Abashina V. V., Yakob S. A. Osebni razvoj otroka kot cilj sodobnega časa predšolska vzgoja// Koncept. –2015. –Posebna številka št. 17.–ART75234. -0,4p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/75234.htm. - Država. reg. Št. FS 7749965.–ISSN 2304120X. 1

ART75234UDK372.367

Abašina Valentina Vasiljevna,

Kandidat pedagoških znanosti, izredni profesor Oddelka za teorijo in metode predšolskega in osnovnošolskega izobraževanja, Državna pedagoška univerza Surgut, Surgut [e-pošta zaščitena]

Yakob Svetlana Alexandrovna, predavateljica, Oddelek za teorijo in metode predšolskega in osnovnošolskega izobraževanja, Državna pedagoška univerza Surgut, Surgut svetlan [e-pošta zaščitena]

Osebnostni razvoj otroka kot cilj sodobne predšolske vzgoje

Opomba. Članek obravnava značilnosti osebnega razvoja otroka predšolska starost ki ustvarjajo predpogoje za njen vstop v družbo. Spoštovanje otrokove osebnosti, spodbujanje njegove neodvisnosti in individualnosti, ustvarjanje psihološko ugodnega okolja postajajo pomembni pogoji za zagotavljanje kakovosti v okviru izvajanja Zveznega državnega standarda za predšolsko vzgojo.

Področje: (01) Pedagogika; zgodovina pedagogike in šolstva; teorija in metodika usposabljanja in vzgoje (po predmetnih področjih).

Kot odziv na potrebe družbe po izboljševanju kakovosti postaja izobraževanje vse bolj pestro in razvijajoče se, usmerjeno v človeka, ki se je sposoben samoodločati v današnjem dinamičnem svetu. Glavni rezultat predšolske vzgoje so kazalci osebnega razvoja, med katerimi so najpomembnejši samostojnost, radovednost, samovoljnost, ustvarjalnost, diploma. moralni razvoj. Do konca predšolske dobe postane oblikovanje osnov osebne kulture najpomembnejši pokazatelj otrokove pripravljenosti za šolanje, iz česar izhaja, da je glavni cilj pedagoške dejavnosti vzgojitelja v okviru uvajanja Zvezni državni standard za predšolsko vzgojo je osebni razvoj otroka, njegova pozitivna socializacija. Kot piše C. Rogers, je »pomoč ljudem, da postanejo posamezniki, veliko pomembnejša od pomoči, da postanejo matematiki ali strokovnjaki za francoščino«. sodobno izobraževanje humanističnim načelom povsem logično in naravno, saj potek zgodovinskega razvoja pedagoškega znanja, eksperimentalne in praktične dejavnosti inovativnih učiteljev vodi do spoznanja, da je središče izobraževalni proces obstajati mora študentova osebnost: njegove potrebe, motivi, cilji, sposobnosti, aktivnost, intelekt in druge individualne psihološke značilnosti. V delih V.V. Davidova, E.V. Ilyenkova, D.I. Feldshtein in drugi osebnost obravnavajo kot psihološko tvorbo, ki se oblikuje v življenjskih odnosih posameznika kot posledica preobrazbe njegove dejavnosti. –2015. –Posebna številka št. 17.–ART75234. -0,4p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/75234.htm. - Država. reg. Št. FS 7749965.–ISSN 2304120X. 2

Starostne priložnosti za predšolske otroke se uresničujejo z njihovo udeležbo v starosti primernih dejavnosti (igre, komunikacijske, kognitivne raziskovalne dejavnosti, produktivne itd.). Po mnenju K. D. Ushinskyja je potreba po dejavnosti pomembna lastnost vsak otrok, ki jo nenehno potrebuje in ga ne utruja dejavnost, temveč njena monotonost in enostranskost. Zato je treba na vse možne načine zadovoljiti otrokove potrebe po samostojni dejavnosti.Dejavnost otroka je osnova njegovega razvoja, edina pot do samouresničitve in samorazkritja. Bolj polna in raznolika je dejavnost, ki ustreza naravi otroka, uspešnejši je njegov razvoj, uresničevanje potencialnih priložnosti. Predšolski otrok stremi k živahni dejavnosti in za odraslega je pomembno, da ta želja ne izzveni. umetniška ustvarjalnost(M.S. Kogan), eksperimentiranje (N.N. Poddyakov). V.A. Petrovsky ugotavlja, da "celovitega in harmoničnega razvoja osebnosti ni mogoče določiti na vsaki starostni stopnji samo z eno" vodilno "vrsto dejavnosti. Kot vodilna dejavnost, ki oblikuje osebnost, je na vsaki starostni stopnji potrebno oblikovati kompleksno večplastno dejavnost ali, natančneje, dinamičen sistem dejavnosti, od katerih vsaka rešuje svojo posebno nalogo, ki izpolnjuje družbena pričakovanja, in v tem sistemu ni razloga, da bi izpostavljali komponente »voditeljev« ali »sledilcev«.« Biti oseba po tem avtorju pomeni biti subjekt lastne življenjske dejavnosti, graditi svoje vitalne stike s svetom; biti predmet objektivne dejavnosti (človekova proizvodnja predmetov duhovnega in materialna kultura); biti subjekt mnenjske dejavnosti; biti subjekt samozavestne dejavnosti Iz zgoraj navedenega sledi, da je »osebnost« večplasten pojem, za katerega so značilne štiri oblike dejavnosti: vitalna, duhovno-praktična, komunikacijska dejavnost in samozavestna dejavnost. Če zgornji pristop projiciramo na ravnino predšolska pedagogika, najprej se osebnost študenta oblikuje v procesu različnih vrst dejavnosti in se kaže v obliki njegovih psihofizioloških značilnosti. Drugič, otrok je subjekt dejavnosti, kjer ima možnost pokazati svoje osebne lastnosti, ustvarjalno in kognitivno aktivnost, voljo, sposobnost doseganja cilja. Tretjič, študentova osebnost se kaže na intelektualni in voljni ravni v procesu komunikacije z odraslimi in vrstniki. Četrtič, študentova osebnost se kaže kot subjekt samozavedanja. V izobraževalnem procesu se neizogibno pojavi samoodločanje študenta, njegovo "odkrivanje" lastnega "jaz", samoizražanje in osebna realizacija.V skladu s problemom, ki ga preučujemo, je posebna lastnost osebnosti, kot je individualnost. obresti. S.L. Rubinstein ugotavlja, da osebne lastnosti niso omejene na individualne značilnosti in vključujejo splošno, posebno in singularno. Prvi vključujejo značilnosti zaznavanja, pozornosti, spomina, miselnih procesov, temperamenta. Slednje vključujejo strukturo motivov, samospoštovanje, ravni zahtevkov, anksioznost in prevladujoč socialni status. Individualnost študenta se kaže v integraciji vseh teh lastnosti Abashina V. V., Yakob S. A. Osebni razvoj otroka kot cilj sodobne predšolske vzgoje // Koncept. –2015. –Posebna številka št. 17.–ART75234. -0,4p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/75234.htm. - Država. reg. Št. FS 7749965.–ISSN 2304120X. 3

Glavne individualne osebnostne lastnosti predšolskih otrok so: značilnosti zaznavanja, pozornosti, spomina, miselnih procesov, temperamenta in voljnih lastnosti, motivacije.Razvoj spomina, mišljenja, govora je povezan z oblikovanjem pogleda na svet, samozavedanja otrok. Starejši predšolski otrok še naprej uveljavlja svoj avtonomni "jaz". Avtonomija je osnova samorazvoja, določitev katerega koli vedenjskega dejanja z notranjimi motivi, manifestacija glavnega psihološkega zakona: "Vsi zunanji vplivi se lomijo skozi notranje okolje" (S.A. Rubinshtein).Psihologi skupaj z avtonomijo govorijo o pojav osebnostnih lastnosti predšolskega otroka, kot sta neodvisnost in samovoljnost. Neodvisnost je kakovost osebnosti, svojevrstna oblika njene dejavnosti, ki odraža trenutno stopnjo razvoja otroka. Omogoča samostojno, brez pomoči odraslega, postavljanje in reševanje življenjskih problemov, ki se otroku porajajo pri njegovem vsakodnevnem vedenju in dejavnostih. V predšolski dobi otrok pridobi sposobnost ustvarjalne vrste aktivnosti. Razvoj ustvarjalnosti (ustvarjalnosti), kot ugotavljajo psihologi, je odvisen od stopnje kognitivne sfere (zaznavanje, mišljenje, spomin, domišljija), samovoljnosti dejavnosti in vedenja, svobode dejavnosti, ki je predstavljena otroku, pa tudi od širina njegove orientacije v svetu okoli sebe Zavedanje lastnega vedenja in začetno osebno samozavedanje je ena glavnih neoplazem predšolske starosti. Postopoma začne otrok razumeti svoje mesto v sistemu odnosov z drugimi ljudmi, zavedati se ne le svojih dejanj, ampak tudi svojih notranjih izkušenj - želja, preferenc, razpoloženja itd. Otrok v predšolski dobi prehodi pot od »jaz samega«, od ločitve od odraslega do odkrivanja svojega notranjega življenja, ki je bistvo osebnega samozavedanja. V predšolski dobi otrok pridobi tudi veščine kolektivnega vedenja in kolektivne dejavnosti, »sposobnost« sprejemanja. skupni cilji, izvajati kognitivno dejavnost, se naučiti razumeti in sprejemati skupne cilje, se navaditi na samoregulacijo svoje dejavnosti, jo uskladiti z drugimi ljudmi. Vsi ti dosežki postanejo predpogoj za vstop posameznika v družbo. Raziskovalci (I.B. Kotova, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, N.N. Poddyakov, T.A. Repina, E.O. Smirnova, D.B. Elkonini itd.) pri preučevanju vprašanj interakcije med odraslim in otrokom naredijo pomemben zaključek, da se razvoj otrokove osebnosti razvija predvsem v procesu interakcije z odraslim med komunikacijo in skupnimi dejavnostmi komunikacija, ki ustreza stopnji duševnega razvoja otroka, pa tudi stopnji oblikovanja njegove potrebe po komunikaciji Komunikacija v vrtcu ni namenjena le srečanju otrokovo potrebo po interakciji z odraslim, po njegovem priznanju in podpori, ne le pri bogatenju učencev z informacijami, stališči, motivi, temveč tudi pri spodbujanju soustvarjanja in iniciative (vzgojitelj odkrito nastopa kot pobudnik komunikacije oz. kot skriti pobudnik). Pod vplivom komunikacije z odraslim začne otrok oblikovati aktiven položaj v svetu okoli sebe, ki se kaže v čustvenosti in radovednosti. –2015. –Posebna številka št. 17.–ART75234. -0,4p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/75234.htm. - Država. reg. Št. FS 7749965.–ISSN 2304120X. 4

Po mnenju L.S. Vygotsky, vse neoplazme v predšolski dobi vodijo v spremembo osebnosti otroka. Značilnost novotvorb predšolske starosti je, da projicirajo prihodnost otroka, njegove sposobnosti, njegov nadaljnji razvoj. V IN. Slobodčikov opozarja na možnost, da odrasli podprejo pobudo pri gradnji otrokove »samopodobe«. Zato postanejo spoštovanje otrokove osebnosti, ustvarjanje čustvenega udobja, spodbujanje neodvisnosti, individualni pristop do otrok glavne zahteve za dejavnosti vzgojiteljev. Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo se osredotoča na potrebo po ustvarjanju ugodnih socialnih razmer za razvoj otrok. V zvezi s tem mora vzgojitelj zagotoviti čustveno dobro počutje otroka: z neposredno komunikacijo z vsakim otrokom, s spoštovanjem vsakega otroka, njegovih čustev in potreb, učitelj predšolske vzgoje mora biti sposoben ohraniti individualnost in samoiniciativnost otroka. otroke skozi: ustvarjanje pogojev za otrokovo svobodno izbiro dejavnosti, udeležence skupnih dejavnosti; ustvarjanje pogojev za otrokovo odločanje, izražanje čustev in misli; neusmerjevalno pomoč otroku, podporo otrokovi iniciativnosti in samostojnosti pri različnih dejavnostih (igra, raziskovalna, projektna, spoznavna itd.) Naloga vzgojitelja je pomagati odraščajoči osebi prepoznati in razkriti svoje potenciale; pomagati učencem pri izbiri vrednot in idealov. I.I. Goncharova ugotavlja, da mora izobraževalni proces temeljiti na pedagogiki nenasilja, svobode izražanja, aktivnega izvajanja osebne ustvarjalnosti v dejavnostih.Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo je namenjen učitelju, da pokaže svojo sposobnost vzpostavitve pravil za interakcijo v različne situacije z: ustvarjanjem pogojev za pozitivne, prijateljske odnose med otroki, tudi tistimi, ki pripadajo različnim nacionalnim, kulturnim, verskim skupnostim in družbenim slojem ter imajo različne (tudi omejene) zdravstvene možnosti; razvoj otrokovih komunikacijskih sposobnosti, ki jim omogočajo, da reševanje konfliktnih situacij z vrstniki;otroci za delo v skupini vrstnikov.Spremembe, ki se dogajajo v sistemu predšolske vzgoje, nalagajo kvalitativno nove zahteve glede organizacije vzgojno-izobraževalnega procesa. Učitelji naj bodo sposobni oblikovati nove oblike in metode vzgojno-izobraževalnega procesa predšolskih otrok, v katerih je vzgojitelj partner, svetovalec, za predšolske otroke pa se ustvari situacija, v kateri lahko aktivno delujejo, odločajo. vzgojne naloge v skupnih dejavnostih odraslih in otrok ter samostojnih dejavnostih predšolskih otrok. Subjektivni model interakcije z otrokom mu omogoča, da mu omogoči aktivno vlogo v izobraževalnem procesu: ne le za asimilacijo informacij, ki jih ponuja vzgojitelj, ampak za spoznavanje sveta, vstu Abashina V.V., Yakob S.A. –2015. –Posebna številka št. 17.–ART75234. -0,4p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/75234.htm. - Država. reg. Št. FS 7749965.–ISSN 2304120X. 5

delite z njim v aktivnem dialogu. Oblikovanje subjektivnega položaja otroka v dejavnosti, komunikaciji in spoznavanju zagotavlja razvoj osebnih lastnosti, kot so aktivnost, neodvisnost in ustvarjalnost, za obvladovanje kulturnih sredstev dejavnosti, organizacija dejavnosti, ki prispevajo k razvoju mišljenja, govora, komunikacija, domišljija in otrokova ustvarjalnost, osebnostni, telesni in likovno-estetski razvoj otrok, podpora spontani igri otrok, njeno obogatitev, zagotavljanje igralnega časa v prostoru, ocenjevanje individualnega razvoja otrok.Vzgojitelj predšolskih otrok mora biti pripravljen izvajati ključno načelo zveznega državnega izobraževalnega standarda - podpiranje raznolikosti otroka, izgradnja individualne poti njegovega razvoja. Učitelj mora biti sposoben organizirati razvojno interakcijo z odraslimi in vrstniki, ne pa le enostranskega vpliva na otroka.Tako sodobna predšolska vzgoja izobraževalne organizacije potrebujemo učitelja, ki zna komunicirati z različnimi kategorijami otrok, pri čemer upošteva posebnosti v komunikaciji z njimi razvoj otroka, sposoben organizirati "območje bližnjega razvoja" otroka, vključno z otrokom v različnih vrstah otroških dejavnosti. To zahteva visoko stopnjo usposobljenosti učiteljev na področju otrokove razvojne psihologije, v osebnostno usmerjenih razvijajočih tehnologijah izobraževanja, zlasti v tehnologijah za zagotavljanje individualnega pristopa do otroka.Upoštevamo sestavine strokovne usposobljenosti učitelja ki smo ga opredelili kot strateško usmeritev razvoja in izpopolnjevanja strokovnega usposabljanja vzgojitelja predšolske vzgoje.

2. Abashina V.V. Strokovno usposabljanje kompetentnega učitelja predšolske vzgoje na univerzi: monografija. – Khanty-Mansiysk, 2010.–286 str. 3. Goncharova I.I. Oblikovanje poklicne usposobljenosti učitelja za zagotavljanje kontinuitete predšolskega in osnovnošolskega izobraževanja: dis. ... dra ped. Nauk.–M., 2004. –347 str.4 Petrovsky V.A. Osebnost v psihologiji: paradigma subjektivnosti. –Rostovn/D.: “Phoenix”, 1996.–130 str.5 Slobodchikov V.I., Isaev I.I. Osnove psihološke antropologije. Psihologija človeka: Uvod v psihologijo subjektivnosti. -M .: ArtPress, 1995. -384 str.

Valentina Abašina,

Kandidat pedagoških znanosti, docent za teorijo in metodologijo predšolskega in osnovnošolskega izobraževanja, Državna pedagoška univerza Surgut, [e-pošta zaščitena] Yakob, učitelj Fakultete za teorijo in metodologijo predšolskega in osnovnošolskega izobraževanja, Državna pedagoška univerza Surgut, [e-pošta zaščitena] razvoj otroka kot cilj sodobne predšolske vzgoje Abashina V. V., Yakob S. A. Osebni razvoj otroka kot cilj sodobne predšolske vzgoje // Koncept. –2015. –Posebna številka št. 17.–ART75234. -0,4p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/75234.htm. - Država. reg. Št. FS 7749965.–ISSN 2304120X. 6

povzetek. Članek je posvečen značilnostim osebnega razvoja otroka predšolske starosti. Te značilnosti določajo njegovo vključitev v družbo. Glavne ideje so osebnost otroka predšolske starosti, zahteve za strokovno usposobljenost vzgojitelja v vrtcu, ki prispevajo k osebnemu razvoju.

Gorev P. M., kandidat pedagoških znanosti, glavni urednik revije "Koncept"

Prejel pozitivno oceno Prejel pozitivno oceno Prejel pozitivno oceno 03/13/15

Tema 4. Sodobni koncepti predšolske vzgoje

Učinkovitost pedagoških dejavnosti posameznih vzgojiteljev, učinkovitost dejavnosti predšolske vzgojne ustanove kot celote se odraža v uspešnosti izvajanja glavnih ciljev, nalog poučevanja, izobraževanja in razvoja otrok. Ciljno komponento predšolske vzgoje opredeljujejo različni pojmi.

Koncept je sistem pogledov na pojav. Pedagoški koncept je sistem splošnih pogledov, ki jih združuje vodilna ideja.

Leta 1989 raziskovanjeŠolska ekipa se je razvijala Koncept predšolske vzgoje. Koncept je opredelil otroštvo »kot stopnjo priprave na prihodnje življenje«, osredotočen na odnos do otroštva kot dragocenega obdobja življenja, predlagal je naslednje načine za posodobitev predšolske vzgoje: varovanje in krepitev zdravja (telesnega in duševnega), humanizacija. ciljev in načel vzgojno-izobraževalnega dela z otroki, korenita sprememba narave usposabljanja pedagoškega kadra in pogojev financiranja predšolske vzgoje, prestrukturiranje sistema upravljanja.

Koncept je poudaril potrebo po uveljavljanju specifičnih starostno specifičnih zmožnosti predšolskih otrok, uporabi otrokom dostopnih dejavnosti. Da bi humanizirali cilje in načela pedagoškega dela z otroki, je koncept predlagal uporabo modela, osredotočenega na učenca, ko se učitelj pri komuniciranju z otroki drži načela "Ne poleg in ne nad, ampak skupaj!"; otroka obravnavamo kot polnopravnega partnerja v smislu sodelovanja, kar pomeni razširitev stopenj njegove svobode.

Za zaščito in promocijo zdravja je koncept predlagal organizacijo iskanja učinkovitih sredstev za izboljšanje motorične sfere otrok, uvedbo učitelja telesne vzgoje v seznam osebja predšolske vzgojne ustanove. Za preoblikovanje vsebine pedagoškega dela z otroki je Koncept poudaril temelje otrokove osebne kulture, vključno z otrokovo orientacijo v naravi, predmetih in pojavih. javno življenje, lastno življenje.

Vzgoja predšolskih otrok je v Konceptu predvidevala oblikovanje vrednostnih temeljev odnosa do realnosti. Izobraževanje predšolskih otrok je bilo v konceptu razloženo kot oblikovanje kulture znanja, kulture čustev, aktivnega in praktičnega odnosa do sveta. Pogoj za enotnost vzgoje in izobraževanja v Konceptu razglaša skupen pristop k izbiri materiala in organizaciji vzgoje in izobraževanja, nasičenost otrokovega življenja s svetlimi dogodki, uporabo kompleksa različnih vrst umetnosti.

V organizaciji otrokovega življenja ima vodilno mesto igra. Za to mora biti igra brez subjektov, ki jih vsiljujejo odrasli, in urejanja dejanj. V razredu neposredni pouk ne sme biti prevladujoča oblika organizacije; pri pouku je treba uporabiti didaktično igro, tako da lekcije predstavljajo sintezo igre in kognitivne dejavnosti. Koncept je opozoril na potrebo po dodelitvi osebnega časa pravilom otrokovega življenja.

Poleg tega so bila izpostavljena priporočila za gradnjo razvijajočega se okolja v predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi. Koncept je poudaril, da interakcija vrtec, družine in šole je treba graditi na podlagi zaupljivega poslovnega stika. Koncept je bil osredotočen na diferencirano usposabljanje strokovnjakov za predšolsko vzgojo; predlagano je bilo, da ima v vsaki skupini predšolskih otrok en učitelj najvišjo kvalifikacijo učitelja - psihologa, drugi - kvalifikacijo vzgojitelja; opozoril na potrebo po organizaciji centrov psihološko-pedagoškega svetovanja za vzgojitelje in starše. Za prestrukturiranje sistema upravljanja in strukture vrtcev se je koncept osredotočil na potrebo po organizaciji svetov vrtcev, različnih skladov za predšolsko vzgojo, razvoju programov za vrtce in oblikovanju različnih vrst vrtcev.

Koncept celostnega osebnostnega razvoja(A. Petrovsky) vključuje upoštevanje starostnih, individualnih in osebnostnih značilnosti otrok pri pedagoškem delu; ob upoštevanju ne biološke starosti, ampak prave starosti. Menijo, da je za predšolsko starost značilen neenakomeren razvoj. Pedagoški koncept celostnega razvoja otroka- predšolskega otroka kot subjekta otroške dejavnosti je razvil M. V. Krulekht. Celostni razvoj otroka, po mnenju M. V. Krulekhta, je enotnost posameznih značilnosti, osebnih lastnosti, otrokovo obvladovanje položaja subjekta v dejavnostih otrok. Posamezni lastnosti sta starost in spol. Pri določanju vsebine izobraževalni programi, mora razvoj pedagoških tehnologij izhajati iz fizioloških, psiholoških, kognitivnih značilnosti otrok, se osredotočiti na "območje bližnjega razvoja", naravno zorenje obetavnih neoplazem. Za obvladovanje položaja subjekta s strani otroka je potrebna posebna pedagoška tehnologija, ki pred otrokom razgrne paleto različnih otrokovih dejavnosti in ga prenese v položaj subjekta, da se razvije individualnost. Bistvo Koncepta je v tem, da model celostnega razvoja kot subjekta otrokovega delovanja vključuje: razvoj individualnih lastnosti, razvoj samostojnosti oziroma osebnostnih kvalitet, obvladovanje položaja subjekta otrokovega delovanja, razvoj osebnih lastnosti. individualnost kot bistveno jedro osebnosti.

Koncept vsebine nadaljnjega izobraževanja(Doronova T., Vinogradova N., Galiguzova L., 2002). V tem konceptu so cilji in naloge predšolske vzgoje opredeljeni na naslednji način:

Vzgoja moralna oseba, varstvo in krepitev telesnega in duševnega zdravja otrok, podpora individualnosti;

Zagotavljanje čustvenega dobrega počutja otrok;

Razvoj radovednosti, pobude, ustvarjalnosti;

Razvoj kompetenc na področju komunikacije med ljudmi.

Koncept zgodnjega otroštva(Pavlova LN, 2002) je sestavljen iz treh delov. V prvem delu so obravnavana načela vzgoje otrok te starosti, med katerimi je načelo humanizacije ciljev in ciljev vzgoje, tj. izvajanje izobraževanja po demokratiziranih metodah. V pedagogiki zgodnje otroštvoše posebej so poudarjena vsa načela: največja skrb za zdravje otrok, zagotavljanje občutka varnosti, harmonična enotnost otroka s kulturo njegovega naroda, harmoničen odnos med odraslim in otrokom, harmonična enotnost med vsebino , cilji, cilji in sredstva izobraževanja. Drugi del koncepta označuje hipotezo o gonilnih silah razvoja in vzgoje, trdi se, da je v zgodnji starosti, poleg dejavnosti samoizražanja pri otrocih, opaziti dejavnost hevrističnega vedenja. Tretji del Koncepta označuje sodobne modele družinske in socialne vzgoje mlajših otrok. Zlasti je rečeno, da bi morale otroške ustanove postati središča pedagoške kulture družine. Opisan je projekt programa socialne in družinske vzgoje mlajših otrok, katerega namen je ustvarjanje večnamenskega državni sistem socialna in družinska vzgoja majhnih otrok. Program opredeljuje glavna področja dela: celovito znanstveno raziskovanje na področju vzgoje v zgodnjem otroštvu, razvoj normativnih in instruktivnih dokumentov, organizacija eksperimentalnih mest. Program se imenuje "Jaz in mama". Program predvideva, da vsak vrtec organizira svetovalno pomoč staršem, nosečnicam in mladim materam. Predlaga se vloga za uvedbo stopnje socialni delavec v stanju DOW. Svetovalni centri morajo zagotoviti učinkovito svetovalno pomoč materam in otrokom o racionalni organizaciji nege dojenčkov, vzgoji otroka v prvih mesecih življenja, zgodnji korekciji razvoja in izobraževanja. Predvideno je tudi organiziranje skupin za krajši delovni čas za bivanje dojenčkov v predšolski vzgojni ustanovi za pomoč materam, centralizirano oskrbo s hrano, prodajo otroškega blaga v tujini in zagotavljanje kulturnega programa za družino. Koncept in program torej predlagata na podlagi povezovanja družinske in socialne vzgoje oblikovanje večnamenskega sistema socialne in družinske interakcije.

Razvoj zakonodaje, ki ureja odnose na področju predšolske vzgoje, je prispeval k nastanku bistveno novega dokumenta za posodobitev sistema predšolske vzgoje - Zvezni državni izobraževalni standard.

Konceptualne določbe Zveznih državnih izobraževalnih standardov so opredeljene v skladu s takimi dokumenti, kot je Koncept vsebine nadaljnjega izobraževanja (predšolskega in osnovnošolskega), ki ga je odobril Zvezni koordinacijski svet za splošno izobraževanje Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije dne 17. junija 2003 in Zveznih državnih izobraževalnih standardov za splošno osnovnošolsko izobraževanje, ki določajo status in mesto predšolske vzgoje kot prvo povezavo v sistemu kontinuiranega izobraževanja.

GEF DO postavlja smernice za razvoj sistema predšolske vzgoje in uvaja številne spremembe v organizaciji vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojnih ustanovah:

Zamenjava izobraževalnega bloka z bloki izobraževalnih dejavnosti, ki se izvajajo v skupnih dejavnostih odraslih in otrok;

Povečanje obsega skupnih dejavnosti odraslega in otrok, ki vključuje ne le izobraževalne dejavnosti, ki se izvajajo v občutljivih trenutkih, temveč tudi neposredno izobraževalne dejavnosti, ki niso povezane s hkratnim izvajanjem občutljivih trenutkov;

Spreminjanje vsebine koncepta " Skupinsko delo odrasli in otroci«, ob upoštevanju njegovih bistvenih (in ne formalnih) značilnosti;

Spreminjanje obsega in vsebine pojma »neposredno izobraževalna dejavnost«.

Ideologija Zveznega državnega izobraževalnega standarda je namenjena oblikovanju bistveno novega pogleda na vsebino, strukturo in organizacijo predšolske vzgoje. Predlaga se, da se posebna pozornost nameni oblikovanju skupne kulture, razvoju fizičnih, intelektualnih in osebnih lastnosti, oblikovanju predpogojev učne dejavnosti zagotavljanje socialne uspešnosti, ohranjanje in krepitev zdravja predšolskih otrok, odpravljanje pomanjkljivosti v telesnem in (ali) duševni razvoj otroci.

Vprašanja za samopregledovanje:

1. Kaj je koncept?

2. Kateri so glavni koncepti predšolske vzgoje.

3. Kaj je bistvo glavnih konceptov, kot sta Koncept predšolske vzgoje (1989), Koncept zgodnjega otroštva (2002)?

Predšolska vzgoja v Rusiji - zagotavljanje intelektualnega, osebnega in telesnega razvoja otroka predšolske starosti od 2 do 7 let.

Predšolska vzgoja je zasnovana tako, da zagotavlja duševni, telesni in osebni razvoj otroka, starega od 2 mesecev do 7 let. Institucija za vzgojo otrok je lahko občinski ali zasebni vrtec, center za predšolsko vzgojo, center za zgodnji razvoj ipd. Naloga predšolske vzgoje je posredovati otroku osnovne temelje kulture in pravila obnašanja v družbi ter intelektualno in estetsko vzgojo.

Vrtec je prva socialna ustanova, ki otroke uči življenja v družbi. V vrtcu pride do prvih samostojnih stikov otroka z drugimi ljudmi, tu se uči komuniciranja in interakcije. Komunikacija z vrstniki otroku omogoča hitro osvajanje novih veščin in pridobivanje novega znanja, saj je učinek posnemanja v zgodnjem otroštvu zelo močan. Uspešno prilagajanje v vrtcu ali predšolskem izobraževalnem centru omogočajo vzgojitelji, katerih cilj je pomagati otroku v vsaki težki situaciji.

Že dolgo je ugotovljeno, da imajo "domači" otroci, ki niso obiskovali otroških izobraževalnih ustanov, pogosto težave s prilagajanjem v šolski skupnosti. Zanje je težje vstopiti v šolo kot za zaključene vrtce, saj nimajo zadostnih komunikacijskih veščin.

Poleg tega predšolska vzgoja v vrtcu uči otroka voljno vedenje, sposobnost iskanja kompromisov med svojimi željami in željami drugih. Otrok se nauči zaščititi svoje interese brez poseganja v interese drugih.

Tudi v vrtcu se otroci učijo osnov samoregulacije. To pomeni, da se otrok nauči samostojno izbrati poklic zase in izbranemu poslu posvetiti določen čas. Prav ta veščina postane osnova za organizacijo otroka doma in (v prihodnosti) v šoli.

Izredno pomembno je tudi, da se v vrtcu te lastnosti oblikujejo naravno v procesu igre, ki je sestavni del izobraževalni proces. Med igrami se oblikujejo osnovne veščine samostojnosti, sposobnost stika in pogajanja.

Predšolska vzgoja v vrtcu zadovoljuje otrokove potrebe po razvoju in komunikaciji.

Izobraževanje na domu je seveda sposobno otroku zagotoviti razvoj vseh veščin samooskrbe in usvajanje znanja, potrebnega za pripravo na šolo, vendar ga ne more naučiti življenja v skupini. Medtem ko je sposobnost iskanja skupnega jezika z drugimi ljudmi ključ do človekovega uspeha v odrasli dobi.

Sodobna predšolska vzgoja je osredotočena na razvoj otrokovih osebnostnih lastnosti. Bivanje v skupini vrstnikov otroku omogoča, da se nauči komunicirati, braniti svoje mnenje in svoje interese ter upoštevati interese in mnenja drugih. Otroci si ustvarijo predstavo o družbeni strukturi, saj je v vrtcu prva igre vlog na primer matere in hčere.

Predšolska vzgoja v vrtcu omogoča otroku, da oblikuje lastno predstavo o svetu okoli sebe in o svojem mestu v njem. Otrok se nauči ocenjevati svoje sposobnosti in zmožnosti tako, da se primerja z vrstniki. To pomeni, da razvije ustrezno samopodobo.

Poleg komunikacijskega razvoja otroka so cilji predšolske vzgoje duševni, moralni, estetski in telesni razvoj. Vse te komponente so neločljivi pogoji za oblikovanje polnopravne osebnosti. Risanje, ustvarjanje obrti in aplikacij, oblikovanje, pouk glasbe in telesne vzgoje - to je minimalni nabor, ki ga je pripravljen ponuditi kateri koli vrtec.

Sodobna predšolska vzgoja praviloma ponuja precej široko paleto dejavnosti, namenjenih vsestranskemu razvoju otrok. Vrtec ali center za predšolsko izobraževanje lahko nudi dodatne dejavnosti za otroke tuj jezik, koreografski trening, tečaji ritmike, poučevanje računalniški programi in veliko več. .

Danes so cilji predšolske vzgoje razvoj petih glavnih osebnostnih potencialov: spoznavnih, komunikacijskih, estetskih (umetniških), vrednostnih (moralnih) in telesnih. Sodobna predšolska vzgoja pomeni razvoj "modela" diplomanta, ki odraža vse osnovne lastnosti, spretnosti in sposobnosti, ki jih je treba otroku privzgojiti v procesu predšolske vzgoje.

"Model" diplomanta lahko vključuje parametre, kot so:

Stopnja telesnega razvoja;

Stopnja strjevanja;

Pridobivanje osnovnih higienskih veščin;

Obvladovanje glavnih vrst motorične dejavnosti;

Oblikovanje intelektualnih predpogojev za začetek šolanja;

izvedba;

Razvoj zanimanja za svet, želja po znanju;

Zanimanje za ustvarjalno dejavnost;

Razvoj domišljije;

Prizadevanje za neodvisnost;

Pridobivanje osnov kulture komuniciranja;

Obvladovanje osnovnih pravil discipline;

Stopnja zavedanja svojih zmožnosti;

Sposobnost delovanja za kolektivne namene (glej Dodatek A)

V skladu s sistemom predšolske vzgoje v vrtcu lahko "model" diplomanta izključuje katero koli od predlaganih komponent ali pa jih dopolnjuje z značilnostmi, ki ustrezajo posebnostim izobraževalne ustanove.

Ni skrivnost, da ima sodobna predšolska vzgoja številne resne težave. morda, glavni problem je danes zmanjkalo mest v obstoječih občinskih vrtcih. Pogosto se čakalna vrsta razteza več let. Do neke mere stanje izboljšuje prisotnost centrov za predšolsko vzgojo in zasebnih vrtcev. Ne morejo pa problema rešiti globalno. Druga težava predšolske vzgoje je pomanjkanje usposobljenega kadra. Vsi vedo, kakšna je raven plač zaposlenih v občinskih otroških ustanovah. To pojasnjuje nepripravljenost mladih obetavnih strokovnjakov za delo v vrtcih. Zato se pogosto zaposlujejo ljudje z neosnovno ali nezadostno izobrazbo, ki imajo posledično nizke kvalifikacije.

Niso redki tudi primeri, ko gre učitelj zaradi okoliščin (na primer zaradi vpisa lastnega otroka v vrtec) delat v svojem poklicu, takrat pa lahko zaradi nezadostne višine plače učitelj opusti svoje dolžnosti. Na žalost ta situacija danes ni neobičajna.

Drugače pa je v zasebnih vrtcih (ki jih najdete npr. na spletni strani Predšolske vzgoje).

Privatno vrtci zaposleni so samo kvalificirani strokovnjaki. Zaradi dostojne plače je položaj privlačen za kandidate, zato ima vodstvo možnost izbrati najboljšega kandidata. To je eden od razlogov za visoko kakovost predšolske vzgoje v zasebnih vrtcih. Ko opisujemo probleme predšolske vzgoje, se ne moremo izogniti vprašanju kontinuitete izobraževanja.

Ta problem je zelo pomemben na vseh stopnjah izobraževalnega procesa, vendar je na stopnji prehoda iz predšolske vzgoje v osnovno šolo še posebej pereč. Temu pojavu je mogoče pripisati številne dejavnike.

Glavna stvar je seveda neskladje med zahtevami za otroka starejša skupina vrtec in prvi razred. A priori velja, da bi moral biti prvošolček bolj discipliniran, marljiv, delaven kot predšolski otrok.

Otrok pa vseh zahtevanih lastnosti ne more obvladati v trenutku. Poleg tega številne osnovne izobraževalne ustanove postavljajo izjemno visoke zahteve za kakovost predšolske vzgoje. Od prvošolca se pogosto zahteva ne samo znanje abecede, ampak tudi branje in štetje.

Poučevanje branja in računanja pa preprosto ni vključeno v program vrtca. Da bi se izognili takšnim težavam, se morajo starši seznaniti ne le s programom vrtca (na primer objavljenim na spletni strani o predšolski vzgoji), temveč tudi z zahtevami šole, v katero nameravajo poslati svojega otroka. Če se odkrije neskladje, je treba organizirati dodatne pouke za otroka v otroškem centru ali uporabiti storitve mentorja ali se sami vključiti v izobraževanje otroka.

Tako lahko psihološka nepripravljenost otroka na šolanje, stres ob menjavi ekipe in okolja dodatno zaplete situacijo. Mehkejši prehod otroka na nov izobraževalni sistem se zgodi, če predšolska vzgoja vključuje pouk kot pripravo na šolo.