Varnost. Zaradi posebnosti duševnega razvoja (kršitev vizualne reprezentacije, zoženje spomina, zlasti čustveno - voljna sfera, ozkost miselnih operacij ipd.) otroci z okvaro vida veliko počasneje obvladajo veščine varnosti življenja kot njihovi normalno videči vrstniki. Težave in nevarnosti povzročajo na videz malenkosti, kot so obvladovanje jedilnega pribora, iskanje stvari v sobi, premikanje po ulici, prečkanje ceste itd.
Vsa ta znanja in spretnosti je treba oblikovati že v predšolski dobi, saj v poznejšem življenju postanejo preprosto potrebni za izvajanje katere koli dejavnosti.
Zaznavanje. Vid ostaja vodilni analizator. Slabovidni uporabljajo vid kot glavno sredstvo zaznavanja. Dotik in sluh ne nadomestita otrokovih vidnih funkcij.
Pozor. Razvoj pozornosti v otroštvu je sestavljen iz postopnega obvladovanja prostovoljne pozornosti, povečanja količine pozornosti in njene stabilnosti, izboljšanja njene porazdelitve in hitrejšega preklapljanja. Ker ima otrok z anomalijami vida nizko kognitivno aktivnost, se razvoj pozornosti, tako neprostovoljne kot posledično prostovoljne, upočasni. Pri kompenzacijskem razvoju slabovidnih otrok ima pomembno vlogo izboljšanje pozornosti v vsej njeni raznolikosti lastnosti.
Spomin. Pri otrocih z ambliopijo in strabizmom je težko razviti sistem senzoričnih standardov. To sekundarno odstopanje pa vpliva na kakovost pomnjenja vizualnega gradiva in posledično negativno vpliva na oblikovanje miselnih procesov.
Govor. Značilnosti oblikovanja komunikacijske funkcije govora so v težavah pri zaznavanju vzorcev artikulacije. To otežuje oblikovanje fonetične strani ustnega govora. Težko je tudi osvojiti besedni zaklad, saj imajo predšolski otroci z okvaro vida zožen obseg zaznavnega prostora in omejeno polje delovanja. To pa vodi do odstopanja v oblikovanju in pomenski strani komunikacijske funkcije govora. Splošna stran govora je operativno orodje za otrokovo razmišljanje. Nediferenciacija vizualnih podob, revščina vizualnih predstavitev, neoblikovan sistem senzoričnih standardov pri otrocih s strabizmom in ambliopijo otežuje kvalitativni razvoj te govorne funkcije. Značilnosti regulacijske funkcije govora so povezane s karakterološkimi značilnostmi vsakega otroka.
miselni procesi. Na oblikovanje procesa abstrakcije vpliva praktična izkušnja otroka, ki je prav tako mogoča le v dejavnosti.
Značilnosti telesnega razvoja otrok z okvaro vida.
Gibanje rok pri otroku z ambliopijo in strabizmom je netočno, omejeno. Kršitev ostrine vida, funkcije sledenja očesu in lokalizacija pogleda vodijo do dejstva, da otroci nimajo jasne vizije o tem, kako izvajajo predmetno-praktična dejanja in kako dobri so. Kršitve pri oblikovanju finih motoričnih sposobnosti so tudi sekundarna odstopanja v patologiji organa vida. Delo finih motoričnih sposobnosti spremlja povečan, pretiran stres, kar posledično vodi do hitre utrujenosti in nepripravljenosti za opravljanje nalog, povezanih z majhnimi natančnimi gibi rok: rezanje po konturi, risanje, senčenje itd.
Pri otrocih z okvaro vida zaradi nezadostnega nadzora vida in analize gibanja opazimo zmanjšanje motorične aktivnosti, kar vodi do težav pri oblikovanju glavnih parametrov pri hoji in predvsem pri ohranjanju naravnosti gibanja. Za otroke je značilna valovitost hoje. Za kakovost hoje je značilna velika nestabilnost, negotovost.
Še večje težave imajo otroci pri hoji v omejenem prostoru, to je posledica dejstva. Da kršitev stereoskopskega vida pri monokularnem vidu otežuje orientacijo v prostoru, ustvarja planarno dojemanje prostora.
Pri vseh vrstah hoje pri otrocih z okvaro vida pride do nepravilne postavitve stopal.
Značilnosti gibalne pripravljenosti otrok z okvaro vida se kažejo v različnih nalogah s tekom. Pri teku otroci doživljajo prekomerno napetost v nogah in rokah, široko držo stopal, kršitev koordinacije gibov, nizek nagib glave, pomanjkanje enotnosti, tempa.
Tudi skoki so za otroke težki. Pri dinem skoku z mesta imajo otroci tudi izvirnost. Imajo nizko tehnično izobrazbo. Praviloma so dovoljeni v vseh fazah (trzen, let, pristanek) izvedbe giba. V procesu skakanja mora otrok dlje krmariti v razdalji in prostoru, zato se analiza in nadzor nad njegovimi gibi zmanjšata.
Težave so opažene tudi pri visokih skokih z mesta na dveh nogah zaradi nezadostnega nadzora vida, motene koordinacije gibov.
Posebnost gibanja pri otrocih se kaže v obvladovanju plezanja, kjer so glavni kazalniki: ohranjanje ravnotežja med gibanjem, koordinacija gibov rok in nog ter stopnja vizualnega nadzora nad gibanjem.
Za plezanje po gimnastični lestvi je značilna nezadostna koordinacija vizualnega nadzora in gibov rok in nog. Roke so prerazporejene naključno, s prehodom tirnic. Pri vzpenjanju na sredino otroci doživljajo tesnobo. Hkrati imajo veliko napetost v nogah, noge pa so močno upognjene v kolenih in pritisnjene na trebuh, stopala se oprimejo prečke.
Značilnosti motorične sfere pri otrocih z okvaro vida se kažejo v dejanjih z žogo. Posebnost dejanj je opaziti v tem, da otroci čutijo veliko negotovost pred dokončanjem naloge, pred metanjem večkrat spremenijo svoj položaj. Pomanjkanje očesnega sledenja letenju žoge povzroča njeno samovoljnost, ko pade, kar v veliki meri določa nizke kvantitativne kazalnike pri metanju pri otrocih z okvaro vida.
Za metanje z desno in levo roko v daljavo je značilna šibka moč metanja, nezadosten zamah. Spretnost fiksiranja pogleda na dejanja, ki se izvajajo pri otrocih z okvaro vida, je zaostala v razvoju.
Tako gibi z žogo kažejo, da imajo otroci težave pri koordinaciji oko-roka, ne le pri vseh osnovnih gibih, temveč tudi pri majhnih koordiniranih gibih roke in prstov.
Značilnosti motorične sfere slabovidnih otrok kažejo, da so številne napake povezane z odsotnostjo ali nepopolnostjo in netočnostjo predstav o prostoru, v katerem se nahajajo. Narava motenj gibanja je v veliki meri odvisna od stopnje ambliopije, ostrine vida ambliopskega očesa.
Samopostrežna. Otroci s patologijo vida imajo zmanjšan nadzor nad kakovostjo oblačenja, umivanja, česanja las, zmanjšan interes za spremljanje in analizo svojih dejanj, ocenjevanje rezultatov dela. Govor je siromašen z formulacijami, ki bi predstavljale kvalitativno analizo poroda.
Glasbeni razvoj. V procesu slušnega zaznavanja glasbe in zvoka se pojavijo tudi določene težave. Duševni razvoj predšolskih otrok z okvaro vida je tesno povezan s čutnim poznavanjem sveta okoli njih, ki je zanje poln skrivnosti. Proces nastajanja zvočnih slik je osnova slušnega zaznavanja, ki omogoča "glasovanje" dogajanja, obogatitev idej o lastnostih predmetov in pojavov življenja.
Slabovidni otroci imajo bistveno slabšo zalogo tako vidnih kot slušnih predstav v primerjavi z normalno videčimi vrstniki.
Značilnosti interakcije in komunikacije. Odrasel za otroka z motnjami vida ne deluje le kot nosilec bogatih izkušenj in znanja o človeških odnosih, ampak je tudi pobudnik njihovega prenosa. Tako je razvoj otrokove potrebe po spoštovanju odraslega zagotovljen z zadostno vključenostjo starejšega partnerja v »teoretično« sodelovanje z otroki, kar slednjim pomaga pri doseganju ciljev. Otroci z okvaro vida si prizadevajo komunicirati in aktivno komunicirati z drugimi, vendar brez dovolj komunikacijskih orodij in spretnosti, komunikacijskih izkušenj ne morejo uresničiti svoje potrebe po komunikaciji.
Vodilna oblika komunikacije za slabovidne otroke je zunajsituacijsko-kognitivna, ki temelji na kognitivni motivaciji. skupne dejavnosti. Ta oblika komunikacije ima v svoji strukturi predmetno-praktična in govorna dejanja kot glavno sredstvo izvajanja, širi kompenzacijske zmožnosti otrok.
Vizualna dejavnost. Otroci z okvaro vida se soočajo s težavami vida, ki jih povzroča okvara vidnega analizatorja. Otrok ve, kaj želi prikazati, vendar ne ve, kako to narediti. To ne vpliva le na nezmožnost, ampak tudi na nevednost, pomanjkanje jasne predstave o predmetih okoliškega sveta. Pomanjkljiv vid otežuje proces opazovanja (prepoznavanje bistvenih značilnosti, določanje oblike, strukture in razmerij med posameznimi deli naravnega predmeta, slabše povezuje dele s celoto), otrokovo upodabljanje razmerij, prenos perspektive.
Otroci s strabizmom in ambliopijo imajo zaradi monokularne narave vida in zmanjšanega vida znatne težave pri določanju nasičenosti barve, odtenkov in svetlosti predmetov, velikosti volumetričnih predmetov.
Slabovidni otroci imajo težave pri besednem označevanju barv in njihovih odtenkov, saj je to znanje v otrokovem pasivnem besednjaku.
"Izobraževalni programi za predšolsko vzgojo zveznega državnega izobraževalnega standarda" - Volya. Vzorci duševnega razvoja. Igra. Čustva. Teoretične in metodološke osnove zveznega državnega izobraževalnega standarda. Domišljija. Diferenciacija in integracija procesov. Centralni tehnološki standard. Ušesa napihnjena. Asmolov. GEF predšolska vzgoja. Odrasel vleče otroka za ušesa.
"Program Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo" - Izvajanje programa. Razmerje ustreznega pedagoškega kadra. Osnovni pojmi. Organizacija izobraževalni proces. terminološki kaos. Razvijanje predmetno-prostorskega okolja. Finančna varnost. Zagotavljanje stanja enakih možnosti. Zahteve za pogoje za izvajanje glavnega izobraževalnega programa.
"FGT o igričarski dejavnosti" - Odraščamo z igranjem. Funkcije igre v izobraževalnem procesu. Posebnosti pedagoške podpore srednješolcem predšolska starost. Posebnosti pedagoške podpore. Posebnosti strukture igre vlog. Izboljšanje igralniške dejavnosti v okviru izvajanja FGT. Ustvarjanje pogojev za vključevanje kulturnega in igralniškega okolja.
"Integracija izobraževalnih področij v predšolskih vzgojnih ustanovah" - Dejavniki za ustvarjanje novega modela. Subjekti izobraževalnega procesa. Cikel otroških dejavnosti. Vsebina usposabljanja. Kdo odloča. Modeli organizacije pedagoškega procesa. Cilji izobraževalnega procesa. Podatki o otroku, ki so podlaga za ukrepanje vzgojitelja. Kraj in čas študija. Na verige se navadimo in obžalujemo njihovo odsotnost, ko nam jih odstranijo.
"FGOS predšolske vzgoje" - Izobraževalna politika. Sistem predšolske vzgoje. Izobraževalni programi. Zahteve za sodobno predšolsko vzgojo. Delo na razvoju poklicnega standarda. Posodobitev težave. Organizacija predšolske vzgoje. Način interakcije. Možnosti zaposlitve. Vrednost. Namen predšolske vzgoje.
"Podpora izobraževalnemu procesu" - Namen metodološke podpore. Vrednostna naravnanost metodološke podpore. Časovna omejitev. Regulativna podpora. Vzgojiteljica. Psihološka in pedagoška podpora vzgojitelja predšolskih otrok. Enotnost metodološke in psihološke podpore. Razvojno in korektivno delo.
Skupno je v temi 19 predstavitev
Oddelek 2
Predšolska vzgoja kot sistem
Poglavje 4. Sistem predšolske vzgoje Ruske federacije: stanje in razvojne možnosti
4.1. Sistem predšolske vzgoje v regulativnih dokumentih
Kakšen je izobraževalni sistem v Ruski federaciji?
Po čl. 8 Zakona Ruske federacije "O izobraževanju" (z dne 10. julija 1992) je izobraževalni sistem niz medsebojno delujočih:
- zaporednih izobraževalnih programov različnih stopenj
in usmeritev, zvezni državni izobraževalni standardi in zvezne državne zahteve;
- mreže izobraževalnih ustanov in znanstvenih organizacij, ki jih izvajajo;
- organi upravljanja na področju vzgoje in izobraževanja ter njim podrejeni zavodi in organizacije;
- združenja pravnih oseb, javna in državna javna združenja, ki delujejo na področju vzgoje in izobraževanja.
Kakšen je sistem predšolske vzgoje v Ruski federaciji?
Sistem predšolske vzgoje:
- je večnamenska mreža predšolskih izobraževalnih ustanov (DOE), osredotočena na potrebe družbe in družine;
- rešuje probleme varovanja in krepitve zdravja otrok;
- izvaja vrsto izobraževalnih programov (osnovnih in dodatnih) v skladu s prednostnim področjem delovanja
predšolska vzgoja in potrebe staršev učencev (variabilne vrste vrtcev predstavljajo približno 35 % vseh vrtcev);
- zagotavlja raznoliko ponudbo vzgojno-izobraževalnih, zdravstvenih in zdravstvenih storitev, pri čemer upošteva starost in individualne značilnosti otrokovega razvoja;
Ustvarja psihološke in pedagoške pogoje za bivanje otroka
v predšolskem obdobju;
- sodeluje z družino pri vzgoji, izobraževanju in razvoju predšolskih otrok;
- je vključen v sistem stalnega izobraževanja (kljub izbirnosti);
- razvija v pogojih socialnega partnerstva;
- upošteva regionalne posebnosti razvoja šolstva.
Kakšno mesto ima predšolska vzgoja v izobraževalnem sistemu Ruske federacije?
Po čl. 18 zakona Ruske federacije "o izobraževanju":
1) starši so prvi učitelji. Dolžni so že v zgodnjem otroštvu postaviti temelje za telesni, moralni in intelektualni razvoj otrokove osebnosti;
2) za vzgojo predšolskih otrok, varstvo in krepitev njihovega telesnega in duševnega zdravja, razvoj individualnih sposobnosti in potrebno odpravljanje motenj v razvoju teh otrok.za pomoč družini deluje mreža predšolskih vzgojnih ustanov;
3) odnosi med predšolsko vzgojno ustanovo
in starši (zakoniti zastopniki)ureja sporazum med njimi, ki ne more omejevati pravic strank, določenih z zakonom.
Katere ustanove se imenujejo izobraževalne?
Vzgojno-izobraževalni zavod je zavod, ki izvaja vzgojno-izobraževalni proces, to pomeni, da izvaja enega ali več izobraževalnih programov in (ali) zagotavlja vzdrževanje in izobraževanje dijakov.
Predšolska izobraževalna ustanova je vrsta izobraževalne ustanove (Zakon Ruske federacije "O izobraževanju"). V skladu s tem so značilnosti delovanja predšolskih izobraževalnih ustanov razkrite v Vzorčni uredbi o vrtcu izobraževalna ustanova(odobreno z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 27. oktobra 2011 št. 2562; v nadaljnjem besedilu - Vzorčni pravilnik o predšolski izobraževalni ustanovi).
Katere značilnosti delovanja predšolskih izobraževalnih ustanov so razkrite v Vzorčni uredbi o predšolski vzgojni ustanovi?
Dejavnosti državnih in občinskih predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov vseh vrst ureja Vzorčna uredba o predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi.
V skladu z Vzorčnim pravilnikom o predšolski predšolski izobraževalna ustanova izvaja glavne splošne izobraževalne programe predšolske vzgoje, skrbi za vzgojo, usposabljanje in razvoj ter nadzor, varstvo in rehabilitacijo učencev, starih od 2 mesecev do 7 let, ustvarja pogoje za uresničevanje pravice, zagotovljene državljanom Ruska federacija za javno in brezplačno predšolsko izobraževanje.
Kako Vzorčni pravilnik o vrtcu opredeljuje glavne naloge vrtca?
Glavne naloge DOE so naslednje:
- varovanje življenja ter krepitev telesnega in duševnega zdravja učencev;
Zagotavljanje kognitivno-govornega, socialno-osebnostnega, likovno-estetskega in telesnega razvoja učencev;
- izobraževanje ob upoštevanju starostnih kategorij učencev državljanstva, spoštovanja človekovih pravic in svoboščin, ljubezni do okolja, domovine, družine;
- izvedbo nujne odprave pomanjkljivosti v fizičnem
in (ali) duševni razvoj učenci;
- interakcija z družinami učencev za zagotovitev polnega razvoja otrok;
- zagotavljanje svetovalne in metodološke pomoči staršem (zakonitim zastopnikom) pri vzgoji, izobraževanju in razvoju otrok.
Predšolski izobraževalni zavod lahko izvaja rehabilitacijo invalidnih otrok, če so v zavodu ustrezni pogoji.
Katere vrste predšolskih izobraževalnih ustanov so opredeljene
V Vzorčni pravilnik o predšolskem vzgojnem zavodu?
Vrtec (izvaja glavni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje v splošnih razvojnih skupinah);
- vrtec za majhne otroke(izvaja glavni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje v skupinah
splošna razvojna usmeritev za učence od 2 mesecev do 3 let, ustvarja pogoje za socialno prilagajanje in zgodnjo socializacijo učencev);
- vrtec za predšolske otroke(višja predšolska) starost (izvaja glavni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje v skupinah splošne razvojne usmeritve,
A po potrebi tudi v skupinah kompenzacijske in kombinirane usmeritve za učence, stare od 5 do 7 let, s prednostnim izvajanjem dejavnosti za zagotavljanje enakih začetnih možnosti za poučevanje otrok v splošnoizobraževalnih ustanovah);
- nadzor in sanacija vrtca(izvaja glavni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje v skupinah za izboljšanje zdravja s prednostnim izvajanjem dejavnosti za izvajanje sanitarni in higienski, medicinski in wellness sanacijski in preventivni ukrepi in postopki);
- izravnalni vrtec(izvaja glavni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje v kompenzacijskih skupinah s prednostnim izvajanjem dejavnosti za kvalificirano odpravo pomanjkljivosti v telesnem in (ali) duševnem razvoju ene ali več kategorij otrok z hendikepiran zdravje);
- vrtec kombiniranega tipa(izvaja glavni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje v skupinah splošne razvojne, kompenzacijske, zdravstvene in kombinirane usmeritve v različnih kombinacijah);
- vrtec splošnega razvojnega tipa s prednostnim izvajanjem dejavnosti na enem od področijrazvoj učencev (izvaja glavni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje v skupinah splošne razvojne usmeritve s prednostnim izvajanjem razvoja učencev na enem od področij, npr. kognitivni govor, družbeno in osebno, slabo ženstvena in estetska ali fizično)
- center za razvoj otroka- vrtec (izvaja glavni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje v skupinah splošne razvojne usmeritve in po potrebi v skupinah zdravstvene, kompenzacijske in kombinirane usmeritve s prednostnim izvajanjem dejavnosti za razvoj učencev na več področjih, npr. kot spoznavno-govorni, socialno-osebni, likovno-estetski ali telesni. V skupinah zdravilne, kompenzatorne in kombinirane.
usmerjena smer, prednostno izvajanje razvoja učencev se izvaja na tistih področjih, ki najbolj prispevajo h krepitvi njihovega zdravja, odpravljanju pomanjkljivosti v njihovem telesnem in (ali) duševnem razvoju).
IN kot glavna strukturna enota predšolske vzgojne ustanoveskupina predšolskih otrok. Skupine imajo lahko drugačen poudarek - splošno razvojno, kompenzacijsko, kombinirano
in zdravje; lahko dela polni (12 ur), skrajšani (10 ur), podaljšan (14 ur) delovni čas, 24 ur na dan ali kratkotrajno.(3-5 ur) bivanje.
V skupinah splošni razvojni usmerjanje, usposabljanje in izobraževanje se izvajajo v skladu z izobraževalnim programom ustanove, ki ga je razvila neodvisno na podlagi zglednega osnovnega splošnega izobraževalnega programa za predšolsko vzgojo, zvezne državne zahteve za strukturo glavnega splošnega izobraževalnega programa za predšolsko vzgojo. izobraževanje in zvezne državne zahteve za pogoje za izvajanje glavnega splošnega izobraževalnega programa za predšolsko vzgojo.
Kompenzacijske skupine zagotavljajo kvalificirano odpravo pomanjkljivosti v telesnem in (ali) duševnem razvoju ter predšolsko vzgojo otrok s posebnimi potrebami.
Skupine dobro počutje Usmeritve so ustvarjene za otroke z zastrupitvijo s tuberkulozo, pogosto bolne otroke in druge kategorije učencev, ki potrebujejo vrsto posebnih zdravstvenih ukrepov. Takšne skupine so osredotočene na predšolsko vzgojo otrok, pa tudi na izvajanje sanitarno-higienskih, preventivnih in zdravstvenih postopkov.
V skupinah kombinirano smeri se izvaja skupno izobraževanje zdravih otrok in otrok z motnjami v razvoju.
Možno je organizirati skupine kombinirane usmeritve, v katerih bodo zdravi otroci in otroci s posebnimi potrebami, vključno z otroki s posebnimi potrebami, deležni predšolske vzgoje. Tako normativno pravno
temelje inkluzivne oziroma skupne predšolske vzgoje . Vzorčna določba določa tudi, da skupine za otroke
predšolske starosti se lahko ustvarijo v izobraževalnih ustanovah drugih vrst (poleg predšolskih vzgojnih ustanov). Tako so novi variabilni modeli predšolske vzgoje normativno določeni.
Kdo je vključen v vzgojni proces v predšolski vzgojni ustanovi?
Udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa predšolske vzgojne ustanove so učenci, njihovi starši (zakoniti zastopniki) in vzgojitelji.
Kako Vzorčni pravilnik o vrtcu opredeljuje značilnosti vsebine vzgojno-izobraževalnega procesa v vrtcu?
V skladu z vzorčnimi predpisi o predšolski vzgojni ustanovi vsebino izobraževalnega procesa v predšolski izobraževalni ustanovi določa glavni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje, ki ga je razvil in odobril neodvisno na podlagi zveznih državnih zahtev za strukturo. glavnega splošnoizobraževalnega programa predšolske vzgoje ter zglednega osnovnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje. Predšolski vzgojno-izobraževalni zavod lahko izvaja dodatne izobraževalne programe in opravlja dodatne izobraževalne storitve izven izobraževalnih programov, ki določajo njegov status, ob upoštevanju potreb družine.
Kdaj in kako so se pojavili izobraževalni programi za vrtce?
Potreba po oblikovanju programa vrtca se je pojavila v povezavi z oblikovanjem sistema predšolske vzgoje v Rusiji. Glavna navodila o organizaciji, vsebini in metodah dela predšolskih ustanov je podal predšolski oddelek Ljudskega komisariata za šolstvo leta 1919 v posebnem "Navodilu za vzdrževanje ognjišča in otroškega vrtca". Za izboljšanje kakovosti predšolske vzgoje je postalo pomembno oblikovanje znanstveno utemeljenega programa za delo vrtca. Prvi osnutek programa je leta 1932 izdal Ljudski komisariat za šolstvo RSFSR. Ta dokument je bil sestavljen iz razdelkov, ki ustrezajo vrstam dejavnosti otrok: socialna in politična vzgoja, delovna vzgoja, glasbena in motorična vzgoja, vizualna dejavnost, matematika, pismenost. Poskušalo je opredeliti naloge in obseg dela z otroki v vrtec. Pojav programa je prispeval k racionalizaciji dela vrtcev, večji usmerjenosti in vsebinski obogatitvi dejavnosti vzgojiteljev.
Prvi program dela vrtcev je bil objavljen leta 1934. Vključevala je naslednje oddelke: ljudsko prosveto, telesno
vzgoja, risanje, modeliranje, delovne dejavnosti, razvoj govora, razredi
z knjiga, slika, osnovna znanja o naravi, razvoj začetnih matematičnih pojmov, opismenjevanje. Hkrati je bil vključen kompleksen kognitivni material, starostne značilnosti otrok niso bile upoštevane, vloga vzgojitelja pri organizaciji pedagoškega procesa pa je bila podcenjena. Leta 1938 je izšel Vodnik za vzgojiteljice v otroških vrtcih, ki je vseboval smernice za delo z otroki. Jasneje je bilo povedano o upoštevanju starostnih značilnosti otrok. Upravljanješe vedno določal vsebino dela z otroki ne po starostnih skupinah, temveč po posameznih sklopih izobraževanja. To je vzgojitelju povzročalo težave pri izbiri programskega gradiva za delo z otroki ene ali druge starosti.
IN Leta 1953 je bil priročnik spremenjen v zvezi z uvedbo priprave otrok na šolo v vrtcu. V programu so bile jasno opredeljene vzgojne vsebine, ki so se jih morali otroci naučiti pri organiziranem pouku z vodilno vlogo vzgojitelja.
IN Leta 1959 se je pojavila nova vrsta predšolske vzgojne ustanove - jasli-vrtec, kjer se lahko na željo staršev vzgajajo otroci od 2 mesecev do 7 let. To je bilo posledica potrebe po izboljšanju organizacije dela vrtcev, predvsem pa po vzpostavitvi kontinuitete v vzgoji in izobraževanju otrok zgodnje in predšolske starosti. Oblikovanje programa je bilo zaupano Akademiji pedagoških znanosti RSFSR skupaj z Akademijo medicinskih znanosti ZSSR.
IN podlaga novega dokumenta so bili podatki predšolska pedagogika, otroška psihologija in sorodne vede o otrokovem razvoju skupaj
z posploševanje najboljših izkušenj pri izobraževanju otrok predšolske starosti. enoten program Vzgojno delo z otroki od zgodnjega otroštva do vstopa v šolo, ki ga je pripravila velika avtorska ekipa in odobrilo Ministrstvo za šolstvo RSFSR, je bil prvič objavljen leta 1962.
»Program vzgoje v vrtcu« je bil namenjen odpravljanju medstarostne neenotnosti v izobraževalni proces; v večji meri je odražala problematiko poučevanja predšolskih otrok. Zagotovil je oblikovanje določenih znanj, spretnosti, pozitivnih navad vedenja, moralnih lastnosti, potrebnih za celovit razvoj otrokove osebnosti. Program je vključeval režim pouka, počitka, zabave, spanja, prehrane, sprehodov.
IN Leta 1969 je bil izdan izboljšan "Vzgojni program za vrtce", ki je upošteval zahteve, povezane z
prehod šole na nove osnovnošolske programe. V naslednjih letih je bil ta program večkrat ponovno objavljen z nekaterimi dodatki in popravki. Tako je leta 1978 izšla osma, popravljena izdaja.
»Program vzgoje v vrtcu« je zajemal štiri starostna obdobja otrokovega telesnega in duševnega razvoja v predšolski dobi: zgodnjo starost - od rojstva do 2 let; nižja predšolska starost - od 2 do 4 let; povprečna predšolska starost - do 5 let; višja predšolska starost - od 5 do 7 let. Na zadnji stopnji je poudarjeno obdobje priprave na šolo v povezavi s potrebo po zagotavljanju kontinuitete vrtca in osnovne šole.
Program je razkril vsebino izobraževanja in vzgoje otrok, je bil zgrajen ob upoštevanju stališča o vodilni vlogi dejavnosti pri vzgoji in razvoju, opozoril na potrebo po namenskem usmerjanju različnih vrst otrokovih dejavnosti s strani vzgojitelja: igra, delovne, izobraževalne, gospodinjske, pri katerih se lahko aktivno pridobivajo znanja in spretnosti, določene oblike vedenja.
V programu je bila poudarjena posebna vloga vrtca pri pripravi otrok na šolo, odgovornost vzgojitelja za njihovo komunistično vzgojo, organizacija pedagoškega procesa in izvajanje nalog, ki jih čakajo. vrtci. Program je trajal do leta 1984, ko ga je nadomestil standardni program vzgoje in izobraževanja v vrtcu. Dolga leta je program izhajal pod uredništvom Margarite Aleksandrovne Vasiljeve.
Kaj je botrovalo spremembi vzgojno-izobraževalnega programa vrtca in nastanku variabilnih programov?
IN povezava s spremembo družbeno-kulturnih in ekonomskih razmer v državi ob koncu V osemdesetih letih se je začela reforma izobraževalnega sistema. Pojavil se je »Koncept predšolske vzgoje« (1989), ki je razkril negativne lastnosti obstoječega sistema predšolske vzgoje (avtoritaren slog interakcije, ideologizacija vsebine, prednost izobraževanja pred izobraževanjem itd.).
IN Koncept opisuje štiri glavna načela, ki so postala temeljna za spreminjanje vsebine predšolske vzgoje v Rusiji: humanizacija - vzgoja humanistične usmerjenosti osebnosti predšolskega otroka, osnov državljanstva, delavnosti, spoštovanja človekovih pravic in svoboščin, ljubezni do družine, domovine, narave; razvojna narava izobraževanja- usmerjenost k otrokovi osebnosti, ohranjanje in krepitev njegovega zdravja, namestitev na obvladovanje načinov razmišljanja in dejavnosti, razvoj govora;
individualizacijo izobraževanja in usposabljanja - razvoj otroka v skladu z njegovimi nagnjenji, interesi, sposobnostmi in zmožnostmi; deideologizacija predšolske vzgoje - prednost univerzalnih vrednot, zavračanje ideološke naravnanosti vsebine vzgojno-izobraževalnih programov vrtca.
V tem obdobju je razvoj variabilni programi predšolske vzgoje različne znanstvene skupine v državi. Razviti in objavljeni so bili naslednji programi predšolske vzgoje.
"Mavrica" (1989) - program je bil razvit v laboratoriju za predšolsko vzgojo Raziskovalnega inštituta za splošno izobraževanje Ministrstva za splošno in poklicno izobraževanje RF pod vodstvom T. N. Doronove.
"Otroštvo" (1991) - program je ustvarila raziskovalna skupina Oddelka za predšolsko pedagogiko Ruske državne pedagoške univerze. A. I. Herzen pod vodstvom V. I. Loginova, T. I. Babaeva, Z. A. Mikhailova, N. A. Notkina.
"Razvoj" (1994) - program je bil ustvarjen v laboratoriju sposobnosti in ustvarjalnosti Inštituta za predšolsko vzgojo in družinsko vzgojo Ruske akademije za izobraževanje. Skupino avtorjev sta vodila L. A. Venger in O. M. Djačenko.
"Izvor" (1995) - Center "Predšolsko otroštvo" poimenovan po. A. V. Zaporozhets, voditelji - L. A. Paramonova, S. L. Novoselova in drugi Program priporočamo za uporabo v Moskvi in Moskovski regiji.
"Program vzgoje in izobraževanja v vrtcu" (2004) - program je spremenjena in posodobljena različica ruskega "Programa izobraževanja in usposabljanja v vrtcu", ki ga je uredila M. A. Vasiljeva (1985). Voditelji - M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova in drugi.
Našteti programi predšolske vzgoje so bili celoviti in so vključevali vse glavne smeri otrokovega razvoja. Osredotočeni so na posvetnost izobraževanja in načelo osebnostno usmerjene interakcije. Vsebina programov je usmerjena v svetovno in nacionalno (rusko) kulturo in vključuje razvoj otrokovega govora, seznanjanje z osnovami naravoslovnih znanj, telesni, umetniški in estetski razvoj. Programi so namenjeni razvijanju otrokove radovednosti, otrokovih sposobnosti, ustvarjalne domišljije in komunikacijskih veščin. Organizacija življenja otrok je bila predvidena v treh oblikah: v razredu (organizirana oblika izobraževanja), v nereguliranih dejavnostih in v otrokovem prostem času. Hkrati je bila vsebina znanja, spretnosti in spretnosti otrok, dejavnosti otrok v teh programih spremenljive narave.
Skupaj z celoviti programi pojavilo veliko število delni programi , vključno z enim ali več področji otrokovega razvoja.
Kaj pomeni zgleden temeljni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje na današnji stopnji?
Izobraževalni program - to je niz zahtev, ki določajo glavne značilnosti (obseg, vsebino, načrtovane rezultate), pa tudi organizacijske in pedagoške pogoje za pridobitev izobrazbe določene ravni in (ali) usmeritve.
Pojem glavni odraža usmerjenost izobraževalnega programa v uresničevanje glavnih, to je obveznih vsebin izobraževanja. Poleg glavnega programa je lahko
dodatni izobraževalni program namenjeno uresničevanju nalog dodatnega izobraževanja otrok, ki širi ali poglablja vsebino obveznega izobraževanja.
IN kot lastnost sodobnih programov predšolska vzgoja?
IN v skladu z zveznimi državnimi zahtevami za strukturo glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje program določa vsebino in organizacijo izobraževalnega procesa za predšolske otroke in je namenjen oblikovanju skupne kulture, razvoju telesnega, intelektualne in osebnostne lastnosti, oblikovanje predpogojev učne dejavnosti ki zagotavljajo socialni uspeh, ohranjanje in krepitev zdravja predšolskih otrok, odpravljanje pomanjkljivosti v telesnem in (ali) duševnem razvoju otrok. Vsebina programa obsega nabor izobraževalnih področjih ki zagotavljajo vsestranski razvoj otrok ob upoštevanju njihove starosti in individualnih značilnosti na glavnih področjih: telesni, socialno-osebna, spoznavno-besedna in likovno-estetska.
Katera temeljna načela mora upoštevati splošni izobraževalni program predšolske vzgoje?
Zvezne državne zahteve za strukturo glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje kažejo na naslednja načela: upoštevati načelo razvojnega izobraževanja, katerega namen je razvoj otroka; združujejo načela znanstvene veljavnosti in praktične uporabnosti; izpolnjujejo merila popolnosti, nujnosti in zadostnosti; zagotavljajo enotnost vzgojno-izobraževalnih, razvojnih in učnih ciljev in ciljev procesa vzgoje predšolskih otrok,
v procesu izvajanja katerega se oblikujejo taka znanja, veščine
in spretnosti, ki so neposredno povezane z razvojem predšolskih otrok; biti zgrajena ob upoštevanju načela povezovanja vzgojno-izobraževalnih področij v skladu s starostnimi zmožnostmi in značilnostmi učencev, posebnostmi in zmožnostmi vzgojno-izobraževalnih področij; temelji na kompleksno-tematski princip gradnje izobraževalnega procesa; zagotavljajo reševanje programskih izobraževalnih nalog v skupnih dejavnostih odraslega in otrok ter samostojne dejavnosti otrok ne le v okviru neposredno izobraževalnih dejavnosti, temveč
in pri izvajanju režimskih trenutkov v skladu s posebnostmi predšolske vzgoje; prevzeti gradnjo izobraževalnega procesa na starosti primernih oblik dela z otroki. Glavna oblika dela z otroki predšolske starosti in vodilna dejavnost zanje je igra.
Iz katerih delov je sestavljen splošnoizobraževalni program predšolske vzgoje? Kakšne so zahteve zanje v zveznih državnih zahtevah za strukturo glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje?
Program je sestavljen iz dveh delov:
- obvezni del;
- del, ki ga tvorijo udeleženci izobraževalnega procesa. Obvezni del programa je treba izvajati v katerem koli
predšolska vzgojna ustanova, ki izvaja glavni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje. Zagotavlja, da učenci dosežejo pripravljenost za šolanje, in sicer potrebno in zadostno stopnjo otrokovega razvoja za uspešno obvladovanje osnovnih splošnoizobraževalnih programov osnovnega splošnega izobraževanja.
Del programa, ki ga oblikujejo udeleženci izobraževalnega procesa, odraža: 1) vrstno pestrost institucij, prisotnost prednostna področja aktivnosti; 2) posebnosti narodno-kulturnega, demografskega, podnebne razmere v kateri se izvaja izobraževalni proces.
Skupni obseg obveznega dela programa se izračuna glede na starost učencev, glavne smeri njihovega razvoja, posebnosti predšolske vzgoje in vključuje čas, namenjen:
Izobraževalne dejavnosti, ki se izvajajo v procesu organiziranja različnih vrst otroških dejavnosti (igra, komunikacija, delo, kognitivno raziskovanje, produktivna, glasbena in umetniška, branje);
- izobraževalne dejavnosti, ki se izvajajo v režimskih trenutkih;
- samostojna dejavnost otrok;
- interakcija z družinami otrok pri izvajanju glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje.
Katere oddelke je treba vključiti v obvezni del splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje?
V skladu z zveznimi državnimi zahtevami za strukturo glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje mora obvezni del programa vsebovati naslednje sklope:
1) pojasnilo;
2) organizacija režima bivanja otrok v izobraževalni ustanovi;
3) vsebino psihološkega in pedagoškega dela za razvoj otrok na izobraževalnih področjih "Telesna vzgoja", "Zdravje", "Varnost", "Socializacija", "Delo", "Spoznanje", "Komunikacija", "Branje" fikcija», « Umetniška ustvarjalnost«, »Glasba«;
4) vsebina popravnega dela (za otroke s posebnimi potrebami);
5) načrtovani rezultati obvladovanja glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje otrok;
6) sistem spremljanja doseganja otrok načrtovanih rezultatov obvladovanja programa.
IN kakšni so načrtovani rezultati otrok pri obvladovanju osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje?
Opisati je treba načrtovane končne rezultate obvladovanja glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje otrok integrativne lastnosti otroka, ki ga lahko pridobi
V kot rezultat obvladovanja programa:
- fizično razvit, obvlada osn kulturne in higienske veščine;
- radoveden, aktiven;
- čustveno odziven;
- obvladali komunikacijska sredstva in načine interakcije z odraslimi in vrstniki;
- sposobni upravljati svoje vedenje in načrtovati svoja dejanja na podlagi idej o primarnih vrednotah, ob upoštevanju elementarnih splošno sprejetih norm in pravil obnašanja;
