MINISTRSTVO ZA IZOBRAŽEVANJE IN ZNANOST RUSKE FEDERACIJE

ZVEZNI DRŽAVNI PRORAČUN

IZOBRAŽEVALNA USTANOVA

VISOKA STROKOVNA IZOBRAZBA

"NOVOSIBIRSK DRŽAVNA PEDAGOŠKA UNIVERZA"

INŠTITUT ZA FIZIKALNO-MATEMATIČNO IN

INFORMATIVNO - EKONOMSKO IZOBRAŽEVANJE

ODDELEK ZA PEDAGOGIKO IN PSIHOLOGIJO

ZAKLJUČNO KVALIFIKACIJSKO DELO

Nastanek in razvoj predšolska vzgoja v Rusiji.

Izpolnil dijak skupine 12

Anna Fedotova

Specializacija: Socialna pedagogika. Specializacija: Socialni in psihološki razvoj osebnosti

Znanstveni svetnik dr., izredni profesor Anufrieva D.Yu.

Novosibirsk 2012

Uvod

Sklepi k drugemu poglavju

Uvod

Relevantnost raziskav. Predšolska doba je najpomembnejše obdobje v oblikovanju človeka, ko se postavljajo predpogoji za državljanske kvalitete, odgovornost in sposobnost otroka, da svobodno izbira, spoštuje in razume druge ljudi, ne glede na njihov socialni izvor, raso in narodnost, se oblikujejo jezik, spol, vera. Domača in svetovna pedagoška znanost je ves čas svojega razvoja posvečala veliko pozornost vprašanju predšolske vzgoje otrok. Vsebina izobraževanja je prednostno področje, od katerega je odvisen razvoj človeka, ki je sposoben samostojno in zavestno graditi svoje življenje v duhu univerzalnih vrednot ob upoštevanju tradicije svojega naroda.

Trenutno je zgodovinsko in pedagoško raziskovanje v naši državi še posebej pomembno. Zavest o njihovem teoretičnem pomenu v sistemu pedagoških znanosti v veliki meri določajo in spodbujajo družbeni pogoji obstoja znanosti, ki so se razvili na današnji stopnji družbenega razvoja. Zgodovinsko potrjeno je, da družba, ki doživlja temeljne spremembe v načinu življenja ali doživlja krizne razmere, povezane z iskanjem novih, nekonvencionalne načine razvoja, se neizogibno obrača v svojo preteklost. Poznavanje zgodovine tega procesa, ki vsebuje izkušnje napovedovanja, lahko pomaga izbrati najboljše načine za prevajanje predšolske vzgoje. izobraževalne ustanove v "način razvoja" in spoznati vlogo zgodovinskega gradiva predšolske vzgoje; razumejo soodvisnost tradicionalnega in inovativnega v civiliziranem procesu razvoja ruske družbe, kar je izjemno pomembno v kontekstu standardizacije izobraževanja. Eden od trendov, ki odlikujejo trenutno stanje zgodovine predšolska pedagogika v Rusiji je v tem, da postaja vse bolj izrazita želja strokovnjakov predšolske vzgoje po spoznavanju zgodovine znanstvenih področij, smeri in posameznih problemov predšolske pedagogike. Vloga teoretičnega znanja narašča, kar pomeni razširitev in obogatitev vsebine, izboljšanje kakovosti izobraževanja in usposabljanja, revizijo programov predšolske vzgoje z vidika njihove skladnosti z zahtevami družbeno-ekonomskega in znanstvenega napredka. Uspešnost izvajanja teh in drugih ukrepov je v veliki meri odvisna od vzgojitelja, njegove znanstvene erudicije, splošne kulture in strokovne usposobljenosti ter teoretične pripravljenosti. Nobena praktična dejavnost vzgojitelja ni mogoča brez teorije. Pedagoška praksa brez teorije je še K.D. Ushinsky v primerjavi s šarlatanstvom v medicini. Med teoretično in praktično pedagogiko obstaja povezava in odvisnost, razvijata in bogatita se lahko le v interakciji.

V zgodovinskih in pedagoških raziskavah je bil razvit pristop, namenjen preučevanju predšolske pedagogike, ki je služila javno-državnim oblikam osnovnega izobraževanja in usposabljanja. Posledično je nastal vtis, da je po K.D. Ushinsky, S.A. Rachinsky in vidne osebnosti predšolske vzgoje druge polovice 19. stoletja. razvoj predšolske pedagogike skoraj zastal. Bilo je celo nekaj implicitnega zanemarjanja predrevolucionarnih izkušenj, raziskovalci so se osredotočali le na sodobno znanost, pri čemer so pozabljali, da »brez zgodovine ni teorije«. Nedavne študije so potrdile, da je predšolska pedagogika v Rusiji dosegla pomembne dosežke. Sodobna predšolska pedagogika se še danes pri opisovanju vzgojno-izobraževalnega procesa pogosto sklicuje na dela učiteljev poznega 19. - začetka 20. stoletja. Analiza splošnega stanja v moderna zgodovina Pedagogika je izpostavila naslednja protislovja teoretične narave, ki določajo znane težave in pomanjkljivosti pri preučevanju problemov vzgoje in izobraževanja otrok zgodnjega in prej šolska doba v Rusiji:

med potrebo po visoki teoretični usposobljenosti vzgojitelja, praktičnim povpraševanjem po zgodovinskem in pedagoškem znanju pri usposabljanju sodobnih delavcev v predšolski vzgoji in pomanjkanjem celostnega zgodovinskega in znanstvenega koncepta nastanka in razvoja predšolske pedagogike kot področja vzgoje in izobraževanja. znanstveno znanje v Rusiji;

med pomenom prostora zgodovinskega in pedagoškega spoznanja Rusije, željo po njegovem objektivnem opisu in ne vedno znanstveno korektno analizo;

med splošno uporabo določila o rasti in razvoju pedagoškega znanja v zgodovinskem in pedagoškem procesu ter nerazumevanjem in razvojem logike, stopenj, vzorcev tega razvoja;

med resničnim prispevkom ruske pedagogike v svetovnem pedagoškem procesu, ki je rešil temeljne probleme, povezane z vzgojo in izobraževanjem otrok zgodnje in predšolske starosti, in pomanjkanjem utemeljenosti njihovih odnosov, pa tudi izvirnosti oblikovanja in razvoja v Rusiji, v sodobnih zgodovinskih in pedagoških raziskavah.

Ob upoštevanju zgoraj navedenega in navedenih protislovij je bil oblikovan raziskovalni problem: glavne smeri razvoja predšolske vzgoje v sodobna Rusija.

Ta problem je privedel do izbire teme diplomske naloge - "Oblikovanje in razvoj predšolske vzgoje v Rusiji".

Raziskovalna hipoteza: Teorija o tako zapletenem, spremenljivem predmetu, kot je enoten proces vzgoje in izobraževanja otroka zgodnje in predšolske starosti, se ne pojavi nenadoma. Je rezultat dolgih zgodovinskih izkušenj. Vsaka naslednja stopnja njegovega razvoja vključuje kritično asimilacijo idej preteklosti. Pri razvoju sistema predšolske vzgoje je treba upoštevati zgodovinsko in teoretično analizo razvoja ruskega sistema predšolske vzgoje.

Predmet študija : razvoj sistema predšolske vzgoje v Rusiji.

Predmet raziskave: sodobni sistem predšolske vzgoje v Rusiji.

Ustreznost študije, hipoteza, predmet in predmet so določili namen študije: določiti glavne smeri razvoja predšolske vzgoje v sodobni Rusiji.

Raziskovalni cilji:

.Preučiti psihološko in pedagoško literaturo o raziskovalnem problemu, oblikovati glavne smeri razvoja predšolske vzgoje v Rusiji;

2.Razkriti predpogoje, ki so določili oblikovanje predšolske pedagogike kot posebne veje znanstvenega znanja v Rusiji.

.Oblikovati sodobne zahteve za organizacijo vsebine predšolske vzgoje v Rusiji.

.Določite trende razvoja predšolske vzgoje na današnji stopnji.

Teoretične podlage raziskave: Pri delu so bile uporabljene naslednje raziskovalne metode: Za rešitev zastavljenih nalog je bil uporabljen nabor teoretičnih raziskovalnih metod, ki se med seboj dopolnjujejo: študij in teoretična analiza literarnih in arhivskih virov, gradiva periodike; metoda posploševanja in sistematizacije stvarnega gradiva; primerjalna analiza stanja predšolske vzgoje na različnih zgodovinskih stopnjah razvoja; sistemska analiza z upoštevanjem socioekonomskih, etnokulturnih in drugih dejavnikov razvoja vrtcev. Izbira posameznih raziskovalnih metod je bila določena z logiko raziskave in nalogami, ki jih je treba rešiti na vsaki posamezni stopnji.

Teoretični pomen študije je v tem, da utemeljuje koncepte vsebine predšolske vzgoje v domači pedagogiki Rusije; ugotavljajo se dosežki in težave pri razvoju vsebin predšolske vzgoje. Študija uporablja izraz in razkriva bistvo kategorije »vsebina predšolske vzgoje«; Rezultati študije vplivajo na objektivno oceno zgodovine domače predšolske pedagogike.

Praktični pomen študije je v tem, da se gradivo, zbrano v delu, in zaključki lahko uporabijo v nadaljnjih raziskavah, povezanih s študijem te teme, kar bo povečalo teoretično pripravljenost in usposobljenost, znanstveno erudicijo, splošno kulturo in strokovnost. spretnosti vzgojitelja.

Struktura dela: zaključno kvalifikacijsko delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka, bibliografije in aplikacij.

predšolska vzgoja rusija

Poglavje 1. Zgodovinski temelji za razvoj in oblikovanje predšolske vzgoje v Rusiji

1.1 Pojav predšolske vzgoje v Rusiji

V Kijevski Rusiji je vzgoja otrok vseh starosti potekala predvsem v družini. Namen izobraževanja je bil pripraviti otroke na delo, izpolnjevanje osnovnih družbenih vlog. Velik pomen je imela verska vzgoja. Kot glavno sredstvo vplivanja so delovali dejavniki ljudske pedagoške kulture (rime, rime, zvijalke, uganke, pravljice, ljudske igre itd.). Vsa ta pedagoška sredstva so se prenašala ustno. V zvezi s krstom Rusije je cerkev zavzela pomembno mesto pri vzgoji mlajše generacije. Takšna sredstva so se pojavila kot izvajanje obredov, pomnjenje molitev itd.

V XVI stoletju. se je pojavila tipografija. Leta 1572 je izšel prvi ruski učbenik "ABC" Ivana Fedorova. Približno v istem času je izšla zbirka "Domostroy". Začrtala je glavne usmeritve družinske vzgoje in obnašanja v družinskem življenju. "Domostroy" je izoliral domače udobje od zunanjega sveta, priporočal krute oblike ravnanja s člani gospodinjstva (mož in žena, oče in otroci). Otroci so vzgajali ljubezen do Boga, strah pred njim, brezpogojno poslušnost starejšim. Vendar pa so bile v Domostroju tudi pozitivne določbe. Podal je priporočila o vzgoji vljudnosti, o poučevanju gospodinjskih opravil in obrti. V drugi polovici XVII stoletja. Epiphanius Slavnitsky je sestavil pedagoško knjigo "Državljanstvo običajev otroštva". Določila je pravila obnašanja otrok v družbi (higiena otroka, pomen obrazne mimike, mimike, drža; pravila obnašanja v različnih situacijah itd.). Zbirka ima poglavje o igrah. Vsebuje priporočila za igre za predšolske otroke. Nasveti Slavnitskega so psihološko utemeljeni in prežeti ljubeč odnos otrokom.

V začetku XVIII stoletja. v Rusiji je prišlo do hitrega razvoja in sprememb pod vplivom reform, ki jih je izvedel Peter I. Eno od področij reform je izobraževanje. V tem času je bilo v Rusiji odprtih veliko izobraževalnih ustanov, veliko znanstvenih in poučna literatura(prevedeno). Uvedena je bila nova civilna abeceda. Tiskalo je knjige in prve časopise. Leta 1701 je bila v Moskvi ustanovljena šola matematičnih in navigacijskih ved za nižje sloje (Leontij Magnitski). Leta 1715 je bila v Sankt Peterburgu ustanovljena pomorska akademija. Leta 1725 je bila ustanovljena Akademija znanosti z univerzo in gimnazijami. Takratna predšolska vzgoja ni izstopala kot samostojna, temveč je potekala pod vplivom splošnih pedagoških vej.

Takratna predšolska vzgoja ni izstopala kot samostojna, temveč je potekala pod vplivom splošnih pedagoških vej. Pedagoške ideje so izražali in objavljali najboljši predstavniki tistega časa. M.V. Lomonosov (1711-1765) je bil enciklopedični znanstvenik, ki je bil aktiven v znanstvenih in izobraževalnih dejavnostih. Ivan Ivanovič Betskoj (1704-1795) je eden najbolj razsvetljenih ljudi svojega časa. Šolal se je v tujini, predvsem v Franciji. Od Katarine II je prejel nalogo preoblikovanja izobraževalnega sistema, ki je obstajal v Rusiji. Bil je ustanovitelj inštituta Smolni. Nikolaj Ivanovič Novikov (1744-1818) - vzgojitelj, ki se je med drugim ukvarjal z izdajanjem literature za otroke. Na področju predšolske vzgoje zavzema pomembno mesto njegov članek o vzgoji otrok »Za širjenje obče koristnega znanja in splošnega blagostanja«. Ta člen oblikuje pravila za starše: "Ne ugašajte radovednosti svojih otrok, vadite otroke v uporabi občutkov (veselja, čustev); pazite se, da bi otrokom dajali napačno znanje, veliko bolje je ne vedeti kot vedeti napačno; ne učite otrok, da po letih ne morejo razumeti."

Leta 1763 je bila v Rusiji odprta prva izobraževalna hiša. Sprejemal je otroke od 2 do 14 let. Razdeljeni so bili v skupine: od 2 do 7; od 7 do 11; od 11 do 14 let. Do 2. leta so otroke vzgajale dojilje. Otroci prve skupine so bili vzgojeni v igrah in delovnih zadevah: fantje so učili vrtnarjenja in vrtnarjenja; dekleta - gospodinjska opravila in gospodinjstvo.

1.2 Predšolska vzgoja v obdobju XIX - zgodnjega XX stoletja. v Rusiji

Teorija tako zapletenega, spremenljivega predmeta kot enotnega procesa vzgoje in izobraževanja otroka zgodnje in predšolske starosti se ne pojavi nenadoma. Je rezultat dolgih zgodovinskih izkušenj. Vsaka naslednja stopnja njegovega razvoja vključuje kritično asimilacijo idej preteklosti. Vendar ni bilo vsako od zgodovinskih obdobij enako plodno za teorijo predšolske pedagogike. Najintenzivneje se je razvijal tam in ko je boj različnih smeri in tokov pedagoške misli spremljalo kopičenje novih spoznanj o realnostih enotnega procesa vzgoje in izobraževanja otrok zgodnje in predšolske starosti in njegovih vzorcih, ki sestavljajo trajne vrednote pedagoške znanosti. Tudi konec 19. - začetek 20. stoletja sodi v taka obdobja. v Rusiji.

Na prelomu XIX-XX stoletja. Progresivni ruski učitelji so bili podvrženi radikalni reviziji vseh vidikov izobraževanja pred šolo, njegove vsebine, oblik in metod. Takrat so nastali novi izobraževalni sistemi, ki so izključevali pasivnost in pedagoško zanemarjanje otroka, spodbujali njegovo aktivnost in ljubiteljsko delovanje. Ločene predšolske ustanove in vzgojitelji, napredni za tisti čas, so poskušali zgraditi pedagoški proces tako, da bi zagotovil pogoje za splošni razvoj vseh vidikov otrokove psihe. Izvedene so bile eksperimentalne študije o vplivu vzgoje in izobraževanja na oblikovanje osebnosti otroka zgodnje in predšolske starosti.

Na tej podlagi se je razvila teorija predšolske pedagogike. Vendar pa je zgodovina njegovega nastanka in razvoja še vedno premalo raziskana.

To stanje je posledica dejstva, da so v obdobju intenzivnega oblikovanja te veje pedagoške znanosti seveda prišla v ospredje teoretična in metodološka vprašanja. Naloga preučevanja prevožene razdalje še ni bila postavljena. Kratek oris razvoja idej predšolske vzgoje v poreformni Rusiji je vključil P.F. Kapterev v "Zgodovini ruske pedagogike" (Sankt Peterburg, 1909; 2. izd., 1915). Skrbno je izbiral in analiziral dejstva in ideje, da je vse, kar je napredno v vzgoji in izobraževanju otrok, doseženo na podlagi javne pobude. Ne država in ne cerkev, ampak samo družba sama lahko vpliva, upravlja in usmerja izobraževanje. Nihče razen staršev ni najbolj zainteresiran za pravilno vzgojo in izobraževanje svojih otrok. Strast do dokazov o obstoju družbenega obdobja v razvoju domače pedagogike ni dovolila P.F. Kaptereva za oceno prispevka V.M. Bekhtereva, M.M. Manaseina, I.A. Sikorskega in mnogih drugih ruskih znanstvenikov pri razvoju predšolske pedagogike. Poleg tega so bili vsi sodobniki P.F. Kapterev in koncepte predšolske vzgoje, ki so jih razvili, so dojemali kot realnost sedanjosti. Obdobje njihove kritične analize še ni prišlo. To naj bi storili v prihodnosti.

V okviru številnih drugih vprašanj je bil zgodovinski pogled na razvoj teorije predšolske pedagogike tako ali drugače predstavljen v številnih splošnih smernicah o predšolski vzgoji (P.P. Blonsky, E.N. Vodovozova). Vendar je v teh delih šlo predvsem za razvoj svetovne znanstvene misli in zelo malo pozornosti je bilo posvečeno domači znanosti o predšolskem otroštvu.

Po oktobrski revoluciji leta 1917 se je vsa znanost, vključno z zgodovino predšolske pedagogike, začela razvijati na novih metodoloških (marksističnih) osnovah. Vrednost predrevolucionarne izkušnje je bila postavljena pod vprašaj. Pobudnik razvoja zgodovinskega in pedagoškega raziskovanja nov metodološke osnove postal N.D. Vinogradov. Učiteljica je najprej opredelila odnos do pojma "predšolska vzgoja". V širšem smislu pojem "predšolska vzgoja" pomeni celotno obdobje razvoj otroka od rojstva do vstopa v šolo. V ožjem smislu - obdobje v otrokovem življenju, ki se začne od približno 3 do 7 let. Avtor se je držal drugega stališča in pojasnil, da se lahko otroci od 3. leta dalje udobneje in bolj produktivno razvijajo v kolektivnem obstoju. Dejansko je imela beseda "predšolska vzgoja" v različnih časih dvoumen pomen. Vedno pa se je nanašalo na starost, ki je najbolj dovzetna za vzgojne vplive. V predrevolucionarni Rusiji je predšolska starost vključevala otroke od rojstva do 10-11 let, ki so bili pred vstopom v gimnazijo vzgojeni in izobraženi v družini, zasebnih internatih in drugih ustanovah. Znak kolektivnosti N.D. Vinogradov prepoznal kot glavnega v razpravi o vseh problemih predšolske pedagogike. Ta pristop je zožil objektno in predmetno področje raziskovanja na področju zgodovine predšolske pedagogike.

V 30. letih 20. stoletja so dela L.I. Krasnogorska, ki je obravnavala vprašanja oblikovanja javnega predšolskega izobraževanja pred oktobrom in v prvih desetletjih po revoluciji s stališč, ki ustrezajo takratni konjunkturi. Kljub temu so njeni zgodovinski eseji, ki jih je napisal očividec in udeleženec pedagoškega procesa, vsebovali bogato stvarno gradivo in služili kot vir raziskovalcem.

Vprašanja zgodovine ruske predšolske pedagogike predrevolucionarnega obdobja so bila najbolj intenzivno preučevana v 40-50-ih letih 20. stoletja (V.A. Veikshan, B.E. Kulagin, E.N. Medynsky, E.K. Sukhenko, O.A. Frolova, I.V. Čuvašev in drugi). To je povzročila potreba po razumevanju dediščine preteklosti, razumevanju bistva teorije predšolske pedagogike poznega XIX - zgodnjega XX stoletja, ki je v prvih letih sovjetske oblasti še naprej vplivala na razvoj sovjetskega sistema. predšolske vzgoje.

Pomemben prispevek k ustvarjanju zgodovine ruske predšolske pedagogike je prispeval I.V. Čuvašev. Njegove raziskave zajemajo zgodovino problematike od antičnih časov do leta 1917. Avtor je posvetil glavno pozornost analizi predšolske vzgoje v Rusiji v drugi polovici 19. stoletja. in na začetku 20. stol. (od šestih poglavij doktorske disertacije so štiri posvečena tej problematiki). Opozoril je, da je proces ločevanja predšolske pedagogike v posebno vejo potekal postopoma. Ko se je razvil v 19. stoletju, se je končal v začetku 20. stoletja, ko se je ruska predšolska pedagogika spremenila v samostojno področje, ki preučuje teorijo in prakso socialne in družinske vzgoje predšolskih otrok.

Rezultati raziskave I.V. Chuvashev dajejo priložnost, da dobijo splošno predstavo o razvoju ruske predšolske pedagogike do leta 1917, boju različnih družbenih skupin in strank za utemeljitev potrebe po javnem izobraževanju predšolskih otrok, glavnih vrstah predšolskih ustanov tistega časa in vsebino njihovega dela. Hkrati ostaja razvoj teorije predšolske pedagogike tistega časa precej nejasen. V študiji je veliko pozornosti namenjeno vprašanjem splošne pedagoške narave v škodo vprašanj predšolske pedagogike. Z razvojem lastnih izvirnih konceptov se je predšolska pedagogika obogatila ne le s splošnimi pedagoškimi idejami, temveč tudi z idejami ved, povezanih s pedagogiko.

Vendar pa delo I.V. Čuvaševa, dolgujemo ideji predrevolucionarnega obdobja v razvoju predšolske pedagogike, ne le protislovne, ampak bogate, plodne progresivne ideje, ki v nekaterih primerih niso izgubile svojega pomena do danes. Njegova raziskava je znanstvenikom predstavila tako kvaliteto vira kot raziskave. Objektivno je pripravila ugodne možnosti za zgodovinsko in pedagoško raziskovanje nekaterih vprašanj predšolske pedagogike v naslednjih desetletjih.

V 60-80-ih letih XX stoletja so tako znani znanstveniki, kot je N.K. Gončarov, M.G. Danilčenko, S.F. Egorov, F.F. Korolev, P.A. Lebedev, A.V. Plehanov, V.Z. Smirnov, I.A. Frenkel in drugi.Njihova dela so izpostavila pedagoške poglede K.D. Ušinski, L.N. Tolstoj, P.F. Lesgaft, A.S. Simonovič, K.N. Wentzel, P.P. Blonsky, P.F. Kaptereva in drugi, hkrati pa ta dela niso v celoti razkrila prispevka teh učiteljev k teoriji predšolske pedagogike. Vendar so te študije prispevale k ponovni oceni predrevolucionarne pedagoške dediščine. V zgodovini ruske pedagoške misli je bil obnovljen pomen mnogih nezasluženo pozabljenih učiteljev. Njihovi pogledi so našli dostojno mesto v pedagoški znanosti.

V prvi polovici XIX stoletja. V Rusiji so se pojavile številne javne osebnosti, kulturniki in učitelji, od katerih je vsak prispeval k razvoju pedagogike na splošno in zlasti predšolske pedagogike. Belinski (1811-1848) - oris starostna periodizacija(od rojstva do 3 let - otroštvo; od 3 do 7 let - otroštvo; od 7 do 14 let - adolescenca). Bil je zagovornik družinske vzgoje in je veliko vlogo pri vzgoji predšolskega otroka namenil njegovi materi. Pirogov (1810-1881) je pripisal velik pomen vlogi matere pri vzgoji predšolskih otrok. Govoril je o potrebi po pedagoškem izobraževanju mater. Menil je, da ima igra pomembno vlogo pri razvoju predšolskih otrok.

Leta 1832 so v sirotišnici Gatchina odprli majhno poskusno šolo za majhne otroke. Tam so bili ves dan - jedli, pili, otroci so se igrali, večinoma na zraku; starejše so učili brati, pisati, šteti in peti. pomembno mesto v vsakdanjiku je bil posvečen zgodbam in pogovorom. Šola ni trajala dolgo, vendar je pokazala uspešnost tovrstnih dejavnosti s predšolskimi otroki. Ushinsky in Odoevsky sta pozitivno govorila o dejavnostih šole.

V Rusiji v 60. 19. stoletje so se začeli odpirati prvi vrtci. Delali so po sistemu F. Fröbla, nekateri pa so razvili svoje metodološke zamisli. Vrtci so bili plačljivi, zasebni. V letih 1866-1869. je izšla posebna pedagoška revija »Vrtec«. Njegovi uredniki so A.S. Simonovič in L.M. Simonovich.A.S. Simonovich je odprl več vrtcev. Eden od njih je obstajal v Sankt Peterburgu od leta 1866 do 1869. Hkrati je bil odprt prvi brezplačni vrt za otroke delavk v Sankt Peterburgu. Žal kljub pozitivnim izkušnjam vrtovi niso dolgo zdržali. Zavetišča in izobraževalni vrtovi. Z eno besedo, praksa predšolske vzgoje v Rusiji se je razvijala počasi, medtem ko sta se teorija in metodologija razvijali veliko intenzivneje. Simonovič (1840-1933) je na podlagi svoje pedagoške dejavnosti razvila nekatere pedagoške in metodološke pristope k organizaciji predšolske vzgoje. Menila je, da je treba otroka do 3. leta vzgajati v družini, nadaljnje izobraževanje pa bi moralo iti zunaj družine, saj potrebuje tovariše, vrstnike za igre in dejavnosti. Otroci morajo biti noter vrtec od 3 do 7 let. Namen vrtcev je telesna, duševna, moralna vzgoja predšolskih otrok, njihova priprava na šolo. Tudi Simonovič je menil, da mora delo vzgojiteljev v vrtcih in v individualnem izobraževanju potekati metodično in dosledno. Velik pomen je pripisala osebnosti vzgojiteljev: »Energična, neumorna, iznajdljiva vzgojiteljica daje vrtcu svežo barvo in podpira neusahljivo, veselo aktivnost otrok v njem.«

Konec XIX - začetek XX stoletja. število predšolskih ustanov, namenjenih otrokom iz revnih družin, se je začelo postopoma povečevati: tovarniške jasli; javnih vrtcev. Pojavile so se predvsem v mestih z razvito industrijo, kjer so bili starši zaposleni v proizvodnji. V ljudskih vrtcih je bilo na eno vzgojiteljico do 50 otrok, skupine pa so bile različno stare. Otroci so bili v vrtcih od 6 do 8 ur.Kljub slabemu financiranju, organizacijskim in metodološkim težavam so se nekateri učitelji angažirali pri iskanju in preizkušanju učinkovitih programov, metod, gradiv in najboljših oblik organizacije dela z otroki. Tako so se postopoma nabirale praktične izkušnje pri socialni vzgoji predšolskih otrok. Še naprej so se pojavljali plačljivi vrtci za otroke premožnih staršev. V plačljivih šolah je bila organiziranost vzgoje otrok višja. Leta 1900 se je v Moskvi pojavil prvi vrtec za gluhoneme otroke. Kasneje, v letih 1902-1904, so podobne ustanove odprli v Sankt Peterburgu in Kijevu. Pred revolucijo je bilo po približnih podatkih v Rusiji 250 plačljivih vrtcev in približno 30 brezplačnih vrtcev. Čeprav se je javna predšolska vzgoja razvijala počasi, je vendarle spodbudila domačo pedagogiko. Določen prispevek k temu delu pedagoške znanosti so prispevali Petr Frankovich Lesgaft, Petr Fedorovich Kapterov, Karl Nikolaevich Wentzel. P.F. Lesgaft (1837-1909) je bil viden anatom, biolog in učitelj. V svoji knjigi »Družinska vzgoja in njen pomen« je orisal svoje poglede na razvoj predšolskega otroka. Menil je, da mora biti »vrtec kot družina«.

Razumevanje ogromne odgovornosti pedagoškega dela je P.F. Lesgaft kot N.I. Pirogov, P.F. Kapterev, I.A. Sikorsky in drugi, poziva učitelje, naj z njim ravnajo zavestno, previdno, saj v veliki večini primerov ne gre za dedne značilnosti otroka, temveč za nepravilno izbrane metode izobraževanja, ki mu lahko povzročijo nepopravljivo škodo v moralni in duševni sferi. P.F. Lesgaft od učiteljev zahteva, da jasno predstavijo ne le vse povezave izobraževalni proces, ampak tudi njihove medsebojne povezave: cilje, sredstva in rezultate njihove uporabe, torej razumeti bistvo sprememb, ki se dogajajo v otroku kot subjektu vzgoje. Takšno zavedanje P.F. Lesgaft imenuje psihološka analiza. Njeno bistvo razkrije v enem od poročil, v katerem poudarja, da naj si učitelj telovadbe »dobro razloži pomen vseh vaj, ki so mu naložene, njihovo zaporedje, povezavo in namen ..., biti tudi dobro seznanjen, ne samo s fizičnimi, ampak tudi z duševnimi lastnostmi svojega učenca in mora biti sposoben proizvesti, kot vsak razmišljujoč učitelj, psihološka analiza zmožnosti učenca, ki mu razloži vsa dejanja." Povezovanje cilja izobraževanja z znanjem otroka P. F. Lesgaft kliče: "Potrebno je natančno in dokončno poznavanje pomena svojega posla, poznavanje svojega učenca in sposobnost njegovega analiziranja." "Potrebno je, da je učitelj sposoben ugotoviti stopnjo razvoja in razumevanja svojega učenca ter ugotoviti vpliv njegovih razlag nanj," piše P.F. Lesgaft in zahteva od vzgojitelja oceniti rezultate svojih vplivov na otroka. Vzgojitelj se ne sme spomniti le cilja, ki ga zasleduje s svojimi dejanji, ampak tudi razumeti, ali ta cilj doseže.

Ugledna znanstvenica in praktik, ki je vse življenje posvetila predšolski vzgoji, je bila E.I. Tihejeva (1866-1944). Ustvarila je izvirno teorijo predšolske vzgoje. Glavne ideje te teorije so: kontinuiteta vzgoje v vrtcu, družini, šoli; Posebno mesto v metodologiji za razvoj govora predšolskega otroka. Luiza Yarkovna Shlyager (1863-1942) - teoretičarka in praktik predšolske pedagogike - je napisala tudi dela o predšolski vzgoji: "Gradiva za pogovore z majhnimi otroki", " Praktično delo v vrtcu". Yulia Ivanovna Bautsel, privrženka idej M. Montessori, se je ukvarjala s praktičnim izvajanjem teh idej v dejavnostih vrtcev v Rusiji.

1.3 Izkušnje z organizacijo predšolske vzgoje v sovjetskem obdobju razvoja Rusije

V 19. stoletju v Rusiji se nadaljuje ustvarjanje izobraževalnega sistema, osredotočenega na najboljše zahodne tradicije. Domača pedagogika se razvija na podlagi zahodnih pedagoških idej. Vendar pa je od druge četrtine XIX. Resni poskusi so identificirati in utemeljiti izvirne značilnosti ruske pedagogike, razkriti njen edinstven značaj. V procesu razvoja in reforme izobraževanja v XIX. ločimo tri obdobja: od začetka stoletja do 1824, 1825 - začetek 1860, 1860 - 1890.

Začetek državni sistem predšolska vzgoja pri nas je bila ustanovljena po sprejetju 20. novembra 1917 »Deklaracije o predšolski vzgoji«. Ta dokument je opredelil načela sovjetske predšolske vzgoje: brezplačno in dostopno javno izobraževanje predšolskih otrok. Leta 1918 je bil v okviru Ljudskega komisariata za šolstvo organiziran poseben predšolski oddelek. Hkrati so bili v poklicnih pedagoških šolah odprti oddelki za usposabljanje vzgojiteljic. Predšolski inštitut (raziskovalni inštitut) je začel delovati pod vodstvom Konstantina Ivanoviča Kornilova.K.I. Kornilov (1879-1957) je bil odločen zagovornik javnega šolstva. Ima dela: "Javna vzgoja proletarskih otrok", "Esej o psihologiji otroka predšolske starosti", "Metodologija preučevanja otroka v zgodnji starosti". Ta dela so imela velik pomen pri razvoju problemov predšolske pedagogike so bili zelo priljubljeni. V tem času je nastal muzej o predšolski vzgoji. Pobudnik je bil Evgenij Abramovič Arkin (1873-1948). E.A. Arkin je veliko delal na preučevanju anatomskih in fizioloških značilnosti predšolskega otroka. Njegovo temeljno delo "Predšolska starost, njene značilnosti in higiena" (1921) je postalo odličen vodnik za otroške zdravnike in vzgojitelje. E.A. Arkin je zagovarjal tesno povezavo med fiziologijo in psihologijo: "Kdor ne pozna fiziologije, ne bo poznal psihologije, in obratno."

V letih 1921-1940. močno se je povečalo število vrtcev. Vrtovi in ​​ognjišča so se začeli premikati na 11-12-urni delovnik. Pri hišnih upravah so bile organizirane otroške sobe, kamor so matere zvečer lahko pripeljale svoje otroke. Po vaseh so odprli letna igrišča. Precejšnje število vrtcev je postalo oddelčnih. Odprli so jih na podlagi velikih podjetij in industrij. Okrepljeno je usmerjeno usposabljanje kadrov. Predstavo o rasti števila otrok v vrtcih lahko dobite iz naslednje tabele št. 1.

Tabela št. 1

Šibka točka v dejavnostih vrtcev je bilo določanje vsebine vzgoje predšolskih otrok (razvoj vzgojnih programov). Leta 1937 je bil narejen prvi poskus oblikovanja osnutka programa v predšolskih ustanovah. V prvem delu so bile določene glavne vrste dejavnosti (družbenopolitična, delovna in telesna vzgoja, glasbeni in vizualni pouk, matematika in opismenjevanje). V drugem delu so bila podana priporočila o osnovah načrtovanja aktivnosti skozi »Organizacijske trenutke«.

Leta 1938 je bila pod naslovom "Smernice za vzgojitelje v vrtcih" izdelana listina vrtcev ter programska in metodološka navodila. Vključevalo je 7 razdelkov.

Športna vzgoja.

Razvoj govora.

risanje.

Modeliranje in pouk z drugimi materiali.

Glasbene lekcije.

Spoznavanje narave in razvijanje začetnih matematičnih znanj.

Vojna je prekinila razvoj predšolske pedagogike in oblikovanje predšolske vzgoje. Kljub temu sta bila leta 1944 sprejeta nova listina in nov vodnik za vzgojitelje. Bistvena izboljšava tega vodnika je bila, da so bile dejavnosti otrok navedene glede na starostne skupine. Po vojni se je nadaljeval razvoj sistema javne predšolske vzgoje, ki naj bi po razmišljanjih komunističnih ideologov nadomestila družinsko vzgojo. Precejšnje povečanje je bilo v vrtcih. Tabela 2 daje idejo o razvoju.

Tabela številka 2.

Leta 1954 je prišlo do ponatisa vodnika za vzgojitelje, nadaljevalo pa se je intenzivno delo na oblikovanju programsko-metodične usmeritve vzgoje. Velika zasluga pri tem pripada Aleksandri Platonovni Usovi (1888-1965). Posebno znana so bila njena metodična dela "Pouk v vrtcu", "Vzgoja v vrtcu". Zelo pomembna za razvoj predšolske vzgoje v ZSSR je bila resolucija Centralnega komiteja CPSU in Sveta ministrov ZSSR, sprejeta 21. maja 1959 "O ukrepih za nadaljnji razvoj predšolskih ustanov, izboljšanje izobraževanja in zdravstveno varstvo predšolskih otrok«. Resolucija je predvidevala celoten sistem ukrepov materialne in pedagoške narave. V skladu s to resolucijo je Svet ministrov RSFSR leta 1960 odobril "Začasne predpise o predšolskem vrtcu". V uredbi je pisalo, da so jasli-vrtci ustanovljeni z namenom »izvajanja enotnega sistema komunistične vzgoje otrok predšolske starosti«. V vrtcih se vzgajajo otroci od dveh mesecev do sedmega leta. Te otroške ustanove se lahko ustvarijo tako v sistemu javnih izobraževalnih organov kot v podjetjih, ustanovah, kolektivnih kmetijah in drugih organizacijah. Nadzor nad izborom vodij in pedagoškega osebja izvajajo organi javnega izobraževanja. To je bilo posledica potrebe po izboljšanju organizacije dela vrtcev, predvsem pa po vzpostavitvi kontinuitete v vzgoji in izobraževanju otrok zgodnje in predšolske starosti. Pomen razvoja institucij predšolske vzgoje je bil poudarjen v Programu CPSU, ki je zapisal: "Komunistični sistem javnega šolstva temelji na javnem izobraževanju otrok. Vzgojni vpliv družine na otroke bi moral biti večji in bolj organsko združena z njihovim javnim izobraževanjem." V začetku 60. let je nastal celovit program Vzgoja v vrtcu. Kot rezultat izboljšave tega programa je nastal program "Vzgoja in vzgoja v vrtcu", ki je postal edini obvezni dokument pri delu predšolskih ustanov v državi.

Na programu so delali vodilni raziskovalni inštituti za predšolsko vzgojo Akademije za pedagoško izobraževanje ZSSR in vodilni oddelki za predšolsko pedagogiko. In leta 1978, po naslednjih spremembah, se je program imenoval Model.

Trajal je do leta 1984, ko ga je nadomestil Vzorčni program vzgoje in usposabljanja v vrtcu. Tabela št. 3 daje predstavo o rasti števila vrtcev in števila otrok, zaposlenih v sistemu predšolske vzgoje.

Tabela številka 3.

Od sredine 1980. so se v naši državi zgodile korenite spremembe na vseh področjih družbe, tudi v izobraževalnem sistemu. Te spremembe so pozitivne in negativne.

Leta 1983 je bil sprejet zakon o šolstvu. Oblikuje nova načela državne politike na področju izobraževanja, določa pravice učiteljev, staršev, učencev in predšolskih otrok na tem področju. Zakon je potrdil pravico učiteljev do proste izbire vsebine izobraževanja in njihovega metodološkega raziskovanja. Oblikoval je načela raznolikosti vrst vrtcev (vrtci s prednostnim izvajanjem, vrtci priporočenega tipa, vrtci-šole itd.). Zakon določa pravico staršev do izbire izobraževalne ustanove.

Od osemdesetih let prejšnjega stoletja je bilo ustvarjenih in preizkušenih veliko celovitih in delnih izobraževalnih programov. Intenzivno se je delalo na razvoju metodoloških programov. Hkrati je v sistemu predšolske vzgoje zaznati negativen trend: zmanjševanje števila otroških ustanov in števila otrok v njih.

V povezavi z reformo izobraževalnega sistema na pragu 80-ih in 90-ih let je nastal "Koncept predšolske vzgoje". Opisuje štiri osnovna načela, ki so temeljna za strokovne ocene predšolske vzgoje v Rusiji: humanizacija - vzgoja humanistične naravnanosti osebnosti predšolskega otroka, temelje državljanstva, trdo delo, spoštovanje človekovih pravic in svoboščin, ljubezen do družine. , domovina, narava; razvojna narava vzgoje - osredotočenost na otrokovo osebnost, ohranjanje in krepitev njegovega zdravja, nastavitev na obvladovanje načina mišljenja in dejavnosti, diferenciacija razvoja govora in individualizacija vzgoje in izobraževanja - razvoj otroka v skladu z njegovimi nagnjenji , interesi, sposobnosti in zmožnosti; deideologizacija predšolske vzgoje - prednost univerzalnih človeških vrednot, zavračanje ideološke naravnanosti vsebine izobraževalnih programov vrtca.

Leta 1989 sprejet je bil nov "Koncept predšolske vzgoje" (avtorji - V.V. Davydov, V.A. Petrovsky in drugi), v katerem je bila razglašena ideja o potrebi po temeljnih spremembah v sistemu predšolske vzgoje. Dokument je odobril Državni odbor za javno šolstvo ZSSR - osrednji organ, ki je takrat usmerjal in urejal delo vseh izobraževalnih ustanov v državi, odobril pa ga je Kongres delavcev javnega izobraževanja. Izvedba tega koncepta je zahtevala oblikovanje pravnega okvira. Obstoj enotnega državnega programa ("Program vzgoje in izobraževanja v vrtcu", ki ga je uredila M.A. Vasilyeva) in sistem financiranja predšolske vzgoje, ki je bil vzpostavljen v tistem času, avtorjem koncepta nista omogočila oblikovanja posebnih priporočil za uresničevanje zastavljenih ciljev.

Leta 1990 je bil vpis otrok v predšolske izobraževalne ustanove v Ruski federaciji približno 70-odstoten. Hkrati je bilo neugodnih okoli milijon vlog staršev za sprejem otrok v vrtec. Poleg tega je bila ustvarjena močna infrastruktura v obliki industrije, ki je proizvajala otroška oblačila, knjige, igrače in drugo potrebno opremo. In kar je zelo pomembno, vzpostavljena je bila resna znanstvena (medicinska, pedagoška in psihološka) podpora predšolski vzgoji. Vsi ti dejavniki, vključno z zadnjim, so odigrali odločilno vlogo na začetku perestrojke, ko se je domače šolstvo načeloma izkazalo za povsem pripravljeno na smiselno izvedbo dolgotrajne reforme.

Leta 1991 je bila sprejeta "Začasna uredba o vrtci", ki je kot glavne naloge predšolske vzgojne ustanove opredelil varstvo in krepitev telesnega in duševnega zdravja otrok, zagotavljanje njihovega intelektualnega in osebnostnega razvoja, skrb za čustveno dobro počutje vsakega otroka. Leta 1992 sprejet zakon Ruske federacije "O izobraževanju" je določil pravni status predšolskih izobraževalnih ustanov, njihove funkcije in odgovornosti.

Zadnjih 10-15 let je prineslo korenite spremembe v sistemu javne predšolske vzgoje. Standardni program so nadomestili variabilni, enoten "vrtec" so zamenjale različne vrste in tipi vrtcev. Predšolske vzgojne ustanove danes uradno delajo na kompleksnih osnovnih, delnih, posebnih izobraževalnih programih. Poleg tega so v skladu z dodatkom 3 k odredbi Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije z dne 22. avgusta 1996 št. 448 v ruskem izobraževalnem prostoru "registrirane" 3 kategorije in 6 vrst predšolskih izobraževalnih ustanov. Iskanje in samostojna izbira posebnih oblik vzgojno-izobraževalnega dela je za učitelje postala norma. Inovativno gibanje v predšolski vzgoji po obsegu ni slabše od šolskega. Vendar pa je bila ob koncu leta 2004 stopnja vključenosti v vrtce v povprečju že 59-odstotna.

Ob upoštevanju dejstva, da v Rusiji v tem obdobju več kot tretjina mladih družin z otrokom ni imela predšolskih ustanov, je priprava staršev na osnove družinske predšolske vzgoje postala ena najpomembnejših nalog mladih. družinska politika.

"Začasna uredba o vrtcu", sprejeta leta 1991 s sklepom Sveta ministrov RSFSR, je vsaki vrtcu omogočila, da izbira med razpoložljivimi programi usposabljanja in izobraževanja, ga dopolnjuje, ustvarja avtorske programe, ter uporabljajo različne oblike dela. V dokumentu je navedeno, da program kot obvezen dokument za vse predšolske ustanove neizogibno vodi k enotnosti oblik, vsebine in metod pedagoškega procesa, ne upošteva individualnih značilnosti otrok.

To pravico je zagotovil "Vzorčni pravilnik o predšolski izobraževalni ustanovi", odobren leta 1995 z Odlokom Vlade Ruske federacije št. 677 z dne 1. julija 1995. Predšolska izobraževalna ustanova je zdaj postala neodvisna pri izbiri programa iz nabora variabilnih programov, ki jih priporočajo državni izobraževalni organi, spreminjanju le-teh, pa tudi pri razvoju lastnih (avtorskih) programov v skladu z zahtevami državnega izobraževalnega standarda. : "Vsebina vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolskem vzgojnem zavodu je določena s programom predšolske vzgoje. Predšolski vzgojno-izobraževalni zavod je samostojen pri izbiri programa iz nabora variabilnih programov, ki jih priporočajo državni izobraževalni organi, in jih spreminja, kot kot tudi razvoj lastnih (avtorskih) programov v skladu z zahtevami državnega izobraževalnega standarda "(Oddelek II. Organizacija dejavnosti predšolske vzgojne ustanove, točka 19).

Sprememba pravnega okvira je povzročila potrebo po pripravi različnih programov, ki bi jih skupaj z Modelom lahko uporabljali v praksi predšolske vzgoje.

Prvi program, razvit po naročilu Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije in priporočen za uporabo, je bil program "Mavrica" ​​(1993-1995), ki ga je razvila skupina avtorjev laboratorija za predšolsko vzgojo Raziskovalnega inštituta za splošno Izobraževanje pod vodstvom T.N. Doronova (Moskva). Program "Rainbow" je opravil široko eksperimentalno odobritev.

V drugi polovici 90. let 20. stoletja. proces priprave in objave variabilnih programov predšolske vzgoje aktivno poteka:

) resni znanstveniki ali velike znanstvene ekipe (že vrsto let preizkušajo eksperimentalne programe v praksi);

) ekipe predšolskih izobraževalnih ustanov v sodelovanju s kvalificiranimi metodologi, pa tudi ustvarjalnimi, iniciativnimi učitelji v vseh regijah Rusije (ustvarili so lastne programe).

V skladu z uradnim dokumentom "O programski in metodološki podpori predšolske vzgoje - v okviru razvojne pedagogike" (Navodilno in metodološko pismo Ministrstva za izobraževanje Rusije z dne 24. marca 1995 št. 42 / 19-15, ki ga je podpisal Namestnik ministra za izobraževanje Ruske federacije A.G. Asmolov) so naslednji programi prejeli žig "Priporočeno s strani Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije" (glej dodatek.):

A. Celoviti programi:

"Mavrica" ​​- razvilo osebje laboratorija za predšolsko vzgojo Raziskovalnega inštituta za splošno izobraževanje, vodja T.N. Doronova;

"Razvoj", "Nadarjen otrok" - razvila skupina raziskovalcev iz otroškega centra L.A. Venger RAO;

"Zlati ključ" - razvila ga je skupina učiteljev in psihologov pod vodstvom G.G. Kravcov.

B. Delni programi

Izobraževalni in metodološki paket za glasbeni in estetski razvoj predšolskih otrok, vključno s programi "Harmonija", "Sinteza" in "Igranje v orkestru po posluhu", je razvila skupina učiteljev in psihologov, muzikologov pod vodstvom dr. psiholoških znanosti K.V. Tarasova.

Torej, predšolska vzgoja v Rusiji v devetdesetih letih prejšnjega stoletja. začeli aktivno nasičiti z vsemi vrstami programov, tehnologij in metod, ki trdijo, da so alternativne.

V razmerah poliprogramiranja je bilo pomembno zagotoviti državni nadzor nad kakovostjo predšolske vzgoje, ki bi pomagal zaščititi otroka pred nekompetentnimi pedagoškimi vplivi, pred neprofesionalizmom.

Da bi zaščitili otroka pred nesposobnim pedagoškim vplivom v okviru variabilnosti izobraževanja, je Ministrstvo za izobraževanje Rusije leta 1995 pripravilo metodološko pismo "Priporočila za pregled izobraževalnih programov za predšolske izobraževalne ustanove Ruske federacije" (Metodološka pismo Ministrstva za šolstvo Ruske federacije z dne 24. aprila 1995 št. 46 / 19-15), kjer je navedeno, da morajo kompleksni in delni programi temeljiti na načelu osebnostno usmerjene interakcije med odraslimi in otroki in morajo zagotoviti:

interakcija z družino za zagotovitev popolnega razvoja otroka, glej Prilogo št. 1.

Na podlagi priporočil, podanih v tem metodološkem pismu, je bilo izvedeno državno preverjanje programov predšolske vzgoje. Vsi programi, ki so ustrezali strokovnim zahtevam, so prejeli žig Ministrstva za šolstvo Ruske federacije.

Programi, ki so opravili državni izpit in prejeli žig "Priporočeno s strani Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije", so bili analizirani in priporočeni za široko uporabo v praksi predšolske vzgoje v uradnih regulativnih dokumentih:

Sklepi k prvemu poglavju.

Oblikovanje in razvoj predšolske vzgoje je zgodovinski pojav in v Rusiji je bil določen s številnimi dejavniki. Z zgodovinskega vidika so to najprej značilnosti gospodarskega razvoja države, stopnja blaginje družbe. Sociokulturni vidik vključuje odprtost družbe in družine za novosti, pismenost prebivalstva in družbeno aktivnost žensk. V socialno-pedagoškem pogledu je predšolska vzgoja odvisna od narave ideologije družbe, stopnje razvoja pedagoške znanosti in izobraževalnega sistema.

Razvoj vsebine predšolske vzgoje je določal kompleks političnih, socialno-ekonomskih, kulturnih, psiholoških in pedagoških pogojev. Med letoma 1894 in 1905 tradicionalno ljudsko poreklo odločilno vplivalo na vsebino predšolske vzgoje. Rusija je v celotnem predrevolucionarnem obdobju ostala globoko religiozna država s svojimi nacionalne značilnosti. Vendar pa je bila posebna značilnost manifestacije tega trenda kombinacija patriarhalnih pedagoških idej z novimi ekonomskimi pojavi.

V obdobju od 1905 do 1914. glavni dejavnik razvoja predšolske vzgoje je bil socialno - ekonomski. Kot protest proti obstoječemu izobraževalnemu sistemu se je izoblikoval nov trend v razvoju vsebin predšolske vzgoje, ki temelji na idejah »teorije svobodnega izobraževanja«. Med prvo svetovno vojno (1914-1917) so politični in vojaški dogodki postali vodilni dejavnik pri razvoju vsebin predšolske vzgoje. Analiza dejavnikov je omogočila opredelitev glavnih stopenj v razvoju vsebine predšolske vzgoje in utemeljitev njihove notranje periodizacije. Po paradigmatskem pristopu je bilo glavno merilo za periodizacijo pomembne spremembe v vsebini predšolske vzgoje, nastanek in razvoj temeljnih znanstvenih šol, psihološko-pedagoških konceptov in trendov v razvoju vsebin predšolske vzgoje. Določene so tri stopnje: prva - iskanje vsebine predšolske vzgoje (od 1894 do 1905); drugi - programska in metodološka ustvarjalnost učiteljev (od 1905 do 1914); tretji - znanstveno razumevanje vsebine predšolske vzgoje (od 1914 do 1917) (tabela št. 4).

Tabela številka 4.

Faze razvoja vsebine predšolske vzgoje

od 1894 do 1905 od 1905 do 1914 od 1914 do 1917 Stopnja iskanja vsebine predšolske vzgoje Stopnja programske in metodološke ustvarjalnosti učiteljev Stopnja znanstvenega razumevanja vsebine predšolske vzgoje

Analiza je omogočila ugotovitev, da so glavni teoretični problemi predšolske pedagogike v Rusiji na prelomu XIX-XX stoletja. vključujejo splošne vzorce in starostne značilnosti razvoja, duševne in moralne vzgoje otrok zgodnje in predšolske starosti. Ti problemi so ostali aktualni skozi celotno obdobje, zasedli so eno glavnih mest v delih najvidnejših učiteljev konca. XIX - začetek XX stoletja.

Konec XIX - začetek XX stoletja. V razvoju domače predšolske pedagogike je bila značilna nova stopnja zanimanja za ideje klasične pedagogike 60-ih let. XIX stoletja, do dela N.I. Pirogov in K.D. Ušinskega kot najvidnejšega predstavnika teh idej, željo, da bi osebnost otroka predšolske starosti postavili v središče pedagoškega procesa. Problemi vzgoje otroka v zgodnjem otroštvu so bili predmet pedagoških razmišljanj N.I. Pirogov. »Človek kot vzgojni subjekt« – tako je vsebino pedagogike opredelil K.D. Ušinski. Ob tem je razmišljal o vzgoji in izobraževanju človeka kot celote – v vseh starostnih obdobjih. Postopoma je bilo to stališče dopolnjeno s formulo: "Otrok kot predmet vzgoje" (L.N. Tolstoj), ki ni bila v nasprotju s K.D. Ušinskega, temveč je njegovo definicijo le dopolnil in poudaril izjemen pomen izobraževanja v zgodnjem otroštvu. Ta pristop je postal vse bolj priljubljen med pedagogi v poznem 19. in zgodnjem 20. stoletju.

Na prelomu XIX-XX stoletja. označeni sta dve smeri razvoja "brezplačnega izobraževanja": "teorija brezplačnega izobraževanja" in "razumno brezplačno izobraževanje", vendar v množični praksi obstaja raznolikost v razumevanju in izvajanju načel brezplačnega izobraževanja, kar je razloženo z kompleksnost in dialektičnost same teorije. Od sredine 80. v državi se je začela nova faza reforme predšolske vzgoje, ki je omogočila odprtje številnih novih, tako javnih kot zasebnih vrtcev, dala pravico do dela po individualnih in alternativnih programih ter v določeni meri osvobojeni formalizma pri delu.

Izkušnje in teoretične študije vodilnih učiteljev na področju predšolske vzgoje nam omogočajo, da sklepamo, da mora sistem predšolske vzgoje temeljiti na upoštevanju inherentne vrednosti vsakega obdobja razvoja predšolske vzgoje v Rusiji.

Proces nastajanja in trendi razvoja vsebine predšolske vzgoje v obravnavanem kronološkem okviru so pokazali, da je bila po naravi evolutivna, na njen začetni pa je pomembno vplival kompleks političnih, socialno-ekonomskih, kulturnih, psiholoških in pedagoških dejavnikov. metodološka stališča.

Poznavanje zgodovine tega procesa, ki vsebuje izkušnje napovedovanja, lahko pomaga izbrati najboljše načine za prenos predšolskih izobraževalnih ustanov v "način razvoja".

Družbeno-politične spremembe v ruski družbi v 80. in 90. letih 20. stoletja so povzročile resne spremembe v izobraževalnem sistemu na splošno in še posebej v predšolski ravni.

Te spremembe so vplivale tako na organizacijske kot vsebinske vidike predšolske vzgoje. Posledično je bil vzorčni program nadomeščen s spremenljivimi programi, široko uporabljene inovativne različice programske opreme ter znanstvena in metodološka podpora za dejavnosti predšolske vzgojne ustanove, izveden je bil razvoj "skozi", integriranih programov, novi razredi. so bili vključeni v kurikulum predšolske vzgojne ustanove ("Ekologija", " Tuj jezik"in drugi :) in zdravstveno varčne izobraževalne tehnologije se je okrepila psihološka podpora izobraževalnega procesa. V 90. letih 20. stoletja je razvoj teorije vsebine predšolske vzgoje temeljil na naslednjih načelih: humanizacija usmeritev pedagoškega dela, ki pomeni osredotočenost na osebnost otroka, maksimalno razkritje njegovih nagnjenj in interesov, sposobnosti z organizacijo različnih vrst otrokovih dejavnosti; priznavanje osebnostno usmerjenega izobraževanja kot prednostne naloge; osredotočanje vsebine vzgoje za socializacijo otroka; ustvarjanje predmetno-prostorskega in družbenega razvojnega okolja; enotnost univerzalnih in nacionalnih vrednot v vsebini, oblikah in metodah dela; kontinuiteta predšolske in osnovnošolske vzgoje.

Poglavje 2. Smeri za razvoj sodobnega sistema predšolske vzgoje v Rusiji

2.1 Trenutno stanje organizacije predšolske vzgoje v Rusiji

Položaj otrok v Rusiji na začetku 21. stoletja je zelo zaskrbljujoč. Povečalo se je število otrok, ki so ostali tako rekoč brez starševskega varstva. Vrtec daje družini možnost za normalno delo in življenje. Množično zaprtje vrtcev je prava družbena eksplozija, zaplet življenja milijonov staršev z otroki predšolske starosti.

Za mnoge starše je glavni argument v prid obisku vrtca za svojega otroka dejstvo, da danes vrtec zagotavlja brezplačno stalno izobraževanje, kakovostno pripravo na šolo, saj ima za to potrebne strokovnjake in strokovne učitelje.

V vrtcu so postavljeni temelji zdravega načina življenja, saj so tukaj ustvarjeni pogoji za telesni, duševni, duhovni, moralni in socialni razvoj otrok.

Med dejavniki, ki vplivajo na učinkovitost in kakovost izobraževanja otrok v predšolski vzgojni ustanovi, ima pomembno vlogo izobraževalni program. Je smernica za ustvarjalno dejavnost vzgojiteljev: določa vsebino vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi, odraža ideološki, znanstveni in metodološki koncept predšolske vzgoje, določa njeno vsebino v vseh glavnih (celostnih programih) ali enem ( več) področij (specialni, delni program) otrokovega razvoja . V skladu s smerjo in stopnjo izvajanja programa se določi vrsta in kategorija predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov.

V trinajstih letih, ki so minila od objave metodološkega pisma "Priporočila za pregled izobraževalnih programov za predšolske izobraževalne ustanove Ruske federacije" (to je za obdobje od 1995 do 2008), se je v ruskem jeziku veliko spremenilo. izobraževalni sistem.

I. Nove oblike organizacije predšolske vzgoje (ne le predšolske cel dan, ampak tudi skupine kratkotrajnega bivanja otrok v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah, centrih za pomoč otrokom pri vzgojno-izobraževalnih ustanovah – predšolski vzgojni zavodi in šole itd.).

II. Trenutno se razvija pedagoška inovativnost – in tudi na področju predšolske vzgoje.

Resne raziskovalne skupine, napredne izobraževalne ustanove in posamezni ustvarjalni učitelji razvijajo ogromno število novih programov, pedagoških tehnologij različnih smeri in metod za predšolske otroke.

II. Raven psihološke in pedagoške pismenosti staršev se je bistveno povečala. Spremenile so se njihove zahteve po izobraževanju, vzgoji in razvoju otrok v predšolskem obdobju življenja. Starši, stari starši želijo biti aktivni udeleženci (subjekti) pedagoškega procesa v predšolski vzgojni ustanovi, ki jo obiskuje njihov otrok; so pripravljeni sodelovati pri izvajanju programa predšolske vzgoje v obsegu, ki ga ta predvideva.

IV. Trenutno imajo starši pravico do izbire, da sami določijo čas začetka šolanja svojega otroka - ni stroge omejitve 6 ali 7 let. Zaradi tega nekateri starši - zagovorniki pospešenega otrokovega razvoja - čutijo potrebo po intenzivni pripravi svojega otroka na šolanje od 6. leta dalje. Ostali potrebujejo programe izobraževanja, vzgoje in razvoja otrok do 7. leta starosti.

V. Psihološko testiranje ob vstopu otroka v 1. razred, ki je že dolgo razširjeno, je trenutno zakonsko prepovedano.

Na prvem mestu ni poučevanje predšolskih otrok branja, pisanja, štetja, zapletenega računanja, tujega jezika itd., temveč oblikovanje funkcionalne pripravljenosti za šolanje, socialna zrelost. IN Zadnja leta uveljavil se je nov izraz - "predšolska vzgoja".

To pa zahteva razvoj in aktivno uvajanje v pedagoško prakso programov izobraževanja, razvoja in vzgoje, zasnovanih posebej za otroke predšolske starosti (5-7 let).

VI. Že tako težko situacijo, ki se je razvila v sodobnem sistemu predšolske vzgoje, dodatno otežuje dejstvo, da državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo še ni bil razvit in potrjen.

Standard naj temelji na znanstveno preverjeni strategiji posodabljanja predšolske vzgoje, ki povezuje njene socialne, organizacijske, finančne, ekonomske, programsko-metodične in druge prioritete ter opredeljuje premišljen program delovanja v sistemu vzgoje in izobraževanja. predšolska vzgoja.

Spremembe, ki so se zgodile na področju predšolske vzgoje v zadnjih 15 letih, so postale obsežne. Zahtevajo rešitev posebnih problemov, določenih v okviru Zveznega ciljnega programa za razvoj izobraževanja za obdobje 2006–2010. Ta program se uspešno izvaja. Ostaja upati, da bo do konca leta 2010 v Rusiji:

inovativni sistem predšolske vzgoje bo uspešno in kompetentno deloval kot prva stopnja splošnega izobraževanja;

zagotovljene bodo enake izhodiščne možnosti za predšolske otroke, kar bo izboljšalo njihovo kakovost izobraževanja na naslednjih stopnjah izobraževanja;

bo kulturna podoba predšolske starosti;

prišlo bo do konsolidacije starševske in vzgojne skupnosti.

April 2010 V.V. Putin je podpisal zvezni zakon "O odobritvi zveznega programa za razvoj izobraževanja", ki pravi o predšolski vzgoji:

« 18. člen Predšolska vzgoja

Starši so prvi učitelji. Dolžni so že v zgodnjem otroštvu postaviti temelje za telesni, moralni in intelektualni razvoj otrokove osebnosti.

Izgubljena moč. - Zvezni zakon z dne 22. avgusta 2004 N 122-FZ.

Za vzgojo predšolskih otrok, zaščito in krepitev njihovega telesnega in duševnega zdravja, razvoj individualnih sposobnosti in potrebno korekcijo razvojnih motenj teh otrok deluje mreža predšolskih vzgojnih ustanov za pomoč družini.

Odnosi med predšolsko vzgojno ustanovo in starši (zakonitimi zastopniki) urejajo sporazum med njimi, ki ne more omejiti pravic strank, določenih z zakonom.

Organi lokalne samouprave organizirajo in usklajujejo metodološko, diagnostično in svetovalno pomoč družinam, ki vzgajajo predšolske otroke doma.

Sodobni sistem domače predšolske vzgoje temelji na načelih dinamičnosti, variabilnosti organizacijskih oblik, prožnega odzivanja na potrebe družbe in posameznika, za katerega je značilen pojav novih vrst izobraževalnih ustanov za otroke, raznolikost pedagoških storitev. .

Pojav novih dokumentov, ki sproščajo ustvarjalno energijo vzgojiteljev, hkrati postavlja pred vrtec precej odgovorno nalogo - izbrati program dela z otroki, ki ga pedagoško osebje ne bo le uspešno izvajalo, ampak bo prispevajo tudi k učinkovitemu razvoju in izobraževanju otrok.

2.2 Diferenciacija vsebine predšolske vzgoje na današnji stopnji

Izrazi "individualizacija učenja", "diferenciacija učenja" se pogosto uporabljajo v znanstveni pedagoški literaturi. Ti koncepti so zelo blizu, imajo skupen obseg. Vendar nobeden od konceptov popolnoma ne absorbira drugega.

Diferenciacija učenja je po mnenju raziskovalcev upoštevanje individualnih tipoloških značilnosti osebe v obliki združevanja učencev in različne konstrukcije učnega procesa v izbranih skupinah. Tako individualizacija kot diferenciacija upoštevata individualne značilnosti otrok. Razlika med tema konceptoma je v tem, da se pri individualizaciji upoštevajo lastnosti posameznega otroka, pri diferenciaciji pa skupine otrok. Lahko rečemo, da je individualizacija najvišja stopnja diferenciacije.

Kar zadeva področje predšolske vzgoje, je tu vprašanje individualizacije in diferenciacije vzgoje do neke mere deklarativno: ideja sama se promovira že dolgo, premalo pa so izdelani pogoji za uveljavitev diferenciranega pristopa (oboje na področju teorije in prakse). Malo je znanstvenih del, posvečenih temu problemu. To je na primer študija V. Shebeka, posvečena izvajanju diferenciranega pristopa v procesu telesne vzgoje predšolskih otrok. tudi ta težava našel svoj odsev v delih M. Runova, M. Makhaneva, Y. Kovalchuk, T. Ivanova. Lahko trdimo, da je problem individualizacije in diferenciacije predšolske vzgoje eden osrednjih psiholoških in pedagoških problemov, ki ni v reševanju vprašanja potrebe po diferenciaciji predšolske vzgoje kot take, temveč v odsotnosti posebnih načinov za izvajati.

Eden od dejavnikov, ki vplivajo na uspešnost procesa poučevanja predšolskih otrok, je, kako jasno si učitelj predstavlja glavne značilnosti učencev - njihovo sposobnost zaznavanja gradiva, pomnjenja, obdelave in uporabe. Z drugimi besedami, v procesu poučevanja predšolskih otrok se je treba osredotočiti na posebnosti njihovih kognitivnih procesov. Razvoj načinov in sredstev poučevanja mora biti neločljivo povezan s preučevanjem tistih sprememb v duševni dejavnosti učencev, ki jih povzroča pedagoški vpliv. To daje učitelju možnost spreminjanja predstavitve izobraževalno gradivo glede na sposobnosti in potrebe otroka.

Učni proces v poenostavljeni, shematski obliki je proces zaznavanja in asimilacije informacij, ki so ponujene otroku. V zvezi s tem se nam zdi potrebno posvetiti pozornost posameznim značilnostim zaznavanja informacij otrok predšolske starosti. Tudi N. Krupskaya, ki je govorila o posebnostih dojemanja resničnosti pri predšolskih otrocih in asimilaciji informacij o njej, je trdila, da mora otrok "občutiti vsako stvar, jo povohati, narediti nekaj nad njo ducat krat, jo pregledati na ducate krat, ponovi njegovo ime ducat krat itd. itd.« To dejstvo kot celoto je predšolska pedagogika vedno upoštevala. Toda vprašanje individualnih značilnosti otrok - katerega od njih je treba najprej slišati, komu - vonjati in videti itd. je bil doslej malo razvit.

Med dejavniki, ki vplivajo na učinkovitost in kakovost izobraževanja otrok v predšolski vzgojni ustanovi, ima pomembno vlogo izobraževalni program. Sodobna diferenciacija predšolske vzgoje, raznolikost vrst predšolskih izobraževalnih ustanov kaže na veliko variabilnost pri uporabi programov in pedagoških tehnologij. V skladu s petim odstavkom 14. člena zakona Ruske federacije "o izobraževanju" ima vsaka izobraževalna ustanova pravico, da samostojno razvija ali izbere iz nabora alternativnih programov tiste programe, ki v največji meri upoštevajo posebne pogoje izobraževanja. delo predšolske vzgojne ustanove. V okviru nove izobraževalne politike variabilnosti izobraževanja so bili razviti številni domači programi in pedagoške tehnologije nove generacije. Vsi programi zagotavljajo različne pristope k organizaciji pedagoškega procesa v vrtcu.

Po vzorčnem pravilniku o predšolskem vzgojnem zavodu v 5. odstavku je zdaj vzpostavljen zaprt seznam možne vrste predšolske vzgojne ustanove, ki se razlikujejo glede na področja dejavnosti, ki se izvajajo, povezane s potrebami učencev po določenih storitvah (zdravstvenih, intelektualnih, umetniško-estetskih, popravnih itd.).

·vrtec;

· vrtec splošnega razvojnega tipa s prednostnim izvajanjem enega ali več področij razvoja učencev (intelektualnega, likovno-estetskega, telesnega itd.):

· vrtec kompenzacijskega tipa s prednostnim izvajanjem kvalificirane korekcije odstopanj v telesnem in duševnem razvoju učencev;

· nadzor in sanacija vrtca s prednostnim izvajanjem sanitarno-higienskih, preventivnih in zdravstvenih ukrepov in postopkov;

· vrtec kombiniranega tipa (sestava kombiniranega vrtca lahko vključuje splošne razvojne, kompenzacijske in rekreacijske skupine v različnih kombinacijah);

· center za razvoj otroka - vrtec s telesno in duševni razvoj, popravek in rehabilitacija vseh učencev.

Zakon Ruske federacije "O izobraževanju" je predšolskim ustanovam zagotovil pravico do dela po različnih programih. Poziv k pedagogiki, osredotočeni na študenta, odmik od strogo reguliranih oblik vzgoje in izobraževanja otrok je značilen za splošne trende prestrukturiranja predšolske vzgoje. Humanizacija sodobnega izobraževanja je povezana predvsem s spremembo odnosa do izobraževanja, v središču katerega je otrok, oblikovanje njegove subjektivnosti. Prehod od enotnosti vrst vrtcev k oblikovanju prožnega večnamenskega sistema, ki vključuje nove vrste državnih in nedržavnih institucij, omogoča odzivanje na raznolike izobraževalne potrebe prebivalstva in njihovo zadovoljevanje z zagotavljanjem široke izobraževalne ponudbe. storitve.

Prestrukturiranje izobraževalnega sistema je povezano s premagovanjem težav. Prenova pedagoške zavesti je dolgotrajen, zapleten in boleč proces. Pomembno je, da se vzgojitelji zavedajo pomena svojega družbenega poslanstva in svoja prizadevanja usmerijo v polnopravno vzgojo in izobraževanje otrok, njihovo psihološko zaščito.

Zavedanje učiteljev o pomenu potekajočih procesov je v veliki meri povezano z njihovim sprejemanjem variabilnosti izobraževanja, željo po njegovem vsebinskem in tehnološkem posodabljanju ter razumevanjem tistih položajev, ki ovirajo bistveno reformo sistema.

Pojav "Koncepta predšolske vzgoje" je zaznamoval začetek intenzivne razprave o teoretičnih in uporabnih vprašanjih, povezanih s posodabljanjem vsebine predšolske vzgoje, odobritvijo novih pedagoških tehnologij v široki praksi, obvladovanjem novih metod in oblik dela učiteljev. Razvoj inovativnih procesov v domači predšolski vzgoji se je odražal v regulativnih pravnih in programskih ter metodoloških dokumentih. Pri tem delu so sodelovali in sodelujejo strokovnjaki vseh ravni upravljanja izobraževanja, metodološke službe, znanosti in prakse, ki ustvarjajo enoten izobraževalni prostor.

Trenutno Rusija razvija nov sistem predšolske vzgoje, ki je osredotočen na vstop v svetovni izobraževalni prostor, na družbene zahteve, ki so se oblikovale v naši družbi v obdobju reform.

V ruski predšolski vzgoji je danes razglašeno načelo variabilnosti, ki daje pedagoškemu osebju predšolskih izobraževalnih ustanov možnost izbire in oblikovanja pedagoškega procesa.

Razvite in uvedene so bile nove izobraževalne tehnologije, ki so zasnovane tako, da postanejo predšolska vzgoja humana, ščitijo interese in zdravje otroka. Prav zaradi tega dejavnika - zdravja - se danes obračamo k osebnostno usmerjenim tehnologijam, ki vključujejo diferenciacijo in individualizacijo predšolskega izobraževalnega procesa.

Na valu demokratizacije in humanizacije izobraževanja se povečuje pozornost teoretikov in praktikov izobraževanja do ideje o diferenciranem in individualiziranem izobraževanju.

Osnova diferenciranega pristopa je poznavanje zdravstvenega stanja otroka v najširšem pomenu besede, ki vključuje ne le fizično, ampak tudi duševno zdravje, pa tudi socialno blaginjo in socialno prilagojenost otroka. Pri učnem procesu je treba upoštevati njegov temperament, intelekt, spomin, pozornost, zaznavanje, ki se manifestirajo v različnih stopnjah in v različnih kombinacijah ter tvorijo celostno lastnost, ki določa uspešnost celotnega pedagoškega procesa. Pedagogi in psihologi temu pravijo »učenje , kar pomeni "učenje skupek intelektualnih lastnosti osebe, od katerih je, če so druge stvari enake, odvisen uspeh usposabljanja.

Ključna stališča sodobne predšolske vzgoje lahko štejemo za naslednja.

Zaščita duševnega in telesnega zdravja predšolskih otrok, ustvarjanje najbolj udobnih pogojev za otroke v vrtcih in zagotavljanje čustvenega dobrega počutja.

Humanizacija idej in načel vzgojnega in izobraževalnega dela z otroki, izražena v bistveno drugačnem pristopu k organizaciji učnih dejavnosti v vrtcu, ki temelji na vodilni dejavnosti predšolskih otrok. Emancipacija življenjskih razmer in dejavnosti otrok ter dela vzgojiteljev, deideologizacija vsebine dela z otroki.

Sprememba pogojev za delovanje in financiranje vrtcev. Uvedba inovativnih tehnologij za poučevanje in izobraževanje predšolskih otrok, oblikovanje psihološke službe v sistemu javnega predšolskega izobraževanja, razširitev obsega in izboljšanje kakovosti izobraževalnih storitev. Spreminjanje narave usposabljanja pedagoškega osebja za delo v vrtcih različnih vrst.

Na sedanji stopnji so nenehne spremembe v predšolskih izobraževalnih ustanovah posledica njihove variabilnosti v širšem smislu, osredotočenosti na zadovoljevanje različnih potreb. izobraževalne potrebe različni družbeni sloji, država, družba, preživetje v konkurenčnem okolju. Lahko rečemo, da je predšolska vzgoja v Rusiji skozi stopnjo intenzivne reforme in razvoja. Na sedanji stopnji razvoja predšolske veje javnega izobraževalnega sistema je glavni cilj dela predšolskih ustanov izboljšati kakovost izobraževalnih storitev in ustvariti najbolj optimalne pogoje za razvoj vsakega otroka, razkriti njegove potencial, ki postavlja temelje polnopravne osebnosti. Razvoj predšolske vzgoje, tako v tradicionalnih kot netradicionalnih oblikah, bo postal ena glavnih nalog države za obdobje 2011-2015, je dejal Andrej Fursenko, vodja ministrstva za izobraževanje in znanost.

2.3 Možnosti razvoja predšolske vzgoje v Rusiji

Glavni dokumenti, ki določajo ciljne smernice državne izobraževalne politike, so Koncept modernizacije ruskega izobraževanja, Prednostne smeri razvoja izobraževalnega sistema Ruske federacije do leta 2010.

Predpogoj splošna dostopnost kakovostnega splošnega izobraževanja - zagotavljanje enakih izhodiščnih možnosti otrokom za šolanje v osnovni šoli. Doseganje optimalne stopnje razvoja vsakega otroka predšolske starosti, ki mu bo omogočilo uspeh v šoli, je ena od prednostnih nalog razvoja predšolske vzgoje v Ruski federaciji. Njena rešitev je nemogoča brez prožnega, večnamenskega sistema predšolske vzgoje, ki zagotavlja ustavno pravico vsakega državljana Rusije do javne in brezplačne predšolske vzgoje.

Pomen in pomen predšolske vzgoje je posledica dejstva, da šele v družbi vrstnikov, skozi dobro organizirane posebne vrste otrokovih dejavnosti - igra, snovanje, likovna dejavnost, opazovanje in eksperimentiranje - otrok predšolske starosti razvija osnovne osebnostne lastnosti. (mišljenje, spomin, pozornost, domišljija in govor). ), ki mu v osnovni šoli in na naslednjih stopnjah izobraževanja omogočajo uspešno učenje v katerem koli programu, asimilacijo kakršnih koli informacij.

Poleg tega sistem predšolske vzgoje danes velja za enega od dejavnikov krepitve in ohranjanja zdravja otrok ter izboljšanja demografskega stanja v Ruski federaciji. S tega vidika povečanje rodnosti ni mogoče, ne da bi državljanom Rusije, zlasti ženskam, zagotovili trdna socialna jamstva za možnost dajanja majhnega otroka v predšolsko vzgojno ustanovo, tako da lahko ženska mati, po končanem starševskem dopustu se v skladu z njenimi željami vrne v polno delovna dejavnost. Za doseganje demografskih ciljev mora sistem predšolske vzgoje postati javno dostopen, otroku pa mora biti v realnem času zagotovljeno mesto v vrtcu.

V skladu z državnim programom Ruske federacije za razvoj izobraževanja še ni rešena cela vrsta problemov, vključno z: ponovno vzpostavitvijo vloge predšolske vzgoje kot najpomembnejše javne ravni izobraževalnega sistema, katere dejavnosti so usmerjene v razvoj temeljnih osebnostnih lastnosti otrok, duhovno in telesno zdravje, usposabljanje za pridobitev splošne in poklicno izobraževanje. Rešitev tega in drugih problemov naj bi se izvajala v okviru državnega programa Ruske federacije "Razvoj izobraževanja" za obdobje 2012-2020. Prenova organizacijskih in ekonomskih mehanizmov na vseh ravneh izobraževalnega sistema bo zagotovila njegovo skladnost z obetavnimi trendi gospodarskega razvoja in družbenimi potrebami, povečala praktično usmerjenost panoge in njeno naložbeno privlačnost. Povečanje fleksibilnosti in raznolikosti oblik izvajanja storitev sistema predšolske vzgoje bo zagotovilo podporo in boljši izkoristek vzgojnega potenciala družin.

Izvajanje državnega programa bo potekalo v dveh fazah:

faza: 2012-2015

faza: 2016-2020

Eden od podprogramov, ki se bodo izvajali v okviru programa:

Podprogram 1. Izboljšanje dostopnosti in kakovosti predšolskega in splošnega izobraževanja.

Tudi zvezni zakon "O izobraževanju" je v zaključni fazi sprejemanja. Po več fazah strokovne in strokovne razprave odraža glavne mehanizme za posodobitev izobraževalnega sistema.

Preobrazbe v sistemu predšolske vzgoje, ki potekajo, so posledica objektivne potrebe po ustrezni spremembi družbenega razvoja in razvoja vzgojno-izobraževalnega sistema, ki se odraža v zavedanju pedagoške javnosti o nujnosti bistvenih sprememb v dosedanjem poteku. delovanja zavoda. Glavni mehanizem za optimizacijo razvoja sistema predšolske vzgoje je iskanje in razvoj inovacij, ki prispevajo h kakovostnim spremembam dejavnosti predšolske vzgojne ustanove (DOE), kar se izraža v prehodu institucij v razvojni način.

Danes lahko z gotovostjo navedemo dejstvo formalnega ali smiselnega prehoda večine predšolskih izobraževalnih ustanov v iskalni način. Ta način je prehoden na poti k kakovostnim spremembam in prehodu predšolskih izobraževalnih ustanov v razvojni način. Drugi vidik je povezan s kvalitativnimi značilnostmi tega prehoda: v kolikšni meri novosti, ki se izvajajo v predšolski vzgojni ustanovi, ustrezajo nujnim potrebam in priložnostim za njen razvoj, zadovoljujejo interese in potrebe otrok, staršev, učiteljev in prispevajo k doseganje trajnostno visokih kazalnikov razvoja. Torej vprašanje definicije dejanske težave v razvoju predšolske vzgoje postaja najpomembnejša.

Analiza obstoječih konceptov, projektov in programov na področju predšolske vzgoje nam omogoča, da ugotovimo vrsto osnovnih trendov v razvoju sistema (tabela št. 5):

· humanizacija - določa primarnost osebnega razvoja subjektov (starši, učitelji, otroci), osredotočenost izobraževalnega procesa na vrednote človekovega razvoja, usmerjenost k celovitemu in harmoničnemu razvoju osebnosti, prenos podvržen poziciji samoupravnega razvoja v procesu razkrivanja bistvenih sil. Humanizacija izobraževanja je proces, usmerjen v razvoj posameznika kot subjekta ustvarjalne dejavnosti, ki »sestavlja in najpomembnejša lastnost način življenja učiteljev in učencev, ki vključuje vzpostavljanje resnično človeških (humanih) odnosov med njimi v pedagoškem procesu "in je ključna sestavina novega pedagoškega mišljenja, osredotočenega okoli ideje osebnostnega razvoja. Vodilna usmeritev pri humanizaciji izobraževanja velja za »samoodločbo osebnost v kulturi", njegovo seznanjanje z narodno-kulturnimi tradicijami, obogatenimi s človeško vsebino humanizacije - večja pozornost do osebnosti vsakega otroka kot najvišje družbene vrednote družbe, nastavitev na oblikovanje državljana z visoko intelektualno, moralno in fizično kakovosti;

· demokratizacija je povezana s širjenjem pravic in pooblastil udeležencev v izobraževalnem procesu, osredotočanjem na zadovoljevanje individualnih potreb in zahtev subjektov. To vključuje ustvarjanje predpogojev za razvoj aktivnosti, iniciativnosti in ustvarjalnosti učencev in učiteljev, njihovo zainteresirano interakcijo, pa tudi široko sodelovanje javnosti pri upravljanju predšolske vzgoje;

· diverzifikacija je opredeljena kot potrebna in zadostna pestrost vrst in vrst ustanov, vzgojno-izobraževalnih storitev in pristopov k njihovemu izvajanju za zadovoljevanje raznolikih in vsestranskih potreb udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi.

Tabela številka 5.

Sodobni trendi v razvoju predšolske vzgoje

Projekcija prepoznanih temeljev na vzgojni proces v predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi na nov način predstavi vse njegove podsisteme.

V zvezi s tem se pojavljajo številna osnovna načela, ki zagotavljajo izvajanje teh področij v razvojnem procesu predšolske vzgojne ustanove in njenih udeležencev:

načelo človekove skladnosti (enotnost kulture in narave);

načelo celovitosti pedagoškega procesa in kompleksnosti ciljev;

načelo aktivnosti in enakopravnega partnerstva v pedagoškem medsebojnem delovanju vseh subjektov pedagoškega procesa.

Posodobitev upravljanja predšolske vzgojne ustanove je povezana z različnimi vrstami in tehnologijami upravljanja, ki zagotavljajo celovit in celovit vpliv sistema upravljanja na upravljani sistem predšolske vzgojne ustanove v okviru motivacijskih in programsko usmerjenih pristopov, motivacijsko programsko ciljno vodenje, soupravljanje, refleksivno upravljanje in samoupravljanje. Kazalniki kvalitativnega preoblikovanja upravljanja predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov so predvsem nova načela:

demokratizacija in humanizacija;

doslednost in integriteta vodenja;

centralizacija/decentralizacija;

medsebojno povezovanje in ločevanje strateške, taktične in operativne ravni upravljanja ter njihovih tipov upravljanja (tradicionalno, refleksivno, samoupravljanje);

enotnost poveljevanja in kolegialnost;

objektivnost in popolnost informacij pri sprejemanju vodstvenih odločitev.

Na sedanji stopnji obstajajo številne težave pri razvoju inovacijskega procesa v predšolskih izobraževalnih ustanovah, zlasti kot so:

· združevanje inovativnih programov z obstoječimi v predšolskih vzgojnih ustanovah;

· razklanost pedagoške skupnosti in sobivanje predstavnikov različnih pedagoških konceptov;

· neskladnost novih vrst predšolskih izobraževalnih ustanov s pričakovanji in zahtevami staršev;

· potreba po novi znanstveni in metodološki podpori tekočih izobraževalnih dejavnosti;

· potreba po novem pedagoškem kadru;

· prilagajanje inovacij novim razmeram;

· problem spreminjanja, optimiziranja, nadomeščanja novosti, zmožnosti, da se pravočasno znebimo zastarelih, pedagoško neustreznih;

· problem reprodukcije inovacij in oblikovanja pogojev za to.

Na podlagi analize obstoječih konceptov razvoja predšolske vzgoje so vodilna področja inovativnosti v predšolski vzgoji uveljavljanje humanih subjekt-subjektnih odnosov, razvoj ustvarjalnih sposobnosti, intelektualnih moči otrok; posameznika ustvarjalni razvoj osebnost otroka; razvoj komunikacije med praktiki in raziskovalci na področju inovacij.

Sprememba paradigmatskih nastavitev sodobnega izobraževanja omogoča, da razvoj otroka obravnavamo kot proces njegovega samorazvoja, kjer je izobraževanje oblika duševnega razvoja predšolskega otroka, razvojni standardi pa se spreminjajo v razumevanje razvoja. kot norma (V.T. Kudryavtsev, 1999).

Leta 1919 se je v Stuttgartu odprla prva waldorfska šola. V Rusiji so se waldorfske šole in vrtci pojavili šele v poznih 80. in zgodnjih 90. letih. Na pobudo ene matere mnogih otrok je bil leta 1987 ustanovljen domski vrtec. Leta 1991 so v Moskvi odprli seminar za usposabljanje vzgojiteljev waldorfskih vrtcev. Istočasno so se začele odpirati prve šole v Moskvi, Sankt Peterburgu, Jaroslavlju, Samari in drugih mestih. Trenutno je v naši državi približno 30 waldorfskih šol in 60 vrtcev.Vzgojitelji vrtcev so se združili v Commonwealth. Polnopravni člani tega društva lahko postanejo le tisti, ki so se izobraževali in več let uspešno vodili skupino.

Za predšolsko waldorfsko pedagogiko je temeljno stališče, da je otroštvo edinstveno obdobje v človekovem življenju, ki se sooča s svojimi posebnimi nalogami. Tej starosti se ne moremo približati z ocenami in cilji, ki so lastni poznejšim stopnjam otrokovega razvoja. Izjemno pomembno je omogočiti, da se oblike, načini življenja in dejavnosti otrok, ki so značilni za to starost, kar najbolj polno odprejo. Zato waldorfska pedagogika zavrača tiste oblike dela z otroki in vplivanja nanje, ki želijo »pospešiti« razvoj. To se nanaša predvsem na različne programe intelektualnega usposabljanja, zgodnje učenje pisanja in branja, namenjene pospeševanju razvoja otrok. Zagovorniki waldorfske pedagogike izhajajo iz tega, da je treba razvoj intelekta vključiti v celovit razvoj osebnosti – predvsem psihosomatski, čustveni, socialni in praktični. Glavna načela waldorfskega vrtca:

· ustvarjanje ozračja, ki spodbuja razvoj;

· izobraževanje s posnemanjem in zgledom;

· negovanje raznolikih oblik igralniške dejavnosti;

· ustvarjanje prostora, ki je primeren za razvoj proste igre;

· organizacija zdravega ritma skupinskega življenja;

· pouk različnih vrst delovne dejavnosti ("pedagogika roke") in različnih umetnosti (slikanje, glasba, modeliranje, evritmija)

Vse zgoraj navedene določbe niso ločeni deli "programa" vrtca ali metodološke "tehnike", ampak predstavljajo eno samo organsko celoto. Življenje skupine je bolj podobno življenju velike, prijazne družine kot delu »vzgojne ustanove«.

Od leta 1992 je v Rusiji postalo mogoče ustvariti mrežo pravoslavno usmerjenih predšolskih ustanov z namenom izobraževanja otrok o vrednotah pravoslavja, katerih temelje je treba postaviti že v najzgodnejši predšolski dobi. To je zelo pomembno pri pripravi otroka na sprejem v pravoslavne izobraževalne ustanove: gimnazije, progimnazije in liceje, da se zagotovi kontinuiteta pri vzgoji in izobraževanju.

V relativno kratkem času je pravoslavna predšolska vzgoja naredila dolgo pot, kar odraža iskanje različnih pristopov k organizaciji, oblikam in vsebini predšolskih ustanov in skupin tega profila.

Glavne usmeritve sistema pravoslavne vzgoje otrok zgodnje in predšolske starosti so: duhovno in moralno izobraževanje v državnih in občinskih predšolskih ustanovah; razvoj mreže pravoslavnih predšolskih skupin in vrtcev; oblikovanje ustanov za socialno rehabilitacijo, ki uporabljajo duhovno in moralno vzgojo kot sredstvo za korekcijo razvoja in vedenja predšolskih otrok; oživitev tradicije pravoslavne družinske vzgoje in načina družine.

V večini škofij Ruske pravoslavne cerkve so odprti cerkveni vrtci in pravoslavne skupine: v vsaki od 130 škofij je danes od 2 do 15 takšnih ustanov. Na podlagi državnih in občinskih ustanov nastajajo skupine pravoslavne usmeritve, širi se mreža ustanov z etnokulturno komponento. V številnih otroških ustanovah so se pojavili krožki in izbirni predmeti o vprašanjih krščanske kulture.

V skladu s tem so glavni trendi razvoja predšolske vzgoje povezani z namestitvijo polnopravnega prostora za razvoj otroka in organizacijo celovite podpore za individualni razvoj predšolskih otrok. Bogato in varno življenje, razgibanost, povezanost odraslega in otroka v izobraževalnem procesu, prioriteta razvojnih in vzgojnih nalog v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah prispevajo k ugodni socializaciji otrok in postavljajo temeljne kompetence predšolskega otroka pri obvladovanju sveta. in prisvajanje kulture.

Sklepi k drugemu poglavju

Napovedovanje razvoja katerega koli centralno nadzorovanega področja delovanja je smiselno le v zvezi z določenimi vodstvenimi koraki ali pobudami. V tem primeru kot taka pobuda deluje projekt Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije "O prednostnih usmeritvah za razvoj izobraževalnega sistema Ruske federacije". Ena od osrednjih točk teh smeri je vključitev v sistem splošnega izobraževanja druge stopnje, namenjene otrokom, starim 5-7 let.

Zadnje desetletje je prineslo korenite spremembe v sistemu javne predšolske vzgoje. Standardni program je bil nadomeščen s spremenljivimi, enotni "vrtec" so nadomestili različne vrste in vrste predšolskih ustanov (DOE). Predšolske vzgojne ustanove danes uradno izvajajo 12 celovitih osnovnih, 25 delnih, 2 posebna (za otroke z govornimi motnjami) izobraževalna programa. Poleg tega so v skladu z dodatkom 3 k odredbi Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije z dne 22. avgusta 1996 št. 448 v ruskem izobraževalnem prostoru "registrirane" 3 kategorije in 6 vrst predšolskih izobraževalnih ustanov. Iskanje in samostojna izbira posebnih oblik vzgojno-izobraževalnega dela je za učitelje postala norma. Inovacijsko gibanje v predšolski vzgoji po obsegu ni slabše od šolskih inovacij. Vendar je bila ob koncu leta 2004 vpisanost v vrtce v povprečju že 59-odstotna. Hkrati le 55 % 5-letnih otrok obiskuje vrtce.

Spomnimo se, da so se do reforme domačega šolstva v zgodnjih devetdesetih letih razvili trije razmeroma neodvisni sistemi v vseh njegovih členih: sistem javnega izobraževanja predšolskih otrok, sistem splošnega srednjega izobraževanja in sistem poklicnega izobraževanja. Vsi trije sistemi so v celoti ustrezali znakom sistemskosti - vključevali so: nabor standardnih izobraževalnih in izobraževalnih programov, jasne regulativne zahteve za vsako raven in vrsto izobraževanja, mrežo izobraževalnih ustanov različnih vrst, izobraževalne organe ter ustanove in organizacije, ki so jim podrejene. njim. V celoti so sestavljali izobraževalni sistem ZSSR. Kar se tiče inovacijskega gibanja, samostojno začetni fazi nujno je uničilo ustaljeni sistem in povzpelo izobraževanje na nove meje.

Razmislimo o najbolj splošnih vrstah teh inovativnih sprememb glede na različne ravni organizacije predšolskega izobraževalnega sistema.

Na družbeni ravni je to najprej preoblikovanje statusa nekoč enotne »javne predšolske vzgoje« v zelo heterogeno institucijo - »predšolsko vzgojo«. Ta zavod je lahko selektivno zadovoljeval izobraževalne (in neizobraževalne) potrebe različnih segmentov prebivalstva. Mreža nedržavnih predšolskih izobraževalnih ustanov se je intenzivno razvijala, predšolska vzgoja se je spreminjala v odprt sistem, ki se je zdaj lahko hitro odzval na zahteve staršev in splošne šole.

Na finančni in gospodarski ravni je to dejansko omejevanje podpore sistemu predšolske vzgoje iz zveznega proračuna, prenos odgovornosti na regionalne in lokalne proračune, pojav večkanalnega financiranja in povečanje števila plačanih izobraževalne storitve.

Na organizacijski ravni je to zamenjava enotnega "vrtca" z različnimi vrstami in vrstami predšolskih ustanov (DOE), to so poskusi zagotoviti kontinuiteto predšolskega in splošnega srednjega izobraževanja z ustvarjanjem izobraževalnih kompleksov "Šola - vrtec". «, »Razvojni centri«, odpiranje predšolskih skupin na osnovi šol itd.

Na programsko-metodični ravni je to zamenjava standardnega programa s spremenljivimi, široka uporaba inovativnih možnosti programske opreme, organizacijskega upravljanja ter znanstvene in metodološke podpore za dejavnosti predšolske vzgojne ustanove, vključitev novih razredov v kurikulum ("mreža") predšolske izobraževalne ustanove ("Ekologija", "Tuji jezik" itd.), razvoj "skozi", integriranih programov in zdravstveno varčnih izobraževalnih tehnologij, krepitev psihološke podpore izobraževalnega procesa. .

Tako so spremembe, ki so se zgodile na področju predšolske vzgoje v zadnjih 15 letih, postale obsežne in v veliki meri nepopravljive. Lahko pa trdimo, da vse to še ni pripeljalo do strukturiranja sistema predšolske vzgoje, do njegove smiselne reorganizacije v nov sistem predšolske vzgoje.

Po našem mnenju je to točka rasti, kjer je možen smiseln reformni korak. Ostaja le vprašanje - ali je projekt glavnih smeri razvoja ruskega izobraževanja, ki ga je predlagalo Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije, ki postavlja nalogo spremeniti predšolsko vzgojo v polnopravno stopnjo celovitega izobraževalnega sistema (ki je delno določen z zakonom Ruske federacije "o izobraževanju"), biti tak korak? In ali ta projekt pomeni temeljno ohranjanje sociokulturne in psihološke posebnosti in identitete predšolskega otroštva?

Spreminjanje statusa predšolske vzgoje je svetovni trend. Pri tem ima Rusija to prednost, da so predšolske ustanove, z izjemo jasli, že več desetletij v pristojnosti izobraževalnih organov in ne, recimo, organov socialnega varstva ali zdravstva.

S tega vidika je predlagani projekt prednostnih usmeritev za razvoj ruskega izobraževanja (v smislu reforme predšolskega izobraževalnega sistema) lahko koristna novost. Tu se prvič in dokončno poskuša nekoč enoten sistem "javne predšolske vzgoje", ki se je danes spremenil v ohlapen sklop predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov s številnimi nič manj ohlapnimi oblikami vzgojno-izobraževalne dejavnosti, spremeniti v pravi sistem predšolske vzgoje kot začetne, popolne in celovite stopnje splošnega izobraževanja. In to pomeni - jamči država (na ravni regionalnih in občinskih oblasti (ali ni bolje - in zvezna?)) Za otroško populacijo države, stare od 5 do 7 let. To pomeni dejansko priznanje, da otrok predšolske starosti (in starejših) ne potrebuje samo skrbi in skrbništva, temveč tudi izobraževanje, usposabljanje in razvoj.

Vendar pa je ta, kot menimo - zaenkrat še politična odločitev, če je strokovno nepismena in celo zakulisna ter na hitro izvedena, polna negativnih posledic. Poleg tega, če upoštevamo ustaljeno tradicijo, po kateri se reforme ne izvajajo s postopnimi, previdnimi poskusi, ampak hkrati - z globalno pokritostjo, in storjene napake niso prepoznane in ne popravljene, potem vse te posledice se bo zagotovo izkazalo za nepovratno.

Tako je prva nevarnost, da med izvajanjem projekta Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije predšolska vzgoja, ki je v isti ekipi s tako močno organizacijo, kot je šola, ne bo mogla de facto braniti svoje posebnosti in se bo preprosto spremenila v prvo stopnjo šolskega izobraževanja. Potem bomo namesto predšolske vzgoje dobili grdo različico šolskega izobraževanja, ki se je razširilo iz zakonskih okvirov.

Dosedanja prizadevanja za pospešeno pripravo otrok na šolo, ki naj bi zagotovila kontinuiteto predšolskega in šolskega (predvsem osnovnošolskega) izobraževanja, so psevdorešitev tega obsežnega problema. Pomanjkanje resne znanstvene in metodološke podpore že povzroča množične kršitve somatskega in psihološkega zdravja otrok, blokado otrokove osebnostne rasti in posledično nezmožnost njegove normalne vključitve v šolo in posledično v družbeno življenje. . To je še toliko bolj verjetno, da danes tudi sami vrtci v svoji množici pogosto ne ohranjajo posebnosti predšolske dobe na način, kot to zahteva sodobno razumevanje otroštva.

Druga nevarnost je v celoti povezana s prvo in je v tem, da lahko ta grda vzgoja za otroke postane obvezna, kljub dejstvu, da trenutno mnogi starši ne morejo sami ustvariti ustreznih pogojev za razvoj svojih otrok. S tem lahko otroke dejansko prikrajšamo za otroštvo, jih naredimo »kot učence« in jim vzamemo možnost svobodnega – igrivega, čustveno bogatega doživljanja izjemno pomembnega obdobja človekovega razvoja. Predšolska vzgoja ne more biti samodejno in univerzalno vključena v obstoječi sistem šolskega izobraževanja. Treba je ciljno podpirati različne modele povezovanja predšolske in osnovnošolske ravni izobraževanja. Glavna stvar je ustvariti pogoje za uresničevanje najpomembnejšega načela v človekovem življenju razvoja otroka, ne pa ga samo pritegniti v razpoložljive oblike izobraževanja, kar v bistvu počne šola.

Druga nevarnost je, da se bodo predšolski otroci (seveda kot poskus, ki se bo, kot je že jasno, očitno končal z neuspehom) zaradi raznih reformističnih manipulacij znašli v istih stavbah s šolarji, obstoječi vrtec pa infrastruktura bo hitro in nepreklicno prešla v druge roke in privatizirana.

Četrta nevarnost je v tem, da v reformistični težnji po ustvarjanju na novo nov tip predšolske vzgoje, bo zamujeno bistveno pomembno - da domača veda sploh ni tako zaostala v razumevanju in reševanju problemov normalnega razvoja in normalne vzgoje predšolskih otrok. Obstoječe teorije, kot tudi različni izobraževalni programi, so že zdavnaj stopili na pot samoreformacije in danes potrebujejo več podpore za testiranje kot korenite spremembe.

Peta nevarnost, zelo resna po svojih posledicah, je, da bo država med hrupom rojstva novega izobraževalnega sistema prikrajšala zvezno podporo za predšolsko vzgojo otrok od 3 do 5 let. V tem tragičnem primeru se bo večina predšolskih izobraževalnih ustanov, tudi s kombinacijo občinskega in zasebnega financiranja, znašla v težkih gospodarskih razmerah zaradi stroškov same sfere predšolske vzgoje in relativno nizke plačilne sposobnosti prebivalstva v večini regij Slovenije. Ruska federacija. To lahko povzroči hude negativne družbene posledice.

Težave se pojavljajo tudi na področju varovanja in krepitve duševnega in somatskega zdravja otrok. V predšolskih ustanovah so v skladu z veljavno zakonodajo in programi, ki jih je priporočilo nekdanje ministrstvo za šolstvo, jasno urejeni režim in trajanje različnih vrst dejavnosti in počitka otrok ter predpisani preventivni splošni krepilni ukrepi. Ti dogodki so narejeni ob upoštevanju anatomskih, fizioloških in epidemioloških zahtev, obstaja sistem za spremljanje razvoja otrok. Posebno pozornost namenjamo kakovosti prehrane in zdravstvene oskrbe otrok. Obstaja program cepljenja predšolskih otrok proti nalezljivim boleznim. Sprememba statusa vrtcev lahko privede do situacije, ko bodo vsi zgoraj navedeni dejavniki za zaščito in krepitev zdravja otrok preprosto preloženi na ramena njihovih staršev.

Popoln umik zveznih upravljavskih struktur iz te sfere je preobremenjen s poslabšanjem kakovosti življenja večine predšolskih otrok, kar bo neizogibno povzročilo socialno in kulturno razslojevanje predstavnikov mlajših generacij že na ravni predšolskega otroštva. Posebej opozorimo, da večina staršev nima niti izobrazbene osnove, niti časa, niti potrebnega nagnjenja, da bi zagotovili pogoje za normalen razvoj predšolskega otroka. Tudi zasebni vrtci, kjer je mogoče ustvariti te pogoje, so veliki večini družin nedostopni.

Tako je treba ob abstraktno pozitivnem odnosu do pobude Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije nedvoumno ugotoviti potrebo po široki strokovni in javni razpravi o njenih možnih plusih in minusih. In če je na splošno odobren, je bistveno, da zvezne institucije sodelujejo pri zagotavljanju znanstvenega znanja in znanstvene in metodološke podpore tako za projekte izgradnje same stopnje predšolske vzgoje kot za njeno usklajevanje s stopnjo osnovnega izobraževanja. Nič manj očitna je potreba po vključitvi že obstoječega znanstvenega potenciala Ruske akademije za izobraževanje pri reševanju te državno pomembne naloge.

Med neposrednim izvajanjem projekta, v procesu razvoja, širjenja in izvajanja inovativnih programov in modelov »predšolske« vzgoje, se bodo pojavili številni specifični problemi, ki zahtevajo hitre in obsežne rešitve. Vendar so na tej poti povsem določene in objektivne ovire.

Na stopnji ustvarjanja takšnih modelov je to nizka znanstvena intenzivnost številnih obstoječih programov in tehnologij, odsotnost njihove temeljne psihološke in pedagoške utemeljitve, čeprav je bila prisotnost slednjega tradicionalno značilna za domačo predšolsko vzgojo. Poleg tega pomanjkanje državnih standardov za predšolsko vzgojo vodi v dejstvo, da so minimalni in optimalni standardi za razvoj predšolskega otroka, ki jih določajo ti programi in tehnologije, pogosto subjektivni in poljubni.

Na stopnji razširjanja inovativnih dosežkov je glavna težava v pomanjkanju jasno zaznanih potreb večine učiteljev po razvoju določenih inovativnih izdelkov glede na njihovo široko izbiro. Ustrezni kriteriji vrednotenja niso izdelani, poleg tega je sam problem njihovega razvoja še vedno zanemarjen tako na ravni menedžerskega odločanja kot v okviru strokovno pedagoškega izobraževanja in v okviru neposredne strokovne dejavnosti. To je razlog za počasno dinamiko napredovanja posameznih inovativnih modelov v prakso predšolske vzgoje, ki je poleg tega lokalnega (»točkovnega«) značaja. Pomanjkanje razvite informacijske in metodološke osnove le še poslabšuje situacijo.

Na stopnji izvajanja takšnega razvoja je prva in glavna ovira obstoječa raven strokovne usposobljenosti učitelja. Na pedagoških univerzah se inovativni modeli preučujejo le (v najboljšem primeru) v okviru posebnih predmetov, medtem ko glavni predmeti temeljijo na predstavitvi tradicionalnih metod izpred 20-40 let. Posebno delo na oblikovanju osebne in poklicne pripravljenosti učiteljev za inovativno dejavnost se večinoma ne izvaja. Programi strokovne prekvalifikacije učiteljev so predvsem »informacijske« narave, programov za osvajanje projektne kulture v izobraževanju pravzaprav ni.

Rešitev teh in številnih bolj posebnih problemov zahteva soorganizacijo celotnega kompleksa znanstvenih in izobraževalnih virov v Rusiji v okviru Zveznega ciljnega programa za razvoj izobraževanja za 2006-2010. Prednostne usmeritve razvoja ruskega izobraževalnega sistema, začrtane v projektu Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije, so izjemno kardinalne, zato je prenagljen in površen pristop k oblikovanju programa za izvajanje tega projekta izjemno nevaren. . Neodgovorne organizacijske in vodstvene odločitve bodo imele katastrofalne posledice uničujoče posledice za rusko izobraževanje.

Hkrati nam strokovno kompetentna rešitev zgoraj navedenih težav omogoča upanje, da bomo čez 5 let:

v Rusiji se bo oblikoval inovativni sistem predšolske (ne predšolske) vzgoje in bo deloval kot prva stopnja splošnega izobraževanja;

ustvarjene bodo resnično enake izhodiščne možnosti za predšolske otroke, kar bo izboljšalo kakovost izobraževanja v naslednjih stopnjah;

razvila se bo kulturna podoba predšolske starosti, ki bo omogočila smiselno razumevanje njenega mesta v strukturi starostne razslojenosti naše družbe;

izvedla se bo optimizacija dejavnosti drugih institucij na področju vzgoje in izobraževanja: pedagoške univerze, IPK, raziskovalni inštituti, srednje šole, centri za psihološko in pedagoško pomoč in podporo otrokom itd.;

določili bodo okvir in usmeritve razvoja panoge predšolske vzgoje;

če bodo predlogi Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije pridobili videz in status vsedržavnega projekta, bo prišlo do konsolidacije starševske in izobraževalne skupnosti.

Metodološko pismo Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije z dne 24.04.95 št. 46 / 19-15

Splošne določbe.

1 Ta priporočila so naslovljena na Zvezni strokovni svet za splošno izobraževanje Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije, regionalne (lokalne) izobraževalne organe, ki organizirajo pregled novih programov predšolske vzgoje, strokovne komisije za certificiranje predšolskih izobraževalnih ustanov.

.Cilji teh priporočil so urediti kakovost predšolske vzgoje, zaščititi otroka pred nekompetentnimi pedagoškimi vplivi v okviru variabilnosti vzgoje ter usmeriti delo predšolskih vzgojnih ustanov v razvojno pedagogiko.

2.Ta priporočila so v skladu s strategijo razvoja državnih izobraževalnih standardov za predšolsko vzgojo in jih lahko uporabljajo zaposleni v sistemu predšolske vzgoje Ruske federacije v obdobju pred odobritvijo in uveljavitvijo teh standardov.

2. Vrste programov.

1 Programe delimo na kompleksne in delne.

1 Celovit program vključuje vsa glavna področja otrokovega razvoja.

.Parcialni program vključuje eno ali več področij otrokovega razvoja.

4.Celovitost pedagoškega procesa v predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi se zagotavlja z uporabo celovitega programa ali sklopa delnih programov.

3. Splošne zahteve za programe.

.Integrirani in delni programi za predšolske izobraževalne ustanove morajo biti v skladu z zakonom Ruske federacije "O izobraževanju", vzorčnim pravilnikom o predšolski izobraževalni ustanovi.

2.Programi morajo spoštovati posvetno naravo izobraževanja.

.Programi morajo temeljiti na načelu osebnostno usmerjene interakcije med odraslimi in otroki.

.Vsebina integriranega izobraževalni program(ali nabor delnih programov) mora biti osredotočen na univerzalno (svetovno) kulturo in hkrati ustrezati ruski kulturni tradiciji. Vsebina celovitega programa (sklopa delnih programov) naj obsega: razvoj otrokovega govora, njegovo seznanjanje z osnovami naravoslovnih znanj, telesni, likovni in estetski razvoj.

3.5 Cilji programov morajo biti:

razvoj radovednosti kot osnove kognitivne dejavnosti predšolskega otroka; razvoj otrokovih sposobnosti; oblikovanje ustvarjalne domišljije; razvoj komunikacije.

6 programov mora zagotoviti:

varstvo in krepitev telesnega in duševnega zdravja otrok, njihov telesni razvoj;

čustveno dobro počutje vsakega otroka;

intelektualni razvoj otroka;

ustvarjanje pogojev za razvoj otrokove osebnosti, njegovih ustvarjalnih sposobnosti;

seznanjanje otrok z univerzalnimi vrednotami;

interakcijo z družino, da se zagotovi popoln razvoj otroka.

7 Programi morajo zagotavljati organizacijo življenja otrok v treh oblikah:

pouk kot posebej organizirana oblika izobraževanja; neregulirane dejavnosti;

prosti čas otroku v vrtcu podnevi.

8 Programi naj vključujejo optimalno kombinacijo individualnih in skupne dejavnosti otroci. Programe je treba oblikovati ob upoštevanju vrst dejavnosti, značilnih za predšolske otroke (igre, konstrukcije, vizualne, glasbene, gledališke dejavnosti itd.).

9 Programi naj predvidevajo možnost izvajanja individualnega pristopa do otroka, delo z različnimi podskupinami otrok; upoštevati njihovo starost.

10. Programi morajo vsebovati opis organizacije razvojnega okolja z navedbo glavnih seznamov uporabljenih materialov in opreme.

11. Programi morajo zagotavljati optimalno obremenitev otroka, da bi ga zaščitili pred preobremenjenostjo in neprilagojenostjo.

Zahteve za kombinacijo programov.

.Parcialni programi, ki se uporabljajo v pedagoškem procesu, naj zagotavljajo celovitost pedagoškega procesa in se med seboj dopolnjujejo.

2.Parcialni programi, ki se uporabljajo v pedagoškem procesu, naj temeljijo na skupnih načelih (konceptih).

.Pri uporabi delnega programa namesto ustreznega dela kompleksnega programa ni dovoljeno podvajanje vsebine, nasprotja v osnovnih načelih (konceptih) teh programov.

.Nabor programov, ki se uporabljajo v pedagoškem procesu, naj zagotavlja optimalno obremenitev otroka.

5. Regionalne zahteve za programe.

1 Regionalni (lokalni) izobraževalni organi lahko določijo dodatne regionalne zahteve za programe.

.Dodatne regionalne zahteve ne bi smele povzročiti znatnega povečanja obremenitve otrok, prispevati k njihovemu prekomernemu delu in neprilagojenosti.

3.Ob upoštevanju socialno-ekonomskih, narodno-kulturnih, demografskih, podnebnih in drugih razmer lahko regionalne zahteve določajo:

prednostna področja izobraževalnih programov, ki temeljijo na potrebah prebivalstva v izobraževalnih storitvah za predšolske otroke podeželskega, mestnega prebivalstva, metropole, letovišča, industrijskega, vojaškega območja, univerzitetnega kampusa itd.;

izvajanje rekreacijskih dejavnosti in režimskih trenutkov ob upoštevanju posebnosti podnebja in naravnih razmer, stanja ekološke situacije in zdravja prebivalstva;

izbor del domačih (lokalnih) pisateljev, pesnikov, skladateljev, umetnikov, vzorcev narodne (lokalne) folklore in obrti ljudske umetnosti pri uvajanju otrok v umetnost;

poučevanje nacionalnega jezika, seznanjanje z narodnimi in kulturnimi tradicijami.

Preverjanje programov predšolske vzgoje.

.Pregled kompleksnih in delnih programov izvaja Zvezni strokovni svet za splošno izobraževanje Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije. V primeru pozitivne ocene se program (kompleksni ali delni) priporoča za uporabo v predšolskih izobraževalnih ustanovah Ruske federacije.

2.Regionalni (lokalni) izobraževalni organi lahko ustanovijo strokovne svete (komisije) za preverjanje programov predšolske vzgoje. Hkrati se v primeru pozitivne ocene program priporoča za uporabo v predšolskih izobraževalnih ustanovah v regiji (mesto, okrožje).

6.3 Pregled nabora delnih programov se izvaja:

vzgojiteljski svet predšolske vzgojne ustanove za uporabo sklopa programov pri delu te ustanove;

komisija za potrjevanje predšolske vzgojne ustanove v postopku celovitega pregleda njene dejavnosti.

Za preverjanje nabora delnih programov lahko predšolski vzgojno-izobraževalni zavod zaprosi strokovni svet (komisijo) območne (lokalne) uprave za izobraževanje, če se izvaja preverjanje programov predšolske vzgoje v regiji (mestu, okrožje).

Vodja Oddelka za predšolsko vzgojo R.B. Sterkin

Programi predšolske vzgoje z žigom Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije ("Priporočeno s strani Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije") 1995-2002

Regulativni dokumenti

. "O programski in metodološki podpori predšolske vzgoje - v kontekstu razvojne pedagogike". Učno-metodično pismo Ministrstva za šolstvo Rusije z dne 24. marca 1995 št. 42 / 19-15, namestnik. Minister za izobraževanje Ruske federacije A.G. Asmolov.

. "O novih ruskih programih za predšolske izobraževalne ustanove". Pismo Ministrstva za šolstvo Rusije z dne 29. januarja 1996 št. 90 / 19-15, namestnik. Minister za izobraževanje Ruske federacije A.G. Asmolov.

. "O novih programskih in metodičnih sklopih o predšolski vzgoji". Pismo Ministrstva za šolstvo Rusije z dne 18.07.97 št. 112 / 34-16, namestnik. Minister za izobraževanje Ruske federacije, prvi namestnik Minister za izobraževanje V.D. Šadrikov.

. "O novih razvojnih izobraževalnih in metodičnih sklopih za predšolske izobraževalne ustanove". Pismo Ministrstva za šolstvo Rusije z dne 24. maja 1999 št. 104/23-16, prvi namestnik ministra A.F. Kiselev.

Pismo Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije z dne 23. septembra 2002 št. 03-51-142in / 23-03 "O novih tematskih programih za predšolsko vzgojo", prvi namestnik ministra V.A. Bolotov.

Celoviti programi

("O programski in metodološki podpori predšolske vzgoje - v kontekstu razvojne pedagogike. " Učno in metodološko pismo Ministrstva za izobraževanje Rusije z dne 24.03.95 št. 42 / 19-15, namestnik ministra za izobraževanje Ruske federacije Federacija A. G. Asmolov; "O novih programskih in metodoloških kompletih za predšolsko vzgojo". Pismo Ministrstva za izobraževanje Rusije z dne 18. julija 1997 št. 112 / 34-16, namestnik ministra za izobraževanje Ruske federacije, prvi namestnik ministra za Izobraževanje V.D. Shadrikov).

("O programski in metodološki podpori predšolske vzgoje - v kontekstu razvojne pedagogike." Instruktivno in metodološko pismo Ministrstva za izobraževanje Rusije z dne 24. marca 1995 št. 42 / 19-15, namestnik ministra za izobraževanje Ruske federacije Ruska federacija A.G. Asmolov).

("O programski in metodološki podpori predšolske vzgoje - v kontekstu razvojne pedagogike." Instruktivno in metodološko pismo Ministrstva za izobraževanje Rusije z dne 24. marca 1995 št. 42 / 19-15, namestnik ministra za izobraževanje Ruske federacije Ruska federacija A.G. Asmolov).

Opomba. V nekaterih virih je ta program označen kot program nadaljevalnega izobraževanja (namenjen je otrokom od 3-10 let).

· "Dojenček". Program in smernice za delo z mlajšimi otroki. Skupina avtorjev - G. Grigoryeva, D. Sergeeva, N. Kochetova, I. Chirkova (Nizhny Novgorod Inštitut za razvoj izobraževanja).

("O novih programskih in metodoloških paketih za predšolsko vzgojo." Pismo Ministrstva za izobraževanje Rusije z dne 18.07.97 št. 112 / 34-16, namestnik ministra za izobraževanje Ruske federacije, prvi namestnik ministra za izobraževanje V. D. Shadrikov) .

Opomba. Cilj je celovit razvoj, vzgoja in izobraževanje otrok, mlajših od treh let.

· Izobraževalno-metodični sklop "Od otroštva do mladosti". Celovit izobraževalni program in nabor priročnikov za učitelje in starše, ki vzgajajo otroke od 4 do 10 let. Avtorska ekipa pod vodstvom dr. n. T.N. Doronova (Moskva).

.

Opomba. V nekaterih virih je ta program označen kot program nadaljevalnega izobraževanja (namenjen je otrokom od 4 do 10 let).

Delni programi

Vzgojno-metodični sklop za glasbeni in estetski razvoj predšolskih otrok. Razvila skupina avtorjev učiteljev in psihologov, muzikologov pod vodstvom doktorja psihologije. n. K.V. Tarasova. Vključuje štiri programe:

· "Harmonija", "Sinteza", "V orkestru igramo po posluhu"

("O programski in metodološki podpori predšolske vzgoje - v kontekstu razvojne pedagogike." Navodilo in metodološko pismo Ministrstva za izobraževanje Rusije z dne 24. marca 1995 št. 42 / 19-15, namestnik ministra za izobraževanje Ruska federacija A.G. Asmolov),

· "Dojenček". Programski in metodološki komplet za izobraževanje mlajših otrok. Avtor je V. Petrova, glasbeni vodja-svetovalec predšolske vzgojne ustanove št. 817 v Moskvi.

("O novih programskih in metodoloških paketih za predšolsko vzgojo." Pismo Ministrstva za izobraževanje Rusije z dne 18.07.97 št. 112 / 34-16, namestnik ministra za izobraževanje Ruske federacije, prvi namestnik ministra za izobraževanje V. D. Shadrikov) .

Opomba. Cilj je razvijati glasbene sposobnosti otrok tretjega leta življenja v vseh oblikah, ki so jim na voljo. glasbena dejavnost, iniciacija v zgodnjem predšolskem otroštvu v svet glasbena kultura in visoke duhovne vrednote.

Celovit program kulturne in okoljske vzgoje in izobraževanja predšolskih otrok (3-7 let) "Semitsvetik". Avtorji - Ashikov Valery Igorevich, Ashikova Svetlana Gennadievna, učitelji dodatnega izobraževanja Centra za otroško ustvarjalnost v Troitsku, Moskovska regija.

Opomba.1. Program lahko uporabljajo vzgojitelji in učitelji dodatnega izobraževanja otrok. Zgrajena je na podlagi kompleksne uporabe različnih vrst umetnosti in organizacije dejavnosti otrok.2. Program "Semitsvetik", čeprav ga avtorji razglašajo za "kompleksnega", je v resnici delen.

· "V prostoru igre." Celovit program kontinuirane gledališke in estetske vzgoje. Avtor - Ivanitskaya Leonora Mikhailovna, izredna profesorica oddelka za režijo Krasnodarske akademije za kulturo.

("O novih ruskih programih za predšolske izobraževalne ustanove". Pismo Ministrstva za izobraževanje Rusije z dne 29.01.96 št. 90 / 19-15, namestnik ministra za izobraževanje Ruske federacije A.G. Asmolov).

Opomba. Program "V prostoru igre", čeprav ga avtorji razglašajo za "kompleksnega", je v resnici delen.

· "Mali Emo in veliki sprejemnik". Celovit program čustvenega in estetskega razvoja predšolskih otrok, starih 5-7 let. Avtor - Razhnikov Vladimir Grigorievič, doktor psihologije, pesnik, glasbenik.

("O novih ruskih programih za predšolske izobraževalne ustanove". Pismo Ministrstva za izobraževanje Rusije z dne 29.01.96 št. 90 / 19-15, namestnik ministra za izobraževanje Ruske federacije A.G. Asmolov).

Opomba. Program "Little Emo in Big Adjuster", čeprav ga avtorji razglašajo za "kompleksnega", je v resnici delen.

· "Naš dom je narava." Program okoljske vzgoje in izobraževanja starejših predšolskih otrok. Avtor - Ryzhova Natalya Alexandrovna, vodja. Laboratorij za ekologijo Tambovskega inštituta za napredne študije pedagogov, kandidat bioloških znanosti.

("O novih ruskih programih za predšolske izobraževalne ustanove". Pismo Ministrstva za izobraževanje Rusije z dne 29.01.96 št. 90 / 19-15, namestnik ministra za izobraževanje Ruske federacije A.G. Asmolov).

· "Pajkova mreža". Program ekološke vzgoje in izobraževanja predšolskih otrok. Avtor - Vasyakina Zhanna Leonidovna, metodologinja predšolske vzgoje otroškega ekološkega centra oddelka za izobraževanje severozahodnega okrožja Moskve.

("O novih ruskih programih za predšolske izobraževalne ustanove". Pismo Ministrstva za izobraževanje Rusije z dne 29.01.96 št. 90 / 19-15, V.A. Bolotov).

· "Osnove varnosti za predšolske otroke". Program za predšolske vzgojne ustanove in metodični sklop. Skupina avtorjev - R. Sterkina (Ministrstvo za izobraževanje Rusije), N. Avdeeva (Inštitut za človeka RAS), O. Knyazeva (Inštitut za pedagoške inovacije Ruske akademije za izobraževanje).

("O novih programskih in metodoloških paketih za predšolsko vzgojo." Pismo Ministrstva za izobraževanje Rusije z dne 18.07.97 št. 112 / 34-16, namestnik ministra za izobraževanje Ruske federacije, prvi namestnik ministra za izobraževanje V. D. Shadrikov) .

· »Spoznajte otroke z izvorom ruščine ljudska kultura". Programski in metodološki komplet. Avtorji - O. Knyazeva (Inštitut za pedagoške inovacije Ruske akademije za izobraževanje), M. Makhaneva (DOE št. 17 OAO GAZ, Nižni Novgorod).

("O novih programskih in metodoloških paketih za predšolsko vzgojo." Pismo Ministrstva za izobraževanje Rusije z dne 18. julija 1997 št. 112 / 34-16, namestnik ministra za izobraževanje Ruske federacije, prvi namestnik ministra za izobraževanje V.D. Shadrikov )

· Izobraževalno-metodični sklop "Jaz, ti, mi". Program, smernice, nabor učnih in vizualnih pripomočkov za otroke 3-6 let. Avtorji - O.L. Knyazeva, dr. n. (Inštitut za pedagoške inovacije), R.B. Sterkina, doktorica psihologije. n. (Ministrstvo za izobraževanje Rusije).

("O novih razvojnih izobraževalnih in metodoloških kompletih za predšolske izobraževalne ustanove". Pismo Ministrstva za izobraževanje Rusije z dne 24.05.99 št. 104 / 23-16, prvi namestnik ministra A.F. Kiselev)

· "Harmonija razvoja" (izvirno ime - "Harmonija"). Avtor - k. ped. n.D.I. Vorobjov.

(Pismo Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije z dne 23. septembra 2002 št. 03-51-142in / 23-03 "O novih tematskih programih za predšolsko vzgojo", prvi namestnik ministra V.A. Bolotov).

Opomba. Program nadaljevalnega glasbenega izobraževanja za otroke od 2-7 let.

· "Program za razvoj govora predšolskih otrok v vrtcu." Avtor - dr. ped. nos. Ushakov.

(Pismo Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije z dne 23. septembra 2002 št. 03-51-142in / 23-03 "O novih tematskih programih za predšolsko vzgojo", prvi namestnik ministra V.A. Bolotov)

· "Program matematičnega razvoja otrok predšolske starosti" v sistemu "Šola 2000 ...". Avtor - dr. ped. n.L.G. Peterson.

(Pismo Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije z dne 23. septembra 2002 št. 03-51-142in / 23-03 "O novih tematskih programih za predšolsko vzgojo", prvi namestnik ministra V.A. Bolotov)

· "Umetniško delo. Poučevanje otrok elementov ljudskih obrti v vrtcu in osnovni šoli Avtor - N.A. Malysheva.

(Pismo Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije z dne 23. septembra 2002 št. 03-51-142in / 23-03 "O novih tematskih programih za predšolsko vzgojo", prvi namestnik ministra V.A. Bolotov)

(Pismo Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije z dne 23. septembra 2002 št. 03-51-142in / 23-03 "O novih tematskih programih za predšolsko vzgojo", prvi namestnik ministra V.A. Bolotov) (moralna vzgoja, vzgoja človečnosti čustva in odnosi)

· Izobraževalno-metodični sklop "Skupnost" ("Korak za korakom"). Avtorska ekipa

("O novih razvojnih izobraževalnih in metodoloških kompletih za predšolske izobraževalne ustanove". Pismo Ministrstva za izobraževanje Rusije z dne 24.05.99 št. 104 / 23-16, prvi namestnik ministra A.F. Kiselev)

Delovni nalog

Naši strokovnjaki vam bodo pomagali napisati prispevek z obveznim preverjanjem unikatnosti v sistemu Anti-plagiat
Oddajte prijavo z zahtevami prav zdaj, da ugotovite stroške in možnost pisanja.

Predšolska vzgoja je prva javno-državna oblika, v kateri se izvaja strokovno pedagoško delo z mlajšo generacijo. Psihologi pravijo, da se temeljne lastnosti človekove osebnosti oblikujejo ravno v prvih letih otrokovega življenja. Predšolska doba je občutljivo obdobje, za katerega so značilne hitre spremembe otrokovih kognitivnih sposobnosti, telesnega, jezikovnega, socialnega in čustvenega razvoja. Pozitivne izkušnje, pridobljene v zgodnjem otroštvu in osnova za uspešen razvoj in učenje, ustvarjajo trdne temelje za nadaljnji razvoj otroka. To določa sociokulturni pomen predšolske vzgoje v kombinaciji z družinsko obliko vzgoje.
V zadnjih letih je bilo veliko narejenega za izboljšanje kakovosti predšolske vzgoje. V sistemu moskovske predšolske vzgoje je definirana formula "uspešnega vrtca" - to je vrtec, v katerega otroci zjutraj z veseljem hitijo, katerih dejavnosti so zadovoljni s starši, v katerem delajo ustvarjalni učitelji. V vseh priljubljenih vrtcih so trije takšni termini. Da bi lahko vrtec postal »uspešen«, mora poleg ostalih sestavin, potrebnih za učinkovito pedagoško delo, uporabljati tudi sodobne vzgojne tehnologije in metode.

Moskovski oddelek za izobraževanje skupaj z Unescom že tretje leto izvaja pilotni projekt »Moskovsko izobraževanje: od otroštva do šole«. V procesu izvajanja pilotnega projekta se je razširil krog udeležencev in oblikoval kadrovski vir inovativnega gibanja predšolske vzgoje v Moskvi. Trenutno se je v mrežo združilo približno 17 uspešno delujočih resursnih centrov, ki izvajajo glavne usmeritve predšolske vzgoje, četrtina vseh vrtcev, približno 5 tisoč navdušenih ustvarjalnih učiteljev. Danes ni toliko vprašanje, koliko institucij je vključenih v projekt, čeprav te številke potrjujejo stalno zanimanje za problematiko, ki se razvija, temveč kakšni so rezultati pilotnega projekta?
Projekt je postal močan zagon za razvoj ustvarjalne pobude predšolskih pedagoških kolektivov skupaj z znanstveno skupnostjo, ki se ukvarja s problemi otroštva. Vsako osebje centra za vire je prešlo od oblikovanja hipotez v enem ali drugem segmentu otrokovega razvoja do izgradnje modela novega izobraževalnega prostora.
Zdi se, da so te težave znane in niso nove? Otroci v vrtcih so se že od nekdaj ukvarjali z intelektualnim razvojem otrok: brali so jim knjige, jim pripovedovali, učili opazovati svet okoli sebe, jih učili raznih trikov in iger. Toda šele zdaj so začeli razumeti, da se projektne dejavnosti in laboratorijske raziskave lahko izvajajo že v zgodnjem otroštvu, kot v najbolj ugodnem obdobju za razvoj otrokovih možganov. To spodbuja otroke in njihove starše, da se vedno bolj aktivno vključujejo v intelektualni maraton »Znaj!«, tekmovanja in razstave, kjer se spremljajo osebni dosežki otroka.
Razvoj in uvedba sodobnih izobraževalnih tehnologij, namenjenih varovanju in krepitvi zdravja otrok, razvoju in podpori kognitivnih in ustvarjalnih pobud otrok, večkulturnemu in inkluzivnemu izobraževanju in še veliko več, je predšolsko pedagoško skupnost seznanila s svetovnimi izkušnjami, pripeljala do intenzivno iskanje lastnih rešitev, implementacija uspešnih praks v vrtce. Prišlo je do osebnega prevrednotenja vrednot in avtoritet, kjer je bilo za učitelja glavno zavedanje sebe kot učitelja-stvarnika.
Združevanje vrtcev in učiteljev v mreženje v projektu "Moskovsko izobraževanje: od otroštva do šole" je omogočilo uveljavitev učinkovite oblike naprednega usposabljanja.
»Od 1. marca letos je v Moskvi 63 dni v okviru projekta »Moskovsko izobraževanje: od otroštva do šole« prvič potekala štafeta pedagoške odličnosti, kar je bil jasen dokaz teh zanimive in ustvarjalne dejavnosti, od katerih živi predšolska vzgoja v prestolnici. Skupno je bilo v treh letih izvedenih več kot 390 konferenc, mojstrskih tečajev, razprav, okroglih miz in predstavitev najboljših izkušenj v mestu.
Na 35. zasedanju Generalne konference Unesca, ki je potekalo oktobra 2009, je bil sprejet osnutek resolucije za izvedbo Svetovne konference o zgodnjem varstvu in izobraževanju v Moskvi od 27. do 29. septembra 2010. Da bi se udeleženci konference lahko seznanili z inovativnimi izkušnjami dela moskovskih vrtcev, poteka intenzivno delo za njeno pripravo.
Izvedba pilotnega projekta pa se ne konča z izvedbo svetovne konference v Moskvi. Naloga Ministrstva za šolstvo in območnih oddelkov za šolstvo je, da nabrane izkušnje dajo na razpolago vsem pedagoškim delavcem.
Seveda so te prakse, pa tudi izkušnje eksperimentalnih mest, ki delujejo v predšolskih izobraževalnih ustanovah, praksa zmagovalcev vrtcev, ki so sodelovali na natečaju "Vrtec leta", "Vzgojitelj leta" in "Otroci leta". prestolnica«, bi morala postati vsebina elektronske knjižnice »Moskovsko izobraževanje: od otroštva do šole«, ustvarjene v mestu. Na žalost proces ustvarjanja elektronske knjižnice poteka počasi, saj Moskovski inštitut za odprto izobraževanje še ni razvil tehnologije za pošiljanje gradiva v elektronsko knjižnico.
Naloga vodij predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov je aktivnejše vključevanje vzgojiteljev v izvajanje projekta. Merilo za okrožne oddelke za izobraževanje za leto 2011 je, da bi moral vsak tretji vrtec postati udeleženec projekta Moskovsko izobraževanje: od otroštva do šole.
Po drugi strani bi morale pedagoške univerze, oddelki za izpopolnjevanje to izkušnjo dati na voljo študentom in skupaj z ministrstvom za izobraževanje ustvariti platforme za usposabljanje študentov in sodelavcev na podlagi takšnih predšolskih ustanov.
V okviru skupnega pilotnega projekta Moskve in Unesca "Moskovsko izobraževanje: od otroštva do šole" je bila razvita izobraževalna tehnologija, zahvaljujoč kateri je otrokova prilagoditev v vrtcu postala ugodna. Zaradi tega se je pojavnost dvoletnih otrok skoraj prepolovila. Takšne rezultate so dosegli v vrtcih, ki imajo odprte centre za pomoč pri igri ali prilagoditvene skupine za krajše bivanje.
Od 1. septembra 2010 bo v moskovskem izobraževalnem sistemu delovalo 282 centrov za podporo igram in 467 prilagoditvenih skupin za krajše bivanje. Naša skupna naloga je ustvariti pogoje, v katerih bi lahko vsi otroci že pred vstopom v vrtec prešli skozi prilagoditveno obdobje z obiskovanjem pouka v tovrstnih skupinah in centrih.
Nove oblike dela, kot so svetovalnice za starše in otroke, vzgojene v družinskem okolju, storitve zgodnja pomoč, lekoteke, družinski vrtci, centri za pomoč pri igri in skupine za krajše bivanje so med prebivalstvom zelo priljubljene. Danes jih obiskuje več kot 24 tisoč otrok, kar je 7% kontingenta učencev državnega sistema predšolske vzgoje. A žal se še ne uvajajo aktivno v vseh okrožjih, včasih pa niso dovolj popularizirane med prebivalstvom.
Od 1. septembra 2010 so v skladu z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije št. 655 z dne 23. novembra 2009 v strukturo glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje uvedene zvezne državne zahteve (FGT). izobraževanje. Te zahteve imajo status, podoben zveznemu državnemu izobraževalnemu standardu, ki je bil sprejet za osnovna šola.
Nov regulativni dokument - Zvezne državne zahteve za strukturo osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje - določa osnovo izobraževalnega programa ruskega vrtca in kot glavni cilj pedagoškega dela postavlja razvoj vsakega otroka. FGT vsebuje zahteve za strukturo glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje in zahteve za oddelke obveznega dela glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje.
Glavni splošni izobraževalni program vsakega vrtca je sestavljen iz dveh delov: obveznega in izbirnega, ki ga oblikujejo udeleženci izobraževalnega procesa. Obvezni del vključuje 6 razdelkov, med katerimi velja izpostaviti izobraževalna področja (skupaj jih je 10): »Telesna vzgoja«, »Zdravje«, »Varnost«, »Socializacija«, »Delo«, »Spoznanje«, » Komunikacija", "Branje fikcija», « Umetniška ustvarjalnost«, »Glasba«.
Variabilni del, ki ga tvorijo udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa, ustvarja manevrski prostor in uresničevanje načela variabilnosti, ki omogoča upoštevanje potreb posameznih otrok, želja staršev in drugih značilnosti posameznega otroka. vrtec.
Izvajanje FGT ni enostaven proces, ki zahteva največjo pozornost in podporo učiteljev iz mestnih in okrožnih metodoloških služb. Najtežje bodo tisti učitelji, ki so navajeni, da je pouk glavna oblika dela z otroki. V FGT je igra opredeljena kot glavna oblika dela z otroki. Poleg tega je interakcija z družinami otrok vključena v obseg obveznega dela splošnega izobraževalnega programa vsakega vrtca.
Nekateri vrtci bodo težko opravili prehod iz »vrste dejavnosti« v »vzgojno področje«. To velja na primer za tiste učitelje, ki so navajeni verjeti, da je likovna dejavnost oblikovanje veščin in spretnosti. Težko se jim bo prilagoditi izobraževalnemu področju »Likovna ustvarjalnost«, katerega naloge so usmerjene predvsem v razvoj otroške ustvarjalnosti.
Določene težave se lahko pojavijo pri izvajanju izobraževalnih področij "Socializacija" in "Komunikacija" ter področja "Delo", ki je bilo v letih perestrojke povsem nezasluženo izključeno iz programov. Pri izvajanju izobraževalnega področja "Varnost" lahko pride do težav pri oblikovanju spolne identitete, ki se pogosto zreducira na vzgojo spolnih vlog.
Dodatne težave se bodo pojavile tudi zaradi dejstva, da so obstoječi in trenutno uporabljeni variabilni programi vzgoje in izobraževanja otrok, teh je več kot 40, usmerjeni v klasičen pristop, ki je razumljiv izvajalcem pri organizaciji dela na telesni, socialni in osebnostni, kognitivni in govorni ter likovno-estetski razvoj otrok.
Oddelek za pedagogiko in metode Moskovskega inštituta za odprto izobraževanje je skupaj z regionalnimi metodološkimi centri in Moskovsko mestno psihološko in pedagoško univerzo razvil smernice za izvajanje FGT in do 1. septembra 2010 je vsaka predšolska izobraževalna ustanova razvila glavni splošnoizobraževalni program v skladu s FGT. Okrožne metodološke službe jih morajo analizirati in nuditi praktično pomoč predšolskim izobraževalnim ustanovam, ki imajo težave pri izvajanju FGT. FGT bi moral postati in sestavni del sistemi usposabljanja in prekvalifikacije osebja ter izpopolnjevanja. To je naloga MIOO, MGPU, MGPPU in MGPI.
Najpomembnejša naloga je organizirati sistematično delo z vrtci, ki so med prebivalstvom slabo ocenjeni. To nalogo si je ministrstvo za šolstvo zadalo že pred dvema letoma.
Med spremljanjem mesta o tem vprašanju so bile ugotovljene predšolske vzgojne ustanove, ki imajo nizko oceno med prebivalstvom. Med njimi so tudi vrtci, v katere starši zavračajo prevzem bonov, za katere so bile potrjene utemeljene pritožbe.
Po mnenju staršev so razlogi za nizko oceno nekaterih vrtcev:
kratek profesionalni ravni učitelji;
fluktuacija osebja in posledično kadrovska podhranjenost;
konzervativnost pri upravljanju;
pomanjkanje dodatnih izobraževalnih storitev ali neskladje med socialno ureditvijo staršev in storitvami, ki jih ponuja vrtec.
Za zagotavljanje metodološke pomoči takšnim predšolskim izobraževalnim ustanovam je bil v okviru Ministrstva za izobraževanje ustanovljen mestni metodološki svet. Da bi izboljšali kakovost dela, okrožne uprave in metodološke službe skupaj z Moskovskim inštitutom za odprto izobraževanje sodelujejo z njimi na različnih področjih.
Na splošno je v mestu pozitiven trend: od 51 predšolskih izobraževalnih ustanov z nizko oceno ob koncu študijskega leta 2009 je zdaj pod nadzorom 24 predšolskih izobraževalnih ustanov.
V letih 2010-2011 se bo nadaljevalo delo z vrtci z nizko oceno med prebivalstvom študijsko leto. Nova področja pozornosti bodo javna poročila vodij teh vrtcev, pa tudi forum, ki ga bo vzpostavilo ministrstvo za izobraževanje. Vse službe morajo biti zelo pozorne na sporočila, objavljena na forumu, in se nanje takoj odzvati.
Pomembna družbena naloga, s katero se soočajo predšolske vzgojne ustanove, je pomoč družini pri vzgoji otroka. V procesu izvajanja programa "Moskovska družina - kompetentni starši" se niso spremenile le oblike in metode interakcije s starši učencev, temveč tudi filozofija interakcije: od "dela s starši" do "sodelovanja". Interakcija s starši, pomoč pri reševanju psiholoških in pedagoških težav se izvajajo ne le v predšolskih izobraževalnih ustanovah, temveč tudi v svetovalnih centrih za starše in otroke, vzgojene v družini, službah zgodnje pomoči, lekotekah in seveda v družini. vrtci.
V novem študijskem letu naj bi okrožni oddelki za šolstvo skupaj z zdravstvenimi organi in občinskimi službami organizirali delo »Šole za mlade starše«. Hkrati je treba posebno pozornost nameniti tistim, ki se šele pripravljajo, da postanejo matere in očetje, kar bo zagotovo pripomoglo k zmanjšanju stopnje socialne sirote v Moskvi.
Prav tako je težko podcenjevati vlogo sistema predšolske vzgoje pri pripravi otrok na šolanje. Na zadnjem mestnem pedagoškem svetu so bili okrožni oddelki za izobraževanje zadolženi za analizo trenutnega stanja in izgradnjo sistema za pripravo otroka na šolo na podlagi vrtca. V preteklem šolskem letu je bilo 96 % otrok, starih od 6 do 7 let, vključenih v predšolsko vzgojo v različnih oblikah.
V skladu s sklepom sveta Ministrstva za šolstvo je bila ustanovljena delovna skupina za uresničitev načrta organizacije dela za zagotovitev kontinuitete predšolskega in osnovnega splošnega izobraževanja, zasnovanega za leti 2010 in 2011. Prvič po dolgem premoru na mestni ravni so se začela izvajati skupna srečanja strokovnjakov okrožnih oddelkov, pristojnih za predšolsko in osnovno splošno izobraževanje.
Okraji so uvedli prakso dnevov odprtih vrat v šolah za otroke pripravljalne skupine, vzgojitelji, starši, govori in seznanitev učiteljev bodočih prvošolcev z učenci vrtcev, gradnja skupnih dejavnosti za pripravo otrok na šolo. Ta praksa bi morala postati norma za vsa okrožja in okrožja mesta. Vodje vrtcev, ki pripravljajo delovni načrt za novo študijsko leto, bi to morali upoštevati sami. V nadaljevanju dela bomo oktobra letos v vseh šolah v mestu organizirali dan odprtih vrat za starše bodočih prvošolcev.
V novem študijskem letu je naloga okrožnih oddelkov za izobraževanje analizirati ne le kadrovske vire vzgojiteljev starejših in pripravljalnih skupin predšolskih izobraževalnih ustanov in učiteljev. osnovna šola temveč izobraževalne programe in tehnologije, ki jih uporabljajo. Poleg tega je treba analizirati tudi pristope k ocenjevanju dosežkov starejših predšolskih otrok in mlajših šolarjev ter interakcijo družine in izobraževalne ustanove v interesu otrokovega razvoja.
Da bi vsakemu staršu pomagali razumeti pripravljenost svojega otroka na šolo, je Ministrstvo za izobraževanje pripravilo priročnik za starše Ali je vaš otrok pripravljen na šolo?. Trenutno se starši seznanjajo z njegovo postavitvijo. Glede na rezultate ankete 50% staršev prvič bere takšno literaturo, 25% nenehno preučuje to vprašanje, 25% jih je prebralo več knjig na to temo, to pomeni, da to vprašanje do neke mere skrbi vsakega drugega starša. ali drugi.
Starši, ki poznajo takšno literaturo, ugotavljajo, da je novi priročnik veliko boljši od analogov ali vsaj na nek način boljši. Poleg tega jih je večina ugotovila, da so v priročniku našli veliko novega na to temo. Tisti, ki jim je bila ta ugodnost prva, ugotavljajo, da jo potrebujejo, saj se le tako naučijo otroka pripraviti na šolo. 75 % staršev bi dodatek zagotovo priporočilo prijateljem in znancem. Ob upoštevanju želja in predlogov staršev bomo priročnik dodelali in izdali ter razposlali po vrtcih in osnovnih šolah.
Čakalna vrsta v predšolskih izobraževalnih ustanovah je še vedno resen problem mesta. Pri reševanju tega problema so mestne oblasti sprejele ukrepe za odpravo pomanjkanja mest v predšolskih ustanovah: od leta 2006 do 2009 je bilo v Moskvi zgrajenih 311 vrtcev in 85 stavb vrtcev v lasti mesta, zvezne ali zasebne lastnine je bilo prenesenih na mestno izobraževanje. sistem.
Trenutno v sistemu ministrstva za šolstvo deluje 2.033 javnih vrtcev in 310 vzgojno-izobraževalnih zavodov, ki izvajajo programe predšolske vzgoje. Od 1. septembra 2010 bo metropolitanski sistem predšolske vzgoje imel 343,7 tisoč otrok, kar je 23,7 tisoč več kot v letih 2009–2010.
Kljub sprejetim ukrepom bo po napovedi za 1. september 2010 v čakalni vrsti 25,5 tisoč ljudi.
Letos je ministrstvo za izobraževanje v imenu moskovskega župana Jurija Lužkova pripravilo odlok vlade Moskve »O izrednih ukrepih za odpravo čakalnega reda za državne predšolske izobraževalne ustanove sistema ministrstva za izobraževanje mesta Moskve v letih 2011-2012«. V skladu z njo v letih 2011-2012. načrtovano:
zgraditi 214 vrtcev, izprazniti stavbe v lasti mesta, prej v lasti vrtcev, od tretjih organizacij;
določiti dodatna sredstva za ustanovitev vrtcev na osnovi malih šol, osnovnih šol - vrtcev, blokov osnovnih šol.
Za zagotavljanje dostopnosti predšolske vzgoje so bila kot prednostna področja v novem študijskem letu opredeljena naslednja področja:
izboljšanje sistema pridobivanja predšolskih izobraževalnih ustanov;
izvajanje javne službe za prebivalstvo v elektronski obliki od 1. oktobra 2010 za prijavo in vpis otrok v vrtec preko interneta;
oblikovanje regulativnega pravnega okvira in metodoloških priporočil za organizacijo korporativnih vrtcev;
širitev mreže družinskih vrtcev;
izdelava z ministrstvom za ekonomsko politiko in razvoj ter moskovskim odborom za arhitekturo o vprašanju prizidkov obstoječih stavb vrtcev.
V zvezi s tem morajo okrožni oddelki za izobraževanje:
nadaljevanje dela na preprofiliranju prostorov v predšolskih vzgojnih ustanovah;
odpreti predšolske skupine za otroke od 5-6 let v majhnih šolah in blokih osnovnih razredov;
izdelati modele korporativnih vrtcev skupaj s prefekturami in zainteresiranimi organizacijami.

Valentina BADIL, vodja oddelka za izobraževanje zahodnega okrožja:

- Predšolska vzgoja je med našimi prioritetami. Tudi količinsko je to največja mreža, saj predstavlja že več kot polovico vseh vzgojno-izobraževalnih ustanov v okraju. Na območju Zahodnega okraja deluje 199 predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov in 8 osnovnih šol – vrtcev.
V sistem javne predšolske vzgoje v Zahodnem okrožju je vključenih 37.665 otrok, starih od 1 do 7 let. V zvezi s predšolsko vzgojo danes dostopnost pomeni predvsem odpravo čakalne vrste. Glavni pozitivni premiki so povezani s povečanjem vključenosti otrok v organizirane oblike predšolske vzgoje - z 49 % lani na 55,4 % letos. In za otroke, stare 5-7 let, je ta številka 98%.
Glavna težava je nadaljevanje reda (več kot 4,5 tisoč otrok) s 25-odstotno prezasedenostjo skupin. Najvišja prioriteta je na območjih Solntsevo, Novo-Peredelkino, Mozhaysky, Troparevo-Nikulino, Fili-Davydkovo, Ochakovo-Matveevskoye, Filevsky Park. Trenutno stanje se je razvilo zaradi zmanjšanja števila otrok v vrtcih zaradi močnega upada rodnosti v letih 1990–1998, kar je privedlo do zaprtja oddelčnih ustanov in njihovega preprofiliranja; hitrejša stopnja stanovanjske gradnje v primerjavi s pogoji zagona socialnih objektov; zasipni razvoj, ki ne predvideva gradnje vrtcev; rušenje propadajočih stanovanj in selitev prebivalcev na druga območja, odsotnost do nedavnega dokumenta, ki bi omogočal sprejem, najprej, v vrtce otrok s stalno prijavo v mestu.
Veliko je bilo narejenega za odpravo čakalnih vrst v okraju. Prefektura ZAO, oddelek za izobraževanje zahodnega okrožja in strukturni oddelki so razvili okrožni celovit program ukrepov za odpravo pomanjkanja mest v javnih predšolskih izobraževalnih ustanovah ZAO za leti 2010 in 2011, ki predvideva:
preprofiliranje skupinskih prostorov;
namestitev predšolskih skupin v majhne šole;
umik najemnikov iz stavb vrtcev;
gradnja vrtcev na novih območjih;
prenos oddelčnih vrtcev v sistem ministrstva za izobraževanje mesta Moskva.
S skupnimi prizadevanji prefekture, oddelka za izobraževanje zahodnega okrožja, je bilo 11 departmajskih vrtcev prenesenih v sistem ministrstva za izobraževanje, namesto sedmih pa že delujejo predšolske ustanove. Delo na prenosu vrtcev se nadaljuje. V skladu s programom vlade Moskve za izgradnjo novih vrtcev je bilo v okrožju zgrajenih 48 novih predšolskih izobraževalnih ustanov, od tega 22 na novih območjih. V letu 2010 je predvidena izgradnja še treh vrtcev.
V našem okraju je bil izdelan Celostni program kontinuitete predšolske in osnovnošolske vzgoje »Korak za korakom« za obdobje 2009–2011. Program temelji na tezi: predšolsko in osnovnošolsko izobraževanje je en sam svet v razvoju, eno obdobje, imenovano otroštvo.

Nove oblike predšolske vzgoje
Za odpravo čakalnih vrst v vrtcih so odprli nove oblike predšolske vzgoje, v katere je danes vključenih 3362 otrok.

Glavne naloge za prihodnje leto
Izvajanje (skupaj s prefekturo Zahodnega okrožja) okrožnega ciljnega programa ukrepov za odpravo pomanjkanja mest v vrtcih.
Izboljšanje kakovosti predšolske vzgoje, tudi z rastjo strokovnosti učiteljev (povečanje števila vzgojiteljev predšolskih izobraževalnih ustanov z visoko pedagoško izobrazbo, do 60%).
Vsaka tretja predšolska izobraževalna ustanova je vključena v projekt "Moskovsko izobraževanje: od otroštva do šole".

Olga LARIONOVA, vodja oddelka za izobraževanje:

Pri razvoju in oblikovanju otroka, njegovi pripravi na prihodnje šolsko življenje je nemogoče preceniti socialno-kulturni pomen predšolske vzgoje. Tu so postavljeni temelji, ki bodo kasneje postali osnova življenjskih dosežkov mladega človeka.
V zadnjih letih se sistem predšolske vzgoje uspešno razvija. Eden od močnih spodbud za njegov razvoj je bil pilotni projekt "Moskovsko izobraževanje: od otroštva do šole". V 3 letih je okoli sebe združil več kot 5 tisoč učiteljev in četrtino mestnih vrtcev. Udeleženci projekta se pripravljajo, da bodo septembra 2010 predstavili inovativne izkušnje moskovskih ustanov udeležencem svetovne konference UNESCO o zgodnjem varstvu in izobraževanju otrok.
Uvedba inovativnih izobraževalnih tehnologij, postopni razvoj novih oblik dela, zagotavljanje sodobne opreme, ustvarjanje udobnih pogojev za otroka v vrtcih in izboljšanje sodelovanja s starši so postali osnova za izboljšanje kakovosti vzgoje. procesa, ki je med drugim povzročil dvig zaupanja staršev v predšolsko vzgojo in postal eden od razlogov za večanje pomanjkanja mest v vrtcih v mestu.
Moskovska vlada sprejema ukrepe brez primere za zmanjšanje čakalne vrste, zaradi česar bo septembra letos sistem predšolske vzgoje v prestolnici sprejel 343,7 tisoč otrok, kar je 23,7 tisoč več kot v preteklem študijskem letu.
Mestni program za izvajanje izrednih ukrepov za odpravo čakalnih vrst v vrtcih, ki ga je sprejela moskovska vlada za obdobje 2011–2012, je prav tako namenjen odpravi pomanjkanja mest v predšolskih izobraževalnih ustanovah. Poleg novogradenj in vrnitve izobraževalnemu sistemu objektov vrtcev, ki so bili predhodno preneseni na tretje osebe, upošteva notranje vire samega izobraževalnega sistema.
Pričakovano intenzivno povečevanje števila učencev v vrtcih zaradi gradnje in odpiranja novih zavodov, preprofiliranja prostorov v obstoječih vrtcih in odpiranja novih oddelkov vrtca v splošnih šolah postavlja pred nas nujno nalogo, preprečiti znižanje dosežene ravni kakovosti izobraževanja. Vodilno vlogo pri tem delu bi morali imeti virski centri in metodološke službe mesta in okrožja.
Od tega študijskega leta se bo število predšolskih oddelkov, ki nastanejo na podlagi majhnih šol, znatno povečalo. Od 1. septembra se bodo odprle še v 54 šolah v mestu, kjer so za to ustvarjeni potrebni pogoji. V novem študijskem letu je naloga šol, ki delajo z mlajšimi otroki, v praksi uveljaviti načela kontinuitete med predšolsko in osnovnošolsko vzgojo.
Novo študijsko leto bo postalo leto dela v novih razmerah za predšolsko vzgojo. S septembrom bodo vrtci začeli izvajati izobraževalne programe, ki so jih razvile ustanove v skladu z veljavnimi zveznimi državnimi zahtevami. Njihov status je podoben statusu izobrazbenega standarda, sprejetega za osnovno šolo. V novem študijskem letu bodo morale institucije sistema izpopolnjevanja opraviti obsežno delo na oblikovanju novih komponent strokovne usposobljenosti vzgojiteljev predšolskih otrok. Mestne in okrožne metodološke službe bi morale zagotoviti praktično pomoč ustanovam pri izvajanju novih izobraževalnih programov.

1. Oblikovanje sistema predšolske vzgoje v Belorusiji v XIX - začetku XX stoletja. Javna predšolska vzgoja v Belorusiji izvira iz 19. stoletja. Že v 1802 v Mogilevu prvi Nikolajevska sirotišnica. Kasneje so sirotišnice in domovi nastali v drugih velikih mestih. Toda množične rasti mreže takšnih otroških ustanov ni bilo. Konec XIX - začetek XX stoletja. okoli 50 jih je, odprli so jih predvsem na pobudo bogatašev, duhovščine, država pa je tako dobrodelnost le pohvalila.

Skrbništvo otrok, ki se je začelo razvijati v carski Rusiji pod Petrom in Katarino II, v 30-40-ih. 19. stoletje močno okrepila pod vplivom družbenopolitičnega gibanja v državi. Leta 1839 je bila objavljena posebna »Uredba o sirotišnicah«, ki jo je razvil ruski učitelj V.F. Odojevskega. Med prvimi mesti v Belorusiji, ki so odprla zavetišča za otroke od 3 do 10 let, so bila Vitebsk, Minsk, Mogilev. Dobrodelne ustanove so bile organizirane s sredstvi, ki so jih zavetiščem darovala mestna društva in nekateri zasebniki.

Znani ruski učitelj V.F. Odojevskega.

Družbeno-ekonomski in kulturni razvoj Belorusije v 70. - prvi polovici 90. let. 19. stoletje pustil pečat v dejavnosti otroških zavodov. Takrat so bili sprejeti številni posebni zakonodajni akti, ki so urejali nekatere vidike dejavnosti sirotišnic. Zlasti leta 1888 je bila objavljena opomba "O ukrepih za izboljšanje sistema skrbništva zapuščenih in nezakonskih otrok". Nekaj ​​let po obvestilu sta bili ustvarjeni 2 zavetišči v regiji Minsk in Bykhov.

Javna predšolska vzgoja v Belorusiji, tako v smislu razvoja mreže otroških ustanov kot v smislu ravni organizacije izobraževalnega dela, je zasedla v drugi polovici 19. stoletja. nepomembno mesto v sistemu javnega šolstva, naredil le prve korake v njegovem razvoju.

Konec XIX - začetek XX stoletja. Belorusija je bila v manj ugodnem položaju pri izvajanju ideje o javnem izobraževanju otrok v primerjavi z mnogimi regijami osrednje Rusije. Če je bilo v velikih industrijskih središčih Rusije mogoče srečati jasli in vrtce, ki so jih odprla podjetja in tovarne, potem na ozemlju Belorusije ni znanega niti enega takega primera. Predšolska vzgoja se je tu razvila predvsem na pobudo naprednih javnih osebnosti in zasebnikov.

Za to obdobje (konec 19. - začetek 20. stoletja) je značilen pojav nove vrste ustanov za otroke predšolske in predšolske starosti - vrtci-zavetišča. Tovrsten zavod naj bi bil eden od načinov boja proti zanemarjanju in umrljivosti otrok. V Belorusiji so bila otroška zavetišča najprej organizirana v Minsku, kjer so delavke predstavljale dokaj visok odstotek števila delavcev. Prvo dnevno zavetišče "Yasli" je 18. januarja 1905 odprlo Minsko združenje za zaščito žensk.

Dnevno zavetišče "Yasli" je sprejelo otroke, stare od 2 do 8 let, katerih starši so živeli v Minsku. V prihodnosti je zavetišče "Vrtec" začelo samostojno obstajati pod imenom partnerstva "Vrtec". Upravni odbor (uprava) partnerstva je razvil in potrdil listino, ki določa namen, cilje in vsebino dela z otroki. Glavni namen, naveden v listini, je "podpreti revne delavce in jim pomagati pri iskanju in izobraževanju njihovih otrok."

Meščansko-filantropska partnerstva Belorusije so bila odprta v začetku 20. stoletja. brezplačni ljudski vrtci, predvsem v velikih mestih in industrijskih središčih za otroke mestnih revnih in delavskega razreda. V nasprotju z jasli-sirotišnicami so ljudski vrtci delali največ 6 ur na dan. Od vseh beloruskih mest je imel Minsk največ ljudskih vrtcev in ognjišč. Na začetku XX stoletja. odprli so javni vrtec, v katerem so bili brezplačno otroci delavcev in najrevnejšega prebivalstva.

Med prvo svetovno vojno se je v Belorusiji pojavila nova vrsta predšolskih ustanov - otroško ognjišče. Po svojih ciljih, nalogah in vsebini dela z otroki je bil v marsičem podoben vrtcu. Razlika je bila le v trajanju bivanja otrok v njem: najmanj 8 ur na dan. Vzgojno-izobraževalno delo v teh ustanovah je potekalo po sistemu, izposojenem od F. Fröbela in M. Montessori.

Svobodni ljudski vrtci in ognjišča so nenehno trpeli velike gmotne izgube, ki so motile organizacijo in izobraževanje otrok. Številni centri niso imeli zemljišč za igre in dejavnosti na prostem z otroki. svež zrak. Velika gneča, pomanjkanje normalnih sanitarnih in higienskih razmer so bili glavni razlog za skrajšanje časa, ki so ga otroci preživeli v žarišču, kar je bilo v nasprotju z njegovim namenom. Otroci so pogosto prihajali h ognjišču le za 6 ur ali manj namesto ustaljenih 8–12 ur.Tako kratko bivanje otrok na ognjišču nikakor ni zadovoljevalo potreb delavcev, ki so v proizvodnji delali vsaj 12 ur na dan. . Brez izjeme so bila v vseh ljudskih otroških središčih velika gneča. Na enega voditelja je bilo povprečno 40–50 otrok, ki so bili različnih starosti.

Vrtci in središča dobrodelnih društev in posameznikov niso mogli rešiti perečega problema javnega izobraževanja otrok delovnega ljudstva. In vendar, kljub dejstvu, da so prostovoljna društva odprla nove vrste vrtcev (jasli, zavetišča, ognjišča in vrtovi) v slabih, slabo prilagojenih in skoraj neopremljenih prostorih, jih primerjamo z ustanovami iz 50-ih in 80-ih let. 19. stoletje inšpekcija otrok je imela nekaj prednosti, pomenila je določen korak naprej v razvoju javne vzgoje predšolskih otrok.

2. Razvoj sistema predšolske vzgoje v BSSR v 20-80-ih letih. 20. stoletje Javna predšolska vzgoja je dobila pravi državni značaj šele po Velika oktobrska socialistična revolucija 1917 V skladu s prvimi odloki RSFSR o javnem šolstvu in šolstvu, ki so bili vodeni tudi v Belorusiji, so bile postavljene tri prednostne naloge: oblikovanje mreže predšolskih ustanov, razvoj novega sistema izobraževanja v njih in oblikovanje usposobljenega pedagoškega kadra. Šele po izgonu poljskih okupatorjev iz Belorusije poleti 1920 so začeli reševanju teh problemov pripisovati resnično nacionalni pomen.

Sprva so bile najbolj razširjene vrste vrtcev drevesnice, zavetišča, vrtovi, hiše, igrišča. Glavni programski dokumenti, ki so jih vodili pri njihovih praktičnih dejavnostih, so bili "O predšolski vzgoji" (Deklaracija Oddelka za predšolsko vzgojo Ljudskega komisariata RSFSR z dne 20. decembra 1917) in "Osnovna načela enotne delovne šole", ki jih je sprejela država. Komisija za izobraževanje Ljudskega komisariata RSFSR 6. oktobra 1918 d. Uporabljeni so bili tudi sistemi izobraževanja zahodnoevropskih znanstvenikov in pedagogov. Russo, I.G. Pestalozzi, F. Frebel, M. Montessori in ruski učitelji E.N. Vodovozova, E.I. Tiheeva in drugi.

Pomanjkanje potrebnih materialnih in finančnih sredstev v državi, nujna potreba po nujnem zaposlovanju predšolskih ustanov so naredili eno-, tri- in šestmesečne tečaje najbolj priljubljeno obliko njihovega usposabljanja. Hkrati so bili narejeni tudi nekateri koraki za usposabljanje strokovnjakov za predšolsko vzgojo višje kvalifikacije. Leta 1921 je bil na Minskem inštitutu za javno izobraževanje (MINO) odprt oddelek za usposabljanje vzgojiteljev.

Poleg Ministrstva za izobraževanje in znanost so oddelki za predšolsko vzgojo začeli nastajati tudi v drugih pedagoških zavodih. Tako je bilo 19. avgusta 1920 objavljeno sporočilo o sprejemu prosilcev na tak oddelek Mogilevskega inštituta za javno izobraževanje. Leta 1938 je potekala prva diploma specialistov za predšolsko vzgojo na Minskem pedagoškem inštitutu po imenu A.M. Gorki. Vendar je bilo število strokovnjakov za predšolsko vzgojo, ki so jih izobraževale te ustanove, zelo majhno. Zato so bili v številnih srednjih pedagoških izobraževalnih ustanovah dodatno odprti predšolski oddelki. Na predvečer velikega domovinska vojna v republiki je 6 šol usposabljalo učitelje za otroške vrtce: Minsk, Mogilev, Bobruisk, Polotsk, Krichevsky, Vysochansky. Toda prihod strokovnjakov s srednjo specializirano izobrazbo je bil pričakovan po precej dolgem času. Zato tečajne naloge dolga leta naj bi zasedla vodilno mesto v sistemu predšolske pedagoške vzgoje.

Razvijala se je znanstvena misel o vzgoji predšolskih otrok. Leta 1932 je bil pripravljen »Osnutek programa vrtca«, leta 1938 - »Priročnik za vzgojiteljico«, ki je oblikoval osnovna načela, cilje, cilje, začrtal vsebino predšolske vzgoje ob upoštevanju starostnih značilnosti otrok, opredeljene oblike, metode in sredstva izobraževanja in usposabljanja, mesto beloruskega jezika in literature pri delu z otroki.

Predvojna predšolska pedagogika v Belorusiji je izstopala po svoji specifičnosti v primerjavi z isto znanostjo v drugih republikah ZSSR. Imela je odločilno vlogo pri nastanku beloruskega nacionalnega vrtca.

Med vojno so bile skoraj vse predšolske ustanove v Belorusiji uničene ali požgane. Toda takoj po osvoboditvi leta 1944 se je začela oživljanje mreže vrtcev. Do konca leta 1944 se je v 284 vrtcih vzgajalo 19.295 predšolskih otrok. Mreža vrtcev je šele leta 1958 dosegla predvojno raven.

Leta 1945 je izšel nov »Priročnik za vzgojiteljice«, ki je bil leta 1953, nato pa še leta 1963 prenovljen v Program vrtca, ki je bil bistveno dopolnjen z novimi vsebinami, oblikami in metodami vzgoje in izobraževanja, upoštevajoč dosežki znanstvenikov pri razvoju vprašanj duševnega zdravja, telesne, estetske in moralne vzgoje predšolskih otrok.

Praktično na novo je bilo treba ustvariti sistem usposabljanja vzgojiteljev. In v tem obdobju ni bilo kratkih tečajev. Čeprav sta pedagoški šoli Mogilev in Minsk hitro obnovili svoje dejavnosti, sta odprli predšolske oddelke v šolah Pinsk (1960), Polotsk (1967). Minski državni pedagoški inštitut po imenu A.M. Državni pedagoški inštitut Gorky in Mogilev. Leta 1984 je bila na Brestovem državnem pedagoškem inštitutu poimenovana po A.S. ustanovljena Fakulteta za predšolsko vzgojo. Puškin.

Čeprav z veliko zamudo, a kljub temu se je v Belorusiji začelo usposabljanje certificiranih znanstvenikov-učiteljev na področju predšolske vzgoje. Pri reševanju tega problema smo bili dolgo časa na enem od zadnjih mest med republikami ZSSR. Prvi, ki je začel usposabljati znanstvenike v predšolski vzgoji, je bil Moskovski državni pedagoški inštitut po imenu A.M. Gorki. Leta 1970 je na njegovem podiplomskem študiju študiralo 6 strokovnjakov s področja predšolske vzgoje. Takrat sta na Oddelku za predšolsko pedagogiko Inštituta delala le 2 kandidata pedagoških znanosti (G.V. Petrochenko in Ya.I. Kovalchuk). Leta 1972 je na akademskem svetu Moskovskega državnega pedagoškega inštituta poimenovanega po A.M. Gorkyja o problemih predšolske vzgoje so zagovarjali kandidatske disertacije E.A. Andreeva in A.I. Vasiljev.

Pojav kandidatov znanosti na področju predšolske vzgoje med znanstveniki in učitelji je ustvaril prave priložnosti za pripravo doktorjev znanosti iz njih. V osemdesetih in devetdesetih letih prejšnjega stoletja so zagovarjali doktorske disertacije E.A. Andreeva (o problemu razvoja predšolske vzgoje v beloruski SSR), L.D. Glazyrina (o problemu telesne vzgoje predšolskih otrok), N.S. Starzhinskaya (o problemu govornega razvoja predšolskih otrok).

Povojnega razvoja predšolske vzgoje ni mogoče zmanjšati le na ustvarjanje široke mreže vrtcev, srednjih specializiranih in visokošolskih izobraževalnih ustanov za usposabljanje vzgojiteljev. Določen uspeh je bil dosežen pri razvoju teorije predšolske vzgoje. S tem problemom so se ukvarjali oddelki pedagoških zavodov, posebni oddelek Pedagoškega raziskovalnega inštituta (danes Zavod RS za šolstvo). Zagotavljali so neprecenljivo pomoč Oddelku za predšolsko vzgojo Ministrstva za šolstvo pri vzpostavitvi njihovih programov izobraževanja in usposabljanja v vrtcu. Po objavi leta 1958 zakona o povezavi šole z življenjem je bil tak program v republiki leta 1963 prvič temeljito razvit. Odraža vprašanja, kot so: kontinuiteta jasličnega, predšolskega in osnovnošolskega obdobja; dialektično razmerje med predšolsko pedagogiko in psihologijo, telesno, duševno, duhovno, estetsko in delovno vzgojo; psihofizična priprava predšolskih otrok na šolo. V sedemdesetih in osemdesetih letih prejšnjega stoletja je bil ta program bistveno izboljšan z vključitvijo gradiva o duhovni in estetski vzgoji otrok. Predlog za izgradnjo te vrste izobraževalnega dela na nacionalni beloruski osnovi z uporabo beloruske umetniške besede, beloruske folklore, beloruskih pesmi in plesov, slik, risb, keramike, narodnih oblačil in gospodinjskih predmetov itd., Zasluži pozornost. je bilo mogoče pri otrocih vsaj nekoliko povečati domoljubni občutek in narodno samozavest, čemur realnost tedanjega življenja v naši republiki ni pripomogla.

3. Glavne smeri razvoja sistema predšolske vzgoje na sedanji stopnji. Do začetka devetdesetih let se je v BSSR razvil precej močan sistem predšolske vzgoje. Leta 1991 je bilo v sistem vključenih 62,8 % predšolskih otrok. Več kot 80 % učiteljev, ki so delali v njem, je imelo višjo in srednjo posebno izobraževanje. Od devetdesetih let pa se je začel proces uničenja sistema predšolske vzgoje. Dve leti (1991-1993) je v republiki prenehalo obstajati 316 predšolskih ustanov (od tega 263 na podeželju), število učencev, zlasti zgodnjih, je začelo upadati. Pokritost otrok z javno predšolsko vzgojo se je zmanjšala na 55 % (na podeželju na 33,7 %, v mestu na 60,8 %). Prvič v letih 1992-1993 diplomanti pedagoških inštitutov in višjih šol niso mogli najti zaposlitve v vrtcih.

Toda zahvaljujoč prizadevanjem vodje oddelka za predšolsko vzgojo Ministrstva za šolstvo T.M. Korostelski sistem predšolskih ustanov se ni le ohranil, ampak tudi razvil. Če se je prej oddelek za predšolsko vzgojo ukvarjal predvsem z inšpekcijskimi pregledi predšolskih ustanov republike, potem je od devetdesetih let prejšnjega stoletja postal pravi generator za razvoj novih, časovno ustreznih idej predšolske pedagogike in njihovo izvajanje v praksi.

24. aprila 1992 so bili sprejeti sklepi Vrhovnega sveta Republike Belorusije »O ohranjanju in razvoju mreže predšolskih ustanov«, 4. februarja 1993 pa »O spremembah resolucije Vrhovnega sveta Republike Belorusije "O ohranjanju in razvoju mreže predšolskih ustanov", ki ni mogel le prekiniti postopka njihovega zaprtja, prodaje, ampak je prispeval tudi k ustvarjanju zunajproračunskih sredstev. V republiki so bili razviti ukrepi ne le za nadaljnji razvoj mreže predšolskih ustanov, ampak tudi za izboljšanje kakovosti predšolske vzgoje, pomoč družinam pri vzgoji otrok.

Leta 1991 je bil izdelan Koncept predšolske vzgoje. Leta 1997 je bil z odločitvijo Unesca uveden izraz "predšolska vzgoja". Leta 2000 je bil razvit koncept predšolske vzgoje Republike Belorusije, ki je odražal trenutne trende v razvoju predšolske vzgoje pri nas in v tujini, ob upoštevanju mnenj učiteljev, metodologov in znanstvenikov.

Na pobudo Oddelka za predšolsko vzgojo Ministrstva za šolstvo je leta 1991 v republiki prvič začela izhajati revija Praleska (glavni urednik - A.I. Sachenko), na straneh katere so znanstveni, objavljeni so metodološki, novinarski članki o družinski in javni vzgoji predšolskih otrok, podana so priporočila psihologov, učiteljev, zdravnikov, sociologov.

Leta 1995 je bil s sodelovanjem zaposlenih na Oddelku za predšolsko vzgojo objavljen nov program izobraževanja in usposabljanja za predšolske ustanove "Praleska" (nadzornik - profesor Beloruske državne pedagoške univerze po imenu M. Tank E.A. Panko).

V devetdesetih letih prejšnjega stoletja so se v naši državi pojavile nove vrste vrtcev: predšolski centri za razvoj otrok, vrtci, vrtci s krajšim bivanjem otrok, s poglobljeno usmeritvijo dela, zasebni vrtci.

Sodobni sistem predšolske vzgoje se razvija v okviru nalog, s katerimi se sooča celoten izobraževalni sistem v luči navodil vlade Republike Belorusije, izvajanja Programa razvoja nacionalnega izobraževalnega sistema za leto 2006- 2010, Program socialnega in gospodarskega razvoja Republike Belorusije za obdobje 2006–2010 in drugi državni programi. Leta 2008 je bil prvič razvit Program za razvoj sistema predšolske vzgoje za obdobje 2009–2014, ki ga je 19. avgusta odobril Svet ministrov Republike Belorusije. To je najpomembnejši dokument, ki je dejansko določil status predšolske vzgoje v državi, določil prednostne naloge njenega razvoja za prihodnost, vire financiranja in časovni okvir izvajanja glavnih kazalnikov in dejavnosti. Med njimi so glavni:

Ø ohranjanje dostopnosti predšolske vzgoje za vse kategorije prebivalstva;

Ø izboljšanje kakovosti vzgojno-izobraževalnih storitev v vrtcih;

Ø ustvarjanje okolja, ki varčuje z zdravjem;

Ø razvoj novih oblik predšolske vzgoje v skladu s potrebami družine;

Ø Dvig socialnega statusa delavcev v sistemu predšolske vzgoje.

Program za razvoj sistema predšolske vzgoje v Republiki Belorusiji za obdobje 2009–2010 je nov mehanizem za zajamčeno financiranje predšolskih ustanov in reševanje nujnih problemov sistema predšolske vzgoje. Nov mehanizem financiranja sistema je perspektiven in dolgoročen, saj bo po izteku izvajanja tega programa izdelan in sprejet nov program za ustrezno obdobje, ki bo upošteval realne potrebe sistema.

Program predvideva spodbujevalne ukrepe, ki omogočajo ne le ohranjanje kadrovskega potenciala vrtcev, temveč tudi zagotavljanje njihovega razvoja. Trenutno poteka usklajevanje predlogov za zvišanje plač vzgojiteljev in pomočnikov vzgojiteljev, pripravljena pa je tudi znanstvena utemeljitev za pripravo normativnega akta za skrajšanje trajanja delovnega tedna vzgojiteljev.

Osnutek zakonika Republike Belorusije o izobraževanju je že pripravljen. Ima poseben del, ki ureja delovanje in razvoj sistema predšolske vzgoje.

Tako se v Republiki Belorusiji učinkovito izvaja državna politika na področju predšolske vzgoje, ki zagotavlja socialno, pedagoško in psihološko podporo družinam, ki vzgajajo otroke predšolske starosti. Sistem predšolske vzgoje zagotavlja kakovostno izobraževanje učencev, priznavanje in uresničevanje otrokovih pravic do njegove polnopravne vzgoje, usposabljanja in razvoja od zgodnjega otroštva pa je temelj, na katerem temelji dobrobit otrok. , družine in narod se gradi.

Vprašanja za samokontrolo:

1. Katere vrste ustanov je predstavljal sistem predšolske vzgoje v Belorusiji v začetku XIX. XX stoletja?

2. V katere smeri se je razvil sistem predšolske vzgoje v BSSR v 20–80-ih letih 20. stoletja?

3. Katera so prednostna področja za razvoj sistema predšolske vzgoje na sedanji stopnji.

Literatura: 5, 18, 20, 21 (osnovno).

Glavne smeri razvoja predšolske vzgoje: primerjalna analiza FGT in zveznega državnega izobraževalnega standarda Zvezni državni standard za predšolsko vzgojo je bil prvič v zgodovini Rusije razvit v skladu z zahtevami zveznega zakona "O izobraževanju". v Ruski federaciji" in bo začel veljati 1. januarja 2014. Razvoj standarda od 30. januarja 2013 izvaja delovna skupina vodilnih strokovnjakov s področja predšolske vzgoje, ki jo vodi direktor Zveznega inštituta za razvoj izobraževanja Aleksander Asmolov. Zvezni državni izobraževalni standard bo začel aktivno delovati le v 10 regijah države, v preostalih subjektih Ruske federacije pa se bo Zvezni državni izobraževalni standard začel izvajati leta 2016. V Zveznem zakonu "O izobraževanju v Ruski federaciji" 6. stran, čl. 2 določa "Zvezni državni izobraževalni standard - niz obveznih zahtev za izobrazbo določene ravni in (ali) za poklic, posebnost in področje usposabljanja, ki jih odobri zvezni izvršilni organ, odgovoren za razvoj državne politike in pravne ureditve v področje izobraževanja." Tako je Zvezni državni izobraževalni standard standard za kakovost predšolske vzgoje. Po mnenju Aleksandra Asmolova je "standard predšolske vzgoje najprej standard za podporo raznolikosti otroštva." Zakaj je bilo treba razviti GEF za vrtce? To je zahteva novega zakona o vzgoji in izobraževanju - predšolska vzgoja je priznana kot samostojna stopnja splošnega izobraževanja, kar pomeni, da mora zdaj delovati v skladu s standardi, saj se standardizirajo vse ravni izobraževanja. Standardi so razviti, da dajejo rusko izobraževanje enotnost. Zvezni državni izobraževalni standard predšolske vzgoje daje pravico do visokokakovostne predšolske vzgoje. V FGT je problem kakovosti predšolske vzgoje zožen na problem kakovosti pogojev za izvajanje vzgojno-izobraževalnega procesa. Tako država, družba in starši učencev usmerjajo svoja moralna in materialna prizadevanja za organizacijo procesa vzgoje predšolskih otrok, ne glede na dosežen rezultat. Zvezni državni izobraževalni standard usklajuje predšolsko vzgojo z drugimi izobraževalnimi sistemi stalnega izobraževanja v Ruski federaciji. Glede na spremljanje stanja in razvoja sistema 1 predšolske vzgoje (spremljanje je izvajalo Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije), danes ruska predšolska vzgoja deluje v sistemu stalnega izobraževanja Ruske federacije v skladu z na "načelo ostankov" zagotavljanja vseh skupin virov (osebje, finance, regulativni dokumenti, programsko - metodološki kompleti itd.): - mreža predšolskih ustanov v državi zadovoljuje potrebe prebivalstva Ruske federacije le z 60% in s tem ne zagotavlja ustavne pravice vseh voljnih državljanov Rusije do javne in brezplačne predšolske vzgoje. Standard je zasnovan tako, da zagotavlja regulativna jamstva državnih jamstev za enake možnosti za vsakega otroka pri pridobivanju predšolske vzgoje; - pri financiranju obstaja velika regionalna in občinska diferenciacija (občine, ki so 80-odstotno subvencionirane, ne morejo zagotoviti normalnega delovanja sistema s sredstvi in ​​s tem enakih pogojev za pridobitev predšolske vzgoje po vsej Ruski federaciji); - pedagoški delavci sistema predšolske vzgoje v Rusiji imajo na splošno nižjo izobrazbeno raven kot njihovi kolegi iz splošnega izobraževanja (za primerjavo: približno 40% delavcev z višjo pedagoško izobrazbo dela v sistemu predšolske vzgoje, več kot 90% v sistem splošnega izobraževanja); - povprečna plača vzgojiteljev znaša le 70 % povprečne plače vzgojiteljev v sistemu splošnega izobraževanja; - ocenjevanje dela delavcev v predšolski vzgoji v obliki podeljevanja panožnih in državnih priznanj poteka tudi po rezidualnem principu, tako v kvantitativnem kot v »kvalitativnem« smislu (delež vzgojiteljev, ki so prejeli ta priznanja, je večkraten). manj kot njihovi kolegi - šolski učitelji ; učitelji predšolskih izobraževalnih ustanov, ki uradno niso zaposleni v splošnem izobraževalnem sistemu, prejmejo "ne svoje" nagrade - na primer značko "Častni delavec splošnega izobraževanja Ruske federacije", naziv "Častni učitelj Ruske federacije"). Razviti novi standardi naj bi spremenili trenutno stanje, saj določajo zahteve glede materialnih, tehničnih, finančnih in kadrovskih pogojev. Zvezni državni izobraževalni standard zasleduje cilj ustvarjanja enakih možnosti za vsakega otroka pri pridobivanju kakovostne predšolske vzgoje. Posebnosti predšolske starosti 2 so takšne, da dosežke predšolskih otrok ne določa vsota specifičnih znanj, spretnosti in spretnosti, temveč kombinacija osebnih lastnosti, vključno s tistimi, ki zagotavljajo otrokovo psihološko pripravljenost za šolo. Standardi pravijo, da je treba opustiti model poučevanja v vrtcu, tj. iz razredov. Standard zahteva nagovarjanje vzgojiteljev in učiteljev k novim oblikam dela z otroki, ki bi učiteljem omogočile, figurativno rečeno, da predšolske otroke vzgajajo tako, da za to sploh ne vedo.Razlika med predšolsko vzgojo in splošno izobrazbo je v dejstvo, da v vrtcu ni toge objektivnosti Osnova razvoja je igra. Predšolska vzgoja deluje kot institucija socializacije in individualizacije in ni omejena na storitveni sektor. Glavno načelo tega dokumenta je ohranjanje edinstvenosti in bistvene vrednosti predšolskega otroštva kot pomembne stopnje v celotnem razvoju človeka. Državni izobraževalni standard ureja vsebino izobraževanja in določa njen minimum. Predšolska vzgoja je postala element državnega jamstva. Do sedaj so za predšolsko vzgojo veljale zvezne državne zahteve. Razlika je v tem, da standardi poleg zahtev za strukturo programa in pogojev za njegovo izvajanje vsebujejo tudi zahteve za rezultate njegovega razvoja, to je temeljna novost. Novi zvezni državni izobraževalni standard za predšolske ustanove jasno določa zahteve za: 1) strukturo glavnih izobraževalnih programov (vključno z razmerjem med obveznim delom glavnega izobraževalnega programa in delom, ki ga tvorijo udeleženci izobraževalnih odnosov) in njihova prostornina; 2) pogoje za izvajanje temeljnih izobraževalnih programov, vključno s kadrovskimi, finančnimi, logističnimi in drugimi pogoji; 3) rezultati obvladovanja glavnih izobraževalnih programov. Poglavje: zahteve za strukturo osnovnih izobraževalnih programov. Izobraževalne organizacije predšolske vzgoje bodo samostojno razvili in potrdili svoje glavne izobraževalne programe na podlagi Zveznega državnega izobraževalnega standarda ob upoštevanju vzorčnih osnovnih izobraževalnih programov predšolske vzgoje, ki so jih razvili izkušeni strokovnjaki in bodo vpisani v zvezni register. 3 Standard ponuja jasno pojasnilo v zvezi z zakonsko predpisanima deloma izobraževalnega programa (točka II.5). Dejstvo je, da zakon zahteva razlikovanje med »obveznim delom« in »delom, ki ga tvorijo udeleženci vzgojno-izobraževalnih razmerij« v glavnem vzgojno-izobraževalnem programu, ta pojasnila pa so predstavljena v izrazih, ki jih poznajo vzgojitelji: - obvezni del program je njegov kompleksen del. - »del, ki ga tvorijo udeleženci vzgojno-izobraževalnih odnosov« - to so tisti delni programi, ki jih učitelji lahko izbirajo med obstoječimi ali pa jih razvijajo sami. Merilo razmerja teh dveh delov ni fiksno, temveč v obliki razpona (60 % in 40 %), znotraj katerega bo lahko vsak vrtec določil sebi primernejše razmerje (odstavek II.6). Standardi določajo vrstni red predstavitve in načela notranje strukture vseh oddelkov programa, tj. Navedene so zahteve za oddelke glavnega splošnega izobraževalnega programa (klavzula II.7). Novost je, da glavni program ne sme vsebovati vzorčnega programa, ampak se ga oblikuje samostojno (to pravico določa zakon), nato pa mora biti podrobneje predstavljen. Če je najljubši vzorčni program vključen v zvezni register, se bo vrtec lahko preprosto skliceval nanj, tj. mogoče ga bo izdati kot povezavo do ustreznega vzorčni program(klavzula II.8). Vrstni red predstavitve in načela notranjega strukturiranja vseh delov programa izberejo avtorji ob upoštevanju predlagane strukture glavnega izobraževalnega programa v skladu z njegovimi posebnostmi. To je pomembna točka glede na bistveno različne pristope k razmerju vsebinskega gradiva v različnih predšolskih programih. Del Programa, ki ga sestavljajo udeleženci izobraževalnih odnosov, lahko predstavimo tudi v obliki povezav do ustreznih metodično literaturo . Ta trenutek ni videti temeljen, vendar vsaj nekako zmanjša "papirni" pritisk na vrtce. Še ena novost, potreben je dodaten del programa. Ta del vključuje besedilo programa in njegovo kratko predstavitev. Kratka predstavitev programa mora biti osredotočena na starše učencev in na voljo za pregled (točka II.9). Opozoriti je treba še, da je novi standard namenjen zmanjšanju izobraževalne obremenitve otrok. Zagotavlja 4 individualni pristop do vsakega otroka. Z drugimi besedami, otroci ne bodo prisiljeni v enake zahteve. Reševanje problemov otrokovega razvoja bo potekalo na petih izobraževalnih področjih: komunikacijsko-osebnem, kognitivnem, govornem, likovno-estetskem in področju telesnega razvoja. Razvijalci zveznega državnega izobraževalnega standarda jasno pravijo: standard mora biti usmerjen v zagotavljanje motivacije otroka za učenje, spoznavanje in ustvarjalnost. Pomembneje je razvijati spomin, pozornost, mišljenje, domišljijo: ne vrtec naj pripravi otroka na šolo, ampak šola pripravi otroka: čudežnega otroka, problematičnega v socializaciji, nerazvitega itd. Osrednja psihodidaktična tehnologija standard je razvojna interakcija otroka z odraslimi in vrstniki in ne le enostranski vpliv na otroka. Razviti standard ne dovoljuje prenosa vzgojno-disciplinskega modela vzgoje v življenje otroka predšolske starosti. Predšolski otrok je človek, ki se igra, zato standard določa, da učenje vstopi v otrokovo življenje skozi »vrata otroške igre«. "To je standard, ki vam omogoča slišati otroka," je dejal Nikolaj Veraksa, dekan Fakultete za pedagoško psihologijo na Ruski državni humanitarni univerzi. - Prej je celoten izobraževalni sistem stremel k razumevanju otroka, dajal otroku sistem znanja, ki ga je potreboval, slišati otroka pa je nova, osnovna stvar, ki je bila vzeta kot osnova tega standarda. Posebno dragocen je otrokov glas: če ga ne slišimo, ne bo radovednosti, samovolje (sposobnosti obvladovanja dejavnosti), iniciativnosti, pripravljenosti na spremembe. To je nov korak v razumevanju otroštva.” Avtorji novega standarda predšolske vzgoje verjamejo, da bo uresničitev tega projekta omogočila preoblikovanje vrtcev v ustrezne ustanove predšolske vzgoje, v katerih ne bo preganjanja šolskega znanja. Razdelek: pogoji za izvajanje osnovnih izobraževalnih programov. Zahteve za psihološko-pedagoški kontekst izvajanja programa so videti premišljene, temeljite in sistemske. Inovativno: (točka III.4) v skupini lahko ocenjevanje razvoja otrok izvaja ... učitelj skupaj s pedagogom psihologom v okviru psihološko-pedagoške diagnostike (ali spremljanja). Udeležba otroka v psihološki in pedagoški diagnostiki (spremljanje) je dovoljena le s soglasjem njegovih staršev (zakonitih zastopnikov) in mnenj razvijalcev standardov. Na razpravah so trdili, da na enega odraslega ne sme biti več kot 15 otrok. Zahteve za kadrovske pogoje za izvajanje glavnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje Standard odraža tudi zahteve za same vzgojitelje. Priprava vzgojitelja mora nujno potekati ob upoštevanju psihološke priprave, pridobivanja znanja o starostnih značilnostih otrok. Orisan je humanistični vidik njihovega delovanja. Ključno stališče razvitih standardov - vzgojitelj ne sme imeti le znanja, ampak mora biti tudi sposoben komunicirati z otroki - odmeva s stališči "poklicnega standarda učitelja". Učitelj, ki izvaja program, mora imeti osnovne kompetence, potrebne za ustvarjanje socialne situacije za razvoj učencev, ki ustreza posebnostim predšolske starosti. Zgornje formulacije (klavzula III.6) izgledajo čudovito in v celoti odražajo tako značilna starševska pričakovanja od poklica vzgojitelja kot znanstvene in pedagoške ideje o kompetentni organizaciji njegovih dejavnosti. Vendar pa v mnogih pogledih ne ustrezajo niti dejanskemu stanju v večini vrtcev niti usposabljanju, ki so ga učitelji prejeli v zavodih in šolah. To je glavna težava – treba je razbiti stereotipe, miselnost, ki jo je postavil celoten sistem strokovnega usposabljanja naših vzgojiteljev. “Vsako skupino mora stalno spremljati vzgojitelj ves čas bivanja učencev” (klavzula III.15.1) – to ustreza sedanjemu minimalnemu kadru. Prav tako »izvajanje programa izvajajo drugi pedagoški delavci« (točka III.15.2) - to samo poudarja, da bi morali pri izvajanju izobraževalnega programa sodelovati vsaj nekateri učitelji specialisti razen vzgojiteljev »v skupini«. Merilo njihovega števila ni določeno. To je slabše od sedanjega stanja, ko še vedno obstajajo nekateri predpisi o glasbenih vodjih, voditeljih športne kulture, logopedih itd. »Pomočniki vzgojitelja sodelujejo pri ustvarjanju pogojev za izvajanje izobraževalnega programa« (točka III.15.3) - tj. tudi dejavnosti negovalcev je treba obravnavati v povezavi z izobraževanjem, ne pa z nego in nadzorom (čeprav iz besedila ni razvidno, ali v celoti ali le delno). 6 Navedene so zahteve za razvijajoče se objektno-prostorsko okolje. Osnovna pojma standarda sta pojma »individualizacija« in »socializacija«. Na tej stopnji razvoja otrok razvije poseben položaj do sveta: oblikuje se njegov komunikacijski sistem, usvojijo se etične norme, zato je treba v predšolskih ustanovah ustvariti posebno izobraževalno okolje. Razvijajoče se objektno-prostorsko okolje skupine mora biti vsebinsko bogato, preoblikljivo, večnamensko, spremenljivo, dostopno in varno. Nasičenost okolja mora ustrezati starostnim zmožnostim otrok in vsebini programa. Te zahteve se zdijo res primerne za pozitivne obete za razvoj predšolske vzgoje. Zahteve za materialne in tehnične pogoje za izvajanje glavnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje zahtevajo izvajanje SanPin. V Zahtevah za finančne pogoje za izvajanje glavnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje "Izvajanje programa od organizacije zahteva vodenje izobraževalnih dejavnosti, metodološko podporo za izvajanje programa, računovodstvo, finančno in gospodarsko dejavnost, potrebno zdravstveno podporo. « (klavzula III.15.4) - ta odstavek poudarja, da se ustrezne postavke izdatkov štejejo za potrebne za izvajanje izobraževalnega programa, jih mora financirati država in jih ni mogoče prenesti na starše. Stroški bivanja otroka v vrtcu so v novem standardu jasno zapisani. Država nosi vse stroške izobraževanja otrok, stroške varstva in nadzora pa prepušča staršem. Z drugimi besedami, po želji bodo starši lahko malo prihranili pri plačilu vrtca. Na primer, če starši izberejo kratkotrajno obliko bivanja otroka v vrtcu, ki vključuje samo vzgojni del. V tem primeru staršem sploh ne bo treba plačati vrtca, saj otroku ne bo treba kuhati, pospravljati in prati perila. Poudarjeno je tudi, da je treba zagotoviti stroške dodatnega strokovnega izobraževanja učiteljev v okviru njihove dejavnosti (str. III.20), glavno je, da je ta odhodkovna postavka zagotovljena s potrebnimi sredstvi. 7 Oddelek: "Zahteve za rezultate obvladovanja programa ..." Tukaj lahko rečemo o glavni prednosti tega razdelka - interpretaciji rezultatov predšolske vzgoje kot ciljev. To stališče ustreza tudi svetovnim izkušnjam pri standardizaciji predšolske vzgoje: ne zahteve po rezultatih otrok, temveč smernice za odrasle, ki jih lahko povežejo z resničnim razvojem učencev. Če ciljne smernice za predšolsko vzgojo vključujejo "značilnosti otrokove osebnosti na stopnji zaključka predšolske vzgoje", potem je vsebina seznama teh značilnosti videti precej popolna, ne izpostavlja zunanjih, ampak tiste bistvene značilnosti, ki niso v nasprotju z neskončno mnogo možnosti za razvoj predšolskih otrok. Oblika predstavitve se lahko šteje za sporno: ali je upravičeno predstaviti cilje v obliki "psihološkega portreta idealnega otroka" (to še vedno posredno postavlja učitelje na dejstvo, da njihov cilj ni raznolikost razkritja osebne zmožnosti otrok, temveč približek nekemu enotnemu idealu). Standard predšolske vzgoje jasno pravi, da je nemogoče oceniti razvoj otroka, vrednotiti je treba njegovo dinamiko, torej oceno vektorja razvoja, skozi katerega gre otrok, ne pa nekega končnega rezultata, ki ga je treba doseči, bo pravilno. Tukaj govorimo le o osebnih rezultatih. V zvezi s tem je dovoljeno spremljati dinamiko otrokovega razvoja, vendar ni potrebno za vrednotenje samo po sebi, temveč za prepoznavanje načinov, kako lahko učitelj omogoči otroku razvoj, odkrivanje nekaterih sposobnosti, premagovanje težav. Hkrati je treba opozoriti, da lahko to stori le posebej usposobljen pedagoški psiholog in le s soglasjem staršev. Alexander Asmolov je opozoril, da " nov standard vsakemu otroku zagotoviti kakovostno predšolsko vzgojo. Testiranja, certificiranja, preverjanja znanja predšolskega otroka ne bo.« Tako oblikovani standard odraža dogovorjena družbeno-kulturna, javna in državna pričakovanja glede ravni predšolske vzgoje, ki so posledično vodilo ustanoviteljev. predšolskih organizacij, strokovnjakov v izobraževalnem sistemu, družin učencev in širše javnosti 8 9