Tema 6. Sodobni izobraževalni programi predšolska vzgoja
Trenutno je v skladu z zveznim zakonom izobraževalni program je sklop glavnih značilnosti izobraževanja (obseg, vsebina, načrtovani rezultati), organizacijskih in pedagoških pogojev ..., ki je predstavljen v obliki učnega načrta, koledarskega učnega načrta, delovnih programov predmetov, tečajev, disciplin (modulov) , druge sestavine ter evalvacijske in učne materiale.
Izobraževalni programi predšolske vzgoje spadajo med osnovni izobraževalni programi. Izobraževalne programe za predšolsko vzgojo razvije in odobri organizacija, ki izvaja izobraževalne dejavnosti, v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo in ob upoštevanju ustreznih vzorcev. izobraževalni programi predšolska vzgoja (12. člen zveznega zakona).
Približni osnovni izobraževalni program- to je izobraževalna in metodološka dokumentacija, ki določa priporočen obseg in vsebino izobraževanja določene stopnje in (ali) določene usmeritve, načrtovane rezultate obvladovanja izobraževalnega programa, zgledne razmere izobraževalne dejavnosti, vključno z okvirnimi izračuni normiranih stroškov izvajanja javne službe za izvajanje izobraževalnega programa.
Ciljni del vsebuje obrazložitev in načrtovane rezultate razvoja programa. Pojasnilo mora razkriti:
Cilji in cilji izvajanja programa;
Načela in pristopi k oblikovanju programa;
Značilnosti, pomembne za razvoj in izvajanje programa, vključno z značilnostmi značilnosti razvoja otrok zgodnjega in predšolska starost.
Načrtovani rezultati izdelava programa določa zahteve standarda za cilje v obveznem delu in delu, ki ga tvorijo udeleženci vzgojno-izobraževalnih odnosov, ob upoštevanju starostnih zmožnosti in individualnih razlik (individualnih razvojnih poti) otrok ter razvojnih značilnosti. otrok z hendikepiran zdravja, vključno z otroki z motnjami v razvoju (v nadaljnjem besedilu - otroci z motnjami v razvoju).
A) opis izobraževalnih dejavnosti v skladu s predstavljenimi smermi razvoja otroka na petih izobraževalnih področjih x ob upoštevanju uporabljene spremenljivke zgledni temeljni izobraževalni programi predšolske vzgoje in učni pripomočki zagotavljanje izvajanja te vsebine;
b) opis variabilnih oblik, metod, metod in sredstev izvajanje Programa ob upoštevanju starostnih in individualnih značilnosti učencev, posebnosti njihovega izobraževalne potrebe in interesi;
V) opis izobraževalnih dejavnosti za strokovno korekcijo razvojnih motenj pri otrocihče je to delo predvideno s programom.
A) značilnosti izobraževalnih dejavnosti različnih vrst in kulturne prakse;
b) c koristi in področja podpore za pobude otrok;
V) značilnosti interakcije učiteljskega osebja z družinami učencev;
G) druge značilnosti vsebine Programi, ki so z vidika avtorjev programa najpomembnejši.
Del programa, ki ga oblikujejo udeleženci izobraževalnih odnosov, lahko vključuje različne smeri, ki jih izberejo udeleženci izobraževalnih odnosov med delnimi in drugimi programi in / ali jih ustvarijo samostojno.
Ta del programa mora upoštevati izobraževalne potrebe, interese in motive otrok, njihovih družin in učiteljev ter se lahko osredotoči zlasti na:
- posebnosti narodnih, sociokulturnih in drugih razmer, v katerih se izvajajo izobraževalne dejavnosti;
- izbiro teh delnih izobraževalnih programov in oblik organizacije dela otroci, ki najbolj ustrezajo potrebam in interesom otrok ter zmožnostim pedagoškega kadra;
- uveljavljene tradicije organizacije ali skupine.
Ta razdelek mora vsebovati posebni pogoji za izobraževanje otrok s posebnimi potrebami, vključno z Mehanizmi prilagajanja programa za navedene otroke , uporaba posebnih izobraževalnih programov in metod, posebnih učnih pripomočkov in didaktičnega gradiva, vodenje skupinskih in individualnih dopolnilnih ur ter izvajanje kvalificirane korekcije razvojnih motenj.
Oddelek za organizacijo mora vsebovati opis logistike Programi, varnost metodološka gradiva in sredstva za usposabljanje in izobraževanje, vključujejo urnik in/ali dnevna rutina, in značilnosti tradicionalnih dogodkov, praznikov, dogodkov; posebnosti organizacija razvijajočega se objektno-prostorskega okolja.
Če je v skladu z obveznim delom programa zgleden program, je narejen v obliki povezave do ustreznega zglednega programa. Obvezni del mora biti podrobno predstavljen v skladu z odstavkom 2.11 standarda, če ne ustreza enemu od vzorčnih programov.
Del Programa, ki ga oblikujejo udeleženci izobraževalnih odnosov, lahko predstavimo v obliki povezav do relevantnih metodično literaturo, ki vam omogoča, da se seznanite z vsebino delnih programov, metod, oblik organizacije izobraževalnega dela, ki jih izberejo udeleženci vzgojno-izobraževalnih odnosov.
1) predmetno-prostorsko razvijajoče izobraževalno okolje;
2) narava interakcije z odraslimi;
3) narava interakcije z drugimi otroki;
4) sistem otrokovega odnosa do sveta, do drugih ljudi, do sebe.
2.9. Program je sestavljen iz obveznega dela in dela, ki ga tvorijo udeleženci vzgojno-izobraževalnih odnosov. Oba dela sta komplementarna in nujna z vidika izvajanja zahtev standarda.
Obvezni del Program predvideva celovit pristop, ki zagotavlja razvoj otrok v vseh petih komplementarnih izobraževalne smeri(2.6. odstavek standarda).
V delu, ki ga tvorijo udeleženci vzgojno-izobraževalnih razmerij, Programi, ki jih izberejo in/ali samostojno oblikujejo udeleženci vzgojno-izobraževalnih odnosov, namenjeni razvoju otrok na enem ali več izobraževalnih področjih, dejavnostih in/ali kulturnih praksah (v nadaljnjem besedilu delni izobraževalni programi), metode, oblike organizacije vzgojno-izobraževalnega dela morajo biti predstavljen.
Program Origins- eden najbolj priljubljenih programov v sodobnih vrtovih. Skupina avtorjev - raziskovalcev Centra "Predšolsko otroštvo" poimenovana po. A.V. Zaporozhets. Razvit je bil po naročilu moskovskega ministrstva za izobraževanje kot osnovni program za razvoj predšolskega otroka. Temelji na dolgoletnih psiholoških in pedagoških raziskavah pod vodstvom akademika A.V. Zaporozhets. In upošteva sodobne trende v razvoju domače predšolske vzgoje. Program omogoča učitelju, da najde individualni pristop do vsakega otroka. Cilj je vsestranski razvoj otroka, oblikovanje univerzalnih, vključno z ustvarjalnimi sposobnostmi. Pa tudi ohranjanje in krepitev telesnega in duševnega zdravja otrok.
Program "Otroštvo" razvila ekipa avtorjev – učiteljev oddelka predšolska pedagogika RGPU jim. A.I. Herzen. Namenjen je razkrivanju individualnih lastnosti otroka in mu pomaga pri prilagajanju družbi. Posebnost programa je v tem, da so vse vrste dejavnosti: različne dejavnosti, komunikacija z odraslimi in vrstniki, igra, delo, eksperimentiranje in teatralizacija zelo tesno prepletene. To otroku omogoča ne samo, da si zapomni ločeno znanje drug od drugega, ampak tudi tiho kopiči različne predstave o svetu, obvlada vse vrste znanja, spretnosti in sposobnosti, razume svoje zmožnosti. Program vključuje štiri glavne sklope: "Znanje", " Človeški odnos”, “Ustvarjanje”, “Zdrav življenjski slog”.
Program "Od rojstva do šole" izd. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva. Program poudarja razvojno funkcijo izobraževanja, ki zagotavlja oblikovanje otrokove osebnosti in usmerja učitelja k njegovim individualnim značilnostim, kar ustreza sodobnemu znanstvenemu "Konceptu predšolske vzgoje" (V. V. Davydov, V. A. Petrovsky itd.) O prepoznavanje lastne vrednosti predšolsko obdobje otroštva.
Vodilni cilji programa:
Ustvarjanje ugodnih pogojev za polnopravno življenje otroka predšolskega otroštva,
Oblikovanje temeljev osnovnega osebnostna kultura,
Celovit razvoj duševnih in telesnih lastnosti v skladu s starostjo in individualnimi značilnostmi,
Priprava na življenje v sodobni družbi, na šolanje,
Zagotavljanje varnosti življenja predšolskega otroka.
Program temelji na načelu kulturne skladnosti. Izvajanje tega načela zagotavlja, da se v izobraževanju upoštevajo nacionalne vrednote in tradicije, nadomešča pomanjkljivosti duhovne, moralne in čustvene vzgoje. Program je zgrajen na stališčih humano-osebnega odnosa do otroka in je namenjen njegovemu celovitemu razvoju, oblikovanju duhovnih in univerzalnih vrednot, pa tudi sposobnosti in integrativnih lastnosti. V programu manjka stroga regulacija znanja otrok in predmetnocentrizem pri poučevanju.
Posebno vlogo v Programu imajo igralne dejavnosti kot vodilna dejavnost v predšolskem otroštvu.
Program "Uspeh", ki ga je uredil N.V. Fedina. Cilj programa: ustvarjanje izobraževalnih, popravnih, razvojnih in zdravstvenih pogojev v predšolskih izobraževalnih ustanovah, ki prispevajo k polnemu razvoju in socializaciji predšolskega otroka, zagotavljajo enake začetne možnosti in uspešen prehod otroka na učenje na splošno. izobraževalne ustanove.
Za osnovo je vzeta ideja o notranji vrednosti predšolskega obdobja otroštva. Pedagoški proces temelji na dveh medsebojno povezanih področjih - skrbi za polno otroštvo in pripravi otroka na prihodnje življenje.
Igra v programu "Uspeh" ima najbolj produktiven čas zjutraj, saj je igra (zaplet, s pravili) vodilna dejavnost predšolske starosti. Hkrati pa program v celoti zagotavlja oblikovanje predpogojev za prihodnost učne dejavnosti, rešitev tako zapletenih problemov, kot je oblikovanje celostne slike sveta, pogled na sodobne predšolske otroke.
Program je zasnovan tako, da ima učitelj možnost pri vsakdanjem izobraževalnem delu upoštevati individualne značilnosti in tempo individualnega razvoja otrok.
V prihodnje življenje, ampak resnično, svetlo, izvirno, edinstveno življenje. In od tega, kako je minilo otroštvo, kdo je otroka v otroštvu vodil za roko, kaj je iz zunanjega sveta prišlo v njegove misli in srce, je v odločilni meri odvisno, kakšen človek bo postal današnji dojenček. V. A. Suhomlinskega
Glavni izobraževalni program predšolske vzgoje- to je regulativni in upravni dokument predšolske vzgojne organizacije, ki označuje posebnosti vsebine izobraževanja in značilnosti organizacije izobraževalnega procesa. Program je izdelan, odobren in izveden izobraževalna organizacija v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom predšolske vzgoje in ob upoštevanju zglednega izobraževalnega programa predšolske vzgoje.
Program mora zagotoviti izgradnjo celostnega pedagoškega procesa, namenjenega polnemu celovitemu razvoju otroka - telesnemu, socialno-komunikacijskemu, kognitivnemu, govornemu, umetniškemu in estetskemu.
Ena od določb Akcijskega načrta za zagotovitev uvedbe FSES DO je določba o uvedbi Zveznega registra zglednih osnovnih izobraževalnih programov, ki se uporabljajo v izobraževalnem procesu v skladu z FSES DO. Do danes je v razvoju zvezni register zglednih osnovnih splošnih izobraževalnih programov. Spletna stran registra: fgosreestr.ru
Projekti zglednih osnovnih izobraževalnih programov za predšolsko vzgojo so objavljeni na spletni strani Zvezne državne avtonomne ustanove "Zvezni inštitut za razvoj izobraževanja" (FGAU "FIRO"): www.firo.ru. Uradni status pa bodo ti programi dobili šele po vključitvi v register. Na našem spletnem mestu objavljamo seznam teh programov s povezavami do založnikov, ki jih proizvajajo. Na spletnih straneh založb se lahko seznanite s projekti, predstavitvami programov, spremno metodološko literaturo.
Izobraževalni programi predšolske vzgoje, ki ustrezajo zveznemu državnemu izobraževalnemu standardu DO:
Približni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje "Od rojstva do šole"/ Uredili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva.
Več o tem na schoolguide.ru
Kako izbrati predšolski vzgojni program | Članki | Imenik vodje vrtca
Sodobne zahteve za izobraževalne programe predšolskih izobraževalnih ustanov
Posodobitev vsebine predšolske vzgoje na današnji stopnji zagotavlja njeno kompleksnost in variabilnost, v zvezi s katero ima pedagoško osebje predšolske vzgojne ustanove veliko odgovornost za izbiro, razvoj in izvajanje izobraževalnih predšolski programi.
Preden nadaljujete z razvojem izobraževalnega programa predšolske vzgojne ustanove, je treba preučiti zakonodajne akte, regulativne dokumente, ki urejajo vprašanja predšolske vzgoje, pedagoško in metodološko literaturo (glejte poglavje "Lokalni akti izobraževalne ustanove" na portal "Upravitelj izobraževanja")
Kakovost vzgoje v vrtcu, učinkovitost upravljanja izobraževalne ustanove določa vsebina organizacijskih in pedagoških pogojev, ki prispevajo k doseganju visoke učinkovitosti vzgojno-izobraževalnega dela z otroki na sodobni ravni. zahteve:
- ustvarjanje razvijajočega se okolja, ki izpolnjuje cilje in cilje izobraževalnega procesa predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov;
- uporaba razvojnih učnih metod (problemskih, delno raziskovalnih, raziskovalnih);
- optimalna uporaba osebnih in ustvarjalnih potencialov, strokovnih izkušenj vsakega učitelja in učiteljskega zbora kot celote;
- zagotavljanje obvladljivosti pedagoške dejavnosti (organizacija prilagajanja, ustvarjanje motivacije, izvajanje korektivnih dejanj in ukrepov);
- nabor kompleksnih in delnih programov, njihovo prilagajanje posebnostim izobraževalnih dejavnosti predšolskih vzgojnih ustanov.
Izbira izobraževalnih programov predšolskih izobraževalnih ustanov
Sodobne izobraževalne programe za predšolsko vzgojo so razvili avtorji ob upoštevanju najnovejših dosežkov psihološke in pedagoške znanosti ter prakse domače predšolske vzgoje, ob upoštevanju vseh značilnosti procesa upravljanja izobraževalne ustanove. Mnogi vzgojitelji in vodje vrtcev imajo težave pri ocenjevanju in izbiri. Hkrati je zelo pomembno, da lahko krmarite po tej raznolikosti izobraževalnih programov in naredite pravo ozaveščeno izbiro, od katere bo odvisna kakovost upravljanja izobraževalne ustanove.
Vrste predšolskih izobraževalnih ustanov:
- Vrtec, ki izvaja glavni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje;
- Vrtec za majhne otroke;
- Vrtec za otroke predšolske (starejše predšolske) starosti;
- Nadzor in sanacija vrtca;
- Vrtec kompenzacijskega tipa;
- Vrtec splošnega razvojnega tipa s prednostnim izvajanjem dejavnosti na enem od področij razvoja otrok;
- Center za razvoj otroka - vrtec.
Pri izbiri izobraževalnih programov je treba upoštevati vrsto vrtca. V skladu z Vzorčno uredbo o predšolski izobraževalni ustanovi, odobreno z Odlokom Vlade Ruske federacije z dne 12. septembra 2008 št. 666, je bilo ustanovljenih osem vrst predšolskih izobraževalnih ustanov.
Vzorčni predpis o vrtcu določa pravico vrtec izbira izobraževalnih programov. V skladu z 21. odstavkom tega pravilnika vsebino vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi določa izobraževalni program predšolske vzgoje.
Program razvija, sprejema in izvaja samostojno v skladu z? zahteve zvezne države za strukturo glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje in pogoje za njegovo izvajanje, ki jih določi zvezni izvršilni organ, ki razvija državno politiko in zakonodajo na področju izobraževanja, in ob upoštevanju posebnosti psihofizičnega sistema. razvoj in sposobnosti otrok.
Po čl. 9 zakona Ruske federacije z dne 10. julija 1992 št. 32661 "O izobraževanju", več vrste izobraževalnih programov predšolske vzgoje.
Splošni izobraževalni program predšolske vzgoje vključuje vsebino vzgoje in usposabljanja predšolskih otrok. Njegov cilj je doseči izobraževalne rezultate, opredeljene z zahtevami zvezne države.
Splošni izobraževalni program predšolske vzgoje, namenjen vključevanju izobraževalnih potreb udeležencev izobraževalnega procesa, je nabor osnovnih in dodatnih programov v skladu z prioriteta predšolske dejavnosti.
Osnovni in dodatni programi so avtorsko zaščitene različice. Razvijajo se na pobudo kolektivov ustvarjalnih skupin ali posameznih avtorjev.
Razdeljen na kompleksne in delni programi.
Splošni izobraževalni program - program, katerega cilj je reševanje problemov oblikovanja splošne kulture posameznika, prilagajanje posameznika življenju v družbi, ustvarjanje podlage za zavestno izbiro in razvoj strokovnih izobraževalnih programov.
V. M. Polonski
Celovit program zagotavlja vse glavne smeri razvoja otroka predšolske starosti.
Izobraževalni programi, ki se izvajajo v Ruski federaciji
- splošna izobrazba (osnovna):
Več www.resobr.ru
Glavni programi predšolske vzgoje. Kratek pregled
Na kakovost in učinkovitost predšolske vzgoje vplivajo številni dejavniki, med katerimi še zdaleč ni zadnji vzgojni program. Ker so sodobne predšolske vzgojne ustanove raznolike, starši pa imajo možnost izbire med vrtci različnih specializacij in smeri, so tudi glavni programi predšolske vzgoje precej raznoliki.
Zakon "O izobraževanju" Ruske federacije določa, da ima osebje predšolske izobraževalne ustanove pravico samostojno razvijati ali izbrati med obstoječimi programi tiste, ki najbolj ustrezajo pogojem in načelom dela te predšolske ustanove. To ne pomeni, da je ta ali oni program boljši ali slabši - vsi so zasnovani z upoštevanjem potrebnih zahtev in vsak od njih ima svoje prednosti.
Na kratko razmislimo o glavnih programih predšolske vzgoje, ki so pogosti v vrtcih v Ruski federaciji.
Kateri so glavni programi predšolske vzgoje?
Vse glavne programe predšolske vzgoje lahko razdelimo na dve vrsti - kompleksne (ali splošne izobraževalne) in tako imenovane delne (specializirani, osnovni programi predšolske vzgoje z ožjo in bolj izrazito usmeritvijo).
Glavni programi predšolske vzgoje kompleksnega tipa upošteva celostni pristop k harmoničnemu in celovitemu razvoju otroka. Po tovrstnih programih poteka izobraževanje, usposabljanje in razvoj v vseh smereh v skladu z obstoječimi psihološkimi in pedagoškimi standardi.
Predpostavimo, da je glavni poudarek na kateri koli smeri razvoja in vzgoje otroka. Celovit pristop k izvajanju predšolske vzgoje je v tem primeru zagotovljen s kompetentno izbiro več delnih programov.
Celoviti osnovni izobraževalni programi v zgodnjem otroštvu
"Izvori"- program, v katerem je ustrezna pozornost namenjena razvoju osebnosti otroka v skladu z njegovo starostjo. Avtorji ponujajo 7 osnovnih osebnostnih lastnosti, ki jih je treba razviti pri predšolskem otroku. Izobraževalni program "Izvori", tako kot drugi glavni programi predšolske vzgoje, upošteva celovit in skladen razvoj predšolskega otroka in mu daje prednost.
"mavrica"- v tem programu boste našli 7 glavnih dejavnosti, ki so značilne za predšolskega otroka. Vključujejo igro, gradnjo, matematiko, telesno vzgojo, umetnost in fizično delo, glasbena in likovna umetnost, razvoj govora in spoznavanje zunanjega sveta. Razvoj po programu poteka na vseh zgoraj navedenih področjih.
"Otroštvo"- program je razdeljen na 4 glavne sklope, od katerih je vsak osrednji element pri gradnji predšolske vzgoje. Obstajajo razdelki "Znanje", "Zdrav način življenja", "Ustvarjanje", "Človečnost".
"Razvoj"- To je poseben program predšolske vzgoje, ki temelji na načelu postopnega zapletanja vzgojnih, vzgojnih in vzgojnih nalog. Program zagotavlja sistematičen in dosleden pristop k predšolski vzgoji in otrokovemu razvoju.
"Dojenček" je celovit program, zasnovan posebej za otroke, mlajše od 3 let. Upošteva posebnosti zgodnjega otroštva in zagotavlja maksimalno učinkovitost pri reševanju vzgojnih problemov pri otrocih te starostne kategorije. Vključuje več blokov - "Čakamo te, srček!", "Jaz sam", "Gulenka", "Kako bom rasel in se razvijal."
Delni osnovni programi predšolske vzgoje
"Pajkova črta", "Mladi ekolog", "Narava je naš dom"- ti programi so bili razviti z namenom okoljske vzgoje predšolskih otrok. Skladno s tem otrokom privzgojijo ljubezen in spoštovanje do narave in sveta okoli nas, oblikujejo ekološko zavest, kar je za predšolske otroke zelo pomembno.
"Narava in umetnik", "Semitsvetik", "Integracija", "Umka-TRIZ", "Kid", "Harmony", "Glasbene mojstrovine", "Oblikovanje in ročno delo" - vsi ti programi predšolske vzgoje imajo eno stvar skupno: imajo jasen poudarek na ustvarjalni razvoj otroka ter na umetniško in estetsko dojemanje sveta.
»Jaz, ti, mi«, »Razvoj otrokovih predstav o zgodovini in kulturi«, »Jaz sem oseba«, »Dediščina«, »Seznanjanje otrok z izvori ruske ljudske kulture« - navedeni glavni programi predšolske vzgoje imajo družbeno-kulturni poudarek. Zasnovani so tako, da spodbujajo razvoj duhovnosti, morale, predstav o kulturi in pomembnih socialnih veščin. Poleg tega imajo nekateri programi za najvišji cilj vzgojo domoljubja kot dragocene lastnosti posameznika.
"Iskrica", "Igraj za svoje zdravje", "Začni", "Pozdravljeni!", "Zdravje"- v teh programih je poudarek na okrevanju, telesnem razvoju predšolskega otroka in njegovi gibalni aktivnosti. Prioritete so privzgojiti ljubezen do športa, aktivnega in zdravega načina življenja.
Obstaja še več specializiranih temeljnih predšolskih programov. npr. program "Osnove varnosti" vključuje pripravo predšolskih otrok na možne nevarnosti, naravne nesreče in izredne razmere. "Predšolski otrok in ekonomija"- program, namenjen ekonomskemu izobraževanju in oblikovanju začetnih finančno-ekonomskih idej.
Nekateri glavni programi predšolske vzgoje so absorbirali določene dosežke pedagogike in psihologije.
npr. Program TRIZ temelji na postulatih teorije inventivnega reševanja problemov, ki jo je razvil G. T. Altshuller leta 1945. Je izviren pristop k razvoju domišljije, fantazije, ustvarjalnosti in iznajdljivosti.
Pedagoški program Marie Montessori ima izvirno stališče do vzgoje, usposabljanja in izobraževanja otroka, ki temelji na trdni znanstveni in filozofski podlagi. Poleg tega ta program vključuje odstopanje od nekaterih splošno sprejetih pedagoških standardov, na primer zavrnitev običajnega sistema pouka.
Material s spletnega mesta www.deti-club.ru
Programi predšolske vzgoje | Za vzgojitelje
· Programi telesnega razvoja in zdravja predšolskih otrok itd. O sodobnih programov za predšolske vzgojne ustanove Programi, ki so jih razvile avtorske ekipe doma ali izposojeni iz tuje pedagogike, imajo nedvomne prednosti, izvirnost pristopov k izgradnji pedagoškega dela in raznolikost pogledov na otroka in njegov razvoj.
Hkrati pa lahko vsak program vsebuje funkcije, ki jih vsak učitelj ne sprejme vedno. Potrebna je velika notranja presoja, ali je teoretični koncept posameznega programa blizu učiteljevemu pogledu na svet.
Formalni prenos katerega koli najimenitnejšega programa na obstoječe pedagoške razmere ne bo mogel prinesti pozitivnega učinka. Zato je poznavanje različnih pristopov k organizaciji pedagoškega procesa zelo koristno in obetavno za bodoče učitelje.
Veliko programov so razvili resni znanstveniki ali velike raziskovalne skupine, ki so vrsto let preizkušale eksperimentalne programe v praksi. Kolektivi vrtcev so v sodelovanju z usposobljenimi metodologi ustvarili tudi izvirne programe. Da bi otroka zaščitili pred nesposobnim pedagoškim vplivom v okviru variabilnosti izobraževanja, je Ministrstvo za šolstvo Rusije leta 1995 pripravilo metodološko pismo "Priporočila za pregled izobraževalnih programov za predšolske izobraževalne ustanove Ruske federacije", ki nakazal, da bi morali kompleksni in delni programi temeljiti na načelu osebno usmerjene interakcije odraslih z otroki in zagotavljati:
- varstvo in krepitev telesnega in duševnega zdravja otrok, njihov telesni razvoj;
- čustveno dobro počutje vsakega otroka;
- ustvarjanje pogojev za razvoj otrokove osebnosti, njegove ustvarjalnost;
- seznanjanje otrok z univerzalnimi vrednotami;
- interakcijo z družino, da se zagotovi popoln razvoj otroka.
Priporočila navajajo, da morajo programi vključevati organizacijo življenja otrok v razredu, v priložnostnih dejavnostih in v prosti čas otroku v vrtcu podnevi. Hkrati je optimalna kombinacija individualnih in skupne dejavnosti otrok v različnih oblikah (igra, oblikovanje, vizualne, glasbene, gledališke in druge dejavnosti). Trenutno so izdani različni programi in priročniki za vzgojo in izobraževanje otrok v vrtcu, ki se distribuirajo na različnih pedagoških seminarjih.
Številni programi so plod dolgoletnega dela znanstvenih in znanstveno-pedagoških skupin. Vsi ti programi kažejo različne pristope k organizaciji pedagoškega procesa v vrtcu. Pedagoški zbor je tisti, ki bo moral izbrati program, po katerem bo ta vrtec deloval. Sodobni izobraževalni programi za predšolske ustanove Program "Mavrica" Program "Vrtec - hiša veselja" Program "Razvoj".
Več podrobnosti na spletni strani vospitatel.edu54.ru
Avtorji: L.A. Wenger, O. M. Djačenko, N. S. Varentsova in drugi.
Program "Razvoj" ima resno teoretično in eksperimentalno utemeljitev. Temelji na: konceptu A.V. Zaporozhets o povečanju razvoja v predšolski dobi (njegova posplošitev, polnjenje z najpomembnejšimi oblikami in metodami dejavnosti za predšolskega otroka); Koncept L.A Wenger o razvoju kognitivnih sposobnosti v predšolskem otroštvu z obvladovanjem senzoričnih standardov, vizualno-figurativnih in simbolnih modelov: psihološka teorija L.S. Vygotsky, po katerem najpomembnejšo linijo v razvoju človeka predstavlja oblikovanje njegove zavesti.
Zavest je tista, ki označuje možnosti človekovega spoznavanja okoliške resničnosti in samega sebe, možnosti njegove samoregulacije, značilnosti njegovega čustveno sfero vseskozi človeško življenje. Hkrati pa obstajajo posebna občutljiva obdobja, ko se določene vrste sposobnosti najbolj uspešno razvijajo.
Vsaka kulturna oblika vključuje uporabo nekega splošnega načina delovanja, kar omogoča njeno uporabo v najširšem razredu nalog. To razlikuje sposobnosti od specifičnih znanj in veščin. Lahko veste, kaj so živali in jih poimenujete, ne morete pa analizirati, zakaj ta ali ona žival vodi svoj način življenja, kako je človek povezan z divjino.
Za predšolskega otroka je glavna pot razvoja empirična posplošitev, tj. posploševanje lastnih čutnih izkušenj. Empirične posplošitve, kot je pravilno poudaril V.V. Davydov, se zanašajo predvsem na vizualne predstavitve otroka. Takšne posplošitve se izvajajo s pomočjo figurativnih sredstev: standarda, simbola, pogojnega nadomestka, modela.
Prva vrsta izkušenj iz otroštva se imenuje kognitivna. Glavna oblika njegove organizacije je opazovanje in eksperimentiranje. N.N. upravičeno poudarja posebno vlogo eksperimentiranja v razvoju predšolskega otroka. Poddjakov. Naloga odraslega je ustvariti pogoje za eksperimentiranje, pomagati otroku videti novo v znanem. Šele nato odrasel pomaga posplošiti to izkušnjo, izpostaviti tisto, kar je najbolj značilno za ta ali oni pojav, in otroke napelje do možne oznake. Metoda označevanja ni dana otroku, zanj ni formalna, ampak se mu razkrije kot naravna posplošitev njegovih izkušenj s pomočjo odraslega.
Druga oblika organiziranosti otrokovega doživljanja je njegovo doživljanje različnih situacij. Življenje vključuje ne samo izkušnjo nepristranske analize realnosti, ampak tudi izkušnjo odnosa do nje.
Razvojni program zasnovan za štiri starostne skupine: nižja, srednja, višja, pripravljalna na šolo.
Namen programa je razvijati intelektualne in umetniške sposobnosti predšolskih otrok, ki jih avtorji razumejo kot indikativna dejanja s figurativnimi sredstvi za reševanje problemov.
Razvoj kognitivnih sposobnosti predšolskih otrok temelji na dejanjih vizualnega modeliranja: zamenjavi, uporabi samih modelov in konstrukciji modela. Vsa dejanja vizualnega modeliranja na prvih stopnjah njihovega razvoja se izvajajo zunaj, pozneje pa se celo zapletene naloge, zlasti logične, rešujejo predvsem v mislih.
Oddelek "Uvod v naravo"
Cilj in naloge. Otrokom, starim 4-5 let, pomagati razumeti bogastvo in raznolikost odnosov v naravi, jih seznaniti z normami in pravili vedenja v odnosu do živali in rastlin.
Do 6. leta starosti jih seznanite z okoliško naravo (najbližjo), jim pomagajte spoznati prve preproste vzorce: menjavo letnih časov in spremembe, ki se pojavljajo v življenju rastlin in živali glede na prihajajoči letni čas.
Otroci 6-7 let se seznanijo z različnimi naravnimi območji, ekosistemi in razvojem življenja na Zemlji. Ko otrok spoznava naravo in njene zakonitosti, se je začne bolj zavedati. V predšolski dobi se torej postavljajo temelji ekološke kulture. Usmerjeno delo na seznanjanju z naravo v vrtcu ne le postavlja temelje za kasnejši uspešen razvoj šolskih predmetov, kot so naravoslovje, geografija, biologija, ampak tudi vzgaja okoljsko pismene, misleča oseba ki bo tudi v zrelih letih zavestno in skrbno ravnal z vsem živim in neživim na Zemlji.
Strukturne in vsebinske značilnosti
Spoznavanje narave, vključeno v program "Razvoj", je eno od sredstev za razvoj različnih sposobnosti otrok. Spoznajo najpreprostejše oblike simbolnega odslikavanja predmetov narave, njihovega stanja, spreminjanja, odnosov. V srednji skupini se več pozornosti posveča sezonskim pojavom, v starejši skupini - flori in v pripravljalni skupini - živalskemu svetu. Kljub temu se otroci skozi modeliranje učijo povezanosti organizma z okoljem, se seznanjajo s povezavami v ekosistemih ter vzpostavljajo povezave med živo in neživo naravo. V pripravljalni skupini za šolo se ideje otrok bistveno razširijo - seznanijo se z naravnimi pasovi planeta in razvojem življenja na Zemlji, s pomočjo modelov vzpostavljajo povezave med starodavnimi in sodobnimi živalmi ter njihovim življenjskim prostorom. Tako lahko rečemo, da ima program vzgojno usmerjen k okoljski vzgoji predšolskih otrok.
Eden od načinov za specializacijo namenskega razvoja otroške radovednosti je lahko na primer ustvarjanje pogojev za otroško eksperimentiranje (N.N. Poddyakov). Ko v praksi opazujejo manifestacije različnih naravnih vzorcev, otroci pridobijo zanimanje za njihovo odkrivanje, odkrivanje skupnega v posebnih manifestacijah resničnosti.
Pri delu na oddelku "Razvoj idej o svetu okoli nas in nas samih" se vzgojitelji najpogosteje srečujejo z naslednjimi težavami in napakami.
Učitelji lahko po nepotrebnem zapletajo vsebino oddelka, ne upoštevajo zmožnosti in potreb osnovnošolske in srednješolske starosti, eksperimentiranje se včasih spremeni v pouk fizike namesto v spoznavanje lastnosti predmetov. Poleg tega lahko vzgojitelji podcenjujejo pomen čustvene komponente oddelka, ki je njegova značilnost. Posebno težavo lahko štejemo za predstavitev klasifikacije pojmov (v obliki drevesa), ki je učitelji ne izvajajo vedno metodično pravilno.
Prekomerna strast do modelov, znakov lahko "posuši" dojemanje divjih živali. Dobro je, če so otroci aktivni izven pouka: opazovanje, delo v naravi, eksperimentiranje itd.
Pri pouku seznanjanja otrok z naravo je še posebej pomembno, da otrokom damo možnost izražanja, jih nevsiljivo vodimo do pravih odgovorov, sposobnost, da tako rekoč samostojno odkrijejo nova znanja zase, na podlagi lastnih izkušenj. .
Predmetno-razvojno okolje
Program ugotavlja, da je razvoj otroka odvisen od tega, kje, v kakšnem okolju odrašča, kdo ga vzgaja in kako je izobraževanje organizirano. Pomembno je, da otrokovo okolje vsebuje tri vrste materialov, ki spodbujajo njegov razvoj: prvič, material, ki se uporablja v procesu posebej organiziranega usposabljanja; drugič, drugačni, a podobni (na primer, če se v učilnici uporabljajo gradbeni deli različnih oblik v rdeči barvi, potem so zunaj učilnice modri); tretjič, brezplačno, tj. omogočanje otroku uporabe osvojenih sredstev in metod spoznavanja v drugih okoliščinah.
V vrtcih obstajajo različne možnosti za oskrbo otrok s tovrstnimi materiali. Organizirano predmetno okolje pomeni harmonično razmerje materialov, ki obdajajo otroka v vrtcu, v smislu količine, raznolikosti, izvirnosti, variabilnosti.
Za kotiček narave je priporočljivo uporabiti skupinsko sobo, vanj postaviti sobne rastline, značilne za različne letne čase, naravne cone ekoloških sistemov itd. Didaktična gradiva, povezana z oddelkom (igre "Loto", "Domino", filmi itd.), So "v pisarni". Vsi materiali morajo biti dostopni otrokom, vendar morajo biti prostori za shranjevanje materialov ločeni in občasno posodobljeni.
V kotu so lahko živali. Ribe in polži v akvariju, želve, morski prašički, ptice lahko postanejo stalni prebivalci. Začasni prebivalci - jež, veverica, mačka ali pes, ki jih otroci prinesejo od doma.
V skupinski sobi so zaželene rastline z lepimi listi različnih oblik, ki cvetijo in ne zahtevajo kompleksne nege. Na primer, vijolična uzambarskaya, begonija Rex, fuksija, balzam, tradescantia ali rastline, značilne za različne letne čase.
Potrebno je lokalno zgodovinsko gradivo: fotografije, slike, diapozitivi, filmi o naravi domovina, pa tudi minerali, herbariji rastlin, značilnih za to območje.
Predmeti za eksperimentiranje so lahko: sklede z vodo in peskom, kamenčki, lebdeči in toneči, kovinski in nekovinski predmeti, magnet, mlini na veter, sol, sladkor, plesni, mikroskop, povečevalno steklo itd.
Vsi materiali morajo biti razporejeni tako, da lahko otroci samostojno izvajajo preproste poskuse z njimi in sklepajo o njihovih lastnostih. Na stojalo lahko postavite krožno shemo menjave letnih časov. Imeti morate tudi posebno stojalo, kjer se spreminjajo materiali o različnih temah: na primer kompleti slik za različna podnebna območja (puščava, Arktika itd.), Ekosistemi (gozd, mesto itd.). Vedno obstaja model drevesa evolucije.
Značilnosti organizacije dela strokovnjakov predšolskih izobraževalnih ustanov
Program zahteva vzpostavitev novih odnosov med odraslimi in otroki na podlagi osebnostno usmerjenega modela izobraževanja, vključuje uporabo novih oblik in metod. V razvijanje splošnega izobraževalnega dela z otroki niso vključeni le vzgojitelji, ampak tudi starši.
Organizacija dela v vseh starostnih skupinah vključuje izvajanje pouka v podskupinah 8-10 ljudi. Medtem ko ena podskupina opravlja nalogo vzgojiteljice, se ostali otroci pod nadzorom pomočnice vzgojiteljice ukvarjajo z igro ali samostojnimi dejavnostmi.
Popolno obvladovanje tega programa s strani vzgojiteljev ne pomeni le sledenja tehnologiji, predstavljeni v njem, temveč tudi jasno razumevanje celotnega sklopa psiholoških in pedagoških temeljev za izobraževalno delo v tem programu. Pri izvajanju programa "Razvoj" lahko vzgojitelj dela v oblikovalskem načinu. Za vzgojitelja je to na prvem mestu. samoanaliza situacije: ugotavljanje, na kateri stopnji so otroci te skupine, kako vstopajo v program; upoštevanje sredstev vrtca v smislu opremljanja oddelkov. Nato se izbere strategija, tj. posebne načine izvajanja programa.
Pri uresničevanju načrta učitelj nudi prilagodljivo vodenje, nenehno se osredotoča na otroka. Aktivna vključitev otrok v situacijo iskanja prispeva k organizaciji njihovih skupnih dejavnosti. Za razvoj sposobnosti otrok za samostojno analiziranje realnosti, iskanje rešitev v novih nepričakovanih situacijah lahko vzgojitelj uspešno uporablja otrokovo eksperimentiranje.
Večino pouka, zlasti v mlajših in srednjih skupinah, je priporočljivo izvajati v precej prosti obliki: otroci lahko hodijo po sobi, delajo sede ali stoje za mizami, sedijo za eno mizo itd. Trajanje pouka praviloma ne sme presegati 15-20 minut na dan. mlajša skupina in 20-25 minut v počitku.
Zebzeeva V.A. Razvoj elementarnih naravoslovnih idej in ekološke kulture otrok: pregled programov predšolske vzgoje. - M.: Sfera, 2009.
Vrste izobraževalnih programov za predšolske otroke
Sodobni trendi v razvoju sistema predšolske vzgoje se izražajo v uveljavljanju načel humanistične razvojne pedagogike, pedagogike sodelovanja, v prepoznavanju prednosti osebnostno usmerjenega stila pedagoške komunikacije, zagotavljanju otrokove neodvisnosti, pobude v raznolikih dejavnosti, predvsem pa v igri, ki otroku zagotavlja razvoj lastnega aktivnega položaja in mu omogoča polno uresničitev.
Predšolsko otroštvo je obdobje človekovega razvoja, v katerem se začetno seznani z univerzalnimi vrednotami, ki jih priznava človeštvo, otrok pridobi svoj "jaz", aktivno spoznanje potrebe po manifestaciji individualnosti, pa tudi obdobje, v katerem se oblikuje otroška skupnost kot prva institucija otrokove socializacije.
Za predšolsko otroštvo je značilen razvoj zaznavnih, mnemoničnih in elementarnih miselnih procesov, obvladovanje zapletenih manipulacij in dejanj s stvarmi, kopičenje izkušenj v vedenju v različnih življenjskih situacijah. To obdobje odlikuje intenziven razvoj govora, ki pa ne izključuje uporabe prejšnjih, neverbalnih izraznih oblik vedenja: obrazne mimike, kretnje, drže, intonacije. Za to obdobje je značilna intenzivna asimilacija kulture skozi igro, dejavnost in komunikacijo. V tej starosti je simbolni začetek v razmišljanju in vedenju jasno izražen. Logično razmišljanje se izvaja v obliki obvladovanja določenih operacij: združevanje predmetov, posploševanje itd. Ta stopnja je odločilnega pomena za socializacijo otroka, ki ne poteka le empirično (z nabiranjem vedenjskih izkušenj), ampak tudi razumsko – z osvajanjem osnov morale in urejanjem raznolikih socialnih vezi in odnosov na teh temeljih.
Zaradi pomena čustvenega dejavnika za proces socialnega razvoja otroka je treba posebno pozornost nameniti individualnim razlikam v čustvenih manifestacijah, čustvenem doživljanju (raven občutljivosti), čustvenem izražanju (stopnja resnosti) in čustvenem vedenju (metoda). odgovora). Od tega, kako se ta triada manifestira, je odvisen uspeh socializacije, oblikovanje osebnostnih lastnosti in intelektualni razvoj otroka. Čutno doživljanje čustev hkrati motivira osebo za določena dejanja: pozitivna čustva prispevajo k konstruktivni interakciji.
Glavne naloge predšolske vzgoje:
Zagotoviti čustveno dobro počutje vsakega otroka, ohranjati in krepiti njegovo psihofizično zdravje, prispevati k oblikovanju podobe "jaz";
Oblikovati osnovne osebnostne lastnosti, ki zagotavljajo uspešno socializacijo otroka;
Razviti individualnost otroka z razvojem družbenih norm in pravil vedenja v določeni starosti;
- oblikovati predstave o univerzalnih vrednotah, kot so življenje, zdravje, sreča, narava, lepota, komunikacija, znanje, človek, humanizem, dobrota, delo, usmiljenje, ljubezen, svoboda, osebnost, mir, pravičnost;
Vzgojiti "sodelujoč", aktiven odnos do sveta, razumevanje reprezentacije svoje vloge v najbližjem družbeno-kulturnem prostoru.
Izobraževalni proces v predšolskem otroštvu je zgrajen na podlagi spoštovanja otrokove individualnosti, ob upoštevanju pripravljenosti za obvladovanje zahtev in izključitve prisile in nasilja, ki temelji na dosežkih prejšnje stopnje razvoja.
| "Izvori" | Skupina avtorjev: raziskovalci Centra "Predšolsko otroštvo" poimenovano po. A. V. Zaporozhets pod vodstvom doktorja pedagoških znanosti L.A. Paramonova | Ta program celostno opredeljuje vsebino in naravo sodobnega pedagoškega procesa, ki je usmerjen v razvoj osnov osebne kulture predšolskega otroka v vrtcu. Izvaja najpomembnejše načelo humanistične pedagogike - dialog odraslega in otroka, otrok med seboj, učiteljev med seboj, učitelja s starši. Kot izobraževalni program za novo generacijo »Izvori« odsevajo neminljiv pomen predšolskega otroštva kot izjemno pomembnega, osnovnega obdobja za kasnejši razvoj človeka. Glavni cilj programa je oblikovanje raznolike osebnosti, stare od rojstva do 7 let, njenih univerzalnih, vključno z ustvarjalnimi sposobnostmi do ravni, ki ustreza starostnim zmožnostim otroka; zagotavljanje enakega začetka razvoja za vsakega otroka; ohranjanje in krepitev zdravja. Program temelji na konceptu psihološke starosti kot stopnje v razvoju otroka, ki ima svojo strukturo in dinamiko, pa tudi na znanstvenem stališču A.V. Zaporozhets o ojačanju (obogatitvi) razvoj otroka, medsebojne povezave vseh njegovih strani. V skladu s tem pristopom so v programu opredeljene naslednje starostne stopnje: zgodnje otroštvo- otroštvo (do enega leta); zgodnja starost (od enega leta do treh let); predšolsko otroštvo; nižja predšolska starost (od treh do petih let) in višja (od pet do sedem let). Takšna starostna periodizacija, po mnenju avtorjev, vam omogoča, da vidite tako najbolj splošne trende kot individualno perspektivo razvoja vsakega otroka. Periodizacija ne predvideva obveznega združevanja otrok v skupine različnih starosti. Ob upoštevanju posebnih delovnih pogojev je mogoče v okviru ene psihološke starosti zaključiti skupine predšolske vzgojne ustanove z otroki iste in različne koledarske starosti. Program je zgrajen v skladu z didaktičnimi načeli vzgoje, usposabljanja in razvoja predšolskih otrok. Za vsako starostno stopnjo v programu so opredeljene štiri vodilne razvojne linije: socialna, kognitivna, estetska in fizična; razkriva značilnosti razvoja teh linij v otroštvu, zgodnji, mlajši in starejši predšolski dobi; postavljena je hierarhija glavnih vrst dejavnosti (komunikacija, ciljna dejavnost, igra). Igralna dejavnost kot glavna v razvoju osebnosti otroka predšolske starosti ima v programu posebno mesto. Igra prežema vse strukturne sestavine programa in njegovo vsebino kot celoto. Poglavje "Socialni razvoj" vsebuje seznam postopoma bolj zapletenih nalog in delovnih pogojev za razvoj otrokovih komunikacijskih veščin z odraslimi in vrstniki ter poskrbi tudi za oblikovanje otrokovega odnosa do samega sebe. V vseh starostnih obdobjih se različne vrste otrokovih dejavnosti obravnavajo kot pomembni pogoji za nastanek socialnih čustev in motivov, ki prispevajo k vzpostavljanju medčloveških odnosov. V poglavju " kognitivni razvoj"Izpostavljene so naloge, vsebina in pogoji pedagoškega dela za širjenje in bogatenje otrokovih orientacij v svetu okoli njega, razvoj miselnih sposobnosti, metod in sredstev kognitivne dejavnosti itd. razvoj s pomočjo ljudskega, klasičnega in sodobna umetnost. Ta razvoj temelji na oblikovanju umetniška sposobnost skozi otroško ustvarjalnost povezovanje različnih vrst umetniških dejavnosti otrok. Oddelek "Telesni razvoj" določa naloge, vsebino in pogoje pedagoškega dela, katerih rešitev prispeva h krepitvi zdravja otrok, oblikovanju pravilne drže, izboljšanju funkcionalnih sposobnosti otrokovega telesa, vitalnih motoričnih sposobnosti, in fizične lastnosti. Program ima nove, samostojne sklope »Zdravje«, »Govor in govorni razvoj«, »Svet v katerem živimo«, »Narava in otrok«, »Kultura vsakdanjega življenja« in druge, ki ga bistveno dopolnjujejo in bogatijo. Tako oddelek "Zdravje" odraža sodobne ideje o zdravju predšolskega otroka, vsebuje približne dnevne rutine v vrtcu, priporočila za njegovo organizacijo. V razdelku »Govor in razvoj govora« je dialog obravnavan kot glavno sredstvo za razvoj komunikacije, poudarjena pa je posebna vloga besednega ustvarjanja ter otrokovih iger z zvoki in rimami. Namen razdelka "Svet, v katerem živimo" je pri otroku oblikovati občutek pripadnosti določeni kulturi, kulturam drugih narodov, vpletenost v dogodke, ki se odvijajo v državi, mestu, vasi. Naloge uvajanja otrok v delovna dejavnost so predstavljeni v sklopih programa, kot so "Svet, v katerem živimo", "Narava in otrok", "Kultura vsakdanjega življenja" itd. V programu "Izvori" so poudarjene osnovne in variabilne vsebine izobraževanja . Osnovni del skupaj z nalogami za vsako smer otrokovega razvoja obsega: značilnosti starostnih zmožnosti otrok; splošni kazalci razvoja; osnovne osebnostne lastnosti; priporočila za organizacijo življenja otrok v vrtcu, ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja, sodelovanje med vrtcem in družino ter delo psihologa v vrtcu. Spremenljivi pristopi k izvajanju programa so razkriti v poglavju "Vsebina in pogoji pedagoškega dela". Predvidevajo možnost prilagajanja vsebine pedagoškega procesa glede na specifične razmere v vrtcu. Dodatek k programu vsebuje izbirne sklope: "Poučevanje drugega jezika", ((Računalnik v vrtcu", "Živi svet narave v mestu in otrok", ki so namenjeni predšolskim vzgojnim ustanovam, ki delujejo na teh področjih. , Poleg tega priloga k programu vsebuje vzorce načrtovanja izobraževalnega dela, na voljo so glavni kazalniki razvoja diplomanta vrtca.Program je opremljen z metodološkimi in učni pripomočki: o izobraževanju majhnih otrok (avtor L.N. Pavlova), razvoj govora in verbalne komunikacije (avtor A.G. Arushanova), poučevanje ruskega jezika nerusko govorečih otrok (Eyu. Protasova, N.M. Rodina), kreativno oblikovanje (avtor L.A. Paramonova), telesni (M.A. Runova), estetski razvoj (K.V. Tarasova, V.A. Petrova, L.V. Panteleeva), ekološki (N.A. Ryzhova), interakcija z družino (E.P. Arnautova) itd. | Prednosti programa "Origins" |
| "mavrica" | Znanstveni nadzornik programa E.V. Solovieva. Avtorji-razvijalci T.N. Doronova, V.V. Gerbova, T.I. Grizik in drugi. | Mavrica je prvi celoviti inovativni program, ki je utrl pot novim variabilnim programom za predšolske otroke, ki so nadomestili Standardni program. Zajema celotno paleto problemov, povezanih z zagotavljanjem zdravja, izobraževanja, vzgoje in razvoja otrok, starih od 2 do 7 let. "Rainbow" je edini program za predšolske izobraževalne ustanove, ki je opravil popoln pilotni preizkus v 10 regijah Rusije za 6 let in neodvisen pregled komisije Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije, po katerem je bil program priporočen za množično izvajanje. Program je usmerjen v univerzalne humanistične vrednote in je bil ustvarjen z namenom ohraniti zdravje otrok, pomagati vsakemu otroku veselo in smiselno preživeti obdobje predšolskega otroštva ter zagotoviti poln in pravočasen duševni razvoj vsakega otroka. upoštevajte njegove individualne značilnosti. "Mavrica" se odlikuje po zavračanju stroge regulacije otroških dejavnosti, ob upoštevanju logike oblikovanja otrokove psihe, možnosti variabilnosti pri izvajanju programa, ob upoštevanju regionalnih in nacionalne značilnosti, visoka stopnja pripravljenosti otrok na šolo. | Prednosti programa "Rainbow" |
| "Otroštvo" | Program je razvila skupina učiteljev Oddelka za predšolsko pedagogiko Ruske državne pedagoške univerze. A.I. Herzen s stališča humanistične pedagogike. Predstavljena je vsebina izobraževanja in vzgoje predšolskih otrok, razvita na podlagi dosežkov klasične in sodobne predšolske pedagogike. Publikacija je namenjena vzgojiteljem vrtcev različnih vrst, študentom in učiteljem pedagoških inštitutov, visokih šol in šol. Priporočilo ministrstva za generalne in poklicno izobraževanje RF. | Namen programa je v predšolskem otroštvu zagotoviti celostni razvoj otrokove osebnosti: intelektualni, telesni, čustveno-moralni, voljni, socialni in osebnostni. Predstavitev otroka svet se izvaja skozi interakcijo z različnimi sferami življenja in kulture. Učenje pri pouku je usmerjeno v sistematizacijo, poglabljanje in posploševanje otrokove osebne izkušnje. Število razredov in njihovo trajanje nista regulirana. Učitelj ima pravico, da samostojno določi potrebo po njihovem ravnanju, vsebini, načinu organizacije in mestu v dnevni rutini. Vsebina programa je razdeljena na štiri sklope: "Znanje", "Humanost", "Ustvarjanje", "Zdrav življenjski slog". Program je sestavljen iz treh delov v skladu s tremi stopnjami predšolske starosti - mlajšo (tretje in četrto leto življenja), srednjo (peto leto življenja) in višjo predšolsko starost (šesto in sedmo leto življenja). Program, osredotočen na socialni in osebni razvoj otroka, vzgojo pozitivnega odnosa do zunanjega sveta, vključuje nov pomemben del - "Odnos do sebe." | Prednosti programa "Otroštvo" |
| "Dojenček" | Program "Baby" (vzgoja, izobraževanje in razvoj otrok, mlajših od treh let) pod vodstvom avtorjev G. G. Grigorieva, D. V. Sergeeva, N. P. Kochetova in drugih. | Namen programa je celovita vzgoja in razvoj otrok, mlajših od treh let. Program je bil razvit v duhu idej humanizacije družine in socialne vzgoje mlajših otrok. Program predvideva večstopenjski, individualno diferenciran pristop do otroka. Program temelji na humanističnih načelih, ki priznavajo otroku pravico biti oseba. To je razvoj osebnih lastnosti, kot? kot samostojnost, radovednost, iniciativnost, zavzema osrednje mesto v programu. Glavna načela so spoštovanje otroka, pozornost do njegovih potreb, želja in interesov, razvoj njegovega samospoštovanja, neodvisnost. Oblikovanje programa narekuje trenutno stanje vzgoje mlajših otrok. Po eni strani se večina staršev doslej vodi po zastarelih predstavah o razvoju otrok v prvih letih življenja kot fiziološkem dozorevanju in v ospredje postavlja zagotavljanje pogojev za telesni razvoj otroka. Vidiki osebnega razvoja običajno niso prepoznani in prezrti. Posledica tega je, da ogromne rezerve psihe majhnih otrok ostanejo neizkoriščene. Po drugi strani pa si nekateri starši in učitelji prizadevajo čim prej začeti poučevati branje, matematiko in druge stvari, ki so nepotrebne v zgodnjem otroštvu, in se zaradi nerazumevanja vzorcev otrokovega razvoja poslužujejo neustreznih metod, ki so primerne le za starejše otroke. . Program Krokha je vsekakor namenjen tistim staršem in vzgojiteljem, ki si želijo pridobiti poglobljeno znanje na tem področju. Oddelek za znanstveno utemeljitev vsebuje kompetentno predstavitev sodobnih pogledov na vzorce duševnega razvoja otrok, medtem ko je znanje podano staršem v zelo specifični obliki, in sicer v življenjskih situacijah, v katerih se kažejo starostne značilnosti dojenčkov. Program je sestavljen iz več sklopov, ki pokrivajo najpomembnejše vidike razvoja dojenčkov in majhnih otrok. Mnogi od teh oddelkov za domače programe so tradicionalni: telesna vzgoja, varovanje in promocija zdravja, razvoj gibanja, samopostrežne veščine, razvoj govora. Drugi razdelki odražajo novosti na področju pedagogike (na primer del o okoljski vzgoji majhnih otrok). Prvič je v okviru programa vzgoje precej celovito predstavljen del o psihološki pripravi staršev na rojstvo otroka. Poleg tradicionalnih medicinskih nasvetov so na zanimiv in dostopen način opisane faze intrauterinega razvoja otroka, poudarek je na tem, kako pomembna je komunikacija z dojenčkom že pred njegovim rojstvom. Metodološki del programa ustreza sodobnim zahtevam: ustreza vrednotam osebnostno usmerjene pedagogike, vgrajenim v program; uresničuje načelo postopnosti in kontinuitete razvoja otroka med prehodom v novo starostno obdobje; opremljena je z novimi pedagoškimi tehnikami in tehnologijami za delo z otroki. Vsako poglavje se začne z navedbo glavnih nalog vzgoje, ki bodo staršem pomagale bolje razumeti pomen njihovih pedagoških vplivov. Predlagane metodološke tehnike so predvsem igrive narave, kar ustreza starostnim značilnostim otrok. Postavljeni so v obliki želja in ne v strogih zahtevah, ki so pogosto predstavljene že najmlajšim otrokom. Dobro je zastopana sekcija likovno-estetske vzgoje otrok. Ponuja različne tehnike vizualnega, gledališkega in glasbena dejavnost namenjen razvoju ustvarjalne domišljije in sposobnosti otrok. | Prednosti programa "Baby" |
| "Izobraževalni sistem "Šola 2100". Program "Vrtec 2100"" | Avtorska ekipa: A.A. Leontjev (vodja), R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev, M.V. Korepanov, T.R. Kislova, S.A. Kozlova, O.A. Kurevina, I.V. Maslova, O.A. Stepanova, O.V. Čindilova. | Glavni cilj tega programa je uresničevanje načela kontinuitete ter zagotavljanje razvoja in vzgoje predšolskih otrok v skladu s konceptom izobraževalnega sistema Šola 2100. Posebnost tega programa je, da resnično rešuje problem kontinuitete predšolske in šolske vzgoje. Namen predšolske vzgoje je ustvariti pogoje za čim večje razkritje otrokovega individualnega starostnega potenciala. Sodoben vrtec mora sinhronizirati procese izobraževanja in vzgoje, da si ne nasprotujeta, temveč da se dopolnjujeta in bogatita razvoj otrok. Otrok mora dobiti pravico, da postane subjekt svojega življenja, da vidi svoj potencial, da verjame v svojo moč, da se nauči biti uspešen v svojih dejavnostih. To bo otroku močno olajšalo prehod iz vrtca v šolo, ohranilo in razvilo zanimanje za učenje v pogojih šolanja. Uresničitev cilja vključuje rešitev številnih nalog. 1. Razvoj vsebin, ki zagotavljajo izobraževanje, skladen razvoj otrokovih osebnostnih lastnosti; razvoj kognitivne sfere (razmišljanje, domišljija, spomin, govor); razvoj čustvene sfere; celovitost otrokovega pogleda na svet. 2. Oblikovanje izkušenj v praktičnih, kognitivnih, ustvarjalnih in drugih dejavnostih.
| Prednosti programa "Vrtec 2100" |
| "Razvoj" | Razvojni program je razvilo osebje izobraževalnega centra L. A. Wenger. | Razvojni program je razvilo osebje izobraževalnega centra L. A. Wenger. Temelji, kot poudarjata avtorja, na dveh teoretičnih predpostavkah. Prva je teorija A. V. Zaporozhetsa o inherentni vrednosti predšolskega obdobja razvoja, prehodu od utilitarističnega razumevanja predšolskega otroštva do njegovega humanističnega razumevanja. Nastavitev "samovrednotenja" pomeni odsotnost kakršnega koli nasilja nad otrokom, vsiljevanje dejavnosti in oblik izobraževanja, ki so tuje njegovim interesom in nagnjenjem. Otrokovo življenje je lahko polno, če se ne počuti zanj poskrbljenega, ampak »ustvarjalca«, odkriva nekaj novega zase, se pridružuje svetu odraslih. Po tej teoriji je glavna pot otrokovega razvoja povečanje razvoja, to je njegova obogatitev, napolnitev z najpomembnejšimi oblikami in metodami dejavnosti za predšolskega otroka. Drugi je koncept L. A. Wengerja o razvoju sposobnosti, ki jih razumemo kot univerzalna dejanja orientacije v okolju s pomočjo sredstev za reševanje problemov, značilnih za predšolske otroke. Glavna stvar pri tem je konstrukcija in uporaba slik, ki ustrezajo oblikam prikaza lastnosti predmetov in pojavov, določenih v človeški kulturi, njihovim povezavam in odnosom. V procesu zaznavanja so to slike, ki ustrezajo senzoričnim standardom, splošno sprejetim vzorcem zunanjih lastnosti (oblike, barve, velikosti itd.). V procesu vizualno-figurativnega mišljenja in domišljije ustrezajo različnim vrstam vizualnih modelov (sheme, risbe, načrti itd.). Razvojni program temelji na osebnostno usmerjenem modelu izobraževanja, ki vključuje ustvarjanje odnosov sodelovanja in partnerstva med odraslimi in otroki. Namen: razvoj miselnih in umetniških sposobnosti otroka, pa tudi razvoj posebnih dejavnosti predšolskega otroka. Cilji programa: · senzorične sposobnosti in asimilacija simbolov, ki so predpogoj za kasnejši razvoj kognitivnih in ustvarjalnih, intelektualnih sposobnosti otroka; razvoj čustvene odzivnosti na sredstva fikcija, slikarstvo, glasba; sposobnost vizualnega modeliranja; Elementi logičnega mišljenja. Razvoj otrokovih sposobnosti, značilnih za njihovo starost, se kaže v sposobnosti samostojne analize situacije, ustvarjanja ideje za prihodnji izdelek in načrta za njegovo izvedbo ter v razvoju decentracije. Razvojni program je zasnovan za štiri starostne skupine: mlajšo, srednjo, višjo in pripravljalno. V strukturi izobraževalnega procesa, organiziranega v okviru programa "Razvoj": 1. Razvoj senzoričnih sposobnosti (mlajša starost). 2. Razvoj govora in seznanitev s fikcijo. 3. Uvod v branje in pisanje (mlajša, srednja skupina); priprava na opismenjevanje starejša skupina). 4. Oblikovanje idej o okoliškem svetu o sebi (mladost). 5. Spoznavanje narave (srednja skupina). 6. Oblikovanje elementarnih ekoloških idej. 7. Razvoj elementov logičnega razmišljanja (od starejše skupine). 8. Oblikovanje osnovnih matematičnih predstavitev (s srednja skupina). 9. Seznanitev s prostorskimi odnosi (iz srednje skupine). 10. Konstruktivna dejavnost. enajst. Vizualna dejavnost. 12. Igralna dejavnost. Tehnologija programa "Razvoj" zahteva vzpostavitev novih odnosov med odraslimi in otroki na podlagi osebnostno usmerjenega modela izobraževanja, vključuje uporabo novih oblik in metod. Za razvoj izobraževanja je značilno neodvisno iskanje otroka pri reševanju različnih problemov, smiselna asimilacija znanja, oblikovanje aktivnosti, neodvisnost. V kompleksu programa ni oddelkov "Razvoj glasbenosti" in "Fizični razvoj". Avtorji priporočajo programe: "Harmonija", "Sinteza" (K.V. Tarasova, T.V. Nestereno); "Baby" (V.A. Petrova) - glasbeno izobraževanje in razvoj; priporočila o organizaciji telesne vzgoje v predšolski vzgojni ustanovi Makhaneva. Program ponuja dodatne razdelke: "Umetniško oblikovanje", "Izrazno gibanje", "Režiserska igra". Programska in metodološka podpora: Program "Razvoj" (za vsako starostno skupino); učne načrte za razvojni program (za vsako starostno skupino); "Vzgojiteljev dnevnik: razvoj predšolskih otrok"; " Pedagoška diagnostika»; "Diagnoza duševnega razvoja otrok starejše predšolske starosti" (teoretični in praktični material); "Priporočila za prepoznavanje duševno nadarjenih otrok v starosti 5-6 let". | Prednosti programa "Razvoj" |
| M.A. Vasiliev "Program izobraževanja in usposabljanja v vrtcu" | Skupina avtorjev, ur. M. A. Vasiljeva, V. V. Herbova, T. S. Komarova. | Sestavljavci programa so izhajali iz najpomembnejšega didaktičnega načela - razvojnega izobraževanja in znanstvenega stališča L. S. Vigotskega, da pravilno organizirano izobraževanje "vodi" razvoj. Razvoj je najpomembnejši rezultat uspešnosti vzgoje in izobraževanja otrok. Ob upoštevanju navedenih pristopov je program sodoben variabilni program, v katerem so celovito predstavljene vse glavne vsebinske usmeritve vzgoje, izobraževanja in razvoja otroka od rojstva do 7. leta. Program temelji na načelu kulturne skladnosti. Izvajanje tega načela bo zagotovilo upoštevanje nacionalnih vrednot in tradicij pri izobraževanju ter nadomestilo pomanjkljivosti duhovne, moralne in čustvene vzgoje otroka. Izobraževanje se razume kot proces uvajanja otroka v glavne sestavine človeške kulture (predstavitev, znanje, morala, umetnost, delo). Program predstavlja vsa področja predšolske vzgoje: telesno, duševno, moralno, estetsko, delovno; ponuja veliko možnosti za kognitivni, socialni in osebnostni razvoj otroka. Glavni cilji programa so ustvarjanje ugodnih pogojev za polnopravno življenje otroka v predšolskem otroštvu, oblikovanje temeljev osnovne osebnostne kulture, celovit razvoj duševnih in telesnih lastnosti v skladu s starostjo in posameznikom. značilnosti, ki otroka pripravljajo na življenje v moderna družba. Ti cilji se uresničujejo v procesu različnih vrst otrokovih dejavnosti: igra, izobraževalna, umetniška, motorična, osnovno delo. Za doseganje ciljev programa so najpomembnejši: skrb za zdravje, čustveno dobro počutje in pravočasen celovit razvoj vsakega otroka; ustvarjanje v skupinah ozračja humanega in dobronamernega odnosa do vseh učencev, ki jim bo omogočilo, da bodo odraščali družabni, prijazni, radovedni, proaktivni, ki si prizadevajo za neodvisnost in ustvarjalnost; največja uporaba različnih vrst dejavnosti otrok: njihova integracija za povečanje učinkovitosti izobraževalnega procesa; ustvarjalnost (ustvarjalna organizacija) procesa izobraževanja in usposabljanja; variabilnost uporabe učnega gradiva, ki omogoča razvoj ustvarjalnosti v skladu z interesi in nagnjenji vsakega otroka; spoštovanje rezultatov otrokove ustvarjalnosti; zagotavljanje razvoja otroka v procesu vzgoje in izobraževanja; usklajevanje pristopov k vzgoji otrok v pogojih predšolskih izobraževalnih ustanov in družin. Zagotavljanje sodelovanja družine v življenju vrtčevskih skupin in predšolskih ustanov kot celote; ohranjanje kontinuitete pri delu vrtca in osnovna šola izključitev duševne in fizične preobremenitve v vsebini izobraževanja otroka predšolske starosti. | Prednosti programa Vasiljev |
Predavanje 4 - 5. Posebnosti regionalnih izobraževalnih programov za predšolske otroke.
Zgleden regijski program vzgoje in izobraževanja predšolskih otrok je izdelan ob upoštevanju sodobnega zakonskega in konceptualnega okvira predšolske vzgoje:
· Vsebinski koncept vseživljenjskega izobraževanja (predšolska in osnovna raven);
· Regionalna (nacionalno-regionalna) komponenta državnega izobraževalnega standarda za predšolsko, primarno splošno, osnovno splošno in srednje (popolno) splošno izobraževanje.
Za zgleden regijski program vzgoje in izobraževanja predšolskih otrok je značilno, da:
- je namenjen vsestranskemu razvoju otrok od tretjega do sedmega leta ob upoštevanju psihofizioloških vzorcev njihovega razvoja;
- namenjen razvoju čustveno-senzorične sfere, otrokove sposobnosti razumevanja čustvena stanja svoja in drugih ljudi, izražati čustva in občutke verbalno in neverbalno (z gibom, obrazno mimiko, glasom), oblikovati skupinsko povezanost in čustveno odprtost;
- namenjen razvoju socialnih in komunikacijskih veščin, sposobnosti vživljanja v drugega, obvladovanju družbeno sprejemljivih načinov samoizražanja v komunikacijskih situacijah, širjenju otrokovih predstav o sebi in njegovih sposobnostih, prispeva k oblikovanju socialno samozavestnega vedenja;
- ima osnovni značaj, namenjen podpiranju glavnih linij otrokovega razvoja, ki ustrezajo edinstvenosti starosti, ob upoštevanju občutljivosti različnih starostnih obdobij na nastanek določenih duševnih funkcij in neoplazem, vloge vodilne dejavnosti pri njihovem oblikovanju . Izobraževalna dejavnost temelji na razvoju domišljije in na njej temelječe ustvarjalnosti (ustvarjalni odnos do realnosti); začetne oblike mišljenja (vizualno-učinkovito, vizualno-figurativno, elementi logičnega mišljenja); govorna in verbalna komunikacija; samovoljnost, regulacija vedenja itd.), je zasnovan tako, da zagotavlja predvideno raven splošnega psihofizičnega razvoja otroka na vsaki starostni stopnji predšolskega otroštva in na stopnji njegovega zaključka;
- določa osnovno vsebino vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolskih ustanovah, ob upoštevanju regionalnih posebnosti (geografske razmere, nacionalne in kulturne tradicije), zagotavlja variabilnost njegovega izvajanja, spodbuja razvoj pobude in ustvarjalnosti vzgojiteljev predšolskih izobraževalnih ustanov;
- vključuje vsebino vzgoje, ustrezno psihološko in pedagoško utemeljitev možnosti za psihofizični razvoj predšolskih otrok, ki so lahko pogoj za izenačitev njihovih izhodiščnih možnosti ob vstopu v šolo;
- ima zaporeden, obetaven značaj z zglednimi programi začetne stopnje splošnega izobraževanja, ki določajo povezavo, doslednost in perspektivnost vseh komponent sistema (ciljev, ciljev, vsebine, metod, sredstev, oblik organizacije izobraževalnega procesa) , ki zagotavlja razvoj otroka;
- je smernica za razvoj izobraževalnih programov predšolske ustanove, sestava avtorskih delovnih programov za vzgojitelje predšolskih vzgojnih ustanov.
Zgledni regijski program vzgoje in izobraževanja predšolskih otrok določa invariantni (obvezni) del vsebine vzgoje in izobraževanja za izvajanje v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah, pri čemer pušča možnost avtorjeve izbire variabilnega dela vsebine vzgoje in izobraževanja. Hkrati pa lahko avtorji delovnih programov ponudijo svoj pristop pri strukturiranju vsebinskega gradiva, pa tudi načinov, kako otroci osvojiti ideje, znanja, zmožnosti, veščine, sredstva in načine delovanja, potrebne za razvoj in socializacija učencev.
Tako zgleden regionalni program za izobraževanje predšolskih otrok prispeva k ohranjanju enotnega izobraževalnega prostora, ne da bi omejeval ustvarjalno pobudo učiteljev, ponuja široke možnosti za izvajanje različnih pristopov k izgradnji izobraževalnega procesa v predšolskih ustanovah.
Uresničevanje vsebin programa je priporočljivo izvajati ne toliko v organiziranih oblikah izobraževanja (pouk), temveč z organizacijo dela z otroki izven pouka, v skupnih in samostojnih dejavnostih. Vodilno mesto naj bi pripadlo razvijajočim se igram, branju leposlovja, produktivnim dejavnostim (slikovnim, glasbenim, gledališkim), aktivnemu raziskovanju družbenega in naravnega sveta, pa tudi dobro organiziranemu razvijajočemu se predmetno-prostorskemu okolju, kjer se lahko otroci samostojno učijo, na lastno pobudo.
Optimalni pogoj za razvoj otroka je socialno-pedagoška kultura učitelja, ki se razkriva v takšni kategoriji, kot je "interakcija". Bistvene in vsebinske značilnosti tega procesa določajo stopnjo učiteljeve osebne vključenosti v izobraževalni proces ki vodi do zavestnega zanimanja za otroka kot vrednoto samo po sebi. Usmerjenost in pomenska vsebina celotnega pedagoško organiziranega kompleksa dejavnosti je odvisna od sistema odnosov "otrok-odrasli".
Program temelji na ideji tako osebnostno usmerjenega kot tudi dejavnostnega pristopa pri vzgoji, izobraževanju in razvoju predšolskih otrok.
Vsebina:
- upošteva prednost praktične dejavnosti (dejavno-komunikativna komponenta izobraževanja), med katero otroci prejmejo potrebne informacije (predmetno-informacijska komponenta izobraževanja), postopoma obvladujejo vrednostno usmerjeno komponento izobraževanja;
- strukturiran na podlagi kompetenčnega pristopa, usmerjenega v razvoj novih univerzalnih osebnostnih sposobnosti in vedenjskih modelov pri otroku, pripravljenost za učinkovito povezovanje notranjih (znanj, veščin, vrednot, psiholoških lastnosti ipd.) in zunanjih virov za doseganje cilja ;
- ima svetlo izobraževalno usmeritev, tj. prispeva k oblikovanju strpnosti, spoštovanju tradicije in običajev svojega naroda in drugih narodov, kulturnemu in okoljsko kompetentnemu vedenju itd.
V skladu s tem se na predšolski stopnji vzgoje, hkrati z razvojem osebnih lastnosti, povečuje otrokova kompetenca v različnih vrstah dejavnosti in na področju odnosov.
Sposobnost ne le razlikovanja smeri, temveč tudi premikanja v navedeni smeri, določanja položaja predmeta v prostoru glede na sebe;
- sposobnost razlikovanja med deli dneva in navigacije v zaporedju imen naslednjih dni (danes, včeraj, jutri), zapomni si, kaj se je zgodilo včeraj, kaj se dogaja danes in kaj se bo zgodilo jutri.
Na področju govornega razvoja otroka
- ideja o oblikah vljudnega priziva do odraslih in vrstnikov s prošnjo, hvaležnostjo, zamero, pritožbo.
Na področju naravoslovnih idej, ekološke kulture
- ideja o spremembi časa dneva, letnih časov, dni, značilnih značilnosti vsakega letnega časa;
- predstavo o razmerju divjih živali (drevesa, grmovnice, rože, ptice, žuželke) od letnega časa;
- predstave o znakih živih organizmov pri posameznih predstavnikih rastlin in živali;
- ideje o namenu glavnih organov in delov rastlin, živali, ki jih poznajo otroci, ljudje;
- predstave o osnovnih potrebah rastlin in živali ter lastnih potrebah;
- ideje o delu osebe za ustvarjanje pogojev in skrbi za živa bitja, o odnosu do njih.
Na področju razvoja elementarnih matematičnih predstav otrok
- ideje o glavnih standardih oblike, barve, velikosti;
- predstave o okoliškem svetu, o kvantitativnih in prostorskih razmerjih v njem;
- ideja števila kot bistvene značilnosti pojava (en predmet ali njihova skupina).
Na področju konstruktivne dejavnosti otroka
- posplošene ideje o zgrajenih objektih;
- ideje o lastnostih delov (barva, oblika, velikost itd.) in kako jih povezati;
- sposobnost med eksperimentiranjem z novimi materiali odkrivati načine pritrditve in ustvarjati najpreprostejše zgradbe za igro.
V zglednem programu je vsebina izobraževanja predstavljena (strukturirana) po modulih v skladu z glavnimi področji interakcije otroka z zunanjim svetom (socialno-osebno, telesno, kognitivno-govorno, likovno-estetsko) in ob upoštevanju tri starostne stopnje predšolskega otroštva: nižja predšolska starost (4-1. leto življenja), srednja predšolska starost (5. leto življenja) in višja predšolska starost (6-7. leto življenja).
Struktura vsakega programskega modula vključuje:
- Kratek opis starostne možnosti razvoj vsake sfere otroka v določenem starostnem obdobju;
- prednostni cilji in cilji vzgoje in izobraževanja otrok mlajša, srednja in višja predšolska starost, rešena v procesu vodenja dejavnosti: igre, komunikacija, telesna dejavnost;
- vsebino izobraževanja v skladu z glavnimi področji otrokovega razvoja(telesni, socialni in osebnostni, kognitivni in govorni, umetniški in estetski razvoj), ki se izvajajo v posebej organiziranih integriranih dejavnostih, v skupni komunikacijski interakciji. Vsebina vsakega modula programa je usmerjena v razvoj idej, razvoj praktičnih veščin, sposobnosti, otrokove sposobnosti za aktivno, vrednostno usmerjeno interakcijo z naravnim in družbenim svetom regije, neposrednim okoljem;
- osnovni pristopi k reševanju problemov vsako od področij otrokovega razvoja (smeri razvoja);
- priporočen rezultat izobraževanja učencev, ki odraža glavne izobraževalne dosežke otrok določene psihološke starosti in zagotavlja celovitost psihofizičnega in socialnega razvoja otroka v razmerah regionalnega izobraževalnega prostora.
Modul 1. Telesni razvoj predšolskega otroka
Cilj: Oblikovanje vrednotnega odnosa do lastnega zdravja, izboljšanje motoričnih sposobnosti in telesnih lastnosti otroka, razvoj predstav o svojem telesu in njegovih telesnih zmožnostih s seznanjanjem z dostopne načine njegovo krepitev, ustvarjanje čustveno ugodnega (podpornega, stabilizirajočega, uglasitvenega, aktivirajočega, vadbenega) okolja za telesni razvoj, preventiva negativna čustva.
Pride do rasti in razvoja otrokovega telesa, izboljšajo se fiziološke funkcije in procesi. Aktivno se oblikuje mišično-skeletni sistem. Motorične funkcije se intenzivno razvijajo. Za motorične sposobnosti izvajanja gibov je značilna bolj ali manj natančna reprodukcija strukture giba, njegovih faz, smeri itd. Za motorično aktivnost otrok je značilna precej visoka stopnja neodvisnosti dejanj. Gibanja so premišljena in namenska. Obstaja zanimanje za določanje skladnosti gibov z vzorcem. Otroci si prizadevajo za nove kombinacije gibov, čutijo željo, da bi se preizkusili v več kompleksne vrste aktivnosti, hkrati pa je zanje značilna nezmožnost merjenja svojih moči s svojimi zmožnostmi, nestabilnost močnih voljnih prizadevanj za premagovanje težav.
Modul 2. Socialni in osebni razvoj predšolskega otroka
Cilj: Oblikovanje otrokovih socialnih sposobnosti in veščin, ki določajo oblikovanje osnovnih lastnosti njegove osebnosti: samozavesti in podobe "jaz", socialne in komunikacijske sfere, moralne vrednote in stališča, pa tudi socialno-psihološke značilnosti v sistemu odnosov z drugimi ljudmi na podlagi seznanjanja s kulturo svojega naroda in drugih narodov, smiselne komunikacije z zunanjim svetom, ob upoštevanju že dosežene stopnje družbenega razvoja. s strani otroka, osebne značilnosti, posebnosti razvoja čustveno-afektivne sfere .
Vodilni pogoj za uresničevanje vsebine vzgoje in izobraževanja za predšolske otroke je razvoj socialne izkušnje otrok pri skupnem delovanju z vrstniki, odraslimi in vzpostavljanje odnosov, ki temeljijo na občutku skupnosti in zaupanja ter vključujejo upoštevajo svoje interese in interese drugih (otrok, odraslih).
