Trenutno sodoben izobraževalni sistem omogoča vključitev vsakega otroka v izobraževalni prostor. Organizacija izobraževanja in usposabljanja predšolskih otrok z zamudo duševni razvoj urejajo številni regulativni dokumenti: Zakon o izobraževanju z dne 10.07.1992 3 3266 - 1; Pismo Vlade Ruske federacije z dne 29. junija 1999 št. 129/23 - 16.
Danes se v zvezi s problematičnimi otroki pogosto uporablja izraz »individualne izobraževalne potrebe« otroka, ki se nanaša na značilnosti kognitivne, motivacijske, čustvene in voljne sfere predšolskega otroka. posebnosti, zaradi narave razvojne napake, za izpolnitev katere so potrebni posebni pogoji v procesu vzgoje in usposabljanja.
Ti pogoji vključujejo:
· nekatere organizacijske oblike usposabljanja;
· določen sistem popravnega in razvojnega izobraževanja (CRO);
· vsebina individualno-skupinskega dopolnilnega pouka;
·
· posebno usposabljanje učiteljev.
Individualni pristop k izobraževanju in usposabljanju za vsakega otroka z različnimi izobraževalnimi možnostmi in potrebami priznavajo številni znanstveniki. Pomaga ustvariti pogoje za osebni razvoj in temelji na poznavanju individualnih značilnosti predšolskega otroka. Zato otroci s posebnimi izobraževalnimi potrebami potrebujejo individualni popravljalni in razvojni program. Struktura individualnega programa za posameznega otroka vključuje:
· kompleksna diagnostika;
· individualna popravljalna in razvojna pot;
· karakterizacija dinamike otrokovega razvoja po sklopih programa.
Posebnost je materializacija individualnega programa podpore otroku z motnjo v duševnem razvoju individualno kartico spremljevalke razvoj in učenje, ki odraža vse stopnje popravnega in razvojnega procesa v zvezi z določenim otrokom.
Organizacija usposabljanja temelji na poznavanju psiholoških, bioloških in socialnih značilnosti razvoja. Zato se izdelava posamezne poti začne s celovito diagnozo, ki jo izvajajo strokovnjaki: logoped, učitelj defektolog, vzgojitelji, glasbeni direktor in inštruktor športne vzgoje. Poleg tega vsak specialist postavlja svojo diagnozo, z drugimi besedami, išče prostor, kjer bo uporabil svoje poklicne sposobnosti v zvezi z vsakim otrokom. Specialist bolj jasno izpostavi enega od problemov, medtem ko se drugi v tem trenutku rešujejo v ozadju, vendar jih nenehno namiguje, sorazmerno s svojimi dejanji in z njimi doseženimi rezultati. Tako je diagnoza vsakega specialista vizija individualnih značilnosti vsakega otroka, možnosti njegovega razvoja in socialne integracije v sodobno družbo.
Vse faze diagnoze se odražajo v »individualni zemljevid otrokovega razvoja«. Struktura tega zemljevida vključuje naslednje razdelke :
· splošne podatke o otroku.
· anamnestične podatke
· podatki specialistične ankete
· logopedski in psihološko-pedagoški pregled, ki obsega:
1. videz otroka (drža, hoja, koordinacija gibov, pogled, obrazna mimika).
2. preučevanje gibov in dejanj (stanje mišično-skeletnega sistema in ocena motoričnih sposobnosti, gibljivost in motorične sposobnosti prstov, objektivna dejanja, pripravljenost roke za obvladovanje pisanja).
3. stanje kognitivne dejavnosti (prostorske predstave, časovne predstave, taktilna predmetna gnoza, mišljenje (matrika figur, klasifikacija slik "Kaj je kaj?", "Popravi preprogo", štetje).
· preučevanje idej o neposrednem okolju, o svetu okoli, matematične predstave.
· aktivnost v stanju igre.
· država produktivna dejavnost(risanje, modeliranje, aplikacija)
· stanje duševnih procesov (zaznavanje, pozornost, spomin, mišljenje)
· stanje čustveno-voljne sfere (stik, voljne manifestacije, uspešnost, motivi dejavnosti, produktivnost).
· značilnosti govorne dejavnosti (zvočna izgovorjava, fonemsko zaznavanje, analiza zvoka, stanje zvočne strukture besede in besedišča, slovnična struktura in koherenten govor).
· analiza dobljenih diagnostičnih rezultatov v skladu z vsebino glavnih parametrov v zbirni tabeli rezultatov
· zaključek, ki vključuje strukturo otrokove napake z navedbo ohranjenih funkcij, pedagoško napoved (metode asimilacije socialnih izkušenj, možnosti za učenje v močni ali šibki podskupini, intenzivnost individualne korekcije, vrsta izobraževanja in program usposabljanja za otrok v vrtcu).
· glavne smeri popravljalnega in razvojnega dela, v skladu s katerimi se razvija individualni program za razvoj otroka (individualna popravljalna in razvojna pot).
Študija vsakega procesa poteka z več metodami in se ocenjuje po 4-točkovnem sistemu:
· nizka stopnja - 1 točka,
· povprečje - 2 točki,
· nadpovprečno - 3 točke,
· visoka raven - 4 točke.
Ena od možnosti, ki olajša izvajanje posebnih izobraževalne potrebe, je "individualna učna pot" predšolski otrok.
Osnova za izgradnjo individualne izobraževalne poti je organizacija optimalnih učnih pogojev za otroka, da razvije svoje potenciale, oblikuje potrebno znanje, spretnosti in sposobnosti. Metoda konstruiranja posamezne poti označuje značilnosti učenja in razvoja v določenem časovnem obdobju, je podaljšane narave (celotno obdobje vzgoje in učenja v skupini).
Načela gradnje individualne izobraževalne poti:
· stopenjska diagnostika.
· Individualni izbor pedagoških tehnologij.
· Sistematičen nadzor in prilagajanje.
· Nadzor.
· Popravek koraka.
Trenutno je sistem priprave otrok z duševno zaostalostjo v šolo pod splošnim urednikom S.G. Shevchenko, ki vam omogoča reševanje težav s pravočasno aktivno pomočjo otrokom predšolska starost z ZPR. Ta sistem je usmerjen v celostni razvoj otroka (spoznavne dejavnosti, moralne in estetske možnosti), v celostni pristop k otroku, v prebujanje njegovega interesa za spoznavanje sveta okoli sebe, v doseganje dobrih rezultatov na podlagi upoštevanja individualnih zmožnosti. otrok. Faze korektivno-razvojnega procesa se odražajo v "individualni korektivno-razvojni poti".
Namen dela pri oblikovanju individualne popravne in razvojne poti za določenega otroka
· povečanje stopnje splošnega razvoja otroka, zapolnitev vrzeli v predhodnem izobraževanju in usposabljanju,
· individualno delo o oblikovanju nezadostno osvojenega znanja, spretnosti in spretnosti,
· socialni in osebni razvoj otroka ter mu zagotoviti potrebno korektivno in pedagoško pomoč.
· popravek odstopanj v razvoju kognitivne dejavnosti in govora,
· usmerjena priprava na zaznavanje elementov učne snovi.
Vse korektivno delo poteka v okviru celostnega pristopa k vzgoji in razvoju otroka, ko vsebina posameznega pouka ne sme biti formalno, mehanično »treniranje« ene določene veščine. Na podlagi načel gradnje individualne popravne in razvojne poti v skladu s programom za pripravo otrok z duševno zaostalostjo v šolo S.G. Ševčenko, v okviru vsake naloge določijo svojo smeri korektivno delo za vsakega otroka posebej:
· starosti primeren senzorični razvoj: osvajanje standardov - vzorce barv, oblik, velikosti, zvočnih standardov; kopičenje posplošenih idej o lastnostih predmetov (barva, oblika, velikost), materialov;
· obvladovanje predmetno-praktičnih dejavnosti, ki prispevajo k prepoznavanju različnih lastnosti predmetov, kot tudi razumevanju odnosov med predmeti (časovni, prostorski, kvantitativni);
· obvladovanje produktivnih dejavnosti (oblikovanje, modeliranje, uporaba, delo z naravnim materialom), ki prispevajo k senzoričnemu, duševnemu, govornemu razvoju otroka;
· kopičenje jezikovnih predstav, razvoj fonetičnih in fonemskih procesov, priprava na poučevanje opismenjevanja;
· razjasnitev, obogatitev in sistematizacija slovarja na podlagi seznanjanja s predmeti in pojavi okoliškega sveta;
· oblikovanje dialoških in monoloških oblik govora, razvoj komunikacijskih spretnosti;
· razvoj elementarnih matematičnih predstav in konceptov, ki ustrezajo starosti;
· oblikovanje starosti primernih igralnih veščin;
· oblikovanje elementov učne dejavnosti;
· oblikovanje ustreznih čustveno-voljnih manifestacij in načinov komunikacije in interakcije.
Dinamika vzgojno-razvojnega procesa se odraža v kontrolni list dinamike. Kontrolni list za dinamiko razvoja se izpolni na podlagi zaključkov strokovnjakov zavoda na podlagi rezultatov usposabljanja in izobraževanja v januarju in maju. Struktura tega dokumenta vključuje opis dinamike otrokovega razvoja v razdelkih: igralne dejavnosti, razvoj govora, pismenost, oblikovanje elementarnih matematičnih pojmov, samopostrežba, glasbeni razvoj, telesni razvoj, čustveni - voljna sfera produktivne dejavnosti.
Ta dokument vključuje tudi priporočila, sklep o učinkovitosti popravljalnega in razvojnega dela za določeno časovno obdobje in študijsko leto. Značilnost dinamike razvoja otroka vključuje naslednje vrste: pozitivna dinamika: visoka stopnja; pozitivna dinamika: nadpovprečna raven; relativno pozitivna dinamika: povprečna raven; manjša dinamika: nizka stopnja; negativna dinamika(nezmožnost otroka, da se nauči vsebine določenega dela programa); valovita dinamika; volilna dinamika. Dinamika razvoja je odvisna od resnosti kršitve, obsega kršitev (njihove lokalnosti ali celote), vzrokov kršitev. Glavni kazalniki otrokovega duševnega razvoja so splošne intelektualne sposobnosti: sprejemanje naloge, razumevanje pogojev te naloge, načinov za njeno izvedbo - ali otrok uporablja praktično orientacijo; učenje v procesu diagnostičnega pregleda; zanimanje za kognitivne naloge, produktivne dejavnosti in odnos do rezultatov svojih dejavnosti. Analiza dobljenih rezultatov dinamike se odraža v zbirni tabeli.
Individualna kartica spremljevalke razvoj in učenje je dokument, ki določa diagnostične, popravne in razvojne ukrepe, ki jih izvajajo strokovnjaki predšolske vzgojne ustanove, njihovo učinkovitost, naravo posameznih sprememb v učnem in duševnem razvoju predšolskega otroka, podatke o pripravljenosti otroka za šolo. Ta pristop k individualnemu izobraževanju in usposabljanju odpira široke možnosti in pozitiven rezultat pod pogojem strokovne usposobljenosti osebja in zanimanja za rezultat procesa pomoči otrokom s posebnimi izobraževalnimi potrebami.
Literatura:
1. Gorbačova G.G. Individualna vzgojna pot kot pogoj za izvajanje psihološko-pedagoške korekcije predšolskih otrok s težavami v razvoju.// Predšolska pedagogika / maj / 2008
2. Lavrova G.N. "Psihološko-pedagoški razvoj individualnih popravnih in razvojnih programov za otroke s težavami v razvoju v (popravnih) predšolskih ustanovah. izobraževalna ustanova. Čeljabinsk 2003
3. Lavrova G.N., Rychkova L.S. Diferencialna diagnoza stopnje duševnega razvoja otrok od 2 do 7 let. Čeljabinsk 2000
4. Mustaeva L.G. Popravno - pedagoško in socialno - psihološki vidiki spremstvo otrok z motnjami v duševnem razvoju. Moskva 2005
5. Strebeljeva E.A. Različica individualnega programa za vzgojo, izobraževanje in razvoj predšolskega otroka z motnjami v duševnem razvoju / / Defektologija št. 5, 2002
6. Shvchenko S.G. Priprava na šolo otrok z duševno zaostalostjo Moskva 2007.
JSC NTsPK "Orleu" IPK PR za regijo Vzhodni Kazahstan
ZADEVA:« Individualna prilagoditvena pot popravljalnega in razvojnega dela za učenca z duševno zaostalostjo, ki študira v 1. razredu »
Dokončano: Shchebrova E.N. psiholog KSU "Opytnopolskaya srednja šola"
Nadzornik: Sedčenko T.N.
Učiteljica: Kukina Yu E. – kandidatka psiholoških znanosti.
Ust-Kamenogorsk 2015
| Pojasnilo V zadnjih nekaj letih se je povečalo zanimanje za problematiko ZPR in okoli nje je veliko polemik. Vse to je posledica dejstva, da je takšno odstopanje v duševnem razvoju samo po sebi zelo dvoumno, ima lahko veliko različnih predpogojev, vzrokov in posledic. Pojav, ki je po svoji strukturi kompleksen, zahteva natančno in skrbno analizo, individualen pristop k vsakemu posameznemu primeru. Pravočasna organizacija korektivnih ukrepov je glavni dejavnik, ki določa socialno prilagoditev in rehabilitacijo problematičnega otroka. Pomanjkljivosti v razvoju uspešno kompenziramo z usmerjenim in sistematičnim delom. Vendar to ne bi smel biti sistem mehaničnega treninga, ampak sistem zavestnega, ustvarjalno delo otroka (tudi pri najpreprostejših opravilih) pod vodstvom in pomočjo odraslega. Za otroke je sestavljena individualna pot. , domov tarča ki je razvoj vsebine popravnega dela, namenjenega oblikovanju in razvoju kognitivnih procesov, senzorno-zaznavne dejavnosti v skladu s starostjo in individualnimi psihološkimi značilnostmi otroka, zdravstvenimi težavami in posebnostmi duševne zaostalosti. Kljub nekaterim razlikam vedno obstajajo skupne usmeritve in naloge: Globoka, celovita študija otroka (prepoznavanje posameznih značilnosti, stopnje razvoja kognitivne dejavnosti in čustveno-voljne sfere, potencialnih razvojnih možnosti, zaloge znanja in predstav o svetu, spretnosti in sposobnosti v različnih dejavnostih). |
| Nastane kompleksen funkcionalni sistem, v katerem so organsko prepletene naloge diagnosticiranja in odpravljanja pomanjkljivosti v razvoju otrok. To zahteva razvoj posebnih psiholoških in pedagoških tehnologij triuničnega kompleksa: diagnostičnega, korektivno-razvojnega in analitičnega dela na treh ravneh: uspešno premagovanje motenj v razvoju. Glavni cilj individualne diagnostike je ugotoviti in opisati razvojne značilnosti vsakega otroka (kognitivne dejavnosti, razvoj govora, čustveno-voljne in motorične sfere, njegovo trenutno znanje, spretnosti, pa tudi potencialne priložnosti). Analiza rezultatov pregleda omogoča določitev prognoze za nadaljnji razvoj otroka, izbiro vsebine popravnega in razvojnega vpliva ter najučinkovitejše metode psihološkega in pedagoškega vpliva za vsakega učenca. Drug namen diagnostičnega dela je prepoznavanje negativnih trendov v razvoju otroka, kar omogoča pravočasno prilagajanje individualnega popravnega programa. S sistematičnim diagnostičnim delom je mogoče prepoznati otroke, ki imajo težave pri obvladovanju programa, jih pravočasno napotiti k specialistom in po potrebi spremeniti pedagoško pot. Glavni namen diagnostike na ravni starostne skupine je pridobitev podskupin otrok ob upoštevanju ravni dejanskega razvoja in možnosti obvladovanja ene ali druge izobraževalne vsebine. Pomembna naloga je preučevanje sprememb in dosežkov v razvoju otrok, da bi ocenili učinkovitost pedagoške dejavnosti. Diagnostika tako postane orodje za izvajanje administrativnega ali metodološkega nadzora nad pedagoško dejavnostjo in lahko opravlja funkcijo psihološkega in pedagoškega spremljanja v okviru celostnega pedagoškega procesa na institucionalni ravni. Oglejmo si podrobneje vsebino diagnostičnih in spremljajočih dejavnosti posebnega vrtca za otroke z duševno zaostalostjo. diagnostična smer. Strokovnjaki vedo, da je najbolj objektivna diagnostika, ki temelji na dolgotrajnem spremljanju razvoja otroka, stabilnosti in kakovosti tistih kazalnikov, ki so predmet študija. Pomembno merilo pri ocenjevanju rezultatov otrokove dejavnosti je njegova energetska in nevropsihična poraba za doseganje kakovostno novih kazalcev duševnega razvoja, za pridobivanje novih znanj, spretnosti in sposobnosti. Očitno bo uspeh korektivnega dela odvisen od tega, koliko bo mogoče aktivirati psihološke mehanizme, ki zagotavljajo doseganje novih stopenj razvoja. Kazalniki kognitivnega in osebnostnega razvoja otroka, pridobljeni med poglobljenim pregledom, določajo njegove individualne izobraževalne potrebe. Glede na kompleksnost gradnje diagnostičnega procesa in odgovornost strokovnjakov za pridobljene rezultate predstavljamo zahteve, ki jih je treba upoštevati pri organizaciji diagnostičnih dejavnosti. Kontrolna in ocenjevalna funkcija. Analitično-diagnostična in plansko-prognostična komponenta (monitoring) Za izvajanje spremljanja mora vodja izpostaviti najpomembnejše kazalnike, ki odražajo dinamiko pedagoškega procesa |
Priloga 1
DIAGNOSTIČNA KARTICA
POLNO IME. otrok ___________________________________________________________________________
Datum rojstva ______________________________________________________________________
Hiša. naslov __________________________________________________________________________
Datum prejema _________________________________________________________________
Iz kje si prišel _________________________________________________________________
Sklep GMPPC ___________________________________________________________________________
Podatki o starših:
Mati - ________________________________________________________________________________
Oče - ________________________________________________________________________________
izobrazba_________________________________________________________________
Podatki iz zgodovine razvoja:
Narava nosečnosti ________________________________________________________________
Porod _________________________________________________________________________________
Porodna teža ___________________________ Višina _____________________________________
Zgodnji psihomotorični razvoj ________________________________________________________________
Pretekle bolezni _________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Značilnosti zgodnjega razvoja govora ________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Strokovno mnenje:
ORL ________________________________________________________________________________
Oftalmolog _________________________________________________________________________________
Psihiater ____________________________________________________________________________
Nevrolog ________________________________________________________________________________
Govorni terapevt ____________________________________________________________________________
1. OPAZOVANJE.
| Komponente | Začetek leta | Konec leta |
|
| 1 - ne vzpostavi stika 2- uradni kontakt 3 - težko vzpostavi stik, ne kaže zanimanja 4-kontaktni selektivni 5- enostavno vzpostaviti stik | |||
| ČUSTVENO | 1-pasivno(-e), počasno(-e), inerten 2 - povečana čustvena razdražljivost, razdražljivost 3 - nihanje razpoloženja, čustvena labilnost 4,5 - aktiven, vesel, čustveno stabilen | ||
| OBJEKTI | 1- komunikacija je šibko izražena, realizirana z gibi telesa v kombinaciji z neizrazitim nasmehom, jokom 2-komunikacija z gibi telesa, glave, nasmeha, glasu 3- sporazumevanje z diferenciranim glasom, obrazno mimiko, izrazitim pogledom 4- komunikacija prek amorfnih korenskih besed, gest 5- verbalno komunikacijsko sredstvo | ||
| UPORABA GESTE IN MIMIKA | 1-ne uporablja kretenj in mimike 2-prikazuje želeno specifično demonstracijo dejanja, dotika predmeta 3- kaže predmete na daljavo, s kretnjo pokaže, kaj želite 4- uporablja kretnje in mimiko 5- uporablja zapletene obrazne izraze in kretnje |
2. PREGLED MOTORIČNE SFERE.
| Komponente | Začetek leta | Konec leta |
|
| GENERAL MOTOR 1. Skok na dveh nogah 2. Istočasno stopite z nogami in ploskajte z rokami 3. Ujemite vrženo žogo (večkrat) | 5- vsi parametri v N 4- vsi parametri so blizu N 1-ne izvaja gibov | ||
| OPTIČNO-KINESTETIČNA ORGANIZACIJA GIBANJ 1. Zložite 1. in 2. prst v prstan 2. Izvlecite 2. in 5. prst (koza) 3. Prsti pozdravijo | 5- vsi parametri v N 4- vsi parametri so blizu N 3-gibe izvaja v počasnem posnetku, težko preklaplja 2- gibe izvaja nenatančno, nekoordinirano, težko preklaplja 1-ne izvaja gibov | ||
| VIZUALNO-PROSTORSKA GNOZA 1.Pokaži levo, desna roka(noga) 2. Pokaži predmete, ki so: zadaj, spredaj, zgoraj, spodaj. | 4- se zmoti, vendar popravi ob ponovni predstavitvi 3- postane zmeden, naloge opravlja negotovo, z napakami 2- nepravilno opravlja naloge 1-ne opravlja nalog | ||
| GRAFIČNE VEŠČINE 1. Sposobnost držanja svinčnika. 2. Risanje ravnih vodoravnih in navpičnih črt 3. Risanje geom. oblike (krog) 4. Risanje valovitih in lomljenih črt | 5-N, opravlja naloge samostojno, natančno 4-naloge se izvajajo z nezadostnim pritiskom, ni jasnosti linij 3- opravlja naloge z napakami 2- nepravilno opravlja naloge 1-ne opravlja nalog | ||
| VODILNA ROKA levičar, desničar, obojestranski (Podčrtajte, kar je primerno) |
|||
3. PREGLED PSIHOFIZIČNIH PROCESOV
| Indikatorji | Začetek leta | Konec leta |
|
| 1. GRADBENA PRAKSA 1. Zberite piramido 2. Sestavite 4-delno matrjoško 3. Zgradite figuro iz palice visok stol (4 št.) 4. Zložite 4-delne slikovne kocke | 5 - samostojno opravlja naloge 4 - opravlja naloge s pomočjo učitelja; 3 - opravlja naloge po modelu; 2 - opravlja naloge posnemanja; 1- ne dokonča nalog | ||
| 2.OPOZORILO | |||
| 4-5 predmetov | 5 - glasnost nad N 4 - prostornina v N; 3 - volumen 1/2 N; 2 - volumen pod 1/2 N; 1 - ne dokonča nalog | ||
| 2.Trajnost "Prepletene črte". | 5 - enakomeren tempo izvajanja, 8 sekund na linijo, brez napak; 4 - brez napak, čas v 1,5-2 minutah; 3 - 3 ali več napak hkrati; 2 - veliko število napak; 1 - ne dokonča nalog | ||
| 3. Koncentracija Poiščite obrise znanih slik na risbi | 4,5 - brez napak 3 - 3 ali več napak 2 - veliko število napak; 1 - ne dokonča nalog | ||
| 3. DOJEMANJE | |||
| 1. Sluh - Diferenciacija zveneče igrače Zvonec in piščalka; Tamburin in kladivo | 4 - naredi eno napako pri razlikovanju zvenečih predmetov in reprodukciji ritma; 3 - razlikuje zveneče predmete, reproducira ritem z velikim številom napak in popravkov; 2 - ne razlikuje zvenečih predmetov, ne reproducira ritma; 1 - ne dokonča nalog | ||
| 2. Vizualna percepcija Rdeča,zelena,rumena Vzemite predmet iste barve; Pokažite barvo, ki jo bo učitelj imenoval; Krog, trikotnik, kvadrat Pokažite obrazec, ki ga bo poklical učitelj; Vzemite predmet enake oblike. | 4 - pobere in pokaže predmet z eno napako; 3 - pobere predmet, vendar ga ne pokaže; 2 - ne dvigne, ne pokaže predmeta; 1 - ne dokonča nalog | ||
| 3.Haptično Uganite predmet z dotikom 4-5 predmetov | 4 - prepozna predmete, vendar naredi eno napako; 3 - ne prepozna vseh predmetov, dela napake; 2 - ne prepozna predmetov; 1- ne dokonča nalog | ||
| 4. Prostorsko zaznavanje Poiščite predmet Visoko - nizko, levo - desno, spredaj - zadaj | 4 - definira, vendar naredi eno napako; 3 - opredeljuje, vendar ne vse, dela napake; 2- ne določa; 1- ne dokonča nalog | ||
| 5. Percepcija časa Povezava dogodka s časom njegovega nastanka. Deli dneva letni časi | 4 - korelira, vendar naredi eno napako; 3 - ne povezuje vsega, dela napake; 2 - ne povezuje dogodkov s časom njegovega nastanka; 1- ne dokonča nalog | ||
| 4. SPOMIN | |||
| 1. Vizualno, figurativno Zapomnite si slike in lokacijo predmetov. 4-5 predmetov | 3 - prostornina skladiščenja 1/2 N; 1- ne dokonča nalog | ||
| 2. Slušni Zapomnite si besede; 4-5 besed Zapomni si zvoke. 4-5 zvokov | 4 - spomni se, vendar naredi eno napako; 3 - prostornina skladiščenja 1/2 N; 2 - prostornina shranjevanja pod 1/2 N; 1- ne dokonča nalog | ||
| 5. RAZMIŠLJANJE | |||
| - "Četrti ekstra" vizualno "Enostavne generalizacije" | 1 - ne dokonča nalog | ||
| - "Izreži sliko" Iz 4 delov brez vzorca, iz 6 po vzorcu | 4 - naredi napako, vendar jo popravi sam; 3 - opravlja naloge po modelu; 2 - nepravilno opravlja naloge; 1 - ne dokonča nalog | ||
| 3. Posploševanje Z eno besedo poimenujte vse predmete na sliki (vidno in slušno); Igrače, posoda, oblačila, obutev, zelenjava | 4 - naredi napako, vendar jo popravi sam; 3 - opravlja naloge po modelu; 2 - nepravilno opravlja naloge; 1 - ne dokonča nalog | ||
| 4. Primerjava Primerjaj slike. Najmanjši, najvišje, najnižja | 4 - naredi napako, vendar jo popravi sam; 3 - opravlja naloge po modelu; 2 - nepravilno opravlja naloge; 1 - ne dokonča nalog | ||
| 5. Serija - po velikosti. | 4 - naredi napako, vendar jo popravi sam; 3 - opravlja naloge po modelu; 2 - nepravilno opravlja naloge; 1 - ne dokonča nalog | ||
| 6. Sistematizacija Poiščite mesto predmeta v praznem polju. | 4 - naredi napako, vendar jo popravi sam; 3 - opravlja naloge po modelu; 2 - nepravilno opravlja naloge; 1 - ne dokonča nalog |
Datum __________________ Zaključek ________________________________________________________________
(Raven razvoja duševne dejavnosti)
______
Datum __________________ Zaključek _______________________________________________________________
(Stopnja razvoja duševne dejavnosti)
Učitelj - defektolog _________________________________________________
Stopnje razvoja duševne dejavnosti otrok z duševno zaostalostjo
I stopnja - stopnja starostne skladnosti. Naloga je otroku na voljo glede na starost in stopnjo razvoja. Vendar se pri različnih otrocih kvalitativne značilnosti njegovega izvajanja bistveno razlikujejo.
Podnivo A- Zadostno ujemanje starosti. Večina ocen za preučevani parameter ustreza oceni "štiri", tj. proučevani parameter je znotraj "starostne norme". Za določitev podravni A je dovoljena polovica ocen z vrednostjo »tri«.
Podraven B- ujemanje povprečne starosti. Večina proučevanih parametrov je v intervalu "dveh" točk.
Podraven B- Ujemanje nizke starosti. Večina ocen preučevanih parametrov je v razponu "ena - dve" točki.
II stopnja - starostna razlika 1. stopnje.
Na drugi stopnji so otrokom ponujene lažje naloge, ki so običajno na voljo leto mlajšim otrokom.
Podnivo A- Rahlo izražena starostna razlika. Večina ocen za proučevani parameter je v razponu "štiri-tri" točke.
Podraven B- zmerno izražena starostna razlika. Večina ocen za proučevani parameter je v območju "ena - dve".
III stopnja - starostna razlika 2. stopnje.
To je raven precej pod starostno razliko. Na tretji stopnji so otrokom ponujene naloge, ki so običajno na voljo dve leti nižjim otrokom, pri čemer rezultat ni več pomemben. Protokol ugotavlja samo kvalitativne značilnosti rešitve naloge.
Tako dobimo kvalitativno-kvantitativno značilnost razvoja posameznih kazalcev duševnih funkcij in lahko ugotovimo, koliko stopnja razvoja otroka ustreza starostnim zmožnostim. Ta pristop omogoča ocenjevanje
Dejanska stopnja duševnega razvoja,
- stopnja zaostanka v razvoju glede na različne kazalnike,
- ovrednotiti individualno dinamiko premagovanja duševne zaostalosti,
- identificirati najbolj kritične indikatorje,
- gradijo profile individualnega razvoja.
Prehod otroka iz ene stopnje v drugo ali več stopenj v določenem časovnem obdobju bo določil dinamiko njegovega individualnega razvoja ob upoštevanju naravnega zorenja (t.j. lestvica za ocenjevanje duševnega razvoja je povezana s starostjo) .
Dodatek 2
Približen posameznikprilagodljivoprogram korektivno-razvojnega dela za 4-letne otroke z motnjo v duševnem razvoju z izrazitejšo stopnjo motnje v razvoju.
Študijsko leto
F.I. otrok ___________________________________________ datum rojstva_________________
Stopnja razvoja glede na rezultate diagnostike v začetku leta _______________________________
_____________________________________________________________________________________
Stopnja razvoja glede na rezultate diagnostike sredi leta _________________________________
_____________________________________________________________________________________
Dejanske težave otrok: ________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Zapisnik št. ___________ z dne _________________________________________________
Glavne smeri popravnega dela:
Spoznavanje okolja
Oblikovanje primarnih idej o spremembi letnih časov.
Oblikovanje zanimanja za predmete in naravne pojave ter sposobnost njihovega opazovanja.
Spoznavanje predmetov in predmetov neposrednega okolja, njihovega namena in funkcij ( vrtec, igrače, pohištvo, posoda, oblačila, obutev).
Oblikovanje idej o pomenu dela odraslih.
Oblikovanje primarnih predstav o domačih živalih in pticah, mladičih, videz, življenjski slog.
Razvoj govora
Širjenje razumevanja govora. Krepitev razumevanja besed.
Kopičenje pasivnega besedišča. Vzgoja potrebe po verbalni komunikaciji
Razvoj razumevanja preprostih stavkov v situacijskem govoru.
Naučite se razumeti in slediti navodilom v enem in dveh korakih.
Razširitev, razjasnitev in aktiviranje slovarja na obravnavane leksikalne teme.
Učenje razumevanja splošnih besed: igrače, oblačila, čevlji, jedi, živali, ptice.
Učenje odgovorov na vprašanja kdo je to? Kaj je to?
Oblikovanje sposobnosti dokončanja besedne zveze, dokončanja besed za odraslega v otroških rimah, vajah, pesmih.
Oblikovanje elementarnih matematičnih predstavitev
Razvoj geometrijske oblike(krog, kvadrat, trikotnik) in oblike predmetov (okrogel, kvadrat, trikotnik).
Učenje združevanja predmetov po barvi, velikosti, obliki.
Učenje uporabe besed velik, majhen.
Naučiti se primerjati dva predmeta, enaka ali kontrastna po velikosti, dolžini, širini, višini (s prekrivanjem in nanašanjem).
Prepoznavanje odnosov med skupinami predmetov po količini in številu (veliko, eden, noben).
Poučevanje neposrednega štetja do 5. Naučite se povezati števila 1,2,3 s številom predmetov.
Oblikovanje sposobnosti usklajevanja pridevnikov in števnikov ena, dve, tri s samostalniki.
senzorični razvoj
(najprej na ravni primerjave, nato na ravni prikaza besed).
Oblikovanje pozornosti do neverbalnih zvokov, sposobnost prepoznavanja in razlikovanja neverbalnih zvokov (dve glasbeni igrači s kontrastnim zvokom: kladivo in cev, zvonec in piščalka, tamburin in kladivo).
Razvoj vizualne percepcije, sposobnost primerjanja in razlikovanja kontrastnih predmetov po velikosti, obliki (okroglo - kvadratno), barvi (rdeča - rumena - zelena - modra).
Obvladovanje elementarne kombinatorike - postavitev po danem atributu: barva, velikost
Oblikovanje sposobnosti prepoznavanja predmetov na dotik.
Razvoj duševnih funkcij
Izobraževanje slušne pozornosti pri zaznavanju tihih in glasnih zvenečih igrač, tihega in glasnega govora.
Izobraževanje slušno-govornega spomina med zaznavanjem eno- in dvostopenjskih navodil.
Razvoj vizualne pozornosti in spomina pri delu s seznanjenimi in razdeljenimi slikami.
Razvoj vizualno-učinkovitega in vizualno-figurativnega mišljenja pri združevanju in razvrščanju dobro znanih predmetov (igrač, oblačil, čevljev, jedi, živali). Izpostavljanje 4. dodatka na ravni preprostih posplošitev (na primer 3 zajci in 1 letalo).
Razvoj časovnih in prostorskih predstav
Učenje orientacije v shemi lastnega telesa in glavne smeri od sebe (zgoraj, spodaj, spredaj, zadaj).
5. Oblikovanje sposobnosti navigacije v delih dneva (dan, noč), njihovo razlikovanje in poimenovanje.
konstruktivna praksa
Razvoj finih motoričnih sposobnosti pri delu z rezanimi slikami (iz 2-4 delov z navpičnimi in vodoravnimi rezi).
Zlaganje piramide v imitaciji, ob upoštevanju velikosti obročev, nato samostojno.
Zložljive gnezdilke iz 3-4 delov po imitaciji, nato samostojno.
Obvladovanje veščin dela s škatlo obrazcev (kot Segenova plošča) s 4-8 režami
Sestavljanje figur iz 3-4 palic.
Delo s Kuisenerjevimi palicami.
Razvoj grafičnih spretnosti
Naučite se pravilne drže
Naučite se pravilno prijeti svinčnik.
Naučite se risati pike in jih enakomerno nanašati na list.
Naučite se risati navpične in vodoravne ter ukrivljene črte.
Naučite se barvati slike, omejene z orisom.
Naučite se risati okroglo obliko.
Stopnja razvoja po rezultatih diagnostike ob koncu leta ________________________________
___________________________________________________________________________________
Dinamika dopolnilnega izobraževanja
V preteklem obdobju od _______________ do _______ _____ so se zgodile naslednje spremembe: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Priporočeno: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Učiteljica defektologinja _____________________
Priloga 3
Vzorčno načrtovanje individualnih ur.
Študijsko leto
Polno ime otroka ___________________________________________ starost _____________
| Opomba |
||||
| Lekcija 1 | Ponavljanje znakov jesen po referenčnih slikah Razvoj pozornosti | Zlata jesen nas je prišla obiskat. Barva enakih listov rumena | ||
| Lekcija 2 | Vaja "Domov" |
| Opomba |
||||
| Lekcija 1 | Razvoj barvne orientacije na ravni primerjave Razvoj pozornosti | D / igra "Skrij miško" Obarvajte liste rdeče | ||
| Lekcija 2 | Oblikujte pojme in predstave o krogu. | D / igra "Ugani obliko predmeta." Pobarvaj kroge v zeleni barvi |
| Opomba |
||||
| Lekcija 1 | Obvladovanje elementarne kombinatorike Razvoj pozornosti | D / igra "Listi" Kakšna je razlika med slikama, pobarvaj razlike | ||
| Lekcija 2 | Oblikovati ideje o konceptih "eden-mnogo" | "Poglej natančno", "Kocke" "Poišči in slikaj" |
| Opomba |
||||
| Lekcija 1 | Obogatitev in izboljšanje besednega zaklada na temo "zelenjava" Razvoj finih motoričnih sposobnosti | "Ugani po opisu s predstavitvijo slik" D / igra "Zloži zelenjavo" | ||
| Lekcija 2 | Razvoj grafičnih spretnosti / prstna gimnastika | Vaja "Polži" /Masaža dlani "Ježek nam bode dlani" |
Uporabljeni metodološki in didaktični pripomočki:
Popravljalno-razvojno usposabljanje v procesu didaktičnih iger / E.A. Štrebeljeva
Moskva: Založba Vlados, 2008
Metodologija za oblikovanje začetnega otroškega leksikona / O.E. Gromova - M .: TC Sphere, 2007
O zajčku. / L. E. Gendenshtein, L. N. Pavlova, E. L. Madysheva- M.: Založba arašidov
Didaktika. Igre od 2 do 5 let - M.: Založba arašidov, 2010
Risanje gnoma. Album št. 1 o oblikovanju grafičnih spretnosti in sposobnosti pri otrocih osnovne predšolske starosti z duševno zaostalostjo / M.A. Kasitsina- M.: Ed. Gnom in D, 2007
Serija Moje prve besede. - M.: Založba Arašid, 2011
Iry in vaje za razvoj senzoričnih sposobnosti otrok, starih 3-4 let. / L.N. Pavlova, I.V. Mavrina, L. A. Malysheva. - M.: Založba GNOM in D, 2002
Čarobne poti. Album nalog za Kuizenerjeve palice za otroke 2-3 let./ Corvette.
Belova Irina Valentinovna,
Direktor MAOU "Srednja šola št. 51"
poimenovana po Mihailu Zaharoviču Petritsi
Za določitev učne potiupoštevati je treba posebnosti duševnega in telesnega razvoja otroka, stopnjo razvoja njegovih kognitivnih, regulativnih in čustvene sfere, značilnosti njegovega vedenja. Poleg tega se pri razvoju individualne izobraževalne poti za otroka s posebnimi potrebami upoštevajo pogoji, pod katerimi se bo ta pot izvajala.
Pogoji za izvedbo učne poti so razdeljeni na tri vrste: okoljski pogoji, vsebinski pogoji, organizacijski pogoji.
Okoljski pogoji za otroke z duševno zaostalostjo
je prisotnost izbranih elementov okolja brez ovir, vključno z interaktivno opremo, drugimi elektronskimi in drugimi napravami, ki omogočajo komunikacijo, kot tudi vključitev informacij.
tehnologije, ki širijo obseg učenčevih priložnosti ali jih kompenzirajo.
Vsebinski pogoji za otroke z duševno zaostalostjo – izdelava prilagojenega osnovnega izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja za učence z motnjami v duševnem razvoju. Izobraževanje otrok z duševno zaostalostjo je možno po dveh možnostih A in B.
Po možnosti 7.1.A(prva različica izobraževalnega programa) lahko študira otrok z motnjo v duševnem razvojuki so do vstopa v šolo dosegli stopnjo razvoja blizu starostne norme in so imeli pozitivno izkušnjo komuniciranja z vrstniki brez zdravstvenih omejitev, se pričakuje, da bodo deležni izobrazbe, ki je primerljiva z izobrazbo zdravih vrstnikov, v njihovem okolju in v istih koledarskih terminih. Prav takšno izobraževanje bo resnično inkluzivno. Tak otrok se bo učil po glavnem splošnem izobraževalnem programu in po potrebi po individualnem učnem načrtu. Obvezna je uporaba programa popravnega dela, katerega cilj je odpravljanje zaostanka v duševnem razvoju otrok in pomoč pri razvoju glavnega izobraževalnega programa. Ta program je vsebinsko enak individualni izobraževalni poti.
Po možnosti 7.2. B (druga različica izobraževalnega programa) lahko študira otrok, ki je sposoben pridobiti izobrazbo, ki je po končnih dosežkih do zaključka šolanja primerljiva z izobrazbo zdravih vrstnikov, vendar v daljšem obdobju, zaradi povečanja letnika študija v prvem razreda in povečanje letnika učenja v osnovni šoli. Izobrazba, ki jo tak otrok lahko dobitako skupaj z drugimi učenci kot v ločenih razredih, skupinah ali v ločenih organizacijah, ki izvajajo izobraževalne dejavnosti
Organizacijski pogoji za otroke z duševno zaostalostjo so podporni sistem, ki prispeva k uresničevanju teh pogojev, vključno z razporedom pouka in korektivnimi ukrepi, ob upoštevanju značilnosti otroka, vključno s posebnostmi njegovih operativnih značilnosti dejavnosti (tempo, delovna sposobnost, produktivnost itd.). ). Poleg tega je treba takšne organizacijske pogoje določiti ne glede na to, ali je otrok v posebni (popravni) ali množični splošni izobraževalni ustanovi, ki izvaja inkluzivno prakso.
učitelji Izvajalec RRP po možnosti A mora imeti ustrezne kvalifikacije in stopnjo izobrazbe. Delajo lahko v nevladni organizaciji, kjer se šola invalidni otrok, pa tudi v centrih za psihološko, pedagoško, zdravstveno in socialno pomoč. Za možnost B je potrebno tudi posebno delo, namenjeno postopnemu, sistematičnemu širjenju in poglabljanju socialnih izkušenj otrok z motnjami v duševnem razvoju.
Za poučevanje otrok z duševno zaostalostjo po možnosti A vzamejostandardni programi za izobraževalne ustanove - 1-4 celice. avtorji V. G. Goretsky, V. A. Kirjuškin, T. G. Ramzaeva, L. F. Klimanov, N. N. Svetlovskaya, O. V. Džeželej, M. I. Moreau, M. A. Bantova, G. V. Beltyukova, S. I.
Za poučevanje otrok z duševno zaostalostjo možnost B uporabljajo se programi posebnih (popravnih) izobraževalnih ustanov tipa VII za otroke z duševno zaostalostjo (E.A. Ekzhanova, G.M. Kapustina, Yu.A. Kostenkova, T.V. Kuzmicheva, E.B. Novikova, E.N. Morsakova, R.D. Triger, N.A. Tsypina, S.G. Shevchenko) ;
Za otroka z motnjami v duševnem razvoju, ki se izobražuje po možnosti A, ima pravico do opravljanja tekočega, srednjega in državnega finala.
potrdila v drugih oblikah. Za otroka z duševno zaostalostjo, ki študira po možnosti B, po zaključku razvoja programa določene stopnje učenci prejmejo dokumente, predvidene za
zakonodaja na podlagi rezultatov vmesnega in/ali končnega certificiranja.
Prav tako imajo ti učenci pravico opravljati tekoče, vmesno in državno zaključno spričevalo v drugih oblikah.
Prerogativ razvojaindividualna učna pot otroka s posebnimi potrebami pripada svetu šole. Treba se je seznaniti z otrokovo družino, kar bo razjasnilo podatke o otroku. Upoštevana so tudi priporočila PMPK. Pot označuje otrokovega učitelja, šolske podporne strokovnjake, pa tudi mrežno interakcijo s strokovnjaki iz drugih organizacij, predpisani so izobraževalni cilji za izbrano obdobje šolskega življenja, način bivanja (s skupino podaljšanega dneva ali brez nje). Potrebni okoljski pogoji so skrbno izbrani in utemeljeni. Pri oblikovanju organizacijskih pogojev so predpisane usmeritve, naloge, oblike dela, razporedi dela specialistov, merila za dosežke in povezovanje.
Pri razvijanju vsebinskih pogojev so predpisane naloge za predmetna področja, oblike organiziranja izobraževalne dejavnosti, certificiranje, kazalniki dosežkov, usmeritve in naloge za oblikovanje življenjskih kompetenc, kazalniki in obrazci za ocenjevanje dosežkov.
Individualna učna pot za učenca z motnjo v duševnem razvoju
- Splošne informacije o otroku in družini
Ime učitelja ________________________________________________________________
Spremljevalni strokovnjaki ________________________________________________________________
Cilji za obdobje ________________________________________________________________
Način bivanja otroka v PA ________________________________________________________________
- Ustvarjanje okolja "brez ovir".
Oprema na delovnem mestu ________________________________________________________________
Drugo ________________________________________________________________
- Psihološka in pedagoška podpora
Navodila ________________________________________________________________
Naloge ________________________________________________________________
Obrazci ________________________________________________________________
Delovni red specialista ________________________________________________________________
Kriteriji dosežkov _________________________________________________________________
Interdisciplinarna interakcija ________________________________________________________________
- Organizacija razvoja izobraževalnega programa
Naloge po predmetnih področjih ________________________________________________________________
Oblike organizacije izobraževalnih dejavnosti in nadzora __________________________________________________
Kazalniki dosežkov ____________________________________________________________________________
- Oblikovanje življenjske kompetence
Usmeritev in naloge ___________________________________________________________________________
Oblike dejavnosti _________________________________________________________________________________
Kazalniki in oblike ocenjevanja dosežkov ________________________________________________________________
Bibliografija
1. Osnutek zveznega državnega izobraževalnega standarda za otroke z duševno zaostalostjo.
2. Lebedinski V.V. Motnje duševnega razvoja pri otrocih. M.:, 2. izd., popravljeno. M.: ur. Center "Akademija", 2004.
3. Semago N.Y., Semago M.M. Težavni otroci: osnove diagnostičnega in korektivnega dela psihologa. M.: ARKTI, 2003.
4. Specialna pedagogika: učbenik. dodatek za študente. višji ped. učbenik ustanove / L.I. Aksenova, B.A. Arhipov, L.I. Belyakova in drugi / ur. N.M. Nazarova. M.: ur. Center "Akademija", 2001.
Trenutno sodoben izobraževalni sistem omogoča vključitev vsakega otroka v izobraževalni prostor. Organizacijo izobraževanja in usposabljanja predšolskih otrok z duševno zaostalostjo urejajo številni regulativni dokumenti: Zakon o izobraževanju z dne 10. julija 1992 3 3266 - 1; Pismo Vlade Ruske federacije z dne 29. junija 1999 št. 129/23 - 16.
Danes se v zvezi s težavnimi otroki pogosto uporablja izraz »individualne izobraževalne potrebe« otroka, ki se nanaša na značilnosti kognitivne, motivacijske, čustvene in voljne sfere predšolskega otroka, ki imajo posebne posebnosti zaradi narave razvojna napaka, za zadovoljitev katere so potrebni posebni pogoji v procesu vzgoje in usposabljanja.
Ti pogoji vključujejo:
- nekatere organizacijske oblike usposabljanja;
- določen sistem popravnega in razvojnega izobraževanja (CRO);
- vsebina individualno-skupinskega dopolnilnega pouka;
- posebno usposabljanje učiteljev.
Individualni pristop k izobraževanju in usposabljanju za vsakega otroka z različnimi izobraževalnimi možnostmi in potrebami priznavajo številni znanstveniki. Pomaga ustvariti pogoje za osebni razvoj in temelji na poznavanju individualnih značilnosti predšolskega otroka. Zato otroci s posebnimi izobraževalnimi potrebami potrebujejo individualni popravljalni in razvojni program. Struktura individualnega programa za posameznega otroka vključuje:
- kompleksna diagnostika;
- individualna popravljalna in razvojna pot;
- karakterizacija dinamike otrokovega razvoja po sklopih programa.
Posebnost je materializacija individualnega programa podpore otroku z motnjo v duševnem razvoju individualno kartico spremljevalke razvoj in učenje, ki odraža vse stopnje popravnega in razvojnega procesa v zvezi z določenim otrokom.
Organizacija usposabljanja temelji na poznavanju psiholoških, bioloških in socialnih značilnosti razvoja. Zato se izdelava posamezne poti začne s celovito diagnozo, ki jo izvajajo strokovnjaki: učitelj - logoped, učitelj - defektolog, vzgojitelji, glasbeni vodja in inštruktor telesne vzgoje. Poleg tega vsak specialist postavlja svojo diagnozo, z drugimi besedami, išče prostor, kjer bo uporabil svoje poklicne sposobnosti v zvezi z vsakim otrokom. Specialist bolj jasno izpostavi enega od problemov, drugi pa se v tem trenutku rešujejo v ozadju, vendar jih nenehno implicira, sorazmerno s svojimi dejanji in z njimi doseženimi rezultati.Tako je diagnoza vsakega specialista vizija individualne značilnosti vsakega otroka, možnosti njegovega razvoja in socialnega vključevanja v sodobno družbo.
Vse faze diagnoze se odražajo v »individualni zemljevid otrokovega razvoja«. Struktura tega zemljevida vključuje naslednje razdelke (Priloga št. 1):
- splošne podatke o otroku.
- anamnestične podatke
- podatki specialistične ankete
- logopedski in psihološko-pedagoški pregled, ki obsega:
- videz otroka (drža, hoja, koordinacija gibov, pogled, obrazna mimika).
- preučevanje gibov in dejanj (stanje mišično-skeletnega sistema in ocena motoričnih sposobnosti, gibljivost in motorika prstov, dinamična praksa, objektivna dejanja, pripravljenost roke za obvladovanje pisanja).
- stanje kognitivne dejavnosti (prostorske predstave, časovne predstave, taktilna predmetna gnoza, mišljenje (matrika figur, klasifikacija slik "Kaj je kaj?", "Popravi preprogo", štetje).
Študija vsakega procesa poteka z več metodami in se ocenjuje po 4-točkovnem sistemu:
- nizka stopnja - 1 točka,
- povprečje - 2 točki,
- nadpovprečno - 3 točke,
- visoka raven - 4 točke.
Ena od možnosti, ki prispeva k uresničevanju posebnih izobraževalnih potreb, je "individualna učna pot" predšolski otrok (Priloga št. 3).
Osnova za izgradnjo individualne izobraževalne poti je organizacija optimalnih učnih pogojev za otroka, da razvije svoje potenciale, oblikuje potrebno znanje, spretnosti in sposobnosti. Metoda konstruiranja posamezne poti označuje značilnosti učenja in razvoja v določenem časovnem obdobju, je podaljšane narave (celotno obdobje vzgoje in učenja v skupini).
Načela gradnje individualne izobraževalne poti:
- stopenjska diagnostika.
- Individualni izbor pedagoških tehnologij.
- Sistematičen nadzor in prilagajanje.
- opazovanje.
- Popravek koraka.
Trenutno je sistem priprave otrok z duševno zaostalostjo v šolo pod splošnim urednikom S.G. Shevchenko, ki omogoča reševanje težav pravočasne aktivne pomoči predšolskim otrokom z duševno zaostalostjo. Ta sistem je usmerjen v celostni razvoj otrok (spoznavne dejavnosti, moralne in estetske možnosti), v celostni pristop k otroku, v prebujanje njegovega zanimanja za spoznavanje sveta okoli sebe, v doseganje dobrih rezultatov na podlagi upoštevanja individualne sposobnosti otrok. Faze korektivno-razvojnega procesa se odražajo v "individualni korektivno-razvojni poti".
Namen dela pri izgradnji individualne popravne in razvojne poti za določenega otroka
- povečanje stopnje splošnega razvoja otroka, zapolnitev vrzeli v predhodnem izobraževanju in usposabljanju,
- individualno delo na oblikovanju nezadostno osvojenega znanja, veščin,
- socialni in osebni razvoj otroka ter mu zagotoviti potrebno korektivno in pedagoško pomoč.
- popravek odstopanj v razvoju kognitivne dejavnosti in govora,
- usmerjena priprava na zaznavanje elementov učne snovi.
Vse korektivno delo poteka v okviru celostnega pristopa k vzgoji in razvoju otroka, ko vsebina posameznega pouka ne sme biti formalno, mehanično »treniranje« ene določene veščine. Na podlagi načel gradnje individualne popravne in razvojne poti v skladu s programom za pripravo otrok z duševno zaostalostjo v šolo S.G. Shevchenko v okviru vsake naloge določijo svoje smeri korektivno delo za vsakega otroka posebej:
- starosti primeren senzorični razvoj: osvajanje standardov - vzorce barv, oblik, velikosti, zvočnih standardov; kopičenje posplošenih idej o lastnostih predmetov (barva, oblika, velikost), materialov;
- obvladovanje predmetno-praktičnih dejavnosti, ki prispevajo k prepoznavanju različnih lastnosti predmetov, kot tudi razumevanju odnosov med predmeti (časovni, prostorski, kvantitativni);
- obvladovanje produktivnih dejavnosti (oblikovanje, modeliranje, aplikacije, delo z naravnim materialom), ki prispevajo k senzoričnemu, duševnemu, govornemu razvoju otroka;
- kopičenje jezikovnih predstav, razvoj fonetičnih in fonemskih procesov, priprava na poučevanje opismenjevanja;
- razjasnitev, obogatitev in sistematizacija slovarja na podlagi seznanjanja s predmeti in pojavi okoliškega sveta;
- oblikovanje dialoških in monoloških oblik govora, razvoj komunikacijskih spretnosti;
- razvoj elementarnih matematičnih predstav in konceptov, ki ustrezajo starosti;
- oblikovanje starosti primernih igralnih veščin;
- oblikovanje elementov izobraževalne dejavnosti;
- oblikovanje ustreznih čustveno-voljnih manifestacij in načinov komunikacije in interakcije.
Dinamika vzgojno-razvojnega procesa se odraža v kontrolni list dinamike(Priloga št. 4). Kontrolni list za dinamiko razvoja se izpolni na podlagi zaključkov strokovnjakov zavoda na podlagi rezultatov usposabljanja in izobraževanja v januarju in maju. Struktura tega dokumenta vključuje opis dinamike otrokovega razvoja v razdelkih: igralna dejavnost, razvoj govora, pismenost, oblikovanje elementarnih matematičnih predstav, samopostrežba, glasbeni razvoj, telesni razvoj, čustveno-voljna sfera, produktivne dejavnosti. .
Ta dokument vključuje tudi priporočila, sklep o učinkovitosti popravnega in razvojnega dela za določeno obdobje in šolsko leto. Značilnost dinamike razvoja otroka vključuje naslednje vrste: pozitivna dinamika: visoka stopnja; pozitivna dinamika: nadpovprečna raven; relativno pozitivna dinamika: povprečna raven; manjša dinamika: nizka stopnja; negativna dinamika(nezmožnost otroka, da se nauči vsebine določenega dela programa); valovita dinamika; volilna dinamika. Dinamika razvoja je odvisna od resnosti kršitve, obsega kršitev (njihove lokalnosti ali celote), vzrokov kršitev. Glavni kazalniki otrokovega duševnega razvoja so splošne intelektualne sposobnosti: sprejemanje naloge, razumevanje pogojev te naloge, načinov za njeno izvedbo - ali otrok uporablja praktično orientacijo; učenje v procesu diagnostičnega pregleda; zanimanje za kognitivne naloge, produktivne dejavnosti in odnos do rezultatov svojih dejavnosti. Analiza dobljenih rezultatov dinamike se odraža v zbirni tabeli (Dodatek št. 5).
Individualna kartica spremljevalke razvoj in učenje je dokument, ki določa diagnostične, popravne in razvojne ukrepe, ki jih izvajajo strokovnjaki predšolske vzgojne ustanove, njihovo učinkovitost, naravo posameznih sprememb v učnem in duševnem razvoju predšolskega otroka, podatke o pripravljenosti otroka za šolo. Tak pristop k individualnemu izobraževanju in usposabljanju odpira široke možnosti in pozitiven rezultat, če je osebje strokovno usposobljeno in zainteresirano za proces pomoči otrokom s posebnimi izobraževalnimi potrebami.
Literatura:
- Gorbačova G.G. Individualna vzgojna pot kot pogoj za izvajanje psihološko-pedagoške korekcije predšolskih otrok s težavami v razvoju.// Predšolska pedagogika / maj / 2008
- Lavrova G.N. „Psihološki in pedagoški razvoj individualnih korektivnih in razvojnih programov za otroke s težavami v razvoju v (popravni) predšolski vzgojni ustanovi. Čeljabinsk 2003
- Lavrova G.N., Rychkova L.S. Diferencialna diagnoza stopnje duševnega razvoja otrok od 2 do 7 let. Čeljabinsk 2000
- Mustaeva L.G. Korekcijsko-pedagoški in socialno-psihološki vidiki spremstva otrok z duševno zaostalostjo. Moskva 2005
- Strebeljeva E.A. Različica individualnega programa za vzgojo, izobraževanje in razvoj predšolskega otroka z motnjami v duševnem razvoju / / Defektologija št. 5, 2002
- Shvchenko S.G. Priprava na šolo otrok z duševno zaostalostjo Moskva 2007.
Strokovno tekmovanje vzgojiteljev
VSERUSKO INTERNETNO TEKMOVANJE IZOBRAŽEVALNIH DELAVCEV
PEDAGOŠKA USTVARJALNOST
(študijsko leto 2013-2014)
Oddelek za izobraževanje uprave mesta Nizhnevartovsk
Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova
Vrtec kombiniranega tipa št. 61 "SLAVČEK"
628625, Tjumenska regija, avtonomno okrožje Khanty-Mansi - Yugra,
Nizhnevartovsk, ulica Druzhby Narodiv, 14 a
Nominacija tekmovanja:
"Pedagoške ideje in tehnologije: predšolska vzgoja
(logopedija in korekcijska vzgoja)»
Individualni zemljevid razvoja predšolskega otroka z duševno zaostalostjo
Sestavil:
Esina Svetlana Vladimirovna,
defektolog MBDOU DSKB št. 61,
Nižnevartovsk
Pojasnilo
Osnova korektivnega dela je diagnostika. In rezultat korektivne dejavnosti je v veliki meri odvisen od tega, kako natančno, objektivno, široko in kakovostno se izvaja.
Gradiva, objavljena v tisku, so obravnavala vprašanja psihološke, pedagoške in logopedske diagnostike ter pregleda otrok predšolske in šolske starosti. Vendar niso bili vedno prilagojeni otrokom z duševno zaostalostjo, bili so razpršeni.
V zvezi s tem je postalo potrebno ne le preučiti in analizirati razpoložljivo specialno literaturo. Toda tudi sestaviti enoten diagnostični paket, ki bi odražal rezultate celovitega pregleda predšolskega otroka z duševno zaostalostjo in bi omogočil ugotavljanje stopnje njegovega razvoja ne le v obdobju sprejema v kompenzacijsko skupino ( začetek diagnostike), temveč je odražalo tudi dinamiko razvoja otroka v prihodnosti.
Rezultat tega dela je bil individualni diagnostični zemljevid razvoja otroka, ki je bil poskus ustvarjanja takšnega diagnostičnega paketa materialov za celovit pregled predšolskega otroka z duševno zaostalostjo.
Individualni zemljevid razvoja otroka vam omogoča:
po ugotovitvi problematičnih vidikov v razvoju predšolskega otroka razviti individualno pot za spremljanje otroka v predšolski organizaciji (DOE);
organizirati diferencirano in ciljno korektivno in razvojno delo z vsakim posameznim otrokom, da bi ga izravnali, z združevanjem prizadevanj vseh predšolskih strokovnjakov;
vzpostaviti uspešnejše pedagoško sodelovanje s starši učencev;
ustvarite individualni popravni program za razvoj otroka, da se prilagodi šolanju.
Zemljevid razvoja otroka je sestavljen iz 7 blokov:
1 BLOK - anamnestični podatki;
2 BLOK - zaloga idej o svetu in točnost teh idej;
3 BLOK - značilnosti kognitivne dejavnosti:
značilnosti razvoja percepcije;
značilnosti razvoja spomina;
značilnosti razvoja mišljenja;
pozornost ( glede na rezultate opazovanj otroka v procesu diagnostičnega pregleda);
4 BLOK - razvoj govora:
zvočna stran govora;
zlogovna zgradba besede;
fonemični sluh;
slovnična struktura govora;
Kompleksna testna metoda diagnostike govora ( izd. F.G. Daskalova) –vmesna diagnostika ali kontrolni rezi
5 BLOK - razvoj elementarnih matematičnih predstavitev:
razdelek "Količina in račun";
6 BLOK - gibljivost:
artikulacijska gibljivost;
samovoljne motorične sposobnosti obraza;
fine motorične sposobnosti prstov;
splošne prostovoljne motorične sposobnosti.
7 BLOK - list razvojne dinamike
Psihološko-pedagoški zaključki in praktična priporočila (spremljanje korektivnega dela z otrokom).
Zemljevid je sestavila učiteljica defektologinja Esina S.V.
MBDOU DSKV št. 61 "Solovushka", Nizhnevartovsk
