Pochetnensky oktatási komplexum "iskola-líceum"

Krasznoperekopszkij Kerületi Tanács

Krími Autonóm Köztársaság

GYERMEK KÜLÖNLEGES

Előkészített

tanár Általános Iskola

Filipchuk E.V.

p. Tisztelet, 2014

GYERMEK KÜLÖNLEGES

OKTATÁSI IGÉNYEK

(Tájékoztató anyag a tanároknak)

A „sajátos nevelési igényű gyermekek” fogalma minden olyan tanulóra kiterjed, akinek oktatási problémái túlmutatnak az általánosan elfogadott norma határain. Az általánosan elfogadott "sajátos nevelési igényű gyermekek" kifejezés hangsúlyozza, hogy további támogatást kell nyújtani a bizonyos fejlődési jellemzőkkel rendelkező gyermekek oktatásában.

Logikusnak és indokoltnak tekinthető G. Lefranco francia tudós definíciója: „A speciális szükségletek olyan személyekre vonatkoznak, akiknek szociális, fizikai vagy érzelmi jellemzői különös figyelmet és szolgáltatásokat igényelnek, lehetőség nyílik a bővítésre. lehetőségeiket.”

Amikor inkluzív nevelésről beszélünk, mindenekelőtt a pszichofizikai fejlődésben fogyatékos gyermekek sajátos nevelési igényeire gondolunk.

Inkluzív oktatás - ez egy oktatási szolgáltatási rendszer, amely a gyermekek oktatáshoz való alapvető jogának és a lakóhelyi tanuláshoz való jogának biztosításának elvén alapul, és amely általános oktatási intézményi feltételek mellett biztosítja az oktatást.

A pszichofizikai fejlődés speciális igényeivel rendelkező gyermekeket a következő kategóriákba sorolják:

Hallássérültek (siketek, süketek, hallássérültek);

Gyengénlátó (vak, vak, csökkent látású);

értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos, késleltetett mentális fejlődés);

Beszédzavarokkal;

A mozgásszervi rendszer rendellenességeivel;

A rendellenességek összetett szerkezetével (mentálisan retardált, vak vagy süket, süket-vak stb.);

Érzelmi-akarati zavarokkal és autista gyerekekkel.

A fogyatékkal élő gyermekeknek, mint minden más gyermeknek, megvannak bizonyos jogai, beleértve a minőségi oktatáshoz való jogot.

Cél ezt a kézikönyvet tájékoztassa a tanárokat a különböző pszichofizikai rendellenességek természetéről, adjon konkrét ajánlásokat az ilyen gyermekek tanítására.

1.Beszédzavarok

A beszédzavarok közé tartoznak:

Dyslalia (a hangos beszéd megsértése);

Rhinolalia (a hang beszédének és hangszínének megsértése, amely az artikulációs apparátus kialakulásának veleszületett hibájával jár);

Dysarthria (a hangos beszéd és a beszéd dallam-intációs oldalának megsértése, az artikulációs apparátus izmainak elégtelen beidegzése miatt);

Dadogás;

Alalia (a gyermekek beszédének hiánya vagy fejletlensége az agy szerves helyi károsodása miatt);

Afázia (a beszéd teljes vagy részleges elvesztése az agy szerves helyi elváltozásai miatt);

A beszéd általános fejletlensége;

Az írás (diszgráfia) és az olvasás (diszlexia) megsértése.

A legtöbb ilyen jogsértést óvodáskorban és általános iskolás korban megszüntetik. Ugyanakkor vannak olyan esetek, amikor ezeket a jogsértéseket nem sikerült leküzdeni a közép- és felső tagozaton.

A beszédzavaros tanulók a központi állapotában funkcionális vagy organikus eltéréseket mutatnak idegrendszer. Gyakran panaszkodnak fejfájásról, hányingerről, szédülésről. Sok gyereknek egyensúlyzavara, mozgáskoordinációja, az ujjak és az artikulációs mozgások nem differenciálódik. Edzés közben gyorsan kimerülnek, elfáradnak. Ingerlékenység, ingerlékenység, érzelmi instabilitás jellemzi őket. Megőrzik a figyelem és a memória instabilitását, a saját tevékenységeik feletti kontroll alacsony szintjét, a kognitív tevékenység károsodását és az alacsony szellemi munkaképességet.

A beszédzavarral küzdő gyermekek speciális csoportját képezik az olvasási és írási zavarokkal küzdő gyermekek.

A szövegolvasási nehézségeket (diszlexiát) a nyomtatott vagy kézzel írt szöveg észlelésének és szavakká alakításának képtelensége jellemzi.

Az olvasás során fellépő diszlexia esetén a következő típusú hibák figyelhetők meg: hangok helyettesítése, keverése, betűről betűre olvasás, átrendezés stb.

Az ilyen gyermekeknek nyújtott segítségnek átfogónak kell lennie, és szakembercsoportnak kell lennie: neurológusnak, logopédusnak, pszichológusnak és tanárnak. A munka eredményességét nagymértékben meghatározza az intézkedések alkalmazásának időszerűsége és az optimális edzésmódszer és -tempó megválasztása.

Az íráskészség megsértése - diszgráfia - a betűk torzítása vagy helyettesítése, a szó hang-összetevő szerkezetének torzulása, a szavak elit helyesírásának megsértése, agramatizmus. A diszgráfia osztályozása az írási folyamat bizonyos műveleteinek formálatlanságán alapul:

Az artikulációs-akusztikus diszgráfia helyettesítésekben, betűkihagyásokban nyilvánul meg, amelyek a szóbeli beszédben a kihagyásoknak, helyettesítéseknek felelnek meg;

A fonemikus felismerés megsértésén alapuló diszgráfia a fonemikusan közeli hangoknak megfelelő betűk cseréjében nyilvánul meg, bár a szóbeli beszédben a hangokat helyesen ejtik ki; (a kétféle zavar megszüntetésére irányuló munka a fonémaészlelés fejlesztésére irányul: az egyes helyettesített hangok tisztázása, a hangok artikulációs és hallási képeinek fejlesztése);

A beszédelemzés és -szintézis megsértésén alapuló diszgráfia, amely a szó hang-betűszerkezetének torzulásában, a mondatok szavakra osztásában nyilvánul meg;

A nyelvtani diszgráfia a beszéd grammatikai szerkezetének fejletlenségével jár (morfológiai és szintaktikai általánosítások);

Az e kétféle jogsértés kiküszöbölésére irányuló munka a mondat szerkezetének tisztázására, a ragozási funkciók fejlesztésére, a szóösszetétel morfológiai jellemzők szerinti elemzésének képességére irányul.

Az optikai diszgráfia a vizuális elemzés és szintézis, valamint a térbeli reprezentáció fejletlenségével jár, ami az írás során a betűk helyettesítésében és torzulásában nyilvánul meg, a tükörírás is az optikai diszgráfiához tartozik;

A munka a vizuális percepció fejlesztésére, a vizuális emlékezet bővítésére és bemutatására, a térbeli reprezentációk kialakítására, valamint a vizuális elemzés és szintézis fejlesztésére irányul.

Dadogás- az egyik legösszetettebb és leghosszabb ideig tartó beszédzavar. Az orvosok neurózisként (a beszédkészülék izomzatának összehúzódásának zavara) jellemzik. Pedagógiai értelmezés: ez a tempó, a ritmus, a görcsös beszéd folyékonyságának megsértése. Pszichológiai definíció: olyan beszédzavarról van szó, amely túlnyomórészt kommunikációs funkciójának károsodásával jár. A beszédgörcs más jellegű megállásokkal szakítja meg a beszédfolyamot. A görcsök csak a beszédképzés során jelentkeznek. A dadogás neurotikus és neurózisszerű.

Dadogáskor logopédus, neuropatológus, pszichoterapeuta, pszichológus és tanár dolgozik a gyerekkel. Csak az ilyen szakembereket tartalmazó csapat képes szakszerűen kidolgozni a dadogás leküzdésére szolgáló intézkedéseket.

A logopédus előírhatja a biztonsági terápiát - a csend módot, az orvos pedig felírhatja a teljes kezelési komplexumot, amelyet gyermekek neurotikus állapotaira ajánlanak. A dadogás formáitól függetlenül a logopédiai kezeléssel párhuzamosan minden gyermeknek szüksége van logoritmika, gyógyszeres és gyógytorna órákra.

Ha észreveszi, hogy az osztályában van olyan tanuló, aki hasonló nehézségekkel küzd, konzultáljon azokkal a tanárokkal, akik az előző években tanították a gyermeket.

Forduljon pszichológushoz és logopédushoz, beszéljen a szüleivel. használja a szakemberek összes utasítását és ajánlását.

Az Ön által szervezett csapat összetétele meghatározza a helyes diagnózist, a korrekciós gondozási stratégiát és a szükséges intézkedések megválasztását az osztályba járó gyermek sikeres neveléséhez.

Kérdezze meg a tanulót az információ (új anyag) észlelése, feldolgozása, alkalmazása során tapasztalt nehézségeiről. Határozza meg, milyen információkat nem észlel a tanuló!

Javasoljon más módokat (ha a tanuló nem tud olvasni, szóban magyarázza el, ha nem észleli füllel, nyújtsa be írásban).

Tájékozódjon a speciális használatának lehetőségéről számítógépes programok(például nyomtatott szöveg átalakítása hanglejátszássá), egyéb technikai módszerek, az adott tanuló tanulásának jellemzőitől függően.

2. Szellemi retardált gyermekek

A mentális retardációnak többféle oka lehet.

Ezek különösen a következők: örökletes hajlam, agyi működési zavarok a magzati fejlődés során, szexuális szövődmények, krónikus és hosszú távú betegségek korai életkorban, nem megfelelő nevelési feltételek stb.

Ezektől a tényezőktől függően a késleltetés különböző formáit különböztetjük meg.

- Alkotmányos és szomatogén eredetű - a gyermek miniatűr és külsőleg törékeny, érzelmi-akarati szférájának felépítése a korábbi életkornak felel meg, a gyakori betegségek csökkentik a szülők képességeit, a test általános gyengesége csökkenti a memóriájának, a figyelmének, a munkaképességének termelékenységét, és gátolja a kognitív tevékenység fejlődését.

- pszichogén eredetű - a nem megfelelő nevelési körülmények (túlzott gyámság vagy a gyermekről való elégtelen gondozás) miatt. A fejlesztés késik az irritációk, a környezetből származó információk komplexumának korlátozása miatt.

- Cerebro-szerves eredetű - tartós és összetett, a gyermek agyának kóros hatások miatti elváltozásai miatt (főleg a terhesség második felében). A tanulási képesség csökkenése jellemzi még alacsony szellemi fejlettségi szinten is. és az oktatási anyag elsajátításának nehézségeiben, a kognitív érdeklődés és a tanulási motiváció hiányában nyilvánul meg.

Az értelmi fogyatékos gyerekek jelentős része az időben korrekciós segítséget kapva magába olvasztja a programanyagot és a végén „kiegyenlít” Általános Iskola. Ugyanakkor sok tanuló és a következő iskolai évek speciális feltételeket igényelnek a pedagógiai folyamat megszervezéséhez az oktatási anyag elsajátításának jelentős nehézségei miatt.

Az ilyen nehézségekkel küzdő tanulónak alapos pszichológiai és pedagógiai vizsgálatra van szüksége az optimális és hatékony tanítási módszerek meghatározásához. Az ilyen gyermekek szüleivel való együttműködés kiemelten fontos, hiszen a nehézségek természetének megértése és a megfelelő segítség a családi körben hozzájárul a tanulási nehézségek leküzdéséhez.

Koncentrálj a tanuló erősségeire, és építs rájuk tanulás közben. Ugyanakkor készüljön fel arra, hogy fokozatosan pótolnia kell a tanuló tudásában, készségeiben és képességeiben meglévő hiányosságokat.

Az oktatási anyag tartalmát apró részletekben mutassa be multiszenzoros megközelítéssel (auditív, vizuális, manipulatív). Ismételje meg és erősítse meg a tanultakat, amennyire csak lehetséges.

A tanuló bevonása, pozitív motiváció fenntartása. tanulás.

Igyekezzen lassítani a tanulás ütemét, figyelembe véve a tanuló mentális állóképességét, szellemi kapacitását. Legyen türelmes, ha a tanulónak többször meg kell magyarázni vagy megmutatni. Találja meg a vele való kapcsolattartás legjobb módját (magyarázza el új anyagóra előtt, az osztályban, adj egy írásbelit szakdolgozat terve, műveletek algoritmusa stb.).

Oszd fel a feladatot kis részekre. Ha szükséges, készítsen írásos algoritmust a feladat szakaszos elvégzésére. Adjon szóbeli utasításokat egyenként, amíg a tanuló egyszerre többet nem tud a memóriájában tartani.

A tanuló által megszerzett ismeretek alkalmazásának gyakorlása.

Nézze át lépésről lépésre a feladatot a tanulóval.

Változatossá tanulási tevékenységek azonban biztosítani kell az egyik tevékenységről a másikra való zökkenőmentes átmenetet.

A feladatoknak meg kell felelniük a tanulók képességeinek, és ki kell zárniuk a tartós kudarc érzését.

Hagyjon elegendő időt a tanulóknak a feladat elvégzésére és az új készségek egyidejű gyakorlására, mivel egy feladat túl hosszú elvégzése kifáraszthatja őket.

Ne hárítsa kizárólag a szülőkre a tanulási problémák leküzdését. Segíts nekik felismerni a tanuló legkisebb sikereit és megszilárdítani azokat. A tanulási nehézségekkel küzdő tanulók a családi kapcsolatokban nem tekintélyelvű megközelítést igényelnek, hanem kiegyensúlyozott, jóindulatú hozzáállást a gyermekhez.

A tanulási nehézségek leküzdése tanárok, pszichológusok, szülők, sőt terapeuták hosszas és fáradságos közös munkájának eredménye.

3. Látássérült gyermekek

Ma Ukrajnában a látássérülések az első helyet foglalják el a többi rendellenesség között. Ebbe a csoportba tartoznak a vakok (kb. 10%) és a gyengénlátók (gyengénlátók). Vaknak azokat a személyeket tekintik, akiknek egyáltalán nincs látásuk, vagy akiknek csak részleges fényérzékelésük van (a látásélesség 0,004-ig). Látássérültek - azok, akiknél jelentősen csökkent a látás (korrekciós szemüveg használatakor 0,05 és 0,2 közötti tartományban).

A látásélesség csökkenésének fő oka a veleszületett betegségek vagy szemrendellenességek (az esetek 70%-a). A szem anomáliáját okozó tényezők rendkívül sokfélék. Az endogén (belső) tényezők közé tartozik az öröklődés, az anya és a magzat hormonális zavarai, Rh-inkompatibilitás, a szülők életkora, anyagcserezavarok stb.. Az endogén (külső) tényezők közé tartoznak a különböző mérgezések, fertőző és vírusos betegségek stb.

A látásszervek gyakori rendellenességei közé tartozik a mikroftalmus, az anoftalmus, a szürkehályog, a zöldhályog, a látóideg atrófia, a retina degenerációja, az asztigmatizmus, a myopia, a hyperopia stb.

A szembetegség a látásfunkció összetett károsodásához vezet - csökken az élesség, beszűkül a látómező, zavart a térlátás.

A hiányos vagy torz környezet miatt az ilyen gyermekek reprezentációi teljesen kimerültek, töredezettek, a kapott információk rosszul emlékeznek. A gyerekek nehezen olvasnak, írnak, praktikus munka; gyorsan elfárad, ami a szellemi és fizikai munkaképesség csökkenéséhez vezet. Éppen ezért az oktatási folyamat szervezése során adagolt szem megerőltetést és őrzési módot igényelnek.

Tekintettel arra, hogy az oktatás során a tanulók látásmódja változhat (a szemészeti ajánlások ennek megfelelően változnak), szükséges a pedagógusok, az iskolaorvos, a szemész és a szülők összehangolt munkája, amely a megengedhető fizikai és látási terhelést betartja. hallgató ellenőrzés alatt.

Az ilyen tanulók oktatási folyamatának megszervezésekor a tanárnak figyelembe kell vennie a szemészeti adatokat a látássérülés mértékéről, a betegség természetéről, lefolyásának jellemzőiről és a jövőre vonatkozó prognózisról (romlás vagy javulás lehetősége). Ennek ismeretében a tanárnak ismernie kell a szemorvos ajánlásait a hagyományos és speciális korrekciós intézkedések (szemüveg, kontaktlencse stb.), valamint a látást javító további módszerek (nagyított lencsék, projektorok, typhlo eszközök, hangfelvételek, írott szöveget hanggá alakító speciális számítógépes programok stb.). A tanárnak tudnia kell, hogy a tanulók közül kinek szánja a szemüveget állandó használatra, és kinek csak nagy vagy közeli munkavégzésre, és ellenőriznie kell, hogy a gyerekek betartják-e az adott kezelési rendet.

10-15 percenként a tanulónak 1-2 perc szünetet kell tartania, speciális gyakorlatokat végezve.

A munkahely megvilágításának legalább 75-100 cd / négyzetméternek kell lennie.

Távolítson el minden akadályt a tanuló munkahelye felé vezető úton.

A szemléltetőeszközöknél célszerű növelni a betűtípust.

A táblára írva igyekezzünk úgy elrendezni az anyagot, hogy ne olvadjon össze a tanuló számára folyamatos sorba. Találja ki, melyik színt látja a legjobban a tanuló.

Engedje meg a tanulókat, hogy közelebb menjenek a táblához vagy a vizuális segédeszközhöz, hogy jobban láthassák, mit írnak.

Hangoztassa, amit ír.

Törekedjen arra, hogy mindent, amit a táblára ír, lemásoljon.

Ügyeljen a szóróanyag minőségére: legyen matt, ne fényes papír, a betűtípus legyen nagy és kontrasztos.

A látássérült tanulóknak több időre van szükségük a feladatok elvégzésére, szövegek olvasására. Az anyag önálló feldolgozása során ne terhelje túl a tanulót nagy szövegek olvasásával, jobb, ha szóban újra elmagyarázza, győződjön meg róla, hogy mindent megért.

Az olyan tantárgyak esetében, mint az irodalom, a történelem, a földrajz, használhat hangkönyvtárakat irodalmi művekés egyéb oktatási anyagok, amelyeket a tanár a látássérült tanulókkal folytatott egyéni órákon használhat fel.

Célszerű áttekinteni az írásbeli munkákra vonatkozó követelményeket. Néha egy látássérült tanulónak sablont kell írnia, hogy helyesen helyezze el a szöveget az oldalon, és ragaszkodjon a vonalakhoz.

Gyakran ellenőrizze, hogy a tanuló megértette-e az órán elhangzott anyagot.

Figyelje a tanuló testtartását, ugyanakkor ne korlátozza, amikor a szöveget nagyon közel hozza a szeméhez.

Előfordulhat, hogy a gyermek nem látja jól az arckifejezését, és nem érti, hogy megszólítja őt. Jobb, ha közeledünk hozzá, és megérintve nevén szólítjuk.

Ne végezzen szükségtelen mozdulatokat és ne takarja el a fényforrást, ne alkalmazzon non-verbális kommunikációs módszereket (fejbiccentés, kézmozdulatok stb.).

4. Hallássérült gyermekek

A „hallássérülés” kifejezést gyakran használják a halláskárosodás széles skálájának leírására, beleértve a süketséget is.

A halláskárosodás okai között szerepelnek a következők: szexuális trauma, fertőző betegségek, fülgyulladás, gyulladások, megfelelő gyógyszerek alkalmazásának hatásai.

A süketség a hallás abszolút hiánya vagy jelentős csökkenése, amely miatt a szóbeli beszéd észlelése és felismerése lehetetlen.

A siketekhez képest a hallássérült (nagyothalló) gyerekeknek olyan hallása van, amely hangerősítő berendezés segítségével lehetővé teszi mások beszédének észlelését és önálló beszédét. A 15 és 75 dB közötti halláscsökkenéssel rendelkező gyermekek nagyothallónak, 90 dB felett süketnek számítanak (a pedagógiai besorolás szerint).

A halláskárosodást részben kompenzálják hallókészülékek és cochleáris implantátumok. Normál tanulási körülmények között a hallássérült gyermekek beszédkommunikációt alakítanak ki, és fejlesztik a beszédhallást, ami lehetőséget ad számukra, hogy sikeresen tanuljanak az általános iskolákban, felsőfokú és szakmai oktatásban részesüljenek.

Ugyanakkor figyelembe kell venni a hallássérült tanulók bizonyos jellemzőit. Egyes hallássérültek hallják, de töredékesen érzékelik az egyes hangokat, különösen a szavak kezdeti és végső hangjait. Ebben az esetben hangosabban és tisztábban kell beszélni, a hallgató által elfogadott hangerőt választva. Más esetekben csökkenteni kell a hangmagasságot, mivel a hallgató nem képes hallani a magas frekvenciákat. Mindenesetre a tanárnak meg kell ismerkednie a tanuló kórlapjával, konzultálnia kell az iskolaorvossal, fül-orr-gégészrel, sikettanárral, logopédussal, szülőkkel, tanárokkal, akiknél a tanuló a korábbi években tanult. Szakemberekkel konzultáljon a tanuló egyéni hallókészülékének lehetőségeiről, a beszédlégzés fejlesztését szolgáló speciális feladatokról.

Ismerje meg, hogyan tesztelheti hallókészülékét.

Ismerkedjen meg speciális technikai eszközökkel, amelyek irányítják az oktatási folyamat eredményességét. A szükséges eszközöket célszerű az oktatási intézmény beszerezni.

A tanulónak elég közel kell ülnie ahhoz, hogy jól lássa a tanárt, az osztálytársakat és szemléltetőeszközök. Tisztán kell látnia az órán résztvevő valamennyi résztvevő artikulációs apparátusát.

Használjon minél nagyobb láthatóságot.

Győződjön meg arról, hogy a tanuló teljes körűen megkapja az információkat. A hanginformációt meg kell erősíteni és meg kell másolni a szöveg vizuális észlelésével, táblázatokkal, hivatkozási diagramokkal stb.

Beszélgetés megkezdésekor ellenőrizze a tanuló figyelmét: mondja ki a nevét, vagy érintse meg a kezével. Amikor megszólít és beszélget egy tanulóval, nézzen rá úgy, hogy lássa minden mozdulatát (artikuláció, arckifejezés, gesztusok).

Mielőtt elkezdené az új anyagok, munkautasítások magyarázatát, győződjön meg arról, hogy a tanuló rád néz és figyel.

Ne takarja el az arcát a kezével, ne beszéljen, elfordulva a tanulótól. Ha szükséges, jegyezzen fel a táblára, majd az osztály felé fordulva ismételje meg a leírtakat és kommentálja.

Beszéljen elég hangosan, normál tempóban, anélkül, hogy elragadna az artikulációtól, az ajakmozgástól.

Ügyeljen arra, hogy a tanuló időnként megértse. De ugyanakkor ne tegyél fel neki tapintatlan kérdéseket ezzel kapcsolatban. Ha a tanuló valami megismétlését kéri, próbáld meg rövid, egyszerű mondatokkal újrafogalmazni az információt.

Ha nem érti a tanuló beszédét, kérje meg, hogy ismételje meg, vagy írja meg, hogy mit szeretne válaszolni.

Ha olyan összetett anyagot magyaráz, amely kifejezéseket, képleteket, dátumokat, vezetékneveket, földrajzi neveket tartalmaz, azt célszerű írásban átadni a hallgatónak. Használjon olyan segédanyagokat, amelyek jobban átadják a lecke tartalmát.

Győződjön meg arról, hogy a szövegben szereplő összes szó érthető. Egyszerűsítse a szöveget, amennyire csak lehetséges.

Kezdeményezze a tanulók verbális kommunikációját. Ne szakítsa félbe, adjon lehetőséget neki, hogy kifejezze gondolatait.

5. Gyermekek, akik megsértik a mozgásszervi rendszert

Az ilyen rendellenességek a gyermekek 5-7%-ánál fordulnak elő, és lehetnek veleszületettek vagy szerzettek. Az izom-csontrendszeri rendellenességek közé tartozik:

Az idegrendszer betegségei: agyi bénulás; gyermekbénulás;

A mozgásszervi rendszer veleszületett patológiái: a felsők veleszületett elmozdulása, torticollis, harapófogó és a láb egyéb deformitásai; a gerinc fejlődési rendellenességei (gerincferdülés); a végtagok fejletlensége és hibái: az ujjak fejlődési rendellenességei; atrogriposis (a rokkant születése óta);

A mozgásszervi rendszer szerzett betegségei és elváltozásai: a gerincvelő és a végtagok sérülései; polyarthritis; csontrendszeri betegségek (tuberkulózis, osteomyelitis); a csontváz szisztémás betegségei (chondrodystrophia, angolkór).

Ezeknél a gyermekeknél a vezető rendellenesség a motoros funkciók fejletlensége, károsodása vagy elvesztése, közülük a domináns az agyi bénulás (kb. 90%).

A társadalmi környezet adaptálásához fel kell készíteni az iskola, osztály tanárait és tanulóit arra, hogy az ilyen fogyatékossággal élő gyermeket hétköznapi tanulóként tekintsék.

Agyi bénulásban szenvedő gyermekek (CP)

A cerebrális bénulás a magzati agy károsodása miatt következik be a prenatális időszakban vagy a szülés során. Az agyi bénuláshoz vezető tényezők között szerepel a csontelégtelenség, a születési traumás agysérülés, a terhesség alatti mérgezés, a fertőző betegségek stb. Az agyi bénulás gyakorisága a lakosság körében 1000 gyermekre vetítve 1,7 eset.

Az agyi bénulásra jellemzőek a motoros rendellenességek (bénulás, hiányos bénulás), a mozgások irányításának és koordinációjának képtelensége, a mozgások gyengesége, az általános és finommotorikus készségek, a térbeli tájékozódás, a beszéd, a hallás és a látás zavarai, attól függően, hogy az agy mely részei voltak. sérült, instabil érzelmi tónus. Ezeket az állapotokat súlyosbíthatja az izgalom, a gyermek váratlan megszólítása, a túlterheltség, a vágy, hogy bizonyos céltudatos cselekedeteket hajtsanak végre. Minél súlyosabb az agykárosodás, annál kifejezettebb az agyi bénulás. Az agyi bénulás azonban nem halad előre az idő múlásával.

Az elváltozás súlyosságától függően az ilyen gyerekek önállóan, kerekesszékben, sétálók segítségével mozoghatnak. Ugyanakkor sokan tanulhatnak általános iskolában, feltéve, hogy akadálymentes környezetet alakítanak ki számukra, speciális eszközzel (íróeszköz, kézmozgások jobb kontrollálását segítő sínek; munkahely) amely lehetővé teszi a megfelelő testhelyzet megtartását).

Jellemzően az agyi bénulásban szenvedő gyermekek különböző típusú segítségre szorulhatnak. A speciális oktatás és szolgáltatások magukban foglalhatják a fizikoterápiát, a foglalkozási terápiát és a beszédterápiát.

Fizikoterápia segíti az izmok fejlődését, a jobb járás, az ülés és az egyensúly megőrzését.

Foglalkozásterápia segíti a motoros funkciók fejlesztését (öltözködés, étkezés, írás, napi tevékenységek végzése).

Logopédiai szolgáltatások segítik a kommunikációs készségek fejlesztését, a beszédzavar korrigálását (amely a nyelv és a gége gyenge izomzatával jár).

A terápiás szolgáltatások és speciális felszerelések mellett az agybénulásban szenvedő gyermekeknek szükségük lehet segédtechnikára. Különösen:

Kommunikációs eszközök(a legegyszerűbbtől a bonyolultabbig). Kommunikációs táblák, például képekkel, szimbólumokkal, betűkkel vagy szavakkal. A tanuló ujjal vagy szemmel kommunikálhat képekre, szimbólumokra. Vannak olyan kifinomultabb kommunikációs eszközök is, amelyek hangszintetizátorokat használnak, hogy segítsenek "beszélni" másokkal.

Számítógépes technológiák (az egyszerű elektronikus eszközöktől a bonyolult számítógépes programokig, amelyek egyszerű adaptált kulcsokkal működnek).

Tudjon meg többet az agyi bénulásról, az Önt segítő szervezetekről és azokról a forrásokról, amelyekből hasznos információkhoz juthat.

Néha az agybénulásban szenvedő diák látványa azt az érzést kelti, hogy nem tud úgy tanulni, mint mások. Figyeljen az adott gyermekre, és közvetlenül ismerje meg speciális szükségleteit és képességeit.

Konzultáljon más tanárokkal, akik az előző években tanították a gyermeket egy kifejezetten az adott tanuló számára készült tanulási környezet megszervezéséről. A szülők tudják a legjobban gyermekük szükségleteit. Sokat tudnak mesélni a tanuló speciális igényeiről, képességeiről. Gyógytornász, logopédus és más szakemberek meghívásával csapatába a legjobb megközelítéseket alakíthatja ki egy adott diákkal kapcsolatban, egyéni és fizikai képességeit tekintve.

A tanuló útja a munkahelyére akadálytalan legyen (kényelmes ajtónyitás, kellően széles átjárók az asztalok között stb.). Gondolja át, hogyan éri el az osztálytermet, hogyan mozog az iskola határain belül, használja a WC-t stb. Valószínűleg az oktatási intézménynek megfelelő építészeti változtatásokat kell végrehajtania (rámpa, speciális korlátok, felszerelések a WC-ben stb.) .

Szükség lehet arra, hogy a személyzet vagy a hallgatók közül valaki mindig készen álljon a bénulásos tanuló segítségére (tartsa az ajtókat, amíg a kerekesszék be nem jön, leereszkedik a lépcsőn vagy leküzd a zuhatagot). Az ilyen asszisztenseket szakembernek (ortopéd, gyógytornász, mozgásterápiás oktató) kell oktatnia.

Tanuld meg használni a kisegítő technológiát. Keressen szakértőket az iskolán belül és kívül, hogy segítsenek. A kisegítő technológiák önállóvá tehetik tanulóját (speciális írómellékletek, kiegészítő számítástechnikai eszközök stb.).

Szakemberek vagy szülők segítségével a tanuló munkahelyének felszerelése, figyelembe véve fizikai állapotát és a tanulási képességek fejlődésének sajátosságait.

Konzultáljon egy fizikoterapeutával a tanuló edzési rendjéről, a szükséges szünetekről és gyakorlatokról. Emlékeztesd erre a tanulót, és ügyelj arra, hogy ne dolgozzon túl.

Néha az agybénulásban szenvedő gyermekek halláscsökkenést tapasztalhatnak magas frekvenciájú hangon, miközben alacsony hangon maradnak. Törekedjen a halk hangon való beszédre, ügyeljen arra, hogy a tanuló jól hallja a t, k, s, e, f, sh hangokat.

Csökkenteni kell a tanuló írásbeli munkájával szemben támasztott követelményeket. Kényelmes lehet számára speciális eszközök, számítógép vagy egyéb technikai eszközök használata.

Ügyeljen arra, hogy a szükséges anyagok, taneszközök, szemléltető eszközök a tanuló rendelkezésére álljanak.

Ne vegye körül a tanulót mérhetetlen gyámsággal. Segíts, ha biztosan tudod, hogy nem tud elsajátítani valamit, vagy amikor segítséget kér.

A tanulónak több időre van szüksége a feladat elvégzéséhez. Ennek megfelelően alakítsa át a gyakorlatokat, dolgozzon ki feladatokat tesztek formájában stb.

6. Hiperaktivitásban szenvedő és figyelemhiányos gyermekek

Az egyik leggyakoribb, különböző források szerint jellemző rendellenesség a gyermekek 3-5-8-15%-a, a felnőttek 4-5%-a. Ennek az állapotnak az okait még vizsgálják. A kiváltó tényezők között megkülönböztethetünk örökletes és szomatikus rendellenességeket. A szomatikus (görögül - melo, testi) az orvosi gyakorlatban a testtel kapcsolatos jelenségek meghatározására szolgál, ellentétben a jelenségekkel. mentális természet. A betegség ebben az értelemben szomatikus és mentális. Az ilyen gyermekeknél klinikai, fiziológiai és biokémiai elváltozások komplexe, néha bizonyos minimális agyi diszfunkciók (különféle kóros állapotok kombinált csoportja, amelyek az észlelés, a motoros készségek, a figyelem kombinált zavaraiban nyilvánulnak meg). Ugyanakkor ennek az állapotnak számos egyéb rendellenessége is lehet: neurózis, mentális retardáció, autizmus. A figyelemhiányos hiperaktivitási zavar néha nehezen választható el a normál fejlődéstől egy bizonyos életkorra jellemző fizikai aktivitástól, az egyes gyermekek temperamentumának sajátosságaitól. Általában ez az állapot gyakrabban figyelhető meg fiúknál.

Között jellegzetes vonásait hiperaktivitás figyelemhiánnyal járó hiperaktivitási zavar lehet túlzott aktivitás, figyelemzavar, impulzivitás a társas viselkedésben, másokkal való kapcsolati problémák, viselkedési zavarok, tanulási nehézségek, alacsony tanulmányi siker, alacsony önértékelés stb.

Ha a gyermek nem kap időben pszichológiai és pedagógiai segítséget, serdülőkorban ez az állapot antiszociális viselkedéssé fejlődhet.

Annak a tanárnak, aki észrevette a figyelemhiányos hiperaktivitási zavar jellemzőit, szakembereket kell bevonnia a csapatba: pszichológust, neuropatológust, terapeutát és szülőket. Egyes esetekben gyógyszeres kezelésre lehet szükség. A napi munkában és a tanulóval való kommunikációban minden csapattagnak be kell tartania a kialakított közös magatartási stratégiát. Hasznosak lesznek a családpszichológiai tréningek, amelyek csökkentik a stressz szintjét a családban, csökkentik a konfliktusok valószínűségét a gyermekkel való szociális interakcióban, és fejlesztik a szülők pozitív kommunikációs képességeit.

Célszerű a gyereket az első asztalhoz ültetni, kevésbé lesz elterelve.

Az órabeosztásnál figyelembe kell venni a tanuló korlátozott képességét, hogy az anyag észlelésére összpontosítson.

Az órán végzett tevékenységeket a tanuló számára világosan megfogalmazott cselekvések térképe, a feladat elvégzésére szolgáló algoritmus formájában kell felépíteni.

Az utasításoknak rövidnek és világosnak kell lenniük, többször meg kell ismételni.

Nehezen tud koncentrálni a tanuló, mert többször kell lökdösni a teljesítéshez, kontrollálni ezt a folyamatot, amíg elkészül, a feladatokat úgy adaptálni, hogy a tanulónak legyen ideje az egész osztály tempójában dolgozni.

Követelje a feladat elvégzését és ellenőrizze.

Keressen különböző lehetőségeket a tanuló számára, hogy az óra előtt beszélhessen (például hogyan végezte a feladatot, mit csinált szolgálat közben, hogyan főzött kreativ munka satöbbi.).

Oktatási anyag a lehető legvilágosabban kell megfogalmazni, hogy megtartsa a figyelmet és minél informatívabb legyen.

Dicsérje meg a gyermeket, használja a visszajelzéseket, érzelmileg reagáljon az apró eredményekre, növelje önbecsülését, státuszát a csapatban.

Folyamatosan kell érdekelni a tanulót, ritkábban rámutatni a hiányosságokra, meg kell találni a helyes módszereket a hibákra.

A tanulásban pozitív motiváció kialakítása szükséges.

Bízzon a tanuló erősségeiben, ünnepelje különleges sikereit, különösen azokban a tevékenységekben, amelyek iránt érdeklődést mutat.

A tanuló nem megfelelő megnyilvánulása vagy cselekvése esetén tartsa be a szakembergárda által választott magatartási taktikát.

A tanuló szüleivel a lehető legszorosabban és leggyakrabban kommunikálni, együttműködni.

7. Kisgyermekkori autista gyermekek (nem érintkező gyermekek)

A gyermek betéti társasága többféle ok eredménye lehet: félelem, félelem, érzelmi zavarok(depresszió), kisebb kommunikációs igények.

A kis kontakt gyermekek jellemzői:

1) képtelenség közös játékot szervezni és baráti kapcsolatokat kialakítani társaikkal;

2) az emberek iránti érzékenység hiánya, a szeretet megnyilvánulásaival szembeni közömbösség, a fizikai érintkezés;

3) az üdvözlésre adott negatív reakciók;

4) a szemtől-szembe való érintkezés és a mimikai válasz hiánya;

5) fokozott szorongás a más emberekkel való érintkezés miatt;

A korai gyermekkori autizmus szindrómában szenvedő gyermekek számos jellemzője:

Rögzített vagy „vak” tekintet;

Nem szereti a fizikai érintkezést, kerüli az ölelést;

Nem megfelelő reakció az újra;

A társaikkal való kapcsolat hiánya (nem kommunikál, menekülési kísérlet);

Szereti a hangos játékokat és azokat, amelyek mozognak;

Agresszió állatokkal, gyerekekkel szemben, autoagresszió;

Késleltetett rágókészség, önkiszolgálás;

Kommunikáció megtagadása, echolalia, önmagáról harmadik személyben beszélés;

Gyermek segítése: foglalkozások pszichológussal, odafigyelés és szeretet nyújtása, biztonságérzet, érintésre vonzás, arcreakciók, önállóság, zene, vers, fejtörő.

Javító munka autizmusban.

Az autistákkal végzett javítómunkát nagyjából két szakaszra osztják.

Első fázis : "Érzelmi kapcsolat kialakítása, a negativizmus leküzdése a felnőttekkel való kommunikációban, a félelmek semlegesítése."

A felnőtteknek emlékezniük kell az 5 „nem”-re:

Ne beszéljen hangosan;

Ne végezzen hirtelen mozdulatokat;

Ne nézzen közvetlenül a gyermek gálájába;

Ne szóljon közvetlenül a gyermekhez;

Ne legyen túlságosan aktív és tolakodó.

A kapcsolatteremtéshez olyan megközelítést kell találni, amely megfelel a gyermek képességeinek, hogy kapcsolatba lépjen egy felnőttel. A kapcsolattartás és a kommunikáció a gyermek elemi, életkorának nem megfelelő, hatékony megnyilvánulásainak, sztereotip cselekvéseinek játékon keresztüli támogatásán alapul. Szervezéshez kezdeti szakaszaiban kommunikáció, egy felnőtt nyugodtan és koncentráltan csináljon valamit, például rajzoljon valamit, állítson össze mozaikot stb. A kezdeti követelményeknek minimálisnak kell lenniük. Sikernek tekinthető, ha a gyermek nem válik el a felnőtttől, passzívan követi a felnőtt cselekedeteit. Ha a gyerek nem teljesíti a feladatot, akkor a figyelmét át kell kapcsolni a könnyebbekre, nem szabad nyomkodni, negatív reakcióba hozni a gyereket. A feladat elvégzése után együtt kell örülni a sikernek. A felvidítás érdekében érzelmi megnyilvánulásokkal rendelkező játékokat szerveznek: zene, fény, víz, szappanbuborékok. A gyermek érzelmi kellemetlenségeit a folyamatos megfigyelés csökkenti. Az ilyen állapot egyik mutatója a motoros készségek, a hangerő, a sztereotip mozgások erősödése.

A félelmeket speciális játékok enyhítik, amelyek a helyzet biztonságát hangsúlyozzák.

Meg kell választani a megfelelő játékokat, könyveket, verseket, el kell vetni azokat, amelyek érzelmileg traumatizálhatják a gyermeket.

Második fázis: "A gyermek céltudatos tevékenységének nehézségeinek leküzdése."

Speciális viselkedési normák tanítása, képességek fejlesztése.

A céltudatos tevékenység nagyon fontos az autista gyerekek számára. Gyorsan elfáradnak, elvonják a figyelmüket, még attól is érdekes tevékenységek. Ezt megakadályozza a tevékenységek gyakori megváltoztatása, valamint a gyermek óhajának és készségének figyelembevétele a tanárral való interakcióra. A gyermekes foglalkozások tartalmi oldala az általa szeretett tevékenység, amely fenntartja az elfogadható érzékszervi érzetek állapotát, pl. a gyermek mindenek felett álló érdekét kell figyelembe venni.

A gyermekkel való munka kezdetén aktívan kijátsszák sztereotípiáit.

Edzés közben egy felnőtt a gyermek mögött áll, észrevétlenül segít, önállóság érzetet kelt a cselekvések végrehajtásában.

A dicséretet úgy kell adagolni, hogy ne alakuljon ki függőség a célzástól. A gyermek nem megfelelő reakciója túlterheltségre vagy a feladat félreértésére utal.

Az autista gyermeknek sajátos igénye van a környezet következetességének megőrzésére, a rutin követésére. Szükséges a mód, az ütemezés, a képek, a rajzok, a munka és a pihenés váltakozása.

A szociális alkalmazkodáshoz speciális technikákat kell alkalmazni. Egy felnőttnek nemcsak érdekelnie kell a gyermeket, hanem meg kell értenie belső világ, álljon a valóság megértésének álláspontján.

Mindenekelőtt az érzelmi szféra korrigálódik. Az érzelmi folyamatok általában a mentális létezés azon szférája, amely tölti és szabályozza az összes többi funkciót: a memóriát, a figyelmet, a gondolkodást stb. Sajnos az autista gyerekek nagy erőfeszítéssel magasabb érzéseket alakítanak ki: szimpátiát, empátiát. Nem alakítják ki a megfelelő érzelmi választ különböző helyzetekben.

A gyermek vizsgálatának eredménye alapján egyéni javítókártya készül.

Hozzon létre pozitív érzelmi kapcsolatot.

Gyermeki sztereotípiákat alkalmaznak.

Tanítsd meg a gyermeknek az érzések nyelvét, összpontosítsd rá a figyelmet érzelmi állapot emberek és állatok.

Érzelmi alapon magatartásetika oktatása, érzelemvilág elemzése. További fejlődés kreativitás az ötletek pedig lehetővé teszik a gyermek számára, hogy megfelelően érzékelje az irodalmi meséket.

A tanároknak nem szabad használniuk azokat a traumatizált szavakat, hogy „megijedtél…”, „nem sikerült…”. A tanár feladata a negativizmus növekedésének megakadályozása, a kommunikációs akadály leküzdése.

A munka egyik területe a gyermekek szociális adaptációja, az önkiszolgáló készségek kialakítása.

8. Mentális infantilizmus

A pszichés infantilizmus a gyermek pszichológiai éretlenségének egy formája, amely helytelen nevelés esetén a gyermek életkori szocializációjának és viselkedésének késleltetéséhez vezet, mivel nem felel meg az életkori követelményeknek.

Hozzájárul az infantilizmushoz: hipoxia, fertőzések, terhesség alatti mérgezés, alkotmányos-genetikai, endokrin-hormonális tényezők, születési fulladás, súlyos fertőző betegségek az élet első hónapjaiban. Szintén egocentrikus és szorongó-kiszolgáltatott szülői nevelés.

A mentális infantilizmus első változata - igaz vagy egyszerű - az agy elülső lebenyeinek fejlődésének késésen alapul, a fenti tényezők miatt.

Ennek eredményeként a gyermek késlelteti a viselkedési és kommunikációs norma fogalmának kialakulását, a „lehetetlen” és a „szükséges” fogalmak kialakulását, a távolságérzetet a felnőttekkel való kapcsolatokban, késlelteti az érettséget. képesség a helyzetek helyes értékelésére, a cselekvések, fenyegetések kialakítására.

A szellemi infantilizmus egyszerű formájával rendelkező gyermekek viselkedését 1-2 évvel fiatalabbnak ítélik valós életkoruknál.

A pszichés infantilizmus nem általános mentális retardáció. Ha jelen van, a gyerekek a szokásos időszakban, sőt korábban is végeznek frázisos beszédet, az életkori normáknak megfelelően kérdeznek, időben megtanulnak olvasni és számolni, szellemileg aktívak. Gyakran eredeti gondolatokat fejeznek ki, és frissen érzékelik a természetet. A szülőket és a pedagógusokat zavarba ejti spontanitásuk, viselkedésük életkorral való összeegyeztethetetlensége és a valósághoz való alkalmazkodási képtelensége. Nem arról van szó, hogy nem tudnak gondolkodni a tetteiken, hanem valószínűleg egyszerűen nem gondolnak rájuk. Egy infantilis gyerek elevensége nem gátlástalanság, hanem túlcsorduló érzelmesség, hanyagságuk nem szellemi retardáció eredménye, hanem egy olyan gyerek naivitása, aki nem képzeli, hogy megsértődhet. Kedvesek, nem akarnak rosszat. A felnőttekhez való szabad megszólítás módja nem egyfajta durvaság vagy szemtelenség, hanem amolyan kölyökszerű életöröm és az a vakmerő elevenség, amikor fogalma sincs, mi lehetséges és mi az. nem. Mentálisan infantilis gyerekek naivan felajánlják egy felnőttnek, hogy futhasson vagy játsszon velük, és nem veszik észre, hogy a felnőttek erre nem képesek. Mindenben önmagukból, életfelfogásukból indulnak ki. Ezért vidámságot mutatnak, ha sírnak, akkor nem sokáig, és nem emlékeznek a gonoszra. A felnőttek gyakran csodálják a gyermek spontaneitását, amíg az iskolai alkalmazkodás valósága arra készteti a szülőket, hogy pszichiáterhez forduljanak.

A társak egyenrangú félként közelítenek az ilyen gyerekekhez, de a kommunikáció nem működik, mert. kommunikációban nyilván fiatalabbnak tűnnek. A gyerekek nem túl függetlenek. nem tehetnek semmit, mert ami erőfeszítést igényel, azt mások megtették helyettük. Miután megérezte az élet valóságát, egy ilyen gyermek először meglepődik, majd nagyon zavarban van - akár a hisztérikus neurózis megnyilvánulásáig.

A helytelen nevelés megnehezíti a gyermekek akarati tényezőjének infantilizmusát. Az akarati komponens a temperamentumba ágyazódik, de ez az oldal, mint a többi, nincs kifejlesztve.

A mentális infantilizmus második változata az infantilis típus általános pszichofizikai éretlensége.

Az okok ugyanazok, mint az első lehetőségnél. A második változatban azonban az éretlenség a testi fejlődést is érinti. Ezek a gyerekek miniatűrek, gyengék, törékenyek. A gyerekek időben fejlődnek a motoros, pszichoverbális fejlődésben, időben megtanulják az összes készséget és képességet, rajzolni, számolni, olvasni. A gyerekek gyakran rendelkeznek zenei hajlamokkal, de magasabb tájékozódási funkcióik késve érnek. Fogy az idő, és a gyermek nem áll készen a társaival való kommunikációra, és rendkívül függő. A gyermek állapota szorongást okoz a szülőkben, gyakran megbetegszik, ellentétben a mentális infantilizmus első változatának gyermekeivel.

A szorongó nevelés „megvédi” a gyereket, és megerősíti benne az infantilizmust. A megfelelő nevelés megmentheti a gyermeket az infantilizmustól. 6-8 éves korban megtörténik a magasabb szellemi funkciók adagolása és a férfiasság tulajdonságai. A pubertás után a gyermek kis termetében és kicsinyességében különbözik az egyévesektől, fizikai erővel és normális egészségi állapottal. A második típus szerint mentálisan infantilis gyermeket nem sürgetjük a fejlődésben. A gyermek körülbelül 1 éves késéssel követi társait. Aztán fokozatosan kiegyenlített társaival. Csak a szülők türelmére, szeretetére és bölcsességére van szükség.

A mentális infantilizmus harmadik változata.

A gyermek lelkileg és testileg egészségesen születik, de a valóságtól való megóvásával a szülők késleltetik szocializációját a nevelés énközpontú vagy szorongó természete miatt. Gyakran előfordulnak ilyen esetek azoknál a szülőknél, akik gyermekről álmodoztak, vártak rá. Csodálják és szórakoznak vele, 2-3 évesen fogva tartják.

Ez a fajta infantilizmus teljes mértékben a helytelen nevelésnek köszönhető, amikor az egészséges gyermeket éretlenné tették, és mesterségesen késleltették az agy frontális funkcióinak fejlődését. Az infantilizmust ebben az esetben a hipergyámság műveli, a társaktól, és az élet el van kerítve.

A veleszületett mentális infantilizmusban szenvedő vagy élete első hónapjaiban szerzett gyermeket pszichoneurológus kezeli. A kezelésnek hozzá kell járulnia a magasabb neuropszichés funkciók éréséhez. A gyermek jelzései szerint az endokrinológus is tanácsot ad.

A mentális infantilizmus leküzdésében a legfontosabb a megfelelő nevelés. Az erőfeszítések elsősorban a gyermek szocializációjára irányulnak.

A pedagógusok, szülők a játék módszereivel gyakorolják a nem gyermek befolyását, kidolgozva a sikeres óvodai alkalmazkodáshoz szükséges dolgokat.

Ha egy 7 évesnél fiatalabb csecsemő gyermek nem áll készen az iskolára, akkor jobb, ha további 1 évig visszatartják, és olyan iskolába küldik, ahol kialakított tanulói pozícióban van.

9. Down-szindrómás gyermekek

A Down-szindrómás gyermekek fejlődésének jellemzői.

Jelenleg nem kétséges, hogy a Down-szindrómás gyermekek ugyanazokon a szakaszokon mennek keresztül, mint a hétköznapi gyerekek. Az általános nevelési elveket a gyermekek fejlődésével kapcsolatos modern elképzelések alapján dolgozzák ki, figyelembe véve a Down-szindrómás gyermekek sajátos jellemzőit. Ezek tartalmazzák:

1. Lassú fogalmak kialakulása és készségek fejlesztése:

Az érzékelés sebességének csökkenése és lassú válaszképződés;

Nagyszámú ismétlés szükségessége az anyag elsajátításához;

Az anyag általánosításának alacsony szintje;

Azon készségek elvesztése, amelyekre nincs elég kereslet.

2. Alacsony képesség egyszerre több fogalommal való működésre, mi az oka annak, hogy:

Nehézségek, amelyekkel a gyermek szembesül, amikor kombinálnia kell új információ már tanulmányozott anyaggal;

A tanult készségek egyik helyzetből a másikba történő átvitelének nehézségei. Az adaptív, rugalmas viselkedés felváltása mintákkal, pl. azonos típusú, memorizált, többször ismétlődő cselekvések;

Nehézségek olyan feladatok végrehajtásában, amelyeknél egy objektum több jellemzőjével kell dolgozni, vagy műveletek láncolatát kell végrehajtani.

3. A gyermek egyenetlen fejlődése különböző területeken (motoros, beszéd, szocio-emocionális) és a kognitív fejlődés szoros kapcsolata más területek fejlődésével.

4. A tantárgyi-gyakorlati gondolkodás sajátossága, hogy egy holisztikus kép (látás, hallás, tapintási érzékenység, propriocepció) létrehozásához több elemző egyidejű alkalmazása szükséges. A legjobb eredményeket vizuális-testi elemzéssel érik el, azaz. a legjobb magyarázat a gyermek számára az a cselekvés, amelyet egy felnőttet utánozva vagy vele együtt hajt végre.

5. Az érzékszervi észlelés megsértése, amely csökkent érzékenységgel és gyakori látás- és halláskárosodással jár.

6. A Down-szindrómás gyermekek kiindulási szintje eltérő, fejlődésük üteme is jelentősen eltérhet.

10. Minimális agyi diszfunkcióban (MMD) szenvedő gyermekek

Orosz tudósok szerint a gyerekek 35-40%-ának vannak eltérései a központi idegrendszer működésében (ezek többnyire az agy működésében jelentkező eltérések, melyeket a méhen belül szereznek). Hivatkozzon azokra a funkcionális zavarokra, amelyek az agy érlelődésével eltűnnek. Gyakran társul mentális retardációval, pszichopátiával, az iskoláztatás kezdetén.

Az orvosok központi idegrendszeri munkájának funkcionális eltérései nem számítanak súlyos hibának, 1-2 év múlva eltávolítják a rendelőből, ha a szülők nem mutatnak izgatottságot. Az általános iskolától kezdve ez a folyamat lavinaszerű volt. A gyermekeket súlyos esetekben gyakran pszichiáterhez, pszichológushoz vagy defektológushoz irányítják. A krónikus esetek korrekciója nagyon nehéz.

Jellemzők:

neurózisok;

dadogás;

Deviáns viselkedés;

antiszociális megnyilvánulások.

Megkülönbözteti a normál MMD-s gyermekektől:

Gyors fáradtság, csökkent szellemi teljesítmény;

A viselkedés önkényes szabályozásának (terv készítése, ígérethez való ragaszkodás) lehetőségei erősen beszűkülnek;

A mentális tevékenység függősége a társadalmi aktivitástól (egy - motoros gátlás, zsúfolt környezetben - a tevékenység dezorganizációja);

A RAM mennyiségének csökkentése;

A vizuális-motoros koordináció nem alakul ki (írási hibák kiíráskor, áthúzás);

A munka- és relaxációs ritmusok megváltozása az agy munkájában (túlterhelt állapot, munkaritmusok 5-10 perc, relaxáció - 3-5 perc, a gyermek nem érzékeli az információt; (van írástudó és írástudatlan szöveg, vegyen tollat) és nem emlékszik; mondjon durvaságot és ne emlékezzen) Hasonló a törölt epilepsziás rohamokhoz, de a különbség az, hogy a gyermek folytatja tevékenységét.

Jellegzetes hátrányok: figyelem, RAM, fokozott fáradtság.

Javaslatok: a második óra után töltsön egy órát lazítással: séták, reggeli, majd a munkaképesség helyreáll. Csendet és fegyelmet nem igénylő csoportos munkaformák, pszichoterápia és játékoktatási módszerek.

hiperdinamikus szindróma.

A hiperdinamikus és hipodinamikus szindrómák középpontjában az agy mikroorganikus rendellenességei állnak, amelyek az intrauterin oxigénéhezés következtében lépnek fel, a mikroszülési sérülések minimális agyi diszfunkcióhoz (MMD) vezetnek. Nincsenek durva szervi rendellenességek, de sok a kéreg és az agy kéreg alatti struktúráinak mikro-zavara.

Főbb jellemzői:

a figyelem instabilitása;

Motoros gátlás, amely a gyermek életének első hónapjaiban nyilvánul meg, amikor nehéz a babát a karjában tartani. A hiperdinamikus gyermek higanyként mozog. Az ilyen gyerek kezei állandó munkában vannak: valami ráncos, csavarodik, le van vágva, leszakad.

A hiperdinamikus szindróma megnyilvánulási csúcsa 6-7 év, és kedvező nevelési feltételek mellett 14-15 éves korig csökken. Rossz nevelési körülmények között a felnőtt ember sorsában nyilvánul meg.

A hiperdinamikus gyerekek gyakran vezető szerepet töltenek be a nehéz tinédzserekből álló csoportokban, figyelmen kívül hagyják a tanulást.

hipodinamikus szindróma.

MMD esetén minden negyedik gyermeknél megfigyelhető. Mikroszületési sérülés során az agy kéreg alatti struktúrái megzavaródnak, a gyermek lefagy, inaktív, letargikus.

A test izmai gyengülnek, a rossz koordináció hozzájárul a túlsúly felhalmozódásához, ami a gyermek elszigetelődéséhez vezet a csapatban. Az ilyen gyerekek a szellemi fogyatékosokhoz hasonlítanak, és csak az anya tudja, hogy a gyermek intelligens.

A rossz iskolai teljesítmény zavarba ejti a gyereket, mert zavarba hozza az anyját. A gyerekek gyakran az utolsó asztalon ülnek, láthatatlanok, kerülik a testnevelés órákat, a társak beceneveket adnak nekik. A gyermek nem csak fizikailag, hanem érzelmileg és lelkileg is letargikus.

Segítség:érdeklődni valami iránt, kedvesen bánni; fejleszteni a fizikai aktivitást, a diétát.

Gyakran előfordul diartria, diszgráfia - rossz kézírás, magánhangzók kihagyása, tükörírás. Szükség van neuropatológus és pszichiáter segítségére. Javasolt szanatóriumi iskolákban tanulni, és megkönnyítette a képzési rendet.

4. A gyógypedagógia kapcsolata más tudományokkal.

5. A gyógypedagógia tudományos alapjai: filozófiai és szociokulturális.

6. A gyógypedagógia tudományos alapjai: gazdasági és jogi.

7. A gyógypedagógia tudományos alapjai: klinikai és pszichológiai.

8. A gyógypedagógia és a gyógypedagógia, mint tudományos ismeretrendszer fejlődésének története.

9. Kiváló tudósok-defektológusok - tudományos tevékenység és hozzájárulás a defektológiai tudomány fejlődéséhez.

10. A gyógypedagógus személyisége.

11. A gyógypedagógia didaktika alapjai.

12. A sajátos nevelési igény fogalma.

13. A gyógypedagógia tartalma.

14. Gyógypedagógiai alapelvek.

8. A gyógypedagógiai irányítás szükségességének elve.

15. A gyógypedagógia technológiái.

16. Gyógypedagógiai módszerek.

17. A képzés szervezési formái.

18. A javító- és pedagógiai segítségnyújtás szervezési formái.

19. A javító-nevelési folyamat biztosításának eszközei.

20. A gyógypedagógiai szolgáltatások korszerű rendszere.

21. Pszichológiai-orvosi-pedagógiai szakbizottság, mint diagnosztikai és tanácsadó testület: szabályozási keretek, célok, célkitűzések, összetétel.

22. A fejlődési rendellenességek orvosi és szociális megelőzése.

23. A fogyatékkal élő gyermekek korai átfogó segítségnyújtása.

24. Fogyatékos gyermekek orvosi és pedagógiai mecenatúrája.

25. Fogyatékos gyermek óvodai nevelése.

26. Gyógypedagógiai iskolarendszer.

27. Korlátozott munkaképességű személyek szakmai orientációja.

28. A korlátozott munkaképességűek szakképzési rendszere.

29. A fejlődésben akadályozott személyek alap-, közép- és felsőfokú szakképzésének rendszere.

30. Fejlődésben akadályozott személyek kiegészítő oktatása.

31. Mozgáskorlátozottak szociális és munkaügyi rehabilitációja.

32. Szociál-pedagógiai segítségnyújtás a szociokulturális alkalmazkodásban a fogyatékossággal élő személyek életében és egészségében.

33. Különféle fejlődési fogyatékos személyek gyógypedagógiai rendszerei.

34. Korszerű prioritások a gyógypedagógiai rendszer fejlesztésében.

35. A társadalom és az oktatási rendszer humanizálása, mint a gyógypedagógia fejlesztésének feltétele.

36. Integrált és inkluzív oktatás.

12. A sajátos nevelési igény fogalma.

Sajátos nevelési igények - ezek az igények olyan körülmények között, amelyek szükségesek a fogyatékos gyermek kognitív, energia- és érzelmi-akarati képességeinek optimális megvalósításához a tanulási folyamatban.

A sajátos nevelési igényeknek több összetevője van:

1) Kognitív komponensek - mentális műveletek birtoklása, az észlelt információk rögzítésének és tárolásának képessége, a szótár mennyisége, ismeretek és ötletek a környező világról;

2) Energia: szellemi tevékenység és teljesítmény;

3) Érzelmi-akarati - a gyermek tevékenységének orientációja, kognitív motivációja, koncentrációs és figyelemmegtartó képessége.

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a sajátos nevelési igények - nem egységesek és állandóak, - az egyes jogsértéstípusoknál eltérő mértékben nyilvánulnak meg, - annak súlyossága eltérő;

A sajátos nevelési igények pedig sok tekintetben meghatározzák a tanulás lehetséges feltételeit: inkluzív nevelés körülményei között, kompenzációs vagy kombinált orientációjú csoportokban, fogyatékos gyermekek osztályaiban; távolról stb.

Vegyük észre, hogy a „sajátos nevelési igényű gyermekek” nem csak a szellemi és testi fogyatékossággal élőket jelölik, hanem azokat is, akiknek nincs ilyen fogyatékos. Például amikor bármilyen szociokulturális tényező hatására felmerül a speciális oktatás iránti igény.

PLO, közös a gyermekek különböző kategóriáiban.

A szakemberek megkülönböztetik a PEP-et, amelyek a gyermekeknél gyakoriak, a problémáik különbözősége ellenére. Ide tartoznak az olyan igények, mint:

1) A sajátos nevelési igényű gyermekek oktatását azonnal meg kell kezdeni, amint a normális fejlődés zavarait észlelik. Ez lehetővé teszi, hogy ne pazarolja az időt, és maximális eredményeket érjen el.

2) Speciális eszközök alkalmazása a képzés végrehajtásához.

3) B tanterv olyan speciális részeket kell bevezetni, amelyek nem szerepelnek az általános iskolai tantervben.

4) Az oktatás differenciálása és individualizálása.

5) Lehetőség az intézményen kívüli oktatás folyamatának maximalizálására. A tanulási folyamat kiterjesztése érettségi után. Lehetővé teszi a fiatalok számára, hogy egyetemre járjanak.

6) Szakképzett szakemberek (orvosok, pszichológusok stb.) részvétele a problémás gyermek nevelésében, a szülők bevonása az oktatási folyamatba.

A sajátos nevelési igényű gyermekekkel való munka célja, hogy speciális módszereket alkalmazzanak ezeknek a gyakori hiányosságoknak a kiküszöbölésére. Ennek érdekében az iskolai tanterv általános műveltségi tantárgyaiban néhány változtatás történik. Például propedeutikai tanfolyamok bevezetése, azaz bevezető, tömör, a gyermek megértését elősegítő. Ez a módszer segít helyreállítani a környezettel kapcsolatos tudás hiányzó szegmenseit. További tételek is bevezethetők az általános és finommotorikus készségek fejlesztéséhez: gyógytorna gyakorlatok, alkotókörök, modellezés. Mindemellett mindenféle tréning lebonyolítására is lehetőség nyílik, hogy a SNI gyermekek tudatosítsák magukat a társadalom teljes jogú tagjaiként, növekedjenek az önbecsülésük és elbizonytalanodjanak önmagukban és képességeikben.

Az SNI gyermekek fejlődésére jellemző sajátos hiányosságok

A sajátos nevelési igényű gyermekekkel végzett munka a közös problémák megoldásán túl a sajátos fogyatékosságukból adódóan felmerülő problémák megoldását is tartalmazza. Ez az oktató-nevelő munka fontos aspektusa. A specifikus hiányosságok közé tartoznak az idegrendszer károsodásából eredő hiányosságok. Például hallás- és látásproblémák.

A sajátos nevelési igényű gyermekek oktatásának módszertana a programok és tervek kidolgozásakor figyelembe veszi ezeket a hiányosságokat. A tantervben a szakemberek olyan konkrét tantárgyakat vesznek fel, amelyek nem szerepelnek a normál iskolarendszerben. Tehát a látásproblémákkal küzdő gyerekeket emellett a térben való tájékozódásra is tanítják, hallássérülés esetén pedig segítik a hallásmaradék kialakulását. Nevelésük programja a szóbeli beszéd kialakításáról szóló órákat is tartalmaz.

SNI gyermek egyéni nevelésének igénye

Az SNI gyermekek esetében az oktatás megszervezésének két formája alkalmazható: a kollektív és az egyéni. Hatékonyságuk minden egyes esettől függ. A kollektív oktatás speciális iskolákban zajlik, ahol speciális feltételeket teremtenek az ilyen gyermekek számára. A társaikkal való kommunikáció során a fejlődési problémákkal küzdő gyermek aktívan fejlődik, és bizonyos esetekben nagyobb eredményeket ér el, mint néhány teljesen egészséges gyermek. Ugyanakkor egyéni oktatási forma szükséges a gyermek számára a következő helyzetekben:

1) Többszörös fejlődési rendellenesség jelenléte jellemzi. Például a szellemi retardáció súlyos formája esetén, vagy egyidejű hallás- és látássérült gyermekek tanításakor.

2) Ha a gyermeknek specifikus fejlődési rendellenességei vannak.

3) Életkori sajátosságok. A korai életkorban végzett egyéni edzés jó eredményt ad.

4) Amikor otthon tanítanak egy gyereket.

Valójában azonban az SNI gyermekek egyéni nevelése erősen nem kívánatos, mivel ez zárt és bizonytalan személyiség kialakulásához vezet. A jövőben ez problémákat vet fel a társakkal és más emberekkel való kommunikációban. A kollektív tanulás során a legtöbb gyerekben feltárulnak a kommunikációs készségek. Az eredmény a társadalom teljes jogú tagjainak kialakulása.

A speciális nevelési igényű kifejezés a közelmúltban jelent meg a modern társadalomban. Külföldön korábban tömeges használatba lépett. A sajátos nevelési igény (SNI) fogalmának megjelenése és elterjedése azt sugallja, hogy a társadalom fokozatosan felnő, és minden lehetséges módon igyekszik segíteni azoknak a gyerekeknek, akiknek életlehetőségei korlátozottak, valamint azokat, akik a körülmények akaratából magukat nehéz élethelyzetben. A társadalom elkezdi segíteni az ilyen gyermekeket az élethez való alkalmazkodásban.

A sajátos nevelési igényű gyermek már nem az, akinek anomáliái, fejlődési zavarai vannak. A társadalom távolodik attól, hogy a gyerekeket „normálisra” és „abnormálisra” ossza fel, mivel nagyon kísérteties határok vannak e fogalmak között. Még a leghétköznapibb képességekkel is előfordulhat, hogy a gyermek fejlődése lemarad, ha a szülők és a társadalom nem kap kellő figyelmet.

A SNI gyermekek fogalmának lényege

A sajátos nevelési igény olyan fogalom, amelynek fokozatosan fel kell váltania a tömeges használatból az olyan kifejezéseket, mint a „rendellenes fejlődés”, „fejlődési rendellenességek”, „fejlődési eltérések”. Nem határozza meg a gyermek normálisságát, hanem arra fókuszál, hogy nem sokban különbözik a társadalom többi tagjától, de speciális feltételeket kell teremtenie neveléséhez. Ez kényelmesebbé teszi az életét, és a lehető legközelebb lesz ahhoz, amit a hétköznapi emberek vezetnek. Az ilyen gyermekek oktatását különösen speciális eszközökkel kell végezni.

Vegyük észre, hogy a „sajátos nevelési igényű gyermekek” nem csak a szellemi és testi fogyatékossággal élőket jelölik, hanem azokat is, akiknek nincs ilyen fogyatékos. Például amikor bármilyen szociokulturális tényező hatására felmerül a speciális oktatás iránti igény.

Lejáratú hitelfelvétel

A speciális nevelési igény egy olyan fogalom, amelyet először egy 1978-as londoni jelentés használt, amely szintén a fogyatékos gyermekek oktatásának nehézségeire összpontosított. Fokozatosan egyre többet kezdték használni. Jelenleg ez a kifejezés az európai országok oktatási rendszerének részévé vált. Széles körben elterjedt az Egyesült Államokban és Kanadában is.

Oroszországban a fogalom később jelent meg, de nem vitatható, hogy jelentése csak a nyugati kifejezés mása.

SNI gyermekcsoportok

Az SNI-gyermekek kontingensét a modern tudomány három csoportra osztja:

• jellemzővel fogyatékos egészségért;
• tanulási nehézségekkel szembesül;
• kedvezőtlen körülmények között élni.

Vagyis a modern defektológiában a fogalom jelentése a következő: a sajátos nevelési igény a gyermek fejlődésének feltételei, akinek kitérőkre van szüksége ahhoz, hogy a kulturális fejlesztés azon feladatait elérhesse, amelyeket normál körülmények között szabványos módon hajtanak végre. a modern kultúrában gyökereznek.

Speciális szellemi és testi fejlettségű gyermekek kategóriái

Minden SOP-ban szenvedő gyermeknek megvannak a maga sajátosságai. Ennek alapján a gyerekek a következő csoportokba sorolhatók:

• amelyeket halláskárosodás (teljes vagy részleges halláshiány) jellemez;
• problémás látással (a látás teljes vagy részleges hiánya);
• intellektuális rendellenességekkel (azok, akiknek van;
• akiknek beszédhibájuk van;
• problémák vannak a mozgásszervi rendszerrel;
• a rendellenességek összetett szerkezetével (siket-vak stb.);
• autisták;
• érzelmi és akarati zavarokkal küzdő gyermekek.

A PLO közös a gyermekek különböző kategóriáiban

A szakemberek megkülönböztetik a PEP-et, amelyek a gyermekeknél gyakoriak, a problémáik különbözősége ellenére. Ide tartoznak az olyan igények, mint:

• A sajátos nevelési igényű gyermekek oktatását azonnal meg kell kezdeni, amint a normális fejlődésben fellépő zavarok észlelhetők. Ez lehetővé teszi, hogy ne pazarolja az időt, és maximális eredményeket érjen el.
• Konkrét eszközök alkalmazása a képzés megvalósításához.
• Az általános iskolai tantervben nem szereplő speciális részeket be kell építeni a tantervbe.
• Az oktatás differenciálása, individualizálása.
• Lehetőség az oktatási folyamat intézményen kívüli maximalizálására.
• A tanulási folyamat kiterjesztése érettségi után. Lehetővé teszi a fiatalok számára, hogy egyetemre járjanak.
• Szakképzett szakemberek (orvosok, pszichológusok stb.) részvétele a problémás gyermek nevelésében, a szülők bevonása az oktatási folyamatba.

Általános hiányosságok, amelyek megfigyelhetők az SNI gyermekek fejlődésében

A sajátos nevelési igényű tanulóknak közös jellemző hiányosságai vannak. Ezek tartalmazzák:

• Az ismeretek hiánya a környezet, szűklátókörű.
• Problémák a durva és finom motoros készségekkel.
• A beszédfejlődés elmaradása.
• Nehézségek a viselkedés önkényes beállításában.
• A kommunikációs készségek hiánya.
• Problémák a
• Pesszimizmus.
• Képtelenség a társadalomban való viselkedésre és saját viselkedésük irányítására.
• Alacsony vagy túl magas önértékelés.
• Bizonytalanság a képességeikben.
• Teljes vagy részleges függőség másoktól.

Az SNI gyermekek gyakori hiányosságainak leküzdését célzó intézkedések

A sajátos nevelési igényű gyermekekkel való munka célja, hogy speciális módszereket alkalmazzanak ezeknek a gyakori hiányosságoknak a kiküszöbölésére. Ennek érdekében az iskolai tanterv általános műveltségi tantárgyaiban néhány változtatás történik. Például propedeutikai tanfolyamok bevezetése, azaz bevezető, tömör, a gyermek megértését elősegítő. Ez a módszer segít helyreállítani a környezettel kapcsolatos tudás hiányzó szegmenseit. További tételek is bevezethetők az általános és finommotorikus készségek fejlesztéséhez: gyógytorna gyakorlatok, alkotókörök, modellezés. Mindemellett mindenféle tréning lebonyolítására is lehetőség nyílik, hogy a SNI gyermekek tudatosítsák magukat a társadalom teljes jogú tagjaiként, növekedjenek az önbecsülésük és elbizonytalanodjanak önmagukban és képességeikben.

Az SNI gyermekek fejlődésére jellemző sajátos hiányosságok

A sajátos nevelési igényű gyermekekkel végzett munka a közös problémák megoldásán túl a sajátos fogyatékosságukból adódóan felmerülő problémák megoldását is tartalmazza. Ez az oktató-nevelő munka fontos aspektusa. A specifikus hiányosságok közé tartoznak az idegrendszer károsodásából eredő hiányosságok. Például hallás- és látásproblémák.

A sajátos nevelési igényű gyermekek oktatásának módszertana a programok és tervek kidolgozásakor figyelembe veszi ezeket a hiányosságokat. A tantervben a szakemberek olyan konkrét tantárgyakat vesznek fel, amelyek nem szerepelnek a normál iskolarendszerben. Tehát a látásproblémákkal küzdő gyerekeket emellett a térben való tájékozódásra is tanítják, hallássérülés esetén pedig segítik a hallásmaradék kialakulását. Nevelésük programja a szóbeli beszéd kialakításáról szóló órákat is tartalmaz.

SNI gyermekek oktatásának feladatai

• Az oktatási rendszer megszervezése úgy, hogy maximalizálja a gyermekek világ felfedezésének vágyát, gyakorlati ismereteik és készségeik formálását, látókörük szélesítését.
• sajátos nevelési igényű gyermekeket a tanulók képességeinek, hajlamainak azonosítása, fejlesztése érdekében.
• Önálló cselekvésekre és saját döntések meghozatalára ösztönzés.
• A tanulók kognitív tevékenységének kialakítása, aktiválása.
• A tudományos világkép alapjainak lerakása.
• A meglévő társadalomhoz alkalmazkodni tudó, önellátó személyiség átfogó fejlődésének biztosítása.

Tanulási funkciók

A sajátos nevelési igényű gyermekek egyéni oktatása a következő funkciók ellátására szolgál:

• Fejlesztés. Ez a funkció feltételezi, hogy a tanulási folyamat egy teljes értékű személyiség kialakítására irányul, amelyet elősegít a megfelelő ismeretek, készségek és képességek elsajátítása a gyermekek számára.
• Nevelési. Ugyanilyen fontos funkció. A sajátos nevelési igényű gyermekek oktatása hozzájárul alapismereteik formálásához, amely az információs alap alapja lesz. Objektív igény is van bennük olyan gyakorlati készségek fejlesztésére, amelyek segítik őket a jövőben, és nagyban leegyszerűsítik az életüket.
• Nevelési. A funkció az egyén átfogó és harmonikus fejlődésének kialakítását célozza. Ennek érdekében irodalmat, művészetet, történelmet, testkultúrát tanítanak a tanulóknak.
• Javító. Ez a funkció magában foglalja a gyermekekre gyakorolt ​​hatást speciális módszerek és technikák révén, amelyek serkentik a kognitív képességeket.

A korrekciós pedagógiai folyamat felépítése

A sajátos nevelési igényű gyermekek fejlesztése a következő összetevőket tartalmazza:

• Diagnosztika és monitorozás. A diagnosztikai munka az egyik legfontosabb az SNI gyermekek oktatásában. Vezető szerepet játszik a korrekciós folyamatban. Az SNI-gyermekek fejlődését szolgáló valamennyi tevékenység hatékonyságának mutatója. Ez magában foglalja minden egyes segítségre szoruló tanuló sajátosságainak és szükségleteinek kutatását. Ez alapján készül egy program, csoportos vagy egyéni. Is nagyon fontos tanulmányozza azt a dinamikát, amellyel a gyermek speciális program szerint speciális iskolában tanul, értékeli az oktatási terv hatékonyságát.
• Testi kultúra és egészség. Mivel az SNI gyermekek többsége testi fogyatékos, a tanulók fejlődési folyamatának ez az összetevője rendkívül fontos. Gyerekeknek szóló fizioterápiás gyakorlatokat tartalmaz, amelyek segítenek nekik megtanulni irányítani testüket a térben, kidolgozni a mozdulatok tisztaságát, és bizonyos műveleteket automatizálni.

• Nevelési. Ez az összetevő hozzájárul az átfogóan fejlett személyiségek kialakulásához. Ennek eredményeképpen az SNI gyermekek, akik a közelmúltig normálisan nem létezhettek a világon, harmonikusan fejlődnek. Emellett a tanulási folyamatban nagy figyelmet fordítanak a teljes jogú tagok nevelésének folyamatára modern társadalom.
• Korrekció-fejlesztő. Ez a komponens egy teljes értékű személyiség fejlesztésére irányul. Az SNI gyermekek szervezett tevékenységére épül, melynek célja a teljes élethez szükséges ismeretek megszerzése, a történelmi tapasztalatok asszimilációja. Vagyis a tanulási folyamatot úgy kell kialakítani, hogy maximalizálja a tanulók tudásvágyát. Ez segít nekik felzárkózni azokhoz a társaikhoz, akik nem rendelkeznek fejlődési fogyatékossággal.
• Szociálpedagógiai. Ez az összetevő teszi teljessé egy teljes értékű személyiség kialakulását, amely készen áll a független létezésre a modern társadalomban.

SNI gyermek egyéni nevelésének igénye

Az OOP-s gyermekek esetében két csoport és egy egyéni is használható. Hatékonyságuk minden egyes esettől függ. A kollektív oktatás speciális iskolákban zajlik, ahol speciális feltételeket teremtenek az ilyen gyermekek számára. A társaikkal való kommunikáció során a fejlődési problémákkal küzdő gyermek aktívan fejlődik, és bizonyos esetekben nagyobb eredményeket ér el, mint néhány teljesen egészséges gyermek. Ugyanakkor egyéni oktatási forma szükséges a gyermek számára a következő helyzetekben:

• Többféle fejlődési rendellenesség jelenléte jellemzi. Például a szellemi retardáció súlyos formája esetén, vagy egyidejű hallás- és látássérült gyermekek tanításakor.
• Amikor a gyermeknek sajátos fejlődési rendellenességei vannak.
• Életkori sajátosságok. A korai életkorban végzett egyéni edzés jó eredményt ad.
• Amikor otthon tanítanak egy gyereket.

Valójában azonban rendkívül nemkívánatos a POP-os gyermekek számára, mivel ez zárt és bizonytalan személyiség kialakulásához vezet. A jövőben ez problémákat vet fel a társakkal és más emberekkel való kommunikációban. A kollektív tanulás során a legtöbb gyerekben feltárulnak a kommunikációs készségek. Az eredmény a társadalom teljes jogú tagjainak kialakulása.

Így a „sajátos nevelési igényű” kifejezés megjelenése társadalmunk érettségéről beszél. Mivel ez a fogalom a fogyatékos és fejlődési rendellenességekkel küzdő gyermeket a normális, teljes értékű személyiség kategóriájába fordítja. Az SNI gyermekek tanításának célja látókörük bővítése és saját véleményük kialakítása, olyan készségek és képességek elsajátítása, amelyek szükségesek ahhoz, hogy normális és teljes életet élhessenek a modern társadalomban.

Valójában a sajátos nevelési igényeket olyan szükségleteknek nevezzük, amelyek eltérnek azoktól, amelyeket minden általános iskolai gyermeknek kínálnak. Minél szélesebbek az elégedettségük lehetőségei, annál nagyobb az esélye annak, hogy a gyermek a felnövés nehéz szakaszában megkapja a maximális fejlettségi szintet és támogatást.

Az SNI-gyermekek oktatási rendszerének minőségét az egyes tanulók egyéni megközelítése határozza meg, mivel minden „speciális” gyermeket saját problémáinak jelenléte jellemez, ami megakadályozza abban, hogy teljes életet éljen. És gyakran ez a probléma megoldható, bár nem teljesen.

A SNI-gyermekek tanításának fő célja a korábban elszigetelt egyének megismertetése a társadalommal, valamint minden ebbe a kategóriába tartozó gyermek maximális oktatási és fejlettségi szint elérése, hogy aktiválja a vágyat, hogy megismerje az őt körülvevő világot. . Rendkívül fontos belőlük olyan teljes értékű személyiségek kialakítása és fejlesztése, akik az új társadalom szerves részévé válnak.

Sajátos nevelési igényű gyermekek azok a gyermekek, akiknek speciális pszichológiai és pedagógiai segítségre, nevelésük és oktatásuk speciális feltételeinek megszervezésére van szükségük. Javító pedagógia a gyermek szocializációját hivatott biztosítani, i.e. hozzájárulni a deviáns fejlődésű gyermek tanításának, nevelésének végső céljának eléréséhez - szociális elégtelenségének leküzdéséhez, minél szélesebb körű megismertetéséhez a társadalommal, önálló életvitelének kialakításához.

A számos tudományos elmélet között, amelyek így vagy úgy befolyásolták a hazai kialakulását és fejlődését speciális oktatás, különleges helyet foglalnak el az L.S. által megfogalmazott rendelkezések. Vigotszkij, akit joggal tekintenek a modern defektológiai tudomány megalapítójának. Számos elméletet fogalmazott meg, amelyeket követői, A.N. Leontyev, V.V. Lebedinsky, T.A. Vlasova és mások, amelyek lehetővé tették a különféle fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek modern oktatási és nevelési rendszerének koncepciójának megalkotását.

A pszichofizikai fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek különböző kategóriáinak sajátos nevelési szükségleteinek általános szempontjait külön lehet kiemelni.

1. Az oktatás kezdetének időpontja - annak szükségessége, hogy a speciális céltudatos nevelés kezdete egybeessen a gyermek fejlődésében bekövetkezett jogsértés megállapításának pillanatával. (Tehát, ha a gyermeknél élete első hónapjának végén hallás- vagy látássérülést észlelnek, akkor azonnal meg kell kezdeni a gyógypedagógiai kezelést. Rendkívül veszélyes helyzet az, amikor az elsődleges fejlődési rendellenesség azonosítása után a felnőttek minden erőfeszítése kizárólag a gyermek kezelésének megkísérlésére, gyógyszeres rehabilitációjára irányul.)

2. Az oktatás tartalma - olyan speciális oktatási szakaszok bevezetésének szükségessége, amelyek egy normálisan fejlődő gyermek nevelési-oktatási tartalmában nincsenek jelen. (Például siket, hallássérült és késői siket gyermekek hallási-vizuális és vizuális beszédészlelésének fejlesztéséről szóló órák, a szociális és mindennapi tájékozódásról szóló részek vak, siketvak és értelmi fogyatékos gyermekek számára, a formációról szóló szakaszok saját viselkedésének és más emberekkel való interakciójának tudatos szabályozásának mechanizmusairól stb.).

2. Speciális módszerek és oktatási segédanyagok megalkotása - „megkerülők” kiépítésének, specifikus taneszközök alkalmazásának igénye, differenciáltabb, „lépésről lépésre” képzésben, mint amennyit egy normálisan fejlődő gyermek tanítása általában megkíván. (Például a daktilológia és a jelnyelv használata a siketek tanításában, a dombornyomott Braille-írás használata a vakok tanításában, a normálnál jóval korábban, a siketek írás-olvasás tanítása stb.;

3. A tanulás speciális megszervezésében - a tanulás minőségi individualizálásának igénye, az oktatási környezet speciális térbeli, időbeli és szemantikai megszervezésében (például az autizmussal élő gyermekeknek szükségük van az oktatási tér speciális strukturálására, amely könnyebben megértik a történések jelentését, lehetőséget adva számukra, hogy előre megjósolják az események lefolyását és megtervezzék viselkedését.

4. Az oktatási tér határainak meghatározásában - az oktatási tér oktatási intézményen túli bővítésének maximalizálásának igénye.

5. Az oktatás időtartamában - a tanulási folyamat meghosszabbításának és azon túlmenő igénye iskolás korú.

6. Az oktatásban részt vevők körének és interakcióinak meghatározásában - különböző profilú szakképzett szakemberek (szakpszichológusok és pedagógusok) összehangolt részvételének szükségessége, szociális munkások, különböző szakorvosok, ideg- és pszichofiziológusok stb.), a problémás gyermek szüleinek bevonása a rehabilitációs folyamatba oktatással és speciális szakorvosi képzéssel.

Így a nevelési elvek ismerete és figyelembevétele, amely a psziché fejlődésének legfontosabb módszertani megközelítésein alapul az egészségben és a betegségekben, lehetővé teszi a javító pedagógus számára, hogy meghatározza a korrekciós hatás fő irányait és előre jelezze szocializációjuk eredményét. és alkalmazkodás.

N.N. történeti-genetikai és szociokulturális megközelítésének főbb rendelkezései. Malofejev, elmagyarázza a gyógypedagógiai rendszer kialakulását, kialakítását és fejlesztését. Az országos gyógypedagógiai rendszerek fejlődését befolyásoló tényezők minden történelmi korszakban.

Malofejev megközelítése lehetővé teszi a külföldi és hazai gyógypedagógiai rendszerek hagyományos, kronológiai alapon történő összehasonlítását, a rendszerek tartalmi összehasonlítását, a modern innovációs folyamatok történeti, genetikai és szociokulturális alapjainak azonosítását.

Az irodalmi források elemzése lehetővé tette a kronológiai azonosítást történelmi események"kritikus pontok" - fordulópontok a nyugat-európai államok fejlődési fogyatékos embereivel kapcsolatban, és ennek a folyamatnak a 19. századtól napjainkig tartó érdemi periodizációját építsék fel.

1. Az agressziótól és intoleranciától a segítségnyújtás igényének felismeréséig. A korszak feltételes határa Nyugat-Európában a fogyatékkal élők állami gondozásának első precedense – Bajorországban az első vakok menedékhelyének megnyitása 1198-ban. Oroszországban az első kolostori menedékházak létrejöttének előzményei 1706-ra esnek. -1715. és Péter reformjaihoz kapcsolódik.

2. A fejlődési fogyatékos személyek gondozási igényének tudatosításától a képzés lehetőségének megvalósításáig legalább egy részük. A nyugat-európai korszak feltételes határának tekinthető az érzékszervi fogyatékosok polgári jogainak franciaországi újragondolása és a párizsi speciális iskolák nyitásának első előzményei: a siketnémák (1770) és a vakok számára. (1784). Oroszországban az első speciális iskolák megnyitásának előzményei (Szentpéterváron: siketek számára - 1806 és vakok számára - 1807) I. Sándor császár nyugati tapasztalatokkal való megismerkedéséhez és Valentin Gayuy francia tiflopedagógus meghívásához kötődnek. Oroszországban dolgozni.

3. A lehetőség tudatosításától a tanítás célszerűségének tudatosításáig három gyermekkategória: hallás-, látás- és értelmi fogyatékosok. A korszak feltételes határának Nyugat-Európában a 19. század utolsó negyede tekinthető – a nyugat-európai országokban a kötelező általános alapfokú oktatásról szóló törvények és ezek alapján a siketek oktatásáról szóló törvények elfogadásának ideje. , vak és értelmi fogyatékos gyerekek. Itt az ideje egy párhuzamos oktatási rendszer létrehozásának – egy speciális oktatási rendszernek a gyermekek három kategóriája számára. Oroszországban a párhuzamos oktatási rendszer kialakítása ugyanazzal a három típusú speciális iskolával a szovjet időszakra esik - 1927-1935. és az általános oktatási törvényhez kapcsolódik.

4. Az abnormális gyermekek bizonyos kategóriáinak oktatásának szükségességének tudatától a differenciált gyógypedagógiai rendszerig. Nyugat-Európában a 20. század elejétől kezdődően fordul elő. a 70-es évek végéig. és ott a gyógypedagógiai jogalkotási alap fejlesztése, a nemzeti rendszerek szerkezeti fejlesztése jellemzi (egyes nyugat-európai országokban akár 20 fajta speciális iskolát hoztak létre). A 70-es évek végére. Nyugat-Európában a gyógypedagógia az iskoláskorú gyermekek 5-15%-át fedi le. Oroszországban az 50-es és 90-es években a rendszer fejlesztése és differenciálása, szerkezeti fejlesztése, 3-8 típusú speciális iskolákról és 15 típusú speciális oktatásról való átállás történik. A Szovjetunió területén azonban az iskoláskorú gyermekek legfeljebb 3%-a részesült speciális oktatásban. oktatási intézmények a defektológiai személyzet pedig rendkívül egyenlőtlenül oszlott el az országban.

Nyugat-Európára a 70-es években. az evolúció negyedik periódusának feltételes alsó határának tekinthető. A gyors gazdasági növekedés, a demokrácia és a liberális demokratikus érzelmek fejlődésének helyzetében a régi „teljes többség” – „alsóbbrendű kisebbség” paradigmáját felváltja egy új – „egy közösség, amelybe különféle problémákkal küzdő emberek tartoznak”. Ezzel a felfogással elfogadhatatlanná válik a kisebbségek elszigeteltsége, amit jogszabályok rögzítenek, ezek az ENSZ „Az értelmi fogyatékosok jogairól szóló nyilatkozata” (1971), „A fogyatékkal élők jogairól” (1975). Ezzel összefüggésben a speciális iskolákat, bentlakásos iskolákat szegregációs intézményként ismerik el, a tömegektől elszigetelt gyógypedagógiai rendszert pedig diszkriminatívnak. A magát demokratikus állammá nyilvánító Orosz Föderáció 1991-ben ratifikálta a gyermekek jogairól, a fogyatékossággal élő személyek jogairól és a szellemi fogyatékkal élők jogairól szóló ENSZ-egyezményt.

5. Az elszigeteltségtől az integrációig. A fogyatékkal élők társadalomba való integrációja Nyugat-Európa fejlődésének e korszakának vezető tendenciája, amely teljes polgári egyenjogúságukon, új társadalomfilozófián és az emberek közötti különbségek tiszteletén alapul. A fogyatékkal élők társadalmi integrációjának fejlesztése életre kelti az integráció gondolatait az oktatásban. Az időszakot a nyugat-európai országokban a 80-90-es évek szerkezetátalakítása jellemzi. a gyógypedagógia szervezeti alapjai, a speciális iskolák számának csökkentése és a speciális osztályok számának meredek emelése az általános iskolákban, valamint a tömeg- és gyógypedagógia kapcsolatának átalakítása.

A társadalom és az állam fejlődési fogyatékossággal élő személyekhez való viszonyulásában a történelmi idő léptékű alakulásában Oroszország messze elmarad a nyugat-európai országoktól. Jelenleg feltételesen meg lehet határozni Oroszország helyét ezen az evolúciós skálán a negyedik és az ötödik időszak közötti átmenet során. Ennek az az oka, hogy a fejlődésben akadályozott gyermekek támogatásának országos rendszerének kialakítását és kialakítását két olyan forradalom szakította meg, amelyek az állam és a társadalom gyökeres átalakulásához vezettek.

A nemzeti gyógypedagógiai rendszerek fejlődése minden történelmi korszakban összefügg:

az ország társadalmi-gazdasági szerkezete,

értékorientációkállamok és társadalmak

a fejlődési fogyatékos gyerekekkel kapcsolatos állami politika,

jogszabályok az oktatás területén általában,

a defektológiai tudomány, mint integráló tudásterület fejlettségi szintje az orvostudomány, a pszichológia és a pedagógia metszéspontjában,

világtörténeti és pedagógiai folyamat.

„... A fogyatékos gyermek fejlődési folyamata – írta 1929-ben L. S. Vigotszkij – „társadalmilag kétféleképpen determinált: egy hiba (az alacsony érték érzése) társadalmi felismerése a fejlődés társadalmi feltételrendszerének egyik oldala” , a kompenzáció társadalmi orientációja (dőlt betűvel a miénk - Ya. Ya.), hogy alkalmazkodjon azokhoz a környezeti feltételekhez, amelyeket a normál emberi típus alapján hoztak létre és fejlesztettek ki, alkotja a második oldalát. A fejlődés útjának és módszerének mélységes eredetisége a hibás és normális gyermekben a végső célok és formák közösségével – ez a folyamat „a folyamat társadalmi kondicionálásának legsematikusabb formája * sa”. Mint minden más ember, a A fogyatékossággal élő személy fejlesztése a szociális tapasztalat elsajátítását, a szocializációt, a társadalomba való beilleszkedést célozza. Az út, amelyen ehhez be kell járnia, azonban jelentősen eltér a pedagógiában általánosan elfogadotttól: a testi-lelki fogyatékosság megváltoztatja, megterheli a fejlődési folyamatot, és minden szabálysértés a maga módján megváltoztatja a felnövekvő ember fejlődését.

Ezért a legfontosabb feladatok a fejlődés másodlagos eltéréseinek megelőzése, korrekciója, kompenzálása neveléssel. Ez a jogsértéssel, és ebből adódóan meghatározott nevelési-oktatási követelmények korlátozásával kapcsolatban felmerült igények legteljesebb kielégítését jelenti. Például annak érdekében, hogy megakadályozzuk a fejlődés negatív következményeit egy hallásvesztett gyermeknél, meg kell felelni: a hozzá intézett beszédészlelés képzése beszélő személy az ajkáról olvasva; korrekciós és pedagógiai támogatás, a gyermek beszédromlásának megelőzése; tájékozódás és viselkedés tanítása a csendes térben és még sok más.

Emlékeztetni kell arra, hogy a lehetőségek korlátozása nem pusztán mennyiségi tényező (azaz az ember egyszerűen rosszabbul hall vagy lát, mozgása korlátozott stb.). Ez egy szerves, rendszerszintű változás a személyiség egészében, ez egy „más” gyerek, egy „más” ember, nem úgy, mint mindenki más, akinek a megszokottól teljesen más nevelési feltételekre van szüksége ahhoz, hogy a korlátot leküzdje, és megoldja a problémát. probléma. nevelési feladat, amely minden ember előtt áll. Ehhez nemcsak az oktatási (általános oktatási) programok sajátos elsajátítására van szüksége, hanem saját életkompetenciájának (társadalmi adaptációjának) készségeinek kialakítására és fejlesztésére is: a térben és időben való tájékozódási, önkiszolgálási, ill. szociális orientáció, a kommunikáció különféle formái, készségek a saját viselkedésének tudatos szabályozása a társadalomban, fizikai és szociális mobilitás; a környező világgal kapcsolatos ismeretek hiányának pótlása, amely korlátozott lehetőségekkel jár; a szükséglet-motivációs, „társadalmi-akarati” szférák fejlesztésére; a társadalomban a lehető legönállóbb életvitel képességének kialakítása és fejlesztése, beleértve a szakmai önrendelkezést, a társadalmi és munkaügyi alkalmazkodást, az aktív és optimista élethelyzetet. Az oktatás és a nevelés szervesen összefügg és kiegészíti egymást egy speciális oktatási folyamatban, amely speciális oktatási feltételek amelyek magukban foglalják: korszerű gyógypedagógiai programok elérhetőségét (általános nevelés és korrekciós fejlesztés);

figyelembe véve az egyes gyermekek fejlődési jellemzőit, egyéni pedagógiai megközelítést, amely a korrekciós és pedagógiai folyamat speciális megszervezésében, a nevelés speciális módszereinek és eszközeinek (beleértve a technikai) alkalmazásában, a kompenzációban és a korrekcióban nyilvánul meg;

megfelelő lakókörnyezet;

korrekciós és pedagógiai folyamat lebonyolítása speciális tanárok (tiflopedagógusok, sikettanárok, oligophrepopedagógusok, logopédusok) és pszichológiai támogatás oktatási folyamat speciális pszichológusok;

orvosi, pszichológiai és szociális szolgáltatások nyújtása.

A lehetőségek korlátozottságának mértékétől és mindenekelőtt a szellemi képességek megőrzésétől függően g | a különleges képek készítésének minőségéről és időszerűségéről is | oktatási feltételek mellett a sajátos nevelési igényű személyek különböző oktatási szinteket sajátíthatnak el. Így a siketek, nagyothallók, késősüketek, vakok, gyengénlátók, mozgásszervi művészet* funkcióiban károsodott személyek, érzelmi-akarati szféra és viselkedés zavaraiban szenvedők, súlyos beszédzavarral küzdők egy része. képes nemcsak | általános középfokú végzettség elsajátítása, hanem a közép- és felsőfokú végzettség megszerzése is szakképzés. J

Az értelmi fogyatékosok képesek az általános iskolai végzettségre és olyan szakmák elsajátítására, amelyek nem kapcsolódnak intenzív szellemi tevékenységhez VAGY RÉTEG? olyan kommunikációs folyamatok, amelyek lehetővé teszik számukra az önálló munkavégzést és a társadalomban való sikeres alkalmazkodást. 1

Súlyosan értelmi fogyatékos személyek, egyéntől tanulva oktatási programok, nagyobb mértékben sajátítsák el a gyógypedagógia tartalmát, nevelését | A tanulási komponens nem csak a fejlődési tendenciák jellemzőitől függ, hanem attól is, hogy a fogyatékossággal élő személy milyen életkorban van.

A fogyatékos személy gyógypedagógiája mélyen egyéni és specifikus folyamat. étkezés, amelynek minőségét és végeredményét az elemző készülékek, a szervezet funkciói és rendszerei fejlődésében, biztonságában!* bekövetkezett eltérés (vagy eltérések) jellege határozza meg; a jogsértés bekövetkezésének időpontja és súlyossága; szociokulturális és etnikai kultúrák! a gyermek és családja életkörülményei; a család vágya és képessége a gyógypedagógiai folyamatban való részvételre; lehetőségeket és a környezet felkészültségét! cyuma, az oktatási rendszer, hogy megfeleljen minden követelménynek, t megteremtse a speciális oktatás minden feltételét; a gyermekkel és családjával foglalkozó pedagógusok, pszichológusok szakmai kompetenciájának szintje.

Az Orosz Föderáció minden állampolgárának garantált joga és esélyegyenlősége van az oktatáshoz.

Az Orosz Föderáció Alkotmányának 43. cikke), beleértve a speciális oktatást. Megvalósításuk feltételeit az oktatási színvonal határozza meg.

Vannak olyan oktatási szabványok, amelyeket a tanulók fizikai és mentális jellemzőinek, fejlődési korlátainak figyelembevételével határoznak meg, amelyeket a fogyatékkal élő gyermekek általános oktatásának állami szabványának vagy speciális oktatási szabványnak neveznek. Az oktatás állami normájaként a szabvány alapvető paraméterek rendszerét mutatja be. Egyrészt tükrözi a modern társadalom elképzeléseit az emberek ezen kategóriája számára szükséges iskolai végzettségről, másrészt figyelembe veszi a valós ember lehetőségeit e szint elérésében.

A gyógypedagógiai színvonal a sajátos nevelési igényűek egyes kategóriáira vonatkozóan tükrözi az általános nevelés, a javító- és fejlesztő munka, a megelőző és egészségjavító munka, valamint a munkaügyi és a szakmai alapképzés követelményeit.

A szabvány követelményeinek kialakítása során figyelembe veszik a sajátos nevelési igényű személyek minden kategóriájára jellemző fejlődési hiányosságokat, valamint a csak egy adott kategóriára jellemző sajátosságokat.

A sajátos nevelési igényű személyek minden kategóriájára jellemző fejlődési hiányosságok közé tartoznak a következők: lassú és korlátozott észlelés; a motoros készségek fejlesztésének hiányosságai; a beszédfejlődés hiányosságai; hiányosságok a mentális tevékenység fejlesztésében; elégtelen kognitív tevékenység a hétköznapi gyerekekhez képest;

a világgal kapcsolatos ismeretek és elképzelések hiányosságai, az interperszonális kapcsolatok;

a személyiségfejlődés hiányosságai (önbizalomhiány és indokolatlan másoktól való függés, alacsony szociabilitás, önzés, pesszimizmus és alacsony vagy magas önértékelés, képtelenség saját viselkedését irányítani).

E hiányosságok kiküszöbölésére a közismereti tantárgyak tartalmi módosítása, kiigazítása történik. Például propedeutikai szekciókat vezetnek be, hogy pótolják a sajátos nevelési igényű gyermekeket körülvevő világgal kapcsolatos ismeretek és ötletek hiányát. A speciális fejlődési sajátosságokkal rendelkező gyermekek bizonyos kategóriáinál a közismereti tantárgyak eredeti tartalma biztosított, például az értelmi fogyatékos tanulók számára. Az elsődleges fejlődési rendellenességek következményeinek leküzdésére (a vizuális vagy hallási észlelés hiánya és gyengébbsége, a beszéd szisztémás fejletlensége, az agykéreg beszédzónáinak károsodása stb.) A speciális oktatási tárgyak bekerülnek a gyógypedagógiai oktatásba. , amelyek nem szerepelnek a rendes iskolai oktatás tartalmában. A vak gyermekek oktatásának tartalma tehát a térben való tájékozódás és a mobilitás fejlesztésével foglalkozó órákat foglal magában; hallássérült gyermekek számára a hallásmaradvány fejlesztésére és a szóbeli beszéd kialakítására foglalkozásokat tartanak, tantárgyi órákat tartalmaznak; a verbális fejlesztését célzó gyakorlati tevékenységek? a beszéd kommunikatív funkciójában a tevékenység folyamatában stb.?

A gyógypedagógiai színvonal figyelembe veszi a fogyatékosság súlyosságát és ennek megfelelően a lehetőségek korlátozottságát is (például a vakok oktatási színvonala, illetve külön a látássérültek színvonala, a siketek színvonala, ill. külön!A hallássérültek szabványa), valamint más fejlődési rendellenességgel való kombinálás lehetősége (például látássérült értelmi vagy hallássérült látássérült kombinációja stb.).

A szabvány nemcsak a sajátos nevelési igényű személyek egy adott kategóriájának fejlődésének egyéni jellemzőit veszi figyelembe, hanem lakóhelyük szociokulturális és etnokulturális körülményeinek sajátosságait is, ezért a szabvány két részből áll: szövetségi, azaz az egész országra jellemző és nemzeti-regionális, amelyet a fogyatékkal élők oktatásának sajátos feltételeivel és jellemzőivel kapcsolatban fejlesztettek ki Oroszország egy adott területén.

A speciális oktatási szabványok mindvégig a fogyatékossággal élő, növekvő egyénre irányulnak; kialakulásának és szocializálódásának teljes időszaka, azaz től először én-jélethónapoktól a felnőttkorig. A gyógypedagógia szabványosításának problémája hazánkban új, és a szovjet defektológiában kialakult hagyományoknak megfelelően ez a mai napig a legfejlettebb; a fentebb példaként bemutatott gyógypedagógiai iskolai időszakra utaló rész.

Kérdések és feladatok 1.

Magyarázza meg a „hiba szociális kompenzációja” kifejezés jelentését. Hogyan érti a fogyatékos ember szociális rehabilitációját: életlehetőségek és oktatási lehetőségek? 2.

Melyek a jellemző fejlődési eltérések minden sajátos nevelési igényű gyermek esetében? 3.

Mi az a "speciális oktatási szabvány"? Melyek a legfontosabb összetevői? 4.

Miben tér el az oktatás tartalma a sajátos nevelési igényű gyermekek különböző kategóriáihoz képest?

Irodalom számára önálló munkavégzés 1.

Bgazhnokoea I.M. Oktatási szabványok és tudásmérő rendszer egy értelmi fogyatékos gyermekek iskolájában // Defektológia. - 1996. - 3. 2. sz.

Voronkova V. V. A bentlakásos iskola (VIII típusú iskola) felépítéséről és tantervéről mentális retardáció// Defektológia. - 1996. - 3. 3. sz.

Vygotsky L. S. Sobr. cit.: 6 kötetben - M., 1983. - V. 5. 4.

A fogyatékkal élők általános oktatásának állami szabványa (külön területeken). - M., 1999. (Projekt) 5.

A fogyatékkal élők általános oktatásának állami szabványának koncepciója. - M., 1997. (Projekt)