Izraz "pedagogika" ima več pomenov. Dobesedno iz grščine payagogike- varstvo otrok, varstvo otrok.

Najprej označujejo pedagoško znanost.

Drugič, obstaja mnenje, da je pedagogika umetnost. V tem primeru je enačena s praktično pedagoško dejavnostjo, ki je ustvarjalna, individualna.

Tretjič, pedagogika se pogosto obravnava kot sistem dejavnosti učiteljev, ki je predvidena v izobraževalnih gradivih in priročnikih.

Četrtič, beseda pedagogika označuje dejanski pristop k poučevanju oziroma vzgoji (pedagogika sodelovanja, pedagogika razvoja, muzejska pedagogika).

Petič, pedagogika se razume kot akademska disciplina, ki raziskuje teoretične in praktične vidike izobraževanja in usposabljanja osebe.

Pojem pedagoška znanost ima veliko interpretacij. Ustavimo se pri enem izmed njih.

Pedagoška sredstva, pedagoški pogoji, pedagoška interakcija se odvijajo v pogojih pedagoškega procesa. Zato je pedagoški proces najpomembnejša kategorija pedagogike.

Sodobna pedagogika je kombinacija znanosti - vej pedagogike, ki z različnih pozicij proučujejo pedagoški proces in človekov razvoj v njegovih razmerah. Posebna veja pedagogike je starostna pedagogika, ki proučuje človekov razvoj v različnih življenjskih obdobjih v okviru pedagoškega procesa. torej predšolska pedagogika - je tudi veja pedagoške vede. Kako sta opredeljena predmet in predmet predšolske pedagogike?

Vejo znanja je mogoče šteti za znanstveno le, če je izpostavljen določen predmet raziskovanja. Razmislite o značilnostih opredelitve predmeta in predmeta predšolske pedagogike. Predmet- to je področje realnosti, na katero je usmerjena znanost, ki jo preučuje. Subjekt je tista plat objekta, ki se obravnava v znanosti. Predmet in predmet predšolske pedagogike je mogoče različno oblikovati glede na izhodišče. V skladu s humanitarno paradigmo pedagoškega znanja je v središču znanosti človek, ki se razvija pod vplivom določenih pedagoških pogojev. V tem primeru je predmet predšolske pedagogike vzgoja kot celovit pedagoški proces, v katerem učitelj in otrok sodelujeta. Predmet predšolske pedagogike je razvoj otroka v okviru pedagoškega procesa.

torej predšolska pedagogika je veja pedagogike, ki proučuje razvoj otroka predšolska starost v posebej organiziranih pedagoških razmerah.

Kaj je povzročilo nastanek predšolske pedagogike? Kako se je pojavila?

Oblikovanje predšolske pedagogike je posledica oblikovanja sistema predšolska vzgoja kot socialni zavod. V skladu s tem lahko v razvoju predšolske pedagogike ločimo dve glavni stopnji: predinstitucionalni in institucionalni.

Kakšno je predinstitucionalno obdobje razvoja predšolske pedagogike?

Pedagoška misel se je sprva oblikovala v obliki ločenih sodb in izjav – pedagoških zapovedi. Njihova tema so bila pravila obnašanja in odnos med starši in otroki. Pred rojstvom pisanja so obstajali ustno in so prišli do našega časa v obliki pregovorov in rekov. Posebno mesto zavzemajo uspavanke, otroške pesmice, šale kot oblika materinskega izobraževanja in izražanja ljubezni do otroka, čarobne zarote za njegovo zdravje. Značilnosti odnosa staršev do otrok, vrednote izobraževanja se odražajo v pravljicah, mitih in legendah.

Položeni so začetki teoretičnega razumevanja problematike vzgoje otrok v spisih starodavnih filozofov. Začetno vprašanje filozofskega in pedagoškega svetovnega nazora Platon(Sokratov učenec) zveni takole: »Ali je vrlino mogoče naučiti?« Od tod trditev, da je »izobrazba tista, ki vodi do kreposti in sili osebo, da si strastno prizadeva postati popoln državljan, ki zna pravično ubogati in vladati.« Platon je verjel, da so v predšolski dobi postavljeni temelji za kasnejši razvoj, zato je treba otroke do 3 let zaščititi pred trpljenjem, tako da je njihovo razpoloženje veselo, do 6 let - otrokom dati čim več užitka, a po potrebi kaznovati. obdobje oskrbe, takoj ko se otrok nauči govoriti, ga zamenjamo obdobje iger in pravljic. Skozi igro otrok pridobiva raznovrstna znanja; pravljice so izbrane tako, da pri otrocih oblikujejo pieteto. Ciljno učenje se začne pri 7. letu. Aristotel in Kvintilijan verjameta, da je sposobnost učenja človeku dana od rojstva. Samo tisti, ki poznajo tehnike in značilnosti razvoja otroka, lahko dajejo izobraževanje. Aristotel najvišjo dobrino človeka opredeljuje kot srečo (eudaimonia), ki se uresničuje s človekovo »premišljenostjo« – razumsko dejavnostjo. Kot obdobje, ko se otrok vzgaja doma, izpostavlja starost do 7 let. Izobrazba bi morala nadomestiti tisto, kar narava primanjkuje. Do 5 let ne sme biti usposabljanja, samo igre, gibanje, strog nadzor vidnih in slušnih vtisov, zaščita pred nespodobnimi stvarmi. Cenzura otroških pravljic je zaupana posebnim ljudem - "pedonomam". Med 5. in 7. letom starosti morajo otroci obiskovati pouk predmetov, ki se jih bodo učili v prihodnosti - gimnastike, slovnice, glasbe in risanja.

Vse, kar človek pridobi v procesu izobraževanja, bi moralo služiti moralnemu samoizpopolnjevanju - to je eden najpomembnejših pedagoških zaključkov antike.

Nadaljnji razvoj predšolske pedagogike poteka v skladu z oblikovanjem idej o potrebi po vzgoji in razvoju otrok za pripravo na šolanje. Oblikovanje teorije in prakse šolskega izobraževanja odpira vprašanje pripravljenosti otrok na šolo. Pojavlja se problem, kaj in kako učiti otroke pred šolo,

Jan Amos Komenski (1592-1670) začrtal enotno strukturo izobraževanja. Izobraževanje naj se začne pri materinski šoli, nadaljeval v ljud., latinščini in na vseuč. Razvil je vsebino izobraževanja na vsaki od stopenj. V Materni šoli (1632) je Comenius razkril razmerje med telesno in moralno vzgojo otrok, razmerje med duševno vzgojo in govorom, vlogo živahne dejavnosti in iger pri vzgoji otroka. Mamo je imel za prvo učiteljico svojega otroka.

Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) menil, da bi izobraževanje moralo otroka razvijati, torej biti razvoj, razkrivajo duhovne in fizične sile, ki so del otrokove narave. Poleg tega mora biti izobraževanje naravno, to je, da ustreza naravnemu poteku otrokovega razvoja. Glavni cilj izobraževanja je spodbuditi otrokov um k živahni dejavnosti, razvoju kognitivnih sposobnosti, logičnemu razmišljanju. Izhodišče učenja je senzorično poznavanje sveta okoli sebe. V procesu učenja otrok osvoji tri najpomembnejše elemente: besedo, število in obliko. Pestalozzi je menil, da je treba predšolske otroke v pripravljalnih razredih posebej pripraviti na šolo.

V XV-XVIII stoletju je bil razvoj teoretičnih idej predšolske pedagogike izveden v povezavi z oblikovanjem humanističnega razumevanja narave otroka in je bil opisan v romanih in razpravah. Torej, Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) poziva k sprejemanju otroštva kot posebnega, izjemno pomembnega obdobja človekovega življenja: »Ljudje! Bodi človek! Ljubite otroštvo, bodite pozorni na njegove igre in zabave ...« Ustvaril je teorija naravne vzgoje, ki temelji na svobodni samostojni dejavnosti otrok. Vzgoja mora upoštevati naravne potrebe, ki se pojavljajo v otroku, in jim slediti, upoštevati otrokove starostne zmožnosti (načelo naravne skladnosti). Posebno vlogo pri izobraževanju igrata dve lastnosti osebe - sposobnost dojemanja sveta skozi občutke, ki dajejo ideje o predmetih, in ljubezen do sebe. Do 2 let je najpomembnejši telesni razvoj otroka. Od 2. do 12. leta starosti se otrok uči pridobivanja znanja sam, iz opazovanja divjih živali in lastnih izkušenj (empirično). Obenem mora mentor ustvarjati situacije, v katerih želi otrok pridobivati znanje ali odkrivati.

Umetnine E. Rotterdam, F. Rabelais, T. Mora, J.-J. Rousseau in drugi so bili rezultat humanistične izobrazbe njihovih avtorjev, plod izobraževalne dejavnosti in ne rezultat znanstvenih raziskav. Njihov pojav je vplival na oblikovanje institucionalnih oblik predšolske vzgoje.

Kakšne so značilnosti institucionalne stopnje v razvoju predšolske pedagogike?

Nastanek prvih vrtcev je bil posledica potrebe po vključitvi žensk v proizvodnjo. V 18. stoletju so v Evropi odpirali ustanove za varstvo in nadzor majhnih otrok. Porajajo se vprašanja: kako vzgajati otroke, kaj se lahko naučijo, kako se pripraviti na šolo? Postopoma se iz ustanov za varstvo in varstvo otrok spremenijo v prostor, kjer poteka začetni razvoj otroka - obstaja potreba po znanstvenih pedagoških spoznanjih o razvoju otroka v pogojih pedagoškega procesa predšolske ustanove.

pomemben dogodek Za razvoj predšolske pedagogike je bilo odprtje v Nemčiji leta 1837 "Ustanove za razvoj ustvarjalne motivacije za dejavnost pri otrocih in mladostnikih" Friedrich Froebel (1782-1852), leta 1840 dal zavodu ime »otroški vrtec«. Zavod je deloval sedem let in je bil zaradi pomanjkanja sredstev zaprt. F. Froebel je prvi razvil celovit, znanstveno utemeljen in metodično opremljen pedagoški proces vrtca.

IN vrtec F. Froebel je prvi ustvaril celovit sistem predšolske vzgoje, metodično razvit, opremljen s priročniki. Najbolj znana so "Froebelova darila" - to je didaktično gradivo, sestavljeno iz šestih "daril". Prvo »darilo« – barvne žogice (mavrične barve in bela) – otroku pomaga pri razlikovanju barv in osvajanju prostorskih predstav. Drugo »darilo« – krogla, kocka in valj (premer krogle, višina kocke in osnova valja so enaki) – predstavlja geometrijska telesa. Preostala 4 "darila" - kocka, razdeljena na majhne dele (kocke, 4- in 3-strane prizme) - dajejo predstavo o celoti in delu, uvajajo geometrijske oblike in prispevajo k razvoju oblikovanja. F. Froebel je "darila" obravnaval kot sredstvo za celovit razvoj otrok - razvoj zaznav, govora in mišljenja, gibov, estetskih občutkov, pridobivanje začetnega znanja (zlasti matematike). Ideja o "darilih", ki si jih je iz PL izposodil G. Pestalozzi, je F. Froebel zavita v mistično simboliko: skozi "darila" otroka pripelje do razumevanja enotnosti in raznolikosti sveta, do njegove osnove - božanskega načela.

Žoga - prva igrača - izraža mir in gibanje, prispeva k otrokovemu spoznavanju enotnosti vsega, kar obstaja. Kocka je simbol enotnosti in raznolikosti. Zaporedje razredov z "darili" označuje prehod od preproste enote (krogla, krogla) do bolj zapletene (kocka, razdeljena na dele).

Kasneje je bil sistem dela z "darili" kritiziran v povezavi z religioznim in mističnim razumevanjem narave otroka, nekaj umetnosti "Froebelovih daril" in omejevanjem otrokove svobode. Kljub temu so ideje F. Froebla postale temeljne za razvoj predšolske pedagogike v naslednjih desetletjih.

Nadaljnji razvoj predšolske pedagogike je povezan s pojavom različnih institucionalnih oblik predšolske vzgoje in različnih pedagoških konceptov. V nasprotju z "nemško metodo" Pauline Kergomar (1838-1925) razvil "francosko metodo" z ustanovitvijo ustanove "Materna šola". Avtoritarni vzgoji je nasproti postavila vzgojo, ki temelji na razumevanju, ki pri otrocih ne bi zadušila naravne potrebe po samostojnosti. Ko odraščajo, je menil P. Kergomar, je treba otrokom razložiti, zakaj je mogoče ali potrebno narediti to in ne drugače. "Pod vplivom morilske discipline," je zapisala, "otrok odrašča brez individualnosti." Vzgojitelj mora zadovoljiti razumne potrebe otrok, spoštovati osebnost vsakega od njih. Predmetni pouk se ji zdi najboljša oblika uvajanja otrok v svet okoli njih. To so po njenih besedah najpomembnejše lekcije, saj so »povezane s spoznavanjem domačega jezika in razvojem vseh čutov«. Te lekcije naj zadovoljijo otrokovo potrebo po dotiku, tipanju, okušanju, vonjanju; te lekcije bi bilo treba z vidika P. Kergomarja zamenjati in prepletati. Metodika predmetnega pouka zahteva takšno konstrukcijo, da bi otrok moral vedeti, kaj mu hoče učitelj povedati.

Ob koncu 19. - začetku 20. stoletja je pod vplivom družbenih razmer, znanstvenih dosežkov na različnih področjih znanja, predvsem v naravoslovju, prišlo do zavračanja konceptov strogega vodenja vzgoje otroka, v ospredje je stopilo biologizacijsko stališče o spontanem razvoju otrokovih sposobnosti. Vloga učitelja je bila ustvariti niz vaj in pripraviti materialno okolje za samorazvoj in samoizobraževanje otroka. Te ideje so bile še posebej izrazite v pedagoških sistemih. Maria Montessori (1870-1952) in Ovid Decroly (1871-1932). V konceptu John Dewey (1859-1952) v ospredje je prišel razvoj praktičnih veščin in sposobnosti otrok. Pri vzgoji predšolskih otrok je bila prvič uporabljena "projektna metoda", ki temelji na samostojnem poznavanju otrokovega sveta okoli sebe z reševanjem problemskih situacij, obvladovanjem igralnih in delovnih spretnosti ter kolektivno interakcijo.

Na tujo predšolsko pedagogiko 20. stoletja so pomembno vplivali različni trendi v psihologiji (behaviorizem, psihosocialna teorija L. Kohlberga, E. Ericksona, humanistična psihologija (K. Rogers, A. Maslow)). Polemika se je vrtela okoli problemov dopustnosti formalnega izobraževanja za predšolske otroke, vzgojne vrednosti in vrednosti igre, povezanosti kognitivnih, čustvenih in socialnih ciljev v razvoju otroka. Sodobna tuja predšolska pedagogika se razvija spremenljivo v skladu z razvojnim, projektnim in konstruktivističnim pristopom.

Kako se je razvila predšolska pedagogika v Rusiji?

V Rusiji v 60-70-ih letih 19. stoletja se je predšolska pedagogika začela razvijati pod pomembnim vplivom pedagoškega sistema F. Froebela, ki so ga domači učitelji kmalu bistveno preoblikovali na podlagi idej K. D. Ushinskyja o narodnosti izobraževanja, njegovi razvojni usmerjenosti. V prvih vrtcih pomembno mesto posvečal pozornost razvoju otrokovega govora, seznanjanju z ustnim ljudska umetnost, uporaba ljudskih iger in pesmi, domoznanstvo (E. N. Vodovozova, A. S. Simonovich, E. I. Konradi). Določene so bile naloge duševnega, moralnega, telesnega razvoja otroka.

Za začetek 20. stoletja je bila značilna prevlada konceptov brezplačnega izobraževanja otrok (K. N. Venttsel, M. Kh. Sventitskaya, L. K. Schleger), rekonstrukcija metode Montessori (Yu. I. Fausek).

V domači predšolski pedagogiki ima posebno mesto dediščina Elizaveta Ivanovna Tikheeva (1867-1943), ki je razvil teorijo in metodiko poučevanja otrok maternega jezika, matematike in spoznavanja narave. Vodilno mesto v pedagoški teoriji in praksi E. I. Tikheeva je zasedla zamisel o uporabi otroških dejavnosti za razvoj otroka, tako imenovano "igro-delo". Utemeljena je bila potreba po lastni dejavnosti otroka v procesu izobraževanja in vzgoje z uporabo eksperimentov, elementarnih poskusov, iger, dela. E. I. Tikheeva je ustvarila enega prvih konceptov predmetnega razvojnega okolja vrtca.

V dvajsetih in zgodnjih tridesetih letih 20. stoletja je za predšolsko pedagogiko v naši državi značilna prisotnost različnih pedagoških teorij in sistemov (M. Montessori, F. Froebel, E. I. Tikheeva, uporaba idej O. Decroly in D. Dyoi v vrtcih), njihova primerjava in analiza učinkovitosti njihove uporabe. V istem obdobju so se pojavila stališča, ki so temeljila na marksistično-leninističnem učenju: o pomenu vzgoje otrok v kolektivizmu, krepitvi idej delovne vzgoje in potrebi po komunistični vzgoji v vrtcu. Do leta 1936 je v povezavi s krepitvijo totalitarizma v državi prišlo do zavrnitve razvoja različnih pedagoških teorij, uporaba tujih pedagoških sistemov je bila prepovedana kot v nasprotju z ideali komunistične vzgoje otrok.

Do konca 30. let 20. stoletja so se razvile glavne določbe sovjetske predšolske pedagogike, ki so ostale splošno priznane do sredine 80. let: o vodilni vlogi vzgojitelja pri oblikovanju osebnosti otroka, o ideološki usmeritvi predšolske vzgoje, o povezavi vzgoje z otrokom. socialno življenje in družini, o upoštevanju starostnih psihofizioloških značilnosti otroka v pedagoškem procesu, o programskem in načrtovanem pedagoškem procesu vrtca.

Obdobje 40-80 let 20. stoletja zaznamujejo temeljne raziskave na različnih znanstvenih področjih predšolske pedagogike: estetska vzgoja in poučevanje otrok maternega jezika (E. A. Fleurina), duševna in čutna vzgoja otrok (L. A. Venger, A. V. Zaporozhets, N. N. Podzhov, A. P. Usova), otroška igra (D. B. Elkonin, A. P. Usova itd.), izobraževanje (A. P. Usov), umetniško in estetsko in glasbeno izobraževanje otroci (N. A. Vetlugina) ^. Vprašanja razvoja in vzgoje majhnih otrok so bila temeljito preučena (N. M. Shchelovanov, N. M. Aksarina, E. I. Radina in drugi). V 70. letih je bila razvita teorija ojačanja razvoj otroka(A. V. Zaporozhets) in številne druge raziskave, ki so osnova sodobne predšolske pedagogike.

V Leningradu (LGPI po imenu A. I. Herzen) so bile v tem obdobju opravljene pomembne raziskave na področju predšolske pedagogike: na področju oblikovanja matematičnih predstav pri otrocih (A. M. Leushina), oblikovanja sistematiziranih predstav o naravnih pojavih (P. G. Samorukova), oblikovanja sistemskega znanja otrok o družbeni realnosti (V. I. Loginov), vzgoje otrok prijateljskih odnosov in temeljev človečnosti. (T. I. Babaeva) itd.

Raziskave, izvedene v drugi polovici 20. stoletja, so bistveno obogatile teorijo predšolske pedagogike, omogočile razjasnitev vsebine. izobraževalni program vrtec, dal idejo o novih metodah vzgoje in poučevanja otrok (na primer metode modeliranja, eksperimentiranja itd.).

Družbene razmere v Rusiji ob koncu 20. stoletja so služile kot katalizator pedagoških pobud v ruskem izobraževanju. Aktivno inovativno pedagoško iskanje, nove vrednote izobraževanja, premislek o tujih izkušnjah so privedli do spremembe izobraževalne paradigme. Zgodil se je prehod od avtoritarne pedagogike in vzgojno-disciplinarnega vzgojnega modela k pedagogiki, osredotočeni na človeka, nagovorjeni na probleme posameznika. Izraz »na učenca osredotočeno izobraževanje« se je uveljavil in dobil tako teoretično kot praktično podporo v pedagoški znanosti in še posebej v predšolski pedagogiki.

Treba je opozoriti, da je sodobna predšolska pedagogika v razvoju, njene teoretične konceptualne osnove še niso v celoti oblikovane. Konec 20. stoletja in začetek novega stoletja je zaznamoval pojav številnih resnih teoretičnih študij na področju pedagogike predšolskega otroštva (T. I. Babaeva, S. A. Kozlova, R. M. Chumicheva, M. V. Krulekht, M. V. Korepanov, T. V. Furyaeva, E. N. Gerasimova itd.) in širok spekter uporabnih študij, ki nam omogočajo, da prepoznamo glavne trendi in problemi v razvoju domače predšolske pedagogike.

3.2. Teoretične osnove predšolske pedagogike

Pristopi k definiciji predšolske pedagogike

Predšolska pedagogika- veja pedagogike, namenjena preučevanju značilnosti oblikovanja izobraževanja otrok pred vstopom v šolo (N.V. Miklyaeva) .

Predšolska pedagogika- veja pedagogike, povezana z razvojem tehnologije za izobraževanje in razvoj predšolskih otrok v različnih dejavnostih (A. G. Gogoberidze).

Predšolska pedagogika- veja pedagogike, ki preučuje bistvene značilnosti vzgoje predšolskih otrok (N. N. Sazonova).

Iz navedenega izhaja, da je predšolska pedagogika veja pedagogike, ki preučuje znake, značilnosti in bistvo vzgoje predšolskih otrok.

Znaki predšolske pedagogike kot vede.

Pedagogika je veda, ki jo spremlja osem značilnosti: predmet, cilji, cilji, metodologija itd.

Predšolska pedagogika je še vedno panoga.

Predmet znanosti je izobraževanje na različnih ravneh, kjer se znanja, spretnosti, vrednote in izkušnje izvajajo v okviru razvoja intelektualne, duhovne, moralne, ustvarjalne in telesne vzgoje za izpolnitev izobraževalne potrebe in zanimanje otrok.

Sprememba regulativnega okvira predšolske vzgoje je povzročila preobrazbo na področjih vzgoje in izobraževanja.

Leta 1989 je bil sprejet "Koncept predšolske vzgoje", kjer so bile prvič zakonodajno določene smeri izobraževanja in vzgoje predšolskega otroka. Smeri so predvidevale telesni razvoj, socialni in osebni razvoj, kognitivni in govorni razvoj ter likovno-estetski razvoj.

Novembra 2009 so bile uvedene "Zvezne državne zahteve (FGT) za splošne izobraževalne predpise o predšolski vzgoji (OOP DO) št. 665 z dne 23. novembra 2009". V okviru tega dokumenta so bile razvojne usmeritve dopolnjene z izobraževalnimi področji: telesni razvoj (telesna kultura, zdravje, umetnostno-estetski (glasbeni, likovno ustvarjalni, spoznavni in govorni (komunikacijski, spoznavni, bralni) fikcija, socialne in osebne (socializacija, varnost, delo).

Junija 2013 je bil sprejet dokument o »Zveznih državnih izobraževalnih standardih za predšolsko vzgojo« (FSES DO) - revidirana so bila izobraževalna področja, kjer niso bile opredeljene razvojne smeri. Osnutek DO GEF je pred javno razpravo opredelil štiri izobraževalnih področjih. V sprejetem zveznem državnem izobraževalnem standardu je odobrenih pet izobraževalnih področij: telesni razvoj, kognitivni razvoj, razvoj govora, socialni in komunikacijski razvoj ter umetniško-estetski razvoj.

Predmet predšolske pedagogike so značilnosti, značilnosti in bistvo predšolske vzgoje. Predmet predšolska pedagogika ima psihološko-pedagoški značaj. Značilnosti izobraževanja otrok so osredotočene na duševne neoplazme predšolskega otroštva, ki so postale smernice Zveznega državnega izobraževalnega standarda. Do leta 2009 je bila učinkovitost predšolske vzgoje določena z razvojem znanja, spretnosti in zmožnosti otroka, ki so bili podvrženi pedagoški diagnostiki. Od leta 2009 do 2013 je bilo uvedeno pedagoško spremljanje za oceno oblikovanja integrativnih lastnosti: osebnih, intelektualnih in fizičnih. Od leta 2015 so zvezni državni standardi za predšolsko vzgojo prepovedani pedagoška diagnostika, vendar v okviru zveznega državnega izobraževalnega standarda obstajajo določene zahteve za rezultate predšolske vzgoje, ki se štejejo za ciljne in so po starosti tesno povezane z duševnimi novotvorbami. To pomeni odprtost za raznovrstne problemske vsebine realnosti, to je raziskovalno dejavnost predšolskega otroka; je tudi ustvarjalna domišljija - sposobnost poustvarjanja manjkajočega s pomočjo domišljije; usmerjenost v podobo odraslega, kot temelj vzgojnega sodelovanja z mlajšim učencem; sinkretizem, to je zlitje čustvenih in racionalnih komponent dejavnosti.

Znanstveniki so dokazali, da je izobraževanje mogoče izvajati po spontanih in reaktivnih učnih programih. Za predšolskega otroka so glede na starost pomembni spontani programi, ob upoštevanju metod predšolske pedagogike pa je spretnost učitelja v prehodu na reaktivne programe.

Razvoj pedagoške tehnologije za predšolsko vzgojo otrok vključuje naslednje naloge: to je vzgoja kulture komunikacije, nadzor kognitivne (kognitivne) dejavnosti učenca in organizacija dela s starši.

Metodološka platforma kot znanost.

Ta del predšolske pedagogike se spreminja v povezavi s spremembo vodilnih pedagoških teorij, pravnega okvira, ki ureja procese izobraževanja.

Glavne značilnosti metodološke kulture učitelja:

1. Poznavanje različnih konceptov izobraževanja;

2. Razumevanje postopkov, ki so pripisani osnovnim konceptom pedagogike;

3. Potreba po reprodukciji prakse izobraževanja v konceptih in terminih pedagogike;

4. Kritičen odnos do samoumevnih določil pedagogike;

5. Refleksija rezultatov lastne kognitivne dejavnosti.

Metodika pedagogike je mnogo širša od metodike predšolske pedagogike. Temeljne pedagoške teorije organizacije izobraževanja so:

1. Sistematični pristop - razmeroma neodvisne komponente se ne obravnavajo ločeno, temveč v medsebojnem odnosu, v razvoju (npr. tematski tedni);

2. Celostni pristop - usmeritev k razporejanju v pedagoškem sistemu in razvijanju osebnosti integrativnih invariantnih (trajnih) povezav in odnosov (FGT - integrativne kvalitete);

3. Dialoški pristop - oblikovanje komunikacijske enotnosti subjektov pedagoškega procesa, zaradi česar pride do samorazvoja in medsebojnega razkritja (metode učenja igre);

4. Antropološki pristop - izobraževanje vključuje upoštevanje izobraževalnih potreb in interesov človeka, vendar v okviru izvajanega izobraževalnega sistema.

Metodologija predšolske pedagogike vključuje razvoj izobraževalnega programa za predšolsko ustanovo, ki ne bo vključeval več kot 60% gradiva splošnega izobraževalnega programa (GEP) in vsaj 40% gradiva vrtca.

Teoretične in metodološke osnove OOP DO:

1. Kulturološki pristop temelji na razmerju aksiološke, tehnološke in osebno ustvarjalne komponente izobraževanja;

2. Dejavnostni pristop vključuje posebno delo na oblikovanju otrokove dejavnosti o njem v položaju subjektov.

3. Osebni pristop je steber

Kulturološki pristop v pedagogiki temelji na psihološki teoriji KITRVPF (»Kulturno-zgodovinska teorija razvoja višjih duševnih funkcij« L. S. Vygotsky).

1 ideja. L. S. Vygotsky je verjel, da biološki dejavnik manj vpliva na človeško psiho kot socialni: "Otrok je družbeno bitje od rojstva";

2 ideja. Spontani izobraževalni program predšolskega otroka ima vedno specifično tematski značaj;

3 ideja. L. S. Vygotsky je dokazal vpliv okolja na razvoj otroka, v predšolski pedagogiki se je ta znanstvena teza preoblikovala v koncept predmetno-razvojnega okolja;

4 ideja. Izobraževanje določa razvoj, zato ima v okviru predšolske pedagogike učitelj-magister izobrazbo koledarskega in tematskega načrtovanja.

Dejavnostni pristop je psihološki pristop.

Predšolska pedagogika vključuje oblikovanje veščin in sposobnosti pri otrocih osmih osnovnih dejavnosti:

1. Fizična kultura - motorična aktivnost;

2. Socializacija - igralna dejavnost;

3. Delo - delovna dejavnost;

4. Komunikacija - komunikativna dejavnost;

5. Kognicija - kognitivno raziskovanje in produktivne (konstruktivne) dejavnosti;

6. Branje leposlovja - dojemanje leposlovja;

7. Glasba - glasbena in umetniška dejavnost;

8. Umetniška ustvarjalnost je produktivna dejavnost.

Oblika igre v izobraževalnem procesu predšolske vzgojne ustanove je motivacija, ki je sestavni del sodelovanja: motivacija za igro, motivacija za komunikacijo v okviru pomoči odraslemu in motivacija za osebni interes.

Metode predšolske pedagogike:

1. Metode preučevanja pedagoških izkušenj;

2. Metode pedagoškega raziskovanja: opazovanje, eksperiment, modeliranje, pogovor, spraševanje.

Pedagoško raziskovanje je proces in rezultat znanstvene dejavnosti, namenjene pridobivanju novih spoznanj o vzorcih izobraževanja.

Zakon celote izobraževalni proces je učinkovita interakcija učitelj z učencem.

www.maam.ru

PREDŠOLSKA PEDAGOGIKA KOT VEJA PEDAGOŠKE ZNANOSTI, PREDŠOLSKA PEDAGOGIKA KOT ZNANOST, Predšolska pedagogika kot pojem. Povezava z drugimi pojmi - Predšolska pedagogika - Učna gradiva za študente

Predavanje 1. PREDŠOLSKA PEDAGOGIKA KOT ZNANOST

Kot rezultat preučevanja tega poglavja bo študent:

– vedeti predmet in osnovni koncepti, pojma "otrok kot predmet znanstvenega raziskovanja" in "predmet vzgoje", funkcije in metode predšolske pedagogike kot vede, stopnje njenega oblikovanja in razvoja; glavne določbe koncepta celostnega razvoja otroka kot subjekta dejavnosti;

– biti sposoben opredeliti znake predšolske pedagogike kot znanosti, določiti glavne kategorije predšolske pedagogike kot znanosti, oblikovati svoj odnos do pojava predšolskega otroštva in subkulture predšolskega otroka, opisati značilnosti otrokovega vstopa v družbo;

– lasten načine za ugotavljanje pomena povezav predšolske pedagogike z drugimi vedami glede na njihov vpliv na preučevanje vzorcev razvoja, vzgoje in izobraževanja otrok v pogojih pedagoške interakcije.

Predšolska pedagogika kot koncept. Razmerje z drugimi pojmi

Predšolska pedagogika je veja pedagogike, ki preučuje vzorce razvoja, vzgoje in osnovnih oblik izobraževanja otrok v starosti pred vstopom v šolo: od rojstva do 7 let.

Obstajajo naslednje viri oblikovanje pojmovnega in terminološkega polja predšolske pedagogike kot vede:

- stoletne praktične izkušnje izobraževanja, pritrjene na način življenja, tradicije in običaje ljudi, ljudska pedagogika;

– filozofska, družboslovna, pedagoška in psihološka dela;

– aktualna svetovna in domača praksa izobraževanja; podatki iz posebej organiziranih pedagoških raziskav; izkušnje inovativnih učiteljev.

Hkrati se predšolska pedagogika kot veda naslanja na metodologijo in kategorični aparat splošne pedagogike (slika 1).

Hkrati so raziskave na področju predšolske pedagogike interdisciplinarne narave in zavzemajo mejni položaj: na stičišču področij splošne filozofije vzgoje, pedagogike (zgodovina pedagogike, splošna in razvojna pedagogika), otroške in pedagoške psihologije, razvojne anatomije in fiziologije. Na primer, filozofija in predšolska pedagogika imata številne skupne težave: celovit razvoj in oblikovanje osebnosti, oblikovanje pogleda na svet, razumevanje bistva procesa izobraževanja in usposabljanja, odnos med ekipo in posameznikom itd. (slika 2).

riž. 1.Predšolska pedagogika kot veja splošne pedagogike

Predšolska pedagogika ima svoj predmet in predmet raziskovanja, ki se razlikuje od predmeta in predmeta drugih ved, navedenih na sl. 2. Hkrati se predšolska pedagogika in vse te vede ukvarjajo s problemi razvoja predšolskih otrok.

Kot predmet predšolska pedagogika je otrok (z enega vidika) ali pedagoški proces (z drugega).

Kot predmet - v skladu s tem preoblikovanje lastnosti in lastnosti izobraževanih v procesu razvoja interakcije med vzgojiteljem in otroki (po enem vidiku) ali sestavin pedagoškega procesa - ciljev, ciljev, vsebine in oblik, metod in sredstev ter njihove izvirnosti (po drugem).

riž. 2.

Kot veda ima predšolska pedagogika splošno, posebno in zasebno metodologijo:

– splošna metodologija predšolska pedagogika - metodološke in teoretične osnove pedagoške znanosti, ki na splošno predstavljajo dialektično-materialistični pristop k objektivni realnosti in procesu poučevanja in vzgoje otroka predšolske starosti v družini in vrtcu ter humanistični pristop kot ideološko filozofsko osnovo predšolske pedagogike in značilnost družbenega in vrednostnega pogleda na svet učiteljev;

– posebno metodologijo pedagogika označuje stabilne predstave o zavesti in psihi otroka predšolske starosti ter o možnostih pedagoškega in izobraževalnega vpliva nanj, zlasti vključuje individualne in dejavnosti, sistemske in integrirane pristope;

– zasebno metodologijo predšolska pedagogika predstavlja vzorce, principe in metode proučevanja pedagoških pojavov in procesov. To na primer vključuje upoštevanje starostnih značilnosti otroka v procesu vzgoje in pospeševanje njegovega razvoja, osebnostnih lastnosti in razvoja. ustvarjalnost otroci in drugi.

riž. 3. Funkcije predšolske pedagogike kot vede

V skladu s splošno, specialno in zasebno metodologijo predšolske pedagogike je njena glavne kategorije kot znanosti, ki označujejo naslednje:

1) predmet pedagogike (osebnost, individualnost);

2) predmet pedagogike (socializacija, izobraževanje, vzgoja, usposabljanje, razvoj);

Na njihovi podlagi se trenutno razlikujejo naslednji industrije v okviru predšolske pedagogike kot vede:

– didaktika predšolske vzgoje;

- teorija in metodika vzgoje predšolskih otrok;

– mednarodni standardi predšolskega razvoja otroka;

– teorija in praksa strokovnega usposabljanja strokovnjakov predšolske vzgoje.

Vsak od njih prikazuje svoje načine izvajanja funkcij predšolske pedagogike kot vede (slika 3).

Če v besedilu opazite napako, označite besedo in pritisnite Shift + Enter

Predšolska pedagogika kot veda: predmet, objekt, raziskovalne metode, osnovni pojmi. - Studiopedia

2. Objekt, predmet predšolske pedagogike

3. Osnovni pojmi predšolske pedagogike.

4. Viri razvoja predšolske pedagogike.

5. Povezava predšolske pedagogike z drugimi vedami

6. Metode predšolske pedagogike

1. Kozlova S. A., Kulikova T. A. Predšolska pedagogika. M., 2008

Glavna vsebina odgovora:

Predšolska pedagogika je veda o vzgoji in izobraževanju otrok v prvih letih življenja (od rojstva do vstopa v šolo).

Študij predšolske pedagogike:

Proces izobraževanja in usposabljanja, njegovi cilji, cilji, vsebina, oblike organizacije, metode, tehnike in sredstva za izvajanje.
Vpliv tega procesa na razvoj otroka, oblikovanje njegove osebnosti

Predmet pedagogike so tisti pojavi resničnosti, ki določajo razvoj človeškega posameznika v procesu namenskega delovanja družbe.

Predmet pedagogike je vzgoja kot pravi celostni pedagoški proces, namensko organiziran v posebnih institucijah (družina, vzgojne ustanove).

Predmet predšolske pedagogike je proces namenskega razvoja in oblikovanja osebnosti otroka predšolske starosti v pogojih vzgoje, usposabljanja in izobraževanja.

Naloge predšolske pedagogike so trajne, brezčasne in začasne.

Stalna brezčasna opravila predšolska pedagogika:

Razvoj teoretičnih problemov vzgoje, usposabljanja in izobraževanja predšolskih otrok. Izvajanje naloge je povezano s preučevanjem vzorcev procesov vzgoje, usposabljanja, izobraževanja predšolskih otrok, razvojem konceptov, programov, metod, tehnologij, novih modelov izobraževalnega procesa predšolske vzgojne ustanove.
Študij in posploševanje prakse, izkušenj pedagoške dejavnosti in implementacija rezultatov raziskav v prakso.
Napovedovanje predšolske vzgoje. Znanstvena napoved omogoča gradnjo politike in ekonomije na področju izobraževanja, izboljšanje izobraževalnega sistema in usposabljanje predšolskih strokovnjakov.

Začasne naloge predšolska pedagogika:

Razvoj novih programov, priročnikov, smernic za vrtce.
Razvoj testov (za ugotavljanje pripravljenosti otrok za šolanje, za predšolsko pripravo, vzgojo itd.).
Spremembe predmetno-prostorskega razvojnega okolja skupinska soba, predšolska stran
Preučevanje učinkovitosti dejavnosti dodatnih izobraževalnih storitev za predšolske otroke itd.

Predšolska pedagogika operira s pedagoškimi pojmi: vzgoja, usposabljanje, izobraževanje, pedagoški proces, celostni razvoj osebnosti, otroštvo.

Izobraževanje je prenos nabranih izkušenj iz ene generacije v drugo. Posebej organiziran, namenski in nadzorovan vpliv na učenca z namenom oblikovanja želenih lastnosti. Proces in rezultat vzgojno-izobraževalnega dela, namenjenega reševanju določenih vzgojno-izobraževalnih problemov.

Izobraževanje je proces namenskega prenosa družbenozgodovinskih izkušenj; Skupinsko delo otrok in odrasel, namenjen otrokovi asimilaciji pomenov predmetov materialne in duhovne kulture ter načinov delovanja z njimi. Vzgoja in izobraževanje pomeni ustvarjanje pogojev za posebej organizirane oblike dela z otroki in za neurejene dejavnosti otrok, ki temeljijo na programih, metodah in tehnologijah, ki zagotavljajo razvoj otrokovih sposobnosti.

Celostni razvoj je humanistični ideal izobraževanja, ki potrjuje celovitost človeške narave. Notranja pogojenost subjekta, ki določa njegovo edinstvenost.

Predšolska pedagogika - veda o vzgoji, usposabljanju, izobraževanju otrok v prvih letih življenja (od rojstva do vstopa v šolo).

Pedagoški proces je posebej organizirana, razvijajoča se v času in v določenem izobraževalnem sistemu interakcija vzgojitelja in učencev, namenjena doseganju zastavljenega cilja in zasnovana tako, da vodi do preobrazbe osebnih lastnosti in lastnosti učencev.

Predmetno-razvojno okolje - niz naravnih in družbenih kulturnih predmetnih sredstev, ki zadovoljujejo potrebe otrokovega trenutnega, neposrednega in prihodnjega razvoja. Oblikovanje njegovih ustvarjalnih sposobnosti, zagotavljanje različnih dejavnosti, ima sproščujoč učinek na osebnost otroka.

Okrepitev razvoja predšolskih otrok - največja uporaba možnosti vsake starosti za polno življenje. duševni razvoj otroka, "obogatitev" vsebine otrokovega razvoja (A. V. Zaporozhets) z najpomembnejšimi oblikami in metodami dejavnosti za otroka.

Predšolska didaktika je veja splošne didaktike, ki preučuje teoretično utemeljitev namena predšolske vzgoje, vsebino, oblike organizacije, metode in sredstva, ki zagotavljajo celovit razvoj otrokove osebnosti in ga pripravljajo na šolanje.

Viri predšolske pedagogike so:

Ljudska pedagogika.

Ljudska pedagogika odraža kulturo ljudi, njihove vrednote, ideale, zgodovinsko uveljavljene in v življenju preizkušene tradicije ljudi na področju vzgoje in usposabljanja predšolskih otrok. Ljudska modrost je ohranila z izkušnjami in časom preizkušene pedagoške nasvete v obliki pregovorov, rekov, epa, legend, pravljic, iger, igrač, pesmic, otroških pesmic, zaklinjanj itd.

vera

Pedagogika uporablja pozitivno jedro verskih naukov v korist vzgoje in izobraževanja predšolskih otrok. Svetopisemske zapovedi razkrivajo ideale odnosov med ljudmi.

V verskih knjigah: Svetem pismu, Koranu, Talmudu in drugih se razkrivajo ideje človeštva o morali in morali. Krščanski nauk poziva k ljubezni in odpuščanju drug drugemu, prijaznemu ravnanju z ljudmi, stremljenju k popolnosti in ljubezni do domovine.

Progresivne ideje preteklosti in sedanjosti v domači in tuji pedagogiki.

Pedagogika z analizo, povzemanjem, interpretacijo pedagoških pogledov različnih časov širi svojo teoretično bazo in zagotavlja kontinuiteto svetovne pedagoške kulture. Spomeniki svetovne pedagoške kulture so skrbno ohranjeni.

Posebne eksperimentalne študije problemov predšolskega otroštva.
Odličnost v poučevanju

Pedagoška praksa, izkušnje vzgoje, izobraževanja predšolskih otrok, ki so na voljo v različnih državah, posameznih predšolskih izobraževalnih ustanovah, v posameznih dejavnostih učitelja, ima neprecenljiv prispevek k znanosti o predšolski pedagogiki.

Podatki iz sorodnih ved

Osebnost osebe preučujejo različne vede: filozofija, sociologija, anatomija, psihologija. Človeštvo je doseglo pomemben napredek pri proučevanju človeške osebnosti. Odkritja v sorodnih vedah določajo preučevanje problematike predšolske pedagogike.

Sodobna znanost o predšolski pedagogiki ima različne vire razvoja.

Raziskovalne metode so metode, s katerimi se izvaja preučevanje in posploševanje pedagoške prakse, izvajajo se neodvisne znanstvene raziskave. Sem spadajo: opazovanje, pogovor, spraševanje, eksperiment, študij pedagoške dokumentacije, delo otrok.

Material studopedia.ru

Predmet predšolska pedagogika

Vsaka znanost ima svoj predmet študija, preučuje vidike okoliškega sveta. Matematika na primer raziskuje kvantitativne prostorske odnose, fizika in kemija - atomsko in molekularno zgradbo teles in njihove lastnosti, estetika - estetske odnose človeka in njihov pomen v njegovem razvoju.

Človeški um nam omogoča razumeti vzorce sveta okoli nas, preiti v znanju od pojava do bistva, razumeti notranja struktura opazovani predmeti, pojavi. Pojavijo se znanstvena spoznanja, ki jih oseba uporablja v praktičnih dejavnostih.

Procese vzgoje, izobraževanja, razvoja in oblikovanja osebnosti preučuje pedagoška znanost. Pedagogika je dobila ime iz grške besede "paidagogos" ("payd" - "otrok", "gogos" - "vodim"), kar pomeni "vzgajanje otrok" ali "vzgajanje otrok".

Pedagogika je veda o vzgoji in izobraževanju človeka na različnih stopnjah njegovega starostnega razvoja. Pedagogika kot dokaj samostojna veda ima svoj predmet in predmet proučevanja.

Otrok se rodi z biološkim dednim razvojnim programom. Ima določeno anatomsko in fiziološko strukturo, značilno za človeka, številne brezpogojne in hitro oblikovane pogojne reflekse, ki mu omogočajo življenje in zadovoljevanje organskih potreb, pa tudi potreb po gibanju, komunikaciji in znanju.

Otroški možgani imajo zaradi svoje strukture neomejene možnosti za razumevanje sveta. Vendar pa dedni program, biološki dejavniki ne zadostujejo za pripravo otroka na življenje v družbi.

Moralni in etični standardi, delovne sposobnosti, tradicija itd. se ne dedujejo.

Vzgoja in izobraževanje je edini način, da otroka pripravimo na življenje v družbi, med vrstniki in odraslimi, na takšno življenje in dejavnost, ki bo prinašala veselje, zadovoljstvo, korist tako otroku kot njegovim staršem in družbi. Iskanje takšnega sistema izobraževanja in vzgoje je cilj pedagogike.

Vzgoja in izobraževanje v različnih obdobjih ne ostajata nespremenjena. S spremembo družbe se spreminja vsebina teh procesov, cilji in metode.

Določeni so cilji vzgoje in izobraževanja na vsaki stopnji razvoja družbe, predlagane so nove tehnologije. Otrok v procesu izobraževanja in vzgoje spoznava nekatere vidike družbenozgodovinske izkušnje človeštva, pa tudi specifične izkušnje ljudi okoli sebe, njihov pogled na svet, znanje, kulturo, moralo, delovne sposobnosti itd.

Zato govorimo o vzgoji in izobraževanju kot zgodovinski kategoriji.

Vzgoja in izobraževanje sta se začela oblikovati že v pradavnini, ko je človek imel potrebo po podpori in ohranjanju človeškega rodu, po prenosu nabranih življenjskih izkušenj. V zgodnjih fazah družbenega razvoja je starejša generacija otrokom prenesla določene obrede, jih naučila uporabljati orodje. Takrat sta izobraževanje in vzgoja temeljili na posnemanje in kopiranje dejavnosti odraslih, katerih izkušnje so tvorile glavno vsebino tega procesa.

Z zapletom človekovega življenja se zaplete tudi proces vzgoje in izobraževanja. Obstajajo izobraževalne in izobraževalne ustanove, oblikovane nov tip dejavnost - organizirana pedagoška dejavnost. Ta dejavnost je povzročila potrebo po ljudeh, posebej usposobljenih za njeno izvajanje.

Napredek v pedagogiki bi bil nemogoč, če bi se zanašala samo na svetovno modrost, intuicijo, domneve. Logika družbenega razvoja je morala pripeljati do nastanka pedagoška teorija.

S pojavom filozofskih sistemov se začne proces gibanja pedagoške misli od domnev do znanstvenih spoznanj.

Pedagoške ideje so že vsebovane v filozofskih in političnih spisih Platon(427–347 pr. n. št.), Aristotel(384–322 pr. n. št.), v spisih humanističnih pedagogov, utopičnih socialistov T. Mora (1478–1535) , Campanella (1568–1639) .

Koherenten pedagoški sistem je ustvaril Jan Amos Comenius. Na podlagi naprednih idej svojega časa je pozval »Naučite vse vse«. Njegovo temeljno delo "Velika didaktika" je bilo eno prvih del teoretične pedagogike.

Za razvoj teorije predšolske pedagogike je posebno pomembno njegovo delo »Materinska šola«. To delo je posvečeno vzgoji in razvoju predšolskih otrok. Ya. A. Comenius je strastno ljubil otroke in v tem delu posveča posebno pozornost delu staršev pri pripravi otrok na šolo, poleg tega Ya. A. Comenius razkriva cilje in cilje vzgoje otroka od rojstva do šole.

Gradnjo znanstvenih temeljev pedagogike je močno olajšal J.-J. Rousseau (1771–1858) , I. G. Pestalozzi (1746–1827) , A.

Diesterweg (1790–1866), R. Owen (1771–1858) , A. G. Radiščev (1749–1802) , V. G. Belinski (1811–1848) , A. I. Herzen (1812–1870) , IN.

G. Černiševski (1828–1889), N. A. Dobroljubov (1836–1861) .

Izjemen prispevek k razvoju pedagoške teorije je dal dr K. D. Ušinskega(1824–1870), ki ga imenujejo oče ruske pedagogike.

K. D. Ushinsky je v svojem delu "Človek kot predmet izobraževanja" prvič v ruski pedagogiki analiziral psihološke temelje izobraževanja in vzgoje. On je bil tisti, ki je najbolj resno pazil na izobraževalni značaj izobraževanja. Nepogrešljiv pogoj za izbiro in normalno delovanje katere koli znanosti je prisotnost lastnega pojmovnega aparata v njej.

Osnovni pedagoški pojmi

Vzgoja- namenski proces oblikovanja pri otrocih visokih civilnih, moralno-političnih, psiholoških in fizičnih lastnosti, navad vedenja in dejanj v skladu s socialnimi in pedagoškimi zahtevami, ki jih nalaga družba.

izobraževanje- proces obvladovanja sistema znanstvenih in kulturnih vrednot, ki jih je nabralo človeštvo. Izobraževanje je družbeni pojav, saj je sestavni del življenja vsake družbe.

izobraževanje- kognitivna dejavnost, namenjena otrokovi asimilaciji določenega dela družbeno-zgodovinske izkušnje človeštva, ki se izvaja pod vodstvom posebej usposobljene osebe.

Pedagogika kot znanost poleg osnovnih pojmov operira še z drugimi izrazi in pojmi, ki odražajo njeno bistvo. Med njimi so: vsebina, načela, metode, organizacija procesov izobraževanja in vzgoje, duševna, moralna, delovna, estetska vzgoja, telesni razvoj in oblikovanje otrokove osebnosti.

Trenutno je zaradi povečanega pretoka informacij kompleksnost izobraževalnih in učne dejavnosti velik pomen usvojijo procese samoizobraževanja in samoizobraževanja.

Za pedagogiko je še posebej pomemben koncept, kot je socializacija. Socializacija- razvoj in samospreminjanje osebe v procesu asimilacije in reprodukcije kulture, ki se pojavi v interakciji osebe s spontanimi, relativno usmerjenimi in namensko ustvarjenimi življenjskimi pogoji v vseh starostnih obdobjih.

Razumevanje socialne situacije razvoja vsakega otroka je tesno povezano s splošnim konceptom socializacije posameznika.

Koncept socialne situacije otrokovega razvoja je prvi uvedel L. S. Vygotsky, ki je verjel, da se na vsaki starostni stopnji otrokovega razvoja med otrokom in svetom okoli njega, predvsem socialnim, razvije svojevrsten in ekskluziven za določeno starost, edinstven in neponovljiv odnos.

Pedagogika je razdeljena na več mejnih disciplin, ki imajo samostojen predmet študija.

Splošna pedagogika proučuje temeljne vzorce procesa vzgoje in izobraževanja.

Starostna pedagogika raziskuje vzorce vzgoje odraščajočega predšolskega, predšolskega, šolska doba. V sistemu starostne pedagogike zavzema posebno mesto predšolska pedagogika, ki ima trenutno velike znanstvene dosežke.

V samostojni veji pedagogike izstopa pedagogika odraslih.

Popravna pedagogika se ukvarja z vzgojo in izobraževanjem otrok z motnjami v duševnem razvoju, vidom, sluhom.

Ta veja pedagogike je razdeljena na surdopedagogiko– vzgoja in izobraževanje gluhonemih otrok, tiflopedagogiko– izobraževanje slepih in slabovidnih otrok, govorna terapija– izobraževanje in vzgoja otrok z govornimi motnjami z normalnim razvojem, oligofrenopedagogika– izobraževanje in usposabljanje duševno zaostalih otrok.

socialna pedagogika- veja pedagogike, ki preučuje socialno vzgojo, tj. Izobraževanje vseh starostnih skupin in družbenih kategorij ljudi, ki se izvaja tako v organizacijah, ki so bile ustanovljene posebej za ta namen, kot v organizacijah, za katere izobraževanje ni glavna funkcija.

Zgodovina pedagogike preučuje pedagoške teorije, vsebine in metode vzgoje in izobraževanja v različnih zgodovinskih obdobjih.

Trenutno se aktivno razvijajo nove veje pedagogike, ki postajajo relativno samostojne - vojaška pedagogika, pravna pedagogika, pedagogika družinske vzgoje, kurativna pedagogika, etnopedagogika, ljudska pedagogika.

Vse te veje pedagogike se razvijajo različnega pomena in uspešno delujejo v družbi.

Zasebne metode raziskati posebnosti uporabe splošnih vzorcev učenja glede na posamezne predmete.

V predšolski pedagogiki se uspešno razvija metodologija za vodenje pouka z otroki različnih starostnih skupin. Glavna stvar pri teh tehnikah ni kopiranje vedenja šolski pouk ne prikrajšati otrok za veselje že v predšolskih letih.

Povezava pedagogike z drugimi vedami

Pedagogika kot veda se je razvijala in se razvija v tesni povezavi z drugimi vedami. Najprej je pedagogika razvila tesne vezi s filozofijo in psihologijo.

Metodološka osnova pedagoške znanosti določa njeno povezavo s filozofijo. Povezava pedagogike s filozofijo je v veliki meri prispevala k oblikovanju pedagoških konceptov in številnih najnovejših teorij usposabljanja in izobraževanja.

V zadnjih desetletjih je pedagoški znanosti veliko pomagala sociologija, ki proučuje različne vidike družbenega življenja.

Pedagogika je tesno povezana z anatomijo, fiziologijo in naukom o višji živčni dejavnosti. Posebej pomembna za pedagogiko je teorija I. P. Pavlova o višji živčni dejavnosti osebe, ki razkriva naravne znanstvene temelje za nastanek in razvoj psihe, zavesti otroka.

Pedagogika je tesno povezana s psihologijo. Te povezave so precej raznolike.

Pedagoški zaključki, z dokazi podprta priporočila temeljijo na psiholoških vzorcih otrokovega razvoja. Pri razvoju vprašanj tehnologije in metod vzgoje otrok pedagogika kot znanost nujno uporablja podatke psiholoških raziskav o zaznavanju, mišljenju, spominu, govoru, domišljiji, občutkih, volji itd.

Poznavanje psihologije kot vede je nujno za vsakega predšolskega delavca, saj ga naredi najbolj samozavestnega pri delu z otroki, pri razvoju osebnosti vsakega otroka.

Nekoč je K. D. Ushinsky opozoril, da je "psihologija v smislu uporabnosti za pedagogiko in njene potrebe za učitelja na prvem mestu med vsemi znanostmi."

Trenutno se razvijajo razmerja med pedagogiko in sociologijo, računalniško tehnologijo, splošno sistemsko teorijo in informatiko. Genetika kot veja biologije pomaga razumeti kompleksne probleme razmerja dednosti, okolja in vzgoje v človekovem razvoju.

Pedagogika je tesno povezana z vedami, ki proučujejo človeka kot posameznika. Pri tem je pomembna povezava med pedagogiko in medicino. Prav ta povezava je pripeljala do nastanka korekcijske pedagogike.

Skupaj z medicino pedagogika razvija sistem orodij in tehnologij, s pomočjo katerih se doseže pozitiven učinek pri izobraževanju in vzgoji otrok z določenimi motnjami v razvoju.

Opazna je tudi povezanost pedagogike z ekonomskimi vedami, ki določajo pogoje za razvoj celotnega izobraževalnega sistema.

Nove možnosti za razvoj pedagogike so se odprle s pojavom hitro razvijajočega se področja znanja, imenovanega veda o upravljanju.

Pedagoška veda uporablja gradiva in podatke drugih ved za reševanje problemov vzgoje in izobraževanja na podlagi stroge selekcije in ugotavljanja meja njihove uporabe.

1. Kaj je predmet pedagoške vede?

2. Poimenuj veje pedagogike. Kaj proučujejo splošna pedagogika, starostna in korekcijska pedagogika, zgodovina pedagogike?

3. Razširiti odnos pedagogike z drugimi vedami.

Dobrodošli!

Na našem portalu Doshkolnik.com lahko vedno najdete veliko zanimivih in zelo informativnih informacij o temah, kot so: nasveti staršem in učiteljem o razvoju in pravilni vzgoji predšolskih otrok, literatura, ki bo koristna za starše in učitelje, aktualne informacije o zdravju, prehrani, utrjevanju in razvoju visoke inteligence pri predšolskih otrocih. Tudi za naše ljubljene predšolske otroke smo izdali različne pesmi na različne teme, smešne uganke in pesmi, otroške pravljice in številne šaljive igre, poučne igre, logične igre, glasbene igre za otroke.

In naši smešni scenariji za počitnice za predšolske otroke vam bodo pomagali urediti prave in nepozabne počitnice. Prijetno brskanje po naši strani in vse dobro!

5. Prispevek ruskih učiteljev k razvoju predšolske pedagogike (L.N. Tolstoj, K.D. Ushinsky, P.F. Lesgaft, A.S. Simonovich, E.N. Vodovozova).

7. Povezanost predšolske pedagogike z drugimi vedami, njeno mesto v sistemu pedagoških ved.

8. Organizacija in faze pedagoškega raziskovanja.

9. Metode pedagoškega raziskovanja.

10. Vzgoja in razvoj predšolskih otrok. Vpliv različnih dejavnikov na razvoj otrokove osebnosti.

11. Pedagoška starostna periodizacija. Značilnosti starostnih stopenj predšolskega otroštva.

1 H. Družinska struktura in njen vpliv na oblikovanje osebnosti predšolskega otroka.

14. Vrste sodobnih družin in njihov vpliv na izobraževanje predšolskih otrok.

15. Različni stili družinske vzgoje in njihov vpliv na vzgojo predšolskih otrok.

16. Zgodovina oblikovanja sistema javne predšolske vzgoje v Belorusiji.

17. Izboljšanje javne predšolske vzgoje v reki. Belorusija v sedanji fazi.

18. Strukturne značilnosti sistema predšolske vzgoje v Republiki Belorusiji.

19, Tradicionalne in perspektivne vrste predšolskih ustanov v Republiki Belorusiji.

20. Namen in cilji vzgoje predšolskih otrok.

21. Socialna vloga vzgojitelja v družbi.

22. Posebnosti dela vzgojitelja, njegove strokovne sposobnosti.

23. Humanistična usmerjenost vzgojitelja, njegove osebne lastnosti.

24. Zgodovina nastajanja in izpopolnjevanja programskih dokumentov predšolske vzgoje.

25. Program "Praleska" - državni nacionalni program izobraževanja in usposabljanja v vrtcu.

26. Beloruski variabilni programi za vzgojo in izobraževanje predšolskih otrok.

27. Pomen zgodnje starosti pri oblikovanju otrokove osebnosti, značilnosti te stopnje.

28. Organizacija življenja otrok, ki so prvič vstopili v vrtec. Delo s starši v tem obdobju.

29. Dnevni režim za majhne otroke, metode izvajanja režimskih procesov.

31. Značilnosti vzgoje in razvoja otrok v drugem letu življenja.

32. Intelektualna in kognitivna vzgoja predšolskih otrok.

34. Načela poučevanja predšolskih otrok.

35. Metode in tehnike poučevanja predšolskih otrok.

3B. Oblike organiziranja izobraževanja predšolskih otrok.

37. Analiza sistemov senzorične vzgoje predšolskih otrok v zgodovini predšolske pedagogike.

38. Naloge in vsebina senzorične vzgoje v vrtcu.

39. Pogoji in metode senzorične vzgoje predšolskih otrok.

40. Vrednost in cilji telesne vzgoje predšolskih otrok.

41. Vzgoja predšolskih otrok osnov zdravega načina življenja.

42. Socialna in moralna vzgoja predšolskih otrok (koncept, naloge, načela).

43. Metode socialne in moralne vzgoje predšolskih otrok.

44. Vzgoja kulture vedenja v predšolski dobi.

45. Oblikovanje osnov varnega vedenja predšolskih otrok.

46. Vzgoja kolektivizma pri predšolskih otrocih.

47. Domoljubna vzgoja predšolskih otrok.

48. Vzgajanje spoštovanja do ljudi drugih narodnosti med predšolskimi otroki.

3 2 . Osnovni pojmi predšolske pedagogike.

VZGOJA - namenski pedagoški proces organiziranja in spodbujanja živahne dejavnosti oblikovane osebnosti pri obvladovanju celotne družbene izkušnje.

RAZVOJ - proces kvantitativnih in kvalitativnih sprememb podedovanih in pridobljenih lastnosti posameznika.

IZOBRAŽEVANJE je dvosmerni proces prenosa in asimilacije znanja, veščin, sposobnosti, razvoja otrokove kognitivne dejavnosti.

OBLIKOVANJE - proces razvoja osebnosti pod vplivom zunanjih vplivov: izobraževanje, usposabljanje, družbeno okolje kot celota.

4. Zgodovina razvoja predšolske pedagogike kot vede v tujini (J.A. Komensky, J.G. Pestalozzi, R. Owen, J.-J. Rousseau, F. Froebel, M. Montessori).

Pojav predšolske pedagogike kot vede sega v stoletje, ko je češki učitelj JAN AMOS KOMENSKY (1592-1670) ustvaril prvi sistem predšolske vzgoje. V svojih spisih je Y.A. Komensky orisal napredne ideje o razvoju in vzgoji otroka:

Opozoril na potrebo po upoštevanju starosti in individualnih značilnosti otrok;

Razvita starostna periodizacija, ki vključuje štiri starostna obdobja: otroštvo, mladost, mladost, moškost. Vsako obdobje, ki zajema šest let, ustreza določeni šoli.

Za otroke od rojstva do 6. leta starosti je namenjena »materinska šola«.

Predstavil je idejo o naravnem izobraževanju;

Priročnik "Vidni svet v slikah", ki ga je ustvaril, je zaznamoval začetek vizualnega seznanjanja otrok s predmeti in pojavi življenja okoli njih; ,

Utemeljil potrebo po široki uporabi vizualnih metod pri izobraževalnem delu z otroki;

Za pomembno nalogo pri vzgoji otrok do 6. leta je imel razvoj čutil, govora in predstav o okolju;

Predlagal je program znanja, ki je otroka pripravljal na sistematično šolanje, ki je vseboval zametke znanja z vseh področij znanosti. Znanja in spretnosti so bila urejena po principu zaporednega prehoda od enostavnega k zapletenemu, od lažjega k težjemu;

švicarski učitelj HEINRICH PESTALOTZZI (1746-1827) je pripisoval velik pomen predšolski vzgoji,

Menil je, da je oblikovanje moralnega značaja otroka glavna naloga vzgoje, zavračal je moraliziranje kot sredstvo moralne vzgoje, poskušal razviti pri otrocih ljubezen, najprej do matere, nato do vrstnikov in odraslih, vzbuditi občutek dolžnosti, pravičnosti z vadbo in moralnimi dejanji;

Predstavil je idejo o združevanju produktivnega dela z usposabljanjem;

Razvil je idejo o elementarnem izobraževanju, po kateri vse znanje temelji na osnovnih elementih: obliki, številu in štetju. Začetno usposabljanje mora temeljiti na teh elementih;

Veliko pozornosti je posvečal razvoju nalog, vsebin in metod predšolske vzgoje otroka v družini;

Pri duševni vzgoji je na prvo mesto postavil razvoj mišljenja, umskih sposobnosti, racionalizacijo idej;

Ustvaril je "Knjigo o materah", kjer je zapisal, da mora mati kot glavni vzgojitelj že od zgodnjega otroštva razvijati otrokovo telesno moč, mu vcepiti delovne sposobnosti, ga voditi k spoznavanju sveta okoli sebe in gojiti ljubezen do ljudi.

V drugi polovici 19. stoletja je nemški učitelj FRIEDRICH FROEBEL (1782-1852) ustvaril sistem vzgoje majhnih otrok, ki je bil velikega pomena za razvoj teorije in prakse predšolske vzgoje po vsem svetu. Po njegovem mnenju je v središču vsega, kar obstaja, Bog, en sam božanski princip, človek pa je majhno bitje, ki v sebi nosi delček božanstva. Namen osebe je razkriti božansko načelo, ki je v njem lastno. Izobraževanje bi moralo prispevati k ustvarjalnemu samorazkritju osebnosti ter otrokovih instinktov in sposobnosti, ne pa jih določati. Frobel je menil, da je igra osnova za vzgojo otroka v vrtcu, skozi katero se razkriva božansko načelo, ki je lastno otroku, menil je, da je igra eno od sredstev moralne vzgoje, saj je verjel, da se otrok v kolektivnih in individualnih igrah, ki posnemajo odrasle, uveljavlja v pravilih in normah moralnega vedenja. Za razvoj otroka v zgodnjem otroštvu je predlagal šest "daril". Uporaba tega priročnika pripomore k razvoju gradbenih sposobnosti pri otrocih in jim hkrati ustvarja predstave o obliki, velikosti, prostorskih razmerjih, številih. Pomanjkljivost teh daril je pretirana simbolna utemeljitev, suhoparnost,

abstraktnost. Velika zasluga nemškega učitelja je bila raznolikost vrst otroških dejavnosti in dejavnosti, ki jih je uvedel: to je delo z darili - gradbeni materiali, igre na prostem, modeliranje, tkanje papirja itd.

MARIA MONTESSORI (1870-1952) - italijanska učiteljica, teoretičarka predšolske vzgoje, je v knjigi "Otroški dom. Metoda znanstvene pedagogike" orisala svoj sistem predšolske vzgoje.

Njene napredne ideje:

Prvi uvedel mesečne antropometrične meritve;

Da bi otrokom zagotovila pogoje za svobodno samostojno dejavnost, je izvedla reformo običajne opreme stavbe in prostorov vrtca: mize so bile zamenjane z lahkim pohištvom, glede na višino otrok, uvedena je bila higienska in delovna oprema;

Z opredelitvijo pasivne vloge za vzgojiteljico in dodelitvijo funkcije dejavnosti njenemu did.materialu je Montessori hkrati zahtevala, da se vzgojitelji opremijo z metodo opazovanja, razvijajoč v njih zanimanje za manifestacije otrok;

Poleg glavne oblike vzgoje in izobraževanja otrok - samostojnega učenja - je predlagala uporabo razvite oblike - individualne lekcije, ki jo gradi na pedagoško racionalnih načelih (jedrnatost, preprostost, objektivnost).

Ustvarjeno didaktično gradivo, namenjeno vajam taktilno-mišičnega občutka.

V teoriji Montessori obstajajo tudi negativni vidiki:

Strogo ločuje med delom in igro in igre ni uporabljal v učnem procesu;

Otroški ustvarjalni igri ni pripisovala pozitivnega pomena, zaradi česar je njena teorija enostranska, pedagoški proces pa ne zadovoljuje naravnih potreb majhnih otrok;

Iz svoje teorije je izločila obravnavo razvoja koherentnega otrokovega govora in otroke seznanila z umetniška ustvarjalnost ljudje, literarna dela;

Menila je, da od 3. do 6. leta starosti ni pridobivanje znanja, temveč obdobje formalne vadbe vseh vidikov miselne dejavnosti, ki jih spodbuja čutna sfera.

Robert Owen je organiziral prve predšolske ustanove za otroke delavcev, kjer jih je vzgajal v duhu kolektivizma, jim vcepljal delovne spretnosti, upošteval njihove interese in uporabljal igro in zabavo kot najpomembnejši vzgojni dejavnik pri delu z njimi.

Preučili smo najnaprednejše in svetovno znane pedagoške teorije, ki so osnova predšolske pedagogike.