Predšolska pedagogika je dvoumen izraz. To pomeni:

Posebno specifično področje javno življenje, ki v veliki meri odraža ideologijo razvoja družbe, medtem ko specifiko predšolske pedagogike določata predvsem posebnost starosti otrok (predšolska) in odnos družbe do otrok te starosti;

Veda o vzgoji, usposabljanju in izobraževanju otrok od rojstva do vstopa v šolo;

Veja starostne pedagogike, ki proučuje vzorce razvoja, vzgoje in osnovnih oblik izobraževanja otrok v starosti pred vstopom v šolo.

Ustanovitelj predšolske pedagogike kot pomembne veje pedagoške znanosti je Ya. A. Komensky. V njegovi knjigi »Materinska šola« je bil prvič predstavljen sistem predšolske vzgoje. Številne določbe Comeniusove teorije so pomembne tudi za sodobno pedagogiko.

Kot vsaka druga znanost ima tudi predšolska pedagogika svoj predmet študija in kategorični aparat. Predmet je tisto, na kar je misel usmerjena, kar sestavlja njeno vsebino. Predmet predšolske pedagogike kot vede je preučevanje zakonitosti vzgoje in izobraževanja otrok kot pojava družbenega življenja od rojstva do vstopa v šolo.

Sodobna predšolska pedagogika preučuje: proces vzgoje in usposabljanja, njegove cilje, cilje, vsebino, oblike organizacije, metode, tehnike in sredstva izvajanja; vpliv tega procesa na razvoj otroka, oblikovanje njegove osebnosti. Predšolska pedagogika opravlja tudi uporabno funkcijo - ukvarja se z razvojem novih, naprednejših programov in metod izobraževanja in usposabljanja. Predšolska pedagogika je kot družboslovje tesno povezana z zahtevami moderna družba na področju vzgoje mlajše generacije. Napovedna vloga predšolske pedagogike je nedvomna, saj preučuje trende in perspektive razvoja izobraževalnega sistema in organizacije vzgoje. Na podlagi znanstvenih napovedi se oblikujejo novi koncepti izobraževanja, razvijajo se izobraževalni standardi, preučujejo se teoretične osnove in tehnologije za vzgojo otrok v družini in vrtcu ter značilnosti izobraževalnega procesa v predšolskih ustanovah. preučujejo se različne vrste, vključno z alternativnimi.

Glavne naloge predšolske pedagogike so:

Razvoj in vsebina na študenta usmerjenega izobraževanja in vzgoje otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah in v družini;

Utemeljitev vrst ustvarjalne dejavnosti otrok in možnosti njene organizacije tako, da ob vstopu v šolo ne izgubijo ustvarjalnega potenciala, ki so ga pridobili v vrtec;

Utemeljitev vzorcev izobraževanja, usposabljanja in razvoja otroka predšolska starost;

Na podlagi preučenih vzorcev - razvoj pedagoških tehnologij, metod in tehnik pedagoškega vpliva na otroke.

Predšolska pedagogika je kot veda tesno povezana z drugimi humanističnimi vedami: filozofijo, psihologijo, anatomijo in fiziologijo, vejami medicinskih ved in drugimi vedami.

Tako na sedanji stopnji razvoja družbe reševanje problemov vzgoje, usposabljanja, izobraževanja s silami ene pedagogike ne bo dalo želenega rezultata, potreben je medsektorski znanstveni pristop k njim.

Oblikovanje - proces postajanja otrokove osebnosti kot rezultat objektivnega vpliva dednosti, okolja, vzgoje in lastne dejavnosti posameznika.

Razvoj razumemo kot proces kvantitativnih in kvalitativnih sprememb v telesu, psihi, intelektualni in duhovni sferi človeka zaradi vpliva zunanjih in notranjih dejavnikov, nadzorovanih in nenadzorovanih. Razvoj je proces gibanja, spreminjanja, prehoda iz starega v novo kakovostno stanje.

Izobraževanje - (v družbenem smislu) razumemo kot družbeni pojav, funkcijo družbe, ki je pripravljati mlajšo generacijo za življenje. Izobraževanje (v širšem pedagoškem smislu) je proces namenskega oblikovanja osebnosti v pogojih posebej organiziranega izobraževalnega sistema, ki zagotavlja interakcijo vzgojitelja in izobraženega. Izobraževanje (v ožjem pedagoškem smislu) je posebna vzgojna dejavnost, namenjena oblikovanju določenih lastnosti, lastnosti in odnosov osebe.

Izobraževanje predšolskih otrok je posebej organiziran proces interakcije med vzgojiteljem in otroki, katerega cilj je razvijanje kognitivnih sposobnosti, prenos znanja, spretnosti, dejanj v dostopni obliki, ki jih predvideva program vzgoje in usposabljanja, ter razvijanje radovednosti in kognitivna dejavnost.

Izobraževanje kot proces - razvoj v ustanovah predšolskega, splošnega, poklicnega in dodatnega izobraževanja, pa tudi kot rezultat samoizobraževanja, sistem znanja, spretnosti, izkušenj v kognitivnih in praktičnih dejavnostih, vrednotnih usmeritvah in odnosih; kot rezultat - dosežena raven v razvoju znanja, veščin, izkušenj in odnosov; kot sistem - niz zaporednih izobraževalnih programov in državnih izobraževalnih standardov, mreža izobraževalnih ustanov, ki jih izvajajo, izobraževalne oblasti.

Otroštvo je stopnja v človekovem razvoju, ki je pred odraslostjo; značilna intenzivna rast telesa in oblikovanje višjih duševnih funkcij.

Definirajte "predšolsko pedagogiko"

To je veda o zakonitostih vzgoje in izobraževanja otroka pred začetkom šolanja, preučuje vzorce uspešnega prenosa socialnih izkušenj starejše generacije na mlajšo.

Kakšna je temeljna razlika med pojmi "izobraževanje", "usposabljanje", "razvoj"? Kateri od teh konceptov vodi do ostalih?

Izobraževanje je dejavnost, namenjena osebnemu razvoju, ustvarjanju pogojev za samoodločanje in socializacijo študenta na podlagi socialno-kulturnih, duhovnih in moralnih vrednot, pravil in norm vedenja, sprejetih v družbi v interesu osebe, družine, družba in država (zakon"O izobraževanju v RF")

Izobraževanje poteka nenehno, med izobraževalnimi dejavnostmi in izven njih.

Učenje je namenski proces organiziranja dejavnosti učencev za pridobivanje znanja, spretnosti, sposobnosti in kompetenc, pridobivanje izkušenj pri dejavnostih, razvijanje sposobnosti, pridobivanje izkušenj pri uporabi znanja v Vsakdanje življenje in oblikovanje motivacije študentov za izobraževanje skozi vse življenje (zakon"O izobraževanju v RF")

Vzgoja je ožji pojem od vzgoje. Gre tudi za razvoj.

Človek je lahko dobro razvit, sposoben rešiti nekatere probleme, a hkrati slabo izobražen. Kakovostna izobrazba ni vedno pokazatelj osebnega razvoja.

Kakšna je razlika med osebnostno usmerjenim pristopom in individualno diferenciranim?

Pristop, osredotočen na učenca, je odmik od avtoritarnega starševstva, kjer je otrok pod hudim osebnim pritiskom.

S pristopom, osredotočenim na učenca, učitelj dela s posameznimi učenci, ki imajo svoj svet občutkov in doživljanj. Odnosi med otroki in odraslimi temeljijo na spoštovanju drug drugega.

Ta pristop določa položaj otroka v izobraževalnem procesu kot aktivnega subjekta tega procesa in s tem pomeni oblikovanje subjektivnih odnosov.

Z individualno diferenciranim pristopom se učenci razvrščajo glede na stopnjo umskih sposobnosti, razvitost telesnih sposobnosti in individualne duševne značilnosti. V okviru ene lekcije so lahko naloge različnih stopenj zahtevnosti.

Opišite vse metode predšolske pedagogike.

1. Raziskovalne metode;

2. Sredstva za razvoj predšolske pedagogike kot znanosti, napoved njenega razvoja in določanje trendov v izobraževanju in usposabljanju osebe prihodnosti.

Pedagoške raziskave se izvajajo s splošnimi znanstvenimi metodami. Najbolj dostopna in razširjena metoda pedagoškega raziskovanja je opazovanje. Določitev značilnosti človeškega vedenja v različnih pogojih. Glavna naloga je kopičenje dejstev in njihova razporeditev v časovnem zaporedju. Pogostost opazovanj je odvisna od starosti, ki je povezana s tempom razvoja. kako manj otroka pogostejša so opažanja.

Simultana primerjava ljudi različnih starosti - metoda preseka.

Longitudinalno (metoda vzdolžnega preseka) - sledenje spremembam psiholoških procesov pri istih ljudeh v daljšem časovnem obdobju.

V pedagoški praksi se široko uporabljajo metode anketiranja: pogovor, intervju, spraševanje, testiranje (v predšolski pedagogiki, večinoma pogovor) Preučujeta se 2 kazalnika - verbalna in neverbalna inteligenca (razumevanje, izraženo ne z besedami, ampak z dejanji)

Pogovor - neposredna komunikacija s preiskovanci s pomočjo vnaprej pripravljenih vprašanj. Gre za vzpostavitev dvosmernega stika, med katerim se razkrijejo interesi otrok, njihove ideje, stališča, občutki, ocene in stališča. Da bi bili rezultati pogovora najbolj objektivni, je treba določiti cilj, razviti program, razmisliti o zaporedju in variabilnosti vprašanj.

Na primer analiza predstave (kaj ste videli? Kaj vam je bilo všeč?), tehnika "dokončanja zgodbe".

Anketiranje je način pridobivanja informacij s pisnim anketiranjem (anketni vprašalniki staršev – s kom delajo, telefoni ipd.). Spraševanje vključuje skrben razvoj strukture vprašalnika in se praviloma kombinira z drugimi raziskovalnimi metodami.

Testiranje je namensko preverjanje, ki se izvaja na skrbno izdelanih standardiziranih vprašanjih in omogoča objektivno razkrivanje individualnih razlik preizkušancev.

Otroška različica tematskega aperceptivnega testa (za zaznavanje) - pokažite sliko.

Sociometrična metoda - otrok na primer odgovori na vprašanje "Zraven koga želiš sedeti?" Volitve so obojestranske in ne razkrivajo strukture odnosov v skupini. Dodelite priljubljene otroke, prednostne, tiste, ki so malo izbrani in zavrnjeni (izolirani). Slednji še posebej potrebujejo pomoč.

Visoka raziskovalna učinkovitost je dosežena z eksperimentiranjem. Laboratorijski eksperiment - konstrukcija procesa z danimi lastnostmi (avtor metode je L.S. Vygotsky) - to so igre, izobraževalne dejavnosti.

Pogostost opazovanj je odvisna od starosti. Mlajši kot je otrok, pogostejši so intervali med opazovanji.

Eksperiment se od pedagoškega opazovanja ali raziskovalnega pogovora razlikuje po aktivnem posegu raziskovalca v situacijo, ki sistematično manipulira z dejavniki in beleži spremembe v stanju in obnašanju preučevanega predmeta. Pedagoški eksperiment je posebna organizacija pedagoške dejavnosti študentov za preverjanje in utemeljitev vnaprej razvitih predpostavk ali hipotez. Za pedagoške procese pa je značilna edinstvenost, zato je »čisti« eksperiment v pedagogiki nemogoč. Glede na to okoliščino bi morali učitelji svoje sklepe oblikovati pravilno in previdno, pri čemer razumejo relativnost pogojev, v katerih so bili pridobljeni.

Študij pedagoških izkušenj

Raziskovalne metode pomagajo preučevati in povzemati pedagoška spoznanja, prakse ter izvajati samostojne znanstvene raziskave.

Viri informacij so ljudska pedagogika, religiozna pedagogika, tuja in domača zgodovina pedagogike, pedagoška praksa, znanstveno eksperimentalne raziskave, podatki iz sorodnih ved (psihologija, anatomija in fiziologija predšolskega otroka, higiena itd.).

Pedagoške raziskave se izvajajo, da bi razkrili vzorce razvoja predšolskih otrok, našli najbolj optimalna sredstva, metode in oblike izobraževanja in vzgoje v predšolski ustanovi.

Uvod

Celovita vzgoja otroka se mora začeti že v najzgodnejših letih življenja, vodilna vloga pri tem pa pripada vrtcem - prvi povezavi v sistemu javnega izobraževanja.

Predšolsko otroštvo je posebno obdobje razvoja, ko se na novo zgradi celotno duševno življenje otroka in njegov odnos do sveta okoli sebe. Bistvo tega prestrukturiranja je, da se v predšolski dobi oblikuje notranje duševno življenje in notranja regulacija vedenja. To je čas aktivnega spoznavanja okoliškega sveta. Dojenček, ko stoji na nogah, začne odkrivati. Seznanja se s predmeti v sobi, v hiši, v vrtcu, na ulici. Delovanje z različnimi predmeti, njihovo preučevanje, poslušanje zvokov, ki jih oddajajo, dojenček spoznava njihove lastnosti in lastnosti; razvija vizualno-učinkovito in vizualno-figurativno mišljenje.

Predšolska pedagogika je veja pedagogike, ki proučuje zakonitosti vzgoje predšolskih otrok, vključno z zgodnjimi.

V sodobnem izobraževalnem sistemu ima torej učitelj ključno mesto prioriteta v strukturi njegovega pedagoškega usposabljanja je problem profesionalni razvoj in kompetence. Družba postavlja večje zahteve glede kakovosti usposabljanja strokovnjakov predšolska vzgoja: ne smejo samo globoko obvladati sistema znanosti o človeku, zakonih njegovega fizičnega, moralnega, duševnega, duševnega razvoja, ampak se tudi naučiti, kako uporabiti to znanje v praktičnih dejavnostih.

Namen dela: preučevanje teoretičnih osnov vzgoje predšolskih otrok.

Naloge so:

Ugotoviti predpogoje, ki so pripeljali do oblikovanja predšolske pedagogike kot posebne veje znanstvenega znanja.

Določite mesto predšolske pedagogike v sistemu znanstvenega in pedagoškega znanja, njen predmet, metode, kategorije in povezave s sorodnimi znanostmi.

1. Oblikovanje in razvoj predšolske pedagogike

Prvi izobraževalni sistemi so se oblikovali že v antiki (VI-V stoletja pred našim štetjem). Poznane so rimske, atenske, špartanske šole, ki so se med seboj razlikovale po metodah in vsebini izobraževanja ter njegovih ciljih. Skoraj vsi antični filozofi so menili, da je glavna naloga vzgoje razvoj dobrega v nastajajoči osebnosti, pozitivne lastnosti značaj, poslušnost zakonu, spoštovanje starejših, mentorjev, pa tudi zatiranje slabih nagnjenj. Prav ti postulati pedagoške znanosti so prestali preizkus časa od antike do danes.

Prvič je utemeljil idejo o javnem izobraževanju otrok od prvih let življenja in ustvaril prvo predšolski za proletarske otroke angleški utopični socialist R. Owen. Predšolska pedagogika je nastala kot ločena veja pedagogike od splošne pedagogike v drugi polovici 19. stoletja. Faze razvoja pedagoške znanosti v prilogi 1.

Zamisel o ločitvi predšolske pedagogike v ločeno vejo pedagoške znanosti pripada nemškemu učitelju Friedrichu Fröbelu (1782-1852), ki je ustvarjalec prvega sistema predšolske vzgoje in ustanovitelj vrtcev. Pred njim so obstajale sirotišnice, katerih naloge so bile omejene na varstvo in varstvo majhnih otrok, niso pa vključevale njihovega izobraževanja. Froebel je bil eden prvih, ki je javnost opozoril na nujnost pedagoškega dela z otroki, mlajšimi od sedem let. Lasti mu tudi sam izraz "vrtec", ki je postal splošno sprejet po vsem svetu. Fröbel je bil v mnogih pogledih pionir v pedagogiki. Glavne določbe njegovega pedagoškega sistema ostajajo pomembne še danes. Pred pojavom Fröbelovega sistema so bile naloge izobraževanja zreducirane na razvoj uma, širjenje znanja in razvoj uporabnih veščin. Froebel je začel govoriti o celostni, harmonični vzgoji človeka, v pedagogiko je prvič uvedel načelo dejavnosti. Fröbelov sistem je imel izjemen vpliv na razvoj predšolske pedagogike in je za dolgo časa osvojil vso Evropo. Fröbel je bil še posebej priljubljen v Rusiji, kjer je imel veliko privržencev.

Na začetku XX stoletja. Razširil se je tudi sistem predšolske vzgoje, ki ga je ustvarila Maria Montessori (1870-1952). Glavna vrednost izobraževanja v sistemu Montessori - strategija izobraževanja mora biti usmerjena v razvoj individualne narave otroka. Svoboda je bistveni pogoj vsake izobrazbe. Otroku ne morete ničesar vsiliti, ga prisiliti ali prisiliti. Samo ob prisotnosti popolne svobode in neodvisnosti se lahko manifestira individualni značaj otroka, njegova prirojena radovednost in kognitivna aktivnost.

Izredno zanimiva in izvirna smer v pedagoški teoriji in praksi, ki obstaja že več kot 80 let, je waldorfska pedagogika. Ustanovitelj tega trenda je bil izjemen filozof in učitelj Rudolf Steiner (1861-1925). Prav on je leta 1919 ustanovil prvi vrtec v Stuttgartu v tovarni Waldorf-Astoria. Waldorfska pedagogika vsebuje veliko izvirnih in plodnih pedagoških idej, ki so bile osnova praktičnih dejavnosti številnih vrtcev, treba je opozoriti na njeno izrazito humanistično usmerjenost, osredotočenost na razvoj otrokove ustvarjalne domišljije in fantazije, produktivna dejavnost, seznanitev z občečloveškimi vrednotami in ljudsko kulturo.

Začnimo zgodovino nastanka in razvoja predšolske vzgoje v Rusiji s Kijevsko Rusijo, kjer je vzgoja otrok vseh starosti potekala predvsem v družini. Namen izobraževanja je bil pripraviti otroke na delo, izpolnjevanje osnovnih družbenih vlog. Kot glavno sredstvo vplivanja so delovali dejavniki ljudske pedagoške kulture (rime, rime, zvijalke, uganke, pravljice, ljudske igre itd.). Vsa ta pedagoška sredstva so se prenašala ustno. V zvezi s krstom Rusije je cerkev zavzela pomembno mesto pri vzgoji mlajše generacije. Takšna sredstva so se pojavila kot izvajanje obredov, pomnjenje molitev itd. V XI stoletju. V Rusiji so bile odprte prve ljudske šole, v katerih so se usposabljali otroci iz višjih razredov. Dvanajsto stoletje je datirano z "Navodilo Vladimirja Monomaha svojim otrokom." Že takrat so bili v Rusiji mojstri pismenosti, ki so otroke bogatih staršev učili doma. Osnova takšne vzgoje so bile nabožne knjige. V XVI stoletju. pojavilo se je tiskanje knjig - leta 1572 je izšel prvi ruski učbenik "ABC" Ivana Fedorova, približno ob istem času je izšla zbirka "Domostroy". Začrtala je glavne usmeritve družinske vzgoje in obnašanja v družinskem življenju.

V začetku XVIII stoletja. v Rusiji je prišlo do hitrega razvoja in sprememb pod vplivom reform, ki jih je izvedel Peter I. Eno od področij reform je izobraževanje. Pedagoške ideje so izražali in objavljali najboljši predstavniki tistega časa. Leta 1763 je bila odprta prva prosvetna hiša. Sprejemal je otroke od 2 do 14 let. Razdeljeni so bili v skupine: od 2 do 7; od 7 do 11; od 11 do 14 let. Do 2. leta so otroke vzgajale dojilje. Otroci prve skupine so bili vzgojeni v igrah in delovnih zadevah: fantje so učili vrtnarjenja in vrtnarjenja; dekleta - gospodinjska opravila in gospodinjstvo. Od 7. do 11. leta starosti so poleg delovnih zadev uvedli še opismenjevanje in računanje po eno uro na dan. Otroci od 11 do 14 let so se usposabljali za resnejši posel.

Leta 1802 je bilo v Rusiji prvič ustanovljeno ministrstvo za javno šolstvo in začel se je oblikovati izobraževalni sistem. Leta 1832 so v sirotišnici Gatchina odprli majhno poskusno šolo za majhne otroke. Tam so bili ves dan - jedli, pili, otroci so se igrali, večinoma na zraku; starejše so učili brati, pisati, šteti in peti. pomembno mesto v vsakdanjiku je bil posvečen zgodbam in pogovorom. Čeprav šola ni trajala dolgo, se je pokazala uspešnost tovrstnih dejavnosti s predšolskimi otroki.

V prvi polovici XIX stoletja. pojavile so se številne javne osebnosti, kulturniki in učitelji, ki so vsak posebej prispevali k razvoju pedagogike nasploh in še posebej predšolske pedagogike. V.G. Belinski - orisan starostna periodizacija(od rojstva do 3 let - otroštvo; od 3 do 7 let - otroštvo; od 7 do 14 let - adolescenca). Velik pomen je pripisoval duševnemu in telesnemu razvoju predšolskih otrok, vizualizaciji in otroški igri ter estetski vzgoji. Bil je zagovornik družinske vzgoje in je veliko vlogo pri vzgoji predšolskega otroka namenil njegovi materi. A.I. Herzen - je bil tudi zagovornik družinske vzgoje. Napisal je pedagoško delo "Pogovor z otroki". N.I. Pirogov je pripisal velik pomen vlogi matere pri vzgoji predšolskih otrok. Govoril je o potrebi po pedagoškem usposabljanju mater. Menil je, da ima igra pomembno vlogo pri razvoju predšolskih otrok. LN Tolstoj - zagovornik družinske vzgoje, spodbujal ideje brezplačnega izobraževanja.

Velik vpliv na razvoj predšolske pedagogike tega obdobja je imel K.D. Ušinski. Bil je zagovornik družinske vzgoje, vendar je razumel potrebo po oblikovanju sistema predšolske javne vzgoje. Podal je svoje poglede na delovanje vzgojiteljev vrtcev. Pripravila knjigo za otroško branje in učenje »domače besede«. Ta knjiga je ohranila svojo vrednost do danes.

Pomemben prispevek k razvoju problematike vzgoje predšolskih otrok je prispeval otroški pisatelj E.N. Vodovozova. Konec 60. let. bila je v tujini in tam preučevala izkušnje družinske vzgoje in organizacije vrtcev. Leta 1871 je objavila Duševno in moralno vzgojo otrok od prvega pojava zavesti do šolske dobe. Knjiga je bila namenjena vzgojiteljicam in materam.

Konec XIX - začetek XX stoletja. število predšolskih ustanov, namenjenih otrokom iz revnih družin, se je začelo postopoma povečevati: tovarniške jasli; javnih vrtcev. Pojavile so se predvsem v mestih z razvito industrijo, kjer so bili starši zaposleni v proizvodnji. Kljub šibkemu financiranju, organizacijskim in metodološkim težavam so se nekateri učitelji ukvarjali z iskanjem in preizkušanjem učinkovitih programov - metod, materialov, najboljših oblik organizacije dela z otroki. Tako so se postopoma nabirale praktične izkušnje pri socialni vzgoji predšolskih otrok. Čeprav se je javna predšolska vzgoja razvijala počasi, je vendarle spodbudila domačo pedagogiko.

Leta 1918 je bil v okviru Ljudskega komisariata za šolstvo organiziran poseben predšolski oddelek. Hkrati so bili v poklicnih pedagoških šolah odprti oddelki za usposabljanje vzgojiteljic. Pod vodstvom Kornilova je začel delovati predšolski inštitut (raziskovalni inštitut). Hkrati je bila določena glavna vrsta vrtca (v nadaljnjem besedilu - DU) - 6-urni vrtec (v nadaljnjem besedilu - DS). Zahteve za organizacijo, vsebino in metode dela so bile določene v »Navodilu za obvladovanje izbruha in DS«. V skladu s tem navodilom, razvit učni pripomočki. V letih 1921-1940. znatno se je povečalo število DU. Vrtovi in ​​ognjišča so se začeli premikati na 11-12-urni delovnik. Pri hišnih upravah so bile organizirane otroške sobe, kamor so matere zvečer lahko pripeljale svoje otroke. Po vaseh so odprli letna igrišča. Precejšnje število DC je postalo oddelčno. Odprli so jih na podlagi velikih podjetij in industrij. Okrepljeno je usmerjeno usposabljanje kadrov.

Določitev vsebine vzgoje predšolskih otrok (razvoj vzgojno-izobraževalnih programov) je ostala šibka točka v delovanju Ministrstva za izobraževanje. Leta 1937 je bil v DU prvi poskus izdelave osnutka programa. V prvem delu so bile določene glavne vrste dejavnosti (družbenopolitične, delovne in telesne vzgoje, glasbene in likovna umetnost, matematika, pismenost). V drugem delu so bila podana priporočila o osnovah načrtovanja dejavnosti skozi »Organizacijske trenutke«.

Leta 1938 je bila izdelana Ustanovna listina o vzgojiteljski šoli ter programsko-metodične usmeritve pod imenom »Navodila za vzgojiteljice« – cilj predšolske vzgoje v vrtcu je bil vsestranski in skladen razvoj otrok. Obsegalo je 7 oddelkov: 1. Telesna vzgoja. 2. Igra. 3. Razvoj govora. 4. Risanje. 5. Modeliranje in pouk z drugimi materiali. 6. Glasbene lekcije. 7. Spoznavanje narave in razvijanje začetnih matematičnih znanj.

Vojna je prekinila razvoj predšolske pedagogike in oblikovanje predšolske vzgoje. Kljub temu sta bila leta 1944 sprejeta nova listina in nov vodnik za vzgojitelje. Bistvena izboljšava tega vodnika je bila, da so bile dejavnosti otrok navedene glede na starostne skupine. Leta 1954 je prišlo do ponatisa vodnika za vzgojitelje, nadaljevalo pa se je intenzivno delo na oblikovanju programsko-metodične usmeritve vzgoje. Velika zasluga pri tem pripada A.P. Usova. Posebno znana so bila njena metodološka dela "Pouk v vrtcu", "Vzgoja v vrtcu". V letih 1963-1964 razvil in preizkusil prvi celovit program"Izobraževanje v DC". Kot rezultat izboljšave tega programa je nastal program »Izobraževanje in usposabljanje v DS«. Od sredine 1980. so se v naši državi zgodile korenite spremembe na vseh področjih družbe, tudi v izobraževalnem sistemu. Te spremembe so pozitivne in negativne. Leta 1983 je bil sprejet zakon o šolstvu. Oblikuje nova načela državne politike na področju izobraževanja, določa pravice učiteljev, staršev, učencev in predšolskih otrok na tem področju. Zakon je potrdil pravico učiteljev do proste izbire vsebine izobraževanja in njihovega metodološkega raziskovanja. Oblikoval je načela raznolikosti tipov supervizij (DS s prednostnim izvajanjem, DC kompenziranega tipa, DC-šolski itd.). Zakon določa pravico staršev do izbire izobraževalne ustanove. Od osemdesetih let prejšnjega stoletja je bilo ustvarjenih in preizkušenih veliko celovitih in delnih izobraževalnih programov. Intenzivno delo pri ustvarjanju metodoloških programov se izvaja zdaj.

2. Predšolska pedagogika kot veda

2.1 Predmet predšolske pedagogike kot vede

Predšolska pedagogika kot veda je teoretična in aplikativna:

Uporabljenoposebne študije teorije vzgoje in izobraževanja otroka praktične - na podlagi posploševanja splošnih vzorcev se sklepajo in preverjajo v praksi

Predmet predšolske pedagogike je proces vzgoje in vse, kar je z njim povezano - vzorci, protislovja odnosov, tehnologije za organizacijo in izvajanje izobraževalnega procesa, ki določajo razvoj otrokove osebnosti: sredstva, vsebina, metode vzgoje in usposabljanja.

Predšolska pedagogika ima svoj konceptualni aparat, s katerim operira. Glavne kategorije predšolske pedagoške znanosti so: izobraževanje, razvoj, oblikovanje, usposabljanje.

Vzgoja je namenski, sistematičen, organiziran proces oblikovanja otrokove osebnosti.

Razvoj je proces kvantitativnih in kvalitativnih sprememb, ki nastanejo s starostjo in potekajo pod vodstvom odraslega.

Izobraževanje je namenski, posebej organiziran proces neposrednega prenosa generacijskih izkušenj, znanj, veščin in spretnosti v interakciji učitelja in učenca.

Formacija - proces razvoja osebnosti pod vplivom zunanjih vplivov: izobraževanje, usposabljanje, družbeno okolje kot celota.

Na sedanji stopnji, poleg glavnih kategorij predšolske pedagogike, po mnenju številnih znanstvenikov, zlasti Kozlova, Kulikova, Babunova, Rean, Bordovskaya itd. V vprašanjih, igrah, risbah, razmišljanjih, različnih vrstah otroške folklore .

.3 Veje sodobne pedagogike

Splošna pedagogika raziskuje splošne vzorce vzgoje, usposabljanja in izobraževanja. Oblikuje osnovne principe in kategorije, ki se uporabljajo v vseh specialnih in uporabnih pedagoških vedah. Sestavine splošne pedagogike so teorija vzgoje, didaktika, teorija organizacije in upravljanja izobraževalnih sistemov.

Zgodovina pedagogike preučuje razvoj pedagoške misli v različnih zgodovinskih obdobjih.

Primerjalna pedagogika raziskuje vzorce delovanja in razvoja izobraževalnih sistemov v različnih državah.

Starostna pedagogika preučuje značilnosti človekove vzgoje v različnih starostnih obdobjih.

Predšolska pedagogika je opredeljena kot veda o vzgoji, razvoju in oblikovanju otrokove osebnosti od rojstva do vstopa v šolo.

Posebna pedagogika (defektologija) razvija temelje, metode, oblike in sredstva izobraževanja in usposabljanja posameznika z odstopanji v telesnem in duševnem razvoju. Ima več vej: surdopedagogiko, tiflopedagogiko, oligofrenopedagogiko, logopedijo.

Metode poučevanja posameznih disciplin (jezik, matematika, kemija, zgodovina itd.).

Strokovna pedagogika preučuje pedagoške procese, usmerjene na določeno osebo strokovno izobraževanječlovek (vojaška, inženirska, industrijska, medicinska in druge vrste pedagogike).

Socialna pedagogika izvaja teoretični in aplikativni razvoj na področju izvenšolske vzgoje in izobraževanja otrok in odraslih (krožki, sekcije, studii itd.).

Popravno delovna pedagogika preučuje teorijo in prakso prevzgoje zaprtih oseb.

Terapevtska pedagogika razvija sistem vzgojnega dela učiteljev z oslabljenimi in bolnimi šolarji. Interakcija z zdravilom.

.4 Povezava predšolske pedagogike z drugimi vedami

Predšolska pedagogika je tesno povezana z vrsto humanističnih ved: z otroško psihologijo, starostno anatomijo in fiziologijo, pediatrijo, higieno, pa tudi z vrsto drugih ved (jezikoslovje, estetika, etika itd.), naslanja se na rezultate teh ved in vzame tisto, kar vpliva na njen razvoj (Priloga 3).

Osnova pedagogike je filozofija izobraževanja, ki je osnova za razumevanje ciljev vzgoje in izobraževanja. Da bi bolje razumeli razmerje med biološkim in socialnim bistvom človeka, da bi razumeli vzroke otrokovega vedenja, se pedagogika opira na vede, kot so anatomijain fiziologija. Poseben pomen za razvoj vprašanj usposabljanja in izobraževanja je starostna fiziologija, ki razkriva osnovna načela strukture in vzorcev delovanja rastočega organizma. Brez poznavanja teh značilnosti je nemogoče pravilno določiti sredstva in metode izobraževanja, ki ustrezajo starosti učencev, organizacijske oblike izvajanja določenih razredov ali izobraževalnih dejavnosti.

Najtesnejšo povezavo najdemo med pedagogike in psihologije: Pedagogika uporablja psihološke raziskovalne metode. Psihologija, povezana s starostjo, ki raziskuje vzorce poteka in razvoja duševnih procesov odraščajočega človeka, pomaga pedagogiki krmariti po kognitivnih zmožnostih, dovzetnosti otrok različnih starosti za določene vplive. Socialna psihologijapreučuje značilnosti oblikovanja osebnosti, vključene v različne družbene skupine, pomaga pedagogiki razviti metode in sredstva vplivanja kolektiva na osebnost. Povezovanje pedagoških in psiholoških znanosti je povzročilo nastanek mejnih industrij – pedagoška psihologijain psihopedagogika:Pedagoška psihologija preučuje značilnosti poteka duševnih procesov pri otroku med njegovo vzgojo in izobraževanjem, psihološke vzorce pedagoškega vpliva na oblikovanje osebnosti.

Za korektivno pedagogiko, v okvir katere spadajo otroci z različnimi motnjami in motnjami v razvoju, ni nič manj pomemben sklop medicinskih ved: terapija, psihiatrija, psihohigienain sorodni deli znanstvenega znanja.

Etikadaje teoretično utemeljitev morale, poglablja razumevanje problemov moralne vzgoje mlajše generacije. Estetikapreučuje splošne vzorce razvoja človekovega estetskega odnosa do realnosti, umetnosti, služi kot znanstvena osnova za estetsko vzgojo.

Poleg tega se pedagogika opira na raziskovalne podatke drugih ved: zgodovinskih, pravnih, ekonomskih, okoljskih, matematičnih itd. Pa tudi na panoge, ki nastajajo na presečišču pedagogike z eksaktnimi in tehničnimi vedami – kibernetika, matematika, računalniška pedagogikaitd. Na primer, z vidika kibernetike - vede o upravljanju kompleksnih dinamičnih sistemov - lahko proces izobraževanja in vzgoje predstavljamo kot dinamičen sistem, ki je nadzorovan na podlagi povratnih informacij iz nadzorovanega centra (otrok) do nadzorni center (učitelj ali vzgojitelj) .

.5 Metode pedagoškega raziskovanja

Da bi razkrili vzorce razvoja predšolskih otrok, našli najbolj optimalna sredstva, metode in oblike izobraževanja in vzgoje v vrtcu, se izvajajo pedagoške raziskave.

Najbolj dostopna in razširjena metoda pedagoškega raziskovanja je opazovanje. Znanstveno opazovanje razumemo kot sistematično preučevanje preučevanega predmeta, procesa ali pojava v naravnih razmerah. Za opazovanje kot raziskovalno metodo je značilna prisotnost ciljev, ciljev, programov, metod in tehnik opazovanja. Znanstveno opazovanje zahteva objektivno in natančno beleženje dejstev (fotografiranje, snemanje, protokoli, dnevniški zapisi itd.) in obdelavo rezultatov.

V pedagoški praksi se pogosto uporabljajo anketne metode: pogovor, intervju, spraševanje, testiranje.

Pogovor- neposredna komunikacija s subjekti z vnaprej pripravljenimi vprašanji. Gre za vzpostavitev dvosmernega stika, med katerim se razkrijejo interesi otrok, njihove ideje, stališča, občutki, ocene in stališča. Da bi bili rezultati pogovora najbolj objektivni, je treba določiti cilj, razviti program, razmisliti o zaporedju in variabilnosti vprašanj.

Veliko manj pogosto uporabljen intervjuvanje- enostranski pogovor, katerega pobudnik postavlja vprašanja, sogovornik pa odgovarja. Pravila intervjujev zahtevajo ustvarjanje pogojev, ki spodbujajo iskrenost subjektov.

vprašalnik- način pridobivanja informacij s pisno anketo. Spraševanje vključuje skrben razvoj strukture vprašalnika in se praviloma kombinira z drugimi raziskovalnimi metodami.

Testiranje- ciljna anketa, ki se izvaja na skrbno izdelanih standardiziranih vprašanjih in omogoča objektivno prepoznavanje individualnih razlik subjektov.

Visoka raziskovalna učinkovitost je dosežena s pomočjo poskus. Eksperiment se od pedagoškega opazovanja ali raziskovalnega pogovora razlikuje po aktivnem posegu raziskovalca v situacijo, ki sistematično manipulira z dejavniki in beleži spremembe v stanju in obnašanju preučevanega predmeta. Pedagoški eksperiment je posebna organizacija pedagoške dejavnosti študentov za preverjanje in utemeljitev vnaprej razvitih predpostavk ali hipotez. Za pedagoške procese pa je značilna edinstvenost, zato je »čisti« eksperiment v pedagogiki nemogoč. Glede na to okoliščino bi morali učitelji svoje sklepe oblikovati pravilno in previdno, pri čemer razumejo relativnost pogojev, v katerih so bili pridobljeni.

Zaključek

Predšolska pedagogika je veja pedagogike, ki proučuje zakonitosti vzgoje predšolskih otrok, vključno z zgodnjimi. Predšolska pedagogika ima svoj predmet, metode in kategorije; je tesno povezana z otroško psihologijo, starostno anatomijo in fiziologijo, pediatrijo, higieno, pa tudi z vrsto drugih ved (lingvistika, estetika, etika itd.).

Nastanek in razvoj predšolske pedagogike, aktualizacijo njenih teoretičnih in praktičnih problemov so določili družbeno-zgodovinski pogoji. R. Owen je prvi utemeljil idejo o javnem izobraževanju otrok iz prvih let življenja in ustvaril prvo predšolsko ustanovo za proletarske otroke. Izločitev v posebno vejo splošne pedagogike v drugi polovici 19. st. prispeval k pedagoškemu sistemu in praktični dejavnosti nemškega učitelja F. Fröbla. Oblikovanje predšolske pedagogike je spremljalo izpopolnjevanje njenega predmeta, nastanek novih in premislek o tradicionalnih konceptih, nastanek velike količine nove pedagoške literature o vzgoji in izobraževanju otrok zgodnje in predšolske starosti. Ob tem se je predšolska pedagogika jasno razlikovala od splošne pedagogike na eni strani ter higiensko-vzgojnih metod na drugi strani in z njimi ohranjala stalno povezanost. Oblikovanje predšolske pedagogike se je izrazilo v pojavu velikega števila novo literaturo o vzgoji in izobraževanju otrok zgodnje in predšolske starosti.

V Rusiji obstaja tudi stalno zanimanje za vzgojo in izobraževanje otrok zgodnje in predšolske starosti, ki si ga ni mogoče predstavljati zunaj konteksta svetovnega pedagoškega procesa. Ruska pedagoška misel, oblikovana kot neodvisna, izvirna, ki izpolnjuje nacionalne potrebe, ni bila nikoli zaprta, ograjena od kulture drugih narodov. Zgodovina nastanka in razvoja predšolske vzgoje v Rusiji izvira iz Kijevske Rusije. V zadnji tretjini 19. stoletja so se po državah zahodne Evrope v Rusiji pojavile nove vrste izobraževalnih ustanov. Prvi brezplačni, "ljudski vrtec" v Rusiji za otroke državljanov iz nižjih slojev prebivalstva je bil odprt leta 1866, istega leta A.S. Simonovich je odprl plačan zasebni vrtec za otroke inteligence. V 60. letih. 19. stoletje Velik vpliv na razvoj predšolske pedagogike je imel K.D. Ušinski. Začetek državni sistem predšolska vzgoja pri nas je bila ustanovljena po sprejetju 20. decembra 1917 »Izjave o predšolski vzgoji«. Delo na oblikovanju metodoloških programov še vedno poteka.

Bibliografija

1.Aidaševa G.A. Predšolska pedagogika / G.A. Aidaševa, N.O. Pichugin, S.V. Assaulova. - Rostov n / a: Phoenix, 2004. - 384 str.

2.Predšolska pedagogika. Vadnica/ Ed. V IN. Loginova, P.G. Samorukova. - M .: Založba "Razsvetljenje", 1983. - 280 str.

.Lobanova E.A. Predšolska pedagogika: učni pripomoček / E.A. Lobanova - Balashov: Nikolaev, 2005. - 76 str.

.Mikljajev N. Predšolska pedagogika. Teoretične in metodološke osnove korekcijske pedagogike: učbenik / N. Mikljajeva, Ju. Mikljajeva. - M.: Vlados, 2008. - 263 str.

.Smirnova E.O. Pedagoški sistemi in programi predšolske vzgoje: učbenik. priročnik za študente pedagoških šol in višjih šol / E.O. Smirnova. - M.: Humanitarno. izd. center VLADOS, 2005. - 119 str.

.Chmeleva E.V. Pedagogika predšolskega otroštva v Rusiji v poznem XIX - začetku XX stoletja: zgodovinski in pedagoški esej: monografija / E.V. Chmelev. - Smolensk: Založba SmolGU, 2008. - 220 str.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Dobro opravljeno na spletno mesto">

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

1. Oblikovanje in razvoj predšolske pedagogike kot vede

Pedagogika se je kot samostojna veja teoretičnega znanja začela oblikovati v 17. stoletju. V tem času je bila nujna potreba po znanosti, ki naj bi izboljšala obstoječo učno prakso, razširila meje in možnosti za vzgojo in izobraževanje.

Pojav doshk-oh ped-ki je povezan z imenom češkega učitelja in filozofa iz 17. stoletja. Ya.A.Komensky. Temeljna ideja pedagogike Y. A. Komenskega je pansofizem, to je posploševanje vsega znanja, ki ga je pridobila civilizacija, in posredovanje tega splošnega znanja skozi šolo v domačem jeziku vsem ljudem, ne glede na socialno, rasno, versko pripadnost. Ya. A. Comenius, veliki humanist, optimistično trdi, da se lahko vsak otrok z ustrezno organizacijo izobraževalnega procesa povzpne na "najvišjo" stopničko "lestve" izobraževanja. V prepričanju, da mora biti znanje uporabno v praktičnem življenju, je Ya. A. Comenius razglasil obveznost resničnega, družbeno koristnega izobraževanja. Na podlagi tega, kar so pridobile prejšnje generacije, je Ya. A. Comenius po analizi prakse priprave otrok na življenje prišel do zaključka, da obstajajo objektivni zakoni izobraževalnega procesa, oblikovani zakoni, pravila izobraževanja in usposabljanja, ki niso trenutna. , vendar dolgoročno perspektivno vrednost . Ya. A. Comenius je v glavni knjigi svojega življenja "Velika didaktika" (1654) orisal teoretične temelje izobraževalnega procesa, po podobi katerega je zgrajena vzgoja v sodobni šoli, predšolski ustanovi. V svojem delu "Materinska šola" poudarja, da mora biti vzgoja predšolskih otrok usmerjena v seznanjanje z zunanjim svetom, moralni razvoj otrok in priprava na šolo.

Z znanstvenimi deli Ya. A. Comeniusa se začne burno obdobje v razvoju klasične pedagoške teorije. Briljantna galaksija poznejših klasičnih učiteljev (J. Locke, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi in drugi) je bistveno napredovala pri razvoju teoretičnih problemov izobraževanja in usposabljanja.

Vreden prispevek k ustvarjanju klasične pedagogike so prispevali naši rojaki Belinsky, Herzen, Chernyshevsky, Tolstoj. Svetovno slavo ruski pedagogiki je prinesel K.D.Ushinsky. Ushinsky je verjel, da je "pedagogika umetnost". Ustvaril je psihološko-pedagoški koncept osebnostnega razvoja in na njegovi podlagi teorijo vzgoje in usposabljanja. Cilj poučevanja predšolskih otrok sem videl v duševnem razvoju in razvoju govora. Njegova dela "Otroški svet", "Domača beseda" danes niso izgubila svojega pomena.

19. stoletje, zaznamovano z izjemnimi dosežki predvsem na področju naravoslovja, fizike in matematike, je bilo ugodno tudi za razvoj pedagoške znanosti. V tem obdobju se intenzivno razvija kot samostojna znanstvena disciplina, ki se dviga od opisa dejstev in pojavov do razumevanja zakonitosti procesa vzgoje in izobraževanja. Znotraj pedagogike je opazna diferenciacija znanja, izločeni in izolirani njegovi posamezni deli, kot je na primer predšolska pedagogika.

20. stoletje z njenimi burnimi družbenopolitičnimi spremembami v mnogih državah je za pedagogiko postavil problem vzgoje človeka v novi družbi. Študiral ga je S.T. Shatsky, P.P. Blonsky. Teoretična dela N. K. Krupskaya (1869-1939) pokrivajo široko paleto pedagoških problemov, vključno s tistimi, ki so neposredno povezani z vzgojo predšolskih otrok. Jedro učenja A. S. Makarenka (1888-1939) je teorija vzgojnega tima. Makarenko je razvil tudi najpomembnejša vprašanja družinske vzgoje. Humana narava vzgoje in izobraževanja, spoštovanje posameznika - takšen je lajtmotiv pedagoških naukov V. A. Sukhomlinskega (1918-1970).

Torej sta nastanek in razvoj pedagogike kot znanosti povezana s praktično potrebo družbe po preučevanju in posploševanju zgodovinskih izkušenj priprave novih generacij za sodelovanje pri ustvarjanju materialnih in duhovnih vrednot.

2. Predmet, naloge in funkcije predšolske pedagogike

Predšolska pedagogika je veda, ki proučuje vzorce vzgoje, razvoja, usposabljanja in izobraževanja otroka od rojstva do vstopa v šolo.

Predmet je vzgoja in razvoj predšolskih otrok. starost.

Objekt je otrok od rojstva do vstopa v šolo. To je starost, ko pride do pomembnih in pomembnih sprememb, ki so odločilnega pomena za vse nadaljnje življenje.

Metode DP, ki pomagajo preučevati predmet (otrok):

Nadzor (primarni)

Ustvarjanje pedagoških situacij (osnovno)

Eksperiment (naravno)

Pogovor in anketa

Spraševanje (starši) in testiranje.

Metode poučevanja otrok so sistem doslednih medsebojno povezanih načinov dela učitelja in otrok, ki se poučujejo, katerih cilj je doseganje didaktičnih nalog.

Osnovni pojmi:

VZGOJA je namenski pedagoški proces organiziranja in spodbujanja živahne dejavnosti oblikovane osebnosti pri obvladovanju celotne družbene izkušnje.

RAZVOJ - proces kvantitativnih in kvalitativnih sprememb podedovanih in pridobljenih lastnosti posameznika.

IZOBRAŽEVANJE je dvosmerni proces prenosa in asimilacije znanja, veščin, sposobnosti, razvoja otrokove kognitivne dejavnosti.

OBLIKOVANJE - proces razvoja osebnosti pod vplivom zunanjih vplivov: izobraževanje, usposabljanje, družbeno okolje kot celota.

3. Veje sodobne pedagogike, povezava predšolske pedagogike z drugimi vedami

Pedagogika se tako kot druge vede razvija v tesni povezavi z drugimi vedami. Povezana je s filozofijo (zlasti s panogami, kot so etika, estetika - prispeva k reševanju problemov moralne in estetske vzgoje), anatomijo in fiziologijo, psihologijo (preučuje vzorce razvoja človeške psihe), sociologijo, medicino. , pediatrija. V 60-70-ih. V 20. stoletju je pedagogika okrepila svojo interakcijo z vedami, kot so genetika, kibernetika in informatika. Posledično se je pedagoška teorija obogatila s programi za diagnosticiranje in izobraževanje nadarjenih otrok, idejami in metodami matematične logike, računalniške tehnologije, programiranega učenja itd.

Tako na sedanji stopnji razvoja družbe rešitev problemov vzgoje, usposabljanja, izobraževanja s silami ene pedagogike ne bo dala želenega rezultata, potreben je medznanstveni pristop k njim.

Pedagogika za dolga leta njenega oblikovanja in razvoja se je spremenila v razvejan sistem izobraževalnih ved: splošne pedagogike (preučuje zakonitosti vzgoje in človekovega razvoja), starostne pedagogike, predšolske pedagogike, šolske pedagogike, pedagogike poklicnega izobraževanja, pedagogike srednjega šolstva. posebno izobraževanje, visokošolska pedagogika, korektivno pedagogiko(razvija teoretične osnove, načela, metode in sredstva vzgoje, izobraževanja in popravljanja otrok in odraslih z motnjami v razvoju in odstopanji), zgodovina pedagogike, zasebne metode. 4. Metode pedagoškega raziskovanja.

Metode ped. raziskovanje je metoda, s katero se izvaja proučevanje in posploševanje pedagoške prakse, izvaja se samostojno znanstveno raziskovanje. Metode delimo na teoretične in praktične (empirične)

1. Teoretični: študij in analiza literature

Analiza - miselna razgradnja proučevane celote na komponente, izbira posameznih lastnosti in lastnosti.

Sinteza je miselna kombinacija znakov, lastnosti pojavov v pomensko celoto.

Primerjava - ugotavljanje podobnosti in razlik med obravnavanimi pojavi.

Posplošitev - izbor skupnih značilnosti v procesih in pojavih, to je posplošitev tega, kar se preučuje.

Modeliranje je preučevanje procesov in pojavov z uporabo njihovih realnih ali idealnih modelov.

2.Imperij:

Opazovanje - namensko sistematično preučevanje določene ped. pojavov.

Obstajajo vrste opazovanj: po časovni organizaciji - kontinuirano in diskretno; po obsegu - širok in visoko specializiran; glede na vrsto komunikacije - odprto in skrito; popolno in selektivno.

Testiranje - diagnostika osebnih lastnosti s pomočjo testov.

Spraševanje - metoda pridobivanja informacij o osebi na podlagi odgovorov na posebej pripravljena vprašanja, ki sestavljajo vprašalnik (lahko je pisno, ustno, individualno in skupinsko);

Pogovor je empirična metoda pridobivanja informacij o osebi v komunikaciji z njo, kot rezultat odgovorov na ciljna vprašanja.

Analiza produktov dejavnosti - metoda preučevanja osebe z analizo (interpretacijo) produktov njegove dejavnosti (ped. dokumentacija, risbe, risbe, glasba, kompozicije, zvezki, dnevniki);

Eksperiment - obstajajo naslednje vrste eksperimenta:

Z ugotovitvijo je določena stopnja razvoja v sedanjem času.

Formativni, so ustvarjeni posebni pogoji, kjer je zaslediti razvoj določene pedagoške funkcije. Izvaja se sistem razvijanja nalog in iger.

Nadzor

Razlikovati med laboratorijskim in naravnim poskusom. Laboratorijski poskus se izvaja v posebej ustvarjenih pogojih, z opremo; naravni poskus se izvaja v običajnih pogojih učenja, življenja, dela, vendar z njihovo posebno organizacijo, s preučevanjem rezultatov.

5. Namen in cilji vzgoje predšolskih otrok

Naloge vzgoje odražajo vidike vzgoje: moralno, duševno, telesno, estetsko, delovno.

Naloge duševne vzgoje:

Senzorična vzgoja (razvoj);

Razvoj miselne dejavnosti (obvladovanje miselnih operacij, kognitivnih procesov in sposobnosti);

Oblikovanje govora.

Naloge telesne vzgoje:

zdravstvene naloge: varovanje in krepitev zdravja, utrjevanje, razvoj gibanja.

izobraževalne naloge: oblikovanje moralnih in fizičnih veščin, oblikovanje potrebe po telesni popolnosti, izobraževanje kulturnih in higienskih lastnosti.

vzgojne naloge: oblikovanje predstav o svojem telesu, o zdravju; oblikovanje spretnosti za izvajanje osnovnih gibov; oblikovanje idej o režimu, o dejavnosti in počitku.

Naloge socialne in moralne vzgoje:

V prvo skupino nalog moralne vzgoje spadajo naloge oblikovanja njenega mehanizma: idej, moralnih občutkov, moralnih navad in norm ter vedenjskih praks.

Druga skupina nalog moralne vzgoje odraža potrebe družbe po ljudeh s posebnimi lastnostmi, ki so danes iskane.

Naloge estetske vzgoje:

Prva skupina nalog je namenjena oblikovanju estetskega odnosa otrok do okolja.

Druga skupina nalog je namenjena oblikovanju likovnih veščin na tem področju razne umetnosti: poučevanje otrok risanja, kiparjenja, oblikovanja; petje, gibanje ob glasbi; razvoj besedne ustvarjalnosti.

Naloge delovne vzgoje:

Vse naloge delovne vzgoje lahko pogojno razdelimo v 2 skupini:

1. skupina je namenjena oblikovanju elementarnih delovnih spretnosti in spretnosti.

2. skupina - za razvoj določenih lastnosti.

6. Vloga bioloških in socialnih dejavnikov v razvoju otroka

Dejavniki so trije: človekov razvoj poteka pod vplivom dednosti, okolja in vzgoje. Lahko jih združimo v dve veliki skupini - biološke in socialne dejavnike razvoja.

Upoštevajmo vsak dejavnik posebej:

1.Dednost je tisto, kar se prenaša s staršev na otroke, kar je vgrajeno v gene. Dedni program obsega stalni in variabilni del. Stalni del zagotavlja rojstvo osebe s strani osebe, predstavnika človeške rase. Spremenljivi del je tisto, zaradi česar je oseba povezana s starši. To so lahko zunanji znaki: postava, barva oči, kože, las itd.

Vendar je treba razlikovati med prirojeno dediščino in genetsko dediščino. Majhna naključna odstopanja v značilnostih razvoja zarodka lahko spremenijo tako smer kot kakovost razvoja.

2. Sreda. Gledano v širšem in ožjem smislu. V širšem smislu so to podnebne, naravne razmere, v katerih otrok raste. To je družbena struktura države in pogoji, ki jih ustvarja za razvoj otrok, pa tudi kultura in življenje, tradicije, običaji ljudi. Okolje v tem smislu vpliva na uspeh in smer socializacije. V ožjem smislu je to neposredno predmetno okolje.

Okolje kot dejavnik osebnostnega razvoja je bistvenega pomena, saj otroku omogoča, da vidi družbene pojave z različnih zornih kotov. Njegov vpliv je spontan, kar vodi do številnih težav na poti oblikovanja osebnosti.

3. Izobraževanje. ima vedno namenski, zavesten značaj. vedno ustreza socio-kulturnim vrednotam ljudi, družbe, v kateri poteka razvoj. To pomeni, da ko pogovarjamo se o vzgoji, potem so vedno mišljeni pozitivni vplivi. In končno, izobraževanje vključuje sistem vplivov na osebnost - en sam vpliv ne prinese oprijemljivih rezultatov.

7. Enotnost in interakcija vzgoje in razvoja pri oblikovanju otrokove osebnosti

Pojem "izobraževanje" obravnavamo v dveh vidikih: socialnem in pedagoškem.

Družbeni pomen izobraževanja razumemo kot družbeni pojav, funkcijo družbe, katere glavni pomen je priprava mlade generacije na življenje.

Reprodukcija v pedagoškem smislu pomeni organiziran in nadzorovan proces, ki prispeva k razvoju osebnosti r-ka kot celote. Izobraževanje je zgodovinski pojav. Nastala je v trenutku oblikovanja človeške družbe v povezavi s potrebo po prenosu izkušenj ene generacije v drugo. Izobraževanje r-ka poteka v deyat-ti. Razvijanje otrokove lastne dejavnosti, resp-l pri usposabljanju in izobraževanju se osredotoča na območje bližnjega razvoja doshk-ka. Glavni vzorci razvoja r-ka: neenakomernost, heterokronija, občutljivost, kumulativnost, diferenciacija in integracija. Dednost, okolje, dejavnost kot dejavniki razvoja otroka.

Otroci prenašajo vzgojni vpliv odraslega skozi prizmo svojih življenjskih izkušenj in glede na to gradijo svoje vedenje.

Nasilni vplivi imajo lahko tudi notranji značaj, ko oseba postavlja zahteve do sebe, poskuša vplivati ​​nase s pomočjo določenih dejanj, da bi oblikovala določene lastnosti. Delo na sebi imenujemo samoizobraževanje. Za otroke predšolske starosti so značilni elementi samoizobraževanja, ki temeljijo na zavestnem posnemanju vedenjskih vzorcev odraslih in vrstnikov. Reprodukcija in samoizobraževanje sta tesno povezana, zato je naloga učitelja dati samoizobraževanju otrok namenski in sistematičen značaj, spodbujati dosleden razvoj posameznika. Preučevanje osebnosti doshk-ka se izvaja predvsem z opazovanjem njegovega vedenja s stališča osebnostno usmerjene pedagogike. To je pogled družbe na otroka, na to, kako odrasel človek dojema otroški svet. Osebnostno usmerjena pedagogika temelji na potrebah, željah, interesih in zmožnostih vsakega otroka. Občutljivost otroka za vzgojne vplive določa plastičnost živčni sistem, variabilnost osebnostnih lastnosti, sposobnost zavestnega zaznavanja, pridobivanja, ohranjanja, obnavljanja izkušenj drugih ljudi, t.j. prispevati k razvoju.

8. Idealni in realni cilji vzgoje

Cilj vzgoje je pričakovani rezultat dejavnosti, namenjenih oblikovanju človekove osebnosti. Cilj je motiv za takšno dejavnost.

Vsestransko razvita harmonična osebnost - to je cilj, želeni rezultat, ki je, odkar je človeštvo začelo razmišljati o vzgoji mlajše generacije, o svoji prihodnosti, deloval kot vodilna ideja, ideal, za katerega si je bilo vredno prizadevati in za katerega kar je bilo vredno živeti.

Cilj – »vzgoja vsestransko razvite osebnosti« – je v bistvu idealen, nerealen cilj vzgoje.

Znanstveno utemeljitev idealnega cilja izobraževanja je podal K. Marx v svojem manifestu komunistične partije. Ta cilj je bil cilj izobraževanja vsa leta Sovjetske zveze.

Zgodovina razvoja družbe, preučevanje vzorcev razvoja posameznika je pokazalo, da ni mogoče enako razviti vseh vidikov osebnosti.

Potreben je idealen cilj, ki je vodilo do zmožnosti osebe in pomaga oblikovati naloge izobraževanja v različnih smereh večplastne osebnosti.

Če obstaja idealen cilj izobraževanja, potem obstaja pravi cilj.

Pravi cilj vzgoje je cilj, ki ga je mogoče uresničiti v določeni družbi in v odnosu do določenih ljudi.

V nasprotju z idealnim ciljem:

Ni enkrat za vselej dano

To je zgodovinsko

Odvisno od politike in ideologije države.

Pravi cilj vzgoje predšolskih otrok je vzgoja čustveno uspešnega, vsestransko zadovoljnega otroka.

9. Objektivna in subjektivna narava cilja vzgoje

Cilj vzgoje je pričakovani rezultat dejavnosti, namenjenih oblikovanju človekove osebnosti. Cilj je motiv za takšno dejavnost.

Pravi cilj vzgoje predšolskih otrok je vzgoja čustveno uspešnega, vsestransko zadovoljnega otroka.

Cilj vzgoje, ki ga oblikuje država, je objektiven, saj odraža vrednote, sprejete v družbi, in je usmerjen v oblikovanje osebnosti na podlagi potreb države.

Pri njegovem določanju se upoštevajo značilnosti kulture življenja nacionalne tradicije in celo geografske razmere.

Subjektivna narava cilja vzgoje je cilj, ki si ga je vsaka družina določila sama. Takšen cilj lahko sovpada z resničnim objektivnim ciljem ali pa je z njim v nasprotju. Če so nasprotja ostra, težko rešljiva, je to lahko škodljivo za razvijajočo se osebnost. Toda subjektivni cilji so dobri, ker starši pri oblikovanju in izvajanju upoštevajo posebnosti individualnega razvoja svojega otroka, ustvarjajo pogoje za uresničitev cilja.

Državne vzgojno-izobraževalne ustanove nimajo pravice oblikovati takšnega cilja vzgoje otrok, ki ne bi sovpadal z realnim objektivnim ciljem, ki si ga zastavlja država, tudi če se z njim ne strinjajo. Zasebne izobraževalne ustanove lahko sprejmejo subjektivne cilje, vendar ne smejo biti v nasprotju z državnimi cilji, sicer bodo otroci, vzgojeni in izobraženi v takšnih ustanovah, v prihodnosti končali v "slepi ulici".

10. Koncept vzgoje predšolskih otrok

Vsak cilj je podprt z vizijo, vsako vizijo pa lahko podpre en ali več programov izvajanja.

V dvajsetih letih 20. stoletja je bil prepoznan koncept Krupskaya, glavni smeri za uresničitev cilja sta bili ideološka usmeritev in kolektivizem. Ta koncept upošteva starost in individualne značilnosti otroka. Ta koncept je bil podprt z metodičnimi dopisi.

V tridesetih letih prejšnjega stoletja je prišlo do nekaterih sprememb koncepta. Glavne usmeritve ostajajo enake, dodana pa je vzgoja marljivosti. Koncept slabi upoštevanje starosti in individualnih značilnosti otrok. Koncept je podkrepljen s prvim osnutkom - programom (1932), programom in notranjimi pravili (1934), navodilom za vzgojitelje.

V štiridesetih letih 20. stoletja je koncept močno prešel iz individualnega v kolektivno izobraževanje. Posebna pozornost je bila namenjena domoljubni mednarodni vzgoji. Ta koncept je bil podprt z vodnikom za vzgojitelje.

V 50. letih prejšnjega stoletja je prišlo do sprememb koncepta v zvezi z uvedbo obveznega sistematičnega izobraževanja v vrtcih in priznavanjem glavne oblike izobraževanja - pouka.

V 60. letih spremembe koncepta v zvezi z združevanjem jasli in vrtcev (1959).

V 80. letih se je začel razvoj novega koncepta, ki je temeljil na osebnostno usmerjenem modelu.

Leta 1989 je bil ta koncept odobren v Rusiji, leta 1990 pa je bil na njegovi podlagi razvit lasten koncept v BSSR. Glavni načela tega koncepta: načelo humanizacije in demokratizacije. Bistvo tega je bilo: usmerjenost v osebnost otroka; varstvo življenja in promocija zdravja; zmanjšanje zasedenosti skupin (3-4 leta - 8-10 otrok; 4-5 - 10-12 otrok; 5-6 - 12-14 otrok). Kot rezultat teh pristopov je nastala in povpraševana psihološka služba v DU.

Leta 2000 je bil v Republiki Belorusiji razvit koncept predšolske vzgoje. Koncept predlaga teoretične osnove predšolske vzgoje, opredeljuje njene funkcije, strategijo, cilj, načela, razvojne naloge do leta 2010, značilnosti tehnologij, ki se uporabljajo v predšolski vzgoji in usposabljanju.

Predšolska vzgoja je sestavni del izobraževalni sistem Republike Belorusije in mora zagotoviti vsestranski razvoj otroka predšolske starosti od rojstva do šest (sedem) let v skladu z njegovimi individualnimi značilnostmi, potrebami države in družbe.

11. Socialno-pedagoški temelji za oblikovanje sistema javne predšolske vzgoje

Javni doshk. izobraževanje v svetu se je pojavilo konec 18. stoletja.

Prvi sistemi daljinskega upravljanja v Rusiji so se pojavili v drugi polovici 19. stoletja, večinoma plačljivi, zasebni. Na dobrodelna sredstva so v velikih mestih odprli DU. Vsebina dela je bila odvisna od nosilcev teh ustanov. V osnovi so vse ustanove delovale po sistemu Marie Montessori in Friedricha Fröbla.

Za razvoj javnih tabel. Na šolstvo v Rusiji so močno vplivali Semanovich, Schleger in drugi.

Po revalorizaciji je javni došk. šolstvo vstopilo v enoten sistem javnega šolstva in postalo prvi člen.

Leta 1943 Odpre se Pedagoška akademija. Znanosti RSFSR in s tem sektor predšolske vzgoje, ki ga je vodila Usova A.P.

Pomemben vpliv na razvoj teoretičnih temeljev in metodološke podpore za DU so imele dejavnosti oddelkov za predšolsko pedagogiko Moskovske državne pedagoške univerze. inštitut. Lenin" in "Leningradsky ped. inštitut. Herzen« Z vprašanji duševne vzgoje so se ukvarjali: Usova, Leushina; Estetika - Flerina; vprašanja igre - Zhukovskaya.

Kot rezultat raziskave, ki jo je vodila Usova, so bile določene vsebine, oblike, metode in sredstva poučevanja predšolskih otrok. vzpon

Leta 1953 je bilo v vrtcih uvedeno obvezno sistematično izobraževanje, pouk je bil priznan kot glavna oblika izobraževanja.

Leta 1960 je bil odprt prvi raziskovalni inštitut za predšolsko vzgojo na svetu, ki so ga vodili številni znanstveniki. Odprtih je bilo 6 laboratorijev: 1 - zgodnja starost; 2- doshk. povzpeti se; 3- eksperimentalna didaktika; 4- starostna psihologija; 5- estetska reprodukcija; 6- fizična igra. Delo laboratorijev je bilo usmerjeno v:

Izvajanje različnih vrst psihopedagoških raziskav;

Razvoj programov in metod za doshk. izobraževanje;

Študij, zbiranje in širjenje napredne ped. izkušnje;

Raziskovanje vprašanj, povezanih s pripravo otroka na šolo.

12. Razmerje med teorijo in prakso kot pogoj za razvoj sistema javne predšolske vzgoje

Leto 1840 v zgodovini pedagogike zaznamuje dejstvo, da je F. Froebel, nemški učitelj, svoji vrtci dal ime otroški vrtec. Namen te ustanove je izobraževanje mater s praktičnim usmerjanjem in prikazovanjem tehnik pravilne vzgoje otrok. Zamisli F. Frebela in priporočila, ki jih je razvil o vsebini vzgojno-izobraževalnega dela z otroki, so se razširila v predšolskih ustanovah v mnogih državah sveta. V 60. letih 19. stol. začeli so se odpirati prvi plačljivi zasebni vrtci, izhajala je posebna revija "Vrtec", začele so se razvijati teorije in pristopi k vzgoji otrok predšolske starosti. E.I. Tiheeva ustvarja izvirno teorijo predšolske vzgoje. Glavne ideje te teorije so: kontinuiteta reprodukcije v vrtcu, družini, šoli; posebno mesto ima metodologija razvoja. otroški govor. Pripravljajo se prvi osnutki programov v predšolski vzgojni ustanovi.

Eden od osrednja vprašanja je razmerje med izobraževanjem, vzgojo in razvojem predšolskega otroka. Do konca tridesetih let 20. stoletja. O tem vprašanju obstajajo 3 glavne teorije.

1. teorija obravnava razvoj otroka kot proces, neodvisen od učenja in reprodukcije. Glavna stvar je spontani razvoj otroka, neodvisen od odraslega in njegove vloge (S. Freud, J. Piaget).

2. teorija temelji na razmerju med razvojem in učenjem. Razvoj določajo notranji dejavniki posameznika in hkrati usposabljanje in izobraževanje.

Po tretji teoriji je razvoj otroka posredovan z njegovim usposabljanjem in vzgojo (L. S. Vygotsky). Odrasla oseba, ki se opira na območje proksimalnega razvoja, teče naprej, pred razvojem otroka. TO. razvoj poteka v procesu učenja. Zamisel o razvojnem izobraževanju se izvaja v novih programih - "Izvor", "Otroštvo", "Razitiye". Vir razvoja naj bodo specifične otrokove dejavnosti, saj oblikujejo temeljne osebnostne lastnosti otroka: ustvarjalnost, iniciativnost, kompetentnost, družabnost itd. V pedagoških teorijah je reprodukcija razdeljena po vsebini in vključuje: duševnost, morala, estetika, reprodukcija dela. Ped-s teorije korelirajo s teorijami osebnostnega razvoja. (Kognitivne teorije J. Piageta (razvoj uma, intelekta), psihoanalitična teorija Z. Freuda in drugih (oblike vedenja po spolnih vlogah), humanistična teorija Rogersa, Maslowa (vključuje osebno rast, samorazvoj), teor. dejavnosti pristop L.S. .Vygotsky, Elkonin, Leontiev (razvoj osebnosti)). Sodobne pedagoške teorije udejanjajo načelo integracije, ki je na stopnji znanstvenega razumevanja in eksperimentiranja.

Predšolska pedagoška veda se nenehno razvija in bogati, posodablja se ob upoštevanju nabranih pozitivnih izkušenj pri delu vzgojiteljev.

13. Sistem predšolske vzgoje v Republiki Belorusiji

Predšolska vzgoja - raven osnovnega izobraževanja, namenjena vsestranskemu razvoju osebnosti otroka zgodnjega in predšolskega obdobja v skladu z njegovo starostjo in individualnimi zmožnostmi, sposobnostmi in potrebami, oblikovanje njegovih moralnih standardov, pridobivanje socialnih izkušenj z njega.

Zgodnja starost - Prva stopnja telesni, duševni in socialni razvoj otrokove osebnosti od dveh mesecev do treh let.

Predšolska starost - stopnja telesnega, duševnega in socialnega razvoja otrokove osebnosti od treh let do njegovega sprejema v izobraževalno ustanovo za splošno srednje ali posebno izobraževanje.

Sistem predšolske vzgoje vključuje:

Udeleženci izobraževalni proces pri izvajanju izobraževalni program predšolska vzgoja;

Vzgojni program predšolske vzgoje;

Institucije predšolske vzgoje (Po vrstah: javne in zasebne; Po vrstah: jaslice, vrtci, izobraževalni in pedagoški kompleksi, predšolski razvojni centri. Po profilu: splošni namen, varstvo in inšpekcija, zdravstveno usmerjenost, s poglobljeno usmeritvijo .)

Republiški državni organi, druge državne organizacije, podrejene vladi Republike Belorusije, lokalni izvršilni in upravni organi, druge organizacije in posamezniki v okviru svojih pristojnosti na področju predšolske vzgoje.

V Republiki Belorusiji je izobraževanje razdeljeno na:

1. Osnovno izobraževanje vključuje sled. stopnje: predšolska vzgoja; splošna havarija; specializirana sekundarna; strokovno - tehnično; višje; podiplomski.

2. Dodatno izobraževanje vključuje ustanove izvenšolskega izobraževanja: krožke, oddelke, studie itd., Pa tudi zavode za izpopolnjevanje, centre za usposabljanje in prekvalifikacijo osebja.

14. Poklicne funkcije in osebne lastnosti vzgojitelja predšolskih otrok

Poklicna dejavnost učitelja DU je vsebinsko večplastna in pogojno lahko v njej ločimo številne funkcije:

1. Nastanek ped. pogoje za uspešno vzgojo in razvoj otroka.

2. Varovanje življenja in krepitev zdravja otrok.

3. Sistematično vzgojno – vzgojno delo z otroki.

4. Sodelovanje pri ped. izobraževanje staršev.

5. Funkcija izvajanja kontinuitete pri delu z družino, to je, da mora učitelj urejati in usklajevati vzgojni vpliv družine in DU na otroka.

6. Funkcija samoizobraževanja.

7. Sodelovanje v eksperimentalnih in raziskovalnih dejavnostih.

Druga klasifikacija funkcij:

Razvijalna funkcija je povezana z lastnim didaktičnim znanjem;

Kognitivna (gnostična) funkcija vključuje sposobnost dela z literaturo, preučevanje izkušenj kolegov;

Raziskovalni f-I je sposobnost videti probleme in jih rešiti;

Informacijska funkcija – sposobnost uporabe govorna ekspresivnost, sposobnost aktiviranja otrok v procesu obvladovanja snovi;

Spodbuda f-I - sposobnost vzbuditi zanimanje, zadržati pozornost otrok, jim prenesti znanje;

Strukturni in organizacijski - je namenjen organizaciji procesa načrtovanja dir trenutkov, igranja in razvoja okolja;

Diagnostična funkcija je namenjena ugotavljanju stanja na splošno in pedagoškega procesa;

Usklajevalna funkcija - namenjena usklajevanju pedagoških vplivov na otroka v sistemu družinskega in javnega izobraževanja;

Komunikativni f-I je povezan z manifestacijo sposobnosti komuniciranja.

Učitelj daljinskega vodenja mora imeti sled. strokovne in osebne lastnosti:

1.Ped. takt - pomeni občutek za sorazmernost, ki se kaže v sposobnosti primernega vedenja.

2.Ped. budnost - se kaže v sposobnosti določitve bistvenega v otrokovem razvoju, pa tudi v predvidevanju možnosti in dinamike razvoja vsakega otroka, pa tudi celotne ekipe. Ped. čuječnost se kaže v sposobnosti videti, slišati, občutiti in razumeti duševno stanje vsakega otroka.

3.Ped. optimizem temelji na učiteljevi globoki veri v moč, zmožnosti vsakega otroka in uspešnost vzgojnega dela.

4. Kultura strokovne komunikacije - sposobnost vzpostavljanja pozitivnih odnosov v sistemu "učitelj - otrok", "učitelj - starš", "učitelj - učitelj".

5. Ped. refleksija - samoanaliza svoje poklicne dejavnosti v skladu z zastavljenim ciljem.

15. Zgodovina nastanka "Programa izobraževanja in usposabljanja v vrtcu"

"Program vzgoje in usposabljanja v vrtcu" je dokument, ki ga je odobrilo Ministrstvo za šolstvo in določa naloge vzgoje in izobraževanja predšolskih otrok. starost, razkriva se vsebina vzgojnega in izobraževalnega dela z otroki, opažajo se značilnosti organizacije življenja in dejavnosti otrok.

Leta 1919 je bil objavljen prvi politični dokument "Navodila za vzdrževanje fokusa v otroškem vrtcu". Določila je splošna načela vzgoje otrok: starost otrok - od rojstva do 7 let; v središču d / s in ognjišča je bil jaz. dejavnosti otrok, njihovo ustvarjalnost in igro. Za 1 voditelja naj število otrok ne presega 25, najbolje pa 15. Ob sprejemu v DU morajo otroci opraviti zdravniški pregled. pregled. Izbira dejavnosti za otroke je prosta, udeležba v njih pa prostovoljna. Pouk je vključeval risanje, modeliranje, igre, petje, ritem. gibi, pogovori, pripovedovanje, skrb za živali in rastline. Navodilo je predvidevalo maksimalno bivanje otrok na svežem zraku.

Prvi osnutek programa je bil objavljen leta 1932, sestavljen je bil iz 2 delov: 1 - opredelitev vsebine po vrstah dejavnosti in vidikih izobraževanja; 2 - organiziranje trenutkov. V tem programu je bilo premalo pozornosti posvečeno razvoju govora in igre.

Leta 1934 je izšel program in interni urnik vrtca. Uveden je bil oddelek za razvoj otroškega govora, razrede s slikami, igro.

Leta 1938 je izšel vodnik za vzgojiteljice, ki je sestavljen iz uvoda in 7 razdelkov (telesna vzgoja, igra, razvoj govora, risanje, modeliranje, glasbena vzgoja, spoznavanje narave). Program posveča malo pozornosti fizičnemu. izobraževanje. Leta 1945 je bil ta vodnik dopolnjen z vprašanji fizikalne. oz. Leta 1953 je bila ponovno dopolnjena v zvezi z obvezno sistematično vzgojo v vrtcu.

Leta 1962 je bil objavljen enotni program vzgoje v vrtcih, to je bil 1-programski dokument, v katerem je bila vsebina dela vzgojitelja z otroki daleč od metodoloških priporočil in je bila zasnovana za izobraževanje otrok vsega predšolskega otroštva. 1969 - dopolnjeno, v zvezi s spremembo programa Osnovnošolsko izobraževanje«.

1984 je izšel standardni vzgojni program v vrtcu, ur. Kurbatova in Poddiakoga.

V devetdesetih letih prejšnjega stoletja je v povezavi z razpadom ZSSR postalo potrebno razviti nacionalni program. Leta 1995 ustvarili kreativna ekipa za razvoj tega programa, pod vodstvom Panka in Vasiljeve.

Leta 1996 je bil program "Praleska" priznan kot obvezen dokument za delo vseh DU v Republiki Belorusiji.

16. Značilnosti nacionalnega programa "Praleska"

Program Praleska je prvi nacionalni program predšolske vzgoje, program nove generacije.

Cilj izobraževanja v DU je skladen vsestranski razvoj otrok.

Glavne naloge izobraževanja in usposabljanja:

1. Varstvo in krepitev zdravja otroka, oblikovanje temeljev zdravega načina življenja;

2. Oblikovanje človeških odnosov z ljubljenimi, zagotavljanje čustvenega počutja, psihološkega zdravja vsakega učenca;

3. Zagotavljanje popolnega, pravočasnega in raznolikega duševni razvoj otrok;

4. Vzgoja otrokove osebnosti, razvoj njegovega ustvarjalnega potenciala, sposobnosti, prepoznavanje znakov nadarjenosti;

5. Seznanjanje otrok z univerzalnimi in nacionalnimi kulturnimi vrednotami.

Osnovna načela vzgojnega dela:

1. Načelo humanizacije;

2. Načelo harmonije treh principov;

3. Načelo naravne skladnosti in individualizacije vzgojno-izobraževalnega procesa;

4. Načelo zdravstvene naravnanosti vzgoje in izobraževanja;

5. Načelo razmerja med nacionalnim in univerzalnim v vzgoji in izobraževanju;

6. Načelo razvoja psihe v dejavnosti in komunikaciji;

7. Načelo interakcije med vzgojo v družini in nadzorom na daljavo;

Struktura programa. Vsebuje 2 osnovna sklopa in prilogo: 1. osnovni sklop - splošno, namenjen ključnim usmeritvam pri delu daljinskega vodenja; 2. blok - vključuje značilnosti duševnega in telesnega razvoja otrok 4 skupin, glavne naloge in Kratek opis vsebina in izobraževanje otrok v skupinah, strukturiranih na naslednjih področjih: "Jaz in svet okoli mene", "Razvijamo se v dejavnosti"; Program dopolnjuje aplikacija "Psihološka služba na daljavo"

Metodološka podpora programa je izobraževalni in metodološki kompleks.

17. Sodobni izobraževalni programi za DU

Sodobne izobraževalne programe delimo na:

1. Kompleks - razkrivajo se vsi vidiki vzgoje in razvoja otroka:

- "Praleska" - "Mavrica" ​​- "Razvoj" - "Otroštvo" - "Izvor" itd.

2. Delno (specializirano) - predstavlja eno ali dve smeri v razvoju otrokove osebnosti:

O okoljski vzgoji: "Mladi ekolog" (Nikolajev); "Naš dom je narava";

Fizično: "Športna vzgoja - Hura!";

O umetniški in estetski vzgoji: "Umetniška vzgoja v vrtcu" (Bratskaya, Kabrinkova);

Avtor: glasbeno izobraževanje: "Harmonija" (Tarasova, Nesterenko).

Beloruski variabilni programi za vzgojo in izobraževanje predšolskih otrok.

Program vzgoje in izobraževanja (potrditev MOSP, ki ga je razvil BNIIO) "FLEKSIBILNI NAČIN V VRTCU". Program je namenjen DU in skupinam s prilagodljivim dnevnim režimom ter staršem, katerih otroci te skupine obiskujejo. V programu je vsebina izobraževanja in usposabljanja zasnovana za otroke od 2 do 6 let, temelji na vzorčnem programu za izobraževanje in usposabljanje v vrtcu, ki ga je odobrilo Ministrstvo za obrambo Republike Belorusije Minsk, 1992. Vsak del programa se začne s splošnimi nalogami, ki jih je treba obravnavati. Glede na skrajšan čas, ki ga otroci preživijo v vrtčevski skupini, je izbran okvirni obseg vzgojnega in izobraževalnega dela, ki ga lahko izvaja vzgojiteljica. Ker bi morali starši aktivno sodelovati pri vzgoji otrok, vsebina vsakega oddelka programa ni predstavljena v tradicionalni akademski, temveč v priljubljeni in zabavni obliki, ki je bolj razumljiva ljudem brez posebne izobrazbe. .

PROGRAM DRUŽINSKI VRTEC (MO RB, Bel. raziskovalni inštitut) je namenjen vzgojiteljem, ki delajo v skupinah družinskega tipa, organiziranih na domu vzgojitelja. Program je bil zgrajen v skladu s 4 vodilnimi področji razvoja otrok, psihofizičnim, kognitivnim, čustvenim in moralnim, jezikovnim. PROGRAM DRUŽINSKE VZGOJE ZGODNJIH OTROK (za starše) (MO RB, Bel. Raziskovalni inštitut arr.). Cilj je pomagati staršem pri krmarjenju po različnih manifestacijah svojega otroka, jim zagotoviti potrebne informacije o značilnostih njegovega razvoja in vzgoje; Izpostavljene so pomembne usmeritve v razvoju in vzgoji otrok v posameznih starostnih obdobjih.

PROGRAM FIZIČNE VZGOJE ZA PREDŠOLSKE OTROKE (avtorji V. N. Shebeko, L. V. Karmanova, V. A. Ovsyankin). Namenjen je izboljšanju zdravja otrok, njihovemu postopnemu doseganju telesnega napredka ob upoštevanju individualnih značilnosti, telesne pripravljenosti in zdravstvenega stanja. Pri razvoju programa so avtorji upoštevali glavne naloge telesne vzgoje otrok, ki jih je treba reševati v ustreznem gibalnem načinu, ki temelji na: telesni kulturi in zdravstvenem delu, pouku telesne vzgoje, prosti čas, športni ples. Predstavljene so tudi vaje za razvoj telesnih lastnosti otrok, igre na prostem in športne igre so dopolnjene z novimi vsebinami, vključene v individualno delo akrobatske vaje, elementi ritma, dvoboji rokoborcev.

Program telesne vzgoje "CHAR0VANIE" (avtor L. D. Glaeyrina) je sestavljen iz treh področij: zdravstvenega, izobraževalnega in izobraževalnega. Program opredeljuje glavne naloge, načela in usmeritve za uporabo telesne kulture v zdravstveni smeri.

Konceptualne osnove programa "HARMONIJA" (avtor V. A. Silivon), nekonvencionalen pristop k razvoju in oblikovanju osebnosti predšolskega otroka, glavne določbe temeljijo na splošnih zakonih vesolja.

18. Naravoslovne osnove telesne vzgoje. Vzgoja o osnovah zdravega načina življenja v predšolskem otroštvu

Naravoslovna osnova telesne vzgoje je učenje I. M. Sechenova in I. P. Pavlova o višji živčni dejavnosti. Omogoča vam razumevanje vzorcev oblikovanja motoričnih sposobnosti, značilnosti gradnje gibov in razvoja psihofizičnih lastnosti; metodično pravilno zgraditi proces izobraževanja in vzgoje.

Dela psihologov L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein, A. V. Zaporozhets pričajo o tem, da nobena od lastnosti človeške psihe - volja, spomin, razmišljanje, ustvarjalnost itd., Otroku ni dana pripravljena od rojstva. Nastanejo kot posledica asimilacije otrokovih izkušenj, ki so jih nabrale prejšnje generacije. Ni podedovano in vitalnih motoričnih dejanj in gibov.

Otrok, prepuščen sam sebi, ne bo nikoli vstal in shodil. Tudi tega se je treba naučiti. Eksperimentalni dokaz I. M. Sechenova in I. P. Pavlova, da se duševna aktivnost ne pojavi spontano, ampak v tesni odvisnosti od telesne dejavnosti in okoliških pogojev zunanjega sveta, je omogočil I. M. Sechenovu, da trdi, da so vse zunanje manifestacije možganske dejavnosti človek dejansko lahko. zmanjšana na mišično gibanje.

Posebnost prostovoljnega dejanja je njegovo zavedanje. Zavestno, racionalno delovanje zahteva urjenje motoričnega aparata s sodelovanjem zavesti.

Zdrav način življenja se obravnava z dveh stališč: kot dejavnik zdravja, polnega razvoja otroka in kot glavni pogoj za oblikovanje zdravih vedenjskih veščin pri njem. Glavne sestavine zdravega življenjskega sloga z jasno določenimi pravili za izvajanje so naslednje: okoljski in higienski pogoji, psihološko ugodje, racionalna dnevna rutina, optimalna telesna aktivnost, utrjevanje, od katerih je vsaka hkrati "podsistem" in celostna. izobraževalni proces v otroški ustanovi.

Ekološki in higienski pogoji Skladnost s sanitarnimi in higienskimi standardi: splošno čiščenje, prezračevanje, svetlobni koeficient, v zaprtih prostorih 18-22 ° C Ustvarjanje "ekoloških" mini con v zaprtih prostorih in na mestu z uporabo posebej izbranih rastlin, zelišč, posod z vodo.

Psihološko udobje Spoštovanje otrokove osebnosti, demokratičen slog komunikacije Pogoji za svobodno izbiro dejavnosti Razpoložljivost mest za samoto Možnost proste prisotnosti v skupini staršev.

Dnevna rutina Individualizacija in izobraževalna naravnanost vseh gospodinjskih procesov Fiziološko utemeljena, ob upoštevanju individualnih značilnosti otrok, razmerja med budnostjo in spanjem, njihove "kakovosti" Pedagoško določeno menjavanje aktivnih in mirnih dejavnosti Vključitev v dnevno rutino vaj za obvladovanje higienske veščine, kultura obnašanja.

Optimalna telesna aktivnost (ne manj kot 50% obdobja budnosti) Zadostne površine za gibanje v zaprtih prostorih in na prostem Heterogenost okolja fizične kulture in iger. Posebej predviden čas in prostor za samostojno gibalno dejavnost Vključevanje gibanja v vse vrste dejavnosti (tudi miselne) Ustvarjanje pogojev za raznoliko DA v vsakdanjem življenju in delovna dejavnost.

Utrjevanje Zdravstveni sprehodi (3-4 ure na dan) Izpiranje ust in umivanje s hladno (hladno) vodo z uporabo elementov samomasaže ušes, nosnih kril, prstov Zračne kopeli pred in po spanju (5-7 minut) Kratke -trajna hoja bosi pred in po spanju, ob vseh prelivih (od 1 do 10 minut) Uporaba elementov "pulzirajoče" klime Dodatni individualni postopki kaljenja v družini.

Posebej organizirani dogodki (pogovori, tečaji, počitnice itd.)

19. Naloge telesne vzgoje predšolskih otrok

Pogoji in sredstva fizične vzgoja v DU in družini.

1.Skupina - naloge za izboljšanje zdravja: varovanje in krepitev zdravja, utrjevanje, razvoj gibov.

2. Skupinske - izobraževalne naloge: oblikovanje moralnih in fizičnih veščin, oblikovanje potrebe po telesni popolnosti, izobraževanje kulturnih in higienskih lastnosti.

3.Skupina - izobraževalne naloge: oblikovanje idej o svojem telesu, o zdravju; oblikovanje spretnosti za izvajanje osnovnih gibov; oblikovanje idej o režimu, o dejavnosti in počitku.

V vsaki starostni skupini se rešujejo vse skupine nalog, vendar se njihova vsebina spreminja glede na psihofiziološke zmožnosti otrok.

Glavni pogoji za uspešno reševanje prve skupine nalog so: poznavanje delovanja otrokovega telesa, strokovno kompetenten pristop k opremi materialnega okolja, skrbna pozornost pri izbiri rehabilitacijskega programa, stalnost in sistematičnost dela. za zaščito in izboljšanje zdravja otrok.

Naloge druge skupine so usmerjene v razvoj osebnostnih lastnosti in potrebe po telesni popolnosti. Seveda so te naloge tesno povezane z nalogami za izboljšanje zdravja, saj njihova rešitev oblikuje tudi osebnostne lastnosti otroka.

Sredstva za izvajanje te skupine nalog so dejavnosti otrok, igre, pa tudi umetniška sredstva ( fikcija, folklora, filmi, glasbena in likovna dela).

Tretjo skupino sestavljajo naloge, povezane z oblikovanjem zavestnega odnosa otroka do njegovega zdravja. Tu postanejo vodilna sredstva, kot so zgled odraslega, lastna dejavnost otrok in umetniška sredstva. Oblika dela, v procesu katere se naloge najbolj ustrezno rešujejo, je vzgojno-izobraževalno delo pri pouku športne vzgoje in v vsakdanjem življenju.

20. Sodobne raziskave o vprašanjih telesne vzgoje predšolskih otrok v Republiki Belorusiji in državah CIS

V Republiki Belorusiji je bil razvit model zdravstvene in razvojne telesne vzgoje, namenjen izboljšanju zdravja, telesnega in motoričnega razvoja otrok ter oblikovanju veščin zdravega načina življenja pri njih. Ta model vključuje: koncept, program, tehnologijo fizične kulture in zdravstvenega dela ter programsko in metodološko podporo za usposabljanje in izpopolnjevanje osebja.

VN Shebeko - problemi oblikovanja osebnosti s pomočjo telesne kulture, vzgoja motorično nadarjenih otrok.

N.N.Ermak - vprašanja teorije in metodologije nat. zbudi se.

Y. Bokovets - vzgoja pravilne drže

L.D.Glazyrina - ... ..

Logvina…..

V državah CIS: Problemi zdravega življenjskega sloga predšolskih otrok.

Razvoj pedagogike izboljšanja zdravja V.T.Kudryavtseva, B.G.Egorova;

Makhaneva M.D. - raziskovala vprašanja vzgoje zdravega otroka;

Filippova S.O. program olimpijske vzgoje za predšolske otroke;

S.V. Nikolskaya je uvedla izraz "ustvarjalna gimnastika", razvila strukturo in vsebino telesnih vaj v ustvarjalni gimnastiki;

Zh.E.Firileva, E.G.Saykina - razvili program za izboljšanje zdravja "Sa-Fi-Danse" v plesni in igralni gimnastiki;

M. A. Runova je raziskovala aktivacijo motorične dejavnosti pri predšolskih otrocih

L.V. Yakovleva, R.A. Yudina, L.K. Mikhailova - razvili program "Start" njegovo bistvo v razvoju motoričnih sposobnosti otrok.

21. Koncept duševnega razvoja in duševne vzgoje predšolskih otrok

Duševno spominjanje je namenski vpliv na duševni razvoj otroka z namenom sporočanja znanja, potrebnega za vsestranski razvoj osebnosti, prilagajanje okolju, oblik kognitivnih procesov na tej podlagi in zmožnosti uporabe prejetih informacij v praksi. dejavnosti ty.

Duševno pomnjenje je namenjeno duševnemu razvoju.

Duševni razvoj je skupek kvantitativnih in kvalitativnih sprememb, ki nastanejo v miselnih procesih zaradi starosti, pa tudi pod vplivom okolja ter posebej organiziranega spomina in učenja.

Po mnenju Vygotsky, Elkonin, Zaporozhets, Bozhovich, Venger in drugi: predšolsko obdobje je obdobje najvišjih stopenj duševnega razvoja v primerjavi z drugimi starostnimi obdobji; to je obdobje, ko se postavljajo temelji temeljnih konceptov in idej.

Po mnenju Golperina in Talyzine se lahko otroci v 1. predšolski dobi že naučijo polnopravnih konceptov z metodo učenja po korakih. Po raziskavah Podyakova lahko otroci predšolske starosti pridobijo sistem elementarnega znanja. Ta ideja se je odražala v študijah Nikolajeve, Ignatkine in drugih.

22. Naloge in vsebina duševne vzgoje predšolskih otrok. starost

Najpomembnejše naloge duševne vzgoje predšolskih otrok so:

1 senzorična vzgoja (razvoj);

2 razvoj miselne dejavnosti (obvladovanje miselnih operacij, kognitivnih procesov in sposobnosti);

3 oblikovanje govora.

4 vzgoja radovednosti, kognitivnih interesov.

5 oblikovanje sistema elementarnega znanja o predmetih in pojavih okoliškega življenja kot pogoj za duševno rast.

Spoznavanje se začne s čutnim seznanjanjem s predmeti in pojavi okoliškega sveta, z občutki in zaznavo. Prvi vir znanja o svetu so občutki. Kompleksnejši kognitivni proces je zaznavanje, ki omogoča odsev vseh (mnogih) lastnosti predmeta, s katerim je otrok v neposrednem stiku in deluje.

1 Senzorna vzgoja - namenski pedagoški vplivi, ki zagotavljajo oblikovanje senzorične kognicije in izboljšanje občutkov in zaznavanja.

Za razvoj zaznave mora otrok obvladati socialno senzorično izkušnjo, ki vključuje najbolj racionalne načine preučevanja predmetov, senzorične standarde.

V senzorični vzgoji so se razvile tradicionalne vsebine. Izhaja iz ljudske pedagogike in se je razvila v teoretičnih delih in praksi znanih učiteljev (F. Froebel, M. Montessori, E. I. Tikheeva in drugi). To je seznanitev z barvo, velikostjo, obliko, okusom, vonjem, teksturo, težo, zvokom predmetov okoliškega sveta, z orientacijo v prostoru.

Pri reševanju problema razvoja miselnih operacij je treba otroke naučiti analizirati, primerjati, kontrastirati, posploševati; prinesite ga na razvrstitev; spodbujajte jih, da dajo svoje predloge. Pri otrocih je pomembno razvijati ustvarjalno domišljijo, otroka je treba spodbujati, da najde rešitev problema, ga naučiti fantazirati.

V zgodnji in predšolski dobi se rešujejo najpomembnejše naloge razvoja govora: obogatitev besedišča, vzgoja zvočne kulture govora, oblikovanje slovničnega sistema, razvoj koherentnega govora. Prav tako je treba oblikovati kulturo dialoškega govora.

Pri reševanju problema vzgoje radovednosti in kognitivnih interesov je treba otroke seznaniti z lastnostmi in lastnostmi predmetov, pojavov resničnosti, jih naučiti najti povezave in odnose med njimi. Osnova kognitivnih interesov je aktivna duševna dejavnost. Kognitivni interes otroka se odraža v igrah, risbah, zgodbah in drugih vrstah ustvarjalnih dejavnosti.

Osnova duševne vzgoje je spoznavanje okolja. Znanje mora biti v skladu z načeli enciklopedije in mora biti izobraževalne narave. Otroci pridobivajo znanje pri pouku in v vsakdanjem življenju. Znanje, ki ga otroci pridobijo sami, je treba izpopolniti, sistematizirati in posplošiti. Asimilacija sistematiziranega znanja razvija pri otroku sposobnost izolacije glavnih vidikov realnosti in njihovega povezovanja v celovito znanje o svetu, ustvarja pomembne predpogoje za obvladovanje takšnih oblik teoretičnega mišljenja, ki so še posebej dragocene v trenutnih zahtevah poučevanja. v osnovni šoli.

23. Sredstva duševne vzgoje predšolskih otrok

V predšolski dobi se uporabljajo različna sredstva duševne vzgoje: igra, delo, konstruktivna in vizualna dejavnost, izobraževanje.

Duševna vzgoja predšolskih otrok se izvaja v igri. V igrah otroci odražajo svoje vtise o okoliškem življenju, prej pridobljeno znanje. Komunikacija otrok v igri prispeva k njihovemu medsebojnemu bogatenju znanja, saj otroci izmenjujejo mnenja, iščejo nasvete pri odraslih, drugih virih dodatnih informacij. Prehod znanja na novo raven - besedno-logično.

Potreba, da otroci uskladijo svoje ideje, se dogovorijo, kaj in kako bodo igrali, prispeva k razvoju načrtovalne funkcije mišljenja pri otrocih.

Duševna vzgoja v delovni dejavnosti je namenjena obogatitvi čutnih izkušenj otrok: seznanitvi z materiali, njihovimi značilnostmi, lastnostmi, njihovimi spremembami pod vplivom transformativne dejavnosti. Otroci oblikujejo sistem znanja o materialih, orodjih in orodjih, kako izvajati delovne operacije itd.

Ročno delo ima neomejene možnosti za razvoj domišljije, iznajdljivosti, ustvarjalnosti. Delo v naravi ima posebno kognitivno osnovo, saj otroka seznani s posebnostmi razvoja rastlinskega in živalskega sveta, kar posledično pomaga pri vzpostavljanju vzročno-posledičnih odnosov, vodi do zaključkov in sklepov. Delo v naravi prispeva k oblikovanju verbalno-logičnega mišljenja.

...

Podobni dokumenti

Duševni razvoj in duševna vzgoja predšolskih otrok. Senzorična vzgoja. Razvoj duševne dejavnosti. Oblikovanje govora. Vzgoja radovednosti in kognitivnih interesov. Oblikovanje sistema znanja o okoliškem svetu.

seminarska naloga, dodana 05.08.2010


Narava kot univerzalna vrednota. Znanstvene podlage za vsebino okoljske vzgoje predšolskih otrok. Vpliv elementarnega iskalna dejavnost o senzorični vzgoji otrok. Delo v naravi kot glavna metoda senzorične vzgoje.

seminarska naloga, dodana 08.04.2011


Oblikovanje in razvoj predšolske pedagogike kot vede, njen predmet in raziskovalne metode, ocena vloge in pomena na današnji stopnji. Glavne kategorije predšolske pedagogike, področja študija, trendi in perspektive, povezava z drugimi vedami.

povzetek, dodan 20.06.2012


Zgodovina pedagogike kot vede o vzgoji in izobraževanju človeka. Oblikovanje predšolskih ustanov. Funkcije in konceptualni aparat predšolske pedagogike, njena povezava z drugimi vedami. Znaki in posebnosti izobraževanja. Logika znanstveno-pedagoškega raziskovanja.

povzetek, dodan 23.04.2017


Narava kot sredstvo vzgoje otrok, čutna in ekološka. Predmetno okolje v vrtcu. Delo v naravi otrok starejše predšolske starosti kot metoda senzorične vzgoje, razvoj ustreznega programa in njegova učinkovitost.

diplomsko delo, dodano 17.3.2015


Tuja in domača predšolska pedagogika o načelih oblikovanja etičnih predstav o vedenju pri predšolskih otrocih. Razvoj programa celovitega dela, namenjenega moralni vzgoji otrok starejše predšolske starosti.

seminarska naloga, dodana 23.08.2013


Nastanek in razvoj senzoričnih procesov. Značilnosti senzomotoričnih metod. Razvoj vidne in slušne zaznave, motorike, grafomotorike pri otrocih. Njihovo dojemanje prostorskih in časovnih odnosov, oblik, velikosti, barv.

seminarska naloga, dodana 21.11.2014


Študija problema senzorične vzgoje. Značilnosti senzoričnih procesov. Senzorična vzgoja mlajših otrok, njene naloge, vsebina in metode dela. Vpliv sistematične senzorične vzgoje na razvoj otrok v tretjem letu življenja.

diplomsko delo, dodano 17.05.2012


Pedagoški temelji moralne vzgoje. Analiza nalog moralne vzgoje v sodobnih programov predšolska vzgoja in načini njihovega izvajanja. Oblikovanje kulture vedenja otrok srednja skupina predšolska vzgojna ustanova.

diplomsko delo, dodano 23.07.2008


Sodobne psihološke in pedagoške teorije o moralni vzgoji predšolskih otrok, glavni uporabljeni mehanizmi in tehnike. Oblikovanje moralnih konceptov predšolskih otrok v predšolski vzgojni ustanovi.

shch

iti

Z vidika humanistični koncept

Sodobne pedagoške teorije in koncepti vzgoje in razvoja predšolskega otroka

Pedagoška teorija je sistem znanja, ki opisuje in pojasnjuje strogo določeno vrsto pedagoških pojavov, katerih strukturni elementi so ideje (začetni položaji), koncepti; zakoni in vzorci, načela, pravila, priporočila.

Pedagoški koncept je sistem idej, sklepov o vzorcih in bistvu pedagoškega procesa, načelih njegove organizacije in načinih izvajanja.

Kot metodološke smernice sodobne predšolske pedagogike se razlikujejo naslednji koncepti otroštva.

Koncept narave otroštva je viden v kontekstu

D. B. Elkonin specifične zgodovinske razmere, ki določajo

razvoj, vzorci, izvirnost in narava sprememb v človekovem otroštvu.

Otroštvo se obravnava kot socialno-psihološki pojav v človekovem življenju, kot potreben pogoj za pridobitev človekovih načinov zadovoljevanja organskih, socialnih, duhovnih potreb, obvladovanja človeške kulture.

Vloga odraslega je pomagati otroku pri obvladovanju maternega jezika, praktičnih dejanj in kulture.

Koncept D. I. Feldsteina	Otroštvo je poseben fenomen družbenega sveta. Funkcionalno je otroštvo nujno stanje v sistemu razvoja družbe, stanje procesa zorenja mlajše generacije, priprava na reprodukcijo prihodnje družbe. Vsebinsko je otroštvo proces nenehne fizične rasti, kopičenja duševnih novotvorb, definiranja sebe v svetu okoli sebe, lastne samoorganizacije v nenehno širijočih se in kompleksnejših stikih in interakcijah z odraslimi in drugimi otroki. V bistvu je otroštvo posebno stanje družbenega razvoja, ko biološki vzorci, povezani s starostnimi spremembami pri otroku, bistveno pokažejo svoj učinek in "ubogajo" vse. več urejanje in določanje delovanja družbenega.
Koncept Sh. A. Amonashvilija	Otroštvo je opredeljeno kot neskončnost in enkratnost, kot posebno poslanstvo zase in za ljudi. Otrok je po naravi obdarjen z edinstveno individualno kombinacijo sposobnosti in sposobnosti. Odrasla oseba bi mu morala pomagati pri odraščanju, ustvariti pogoje za dobrohotnost in skrb, nato pa bo otrok, ko postane odrasel, prinesel veselje ljudem okoli sebe. »Človek potrebuje človeka in ljudje so rojeni drug za drugega. Življenje samo, ki kipi po svojih zakonih, kliče k rojstvu prava oseba. Torej se rodi s svojim poslanstvom.”
Koncept V. T. Kudrjavceva	Otroštvo določa obstoj kulturne celote in usodo posameznika. Vrednost otroštva je v medsebojni determiniranosti kulture in otroštva kot sfere kulture same. Pri tem sta dve vodilni komplementarni nalogi, ki ju otrok rešuje – kulturni razvoj in kulturno ustvarjanje. Iste naloge rešuje odrasel, ki podpira in bogati otrokovo izkušnjo interakcije s kulturo. Rezultat njihove odločitve za otroke in za učitelja bo subkultura otroštva.
Koncept otroštva V. V. Zenkovskega	Poudarjena je posebna vloga igre v otroštvu. V igri je otrok aktiven, fantazira, domišlja, ustvarja, doživlja, ustvarja podobe, ki nastajajo v mislih in služijo kot izrazno sredstvo. čustveno sfero, sama igra pa služi namenu telesnega in miselnega izražanja otrokovih čustev.

Pedagoške teorije se delijo na globalne in zasebne, ki jih generirajo zahteve realne izobraževalne realnosti.

Koncept izobraževanja.

V obdobju od 1917 do 1990. v naši državi se je sistem javnega predšolskega izobraževanja aktivno razvijal, kar je bilo povezano z družbenimi, družbenopolitičnimi spremembami. Prišlo je do popravka pravega cilja in konceptov vzgoje mlajše generacije.

V 1920-ih - zgodnjih 1930-ih. vodilni koncept je bila N. K. Krupskaya. Glavne usmeritve koncepta: vzgoja ideološke usmerjenosti; kolektivizem, ob upoštevanju individualnih in starostnih značilnosti otroka.

V tem obdobju so nastali prvi usmeritveni dokumenti - Projekt programa vrtca (1932) ter Program in notranji red vrtca (1934). V poznih 1930-ih koncept uvaja zahtevo po domoljubni in mednarodni vzgoji.

1950 za katero je bila značilna pozornost do duševnega razvoja otrok, so v program uvedli obvezno izobraževanje otrok (A. P. Usova).

Z odlokom iz leta 1959 o združitvi jasli in vrtca v enoten vrtec je nastal Program vzgoje in vzgoje otrok v vrtcu (1962). V prihodnosti je bil ta program ponovno objavljen in izpopolnjen do leta 1989. Vsi programi so bili usmerjeni v podrejanje enemu idealnemu cilju - vzgoji vsestransko razvite harmonične osebnosti - in so bili enotni in obvezni za celoten sistem predšolske vzgoje.

Leta 1989 se je pojavil nov koncept na študenta osredotočenega modela konstruiranja pedagoškega procesa in interakcije med odraslim in otrokom v vrtcu. Vodilna ideja je razvoj osebnosti. V novem konceptu ni bilo zahtev po vzgoji ideologije, patriotizma, kolektivizma.

pomemben dogodek v tem obdobju so ljudstva sveta sprejela Deklaracijo o otrokovih pravicah in Konvencijo o otrokovih pravicah. Dokumenti navajajo, da ima otrok pravico do varstva, do socialne varnosti, do izobraževanja, do ljubezni staršev, do zavetja, do spoštovanja njegove osebnosti itd.

V devetdesetih letih prejšnjega stoletja pojavili so se novi variabilni programi, ki temeljijo na konceptu na študenta osredotočenega pristopa k izobraževanju: "Otroštvo" (Sankt Peterburg, 1996), "Mavrica" ​​(M., 1996), "Razvoj" (M., 1994), " Izvor" (M. ., 1997) itd.

Trenutno je pedagoški koncept celovitega razvoja predšolskega otroka kot subjekta otroške dejavnosti zelo razširjen (M. V. Krulekht, 2003). Celostni razvoj otroka je enotnost posameznih lastnosti, osebnih lastnosti, otrokovo obvladovanje položaja subjekta v otrokovih dejavnostih in individualnosti.

V predšolski dobi se otrok zaveda svojega "jaza", pridobi komponente "jaz-konca". pci i" (moj spol, moji interesi, dosežki, vrednote, odnosi z odraslimi in vrstniki), stremi k neodvisnosti ("jaz sam"), vzpostavlja odnose z ljudmi okoli sebe, svetom stvari, naravo. Otrok se v dejavnosti razvija, v njej se samouresničuje, uveljavlja. Intelektualni, čustveni in osebnostni razvoj otroka, njegov socialni status in dobro počutje so povezani z obvladovanjem položaja subjekta otrokove dejavnosti. Obvladovanje položaja predmeta s strani otroka zahteva posebne pedagoške tehnologije in programe za razvoj njegove individualnosti.

Tradicionalni pristop vključuje telesno, duševno, moralno, estetsko in delovno vzgojo. Postavlja se vprašanje o nujnosti širitve vsebine izobraževanja na račun spolnega, pravnega, okoljskega, etnokulturnega itd.

Sodobne pedagoške teorije izvajajo načelo integracije, ki je na stopnji znanstvenega razumevanja (G. M. Kiseleva, Yu. N. Ryumina, S. M. Zyryanova, V. S. Bezrukova itd.). V. S. Bezrukova obravnava pedagoško integracijo v treh vidikih:

✓ kot načelo (temelj) trenutnega stanja pedagoške teorije (na primer "Problemi moralne in delovne vzgoje predšolskih otrok", "Psihofizično dobro počutje otrok", "Kognitivni in govorni razvoj otrok"). S takšno integracijo se dosegajo višji rezultati v znanstvenih in pedagoških dejavnostih, razkriva se razmerje med različnimi vidiki razvoja in vzgoje otrok;

✓ kot proces neposrednega vzpostavljanja povezav med predmeti in ustvarjanja novega celovitega sistema (na primer kombinacija različnih vrst umetnosti v eni lekciji), ki združuje oblike in metode kognitivne dejavnosti (opazovanje + zgodba + eksperiment + model);

✓ kot rezultat (oblika, ki jo pridobijo predmeti, ki medsebojno delujejo) - integrirani razredi, modularno usposabljanje itd.).

V teoriji in praksi predšolske vzgoje je najbolj indikativno povezovanje učnih pripomočkov, na primer sinteza umetnosti. Integracija nas sili v iskanje novih oblik izobraževanja. Iščejo se načini povezovanja dejavnosti (»igra-delo«, »oblikovanje-igra« itd.).

TEMA 4.

HUMANIZACIJA VSEBIN PREDŠOLSKE VZGOJE

Merila za izbiro vsebine izobraževanja (Yu. K. Babansky, I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin):

1. Celostni odsev v vsebini izobraževanja vseh sestavin družbenega doživljanja.

2. Visok znanstveni in praktični pomen vsebine, ki jo je treba obvladati.

3. Skladnost s kompleksnostjo vsebine prave priložnosti te starosti.

4. Ujemanje obsega vsebine z razpoložljivim časom za študij tega obsega.

5. Skladnost vsebine z obstoječo izobraževalno, metodološko in materialno bazo izobraževalne ustanove.

Struktura vsebine predšolske vzgoje.

1. Glavna sestavina vsebine izobraževanja je znanje:

osnovni pojmi in pojmi, ki tvorijo osnovo za učenje v šoli; dejstva, katerih kopičenje poteka z opazovanjem okolja, dejanji s predmeti, različnimi vrstami dejavnosti, posploševanjem; zakoni, teorije, pojmi (zakoni narave, ki jih otroci osvojijo ob opazovanju);

znanje o metodah dejavnosti in kognicije (o metodah izvajanja glavnih vrst dejavnosti - motoričnih, umetniških, delovnih, igralnih, govornih, komunikacijskih); poznavanje norm odnosov v družbi;

o ocenjevalno znanje (načini ocenjevanja sebe, lastnih dejavnosti in vedenja, dejanj in ravnanj drugih ljudi).

2. Izkušnje pri izvajanju metod dejavnosti - veščine in sposobnosti praktične in intelektualne narave so razdeljene na splošne (govorne spretnosti, veščine moralnega vedenja, sposobnost postavljanja vprašanj, sposobnost hoje, teka itd.) in posebne ( spretnosti v posebnih vrstah dejavnosti: glasbenih, vizualnih, konstruktivnih itd.).

3. Izkušnja ustvarjalne dejavnosti je prenos znanih metod dejavnosti v nove pogoje dejavnosti in njihovo preoblikovanje.

4. Doživljanje otrokovega čustveno-vrednotnega odnosa do sebe in okolja. Osebnost je značilnačustva, vrednote, pogled na svet, sistem motivov. Nosilci sistema odnosov do okolja in sebe za otroka so predvsem starši, učitelji in drugi odrasli, v srednji in starejši predšolski dobi imajo pomembno vlogo vrstniki.

Vsebina predšolske vzgoje je torej sestavljena iz štirih med seboj povezanih elementov.

zvezne državne zahteve za strukturo glavnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje;

programi vzgoje in izobraževanja otrok zgodnje in predšolske starosti;

izobraževalne in učna gradiva, priporočila, priročniki, priročniki.

Načela gradnje vsebine predšolske vzgoje.

1) Razvijanje, namenjen sprostitvi potenciala otroka.

2) Sistem, zagotavljanje odnosa tistih predmetov in pojavov, ki se jih otrok uči.

3) Integrativno, zagotavljanje integracije čutnega in racionalnega znanja v učni proces.

4) večkulturno, ki je sestavljen iz uvajanja otrok tako v svojo kulturo in tradicijo kot v kulturo drugih ljudstev, vzgojo strpnosti.

5) dejavnost, zagotavljanje različnih vrst dejavnosti, subjektivnost razvoja socialno-kulturnih vsebin otrok.

6) varčevanje z zdravjem, namenjen oblikovanju zdravega življenjskega sloga, higienskih veščin, potrebe po sistematični telesni vzgoji, zagotavljanju zdravju varčnega okolja.

Metodološke osnove predšolska pedagogika.

Metodologija pedagogike je sistem znanja o izhodiščih pedagoške teorije, o načelih za obravnavanje pedagoških pojavov in metodah za njihovo preučevanje, o načinih uvajanja pridobljenega znanja v prakso vzgoje, usposabljanja in izobraževanja.

Metodološke osnove predšolske pedagogike odražajo sodoben nivo filozofija izobraževanja. _______________________________________________ AKSIOLOŠKI PRISTOP Določitev celote pridobljenih vrednot v izobraževanju, vzgoji in samorazvoju osebe. Kar zadeva razvoj predšolskih otrok, so to vrednote zdravja, kulture (komunikativne, psihoseksualne, etnične, pravne), vrednote znanja, veselja do komunikacije, igre, dela. to trajne vrednote pri vzgoji otrok. KULTURNI PRISTOP Utemeljena je bila v delih A. Diesterwega in razvita v delih K. D. Ushinskega. Upoštevanje pogojev kraja in časa, v katerem se je človek rodil in živi, ​​posebnosti njegovega neposrednega okolja in zgodovinske preteklosti države, mesta, regije, glavnih vrednotnih usmeritev ljudi. Dialog kultur je osnova za seznanjanje otrok s tradicijo, običaji, normami in pravili komunikacije v kraju njihovega bivanja.

SISTEMSKI PRISTOP	Sistem je urejen niz medsebojno povezanih elementov in odnosov med njimi, ki tvorijo enotno celoto. Pedagoški sistem (PES) obravnavamo kot kombinacijo cilja vzgoje in izobraževanja, subjektov pedagoškega procesa (vzgojitelji, otroci, starši), vsebine izobraževanja (sistem znanja, veščin, izkušenj ustvarjalne dejavnosti in izkušenj čustveno-voljni odnos), metode in oblike organizacije pedagoškega procesa, materialna baza (sredstva).
AKTIVNOSTNI PRISTOP	Določa posebno mesto za vodenje dejavnosti, ki dajejo priložnost za uresničitev različnih potreb otroka, zavedanje sebe kot subjekta (S. L. Rubinshtein, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin itd.) . Velik pomen v otrokovem razvoju in ima igro kot vodilno dejavnost, ustvarjalno po naravi, samostojno v organizaciji in čustveno privlačno za izražanje sebe "tukaj in zdaj". Zvezni državni izobraževalni standard za PEP predšolske vzgoje navaja dejavnosti otrok: motorične, komunikacijske, produktivne, kognitivno raziskovalne, delovne, glasbene in umetniške, branje leposlovja.
AKTIVNOST USTVARJALNI PRISTOP	Razkritje potenciala vsakega otroka, njegove sposobnosti za aktivnost, ustvarjalnost, pobudo.
OSEBNI PRISTOP	Razvoj zahtev, želja, interesov, nagnjenj otroka. Prednost imajo humani, demokratični (ustrežni) način vzgoje. Pomen pedagoškega položaja je podpora: odrasli pomaga le tisto, kar je že na voljo, vendar še ni dosegel ustrezne ravni, tj. razvoj otrokove samostojnosti.
SINERGIJSKI PRISTOP	Upoštevanje vsakega udeleženca izobraževalnega procesa (učencev, učiteljev, staršev) kot subjektov samorazvojnega podsistema. Vsak subjekt ima potencial, da preide iz razvoja v samorazvoj, samoizboljšanje. Otrok je sposoben samoorganizacije in stalen

povratne informacije od učitelja (na primer v razredu, učitelj s pomočjoshchyu vprašanja ugotovi, koliko je prejšnja snov naučena, in kasnejša razlagaodvisno od učnih rezultatov).

Metodološki pristopi predšolske pedagogike določajo položajitiyu učitelj, njegov odnos do osebnosti otroka, razumevanje lastne vloge pri vzgoji in izobraževanju otrok.

Z vidika humanistični koncept človeka obravnavamo kot osebnost, individualnost, ki ima svobodo, odgovornost, potrebo po kreativnem preoblikovanju sebe in okolja. Te ideje se neposredno odražajo na področju predšolske vzgoje. Otrok je obravnavan kot subjekt, tj. nosilec predmetno-praktične dejavnosti in spoznavanja.

Vzgoja torej ni samo prenos prejšnje generacije v naslednjo socialno izkušnjo dejavnosti in odnosov, temveč tudi oblikovanje subjektivnih lastnosti, ki vsaki naslednji generaciji omogočajo, da te izkušnje obogati in nadgradi.