Odločilni temelji za izobraževanje v Rusiji so državni izobraževalni standardi različnih stopenj in smeri, pa tudi nabor zaporednih izobraževalnih programov.
Izobraževalni državni standard- obvezna raven asimilacije programov, ki jih izobraževalne ustanove priporočajo izobraževalnim ustanovam.
Izobraževalni programi delimo na dve vrsti:
- splošno izobraževanje (osnovno in dodatno);
– strokovni (osnovni in dodatni).
Splošni izobraževalni programi so namenjeni oblikovanju in razvoju splošne kulture posameznika, prilagajanju življenju v družbi, izvajajo naloge splošnega razvoja posameznika v sodobnih družbenih razmerah, ustvarjajo podlago za zavestno izbiro in razvoj poklic. Ti vključujejo programe predšolska vzgoja, osnovna splošna izobrazba, osnovna splošna izobrazba, srednja (popolna) splošna izobrazba.
Strokovni izobraževalni programi so osredotočeni na usposabljanje strokovnjakov ustreznih kvalifikacij, na reševanje problemov izboljšanja strokovne in splošne izobrazbene ravni strokovnjakov. To vključuje programe za osnovnošolsko izobraževanje poklicno izobraževanje, srednje poklicno izobraževanje, višje strokovno izobraževanje, podiplomsko strokovno izobraževanje.
Normativne pogoje za razvoj programov v državnih in občinskih izobraževalnih zavodih določa zakon ter uredba o vrstah in tipih vzgojno-izobraževalnih zavodov.
V izobraževalnem sistemu Ruske federacije velik pomen je povezana s predšolsko vzgojo, ki jo učenci dobijo v mreži predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov ali pod vodstvom staršev, ki so prvi vzgojitelji in so dolžni postaviti temelje za telesni, moralni in intelektualni razvoj otrokove osebnosti v otroštvu.
Namen predšolske vzgoje- vsestranski splošni razvoj otroka, ki ga določa državni standard v celoti v skladu s potencialnimi starostnimi možnostmi in posebnostmi otroštva kot neločljivo dragocenega obdobja človekovega življenja.
Danes ima vsaka predšolska ustanova možnost, da se osamosvoji tako v finančnih in gospodarskih kot v pedagoških dejavnostih.
Celovitost pedagoškega procesa v predšolski vzgojni ustanovi zagotavlja izvajanje določenega programa. V okviru variabilnosti izobraževanja, ki je določena v zakonu o izobraževanju, so bili za predšolske ustanove razviti številni domači programi nove generacije.
Treba je opozoriti, da so mnoge od njih ustvarili resni znanstveniki ali velike znanstvene ekipe, ki so vrsto let preizkušale eksperimentalne programe v praksi. Kolektivi vrtcev v sodelovanju z usposobljenimi metodologi so ustvarili tudi avtorske programe. Vsi programi zagotavljajo različne pristope k organizaciji pedagoškega procesa v vrtec. V zvezi s tem imajo predšolske izobraževalne ustanove v Rusiji danes širok izbor različnih programov in novih pedagoških tehnologij.
V skladu s čl. 7 Zakona Ruske federacije "O izobraževanju", da bi uredili kakovost predšolske vzgoje kot prve stopnje sistema stalnega izobraževanja in ohranili enoten izobraževalni prostor na ozemlju Ruske federacije, Oddelek za predšolsko vzgojo Izobraževanje je bilo zadolženo za organizacijo razvoja in preverjanja zveznih sestavin državnih zahtev (državnih izobraževalnih standardov) za predšolsko vzgojo.
Standard psiholoških in pedagoških pogojev za izobraževanje in vzgojo otrok mora vključevati državne zahteve za:
– programi predšolske vzgoje;
- strokovna usposobljenost učitelja, ki temelji predvsem na njegovi osebnostno usmerjeni interakciji z otrokom;
– organizacija predmetnega okolja.
Strokovnost učitelja pri delu z otroki predšolska starost, v veliki meri določa njegova komunikacijska kompetenca – sposobnost komuniciranja in igre z otrokom. Seveda je pomembno tudi, v kolikšni meri učitelj poseduje vsebino dela z otroki in zasebne metode. Trenutno je v ospredju naloga obvladovanja veščin partnerske komunikacije z otroki.
Uvedba izobraževalnega standarda ne pomeni podrejanja izobraževalnega procesa togemu vzorcu. Nasprotno, odpira široke možnosti za kompetentno in ustvarjalno uporabo različnih izobraževalnih modelov in tehnologij, katerih osnova je standard, njegovo izvajanje pa izpolnjevanje obveznosti države do otroka, družine in družbe kot celoto, povezano z zagotavljanjem enakega začetka za vse otroke. Vsak program nove generacije bi moral biti usmerjen v standard predšolske vzgoje.
Osnutek državnih standardov ruske predšolske vzgoje določa naslednjo strukturo vsebine predšolske vzgoje:
§ razvoj igralniških dejavnosti;
§ varovanje zdravja in telesnega razvoja;
§ razvoj govora;
§ Razvoj v vizualna dejavnost;
§ razvoj v glasbeni dejavnosti;
§ razvoj gledališke dejavnosti;
§ razvoj v konstruktivni dejavnosti;
§ razvoj osnovnih matematičnih pojmov;
§ osnove naravoslovnih znanj;
§ razvoj ekološke kulture;
§ razvoj elementarnih predstav o osebi v zgodovini in kulturi.
Objektivni razlogi za obvezne vsebine programov predšolske vzgoje so:
- usmerjenost v kulturne tradicije, tako univerzalne (govor in jezik, matematika, osnove naravoslovja, estetski cikel itd.) Kot ruske (socialno-kulturne, vključno z nacionalnimi);
- pedagoške tradicije, ki temeljijo na oceni psihološke znanosti o pomenu posebnih otrokovih dejavnosti (igre, konstrukcije, vizualne, glasbene itd.) V razvoju predšolskega otroka.
Program predšolske vzgoje je namenjen varovanju in krepitvi zdravja otroka, njegovemu telesnemu in duševnemu razvoju ter popravljanju tega razvoja. Takšna opredelitev je vsebovana v vseh zadnjih regulativnih dokumentih, predvsem v Vzorčni uredbi o predšolski vzgojni ustanovi. Njegovo Glavna točka sestoji iz zahtev po celovitosti, kompleksnosti programa. Z drugimi besedami, če vsaj ena od komponent - zdravstveno-izboljševalna, razvojna ali popravljalna - izpade, potem tak program ne bo ustrezal izobraževalnemu standardu. Te zahteve izhajajo iz ruske tradicije predšolska pedagogika katerih dosežki so priznani po vsem svetu. Program mora biti namenjen razvoju otrokovih sposobnosti, njegove radovednosti, oblikovanju otroške ustvarjalnosti in sposobnosti komuniciranja z odraslimi in vrstniki.
Vsi programi naj predvidevajo naslednje oblike organiziranja otrok v času bivanja v vrtcu:
§ pouk kot posebej organizirana oblika izobraževanja;
§ neregulirane dejavnosti otrok;
§ organizacija prostega časa čez dan.
Vsak program mora združevati različne vrste dejavnosti otrok, ob upoštevanju starostnih zmožnosti učencev, in usmerjati vzgojitelje k izvajanju individualnega pristopa do otroka, da se zagotovi optimalna obremenitev otroka in varuje njegovo zdravje.
Trenutno obstajajo različni programi. Učitelj ima širok prostor za svojo ustvarjalno dejavnost. Praksa vrtcev kaže, da kljub svobodi izbire novih programov učitelj težko razume njihovo raznolikost, težko je ponovno razmisliti o vsebini predstavljenih programov in se z njimi seznaniti v kratkem času. metodološka podpora, ki je preprosto edinstven - to je komplet učnih in vizualnih pripomočkov za program Mavrica in knjižnica za program Otroštvo, paket učnih pripomočkov za program Razvoj, učna pomoč na program "Spoznajte otroke z izvorom ruščine ljudska kultura”in veliko drugih odličnih dogodkov, ki se dopolnjujejo vsak dan. Leta 1999 je izšel imenik-priročnik "Predšolska vzgoja v Rusiji" (pod urednikovanjem R. B. Sterkina), ki navaja priporočene programe in nove tehnologije za vrtce, ki izpolnjujejo zahteve državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo.
V skladu s členom 19 Vzorčnega pravilnika o predšolski izobraževalni ustanovi (odobren z Odlokom Vlade Ruske federacije z dne 1. julija 1995 št. 677), predšolski izobraževalna ustanova samostojno tako pri izbiri programa iz nabora variabilnih programov kot pri njihovem spreminjanju, pa tudi pri razvoju lastnih (avtorskih programov) v skladu z zahtevami državnega izobraževalnega standarda.
Vse programe lahko razdelimo na kompleksne in specializirane.
Celostni (splošni razvojni) programi mora biti osredotočen na oblikovanje univerzalnih sposobnosti pri otroku in njihov razvoj do stopnje, ki ustreza starostnim zmožnostim in zahtevam. moderna družba. Sem spadajo: "Mavrica" (nadzornica T. N. Doronova), "Razvoj" (ekipa otroškega centra L. A. Venger), "Otroštvo" (skupina avtorjev Ruske državne pedagoške univerze po imenu A. I. Herzen, urednik T. N. Babaeva in drugi), program izobraževanja in usposabljanja v vrtcu (pod urednikovanjem M.A. Vasiljeva); "Vrtec je hiša veselja" (N.M. Krylova, V.T. Ivanova), "Izvori" (L.A. Paramonova, T.I. Aliyeva, A.N. Davidchuk itd.)
Specializirani (delni) programi vključujejo eno ali več področij otrokovega razvoja. To so Semitsvetik (V.I. Ashikov, S.G. Ashikova), Naš dom je narava (N.A. Ryzhova), Mladi ekolog (S.N. Nikolaeva), Pajkova mreža (Zh. L. Vasyakina-Novikova), "Uvod v izvor ruske ljudske kulture" ( O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva), »Razvoj otroških predstav o zgodovini in kulturi« (L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova), »Glasbene mojstrovine« (O.P. Radynova), »Lepota - veselje - ustvarjalnost« (T.S. Komarova, A.V. Antonova, M.B. Zatsepina), »Gledališče - ustvarjalnost - otroci« (N.F. Sorokina, L.G. Milanovich), »Narava in umetnik« (T.A. Koptseva), »Jaz sem moški« (S.A. Kozlova) in mnogi drugi.
Izbira programov mora biti odvisna od vrste predšolske vzgojne ustanove. Tako vrtec splošnega razvojnega tipa uresničuje standard predšolske stopnje vzgoje (poljubni celoviti program ali nabor specializiranih programov na vseh področjih). Vrtec z prioriteta razvojno dela nad standardom predšolske vzgoje v izbrani smeri (poleg celovitega programa se dodatno uporablja še eden od specializiranih programov). Center za razvoj otroka - predšolska vzgojno-izobraževalna ustanova, ki deluje nad standardom na več področjih otrokovega razvoja (poleg celovitega programa se dodatno uporabljajo številni specializirani programi).
Izbrani program mora ustrezati ciljem predšolske vzgojne ustanove. Pri delu z otroki ni dovoljeno uporabljati programov, ki niso opravili ustreznega izpita na zvezni ali mestni ravni. Na svetu delovnega kolektiva ali pedagoškem svetu naj se odloči o uvedbi določenega programa v delo vrtca. Izbrani program je zapisan v statutu vrtca.
Vzgojitelji vrtcev morajo starše seznaniti s programi in tehnologijami, ki jih uporabljajo pri svojem delu, jih vključiti v izobraževalni proces vabi na dan odprtih vrat. Med takšno interakcijo odrasli začnejo bolje razumeti otroka, starši se bolj zanimajo za probleme vrtca in aktivno sodelujejo pri izbiri izobraževalnih programov, katerih sprejem je podprt z njihovim soglasjem.
V procesu uvajanja programa v delo vrtca je potrebno:
– teoretično seznanitev s programom za vse starostne skupine; učitelj se mora v celoti seznaniti s celotnim programom, da lahko nadaljuje izobraževalni proces z otroki predšolske starosti;
- preučevanje oddelka "Razvijanje predmetnega okolja"; glede na vrsto zavoda za otroke, vsebino izobraževanja, predmetno okolje naj zagotavlja razvoj vseh vrst dejavnosti otrok, odvisno od izbranega programa in njegovih nalog;
– izbor metodološkega in didaktičnega gradiva, ki ustreza programu; narediti morate izbor učnih pripomočkov in didaktičnih iger, ki jih predvideva program.
– diagnostični pregled otrok v posamezni starostni skupini;
– izvajanje teoretičnih in praktičnih seminarjev za učitelje o izvajanju izbranega programa;
– posvetovanja in odprti dogodki za starše;
- Pojdi do nov program začeti že v zgodnji predšolski dobi oziroma v tisti, ki jo predvideva program.
Označena tema ni pomembna le za sfero, ampak za celoten izobraževalni sistem kot celoto. Znano je, da se temelji osebnosti postavijo v predšolskem otroštvu, nato pa se nadaljuje vzgoja človeka. Otrok iz otroštva vzame tisto, kar se nato ohrani za življenje, zato se zdaj veliko pozornosti posveča kakovosti. Nanjo pomembno vplivajo programi, po katerih delajo vrtci.
V sovjetskih časih so vse predšolske izobraževalne ustanove delovale po enotnem programu, učitelji so morali strogo upoštevati vse njegove zahteve. Za ustvarjalnost učiteljev praktično ni bilo prostora.
Razmere so se spremenile po sprejetju zakona o šolstvu, ki omogoča uporabo variabilni programi predšolske vzgoje. Učiteljem je postalo bolj zanimivo delati, dobili so možnost ustvarjanja. Starši imajo možnost izbire vrtcev s posebnimi programi, ki ustrezajo interesom otrok. Vendar je bilo programov preveč, zato so pojav FGT in po njem zveznega državnega izobraževalnega standarda zaposleni v predšolski vzgojni ustanovi zaznali kot pozitiven trenutek.
Hkrati je obstajala nevarnost, da bi uvedba zveznega državnega izobraževalnega standarda sčasoma privedla do odobritve enotnega izobraževalnega programa v predšolskih izobraževalnih ustanovah.
Razviti moramo praktične korake, kako danes izpolniti zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo. Ne bomo opustili tega, kar je bilo narejeno prej. Videti moramo, kako je vse to danes v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom in kaj moramo storiti, da bomo nadaljevali delo v tej smeri.
Spremenljivost izobraževanja - eno temeljnih načel in smeri razvoja sodobnega izobraževalnega sistema v Rusiji.
Kazalniki stopnje variabilnosti pedagoškega sistema po N.V. Nemova in T.P. Afanasyeva, so: prisotnost v njem več enako privlačnih in dostopnih programskih možnosti za študente (odvečnost enako privlačnih možnosti); možnost, da otroci izberejo eno od možnosti za pridobitev izobrazbe (razpoložljivost privlačne možnosti); fleksibilnost sistema (ustvarjanje pogojev za spreminjanje izobraževalnih potreb študentov).
Ko govorimo o sistemu predšolske vzgoje, lahko ločimo naslednje kazalnike stopnje variabilnosti pedagoškega sistema predšolskih izobraževalnih ustanov:
- prisotnost optimalnega izobraževalnega programa, ki prihaja od otroka, in ne preoblikuje otroka zase;
- gradnja izobraževalnega procesa po načelu »od naravnih interesov otrok do tistih, ki se cepijo«;
- usmerjenost pri oblikovanju vsebine predšolske vzgoje na »individualne značilnosti vsakega otroka, pri čemer otrok sam postane aktiven pri izbiri vsebine svojega izobraževanja, postane subjekt vzgoje«;
- upoštevanje načela vse večje otrokove neodvisnosti od odraslih v procesu dejavnosti in s tem učiteljevo namerno utišanje njegove subjektivnosti v korist otroka.
Variantnost izobraževanja je namenjena zagotavljanju čim višje stopnje individualizacije izobraževanja.
torej variabilni izobraževalni proces - medsebojno povezane dejavnosti udeležencev izobraževalnih odnosov pri uresničevanju ciljev izobraževanja, ki se izvajajo v okviru izbire vsebin (v okviru državnih standardov), sredstev in metod dejavnosti in komunikacije, vrednostno-pomenskega odnosa posameznika do ciljev, vsebine in procesa izobraževanja.
Danes postaja očitno, da je variabilnost vsebin, oblik in metod vzgoje edini ustrezen odgovor na dejstvo raznolikosti socialnih situacij v razvoju predšolskega otroka, ki jih v 21. stoletju ni več mogoče prezreti. stoletja. Dandanes je kategorija otrok s posebnimi izobraževalne potrebe ni več določeno le z njihovim zdravstvenim stanjem, čeprav otroci s posebnimi potrebami v veliki meri potrebujejo resnično izobraževalno in socialno vključenost, zato da je njihovo razvojno okolje potrebno prožnost in variabilnost. Vse bolj se ukvarjamo tudi s kulturno vključenostjo. Raznolikost kultur, jezikov in tradicij, s katerimi se srečujejo vzgojitelji v učilnicah in vrtčevskih skupinah, zahtevajo, da vzgojitelji, starši in ustanovitelji izobraževalne organizacije lahko so izbrali najprimernejše programe, poleg tega so lahko gradili vsebino izobraževanja v skladu z nastalo izobraževalno situacijo. Ta zahteva povzroča potrebo po pahljači predlogov na "trgu" programov, metodologije in tehnologij. Variabilnost se izkaže za edino možno strategijo osebnostno razvijajoče vzgoje.
Analiza trenutno obstoječih programov predšolske vzgoje, posodobljenih in na novo oblikovanih, je pokazala njihovo veliko pestrost in variabilnost vsebin (ob izpolnjevanju zahtev standarda):
Ugotovimo lahko, da je povečanje variabilnosti vzgoje pokazatelj humanitarne narave predšolske vzgoje in povečuje njeno subjektivnost ter prispeva k vsebinskemu posodabljanju predšolske vzgoje v kontekstu modernizacije.
Glavna ideja sodobnih programov in modernizacije izobraževanja na splošno je prenehati vzgajati otroke in se naučiti pomagati pri rasti v pogojih naravnega in samovrednega obdobja otroštva. No, nekaj praktičen nasvet Našli boste v čudoviti knjigi »Nehajte vzgajati otroke - pomagajte jim odrasti« (Z. Nekrasova, N. Nekrasova), ki jo lahko prenesete s povezave http://mcp.me/eJQ. prijetno branje!
O ruskih programih predšolske vzgoje. Med dejavniki, ki vplivajo na učinkovitost in kakovost izobraževanja otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah, ima pomembno vlogo vzgojni program. V skladu s 5. odstavkom 14. člena zakona Ruske federacije "O izobraževanju" ima vsaka izobraževalna ustanova pravico do samostojnega razvoja ali izbire iz niza variantnih programov, ki najbolj v celoti upoštevajo posebne pogoje. delo predšolske vzgojne ustanove. V okviru nove izobraževalne politike variabilnosti izobraževanja so bili razviti številni domači programi in pedagoške tehnologije nove generacije. Vsi programi zagotavljajo različne pristope k organizaciji pedagoškega procesa v vrtcu.
Kompleksni (ali splošni razvojni) - vključujejo vse glavne smeri otrokovega razvoja: fizični, kognitivno-govorni, socialno-osebni, umetniško-estetski; prispevajo k oblikovanju različnih sposobnosti (miselnih, komunikacijskih, motoričnih, ustvarjalnih), oblikovanju posebnih vrst otrokovih dejavnosti (predmet, igra, gledališke, vizualne, glasbene dejavnosti, oblikovanje itd.).
Program "Mavrica" (Program je bil razvit pod vodstvom T. N. Doronove) Cilji: Ohraniti zdravje otrok in oblikovati navado zdravega načina življenja. Zagotoviti pravočasen in popoln telesni in duševni razvoj otrok. Vsakemu otroku omogočiti veselo in pomembno izkušnjo v predšolskem otroštvu.
Program "Izvori" (Avtorji: L. A. Paramonova, T. I. Alieva, A. N. Davidchuk in drugi) Cilji: vsestransko izobraževanje in razvoj otroka do sedem let; oblikovanje njegovih univerzalnih, vključno z ustvarjalnimi sposobnostmi, do ravni, ki ustreza starostnim zmožnostim in zahtevam sodobne družbe; zagotavljanje, da imajo vsi otroci enak začetek razvoja; ohranjanje in izboljšanje njihovega zdravja.
Program glasbene vzgoje predšolskih otrok temelji na: logiki razvoja sistema glasbenosti in vanj vključenih glasbenih sposobnosti, logiki oblikovanja vrst glasbene dejavnosti. Program predstavlja vseh pet tradicionalnih glasbenih dejavnosti za otroke.
Vsebina programa za vsako starostno skupino vključuje sklop "Izrazno gibanje". Delo je usmerjeno v razvoj predšolskih otrok, na eni strani, ustvarjalnost in na drugi strani neverbalna komunikacija. Uporabljajo se trije izrazni jeziki: Gibanje je glavno sredstvo za utelešenje podobe in razvijanje ustvarjalnosti. Beseda je pomoč pri učenju. Glasba je pomožno učno sredstvo, ki ustvarja določeno razpoloženje v razredu.
Izvirnost programa je v širokem obsegu pokritosti otrokovega razvojnega obdobja, od predporodnega obdobja (vključno s pripravo matere na rojstvo otroka) do njegove prilagoditve vstopu v predšolsko vzgojno ustanovo. Program je namenjen predvsem družini in vzgojiteljem.
Program "Od rojstva do šole" (uredili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva) Namen: ustvarjanje ugodnih pogojev za otrokovo polno življenje predšolskega otroštva, oblikovanje temeljev osnovne osebnostne kulture, celovit razvoj duševnega in telesne lastnosti v skladu s starostjo in individualnimi značilnostmi, ki otroka pripravljajo na življenje v sodobni družbi.
To je sodoben variabilni program, ki celovito predstavlja vse glavne vsebinske sklope vzgoje, izobraževanja in razvoja otroka od rojstva do 7. leta. Glavne naloge: Celovit razvoj otroka. Prilagoditev v otroški ekipi. Priprave na šolanje. Osnovna načela: Individualni pristop do vsakega otroka. Usposabljanje in razvoj v pogojih psihološkega udobja. Najbolj popolno razkritje otrokovih sposobnosti.
Za doseganje zastavljenih ciljev so opredeljene naslednje naloge: skrb za zdravje, prijazen odnos do vseh učencev, razvoj ustvarjalnosti v skladu z interesi in nagnjenji vsakega otroka, spoštovanje rezultatov otrokove ustvarjalnosti, skrb za razvoj otroka v procesu vzgoje in izobraževanja, zagotavljanje sodelovanja družine v življenjskih skupinah vrtca in vrtca kot celote, ohranjanje kontinuitete v delu vrtca in osnovna šola izključevanje duševnih in telesnih preobremenitev v vsebini izobraževanja.
Avtorji so ohranili najboljše tradicije prejšnjega programa: celovit, skladen razvoj otroka, jasno opredelitev nalog vzgoje in izobraževanja, kontinuiteto vseh starostnih obdobij zgodnjega in predšolskega otroštva, osredotočenost na regionalno komponento, pa tudi o pripravi otrok na šolo.
Prehod v osebnostno usmerjeno pedagogiko, ki temelji na prepoznavanju inherentne vrednosti vsakega obdobja otroštva in postavlja v ospredje vzgojo aktivne, ustvarjalne osebnosti otroka ob upoštevanju individualne hitrosti razvoja, zahteva ustvarjanje programov nove generacije. Če pred šolsko reformo vse vrtci države delale po enotnem standardnem programu, nato pa se je v skladu z načelom variabilnosti, razglašenim v novem konceptu predšolske vzgoje, odprla možnost proste izbire izobraževalnih programov s strani učiteljev.
Trenutno je bilo razvitih veliko število programov nove generacije za izobraževanje predšolskih otrok, tako kompleksnih (namenjenih celovitemu razvoju otroka) kot delnih (namenjenih razvoju določenih vrst otrokovih dejavnosti). Nekoliko drugačno stanje se že dolgo ohranja v zgodnji pedagogiki, ki v mnogo večji meri kot predšolska in še vedno v veliki meri temelji na zastarelih načelih vzgojno-disciplinarnega modela vzgoje. V okviru tega modela je otrok predmet vpliva odraslega, glavni cilj vzgoje pa je prenesti na otroka znanja, spretnosti in zmožnosti, ki jih določajo in močno omejujejo zahteve in starostni standardi tipičnega otroka. program.
Eden od razlogov za ta zaostanek je bil skoraj popoln uničenje vrtčevskega vzgojnega sistema v 90. letih prejšnjega stoletja. Pozitivne učinke je zagotovo imelo zagotavljanje denarnih nadomestil materam za vzgojo otrok na domu; je znano, da najugodnejše za polnopravnega duševni razvoj majhni otroci so pogoj za družinsko vzgojo. In čeprav se je potreba po vrtcu na prvi pogled izkazala za nepomembno, so družbeno-ekonomske spremembe v življenju sodobne družine obudile javno potrebo po njih. V vrtcih so se začele pojavljati jaslične skupine in takoj se je postavilo vprašanje vsebinske posodobitve predšolske vzgoje. "Standardni program vzgoje in izobraževanja otrok od 1 do 3 let", ki je veljal prej, je bil v veliki meri zastarel in po svojih začetnih načelih in metodah ni ustrezal sodobnim predstavam o ciljih in ciljih izobraževanja. . Pomanjkanje alternativnih programov pa je učitelje prisililo v delo v okviru zastarelega modela. Nujna potreba po sodobnih programov za najmlajše je služil kot spodbuda za popravek prej obveznega standardnega programa in ustvarjanje novih programov. V tem poglavju so opisani najbolj znani med njimi.
Program vzgoje in izobraževanja v vrtcu13 temelji na standardnem programu vzgoje in izobraževanja v vrtcu, je njegova prilagojena različica in je bil v osemdesetih in devetdesetih letih prejšnjega stoletja obvezen dokument za vse vzgojitelje in vzgojitelje predšolskih ustanov v Rusiji.
Program vzgoje in izobraževanja mlajših otrok je sestavni del tega programa vzgoje, razvoja in izobraževanja otrok od 1. do 7. leta. V njej je zgodnja starost razdeljena na dve obdobji: od 1 leta do 2 let in od 2 do 3 let. V skladu s tem so v vsakem delu programa naslednje splošne naloge vzgoje mlajših otrok:
krepitev zdravja, utrjevanje, razvoj veščin urejenosti;
senzorična vzgoja (vidno, slušno, taktilno zaznavanje), razvoj idej o okolju;
razvoj pozornosti, spomina, kognitivne dejavnosti;
razvoj govora, potreba po besedni komunikaciji;
razvoj kulture vedenja: dobrohotnost, naklonjenost, odzivnost do ljudi;
oblikovanje sposobnosti posnemanja odraslih, opravljanja delovnih nalog, skrbi za živali in rastline;
razvoj estetskega dojemanja;
razvoj zanimanja za glasbo, posnemanje petja odraslih, ritmičnih gibov ob glasbi.
V tretjem letniku te naloge dopolnjujejo naslednje:
oblikovanje, skupaj z vizualno-učinkovitim razmišljanjem, elementov vizualno-figurativnega mišljenja in najpreprostejših vrst sodb;
spodbujanje zanimanja za delovne dejavnosti odraslih, želja po pomoči;
oblikovanje sposobnosti igranja in vadbe ob vrstniku; oblikovanje elementov igre vlog;
oblikovanje praktičnih izkušenj pravilnega vedenja z vrstniki, ljubezen do staršev in bližnjih, poslušnost.
Vsebina vseh sklopov programa je strogo prilagojena starosti otrok. Razredi z otroki drugega leta življenja so predstavljeni v šestih mesecih. Njihov glavni poudarek je oblikovanje veščin samopostrežnosti pri otrocih, poslušnosti, sposobnosti sledenja navodilom odraslih, skrbnega ravnanja z igračami, sposobnosti igranja z drugimi otroki in učenja skupne igre.
Pouk je prevladujoča oblika poučevanja otrok. Priporočljivo je izvajati 2 tečaja na dan s podskupinami 5-6 otrok do enega leta in pol in 8-12 otrok od enega in pol do treh let. Trajanje lekcije je 8-15 minut.
Program vsebuje dovolj podrobne in stroge zahteve glede vsebine pouka o seznanjanju z okoljem, senzoričnem razvoju, razvoju govora, gibov, zapletov in didaktičnih iger v skladu s starostno stopnjo otrokovega življenja. Te zahteve temeljijo na idejah avtorjev o starostnih standardih za razvoj otrok. Torej, otroci od enega leta in pol do dveh let bi morali znati zložiti piramido iz 2-3 obročev, razlikovati 4 barve, do tretjega leta starosti - poznati 6 barv, znati pravilno držati svinčnik, čopič, uporabljati njim; znati valjati kepo gline z ravnimi in krožnimi gibi ipd. Podrobno so opisane zahteve za razvoj otrokovega govora v šestih mesecih.
Program je v splošnem vsebinsko urejen, usmerja vzgojitelje in učitelje k oblikovanju določenih znanj, spretnosti in zmožnosti pri otrocih ter je primer vzgojno-disciplinskega modela vzgoje in usposabljanja.
Mavrični program14 je prvi celovit program za vzgojo in razvoj predšolskih otrok. Pripravljen je bil z namenom uveljavitve novega koncepta vzgoje, ki temelji na načelih razvojne pedagogike z vidika humanistične pedagogike, ki zagotavlja vzdušje čustvenega ugodja v predšolski skupini. Avtorji so razvili netradicionalne oblike organiziranja življenja otrok v skupini, ki predvidevajo osredotočenost na osebnost otroka, zavračanje stroge regulacije dejavnosti otroka in vzgojitelja. Program vključuje metodološka navodila za vsako starostno skupino vrtca.
Zgodnja starost zajema obdobje od 2 do 3 let. Vsebina programa je določena v "Smernicah za vzgojitelje v vrtcih, ki delajo z otroki dveh ali treh let" (M., 1991).
Program ponuja psihološki opis otroka tretjega leta življenja, posebna pozornost je namenjena problemu otrokovega prilagajanja na vrtec in nudi nasvete za lažji vstop dojenčka v skupino vrstnikov. Oblikovane so naslednje naloge dela z otroki:
varovanje in krepitev zdravja otrok (upoštevanje sanitarnih norm in pravil za zaščito življenja in zdravja otrok);
oblikovati zdrave življenjske navade pri otrocih, spodbujati popoln telesni razvoj (organizacija racionalnega dnevnega režima, oblikovanje veščin samopostrežnosti, razlaga otrokom pomena režimskih trenutkov ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti otrok);
postaviti temelje bodoče osebnosti (razvijati samozavest in svoje sposobnosti, aktivnost, iniciativnost, samostojnost; oblikovati prijateljske odnose z vzgojitelji in vrstniki; ohranjati spoznavno aktivnost v odnosu do sveta okoli sebe; prebujati čustveno odzivnost na estetsko plat stvarnosti) ;
razvijajo namenskost dejavnosti (prispevajo k obogatitvi otrokove igralne izkušnje, seznanjajo s cilji) človeška dejavnost, ohranjati zanimanje za različne vrste otrokovih dejavnosti, spodbujati željo po delovanju po načrtu in doseganju rezultatov);
spodbujati razvoj zavesti otrok v procesu razvoja govora in kognitivne dejavnosti.
Zastavljene naloge se izvajajo na naslednjih specifičnih področjih dela vzgojitelja:
oblikovanje zdravih življenjskih navad pri otrocih;
razvoj motorične aktivnosti otrok;
oblikovanje otrokovega kognitivnega odnosa do sveta;
razvoj govora;
seznanjanje otroka s knjigo;
razvoj igre v zgodnjem otroštvu;
glasbeno izobraževanje otroci;
risanje in modeliranje;
Gradnja;
Program se ves čas osredotoča na ohranjanje čustvenega dobrega počutja otroka, razvijanje njegovih ustvarjalnih potencialov in postavlja posebne zahteve do osebnosti vzgojitelja. Pri tem vzgojitelj ni le vzornik, ampak predvsem ustvarjalna oseba. Otroku skuša prenesti svoje zanimanje za to ali ono dejavnost, vanjo vnesti elemente novosti, presenečenja, zna biti presenečen in uživati v običajnih stvareh, prožno preureja svoje vedenje glede na interese in potrebe vsakega otroka, se trudi, da bi bilo življenje otrok v skupini veselo, polno pozitivnih izkušenj. V ta namen je program razvil izvirne metodološke tehnike, kot so uvedba obredov v občutljivih trenutkih, »darila in presenečenja«, »potovalne aktivnosti«, različni prazniki, ki jih spremlja izdelava novih igrač, okrasitev skupine itd. .
Načrtovanje dela vzgojitelja temelji na ritmih aktivnosti in utrujenosti otrok. Na podlagi priporočil zdravnikov pouk poteka ob torkih in sredah, četrtek je namenjen sprehodom in igram.
Program "Otroštvo"1 je celovit izobraževalni program, zgrajen na načelih humanistične pedagogike in periodizacije otrokovega razvoja, ki je netradicionalen za domačo psihologijo. Razlikuje tri glavne stopnje predšolskega otroštva - nižjo, srednjo in višjo. Tretje leto življenja je vključeno v mlajšo predšolsko starost, ki zajema obdobje od 2. do 4. leta
leta. Za to starost so določeni splošni izobraževalni cilji, njihovo izvajanje pa poteka ob upoštevanju starostnih zmožnosti otrok, tj. obstaja diferenciacija vsebine sklopov programa za otroke tretjega in četrtega leta življenja. Drugo leto programa ni zajeto. Kot splošna naloga izobraževanja se postavlja ustvarjanje pogojev za razkritje starostnih priložnosti in sposobnosti vsakogar. Otrok se tukaj ne pojavlja kot predmet vzgojnih vplivov odraslih, temveč kot subjekt predšolskih dejavnosti.
Avtorji programa svarijo vzgojitelje in vzgojitelje pred umetnim pospeševanjem otrok in kot prednostne naloge v procesu vzgoje in izobraževanja postavljajo otroku najbližje vrste dejavnosti - igro, komunikacijo z odraslimi in vrstniki, eksperimentiranje, predmetno, vizualno, umetniške in gledališke dejavnosti, delo otrok. V teh dejavnostih poteka intelektualni, čustveni in osebnostni razvoj ter zorenje novotvorb, kot so samovoljnost vedenja, samokontrola, ustvarjalna domišljija, ki so osnova osebnega razvoja in bodočega uspešnega šolanja.
Moto programa je: »Čuti-Vedi-Ustvaraj«. Te besede opredeljujejo tri medsebojno povezane linije razvoja otroka in celovitost samega programa, ki jo zagotavlja povezava njegovih treh glavnih linij - razvoj čustveno sfero, kognitivne in praktične dejavnosti. Delo na vsakem delu programa vključuje oblikovanje otrokovih idej na določenem področju, kognitivnih in praktičnih veščin. Hkrati oblikovanje kognitivnih veščin pomeni razvoj pri otrocih potrebe in sposobnosti raziskovanja tega ali onega področja objektivnega in družbenega sveta (npr. različne poti preučevanje lastnosti predmetov in snovi, eksperimentiranje z barvami, zvoki, besedami, gibi itd.).
Program postavlja naslednje naloge za vzgojo in izobraževanje otrok od 2. do 4. leta:
prilagoditev na vrtec: vzpostavljanje dobrih odnosov z vzgojiteljicami in otroki, ustvarjanje
pogoji za čustveno pozitivno počutje in aktivnost otroka;
popoln telesni razvoj, oblikovanje temeljev motorične kulture in higienskih veščin;
razvoj kognitivne dejavnosti otrok, obogatitev njihovih idej o okolju;
razvoj neodvisnosti v objektivnih dejavnostih, v igri in komunikaciji z drugimi, obvladovanje veščin samopostrežnosti;
razvoj dobrohotnega odnosa do okolja, čustvene odzivnosti na vse živo;
oblikovanje zanimanja otrok za sodelovanje, veščine govora in dejavnosti komuniciranja z odraslimi in vrstniki, obogatitev igralne izkušnje;
razvoj domišljije in ustvarjalnih manifestacij v različnih vrstah umetniških in estetskih dejavnosti, ustvarjanje pogojev, da otroci doživijo veselje do uresničevanja idej in želja.
Program je zasnovan ob upoštevanju diferenciranega razvoja vsebine izobraževanja (visoka, srednja, nizka raven) za posamezen sklop, kar je učitelju vodilo pri oblikovanju »izobraževalne poti« otroka. Obsega naslednje sklope, ki opisujejo smeri razvoja otrok in otrokove dejavnosti, določajo ustrezne pedagoške naloge in podajajo usmeritve vzgojiteljem. 1.
Zdravje (naloge: oblikovanje osnov higienske kulture in gibalne kulture). 2.
V igri se otrok razvija, spoznava svet, komunicira (naloge: razvoj igralne izkušnje otrok, spodbujanje ustvarjalnih manifestacij v igri, igralna komunikacija z vrstniki). 3.
Svet socialnih odnosov (naloge: razvoj prijateljskih odnosov med otroki in odraslimi ter vrstniki, oblikovanje pozitivna podoba sam). 4.
Otrok spoznava objektivni svet, se vključuje v delo (naloge: oblikovanje idej o predmetih neposrednega okolja, sposobnost razlikovanja njihovih lastnosti in lastnosti, uporaba v različnih vrstah otroških dejavnosti; negovanje skrbnega odnosa do predmetov; spoznavanje z najpreprostejšimi delovnimi dejanji odraslih, njihovimi rezultati, obvladovanjem veščin samooskrbe). 5.
Otrok odkriva svet narave (naloge: bogatenje otrokovih predstav o predmetih žive in nežive narave, spodbujanje otrokovega zanimanja za svet živali in rastlin, oblikovanje dobrih čustev do vsega živega, izvajanje izvedljivih dejanj za nego rastlin in živali. ). 6.
Razvoj govora (naloga: pomoč otrokom pri učenju govorjenega jezika - razvijanje razumevanja govora, zmožnosti navezovanja stikov z drugimi, izražanja svojih misli, občutkov, vtisov). 7.
leposlovje, umetnost in glasba (naloge s področja likovne vzgoje: otroku odpreti svet besedne umetnosti, gojiti zanimanje in ljubezen do knjige, sposobnost poslušanja in razumevanja dogajanja, vživeti se v junake; naloge s področja seznanjanja z likovna umetnost: razvijati zanimanje za gledanje ilustracij, čustveni odziv na estetske lastnosti in kakovost predmetov in pojavov; oblikovati zmožnost gledanja slik, prepoznavanja znanih podob, razumevanja zapleta, vživljanja v junake; seznanjati z deli uporabna umetnost; razvijati zanimanje za risanje, sposobnost vizualne dejavnosti; naloge na področju uvajanja otroka v glasbo: gojiti zanimanje za glasbo, željo po poslušanju, čustveno odzivanje nanjo; razvijati glasbene sposobnosti). 8.
Prvi koraki pri matematiki (naloge: opozarjanje otrok na lastnosti in odnose predmetov, poimenovanje njihovih lastnosti, lege, velikosti, namena in količine, zmanjševanje ali povečevanje s povsem praktičnim, igrivim namenom; organiziranje dejavnosti za senzorični razvoj).
V programu so zgrajena organizacijska načela dela vzgojiteljev in učiteljev ob upoštevanju starostnih in individualnih značilnosti otrok.
Glavna načela organizacije dejavnosti vzgojitelja in učitelja so:
zavrnitev pouka kot glavnega, vodilnega sredstva za delo z otroki;
zavrnitev stroge ureditve trajanja pouka;
dajanje vzgojiteljem in učiteljem, da sami določijo potrebo po pouku, način njegove organizacije in mesto v dnevni rutini; problemsko-igrični način učenja;
organizacija razredov s podskupinami otrok;
integrativna narava razredov.
Program Origins15 je obsežen regionalni program, katerega cilj je vsestranski, polnopravni razvoj otroka od rojstva do 7 let, oblikovanje univerzalnih, vključno z ustvarjalnimi sposobnostmi, do ravni, ki ustreza starostnim zmožnostim in zahtevam sodobne družbe. . Program poskrbi za obogatitev razvoj otroka, medsebojno povezanost vseh njegovih strani.
Glavne smeri otrokovega razvoja (vključno z zgodnjim otroštvom) so:
družbeni razvoj,
kognitivni razvoj,
estetski razvoj,
telesni razvoj.
Vsaka linija razvoja je v programu predstavljena z opisom štirih osnovnih komponent: 1.
Karakterizacija starosti primernih priložnosti za duševni razvoj otroka in njegove osebnosti. 2.
Razvojne naloge. 3.
Indikatorji razvoja. 4.
Osnovne osebnostne značilnosti.
Program nima le osnovne, ampak tudi variabilne komponente. To je program odprtega tipa, ki vključuje uporabo najrazličnejših pedagoških tehnologij.
Postavlja naloge vzgoje in izobraževanja otrok od 1
leta do 3 let.
Naloge družbenega razvoja:
oblikovanje prijateljskih odnosov z odraslimi in vrstniki, situacijsko poslovno komuniciranje z odraslimi, etične norme in pravila obnašanja;
podpiranje otrokove samozavesti, njegove želje po neodvisnosti;
razvoj govora kot komunikacijskega sredstva.
Naloge kognitivni razvoj:
razvoj senzorične kulture (z oblikovanjem elementarnih predstav o velikosti, obliki,
barva, razvoj sposobnosti prepoznavanja predmetov po najbolj značilnosti);
razvoj kulture mišljenja (s praktičnim eksperimentiranjem, oblikovanje instrumentalnih metod za reševanje praktičnih problemov, spodbujanje in podpiranje iskanja novih načinov za njihovo reševanje, razvijanje simbolne funkcije mišljenja);
oblikovanje predstav o okolju družbenih in objektivni svet, svet narave, spoštovanje vsega živega;
razvoj oblikovanja (skozi oblikovanje zanimanja za ustvarjanje zgradb, seznanjanje z različnimi gradbenimi materiali in njihovimi lastnostmi, razvoj orientacije v prostoru).
Naloge estetskega razvoja:
oblikovanje predpogojev za estetski odnos otrok do okolja in osnovnih vrst umetniške dejavnosti: glasbene, likovne, likovne in govorne;
seznanjanje otrok z deli ljudske umetnosti.
Naloge telesnega razvoja:
oblikovanje zdravega načina življenja pri otrocih;
podpora otrokovi potrebi po motorični dejavnosti, razvoj gibov.
Vsak sklop programa predstavlja vsebino in pogoje učiteljevega pedagoškega dela z otroki. Kazalniki otrokovega razvoja za vsako področje so podani kot opis motivacijske, kognitivne in vedenjske komponente razvoja.
Osnovne osebnostne značilnosti vključujejo opis tistih osebnostnih lastnosti, ki se pri otrocih oblikujejo do konca zgodnjega otroštva: usposobljenost na različnih področjih razvoja (socialni, intelektualni, telesni), iniciativnost, ustvarjalnost in neodvisnost.
Med osnovne sodi tudi poglavje »Splošni pogoji za izvajanje programa« - priporočila za organizacijo življenja otrok v vrtcu; načela ustvarjanja razvijajočega predmetnega okolja; vsebino in oblike sodelovanja med učiteljem in družino; delo psihologa v vrtcu.
Različica izvedbe osnove je predstavljena v razdelku programa "Vsebina in pogoji pedagoškega dela".
Program Krokha16 je program za vzgojo in razvoj otrok, mlajših od 3 let, v družinskem okolju, je model razvojne vzgoje za mlajše otroke, ki zajema vsa obdobja otrokovega razvoja od rojstva do 3 let, vključno s pripravo mamica za rojstvo dojenčka in prilagajanje otrok na sprejem v vrtec.
Program je namenjen staršem, lahko se uporablja v predšolskih skupinah vrtca. Razvija se v duhu idej o humanizaciji družine in socialne vzgoje. Sistematizacija programskih vsebin temelji na problemu razvoja otrokove osebnosti, ki se odraža v oblikovanju nalog, opredelitvi ciljev ter izboru vsebinsko ustreznih metod vzgoje in usposabljanja. Nič manj pomembno je načelo dejavnostnega pristopa k vzgoji in izobraževanju otrok, ki se uresničuje z izbiro prednostnih ciljev vzgoje in izobraževanja:
razvoj predmetne dejavnosti in komunikacije pri otrocih kot vodilnih zgodnje otroštvo;
gradnja subjekt-subjektnih odnosov med odraslimi in otroki v različnih vrstah interakcije;
vzpostavljanje razmerja med različnimi vrstami otroških dejavnosti za reševanje skupnih problemov izobraževanja majhnih otrok.
Program za izobraževanje otrok, starih 2-3 let, vključuje razdelke, ki opisujejo metodološke tehnike na naslednjih področjih dela za odrasle: -
organizacija režimskih trenutkov; -
vzgoja samostojnosti otrok pri reševanju vsakodnevnih problemov (hrana, oblačenje, stranišče itd.); -
razvoj predmetne dejavnosti otrok; -
razvoj igralniških dejavnosti; -
organizacija skupne dejavnosti odrasli z otrokom (skupne gospodinjske dejavnosti, igre s predmeti); -
razvoj gibanja; -
razvoj govora; -
razvoj vizualne dejavnosti; -
razvoj gledališke dejavnosti; -
uvajanje otrok v glasbo; -
osnove ekološke vzgoje otrok; -
prilagoditev otroka na vrtec.
Kot aplikacija so na voljo:
Metode poučevanja otroka za plavanje; -
izbor pravljic in otroških pesmi, ki jih lahko uporabimo pri organizaciji iger, izvajanju režimskih trenutkov itd.; -
scenariji za družinske počitnice; -
opis zabavnih iger z otroki; -
tabele kazalnikov telesnega in nevropsihičnega razvoja otroka; -
različne načine zagotavljanja prve pomoči otroku.
Na splošno je to program nove generacije, čeprav nekateri njegovi sklopi še vedno gravitirajo k tipičnemu programu s poudarkom na oblikovanju spretnosti in spretnosti pri otrocih, ki je strogo časovno omejen na določeno starost otroka. To dokazuje tudi avtorjeva predlagana diagnostika duševnega razvoja majhnih otrok, ki ne ustreza metodološkim usmeritvam programa in je šibko povezana z njegovo vsebino.
Program Community17 je metodološki vodnik za delo z otroki od rojstva do 3. leta starosti, ki je nastal kot rezultat skupnega dela pri uvajanju na otroka osredotočenih metod vzgoje in izobraževanja v Rusiji, Inštituta za odprto družbo, Fundacije Soros in Center za mednarodne programe za otroke. Njegov cilj je pri otrocih razviti sposobnost kritičnega razmišljanja, odločanja, postavljanja in reševanja problemov, skrbi za ljudi in okolju razvijati ustvarjalne sposobnosti.
»Skupnost« je program okvirnega tipa, tj. ne vsebuje podrobne vsebine, vključno s temami, koledarskim načrtom, zapiski o razredu ipd. Predstavlja splošna načela organizacije in vsebine izobraževalnega procesa ter številne primere specifičnih metod k učencu usmerjene interakcije med učitelji in otroki, ki so svetovalne narave.
Program vsebuje naslednje glavne razdelke:
Splošna filozofija programa; -
teoretične osnove metodologije; -
opis smeri razvoja otroka od rojstva do 3 let: čustveni, socialni, kognitivni, razvoj jezika in govora, telesni razvoj; -
organizacija režimskih postopkov kot elementov usposabljanja; -
načini spremljanja razvoja otroka; -
načela organiziranja skupnega dela staršev in vzgojiteljev; -
načela organizacije otrokovega razvojnega okolja; -
organizacija pravilne prehrane; -
načela izbora in usposabljanja kadrov za delo z otroki.
Program temelji na naravnem zanimanju in privlačnosti otrok do znanja, na njihovi potrebi po tesnem in globokem stiku z okoliškimi odraslimi; osredotoča se na telesni, čustveni, socialni in kognitivni razvoj otroka; ustvarjanje varnega, zdravega okolja, ki spodbuja učenje; organizacija ugodnega čustvenega vzdušja za razvoj, usklajevanje v ta namen interakcije med učitelji in starši.
Vodilno načelo programa je individualizacija pristopa k vzgoji in usposabljanju: upoštevanje temperamenta, individualnih značilnosti, okusa in preferenc otroka, stila vzgoje v družini. Predpostavlja se, da vzgojitelj za vsakega otroka izmisli zanimive dejavnosti, ga skrbno opazuje, po potrebi zamenja ali prilagodi materiale in naloge, ustvari pogoje za razvoj njegove radovednosti in doživljanje uspeha pri dejavnostih.
Pomembno mesto v programu ima izbira in usposabljanje kadra za delo z mlajšimi otroki. Poleg posebne pedagoške izobrazbe mora imeti učitelj posebne osebne lastnosti - sposobnost komuniciranja in igre z otroki, hkrati pa doživljati veselje, užitek, pokazati občutljivost in iznajdljivost, slediti njihovim interesom. Ključ do visoke kakovosti programa je sposobnost zaposlenih, da sistematično spremljajo razvoj, čustveno stanje, vedenje otrok. V pomoč vzgojiteljem so na voljo metode izvajanja opazovanj, načini njihovega fiksiranja, njihova uporaba pri delu z otroki in starši.
Pogoji za izvedbo programa so prisotnost stalnega vzgojitelja, ki dela z otroki od rojstva do 3 let; majhno število otrok v skupinah in zahteva, da ne smejo biti več kot trije otroci na enega odraslega. Samo pod temi pogoji je mogoče uveljaviti resnično individualen pristop k razvoju majhnega otroka in uresničiti osebnostno usmerjeno interakcijo osebja z otroki.
Pomembno načelo, ki ustreza humanističnim načelom programa, je sodelovanje družine pri njegovem izvajanju. Z vidika psihologije razvoja majhnega otroka je nesprejemljivo ločiti otroka od matere in ga postaviti v neobičajne razmere. Zato je posebna pozornost namenjena obdobju prilagajanja otroka na otroško ustanovo, vključevanju staršev v življenje skupine, vzpostavitvi medsebojnega razumevanja in interakcije med starši in učitelji, da se ohranijo navezanosti, zagotovi kontinuiteta v metode vzgoje, ustvarjajo varno, čustveno ugodno okolje za razvoj.
Poleg zapletenih, številne delni programi za majhne otroke, namenjene razvoju določenih vrst otroških dejavnosti. Tukaj je nekaj najpogostejših delnih programov.
Program "Harmonija"1- glavna ideja ki je celostni razvoj osebnosti otroka, starega 2-5 let, njegovega intelektualnega, umetniškega in ustvarjalnega potenciala. Glavno načelo pri tem je večstopenjsko povezovanje izobraževalnih in vzgojnih nalog in dejavnosti različnih vsebin, s poudarkom na produktivnih dejavnostih otrok (grafične, konstruktivne, likovno-govorne, gledališke). Program predvideva delo na dveh medsebojno povezanih področjih: kopičenje socialnih izkušenj pri otrocih o poznavanju sebe in sveta okoli njih ter njegovo izvajanje v pogojih samostojne dejavnosti otrok; vsebuje nove izvirne tehnologije, ki temeljijo na iskalna dejavnost otroka, ki mu zagotavlja subjektivno pozicijo v kognitivnem in ustvarjalnem procesu. Sestavni del tega dokumenta je podprogram za razvoj ritmične plastičnosti otroka "Ritmični mozaik"18, ki vsebuje metodološka priporočila in različne praktični material. Zanj je bil razvit "Sklop video filmov" (D.I. Vorobyeva - Sankt Peterburg, 1993-1996), ki razkriva značilnosti organizacije pedagoškega procesa, naravo odnosa med otroki in učiteljem med mini-razredi , igranje in praktične dejavnosti otrok.
Program »Kid«19 je namenjen razvijanju glasbenih sposobnosti pri otrocih tretjega leta življenja pri različnih vrstah glasbenih dejavnosti. Temelji na delih klasičnega repertoarja; številne nove glasbene igre. Program za razvoj glasbenosti pri mlajših otrocih vključuje priročnike za učitelje in otroke. Priročnik za učitelje vključuje glasbeni repertoar, metodološka priporočila za organizacijo dela z otroki, gradivo za počitniške matineje in lutkovne predstave. Bogata izbira omogoča učiteljem, da izvajajo pouk ob upoštevanju stopnje razvoja vsakega otroka. Ugodnosti za otroke vključujejo "Antologijo glasbenega repertoarja za program "Kid" (M., 1995), ki vsebuje repertoar skladb za poslušanje, gibe na glasbo, ustrezna metodološka priporočila, avdio kaseto s posnetki klasične glasbe in priročnik "Plešemo in pojemo" (M., 1998). Ta priročnik vključuje otroške pesmi s ponavljajočimi se besedami, onomatopejo in preprosto melodijo, ki otrokom od leta in pol omogoča petje ob sodelovanju odraslega. Petje pesmi spremljajo plesni gibi in
V knjigi jem pisane slike. Priročnik vsebuje metodološke nasvete za starše in učitelje.
Program Mladi ekolog20 je namenjen razvijanju načel ekološke kulture pri otrocih od 2. leta dalje. Ekološko kulturo razumemo kot zavesten odnos otrok do naravni pojavi in predmetov, sebi in svojemu zdravju. Ekološka vzgoja temelji na otrokovem čutnem dojemanju narave, čustvenem stiku z njo, elementarnem poznavanju življenja, rasti in razvoja živih bitij. Ekološki pristop pri uvajanju otrok v naravo in vsebino sklopov programa temelji na glavni zakonitosti narave - odnosu vseh živih bitij z okoljem.
Prehod v osebnostno usmerjeno pedagogiko, ki temelji na prepoznavanju intrinzične vrednosti vsakega obdobja otroštva in postavlja v ospredje vzgojo aktivne, ustvarjalne osebnosti ob upoštevanju individualne hitrosti otrokovega razvoja, je povzročil potrebo po ustvariti programe za novo generacijo. Če so pred reformo izobraževanja vse predšolske ustanove v državi delovale po enotnem standardnem programu, potem se je v skladu z načelom variabilnosti, razglašenim v novem konceptu predšolske vzgoje, učiteljem odprla možnost proste izbire izobraževalnih programov. Trenutno je bilo razvitih veliko število programov nove generacije za izobraževanje predšolskih otrok, tako kompleksnih (namenjenih celovitemu razvoju otroka) kot delnih (namenjenih razvoju določenih vrst otrokovih dejavnosti).
Med programi nove generacije v praksi predšolske vzgoje se uporabljajo celoviti programi- "Program izobraževanja in usposabljanja v vrtcu", "Mavrica", "Razvoj", "Izvor" in delno - "Harmonija", "Otrok", "Mladi ekolog".
Vprašanja za izdajo 1.
Utemeljite potrebo po oblikovanju različnih izobraževalnih programov za mlajše otroke. 2.
Kaj je celovit in delni izobraževalni program? 3.
Katera načela bi morala biti osnova za ustvarjanje programov nove generacije? 4.
Analiziraj opisane izobraževalne programe z vidika njihove skladnosti z načelom na študenta osredotočene pedagogike.
Obdobje izobraževanja in vzgoje predšolskega otroka je temelj, iz katerega se začne oblikovati otrokova osebnost, osnova za gradnjo njegove uspešne prihodnosti. Vzgojni program za predšolske otroke mora zajemati tri področja: duševni razvoj, moralno in telesno vzgojo.
Duševni razvoj predšolskega otroka
Določeno po stopnji:
- posedovanje svinčnika in čopiča;
- sposobnost pisanja in branja;
- sposobnost kratkega pripovedovanja in pomnjenja majhnih verzov;
- poznavanje številk (v neposrednem in obratnem vrstnem redu), sposobnost izvajanja preprostih aritmetičnih operacij;
- poznavanje osnovnih geometrijskih likov;
- sposobnost določanja časa;
- imeti začetne predstave o svetu okoli sebe.
moralna vzgoja
Od tega, kako se otrok zna obnašati v skupini vrstnikov in odraslih, kako pripravljen je na učenje, je v veliki meri odvisno njegovo prihodnje šolsko življenje. Zato je treba program oblikovati tako, da tega vidika ne izgubimo izpred oči.
Fizični trening
Kot je rekel dr. Komarovsky: " Srečen otrok- Najprej zdrav otrok. In šele potem - sposoben brati in igrati violino. Zato so programi usposabljanja otrok nepredstavljivi brez elementov telesne kulture. 
Poučevanje otrok 2-3 let
Za to starost je značilno intenzivno seznanjanje otroka z zunanjim svetom, barvami in oblikami predmetov, njihovimi velikostmi in teksturo. Otrok je sposoben živo izražati čustva, se odzivati na svoje uspehe in neuspehe, komunicirati z drugimi otroki in odraslimi. V tem starostnem obdobju ne bi smeli biti vneti pri poučevanju otrok črk in številk, saj so vse to zanj nerazumljivi hieroglifi, ki ne povzročajo zanimanja. Tudi učinkovitost učenja tujih jezikov bo veliko večja v poznejši starosti.
Izobraževalni program za otroke naj bo usmerjen v razumevanje sveta okoli sebe s pomočjo čutil: vida, sluha, vonja in dotika. Znanstveniki so dokazali, da je uspeh pri obvladovanju bralnih veščin neposredno odvisen od sposobnosti občutenja sveta. Program predšolske vzgoje za otroke stare 2 in 3 leta temelji na razvoju fine motorike. Dejstvo je, da otrokovi prsti vsebujejo veliko število receptorjev, ki pošiljajo impulze v predele možganov, ki so hkrati odgovorni za koordinacijo gibov prstov in za razvoj govora. V te namene prstna gimnastika, razvrščanje majhnih predmetov (seveda varnih), igranje s kockami in kroglicami različnih velikosti, vadba z ostanki blaga različnih tekstur, igranje "poleskavic", "sraka-vrana", modeliranje iz plastelina. in tako naprej so popolni.
Vredno je posvetiti ustrezno pozornost telesnim vajam, ki jih spremljajo otroške pesmice in šale. Na splošno bi morala vsaka aktivnost dojenčka v tej starosti potekati na igriv način - to je najučinkovitejša metoda za spoznavanje sveta in učenje na tej stopnji razvoja.
Poučevanje otrok 4-5 let
Ta starost je kot nalašč za nežen začetek poučevanja vašega otroka črk in številk. Zdaj je dojenček že sposoben analizirati lastnosti predmetov, namerno vplivati nanje, je bolj miren, vztrajen in bolje organiziran. Če lahko otrok navdušeno igra izobraževalne igre 10-15 minut - kar naprej! Starost 4-5 let je idealna tudi za pošiljanje otroka v nekakšen krog ali športni del. Do tega trenutka fizični razvoj otrokovega mišično-skeletnega sistema mu omogoča, da uspešno obvlada osnove plavanja, koreografije, borilnih veščin itd.
Če pri otroku opazite nagnjenost k jezikoslovju, se učite tuj jezik ali bo obisk odlična rešitev za razvoj teh sposobnosti. Kiparstvo, likovna umetnost, vokal so kot nalašč za ustvarjalne otroke. Če pa otrok še vedno ne zna osredotočiti pozornosti, zavestno opravljati razvojnih nalog, je nepotrpežljiv in se burno odziva na lastne neuspehe, je treba z bralnimi in obiskovalnimi krožki malo počakati.
Skupno izdelovanje obrti bo vašemu otroku pomagalo, da se bo osredotočil. Začeti morate s preprostimi podrobnostmi, da bo rezultat hiter, postopoma zapletajte nalogo. Med delom je pomembno otroku pokazati, da je vsak neuspeh mogoče popraviti. Preučevanje abecede, števil in živali se zlahka vključi v ta proces. Z malo domišljije lahko ubijete več ptic na en mah. Priporočljivo je, da uporabite takšne vaje, kot so podajanje peresa skozi labirint, sledenje in barvanje slik, tkanje, modeliranje in še veliko več.
Poučevanje otrok 6-7 let
Sodobni fiziologi, psihologi, učitelji in logopedi se strinjajo, da je to obdobje najbolj ugodno za razvoj pozornosti, zaznavanja, spomina in razmišljanja otroka. Dojenček je fiziološko že pripravljen na razvojno učenje in ima željo po učenju. Zato lahko šestletni otrok s številnimi »zakaj« včasih spravi svoje starše do belega. Česati svojega vedoželjnega otroka ali se omejiti na površne odgovore je, kot da bi drevesu odvzeli življenjsko vlago. Zato bodite potrpežljivi in poiščite popolne informacije, da potešite radovednost vašega malčka. V tej starosti je čas, da otroka naučite šteti, pisati, povedati čas po uri, mu razložiti osnove geografije in astronomije. Izobraževalni program za otroke, stare 6 let, že predvideva prehod na organizirane oblike pouka. 
Pravilna dejanja staršev
Zato mora program predšolske vzgoje vsakega otroka vključevati igre-vaje za razvoj čutnega zaznavanja (razvoj čutnih organov), govora, miselne dejavnosti, telesnih spretnosti, za vzgojo radovednosti, pa tudi za oblikovanje splošne osnovne ideje o svetu okoli. Različne ustanove predšolske vzgoje pomagajo uspešno rešiti ta problem. Vrtci, predšolske skupine in specializirane izobraževalne ustanove ne uporabljajo le učinkovitih programov in edinstvenih metod za pripravo otrok na šolo, temveč imajo v svojem arzenalu tudi dodatne tečaje, kot so programi usposabljanja angleškega jezika.
Nedvomno ima poučevanje otroka v skupini številne prednosti pred individualnimi lekcijami: tu se razvijajo veščine pravilne interakcije z vrstniki, disciplina, koncept odgovornosti in sposobnost reševanja težkih situacij. Interaktivni izobraževalni programi in delo psihologov bodo otroku v prihodnosti nedvomno pomagali, da se bo lažje prilagodil novim šolskim razmeram in se hitro premaknil v položaj "Jaz sem učenec."
Seveda je vsak dojenček individualen in prav tako je povsem mogoče doseči želene rezultate brez zunanje pomoči. Če ste se trdno odločili, da vaše samostojno učenje z otrokom ne bo nič slabše od programa usposabljanja za otroke v predšolskih izobraževalnih ustanovah, le upoštevajte starostne značilnosti otrokove psihologije in se držite določenih pravil.
