Početnenski izobraževalni kompleks "šola-licej"

Svet okrožja Krasnoperekopsky

Avtonomna republika Krim

OTROK S POSEBNIM

Pripravljeno

učiteljica osnovna šola

Filipčuk E.V.

p. Častni, 2014

OTROK S POSEBNIM

IZOBRAŽEVALNE POTREBE

(Informativno gradivo v pomoč učiteljem)

Pojem »otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami« zajema vse učence, katerih izobraževalne težave presegajo meje splošno sprejete norme. Splošno sprejet izraz »otroci s posebnimi izobraževalnimi potrebami« poudarja potrebo po zagotavljanju dodatne podpore pri izobraževanju otrok z določenimi razvojnimi značilnostmi.

Kot logično in upravičeno lahko sprejmemo definicijo francoskega znanstvenika G. Lefranca: »Posebne potrebe so izraz, ki se uporablja v zvezi z osebami, katerih socialne, fizične ali čustvene značilnosti zahtevajo posebno pozornost in storitve, zagotovljena je možnost razširitve. njihov potencial."

Ko govorimo o inkluzivnem izobraževanju, mislimo predvsem na posebne izobraževalne potrebe otrok z motnjami v psihofizičnem razvoju.

Inkluzivno izobraževanje - to je sistem izobraževalnih storitev, ki temelji na načelu zagotavljanja temeljne pravice otrok do izobraževanja in pravice do študija v kraju stalnega prebivališča, ki predvideva izobraževanje v pogojih splošne izobraževalne ustanove.

Otroci s posebnimi potrebami v psihofizičnem razvoju so razdeljeni v naslednje kategorije:

Naglušni (gluhi, gluhi, naglušni);

Slabovidni (slepi, slepi, z zmanjšanim vidom);

z motnjami v duševnem razvoju (duševno zaostali, zapozneli duševni razvoj);

Z motnjami govora;

Z motnjami mišično-skeletnega sistema;

S kompleksno strukturo motenj (duševno zaostali, slepi ali gluhi, gluhoslepi itd.);

S čustveno-voljnimi motnjami in otroci z avtizmom.

Otroci s posebnimi potrebami imajo tako kot vsi drugi otroci določene pravice, med drugim tudi pravico do kakovostne izobrazbe.

Tarča ta priročnik seznaniti učitelje z naravo različnih psihofizičnih motenj, dati konkretna priporočila za poučevanje takšnih otrok.

1. Motnje govora

Motnje govora vključujejo:

Dislalija (kršitve zvočnega govora);

Rinolalija (kršitve zvočnega govora in glasovnega tona, povezane s prirojeno okvaro pri oblikovanju artikulacijskega aparata);

Dizartrija (kršitve zvočnega govora in melodično-intacijske strani govora zaradi nezadostne inervacije mišic artikulacijskega aparata);

jecljanje;

alalija (odsotnost ali nerazvitost govora pri otrocih zaradi organske lokalne poškodbe možganov);

Afazija (popolna ali delna izguba govora zaradi organskih lokalnih lezij možganov);

Splošna nerazvitost govora;

Kršitev pisanja (disgrafija) in branja (disleksija).

Večina teh kršitev se odpravi v predšolski in osnovnošolski dobi. Hkrati pa obstajajo primeri, ko te kršitve niso bile odpravljene v srednjih in višjih razredih.

Učenci z govornimi motnjami imajo funkcionalne ali organske odstopanja v stanju centralnega živčni sistem. Pogosto se pritožujejo zaradi glavobolov, slabosti, omotice. Mnogi otroci imajo motnje ravnotežja, koordinacije gibov, nediferenciacijo gibov prstov in artikulacije. Med treningom so hitro izčrpani, utrujeni. Zanje je značilna razdražljivost, ekscitabilnost, čustvena nestabilnost. Ohranjajo nestabilnost pozornosti in spomina, nizko stopnjo nadzora nad lastnimi dejavnostmi, oslabljeno kognitivno aktivnost in nizko duševno sposobnost za delo.

Posebna skupina otrok z motnjami govora so otroci z motnjami branja in pisanja.

Težave pri branju besedila (disleksija) so označene kot nezmožnost zaznavanja tiskanega ali ročno napisanega besedila in njegovega preoblikovanja v besede.

Pri disleksiji med branjem opazimo naslednje vrste napak: zamenjava in mešanje zvokov, branje po črkah, preurejanje itd.

Pomoč takšnim otrokom mora biti celovita in jo izvaja skupina strokovnjakov: nevrolog, logoped, psiholog, učitelj. Učinkovitost dela je v veliki meri odvisna od pravočasnosti izvajanja ukrepov ter izbire optimalnega načina in tempa usposabljanja.

Kršitev pisnih veščin - disgrafija - izkrivljanje ali zamenjava črk, izkrivljanje zvočno-komponentne strukture besede, kršitev elitnega črkovanja besed, agramatizem. Razvrstitev disgrafije temelji na neizoblikovanosti nekaterih operacij procesa pisanja:

Artikulacijsko-akustična disgrafija se kaže v zamenjavah, izpustih črk, ki ustrezajo izpustim in zamenjavam v ustnem govoru;

Disgrafija, ki temelji na kršitvi fonemičnega prepoznavanja, se kaže v zamenjavi črk, ki ustrezajo fonemično bližnjim zvokom, čeprav se v ustnem govoru zvoki pravilno izgovarjajo; (delo za odpravo teh dveh vrst motenj je usmerjeno v razvoj fonemične percepcije: razjasnitev vsakega zvoka, ki se zamenja, razvoj artikulacijskih in slušnih podob zvokov);

Disgrafija, ki temelji na kršitvi analize in sinteze govora, ki se kaže v izkrivljanju zvočno-črkovne strukture besede, delitvi stavkov na besede;

Slovnična disgrafija je povezana z nerazvitostjo slovnične strukture govora (morfološke in sintaktične posplošitve);

Delo za odpravo teh dveh vrst kršitev je namenjeno razjasnitvi strukture stavka, razvoju funkcij pregiba, sposobnosti analize sestave besede glede na morfološke značilnosti.

Optična disgrafija je povezana z nerazvitostjo vizualne analize in sinteze ter prostorskih predstav, ki se kažejo v zamenjavah in popačenjih črk pri pisanju, k optični disgrafiji sodi tudi zrcalno pisanje;

Delo je namenjeno razvoju vizualnih zaznav, širjenju in predstavitvi vizualnega spomina, oblikovanju prostorskih predstav ter razvoju vizualne analize in sinteze.

Jecljanje- ena najbolj zapletenih in dolgotrajnih govornih motenj. Zdravniki jo označujejo kot nevrozo (neusklajenost krčenja mišic govornega aparata). Pedagoška razlaga: to je kršitev tempa, ritma, tekočnosti govora konvulzivne narave. Psihološka opredelitev: gre za motnjo govora s prevladujočo prizadetostjo njegove sporazumevalne funkcije. Govorni krč prekine govorni tok s postanki drugačne narave. Konvulzije se pojavijo samo med produkcijo govora. Jecljanje je nevrotično in nevrozi podobno.

Pri jecljanju z otrokom delajo logoped, nevropatolog, psihoterapevt, psiholog in učitelj. Le tim, ki vključuje te strokovnjake, lahko strokovno razvije ukrepe za premagovanje jecljanja.

Logoped lahko predpiše varnostno terapijo - način tišine, zdravnik pa lahko predpiše celoten kompleks zdravljenja, ki je priporočljiv za nevrotična stanja pri otrocih. Ne glede na oblike jecljanja vsi otroci, vzporedno z logopedsko terapijo, potrebujejo pouk logoritmike, zdravil in fizioterapije.

Ko opazite, da je v vašem razredu učenec s podobnimi težavami, se posvetujte z učitelji, ki so otroka poučevali prejšnja leta.

Obrnite se na psihologa in logopeda, pogovorite se s starši. uporabite vsa navodila in priporočila strokovnjakov.

Sestava tima, ki ga organizirate, določa pravilno diagnozo, strategijo korektivne oskrbe in izbiro potrebnih ukrepov za uspešno izobraževanje otroka v vašem razredu.

Učenca vprašajte o težavah, ki jih čuti pri zaznavanju, obdelavi, uporabi informacij (nova snov). Ugotovite, katere informacije učenec ne zazna.

Predlagajte druge načine (če učenec ne zna brati, razloži ustno, če ne zaznava na posluh, oddaj pisno).

Pozanimajte se o možnosti uporabe posebnih računalniški programi(npr. pretvorba tiskanega besedila v zvočno predvajanje), druge tehnične metode, odvisno od značilnosti učenja posameznega učenca.

2. Otroci z duševno zaostalostjo

Duševna zaostalost je lahko posledica različnih razlogov.

To so zlasti: dedna nagnjenost, motnje delovanja možganov med razvojem ploda, spolni zapleti, kronične in dolgotrajne bolezni v zgodnjem otroštvu, neustrezni vzgojni pogoji itd.

Glede na te dejavnike ločimo različne oblike zamude.

- Konstitucionalni in somatogeni izvor - otrok je miniaturni in navzven krhek, struktura njegove čustveno-voljne sfere ustreza zgodnejši starosti, pogoste bolezni zmanjšujejo zmožnosti staršev, splošna oslabelost telesa zmanjšuje produktivnost njegovega spomina, pozornosti, delovne sposobnosti, in zavira razvoj kognitivne dejavnosti.

- psihogenega izvora - zaradi neprimernih pogojev vzgoje (pretirano skrbništvo ali nezadostna skrb za otroka). Razvoj je zakasnjen zaradi omejitve kompleksa draženja, informacij, ki prihajajo iz okolja.

- Cerebro-organskega izvora - vztrajno in zapleteno, zaradi poškodb otrokovih možganov zaradi patoloških vplivov (predvsem v drugi polovici nosečnosti). Zanj je značilno zmanjšanje sposobnosti učenja tudi pri nizki stopnji duševnega razvoja. in se kaže v težavah pri obvladovanju učne snovi, pomanjkanju kognitivnega interesa in motivacije za učenje.

Pomemben del otrok z duševno zaostalostjo, ki so prejeli pravočasno korektivno pomoč, asimilira programsko gradivo in se na koncu "izravna" osnovna šola. Hkrati mnogi študentje in naslednja leta šolanja potrebujejo posebne pogoje za organizacijo pedagoškega procesa zaradi znatnih težav pri obvladovanju učne snovi.

Učenec s tovrstnimi težavami potrebuje temeljito psihološko in pedagoško študijo za določitev optimalnih in učinkovitih metod poučevanja. Delo s starši takšnih otrok je izrednega pomena, saj njihovo razumevanje narave težav in ustrezna pomoč v družinskem krogu prispevata k premagovanju učnih težav.

Osredotočite se na prednosti študenta in gradite na njih, ko se učite. Hkrati bodite pripravljeni, da boste morali postopoma zapolniti vrzeli v znanju, veščinah in sposobnostih študenta.

Vsebino učnega gradiva predstavite v majhnih delih z uporabo veččutnega pristopa (slušno, vizualno, manipulativno). Ponavljajte in utrjujte naučeno, kolikor je mogoče.

Vključite študenta, ohranite pozitivno motivacijo. učenje.

Poskusite upočasniti tempo učenja, pri čemer upoštevajte psihično vzdržljivost in mentalne sposobnosti učenca. Bodite potrpežljivi, če je treba študentu večkrat pojasniti ali pokazati. Poiščite najboljši način za interakcijo z njim (razložite nov material pred poukom, v razredu, dati pisno načrt diplomske naloge, algoritem dejanj itd.).

Nalogo razdelite na majhne dele. Po potrebi naredite pisni algoritem za postopno dokončanje naloge. Dajte ustna navodila eno za drugo, dokler jih učenec ne more zapomniti več hkrati.

Vadite uporabo znanja, ki ga je študent pridobil.

Preglejte nalogo korak za korakom z učencem.

Diverzificirajte učne dejavnosti vendar poskrbite za gladek prehod iz ene dejavnosti v drugo.

Naloge morajo ustrezati sposobnostim učencev in izključevati občutke vztrajnega neuspeha.

Dajte učencem dovolj časa, da dokončajo nalogo in hkrati vadijo nove veščine, predolgo opravljanje ene naloge jih lahko utrudi.

Ne prelagajte premagovanja učnih težav samo na starše. Pomagajte jim prepoznati najmanjše uspehe učencev in jih utrditi. Učenci z učnimi težavami ne potrebujejo avtoritarnih pristopov v družinskih odnosih, temveč uravnovešen, dobrodušen odnos do otroka.

Premagovanje učnih težav je rezultat dolgotrajnega in mukotrpnega skupnega dela učiteljev, psihologov, staršev in celo terapevtov.

3. Otroci z motnjami vida

Danes so v Ukrajini motnje vida na prvem mestu med drugimi motnjami. V to skupino spadajo slepi (približno 10 %) in slabovidni (osebe z zmanjšanim vidom). Za slepe se štejejo osebe, ki sploh nimajo vidnih občutkov ali tiste, ki zaznavajo svetlobo le delno (ostrina vida do 0,004). Slabovidni - tisti, ki imajo znatno zmanjšanje vida (v območju od 0,05 do 0,2 pri uporabi korekcijskih očal).

Glavni razlog za zmanjšanje ostrine vida so prirojene bolezni ali očesne anomalije (70% primerov). Dejavniki, ki so povzročili očesne anomalije, so izjemno raznoliki. Med endogenimi (notranjimi) dejavniki so dednost, hormonske motnje pri materi in plodu, Rh nezdružljivost, starost staršev, presnovne motnje itd. Endogeni (zunanji) dejavniki vključujejo različne zastrupitve, infekcijske in virusne bolezni itd.

Med pogostimi motnjami organov vida so mikroftalmus, anoftalmus, katarakta, glavkom, atrofija vidnega živca, degeneracija mrežnice, astigmatizem, kratkovidnost, daljnovidnost itd.

Očesna bolezen vodi v kompleksne okvare vidne funkcije - ostrina se zmanjša, vidno polje se zoži, prostorski vid je moten.

Zaradi nepopolnega ali izkrivljenega okolja so predstave takih otrok popolnoma osiromašene, razdrobljene, prejete informacije pa si slabo zapomnijo. Otroci imajo težave pri branju, pisanju, praktično delo; hitro se utrudijo, kar vodi do zmanjšanja duševne in telesne zmogljivosti za delo. Zato med organizacijo izobraževalnega procesa zahtevajo dozirano obremenitev oči in varovanje.

Glede na to, da se tekom izobraževanja lahko spremeni vid dijakov (skladno s tem se spremenijo oftalmološka priporočila), je potrebno usklajeno delo učiteljev, šolskega zdravnika, oftalmologa in staršev, ki naj ohranjajo dovoljene fizične in vidne obremenitve otroka. študent pod nadzorom.

Pri organizaciji izobraževalnega procesa za takšne študente mora učitelj upoštevati oftalmološke podatke o stopnji okvare vida, naravi bolezni, značilnostih njenega poteka in napovedi za prihodnost (možnost poslabšanja ali izboljšanja). Glede na to mora biti učitelj seznanjen s priporočili oftalmologa o uporabi klasičnih in posebnih korekcijskih ukrepov (očala, kontaktne leče itd.) ter dodatnih metod za izboljšanje vida (povečane leče, projektorji, tiflonaprave, zvočni posnetki, posebni računalniški programi, ki napisano besedilo pretvarjajo v zvok itd.). Učitelj mora vedeti, komu od učencev so očala namenjena stalni uporabi in komu le za delo na dolgi ali bližnji razdalji, ter spremljati skladnost otrok z določenim režimom.

Vsakih 10-15 minut naj si učenec vzame odmor za 1-2 minuti in izvaja posebne vaje.

Osvetlitev delovnega mesta mora biti vsaj 75-100 cd / m2.

Odstranite vse ovire na poti do študentovega delovnega mesta.

Pri vizualnih pripomočkih je priporočljivo povečati pisavo.

Ko pišete na tablo, skušajte snov razporediti tako, da se učencu ne zliva v neprekinjeno črto. Ugotovite, katero barvo učenec najbolje vidi.

Dovolite učencem, da se približajo tabli ali vizualnemu pripomočku, da bolje vidijo, kaj piše.

Izrazite, kar pišete.

Poskusite podvojiti vse, kar napišete na tablo, z izročki.

Bodite pozorni na kakovost izročka: mora biti mat, ne sijajni papir, pisava mora biti velika in kontrastna.

Učenci z okvaro vida potrebujejo več časa za dokončanje nalog, branje besedil. Študenta med samostojno obdelavo gradiva ne preobremenjujte z branjem velikih besedil, bolje je, da ga ponovno razložite ustno, poskrbite, da vse razume.

Za predmete, kot so književnost, zgodovina, geografija, lahko uporabite zvočne knjižnice literarna dela in druga učna gradiva, ki jih učitelj lahko uporabi pri individualnem pouku s slabovidnimi učenci.

Priporočljivo je, da pregledate zahteve za pisno delo. Včasih mora slabovidni učenec pisati s šablono, da pravilno postavi besedilo na stran in se drži vrstic.

Pogosto preverjajte učenčevo razumevanje snovi, ki je podana v lekciji.

Pazite na držo učenca, hkrati pa ga ne omejujte, ko besedilo približa očem.

Otrok morda ne vidi dobro vašega obraznega izraza in ne razume, da ga nagovarjate. Bolje je, da se mu približate in, ko se ga dotaknete, ga nagovorite po imenu.

Ne delajte nepotrebnih gibov in ne zakrivajte vira svetlobe, ne uporabljajte neverbalnih načinov komunikacije (kimanje z glavo, gibi rok itd.).

4. Otroci z motnjami sluha

Izraz "okvara sluha" se pogosto uporablja za opis širokega spektra motenj izgube sluha, vključno z gluhostjo.

Med vzroki za izgubo sluha so: spolna travma, nalezljive bolezni, otitis, vnetje, posledice uporabe ustreznih zdravil.

Gluhost je opredeljena kot popolna odsotnost sluha ali njegovo znatno zmanjšanje, zaradi česar je zaznavanje in prepoznavanje ustnega govora nemogoče.

Otroci z izgubo sluha (naglušni) imajo v primerjavi z gluhimi sluh, ki s pomočjo ojačevalne opreme omogoča zaznavanje govora drugih in samostojno govorjenje. Otroci, ki imajo izgubo sluha od 15 do 75 dB, so naglušni, nad 90 dB pa gluhi (po pedagoški klasifikaciji).

Izgubo sluha delno nadomestimo s slušnimi aparati in polževimi vsadki. V normalnih učnih pogojih otroci z okvaro sluha oblikujejo govorno komunikacijo in razvijajo govorni sluh, kar jim daje možnost, da uspešno študirajo v splošnih šolah, pridobijo visoko in strokovno izobrazbo.

Ob tem je treba upoštevati nekatere značilnosti učencev z okvaro sluha. Nekateri naglušni ljudje slišijo, vendar zaznavajo posamezne zvoke v fragmentih, zlasti začetne in končne glasove v besedah. V tem primeru je treba govoriti glasneje in razločneje ter izbrati glasnost, ki jo študent sprejme. V drugih primerih je treba znižati višino glasu, saj učenec ne more slišati visokih frekvenc na uho. V vsakem primeru se mora učitelj seznaniti z zdravstveno kartoteko učenca, se posvetovati s šolskim zdravnikom, otorinolaringologom, surdologom, logopedom, starši, učitelji, s katerimi se je učenec izobraževal v prejšnjih letih. Posvetujte se s strokovnjaki o možnostih individualnega slušnega aparata študenta, posebnih nalogah za razvoj govornega dihanja.

Naučite se preizkusiti svoj slušni aparat.

Seznanite se s posebnimi tehničnimi orodji, ki vodijo učinkovitost izobraževalnega procesa. Priporočljivo je, da je izobraževalna ustanova pridobila potrebno opremo.

Učenec naj sedi dovolj blizu, da ima dober pregled nad učiteljem, sošolci in vizualni pripomočki. Jasno mora videti artikulacijski aparat vseh udeležencev lekcije.

Uporabite čim več vidnosti.

Prepričajte se, da študent prejme informacije v celoti. Zvočne informacije je treba okrepiti in podvojiti z vizualnim zaznavanjem besedila, tabel, referenčnih diagramov itd.

Ko začnete pogovor, preverite pozornost učenca: izgovorite njegovo ime ali se ga dotaknite z roko. Ko nagovarjate in se pogovarjate z učencem, ga glejte tako, da bo videl vse vaše gibe (artikulacijo, mimiko, kretnje).

Preden začnete razlagati novo snov, navodila za delo, se prepričajte, da vas učenec gleda in posluša.

Ne pokrivajte obraza z rokami, ne govorite, obrnite se stran od študenta. Če je treba, si zapišite na tablo, nato pa, obrnjeni proti razredu, ponovite napisano in komentirajte.

Govorite dovolj glasno, z normalnim tempom, ne da bi vas zavzela artikulacija, gibanje ustnic.

Prepričajte se, da učenec od časa do časa razume. Toda hkrati mu ne postavljajte netaktnih vprašanj o tem .. Če učenec zahteva, naj se nekaj ponovi, poskusite preoblikovati informacije s kratkimi, preprostimi stavki.

Če govora učenca ne razumete, ga prosite, naj še enkrat ponovi, ali napišite, kaj je želel odgovoriti.

Če razlagate kompleksno gradivo, ki vsebuje pojme, formule, datume, priimke, zemljepisna imena, je priporočljivo, da ga študentu podate pisno. Uporabite izročke, ki bolje prenašajo vsebino lekcije.

Prepričajte se, da so vse besede v besedilu razumljive. Besedilo čim bolj poenostavite.

Začnite besedno komunikacijo študentov. Ne prekinjajte ga, dajte mu priložnost, da izrazi svoje misli.

5. Otroci s kršitvijo mišično-skeletnega sistema

Takšne motnje se pojavijo pri 5-7% otrok in so lahko prirojene ali pridobljene. Med boleznimi mišično-skeletnega sistema so:

Bolezni živčnega sistema: cerebralna paraliza; poliomielitis;

Prirojene patologije mišično-skeletnega sistema: prirojena dislokacija vrhov, tortikolis, klešče in druge deformacije stopal; anomalije v razvoju hrbtenice (skolioza); nerazvitost in okvare okončin: anomalije v razvoju prstov; atrogripoza (od rojstva pohabljenega);

Pridobljene bolezni in lezije mišično-skeletnega sistema: poškodbe hrbtenjače in okončin; poliartritis; bolezni okostja (tuberkuloza, osteomielitis); sistemske bolezni okostja (hondrodistrofija, rahitis).

Pri vseh teh otrocih je vodilna motnja nerazvitost, okvara ali izguba motoričnih funkcij, med njimi pa prevladuje cerebralna paraliza (okoli 90 %).

Za prilagoditev socialnega okolja je treba pripraviti učitelje in učence šole, razreda, da otroka s takšnimi motnjami dojemajo kot običajnega učenca.

Otroci s cerebralno paralizo (CP)

Cerebralna paraliza nastane zaradi poškodbe plodovih možganov v predporodnem obdobju ali med porodom. Med dejavniki, ki vodijo do cerebralne paralize, so kostna insuficienca, porodna travmatska poškodba možganov, zastrupitev med nosečnostjo, nalezljive bolezni itd. Pogostnost cerebralne paralize v populaciji je 1,7 primera na 1000 otrok.

Za cerebralno paralizo so značilne motorične motnje (ohromelost, nepopolna ohromelost), nezmožnost nadzora in koordinacije gibov, oslabelost gibov, motnje splošne in fine motorike, orientacije v prostoru, govora, sluha in vida, odvisno od tega, kateri deli možganov so bili prizadeti. poškodovan, nestabilen čustveni ton. Ta stanja lahko poslabšajo razburjenje, nepričakovana privlačnost otroka, prekomerno delo, želja po izvajanju določenih namenskih dejanj. Hujša kot je možganska poškodba, bolj je izražena cerebralna paraliza. Vendar pa cerebralna paraliza sčasoma ne napreduje.

Odvisno od resnosti lezije se lahko takšni otroci gibljejo samostojno, v invalidskih vozičkih, s pomočjo sprehajalcev. Hkrati se mnogi od njih lahko šolajo v splošni šoli, če je zanje ustvarjeno okolje brez ovir, opremljeno s posebno napravo (naprava za pisanje, opornice, ki pomagajo bolje nadzorovati gibanje rok; delovno mesto ki omogoča ohranjanje ustreznega položaja telesa).

Običajno lahko otroci s cerebralno paralizo potrebujejo različne vrste pomoči. Posebno izobraževanje in storitve lahko vključujejo fizikalno terapijo, delovno terapijo in govorno terapijo.

Fizioterapija pomaga razviti mišice, se naučiti bolje hoditi, sedeti in ohranjati ravnotežje.

Okupacijska terapija pomaga pri razvoju motoričnih funkcij (oblačenje, prehranjevanje, pisanje, opravljanje dnevnih aktivnosti).

Logopedske storitve pomagajo pri razvoju komunikacijskih veščin, popravljajo motnje govora (ki so povezane s šibkimi mišicami jezika in grla).

Otroci s cerebralno paralizo lahko poleg terapevtskih storitev in posebne opreme potrebujejo tudi pomožno tehnologijo. Še posebej:

Komunikacijske naprave(od najenostavnejših do bolj zapletenih). Komunikacijske table, na primer s slikami, simboli, črkami ali besedami. Učenec lahko komunicira s kazanjem s prstom ali očmi na slike, simbole. Obstajajo tudi bolj izpopolnjene komunikacijske naprave, ki uporabljajo glasovne sintetizatorje, da vam pomagajo pri "pogovarjanju" z drugimi.

Računalniške tehnologije (od preprostih elektronskih naprav do kompleksnih računalniških programov, ki delujejo s preprostimi prilagojenimi ključi).

Izvedite več o cerebralni paralizi, organizacijah, ki vam pomagajo in virih, iz katerih lahko dobite koristne informacije.

Včasih pogled na učenca s cerebralno paralizo daje občutek, da ne bo mogel študirati kot drugi. Bodite pozorni na posameznega otroka in neposredno spoznajte njegove posebne potrebe in sposobnosti.

Posvetujte se z drugimi učitelji, ki so otroka učili v prejšnjih letih, o organizaciji učnega okolja posebej za tega učenca. Starši najbolje poznajo potrebe svojega otroka. Lahko veliko povedo o posebnih potrebah in sposobnostih študenta. Če v svoj tim povabite fizioterapevta, logopeda in druge strokovnjake, lahko razvijete najboljše pristope v odnosu do posameznega učenca, glede na njegove individualne in fizične zmožnosti.

Pot učenca do njegovega delovnega mesta naj bo neovirana (udobno odpiranje vrat, dovolj široki prehodi med mizami itd.). Pomislite, kako bo prišel do učilnice, se gibal znotraj meja šole, uporabljal stranišče itd. Najverjetneje bo izobraževalna ustanova morala narediti ustrezne arhitekturne spremembe (rampe, posebne ograje, napeljave v stranišču itd.) .

Morda bo potrebno, da je študentu s cerebralno paralizo vedno pripravljen kdo od zaposlenih ali študentov pomagati (pridržati vrata, dokler voziček ne vstopi, med spuščanjem po stopnicah ali premagovanjem brzic). Takšne pomočnike mora poučiti specialist (ortoped, fizioterapevt, inštruktor vadbene terapije).

Naučite se uporabljati podporno tehnologijo. Poiščite strokovnjake znotraj in zunaj šole, ki vam bodo pomagali. Podporne tehnologije lahko vašega učenca osamosvojijo (posebni pisalni nastavki, dodatna računalniška oprema itd.).

S pomočjo strokovnjakov ali staršev opremite študentovo delovno mesto ob upoštevanju njegovega fizičnega stanja in značilnosti razvoja učnih sposobnosti.

Posvetujte se s fizioterapevtom glede učenčevega režima vadbe, potrebnih odmorov in vadbe. Učenca opozorite na to in poskrbite, da ne bo preobremenjen.

Včasih lahko otroci s cerebralno paralizo izgubijo sluh na visokofrekvenčnem tonu, medtem ko ostanejo na nizkem. Prizadevajte si govoriti tiho, pazite, da učenec dobro sliši glasove t, k, s, e, f, sh.

Zmanjšati je treba zahteve za pisno delo študenta. Morda bo zanj priročno uporabljati posebne naprave, računalnik ali druga tehnična sredstva.

Prepričajte se, da so potrebni materiali, učni pripomočki, vizualni pripomočki na dosegu študenta.

Učenca ne obdajte z neizmernim skrbništvom. Pomagajte, ko zagotovo veste, da česa ne obvlada, ali ko prosi za pomoč.

Učenec potrebuje več časa za dokončanje naloge. Temu primerno prilagodite vaje, razvijte naloge v obliki testov ipd.

6. Otroci s hiperaktivnostjo in pomanjkanjem pozornosti

Ena najpogostejših motenj, značilna po različnih virih, je 3-5 - 8-15% otrok in 4-5% odraslih. Razloge za to stanje še preučujejo. Med dejavniki, ki jo povzročajo, ločimo dedne in somatske motnje. Somatika (iz grščine - melo, telesno) se v medicinski praksi uporablja za določanje pojavov, ki so povezani s telesom, za razliko od pojavov duševna narava. Bolezen v tem smislu delimo na somatsko in duševno. Pri takih otrocih opazimo kompleks kliničnih, fizioloških in biokemičnih sprememb, včasih določene minimalne možganske disfunkcije (kombinirana skupina različnih patoloških stanj, ki se kažejo v kombiniranih motnjah zaznavanja, motorike, pozornosti). Hkrati ima lahko takšno stanje številne druge motnje: nevrozo, duševno zaostalost, avtizem. Včasih je motnjo pozornosti in hiperaktivnosti težko ločiti od normalnega razvoja s telesno aktivnostjo, značilno za določeno starost, od značilnosti temperamenta posameznega otroka. Običajno je to stanje pogostejše pri dečkih.

Med značilne lastnosti hiperaktivnost s pomanjkanjem pozornosti hiperaktivna motnja je lahko pretirana aktivnost, oslabljena pozornost, impulzivnost v socialnem vedenju, težave v odnosih z drugimi, vedenjske motnje, učne težave, nizek učni uspeh, nizka samopodoba itd.

Če otroku ni pravočasno zagotovljena psihološka in pedagoška pomoč, se lahko v adolescenci to stanje razvije v asocialno vedenje.

Učitelj, ki je opazil značilnosti motnje pozornosti in hiperaktivnosti, mora v tim vključiti strokovnjake: psihologa, nevropatologa, terapevta in starše. V nekaterih primerih so morda potrebna zdravila. Pri vsakodnevnem delu in komunikaciji s študentom se morajo vsi člani tima držati izdelane skupne strategije obnašanja. Koristni bodo družinski psihološki treningi, ki bodo zmanjšali stopnjo stresa v družini, zmanjšali verjetnost konfliktov v socialni interakciji z otrokom in razvili starševske veščine pozitivne komunikacije z njim.

Priporočljivo je, da otroka postavite za prvo mizo, saj bo manj moten.

Razpored pouka mora upoštevati omejeno sposobnost študenta, da se osredotoči na zaznavanje gradiva.

Dejavnosti v lekciji morajo biti za študenta strukturirane v obliki zemljevida jasno oblikovanih dejanj, algoritma za dokončanje naloge.

Navodila naj bodo kratka in jasna, večkrat ponovljena.

Učenec se težko osredotoči, ker ga je treba večkrat prisiliti, da dokonča, nadzorovati ta proces, dokler ni dokončan, prilagoditi naloge, da ima učenec čas za delo v tempu celotnega razreda.

Zahtevajte dokončanje naloge in jo preverite.

Poiščite različne priložnosti, da učenec spregovori pred razredom (na primer, kako je opravil nalogo, kaj je počel med dežurstvom, kako je kuhal ustvarjalno delo in itd.).

Izobraževalno gradivo mora biti čim bolj jasen, da obdrži pozornost in je čim bolj informativen.

Pohvalite otroka, uporabite povratne informacije, čustveno se odzovite na majhne dosežke, povečajte njegovo samospoštovanje, status v ekipi.

Študenta je treba nenehno zanimati, redkeje opozarjati na pomanjkljivosti, najti pravilne načine za opozarjanje na napake.

Pri učenju je treba razvijati pozitivno motivacijo.

Zanašajte se na prednosti študenta, slavite njegove posebne uspehe, zlasti v dejavnostih, za katere kaže zanimanje.

V primeru neustreznih manifestacij ali dejanj študenta se držite taktike vedenja, ki jo je izbrala ekipa strokovnjakov.

Čim tesneje in pogosteje komunicirajte in sodelujte z učenčevimi starši.

7. Otroci z zgodnjim otroškim avtizmom (nekontaktni otroci)

Komanditna skupnost otroka je lahko posledica različnih razlogov: strahu, prestrašenosti, čustvene motnje(depresija), manjše potrebe po komunikaciji.

Značilne lastnosti majhnih kontaktnih otrok:

1) nezmožnost organiziranja skupne igre in vzpostavitve prijateljskih odnosov z vrstniki;

2) pomanjkanje občutljivosti za ljudi, brezbrižnost do manifestacij ljubezni, fizičnega stika;

3) negativne reakcije na pozdrave;

4) pomanjkanje stika iz oči v oči in mimični odziv;

5) povečana stopnja anksioznosti zaradi stika z drugimi ljudmi;

Številne značilnosti otrok s sindromom avtizma v zgodnjem otroštvu:

Fiksni ali "slepi" pogled;

Ne mara fizičnega stika, izogiba se objemom;

Neustrezna reakcija na novo;

Pomanjkanje stika z vrstniki (ne komunicira, poskuša pobegniti);

Rad ima zvočne igrače in tiste, ki se premikajo;

Agresija do živali, otrok, avtoagresija;

Odložene žvečilne sposobnosti, samopostrežba;

Zavračanje komunikacije, eholalija, govorjenje o sebi v tretji osebi;

Pomoč otroku: tečaji s psihologom, zagotavljanje pozornosti in ljubezni, občutek varnosti, privabljanje na dotik, obrazne reakcije, neodvisnost, glasba, poezija, zlaganje sestavljank.

Popravno delo pri avtizmu.

Korekcijsko delo z avtisti je v grobem razdeljeno na dve stopnji.

Prva stopnja : "Vzpostavljanje čustvenega stika, premagovanje negativizma v komunikaciji z odraslimi, nevtralizacija strahov."

Odrasli naj si zapomnijo 5 "ne":

Ne govorite glasno;

Ne delajte nenadnih gibov;

Ne glejte neposredno v otrokovo galo;

Otroka ne nagovarjajte neposredno;

Ne bodite pretirano aktivni in vsiljivi.

Za vzpostavitev stika je treba najti pristop, ki ustreza otrokovim zmožnostim, da bi ga spodbudili k interakciji z odraslim. Stiki in komunikacija temeljijo na podpori elementarnih, starosti neustreznih, učinkovitih manifestacij in stereotipnih dejanj otroka skozi igro. Za organizacijo začetnih fazah komunikacijo, mora odrasel človek mirno in zbrano nekaj narediti, na primer nekaj narisati, sestaviti mozaik ipd. Zahteve na začetku naj bodo minimalne. Za uspeh se lahko šteje, da se otrok ne odmika od odraslega, pasivno sledi dejanjem odraslega. Če otrok ne opravi naloge, je treba njegovo pozornost preusmeriti na lažje, ne smete pritiskati, pripeljati otroka do negativne reakcije. Po opravljeni nalogi se morate skupaj veseliti uspeha. Za razvedrilo so organizirane igre s čustvenimi manifestacijami: glasba, svetloba, voda, milni mehurčki. Čustveno nelagodje otroka se zmanjša s stalnim spremljanjem. Eden od pokazateljev takšnega stanja je motorika, moč glasu, krepitev stereotipnih gibov.

Strahove blažijo posebne igre, ki poudarjajo varnost situacije.

Treba je izbrati prave igre, knjige, pesmi, zavreči tiste, ki lahko otroka čustveno travmatizirajo.

Druga faza: "Premagovanje težav namenske dejavnosti otroka."

Poučevanje posebnih norm vedenja, razvoj sposobnosti.

Za otroke z avtizmom je zelo pomembna namenska dejavnost. Se hitro utrudijo, raztresejo, tudi od zanimive dejavnosti. To preprečujemo s pogostim menjavanjem dejavnosti ter upoštevanjem želja in pripravljenosti otroka na interakcijo z učiteljem. Vsebinska stran pouka z otrokom je dejavnost, ki jo ima rad, ki ohranja stanje sprejemljivih senzoričnih občutkov, tj. upoštevati je treba največjo korist otroka.

Na začetku dela z otrokom se njegovi stereotipi aktivno igrajo.

Med treningom odrasla oseba stoji za otrokom, neopazno pomaga, ustvarja občutek neodvisnosti pri izvajanju dejanj.

Pohvalo je treba odmerjati, da ne razvijemo odvisnosti od namigovanja. Neustrezna reakcija pri otroku kaže na prekomerno delo ali nerazumevanje naloge.

Otrok z avtizmom ima specifično potrebo po ohranjanju doslednosti v okolju, po rutini. Treba je uporabiti način, urnik, slike, risbe, izmenično delo in počitek.

Za socialno prilagajanje je treba uporabiti posebne tehnike. Odrasel otrok ne sme le zanimati, ampak razumeti notranji svet, stojijo na stališču razumevanja realnosti.

Najprej se popravi čustvena sfera. Čustveni procesi so običajno tista sfera duševnega obstoja, ki napaja in uravnava vse druge funkcije: spomin, pozornost, mišljenje itd. Na žalost avtistični otroci z velikim trudom oblikujejo višje občutke: sočutje, empatijo. V različnih situacijah ne oblikujejo pravilnega čustvenega odziva.

Na podlagi rezultatov pregleda otroka se sestavi individualni korekcijski karton.

Vzpostavite pozitiven čustveni stik.

Uporabljajo se otroški stereotipi.

Otroka naučite jezika čustev, usmerite pozornost čustveno stanje ljudje in živali.

Poučevati etiko vedenja na čustveni osnovi, analizirati svet čustev. Nadaljnji razvoj ustvarjalnost in idej omogoča otroku ustrezno dojemanje literarnih pravljic.

Učitelji ne bi smeli uporabljati travmatiziranih besed "bali ste se ...", "ni uspelo ...". Naloga učitelja je preprečiti rast negativizma, premagati komunikacijsko oviro.

Eno od področij dela je socialna prilagoditev otrok, oblikovanje samopostrežnih veščin.

8. Duševni infantilizem

Psihični infantilizem je oblika psihološke nezrelosti otroka, ki z nepravilno vzgojo vodi do zamude pri starostni socializaciji in vedenju otroka, saj ne izpolnjuje starostnih zahtev zanj.

Prispeva k infantilizmu: hipoksija, okužbe, zastrupitve med nosečnostjo, konstitucionalno-genetski, endokrino-hormonski dejavniki, porodna asfiksija, hude nalezljive bolezni v prvih mesecih življenja. Tudi egocentrično in anksiozno-ranljivo starševstvo.

Prva različica duševnega infantilizma - resnična ali preprosta - temelji na zamudi v razvoju čelnih režnjev možganov zaradi zgoraj navedenih dejavnikov.

Posledica tega je, da otrok zamuja pri oblikovanju koncepta norme vedenja in komunikacije, razvoju pojmov "nemogoče" in "potrebno", občutku distance v odnosih z odraslimi, zamudi pri zorenju sposobnost pravilnega ocenjevanja situacij, zagotavljanje razvoja dejanj, groženj.

Otroci s preprosto obliko duševnega infantilizma v svojem vedenju so ocenjeni kot mlajši od svoje prave starosti za 1-2 leti.

Psihični infantilizem ni splošna duševna zaostalost. Če je prisoten, otroci izvajajo frazni govor v običajnem času in celo prej, postavljajo vprašanja v celoti v skladu s starostnimi normami, se pravočasno naučijo brati in šteti, so duševno aktivni. Pogosto izražajo izvirne misli in naravo dojemajo sveže. Starši in vzgojitelji so v zadregi zaradi njihove spontanosti, neusklajenosti vedenja s starostjo in nezmožnosti prilagajanja realnosti. Ne gre za to, da ne morejo razmišljati o svojih dejanjih, najverjetneje o njih preprosto ne razmišljajo. Živahnost infantilnega otroka ni razdraženost, ampak čustvenost, ki prekipeva, njihova brezbrižnost ni posledica duševne zaostalosti, temveč naivnosti otroka, ki si ne predstavlja, da bi ga lahko užalili. So prijazni in ne želijo zla.Njihov način svobodnega nagovarjanja odraslih ni nikakršna nevljudnost ali predrznost, ampak nekakšno kužasto veselje do življenja in tista brezobzirna živahnost, ko se ne sanja, kaj je mogoče in kaj je ne. Duševno infantilni otroci naivno ponujajo odraslemu, da teče ali se igra z njimi, ne zavedajoč se, da odrasli temu niso kos. V vsem gredo od sebe, svojega dojemanja življenja. Zato pokažejo veselje, če jočejo, potem ne za dolgo in se ne spominjajo zla. Odrasli pogosto občudujejo otrokovo spontanost, dokler realnost šolske prilagoditve ne prisili staršev, da se posvetujejo s psihiatrom.

Vrstniki do takšnih otrok pristopijo kot sebi enakovrednih komunikacija ne gre, saj. očitno so v komunikaciji videti mlajši. Otroci niso zelo samostojni. ne morejo storiti ničesar, ker kar zahteva trud, so namesto njih naredili drugi. Ko je tak otrok občutil realnost življenja, je sprva presenečen, nato pa v veliki zadregi - celo do pojava histerične nevroze.

Nepravilna vzgoja otežuje infantilizem voljnega dejavnika pri otrocih. Voljna komponenta je vgrajena v temperament, vendar ta stran, tako kot druge, ni razvita.

Druga različica duševnega infantilizma je splošna psihofizična nezrelost infantilnega tipa.

Razlogi so enaki kot v prvi možnosti. Vendar pa v drugi različici nezrelost zadeva tudi fizični razvoj. Ti otroci so miniaturni, šibki, krhki. Otroci se pravočasno razvijajo v motoričnem, psiho-govornem razvoju, pravočasno se učijo vseh spretnosti in spretnosti, risanja, štetja, branja. Otroci imajo pogosto glasbena nagnjenja, vendar njihove višje orientacijske funkcije v dozorevanju zamujajo. Čas teče, otrok pa ni pripravljen na komunikacijo z vrstniki in je izjemno odvisen. Stanje otroka povzroča tesnobo pri starših, pogosto zboli, v nasprotju z otroki prve različice duševnega infantilizma.

Tesnobna vzgoja otroka »ščiti« in v njem krepi infantilnost. Pravilna vzgoja lahko otroka reši pred infantilizmom. Pri 6-8 letih pride do doziranja višjih psihičnih funkcij in dodanih kvalitet moškosti. Po končani puberteti se otrok od istoletnikov razlikuje po majhni rasti in majhnosti s telesno močjo in normalnim zdravjem. Otrok, ki je duševno infantilen po drugem tipu, ni nagnjen k razvoju. Otrok bo sledil vrstnikom z zamikom približno 1 leta. In se nato postopoma izenačil z vrstniki. Vse, kar je potrebno, je potrpežljivost, ljubezen in modrost staršev.

Tretja različica duševnega infantilizma.

Otrok se rodi duševno in fizično zdrav, vendar ga starši, ko ga ščitijo pred realnostjo, z egocentrično ali anksiozno naravo vzgoje odložijo njegovo socializacijo. Pogosto se takšni primeri pojavijo pri tistih starših, ki so sanjali o otroku, so ga čakali. Občudujejo in se zabavajo z njim, pridržijo ga v starosti 2-3 let.

Ta vrsta infantilizma je v celoti posledica nepravilne vzgoje, ko je bil zdrav otrok nezrel in je bil razvoj čelnih funkcij možganov umetno zakasnjen. Infantilizem se v tem primeru goji s hiper-skrbništvom, od vrstnikov in življenje je ograjeno.

Otroka s prirojenim duševnim infantilizmom ali pridobljenim v prvih mesecih življenja zdravi psihonevrolog. Zdravljenje mora prispevati k zorenju višjih nevropsihičnih funkcij. Glede na indikacije otroka svetuje tudi endokrinolog.

Glavna stvar pri premagovanju duševnega infantilizma je pravilna vzgoja. Prizadevanja so usmerjena predvsem v socializacijo otroka.

Vzgojitelji, starši izvajajo vpliv ne-otrok z metodami igre, razvijajo potrebno za uspešno prilagajanje v vrtcu.

Če infantilni otrok, mlajši od 7 let, ni pripravljen na šolo, je bolje, da ga zadržite še eno leto in ga pošljete v šolo z oblikovanim položajem učenca.

9. Otroci z Downovim sindromom

Značilnosti razvoja otrok z Downovim sindromom.

Trenutno ni nobenega dvoma, da gredo otroci z Downovim sindromom skozi iste faze kot običajni otroci. Splošna načela izobraževanja so razvita na podlagi sodobnih idej o razvoju otrok ob upoštevanju posebnih značilnosti otrok z Downovim sindromom. Tej vključujejo:

1. Počasno oblikovanje konceptov in razvoj veščin:

Zmanjšanje stopnje zaznavanja in počasno oblikovanje odziva;

Potreba po velikem številu ponovitev za obvladovanje gradiva;

Nizka stopnja posploševanja gradiva;

Izguba tistih veščin, po katerih ni dovolj povpraševanja.

2. Nizka sposobnost delovanja z več koncepti hkrati, kaj so razlogi za:

Težave, s katerimi se srečuje otrok, ko mora kombinirati nove informacije z že preučeno snovjo;

Težave pri prenosu naučenih veščin iz ene situacije v drugo. Zamenjava prilagodljivega, fleksibilnega vedenja z vzorci, tj. enaka vrsta, zapomniti večkrat ponavljajoča se dejanja;

Težave pri izvajanju nalog, ki zahtevajo delovanje z več značilnostmi predmeta ali izvajanje verige dejanj.

3. Neenakomeren razvoj otroka na različnih področjih (motorični, govorni, socialno-čustveni) in tesna povezanost kognitivnega razvoja z razvojem drugih področij.

4. Značilnost predmetno-praktičnega razmišljanja je potreba po uporabi več analizatorjev hkrati za ustvarjanje celostne podobe (vid, sluh, taktilna občutljivost, propriocepcija). Najboljše rezultate dobi vizualno-telesna analiza, t.j. najboljša razlaga za otroka je dejanje, ki ga izvaja, posnema odraslega ali z njim.

5. Kršitev senzorične zaznave, ki je povezana z zmanjšano občutljivostjo in pogostimi okvarami vida in sluha.

6. Otroci z Downovim sindromom imajo različne začetne stopnje in tudi njihove stopnje razvoja se lahko zelo razlikujejo.

10. Otroci z minimalno možgansko disfunkcijo (MMD)

Po podatkih ruskih znanstvenikov ima 35-40 % otrok odstopanja v delovanju osrednjega živčnega sistema (večinoma gre za odstopanja v delovanju možganov, ki so pridobljena v maternici). Nanašajo se na funkcionalne motnje, ki izginejo, ko možgani dozorijo. Pogosto povezana z duševno zaostalostjo, psihopatijo, na začetku šolanja.

Funkcionalna odstopanja v delovanju centralnega živčnega sistema pri zdravnikih se ne štejejo za hudo okvaro, v 1-2 letih jih odstranijo iz dispanzerja, če starši ne kažejo navdušenja. Od osnovne šole je bil ta proces kot plaz. Pogosto so otroci v hudih primerih napoteni k psihiatru, psihologu ali defektologu. Popravljanje kroničnih primerov je zelo težko.

Značilnosti:

nevroze;

jecljanje;

Deviantno vedenje;

antisocialne manifestacije.

Od običajnih otrok z MMD se razlikuje po:

Hitra utrujenost, zmanjšana duševna zmogljivost;

Možnosti za samovoljno regulacijo vedenja (naredi načrt, drži se obljube) so močno zmanjšane;

Odvisnost duševne dejavnosti od socialne dejavnosti (ena - motorična dezhibicija, v gneči - dezorganizacija dejavnosti);

Zmanjšanje količine RAM-a;

Vizualno-motorična koordinacija ni oblikovana (napake pri pisanju ob odpisu, prečrtano);

Sprememba delovnih in sprostitvenih ritmov pri delu možganov (stanje preobremenjenosti, delovni ritmi 5-10 minut, sprostitev - 3-5 minut, otrok ne zazna informacij; (obstajajo pismena in nepismena besedila, vzemite pero) in se ne spomnim; rečem nesramnost in se ne spomnim) Podobno kot izbrisani epileptični napadi, vendar je razlika v tem, da otrok nadaljuje svoje dejavnosti.

Značilne slabosti: pozornost, RAM, povečana utrujenost.

Priporočila: po drugi lekciji preživite eno uro sprostitve: sprehodi, zajtrk, nato pa se delovna zmogljivost nadaljuje. Skupinske oblike dela, ki ne zahtevajo tišine in discipline, psihoterapija in metode poučevanja igre.

hiperdinamični sindrom.

V središču hiperdinamičnega in hipodinamičnega sindroma so mikroorganske motnje možganov, ki se pojavijo kot posledica intrauterinega kisikovega stradanja, mikroporodne poškodbe vodijo do minimalne cerebralne disfunkcije (MMD). Hudih organskih motenj ni, so pa številne mikromotnje skorje in subkortikalnih struktur možganov.

Glavne značilnosti:

Nestabilnost pozornosti;

Motorična dezinhibicija, ki se kaže v prvih mesecih otrokovega življenja, ko je otroka težko držati v naročju. Hiperdinamičen otrok se premika kot živo srebro. Roke takega otroka so v nenehnem delu: nekaj je nagubano, zasukano, odrezano, odkrušeno.

Najvišja manifestacija hiperdinamičnega sindroma je 6-7 let in se pod ugodnimi izobraževalnimi pogoji zmanjša do 14-15 let. V napačnih vzgojnih razmerah se kaže v usodi odraslega.

Pogosto hiperdinamični otroci postanejo voditelji v skupinah težavnih najstnikov, ignorirajo učenje.

hipodinamični sindrom.

Pri MMD ga opazimo pri vsakem četrtem otroku. Med mikroporodno poškodbo so subkortikalne strukture možganov motene, otrok je zmrznjen, neaktiven in letargičen.

Mišice telesa so oslabljene, slaba koordinacija prispeva k kopičenju odvečne teže, kar vodi v izolacijo otroka v ekipi. Takšni otroci so podobni duševno zaostalim in samo mati ve, da je otrok inteligenten.

Slab šolski uspeh spravlja otroka v zadrego, ker spravlja v zadrego njegovo mamo. Otroci pogosto sedijo na zadnji mizi, so nevidni, izogibajo se pouku telesne vzgoje, vrstniki jim dajejo vzdevke. Otrok je letargičen ne le fizično, ampak tudi čustveno in duševno.

pomoč: zanimati se za kaj, prijazno ravnati; razviti telesno dejavnost, prehrano.

Pogosto je diatrija, disgrafija - slaba pisava, izpuščanje samoglasnikov, zrcalno pisanje. Potrebna je pomoč nevropatologa in psihiatra. Priporočljivo je študirati v sanatorijskih šolah in olajšati režim usposabljanja.

4. Povezava specialne pedagogike z drugimi vedami.

5. Znanstvene osnove specialne pedagogike: filozofske in sociokulturne.

6. Znanstvene osnove specialne pedagogike: ekonomske in pravne.

7. Znanstvene osnove specialne pedagogike: klinične in psihološke.

8. Zgodovina razvoja defektologije in specialne pedagogike kot sistema znanstvenih spoznanj.

9. Izjemni znanstveniki-defektologi - znanstvena dejavnost in prispevek k razvoju defektološke znanosti.

10. Osebnost defektologa.

11. Osnove didaktike specialne pedagogike.

12. Pojem posebnih izobraževalnih potreb.

13. Vsebina posebnega izobraževanja.

14. Načela posebne vzgoje.

8. Načelo potrebe po posebnem pedagoškem vodenju.

15. Tehnologije posebnega izobraževanja.

16. Metode posebne vzgoje.

17. Oblike organizacije usposabljanja.

18. Oblike organizacije popravne in pedagoške pomoči.

19. Sredstva za zagotavljanje popravnega in izobraževalnega procesa.

20. Sodobni sistem posebnih izobraževalnih storitev.

21. Psihološko-medicinsko-pedagoška komisija kot diagnostični in svetovalni organ: regulativni okvir, cilji, cilji, sestava.

22. Medicinska in socialna preventiva motenj v razvoju.

23. Zgodnja celostna pomoč otrokom s posebnimi potrebami.

24. Medicinsko in pedagoško pokroviteljstvo otrok s posebnimi potrebami.

25. Predšolska vzgoja otroka s posebnimi potrebami.

26. Šolski sistem posebnega izobraževanja.

27. Poklicna usmeritev oseb z omejeno zmožnostjo za delo.

28. Sistem poklicnega izobraževanja oseb z omejeno zmožnostjo za delo.

29. Sistem osnovnega, srednjega in višjega strokovnega izobraževanja oseb z motnjami v razvoju.

30. Dodatno izobraževanje oseb z motnjami v razvoju.

31. Socialna in delovna rehabilitacija oseb z omejeno zmožnostjo za delo.

32. Socialno-pedagoška pomoč pri socialno-kulturnem prilagajanju osebam z motnjami v življenju in zdravju.

33. Pedagoški sistemi posebne vzgoje in izobraževanja oseb z različnimi motnjami v razvoju.

34. Sodobne prioritete v razvoju sistema posebnega izobraževanja.

35. Humanizacija družbe in izobraževalnega sistema kot pogoj za razvoj specialne pedagogike.

36. Integrirano in inkluzivno izobraževanje.

12. Pojem posebnih izobraževalnih potreb.

Posebne izobraževalne potrebe - to so potrebe po pogojih, ki so potrebni za optimalno uveljavljanje kognitivnih, energijskih in čustveno-voljnih zmožnosti otroka z motnjami v učnem procesu.

Obstaja več komponent posebnih izobraževalnih potreb:

1) Kognitivne komponente - posedovanje miselnih operacij, sposobnost zajemanja in shranjevanja zaznanih informacij, obseg slovarja, znanje in ideje o svetu okoli;

2) Energija: mentalna aktivnost in zmogljivost;

3) Čustveno-voljna - usmerjenost otrokove dejavnosti, kognitivna motivacija, sposobnost koncentracije in zadrževanja pozornosti.

Ne smemo pozabiti, da posebne izobraževalne potrebe - niso enotne in stalne, - se kažejo v različni meri pri vsaki vrsti kršitve, - različno izražene stopnje njene resnosti;

In v mnogih pogledih posebne izobraževalne potrebe določajo možne pogoje za učenje: v pogojih inkluzivnega izobraževanja, v skupinah kompenzacijske ali kombinirane usmeritve, v razredih za otroke s posebnimi potrebami; na daljavo itd.

Upoštevajte, da "otroci s posebnimi izobraževalnimi potrebami" ni samo ime za tiste, ki trpijo za duševnimi in telesnimi motnjami, ampak tudi za tiste, ki teh nimajo. Na primer, ko se potreba po posebnem izobraževanju pojavi pod vplivom kakršnih koli socialno-kulturnih dejavnikov.

PLO, skupen različnim kategorijam otrok.

Strokovnjaki ločijo PEP, ki so otrokom skupni, kljub različnim težavam. Te vključujejo potrebe, kot so:

1) Z izobraževanjem otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami je treba začeti takoj, ko so ugotovljene motnje v normalnem razvoju. To vam bo omogočilo, da ne izgubljate časa in dosežete največje rezultate.

2) Uporaba posebnih sredstev za izvajanje usposabljanja.

3) B učni načrt uvesti je treba posebne sklope, ki niso prisotni v standardnem šolskem kurikulumu.

4) Diferenciacija in individualizacija izobraževanja.

5) Priložnost maksimiranja procesa izobraževanja izven institucije. Podaljšanje učnega procesa po diplomi. Mladim omogočiti vpis na univerzo.

6) Sodelovanje usposobljenih strokovnjakov (zdravnikov, psihologov itd.) Pri izobraževanju otroka s težavami, vključevanje staršev v izobraževalni proces.

Delo z otroki s posebnimi izobraževalnimi potrebami je usmerjeno v to, da s posebnimi metodami odpravimo te pogoste pomanjkljivosti. Da bi to naredili, so nekatere spremembe standardnih splošnoizobraževalnih predmetov šolskega kurikuluma. Na primer uvedba propedevtičnih tečajev, torej uvodnih, jedrnatih, ki olajšajo razumevanje otroka. Ta metoda pomaga obnoviti manjkajoče segmente znanja o okolju. Za izboljšanje splošnih in finih motoričnih sposobnosti se lahko uvedejo dodatni predmeti: fizioterapevtske vaje, ustvarjalni krožki, modeliranje. Poleg tega je možno izvajati vse vrste izobraževanj, ki pomagajo otrokom s PIP, da se začnejo zavedati sebe kot polnopravnih članov družbe, dvigniti samozavest in pridobiti zaupanje vase in v svoje sposobnosti.

Specifične pomanjkljivosti, značilne za razvoj otrok s PIP

Delo z otroki s posebnimi izobraževalnimi potrebami naj bi poleg reševanja skupnih problemov vključevalo tudi reševanje vprašanj, ki se pojavljajo zaradi njihovih specifičnih motenj. To je pomemben vidik vzgojnega dela. Posebne pomanjkljivosti vključujejo tiste, ki so posledica poškodbe živčnega sistema. Na primer, težave s sluhom in vidom.

Metodika poučevanja otrok s posebnimi potrebami te pomanjkljivosti upošteva pri pripravi programov in načrtov. Strokovnjaki v kurikulum vključujejo posebne predmete, ki niso vključeni v redni šolski sistem. Tako se otroci s težavami z vidom dodatno učijo orientacije v prostoru, ob prisotnosti okvare sluha pa pomagajo pri razvoju preostalega sluha. Program njihovega izobraževanja vključuje tudi lekcije o oblikovanju ustnega govora.

Potreba po individualnem izobraževanju otroka s PIP

Za otroke s PIP se lahko uporabljata dve obliki organizacije izobraževanja: kolektivna in individualna. Njihova učinkovitost je odvisna od vsakega posameznega primera. Kolektivno izobraževanje poteka v posebnih šolah, kjer so za takšne otroke ustvarjeni posebni pogoji. Pri komunikaciji z vrstniki se otrok s težavami v razvoju začne aktivno razvijati in v nekaterih primerih dosega večje rezultate kot nekateri popolnoma zdravi otroci. Hkrati je individualna oblika izobraževanja potrebna za otroka v naslednjih situacijah:

1) Zanj je značilna prisotnost več razvojnih motenj. Na primer v primeru hude oblike duševne zaostalosti ali pri poučevanju otrok s sočasnimi okvarami sluha in vida.

2) Kadar ima otrok specifične razvojne nepravilnosti.

3) Starostne značilnosti. Individualno usposabljanje v zgodnjem otroštvu daje dobre rezultate.

4) Pri poučevanju otroka doma.

Dejansko pa je individualno izobraževanje otrok s PIP zelo nezaželeno, saj vodi v oblikovanje zaprte in nesamozavestne osebnosti. V prihodnosti to pomeni težave pri komunikaciji z vrstniki in drugimi ljudmi. S kolektivnim učenjem se pri večini otrok razkrijejo komunikacijske sposobnosti. Rezultat je oblikovanje polnopravnih članov družbe.

Posebne izobraževalne potrebe so izraz, ki se v sodobni družbi pojavlja pred kratkim. V tujini je že prej vstopil v množično uporabo. Pojav in širjenje koncepta posebnih izobraževalnih potreb (SEN) kaže na to, da družba postopoma odrašča in poskuša na vse možne načine pomagati otrokom, katerih življenjske možnosti so omejene, pa tudi tistim, ki se po volji okoliščin znajdejo v sami v težki življenjski situaciji. Družba začne takim otrokom pomagati pri prilagajanju na življenje.

Otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami ni več tisti, ki ima anomalije in motnje v razvoju. Družba se odmika od delitve otrok na »normalne« in »nenormalne«, saj so med temi koncepti zelo grozne meje. Tudi pri najbolj običajnih sposobnostih lahko otrok zaostane v razvoju, če mu starši in družba ne posvečajo ustrezne pozornosti.

Bistvo koncepta otrok s PIP

Posebne izobraževalne potrebe so koncept, ki bi moral postopoma iz množične uporabe nadomestiti izraze, kot so »nenormalen razvoj«, »razvojne motnje«, »razvojna odstopanja«. Ne določa normalnosti otroka, ampak se osredotoča na dejstvo, da ni zelo drugačen od preostale družbe, vendar mora ustvariti posebne pogoje za njegovo izobraževanje. Tako bo njegovo življenje bolj udobno in čim bližje tistemu, ki ga živijo navadni ljudje. Zlasti bi bilo treba izobraževanje takih otrok izvajati s posebnimi sredstvi.

Terminsko izposojanje

Posebne izobraževalne potrebe so koncept, ki je bil prvič uporabljen v londonskem poročilu leta 1978, ki se je prav tako osredotočalo na težave pri izobraževanju otrok s posebnimi potrebami. Postopoma se je začela vse bolj uporabljati. Trenutno je ta izraz postal del izobraževalnega sistema v evropskih državah. Široko je razširjen tudi v ZDA in Kanadi.

V Rusiji se je koncept pojavil pozneje, vendar ni mogoče trditi, da je njegov pomen le kopija zahodnega izraza.

Skupine otrok s PIP

Sodobna znanost deli kontingent otrok s PIP v tri skupine:

z značilnostjo hendikepiran za zdravje;
soočeni z učnimi težavami;
živijo v neugodnih razmerah.

To pomeni, da ima izraz v sodobni defektologiji naslednji pomen: posebne izobraževalne potrebe so pogoji za razvoj otroka, ki potrebuje ovinek, da bi dosegel tiste naloge kulturnega razvoja, ki se v normalnih pogojih izvajajo na standardne načine, ki so zakoreninjeni v sodobni kulturi.

Kategorije otrok s posebnimi potrebami v duševnem in telesnem razvoju

Vsak otrok s SOP ima svoje značilnosti. Na podlagi tega lahko otroke razdelimo v naslednje skupine:

za katere je značilna okvara sluha (popolna ali delna izguba sluha);
s problematičnim vidom (popolno ali delno pomanjkanje vida);
z intelektualnimi anomalijami (tisti, ki imajo;
ki imajo govorno napako;
težave z mišično-skeletnim sistemom;
s kompleksno strukturo motenj (gluhoslepi itd.);
avtisti;
otroci s čustvenimi in voljnimi motnjami.

PLO skupen različnim kategorijam otrok

Strokovnjaki ločijo PEP, ki so otrokom skupni, kljub različnim težavam. Te vključujejo potrebe, kot so:

Z izobraževanjem otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami je treba začeti takoj, ko so ugotovljene motnje v normalnem razvoju. To vam bo omogočilo, da ne izgubljate časa in dosežete največje rezultate.
Uporaba posebnih sredstev za izvajanje usposabljanja.
V kurikulum je treba uvesti posebne sklope, ki jih standardni šolski program ne vsebuje.
Diferenciacija in individualizacija izobraževanja.
Priložnost za maksimiranje izobraževalnega procesa zunaj institucije.
Podaljšanje učnega procesa po diplomi. Mladim omogočiti vpis na univerzo.
Sodelovanje usposobljenih strokovnjakov (zdravnikov, psihologov itd.) Pri izobraževanju otroka s težavami, vključevanje staršev v izobraževalni proces.

Splošne pomanjkljivosti, ki jih opazimo v razvoju otrok s PIP

Učenci s posebnimi izobraževalnimi potrebami imajo skupne značilne pomanjkljivosti. Tej vključujejo:

Pomanjkanje znanja o okolju, ozek vid.
Težave z grobo in fino motoriko.
Zaostajanje v razvoju govora.
Težave pri samovoljni prilagoditvi vedenja.
Pomanjkanje komunikacijskih veščin.
Težave z
Pesimizem.
Nezmožnost obnašanja v družbi in nadzora nad lastnim vedenjem.
Nizka ali previsoka samopodoba.
Negotovost v svoje sposobnosti.
Popolna ali delna odvisnost od drugih.

Akcije za premagovanje skupnih pomanjkljivosti otrok s PIP

Specifične pomanjkljivosti, značilne za razvoj otrok s PIP

Naloge poučevanja otrok s PIP

Organizacija izobraževalnega sistema na tak način, da čim bolj poveča željo otrok po raziskovanju sveta, oblikuje svoje praktično znanje in spretnosti, razširi svoja obzorja.
otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami z namenom prepoznavanja in razvijanja sposobnosti in nagnjenj učencev.
Spodbujanje k samostojnemu delovanju in sprejemanju lastnih odločitev.
Oblikovanje in aktiviranje kognitivne dejavnosti študentov.
Postavljanje temeljev znanstvenega pogleda na svet.
Zagotavljanje celovitega razvoja samozadostne osebnosti, ki bi se lahko prilagodila obstoječi družbi.

Učne funkcije

Individualno izobraževanje otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami je zasnovano tako, da opravlja naslednje funkcije:

V razvoju. Ta funkcija Predpostavlja, da je učni proces usmerjen v razvoj polnopravne osebnosti, kar je omogočeno s pridobivanjem ustreznih znanj, spretnosti in sposobnosti otrok.
Poučna. Enako pomembna funkcija. Izobraževanje otrok s posebnimi potrebami prispeva k oblikovanju njihovega temeljnega znanja, ki bo osnova informacijskega fonda. Obstaja tudi objektivna potreba po razvijanju praktičnih veščin, ki jim bodo pomagale v prihodnosti in jim močno poenostavile življenje.
Poučna. Funkcija je usmerjena v oblikovanje celovitega in skladnega razvoja posameznika. V ta namen se učenci poučujejo o literaturi, umetnosti, zgodovini, telesni kulturi.
Popravni. Ta funkcija vključuje vpliv na otroke s pomočjo posebnih metod in tehnik, ki spodbujajo kognitivne sposobnosti.

Struktura korektivno pedagoškega procesa

Razvoj otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami vključuje naslednje komponente:

Diagnostika in spremljanje. Delo na diagnostiki je eno najpomembnejših pri poučevanju otrok s PIP. Ima vodilno vlogo v popravnem procesu. Je pokazatelj učinkovitosti vseh dejavnosti za razvoj otrok s PIP. Vključuje raziskovanje značilnosti in potreb vsakega študenta, ki potrebuje pomoč. Na podlagi tega se razvije program, skupinski ali individualni. tudi velik pomen ima študijo o dinamiki, s katero se otrok razvija v procesu študija v posebni šoli po posebnem programu, oceno učinkovitosti izobraževalnega načrta.
Fizična kultura in zdravje. Ker je večina otrok s posebnimi potrebami gibalno oviranih, je ta komponenta razvojnega procesa učencev izjemno pomembna. Vključuje fizioterapevtske vaje za otroke, ki jim pomagajo, da se naučijo nadzorovati svoje telo v prostoru, razvijajo jasnost gibov in nekatera dejanja privedejo do avtomatizma.

Poučna. Ta komponenta prispeva k oblikovanju vsestransko razvite osebnosti. Posledično postanejo otroci s PIP, ki do nedavnega niso mogli normalno obstajati na svetu, harmonično razviti. Poleg tega je v učnem procesu veliko pozornosti namenjeno procesu izobraževanja polnopravnih članov moderna družba.
Popravek v razvoju. Ta komponenta je namenjena razvoju polnopravne osebnosti. Temelji na organiziranih dejavnostih otrok s posebnimi potrebami, katerih cilj je pridobiti znanje, potrebno za polno življenje, asimilacijo zgodovinskih izkušenj. To pomeni, da mora biti učni proces zasnovan tako, da bo čim večja želja študentov po znanju. Tako bodo lažje dohiteli vrstnike, ki nimajo motenj v razvoju.
Socialno-pedagoški. Prav ta komponenta dopolnjuje oblikovanje polnopravne osebnosti, pripravljene na neodvisen obstoj v sodobni družbi.

Potreba po individualnem izobraževanju otroka s PIP

Za otroke z OOP se lahko uporabljata dve kolektivni in individualni. Njihova učinkovitost je odvisna od vsakega posameznega primera. Kolektivno izobraževanje poteka v posebnih šolah, kjer so za takšne otroke ustvarjeni posebni pogoji. Pri komunikaciji z vrstniki se otrok s težavami v razvoju začne aktivno razvijati in v nekaterih primerih dosega večje rezultate kot nekateri popolnoma zdravi otroci. Hkrati je individualna oblika izobraževanja potrebna za otroka v naslednjih situacijah:

Zanj je značilna prisotnost številnih razvojnih motenj. Na primer v primeru hude oblike duševne zaostalosti ali pri poučevanju otrok s sočasnimi okvarami sluha in vida.
Ko ima otrok posebne razvojne nepravilnosti.
Starostne značilnosti. Individualno usposabljanje v zgodnjem otroštvu daje dobre rezultate.
Pri poučevanju otroka doma.

Vendar pa je v resnici zelo nezaželen za otroke s POP, saj to vodi v oblikovanje zaprte in negotove osebnosti. V prihodnosti to pomeni težave pri komunikaciji z vrstniki in drugimi ljudmi. S kolektivnim učenjem se pri večini otrok razkrijejo komunikacijske sposobnosti. Rezultat je oblikovanje polnopravnih članov družbe.

Pojav izraza posebne izobraževalne potrebe torej govori o dozorevanju naše družbe. Ker ta koncept otroka s posebnimi potrebami in razvojnimi anomalijami prevaja v kategorijo normalnih, polnopravnih osebnosti. Poučevanje otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami je namenjeno širjenju njihovih obzorij in oblikovanju lastnega mnenja, poučevanju spretnosti in sposobnosti, ki jih potrebujejo za normalno in izpolnjujoče življenje v sodobni družbi.

Pravzaprav se posebne izobraževalne potrebe imenujejo potrebe, ki se razlikujejo od tistih, ki so na voljo vsem otrokom v rednih šolah. Čim širše so možnosti za njihovo zadovoljstvo, tem večja je možnost, da bo otrok prejel najvišjo stopnjo razvoja in podporo, ki jo potrebuje v težki fazi odraščanja.

Kakovost izobraževalnega sistema za otroke s posebnimi potrebami določa individualni pristop do vsakega učenca, saj je za vsakega »posebnega« otroka značilna prisotnost lastne težave, ki mu onemogoča polno življenje. In pogosto je ta problem mogoče rešiti, čeprav ne v celoti.

Glavni cilj poučevanja otrok s PIP je vpeljati prej izolirane posameznike v družbo, pa tudi doseči najvišjo stopnjo izobrazbe in razvoja vsakega otroka, ki je vključen v to kategorijo, aktivirati njegovo željo po spoznavanju sveta okoli sebe. . Izredno pomembno je, da iz njih oblikujemo in razvijemo polnopravne osebnosti, ki bodo postale sestavni del nove družbe.

Otroci s posebnimi izobraževalnimi potrebami so otroci, ki potrebujejo posebno psihološko in pedagoško pomoč ter organizacijo posebnih pogojev za njihovo vzgojo in izobraževanje. Popravna pedagogika namenjen zagotavljanju socializacije otroka, tj. prispevati k doseganju končnega cilja poučevanja in izobraževanja otroka z deviantnim razvojem - premagovanju njegove socialne pomanjkljivosti, čim večjem uvajanju v družbo, oblikovanju njegove sposobnosti za samostojno življenje.

Med številnimi znanstvenimi teorijami, ki so tako ali drugače vplivale na nastanek in razvoj domačega posebno izobraževanje, posebno mesto zavzemajo določbe, ki jih je oblikoval L.S. Vygotsky, ki upravičeno velja za utemeljitelja sodobne defektološke znanosti. Oblikoval je številne teorije, ki so bile nadalje razvite v delih njegovih privržencev A.N. Leontjev, V.V. Lebedinski, T.A. Vlasova in drugi, kar je omogočilo oblikovanje koncepta sodobnega sistema izobraževanja in vzgoje otrok z različnimi motnjami v razvoju.

Izločiti je mogoče splošne vidike posebnih izobraževalnih potreb različnih kategorij otrok z motnjami v psihofizičnem razvoju.

1. Čas začetka izobraževanja - potreba po sovpadanju začetka posebnega namenskega izobraževanja s trenutkom ugotavljanja kršitve v razvoju otroka. (Torej, če se otrokova okvara sluha ali vida odkrije ob koncu prvega meseca njegovega življenja, je treba takoj začeti s posebnim izobraževanjem. Izjemno nevarna situacija je, ko se po ugotovitvi primarne razvojne motnje vsa prizadevanja odraslih usmerjeno izključno v poskuse zdravljenja otroka, v rehabilitacijo s pomočjo medicine.)

2. Vsebina izobraževanja - potreba po uvedbi posebnih delov izobraževanja, ki niso prisotni v vsebini izobraževanja normalno razvijajočega se otroka. (Na primer, pouk o razvoju slušno-vidnega in vizualnega zaznavanja govora pri gluhih, naglušnih in pozno gluhih otrocih, oddelki o družbeni in vsakdanji orientaciji za slepe, gluhoslepe in duševno zaostale otroke, oddelki o oblikovanju mehanizmov za zavestno regulacijo lastnega vedenja in interakcije z drugimi ljudmi itd.).

2. Ustvarjanje posebnih metod in učnih pripomočkov - potreba po izgradnji "obhodnih rešitev", uporabi posebnih učnih pripomočkov v bolj diferenciranem, "korak za korakom" usposabljanju, kot je običajno potrebno za poučevanje normalno razvijajočega se otroka. (Na primer uporaba daktilologije in znakovnega jezika pri poučevanju gluhih, uporaba reliefne Braillove pisave pri poučevanju slepih, veliko prej kot običajno, učenje gluhih otrok branja in pisanja itd.;

3. V posebni organizaciji učenja - potreba po visokokakovostni individualizaciji učenja, v posebni prostorski in časovni ter semantični organizaciji izobraževalnega okolja (Na primer, otroci z avtizmom potrebujejo posebno strukturiranje izobraževalnega prostora, ki ga omogoča lažje razumejo pomen dogajanja, kar jim daje možnost, da predvidevajo potek dogodkov in načrtujejo svoje vedenje.

4. Pri določanju meja izobraževalnega prostora - potreba po čim večji širitvi izobraževalnega prostora izven izobraževalne ustanove.

5. V trajanju izobraževanja - potreba po podaljševanju učnega procesa in preseganju šolska doba.

6. Pri določanju kroga oseb, vključenih v izobraževanje, in njihove interakcije - potreba po usklajenem sodelovanju usposobljenih strokovnjakov različnih profilov (specialni psihologi in pedagogi, socialne delavke, zdravniki različnih specialnosti, nevro- in psihofiziologi itd.), pri vključevanju staršev problematičnega otroka v proces njegove rehabilitacije z izobraževanjem in njihovim posebnim usposabljanjem pri specialistih.

Tako bo poznavanje in upoštevanje načel vzgoje, ki temelji na najpomembnejših metodoloških pristopih k razvoju psihe v zdravju in bolezni, omogočilo korektivnemu učitelju, da določi glavne smeri popravnega vpliva in napoveduje rezultat njihove socializacije. in prilagajanje.

Glavne določbe zgodovinsko-genetskega in sociokulturnega pristopa N.N. Malofeev, ki pojasnjuje nastanek, oblikovanje in razvoj sistema posebnega izobraževanja. Dejavniki, ki so vplivali na razvoj nacionalnih sistemov posebnega izobraževanja v vseh zgodovinskih obdobjih.

Pristop Malofeeva omogoča, da se oddaljimo od tradicionalne primerjave tujih in domačih sistemov posebnega izobraževanja na kronološki osnovi, primerjamo sisteme na vsebinski ravni, prepoznamo zgodovinske, genetske in socialno-kulturne temelje sodobnih inovacijskih procesov.

Analiza literarnih virov je omogočila kronološko prepoznavanje zgodovinski dogodki"kritične točke" - prelomnice v odnosu do oseb z motnjami v razvoju v zahodnoevropskih državah in zgraditi smiselno periodizacijo tega procesa od 19. stoletja do danes.

1. Od agresije in nestrpnosti do spoznanja o potrebi po pomoči. Pogojna meja obdobja v zahodni Evropi je prvi precedens državne skrbi za invalide - odprtje prvega zavetišča za slepe na Bavarskem leta 1198. V Rusiji precedens za nastanek prvih samostanskih zavetišč pade na leto 1706 -1715. in povezana s Petrovimi reformami.

2. Od zavedanja o nujnosti skrbi za osebe z motnjami v razvoju do spoznanja o možnosti usposabljanja vsaj nekaterih izmed njih. Za pogojno mejo obdobja v zahodni Evropi lahko štejemo ponovni razmislek o državljanskih pravicah oseb s senzoričnimi motnjami v Franciji in prve precedense za odprtje posebnih šol v Parizu: za gluhoneme (1770) in za slepe. (1784). V Rusiji so precedensi odprtja prvih posebnih šol (v Sankt Peterburgu: za gluhe - 1806 in za slepe - 1807) povezani s seznanitvijo cesarja Aleksandra I. z zahodnimi izkušnjami in povabilom francoskega tiflopedagoga Valentina Gayuya. delati v Rusiji.

3. Od zavedanja možnosti do zavedanja smotrnosti poučevanja treh kategorij otrok: slušno, vidno in duševno zaostalih. Za pogojno mejo obdobja v zahodni Evropi se lahko šteje zadnja četrtina 19. stoletja - čas sprejetja v zahodnoevropskih državah zakonov o obveznem osnovnem izobraževanju in na njihovi podlagi zakonov o izobraževanju gluhih. , slepi in duševno zaostali otroci. To je čas za vzpostavitev vzporednega izobraževalnega sistema - sistema posebnega izobraževanja za tri kategorije otrok. V Rusiji nastajanje vzporednega izobraževalnega sistema z istimi tremi vrstami posebnih šol pade na sovjetsko obdobje - 1927-1935. in povezana z zakonom o splošnem izobraževanju.

4. Od zavedanja o nujnosti izobraževanja določenih kategorij nenormalnih otrok do diferenciranega sistema specialnega izobraževanja. V zahodni Evropi se pojavlja v obdobju od začetka 20. stoletja. do konca 70. let. in je tam značilen razvoj zakonodajne podlage za posebno izobraževanje, strukturno izboljšanje nacionalnih sistemov (v nekaterih zahodnoevropskih državah je bilo ustvarjenih do 20 vrst posebnih šol). Do konca 70-ih. posebno izobraževanje v zahodni Evropi zajema od 5 do 15 % šoloobveznih otrok. V Rusiji se razvoj in diferenciacija sistema, njegovo strukturno izboljšanje, prehod s 3 na 8 vrst posebnih šol in 15 vrst posebnega izobraževanja izvajajo v 50. in 90. letih. Vendar pa na ozemlju ZSSR ni bilo več kot 3% šoloobveznih otrok vključenih v posebno izobraževanje in posebno izobraževalne ustanove in defektološki kadri so bili izrazito neenakomerno razporejeni po državi.

Za Zahodno Evropo v 70-ih. se lahko šteje za pogojno spodnjo mejo četrtega obdobja evolucije. V razmerah hitre gospodarske rasti, razvoja demokracije in liberalnodemokratskih čustev se stara paradigma »polne večine« – »manjvredne manjšine« zamenjuje z novo – »enotno skupnostjo, ki vključuje ljudi z različnimi težavami«. S tem razumevanjem postane izolacija manjšin nesprejemljiva, kar je določeno z zakonodajo, to sta Deklaracija ZN »O pravicah duševno zaostalih oseb« (1971), »O pravicah invalidov« (1975). V tem kontekstu so posebne šole, internati prepoznani kot segregacijske ustanove, sistem posebnega izobraževanja, izoliran od množic, pa je prepoznan kot diskriminatoren. Ruska federacija, ki se je razglasila za demokratično državo, je leta 1991 ratificirala konvencije ZN "O otrokovih pravicah", "O pravicah invalidov" in "O pravicah duševno zaostalih oseb".

5. Od izolacije do integracije. Vključevanje invalidov v družbo je vodilni trend v tem obdobju evolucije v Zahodni Evropi, ki temelji na njihovi polni državljanski enakopravnosti, novi družbeni filozofiji in spoštovanju razlik med ljudmi. Razvoj socialne integracije invalidov oživlja ideje integracije v izobraževanju. Za obdobje zahodnoevropskih držav je značilno prestrukturiranje v 80-90-ih letih. organizacijske osnove posebnega izobraževanja, zmanjšanje števila posebnih šol in močno povečanje števila posebnih oddelkov v splošnih šolah ter prestrukturiranje razmerja med množičnim in posebnim izobraževanjem.

V razvoju odnosa družbe in države do oseb z motnjami v razvoju na lestvici zgodovinskega časa Rusija močno zaostaja za državami Zahodne Evrope. Trenutno je mogoče pogojno določiti mesto Rusije na tej evolucijski lestvici na prehodu iz četrtega v peto obdobje. To je posledica dejstva, da sta oblikovanje in oblikovanje nacionalnega sistema pomoči otrokom z motnjami v razvoju prekinili dve revoluciji, ki sta vodili v korenito prestrukturiranje države in družbe.

Razvoj nacionalnih sistemov posebnega izobraževanja v vseh zgodovinskih obdobjih je povezan z:

socialno-ekonomski ustroj države,

vrednotne usmeritve države in družbe

državna politika do otrok z motnjami v razvoju,

zakonodaja na področju šolstva nasploh,

stopnja razvitosti defektološke znanosti kot integrativnega področja znanja na stičišču medicine, psihologije in pedagogike,

svetovni zgodovinski in pedagoški proces.

"... Proces razvoja hendikepiranega otroka," je leta 1929 zapisal L. S. Vygotsky, "je družbeno določen na dva načina: družbena realizacija pomanjkljivosti (občutek nizke vrednosti) je ena stran" družbene pogojenosti razvoja. , družbena usmerjenost kompenzacije (kurziv naše - Ya. Ya.) za prilagajanje tistim okoljskim razmeram, ki so bile ustvarjene in razvite na podlagi običajnega človeškega tipa, predstavlja njegovo drugo stran. Globoka izvirnost poti in metode razvoja s skupnostjo končnih ciljev in oblik pri defektnem in normalnem otroku - to je najbolj * "shematska oblika družbene pogojenosti tega procesa * sa". Kot vsi drugi ljudje, a Invalid je v svojem razvoju usmerjen v osvajanje socialnih izkušenj, socializacijo, vključevanje v družbo. Vendar je pot, ki jo mora za to prehoditi, bistveno drugačna od splošno sprejete v pedagogiki: telesne in duševne motnje se spreminjajo, obremenjujejo razvojni proces, vsaka kršitev pa na svoj način spreminja razvoj odraščajočega človeka.

Zato so najpomembnejše naloge preprečevanje pojava sekundarnih odstopanj v razvoju, njihovo popravljanje, kompenzacija z vzgojo. To pomeni čim večjo zadovoljitev potreb, ki so nastale v zvezi s kršitvijo in posledično z omejevanjem posebnih izobrazbenih zahtev. Na primer, da bi preprečili negativne posledice razvoja pri otroku, ki je izgubil sluh, je treba zadostiti: usposabljanje za zaznavanje govora, naslovljenega nanj govoreča oseba z branjem njegovih ustnic; korektivno-pedagoška podpora in preprečevanje propadanja otrokovega govora; poučevanje orientacije in obnašanja v tihem prostoru in še marsikaj.

Ne smemo pozabiti, da omejitev možnosti ni zgolj kvantitativni dejavnik (človek preprosto slabše sliši ali vidi, je omejen v gibanju itd.). To je celovita, sistemska sprememba osebnosti kot celote, to je »drugačen« otrok, »drugačna« oseba, ne kot vsi ostali, ki potrebuje povsem drugačne vzgojne pogoje kot sicer, da preseže omejitev in reši problem problem. vzgojna naloga, ki stoji pred vsako osebo. Za to mora ne samo obvladati izobraževalne (splošne) programe na poseben način, temveč tudi oblikovati in razvijati veščine lastne življenjske kompetence (socialno prilagajanje): veščine orientacije v prostoru in času, samopostrežnosti in socialna usmerjenost, različne oblike komuniciranja, veščine zavestnega uravnavanja lastnega vedenja v družbi, fizična in socialna mobilnost; zapolniti pomanjkanje znanja o svetu okoli sebe, povezano z omejenimi možnostmi; razviti potrebo-motivacijske, "socialno-voljne" sfere; oblikujejo in razvijajo sposobnost čim bolj neodvisnega življenja v družbi, vključno s poklicno samoodločbo, socialno in delovno prilagoditvijo, aktivnim in optimističnim življenjskim položajem. Izobraževanje in vzgoja sta organsko povezana in se dopolnjujeta v posebnem izobraževalnem procesu, ki poteka v posebnih izobraževalne pogoje ki vključujejo: razpoložljivost sodobnih posebnih izobraževalnih programov (splošno izobraževanje in korekcijski razvoj);

ob upoštevanju razvojnih značilnosti vsakega otroka, individualnega pedagoškega pristopa, ki se kaže v posebni organizaciji popravnega in pedagoškega procesa, uporabi posebnih metod in sredstev (vključno s tehničnimi) izobraževanja, kompenzacije in popravka;

primerno bivalno okolje;

vodenje korektivno-pedagoškega procesa s strani specialnih učiteljev (tiflopedagogi, surdopedagogi, oligofrepopedagogi, logopedi) in psihološka podpora izobraževalni proces specialni psihologi;

Nudenje zdravstvenih, psiholoških in socialnih storitev.

Glede na stopnjo omejitve priložnosti in predvsem ohranjenost intelektualnih zmožnosti g | tudi na kakovost in pravočasnost izdelave posebnih slik | izobraževalnih pogojev lahko osebe s posebnimi izobraževalnimi potrebami obvladajo različne stopnje izobrazbe. Tako so deli gluhi, naglušni, pozno gluhi, slepi, slabovidni, osebe z okvarjenimi funkcijami mišično-skeletnega art* parata, osebe z motnjami čustveno-voljne sfere in vedenja, osebe s hudimi govornimi motnjami. sposoben ne samo | obvladovanje splošne srednje izobrazbe, ampak tudi pridobitev srednje in višje poklicno izobraževanje. J

Osebe z motnjami v duševnem razvoju so sposobne osnovne splošne izobrazbe in obvladovanja poklicev, ki niso povezani z intenzivno intelektualno dejavnostjo ALI TA PLAST?; komunikacijske procese, ki jim omogočajo samostojen delovni življenjski slog in uspešno prilagajanje družbi. 1

Težko duševno zaostalih oseb, učenje od posameznika izobraževalni programi, v večji meri obvlada vsebino specialnega izobraževanja, njegovo vzgojo | Učna komponenta ni odvisna samo od značilnosti oljnih tendenc v razvoju, temveč tudi od starostnega obdobja, v katerem je odraščajoča oseba s posebnimi potrebami.

Posebno izobraževanje invalidov je globoko individualen in specifičen proces. prehranjevanje, katerega kakovost in končni rezultati so določeni z naravo odstopanja (ali odstopanj) v razvoju, varnosti!* analizatorjev, funkcij in sistemov telesa; čas nastanka in resnost kršitve; sociokulturne in etnične kulture! ny življenjski pogoji otroka in njegove družine; želja in zmožnosti družine po sodelovanju v specialno vzgojnem procesu; priložnosti in pripravljenost okolja z! cyuma, izobraževalni sistem mora izpolniti vse zahteve t ustvariti vse pogoje za posebno izobraževanje; raven strokovne usposobljenosti učiteljev in psihologov, ki delajo z otrokom in njegovo družino.

Vsak državljan Ruske federacije ima zajamčeno pravico in enake možnosti za izobraževanje (čl.

43 Ustave Ruske federacije), vključno s posebnim izobraževanjem. Pogoje za njihovo izvajanje določa izobrazbeni standard.

Obstajajo izobrazbeni standardi, ki so določeni ob upoštevanju telesnih in duševnih značilnosti ter razvojnih omejitev učencev, ki se imenujejo državni standard splošne izobrazbe otrok s posebnimi potrebami ali posebni izobrazbeni standard. Kot državni normativ izobraževanja standard predstavlja sistem osnovnih parametrov. Po eni strani odraža predstave sodobne družbe o zahtevani stopnji izobrazbe za to kategorijo ljudi, po drugi strani pa upošteva možnosti resnične osebe pri doseganju te ravni.

Standard posebne izobrazbe za vsako kategorijo oseb s posebnimi izobraževalnimi potrebami odraža zahteve za splošno izobrazbo, korektivno in razvojno delo, preventivno in zdravstveno delo, pa tudi za delovno in začetno poklicno usposabljanje.

Pri oblikovanju zahtev standarda se upoštevajo razvojne pomanjkljivosti, ki so skupne vsem kategorijam oseb s posebnimi izobraževalnimi potrebami, pa tudi značilnosti, značilne samo za posamezno kategorijo.

Med razvojnimi pomanjkljivostmi, ki so značilne za vse kategorije oseb s posebnimi izobraževalnimi potrebami, so: počasno in omejeno zaznavanje; pomanjkljivosti v razvoju motoričnih sposobnosti; pomanjkljivosti v razvoju govora; pomanjkljivosti v razvoju duševne dejavnosti; nezadostna kognitivna aktivnost v primerjavi z običajnimi otroki;

vrzeli v znanju in predstavah o svetu, medosebnih odnosih;

pomanjkljivosti v osebnostnem razvoju (dvom vase in neupravičena odvisnost od drugih, nizka družabnost, sebičnost, pesimizem in nizka ali visoka samopodoba, nezmožnost nadzora nad lastnim vedenjem).

Za odpravo teh pomanjkljivosti se spreminjajo in prilagajajo vsebine splošnoizobraževalnih predmetov. Na primer, uvedeni so propedevtski oddelki, da bi nadomestili pomanjkanje znanja in predstav o svetu okoli otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami. Za nekatere kategorije otrok s posebnimi razvojnimi posebnostmi so predvidene izvirne vsebine splošnoizobraževalnih predmetov, na primer za učence z motnjami v duševnem razvoju. Za premagovanje posledic primarnih razvojnih motenj (v odsotnosti in inferiornosti vidnega ali slušnega zaznavanja, sistemske nerazvitosti govora, poškodbe govornih območij možganske skorje itd.) V vsebino posebnega izobraževanja so vključeni posebni izobraževalni predmeti. , ki niso vsebina rednega šolskega izobraževanja. Tako vsebina izobraževanja slepih otrok vključuje pouk poučevanja orientacije v prostoru in razvoja gibljivosti; za otroke z okvarjenim sluhom so zagotovljeni razredi za razvoj preostalega sluha in oblikovanje ustnega govora, vključeni so predmetni pouk; praktične dejavnosti, namenjene razvoju verbalnega? govor v njegovi komunikacijski funkciji v procesu dejavnosti itd.?

Standard posebne izobrazbe upošteva tudi težo okvare in s tem omejitev možnosti (npr. izobrazbeni standard za slepe, posebej pa standard za slabovidne, standard za gluhe in ločeno! Standard za naglušne), kot tudi možnost kombinacije z drugo razvojno motnjo (na primer kombinacija okvare vida z intelektualno okvaro ali okvare sluha z okvaro vida itd.).

Standard ne upošteva le individualnih značilnosti razvoja posamezne kategorije oseb s posebnimi izobraževalnimi potrebami, temveč tudi posebnosti sociokulturnih in etnokulturnih pogojev njihovega bivanja, zato ima standard dva dela: zvezna, to je skupna za vso državo, in nacionalno-regionalna, razvita glede na posebne pogoje in značilnosti izobraževanja invalidov na določenem ozemlju Rusije.

Standardi posebnega izobraževanja so vseskozi usmerjeni v odraščajočega posameznika s posebnimi potrebami; celotno obdobje njenega nastajanja in socializacije, torej od najprej jaz-j mesecev življenja do odraslosti. Problem standardizacije posebnega izobraževanja v naši državi je nov in v skladu s tradicijami, ki so se razvile v sovjetski defektologiji, je najbolj razvit do danes; del, ki se nanaša na šolsko obdobje posebnega izobraževanja, ki je zgoraj predstavljen kot primer.

Vprašanja in naloge 1.

Pojasnite pomen izraza "socialno nadomestilo za napako." Kako razumete socialno rehabilitacijo invalida: možnosti za življenje in sredstva za izobraževanje? 2.

Katera so tipična razvojna odstopanja za vse otroke s posebnimi izobraževalnimi potrebami? 3.

Kaj je "standard posebnega izobraževanja"? Katere so njegove najpomembnejše sestavine? 4.

Kako se vsebina izobraževanja razlikuje glede na različne kategorije otrok s posebnimi potrebami?

Literatura za samostojno delo 1.

Bgazhnokoea I.M. Izobraževalni standardi in sistem merilnikov znanja v šoli za otroke z motnjami v duševnem razvoju // Defektologija. - 1996. - št. 3. 2.

Voronkova V. V. O strukturi in učnem načrtu internata (šola VIII. vrste) za otroke z duševna zaostalost// Defektologija. - 1996. - št. 3. 3.

Vygotsky L. S. Sobr. cit.: V 6 zvezkih - M., 1983. - V. 5. 4.

Državni standard za splošno izobraževanje invalidov (na ločenih področjih). - M., 1999. (Projekt) 5.

Koncept državnega standarda splošne izobrazbe invalidov. - M., 1997. (Projekt)