Abramenkova ob upoštevanju socioevolucijskega pomena otroške subkulture za človeštvo identificira več njenih glavnih funkcij.

Prvič, zaradi dejstva, da otroška subkultura otroku zagotavlja poseben psihološki prostor, zahvaljujoč kateremu pridobi socialno kompetenco v skupini enakih, je glavna funkcija otroške subkulture druženje. Že v najzgodnejših fazah socio- in ontogeneze otroška skupnost skupaj z družino in včasih namesto nje prevzame učne in vzgojne funkcije. V otroškem okolju je včasih precej ostro s pomočjo kulturnih sredstev - otroškega pravnega zakonika, otroške folklore, pravil igre - otrok podvržen skupinskim normam in obvladovan s svojim lastnim vedenjem, ki ga oblikuje kot osebo. Poleg tega se najpomembnejša in prva osebna kategorija - spol - otrok nauči predvsem po zaslugi drugih otrok.

Drugič, otroška subkultura otroku nudi eksperimentalno platformo za preizkušanje samega sebe, določanje meja njegovih zmožnosti, določa območje spremenljivega razvoja, ga pripravlja na reševanje problematičnih nalog v nestandardnih situacijah.

Tretjič, prostor otroške subkulture ustvarja "psihološko zavetje" za otroka, zaščito pred škodljivimi vplivi sveta odraslih, torej opravlja psihoterapevtsko funkcijo in, kot pravi V.V. Abramenkov je stopnja otrokove potopljenosti v otroško subkulturo nekakšen pokazatelj njegovih harmoničnih odnosov z drugimi ljudmi.

Četrtič, otroška subkultura opravlja kulturno-zaščitno funkcijo: v njeni vsebini so ohranjeni žanri in obredi, ki jih je sodobna civilizacija izgubila.

Splošna analiza študij nam je omogočila ugotoviti naslednje Sestavine otroške subkulture:

Otroški pravni kodeks, ki razkriva izvirnost norm vedenja, interakcije, odnosov z vrstniki. To so pravila za vstop in izstop iz različnih oblik in vrst otrokovih dejavnosti, različne obredne sestavine otrokove komunikacije (na primer spravni rituali),

Specifični načini vzgojnega vplivanja na vrstnike in reševanje spornih, konfliktnih situacij (na primer zbadanje, zmerjanje);

Otroška folklora: uspavanke, šale, otroške pesmice, izštevanke;

Posebni hobiji: otroško zbirateljstvo (zakladnice, skrivnosti, zakladi), otroško zbirateljstvo;

Načini in oblike preživljanja prostega časa, med katerimi imajo vodilno mesto različne vrste iger na srečo in produktivne dejavnosti, pa tudi izleti na "posebne" kraje: "grozne" (kleti, podstrešja, pokopališča, zapuščene hiše) in kraje, prepovedane odrasli za obisk (odlagališče, smetnjak, gradbišče); pripovedovanje zgodb grozljive zgodbe itd.;

Otroška moda;

Subkulturne oblike, ki igrajo odločilno vlogo pri otrokovem obvladovanju vsebine univerzalnih človeških vrednot: otroško problematiziranje, otroško filozofiranje, besedotvorje, svet smeha otroštva (preobratnice, absurdi, leposlovne zgodbe, »črni humor« ali sadistične otroške pesmice) , pravljični svet;

Otroška slika sveta, to je poseben sistem svetovnega nazorskega znanja o njem. Znake subkulture lahko opazimo že v skupinah predšolskih otrok. Imata skupne vrednote, precej materialne in rangirane. To se kaže v možnostih menjave (igrače, ovitki za bonbone), v možnostih vrednotenja druge osebe kot enake ali neenake glede posesti predmeta vrednosti. Človeški ideal je precej specifičen. Lestvica vrednot in poosebitev človekovih lastnosti v objektu ima zadostno stopnjo stabilnosti, tako da je invazija tujcev (ne-Mi) naletela na očiten odpor.

Na današnji stopnji se otroška subkultura šteje za najpomembnejši dejavnik socializacije mlajše generacije in se dojema kot svojevrstna oblika socialne vzgoje v otroštvu, ki ureja socialne interakcije otrok znotraj njihove skupine in na ravni starostnih podskupin.

Po eni strani se v procesu vključevanja v otroško subkulturo namenoma ustvarjajo pogoji, ki zagotavljajo kopičenje socialnih izkušenj otrokovih interakcij z odraslimi in vrstniki, kar prispeva k integraciji otroka v otroško skupnost in urejanju interakcija med otroki različnih starosti in različnih spolov.

Po drugi strani pa otroška subkultura z zadovoljevanjem potreb po priznanju, pridobivanju osebnega statusa, ki je drugačen od formalnega statusa otroka v družini, vpliva na oblikovanje osebnosti in oblikovanje samopodobe otroka. otrok, o vzgoji takšnih družbeno pomembnih lastnosti, kot so socialna samozavest, aktivnost, neodvisnost, pobuda. Spoznavanje sveta vrstnikov, odraslih omogoča pridruževanje vrednotam drugih ljudi, zavedanje njihovih razlik, preferenc, interesov, prilagajanje in oblikovanje lastnega sistema vrednot.

Zahvaljujoč otroški subkulturi otrok pridobi svoje bistvo, zgradi svoj svet.

Tako je problem interakcije med odraslimi in otroško skupnostjo, povezan s potrebo po ponovnem razmisleku o položaju odnosa sveta odraslih do otroštva, v sodobnih razmerah še posebej pomemben, ne kot zbirka otrok različnih starosti, ampak temveč kot subjekt interakcije, kot posebno družbeno stanje. Razvoj otroštva, socialni razvoj vsakega otroka predpostavlja subjektivno načelo gradnje odnosov ne le med posameznimi odraslimi in otroki, temveč tudi med svetovi odraslih in otrok kot subjektov interakcije. Eden od pogojev za uresničevanje tega načela je poznavanje, razumevanje in sprejemanje vrednot otroštva s strani odraslih, značilnosti otroške subkulture kot vira obstoja in razvoja sodobnega sveta otroštva.

Predšolska vzgoja kot pedagoški sistem

Izobraževalni sistem Ruske federacije vključuje:

1) zvezni državni izobraževalni standardi in zvezne državne zahteve, izobraževalni standardi, izobraževalni programi različnih vrst, ravni in (ali) smeri;

2) organizacije, ki se ukvarjajo z vzgojno-izobraževalno dejavnostjo, učitelji, dijaki in starši (zakoniti zastopniki) mladoletnih dijakov;

3) zvezni državni organi in državni organi sestavnih subjektov Ruske federacije, ki izvajajo državno upravljanje na področju izobraževanja, in organi lokalne samouprave, ki izvajajo upravljanje na področju izobraževanja, svetovalni, svetovalni in drugi organi, ki so jih ustanovili;

4) organizacije, ki izvajajo izobraževalne dejavnosti, ocenjujejo kakovost izobraževanja;

5) združenja pravnih oseb, delodajalci in njihova združenja, javna združenja, ki delujejo na področju vzgoje in izobraževanja (10. člen).

Sistem predšolske vzgoje:

je večnamenska mreža predšolskih izobraževalnih ustanov (DOE), osredotočena na potrebe družbe in družine;

rešuje probleme varovanja in krepitve zdravja otrok;

izvaja vrsto izobraževalnih programov (osnovnih in dodatnih) v skladu z prioriteta dejavnosti predšolske vzgojne ustanove in potrebe staršev učencev;

zagotavlja raznoliko ponudbo vzgojno-izobraževalnih, zdravstvenih in zdravstvenih storitev, pri čemer upošteva starost in individualne značilnosti otrokovega razvoja;

ustvarja psihološke in pedagoške pogoje za bivanje otroka v predšolski vzgojni ustanovi;

sodeluje z družino pri vzgoji, izobraževanju in razvoju predšolskih otrok;

je vključen v sistem stalnega izobraževanja;

razvija v pogojih socialnega partnerstva;

upošteva regionalne posebnosti razvoja šolstva.

Zvezni državni izobraževalni standardi in zvezne državne zahteve zagotavljajo:

1) enotnost izobraževalnega prostora Ruske federacije;

2) kontinuiteta glavnih izobraževalnih programov;

3) variabilnost vsebine izobraževalnih programov ustrezne ravni izobraževanja, možnost oblikovanja izobraževalnih programov različnih stopenj zahtevnosti in usmeritve ob upoštevanju izobraževalnih potreb in sposobnosti študentov;

4) državna jamstva za raven in kakovost izobraževanja, ki temeljijo na enotnosti obveznih zahtev glede pogojev za izvajanje osnovnih izobraževalnih programov in rezultatov njihovega razvoja.

Izobraževalni programi določajo vsebino izobraževanja. Glavni izobraževalni programi vključujejo: vzgojne programe predšolske vzgoje. Izobraževalne programe za predšolsko vzgojo razvija in odobri organizacija, ki izvaja izobraževalne dejavnosti, v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo in ob upoštevanju ustreznih vzorčnih izobraževalnih programov za predšolsko vzgojo. Izobraževalne programe izvaja organizacija, ki izvaja izobraževalno dejavnost, tako samostojno kot prek mrežnih oblik njihovega izvajanja. Pri izvajanju izobraževalnih programov se uporabljajo različne izobraževalne tehnologije, vključno s tehnologijami učenja na daljavo, e-učenjem.

V Ruski federaciji je bila ustanovljena naslednja vrsta izobraževalne organizacije, ki izvaja osnovne izobraževalne programe: predšolska izobraževalna organizacija. Predšolska vzgojna organizacija kot glavni cilj svojega delovanja izvaja vzgojno-izobraževalno dejavnost v vzgojno-izobraževalnih programih predšolske vzgoje, varstva in varstva otrok (23. člen).

Predšolska vzgojno-izobraževalna organizacija ima tudi pravico izvajati izobraževalne dejavnosti v okviru dodatnih splošnih razvojnih programov, katerih izvajanje ni glavni cilj njihove dejavnosti.

Predšolska izobraževalna organizacija deluje na podlagi listine, potrjene na način, ki ga predpisuje zakonodaja Ruske federacije. Listina izobraževalne organizacije vsebuje naslednje podatke:

1) vrsta izobraževalne organizacije;

2) ustanovitelj ali ustanovitelji izobraževalne organizacije;

3) vrste izvajanih izobraževalnih programov z navedbo stopnje izobrazbe in (ali) usmeritve.

Predšolska vzgoja (64. člen) je namenjena oblikovanju splošne kulture, razvoju telesnih, intelektualnih, moralnih, estetskih in osebnostnih lastnosti, oblikovanju predpogojev za vzgojno-izobraževalne dejavnosti, ohranjanju in krepitvi zdravja predšolskih otrok.

Izobraževalni programi predšolske vzgoje so namenjeni vsestranskemu razvoju predšolskih otrok ob upoštevanju njihove starosti in individualnih značilnosti, vključno z doseganjem predšolskih otrok stopnje razvoja, ki je potrebna in zadostna za uspešno obvladovanje izobraževalnih programov osnovnega splošnega izobraževanja. izobraževanje, ki temelji na individualnem pristopu do predšolskih otrok in aktivnostih, specifičnih za predšolske otroke. Razvoj izobraževalnih programov predšolske vzgoje ne spremlja vmesno certificiranje in končno certificiranje študentov.

Starši (zakoniti zastopniki) mladoletnikov, ki otrokom nudijo predšolsko vzgojo v obliki družinske vzgoje, imajo pravico do brezplačne metodološke, psihološko-pedagoške, diagnostične in svetovalne pomoči, tudi v predšolskih izobraževalnih organizacijah in splošnih izobraževalnih organizacijah, če ustanovljeni ustrezni svetovalni centri. Zagotavljanje zagotavljanja tovrstne pomoči izvajajo državni organi sestavnih subjektov Ruske federacije.

Pridobivanje predšolske vzgoje v izobraževalnih organizacijah se lahko začne, ko otroci dopolnijo dva meseca starosti (67. člen).

V "Organizacija in izvedba izobraževalnih dejavnosti za glavne splošne izobraževalne programe - izobraževalni programi predšolske vzgoje" razkriva značilnosti delovanja predšolske vzgoje izobraževalne organizacije :

Organizacijski postopek je obvezen za organizacije, ki se ukvarjajo z izobraževalnimi dejavnostmi in izvajajo glavne splošne izobraževalne programe - izobraževalne programe predšolske vzgoje, vključno s samostojnimi podjetniki.

V skladu z organizacijskim redom predšolska vzgojno-izobraževalna organizacija izvaja izobraževalne programe predšolske vzgoje, skrbi za vzgojo, usposabljanje in razvoj ter nadzor, varstvo in rehabilitacijo učencev, starih od 2 mesecev do 7 let, ustvarja pogoje za uresničevanje pravica državljanov Ruske federacije do javno dostopne in brezplačne predšolske vzgoje.

Vzgojno-izobraževalne dejavnosti v izobraževalnih programih predšolske vzgoje v vzgojno-izobraževalni organizaciji se izvajajo v skupinah.

Skupine imajo lahko splošno razvojno, kompenzacijsko, zdravstveno ali kombinirano usmerjenost.

IN splošne razvojne skupine izvaja se vzgojni program predšolske vzgoje.

IN skupine kompenzacijske usmeritve izvaja se prilagojen vzgojno-izobraževalni program predšolske vzgoje otrok s posebnimi potrebami, ki upošteva posebnosti njihovega psihofizičnega razvoja, individualne zmožnosti, ki zagotavlja odpravo motenj v razvoju in socialno prilagajanje učencev z motnjami v razvoju.

Wellness skupine Ustvarjeni so za otroke z zastrupitvijo s tuberkulozo, pogosto bolne otroke in druge kategorije otrok, ki potrebujejo dolgotrajno zdravljenje in potreben kompleks posebnih zdravstvenih in rekreacijskih ukrepov zanje. V skupinah za izboljšanje zdravja se izvaja izobraževalni program predšolske vzgoje, pa tudi kompleks sanitarno-higienskih, zdravstvenih in preventivnih ukrepov in postopkov.

V skupinah kombinirane usmeritve skupno izobraževanje zdravih otrok in otrok s posebnimi potrebami poteka v skladu z izobraževalnim programom predšolske vzgoje, prilagojenim otrokom s posebnimi potrebami, ob upoštevanju posebnosti njihovega psihofizičnega razvoja, individualnih zmožnosti, ki zagotavljajo korekcijo razvojnih motenj in socialno prilagajanje otrok. učenci s posebnimi potrebami.

V izobraževalni organizaciji se lahko organizirajo tudi:

skupine majhnih otrok brez izvajanja vzgojno-izobraževalnega programa predšolske vzgoje, ki zagotavlja razvoj, nadzor, varstvo in rehabilitacijo učencev, starih od 2 mesecev do 3 let;

negovalne skupine brez izvajanja vzgojno-izobraževalnega programa predšolske vzgoje za učence, stare od 2 mesecev do 7 let. V skupinah za nadzor in varstvo je zagotovljen niz ukrepov za gostinske in gospodinjske storitve za otroke, ki zagotavljajo, da upoštevajo osebno higieno in dnevno rutino;

družinske predšolske skupine za zadovoljevanje potreb prebivalstva po storitvah predšolske vzgoje v družinah. Družinske predšolske skupine so lahko splošno razvojno usmerjene ali izvajajo nadzor in varstvo otrok brez izvajanja vzgojno-izobraževalnega programa predšolske vzgoje.

Skupine lahko vključujejo tako učence iste starosti kot učence različnih starosti (različne starostne skupine).

14. Način delovanja izobraževalne organizacije za petdnevni ali šestdnevni delovni teden določi izobraževalna organizacija neodvisno v skladu s svojo listino. Skupine lahko delujejo v načinu: cel dan (12-urno bivanje); skrajšan dan (8-10,5 ur bivanja); podaljšan dan (13-14 urno bivanje); kratkotrajno bivanje (od 3 do 5 ur na dan) in 24-urno bivanje. Na željo staršev (zakonitih zastopnikov) je možno organizirati delo skupin tudi ob vikendih in praznikih.

Udeleženci izobraževalnega procesa predšolske vzgojne ustanove so učenci, njihovi starši (zakoniti zastopniki), učitelji in njihovi zastopniki, organizacije, ki se ukvarjajo z izobraževalno dejavnostjo (Zakon Ruske federacije "O izobraževanju v Ruski federaciji", 2. člen).

V skladu z Uredbo o organizaciji vsebino vzgojno-izobraževalnih dejavnosti določa glavni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje, vključno s prilagojenim izobraževalnim programom predšolske vzgoje za otroke s posebnimi potrebami, ob upoštevanju posebnosti njihovega psihofizičnega razvoja, individualnih zmožnosti, ki zagotavlja korekcijo razvojnih motenj in socialno prilagajanje učencev s posebnimi potrebami.

V dokumentih je predstavljena zakonska in regulativna posodobitev sistema predšolske vzgoje:

Zakon Ruske federacije "O izobraževanju v Ruski federaciji" (z dne 26. decembra 2012);

Sanitarne in epidemiološke zahteve za predšolske skupine, ki se nahajajo v stanovanjskih prostorih stanovanjskega sklada SanPiN 2.4.1.3147-13 (z dne 19. decembra 2013 št. 68);

Sanitarne in epidemiološke zahteve za napravo, vsebino in organizacijo delovnega časa predšolskih izobraževalnih organizacij SanPiN 2.4.1.3049-13 (z dne 15. maja 2013 št. 26);

GEF DO (z dne 17.10.2013 št. 1155);

Vrstni red organizacije in izvajanja izobraževalnih dejavnosti za glavne splošne izobraževalne programe - izobraževalne programe predšolske vzgoje (z dne 30. avgusta 2013 št. 1014);

Okvirni osnovni izobraževalni program predšolske vzgoje.

predšolska vzgoja je dejavnik pri razširitvi dostopa do šolskih priprav za otroke iz različnih segmentov prebivalstva. Predšolska vzgoja mora zagotavljati optimalne pogoje za čim večjo uresničitev otrokovih starostnih in individualnih zmožnosti. To je polnopravno življenje otroka edinstvenega in izvirnega obdobja otroštva, ki zagotavlja naraven prehod v naslednjo stopnjo razvoja.

pozitivna samopodoba, samozavest;

prizadevanje za novo znanje, zanimanje za svet okoli;

motivacija za doseganje uspeha, aktiven, aktiven položaj;

komunikacijske veščine in sposobnosti;

temelje duhovne in moralne podobe posameznika, opredelitev osebnih in asimilacijo univerzalnih vrednot;

načini kognitivne dejavnosti;

kompetence na različnih področjih človekovega delovanja.

Predšolska vzgoja je pravica vsakega otroka, ki jo izvajajo ustrezne pripravljalne ustanove, lahko pa jo izvajajo starši samostojno doma.

Kot kažejo statistični podatki, v Rusiji približno tretjina družin nima možnosti vzgajati otroka v državnih pripravljalnih organizacijah. Zato je predšolska vzgoja pri nas ena od prioritet mladinske politike.

Zgodovina oblikovanja sistema predšolske vzgoje v Rusiji

Po evropskih državah so se ob koncu 19. stoletja pripravljalne izobraževalne ustanove začele pojavljati tudi v domačih prostorih. Prvi brezplačni vrtec pri nas je bil organiziran leta 1866 v mestu Sankt Peterburg. Hkrati so začele nastajati zasebne pripravljalne ustanove za otroke inteligence.

V prvi polovici 20. stoletja je bil izobraževalni program predšolske vzgoje v Rusiji že precej razvit. Javni dostop je bil odprt za celotno množico plačljivih in brezplačnih pripravljalnih organizacij. V državi je stalno delovalo več vrtcev, katerih organizacija je bila blizu sodobne ravni.

Prvi program, po katerem naj bi delovali vsi državni vrtci, je bil sprejet leta 1934, od leta 1938 pa so bile opredeljene glavne naloge tovrstnih zavodov, oblikovana struktura zavodov, dokumentirani postulati delovanja vrtcev. , in uvedena so bila metodična navodila za učitelje.

V 40. letih prejšnjega stoletja je predšolska vzgoja dosegla takrat nesluten obseg. Več kot dva milijona otrok po vsej državi je dobilo dostop do brezplačnega usposabljanja.

Leta 1959 so se pojavile popolnoma nove formacije v obliki drevesnice. Sem so lahko starši pošiljali svoje otroke na lastno željo od 2. do 7. leta, s čimer bi nalogo vzgoje preložili na ramena državnih učiteljev in osvobodili prosti čas za zaposlitev.

Celovita reforma izobraževalnega sistema, ki je bila v naši državi izvedena v obdobju od poznih 80-ih do sredine 90-ih let prejšnjega stoletja, je privedla do oblikovanja "Koncepta predšolske vzgoje". Dokument je vseboval več temeljnih načel, ki so jih morali učitelji upoštevati pri vzgoji otrok:

1. Humanizacija je razvoj delavnosti, spoštovanja pravic drugih ljudi, ljubezni do družine in sveta okoli sebe.
2. Osebni razvoj - krepitev telesnega in duševnega zdravja otroka, pomoč pri razumevanju osnov duševne in delovne dejavnosti.
3. Individualno in diferencialno izobraževanje - razvoj otrokovih nagnjenj, poučevanje otrok na podlagi njihovih osebnih interesov, zmožnosti in sposobnosti.
4. Deideologizacija je razkritje zavračanja določene ideologije pri izvajanju splošnih izobraževalnih programov.

Proračunske institucije

Organizacije nekomercialne usmeritve, ustanovljene v skladu z odlokom oblasti za zagotavljanje storitev prebivalstvu na področju predšolske vzgoje, so priznane kot proračunske. Premoženje takšnih ustanov upravičeno pripada državi, vendar je zaupano v upravljanje izobraževalni ustanovi.

Državni vrtci se financirajo iz proračuna v obliki subvencij. Takim organizacijam ni prepovedano opravljati podjetniške dejavnosti, če je prejemanje dohodka namenjeno doseganju ciljev, za katere je bila ustanova ustanovljena.

Avtonomne ustanove

Sistem predšolske vzgoje pomeni možnost organizacije. Ta kategorija vključuje ustanove, ki so jih ustanovile sestavne osebe Ruske federacije za zagotavljanje storitev na področju izobraževanja.

Financiranje samostojnih vrtcev se izvaja na račun osebnih sredstev ustanovitelja, s subvencijami ali subvencijami. Storitve prebivalstvu se lahko tukaj zagotovijo tako plačano kot brezplačno. Premoženje avtonomnih ustanov je dodeljeno v upravljanje in zaupano v samostojno razpolaganje.

Naloge sodobnih predšolskih vzgojnih ustanov

Trenutno se razlikujejo naslednje naloge za delovanje organizacij predšolske vzgoje:

• krepitev duševnega in telesnega zdravja otrok, varovanje življenja učencev;
• zagotavljanje socialne in osebne rasti, razvoja govornih sposobnosti, zadovoljstva;
• vzgoja otrok glede na starostne značilnosti, razvijanje ljubezni do sveta okoli njih, spoštovanje svoboščin in pravic drugih ljudi;
• interakcija s starši, zagotavljanje metodološkega in svetovalnega

Vzgojiteljica predšolskih otrok

Glavna naloga učitelja je razvoj izvirne individualne osebnosti otroka, razkritje temeljev dojemanja okoliškega sveta, oblikovanje vrednot v odnosu do narave in družbe.

Učitelj v sistemu predšolske vzgoje mora imeti naslednje lastnosti:

• razvito mišljenje, dolgoročni in delovni spomin;
• visoka čustvena stabilnost, objektivnost ocen, taktnost in morala;
• empatija do okolja, zahtevnost;
• prisotnost ustvarjalnih sposobnosti;
• sposobnost hitrega preklopa pozornosti;
• prijaznost, strpnost, pravičnost, iniciativnost.

Vrste sodobnih predšolskih izobraževalnih ustanov

Glede na potrebo po delu z določenimi starostnimi skupinami in posebnostjo vzgoje posameznih otrok se razlikujejo naslednje vrste predšolskih izobraževalnih ustanov:

1. Tradicionalni vrtec - izvaja splošno sprejete programe za pripravo in izobraževanje otrok.
2. Vrtec za majhne otroke - se ukvarja s pripravo učencev, starih od 2 mesecev do 3 let. Odgovoren za ustvarjanje optimalnih pogojev, ki spodbujajo zgodnjo socializacijo in prilagajanje dojenčkov na zunanji svet.
3. Vrtec za otroke starejše, predšolske starosti - izvaja glavni izobraževalni program in poučuje tudi otroke, stare 5-7 let, v posebnih skupinah, ki zagotavljajo enake možnosti za nadaljnje uspešno šolanje.
4. Vrtci rehabilitacije in varstva – ne le predšolski program, izvajajo pa se tudi preventivna, zdravstveno-zdravstvena in sanitarno-higienska dela.
5. Kompenzacijske ustanove - glavni poudarek je na kvalificirani korekciji duševnih in telesnih motenj učencev.
6. Vrtec s prednostno vrsto dejavnosti - vzgojiteljice poleg splošne izobrazbe zadovoljujejo tudi spoznavne, osebnostne, socialne, estetske in umetniške potrebe otrok.

Končno

Kljub precej razvitemu sistemu predšolskih izobraževalnih ustanov, izboljšanju pedagoškega osebja, oblikovanju osebnih lastnosti vzgojiteljev na podlagi premislekov

Popolno razkritje pedagoškega potenciala, povečanje usposobljenosti vzgojiteljev, samoizobraževanje, posodobitev in razvoj sistema otroških pripravljalnih ustanov - vse to je med najbolj dejanske težave na področju predšolske vzgoje.