Pojem "pedagoški proces" se uporablja v ožjem in širšem smislu. V širšem smislu gre za niz vseh pogojev, sredstev, metod itd., Ki so namenjeni reševanju enega globalnega problema. Pedagoški proces vrtca je usmerjen v celovito vzgojo in razvoj otroka predšolska starost. Pedagoški proces v širšem smislu vključuje tako veliko, globalno nalogo kot kombinacijo vseh komponent vpliva na človeka.

Ko se pojem "pedagoški proces" uporablja v ožjem smislu, pomeni koncentracijo vsebine izobraževanja, njegovih sredstev, metod, oblik organizacije na neko bolj specifično nalogo. Pedagoški proces, namenjen reševanju problemov moralnih, estetskih in drugih vidikov vzgoje; ali še ožje – namenjene vzgoji poštenosti, kulturnih vedenjskih veščin, zametkov ustvarjalnosti itd. Tako lahko v širokem pedagoškem procesu deluje več pedagoških »mini procesov« hkrati. Pedagoški proces, namenjen reševanju ozkega problema, je vedno vsebinska enota splošnega pedagoškega procesa in je kljub določeni avtonomiji s slednjim povezan in od njega odvisen. Pozornost učitelja je osredotočena na izbiro metod. Sredstva, oblike organizacije, ki bodo pomagale rešiti ta problem. Vendar se izvaja v ozadju drugih nalog vzgoje in razvoja osebnosti ter hkrati z njihovim reševanjem.

Obstaja več načel za gradnjo pedagoškega procesa v vrtcu:

1. upoštevati starostne zmožnosti otrok; zanašati se na interese otroka;

2. rešujejo vzgojne in vzgojne naloge v njihovi enotnosti;

3. upoštevati določbo o vodilni dejavnosti, menjavi dejavnosti in kompenzacijskem razmerju različnih vrst dejavnosti v enotnem pedagoškem procesu;

4. izvajati interakcijo vzgojitelja z otroki pod vodstvom odrasle osebe;

5. ustvariti naravno, sproščeno okolje, v katerem se bo razvijala svobodna ustvarjalna osebnost;

6. v pedagoškem procesu spodbujati vzgojitelja in učence k medsebojnemu spoštovanju in upoštevanju »Deklaracije o otrokovih pravicah«.

Trenutno lahko vrtci izbirajo prednostna področja, programi, vrste izobraževalnih storitev, nove oblike dela, usmerjene v interese učiteljskega zbora in staršev. Problem načrtovanja je pomemben, a hkrati ena najtežjih nalog, s katerimi se soočajo predšolske ustanove, ki na njihovi podlagi odpirajo nove oblike. predšolska vzgoja: skupine za krajše bivanje, svetovalnice, centri za pomoč otrokom pri igri, služba zgodnje pomoči, lekoteka.

Načrtovanje je proces razvijanja zaporednih dejanj, katerih bistvo je zgraditi sistem izobraževalnega dela. Zato je za vse vrste pedagoške dejavnosti potrebno načrtovanje. Načrt je glavni dokument, na podlagi katerega so organizirane vse dejavnosti strokovnjakov strukturne enote. Sistematičen pristop k načrtovanju zagotavlja strogo premišljena struktura in vsebina načrtov vseh vključenih strokovnjakov. Predpostavlja pa se, da se lahko načrti v procesu izvajanja izpopolnjujejo in prilagajajo glede na objektivne razmere.

Kombinacija različnih vrst načrtovanja, ki se hkrati uporabljajo v ločeni vrtec, se imenuje oblika načrtovanja. V skladu s tem ima lahko tudi strukturna enota svojo obliko. Vsako obliko načrtovanja lahko obravnavamo glede na vsebino, obseg, stopnjo podrobnosti itd.

Ne glede na to, katero različico načrta uporabljajo vzgojitelji, so obvezne priloge le-tega: načrt – urnik življenjskih dejavnosti otrok; vsebina dela s starši; opazovanje okoliškega življenja in sezonskih sprememb v naravi; kompleksi jutranjih vaj in vaj po spanju; organizacija dela s starši; delo za ustvarjanje razvijajočega se okolja.

Pedagoški proces v predšolski vzgojni ustanovi ima svoje značilnosti, zgrajen je na podlagi dejavnosti, ki ustrezajo značilnostim predšolskega otroštva. Posebnost pedagoškega procesa v predšolski vzgojni ustanovi določa vključitev odraslega v izvajanje razvojnih nalog. Kot podlago za prepoznavanje strukturnih komponent pedagoškega procesa je N.Ya. Mikhailenko in N.A. Korotkova predlaga vrste interakcije med odraslim in otrokom, ki se določajo v odnosu do otrok in določajo, v kolikšni meri je učitelj vključen v dejavnosti otrok. Prvič, to je položaj »učitelja«, ki otrokom postavlja cilje in cilje učenja; drugič, to je položaj »enakovrednega« partnerja, vključenega v dejavnost enakopravno z otroki, kjer učitelj otrokom pomaga pri osvajanju različnih načinov dejavnosti. Tretjič, to je položaj "ustvarjalca" razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja, kjer odrasla oseba, ki ni neposredno vključena v proces dejavnosti, sproži dejavnost otroka, organizira okolje in daje otrokom možnost svobodnega delovanja. in neodvisno glede na svoje želje, potrebe in interese.

V skladu s tem ima pedagoški proces v predšolski vzgojni ustanovi trienotno strukturo, tj. pogojno razdeljen na tri sklope: posebej organizirano usposabljanje v obliki razredov; skupna dejavnost odraslega in otrok, zgrajena v sproščeni in neobvezni obliki; samostojna dejavnost, kjer otrok svobodno izbira dejavnosti, ki so zanj dragocene.

1. Blok posebej organiziranega usposabljanja v obliki pouka, kjer učitelj zavzame položaj "nad" otrokom, vključuje cilje, programske naloge, posebne metode, tehnike in učne pripomočke, posebne naloge za otroke, ki ustrezajo logiki razvoj določenih sposobnosti. Tukaj, da bi otroke pripravili na šolo, učitelj oblikuje elemente v otrocih učne dejavnosti.

2. Blok skupnih dejavnosti, kjer učitelj zavzame položaj »enakovrednega partnerja«, sproži različne vrste otrokovih aktivnosti. Vključuje različne oblike dejavnosti: branje knjig, pogovor z otroki, poslušanje glasbe, gledanje ilustracij in reprodukcij, zgodbene igre, risanje, modeliranje, konstruiranje, osnovno delo, ekskurzije, telesne vaje in igre na prostem itd.

3. Blok proste samostojne dejavnosti, kjer vzgojitelj zavzame položaj »ustvarjalca okolju". Gre za otrokovo svobodno izbiro dejavnosti, ki ustrezajo njegovim nagnjenjem, potrebam in interesom ter dajejo možnost za otrokov samorazvoj.

Vsak od teh blokov bi moral zavzeti svoje mesto v pedagoškem procesu, ne da bi ga absorbirali drugi, saj je vsak od njih še posebej pomemben za najučinkovitejše reševanje določenih problemov razvoja in vzgoje otroka.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Dobro opravljeno na spletno mesto">

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

I. Glavne naloge izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi

II. Inovativne vsebine izobraževanja in pedagoške tehnologije - kot glavno merilo za reševanje problemov predšolskega vzgojnega procesa

Zaključek

Seznam uporabljene literature

Uvod

Relevantnost raziskav. Sodobni trendi v razvoju sistema predšolske vzgoje se izražajo v uveljavljanju načel humanistične razvojne pedagogike, pedagogike sodelovanja, v prepoznavanju prednosti osebnostno usmerjenega stila pedagoške komunikacije, zagotavljanju otrokove neodvisnosti, pobude v raznolikih dejavnosti, predvsem pa v igri, ki otroku zagotavlja razvoj lastnega aktivnega položaja in mu omogoča polno uresničitev.

Predšolsko otroštvo je obdobje človekovega razvoja, v katerem se začetno seznani z univerzalnimi vrednotami, ki jih priznava človeštvo, otrok pridobi svoj "jaz", aktivno spoznanje potrebe po manifestaciji individualnosti, pa tudi obdobje, v katerem se oblikuje otroška skupnost kot prva institucija otrokove socializacije.

Za predšolsko otroštvo je značilen razvoj zaznavnih, mnemoničnih in elementarnih miselnih procesov, obvladovanje zapletenih manipulacij in dejanj s stvarmi, kopičenje izkušenj v vedenju v različnih življenjskih situacijah. To obdobje odlikuje intenziven razvoj govora, ki pa ne izključuje uporabe prejšnjih, neverbalnih izraznih oblik vedenja: obrazne mimike, kretnje, drže, intonacije. Za to obdobje je značilna intenzivna asimilacija kulture skozi igro, dejavnost in komunikacijo. V tej starosti je simbolni začetek v razmišljanju in vedenju jasno izražen. Logično razmišljanje se izvaja v obliki obvladovanja določenih operacij: združevanje predmetov, posploševanje itd. Ta stopnja je odločilnega pomena za socializacijo otroka, ki ne poteka le empirično (z nabiranjem vedenjskih izkušenj), ampak tudi razumsko – z osvajanjem osnov morale in urejanjem raznolikih socialnih vezi in odnosov na teh temeljih.

Zaradi pomena čustvenega dejavnika za proces socialnega razvoja otroka je treba posebno pozornost nameniti individualnim razlikam v čustvenih manifestacijah, čustvenem doživljanju (raven občutljivosti), čustvenem izražanju (stopnja resnosti) in čustvenem vedenju (metoda). odgovora). Od tega, kako se ta triada manifestira, je odvisen uspeh socializacije, oblikovanje osebnostnih lastnosti in intelektualni razvoj otroka. Čutno doživljanje čustev hkrati motivira osebo za določena dejanja: pozitivna čustva prispevajo k konstruktivni interakciji.

Namen študije. Upoštevanje glavnih nalog predšolskega izobraževalnega procesa.

1. Razmislite o glavnih nalogah predšolskega izobraževalnega procesa; izobraževalna inovativna pedagoška predšolska

2. Preučevanje inovativnih vsebin izobraževanja in pedagoških tehnologij v okviru reševanja problemov predšolskega izobraževalnega procesa;

3. Povzemite preučeno snov.

jaz. Glavne naloge vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojnih ustanovah

Vodilni cilji izobraževalnega procesa predšolske vzgojne ustanove so ustvarjanje ugodnih pogojev za polno življenje otroka v predšolskem otroštvu, oblikovanje temeljev osnovne kulture posameznika, celovit razvoj duševnih in telesnih lastnosti v skladnost s starostnimi in individualnimi značilnostmi, priprava na življenje v sodobni družbi, na šolanje, zagotavljanje življenjske varnosti predšolskega otroka.

Ti cilji se uresničujejo v procesu različnih vrst otrokovih dejavnosti: igralne, komunikacijske, delovne, kognitivno raziskovalne, produktivne, glasbene in umetniške, bralne.

Za doseganje ciljev vzgojno-izobraževalnega procesa predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov so najpomembnejši:

Skrb za zdravje, čustveno dobro počutje in pravočasen celovit razvoj vsakega otroka;

Ustvarjanje v skupinah ozračja humanega in dobronamernega odnosa do vseh učencev, ki jim omogoča, da odraščajo družabni, prijazni, radovedni, proaktivni, ki si prizadevajo za neodvisnost in ustvarjalnost;

Največja uporaba različnih vrst otrokovih dejavnosti, njihova integracija za povečanje učinkovitosti izobraževalnega procesa;

Ustvarjalna organizacija (kreativnost) izobraževalnega procesa;

Raznolikost uporabe učnega gradiva, ki omogoča razvijanje ustvarjalnosti v skladu z interesi in nagnjenji vsakega otroka;

Spoštovanje rezultatov otroške ustvarjalnosti;

Enotnost pristopov k vzgoji otrok v pogojih predšolske vzgojne ustanove in družine;

Skladnost z delom vrtca in osnovna šola kontinuiteta, izključitev duševne in fizične preobremenjenosti v vsebini izobraževanja predšolskih otrok, zagotavljanje odsotnosti pritiska na predmetno izobraževanje.

Rešitev zastavljenih ciljev in ciljev izobraževanja je možna le s ciljnim vplivom učitelja na otroka od prvih dni njegovega bivanja v predšolski vzgojni ustanovi. Stopnja splošnega razvoja, ki jo bo otrok dosegel, stopnja moči pridobljenih moralnih lastnosti je odvisna od pedagoške spretnosti vsakega vzgojitelja, njegove kulture, ljubezni do otrok. V skrbi za zdravje in celovito vzgojo otrok si morajo vzgojitelji predšolskih vzgojnih ustanov skupaj z družino prizadevati, da srečno otroštvo vsak otrok.

Torej je rešitev problemov izobraževalnega procesa predšolskih izobraževalnih ustanov namenjena:

Usmerite učitelje k ​​reševanju problema namenskega oblikovanja spolne identitete otroka predšolske starosti z neposredno interakcijo z otroki, pa tudi pri opremljanju predmetno-razvojnega okolja;

Ustvariti pogoje za organizacijo raznovrstnih igralnih dejavnosti učencev s povečanjem pedagoške usposobljenosti zaposlenih v ta težava in oprema predmetno-razvojnega okolja;

Nadaljevati delo za ohranjanje in krepitev zdravja otrok, zagotoviti potrebno korektivno in pedagoško pomoč učencem;

Izboljšati kvalifikacije učiteljev z razvojem informacijskih in komunikacijskih tehnologij, študijem novih psiholoških in pedagoških tehnologij v tečajih izpopolnjevanja in ciljnih tečajih, s predstavitvami izkušenj, objavami v tiskanih medijih, na elektronskih virih;

Nadaljevati sodelovanje s starši, da bi zgradili konstruktivna partnerstva med družino in vrtcem (vključno z obravnavo vprašanja spolne vzgoje za predšolske otroke), razširiti partnerstva, da bi pritegnili dodatna sredstva za razvoj ustanove.

II. Inovativne vsebine izobraževanja in pedagoške tehnologije - kot glavno merilo za reševanje problemov predšolskega vzgojnega procesa

Koncept "inovacije" v prevodu iz latinščine pomeni "posodobitev, inovacija ali sprememba". Ta koncept se je v raziskavah prvič pojavil v 19. stoletju in je pomenil vnos določenih elementov ene kulture v drugo. V začetku 20. stoletja se je pojavilo novo področje znanja, inovacija - veda o inovacijah, v okviru katere so se začele proučevati zakonitosti tehničnih inovacij na področju materialne proizvodnje.

Pedagoški inovacijski procesi so na Zahodu postali predmet posebnega proučevanja od približno 50-ih let prejšnjega stoletja, pri nas pa v zadnjih dvajsetih letih.

V zvezi s pedagoškim procesom inovativnost pomeni uvajanje novega cilja, vsebine, metod in oblik izobraževanja in vzgoje, organizacijo skupnih dejavnosti učitelja in učenca.

O novostih v ruskem izobraževalnem sistemu se razpravlja že od osemdesetih let prejšnjega stoletja. V tem času je problem inovativnosti v pedagogiki in s tem njena konceptualna podpora postala predmet posebnih študij. Izraza "inovacije v izobraževanju" in "pedagoške inovacije", ki se uporabljata kot sopomenki, sta bila znanstveno utemeljena in uvedena v kategorialni aparat pedagogike.

Pedagoška inovacija je inovacija v pedagoški dejavnosti, sprememba vsebine in tehnologije usposabljanja in izobraževanja z namenom povečanja njihove učinkovitosti.

Tako je inovacijski proces sestavljen iz oblikovanja in razvoja vsebine ter organizacije novega.

Inovacijski proces na splošno razumemo kot kompleksno dejavnost ustvarjanja (rojstva, razvoja), razvoja, uporabe in distribucije inovacij. V znanstveni literaturi se razlikujeta pojma "inovacija" in "inovacija".

Tehnologija je podroben način izvajanja te ali one dejavnosti v okviru izbrane metode.

Pedagoška tehnologija je takšna konstrukcija učiteljeve dejavnosti, v kateri so dejanja, vključena v njo, predstavljena v določenem zaporedju in predlagajo doseganje predvidljivega rezultata.

Varovanje življenja ter krepitev telesnega in duševnega zdravja otrok je po Vzorčnem pravilniku o predšolski vzgoji ena glavnih nalog predšolske vzgoje. Predšolska doba je najpomembnejša faza v oblikovanju otrokovega zdravja. Tradicija sistema predšolske vzgoje in njihov razvoj zagotavljata pozitivne trende pri varovanju in krepitvi zdravja učencev. Zdravstveno stanje predšolskih otrok pa se po podatkih zdravstvenega sistema trenutno slabša. Zato postaja iskanje sredstev in metod za izboljšanje učinkovitosti zdravstvenega dela v predšolskih izobraževalnih ustanovah danes pomembno in zahtevano. Tehnologije kot učinkovit sistem ukrepov za preventivno delo z otroki, namenjen ohranjanju in krepitvi zdravja učencev, se imenujejo "zdravstveno varčne tehnologije".

Zdravstveno varčne pedagoške tehnologije.

Tehnologija varčevanja z zdravjem je sistem ukrepov, ki vključuje medsebojno povezanost in interakcijo vseh dejavnikov izobraževalnega okolja, namenjenih ohranjanju zdravja otroka na vseh stopnjah njegovega izobraževanja in razvoja.

Vrste tehnologij varčevanja z zdravjem v predšolskih izobraževalnih ustanovah

Vrste tehnologij za varčevanje z zdravjem v predšolski vzgoji - klasifikacija tehnologij za varčevanje z zdravjem glede na prevlado ciljev in nalog, ki jih je treba rešiti, ter vodilna sredstva za varčevanje z zdravjem in obogatitev zdravja subjektov pedagoškega procesa v vrtec.

V zvezi s tem lahko ločimo naslednje vrste tehnologij varčevanja z zdravjem v predšolski vzgoji:

Medicinsko-profilaktično;

Fizična kultura in rekreacija;

Tehnologije za zagotavljanje socialno-psihološkega blagostanja otroka;

Varčevanje in krepitev zdravja vzgojiteljev predšolske vzgoje;

Zdravstveno varčne izobraževalne tehnologije v vrtcu;

Tehnologije valeološkega izobraževanja staršev.

Medicinske in preventivne tehnologije v predšolski vzgoji tehnologije, ki zagotavljajo ohranjanje in krepitev zdravja otrok pod vodstvom zdravstvenega osebja predšolske vzgojne ustanove v skladu z zdravstvenimi zahtevami in standardi, z uporabo medicinske naprave. Sem spadajo naslednje tehnologije: organizacija spremljanja zdravja predšolskih otrok in razvoj priporočil za optimizacijo zdravja otrok; organizacija in nadzor prehrane otrok zgodnje in predšolske starosti, telesni razvoj predšolskih otrok, utrjevanje; organizacija preventivnih ukrepov v vrtcu; organizacija nadzora in pomoč pri zagotavljanju zahtev SanPiNs; organizacija zdravju varčnega okolja v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Tehnologije telesne kulture in zdravja v predšolski vzgoji - tehnologije, namenjene fizičnemu razvoju in krepitvi otrokovega zdravja: razvoj fizičnih lastnosti, telesna aktivnost in oblikovanje telesne kulture predšolskih otrok, utrjevanje, dihalne vaje, masaža in samomasaža, preprečevanje ploskih stopal in oblikovanje pravilne drže, wellness postopki v vodnem okolju (bazen) in na simulatorjih, gojenje navade vsakodnevne telesne dejavnosti in skrbi za zdravje itd. Izvajanje teh tehnologij se praviloma izvaja izvajajo strokovnjaki za telesno vzgojo in vzgojitelji predšolskih izobraževalnih ustanov v pogojih posebej organiziranih oblik rekreacijskega dela. Ločene tehnike teh tehnologij pogosto uporabljajo vzgojitelji predšolskih otrok v različnih oblikah organizacije pedagoškega procesa: v učilnici in na sprehodih, v občutljivih trenutkih in v prostih dejavnostih otrok, med pedagoško interakcijo med odraslim in otrokom, itd.

Tehnologije za socialno-psihološko dobro počutje otroka so tehnologije, ki zagotavljajo duševno in socialno zdravje predšolskega otroka. Glavna naloga teh tehnologij je zagotoviti čustveno udobje in pozitivno psihološko počutje otroka v procesu komuniciranja z vrstniki in odraslimi v vrtcu in družini, zagotavljanje socialnega in čustvenega počutja predšolskega otroka. Izvajanje teh tehnologij izvaja psiholog na posebej organiziranih srečanjih z otroki, pa tudi učitelj in strokovnjaki za predšolsko vzgojo v trenutnem pedagoškem procesu predšolske vzgojne ustanove. To vrsto tehnologije lahko pripišemo tehnologiji psihološke in psihološko-pedagoške podpore za razvoj otroka v pedagoškem procesu predšolske vzgojne ustanove.

Tehnologije varčevanja z zdravjem in obogatitve zdravja za vzgojitelje predšolskih otrok - tehnologije, namenjene razvoju zdravstvene kulture vzgojiteljev v vrtcih, vključno s kulturo poklicnega zdravja, razvijanje potrebe po zdravem življenjskem slogu.

Zdravstveno varčne izobraževalne tehnologije v vrtcu so predvsem tehnologije za vzgojo valeološke kulture ali kulture zdravja predšolskih otrok. Namen teh tehnologij je oblikovanje zavestnega odnosa otroka do zdravja in življenja osebe, kopičenje znanja o zdravju in razvoj sposobnosti za njegovo zaščito, vzdrževanje in ohranjanje, pridobitev valeološke kompetence, ki predšolskemu otroku omogoča samostojno in učinkovito reševanje problemov zdravega načina življenja in varnega vedenja, nalog, povezanih z zagotavljanjem osnovne zdravstvene, psihološke samopomoči in pomoči. V predšolski pedagogiki so najpomembnejše vrste tehnologij tehnologije osebnostno usmerjenega izobraževanja in usposabljanja predšolskih otrok. Vodilno načelo takšnih tehnologij je upoštevanje osebnih značilnosti otroka, individualne logike njegovega razvoja, upoštevanje otrokovih interesov in preferenc glede vsebine in vrst dejavnosti v procesu izobraževanja in usposabljanja. Gradnja pedagoškega procesa s poudarkom na otrokovi osebnosti seveda prispeva k njegovi uspešen obstoj in s tem zdravje.

Tehnologije valeološkega izobraževanja staršev so tehnologije, katerih namen je zagotoviti valeološko izobraževanje staršev učencev predšolskih izobraževalnih ustanov, njihovo pridobitev valeološke kompetence. Valeološko izobraževanje staršev je treba obravnavati kot stalen proces valeološkega izobraževanja vseh družinskih članov.

Možnosti uporabe zdravju varčnih tehnologij v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Utemeljitev izbire uporabe zdravju varčnih pedagoških tehnologij v določeni predšolski izobraževalni ustanovi.

Analiza je trenutno tematsko literaturo prikazuje številne tehnologije, ki varčujejo z zdravjem. Predšolske izobraževalne ustanove najpogosteje uporabljajo tehnologije varčevanja z zdravjem na naslednjih področjih (v nadaljevanju bomo govorili o pedagoških tehnologijah za varčevanje z zdravjem):

1. Tehnologije za ohranjanje in spodbujanje zdravja.

2. Tehnologije za poučevanje zdravega načina življenja.

3. Korektivne tehnologije.

Pedagoške tehnologije, ki varčujejo z zdravjem

Tehnologije za ohranjanje in spodbujanje zdravja Tehnologije za poučevanje zdravega načina življenja.

Korektivne tehnologije:

Dinamični premori;

Mobilne in športne igre;

Sprostitev;

Gimnastika (prstna, za oči, dihanje itd.);

Gimnastika dinamična, korektivna, ortopedska;

Športna vzgoja;

Problemska igra: treningi iger, terapija z igrami;

Komunikacijske igre;

Niz razredov "Lekcije o zdravju";

Točkovna samomasaža;

Tehnologije glasbenega vpliva;

pravljična terapija;

Tehnologije osvetlitve barv;

Psihogimnastika.

Prizadevanja predšolskih delavcev so danes bolj kot kdaj koli prej usmerjena v izboljšanje zdravja predšolskega otroka, negovanje zdravega načina življenja. Ni naključje, da so te naloge prednostne v programu modernizacije. rusko izobraževanje.

Izbira zdravju varčnih pedagoških tehnologij v določeni predšolski izobraževalni ustanovi je odvisna od:

Vrsta vrtca;

Posebni pogoji predšolske vzgojne ustanove;

Organizacije okolja, ki varuje zdravje;

Iz programa, po katerem delajo učitelji;

Trajanje bivanja otrok v vrtcu;

Iz kazalnikov zdravja otrok;

Strokovna usposobljenost učiteljev.

Tehnologije za ohranjanje in spodbujanje zdravja

Dinamične pavze - med poukom 2-5 minut, ko se otroci utrudijo. Priporočljivo za vse otroke kot preventiva proti utrujenosti. Lahko vključuje elemente gimnastike za oči, dihalne vaje in druge, odvisno od vrste dejavnosti. Odgovorni izvajalec: vzgojitelji. Igre na prostem in športne igre – kot del športne vzgoje, na sprehodu, v skupinska soba- nizka, srednja in visoka stopnja mobilnosti. Dnevno za vse starostne skupine. Igre so izbrane glede na starost otroka, kraj in čas njegovega izvajanja.

Odgovorni izvajalec: vodja športne vzgoje, vzgojitelji.

Sprostitev - v poljubnem primernem prostoru, glede na stanje otrok in cilje, učitelj določi intenzivnost tehnologije. Za vse starostne skupine. Uporabite lahko mirno klasično glasbo (Čajkovski, Rahmaninov), zvoke narave. Odgovorni izvajalec: vodja športne vzgoje, vzgojitelji, psiholog.

Prstna gimnastika - od mlajših let individualno ali s podskupino dnevno. Priporočljivo za vse otroke, še posebej tiste z govornimi težavami. Izvaja se v katerem koli primernem časovnem intervalu (v katerem koli primernem času). Odgovorni izvajalec: vzgojitelji, psiholog.

Gimnastika za oči - dnevno 3-5 minut. pri katerikoli prosti čas odvisno od intenzivnosti vidne obremenitve od mladosti. Priporočljiva je uporaba vizualnega materiala, ki prikazuje učitelja. Odgovorni izvajalec: vsi učitelji

Dihalna gimnastika - v različnih oblikah telesne kulture in zdravstvenega dela. Zagotovite prezračevanje prostora, učitelj pouči otroke o obvezni higieni nosne votline pred posegom. Odgovorni izvajalec: vsi učitelji

Dinamična gimnastika - vsak dan po dnevnem spanju, 5-10 minut. Odgovorni izvajalec: vzgojitelji.

Korektivna gimnastika - v različnih oblikah telesne kulture in zdravstvenega dela. Oblika vodenja je odvisna od naloge in kontingenta otrok. Odgovorni izvajalec: vodja športne vzgoje, vzgojitelj.

Ortopedska gimnastika - v različnih oblikah telesne kulture in zdravstvenega dela. Priporočljivo je za otroke s ploskimi stopali in kot preventiva pred boleznimi podpornega stopalnega loka. Odgovorni izvajalec: vodja športne vzgoje, vzgojitelj.

Tehnologije za poučevanje zdravega načina življenja:

Športna vzgoja – 2-3x tedensko v športni oz glasbene dvorane. Zgodnja starost - v skupinski sobi, 10 min. Mlajša starost - 15-20 min., povprečna starost- 20-25 min., starejša starost - 25-30 min. Pred poukom je potrebno sobo dobro prezračiti. Odgovorni izvajalec: vodja športne vzgoje, vzgojitelj.

Komunikacijske igre - 1-2 krat tedensko po 30 minut. od starejših let. Razredi so zgrajeni po določeni shemi in so sestavljeni iz več delov. Vključujejo pogovore, skeče in igre različnih stopenj gibljivosti, risanje, modeliranje ipd. Odgovorni izvajalec: vzgojitelji, psihologinja.

Razredi iz serije "Lekcije zdravja" - 1-krat na teden po 30 minut. od starejših let. Lahko jih vključimo v kurikulum kot kognitivni razvoj. Odgovorni izvajalec: vzgojitelji, psiholog.

Samomasaža. Odvisno od ciljev, ki jih je postavil učitelj, na sejah ali v različnih oblikah fizične kulture in zdravstvenega dela Otroku je treba razložiti resnost postopka in otrokom dati osnovno znanje o tem, kako ne poškodovati svojega telesa.

Akupresura. Poteka na predvečer epidemij, jeseni in spomladanska obdobja kadar koli primeren za učitelja od starejše starosti. Izvaja se strogo v skladu s posebno tehniko. Priporočljivo za otroke s pogostimi prehladi in boleznimi dihal. Uporabljen je vizualni material (posebni moduli). Odgovorni izvajalec: vzgojiteljice, čl. medicinska sestra, vodja športne vzgoje.

Popravne tehnologije

Tehnologije glasbenega vpliva - v različnih oblikah telesne kulture in zdravstvenega dela; ali ločene ure 2-4 krat na mesec, odvisno od vaših ciljev. Uporablja se kot pomoč kot del drugih tehnologij; za lajšanje stresa povečati čustveno razpoloženje itd. Odgovorni izvajalec: vsi učitelji

Pravljična terapija - 2-4 ure na mesec po 30 minut. od starejših let. Pouk se uporablja za psihološko terapevtsko in razvojno delo. Pravljico lahko pripoveduje odrasel ali pa je to skupinska zgodba, kjer pripovedovalec ni ena oseba, ampak skupina otrok, ostali otroci pa za pripovedovalci ponavljajo potrebne gibe. Odgovorni izvajalec: vzgojitelji, psiholog.

Psiho-gimnastika - 1-2 krat na teden od starejše starosti 25-30 minut. Namenjen je razvoju in popravljanju različnih vidikov otrokove psihe.

Odgovorni izvajalec: vzgojitelji, psiholog.

Zdravstveno varčne tehnologije, ki se uporabljajo v kompleksu, sčasoma oblikujejo stabilno motivacijo za zdrav življenjski slog pri otroku.

Uporaba zdravju varčnih pedagoških tehnologij pri delu predšolskih izobraževalnih ustanov bo povečala učinkovitost izobraževalnega procesa, oblikovala vrednotne usmeritve med učitelji in starši, namenjene ohranjanju in krepitvi zdravja učencev. Če so ustvarjeni pogoji za možnost prilagajanja tehnologij glede na specifične pogoje in specializacijo vrtca, če se na podlagi statističnega spremljanja zdravja otrok izvedejo potrebne prilagoditve intenzivnosti tehnoloških vplivov, je individualni pristop. je zagotovljena vsakemu otroku, potem se bodo med učitelji predšolske vzgojne ustanove in starši otrok oblikovale pozitivne motivacije.

Zaključek

Sodobno rusko izobraževanje je neprekinjen sistem zaporednih stopenj izobraževanja, od katerih ima vsaka državne, nedržavne, občinske izobraževalne ustanove različnih vrst in vrst. Izobraževalni sistem združuje predšolsko, splošno srednje, specializirano srednje, univerzitetno, podiplomsko in dodatno izobraževanje.

Predšolska vzgoja je prvi korak v sistemu kontinuiranega izobraževanja v Rusiji. Kardinalne družbeno-ekonomske in politične spremembe, ki so se zgodile v naši državi v poznih 80-ih - zgodnjih 90-ih letih 20. stoletja, so vplivale na skoraj vse strani. javno življenje vključno s predšolsko vzgojo. Očitne pomanjkljivosti sistema predšolske vzgoje, ki se je razvil v ZSSR, in njegova očitna neskladnost z novimi ideološkimi družbeno-ekonomskimi realnostmi so pripeljale do razvoja novega koncepta predšolske vzgoje (avtorja V. V. Davydov in V. A. Petrovsky), ki je bil odobren. Državni komite za javno izobraževanje ZSSR leta 1989 d. V tem konceptu je bila prvič podana resna analiza negativnih vidikov sodobne predšolske vzgoje in začrtane glavne smernice za njen razvoj.

Poudariti je treba, da je bil koncept v svojem pozitivnem delu usmerjen v premagovanje glavnih pomanjkljivosti sedanjega državni sistem. Kot glavno pomanjkljivost sistema predšolske vzgoje je bil označen avtoritaren vzgojno-disciplinski model pedagoškega procesa v vrtcih, v katerem je vzgojiteljica vodila in nadzirala otrokovo ravnanje po zadanem programu, otroci pa so bili dolžni ubogati zahteve programa in učitelja. Kot alternativo avtoritarni pedagogiki je novi koncept predlagal na študenta osredotočen pristop k predšolski vzgoji. S tem pristopom otrok ni predmet učenja, temveč polnopravni udeleženec pedagoškega procesa.

Novi koncept je kot ključne cilje in cilje predšolske vzgoje opredelil:

1. Varovanje in krepitev zdravja otrok (telesnega in duševnega). Prednostna naloga te naloge je povezana s posebnostmi obdobja zgodnje otroštvo, fiziološka nezrelost in ranljivost otroka, njegova dovzetnost za različne bolezni.

2. Humanizacija ciljev in načel vzgojnega dela z otroki. Ta naloga vključuje preusmeritev iz vzgojno-disciplinarnega v osebnostno usmerjen model interakcije z otroki, ki je usmerjen v razvoj otrokove individualnosti, razkrivanje njegovih sposobnosti, krepitev občutka varnosti in samozavesti.

3. Prepoznavanje edinstvenosti predšolskega otroštva kot prednostnega in edinstvenega obdobja v človekovem življenju. Na podlagi tega bi moralo biti vse delo v vrtcu usmerjeno ne v pripravo otroka na šolo, temveč v zagotavljanje pogojev za polno "življenje" otrok v tem edinstvenem obdobju. Skrb za čustveno dobro počutje vsakega otroka, razvoj za otroka dragocenih dejavnosti (predvsem igra vlog), razvoj ustvarjalnost in otrokova domišljija - to sta najpomembnejši nalogi kot podajanje otroku kakršnega koli posebnega znanja.

4. Prehod od Zunovske paradigme izobraževanja k osredotočenosti na razvoj otrokovih sposobnosti. Celoten dosedanji izobraževalni sistem je bil usmerjen predvsem v prenos znanja, spretnosti in spretnosti (ZUN). Naloga predšolske vzgoje je predvsem razvoj glavnih neoplazem predšolske starosti - ustvarjalne dejavnosti, neodvisnosti, samovolje, samozavedanja itd. duševni razvoj vsak otrok.

5. Izobraževanje temeljev osnove osebne kulture, ki vključuje usmerjenost k univerzalnim vrednotam (lepota, dobrota, resnica), sredstva za življenje (predstave o resničnosti, načini aktivne interakcije s svetom, manifestacija čustvenega ocenjevalni odnos do tega, kar se dogaja Prenos vrednot in načinov aktivnega odnosa do sveta je mogoče izvesti le ob upoštevanju starosti otrok.

Danes ruske predšolske izobraževalne ustanove pri svojih dejavnostih vodijo vzorčna uredba o predšolski izobraževalni ustanovi, sprejeta leta 1995. V skladu z vzorčno uredbo so predšolske ustanove zasnovane za reševanje niza nalog:

Varovati življenje in zdravje otrok;

Zagotoviti njihov intelektualni, osebni in telesni razvoj;

Vežite se univerzalnih vrednot;

Sodelujte z družino za popoln razvoj otroka.

Nabor ustreznih nalog lahko določimo glede na vrsto vrtca.

Seznamrabljenoliterature

1. Atutov P. R. Tehnologija in sodobno izobraževanje// Pedagogika. - 1996. - št. 2.

2. Amonashvili S. A. Osebna in humana osnova pedagoškega procesa. - Minsk, 1990. - 254 str.

3. Alekseev N. I. Metodologija vsebine in učnega procesa // Vprašanja filozofije. - 1995. - št. 11. - S. 15-16.

4. Bespalko V. P. Sestavine pedagoških tehnologij. - M .: Pedagogika, 1989. - 192 str.

5. Bondarevskaya E. V. Humanistična paradigma osebnostno usmerjenega izobraževanja // Pedagogika. - 1997. - št. 4. - S. 11-17.

6. Bordovsky G. A., Izvozchikov V. A. Nove učne tehnologije. Vprašanja terminologije // Pedagogika. - 1993. - št. 6.

7. Bibler B.C. Šola "dialoga kultur" // Sovjetska pedagogika. 1988. št. 11.

8. Valitskaya A.L. Sodobne izobraževalne strategije // Pedagogika. 1997. št. 2.

9. Gessen S.I. Osnove pedagogike. M., 1995 (Uvod).

10. Zinchenko V.P., Morgunov E.B. Oseba v razvoju. M., 1994 (pogl. 6).

11. Kalgren F. Vzgoja za svobodo / Per. z njim. M., 1992.

12. Razmišljanje učitelja (osebni mehanizmi in konceptualni aparat) / Ed. Kulyutkina Yu.N. in Sukhobskaya G.S. M., 1990.

13. Filozofski in psihološki problemi razvoja izobraževanja. M., 1981 (pogl. 3, 4).

14. Jung K.G. Konflikti otroške duše. M., 1995 (pogl. "O oblikovanju osebnosti").

Gostuje na Allbest.ru

...

Podobni dokumenti

Oblikovanje pogojev za varčevanje z zdravjem za organizacijo izobraževalnega procesa. Bistvo in pomen zdravju varčnih tehnologij. Zagotavljanje higienskih pogojev za izobraževalni proces. Valeološka usmeritev izobraževalnega procesa.

seminarska naloga, dodana 01.04.2011


Analiza izobraževalnega procesa predšolske vzgojne ustanove (DOE) na sedanji stopnji, področja dejavnosti, ki povečujejo njegovo učinkovitost. Ustvarjanje pogojev za krepitev zdravja otrok, interakcija z družino. Kadrovska politika DOW.

seminarska naloga, dodana 16.03.2012


Bistvo, struktura, značilnosti izobraževalnega procesa v srednjih ustanovah posebno izobraževanje. Trendi razvoja sred poklicno izobraževanje v RF. Značilnosti izobraževalnega procesa v Omsk Motor Transport College.

seminarska naloga, dodana 14.09.2011


Zgodovina predšolske vzgoje v Rusiji do leta 1917. Vrste in glavne naloge predšolske vzgojne ustanove. Pravice, razmerja in obveznosti udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa. Nadzor predšolski, njegovo premoženje in sredstva.

seminarska naloga, dodana 12.6.2009


Pedagoški izobraževalni proces: bistvo in značilnosti. Glavni predmeti izobraževalnega procesa v šoli. Pedagogika kot področje človeška dejavnost. Potreba po samoodločbi na prelomu adolescence in mladosti.

seminarska naloga, dodana 11.11.2014


Poslanstvo predšolske vzgoje. Cilji, cilji, načela in zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo, ki zagotavljajo psihološke in pedagoške pogoje ter upoštevajo vidike socialnega položaja otrokovega razvoja.

povzetek, dodan 15.06.2015


Značilnosti pedagoških tehnologij za organizacijo izobraževalnega procesa v strokovnih izobraževalnih ustanovah: modularna, pedagoška komunikacija, rating ocena znanja, spremljanje kakovosti izobraževanja, učenje na daljavo.

priročnik za usposabljanje, dodan 14.6.2012


Metodologija pedagoške dejavnosti, njena vrednostno-pomenska samoodločba. Tehnologije za reševanje pedagoških problemov. Individualna in kolektivna ustvarjalnost, oblike interakcije subjektov. Informacijska podpora izobraževalnega procesa.

predavanje, dodano 26.03.2014


Načela skladnosti predšolske vzgoje s cilji naprednega razvoja. Prednostne med seboj povezane naloge. Mesto ekološke in moralne vzgoje in izobraževanja v razvoju otrok. Sistem za zagotavljanje dela pomoči predšolski vzgoji.

predstavitev, dodana 25.09.2014


Osnove informatizacije predšolske vzgojne ustanove - proces zagotavljanja metodologije in prakse za uporabo orodij informacijske in računalniške tehnologije, osredotočen na izvajanje psiholoških in pedagoških ciljev usposabljanja in izobraževanja.

Datum: 20. 6. 2014

Oblika obnašanja: predavanje, okrogla miza.

govornik: Troshina S.G.

Cilj: pomagajte učiteljem obvladati GEF.

Naloge:

Učitelje seznaniti s konceptom "FSES", "Standard". Podajte splošen opis standardov;

Dati predstavo o zahtevah za strukturo, pogojih za izvedbo in rezultatih v DO;

Označiti portret diplomanta in nove generacije predšolskih izobraževalnih ustanov.

načrt:

1. splošne značilnosti standardi.

2. Splošne določbe GEF.

3. Zahteve glede strukture izobraževalni program predšolska vzgoja in njen obseg.

4. Zahteve za pogoje za izvajanje glavnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje

izobraževanje.

5. Značilnosti portreta diplomanta DO »nove generacije«.

Potek seminarja:

JAZ.Splošne značilnosti standardov

GEF- normativni pravni akti zvezne ravni, ki so niz zahtev, ki so obvezne za izvajanje osnovnih izobraževalnih programov za predšolsko vzgojo, osnovno, osnovno, srednje splošno izobraževanje, ki imajo državno akreditacijo.

STANDARDI- to so osnovna pravila obnašanja, zakonske in legitimne zahteve.

Glavni ZNAKI standardizacija izobraževanja - poenotenje izobraževalnih ustanov, enotna oblika, enotne zahteve za izobraževalne in metodično literaturo, izobraževanje in vzgoja, enotni standard za ocenjevanje kakovosti izobraževanja od predšolskih otrok, 1. razred do enotnega državnega izpita, javno poročanje predšolskih izobraževalnih ustanov, šol, spremljanje.

Standardi opredeljujejo večkanalnost financiranja: država, starši, sponzorji, dotacije, projekti, subvencije. Zvezni državni izobraževalni standardi omogočajo oblikovanje izobraževalnih programov, ki večkratno razširijo zmožnosti učiteljev. Standardi v izobraževanju so tako kot Pravila ceste nujna dobrina, seveda ne brez pomanjkljivosti. Vendar tudi brez standardov ne more obstajati noben družbeni sistem.

GEF določi: cilj, cilji, načrtovani rezultati, vsebina in organizacija izobraževalnega procesa. Na podlagi Zveznega državnega izobraževalnega standarda se razvijajo izobraževalni programi za predšolske izobraževalne ustanove.

jazjaz. Splošne določbe zveznega državnega izobraževalnega standarda

Osnovna načela GEF:

1. podpirati raznolikost otroštva; ohranjanje edinstvenosti in intrinzične vrednosti otroštva kot pomembne stopnje v celovitem razvoju človeka, intrinzične vrednosti otroštva - razumevanje (upoštevanje) otroštva kot življenjskega obdobja, pomembnega samo po sebi, brez kakršnih koli pogojev; pomemben zaradi tega, kar se otroku zdaj dogaja, in ne zaradi dejstva, da je to obdobje obdobje priprave na naslednje obdobje;

2. osebnostno razvijajoča in humanistična narava interakcije med odraslimi (starši (zakoniti zastopniki), pedagoški in drugi delavci organizacije) in otroki;

3. spoštovanje otrokove osebnosti;

4. izvajanje Programa v oblikah, značilnih za otroke te starostne skupine, predvsem v obliki igre, spoznavnih in raziskovalnih dejavnosti, v obliki ustvarjalne dejavnosti, ki zagotavlja likovni in estetski razvoj otroka.

Standard upošteva:

1. individualne potrebe otroka, povezane z njegovim življenjskim položajem in zdravstvenim stanjem, ki določajo posebne pogoje za njegovo izobraževanje (v nadaljnjem besedilu: posebne izobraževalne potrebe), individualne potrebe določenih kategorij otrok, tudi tistih z hendikepiran zdravje;

2. možnosti, da otrok obvlada program na različnih stopnjah njegovega izvajanja.

Osnovna načela predšolske vzgoje:

1. polnopravno bivanje otroka vseh stopenj otroštva (dojenček, zgodnja in predšolska starost), obogatitev (razširitev) razvoj otroka;

2. graditi vzgojno-izobraževalno dejavnost na individualnih značilnostih vsakega otroka, pri kateri se otrok sam aktivira pri izbiri vsebine svojega izobraževanja, postane subjekt vzgoje (v nadaljnjem besedilu: individualizacija predšolske vzgoje);

3. pomoč in sodelovanje otrok in odraslih, priznavanje otroka kot polnopravnega udeleženca (subjekta) vzgojnih odnosov;

4. podpora samoiniciativnosti otrok pri različnih dejavnostih;

5. sodelovanje Organizacije z družino;

6. seznanjanje otrok s socialno-kulturnimi normami, tradicijami družine, družbe in države;

7. oblikovanje kognitivnih interesov in kognitivnih dejanj otroka v različnih dejavnostih;

8. starostna ustreznost predšolske vzgoje (ustreznost pogojev, zahtev, metod starosti in značilnostim razvoja);

9. upoštevanje etnokulturne situacije v razvoju otrok.

Namen standarda je doseči naslednje cilje:

1. dvig družbenega statusa predšolske vzgoje;

2. zagotavljanje enakih možnosti s strani države vsakemu otroku pri pridobivanju kakovostne predšolske vzgoje;

3. zagotavljanje državnih jamstev za raven in kakovost predšolske vzgoje na podlagi enotnosti obveznih zahtev glede pogojev za izvajanje izobraževalnih programov predšolske vzgoje, njihove strukture in rezultatov njihovega razvoja;

4. ohranjanje enotnosti izobraževalnega prostora Ruske federacije glede ravni predšolske vzgoje.

Standard je namenjen reševanju naslednjih težav:

1. varovanje in krepitev telesnega in duševnega zdravja otrok, vključno z njihovim čustvenim blagostanjem;

2. zagotavljanje enakih možnosti za poln razvoj vsakega otroka v predšolskem otroštvu, ne glede na kraj bivanja, spol, narod, jezik, socialni položaj, psihofiziološke in druge značilnosti (tudi invalidnosti);

3. zagotavljanje kontinuitete ciljev, ciljev in vsebin vzgoje in izobraževanja, ki se izvajajo v okviru izobraževalnih programov na različnih ravneh (v nadaljnjem besedilu: kontinuiteta glavnih vzgojno-izobraževalnih programov predšolskega in osnovnega splošnega izobraževanja);

4. ustvarjanje ugodnih pogojev za razvoj otrok v skladu z njihovimi starostnimi in individualnimi značilnostmi ter nagnjenji, razvoj sposobnosti in ustvarjalnih potencialov vsakega otroka kot subjekta odnosov do sebe, drugih otrok, odraslih in sveta;

5. združevanje usposabljanja in izobraževanja v celovit izobraževalni proces, ki temelji na duhovnih, moralnih in socialno-kulturnih vrednotah ter pravilih in normah vedenja, sprejetih v družbi v interesu osebe, družine, družbe;

6. oblikovanje splošne osebnostne kulture otrok, vključno z vrednotami zdravega načina življenja, razvoj njihovih socialnih, moralnih, estetskih, intelektualnih, telesnih lastnosti, pobude, neodvisnosti in odgovornosti otroka, oblikovanje predpogoje za izobraževalne dejavnosti;

7. zagotavljanje variabilnosti in raznolikosti vsebin programov in organizacijskih oblik predšolske vzgoje, možnost oblikovanja programov različnih smeri, ob upoštevanju izobraževalne potrebe, sposobnosti in zdravstveno stanje otrok;

8. oblikovanje socialno-kulturnega okolja, ki ustreza starostnim, individualnim, psihološkim in fiziološkim značilnostim otrok;

9. zagotavljanje psihološke in pedagoške podpore družini ter povečevanje usposobljenosti staršev (zakonitih zastopnikov) na področju razvoja in vzgoje, varovanja in krepitve zdravja otrok.

Od 1. januarja 2014 v vseh izobraževalnih ustanovah Ruske federacije začnejo veljati Zvezni državni izobraževalni standardi. Prvič postane predšolska vzgoja prva stopnja izobraževanja.

Aktivno se razpravlja o vprašanjih modernizacije ruskega izobraževanja in novih izobraževalnih rezultatov. Odločite se sodobna vprašanja izobraževanje je možno s sistemskimi spremembami same pedagoške znanosti in prakse. Oblikovanje sistema izobraževalnih standardov, kjer je glavni rezultat učenja razvoj splošnih metod delovanja kompetenc in doseganje novih ravni razvoja osebnosti predšolskih otrok.

DL mora biti usmerjen v razvoj individualnih potencialov vsakega otroka, prepoznavanje njegove osebnosti kot najvišje vrednote, ustvarjanje pogojev, ki zagotavljajo popoln razvoj individualnih sposobnosti vsakega predšolskega otroka, psihološko udobje, izpolnitev ustvarjalnega duha in motivacija za učenje in druge dejavnosti.

Kandidat pedagoških znanosti, profesor, vodja oddelka za predšolsko vzgojo FIRO, Moskva T. Doronova je izpostavila pozitivne strateške usmeritve v razvoju sistema predšolske vzgoje, ki jih določa Ministrstvo za izobraževanje in znanost Rusije v ukazu št. 655:

• Usmerjenost k spodbujanju razvoja otroka v interakciji s starši;
• Želja, da bi bilo življenje otrok v vrtcu bolj smiselno in zanimivo;
• Zavračanje kopiranja šolskih tehnologij in oblik organizacije izobraževanja;
• Želja po oblikovanju iniciativnega, aktivnega in neodvisnega otroka;
• Poskus vplivanja na krčenje in poenostavitev vsebine vzgoje predšolskih otrok z določitvijo ciljev za posamezno vzgojno področje;
• Ustvarjanje pogojev, da vzgojitelj upošteva posebnosti razvoja, interese otrok svoje skupine, posebnosti narodno-kulturnih in naravnogeografskih razmer, v katerih se izvaja izobraževalni proces, in še veliko več.

Cilj programa:

Izobraževanje, socialno-pedagoška podpora za oblikovanje in razvoj visoko moralnega, odgovornega, kompetentnega državljana Rusije.

Naloge:

• osredotočiti se na posamezne značilnosti otrok
• razvoj nabora osebnih lastnosti otroka na vseh izobraževalnih področjih
• oblikovanje kognitivnih interesov in dejanj otroka
• obogatitev otrokovega razvoja
• razvoj otroka skozi igro
• pomanjkanje stroge regulacije dejavnosti otrok
• zagotavljanje prehoda na celostno uporabo sodobnih informacij in
• pedagoške tehnologije, ki zagotavljajo enoten izobraževalni prostor in
• ustrezne spremembe v izobraževalnem sistemu;
• uvajanje tehnologij, ki varčujejo z zdravjem, v izobraževalni proces, narašča
• ekološka kultura.

Glavna točka razvoja zveznih državnih izobraževalnih standardov (FSES) je ustvariti pogoje za reševanje strateške naloge razvoja ruskega izobraževanja - izboljšanje kakovosti izobraževanja, doseganje novih izobraževalnih rezultatov. Z drugimi besedami, zvezni državni izobraževalni standard ni namenjen popravljanju stanja izobraževanja, doseženega na prejšnjih stopnjah njegovega razvoja, temveč usmerja izobraževanje k doseganju nove kakovosti, ki ustreza sodobnim potrebam posameznika, družbe in države. Kaj je pomembno za družino? Osebna, socialna in poklicna uspešnost otroka. Za družbo je pomembno, da otrok odrašča svoboden, a odgovoren, razume in spoštuje socialno pravičnost ter vodi zdrav življenjski slog. Kaj je pomembno za državo? Sposobnost hitre prilagoditve mednarodni konkurenci. To postaja najpomembnejši dejavnik uspešnega in trajnostnega razvoja. Glavna konkurenčna prednost visoko razvite države je povezana z možnostjo razvoja njenega človeškega potenciala, kar je v veliki meri odvisno od stanja izobraževalnega sistema.

TO za zadnje čase je postala ena najbolj inovativnih smeri v razvoju ruskega izobraževanja. Učitelji se usmerjajo k osredotočanju na nove cilje primarnega izobraževanja, ki so se oblikovali med modernizacijo izobraževanja: oblikovati izobraževalne dejavnosti med predšolskimi otroki, razvijati spretnosti in sposobnosti neodvisnosti in samorazvoja. In to vključuje iskanje novih oblik in metod poučevanja, posodabljanje vsebine izobraževanja. Ena od prednostnih nalog izobraževalnega sistema je ohranjanje in krepitev zdravja učencev, izbira izobraževalnih tehnologij, ki so starosti primerne, odpravljanje preobremenitev in ohranjanje zdravja predšolskih otrok. Zdravje otrok je poleg spretnosti, sposobnosti, osebnostne rasti eden od kazalnikov kakovosti izobraževanja.

Standard temelji na družbeni pogodbi - nov tip odnosov med posameznikom, družino, družbo in državo, ki v najbolj popolni obliki uresničuje pravice človeka in državljana. Izobraževalni standard dobi značaj konvencionalne norme.

Izobraževalni trendi:

Humanizacija izobraževanja: upoštevanje interesov, priložnosti, individualnih značilnosti otrok; ustvarjanje optimalnih pogojev za celovit razvoj posameznika; oblikovanje temeljne strukture osebnosti;

Standardizacija izobraževanja: uvedba sistema osnovnih parametrov, sprejetih kot državna norma izobraževanja, ki odražajo družbeni ideal in upoštevajo možnosti resnične osebe in izobraževalnega sistema za dosego tega ideala;

Demokratizacija vzgoje in izobraževanja: zagotavljanje večjih pravic in svoboščin izobraževalni ustanovi in ​​učencem v njej za uresničevanje pravice vsakega človeka do izobraževanja ter zagotavljanje samostojnosti in neodvisnosti izobraževalne ustanove;

Informatizacija in informatizacija izobraževanja: uvajanje najnovejših računalniških učnih tehnologij v izobraževalni proces;

Fundamentalizacija izobraževanja: poglabljanje in zagotavljanje enotnosti metodološkega, teoretičnega, tehnološkega in praktičnega usposabljanja otrok

Tehnologizacija izobraževanja: osvajanje tehnološke kulture pri dijakih moderna družba in proizvodnja, njihov razvoj kot subjektov produktivne dejavnosti z uporabo najnovejših tehnologij, oblikovanje tehnološke pismenosti predšolskih otrok, kompetence etike in estetike;

GEF se osredotoča na zagotavljanje pogojev za razvoj otrokove osebnosti in s tem spodbuja inovativne vidike dejavnosti učiteljev. Trenutno se v svetu zmanjšuje pomen reproduktivnih dejavnosti, ki so praviloma povezane z uporabo tradicionalnih tehnologij. Pomen človekove inovativne dejavnosti na vseh področjih človekovega delovanja narašča. V teh pogojih je potrebno oblikovati inovativen sistem izobraževanja, katerega najpomembnejše merilo je usmerjenost v nove izobraževalne rezultate.

III. Zahteve za strukturo izobraževalnega programa predšolske vzgojeizobraževanje in njegov obseg

Program določa vsebino in organizacijo vzgojno-izobraževalne dejavnosti na ravni predšolske vzgoje. Program zagotavlja razvoj osebnosti predšolskih otrok v različnih vrstah komunikacije in dejavnosti ob upoštevanju njihove starosti, individualnih psiholoških in fizioloških značilnosti in mora biti usmerjen v reševanje težav, določenih v odstavku 1.6 standarda *. Program je namenjen ustvarjanju pogojev za razvoj otroka, odpiranju možnosti za njegovo pozitivno socializacijo, njegov osebni razvoj, razvoj iniciativnosti in ustvarjalnost prek sodelovanja z odraslimi in vrstniki ter starosti primernih dejavnosti; o ustvarjanju razvijajočega izobraževalnega okolja, ki je sistem pogojev za socializacijo in individualizacijo otrok.

• socialno-komunikacijski razvoj;
• kognitivni razvoj;
• razvoj govora;
• umetniški in estetski razvoj;
• telesni razvoj.

Socialni in komunikacijski razvoj je namenjen obvladovanju norm in vrednot, sprejetih v družbi, vključno z moralnimi in moralne vrednote; razvoj komunikacije in interakcije otroka z odraslimi in vrstniki; oblikovanje neodvisnosti, namenskosti in samoregulacije lastnih dejanj; razvoj socialne in čustvene inteligence, čustvene odzivnosti, empatije, oblikovanje pripravljenosti za skupno delovanje z vrstniki, oblikovanje spoštljivega odnosa in občutka pripadnosti družini ter skupnosti otrok in odraslih v Organizaciji; oblikovanje pozitivnega odnosa do različnih vrst dela in ustvarjalnosti; oblikovanje temeljev varnega vedenja v vsakdanjem življenju, družbi, naravi.

kognitivni razvoj vključuje razvoj otrokovih interesov, radovednosti in kognitivne motivacije; oblikovanje kognitivnih dejanj, oblikovanje zavesti; razvoj domišljije in ustvarjalne dejavnosti; oblikovanje primarnih idej o sebi, drugih ljudeh, predmetih okoliškega sveta, o lastnostih in odnosih predmetov okoliškega sveta (oblika, barva, velikost, material, zvok, ritem, tempo, količina, število, del in celota). , prostor in čas, gibanje in počitek, vzroki in posledice itd.), o mali domovini in domovini, predstave o sociokulturnih vrednotah naših ljudi, o domačih običajih in praznikih, o planetu Zemlja kot skupnem dom ljudi, o značilnostih njegove narave, raznolikosti držav in narodov sveta.

Razvoj govora vključuje posedovanje govora kot sredstva komunikacije in kulture; obogatitev aktivnega slovarja; razvoj koherentnega, slovnično pravilnega dialoškega in monološkega govora; razvoj govorne ustvarjalnosti; razvoj zvočne in intonacijske kulture govora, fonemičnega sluha; seznanjanje s knjižno kulturo, otroško književnostjo, slušno razumevanje besedil različnih zvrsti otroške književnosti; oblikovanje zdrave analitično-sintetične dejavnosti kot predpogoja za učenje branja in pisanja.

Umetniški in estetski razvoj vključuje razvoj predpogojev za vrednostno-pomensko dojemanje in razumevanje umetniških del (besednih, glasbenih, likovnih), naravnega sveta; oblikovanje estetskega odnosa do sveta okoli sebe; oblikovanje osnovnih idej o vrstah umetnosti; glasbeno dojemanje, fikcija, folklora; spodbujanje empatije do likov umetniška dela; izvajanje samostojne ustvarjalne dejavnosti otrok (likovno, konstruktivno-modelno, glasbeno itd.).

Telesni razvoj vključuje pridobivanje izkušenj v naslednjih vrstah otroških dejavnosti: motoričnih, vključno s tistimi, ki so povezane z izvajanjem vaj, namenjenih razvoju takšnih fizičnih lastnosti, kot sta koordinacija in prožnost; prispevajo k pravilnemu oblikovanju mišično-skeletnega sistema telesa, razvoju ravnotežja, koordinaciji gibanja, velikih in majhnih motoričnih sposobnosti obeh rok, pa tudi pravilnemu, ne poškodujejo telesa, izvajanju osnovnih gibov (hoja, tek, mehki poskoki, obrati v obe smeri), oblikovanje začetnih predstav o nekaterih športih, obvladovanje iger na prostem s pravili; oblikovanje namenskosti in samoregulacije v motorični sferi; oblikovanje vrednot zdravega načina življenja, obvladovanje njegovih osnovnih norm in pravil (v prehrani, motoričnem načinu, utrjevanju, pri oblikovanju dobrih navad itd.).

Posebna vsebina določenega izobraževalnih področjih je odvisna od starosti in individualnih značilnosti otrok, je določena s cilji in cilji programa in se lahko izvaja v različnih vrstah dejavnosti (komunikacija, igra, kognitivne raziskovalne dejavnosti - kot skozi mehanizme otrokovega razvoja):

• v otroštvu (2 meseca - 1 leto) - neposredna čustvena komunikacija z odraslim, manipulacija s predmeti in kognitivne raziskovalne dejavnosti, zaznavanje glasbe, otroške pesmi in pesmi, motorična aktivnost in taktilno-motorične igre;

• v zgodnji starosti (1 leto - 3 leta) - ciljne dejavnosti in igre s sestavljenimi in dinamičnimi igračami; eksperimentiranje z materiali in snovmi (pesek, voda, testo itd.), komunikacija z odraslim in skupne igre z vrstniki pod vodstvom odraslega, samopostrežba in dejanja z gospodinjskimi pripomočki (žlica, zajemalka, lopatica itd.). .), dojemanje pomena glasbe, pravljic, pesmi, gledanje slik, telesna dejavnost;

• za predšolske otroke (3 leta - 8 let) - številne dejavnosti, kot so igre, vključno z igro vlog, igro s pravili in drugimi vrstami iger, komunikacijske (komunikacija in interakcija z odraslimi in vrstniki), kognitivne raziskovanje (raziskovanje predmetov okoliškega sveta in eksperimentiranje z njimi), pa tudi dojemanje leposlovja in folklore, samopostrežna in elementarna gospodinjska dela (v zaprtih prostorih in na prostem), gradnja iz različnih materialov, vključno s konstruktorji, moduli, papirjem, naravnim. in drugi materiali, likovni (risanje, modeliranje, aplikacija), glasbeni (zaznavanje in razumevanje pomena glasbena dela, petje, glasbeni in ritmični gibi, igre za otroke glasbila) in motorične (obvladovanje osnovnih gibov) oblike dejavnosti otroka

1. predmetno-prostorsko razvijajoče izobraževalno okolje;

2. narava interakcije z odraslimi;

3. narava interakcije z drugimi otroki;

4. Sistem otrokovega odnosa do sveta, do drugih ljudi, do samega sebe.

Program vključuje tri glavne sklope: ciljni, vsebinski in organizacijski, od katerih vsaka odraža obvezni del in del, ki ga tvorijo udeleženci vzgojno-izobraževalnih odnosov.

1. Ciljni razdelek vsebuje obrazložitev in načrtovane rezultate razvoja programa.

Pojasnilo mora razkriti:

Cilji in cilji izvajanja programa;

Načela in pristopi k oblikovanju programa;

Značilnosti, pomembne za razvoj in izvajanje programa, vključno z značilnostmi značilnosti razvoja otrok zgodnje in predšolske starosti.

Načrtovani rezultati razvoj programa določajo zahteve standarda za cilje v obveznem delu in delu, ki ga tvorijo udeleženci vzgojno-izobraževalnih odnosov, ob upoštevanju starostnih zmožnosti in individualnih razlik (individualnih razvojnih poti) otrok ter razvojnih značilnosti otrok. invalidni otroci, vključno z invalidnimi otroki (v nadaljnjem besedilu: invalidni otroci).

a) opis vzgojno-izobraževalnih dejavnosti v skladu s smermi otrokovega razvoja, predstavljenih na petih vzgojno-izobraževalnih področjih, ob upoštevanju uporabljene spremenljivke zgledni temeljni vzgojno-izobraževalni programi predšolske vzgoje in učni pripomočki zagotavljanje izvajanja te vsebine;

b) opis variabilnih oblik, metod, metod in sredstev za izvajanje programa ob upoštevanju starostnih in individualnih značilnosti učencev, posebnosti njihovih izobraževalnih potreb in interesov;

c) opis izobraževalnih dejavnosti za strokovno korekcijo razvojnih motenj pri otrocih, če je to delo predvideno s programom.

a) značilnosti izobraževalnih dejavnosti različnih vrst in kulturnih praks;

b) načine in usmeritve podpore otroški pobudi;

c) značilnosti interakcije učiteljskega osebja z družinami učencev;

d) druge značilnosti vsebine programa, ki so najpomembnejše z vidika avtorjev programa.

3. Oddelek za organizacijo mora vsebovati opis logistične podpore Programa, določbo učna gradiva in sredstva izobraževanja in vzgoje vključujejo rutino in / ali dnevno rutino, pa tudi značilnosti tradicionalnih prireditev, praznikov, prireditev; značilnosti organizacije razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja.

jazV. Zahteve glede pogojev za izvajanje osnovne izobraževalne

Zahteve glede pogojev za izvajanje programa Vsebuje zahteve po psiholoških, pedagoških, kadrovskih, materialnih, tehničnih in finančnih pogojih za izvajanje programa ter o razvijajočem se predmetno-prostorskem okolju.Pogoji za izvajanje programa morajo zagotavljati celovit razvoj osebnosti otrok. na vseh pomembnejših izobraževalnih področjih, in sicer: na področjih socialno-komunikativnega, kognitivnega, govornega, likovnega, estetskega in telesnega razvoja osebnosti otrok v ozadju njihovega čustvenega počutja in pozitivnega odnosa do sveta, do samega sebe. in do drugih ljudi.

Te zahteve so namenjene ustvarjanju razmer družbenega razvoja za udeležence v izobraževalnih odnosih, vključno z ustvarjanjem izobraževalnega okolja, ki:

1. zagotavlja varstvo in krepitev telesnega in duševnega zdravja otrok;

2. skrbi za čustveno dobro počutje otrok;

3. prispeva k strokovnemu razvoju pedagoških delavcev;

4. ustvarja pogoje za razvoj pestre predšolske vzgoje;

5. zagotavlja odprtost predšolske vzgoje;

6. ustvarja pogoje za sodelovanje staršev (zakonitih zastopnikov) pri vzgojno-izobraževalnih dejavnostih.

Zahteve za psihološko-pedagoške pogoje za izvajanje glavnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje

Za uspešno izvajanje programa morajo biti zagotovljeni naslednji psihološko-pedagoški pogoji:

1. spoštovanje odraslih človeško dostojanstvo otroci, oblikovanje in podpiranje njihove pozitivne samopodobe, zaupanje v lastne sposobnosti in sposobnosti;

2. uporaba v izobraževalnih dejavnostih oblik in metod dela z otroki, ki ustrezajo njihovi starosti in individualnim značilnostim (nedopustnost tako umetnega pospeševanja kot umetnega upočasnjevanja razvoja otrok);

3. graditi izobraževalne dejavnosti, ki temeljijo na interakciji odraslih z otroki, osredotočene na interese in zmožnosti vsakega otroka ter ob upoštevanju socialne situacije njegovega razvoja;

4. podpiranje s strani odraslih pozitivnega, prijaznega odnosa otrok drug do drugega in interakcije otrok med seboj v različnih dejavnostih;

5. podpiranje samoiniciativnosti in samostojnosti otrok pri zanje značilnih dejavnostih;

6. možnost otrokove izbire materialov, vrst dejavnosti, udeležencev skupnih dejavnosti in komunikacije;

7. zaščita otrok pred vsemi oblikami telesne in duševne zlorabe*

8. podpora staršem (zakonitim zastopnikom) pri vzgoji otrok, varovanju in krepitvi njihovega zdravja, neposredno vključevanje družin v vzgojne dejavnosti.

rezultate pedagoška diagnostika(spremljanje) se lahko uporablja izključno za reševanje naslednjih izobraževalnih nalog:

1. individualizacija izobraževanja (vključno s podporo otroku, gradnjo njegove izobraževalne poti ali strokovno korekcijo značilnosti njegovega razvoja);

2. optimizacija dela s skupino otrok.

Po potrebi se uporablja psihološka diagnostika razvoja otrok (prepoznavanje in preučevanje individualnih psiholoških značilnosti otrok), ki jo izvajajo usposobljeni strokovnjaki (pedagogi, psihologi, psihologi).Sodelovanje otroka v psihološki diagnostiki je dovoljeno samo s soglasjem staršev (zakonitih zastopnikov).Rezultati psihološke diagnostike se lahko uporabljajo za reševanje težav s psihološko podporo in izvajanje kvalificirane korekcije razvoja otrok.

Pogoji, potrebni za ustvarjanje socialnih razmer za razvoj otrok, ki ustrezajo posebnostim predšolske starosti, kažejo:

1. zagotavljanje čustvenega dobrega počutja z:

Neposredna komunikacija z vsakim otrokom;

Spoštljiv odnos do vsakega otroka, do njegovih občutkov in potreb;

2. podpiranje individualnosti in iniciativnosti otrok z:

Ustvarjanje pogojev, da otroci svobodno izbirajo dejavnosti, udeležence skupnih dejavnosti;

Ustvarjanje pogojev, da se otroci odločajo, izražajo svoja čustva in misli;

Neusmerjevalna pomoč otrokom, podpora otrokovi iniciativi in ​​neodvisnosti pri različnih dejavnostih (igrovnih, raziskovalnih, projektnih, kognitivnih itd.);

3. vzpostavitev pravil interakcije v različnih situacijah:

Ustvarjanje pogojev za pozitivne, prijateljske odnose med otroki, tako med otroki, ki pripadajo različnim narodno-kulturnim, verskim skupnostim in družbenim slojem, kot tudi tistimi z različnimi (tudi omejenimi) zdravstvenimi možnostmi;

Razvoj otrokovih komunikacijskih veščin, ki jim omogočajo reševanje konfliktnih situacij z vrstniki;

Razvoj sposobnosti otrok za delo v skupini vrstnikov.

4. konstrukcija variabilne razvojne vzgoje, osredotočene na stopnjo razvoja, ki se manifestira pri otroku v skupnih dejavnostih z odraslim in izkušenejšimi vrstniki, vendar se ne aktualizira v njegovi individualni dejavnosti (v nadaljnjem besedilu cona bližnjega razvoja vsakega otroka). ), prek:

Ustvarjanje pogojev za obvladovanje kulturnih sredstev dejavnosti;

Organizacija dejavnosti, ki prispevajo k razvoju mišljenja, govora, komunikacije, domišljije in otrokove ustvarjalnosti, osebnostnemu, telesnemu in likovno-estetskemu razvoju otrok;

Podpora spontani igri otrok, njena obogatitev, zagotavljanje igralnega časa in prostora;

Ocena individualnega razvoja otrok.

5. interakcija s starši (zakonitimi zastopniki) o izobraževanju otroka, njihovo neposredno vključevanje v izobraževalne dejavnosti, vključno z ustvarjanjem izobraževalnih projektov skupaj z družino, ki temelji na prepoznavanju potreb in podpiranju izobraževalnih pobud družine.

Največja dovoljena izobraževalna obremenitev mora biti v skladu s sanitarnimi in epidemiološkimi pravili in predpisi SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitarne in epidemiološke zahteve za ureditev, vzdrževanje in organizacijo delovnega časa predšolskih izobraževalnih organizacij", ki jih je odobril odlok načelnika Državni sanitarni zdravnik Ruske federacije z dne 15. maja 2013 N 26 (registrirano s strani Ministrstva za pravosodje Ruske federacije 29. maja 2013, registracija N 28564).

Zahteve za razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje.

Razvijajoče se objektno-prostorsko okolje zagotavlja maksimalno uresničitev izobraževalnega potenciala prostora Organizacije, Skupine, pa tudi ozemlja, ki meji na Organizacijo ali se nahaja na kratki razdalji, prilagojeno za izvajanje programa (v nadaljnjem besedilu: na mestu), materiale, opremo in pripomočke za razvoj predšolskih otrok v skladu z značilnostmi posamezne starostne stopnje, varovanje in krepitev njihovega zdravja, upoštevanje značilnosti in odpravljanje pomanjkljivosti njihovega razvoja.

Razvijajoče se objektno-prostorsko okolje mora zagotavljati priložnost za komunikacijo in skupne dejavnosti otrok (vključno z otroki različnih starosti) in odraslih, motorično aktivnost otrok, pa tudi možnosti za samoto. Razvijajoče se objektno-prostorsko okolje mora zagotoviti:

• izvajanje različnih izobraževalnih programov;
• v primeru organiziranja inkluzivnega izobraževanja - pogoje za to;
• upoštevanje narodno-kulturnih, podnebnih razmer, v katerih se izvaja vzgojno-izobraževalna dejavnost;
• ob upoštevanju starostnih značilnosti otrok.

Razvijajoče se objektno-prostorsko okolje mora biti vsebinsko bogato, preoblikljivo, večnamensko, spremenljivo, dostopno in varno.

1. Nasičenost okolja mora ustrezati starostnim zmožnostim otrok in vsebini programa.

Izobraževalni prostor mora biti opremljen s prostori za usposabljanje in izobraževanje (vključno s tehničnimi), ustreznimi materiali, vključno s potrošnimi igralnimi, športnimi, rekreacijskimi pripomočki, inventarjem (v skladu s posebnostmi programa). Organizacija izobraževalnega prostora in raznovrstnost materialov, opreme in inventarja (v stavbi in na lokaciji) naj zagotovita:

Igriva, spoznavna, raziskovalna in ustvarjalna dejavnost vseh učencev, eksperimentiranje z otrokom dostopnimi materiali (vključno s peskom in vodo);

Motorična aktivnost, vključno z razvojem velikih in finih motoričnih sposobnosti, sodelovanje v igrah in tekmovanjih na prostem;

Čustveno dobro počutje otrok v interakciji s predmetno-prostorskim okoljem;

Priložnost otrokom, da se izrazijo.

Za dojenčke in majhne otroke mora izobraževalni prostor zagotavljati potrebne in zadostne možnosti za gibanje, predmetne in igralne dejavnosti z različnimi materiali.

2. transformabilni prostor pomeni možnost spreminjanja predmetno-prostorskega okolja glede na izobraževalno situacijo, vključno s spreminjajočimi se interesi in zmožnostmi otrok;

3. Polifunkcionalnost materialov vključuje:

Možnost raznolike uporabe različnih komponent predmetnega okolja, na primer otroškega pohištva, preprog, mehkih modulov, zaslonov itd .;

Prisotnost v organizaciji ali skupini večnamenskih (brez togo določenega načina uporabe) predmetov, vključno z naravnimi materiali, primernimi za uporabo v različnih vrstah otroških dejavnosti (vključno kot nadomestni predmeti v otroški igri).

4. Spremenljivost okolja pomeni:

Prisotnost v organizaciji ali skupini različnih prostorov (za igro, gradnjo, samoto itd.), pa tudi različnih materialov, iger, igrač in opreme, ki zagotavljajo prosto izbiro otrok;

Občasna zamenjava igralnega materiala, pojav novih predmetov, ki spodbujajo igro, motorično, kognitivno in raziskovalno dejavnost otrok.

5. Dostopnost okolja pomeni:

Dostopnost vseh prostorov, kjer se izvajajo izobraževalne dejavnosti, za učence, vključno z otroki s posebnimi potrebami in invalidnimi otroki;

Prost dostop otrok, vključno z otroki s posebnimi potrebami, do iger, igrač, materialov, pripomočkov, ki zagotavljajo vse osnovne vrste otrokovih dejavnosti;

Uporabnost in varnost materialov in opreme.

6. Varnost objektno-prostorskega okolja pomeni skladnost vseh njegovih elementov z zahtevami za zagotavljanje zanesljivosti in varnosti njihove uporabe.

V. Zahteve za rezultate obvladovanja osnovnega izobraževanjaprogrami predšolske vzgoje

Zahteve standarda za rezultate obvladovanja programa so predstavljene v obliki ciljev za predšolsko vzgojo, ki so socialne in normativne starostne značilnosti otrokovih možnih dosežkov na stopnji zaključene stopnje predšolske vzgoje. Posebnosti predšolskega otroštva (fleksibilnost, plastičnost otrokovega razvoja, velika razpršenost možnosti za njegov razvoj, njegova neposrednost in neprostovoljnost), pa tudi sistemske značilnosti predšolske vzgoje (izbirna stopnja predšolske vzgoje v Ruski federaciji, pomanjkanje možnosti, da bi otroku pripisali kakršno koli odgovornost za rezultat) povzročajo nezakonite zahteve od predšolskega otroka po posebnih izobraževalnih dosežkih in zahtevajo določitev rezultatov obvladovanja izobraževalnega programa v obliki ciljev. Ciljne usmeritve predšolske vzgoje so določene ne glede na oblike izvajanja programa, pa tudi na njegovo naravo, značilnosti razvoja otrok in organizacijo, ki izvaja program. Cilji niso predmet neposrednega ocenjevanja, tudi v obliki pedagoške diagnostike (spremljanja), in niso podlaga za njihovo formalno primerjavo z realnimi dosežki otrok. Niso podlaga za objektivno presojo skladnosti z uveljavljenimi zahtevami izobraževalnih dejavnosti in usposabljanja otrok. Obvladovanje programa ne spremlja vmesno certificiranje in končno certificiranje učencev. Te zahteve so smernice za:

a) oblikovanje izobraževalne politike na ustreznih ravneh ob upoštevanju ciljev predšolske vzgoje, ki so skupni celotnemu izobraževalnemu prostoru Ruske federacije;

b) reševanje problemov:

oblikovanje Programa;

analiza poklicne dejavnosti;

interakcije z družinami;

c) preučevanje značilnosti izobraževanja otrok, starih od 2 mesecev do 8 let;

d) obveščanje staršev (zakonitih zastopnikov) in javnosti o ciljih predšolske vzgoje, ki so skupni celotnemu izobraževalnemu prostoru Ruske federacije.

Cilji ne morejo služiti kot neposredna osnova za reševanje vodstvenih nalog, vključno z:

certificiranje pedagoškega osebja;

ocena kakovosti izobraževanja;

ocenjevanje tako končne kot vmesne stopnje razvoja otrok, tudi v okviru spremljanja (tudi v obliki testiranja, z uporabo metod, ki temeljijo na opazovanju, ali drugih metod za merjenje uspešnosti otrok);

ocena izpolnjevanja občinske (državne) naloge z vključitvijo v kazalnike kakovosti naloge;

delitev stimulativnega sklada plač za zaposlene v Organizaciji.

VI.Značilnosti portreta diplomanta "nove generacije"

Ciljne usmeritve predšolske vzgoje vključujejo naslednje značilnosti otrokovega razvoja na stopnjah začetka predšolske starosti in zaključka predšolske vzgoje: ... Do konca predšolske vzgoje (do 7-8 let):

● otrok obvlada glavne kulturne metode dejavnosti, kaže pobudo in neodvisnost v različnih dejavnostih - igri, komunikaciji, gradnji itd.; zna izbrati svoj poklic, partnerje v skupnih dejavnostih;

● otrok ima pozitiven odnos do sveta, drugih ljudi in sebe, ima čut za dostojanstvo; aktivno komunicira z vrstniki in odraslimi, sodeluje v skupnih igrah. Sposoben se pogajati, upoštevati interese in čustva drugih, sočustvovati z neuspehi in se veseliti uspehov drugih, ustrezno izraža svoja čustva, poskuša reševati konflikte;

● otrok ima razvito domišljijo, ki se uresničuje v različnih dejavnostih, predvsem pa v igri; Otrok je lastnik različnih oblik in vrst igre, razlikuje med pogojnimi in realnimi situacijami, zna ubogati. različna pravila in družbene norme;

● otrok dovolj dobro govori, zna izražati svoje misli in želje, zna z govorom izražati svoje misli, čustva in želje, graditi govorno izjavo v komunikacijski situaciji, razločevati glasove v besedah, otrok razvija predpogoje za pismenost;

● otrok ima razvite velike in fine motorične sposobnosti; je mobilen, vzdržljiv, obvlada osnovne gibe, zna nadzorovati svoje gibe in jih upravljati;

● otrok je sposoben močne volje, zna slediti družbenim normam vedenja in pravilom v različnih dejavnostih, v odnosih z odraslimi in vrstniki, zna upoštevati pravila varnega vedenja in osebne higiene;

● otrok kaže radovednost, sprašuje o bližnjih in oddaljenih predmetih in pojavih, zanimajo ga vzročne zveze, poskuša samostojno razložiti naravne pojave in dejanja ljudi; nagnjen k opazovanju, eksperimentiranju. ima osnovna znanja o sebi, o naravnem in družbenem svetu, v katerem živi; pozna knjižno kulturo, dela otroške književnosti, ima elementarne predstave s področja divjadi, naravoslovja, matematike, zgodovine itd.; otrok se je sposoben sam odločati, pri čemer se opira na svoje znanje in spretnosti pri različnih dejavnostih. …

Cilji programa so podlaga za kontinuiteto predšolskega in osnovnega splošnega izobraževanja. Ob upoštevanju zahtev glede pogojev za izvajanje programa ti cilji predvidevajo oblikovanje predšolskih otrok predpogojev za učne dejavnosti na stopnji zaključka predšolske vzgoje. Vse je v naših rokah, zato jih ne gre izpustiti! Oseba se ne more resnično izboljšati, če ne pomaga drugim, da se izboljšajo. Hvala vsem!

Preden otrok doseže 6-7 let, se aktivno oblikuje nevronske povezave. To je to obdobje življenja Mali človek je treba posvetiti posebno pozornost.

Predšolske vzgojne ustanove, ki imajo pomemben delež pri razvoju otrok, prevzemajo veliko odgovornost. Ugotovimo, iz katerih smeri je sestavljen izobraževalni proces v predšolski vzgojni ustanovi.

Načrtovanje izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi

Izbira oblike načrtovanja je izjemno pomembna ne le za udobje vzgojitelja, ampak tudi za učinkovito organizacijo izobraževalnega procesa. Predlagamo, da se seznanite z načrtom N. A. Korotkove. Temelji na kompleksno-tematskem principu načrtovanja. Kompakten. Omogoča vam, da pokrijete vse dejavnike, ki tvorijo teme in kulturne prakse v obliki partnerskih dejavnosti odraslega z otroki, kot tudi razločite njihov odnos skozi čas.

Tabela N. A. Korotkova

In tukaj je različica načrta, ki se pogosto uporablja pri delu MDOU št. 26:

Podrobneje razmislimo o drugi možnosti za načrtovanje izobraževalnega procesa, ki je sestavljen iz štirih delov.

1. razdelek. Splošne informacije

Razdelek vključuje uporabo tabel, ki jih sestavijo skupinski vzgojitelji pod nadzorom višjega vzgojitelja na samem začetku šolskega leta. Te tabele vsebujejo naslednje stolpce:

• informacije o otrocih in starših;
• interakcija s starši;
• dnevna rutina za hladno sezono;
• dnevna rutina za toplo sezono;
• zdravstveni list;
• sistem utrjevanja;
• način telesne dejavnosti;
• gimnastika;
• rezultati pregleda govora otrok;
• individualno delo z učenci o zvočni kulturi govora.

2. razdelek. Celovito in tematsko načrtovanje psihološko-pedagoškega dela z otroki

Drugi del lahko predstavimo v obliki tabele, ki predvideva dolgoročno načrtovanje študijsko leto razdeljen na mesece in tedne. Zgrajena je ob upoštevanju tradicije, dogodkov, praznikov.

Kompleksno-tematsko načrtovanje.

Pri pripravi načrta je treba upoštevati razvojno okolje, ki prispeva k razvoju neodvisnosti otrok:

• dogodki, ki se odvijajo v resničnem svetu in vzbujajo zanimanje otrok;
• domišljijski dogodki, ki jih pripoveduje vzgojiteljica iz likovnega dela;
• dogodke, ki jih posebej »modelira« učitelj. Preučevanje otrokom prej neznanih predmetov z nenavadnim učinkom ali namenom, ki bo vzbudil zanimanje otrok in jih spodbudil k dejavnosti;
• dogodki, ki se zgodijo v življenju starostne skupine, ki "okužijo" otroke in vodijo v naraščajoče zanimanje za nekaj časa.

3. razdelek. Dolgoročno načrtovanje po vrstah dejavnosti otrok

Oddelek predvideva načrtovanje dela z otroki za 3 mesece in za 1 mesec za glavne vrste otroških dejavnosti:

• komunikativen;
• motor;
• slikovni;
• porod;
• kognitivni;
• glasbeni;
• igra;
• dojemanje leposlovja;
• Gradnja.

Vsak od njih ima svoje specifične bloke in je načrtovan tako v kolektivni dejavnosti z učiteljem kot v samostojni dejavnosti otrok.

4. razdelek. Načrtovanje neposrednih izobraževalnih dejavnosti (GCD)

V tedenski delovni načrt sta povezana še dva bloka: vsebina GCD in oblike organizacije dejavnosti otrok.

Da bi zagotovili visoko kakovost pedagoškega procesa, je treba spremljati popolnost izvajanja danega programa, učitelji uporabljajo perspektivno-tematsko in razporejanje. Temelji na naslednjih načelih, ki jih je treba upoštevati in upoštevati pri delu:

1. Optimalnost vadbene obremenitve v skladu s SanPiN.
2. Vključevanje v načrte pedagoškega procesa dejavnosti, ki prispevajo k telesni rasti in razvoju otrok.
3. Skladnost z zdravstvenimi in higienskimi standardi neposredno med pedagoškim procesom. To še posebej velja za režimske akcije in postopke.
4. Upoštevanje lokalne klime, letnega časa in vremenskih razmer. Imeti načrt v rezervi za dan v nepričakovanem slabem vremenu bo velik plus.
5. Razumevanje in upoštevanje individualnih značilnosti otrok: njihovega temperamenta, interesov, prednosti in slabosti, kompleksov. To je pomoč pri iskanju pristopa za vključevanje otrok v pedagoški proces.
6. Racionalno menjavanje samostojnih in organiziranih dejavnosti majhnih otrok in predšolskih otrok.
7. Upoštevanje sprememb v duševni dejavnosti otrok med tednom. Torek in sreda sta »prometna dneva« in se izmenjujejo aktivnosti z največjo psihično obremenitvijo in dejavnosti z visoko telesno aktivnostjo.
8. Izkazovanje pozornosti na stopnjo razvoja učencev (individualno delo z vsakim otrokom in razdelitev razredov / iger v podskupine).
9. Razumevanje odnosa med učnimi procesi in razvojem otrok. Naloge, namenjene učenju, naj bodo vključene v različne dejavnosti.
10. Zaporedje in sistematičnost vzgojnih ukrepov. Na primer, lahko vzamete katero koli igro vlog:

• prvi dan - seznaniti otroke z igro in pravili obnašanja pri igranju vlog;
• drugi dan - jasno povejte, da je koristno pripraviti načrt igre vnaprej;
• tretji dan - združite z drugo igro vlog;
• itd., kar otežuje stvari.

1. Vključitev v načrt pouka, namenjenega čustveni razelektritvi, kot so glasba, psiho-gimnastika, sprostitev.
2. Iskanje, vklop in vzdrževanje motivacije otrok pri vseh vrstah dejavnosti.
3. Interakcija z drugimi strokovnjaki in združevanje moči: integrirani razredi in njihova priprava.
4. Različne dejavnosti za maksimiranje potenciala vsakega otroka.
5. Skladnost načrtov v gradnji s splošnimi nalogami predšolske vzgojne ustanove.
6. Vključevanje v vzgojne in vzgojne procese staršev.

Metodološka podpora izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojnih ustanovah

V kateri koli predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi, ki je v načinu neprekinjenega delovanja, je strokovna skrb naložena metodološki službi, ki zagotavlja popravek izobraževalnega procesa v primerih njegovega odstopanja od norm. Učinkovitost izobraževalnega procesa je posledica organiziranega dela celotnega kolektiva učiteljev in strokovnjakov ozke usmeritve. Povečanje te uspešnosti v predšolski vzgojni ustanovi je neposredno odvisno od kakovosti dela vzgojitelja, pogojev, ki jih je vodja zgradil za ustvarjalno iskanje inovativnih metod in oblik interakcije z otroki, pa tudi od odnosov, ki so razvili v učiteljskem zboru. Oblikovanje učiteljeve osebnosti je ena najpomembnejših sestavin metodičnega dela.

Če osebje predšolske vzgojne ustanove preide na način posodabljanja vsebine izobraževanja ali izvaja nove pedagoške tehnologije, potem je treba razviti nov model metodološke dejavnosti. To je potrebno za zagotovitev uspešnega prehoda institucije iz operativnega v razvojni način.

Splošna slika nalog za metodološko delo je naslednja:

• ohranjanje ravni pedagoških sposobnosti in znanja;
• dvig ravni pedagoškega znanja;
• izboljšanje ravni spretnosti in strokovne tehnike učitelja;
• povečanje ravni psihološke usposobljenosti in pripravljenosti specialista;
• preučevanje in uporaba sodobnih metod izobraževanja v praksi;
• podpora strokovnjakom, ki razvijajo avtorske programe in priročnike;
• razvoj trajnostnih poklicnih vrednot in prepričanj;
• oblikovanje zanimanja in sposobnosti ustvarjalnega pristopa k delu;
• organizacija pogojev za spodbujanje zanimanja učiteljev za samoizobraževanje;
• spodbujanje asimilacije in praktične uporabe tehnologij, metod, tehnik in metod uspešnega izobraževanja in vzgoje učiteljev pri njihovih dejavnostih;
• spodbujanje asimilacije in praktične uporabe sodobnih metod za diagnosticiranje uspeha otrok;
• spodbujanje praktične uporabe osnov znanstvene organizacije dela pri delu.

Analiza nalog nam omogoča, da sklepamo, da je metodološko delo v predšolski vzgojni ustanovi enoten sistem medsebojno povezanih ukrepov, katerih namen je izboljšati strokovno usposobljenost vzgojiteljev in ohraniti kakovost vzgojno-izobraževalnega dela v predšolski vzgojni ustanovi. na primerni ravni.

1. Razvoj osebnih lastnosti učitelja. Funkcije:

• obogatitev znanja, tako v teoriji kot v praksi;
• razvoj vrednotnih usmeritev;
• motivacija za ustvarjalno dejavnost;
• oblikovanje moralnih kvalitet;
• razvoj trenutno relevantnega pedagoškega mišljenja;
• razvoj sposobnosti čustveno-voljne samoregulacije;
• razvoj profesionalne tehnike in rokodelstva.

1. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti ekipe. Funkcije:

• oblikovanje skupnih pedagoških pogledov, tradicij in usmeritev;
• odkrivanje, raziskovanje in širjenje naprednih pedagoških izkušenj;
• materialno in moralno spodbujanje iniciativnosti in ustvarjalnosti;
• organizacija diagnostike otrok in učiteljev;
• strokovno vrednotenje priročnikov, avtorskih programov in načrtov, ki jih je izdelala ekipa;
• analiza določenih rezultatov pedagoškega procesa;
• vključenost ekipe v raziskovalno delo.

1. Posodobitev vzgojno-izobraževalnega procesa in oblikovanje sodelovanja med predšolskimi vzgojnimi ustanovami in drugimi izobraževalnimi sistemi. Funkcije:

• podpora pri razumevanju zahtev javnega reda in regulativnih dokumentov, ki zagotavljajo dejavnosti predšolske vzgojne ustanove;
• zavedanje prednosti vodilnega in inovativnega strokovnega znanja;
• uvajanje znanstvenih dosežkov psihologije in pedagogike;
• napredovanje naprej dow izkušnje delo učiteljskega zbora.

Osnova metodološkega dela predšolske vzgojne organizacije je:

• dokumenti, ki jih zagotovita vlada in država;
• izboljšane izobraževalne programe in študijski vodniki prispevanje k prenovi pedagoškega procesa;
• pozitivni vidiki sistema predšolske vzgoje;
• instruktivni in metodološki dokumenti;
• informacije o naprednih in množičnih izkušnjah;
• sveži rezultati raziskav na psihološko-pedagoškem področju;
• rezultati analize izobraževalnega procesa;
• informacije o stopnji razvoja učencev;
• informacije o stopnji razvitosti poklicne zavesti učiteljev.

Praksa pravi naslednje: izpustitev katerega koli od teh virov vodi v osiromašenje in izgubo pomena vsebine metodološkega dela in posledično v zmanjšanje njegove učinkovitosti.

Uporaba IKT v izobraževalnem procesu predšolskih izobraževalnih ustanov

Vprašanje uporabe računalnikov, interneta in drugih sodobnih pripomočkov za predšolsko vzgojo v okviru zveznega državnega izobraževalnega standarda je danes zelo pomembno.

Po uveljavitvi odredbe Ministrstva za izobraževanje in znanost št. 1155 z dne 01.01.2014 so se pojavile nove zahteve za vzgojitelje predšolskih otrok. Ena od novih zahtev je posedovanje IKT kompetenc, ki zadostujejo za načrtovanje, izvajanje in evalvacijo izobraževalnih dejavnosti.

Orodja IKT so internet, osebni računalniki, prenosniki, tablice, mobilni telefoni, televizorji, multimedijski predvajalniki, torej vse, kar lahko pomaga in povečuje komunikacijo in dostopnost informacij.

Glavne smeri uporabe IKT v predšolskih izobraževalnih ustanovah:

1. Pri organizaciji izobraževalnega procesa z otroki. Pogosto je tisto, kar je otroku težko razložiti z besedami ali pokazati z zgledom resnično življenje, je mogoče preprosto razložiti in prikazati v ilustracijah, predstavitvah, izobraževalnih videih in zvočnih posnetkih. Pravilna uporaba interneta omogoča učiteljem, da z otroki sodelujejo na različnih tekmovanjih na različnih razvojnih področjih. Za otroke starejše predšolske starosti je najbolj smiselno uporabiti IKT.
2. Interakcija strokovnjakov predšolske vzgoje s starši. V tem primeru lahko IKT služi kot sredstvo za vključevanje staršev v izobraževalni proces, tudi če imajo zelo omejen čas za osebno komunikacijo z učitelji. Kako bi lahko izgledalo? Na primer osebna stran v družabnem omrežju, kjer lahko:

• organizirati svetovanja na daljavo;
• ustvarite galerije fotografij o preteklih dogodkih (kaj so otroci počeli v razredu);
• objavite besedilne opombe, kot je "Danes smo se naučili peti pesem" V gozdu se je rodilo božično drevo ", jim priložite zvočni posnetek in besedilo pesmi, tako da lahko starši in otrok ponovijo to pesem doma;
• izvajati ankete za starše, namenjene reševanju skupnih težav;
• organizirati odprte razprave, da lahko starši delijo svoja mnenja in izkušnje.

Prav tako lahko orodja IKT uporabimo za oblikovanje vizualnega gradiva na roditeljskih sestankih, delavnicah, okroglih mizah.

1. Pri organizaciji metodološkega dela dela z učitelji. Seminarji, konference in učiteljski zbori so lahko predstavljeni brez dodatkov v obliki multimedijske spremljave: video posnetkov, diagramov, diagramov, besedilne spremljave na zaslonu. Toda navsezadnje vključitev teh dodatkov v poročila vsaj poveča učinkovitost metodološkega dela in zmanjša časovne stroške.

Zato uporaba IKT v predšolskih izobraževalnih ustanovah zagotavlja nesporno pomoč pri izobraževalnem procesu. Strokovnjaki PEI imajo možnost strokovnega razvoja prek komunikacije s sodelavci na internetu. Z uporabo elektronskih izobraževalnih virov (EIZ) pri delu z otroki lahko učitelji na nove načine motivirajo učence za kognitivno dejavnost. In motivacija po drugi strani služi kot dobra spodbuda za razvoj, rast in dosežke otrok. Starš, ki bo opazil otrokovo zanimanje za izobraževalno institucijo, se bo bolj aktivno vključil v skupinske projekte in bo bolj pripravljen poslušati nasvete učiteljev.

Individualizacija izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojnih ustanovah

Temeljno stališče zveznega državnega izobraževalnega standarda v predšolski vzgoji je načelo individualizacije. Individualizacija je proces prebujanja človekovega zanimanja za pridobivanje lastnih izkušenj in introspekcije. V dobrem smislu se otrok v tem procesu prepozna kot osebo, ki ima možnost svobodnega določanja in uresničevanja osebnih ciljev. Obenem spoznava, da je sam odgovoren za sprejemanje odločitev in za svoje delovanje.

Individualizacija izobraževanja- dejanja, ki jih izvajajo učitelji z namenom iskanja, razvijanja in nadaljnje izgradnje lastne "človeške podobe" določenega otroka.

Inovativne tehnologije v izobraževalnem procesu predšolskih izobraževalnih ustanov

Pedagoška tehnologija je kompleks psiholoških in pedagoških odnosov, ki določajo izbiro izobraževalnih sredstev, oblik, tehnik, metod in metod poučevanja. Nekakšno organizacijsko in metodološko skladišče pedagoškega procesa.

Inovativne tehnologije v izobraževalnem procesu lahko imenujemo tiste, ki so bile ustvarjene ali spremenjene, da bi dosegli kakovostno nove rezultate po opravljenem določenem obsegu dela.

Tu je splošen seznam tehnologij, ki se uporabljajo v predšolskih izobraževalnih ustanovah:

• Metoda projektov;
• Varčevanje z zdravjem;
• Raziskovalne dejavnosti;
• portfelj;
• Osebno usmerjene tehnologije;
• Tehnologije iger.

Bistvo inovativnosti je zagotoviti, da kazalniki izobraževalne ustanove izgledajo približno takole:

• zadovoljevanje spreminjajočih se izobraževalnih potreb prebivalstva skozi čas;
• stalnost inovativnega dela in iskalna narava dejavnosti strokovnjakov;
• občasne spremembe ciljev predšolske vzgojne ustanove v skladu s spreminjajočimi se pogoji gospodarskega in kulturnega življenja v regiji;
• visoka raven izobraževalne ustanove kot celovitega sistema.

Uporaba inovativnih tehnologij je pomembna takrat, ko obstaja resničen problem, ko se ustvarjajo nasprotja med predvidenimi in realnimi rezultati. Inovacija je uspešna, če je bilo z njeno pomočjo mogoče rešiti določen problem v predšolski vzgojni ustanovi. Zato je pristop k inovativnim nalogam tako pomemben. Mora biti skrbno načrtovan in sprejet s strani vseh udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa.

Modeli organizacije izobraževalnega procesa v predšolskih izobraževalnih ustanovah

Analizirajmo modele izobraževalnega procesa po vrsti.

Model usposabljanja

V modelu poučevanja vzgojitelj zavzema položaj učitelja. On je lastnik smeri in pobude otrokove dejavnosti. Cilj učnega modela je predhodno strogo programiranje učnega okolja z uporabo ustreznih tehnik.

V tem modelu se izobraževalni proces izvaja v disciplinarni šolsko-učni obliki. Za tiste učitelje, ki ga izvajajo, je dragocen zaradi svoje dostopnosti (pogosto so objavljeni povzetki-razvoji posameznih metod) in visoke izdelave.

Model subjekt-okolje

V tem modelu vzgojitelj nastopa kot organizator predmetnega okolja. Njegove naloge vključujejo:

• izbor razvojnega materiala;
• spodbujanje otroka k delovanju v različnih situacijah:
• znak napak v dejanjih otroka.

Dober primer klasičnega modela subjekt-okolje je sistem Marie Montessori. Model predvideva manj togo organizacijo predmetnega okolja in prebujanje ustvarjalnih potencialov učitelja. Opredelitev nabora tem pade na vzgojitelja, kar vnaša sistematičnost v izobraževalni proces (katerega težišča v več- razširitev otrokovih predstav o svetu okoli). Najpogosteje ta model uporabljajo logopedi. Izbira teme je zelo zapleten proces. Ta model postavlja visoke zahteve za ustvarjalni in pedagoški potencial, splošno kulturo vzgojitelja.

Kompleksno-tematski model

Za organizacijo izobraževalnih vsebin v kompleksnem tematskem modelu se kot osnova vzame tema, ki deluje kot posredovano znanje. Pri predstavitvi je pomembno uporabiti figurativno-čustveno obliko. Otroci pridobivajo izkušnjo prisotnosti v temi skozi dejavnosti, ki jih organizira vzgojiteljica, ta pa zavzema svobodnejšo pozicijo, blizu partnerjevi.

Faze izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi

Struktura izobraževalnega procesa, ki temelji na sistemsko-dejavnostnem pristopu, je lahko videti takole.

Uvod v izobraževalno situacijo

Prva stopnja temelji na oblikovanju psihološke osredotočenosti na igralno dejavnost. Vzgojitelj ob ovrednotenju različnih situacij in starostne skupine, s katero trenutno dela, uporablja ustrezne metode dela.

Na primer, lahko vzamete lik, ki je po nesreči skočil v svetlobo vrtca (njegovo vlogo lahko igra tako učitelj, ki dela neposredno s skupino, kot pomožni specialist, animator ali starš). Naj bo to veverica z vrečko orehov. Če želite povečati učinek, lahko pozdravu veverice in njeni nadaljnji prisotnosti dodate zvoke gozda, skrijete izbokline po sobi za nadaljnjo igro. Pod vsem tem navdušenjem lahko vodite učni proces pod krinko igre ali zgodbe.

Ustvarjanje problemske situacije

Druga in zelo pomembna faza. Otrokom je dana možnost, da delujejo v znani situaciji, hkrati pa učitelj vanj vnese problem, ki naj bi otroke zanimal in aktiviral njihovo miselno dejavnost.

Pomemben del te stopnje je povabiti otroke, da se odločijo na podlagi svojih osebnih izkušenj. Vrednotenje otrokovih odgovorov je na tej stopnji manj pomembno.

Primer z našo veverico: »Veverica se rada sprehaja po gozdu s prijatelji. Fantje, bi radi hodili po gozdu z veverico? Boste pomagali veverici pobrati izbokline? Spomnimo se skritih izboklin in začnemo igro iskanja izboklin.

Ko je igre konec, lahko govorite o tem, da ima veverica zelo malo prijateljev, vsi so nekam izginili. »Kam so šli prijatelji veverice? Kdo bo povedal?" in otroci bodo začeli dajati svoje možnosti. Ko zmanjka ponudbe, se lahko taktno pogovorite o tem, da ljudje jemljejo beljakovine.

Ukrepanje

Na tej stopnji se na podlagi prejšnjega zaporedja ustvari novo zaporedje dejanj in pride do vrnitve k problemu. Rešitev problema temelji na poučnem gradivu.

Na primeru naše mučenice veverice lahko organiziramo razpravo o takšni težavi z otroki: »Kako lahko veverica najde nove prijatelje? Kaj storiti, da beljakovine ne izginejo več? Nato otrokom ponudite nekaj pravilnih namigov, da bodo sami razumeli in razložili, da veveric ne moreš vzeti iz gozda, da jih ne smeš mučiti, da imajo tam svoje mladiče brez veveričje matere itd.

Povzetek in analiza izvedenih aktivnosti

Na četrti stopnji je:

• utrjevanje pridobljenega znanja z vodilnimi vprašanji: »Kaj smo se danes naučili?«;
• pojasnitev praktične uporabe novih načinov reševanja problema: "Kaj boste storili z beljakovinami?";
• ocena čustvene komponente: »Ali želiš pomagati veverici? Vam je žal tistih veveric, ki so jih ljudje odnesli?
• refleksija dejanj v skupini: "Kaj bi lahko danes naredili s fanti?";
• refleksija otrokovih dejanj: »Kaj si naredil? Kaj vam ni ustrezalo? Zakaj?".

Vključevanje staršev v izobraževalni proces predšolskih vzgojnih ustanov

Za odraščajočega človeka je korenina in prednostna »izobraževalna ustanova« seveda družina. To je njegov svet, v katerem se nauči vsega, pridobi čustvene in moralne izkušnje: odnos do drugih, prepričanja, ideale, vrednotne usmeritve.

Kaj lahko rečemo o interakciji predšolske vzgojne ustanove s starši? Najprej je treba združiti cilje, usmeriti pozornost in organizirati skupne dejavnosti za razvoj harmoničnega in zdravega učenca. Glavne naloge učiteljev so:

• vključevanje staršev v življenje predšolske vzgojne ustanove;
• združevanje prizadevanj predšolske vzgojne ustanove in staršev pri vzgoji in razvoju otroka;
• vključevanje staršev v aktivno sodelovanje v dejavnostih vrtca, z organizacijo vznemirljivih oblik dela;
• obogatitev izobraževalnih in vzgojnih sposobnosti staršev;
• ustvarjanje okolja komunikacije med starši za izmenjavo izkušenj.

Pričakovani rezultati teh nalog:

• pozitivna čustvena mikroklima interakcije s starši;
• povečanje pedagoške pismenosti samih staršev;
• obogatitev prakse medsebojnega komuniciranja otrok, staršev in učiteljev;
• plodna ustvarjalna interakcija med vzgojitelji in starši;
• rast strokovne usposobljenosti učiteljev.

Izpostavljamo glavna področja interakcije s starši:

1. Izboljšanje pedagoških veščin staršev s skupinskimi svetovanji, roditeljskimi sestanki, individualnimi pogovori, kotički za starše.
2. Vključevanje družine v delo predšolske vzgojne ustanove z organizacijo skupnih dogodkov.

In zdaj opažamo najučinkovitejše oblike interakcije s starši:

1. Informacije in komunikacije.
2. Kolektivno
3. Vizualno in informativno.
4. Posameznik.

Pripravljenih tehnologij za interakcijo s starši ni. To je težko delo, katerega uspeh je odvisen od pobude učitelja, njegove potrpežljivosti, strokovnosti in sposobnosti najti pristop do vsakega otroka in starša.

Otroci s posebnimi potrebami in kako naj učitelji delajo z njimi? Na to temo bo potekala cela konferenca: »Ustvarjanje posebnih izobraževalne pogoje za otroke s posebnimi potrebami v vrtcu in šoli« —

Posplošitev snovi, obravnavane v 1. predmetu:

1. Izobraževalni proces je posebej organizirana, razvijajoča se v času in znotraj določenega pedagoškega sistema, interakcija vzgojiteljev in učencev, namenjena doseganju ciljev izobraževanja, usposabljanja, izobraževanja in osebnega razvoja.

2. Izobraževalni proces opravlja številne funkcije - razvijanje, druženje (izobraževanje), informiranje (poučevanje) in prilagajanje.

3. Njegov pomen je v tem, da so v izobraževalnem procesu ustvarjeni optimalni pogoji za pravočasno uporabo tako genetskih kot socialnih programov človekovega razvoja, zagotovljena je usmerjenost, postopnost in postopnost tega procesa ter ustvarjeni pogoji za obvladovanje človeških izkušenj in dejavnosti.

4. Izobraževalni proces je organiziran v skladu z načeli vzgoje in izobraževanja.

5. Glavne značilnosti izobraževalnega procesa: namenskost, večfaktornost, variabilnost, celovitost, dinamičnost, dialektičnost, subjekt-predmetna narava interakcije med učiteljem in otrokom.

Predšolska pedagogika proučuje vzgojno-izobraževalni proces vrtca kot dejavnik namenskega spodbujanja razvoja predšolskega otroka kot osebe, individualnosti in subjekta dejavnosti.

a) koncept vzgojnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi;

V pogojih predšolske vzgoje se cilji in cilji vzgoje, usposabljanja in razvoja otrokove osebnosti rešujejo v pogojih izobraževalnega procesa, ki je namenski, celosten in sistematičen. Posebej ga organizira učitelj na podlagi upoštevanja vzorcev izobraževanja, usposabljanja in razvoja otroka.

Izobraževalni proces v predšolski vzgojni ustanovi je posebej organizirana interakcija med vzgojiteljem in učencem za izvajanje nalog vzgoje in izobraževanja otroka zgodnje in predšolske starosti. Takšna interakcija naj bi zagotovila rezultat – vsestranski razvoj otroka (telesni, socialni in osebnostni, kognitivni in govorni, umetniški in estetski).

Izobraževalni proces v predšolski vzgojni ustanovi je namenski proces vsestranskega razvoja, izobraževanja in vzgoje otrok, starih od 3 do 7 let, ob upoštevanju njihovih individualnih in starostnih značilnosti, ki se izvaja v različnih modelih in oblikah predšolske vzgoje, vključno z družino. izobraževanje v skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi zahtevami (FGT).

Izobraževalni proces je osredotočen na zagotavljanje otrokovih razvojnih linij (odražajo se v osnutku GOS DO FGT k OOP DO)

Linije razvoja predšolskega otroka

Fizično

Družbeno-osebna

Umetniško in estetsko

Kognitivni govor

Na primer linija kognitivno-govornega razvoja. Na tem področju se otrok razvija kot subjekt znanja: njegova radovednost, iniciativnost, samostojnost, iskanje novih izkušenj, preizkušanje. različne poti akcije, odgovore na vprašanja, ki se porajajo, in reševanje problemov. Otrok razvije splošne predstave o svetu okoli sebe, o sebi, o drugih ljudeh. V predšolski dobi se otrokov govor izboljša in obogati, kar postane eden od nujnih pogojev za spoznavanje.

Za vzgojno-izobraževalni proces vrtca so značilna načela, struktura in logika gradnje, ki so skupne vzgojnemu procesu kot pedagoškemu pojavu. Hkrati obstaja posebnost procesov vzgoje in izobraževanja v predšolski izobraževalni ustanovi, ki je posledica starostnih značilnosti in vzorcev otrokovega razvoja na stopnji predšolskega otroštva.

Da bi kakovostno zgradili izobraževalni proces, je treba upoštevati načela njegove organizacije in delovanja.

b) načela vzgojno-izobraževalnega procesa predšolske vzgojne ustanove;

Načela izobraževalnega procesa - sistem začetnih osnovnih zahtev za njegovo izgradnjo, katerih izpolnjevanje zagotavlja visoko učinkovitost pri reševanju problemov osebnostnega razvoja v pogojih vzgoje in izobraževanja.

Načelo celovitosti razvoja otroka. Razvoj poteka kot celosten proces. V zvezi s tem stanjem je treba zagotoviti, da se naloge duševnega, telesnega in drugih vidikov vzgoje rešujejo enotno.

Primeri, ki ponazarjajo povezavo duševne vzgoje z drugimi vidiki vzgoje in razvoja otroka.

Telesno in duševno. Dojenček že od malih nog pridobiva znanje o negi svojega telesa in spretnosti (kako si umiti roke, obraz, uporabljati prtiček, sedeti), ki postanejo osnova za zavesten odnos do sebe, oblikovanje navade vodenje zdravega načina življenja.

Estetsko in mentalno. Zaznavanje lepote okoliškega sveta v vsej njegovi raznolikosti, uvajanje otroka v umetnost zahteva refleksijo, ki je nemogoča brez sodelovanja domišljije, spomina in mišljenja. Vključitev mišljenja v proces estetskega zaznavanja je osnova za razvoj opazovanja, oblikovanje čutne kulture in vrednostnih sodb.

Načelo enotnosti nalog vzgoje in izobraževanja otroka(ponazorite sami).

Načelo sistematičnosti in kontinuitete, to pomeni, da se reševanje problemov izobraževanja izvaja nenehno ves dan, tako da zjutraj pogovor z otrokom, priprava na lekcijo, med umivanjem rok - seznanitev z lastnostmi vode in mila, med zajtrk - privzgajanje veščin kulturnega prehranjevanja, pogovor o tem, kako med hojo - opazovanje stanja dreves in vzpostavljanje vzročno-posledičnih zvez, med pripravo na spanje o pomenu spanja za človeško telo, v prosti komunikaciji - učimo se konfliktov. -brezplačna komunikacija itd.

Načelo stalnega progresivnega gibanja otrokove osebnosti v pedagoškem procesu vključuje ustvarjanje pogojev za nenehno osebno rast otroka in njegovo zavedanje tega procesa. Zapletenost nalog, vsebina dejavnosti, pogoji za njeno izvajanje, zahteve za otroka mu omogočajo, da se nenehno izboljšuje, spreminja. Ta proces mora otroku dati veselje, užitek, za to pa mora biti otrok uspešen.

Načelo upoštevanja starostnih zmožnosti otrok. To načelo se uresničuje skozi idejo ojačanje(obogatitev) razvoj otroka. Ni treba pospeševati razvoja, precenjevati zahtev za otroke, treba je najti priložnost, da tipične dejavnosti za predšolsko starost nasičimo z različnimi materiali.

Načelo individualizacije in diferenciacije vključuje ustvarjanje ugodnih pogojev za manifestacijo, razvoj individualnosti vsakega otroka.

Individualni pristop. Vsak človek je individualen. Razvija se v skladu s svojim tempom in razvojnim programom. Vzgojitelj, ki organizira izobraževalni proces, bi moral biti voden po nagnjenjih, interesih, potrebah, sposobnostih otroka. Zato povezuje naloge, metode, oblike organizacije izobraževanja in usposabljanja z individualnimi značilnostmi otroka, najde prostor in čas za individualno delo.

Diferenciran pristop. Na primer, v kognitivni uri skupina intelektualno razvitih otrok prejme paket z nalogo, ki zahteva reševanje zapletene kognitivne naloge. Otroci z nizko stopnjo razvoja domišljije in vizualno-figurativnega mišljenja so združeni v lekciji v eni skupini, da bi povečali stopnjo razvoja teh procesov in zagotovili osnovo za razvoj temeljev verbalno-logične oblike. razmišljanje.

Načelo zagotavljanja čustvenega in psihološkega udobja otroka v izobraževalnem procesu povezanih z zagotavljanjem psiholoških pogojev za izobraževanje in usposabljanje : zanimiva vsebina dejavnosti, zadovoljevanje potreb, uspeh, čustveno bogata komunikacija z odraslim, pozitivne ocene dejavnosti in lastnosti otroka).

Načelo sodelovanja med subjekti pedagoškega procesa učitelja osredotoča na izvajanje interakcije z otroki na podlagi sodelovanja, ustvarjanje pogojev za razvoj otrokove subjektivnosti.

2. Temeljite na določbah kulturne in zgodovinske teorije L. S. Vygotskega in domače znanstvene psihološke in pedagoške šole o vzorcih razvoja otroka v predšolski dobi (na družbeni situaciji razvoja, vodilni dejavnosti starosti, neenakomerni duševni razvoj, psihološke neoplazme, reaktivno-spontano učenje, cona proksimalnega razvoja, ojačanje razvoja, prevlada neposredne motivacije, neprostovoljni duševni procesi itd.), ki določajo naslednje glavne pristope k izobraževanju predšolskih otrok: kulturno-zgodovinski ; dejavnost; osebno.

3. Upoštevajte načelo razvojne vzgoje, katere namen je razvoj otroka.

4. Združujejo in povezujejo načela znanstvene utemeljenosti in praktične uporabnosti (vsebina programa mora biti skladna s temeljnimi določili razvojne psihologije in predšolska pedagogika, hkrati pa lahko izvajajo predšolsko vzgojo v množični praksi).

5. Odgovarjati načelu notranje konsistentnosti postavljenih teoretičnih stališč, oblikovanih ciljev in nalog, oblik in metod dela.

6. Izpolnjevati kriterije popolnosti, nujnosti in zadostnosti (omogočati reševanje zastavljenih ciljev in ciljev le na potrebnem in zadostnem gradivu, čim bližje razumnemu »minimumu«).

7. Zagotoviti enotnost izobraževalnih, razvojnih in učnih ciljev in ciljev procesa vzgoje predšolskih otrok.

8. Oblikovati tako znanje, spretnosti in sposobnosti, ki so neposredno povezani z razvojem predšolskih otrok.

9. V invariantnem delu zagotavljati raznovrsten razvoj otrok na glavnih področjih v okviru vzgojno-izobraževalnih področij« (priloga 2).

Operativno-dejavnost Sestavni del izobraževalnega procesa predšolske vzgojne ustanove predstavljajo pedagoška sredstva, metode in oblike.

Sredstva izobraževalnega procesa- to je niz materialnih predmetov in predmetov duhovne kulture, namenjenih organizaciji in izvajanju pedagoškega procesa ter opravljanju različnih funkcij.

V izobraževalnem procesu predšolskih izobraževalnih ustanov so to:

Predmeti okolja, ki obdaja otroka (igrače, gradbeni materiali, literarna in umetniška dela, didaktični materiali itd.). To je različna vidnost (objektivna in simbolna (makete, postavitve, literarne podobe, postavitve, slike, ilustracije, risbe itd.) V svoji celoti in v določenem vrstnem redu umeščanja v prostor ustvarjajo objektivno razvojno okolje za skupino in vrtec kot celoto;

Socialno okolje (učitelji, strokovni delavci, starši, vrstniki in komunikacija z njimi)

Različne vrste otroških dejavnosti (najprej igra (njene različne vrste), produktivna dejavnost, estetsko usmerjena dejavnost, gibalna dejavnost itd. Te vrste dejavnosti, napolnjene z izobraževalno, izobraževalno vsebino, vključno z nalogami poučevanja, izobraževanja in razvoja otroka, posebej organizirane ali neodvisne, opravljajo funkcijo sredstva pedagoškega procesa.

Kot sredstvo (pa tudi metodo) lahko štejemo vzgojne situacije (spontane ali organizirane, vzgojne, učne ali razvijajoče, vsakodnevne ali posebej ustvarjene), v katere je otrok vključen in v njih deluje, rešuje različne probleme, se aktivno spreminja, pridobiva izkušnje.

Vsa sredstva so med seboj povezana, uporabljena enotno in kompleksno. Njihovo izbiro določajo:

Narava ciljev in ciljev izobraževalnega procesa

Možnosti in stopnja razvoja učencev

Sredstva so povezana z metodami, saj so lahko del metode (to pomeni, da se s pomočjo sredstev izvaja interakcija subjektov izobraževalnega procesa, namenjena doseganju ciljev razvoja in izobraževanja otrok).

V izobraževalnem procesu vrtca različni metode vzgoje in poučevanja. Najpomembnejši med njimi so igralni, vizualni in praktični. Govorili bomo o posebnostih uporabe metod pedagoškega procesa glede na specifična področja izobraževalnega procesa in njegovih nalog.

Pomemben element operativno-dejavnostne komponente pedagoškega procesa vrtca so poleg sredstev in metod oblike organiziranosti. Posebnosti razvoja in izobraževanja otroka na stopnji predšolskega otroštva določajo tudi posebnosti oblik organizacije izobraževalnega procesa. Sem spadajo: različni režimski trenutki (to niso le časovna obdobja, v katerih se otrok skrbi in skrbi, ampak se rešujejo tudi različne vzgojne naloge.

Otrok si v takšnih trenutkih nabira izkušnje (kognitivne, socialne ipd.), ki jih bo nato posploševal in sistematiziral v posebej organiziranih oblikah dela. Poleg režimskih trenutkov so razredi z otroki tradicionalno veljali za organizacijsko obliko. To je kolektivna oblika vzgoje in poučevanja otroka o potrebi po uvajanju, ki jo je A.P. zapisal izobraževalnemu procesu predšolske vzgojne ustanove. Usova.

Opozorila je, da pouk ni analog pouka v šoli, prilagojen možnostim in posebnostim poučevanja predšolskih otrok, je oblika dela z otroki, ki je drugačna po bistvu in načinu organizacije, zasnovana tako, da sistematizira, racionalizira raznolike, spontane izkušnje, ki si jih je otrok nabral v drugih oblikah vzgojne dejavnosti. Dolgo časa je pouk veljal za glavno obliko izobraževanja in vzgoje otrok v vrtcu. Pretirana didaktizacija pedagoškega procesa je nazadnje privedla do tega, da so vzgojitelji skušali pri pouku uresničevati skoraj vse vzgojne naloge, ki jih za otroke ni bilo toliko v vsakodnevni rutini.

Od tod želja po intenziviranju tempo dela v razredu, jih prenasipati s preobsežnimi vsebinami, povečevati število, vnašati elemente pouka kot organizirane in nadzorovane izobraževalne in spoznavne dejavnosti otrok v druge trenutke življenja učencev, v igro, delo. itd. Trenutno se predlaga omejitev števila in vrst pouka za otroke - pouk v starejši starosti pri matematiki in razvoju govora za pripravo na šolo. Predlaga se, da se isto izobraževanje otroka kot organiziran proces izvaja v drugih oblikah -

Neposredno izobraževalne dejavnosti, ki se izvajajo v okviru skupnih dejavnosti odraslega in otrok;

Skupne dejavnosti odraslega in otrok, ki se izvajajo v režimskih trenutkih in so namenjene reševanju izobraževalnih problemov.

Posledično se pojavljajo številne težave in vprašanja.: kako se pouk razlikuje od neposrednih izobraževalnih dejavnosti, ki jih izvajata skupaj učitelj in otrok? So te razlike vsebinske ali formalne? Če se spremeni oblika organiziranja izobraževanja in vzgoje otrok v pedagoškem procesu predšolske vzgojne ustanove, kakšna bo glede na vsebino, naravo odnosa med učiteljem in otrokom, strukturo, čas, metodologijo ? Ob opustitvi pouka, kje, kdaj in za kakšne stroške izvajati izobraževalne vsebine, ki so se tradicionalno izvajale v razredu? in druge, na katere je treba še odgovoriti, teoretično utemeljiti in tehnološko rešiti.

Komponenta virov izobraževalnega procesa - je sistem pogojev, pod katerimi je mogoče uspešno uresničevati cilje in cilje izobraževanja in usposabljanja.

Izpostavljamo skupine pogojev, ki zagotavljajo organizacijo in izvajanje izobraževalnega procesa v študiju na daljavo:

Okoljsko - organizacija okolja, ki zagotavlja aktivnost otroka.

Psihološko-pedagoški - izvajanje osebnostno usmerjenega modela interakcije med učiteljem in otrokom, izvajanje načela skladnosti z naravo, izgradnja subjekt-subjektne interakcije (interakcija subjektov izobraževalnega procesa na podlagi dialog in sodelovanje), izvajanje načela individualizacije, organizacija interakcije med razvijajočimi se in razvijajočimi se z družino.

Didaktika - izvajanje načela integracije in kompleksno-tematskega načrtovanja organizacije izobraževalnega procesa, izvajanje izobraževalnega procesa s pomočjo pedagoških sredstev, metod in oblik, ki ustrezajo starostnemu potencialu, ciljem in ciljem šolanja. izobraževalni program, pravočasen študij in popravek izobraževalnega procesa.

Organizacijski - vzpostavitev socialnega partnerstva z družino in ožjim družbenim okoljem (knjižnica, gledališče, muzej), uporaba zakonskih zahtev na področju predšolske vzgoje.