5.2 Gonila duševnega razvoja

Teorija duševnega razvoja človeka v ruski psihologiji temelji na spoznanju, da se gonilne sile njegovega razvoja kažejo v protislovjih med potrebami, ki se nenehno spreminjajo (zapletajo) v človeški dejavnosti, in resničnimi (ki se ne srečujejo z novimi). zahteve) možnosti za njihovo izpolnitev.

Gonilna sila duševnega razvoja so nasprotja: med potrebami posameznika in zunanjimi okoliščinami, med njegovimi povečanimi telesnimi sposobnostmi, duhovnimi potrebami in starimi oblikami dejavnosti; med novimi zahtevami dejavnosti in neizoblikovanimi veščinami in spretnostmi.

Premagovanje nasprotij v dejavnosti z obvladovanjem ustreznih metod njenega izvajanja (veščine, navade, tehnike, znanja) vodi v razvoj in je njegovo bistvo. Vodilno vlogo pri obvladovanju novih učinkovitih načinov zadovoljevanja potreb imata usposabljanje in izobraževanje. Selekcija, razvoj in negovanje potreb, ki imajo družbeno in osebno vrednost, je ena osrednjih nalog pri oblikovanju osebnosti. Ta proces je dolg, poteka skozi celotno zavestno življenje osebe in zanj so značilne številne značilnosti.

Predpogoji za duševni razvoj človeka so nekaj, kar ima na posameznika določen vpliv, tj. zunanje in notranje okoliščine, od katerih so odvisne značilnosti, stopnja njenega duševnega razvoja. So zunanji in notranji.

Zunanji predpogoji za duševni razvoj človeka so kakovost in značilnosti človekove vzgoje.

Notranji predpogoji za razvoj osebnosti so aktivnost in želja, pa tudi motivi in ​​cilji, ki si jih človek zastavi v interesu njegovega izboljšanja kot osebe.

Stopnje duševnega razvoja - stopnja in kazalniki duševnega razvoja osebe (otroka) v procesu in na različnih stopnjah oblikovanja njegove osebnosti.

Stopnja dejanskega razvoja osebnosti je pokazatelj, ki označuje sposobnost osebe. opravljajo različne samostojne naloge. Prikazuje, kakšne so usposobljenost, veščine in sposobnosti posameznika, kakšne lastnosti ima in kako so razvite. Sedanje stanje razvoja psihologije in njenih eksperimentalnih aplikativnih raziskav omogoča stalno merjenje in ugotavljanje njihovih najpomembnejših lastnosti s pomočjo posebne opreme.

Stopnja proksimalne razvitosti osebe je pokazatelj, kaj lahko oseba doseže sama, vendar se lahko spopade z malo pomoči drugih.

Slika 2. Gonilne sile duševnega razvoja posameznika.

5.3 Pogoji za duševni razvoj posameznika. Razmerje usposabljanja, izobraževanja in razvoja

Osebni razvoj je kompleksen proces, v katerem se stopnje razvoja nenehno spreminjajo. Razvoj kognitivnih duševnih procesov, čustev in občutkov, volje, potreb, interesov, idealov in prepričanj, zavesti in samozavedanja, sposobnosti, temperamenta in značaja, spretnosti in navad je v zapleteni medstopenjski interakciji.

Najvišje stopnje razvoja se rodijo na prejšnjih stopnjah, vendar se značilnosti prejšnjih starostnih stopenj kažejo tudi na naslednjih stopnjah. Da bi prispevali k pravočasnemu nastanku in uspešnemu razvoju vsega progresivnega, novega na vseh stopnjah oblikovanja otroka kot osebe, je treba poznati starostne značilnosti njegovega telesnega in duhovnega razvoja. Vsaka starostna stopnja osebnostnega razvoja ima svoje anatomske, fiziološke in psihološke značilnosti in zmožnosti. V skladu s temi značilnostmi se načrtuje in izvaja vzgojno-izobraževalno delo v jaslih, vrtcih in šolah.

Za učno prakso ima velik pomen pravilno razumevanje in strokovno kompetentna uporaba načela, ki potrjuje vodilno vlogo usposabljanja in izobraževanja v duševnem razvoju otroka v vseh starostnih obdobjih (P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.A. Smirnov, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin itd.). L.S. Vygotsky je zapisal, da procesi razvoja ne sovpadajo s procesom učenja ... procesi razvoja sledijo procesom učenja, kar ustvarja cone bližnjega razvoja.

Z drugimi besedami, usposabljanje ne bi smelo biti osredotočeno na območje dejanskega razvoja, tj. ne na tistem, kar se je že oblikovalo in je po besedah ​​L.S. Vygotsky, "včeraj" in v cono bližnjega razvoja - do "jutri".

Območje bližnjega razvoja je določeno z vsebino tistih nalog, ki jih otrok še ne more obvladati sam, ampak jih rešuje s pomočjo odraslega. To je naslednja stopnica v otrokovem razvoju, na katero je že pripravljen in je potrebno le malo potiskati, da naredi korak. S tem ko otroka nauči nečesa novega, mu odrasel pomaga rešiti prav tisto težavo, ki jo je že pripravljen razumeti in obvladati, a se ji sam še ni spopadel. L.S. Vygotsky je poudaril, da če se otrok ne more spopasti z nalogo s pomočjo odraslega, to pomeni, da je zunaj območja proksimalnega razvoja in ne bo imel nobenega razvojnega učinka; v najboljšem primeru bo mogoče le usposobiti otroka za opravljanje takih nalog ali dejanj. Območje bližnjega razvoja, ki kaže neko mero zrelosti duševnih procesov, ki je še skrito zunanjemu opazovanju, je v smislu prognoze in učenja veliko pomembnejše od območja dejanskega razvoja, ki kaže le, kaj otrok že zmore.

Kontinuiteta v izobraževanju in vzgoji igra bistveno vlogo pri razvoju osebnosti. Glede na stopnjo otrokovega razvoja ga jasli, vrtci in šole pripravljajo na razvoj socialnih izkušenj in znanja na naslednji stopnji izobraževanja in vzgoje. Vrtec pripravi otroka za šolanje, srednjo šolo pa za delo.

Starostne značilnosti razvoja niso nekaj stabilnega in statičnega v starostnih mejah, ki jih mehansko nadomestijo značilnosti, značilne za naslednjo stopnjo razvoja. Pri usmerjanju razvoja osebnosti je treba upoštevati tudi, da razvojne značilnosti, značilne za določeno starost, ne sovpadajo vedno s starostjo potnega lista otroka. Obstajajo otroci, ki so v razvoju pred svojo starostjo ali za njo. To je posledica prirojenih anatomskih in fizioloških značilnosti organizma, vendar so vzročni dejavnik predvsem pogoji življenja in vzgoje otroka: bodisi prispevajo k razvoju bodisi ga zavirajo. Naloga vzgojno-izobraževalnega zavoda in učitelja je prepoznati te vzroke, okrepiti tisto, kar prispeva k uspešnemu razvoju, in odpraviti vse, kar negativno vpliva na vzgojo mladostnikove osebnosti.

Pri oblikovanju osebnosti ima pomembno vlogo posnemanje otroka s strani odraslih. Otroci posnemajo tako pozitivno kot negativno, saj še nimajo dovolj izkušenj in nimajo kritičnega odnosa do dejanj in dejanj odraslih. Posnemanje je še posebej izrazito pri otrocih. predšolska starost. Otroci te starosti še nimajo lastnega odnosa do dejanj, vedenja, mnenj, izjav odraslih in jih mehanično ponavljajo. Z razvojem osebnosti v adolescenci in mladosti, z rastjo duševnega razvoja in samostojnosti otroci kritično presojajo dejanja in vedenje odraslih ter posnemajo le tisto, kar ustreza njihovim idealom in vrednotam. Če pozitivna izkušnja okoliške resničnosti ne postane prevladujoča v njihovem življenju in se ne oblikuje moralni in etični odnos do dejanj drugih in sebe, se bodo slabe navade in negativne lastnosti značaja ukoreninile.

S.L. Rubinstein je zapisal, da duševne funkcije nastajajo v procesu delovanja in so v bistvu odvisne od objektivne vsebine, na podlagi katere se oblikujejo. Pri otroku je to delovanje neločljivo povezano z razvojem vsebine človeške kulture in sistema medosebnih odnosov, vzpostavljenega v določeni družbi. Obvladovanje vsebine kulture se izvaja v procesu učenja; razvoj medsebojnih odnosov ... v procesu izobraževanja, neločljivo povezana z učenjem.

Enotnost razvoja in usposabljanja, razvoja in vzgoje pomeni medsebojno povezanost in prepletenost teh procesov. Razvoj ne določa le usposabljanja in izobraževanja, temveč tudi potek zorenja in razvoja. Zato je treba duševne lastnosti otroka obravnavati ne le kot predpogoj, ampak tudi kot rezultat celotnega poteka njegovega razvoja v procesu izobraževanja in vzgoje.

Izobraževalno okolje, ki ga organizirajo odrasli in v katerem živi otrok, sestavljajo:

1) na eni strani iz znanja, spretnosti, pravil, dejavnosti itd., Ki si jih otrok tako rekoč prisvoji;

2) po drugi strani pa od njegovega odnosa do tega znanja, veščin, pravil, dejavnosti itd.;

3) s tretjega - od otrokovega odnosa do sebe, do vrstnikov in odraslih okoli sebe, od njegovega razumevanja svojega mesta v tem obljubljenem okolju, njegovega čustvenega samozaznavanja v njem.

To pomeni, da je učinkovitost izobraževanja in posledično duševnega razvoja odvisna od tega, koliko so sredstva, vsebine, metode usposabljanja in izobraževanja razviti ob upoštevanju psiholoških zakonitosti starosti in individualnega razvoja. Hkrati se ne zanašajo le na obstoječe priložnosti, sposobnosti in spretnosti otrok, ampak tudi postavljajo možnosti za njihov nadaljnji razvoj. Odrasli pri delu z otroki različnih starosti bi se morali osredotočiti na oblikovanje njihovega zanimanja za življenje okoli sebe, njihovo zanimanje in sposobnost učenja, sposobnost samostojnega pridobivanja znanja, potrebo po aktivnem odnosu do dejavnosti, v katero so vključeni. .

Sodobni raziskovalci pogosteje uporabljajo opazovanje kot metodo zbiranja podatkov o začetni fazi. Vendar se včasih uporablja kot eden glavnih. 2.2 Eksperiment kot metoda preučevanja razvojne psihologije Eksperiment vključuje aktivno poseganje raziskovalca v aktivnosti subjekta, da bi ustvaril pogoje, v katerih se razkrije psihološko dejstvo. Raziskovalec namerno...

Kot bi rad na kratko pokazal, sta vloga in mesto psihične realnosti v sliki sveta dodeljena človeku samemu. Kaj je torej razvojna psihologija in kateri so njeni glavni problemi? Doslej je bilo več odgovorov: 1. To je znanost o dejstvih in zakonitostih duševnega razvoja normalnega človeka. zdrava oseba. 2. To je koncept druge osebe, ki ga ima vsak človek, ki živi med ljudmi ...

Bistvo osebnosti je, kot vemo, socialne narave. Viri njenega razvoja so v okolju. Osebnost je določena, določena s svojo družbeno bitjo. Osebni razvoj v tem smislu je proces asimilacije družbenih izkušenj s strani osebe, ki nastane v komunikaciji z ljudmi. Kot rezultat tega se oblikujejo duševne značilnosti osebe: njegov značaj, voljne lastnosti, interesi, nagnjenja in sposobnosti.

Psihologi verjamejo, da so duševne značilnosti osebe življenjska, ontogenetska tvorba; vodilno, odločilno vlogo pri njihovem oblikovanju igrajo socialne izkušnje osebe, pogoji njegovega življenja in dejavnosti, usposabljanje in izobraževanje.

Okolje (v širšem pomenu besede), namensko usposabljanje in vzgoja tvorijo psihološke značilnosti človeka in niso le pogoj za manifestacijo nečesa prvotno danega, genetsko strogo določenega. Hkrati je opažena posebna vloga namenskega izobraževanja in vzgoje, ki je opredeljena kot zavesten, namenski proces vplivanja starejše generacije na mlajšo z namenom oblikovanja določenih osebnostnih lastnosti.

Človek je aktivno, aktivno bitje in ne pasiven objekt vplivov okolja. Zato zunanji pogoji življenja, zunanji vplivi določajo človeško psiho ne neposredno, temveč skozi proces interakcije med človekom in okoljem, skozi njegovo dejavnost v tem okolju. Hkrati je pravilneje govoriti ne o vplivu okolja, temveč o procesu aktivne interakcije osebe z okoljem.

Razvoj psihe na koncu določajo zunanji pogoji, zunanji vplivi. Vendar tega razvoja ni mogoče neposredno izpeljati iz zunanjih pogojev in okoliščin. Ti pogoji in okoliščine vedno prehajajo skozi človekovo življenjsko izkušnjo, skozi njegovo osebnost, individualne duševne značilnosti, njegovo duševno sestavo. V tem smislu se zunanji vpliv prelomi skozi notranje pogoje, ki vključujejo edinstvenost posameznikove psihe, njegove osebne izkušnje. več I. M. Sechenov , ki je postavil tezo o determiniranosti človekovega vedenja z zunanjimi vplivi, svaril pred poenostavljenim razumevanjem zunanjih vplivov le kot gotovine, trenutno delujočih vplivov, medtem ko je treba v resnici upoštevati celoto predhodnih vplivov, ki se kopičijo v življenjska izkušnja določene osebe.

Tretjič, človek kot aktivno bitje lahko sam zavestno spremeni svojo osebnost, torej se vključi v samoizobraževanje, samoizboljševanje. Proces samoizobraževanja motivira okolje, v procesu aktivne interakcije, s katerim se pojavlja. Torej je tudi tu vpliv okolja posreden.

Iz tega lahko sklepamo, da lahko isti zunanji pogoji, isto okolje različno vplivajo na človeka. Zakonitosti duševnega razvoja mladostnika so zapletene, ker je sam razvoj proces zapletenih in protislovnih sprememb, ker so dejavniki, ki vplivajo na ta razvoj, večplastni in raznoliki.

Človek je, kot veste, naravno bitje. Za njegov razvoj so potrebni naravni, biološki predpogoji. Za oblikovanje duševnih lastnosti človeka je potrebna določena raven biološke organizacije, človeški možgani, človeški živčni sistem. Naravne danosti postanejo pomembne predpostavke za duševni razvoj, vendar le predpogoji, ne pa gonilne sile, dejavniki duševnega razvoja. Možgani kot biološka tvorba so predpogoj za nastanek zavesti, vendar je zavest produkt človekovega družbenega bivanja. Živčni sistem ima prirojene organske temelje za odsev okoliškega sveta. Toda le v dejavnosti, v pogojih družbenega življenja, se oblikuje ustrezna sposobnost. Naravni predpogoj za razvoj sposobnosti je prisotnost nagnjenj - nekaterih prirojenih anatomskih in fizioloških lastnosti možganov in živčnega sistema, vendar prisotnost nagnjenj še ne zagotavlja razvoja sposobnosti, ki se oblikujejo in razvijajo pod vplivom življenja. pogoji in dejavnosti, usposabljanje in izobraževanje osebe.

Naravne značilnosti imajo zadosten vpliv na duševni razvoj osebe.

Prvič, določajo različne načine in načine razvoja duševnih lastnosti, ne določajo jih. Noben otrok ni po naravi nagnjen k strahopetnosti ali drznosti. Na podlagi katere koli vrste živčnega sistema, s pravo izobrazbo, lahko razvijete potrebne lastnosti. Samo v enem primeru bo to težje narediti kot v drugem.

Drugič, naravne značilnosti lahko vplivajo na raven človekovih dosežkov na katerem koli področju. Na primer, obstajajo prirojene individualne razlike v nagnjenjih, v zvezi s katerimi imajo lahko nekateri ljudje prednost pred drugimi pri obvladovanju katere koli dejavnosti. Otrok, ki ima na primer ugodne naravne nagnjenosti za razvoj glasbenih sposobnosti, se bo ob vseh drugih pogojih hitreje glasbeno razvijal in dosegal večje uspehe kot otrok, ki teh nagnjenj nima.

Gonilne sile človekovega duševnega razvoja so kompleksne in raznolike. Neposredno gibalo otrokovega razvoja so nasprotja med novim in starim, ki nastajajo in se premagujejo v procesu izobraževanja, vzgoje in dejavnosti. Takšna protislovja vključujejo na primer nasprotja med novimi potrebami, ki jih ustvarja dejavnost, in možnostmi njihove zadovoljitve; nasprotja med povečanimi telesnimi in duhovnimi potrebami ter starimi ustaljenimi oblikami odnosov in dejavnosti; med naraščajočimi zahtevami družbe, kolektiva, odraslih in trenutno stopnjo duševnega razvoja.

Ta protislovja so značilna za vse starosti, vendar pridobijo specifičnost glede na starost, v kateri se pojavijo. Na primer, pri mlajšem šolarju obstaja protislovje med pripravljenostjo na neodvisno prostovoljno dejavnost in odvisnostjo vedenja od trenutne situacije ali neposrednih izkušenj. Za najstnika so najbolj akutna nasprotja med njegovo samozavestjo in stopnjo zahtev, doživljanjem odnosa do njega s strani drugih na eni strani, doživljanjem njegovega resničnega položaja v ekipi, potrebo po sodelovanju v ekipi, na eni strani. drugi; protislovje med potrebo po sodelovanju v življenju odraslih kot polnopravnega člana in neskladjem s tem lastnih zmožnosti.

Rešitev teh protislovij se pojavi z oblikovanjem višjih ravni duševne dejavnosti. Posledično se otrok premakne na višjo stopnjo duševnega razvoja. Potreba je zadovoljena - protislovje je odstranjeno. Toda potešena potreba ustvari novo. Eno protislovje zamenja drugo - razvoj se nadaljuje.

Duševni razvoj ni le proces kvantitativnih sprememb lastnosti in kvalitet. Duševni razvoj se ne zmanjša na dejstvo, da se s starostjo poveča količina pozornosti, poljubnost duševnih procesov, semantično pomnjenje itd., Otroška fantazija, impulzivnost v vedenju, ostrina in svežina zaznavanja se zmanjšajo. Razvoj psihe je povezan s pojavom v določenih starostnih obdobjih kvalitativno novih lastnosti, tako imenovanih novotvorb, kot so: občutek odraslega pri mladostnikih, potreba po življenjski in delovni samoodločbi v zgodnji adolescenci.

V psihologiji obstajajo splošne težnje, vzorci duševnega razvoja, vendar so glede na vpliv okolja (v širšem pomenu besede) sekundarni, saj je njihova izvirnost odvisna od pogojev življenja, dejavnosti in vzgoje. Te splošne zakonitosti vključujejo predvsem neenakomernost duševnega razvoja, ki je v tem, da pod kakršnimi koli, tudi najbolj ugodnimi pogoji za usposabljanje in izobraževanje, različne duševne funkcije, duševne manifestacije in osebnostne lastnosti niso na enaki stopnji razvoja. . V določenih obdobjih otrokovega razvoja nastanejo najugodnejši pogoji za razvoj psihe v eno ali drugo smer, nekatera od teh stanj pa so začasne, prehodne narave. Očitno obstajajo optimalni pogoji za nastanek in rast nekaterih vrst duševne dejavnosti. Takšna starostna obdobja, ko bodo pogoji za razvoj določenih duševnih lastnosti in lastnosti optimalni, imenujemo občutljiva ( L. S. Vigotski, A. N. Leontjev ).

Vzrok za to občutljivost so tako zakonitosti organskega zorenja možganov kot dejstvo, da se nekateri duševni procesi in lastnosti lahko oblikujejo le na podlagi drugih duševnih procesov in lastnosti, ki so se oblikovale (na primer matematično mišljenje na podlagi do neke mere izoblikovane sposobnosti abstraktnega mišljenja) in življenjskih izkušenj. Na primer, za razvoj govora je občutljivo obdobje od 1 do 5 let, za oblikovanje motoričnih sposobnosti - osnovnošolska starost, za oblikovanje matematičnega mišljenja - 15–20 let.

Drugi vzorec je integracija psihe. Ko se človeška psiha razvija, pridobiva vedno več vrednosti, enotnosti, stabilnosti, konstantnosti. Majhen otrok, po N. D. Levitovu, duševno je slabo sistematizirana kombinacija duševnih stanj. Duševni razvoj je postopen razvoj duševnih stanj v osebnostne lastnosti.

Tretji vzorec je plastičnost in možnost kompenzacije. I. P. Pavlov je opozoril na največjo plastičnost živčnega sistema in opozoril, da se lahko vse spremeni na bolje, če se izvajajo le ustrezni ukrepi. Ta plastičnost je osnova za možnost namenske spremembe psihe otroka, šolarja v pogojih izobraževanja in vzgoje. Plastičnost odpira priložnosti in kompenzacije: s šibkostjo ali pomanjkljivim razvojem ene duševne funkcije se druge intenzivno razvijajo. Na primer, šibek spomin se lahko kompenzira z organizacijo in jasnostjo dejavnosti, vidne napake se delno kompenzirajo s povečanim razvojem slušnega analizatorja itd.

Torej je razvoj otroka kompleksen dialektični proces. Na različnih stopnjah ima svoje lastnosti kakovosti. V psihologiji ločimo naslednja obdobja razvoja otroka in šolarja: novorojenček (do 10 dni), otroštvo (do 1 leta), zgodnje otroštvo (1–3 leta), predšolsko obdobje (3–5 let). ), predšolska (5–7 let), nižja šolska starost (7–11 let), adolescenca (11–15 let), zgodnja adolescenca ali višja šolska starost (15–18 let).

Vsako obdobje se odlikuje po bistvenih značilnostih, potrebah in dejavnostih, značilnih protislovjih, kakovostnih značilnostih psihe in značilnih duševnih novotvorbah. Vsako obdobje je pripravljeno s prejšnjim, nastane na njegovi osnovi in ​​nato služi kot osnova za novo obdobje. Starostno značilnost določajo: sprememba položaja otroka v družini in šoli, sprememba oblik izobraževanja in vzgoje, nove oblike dejavnosti in nekatere značilnosti zorenja njegovega telesa, to je starost. ne samo biološka, ​​ampak tudi družbena kategorija. V zvezi s tem v psihologiji obstaja koncept vodilne vrste dejavnosti. Za vsako starost so značilne različne vrste dejavnosti, obstaja potreba po vsaki od vrst: v igri, učenju, delu, komunikaciji. Toda v različnih obdobjih razvoja je ta potreba drugačna in ustrezne vrste dejavnosti so napolnjene s posebno vsebino. Vodilna vrsta dejavnosti je tista, ki v določeni starostni fazi povzroči glavne, najpomembnejše spremembe v psihi otroka, šolarja, v njegovih duševnih procesih in osebnostnih lastnostih, in ne tista, ki jo otrok, šolar bolj pogosto ukvarjajo (čeprav te značilnosti običajno sovpadajo).

Za predšolsko starost je vodilna dejavnost igra, čeprav se predšolski otroci v oblikah, ki so jim dostopne, ukvarjajo z izobraževalnimi in delovnimi dejavnostmi. IN šolska doba poučevanje postane vodilna dejavnost. vloga se povečuje s starostjo delovna dejavnost. Da, samo izobraževanje je podvrženo pomembnim spremembam. V 10-11-letnem obdobju šolanja se spreminjata njegova vsebina in narava, zahteve za učenca se vsako leto povečujejo, samostojna, ustvarjalna stran izobraževalne dejavnosti pa igra vse pomembnejšo vlogo.

V vsaki starosti so opazne velike individualne razlike, ki so posledica, prvič, posameznih variant življenjskih pogojev, dejavnosti in vzgoje, in drugič, naravnih individualnih razlik (zlasti v tipoloških lastnostih živčnega sistema). Specifični pogoji življenja so zelo raznoliki, prav tako pa tudi individualne značilnosti posameznika. Zato lahko rečemo, da se starostne značilnosti, čeprav obstajajo kot dokaj značilne za določeno starost, občasno revidirajo v povezavi s tako imenovano akceleracijo (pospeševanjem) razvoja. To je posledica sprememb življenjskih razmer, povečanja količine informacij, ki jih otrok prejme itd.