Defektológiai osztály. Az Orosz Oktatási Akadémia Javítópedagógiai Intézete az

Az Orosz Oktatási Akadémia Javítópedagógiai Intézete(1992-ig - a Szovjetunió Pedagógiai Tudományos Akadémia Defektológiai Kutatóintézete) 1929-ben alakult. Az intézet egyik alapítója L. S. Vygotsky volt, az orosz speciális pszichológiai és pedagógiai iskola alapítója. A. R. Luria, M. S. Pevzner, Zh. I. Shif, I. A. Sokolyansky, F. F. Rau, V. I. Lubovsky, K. S. Lebedinskaya, E.M. Mastyukova és más ismert tudósok, akik tevékenységüket a gyermekek "problémáinak" szentelték. Az Intézet átfogó orvosi-pszichológiai-pedagógiai megközelítést dolgozott ki a szenvedő gyermekek vizsgálatára különleges szükségletek az oktatásban az Intézet kutatásai biztosították egy differenciált rendszer kialakítását az országban speciális oktatás. Az intézetben fiziológiai és neurofiziológusok, szemészek, pszichiáterek, neuropatológusok, gyermekpszichológusok, sikettanárok, tiflopedagógusok, logopédusok, oligofrenopedagógusok, köztük a tudományok kandidátusai, a tudományok doktorai, az Orosz Pedagógiai Akadémia akadémikusai dolgoznak.

Az elmúlt évtizedek fő és kiemelt kutatási területei a következők:

fejlődési és tanulási problémákkal küzdő gyermekek és serdülők pszichológiai és neuro-pszichofiziológiai vizsgálata;
a fejlődés különböző eltéréseinek komplex klinikai-pszichológiai-pedagógiai vizsgálata és differenciáldiagnosztikája;
hallás-, látás-, beszédsérült gyermekek tanítási tartalmi és módszereinek fejlesztése;
a gyermekek oktatásának tartalmának és módszereinek fejlesztése értelmi és érzelmi zavarok, késés mentális fejlődés, a jogsértések összetett szerkezetével;
számítógépes technológiák fejlesztése a deviáns fejlődésű gyermekek különböző kategóriáinak speciális oktatásához.

Az Intézet tevékenységében nagy figyelmet fordítanak a gyermekek és serdülők fejlődési hiányosságainak korrekciójának átfogó klinikai, pszichológiai és pedagógiai megközelítésére, beleértve a megelőző, egészségjavító és gyógyászati hatásokat, valamint szociális rehabilitációjuk kérdéskörét.

Javító és diagnosztikai központ az Orosz Oktatási Akadémia Javítópedagógiai Intézetének tudományos és gyakorlati részlege. Az Intézetben több mint ötven éves hagyománya van a gyermekek tanácsadásának, vizsgálatának és megfigyelésének.

A CDC integrált megközelítést dolgozott ki a diagnosztikában. A gyermek vizsgálati eljárásában neurofiziológus, neuropatológus, gyermekpszichiáter, pszichológus, neuropszichológus, tanár-defektológus, logopédus vesz részt. A neurofiziológiai kutatások olyan módszereit használják, mint az elektroencefalográfia, az echo-encephalográfia, a reoencephalográfia, a vizuális és hallásvizsgálat a kiváltott potenciálok módszerével. A vizsgálatba szükség esetén szakorvosokat (audiológusok, typhlopedagogus) vonnak be - az Intézet laboratóriumainak magasan képzett munkatársai. Szükség esetén átfogó vizsgálat után javasoljuk a gyermek megfigyelését fejlődésének és oktatásának folyamatában, beleértve a korrekciós és diagnosztikai csoportokat a CDC-ben.

A komplex vizsgálati adatok elemzése alapján következtetést vonnak le, megfelelő kezelést írnak elő, és ajánlásokat fogalmaznak meg a szülők számára a gyermek oktatásával, nevelésével, fejlődésében feltárt eltérések korrigálásával kapcsolatban. A szülők kérésére a Központ szakemberei meghatározzák a gyermek számára legmegfelelőbb oktatási intézménytípust és (vagy) oktatási típust. A CDC-ben a gyermekek konzultatív fogadása csak a szülők vagy az őket helyettesítő személyek jelenlétében történik.

Az Orosz Oktatási Akadémia Javítópedagógiai Intézete- Moszkvai Defektológiai Kutatóintézet.

A V. P. Kascsenko vezetésével működő szanatórium-iskola magánpénzből 1908-ban alakult Moszkvában. Az 1917-es forradalom után a magánszanatórium-iskolát államosították, alárendelték az Oktatási Népbiztosságnak, majd átkeresztelték az Oktatási Népbiztosságnak. Orvosi-pedagógiai állomás. Kascsenkót nevezték ki az állomás élére (1927-ig maradt a vezetői pozícióban)

1919-ben az Orvosi és Pedagógiai Állomás bázisán megalakult a Gyermekdefektológiai Múzeum (később a Kivételes Gyermekkor Pedagógiai és Pedagógiai Múzeuma néven), amely három fő részleget foglal magában: gyermekkutatás, orvosi (javító) pedagógia és gyermekmunka és kreativitás. 1927-ben a Múzeumot az állomás új vezetője, L.S. rendeletére felszámolták. Vigotszkij.

Különböző időpontokban L.S. Vigotszkij, L.V. Zankov, A.R. Luria és mások.A fő feladat a defektológiai kérdések kidolgozása.

Cím: Moszkva, Pogodinskaya st., 8, bldg. 1

Sztori

Az intézet 1929-es alapítása óta, fennállása során többször is nevet változtatott:

1929-1934 - Kísérleti Defektológiai Intézet (EDI)
1934-1943 - Az RSFSR Oktatási Népbiztosságának Speciális Iskolák és Árvaházak Tudományos és Gyakorlati Intézete
1943-1992 - Az RSFSR APN Defektológiai Kutatóintézete
1992 óta - az Orosz Oktatási Akadémia Javító-pedagógiai Intézete

jelentős eredményeket

a speciális igényű gyermekek vizsgálatának integrált orvosi-pszichológiai-pedagógiai szemléletének kialakítása
a Szovjetunióban egy speciális oktatási rendszer létrehozása a fejlődési fogyatékos gyermekek számára (a 60-as évek végére)
A legtöbb szakember képzése a speciális oktatás területén, beleértve a Szovjetunió pedagógiai egyetemeinek defektológiai karainak összes tanárát
a városban megkezdődik a "Defektológia" folyóirat megjelenése a szakembereknek és a speciális szükségletű gyermekek szüleinek

Linkek

Kascsenko, V.P. Kivételes Gyermekkor Pedagógiai és Pedagógiai Múzeuma / V.P. Kascsenko, G.V. Murashov // Defektológia: tudományos és módszertani folyóirat /; Szerk. N.N. Malofejev, A.B. Menkov. - 2006. - 5. szám 2006. - p. 14-16.

Wikimédia Alapítvány. 2010 .

Nézze meg más szótárakban a "Javítópedagógiai Intézet RAO" kifejezést:

- (ISPiP) ... Wikipédia

Vigotszkij tudományos kutatóintézet Moszkvában aktívan részt vett az intézet alapításában. A fő feladat a defektológiai kérdések kidolgozása. Történelem Az intézet 1929-es alapítása óta, fennállása során többször változtatta ... ... Wikipédia

Orosz Oktatási Akadémia (RAO)- Az oktatás állami tudományos szervezete. 1991-ben alakult Moszkvában a Szovjetunió Pedagógiai Tudományok Akadémiája alapján (1943-ban az RSFSR Pedagógiai Tudományok Akadémiájaként jött létre azzal a céllal, hogy egyesítse az ország tudományos és pedagógiai erőit és ... ... Pedagógiai terminológiai szótár

Povolzsszkaja Állami Társadalom- és Bölcsészettudományi Akadémia (PGSGA) Nemzetközi név Povolzsszkaja Állami Társadalom- és Bölcsészettudományi Akadémia Mottója A pedagógiai oktatás Oroszország javát szolgálja! 1911-ben alakult ... Wikipédia

- ... Wikipédia

Ezt a cikket wikifikálni kellene. Kérjük, formázza a cikkek formázási szabályai szerint. Tartalom ... Wikipédia

MALOFEEV- Nyikolaj Nyikolajevics (sz. 1948) orosz defektológus, a speciális pszichológia és korrekciós pedagógia, módszertan szakértője összehasonlító elemzés az oktatási rendszerek kialakulásának és fejlődésének folyamatai a világ különböző országaiban, előrejelzések ... ... enciklopédikus szótár pszichológiában és pedagógiában

Infografika "Az intézet története"

1908-ban Dr. V. P. Kascsenko több kis házat bérelt a Maiden's Field területén, és szanatórium-iskolát hozott létre a fogyatékkal élő gyermekek számára. Tehát Vsevolod Petrovics Kascsenko erőfeszítései és őszinte gondoskodása révén Moszkva egyedülálló oktatási intézményt szerzett abban az időben. A magánszanatórium-iskola az egyik első orosz tudományos és gyakorlati oktatási intézmény lett, ahol megszülettek és a gyakorlatban is kipróbálták az értelmi fogyatékos gyermekek oktatásának és beiskolázásának módszereit. Az intézménybe csak fiúkat vettek fel iskolás korú- "a gyerekek neuropátiás, hisztis, értelmi fogyatékos, családban nem megfelelő nevelés miatt elkényeztetett, csavargásra hajlamosak, egyéb fejlődési zavarokkal küzdenek." Kezdetben az oktatási intézményt 15-20 tinédzser számára tervezték.

1918-ban V.P. Kascsenko utódait az államhoz adja, és a Gyermekek Tanulmányozási Háza néven az RSFSR Oktatási Népbiztosságának egyik kísérleti intézményévé (OPU) válik. A forradalom előtti pedagógiai örökség megőrzéséről, a moszkvai speciális iskolák tapasztalatainak felhalmozódásáról és népszerűsítéséről álmodozó V. P. Kascsenko megnyitja a Kivételes Gyermekkor Pedagógiai és Pedagógiai Múzeumát. 1921-ben a Gyermektanulmány Házában gyógy- és pedagógiai klinikát nyitottak, amely 1923-ban hivatalosan is megkapta az Orvosi és Pedagógiai Kísérleti Állomás státuszt.

V. P. Kascsenko a Gyermektanulmányi Ház alapján „hat hónapos tanfolyamokat szervez a fogyatékkal élők képzésére” (1918), amelyek hamarosan egyévesek (1919), majd háromévesek (1920) ). A lelkes ember kezdeményezése megkapja az Oktatási Népbiztosság jóváhagyását és a város vezetésének támogatását, melynek köszönhetően a fővárosban megnyílik a Moszkvai Gyermekfogyatékos Pedagógiai Intézet (1920). 1924 őszén ez a kis oktatási intézmény beolvadt a II. Moszkvai Állami Egyetem Pedagógiai Karába.

Híres orosz orvosok, pszichológusok, pedagógusok és sikettanárok aktívan részt vettek a Gyermektanulmány Háza, annak orvosi és pedagógiai állomása, valamint a Moszkvai Gyermekkori Fogyatékosügyi Pedagógiai Intézet tevékenységében: P. G. Belsky, P. P. Blonsky, V. V. Bunak, V. A. Gander, V. A. Giljarovszkij, A. N. Graborov, A. S. Gribojedov, V. P. Kascsenko, N. M. Lagovszkij, S. S. Molozhavi, G. V. Murasev, B. S. Preobraženszkij, F. A. Rau, N. I. A. Ros. Rau, G., G.

Az RSFSR Oktatási Népbiztossága kísérleti platformnak tekintette a "Gyermektanulmányi Házat", amelynek tapasztalatait később az egész országban terjeszthetik. Petrográd és Moszkva az RSFSR-ben elsőként szervezték meg a képzett defektológusok képzését. A "testi és értelmi fogyatékos" gyermekek sikeres azonosítását, a fővárosi és a régió speciális iskoláinak megfelelő létszámát elsősorban az Orvosi és Pedagógiai Állomás munkatársai biztosították.

1926-ban V. P. Kascsenko professzort elbocsátották a munkából, és felmentették minden állásából. Szerencsére Lev Szemjonovics Vigotszkijt nevezték ki az Orvosi-Pedagógiai Állomás élére, aki hamarosan létrehozta a Rendellenes Gyermekkor Pszichológiai Laboratóriumát. 1929-ben az RSFSR Oktatási Népbiztossága egyetlen struktúrává alakította át a meglévő szolgáltatásokat - a Kísérleti Defektológiai Intézetet (EDI).

L. S. Vygotsky megjelenésével munkatársai és tanítványai (L. V. Zankov, R. E. Levina, N. G. Morozova, M. S. Pevzner, I. M. a Pogodinskaya utcában új lendületet kapnak). Az EDI a szellemi és testi fogyatékos gyermekek iskolai oktatási rendszerének tudományos támogatására vonatkozó állami megrendelést teljesítő vezető kutatóintézetté, egyfajta "a defektológia Mekkájává" válik. L.S. kezdeményezésére Vigotszkij beszédklinikát hoznak létre az EDI struktúrában (a későbbiekben az RSFSR APS Belgyógyászati Tudományos Kutatóintézetének hallás- és beszédsérült gyermekek számára kísérleti iskola-klinika státuszaként működik tovább), a menedzsment a Beszédklinika R.E.-re van bízva. Levina. 1935-ben az Intézetben megnyílt az ország első (és a 90-es évekig egyetlen) defektológiai disszertációs tanácsa. 1937-ben az EDI-t Speciális Iskolák és Árvaotthonok Tudományos és Gyakorlati Intézetévé nevezték át.

A nagy nehéz időkben hazafias háború Az intézet dolgozóinak egy részét, a kísérleti iskola tanárait és diákjait evakuálják, a katonakorú férfiak a frontra mennek, de a Moszkvát el nem hagyott kutatók folytatják munkájukat. Mind a kiürítésben, mind a fővárosban a tudományos kutatás, amint azt a Tudományos Tanácsok üléseinek megőrzött jegyzőkönyvei tanúskodnak, egy napra sem szakadt meg. Egy 1943-as kormányrendelet értelmében az RSFSR NKP-ja bekerült az RSFSR APN-ébe, ugyanakkor egy másik új nevet kapott - az RSFSR APN Defektológiai Kutatóintézete.

Az intézmény hivatalos neve megváltozott, de az Intézet változatlanul folytatta a defektológia hazai tudományos iskolájának fejlesztését, teljes mértékben megvalósítva az L.S. által hirdetett, a kóros gyermek tanulmányozásának integrált megközelítését. Vigotszkij. Az RSFSR NIID APN személyzete pszichológusokból, logopédusokból, siket-, tífusz- és oligofrenopedagógusokból, tanárok-defektológusokból, neurofiziológusokból, pszichofiziológusokból, pszichoneurológusokból, pszichiáterekből, szemészekből, audiológusokból, mérnökökből állt. A szakterületek egyszerű felsorolása lehetővé teszi, hogy megértse, milyen összetett volt a választott megközelítés. Az 1960-as évek közepére az intézet 24 laboratóriumot egyesített, amelyek kutatása a betegségek széles skálájára terjedt ki, nevezetesen: süketség és halláscsökkenés, vakság és gyengénlátás, mentális retardációés mentális retardáció, beszédzavarok, mozgászavarok, kombinált hibák (siketvakság). A tudósok látóterébe óvodás és iskolás korú gyermekek, valamint hallás- és látáshibás felnőttek kerültek.

„Defektológia. Az APN bibliográfiai referenciakönyvének Speciális Iskolák” című kötete (1958) több mint negyven jelentős tudományos és tudományos-módszertani publikációt tartalmaz, köztük monográfiákat, tudományos cikkgyűjteményeket és a kísérleti munka tapasztalataiból származó anyagokat, tankönyveket, tanulmányi útmutatók speciális iskolák számára, valamint a „Nevelőmunka a speciális iskolákban” című folyóirat 48 számának ismertetője.

Az RSFSR Oktatási Minisztériuma megbízza az NIID-t a kijevi, leningrádi és moszkvai pedagógiai egyetemek defektológiai osztályai által végzett kutatások koordinálásával, valamint a Pedagógiai és Pszichológiai Tudományos Kutatóintézet számos uniós köztársaságban létrehozott defektológiai osztályaival. Az NIID alapján és vezető munkatársainak felügyelete mellett évente, három-négyévente koordinációs értekezleteket tartanak - tudományos ülésszakokat a defektológiáról.

Az 1960-as évek közepére megfogalmazódtak és kísérletileg igazolódtak a hazai defektológiai tudományos iskola alapvető rendelkezései - olyan gondolatok, amelyek máig nem veszítették el jelentőségüket a deviáns fejlődés természetének és mechanizmusainak megértése, a gyógypedagógia alapjai, ill. gyermekek nevelése. Klasszikussá vált művek jelennek meg: Boschis R.M. Siketek és nagyothallók (1963), Graborov A.N. Esszék az oligofrenopedagógiáról (1961), Zemtsova M.I. A vakság kompenzálásának módjai a kognitív és munkaügyi tevékenység(1956), Zykov S.A. Nyelvtanítás siket gyerekeknek a beszédkommunikáció kialakítása alapján (1961), A kiejtés kialakulásának és a hallásérzékelés fejlesztésének kérdései siket és nagyothalló iskolásoknál. Cikkgyűjtemény: F.F. Rau, L.V. Neiman (1956), Könyv a speciális iskolai tanárnak, szerk. G.M.Dulneva (1955), Korsunskaya B.D. Beszédtanítás siket óvodásoknak (1960), Levina R.E. Írászavarok beszédfejlődésben szenvedő gyermekeknél (1961), Luria A.R. A gyermekek kisegítő iskolákban való kiválasztásának elvei (1955), Meshcheryakov A.I. Mareeva R.A. Egy siket-vak-néma gyermek alapfokú oktatása (1964), Pevzner M.S. Oligofrén gyermekek (1959), Siket-vakok oktatása és nevelése. I. A. Sokolyansky és A. I. Meshcheryakov által szerkesztett cikkgyűjtemény (1962), Skorokhodov O.I. Hogyan érzékelem és elképzelem a világ(1947). A felsorolt tanulmányok csak egy részét képezik a háború utáni időszak publikációinak, amelyekkel a szakemberek szabadon megismerkedhettek.

A hazai defektológiai tudományos iskola gyümölcsöző fejlődésének vitathatatlan bizonyítéka az A. I. Dyachkov általános szerkesztésében 1965-ben megjelent „A rendellenes gyermekek oktatásának és nevelésének alapjai” című kollektív monográfia. A nevezett mű a korábbi évtizedek tanulmányainak főbb eredményeit tükrözte, megismertette az olvasót a speciális gyermek fejlődésének klinikai, fiziológiai, pszichológiai és pedagógiai nézeteivel, nevelésének, nevelésének alapjaival. A kollektív monográfia szerzői R.M.Boskis, T.A.Vlasova, A.I.Dyachkov, A.P.Gozova, L.V.Zankov, M.I.Zemcova, S.A. Zykov, A.I. Kaplan, B.D. Korsunskaya, Yu.A. Kulagin, V. I. Lubovsky, A. I. Meshcheryakov, N. G. Morozova, L. V. Neiman, F. F. Rau, T. V. I. M. Soloviev, Zh. I. Shif és mások. A könyv felépítése lehetővé teszi, hogy képet kapjon a defektológiai tudomány fejlettségi szintje: „Anomális gyermekek”, „Abnormális gyermekek oktatása és nevelése”, „Speciális oktatási intézmények és defektológusok képzési rendszereinek felépítésének alapelvei”.
A gyógypedagógiai intézményrendszer a kutatók szerint „megfelelő létszámmal tud sikeresen működni, ami viszont a speciális iskolák differenciálásának alaposságán múlik, a különböző típusú kóros fejlődésnek megfelelően; a szakemberek kiválasztásától a kiválasztási bizottságokban való munkavégzésig; a kóros gyermekek vizsgálatának mélységéből és átfogóságából, vizsgálatuk modern módszereinek összességének felhasználásából.

A könyvet a tanárképzésről szóló fejezet zárja. Az országos tudományos iskola képviselői ragaszkodnak az interdiszciplinaritáshoz, felajánlva a leendő defektológusok természettudományi és kultúrtörténeti képzésének ötvözését, anatómiai és kórbonctani, élettani és kórélettani, nyelvészeti és filológiai alapismeretek, általános ill. gyógypszichológia, általános és korrekciós pedagógia.

A 20. század második fele a hazai gyógypedagógiai rendszer fejlesztésének, differenciálódásának, az egyedülálló hazai defektológiai tudományos iskola produktív kialakulásának ideje. Az Intézet erősíti az integrált (orvosi-pszichológiai-pedagógiai) megközelítés hagyományát a szellemi és testi fogyatékos gyermekek tanulásának és tanításának problémáiban. Speciális oktatási terek tudományos fejlesztése: speciális oktatási intézmények, a másodlagos fejlődési rendellenességek leküzdését és megelőzését célzó szervezeti formák és tanulási technológiák lehetővé tették a differenciált államrendszer speciális oktatás. Az 1980-as évek végére 8 típusú speciális iskolát (15 féle gyógypedagógiai programot) egyesített, magában foglalta a fejlődésben akadályozott gyermekek különböző kategóriáinak differenciált óvodai képzési rendszerét.

A Szovjetunió APS Defektológiai Kutatóintézete fennállása során az ország vezető tudományos intézménye maradt a gyógypedagógia területén; különböző években kiemelkedő defektológusok, hallássérült gyermekek oktatási és nevelési rendszereinek alapítói, látás, intelligencia, beszéd és mozgásszervi rendellenességek működnek a falakon belül, az érzelmi-akarati szférában, a rendellenesség komplex felépítésével rendelkező gyermekek: V. I. Beltyukov, R. M. Boskis, T. A. Vlasova, A. P. Gozova, I. I. I. Dyachkov, G. L. Zaitsenkov, L. A M. Masztjukova, A. I. Mescserjakov , N. G. Morozova, L. V. Neiman, N. A. Nikashina, L. A. Novikova, L. P. Noskova, M. S. B. I. Pinsky, A. F. Pongilszkaja, F. F. Rau, T. V. Rozanova, O. I. Szkorohodova, I. F. I. Szolovszkij, Szolovjina, I. F. a, L. I. Tigranova, G. V. Chirkina, Zh. I. Shif, M. B. Eidinova és mások; L. P. Grigorieva, E. P. Kuzmicheva, E. I. Leonhard, V. I. Lubovsky, M. N. Fishman és mások.

A gyógypedagógiai rendszer kiépítésének az 1930-as években állam által meghatározott feladatai az Intézet munkatársai által végzett fundamentális és alkalmazott kutatásoknak köszönhetően az 1980-as évek végére nemcsak megoldódtak, hanem többszörösen túlteljesültek is. A gyógypedagógia kialakult gyakorlatában természetesen a mai kor magaslatából számos hiányosság szembetűnő: nem volt gyógypedagógiai törvény; operációs rendszer speciális képzéssel nem több, mint a rászorulók egyharmada; az állam gyakorlatilag kizárta a szülőket a fogyatékos gyermekek oktatásának folyamatából; a speciális iskolák diákjainak kapcsolatai a "tömeges" iskola társaikkal a minimumra csökkentek; néhány gyermeket taníthatatlannak minősítettek, mert képtelenek elsajátítani a képesítést; a tanárok és a speciális iskolák túlnyomó többsége nem rendelkezett magasabb defektológiai végzettséggel.

Az átalakult Oroszországban gyökeresen megváltozik az állam elképzelése az oktatási rendszer és a tudomány előtt álló feladatokról. A Szovjetunió APS-ének 1991-ben megkezdett átszervezése és korszerűsítése a Defektológiai Kutatóintézet átalakulásához és átnevezéséhez vezet az Orosz Oktatási Akadémia Korrekciós Pedagógiai Intézetévé (IKP RAO).

Az Orosz Föderáció elismeri a nyitott civil társadalom értékeit, aláírja az ENSZ „A gyermekek jogairól”, „A szellemi fogyatékosok jogairól” és „A fogyatékkal élők jogairól” című ENSZ-nyilatkozatait. A nyugati világ húsz évvel korábban. A megnevezett és azokkal egybecsengő nemzetközi dokumentumok ratifikálása bizonyítékul szolgál arra, hogy megváltozott Oroszország hozzáállása a fogyatékkal élők, a testi-lelki fogyatékossággal élő gyermekek jogaihoz, akiket mostantól hivatalosan is „gyerekeknek” kell nevezni. fogyatékos egészség", "gyermekek speciális oktatási igények". Az előző időszak befejezése, a fogyatékos személyek oktatáshoz való jogának törvénybe iktatása nélkül az állam 1991-ben egy másik mozgási vektort javasol - "az egyenlő jogoktól az esélyegyenlőségig", amely előre meghatározta a tömeg- és gyógypedagógia jövőbeli integrációját.

Az ICP RAO frissített Akadémiai Tanácsát kidolgozták, és bemutatták az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának, az RAO Elnökségének, a szakembereknek és a többieknek. érdekeltek Az országos gyógypedagógiai rendszer korszerűsítésének programja. MTR. A „Defectology” folyóirat „A gyógypedagógia aktuális problémái” (1994) és „A korrekciós pedagógia jelenlegi helyzete” (1996) című cikkeket közöl, amelyek a helyzet elemzését és a fejlődés tudományos előrejelzését tartalmazzák. A hazai gyógypedagógiai rendszer akkori állapotát válságként értékelve az ICP RAO felvázolta saját elképzeléseit a válság leküzdésének intézkedéseiről és módjairól. Az említett kiadványok egyfajta kiáltványok, szakpolitikai dokumentumok voltak, amelyek felvázolták és alátámasztották az intézet által a következő másfél évtizedre tervezett kutató-fejlesztő munka tartalmát. Az 1992-ben készült előrejelzés pontossága, helyessége, a választás kiemelt kutatási területek idő megerősítve. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma igazgatótanácsa ülésének záródokumentumai alapján (A fogyatékossággal élő személyek oktatásának feltételeit megteremtő intézkedésekről, 2009. december) az Intézet Akadémiai Tanácsa tizenhat évvel korábban pontosan előrevetítette a fogyatékos gyermekek iskolai oktatásának tartalmi és szervezeti formáiban bekövetkező változásokat.

Az ICP RAO-ban végzett fejlett fundamentális és alkalmazott kutatási ciklus lehetővé tette az új típusú gyógypedagógiai rendszer korszerűsítésének főbb paramétereinek meghatározását és megalapozását (a személyes fejlődés, a speciális gyermekek képzése és oktatása területén). oktatási igények, az oktatási folyamat megszervezése, magasan képzett személyzet képzése). A kapott eredmények világosabbá teszik a rendszer további strukturális és funkcionális korszerűsítésének módjait, segítve a hibák elkerülését, a nem hatékony szervezeti és módszertani jellegű döntések meghozatalát.

A 21. században pedig az FGBNU "IKP RAO" hűséges maradt a nemzeti tudományos iskolához, és továbbra is az ország vezető tudományos központja maradt a korrekciós pedagógia és a speciális pszichológia területén.