Predšolske ustanove v Rusiji že več kot deset let delujejo v pogojih proste izbire izobraževalnega programa. To učiteljem omogoča ustvarjalnost, pogumnejšo uporabo novosti, otrokom pa udobno bivalno okolje, spoštovanje njihovih interesov in prepoznavanje bistvene vrednosti predšolskega obdobja življenja. Sistem predšolska vzgoja trenutno zmore zadovoljevati raznolike izobraževalne potrebe prebivalstva in upoštevati nove pedagoške poglede znanstvenikov in praktikov.

Pri oblikovanju novih programov si avtorji prizadevajo vnesti nove ideje, razviti vsebine in metode, ki omogočajo čim bolj učinkovito organizacijo pedagoškega procesa. Vendar se je bilo neizogibno zanašati na teoretično delo domačih in tujih raziskovalcev. Prepoznana je bila možnost ohranjanja posameznih elementov tradicionalnih tehnologij, ki ob spretni uporabi zagotavljajo optimalen razvoj otroka. Kombinacija inovativnih pristopov in tradicije ni zmanjšala vrednosti novih programov, temveč je nakazala nadaljnji razvoj pedagoške misli.

Za sistem predšolske vzgoje kot celote je zelo obetavno uvajanje različnih izobraževalnih programov. Vendar pa analiza položaja poliprogramiranja omogoča odkrivanje tako pozitivnih kot negativnih vidikov tega problema.

Pozitivni vidiki poliprogramiranja

1. Nesporna prednost je, da vam variabilnost sodobne predšolske vzgoje omogoča, da se odzovete na potrebe družbe. Raznolikost izobraževalnih storitev, ki jih ponujajo vrtci, ustreza povečanim zahtevam staršev.

2. Pozitivno je, da lahko osebje vrtca izbere program, ki ustreza njegovim pedagoškim usmeritvam. Poleg tega je več možnosti za izboljšanje poklicnih sposobnosti. Spodbuja pobudo in ustvarjalnost.

3. Metodološka podpora programov ima različno stopnjo razvoja. Zato je pogosto potrebno, da učitelj "prevede program v jezik resničnega pedagoškega procesa" in ustvarjalno pristopi k vprašanju izbire učne metode in organizacije razvijajočega se okolja. To je zahtevno, a vznemirljivo delo za ambiciozne učitelje.

4. Tudi starši imajo izbiro. Informacije o »inovativnosti« in »stagnaciji« v vrtcih se dovolj hitro širijo, kar podpira zdravo konkurenco v izobraževalnem sistemu.

5. Poliprogramiranje omogoča upoštevanje potreb večnacionalnega prebivalstva naše države, izgradnjo pedagoškega procesa ob upoštevanju socialno-ekonomskih, narodno-kulturnih, podnebnih in drugih razmer v regiji.

Problematični vidiki poliprogramiranja

1. Težave pri delu povzroča dejstvo, da razviti programi niso vedno opremljeni z metodološkimi gradivi. Obetavne ideje je mogoče uresničiti, če učitelji poznajo ključ nove tehnologije. Sicer delajo po svojih najboljših močeh in ne da bi dobili pričakovani pozitivni rezultat, hitro izgubijo zanimanje za nov program. Nekateri programi so napisani znanstveno, jezik je težak in ga praktiki ne zaznajo vrtci.

2. Pedagoško osebje se težko pregradi, odmakne od običajnih pristopov, stereotipnih metod in oblik organiziranja dejavnosti otrok. Potrebujemo "motor" - iniciativen, avtoritativen, odgovoren in usposobljen vodja, ki lahko "vžge" ekipo in jo vodi naprej, pomaga pri soočanju s težavami, analizira njihove vzroke in ne "graja" učiteljev za napake.

3. V vsebini in metodah dela ni kontinuitete s šolo. Otrok iz tolažbe vrtec pade v trd način šolskega življenja, kar negativno vpliva na njegovo čustveno in psihično stanje. Civiliziran nadzor nad implementacijo osnovnih komponent v programe ni dovolj. Dopisovanje izobraževalni programi zahteve državnega standarda predšolske vzgoje do neke mere ščitijo otroke pred nekompetentnim pedagoškim vplivom.

4. Delo po programu zahteva dodatna sredstva za nakup posebne opreme, igrač, priročnikov, vizualnih materialov. Brez njega je nemogoče delati na nekaterih programih.

Kako izbrati program?

Vprašanje izbire programa je bilo in ostaja zelo pomembno. Opaženi so različni in ne vedno ustrezni pristopi, kar kaže na težave praktikov pri reševanju tega problema. Na primer, učiteljsko osebje ima rad eno prioriteta delo v škodo drugih, kar lahko vodi v preobremenjenost otrok in pomanjkljivo vzgojo drugih enako pomembnih vidikov otrokove osebnosti.

Obstaja tudi neke vrste "eklektika", ko v eni ustanovi deluje več programov hkrati. Tehnologije in koncepti se mešajo. Ni pa mogoče spremljati učinkovitosti posameznega programa. (Zahteve za združljivost uporabljenih programov so vsebovane v "Priporočilih za pregled izobraževalnih programov za predšolske izobraževalne ustanove Ruske federacije" - Metodološko pismo Ministrstva za izobraževanje Rusije z dne 24. januarja 1995 št. 46 / 19 -15.)
Pogosto se pojavi »penja« za inovativnostjo zaradi pridobivanja avtoritete v očeh nadrejenih ali staršev. Takšno "uvajanje novega" se lahko ponavlja vsako leto: niso imeli časa videti rezultatov enega programa, uvajajo drugega - novega.

V zvezi s tem je pred vodstvom vrtca oz. izobraževalni kompleks, progimnazija, se postavlja precej odgovorna naloga - izbrati program dela z otroki, ki ga ne bo le uspešno izvajal pedagoški zbor, temveč bo prispeval k učinkovitemu razvoju in vzgoji otrok. Zato bi morali vodje predšolskih izobraževalnih ustanov imeti predstavo o različnih domačih in tujih izobraževalnih programih, ki se trenutno uporabljajo, biti sposobni samostojno analizirati program, izpostaviti ključne določbe v njem in razumeti značilnosti pedagoških tehnologij.

Priporočljivo je, da začnete izbirati program s preučevanjem informacij o njem. Prvi korak- iskanje najbolj dostopnega vira, ki najpogosteje postanejo članki v posebnih periodičnih publikacijah. Poleg tega lahko pomembno pomagajo zbirke informacij in referenčne knjige, ki jih izdajajo okrožni in mestni oddelki za predšolsko vzgojo, pa tudi predstavitve in znanstvene in praktične konference, na katerih avtorji popularizirajo koncept programa in metodološke pristope k njegovemu izvajanju.

Naslednji korak- bližji, analitični pogled: udeležba na mojstrskem tečaju, tematskem seminarju, okrogli mizi, prava predšolska ustanova, kjer je priložnost videti predmetno-razvojno okolje, odprta lekcija, postavljati vprašanja, se pogovarjati z učitelji, ki imajo izkušnje v določenem programu.

Naslednji korak- seznanitev s programom in metodološko podporo programa, analiza predlaganega programa in metodološkega paketa. Njegov najpomembnejši del so filozofsko-konceptualne osnove programa, ki podajajo poglede avtorjev na otroka, njegov razvoj, na ustvarjanje pogojev za oblikovanje osebnosti, ohranjanje identitete in razkrivanje ustvarjalni potencial vsakega učenca.

Osrednja sestavina sklopa je sam program, v katerem so izobraževalne in vzgojne naloge razvrščene po določeni logiki ter opremljene s potrebnimi komentarji in povezavami.

Metodološka gradiva (priporočila) pomagajo razkriti bistvo pedagoške tehnologije. Njihova uporaba omogoča uresničitev idej avtorjev in doseganje visokih pedagoških rezultatov na najkrajši način. Metodološki priročniki so namenjeni praktikom: pedagogom, psihologom, strokovnjakom za vizualna dejavnost, pri športni vzgoji, logopedi, učitelji tujih jezikov, zdravstveni delavci, višji vzgojitelji in drugi učitelji.

Avtorji programov in metodološke literature sami izberejo obliko podajanja gradiva, ki razkriva temelje pedagoških tehnologij. Trenutno ni obveznih zahtev za uvajanje učna gradiva in podrobnosti o informacijah, ki jih vsebujejo. Zato so praktiki v okviru različnih programov na voljo različne vrste ugodnosti: splošna metodološka priporočila, ki razkrivajo načela dela, ali podrobnejši komentarji, ki obravnavajo značilnosti metodologije in pristope k organizaciji dejavnosti otrok. Po presoji avtorjev se lahko predlagajo perspektivni ali časovni načrti, ne le metode, temveč tudi vsebina učnega gradiva, uporabljene igre ali organizacija igralnih dejavnosti na splošno: približni načrti ali podrobne zapiske razredov, scenarije pogovorov, problemskih situacij, počitnic, prostočasnih dejavnosti in drugih dogodkov.

Učni pripomočki, vključeni v sklop programske in metodološke dokumentacije, so namenjeni predšolskim otrokom. Vsebujejo albume, slike, ilustracije, komplete vizualni pripomočki, igre, zvezke na tiskani osnovi za individualno delo otroci. (Obstajajo higienske in psihološko-pedagoške zahteve za učne pripomočke za otroke Ministrstva za šolstvo Ruske federacije.) Bralniki in enciklopedije za branje otrokom, posebni priročniki za starše in za delo z družinami predšolskih otrok dopolnjujejo sklop programov in metodološka gradiva in priporočajo načine njihove uporabe z otrokom.

Pomemben je tudi žig programa in učnih pripomočkov k njemu, ki ga podeli ministrstvo za šolstvo, občinski oziroma regijski strokovni sveti pri oddelkih za šolstvo. Informacije o zveznem seznamu programskih in metodoloških gradiv se letno objavljajo za široko uporabo (v referenčni knjigi Ministrstva za izobraževanje, reviji "Predšolska vzgoja").

Prisotnost ali odsotnost celotnega paketa programskih in metodoloških gradiv ne pomeni visoke ali nizke kakovosti samega programa. Popolnost kaže le stopnjo razvoja programa in nakazuje možnosti za nadaljnje izboljšave programskega in metodološkega paketa.

Vsi programi, ki se uporabljajo v sodobni predšolski vzgoji, trenutno niso opremljeni s popolnimi sklopi metodoloških gradiv. Pri tem morajo učitelji ugotoviti, kateri program in podpora zanj zadovoljujeta interese in usposobljenost tega učiteljskega kadra. V nekaterih primerih vzgojitelji delajo na izbiri sredstev in metod, na konkretizaciji tehnologije.

Na podlagi izvedenih korakov in študije metodološke podpore programa vodje vrtca napovedujejo delo določenega pedagoškega kadra, realno ocenjujejo težave. Ob tem se je pomembno zavedati, da proces izvajanja programa ne more biti hiter in takoj 100% uspešen. Seveda se lahko pojavijo težave, metodološke, psihološke in organizacijske težave.

Prehod predšolske vzgojne ustanove na nov program

Učinkovitost pedagoškega dela vrtca v povezavi s prehodom na nov program zanj je določena s pripravljenostjo ekipe na inovativne dejavnosti. Revizija lastnih pedagoških odnosov, oblikovanje novega mišljenja, samoizobraževanje je zapleten in dolgotrajen proces. Njegova hitrost močno zaostaja za hitrostjo širjenja informacij o novih programih in njihovem izvajanju v praksi.

Učiteljski kader se težko reorganizira, odmakne od formaliziranih metod in monotonih oblik organiziranja otrokovih dejavnosti. Potrebna je dovolj močna motivacija, ki učitelja spodbuja, da se odmakne od običajnega načina dela. Poleg drugih se pojavlja še ena pomembna naloga - »učiti se v kateri koli starosti« - in nove tehnologije ter novo dojemanje realnosti današnjega časa in presoja novih pristopov k sodobno izobraževanje in odraz njihovih poklicnih dosežkov.

Prehod na nov program je težka pot do popolnosti, v »tempelj pedagogike«, zmožna pa jo je le ekipa somišljenikov. Izbira programa in pridobitev metodološke podpore sta priprava na novo stran v življenju ekipe.

Posodobitev vrtca temelji na študiji nov program, ki ne vključuje le branja metodoloških navodil in vodenja pouka na že pripravljenih zapiskih. Strokovno delo je potrebno za izboljšanje pedagoškega znanja, razpravo o oblikah organiziranja dejavnosti otrok, vodenje odprtih razredov, učiteljskih zborov, okroglih miz, izmenjavo izkušenj. Predmet razprave so proces, metode in rezultati pedagoške dejavnosti vsakega udeleženca izobraževalni proces. To pomaga videti značilnosti metodoloških pristopov, njihovo razliko od tradicionalnih.

Preučevanje programa zahteva skupno obravnavo številnih vprašanj, od katerih lahko vsako postane samostojna tema seminarja ali pedagoškega zbora. Našteti jih nekaj, imenovati jih nekaj:

• teoretične osnove (konceptualne določbe) programa, ki se preučuje; principi gradnje programa; značilnosti glavnih komponent programa
• določanje prednostnih usmeritev in nalog za razvoj, vzgojo in izobraževanje otrok v različnih starostnih obdobjih; strategijo za njihovo izvajanje; vsebina vzgojno-izobraževalnega dela; gradnja izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi
• oblikovanje humanega odnosa učiteljev in staršev do otroka; značilnosti stila interakcije med odraslim in otrokom; ustvarjanje vzdušja čustvenega udobja v skupini vrstnikov
• organizacija dejavnosti za otroke; možnosti individualizacije vzgoje in izobraževanja otrok; razvoj sposobnosti in identitete otroka
• razvijanje predmetnega okolja v predšolski izobraževalni ustanovi; uporaba prostorov vrtca
• interakcija med družino in vrtcem pri delu na študijskem programu
• ocenjevanje dosežkov otrok v različnih starostnih skupinah.

Kvalitativni preskok v učiteljevi glavi se zgodi, ko postane sposoben strokovno in kompetentno oceniti odlike programa, videti pravo inovativnost avtorjev, prepoznati sporna stališča in jih ne zavrniti takoj, ampak poskušati ugotoviti, razumeti avtorje. ' misli. V vsakem novem pojavu so pozitivni in negativni vidiki, obstajajo prednosti in slabosti. In seveda, naučite se sprejeti stališče drugega, razumeti, da lahko v enem informacijskem polju obstaja in soobstaja več pristopov hkrati, če niso v nasprotju z glavnim - pravočasnim in vsestranskim oblikovanjem otrokove osebnosti. .

Vsak program vsebuje takšne funkcije, ki jih noben učitelj ne bo vedno nedvomno sprejel. Potrebujem veliko notranje delo s presojo, ali je teoretični koncept posameznega programa blizu učiteljevim svetovnim nazorom.
Seznanjanje predšolskih delavcev z različnimi pristopi k organizaciji pedagoškega procesa bo pomagalo začrtati lastno usmeritev dejavnosti za humanizacijo pedagoškega dela v vrtcu.

Zgodi se, da se spremembe v pedagoškem odnosu začnejo pojavljati, ko je učitelj že pridobil nekaj izkušenj pri delu s programom, se je naučil okrepiti intuitivno uporabo metod z zavestnim odnosom do njih in izbrati najbolj racionalno v trenutni situaciji. In to je v redu. Rušenje obstoječih stereotipov je rezultat učiteljevega dela na sebi, h kateremu bi moral stremeti vsak od nas.

Hkrati je glavno ohraniti prednostne naloge izobraževanja: krepitev zdravja, zagotavljanje ugodnih pogojev za razvoj vseh otrok, spoštovanje otrokove pravice do ohranjanja njihove individualnosti. Pomembne sestavine katerega koli programa in pedagoškega procesa v skladu z njim so: izgradnja režima in mesta igre v vrtcu, higienski pogoji za organizacijo življenja in preprečevanje bolezni.

Humanizacija sodobnega izobraževanja je povezana predvsem s spremembo odnosa do izobraževanja, v središču katerega je otrok, oblikovanje njegove subjektivnosti. Ustvarjanje pogojev za iskanje in ustvarjalne dejavnosti otrok, povezovanje različnih vrst dejavnosti in njihovo čustveno bogastvo prispevajo k prehodu v nov slog komunikacija in igre z otrokom, razvoj osebne interakcije med učiteljem in njegovimi učenci.

Namere vzgojiteljev, da bi bilo življenje otroka v vrtcu polnopravno, je mogoče uresničiti, če izobraževalni program, ki so ga izbrali, ustreza njihovim pedagoškim pogledom.

1). Zgleden splošni izobraževalni program za vzgojo, izobraževanje in razvoj otrok predšolskega in predšolska starost. Razvila skupina avtorjev: T. I. Aliyeva, T. V. Antonova, A. G. Arushanova in drugi, uredila L. A. Paramonova. Namen programa: določiti osnovno vsebino vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojnih ustanovah, ravnovesje vseh njegovih komponent. Avtorji ugotavljajo, da je ta program osnovni in je namenjen vsestranskemu in polnemu razvoju otrok od rojstva do 7 let, ohranjanju njihovega duševnega in telesnega zdravja. Program je sestavljen iz medsebojno povezanih blokov: prvi vsebuje značilnosti psihološke starosti otrok: otroštvo, zgodnja starost; drugi sklop je namenjen vsebini izobraževanja, vzgoje in razvoja otrok prve skupine zgodnjega življenja (prvo leto življenja), druge skupine zgodnjega starosti (drugo leto življenja) in prve skupine mlajših otrok. predšolska starost (tretje leto življenja) je strukturirana v štirih glavnih področjih: zdravje in telesni razvoj, socialno, kognitivno, estetsko; tretji sklop programa je sestavljen iz integralnih kazalnikov razvoja, ki odražajo glavne dosežke otrok vsake psihološke starosti.

2). Program vzgoje in izobraževanja v vrtcu. Pod uredništvom: M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. Namen programa je celovit razvoj duševnih in telesnih lastnosti otrok od rojstva do 7 let v skladu z njihovo starostjo in individualnimi značilnostmi. Glavno merilo za izbiro programskega gradiva je njegova izobraževalna vrednost, visoka umetniška raven uporabljenih kulturnih del, možnost razvoja otrokovih vsestranskih sposobnosti na vsaki stopnji predšolskega otroštva. Vodilni cilji programa se uresničujejo v procesu različnih vrst otroških dejavnosti: igra, izobraževalna, umetniška, motorična, osnovno delo. Cilji programa zagotavljajo pravočasno pomoč vsakemu otroku pri oblikovanju vodilnih veščin, značilnih za določeno starostno obdobje otrokovega življenja in območje njegovega bližnjega razvoja. Rešitev ciljev, začrtanih v programu, je možna le s ciljnim vplivom učitelja na otroka od prvih dni njegovega bivanja v vrtcu.

3). Otroštvo: Program za razvoj in izobraževanje otrok v vrtcu. Avtorji: V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina in drugi Znanstveni uredniki: T. I. Babaeva, Z. A. Mikhailova, L. M. Gurovich. Namen programa: zagotoviti celostni razvoj otrokove osebnosti v predšolskem otroštvu (intelektualni, telesni, čustveno-moralni, voljni, socialno-osebnostni). Program je usmerjen v socialni in osebnostni razvoj otroka, vzgojo pozitivnega odnosa do sveta okoli sebe. Program je sestavljen iz treh delov, usmerjenih v razvoj otrok od 2. do 7. leta: mlajši (tretje in četrto leto življenja), srednji (peto leto življenja), starejši do šolska doba(šesto in sedmo leto življenja). Vsebina programa je razdeljena na štiri sklope: "Zdrav življenjski slog", "Znanje", "Humanost", "Ustvarjanje".

4). Program "Baby" (vzgoja, izobraževanje in razvoj otrok, mlajših od 3 let). Avtorska ekipa: uslužbenec Fakultete za predšolsko vzgojo Inštituta za razvoj izobraževanja v Nižnem Novgorodu pod vodstvom G. G. Grigorieva. Znanstveni urednik G. G. Grigorieva. "Krokha" je celosten znanstveno utemeljen program in metodologija za dosledno vzgojo, izobraževanje in razvoj otrok od rojstva do 3 let. To je prvi izobraževalni in metodološki priročnik v Rusiji za starše in učitelje predšolskih izobraževalnih ustanov, objavljen leta 1996. Cilji programa so pomagati staršem spoznati notranjo vrednost in poseben pomen zgodnjega obdobja v človekovem življenju, prepričati da je treba vzgajati otroka, ob upoštevanju splošnih vzorcev njegovega razvoja in naravne individualnosti, pomagati pri razumevanju lastnega otroka, iskanju in izbiri ustreznih načinov, sredstev, metod vzgoje. Avtorji ugotavljajo okvirno naravo programa, potrebo po upoštevanju individualnega tempa, stopnje in smeri otrokovega razvoja.

Če povzamemo vse zgoraj navedeno, je pomembno vedeti, da je popoln, vsestranski razvoj otroka v določenem starostnem obdobju odvisen od uspešnega reševanja naslednjih nalog s strani subjektov izobraževanja:

Krepitev zdravja otroka, njegovo utrjevanje, povečanje učinkovitosti živčnega sistema.

Razvoj osnovnih vrst gibanja (hoja, tek, metanje, lovljenje, skakanje).

Obogatitev povezave otroka z zunanjim svetom, razvijanje zanimanja za pojave tega sveta, ki so dostopni njegovemu razumevanju. Vsakdanje življenje in v posebej organiziranih dejavnostih z otrokom, ki jih prenašajo v igralne, likovne, glasbene in druge dejavnosti.

Širjenje zaloge razumljenih besed in bogatenje aktivnega besedišča.

Raznolikost objektivnih dejavnosti otroka: seznanitev s predmeti neposrednega okolja, njihovimi lastnostmi, namenom in dejanji z njimi, prikaz izbire in združevanja predmetov glede na njihove lastnosti; spodbujanje in podpiranje pozitivnega čustvenega odziva na izvajanje elementarnih samopostrežnih dejavnosti (oblačenje, slačenje, pospravljanje igrač). Vzbujanje zanimanja za delovne dejavnosti, spodbujanje želje po njihovem samostojnem opravljanju.

Spodbujanje razvoja otrokove osebnosti: ustvarjanje pogojev za razvoj njegove samostojnosti pri različnih dejavnostih, samospoštovanja in samospoštovanja skozi ocenjevanje uspešnosti v dejavnostih in komunikaciji.

Vzgajanje navad urejenosti in čistoče.

Spodbujanje otroka k dobronamernim odnosom z odraslimi in vrstniki.

Vzgoja ljubezni in spoštovanja do vsega živega (živali, rastline) in sveta stvari.

PROGRAM "BABY"

(IZOBRAŽEVANJE, USPOSABLJANJE IN RAZVOJ OTROK, MLAJŠIH OD TRIH LET)

Za starše in vzgojitelje je bil prvič pripravljen program vzgoje otroka od rojstva do treh let, ki razkriva splošne vzorce človekovega razvoja v zgodnjem otroštvu in jasno nakazuje, kaj, kako? kdaj in zakaj je treba opraviti z dojenčkom, da se zagotovi njegov popoln razvoj.

Namen programa- Celostna vzgoja in razvoj otrok, mlajših od treh let.

Program je bil razvit v duhu idej humanizacije družine in socialne vzgoje mlajših otrok. Program predvideva večstopenjski, individualno diferenciran pristop do otroka. Program temelji na humanističnih načelih, ki priznavajo otroku pravico biti oseba. To je razvoj osebnih lastnosti, kot? kot samostojnost, radovednost, iniciativnost, zavzema osrednje mesto v programu. Glavna načela so spoštovanje otroka, pozornost do njegovih potreb, želja in interesov, razvoj njegovega samospoštovanja, neodvisnost.

Oblikovanje programa narekuje trenutno stanje vzgoje mlajših otrok. Po eni strani se večina staršev doslej vodi po zastarelih predstavah o razvoju otrok v prvih letih življenja kot fiziološkem dozorevanju in v ospredje postavlja zagotavljanje pogojev za telesni razvoj otroka. Vidiki osebnega razvoja običajno niso prepoznani in prezrti. Posledica tega je, da ogromne rezerve psihe majhnih otrok ostanejo neizkoriščene. Po drugi strani pa si nekateri starši in učitelji prizadevajo čim prej začeti poučevati branje, matematiko in druge stvari, ki so nepotrebne v zgodnjem otroštvu, in se zaradi nerazumevanja vzorcev otrokovega razvoja poslužujejo neustreznih metod, ki so primerne le za starejše otroke. .

Program Krokha je vsekakor namenjen tistim staršem in vzgojiteljem, ki si želijo pridobiti poglobljeno znanje na tem področju. Oddelek za znanstveno utemeljitev vsebuje kompetentno predstavitev sodobnih pogledov na vzorce duševni razvoj otroci, staršem pa je znanje podano v zelo specifični obliki, in sicer v življenjskih situacijah, v katerih se kažejo starostne značilnosti dojenčkov.

Program je sestavljen iz več sklopov, ki pokrivajo najpomembnejše vidike razvoja dojenčkov in majhnih otrok. Mnogi od teh oddelkov za domače programe so tradicionalni: telesna vzgoja, varovanje in promocija zdravja, razvoj gibanja, samopostrežne veščine, razvoj govora. Drugi razdelki odražajo novosti na področju pedagogike (na primer del o okoljski vzgoji majhnih otrok).

Prvič je v okviru programa vzgoje precej celovito predstavljen del o psihološki pripravi staršev na rojstvo otroka. Poleg tradicionalnih medicinskih nasvetov so na zanimiv in dostopen način opisane faze intrauterinega razvoja otroka, poudarek je na tem, kako pomembna je komunikacija z dojenčkom že pred njegovim rojstvom.

Priročnik je dopolnjen s tabelami s kazalniki razvoja otrok v različnih starostnih obdobjih.

Metodološki del programa ustreza sodobnim zahtevam: ustreza vrednotam osebnostno usmerjene pedagogike, vgrajenim v program; uresničuje načelo postopnosti in kontinuitete razvoja otroka med prehodom v novo starostno obdobje; opremljena je z novimi pedagoškimi tehnikami in tehnologijami za delo z otroki. Vsako poglavje se začne z navedbo glavnih nalog vzgoje, ki bodo staršem pomagale bolje razumeti pomen njihovih pedagoških vplivov. Predlagane metodološke tehnike so predvsem igrive narave, kar ustreza starostnim značilnostim otrok. Postavljeni so v obliki želja in ne v strogih zahtevah, ki so pogosto predstavljene že najmlajšim otrokom. Dobro je zastopana sekcija likovno-estetske vzgoje otrok. Ponuja različne tehnike vizualnih, gledaliških in glasbenih dejavnosti, namenjenih razvoju ustvarjalne domišljije in sposobnosti otrok.

Program Krokha je program nove generacije, ki je nedvomno potreben in koristen za starše in vzgojitelje.

Zahteve za učitelja na področju športne vzgoje:

1. znati analizirati in ovrednotiti stopnjo zdravja telesnega in gibalnega razvoja otrok;

2. oblikovati naloge fizičnega. vzgoje za določeno obdobje (študijsko leto) in določijo primarne, pri čemer upoštevajo značilnosti posameznega otroka;

3. oblikovati želeno raven končnih rezultatov, predvidevati težave, ob upoštevanju objektivnih in subjektivnih razlogov;

4. organizirati proces vzgoje in izobraževanja v določenem sistemu z izbiro najustreznejših sredstev, oblik in metod dela v konkretnih razmerah;

5. primerjati dosežene rezultate z izhodiščnimi podatki in zastavljenimi nalogami;

6. lastno samooceno svojih poklicnih sposobnosti. Nenehno ga izboljšujte.

Osebne kvalitete

Bodite jasni glede lastnega zdravja. Poiščite učinkovite načine za izboljšanje svojega zdravja.

Prepričati se o pomenu telesne kulture kot ene od nalog in najpomembnejšega sredstva vsestranskega razvoja posameznika. Sistematično se ukvarjajte s telesno vadbo. in voditi zdrav način življenja.

Poučevanje vaj predšolskih otrok, osnovnih gibov

Drill vaje

Osnovna gibanja

Hoja in tek v različnih starostnih skupinah

Vaje za ravnotežje

Razvoj in analiza izvajanja pouka osnovnih gibov, vaj

Drill vaje

Sistem je priročna in primerna namestitev udeležencev na športnem igrišču, v telovadnici ali na drugem mestu. Vadbene vaje zagotavljajo organizacijo otrok pri vseh vrstah vadbe, pri vseh oblikah dela pri športni vzgoji.

Pri bojnih vajah so:

Konstrukcije v stolpcu, liniji, v krogu, v vse smeri;

Pregradnja iz kolone po eden v kolono po dva, tri, štiri; iz stolpca v krog ali več krogov; iz ene vrstice v dve ali več itd.;

Obrne na mestu in v gibanju v levo, desno, okrog;

odpiranje in zapiranje;

Oblikovalna gibanja.

Drill vaje- sredstvo za vsestranski razvoj predšolskih otrok. Prispevajo k oblikovanju pravilne drže pri otrocih, razvijajo sposobnosti orientacije v prostoru, oko, spretnost, hitrost reakcije in druge fizične lastnosti.

Koncepti različnih oblik oblikovanja širijo splošno motorično izkušnjo otrok. Besedne oznake vaj in z njimi povezanih dejanj zagotavljajo medsebojno razumevanje vzgojitelja in otrok za učinkovito usposabljanje spretnosti vaje.

Metodologija usmerjanja vaj mora upoštevati pripravljenost otrok za izvajanje vaj določene kompleksnosti in spodbujati neodvisnost delovanja.

Gradnja v stolpcu. Stolpec- polaganje enega za drugim v zatilju v dolžini roke (en korak).

Postavitev v kolono se izvaja vzdolž dolge strani igrišča, začenši od zgornjega desnega kota. Učitelj postane obrnjen proti otrokom na čelu kolone, en korak desno od vodnika. Tako so vsi otroci, od usmerjanja do sledilca, v vidnem polju vzgojitelja. (Če na zunanji strani vsakega očesa narišemo pogojno ravno črto pod kotom 45 °, bo prostor med tema črtama "vidno polje" - vsi predmeti v vidnem polju so jasno vidni.)

Učitelj naj stoji pred formacijo v glavni drži in otrokom služi kot zgled.

IN mlajša skupina otroci so zgrajeni v stolpcu na stezi iz oljne tkanine ali kartona, približno razporejeni v vrsti kock (na razdalji 35-40 cm) ali vzdolž vrvi, ki leži na tleh, med dvema narisanima črtama, vzdolž ene črte, itd. Na prvi stopnji učenja vizualni mejniki, najprej volumetrični, nato ravninski.

Zgradbe so za otroke težke in utrujajoče. Zato jih je najprej potrebno izvajati v obliki iger. Na primer: "Poglejte, kako lepo so se matrjoške postavile ena za drugo ... Pridite in se postavite ena poleg druge, kdor hoče kakšne gnezdilke ... Torej ste se postavili ena za drugo. Zdaj gremo na sprehod, kjer bo kdo všečki, potem pa bomo spet prišli do njihovih matrjošk ...«

Kasneje lahko gnezdilke (ali druge igrače) postavite v s kredo narisane kroge – z gnezdilkami se lahko »greste na sprehod« in jih nato prinesete v hišo (kroge).

Po nekaj lekcijah lahko začnete "učiti gnezdeče lutke hoditi eno za drugo."

IN srednja skupina otroci naj poznajo ime formacije in svoje mesto v formaciji. Za hitro in kakovostno gradnjo je priporočljivo uporabiti naravne znamenitosti - arhitekturne podrobnosti prostora, opremo skupinska soba, stacionarne oznake telovadnice, igralne opreme ter rastlin in rastlin na igrišču itd. Otroci sami so lahko mejniki - vodilni, srednji, zaključni. Pomen najmanjšega otroka po rasti je treba poudariti z dejstvom, da nihče ne sme postati za njim.

V srednji skupini so učinkovite tudi igralne naloge, seveda bolj zapletene kot v mlajši skupini. Na primer, na signal vzgojitelja "Postrojite se!" Otroci stojijo v koloni na eni strani igrišča. Nato se na znak razkropijo na vse strani, potem pa spet na znak zasedejo svoja mesta. Postopoma zapleta nalogo, je treba otroke naučiti graditi na različnih mestih na mestu - na nasprotni strani, na srednji črti, vendar vedno vzdolž. Zato lahko pri opravljanju naloge uporabite vizualne mejnike: na eni strani mesta je rdeča zastava, na drugi - modra. Otroci tvorijo stolpec pri ustrezni zastavici. S spreminjanjem igralne naloge lahko dekletom ponudite, da se postavijo ločeno od fantov, v poljubnem vrstnem redu ali po višini itd.

Otroci starejše skupine bi se morali znati hitro, jasno postaviti v vrsto, vedeti, kako stati v vrstah, kako izenačiti, kako preveriti svoj položaj v vrstah, razumeti pomen in pomen ukazov in ukazov. Z eno besedo, obseg in vsebina zahtev za starejše otroke se znatno povečujeta. Vendar ne smemo pozabiti na posebnosti starosti, zanemariti posebnosti predšolske vzgoje in kategorično zahtevati, da predšolski otroci izvajajo vsa dejanja, ki so tradicionalna za sistem. Tudi ekipa kot učna tehnika, ki zahteva hkratne in jasne akcije, ne bi smela biti brez igralnih odtenkov, zlasti na prvi stopnji. Navedimo primer: "Fantje, morate imeti čas, da se postavite v kolono, medtem ko jaz štejem do tri:" Pozor! Oblikujte kolono! .. En, dva ... tri!" Ali: "Naučili se bomo ustaviti na ukaz:" Stop! .. En - dva!" kot pravi športniki. Poskusimo ... Sledi ocena otrokovih dejanj, ki pa naj bo le prijazna tudi do tistih, ki jim ni uspelo, na primer, pravočasno postaviti noge.

Hkrati bi morali biti starejši otroci precej samostojni pri izvajanju bojnih vaj, kar olajšajo igralne naloge, kot je "Zgradite, kot želite."

Na primer: "Postrojite se v kolono! .. Zdaj se boste razkropili. Tisti, ki ga bom imenoval, naj hitro steče do roba igrišča in z roko pokaže vsem otrokom, kako naj se postavijo v vrsto: dvignjena roka pomeni "Postavite se v kolono za mano!". Stolp lahko zgradite kjerkoli v dvorani, vendar vedno vzdolž."

Sposobnost postavitve v kolono se utrjuje v igrah, kot so »Čigava povezava se bo hitreje postavila v vrsto«, »Išči vodjo«, pri katerih mora učitelj oceniti ne le hitrost naloge, temveč tudi kakovost naloge. formacija - poravnava v vrstah, razdalja.

Na zanimiv način lahko povabite predšolske otroke, da stojijo v koloni strogo na svojem mestu. V igri "Repa" (analog igre "Čigava povezava bo zgrajena hitreje") vsak stolpec sestavlja sedem ljudi - repa, dedek, babica, vnukinja, hrošč, mačka, miška. Merilo za pravilnost konstrukcije bodo maske - kape in kostumski detajli. Takšna igra bo okrasila vsak dopust. Če uporabite otrokovo zanimanje za igro, lahko izboljšate posebne sposobnosti gradnje z dajanjem naslednjih ukazov: stojte v glavni drži, poravnajte kolena, obrnite ramena, napnite trebuh, poglejte predse, obrnite roke z dlanmi proti vaš kolk, na oko določite razdaljo do osebe spredaj itd. V središču vseh teh zahtev so igralne naloge, kot je "Kdo se bo bolje postavil v vrsto."

Ne smemo ga zlorabljati pri poučevanju predšolskih otrok z ukazno metodo. Tudi starejšim otrokom je težko izpolniti ustno naročilo z vsemi njegovimi atributi. Izvajanje ukazov ni samo sebi namen, temveč sredstvo organizacije. Zato bi morali uporabiti otrokom najbolj dostopne ukaze, ki jih mimogrede z veseljem prenašajo v svoje igre: "Stojite v koloni!", "Na mestu (ali" Obhod dvorane) s korakom - marš !"," Na mestu - stop , en - dva!"

V vseh drugih situacijah so precej prepričljiva sredstva za prilagajanje formacije ukazi ("Dohiti!", "Preverite razdaljo z očmi, ne dvigujte rok!") In navodila ("Ne spuščajte glave!", "Dvignite tvoja noga višje!") itd.

Poravnava. linija- sistem, pri katerem otroci stojijo drug poleg drugega na isti liniji, obrnjeni v eno smer, z razmakom ene dlani, prislonjene k stegnu.

V zaprtih prostorih in na prostem se otroci postavijo v vrsto in poravnajo s hrbtom proti viru svetlobe, tako da jih ta ne moti pri opazovanju dejanj učitelja, ki stoji nasproti, obrnjen proti otrokom,

Učenje otrok gradnje v liniji poteka podobno kot pri gradnji v koloni. V mlajših skupinah se igralne naloge uporabljajo z uporabo vizualnih orientacijskih točk - predmetov in igrač, stacionarnih oznak dvorane, pa tudi naravnih znamenitosti - igralne in fizične vzgojne opreme na mestu, dreves itd.

S pridobivanjem izkušenj postanejo naloge težje, tako da se otroci naučijo zaznavati pomensko plat vaj in nadzorovati svoje vedenje: biti sposoben enakovrednosti - postaviti nogavice na črto; preverite interval tako, da položite dlan na stegno; poznati svoje mesto v vrsti; graditi hitro, na različnih mestih mesta; brez pomoči smernic.

Raznolikost in zahtevnost nalog sta odvisni od konkretnih pedagoških nalog in stopnje izobrazbe otrok.

Gradnja v krogu. Krog- najbolj dostopen tip stavbe. Tudi na začetku treninga se lahko brez kakršnih koli ugodnosti postavite v krog, preprosto tako, da se držite za roke. Da pa bi bil krog enakomeren in udoben za vsakogar, da bi stal, in v prihodnosti naredil krog brez pomoči učitelja, je priporočljivo uporabiti vizualne smernice. Otrokom pomagajo, da se prilagodijo izvajanju splošnih razvojnih vaj, zato so kocke, zastave, ropotulje vnaprej razporejene na tleh v krogu. Za starejše otroke takšni mejniki včasih služijo kot merilo za ocenjevanje pri izvajanju nalog tekmovalnega tipa ("Čigav krog je najbolj gladek?").

Najprej se mejniki uporabljajo za vsakega otroka, kasneje - eden za vse. Označuje središče, okoli katerega se gradi. Volumetrične mejnike postopoma nadomestijo ravninske, nato pa se popolnoma odstranijo kot nepotrebne.

Pri gradnji v krogu učitelj postane z otroki v krogu in ne v središču. Da bi vsi otroci videli obraz učitelja, se mora občasno premikati v krogu.

Ohlapna konstrukcija. Pomeni namestitev otrok na igrišče brez jasno postavljenih orientacijskih točk. Glavno merilo: iztegnite roke naprej in vstran, nikogar ne motite. Razpršena razporeditev v mlajših skupinah je pred jasno formacijo. Kasneje se ohlapna konstrukcija uporablja v vseh skupinah v različnih situacijah - pri izvajanju splošnih razvojnih vaj, v igrah na prostem itd.

Učiteljevo mesto je v vseh primerih na robu igrišča, s hrbtom obrnjen proti kratki steni, tako da so vsi otroci vidni.

Obnova. To so prehodi iz enega sistema v drugega. Praktična potreba po obnovi se pojavi pri pouku telesne vzgoje in jutranjih vajah, ko se morate po uvodnem sprehodu postaviti za izvajanje splošnih razvojnih vaj. Poleg tega se med hojo izvajajo nekatere posebne vaje, ki oblikujejo gradbene spretnosti.

V mlajši skupini otroci najpogosteje izvajajo splošne razvojne vaje v krogu. Če se gibljejo v koloni okoli kock, postavljenih na tla, potem poteka tvorba v krogu naravno: otroci se približujejo predmetom. Če je uporabljen en mejnik, okoli katerega je treba oblikovati krog, ali orientacijskega znaka sploh ni, učitelj ponovno postavi otroke v krog in jih povabi, da se primejo za roke, ter poveže "rep" in "glavo" stolpec. Za povečanje velikosti kroga moramo vsi skupaj stopiti korak nazaj in nato spustiti roke.

Podobno lahko sestavite krog iz črte: otroci, ki stojijo na črti ali ob steni, se držijo za roke. Učitelj vodi oblikovano verigo na nasprotni bok. V tem primeru je bolje uporabiti mejnik v središču mesta - igračo, obroč itd.

V srednji skupini so otroci reorganizirani v splošne razvojne vaje iz enega skupnega stolpca v več stolpcev, ki se običajno imenujejo povezave. Povezav naj bo malo (3-4) in naj bodo postavljene vzdolž strani. Naveze uveljavljajo vodje povezav, ki jih določi vzgojitelj. Do ukaza ali ukaza za obnovo mora učitelj zasesti ustrezno mesto, ki omogoča popravljanje obnove. Učitelj je otrokom vodnik, gredo »k njemu«.

Sprva se otroci ustavijo pred ponovno gradnjo, povezave pa se izmenično premikajo naprej. Uporabljajo se vizualni znaki. V nadaljevanju povezave istočasno "gredo do učitelja" in se ustavijo na določenem mestu, 2-2,5 m pred učiteljem.

Med vajami učitelj stoji nasproti prostega prostora in ne pred členom. Povezave so štiri - med drugo in tretjo, če so tri, naj učitelj pri prikazu vaj prehaja iz enega razpona v drugega.

Po koncu vaj vse naveze izvedejo kratek sprehod na mestu: »Na mestu, korak s korakom!.. Prva povezava, naprej – korak!..« - povezava začne hoditi naokoli. Vezi naslednjih povezav hodijo na mestu, dokler se jim ne približa zaprtje prejšnje povezave.

V starejši skupini bi morali biti otroci sposobni preoblikovati v povezave do sredine treh. Iz nasprotne kratke stene gredo tudi "ven do negovalca". Otroci prvih treh razprostirajo roke vstran in s tem označujejo interval. Ostali so jim enakopravni. Ta metoda obnove aktivno oblikuje veščine prostorske orientacije, hitrosti reakcije, hitre pameti, neodvisnosti, v nasprotju z obnovo s pomočjo povezave, ko se večina otrok giblje brezglavo.

Obratno prestrukturiranje se zgodi na naslednji način: otroci morajo med premikanjem zapreti formacijo in se obrniti v desno, nato pa se ob obračanju v levo premikajo trije po trije in ustvarjajo skupno kolono. V starejših skupinah se uporablja tudi pregradnja iz kolone po eden v kolono po štiri z drobljenjem in mešanjem. Takšno prestrukturiranje izgleda lepo na športnih počitnicah, še posebej, če se za izvajanje vaj uporabljajo različni predmeti, na primer zastavice v skrajnih členih in "sultani" v stoječi sredini.

Vrstni red obnove z drobljenjem in mešanjem je naslednji: na signal se kolona premakne "do učitelja" skozi sredino mesta s kratke stene; ko vodnik doseže nasprotno steno, se poveljuje: »Na levo in desno po enem obvodu – marš!«; ko se kolone vodnikov srečajo, se izda ukaz: "Skozi sredino v parih - marš!"; nato: "Par - na desno, par - na levo - marš!"; in na koncu: "Na sredini četverice - marš!".

Obratna ponovna izgradnja se imenuje redčenje in združevanje.

Vaje za obnovo med hojo imajo različne cilje. Pogosto se ne spremeni le formacija, temveč tudi način gibanja in smeri, spodbuja se manifestacija različnih fizičnih in intelektualnih lastnosti, na primer starejši otroci hodijo v koloni z rednim korakom in se na signal obrnejo (blizu dolga stena) in hodijo po dvorani na nogavicah ali gimnastičnem koraku ali skokih, nato pa spet, zavijejo v levo, gredo v koloni. Tako otroci opravljajo naloge, ki jih učijo nadzorovati svoja dejanja. Ni naključje, da tovrstne vaje nujno potekajo v uvodnem delu pouka športne vzgoje, ki je organizacijsko pedagoško naravnan.

Pogosteje kot drugi se pri obnovah uporablja ohlapno gibanje: stolpec se ob signalu "zruši", otroci se naključno premikajo in ob naslednjem signalu se spet postavijo v kolono. Odvisno od starosti otrok se lahko ciljne nastavitve spreminjajo na različne načine: hitro graditi, pasti na svoje mesto v višini - v starejših skupinah ali preprosto graditi - v mlajših. V prvi polovici leta se v drugi mlajši skupini takšne naloge izvajajo brez povratnega prestrukturiranja: iz razpršenega položaja se otroci s pomočjo učitelja gradijo v krogu ali izvajajo vaje, pri čemer ostanejo na svojih mestih, kjer signal jih je ujel.

Zanimivo je obnoviti iz stolpca ali vrstice v več krogih ( starejša skupina). Učitelj ob postroju v kolono določi povezovalce (3-4). Med hojo po dvorani na znak, ki ga dobi, ko je kolona na mestu vzdolž mesta, vsak vodja povezave vodi svojo povezavo v levo in se nadaljuje v samostojnem krogu. Obratna ponovna izgradnja poteka naravno: vsaka povezava pripelje povezavo do roba spletnega mesta in se tako pridruži skupnemu stolpcu.

V vseh skupinah se uporablja obnova na prehodu iz kolone po dva v kolono po ena in obratno. Otroci morajo to nalogo opraviti hitro in spretno, ne da bi spremenili tempo gibanja. Pri načrtovanju takšnega prestrukturiranja je priporočljivo povabiti fante, da se takoj postavijo v kolono v parih, tako da je sprva vsem jasno; ki naj se mu ob pravem času prilagodi.

V mlajši skupini se ta naloga izvaja s pomočjo vizualnih orientacij. Ob nasprotni steni (stran igrišča) je bila narisana ozka steza (20 - 25 cm) - "po njej ne gre skupaj": pari se razidejo, otroci si sledijo in na koncu poti se spet združita roke.

Predšolskim otrokom lahko ponudite naslednjo nalogo: po hoji v parih na signal učitelja otroci hodijo po levi, tj. v notranjem krogu stojijo za tistimi, ki hodijo na desni, tj. po zunanjem krogu in ne obratno, zunanji krog je po površini večji.

Primernost uporabe takšne tehnike, ki pripravlja prestrukturiranje, saj je izračun "za prvo sekundo" vprašljiva za uporabo pri delu z otroki predšolske starosti.

Zavoji. Predšolski otroci jih izvajajo v desno, v levo (90 °), polobrate v desno, v levo (45 °), v krogu (180 °), tako na mestu kot v gibanju. Uporabljajo se najpreprostejši načini obračanja - korakanje in skakanje. Obrat "po oddelkih", ki obstaja pri telesni vzgoji za odrasle, je predšolskim otrokom praktično nedostopen in ga ni priporočljivo uporabljati. Koračni zavoj je najbolj dostopen in naraven način delovanja, zato ga v besedilu ukaza ni mogoče imenovati, temveč samo navesti smer gibanja: "Na desno!", "Na levo!" Če je zavoj narejen s skakanjem, morate ukazati: "Skoči, v desno!" Obračanje na mestu se izvaja v leva stran(čez levo ramo).

Odprtja in zapiranja. Odprtine so načini za povečanje intervala ali razdalje formacije. Tehnike vpenjanja za tesnjenje odprtega sistema. Tehnike spreminjanja sistema se uporabljajo pri pripravi na izvajanje vaj in igralnih nalog ter po njihovem zaključku. Izvajajo se tako na mestu kot v gibanju v različnih formacijah - v kolonah, vrstah, v krogu.

Odpiranje poteka z običajnim korakom, bočnimi koraki, poskoki in tekom. Razdalja (interval, razdalja) je določena s koraki, vizualnimi mejniki, rokami, iztegnjenimi naprej ali razmaknjenimi vstran. Pri ukazu za odpiranje je treba poimenovati razdaljo (ali interval), način izvedbe in smer delovanja. Na primer: "Od sredine do iztegnjene roke- odpri se!" Ali pri obnovi za splošne razvojne vaje: "Tri skozi sredino, korak - korak! Prvi trije, roke na straneh - dajte!" Po končanih vajah v odprti formaciji: "Blizu naprej!"

Pri delu s predšolskimi otroki najbolj preprostih načinov odpiranje in zapiranje, za njihovo izvajanje pa se pogosto zatečejo k ukazom, redkeje k ukazom.

Med vsemi gibi naj bo učitelj na robu igrišča, da vidi vse otroke in izboljša njihove sposobnosti gradnje.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Dobro opravljeno na spletno mesto">

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Nedržavna izobraževalna ustanova višjega strokovnega izobraževanja

Vzhodna ekonomsko-pravna humanitarna akademija (VEGU Academy)

Posebnost 050707. "Pedagogika in metode predšolske vzgoje"

Specializacija - Predšolska vzgoja

Test

Po metodiki usposabljanja in vzgoje na področju predšolske vzgoje

Analiza izobraževalnih programov v predšolskih vzgojnih ustanovah

Gimaletdinova Zinfira Zauzyatovna

Raevsky 2012

Uvod

Zaključek

Reference

Uvod

Sodobni sistem domače predšolske vzgoje temelji na načelih dinamičnosti, variabilnosti organizacijskih oblik, prožnega odzivanja na potrebe družbe in posameznika, za katerega je značilen pojav novih vrst izobraževalnih ustanov za otroke, raznolikost pedagoških storitev. .

Med dejavniki, ki vplivajo na učinkovitost in kakovost izobraževanja otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah, ima pomembno vlogo vzgojni program. Je vodilo za ustvarjalno dejavnost vzgojiteljev: določa vsebino izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi, odraža svetovni nazor, znanstveni in metodološki koncept predšolske vzgoje, določa njegovo vsebino na vseh glavnih področjih otrokovega razvoja. V skladu s smerjo in stopnjo izvajanja programa se določi vrsta in kategorija predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov.

Sodobna diferenciacija predšolske vzgoje, raznolikost vrst predšolskih izobraževalnih ustanov pomenijo veliko variabilnost pri uporabi programov in pedagoških tehnologij, hkrati pa ohranjajo enotnost glavnih ciljev in ciljev predšolske vzgoje.

1. Sodobni izobraževalni programi za predšolske ustanove

izobraževalni program predšolski otroci učenje

Glavni programi predšolske vzgoje določajo vsebino predšolske stopnje vzgoje, njeno raven in usmeritev na podlagi prednostnih ciljev in ciljev. Zagotavljajo potrebno in zadostno stopnjo izobrazbe za celovit razvoj otroka.

Celovitost izobraževalnega procesa je mogoče doseči ne le z uporabo enega glavnega programa, temveč tudi z metodo kvalificirane izbire specializiranih programov, od katerih vsak vključuje eno ali več področij otrokovega razvoja. Glavni programi določajo značilnosti organizacije življenja otrok v smislu zagotavljanja vseh njegovih vidikov in ob upoštevanju uporabe naslednjih oblik dejavnosti otrok: razredi kot posebej organizirana oblika izobraževanja; neregulirane dejavnosti; prosti časčez dan.

2. Raznolikost programov in njihova razvrstitev

Trenutno so glavna organizacijska oblika predšolske vzgoje predšolske vzgojne ustanove šestih različnih vrst, pa tudi izobraževalne ustanove za otroke predšolske in osnovnošolske starosti. Zato je večina doslej razvitih predšolskih vzgojnih programov namenjena prav predšolskim vzgojnim ustanovam.

Hkrati so se zaradi močnega zmanjšanja mreže predšolskih izobraževalnih ustanov in nezmožnosti sprejemanja vseh otrok predšolske starosti od leta 2000 začele razvijati variabilne in alternativne oblike predšolske vzgoje.

Za zadnja leta v Rusiji je značilen pojav novih vrst izobraževalnih ustanov za otroke, različnih pedagoških storitev, ki se ponujajo otrokom in njihovim staršem. Poleg državnih obstajajo tudi nedržavni vrtci. Večina otroških ustanov rešuje probleme splošnega razvoja otrok, vendar že obstajajo ustanove, ki so namenjene zgodnjemu razvoju posebnih sposobnosti predšolskih otrok (estetski centri, predšolske skupine in vrtci pri licejih, gimnazijah itd.); integracija izobraževanja zdravih otrok in otrok s težavami v telesnem razvoju; ustvarjanje predšolskih skupin, ki delajo v razmerah dvojezičnosti, in drugi. To stanje v predšolski vzgoji je neposredno povezano tako z naraščajočimi zahtevami staršev, ki želijo dvigniti splošno raven razvoja otrok, razkriti določene sposobnosti v njih, jih pripraviti na študij v določeni šoli, in s spremembami v šoli. samo šolsko izobraževanje.

Vse programe vrtcev lahko razdelimo na kompleksne in delne.

Kompleksni (ali splošni razvojni) - vključujejo vse glavne smeri otrokovega razvoja: fizični, kognitivno-govorni, socialno-osebni, umetniško-estetski; prispevajo k oblikovanju različnih sposobnosti (miselnih, komunikacijskih, motoričnih, ustvarjalnih), oblikovanju posebnih vrst otrokovih dejavnosti (predmet, igra, gledališke, vizualne, glasbene dejavnosti, oblikovanje itd.).

Delni (specializirani, lokalni) - vključujejo eno ali več področij razvoja otroka.

Celovitost izobraževalnega procesa je mogoče doseči ne le z uporabo enega glavnega (kompleksnega) programa, temveč tudi z metodo kvalificirane izbire delnih programov.

Celoviti programi predšolska vzgoja:

* Program vzgoje in izobraževanja v vrtcu Skupina avtorjev, ur. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovoj, T.S. Komarova.

Delni programi predšolske vzgoje

* Zdravstveno varčevalni program "Osnove varnosti za predšolske otroke" Avtorji: R.B. Sterkina, O.L. Knyazeva, N.N. Avdeev.

Programi okoljske vzgoje

* Program "Mladi ekolog"

* Program "Splet"

* Program "Naš dom je narava"

* Program "Oblikovanje in ročno delo v vrtcu" Avtor L.V. Kutsakov.

Programi za socialno-moralni razvoj predšolskih otrok

* Program "Uvajanje otrok v izvor ruske ljudske kulture" Avtorji: O.L. Knyazeva, M.D. Makhanev.

* Program "Razvoj otrokovih idej o zgodovini in kulturi" Avtorji: L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova.

Programi telesnega razvoja in zdravja predšolskih otrok

* Program "Igraj za svoje zdravje" in tehnologija njegove uporabe v predšolskih izobraževalnih ustanovah. Avtorji: Voloshina L.N., Kurilova T.V.

* Avtorski program "Igraj za zdravje", temelji na uporabi iger z elementi športa. Program je bil ustvarjen na podlagi smiselnega eksperimentalnega dela v predšolski vzgojni ustanovi št. 69 v Belgorodu. Namenjeno je vzgojiteljem v vrtcih, inštruktorjem športne vzgoje, trenerjem otrok športne šole, centri, zdravstveni kampi.

Kratek pregled programov

"Mavrica" ​​je celovit program za vzgojo, izobraževanje in razvoj predšolskih otrok, po katerem delujejo vrtci v Rusiji. Program zagotavlja celovit razvoj otroka, njegove najpomembnejše sestavine pa so igra in telesni razvoj, oblikovanje navad zdravega načina življenja ter zagotavljanje duševnega ugodja za vsakega otroka.

Program priporoča Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije. Za vse glavne dejavnosti predšolskih otrok obstajajo sklopi ugodnosti za otroke različnih starostnih skupin in priporočila za vzgojitelje.

Za razrede po tem programu so bili ustvarjeni kompleti priročnikov za predšolske otroke za vse vrste dejavnosti in metodološka priporočila za vzgojitelje.

Glavni cilji programa:

omogočiti otroku, da veselo in smiselno preživi predšolska leta;

zagotavljanje varovanja in krepitve njegovega zdravja (telesnega in duševnega);

celovit in pravočasen duševni razvoj;

oblikovanje aktivnega in skrbno-spoštljivega odnosa do sveta okoli sebe;

seznanitev z glavnimi področji človeške kulture (delo, znanje, umetnost, morala).

rdeča barva - telesna kultura: v razredu se oblikujejo navade za varovanje zdravja, čistoče, natančnosti, reda, kulturne in higienske spretnosti in elementi samokontrole med gibanjem, spretnosti pravilnega vedenja v situacijah, ki ogrožajo življenje in zdravje, in njihovo preprečevanje so razviti;

oranžna barva - igra: igra velja za vodilno dejavnost dela, omogoča vam, da zagotovite psihološko udobje, ustvarite vzdušje čustvene topline, varnosti, odstranite pretirano organiziranost in nevrotizem pri otrocih. Omogoča, da se pojavi občutek sočutja in zanimanja za tovariša;

rumena barva - vizualna dejavnost in ročno delo: - usposabljanje za vizualno dejavnost in umetniško delo poteka s seznanjanjem otrok z vzorci ljudske in dekorativne in uporabne umetnosti (dela Khokhloma, Gzhel, Dymkovo igrače itd.). Otroci se učijo risati s svinčniki in barvami, modelirati na podlagi seznanjanja z ljudsko plastiko;

zelena barva - oblikovanje: omogoča razvoj domišljije, fantazije in duševno izobraževanje otroka; otroci se učijo graditi iz gradbenih materialov, razvijajo konstruktivne predpostavke, se vključujejo v proces ustvarjalnosti pri oblikovanju;

modra barva - razredi glasbene in plastične umetnosti: omogočajo vam razvoj estetskih izkušenj, oblikovanje zanimanja za glasbo, razvoj glasbenih in senzoričnih sposobnosti otroka, sposobnost gibanja v ritmu, prostorsko koordinacijo;

modra barva - razredi o razvoju govora in seznanjanju z okoljem: poučevanje maternega in tuji jeziki potekajo skozi seznanjanje z deli ljudska umetnost, leposlovje;

vijolična barva - matematika: matematika se poučuje v vzdušju dobre volje, podpore otroku, tudi če se je zmotil, spodbuja se želja po izražanju svojega mnenja; otroci se ne le učijo matematike, ampak obvladajo veščine učne dejavnosti: določi nalogo, smer iskanja, ovrednoti rezultate.

Program »Otroštvo« je program za obogaten razvoj predšolskih otrok, ki zagotavlja enoten proces socializacije-individualizacije posameznika skozi otrokovo ozaveščanje svojih potreb, zmožnosti in sposobnosti.

Razvil ga je tim učiteljev oddelka predšolska pedagogika RGPU jim. Herzen /V.?I. Loginova, T.?I. Babaeva, N.A. Notkin in drugi, uredil T.?I. Babaeva, Z.?A. Mikhailova / Moto programa: "Čuti - Uči se - Ustvari"

Cilji programa:

Pri otrocih na podlagi različnih izobraževalnih vsebin razvijati čustveno odzivnost, sposobnost empatije, pripravljenost za manifestiranje. humano ravnanje na dejavnosti, vedenje, dejanja otrok;

Spodbujati razvoj kognitivne dejavnosti, radovednosti, želje po samostojnem znanju in refleksiji, razvoju duševnih sposobnosti in govora;

Prebudite ustvarjalno aktivnost otrok, spodbudite domišljijo, željo po vključevanju v ustvarjalna dejavnost;

Krepiti telesno in duševno zdravje otroka, oblikovati temelje gibalne in higienske kulture.

Program "Izvor" (L.A. Paramonova, T.I. Alieva, A.N. Davidchuk itd.)

Celovit regijski program. Razvito po naročilu Moskovskega odbora za izobraževanje. Na podlagi dolgoletnih psiholoških in pedagoških raziskav; upošteva sodobne trende v razvoju javne predšolske vzgoje. Cilj je vsestranska, vzgoja in razvoj otroka do sedmega leta. Program ima naslednje starostne skupine: zgodnje otroštvo(predstavljata ga dojenček /do 1 leta/ in zgodnja starost /1-3 leta/) in predšolsko otroštvo (predstavljata ga mlajša predšolska starost /3-5 let/ in višja predšolska starost /5-7 let). /). Program ima osnovne in variabilne komponente. Gre za program odprtega tipa, ki vključuje uporabo najrazličnejših pedagoških tehnologij.

Program "Razvoj" (L.A. Wenger, O.M. Djačenko, N.S. Varentsova itd.)

Je eden prvih variabilnih programov predšolske vzgoje. Temeljno načelo je razvojna vzgoja, ki temelji na psihološki teoriji L.A. Wenger o razvoju otrokovih sposobnosti v predšolskem otroštvu. Posebna razlika od drugih programov je v povečani pozornosti učni pomoči, oblikovanju načinov reševanja kognitivnih in ustvarjalnih problemov predšolskih otrok. Glavni cilj je duševni in umetniški razvoj otrok. Zasnovan za otroke od treh do sedmih let. Poleg tradicionalnih oddelkov vsebuje netradicionalne: "Izrazno gibanje", "Umetniško oblikovanje", "Režiserska igra", katerih izbiro izvajajo predšolske ustanove neodvisno. Prednosti programa: jasna struktura, podrobna izdelava učnega gradiva, zagotavljanje vsake lekcije s posebnim podrobnim delovnim načrtom, učni pripomočki.

Namen: celovit razvoj, vzgoja in izobraževanje otrok, mlajših od 3 let. Razvito v duhu idej o humanizaciji družine in socialne vzgoje mlajših otrok.

Izvirnost programa je v širokem obsegu pokritosti otrokovega razvojnega obdobja, od predporodnega obdobja (vključno s pripravo matere na rojstvo otroka) do njegove prilagoditve vstopu v predšolsko vzgojno ustanovo.

Program je namenjen predvsem družini in vzgojiteljem.

Program vsebuje informativno gradivo o vseh področjih osebnostnega razvoja otroka do 3 let, pa tudi metodološka priporočila.

Poleg tradicionalnih sklopov (telesna vzgoja, varovanje in promocija zdravja, razvoj gibanja, samopostrežne spretnosti, razvoj govora) nekateri sklopi odražajo novosti na področju pedagogike (na primer sklop o okoljski vzgoji mlajših otrok).

Prvič je predstavljen sklop o psihološki pripravi staršev na rojstvo otroka.

Program "Nadarjen otrok" (L.A. Wenger, O.M. Djačenko itd.)

Je nivojska različica programa "Razvoj". Z njim ima skupno konceptualno osnovo, temelji na teoretičnih določbah znanstvene šole L.A. Wenger o razvoju otrokovih sposobnosti. Zasnovan za izobraževalno delo z nadarjenimi otroki šestega in sedmega leta življenja (dve leti). Vsebuje gradivo, ki pomaga obogatiti razvoj sposobnosti (intelektualnih, umetniških) duševno nadarjenih otrok, ter edinstveno tehnologijo za poučevanje takih otrok.

V praktičnih dejavnostih predšolskih ustanov je matematični cikel "Matematični koraki" našel široko priznanje. (Ta cikel je avtorjev in ga predstavljajo didaktični priročniki o oblikovanju matematičnih predstav pri predšolskih otrocih od 3 do 7 let. Avtor je razvil vsebino usposabljanja za vsako starostno skupino.

V ciklu Matematični koraki so glavne ideje koncepta razvojnega izobraževanja D.B. Elkonin in V.V. Davydov, v katerem so vsebina, metode in oblike organizacije izobraževalnega procesa neposredno skladne z vzorci otrokovega razvoja.

Poudariti je treba, da je program za otroke sedmega leta življenja precej obsežen, vključuje oblikovanje znanj in spretnosti, potrebnih za nadaljnje šolanje.

Veliko pozornosti v programu je namenjeno učenju otrok, kako pisati številke, znake, kar, kot smo omenili zgoraj, razlikuje ta program od drugih.

Delo na oblikovanju geometrijskih predstavitev ne vključuje le poznavanja geometrijske oblike, temveč tudi njihovo analizo, povezano z izbiro njihovih sestavnih delov.

Program "Razvoj govora predšolskih otrok v vrtcu" (O.S. Ushakova)

Namen programa je razvoj govornih spretnosti in zmožnosti pri predšolskih otrocih, oblikovanje njihovih predstav o strukturi koherentne izjave, pa tudi o načinih komunikacije med posameznimi stavki in njenimi deli. Program v celoti razkriva teoretične osnove, opisuje področja dela na govornem razvoju otrok.

Program "Oblikovanje in likovno delo v vrtcu" (L.V. Kutsakova)

Namen programa je razvoj konstruktivnih veščin, umetniških – ustvarjalnost, umetniški okus. Program je namenjen tudi razvoju duševnih procesov predšolskih otrok, kot sta domišljija in asociativno mišljenje, vzgajanje delavnosti, vztrajnosti in potrpežljivosti. Pri učilnici učitelji otroke seznanijo z različnimi metodami oblikovanja in modeliranja. Program vam omogoča diferenciran pristop k otrokom z različnimi stopnjami intelektualnega in umetniškega razvoja.

Po tem programu poteka delo v prvi mladinski, drugi mladinski, srednji in pripravljalni skupini.

Program "Razvoj idej o osebi v zgodovini in kulturi" (I.F. Mulko)

Namen programa je moralna, domoljubna in duševna vzgoja predšolskih otrok. Razvoj njihovih idej o temeljih pravne in družbene zavesti, pa tudi o mestu človeka v kulturi in zgodovini, njegovi vlogi v tehnološkem napredku.

Po tem programu poteka delo v drugi mladinski, srednji in pripravljalni skupini.

Program "Uvajanje otrok v zgodovino ruskega jezika ljudska kultura«(O.L. Knyazeva)

Namen programa je moralna in domoljubna vzgoja predšolskih otrok s seznanjanjem otrok z rusko ljudsko kulturo. Učitelji otroke seznanijo z življenjem in življenjem ljudi, njihovim značajem. Seznanijo se z moralnimi vrednotami, tradicijami, ki so lastne le ruskim ljudem, posebnosti njihovega duhovnega in materialnega okolja.

Po programu O.L. Knyazeva "Uvajanje otrok v zgodovino ruske ljudske kulture" poteka delo v drugi mlajši, srednji in pripravljalni skupini.

Program "Učiti se živeti med ljudmi" (N.I. Zaozerskaya)

Program je namenjen socialnemu in moralnemu, moralnemu in estetskemu razvoju predšolskih otrok.

Po tem programu poteka delo v drugi mladinski, srednji in pripravljalni skupini.

Vse našteto delni programi priporoča Ministrstvo za šolstvo Ruske federacije.

Program "Osnove varnosti za predšolske otroke" (R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva)

Program vključuje reševanje najpomembnejše socialno-pedagoške naloge - izobraževanje otrokovih veščin ustreznega vedenja v različnih nepričakovanih situacijah. Razvito na podlagi osnutka državnega standarda za predšolsko vzgojo. Vsebuje nabor gradiv, ki v predšolskem otroštvu (starejši predšolski dobi) spodbujajo samostojnost in odgovornost za svoje vedenje. Njeni cilji so razviti spretnosti razumnega vedenja pri otroku, ga naučiti primernega vedenja v nevarnih situacijah doma in na ulici, v javnem prevozu, pri komuniciranju s tujci, stiku s požarno nevarnimi in drugimi predmeti, živalmi in strupenimi snovmi. rastline; prispevajo k oblikovanju temeljev ekološke kulture, seznanjanju z zdravim načinom življenja. Program je namenjen vzgojiteljem starejših skupin predšolskih vzgojnih ustanov. Sestavljena je iz uvoda in šestih sklopov, katerih vsebina odseva spremembe v življenju sodobne družbe in tematsko načrtovanje, v skladu s katerimi je zgrajeno vzgojno delo z otroki: »Otrok in drugi ljudje«, »Otrok in narava«, »Otrok doma«, »Zdravje otroka«, »Čustveno počutje otroka«, »Otrok na mestni ulici«. Vsebina programa pušča vsakemu vrtcu pravico do uporabe različnih oblik in metod organiziranja vzgoje in izobraževanja, pri čemer upošteva individualne in starostne značilnosti otrok, sociokulturne razlike, izvirnost doma in bivalnih razmer ter splošne socialne gospodarske in kriminogene razmere. Zaradi posebnega pomena varovanja življenja in zdravja otrok program zahteva obvezno upoštevanje osnovnih načel: popolnost (izvedba vseh njegovih delov), doslednost, upoštevanje razmer mestnega in podeželja, sezonskosti in starosti. - specifično ciljanje.

Program "Jaz, ti, mi" (O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina)

Predlagani program je primeren za vse vrste predšolskih izobraževalnih ustanov in lahko učinkovito dopolnjuje kateri koli program predšolske vzgoje. Zagotavlja osnovno (zvezno) komponento državnega standarda za predšolsko vzgojo. Razvit je bil, da bi zapolnil veliko vrzel v tradicionalni domači vzgoji, ki je povezana s socialnim in čustvenim razvojem predšolskega otroka. Namenjen je reševanju tako pomembnih nalog, kot je oblikovanje čustvene sfere, razvoj otrokove socialne kompetence. Program pomaga tudi pri reševanju kompleksa izobraževalne cilje povezana z vzgojo moralnih standardov vedenja, sposobnostjo graditi svoje odnose z otroki in odraslimi, spoštljiv odnos do njih, vreden izhod iz konfliktnih situacij, pa tudi samozavest, sposobnost ustreznega ocenjevanja lastnih zmožnosti. .

Program "Odkrij sebe" (E.V. Ryleeva)

Posvečen je najpomembnejšemu problemu sodobne predšolske vzgoje - individualizaciji osebnega razvoja otrok od dveh do šestih let in nalogi razvoja samozavedanja pri predšolskih otrocih s pomočjo govorne dejavnosti, ki je neločljivo povezana z njo. Program temelji na načelih humanistične psihologije in na njih temelječi avtorski tehnologiji, ki omogoča personalizacijo izobraževalnih vsebin, jih naredi bolj fleksibilne, prilagojene potrebam in interesom otrok z različnimi stopnjami osebnostnega razvoja in zmožnostmi. Zajema več vodilnih področij državnega standarda predšolske vzgoje: "Razvoj govora", "Razvoj idej o osebi v zgodovini in kulturi", "Razvoj naravoslovnih idej", "Razvoj ekološke kulture". Ima blokovno strukturo, koncentrično postavitev učnega gradiva, ki otrokom omogoča selektivno asimilacijo izobraževalne vsebine programa. Glavni tematski sklopi programa: "Tako sem", "Svet ljudi", "Svet ni narejen z rokami", "Zmorem" - zagotavljajo oblikovanje idej o pomembnih področjih človeškega življenja, omogočajo popraviti samopodobo, pripraviti otroke, da sami premagujejo težave. Program predvideva možnost aktivnega vključevanja v pedagoški proces staršev učencev. Namenjen je vzgojiteljem predšolskih izobraževalnih ustanov, učiteljem izobraževalnih ustanov, kot je "Osnovna šola - vrtec", psihologom, učiteljem, staršem.

Program "Harmonija" (D. I. Vorobieva)

Glavna ideja programa je celostni razvoj osebnosti otroka od dveh do petih let, njegovega intelektualnega, umetniškega in ustvarjalnega potenciala. Vodilno načelo je večstopenjsko povezovanje izobraževalnih in vzgojnih nalog različnih vrst dejavnosti s poudarkom na produktivnih dejavnostih otrok (grafične, konstruktivne, likovno-govorne, gledališke). Struktura programa predvideva delo na dveh medsebojno povezanih področjih: kopičenje socialnih izkušenj poznavanja sebe in sveta okoli (videti, slišati, igrati, ustvarjati) in njegovo izvajanje v pogojih samostojne dejavnosti otrok. Program vsebuje nove izvirne tehnologije, ki temeljijo na iskalni dejavnosti otroka in mu zagotavljajo subjektivni položaj v kognitivnem in ustvarjalnem procesu. Sestavni del program "Harmonija" je podprogram za razvoj ritmične plastičnosti otroka "Ritmični mozaik", zgrajen na eni konceptualni podlagi.

Program "UMKA" - TRIZ (L.M. Kurbatova in drugi)

Program vsebuje dialektični pristop k oblikovanju ustvarjalnih sposobnosti otrok od treh do šestih let, ki temelji na razvoju aktivnih oblik mišljenja v enotnosti z ustvarjalno domišljijo. Program ustvarja predpogoje za sistematično vizijo sveta in njegovo kreativno preoblikovanje. Zagotavlja razvoj fantazije pri otrocih; obogatitev predmetno-prostorskega okolja otroške izobraževalne ustanove in določa pogoje, ki olajšajo reševanje inventivnih problemov predšolskih otrok (pravljice, igre, etičnih, okoljskih, tehničnih itd.). Zagotavlja široko uporabo interaktivnih oblik in učnih metod. Osnovna načela: humanistična usmerjenost, medsektorskost, večstopenjska narava (zajema mlajšo, srednjo, višjo predšolsko starost, osnovnošolsko starost), psihološka podpora nadarjenim otrokom, variabilnost uporabe v sistemu osnovnega in dodatnega izobraževanja. Sestavljen je iz treh relativno neodvisnih delov:

programi za razvoj mišljenja in ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok - "Umka" - TRIZ;

različica programa, ki vključuje izobraževalne vsebine za organizacijo dela z otroki v studiih za intelektualni in estetski razvoj;

podprogram, ki pripravlja vzgojitelje predšolskih vzgojnih ustanov za izvajanje programa za razvoj mišljenja in ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok "Umka" - TRIZ.

Program Semitsvetik (V.I. Ashikov, S.G. Ashikova)

Ta program je namenjen reševanju problema kulturne in okoljske vzgoje predšolskih otrok - začetni fazi postati duhovno bogata, ustvarjalna osebnost, ki se samorazvija. Kako se bo otrok naučil razmišljati in čutiti, bo odvisno od njegovih dejanj, dejanj. Rešitev tega problema avtorja vidita v tem, da mali človek spozna tisto vzvišeno, prefinjeno in lepo, svet, narava in Svetovna kultura. Vzgoja morale, širokega pogleda, razvoj ustvarjalnosti skozi dojemanje lepote je glavna značilnost tega programa. Veliko pozornosti v programu namenjamo skupni ustvarjalni dejavnosti otrok in odraslih. Program je namenjen uporabi v vrtcu, raznih likovnih in ustvarjalnih otroških ateljejih ter pri vzgoji na domu.

Program "LEPOTA - RADOST - USTVARJALNOST" (T. S. Komarova in drugi)

Je celostni celostni program estetske vzgoje predšolskih otrok, ki učinkovito prispeva k duhovnemu in intelektualnemu razvoju otrok v predšolskem otroštvu. Zgrajena je na avtorjevem konceptu estetske vzgoje in razvoja otrokovih likovno-ustvarjalnih sposobnosti, ki temelji na načelih narodnosti, celostni uporabi različnih vrst umetnosti (glasbene, likovne, gledališke, literarne in arhitekturne), otrokove senzorike. razvoj. Ima jasno strukturo in upošteva rast otrokovih ustvarjalnih sposobnosti od drugega do šestega leta. Vključuje vse sklope dela na področju estetske vzgoje v vrtcu. Poleg tradicionalnih program široko uporablja tudi netradicionalna izobraževalna sredstva za estetsko vzgojo - prosti čas in zabavo.

Program "OBLIKOVANJE IN ROČNO DELO V VRTCU" (L.V. Kutsakova)

Na podlagi koncepta likovno-estetske vzgoje predšolskih otrok. Glavni cilj je razviti konstruktivne sposobnosti ter likovno-ustvarjalne sposobnosti otrok, jih seznaniti z različnimi tehnikami modeliranja in oblikovanja. Temelji na integrirani uporabi vseh vrst oblikovanja in likovnega dela v vrtcu. Zasnovan za vse predšolske starosti - od treh do šestih let. Zagotavlja diferenciran pristop do otrok z različnimi stopnjami intelektualnega in umetniškega razvoja, tako do otrok s šibko in močno motivacijo kot tudi do nadarjenih. Izbor učnega gradiva za ustvarjalnost ustreza načelom predšolske didaktike in starostnim zmožnostim otrok. Vsebuje tehnologije, ki temeljijo na uporabi netradicionalne metode in učne metode, ki učitelju omogočajo, da pri otrocih razvije asociativno mišljenje, domišljijo, ustvarjalne sposobnosti, praktične spretnosti, umetniški okus, estetski odnos do resničnosti. Veliko pozornosti posvečamo ustvarjalni naravi skupnih dejavnosti učitelja in otrok.

Program "NARAVA IN UMETNIK" (T.A. Koptseva)

Program je namenjen razvoju otrok, starih od štiri do šest let, celostnega pogleda na naravo kot živ organizem. Svet narave deluje kot predmet natančnega preučevanja in kot sredstvo čustvenega in figurativnega vpliva na ustvarjalno dejavnost otrok. Z likovno umetnostjo se rešujejo problemi ekološke in estetske vzgoje, uporabljajo se metode dialoga kultur, poduhovljevanja naravnih pojavov, pravljičnih situacij ... Otroci se seznanjajo s svetovno umetniško kulturo kot del duhovnega. kultura. Program ima blokovno-tematsko načrtovanje. Glavni bloki "Svet narave", "Svet živali", "Svet človeka", "Svet umetnosti" vsebujejo sistem umetniških in ustvarjalnih nalog, ki prispevajo k prenosu in kopičenju izkušenj pri predšolskih otrocih. čustveni in vrednostni odnos do sveta, povečanje izkušenj ustvarjalne dejavnosti, razvoj spretnosti in spretnosti vizualnih, dekorativnih in konstruktivnih dejavnosti, ob upoštevanju starostnih značilnosti otrok.

Program "NAŠA HIŠA - NARAVA" (N.A. Ryzhova)

Vsebina programa omogoča seznanjanje otrok z raznolikostjo in bogastvom naravnega sveta, spodbuja razvoj začetnih naravoslovnih idej in okoljskih pojmov. Razvito za izobraževanje otrok starejše predšolske starosti. Zagotavlja kontinuiteto izobraževanja v osnovni šoli pri predmetih "Svet okoli" in "Narava". Glavni cilji so že od prvih let življenja vzgajati humano, socialno aktivno osebo, ki je sposobna razumeti in ljubiti svet okoli sebe, naravo in z njimi skrbno ravnati. Posebnost programa je oblikovanje pri otroku celostnega pogleda na naravo in mesto človeka v njej, okoljsko kompetentnega in varnega vedenja. Elementi okoljskega znanja so organsko vpisani v splošno vsebino, vključno z naravoslovjem in socialni vidiki, ki ga določajo strukturne značilnosti programa, katerega izobraževalno gradivo vključuje učne in vzgojne sestavine. Program predvideva široko uporabo različnih praktičnih dejavnosti otrok na področju študija in varstva okolju. Vsebino programa je mogoče določiti glede na lokalne naravne in podnebne razmere.

Program "ŽIVLJENJE OKROG NAS" (N.A. Avdeeva, G.B. Stepanova)

Razvit v skladu z vsebino državnega standarda za predšolsko vzgojo v oddelku "Razvoj ekološke kulture otrok." Zagotavlja okoljsko izobraževanje in vzgojo otrok starejše predšolske starosti, preučevanje odnosa med naravo in družbenimi pojavi, ki je dostopno njihovemu razumevanju. Teoretična osnova programa je koncept osebnostno usmerjenega izobraževanja, v središču katerega je ustvarjanje pogojev za razvoj otrokove osebnosti. Omogoča otroku, da se na dostopen način nauči okoljskih informacij, oblikuje čustveno pozitiven, skrben in odgovoren odnos otrok do divjih živali. Program dopolnjuje zgleden tematski učni načrt ter organizacijska in metodološka priporočila za njegovo izvedbo.

Program "JUNIOR ECOLOGIST" (S.N. Nikolaeva)

Namenjen je oblikovanju načel ekološke kulture pri otrocih od dveh do šestih let v vrtcu. Ima teoretično utemeljitev in podrobnost metodološka podpora. Ekološko kulturo razumemo kot zavesten odnos otrok do naravni pojavi in predmetov, ki jih obdajajo, do sebe in svojega zdravja, do predmetov iz naravnih materialov. Sestavljen je iz dveh podprogramov: "Okoljska vzgoja predšolskih otrok" in "Izboljšanje spretnosti zaposlenih v predšolskih izobraževalnih ustanovah." Struktura prvega podprograma temelji na otrokovem čutnem dojemanju narave, čustvenem stiku z njo, elementarnih spoznanjih o življenju, rasti in razvoju živih bitij. Ekološki pristop k seznanjanju otrok z naravo in ekološka vsebina vseh sklopov programa temelji na glavnih zakonitostih narave - odnosu živih organizmov z okoljem.

Program "PAJKOVA ČRTA" (Zh.L. Vasyakina-Novikova)

Namen programa je pri otrocih oblikovati temelje planetarnega mišljenja, razvijati razumen odnos do sveta in do sebe kot prebivalca planeta Zemlje. Program ponuja nov izviren sistem za razvoj ekoloških idej, ki temelji na načelu osredotočanja vsebine dela na otroka s široko uporabo iskalnih metod poučevanja in igralnih dejavnosti. Predstavljajo ga štirje bloki: "Kje živim?", "S kom živim?", "Kako živim?", "Kdaj živim?". Skozi poznavanje svojega "jaza", svojih življenjskih potreb, otrok razume raznolikost odnosa med naravo in ljudmi. Zasnovan za delo z otroki vseh starostnih skupin predšolske vzgojne ustanove.

Program "HARMONIJA" (K.L. Tarasova, T.V. Nesterenko, T.G. Ruban / uredila K.L. Tarasova)

Program izvaja celovit celostni pristop k glasbenemu razvoju otroka v predšolskem otroštvu. Namen programa je splošni glasbeni razvoj otrok, oblikovanje njihovih glasbenih sposobnosti. Vsebina programa je določena z logiko oblikovanja glasbenih sposobnosti v predšolskem otroštvu na vsaki stopnji. Vključuje vse glavne vrste glasbenih dejavnosti, ki so na voljo predšolskim otrokom: poslušanje glasbe, glasbeno gibanje, petje, igranje na otroške glasbila, igre glasbene dramatizacije. Osrednje mesto v programu je namenjeno oblikovanju glasbene ustvarjalnosti pri otrocih in improvizacijski naravi pouka. Glasbeni repertoar programa, nov in obsežen, je izbran na podlagi kombinacije visoko umetniških in otrokom dostopnih del klasične, moderne in ljudske glasbe različnih obdobij in stilov; organizirana v sklope otrokom dostopnih in zanimivih tem, v celoti predstavljenih v antologijah glasbenega repertoarja in delno v posnetkih na avdiokasetah.

Program "SINTEZA" (K.V. Tarasova, M.L. Petrova, T.G. Ruban itd.)

Ta program je namenjen razvoju glasbenega dojemanja otrok od štirih do sedmih let. Ima širok izobraževalni vidik. Njena vsebina uvaja otroka ne le v svet glasbene umetnosti, temveč tudi umetniška kultura na splošno. Program temelji na načelu celostnega pristopa, v katerem se glasbena dela obravnavajo v enem samem kompleksu z deli likovne umetnosti in fikcija. Hkrati je osrednja oblika umetnosti v programu glasba. Program je obsegal dela klasične umetnosti in folklore, dostopne otrokom. Prvič, skupaj s komoro in simfonična glasba usposabljanje uporablja sintetične zvrsti glasbene umetnosti - opero in balet.

Program "IGRAMO V ORKESTRU PO SLUHU" (M.A. Trubnikova)

Namen programa je naučiti otroke od 3 do 6 let izbirati melodije po posluhu in igrati na otroška glasbila (v ansamblu, orkestru). Program odlikuje popolnoma nova metoda učenja otrok igranja glasbil, ki temelji na izbiri melodij po posluhu. Poleg razvoja glasbenega posluha (zvočnega, zvočnega, melodičnega) in občutka za glasbeni ritem program celovito obravnava vprašanja celovitega razvoja otroka kot osebe. Glasbeni repertoar programa sestavljajo dela klasične, moderne in ljudske glasbe, vključno z novimi, posebej napisanimi za ta program.

Program "BABY" (V.A. Petrova)

Program predvideva razvoj glasbenih sposobnosti pri otrocih tretjega leta življenja v vseh vrstah glasbenih dejavnosti, ki so jim na voljo, prispeva k njihovemu spoznavanju sveta. glasbena kultura. Osnova programa so dela klasičnega repertoarja, katerega bogata paleta pomeni svobodo učitelja pri izbiri enega ali drugega glasbenega dela ob upoštevanju stopnje pripravljenosti in razvoja določenega otroka. Program je bistveno posodobil repertoar glasbenih iger.

Program "GLASBENE MOJSTROVINE" (O.P. Radynova)

Program vsebuje znanstveno utemeljen in metodično zgrajen sistem za oblikovanje temeljev glasbene kulture predšolskih otrok (od treh do sedmih let), ki upošteva individualne in psihofiziološke značilnosti otrok in je medsebojno povezan z vsem vzgojno-izobraževalnim delom šole. vrtec. Program temelji na uporabi del visoke umetnosti, avtentičnih primerov svetovne glasbene klasike. Temeljna načela programa (tematska, kontrastna primerjava del, koncentričnost, načela prilagodljivosti in sinkretizma) omogočajo sistematizacijo repertoarja glasbene klasike in ljudske glasbe, da se naberejo intonacijske izkušnje glasbenega dojemanja, razvijejo ustvarjalne sposobnosti v različnih oblikah. vrste glasbene dejavnosti, prilagodljiva uporaba oblik, metod in tehnik pedagoškega dela glede na starost in individualne značilnosti otrok. Program povezuje kognitivne in ustvarjalne dejavnosti otrok v procesu oblikovanja temeljev njihove glasbene kulture.

Program "VKLJUČEVANJE OTROK K IZVOROM RUSKE LJUDSKE KULTURE" (O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva)

Ta program določa nove smernice moralne in patriotske vzgoje otrok, ki temeljijo na njihovem seznanjanju z rusko ljudsko kulturo. Glavni cilj je spodbujati oblikovanje osebne kulture pri otrocih, jih seznaniti z bogatim kulturna dediščina Ruski ljudje, da bi postavili trdne temelje v razvoju otrok nacionalne kulture na podlagi seznanjanja z življenjem in načinom življenja ruskega ljudstva, njihovim značajem, prirojenimi moralnimi vrednotami, tradicijami, značilnostmi materialnega in duhovnega okolja. Vzporedno program obravnava vprašanja širjenja temeljne kulture osebnosti vzgojiteljev predšolskih vzgojnih ustanov. Teoretična osnova programa je dobro znano stališče (D. Likhachev, I. Ilyin), da so otroci v procesu seznanjanja z domačo kulturo navezani na trajne univerzalne vrednote. Program je zasnovan za delo z otroki, starimi od treh do sedmih let, vključuje dolgoročno in urnik. Ponuja nove organizacijske in metodološke oblike dela; vsebuje informativno gradivo iz različnih literarnih, zgodovinskih, narodopisnih, umetnostnokritičnih in drugih virov.

Program "TRAJNE VREDNOTE MALE DOMOVINE" (E.V. Pchelintseva)

Posvečeno zgodovinskemu in kulturnemu vidiku razvoja otroka od treh do sedmih let. Ustvarjen na podlagi dosežkov sodobne znanosti in naprednih pedagoških izkušenj predšolskih izobraževalnih ustanov Ivanovske regije. Določa vsebino in potrebne pogoje za oblikovanje državljanskih temeljev osebnosti v zgodnjih fazah, njene domoljubne, moralne, etične in estetske usmeritve, vzgojo ljubezni in spoštovanja do svojega naroda, njegovega kulturnega bogastva in vsestranskega talenta. Posebnost programa je v vključevanju zgodovinskih, ekoloških, estetskih, etičnih idej otroka na podlagi širokega seznanjanja s kulturno dediščino njegove domovine, ljudske tradicije, izvirna narava domače zemlje. Glavno merilo za izbiro gradiva je lokalna zgodovina, kultura, umetnost in zgodovina, dejstva in dogodki kot sestavni deli splošne ruske nacionalne kulture. Program obsega tri sklope, ki vsebujejo široko paleto tem, ki v posebej organiziranem pouku in izven pouka omogočajo seznanjanje otrok z domovino, njeno zgodovino, folkloro, ljudsko in likovno umetnostjo itd.. Program določa vsebino Skupne dejavnosti učitelja in otrok zagotavljajo organizacijo samostojne dejavnosti, v okviru katere se razvija ustvarjalna dejavnost vsakega otroka.

Program "RAZVOJ OTROŠKIH IDEJ O ZGODOVINI IN KULTURI" (L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova)

Razvito v skladu s strukturno komponento državnega standarda za predšolsko vzgojo "Razvoj idej o osebi v zgodovini in kulturi." Posebna pozornost je namenjena programu trajne vrednote svetovne civilizacije. Glavni cilj je pri otrocih starejše predšolske starosti oblikovati temelje duhovne kulture, human odnos do človeka in njegovega dela, spoštovanje kulturnih vrednot različnih ljudstev, razvoj kognitivnih dejavnosti, ustvarjalnih sposobnosti. Vsebina programa na ravni, ki je dostopna otrokom, jih seznani z življenjem ljudi v različnih zgodovinskih obdobjih, daje osnovne ideje o tehnološkem napredku.

Program "GLEDALIŠČE - USTVARJALNOST - OTROCI" (N.F. Sorokina, L.G. Milanovich)

Namen programa je razvijati ustvarjalne sposobnosti otrok s pomočjo gledališke umetnosti. Znanstveno utemeljuje postopno uporabo nekaterih vrst otroške ustvarjalne dejavnosti v procesu gledališke inkarnacije; sistematično so predstavljena sredstva in metode gledališke in igralne dejavnosti ob upoštevanju starosti otrok; predvideno je vzporedno reševanje problematike likovno-govorne, scenske in glasbene umetnosti. Vodilno načelo programa je vključevanje otrok v produktivno gledališko in igralsko ustvarjalno dejavnost, ustvarjanje odrskih podob, ki vzbujajo čustvena doživetja. Program je delni in lahko služi kot dodatek kompleksnim in osnovnim programom.

Program "LITTLE EMO" (V.G. Razhnikov)

Namen programa je čustveni in estetski razvoj predšolskih otrok, starih od pet do šest let, uvajanje otroka v polno čustveno in estetsko kulturo: otrok bo sposoben gledati na svet skozi oči pesnika. , umetnik, glasbenik; naučiti se skladati in izvajati preproste umetniška dela. Program temelji na razvoju umetniškega razpoloženja otrok, ki je skupno vsem estetskim pojavom. Čustvena in estetska kultura ni na silo obvladana v najpreprostejših oblikah likovne dejavnosti, dostopnih skoraj vsakemu otroku. To so ritmično-zvočne improvizacije, barvne improvizacije in zlogovni pesniški ritmi; V umetniške igre otrok obvlada ustvarjalne pozicije avtorja, izvajalca in gledalca (poslušalca). Program predvideva vzporedno usposabljanje tako za otroka kot za učitelja. Namenjen je vzgojiteljem predšolskih vzgojnih ustanov in učiteljem likovne vzgoje ter staršem.

Izobraževalni program "Vrtec - Hiša veselja".

Ta program je ustvarila Natalya Mikhailovna Krylova, izredna profesorica Permske univerze. državna univerza in Valentina Tarasovna Ivanova, inovativna učiteljica leta 1985 na podlagi Permske državne univerze.

Program je zgrajen na trdnih filozofskih, fizioloških, higienskih in psiholoških temeljih. Znanstvena osnova programa "Vrtec - hiša veselja" je Standardni program vzgoje in izobraževanja v vrtcu, ki ga je uredil R.A. Kurbatova in N.N. Poddjakova. Program je odseval vse najboljše, kar so ustvarili domači in tuji učitelji in psihologi. Njegove naloge so:

Skrb za zdravje otroka in spodbujanje obogatitve duševnega in telesnega razvoja vsakega otroka;

Pomoč pri razvoju različnih vrst dejavnosti otroka na ravni neodvisnosti in razvoju njegovega ustvarjalnega potenciala;

Pomoč pri obvladovanju osnov duhovne kulture.

Osrednje jedro programa kot sistema je moralna in delovna vzgoja majhnega otroka, ki prispeva k oblikovanju vrednotnih usmeritev otrokove osebnosti.

Kaj je to - Hiša veselja?

Koncept »doma« označuje zmožnost vsakega otroka, ob upoštevanju njegove starosti, spola in osebnosti, da živi vsak dan svojega življenja čim bolj aktivno in tako zadovolji svoje potrebe: fiziološke in duhovne. V naši »hiši« vlada takšno vzdušje, takšni odnosi med odraslimi in otroki, ko je vsak razumljen in sprejet, ljubljen in spoštovan kot posameznik.

"Radost" - ta beseda označuje čustvo, ki se pojavi v trenutku velikega duhovnega zadovoljstva in užitka, če ima dejavnost, ki jo oseba izvaja, pozitiven rezultat.

Tako živeti v »Hiši veselja« pomeni biti vsako zavestno minuto v stanju aktivnosti, katere uspešnost je potrjena s pojavom čustva veselja.

Za učitelja vzgajati v »Hiši veselja« pomeni prispevati k bogatenju in razvoju edinstvene individualnosti vsakega otroka. Otroka vzgojitelj sprejema kot sistem, ki ima pravico ohranjati svojo avtonomnost, izvirnost in enkratnost.

Zaključek

Tako veliko število izobraževalnih programov omogoča, da sodobna predšolska ustanova rešuje probleme ne le vzgojne.

Danes lahko z gotovostjo navedemo dejstvo formalnega ali smiselnega prehoda večine predšolskih izobraževalnih ustanov v iskalni način. Ta način je prehoden na poti k kakovostnim spremembam in prehodu predšolskih izobraževalnih ustanov v razvojni način. Drugi vidik je povezan s kvalitativnimi značilnostmi tega prehoda: v kolikšni meri novosti, ki se izvajajo v predšolski vzgojni ustanovi, ustrezajo nujnim potrebam in priložnostim za njen razvoj, zadovoljujejo interese in potrebe otrok, staršev, učiteljev in prispevajo k doseganje trajnostno visokih kazalnikov razvoja. Torej vprašanje definicije dejanske težave v razvoju predšolske vzgoje postaja najpomembnejša.

Reference

1. Sodobni izobraževalni programi za predšolske ustanove: Učbenik. dodatek za študente. ped. univerze in visoke šole / Ed. T.I. Erofejeva. - M., 1999.

2. Priprava na certificiranje. Komplet orodij za vzgojitelje predšolskih otrok. Sankt Peterburg: Detstvo-press, 2005 (1. izdaja, 1999)

3. Spletna stran za delavce v predšolski vzgoji

Gostuje na Allbest.ru

...

Podobni dokumenti

Značilnosti državne politike Ruske federacije o vzdrževanju in vzgoji otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah. Glavne vrste izobraževalnih ustanov. Navodila za izboljšanje sistema vzgoje otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

diplomsko delo, dodano 20.04.2012


Državni izobraževalni standardi. Sistem kazalnikov statistike predšolske vzgoje. Grafični odraz spremembe števila vrtcev v regiji Bryansk. Analiza dinamike zagotavljanja mest za otroke v vrtcih.

seminarska naloga, dodana 01.04.2015


Seznanitev predšolskih otrok z družino kot fenomenom javno življenje. Izobraževalni programi za predšolske vzgojne ustanove na oddelku "Družina. Rodovnik". Pedagoški pogoji za oblikovanje idej o družini pri otrocih starejše skupine.

seminarska naloga, dodana 3.6.2012


Analiza virov o stanju ruskega izobraževanja in mestu predšolskih ustanov v izobraževalnem sistemu. Razvoj modela za uvedbo novih izobraževalnih programov v MDOU Novokuznetsk. Potrditev programa O.S. Ushakova o razvoju govora predšolskih otrok.

diplomsko delo, dodano 16.7.2010


Koncept mrežne oblike izobraževanja, ki študentu omogoča študij programa z uporabo sredstev več izobraževalnih ustanov hkrati. Glavne značilnosti mrežne oblike izobraževanja. Usmerjanje mrežnih izobraževalnih programov.

seminarska naloga, dodana 13.01.2014


Glavne usmeritve dela posebnih vrtcev za otroke z motnjami vida. Tiflopedagog vrtca, njegove funkcionalne naloge, vsebina, oblike in metode dela. Izobraževalni programi za otroke z okvaro vida.

znanstveno delo, dodano 1.8.2008


Neusklajenost dejavnosti predšolskih izobraževalnih ustanov in osnovne šole. Problem nasledstva. Potreba po oblikovanju enotnega modela v izobraževalnem procesu. Program za pripravo otrok na šolo, ki ga je razvila Vasiljeva S.I.

test, dodan 09.06.2010


Razvrstitev predšolskih izobraževalnih ustanov glede na fokus. Predšolske, splošne izobraževalne ustanove, njihove glavne vrste. Dodatna in posebno izobraževanje. Značilnosti avtorskih šol, stopnje delovanja.

test, dodan 09.06.2010


Teoretični pregled problematike javne predšolske in družinske vzgoje in izobraževanja otrok; preučevanje splošnih pedagoških izkušenj njihove interakcije. Upoštevanje učinkovitosti in razvoj praktičnih priporočil za vzgojo zdravega otroka.

diplomsko delo, dodano 24.09.2014


Študija sistema izobraževanja in vzgoje na Japonskem. Analiza oblik organizacije izobraževalnih dejavnosti. Opisi predšolskih izobraževalnih ustanov. Glavne naloge japonske pedagogike. Preučevanje značilnosti izobraževanja v srednji šoli in na univerzi.

Analiza sodobnih izobraževalnih programov za predšolske vzgojne ustanove.

Trenutno obstaja vrsta programov za delo z otroki predšolske starosti. Med njimi so kompleksni (splošni razvoj) in specializirani (delni, lokalni).

Celoviti programi- programi, ki vključujejo vsa glavna področja vzgojno-izobraževalnega dela predšolske vzgojne ustanove [str. 13]

Specializirani programi- programi na enem ali več področjih, ki se izvajajo v okviru glavne vzgojno-izobraževalne dejavnosti predšolskega vzgojno-izobraževalnega zavoda [13. stran]

Osnovni in dodatni programi predšolskih izobraževalnih ustanov.

Celovitost izobraževalnega procesa se doseže ne le z uporabo enega glavnega programa, temveč tudi z metodo kvalificirane izbire specializiranih programov.

Ena glavnih zahtev za glavne programe (kompleks, sklop delnih) je spoštovanje kontinuitete s programi osnovnega izobraževanja.[str.13]

Celoviti programi.

Leta 1989 se je po naročilu Ministrstva za šolstvo RSFSR začel razvijati program "mavrica". Skupino avtorjev je vodil kandidat pedagoških znanosti T.N. Doronova. Trenutno je program sestavljen iz 5 sklopov in je namenjen vzgoji in izobraževanju otrok od 2. do 7. leta.

1. Rdeča barva - fizična kultura.
2. Oranžna je igra.
3. Rumena barva - vizualna dejavnost in ročno delo.
4. Zelena barva- oblikovanje.
5. Modra barva - pouk glasbene in plastične umetnosti.
6. Modra barva - tečaji za razvoj govora in spoznavanje zunanjega sveta.
7. Vijolična je matematika.

Namen programa je razviti osebnostne lastnosti, kot so vzgoja, neodvisnost, namenskost, sposobnost postaviti nalogo in doseči njeno rešitev.

Program temelji na ideji, da je vsako leto otrokovega življenja odločilno za nastanek določenih duševnih novotvorb. Učinkovitost vzgojnega in izobraževalnega procesa je odvisna od tega, kako specifično pedagoško delo je usmerjeno v nastanek teh neoplazem. Zato se vzgojitelj sooča z naslednjimi nalogami:

1. ustvariti priložnost, da bo otrok ta leta živel veselo in smiselno;

2. skrbi za varovanje in krepitev njegovega zdravja;

3. spodbujajo celovit in pravočasen duševni razvoj;

4. oblikovati aktiven in skrbno-spoštljiv odnos do sveta okoli sebe;

5. navezati se na glavna področja človeške kulture (delo, znanje, umetnost, morala).

Prednost tega programa je v tem, da smernice za vsako starostno skupino podajo okvirni načrt pedagoškega dela za leto, razkrijejo vsebino dela čez dan: seznam in trajanje posameznih elementov dnevne rutine ter njihove metodološke vsebine, namena in sredstev.

Leta 1995 je skupina učiteljev Oddelka za predšolsko pedagogiko Ruske državne pedagoške univerze po imenu A.I. Herzen je razvil program "Otroštvo".

Namen programa je v predšolskem otroštvu zagotoviti celostni razvoj otrokove osebnosti: intelektualni, telesni, čustveno-moralni, voljni, socialni in osebnostni.

Program je osredotočen na socialni in osebni razvoj otroka, vzgojo pozitivnega odnosa do zunanjega sveta, vključuje nov pomemben del - "Odnos do sebe."

Program je sestavljen iz treh delov: nižjega, srednjega in višjega predšolskega obdobja. Vsebina je določena po razdelkih:

1. Značilnosti starostnega obdobja.
2. Značilnosti področja dejavnosti.
3. Splošne naloge vzgoje in izobraževanja.
4. Reprezentacije (usmeritve).
5. Praktične veščine.
6. Stopnje pridobivanja spretnosti.
7. Metodološki nasveti.
8. Priporočena literatura za branje, pripovedovanje, pomnjenje.
9. Priporočena dela likovne in glasbene umetnosti.
10. Zaključek.

Prednost tega programa je v tem, da se predvideva učiteljev ustvarjalni odnos do načrtovanja: učitelj med predlaganimi vsebinami samostojno izbere tisto, kar lahko izvede.

Program "Od otroštva do mladosti" razvila skupina avtorjev pod vodstvom kandidata pedagoških znanosti T.N. Doronova. Program temelji na najpomembnejšem strateškem načelu sodobnega sistema ruskega izobraževanja - njegovi kontinuiteti. To odraža ime programa, ki označuje stalno povezanost predšolske in osnovnošolske starosti.

Program navaja značilnosti različnih obdobij otroštva in opredeljuje naloge na dveh glavnih področjih - "Zdravje" in "Razvoj".

Prednost tega programa je, da program odrasle usmerja v osebnostno usmerjeno interakcijo z otrokom, sodelovanje staršev pri vzgoji in izobraževanju otrok v družini, v vrtcu in nato v šoli.

Program "Vzgoja in vzgoja v vrtcu" je izboljšana različica "Programa izobraževanja in usposabljanja v vrtcu" (M .: Vzgoja, 1985, ur. M.A. Vasiljeva). Program je bil dokončan ob upoštevanju najnovejših dosežkov sodobne znanosti in prakse domače predšolske vzgoje.

Namen programa je ustvariti ugodne pogoje za polno življenje otroka v predšolskem otroštvu, oblikovanje temeljev osnovne osebnostne kulture, celovit razvoj duševnih in telesnih lastnosti.

Program je sestavljen po starostnih skupinah. Zajema 4 starostna obdobja otrokovega razvoja: zgodnja starost, mlajša predšolska starost, srednja starost, višja predšolska starost in ima določeno strukturo:

1. Starostne značilnosti.
2. Naloge, ki se rešujejo v posameznem razdelku.
3. Primer dnevne rutine.
4. Programski sklopi:

Športna vzgoja.

Duševna vzgoja.

Moralna vzgoja.

Delavska vzgoja.

Leposlovje.

Umetniška in estetska vzgoja

Glasbeno izobraževanje.

Kulturne in prostočasne dejavnosti.

Približen seznam glavnih dejavnosti za petdnevni teden.

Namen programa je zagotoviti kontinuiteto med predšolsko in osnovnošolsko vzgojo, ustvariti optimalne pogoje za osebni in duševni razvoj učencev.

Program družinskega in javnega izobraževanja "Zlati ključ" ima naslednjo strukturo:

Pojasnilo.

Naloge usposabljanja in izobraževanja.

Organizacija dela v družinskem in javnem otroškem centru "Zlati ključ".

Načela organiziranja življenja v skupini.

Kurikulum osnovne šole – vrtec.

Teme za sedemletni študij.

Prednost tega programa je, da je program namenjen delu z otroki od 3 do 10 let. Osnovna šola deluje neposredno v otroškem centru. Šolarji pridejo zjutraj v svojo skupino, zajtrkujejo, gredo k pouku in se nato vrnejo v svoje skupine.

Specializirani programi.

Program predšolske športne vzgoje "Fizična kultura - za predšolske otroke." Avtor L.D. Glazyrin.

Program je namenjen delu z otroki od 1 do 6 let.

Namen programa je optimalno uresničevanje zdravstvene, vzgojne in izobraževalne usmeritve športne vzgoje ob upoštevanju individualnih razvojnih možnosti otroka.

Cilji programa:

1. zdravstveno-izboljševalna smer - zagotavljanje kakovostnega dela vrtcev za izboljšanje zdravja otrok.
2. vzgojna usmeritev - zagotavljanje družbenega oblikovanja otrokove osebnosti, razvoj njegovih ustvarjalnih sil in sposobnosti.
3. izobraževalna smer - zagotavljanje asimilacije sistematiziranega znanja, oblikovanje motoričnih spretnosti in sposobnosti.

Prednost tega programa je, da so za vsako starostno skupino različne razvojne vaje in njihovo odmerjanje ter različne oblike dela z otroki pri športni vzgoji in njihovo trajanje.

Program estetske vzgoje za otroke 2-7 let "Lepotica. veselje ustvarjanje" razvila ekipa avtorjev T.S. Komarova, A.V. Antonova, M.B. Zatsepina.

Program vsebuje sklope: »Umetnost v otrokovem življenju«, »Estetsko razvojno okolje«, »Lepota narave«, »Uvod v arhitekturo«, »Literatura«, » umetnost”, “Glasbena dejavnost”, “Prosti čas in ustvarjalnost”, “Ustvarjalnost”.

Program je namenjen navajanju otrok na zdrav življenjski slog kot rezultat celovite vzgoje (razvoj različnih gibov, krepitev mišic, itd.)

Prednost programa je, da je program estetske vzgoje, vzgoje in razvoja otrok celosten, integriran v vsa področja estetske vzgoje, ki temelji na različnih zvrsteh umetnosti, izvaja se s pomočjo narave, estetsko razvijajočega se okolja, različnih umetniških in umetniških del. ustvarjalne dejavnosti.

Program likovno-estetskega cikla "S čopičem in glasbo na dlani." Avtorji N.E. Basina, O.A. Suslova. Program je zasnovan za delo z otroki, starimi od 3 do 7 let.

Struktura predmeta "Uvod v svet umetnosti" vsebuje sklope:

1. Material. Naravni in nenaravni material in njegove lastnosti.
2. barva. Barva kot znamenje materialnega sveta in barva kot likovno sredstvo.
3. Zvok.
4. Čustva. Kot čustva, ki jih človek doživlja, in kot estetsko doživljanje sveta.
5. Premikanje.
6. Linija.
7. Oblika.
8. Tekstura.
9. Simetrija. ritem.
10. Interakcija kot način izvajanja notranjih in zunanjih odnosov.

Prednost tega programa je, da so vse teme med seboj povezane in je predstavljen podroben itinerar potovanja skozi vsebino tečaja.

Program "Risanje in kiparjenje" O.V. Grigorieva.

Namen programa: razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok.

Program je namenjen likovnemu delu z otroki starimi od 3-9 let. Program predstavlja koledarsko-tematski načrt za vizualno dejavnost v 4 različicah, ki daje učitelju možnost, da spreminja tempo, materiale, vrste umetnosti, odvisno od sposobnosti otrok. Načrtovanje dela poteka ob upoštevanju individualnih značilnosti otrok.

Prednost programa je, da program vključuje 28 povzetkov pouka z otroki nižjega, srednjega, pripravljalna skupina po dejavnosti.

Program "Glasbene mojstrovine" O.P. Radynova.

Namen programa: oblikovanje temeljev glasbene kulture predšolskih otrok.

V središču programa je razvoj ustvarjalnega poslušanja glasbe, ki vključuje spodbujanje otrok k izkazovanju različnih oblik ustvarjalne dejavnosti - glasbene, glasbeno-gibalne, likovne.

Oblikovanje glasbene kulture otrok je zagotovljeno z izborom del glasbene klasike in ljudske glasbe, ki so "standardi lepote" za otroke. Osnovno načelo gradnje programa je tematsko. Program obsega 6 tem, ki jih obravnavamo v enem do dveh mesecih in jih ponavljamo na novi snovi v vsaki starostni skupini.

Prednost programa je, da gre za metodično zgrajen sistem za oblikovanje temeljev glasbene kulture otrok, vključno z načeli, vsebino, metodami in oblikami dela.

Program okoljske usmeritve "Planet je naš dom."

Cilj programa je razvoj čustveno sfero zanimanje za naravo.

Program uporablja edinstvene tehnike:

Pripovedovanje z živimi slikami

Poučevanje figurativne plastike, dihalne vaje, samomasaža

Risanje individualne ekološke knjige.

Prednost tega programa je, da otroke seznanja z naravnim svetom z različnimi sredstvi od pantomime in ugank do diapozitivov in kemijskih poskusov, na koncu vsake teme pa je Praznik knjige.

Bibliografija:

1. Glazyrina L.D. Fizična kultura za predšolske otroke. M.: Vlados, 1999.
2. Doronova T.N. in drugi Od otroštva do mladosti: program za starše in vzgojitelje o oblikovanju zdravja in razvoja otrok petega leta življenja. M., 1997.
3. Solomenikova O.A. Osnovni in dodatni programi predšolske vzgojne ustanove: metoda Dodatek. Moskva: Iris-press, 2006.
4. Sodobni izobraževalni programi za predšolske ustanove: pod. izd. T.I. Erofejeva. M.: Akademija, 2000.
5. Otroštvo: program za razvoj in izobraževanje otrok v vrtcu / pod. izd. T.I. Babaeva, Z.A. Mihajlova, L.M. Gurovich. Sankt Peterburg: Nesreča, 1996.
6. Mavrica: program in navodila za vzgojitelja / komp. T.N. Doronova. M.: Izobraževanje, 1999.

Država Orenburg

Pedagoška univerza

Povzetek na temo:

Analiza sodobnih izobraževalnih programov za predšolske ustanove

Izdelal: študent 3. letnika OZO

fakulteta DNO, oddelek PIMDO

Belkova Galina.

Preverila: učiteljica Zebzeeva V.A.

ANALIZA IZOBRAŽEVALNIH PROGRAMOV DOE V KONTEKSTU GEF DO

Kazarina Daria Nikolaevna

Dijakinja 5. letnika

PPI - podružnica SibFU

V sodobnih razmerah se izvaja prehod predšolskih izobraževalnih ustanov na Zvezni državni izobraževalni standard. Analizirali smo več programov predšolske vzgoje glede skladnosti z zveznim državnim izobraževalnim standardom. Pri analizi smo uporabili naslednje programe: "Otroštvo", ki ga je uredil T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva, "Izvor" T.I. Alieva, T.V. Antonova, L.A. Paramonova, "Dialog" uredil O.L. Soboleva, O.G. Prihodko, "Od rojstva do šole" N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva, "Breza" V.K. Zagvodkina, S.A. Trubitsina.

Zvezni državni izobraževalni standard je nadomestil zvezne državne zahteve za strukturo glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje, uvedene leta 2009. nov standard je zasnovan tako, da strukturo programa in pogoje za njegovo izvajanje v vrtcih uskladi v enotne zahteve, ki bodo zagotavljale kontinuiteto med programoma predšolske in osnovnošolske vzgoje. Standard opredeljuje status vrtcev kot vstopnih ustanov v splošnem izobraževalnem sistemu: do prvega razreda šole bo otrok moral doseči določeno stopnjo razvoja. Učitelji predšolske vzgoje se soočajo s težko nalogo - poučevati in razvijati učence v skladu s standardi, vendar ne pozabiti na individualnost in razvoj osebnosti vsakega otroka, kar ostaja glavni cilj uvedbe zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Glavni poudarek v standardu je na razvoju učencev skozi igro, prosti pogovor, dialog, komunikacijo z vrstniki, starejšimi otroki, družino in vzgojitelji. Vzgojitelj mora zavzeti položaj partnerstva, razumeti novosti skupaj z otrokom v obliki kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti, v obliki ustvarjalne dejavnosti, ki zagotavlja umetniški in estetski razvoj otroka.

GEF DO

Program "Otroštvo"

Program Origins

Program "Dialog"

Program "Od rojstva do šole"

Program "Breza"

Cilji

dvig družbenega statusa predšolske vzgoje;

zagotavljanje enakih možnosti s strani države za vsakega otroka pri pridobivanju kakovostne predšolske vzgoje;

zagotavljanje državnih jamstev za raven in kakovost predšolske vzgoje na podlagi enotnosti obveznih zahtev za pogoje za izvajanje izobraževalnih programov za predšolsko vzgojo, njihovo strukturo in rezultate njihovega razvoja;

ohranjanje enotnosti izobraževalnega prostora Ruske federacije glede ravni predšolske vzgoje

ustvariti priložnost za vsakega otroka v vrtcu za razvoj sposobnosti, široko interakcijo s svetom, aktivno prakso v različnih dejavnostih in ustvarjalno samouresničevanje.

Program je namenjen razvoju samostojnosti, kognitivne in komunikativne dejavnosti, socialne samozavesti in vrednotnih usmeritev, ki določajo vedenje, dejavnosti in odnos otroka do sveta.

Zagotavljanje polnega, raznolikega razvoja vsakega otroka,

Oblikovanje njegovega osnovnega zaupanja v svet in univerzalnih, vključno z ustvarjalnimi sposobnostmi do ravni, ki ustreza starostnim posebnostim in zahtevam sodobne družbe;

Ustvarjanje enakih pogojev za razvoj otrok z različnimi sposobnostmi.

vsakemu otroku zagotoviti najvišjo dinamiko razvoja, primerno njegovi starosti, možnost samopotrditve: dojemanje sebe kot osebe, kot sposobne osebe, samozavesten začetek pred vstopom v šolsko življenje.

1. ustvarjanje ugodnih pogojev za polno življenje otroka predšolskega otroštva, 2. oblikovanje temeljev osnovne kulture posameznika, celovit razvoj duševnih in telesnih lastnosti v skladu s starostjo in individualnimi značilnostmi, 3. priprava za življenje v moderna družba, 4. oblikovanje predpogojev za izobraževalne dejavnosti, 5. zagotavljanje varnosti življenja predšolskega otroka.

oblikovanje socialnih situacij za razvoj otroka in razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja, ki zagotavlja pozitivno socializacijo, motivacijo in podporo otrokovi individualnosti s komunikacijo, igro, kognitivnimi raziskovalnimi dejavnostmi in drugimi oblikami dejavnosti s sredstvi waldorfske pedagogike.

Naloge

varovanje in krepitev telesnega in duševnega zdravja otrok, vključno z njihovim čustvenim počutjem;

2) zagotavljanje enakih možnosti za celovit razvoj vsakega otroka v predšolskem otroštvu, ne glede na kraj bivanja, spol, narod, jezik, socialni status, psihofiziološke in druge značilnosti (vključno z invalidnostjo);

3) zagotavljanje kontinuitete ciljev, ciljev in vsebin vzgoje in izobraževanja, ki se izvajajo v okviru izobraževalnih programov na različnih ravneh (v nadaljnjem besedilu: kontinuiteta glavnih izobraževalnih programov predšolskega in osnovnega splošnega izobraževanja);

4) ustvarjanje ugodnih pogojev za razvoj otrok v skladu z njihovo starostjo in individualnimi značilnostmi in nagnjenji, razvijanje sposobnosti in ustvarjalnega potenciala vsakega otroka kot subjekta odnosov do sebe, drugih otrok, odraslih in sveta;

5) združevanje usposabljanja in izobraževanja v celovit izobraževalni proces, ki temelji na duhovnih, moralnih in socialno-kulturnih vrednotah ter pravilih in normah vedenja, sprejetih v družbi v interesu osebe, družine, družbe;

6) oblikovanje splošne osebnostne kulture otrok, vključno z vrednotami zdravega načina življenja, razvoj njihovih socialnih, moralnih, estetskih, intelektualnih, telesnih lastnosti, pobude, neodvisnosti in odgovornosti otroka, oblikovanje predpogojev za izobraževalno dejavnost;

7) zagotavljanje variabilnosti in raznolikosti vsebine programov in organizacijskih oblik predšolske vzgoje, možnost oblikovanja programov različnih smeri, ob upoštevanju izobraževalne potrebe, sposobnosti in zdravstveno stanje otrok;

8) oblikovanje socialno-kulturnega okolja, ki ustreza starosti, individualnim, psihološkim in fiziološkim značilnostim otrok;

9) zagotavljanje psihološke in pedagoške podpore družini ter povečanje usposobljenosti staršev (zakonitih zastopnikov) v zadevah razvoja in izobraževanja, varovanja in krepitve zdravja otrok.

1) varovanje in krepitev telesnega in duševnega zdravja otrok, vključno z njihovim čustvenim blagostanjem; 2) zagotavljanje enakih možnosti za celovit razvoj vsakega otroka v predšolskem otroštvu, ne glede na kraj bivanja, spol, narod, jezik, socialni status, psihofiziološke in druge značilnosti (vključno z invalidnostjo); 3) zagotavljanje kontinuitete ciljev, ciljev in vsebin vzgoje in izobraževanja, ki se izvajajo v okviru vzgojno-izobraževalnih programov predšolskega in osnovnega splošnega izobraževanja; 4) ustvarjanje ugodnih pogojev za razvoj otrok v skladu z njihovo starostjo in individualnimi značilnostmi in nagnjenji, razvoj sposobnosti in ustvarjalnega potenciala vsakega otroka kot subjekta odnosov s seboj, drugimi otroki, odraslimi in svetom;

5) združevanje usposabljanja in izobraževanja v celovit izobraževalni proces, ki temelji na duhovnih, moralnih in socialno-kulturnih vrednotah ter pravilih in normah vedenja, sprejetih v družbi v interesu osebe, družine, družbe; 6) oblikovanje splošne osebnostne kulture otrok, razvoj njihovih socialnih, moralnih, estetskih, intelektualnih, fizičnih lastnosti, pobude, neodvisnosti in odgovornosti otroka, oblikovanje predpogojev za izobraževalne dejavnosti; 7) zagotavljanje variabilnosti in raznolikosti vsebin programov in organizacijskih oblik predšolske vzgoje, možnosti razvoja programov različnih smeri ob upoštevanju izobraževalnih potreb in zmožnosti otrok; 8) oblikovanje socialno-kulturnega okolja, ki ustreza starosti, individualnim, psihološkim in fiziološkim značilnostim otrok; 9) zagotavljanje psihološke in pedagoške podpore družini ter povečanje usposobljenosti staršev (zakonitih zastopnikov) v zadevah razvoja in izobraževanja, varovanja in krepitve zdravja otrok.

obogatitev razvoj otroka, medsebojno povezanost vseh njegovih strani. Izvajanje glavnega vzgojno-izobraževalnega programa zagotavlja otrokove pravice do telesnega, intelektualnega, socialnega in čustvenega razvoja (»Konvencija o otrokovih pravicah«, GEF DO) na predšolski stopnji in ob prehodu v izobraževanje v osnovni šoli.

1. Oblikovanje otrokovih osebnih lastnosti na podlagi prenosa duhovne, moralne in socialno-kulturne izkušnje družine in družbe, interakcije z odraslimi, drugimi otroki, naravo, svetom.

2. Namenska krepitev telesnega in duševnega zdravja otroka; oblikovanje stabilnih pozitivnih predstav o vrednotah, povezanih z zdravim načinom življenja.

3. Oblikovanje splošne kulture otroka na podlagi njegovega seznanjanja z univerzalnimi vrednotami, umetnostjo, estetsko stranjo življenja.

4. Oblikovanje pri otroku stabilne pozitivne motivacije za različne vrste otroških dejavnosti, ki temelji na prebujanju zanimanja za predmete te dejavnosti in za dejavnost kot proces.

5. Oblikovanje ustvarjalne dejavnosti - na podlagi povečanja (obogatitve) otrokovega razvoja.

6. Zagotavljanje pozitivne socializacije - na podlagi razvoja sodelovanja, komunikacijskih dejavnosti, pa tudi seznanjanja z različnimi načini ravnanja z informacijami (upoštevajoč značilnosti starostnih obdobij predšolskega otroštva). 7. Implementacija »algoritma govorne emancipacije in razvoja«; sprostitev in aktiviranje otrokovega govornega vira; oblikovanje ustvarjalnega govornega vedenja.

8. Izvedba potrebne preventive in korekcije psihološki razvoj predšolskih otrok z nevropsihološkimi metodami.

9. Ustrezno zadovoljevanje posebnih izobraževalnih potreb otrok s hendikepiran zdravje - temelji na pravilnem pristopu k ustvarjanju posebni pogoji za svoje izobraževalne dejavnosti.

10. Zagotavljanje vsakemu otroku (ob upoštevanju njegovih individualnih značilnosti in nagnjenj) možnost samopotrditve, samospoštovanja v procesu oblikovanja I-koncepta.

11. Zagotavljanje otroku možnosti za večplastno izbiro: v igri, kognitivnih, raziskovalnih in drugih dejavnostih, v režimskih trenutkih, v prostem času; podpora iniciativnosti in samostojnosti otrok pri različnih dejavnostih.

12. Doseganje potrebne stopnje kontinuitete ciljev, ciljev in vsebin vzgoje in izobraževanja, ki se izvajajo v okviru izobraževalnih programov predšolskega in osnovnega splošnega izobraževanja.

13. Ustvarjanje potrebnih in zadostnih pogojev za izvajanje optimalne različice interakcije med subjekti vzgojnih odnosov - interakcije, v kateri je treba zagotoviti interese otroka, učitelja, staršev.

izdelava programskega dokumenta, ki učiteljem pomaga organizirati izobraževalni proces v skladu z zahtevami zveznega državnega izobraževalnega standarda in jim omogoča, da na podlagi vzorčnega programa napišejo svoj BEP.

Ustvarjanje pogojev za čim večjo integracijo vsebin izobraževanja na različnih razvojnih področjih, ki jih določa standard;

Vključevanje vsebine izobraževanja v kontekst vsakodnevnega življenjskega sloga skupine, izraba vzgojnega potenciala tako imenovanih režimskih momentov;

Oblikovanje socialnega in predmetnega okolja, ki je ugoden za asimilacijo moralne vrednote in norme medsebojnega komuniciranja s kakovostno interakcijo in komunikacijo otrok med seboj, pa tudi otrok in odraslih;

Oživljanje izkušenj otroških skupin različnih starosti;

Razvoj svobodne spontane otroške igre v vrtcu;

Zavestno partnerstvo z družinami učencev.

Načela

1) polno življenje otroka vseh stopenj otroštva (dojenček, zgodnja in predšolska starost), obogatitev (razširitev) otrokovega razvoja;

2) gradnja vzgojno-izobraževalnih dejavnosti, ki temeljijo na individualnih značilnostih vsakega otroka, pri čemer se otrok sam aktivira pri izbiri vsebine svojega izobraževanja, postane subjekt vzgoje (v nadaljnjem besedilu: individualizacija predšolske vzgoje);

3) pomoč in sodelovanje otrok in odraslih, priznavanje otroka kot polnopravnega udeleženca (subjekta) vzgojnih odnosov;

4) podpiranje iniciative otrok pri različnih dejavnostih;

5) sodelovanje Organizacije z družino;

6) seznanjanje otrok s socialno-kulturnimi normami, tradicijami družine, družbe in države;

7) oblikovanje kognitivnih interesov in kognitivnih dejanj otroka v različnih dejavnostih;

8) starostna ustreznost predšolske vzgoje (ustreznost pogojev, zahtev, metod starosti in razvojnim značilnostim);

9) upoštevanje etnokulturne situacije otrokovega razvoja.

1. Načelo polnopravnega življenja otroka vseh stopenj otroštva (dojenček, zgodnja in predšolska starost), obogatitev (razširitev) otrokovega razvoja.

2. Predmet predšolske vzgoje postane načelo gradnje izobraževalnih dejavnosti, ki temelji na individualnih značilnostih vsakega otroka, pri čemer otrok sam postane aktiven pri izbiri vsebine svojega izobraževanja. 3. Načelo pomoči in sodelovanja otrok in odraslih, priznavanje otroka kot polnopravnega udeleženca (subjekta) vzgojnih odnosov. 4. Načelo podpiranja iniciative otrok pri različnih dejavnostih. 5. Načelo sodelovanja z družino.

6. Načelo uvajanja otrok v družbeno-kulturne norme, tradicije družine, družbe in države.

7. Načelo oblikovanja kognitivnih interesov in kognitivnih dejanj otroka v različnih dejavnostih.

8. Načelo starostne ustreznosti predšolske vzgoje (ustreznost pogojev, zahtev, metod starosti in razvojnim značilnostim).

9. Načelo upoštevanja etnokulturne situacije v razvoju otrok.

1. Izvajanje načela "od splošnega k posebnemu", katerega posebnost v tej starosti je v tem, da se mora vsaka posebnost otroku videti kot manifestacija nečesa skupnega, tj. ne samo po sebi, temveč v sistemu drugih predmetov ali pojavov, na podlagi katerih so znane njihove različne lastnosti in medsebojne odvisnosti. Posledično otroci v starejši predšolski dobi obvladajo sposobnost »vdelave« predmetov, ki so jim novi, v sisteme, ki so zanje že razviti, in to veščino uporabljajo kot sredstvo spoznavanja. Vse to otrokom omogoča, da presežejo posebnosti, ki za otroka same po sebi pogosto nimajo smisla, posplošujejo, sklepajo, napovedujejo neke rezultate in najdejo kreativne rešitve. To zagotavlja sistematičen pristop k organizaciji vsebine.

2. Integrirano načelo organiziranja razvoja predlagane vsebine, ki po eni strani ne krši celovitosti vsakega od področij znanja (narava, materni jezik, risanje itd.), Po drugi strani pa , jih bistveno bogati, prispeva k njihovemu pomenskemu poglabljanju, širi asociativno informacijsko polje otrok. To pri otrocih aktivira lastno interpretacijo različnih pojavov 8 tako z besednimi kot neverbalnimi sredstvi. Otroci razvijejo široke semantične povezave, ki temeljijo na "enotnosti afekta in intelekta" (L.S. Vygotsky).

3. Ustvarjanje problemskih situacij, za katere je značilna določena stopnja težavnosti, povezana z otrokovim pomanjkanjem pripravljenih načinov za njihovo rešitev in potrebo po njihovem samostojnem iskanju. Posledično otroci razvijajo iskalno dejavnost, se osredotočajo na doseganje cilja, metode, ki so jih našli, posplošujejo in prosto uporabljajo v novih situacijah, kar kaže na razvoj njihovega mišljenja in domišljije.

4. Vizualno modeliranje, ki otrokom prikazuje nekatere skrite odvisnosti in razmerja, na primer matematične (del-celota, ena druga, ena četrtina itd.), Ki prispevajo k začetku oblikovanja splošnih kategorij, oblikovanju logičnega mišljenja . 5. Ustvarjanje pogojev za praktično eksperimentiranje z različnimi materiali: tako neodvisno, pred predstavitvijo katere koli naloge odraslim, kot narekovano s pogoji naloge, ki jih predlaga učitelj. Široka usmeritev v lastnostih materiala pomembno aktivira iskalna dejavnost otroci, usmerjeni v iskanje različnih rešitev, kar je eden od pokazateljev ustvarjalnosti.

6. Upoštevanje individualnih značilnosti, tako osebnih (vodenje, iniciativnost, samozavest, odločnost itd.), kot tudi razlik v priložnostih in v tempu opravljanja nalog itd. To prispeva k uspešnemu razvoju vsakega otroka in njegovega čustveno dobro počutje.

7. Ob upoštevanju glavnih stilov zaznavanja: nekateri otroci se bolje naučijo vsebine na podlagi vizualne zaznave (vizualne), drugi - na slušne (slušne) in tretji - na motorične in taktilne (kinestetične) zaznave. In zelo pomembno je, ko isto vsebino otroci pripovedujejo, prikazujejo in igrajo z gibi. V tem primeru bodo otroci lahko, prvič, bolje razumeli gradivo in ga asimilirali, in drugič, vsi otroci bodo postopoma razvili šibkejše vrste zaznavanja.

8. Ustvarjanje pogojev, da otroci sami zahtevajo pri pouku osvojene vsebine v nadaljnjih prostih dejavnostih (igra, risanje, oblikovanje, ustvarjanje pustnih kostumov ipd.), kar prispeva tako k razvoju kot k samorazvoju otrok.

9. Upoštevanje posebnosti v razvoju dečkov in deklet. Dekleta so torej uspešnejša v majhnem prostoru in zato zlahka uspejo v majhnih delih, za razliko od fantov; pri zaznavanju besedil na uho dekleta reagirajo na to, kako je rečeno (čustveno ali ne), fantje pa na pomen; v gibanju so dekleta bolj izrazita, fantje pa vzdržljivejši itd. (T.P. Khrizme). Vendar pa je danes zelo zaskrbljujoče pretirano pedaliranje spolne usmerjenosti v izobraževanju, ki lahko vodi v izkrivljeno percepcijo.

10. Trenutni poudarek v današnji predšolski vzgoji na organizaciji rezultatsko usmerjenih produktivnih dejavnosti otrok bistveno osiromaši sam rezultat. V zvezi s tem je potrebno ravnotežje pri organizaciji procesa zaznavanja in produktivnih dejanj.

1. Standard: polnopravno bivanje otroka vseh stopenj otroštva (dojenček, zgodnja in predšolska starost), obogatitev (okrepitev) otrokovega razvoja. Z njim v programu korelirajo naslednja načela: pozitivna prednost; naravna igra; razširjenost novosti; optimalna sorta; "skozi" vizualizacija; na podlagi vtisov.

2. Standard: gradnja izobraževalnih dejavnosti, ki temeljijo na individualnih značilnostih vsakega otroka, pri čemer otrok sam postane aktiven pri izbiri vsebine svojega izobraževanja, postane predmet izobraževanja (v nadaljnjem besedilu - individualizacija predšolske vzgoje). Program z njim korelira: načelo upoštevanja individualnega izobrazbenega normativa; princip »premikanja plasti« (»izobraževalna dvigala«); načelo poti od otroka (in ne k otroku).

3. Standard: načelo pomoči in sodelovanja otrok in odraslih, ki priznava otroka kot polnopravnega udeleženca (subjekta) vzgojnih odnosov. Program z njim korelira: načelo čustvene enakosti otroka in odraslega; načelo skupne »izobraževalne plovbe«.

4. Standard: načelo podpiranja iniciative otrok pri različnih dejavnostih. Program je v korelaciji z njim: načeli prostovoljnosti in alternativnih dejanj otroka.

5. Standard: načelo sodelovanja med organizacijo in družino. Z njim korelira program: načelo produktivnega delovanja izobraževalne skupnosti.

6. Standard: seznanjanje otrok s socialno-kulturnimi normami, tradicijami družine, družbe in države. Z njim korelira program: načelo razvoja družbeno-kulturne ustvarjalnosti.

7. Standard: načelo oblikovanja kognitivnih interesov in kognitivnih dejanj otroka v različnih dejavnostih. Z njim korelira program: načelo svobodnega izobraževalnega oblikovanja.

8. Standard: načelo starostne ustreznosti predšolske vzgoje (skladnost pogojev, zahtev, metod s starostnimi in razvojnimi značilnostmi). V programu je v korelaciji z: principom »steklenega čevlja« (razkriva se tako kot ostalo v metodološki prilogi k. Vzorčni program). 9. Standard: načelo upoštevanja etnokulturne situacije v razvoju otrok. Z njim korelira program: načelo prioritete narodne strpnosti.

ustreza načelu razvojne vzgoje, katere namen je razvoj otroka;

združuje načela znanstvene veljavnosti in praktične uporabnosti (vsebina programa ustreza glavnim določbam razvojne psihologije in predšolske pedagogike in, kot kažejo izkušnje, se lahko uspešno izvaja v množični praksi predšolske vzgoje);

izpolnjuje kriterije popolnosti, nujnosti in zadostnosti (omogoča reševanje zastavljenih ciljev in ciljev z razumnim "minimumom" materiala);

zagotavlja enotnost vzgojnih, razvojnih in pedagoških ciljev in ciljev procesa vzgoje predšolskih otrok, pri izvajanju katerih se oblikujejo lastnosti, ki so ključne za razvoj predšolskih otrok;

se gradi ob upoštevanju načela povezovanja vzgojno-izobraževalnih področij v skladu s starostnimi zmožnostmi in značilnostmi otrok, posebnostmi in zmožnostmi vzgojno-izobraževalnih področij;

temelji na kompleksno-tematskem principu gradnje izobraževalnega procesa;

zagotavlja reševanje programskih izobraževalnih nalog v skupnih dejavnostih odraslega in otrok ter samostojnih dejavnostih predšolskih otrok, ne le v okviru neposredno izobraževalnih dejavnosti, ampak tudi v režimskih trenutkih v skladu s posebnostmi predšolske vzgoje;

vključuje gradnjo izobraževalnega procesa na starostno prilagojenih oblikah dela z otroki. Glavna oblika dela s predšolskimi otroki in vodilna vrsta njihove dejavnosti je igra;

omogoča variacijo izobraževalnega procesa glede na regionalne značilnosti;

je zgrajen ob upoštevanju kontinuitete med vsemi starostnimi predšolskimi skupinami ter med vrtcem in osnovna šola

Posnemanje in zgled

Ritem in ponavljanje

Načelo integritete

Zanašanje na otrokovo doživljanje sveta in sebe

Umetniško in estetsko splošno ozadje

Zahteve za kakovost predmetno-razvojnega okolja

Načelo sestave skupine

Sodelovanje z družinami otrok

Integracija elementov tradicionalne ljudske kulture

Analiza vsebine

C.3

strani 230-231

Tako smo po analizi programov predšolske vzgoje glede skladnosti z zveznim državnim izobraževalnim standardom ugotovili, da izobraževalni programi niso v nasprotju z zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo.