Jelenleg a modern oktatási rendszer lehetővé teszi, hogy minden gyermeket bevonjon az oktatási térbe. Az óvodások oktatásának, képzésének szervezése késéssel mentális fejlődés számos szabályozási dokumentum szabályozza: az 1992.07.10-i oktatási törvény 3 3266 - 1; Az Orosz Föderáció kormányának 1999. június 29-i levele, 129/23-16.
Manapság a problémás gyerekekkel kapcsolatban széles körben használják a gyermek „egyéni nevelési szükségletei” kifejezést, amely az óvodás korú gyermek kognitív, motivációs, érzelmi és akarati szférájának sajátosságait jelenti. konkrétumok, a fejlődési hiba természetéből adódóan, melynek kielégítéséhez speciális feltételek szükségesek a nevelés-oktatás folyamatában.
Ezek a feltételek a következők:
· bizonyos szervezeti képzési formák;
· egy bizonyos korrekciós és fejlesztő oktatási rendszer (CRO);
· az egyéni csoportos javító órák tartalma;
·
· tanárok speciális képzése.
Sok tudós elismeri, hogy az oktatás és képzés egyéni megközelítése minden gyermek számára eltérő oktatási lehetőségekkel és szükségletekkel rendelkezik. Segíti a személyes fejlődés feltételeinek megteremtését, és az óvodás egyéni jellemzőinek ismeretén alapul. Ezért a sajátos nevelési igényű gyermekeknek egyéni korrekciós és fejlesztő programra van szükségük. Egy adott gyermek egyéni programjának felépítése a következőket tartalmazza:
· komplex diagnosztika;
· egyéni korrekciós és fejlesztési útvonal;
· a gyermek fejlődésének dinamikájának jellemzése a program szakaszai szerint.
Különlegesség a szellemi retardációval küzdő gyermek támogatására irányuló egyéni program megvalósítása egyéni kártya kísérők fejlődés és tanulás, amely a korrekciós és fejlesztési folyamat minden szakaszát tükrözi egy adott gyermek vonatkozásában.
A képzés szervezése a fejlődés pszichológiai, biológiai és szociális jellemzőinek ismeretére épül. Ezért az egyéni útvonal felépítése átfogó diagnózissal kezdődik, amelyet szakemberek végeznek: logopédus tanár, defektológus tanár, pedagógusok, zenei igazgatóés egy testnevelő oktató. Sőt, minden szakember saját maga állítja fel a diagnózist, vagyis minden egyes gyermekkel kapcsolatban keresi azt a helyet, ahol alkalmazni tudja szakmai tudását. A szakember az egyik problémát világosabban kiemeli, míg másokat a háttérben jelenleg megoldanak, de ezeket folyamatosan implikálja, összemérve tetteit és az ezekkel elért eredményeket. Így az egyes szakemberek diagnózisa minden gyermek egyéni jellemzőinek, fejlődésének és a modern társadalomba való társadalmi integrációjának lehetőségeinek jövőképe.
A diagnózis minden szakasza tükröződik „a gyermekfejlődés egyéni térképe”. A térkép szerkezete a következő részeket tartalmazza :
· általános információk a gyermekről.
· anamnesztikus adatok
· szakfelmérés adatai
· logopédiai és pszichológiai-pedagógiai vizsgálat, amely magában foglalja:
1. a gyermek megjelenése (testtartás, járás, mozgáskoordináció, tekintet, arckifejezés).
2. mozgások és cselekvések tanulmányozása (a mozgásszervi rendszer állapota és a motoros képességek, az ujjak mozgékonyságának és motoros készségeinek felmérése, objektív cselekvések, a kéz készenléte az írás elsajátítására).
3. a kognitív tevékenység állapota (térábrázolások, időbeli reprezentációk, tapintható tárgygnózis, gondolkodás (figurák mátrixa, képek osztályozása „Mi az?”, „Rögzítsd a szőnyeget”, számolás).
· a közvetlen környezetről, a környező világról alkotott elképzelések tanulmányozása, a matematikai reprezentációk.
· a játéktevékenység állapota.
· állapot termelő tevékenység(rajz, modellezés, alkalmazás)
· a mentális folyamatok állapota (észlelés, figyelem, memória, gondolkodás)
· az érzelmi-akarati szféra állapota (kontaktus, akarati megnyilvánulások, teljesítmény, tevékenység motívumai, produktivitás).
· a beszédtevékenység jellemzői (hang kiejtése, fonemikus észlelés, hangelemzés, a szó és a szókincs hangszerkezetének állapota, a nyelvtani szerkezet és a koherens beszéd).
· a kapott diagnosztikai eredmények elemzése a fő paraméterek tartalmának megfelelően az eredmények összefoglaló táblázatában
· következtetés, amely tartalmazza a gyermek defektusának szerkezetét a megőrzött funkciók megjelölésével, pedagógiai előrejelzést (a szociális tapasztalatok asszimilációjának módszerei, tanulási lehetőségek erős vagy gyenge alcsoportban, az egyéni korrekció intenzitása, az oktatási és képzési program típusa óvodába járó gyerek).
· a javító és fejlesztő munka fő irányai, amelyeknek megfelelően a gyermek egyéni fejlesztési programja készül (egyéni korrekciós és fejlesztési útvonal).
Az egyes folyamatok tanulmányozása több módszerrel történik, és 4 pontos rendszer szerint értékelik:
· alacsony szint - 1 pont,
· átlag - 2 pont,
· átlag feletti - 3 pont,
· magas szint - 4 pont.
Az egyik lehetőség, amely megkönnyíti a speciális oktatási igények, van "egyéni oktatási útvonal"óvodás.
Az egyéni oktatási útvonal kiépítésének alapja az optimális tanulási feltételek megszervezése a gyermek számára annak érdekében, hogy kibontakoztathassa képességeit, kialakítsa a szükséges ismereteket, készségeket és képességeket. Az egyéni útvonal felépítésének módszere a tanulás és a fejlődés sajátosságait egy bizonyos időtartamon keresztül jellemzi, elhúzódó jellegű (a csoportos nevelés és tanulás teljes időszaka).
Az egyéni oktatási útvonal kialakításának alapelvei:
· lépéses diagnosztika.
· Pedagógiai technológiák egyéni kiválasztása.
· Szisztematikus vezérlés és beállítás.
· Felügyelet.
· Lépés javítás.
Jelenleg a szellemi fogyatékos gyermekek iskolai felkészítésének rendszere az S.G. főszerkesztője alatt áll. Sevcsenko, amely lehetővé teszi a gyermekek időben történő aktív segítségnyújtásának problémáinak megoldását óvodás korú a ZPR-rel. Ez a rendszer középpontjában a gyermekek átfogó fejlesztése (kognitív tevékenység, erkölcsi és esztétikai lehetőségek), a gyermek holisztikus megközelítése, az őt körülvevő világ megismerése iránti érdeklődés felkeltése, az egyéni képességek figyelembevételén alapuló jó eredmények elérése. gyerekekből. A korrekciós-fejlesztő folyamat állomásait az „egyéni korrekciós-fejlesztő útvonal” tükrözi.
A munka célja egy adott gyermek egyéni korrekciós és fejlesztési útvonalának kialakítása
· a gyermek általános fejlettségi szintjének növelése, a korábbi oktatásban és képzésben lévő hiányosságok pótlása,
· egyéni munka a nem kellően elsajátított ismeretek, készségek és képességek kialakításáról,
· a gyermek szociális és személyes fejlődése, valamint a szükséges korrekciós és pedagógiai segítségnyújtás biztosítása.
· a kognitív tevékenység és a beszéd fejlődésében fellépő eltérések korrekciója,
· az oktatási anyag elemeinek észlelésére irányuló irányított felkészítés.
Minden korrekciós munka a gyermek nevelésének és fejlesztésének holisztikus megközelítése keretében történik, amikor az egyéni órák tartalma nem lehet formális, mechanikus „coaching” egy adott készségben. Az egyéni korrekciós és fejlesztő útvonal kiépítésének elvei alapján, a mentálisan retardált gyermekek iskolai felkészítésének programjával összhangban S.G. Sevcsenko, minden feladat keretén belül meghatározzák a sajátjukat irányokat korrekciós munka minden gyermek számára egyénileg:
· életkornak megfelelő érzékszervi fejlődés: standardok elsajátítása - szín-, forma-, méret-, hangstandard minták; általánosított elképzelések felhalmozása a tárgyak tulajdonságairól (szín, forma, méret), anyagok;
· olyan tantárgyi-gyakorlati tevékenységek elsajátítása, amelyek hozzájárulnak a tárgyak különböző tulajdonságainak azonosításához, valamint az objektumok közötti kapcsolatok (időbeli, térbeli, mennyiségi) megértéséhez;
· olyan produktív tevékenységek elsajátítása (tervezés, modellezés, alkalmazás, természetes anyaggal való munka), amelyek hozzájárulnak a gyermek érzékszervi, mentális, beszédfejlődéséhez;
· nyelvi reprezentációk halmozása, fonetikai és fonetikai folyamatok fejlesztése, műveltségtanításra való felkészítés;
· a szótár pontosítása, gazdagítása, rendszerezése a környező világ tárgyainak és jelenségeinek megismerése alapján;
· a párbeszédes és monológ beszédformák kialakítása, a kommunikációs készségek fejlesztése;
· az életkornak megfelelő elemi matematikai ábrázolások, fogalmak fejlesztése;
· életkoruknak megfelelő játékkészség kialakítása;
· elemek kialakulása tanulási tevékenységek;
· megfelelő érzelmi-akarati megnyilvánulások, kommunikációs és interakciós módok kialakítása.
A korrekciós-fejlesztő folyamat dinamikája tükröződik benne dinamikavezérlő lap. A fejlesztésdinamikai ellenőrző lap kitöltése az intézmény szakembereinek a januári és májusi képzési és oktatási eredmények alapján levont következtetései alapján történik. A dokumentum felépítése tartalmazza a gyermek fejlődésének dinamikájának leírását szakaszokban: játéktevékenység, beszédfejlesztés, műveltség, alapvető matematikai fogalmak kialakítása, önkiszolgálás, zenei fejlődés, fizikai fejlődés, érzelmi - akarati szféra termelő tevékenységek.
Ez a dokumentum ajánlásokat, következtetést is tartalmaz a korrekciós és fejlesztő munka eredményességéről adott időtartamra és tanév. A gyermek fejlődésének dinamikájának jellemzője a következő típusokat foglalja magában: pozitív dinamika: magas szint; pozitív dinamika: átlag feletti szint; viszonylag pozitív dinamika: átlagos szint; kisebb dinamika: alacsony szint; negatív dinamika(a gyermek képtelen megtanulni a program egy bizonyos szakaszának tartalmát); hullámzó dinamika; választási dinamika. A fejlődés dinamikája a jogsértés súlyosságától, a jogsértések mennyiségétől (helységüktől vagy összességüktől), a jogsértések okaitól függ. A gyermek mentális fejlődésének fő mutatói az általános intellektuális készségek: egy feladat elfogadása, a feladat feltételeinek megértése, elvégzésének módjai - alkalmaz-e gyakorlati orientációt a gyermek; tanulás a diagnosztikai vizsgálat folyamatában; a kognitív feladatok, a produktív tevékenységek iránti érdeklődés és a tevékenységük eredményéhez való hozzáállás. A dinamika kapott eredményeinek elemzését az összefoglaló táblázat tükrözi.
Egyéni kártya kísérők fejlődés és tanulás dokumentum, amely rögzíti az óvodai nevelési-oktatási intézmény szakemberei által végzett diagnosztikai, korrekciós és fejlesztő intézkedéseket, azok eredményességét, az óvodás gyermek tanulásában és szellemi fejlődésében bekövetkezett egyéni változások jellegét, a gyermek iskolai felkészültségére vonatkozó adatokat. Az egyéni oktatás és képzés ezen megközelítése széles lehetőségeket nyit meg és pozitív eredmény a személyzet szakmai felkészültségétől és a sajátos nevelési igényű gyermekek megsegítésének folyamata iránti érdeklődéstől függően.
Irodalom:
1. Gorbacsova G.G. Egyéni nevelési útvonal a fejlődési problémákkal küzdő óvodások pszichológiai és pedagógiai korrekciójának megvalósításának feltétele.// Óvodapedagógia / 2008. május
2. Lavrova G.N. „A fejlődési problémákkal küzdő gyermekek egyéni korrekciós és fejlesztő programjainak pszichológiai és pedagógiai fejlesztése a (korrekciós) óvoda körülményei között oktatási intézmény. Cseljabinszk 2003
3. Lavrova G.N., Rychkova L.S. A 2-7 éves gyermekek mentális fejlettségi szintjének differenciáldiagnózisa. Cseljabinszk 2000
4. Mustaeva L.G. Javító - pedagógiai és szociális - pszichológiai szempontok mentálisan retardált gyermekek kísérése. Moszkva 2005
5. Strebeleva E.A. Egyéni program változata értelmi fogyatékos óvodás gyermek nevelésére, oktatására és fejlesztésére // Defektológia 2002. 5. sz.
6. Shvchenko S.G. Mentálisan retardált gyermekek iskolai felkészítése Moszkva 2007.
JSC NTsPK "Orleu" IPK PR Kelet-Kazahsztán régióban
TANTÁRGY:« A javító és fejlesztő munka egyéni adaptív útvonala 1. évfolyamon tanuló értelmi fogyatékos tanuló számára »
Elkészült: Shchebrova E.N. pszichológus KSU "Opytnopolskaya középiskola"
Felügyelő: Sedchenko T.N.
Tanár: Kukina Yu. E. – a pszichológiai tudományok kandidátusa.
Uszt-Kamenogorszk 2015
| Magyarázó jegyzet Az elmúlt néhány évben megnőtt az érdeklődés a ZPR problémája iránt, és sok vita alakult ki körülötte. Mindez annak a ténynek köszönhető, hogy önmagában egy ilyen eltérés a mentális fejlődésben nagyon kétértelmű, sokféle előfeltétele, oka és következménye lehet. A szerkezetében összetett jelenség alapos és körültekintő elemzést, minden konkrét eset egyéni megközelítését igényli. A korrekciós intézkedések időben történő megszervezése a fő tényező, amely meghatározza a problémás gyermek szociális alkalmazkodását és rehabilitációját. A fejlesztés hiányosságait irányított és szisztematikus munkával sikeresen pótoljuk. Ennek azonban nem egy mechanikus képzési rendszernek kell lennie, hanem egy tudatos, kreativ munka gyermek (még a legegyszerűbb feladatokban is) felnőtt irányítása és segítsége mellett. Gyermekek számára egyéni útvonalat készítenek. , itthon cél amely a kognitív folyamatok, szenzoros-perceptuális tevékenység kialakítását és fejlesztését célzó javító-javító munka tartalmának fejlesztése a gyermek életkori és egyéni pszichés jellemzőinek, egészségügyi problémáknak és a mentális retardáció sajátosságainak megfelelően. Néhány különbség ellenére mindig vannak közösek irányokat és feladatokat: A gyermek mélyreható, átfogó tanulmányozása (az egyéni sajátosságok, a kognitív tevékenység és az érzelmi-akarati szféra fejlettségi szintjének, a potenciális fejlődési lehetőségeknek, a világgal kapcsolatos ismeretek és elképzelések készletének, a különféle tevékenységekhez szükséges készségek és képességek azonosítása). |
| Komplex funkcionális rendszer jön létre, amelyben szervesen összefonódnak a gyermekek fejlődésében jelentkező hiányosságok diagnosztizálásának és kijavításának feladatai. Ehhez egy hármas komplexum speciális pszichológiai és pedagógiai technológiáinak fejlesztésére van szükség: diagnosztikus, korrekciós-fejlesztő és elemző munka három szinten: a fejlődési zavarok sikeres leküzdése. Az egyéni diagnosztika fő célja minden gyermek fejlődési sajátosságainak azonosítása és leírása (kognitív tevékenység, beszédfejlődés, érzelmi-akarati és motoros szféra, jelenlegi ismeretei, készségei, valamint potenciális lehetőségei). A vizsgálat eredményeinek elemzése lehetővé teszi a gyermek további fejlődésének prognózisának meghatározását, a korrekciós és fejlesztő hatás tartalmának, valamint a pszichológiai és pedagógiai befolyásolás leghatékonyabb módszereinek kiválasztását az egyes tanulók vonatkozásában. A diagnosztikai munka másik célja a gyermek fejlődésének negatív tendenciáinak azonosítása, amely lehetővé teszi az egyéni korrekciós program időben történő módosítását. A szisztematikus diagnosztikai munka lehetővé teszi a program elsajátítása során nehézségekkel küzdő gyermekek azonosítását, időben történő szakemberhez való utalását, és szükség esetén a pedagógiai útvonal megváltoztatását. A korosztály szintű diagnosztika fő célja a gyermekek alcsoportjainak elsajátítása, figyelembe véve a tényleges fejlettség szintjeit és az egyik vagy másik oktatási tartalom elsajátításának lehetőségeit. Fontos feladat a gyermekek fejlődésében bekövetkezett változások, eredmények tanulmányozása a pedagógiai tevékenység eredményességének felmérése érdekében. Így a diagnosztika a pedagógiai tevékenység feletti adminisztratív vagy módszertani ellenőrzés megvalósításának eszközévé válik, és intézményi szinten holisztikus pedagógiai folyamat keretében elláthatja a pszichológiai és pedagógiai monitorozás funkcióját. Tekintsük részletesebben a mentálisan retardált gyermekek speciális óvoda diagnosztikai és megfigyelő tevékenységének tartalmát. diagnosztikai irány. A szakértők tudják, hogy a legobjektívebb a diagnosztika, amely a gyermek fejlődésének, a vizsgálat tárgyát képező mutatók stabilitásának és minőségének hosszú távú nyomon követésén alapul. A gyermek tevékenységi eredményeinek értékelésénél fontos kritérium az energia- és neuropszichés ráfordítása a mentális fejlődés minőségileg új mutatóinak elérésére, új ismeretek, készségek és képességek elsajátítására. Nyilvánvalóan a korrekciós munka sikere azon múlik, hogy mennyire sikerül aktiválni azokat a pszichológiai mechanizmusokat, amelyek biztosítják az új fejlődési szintek elérését. A gyermek kognitív és személyes fejlődésének alapos vizsgálata során kapott mutatói meghatározzák egyéni nevelési igényeit. Tekintettel a diagnosztikai folyamat felépítésének összetettségére és a szakemberek felelősségére a kapott eredményekért, bemutatjuk azokat a követelményeket, amelyek alapján a diagnosztikai tevékenység megszervezése során célszerű követni. Ellenőrző és értékelő funkció. Elemző-diagnosztikai és tervezési-prognózis komponens (monitoring) A monitorozás lefolytatásához a vezetőnek ki kell emelnie azokat a legfontosabb mutatókat, amelyek tükrözik a pedagógiai folyamat dinamikáját |
1. számú melléklet
DIAGNOSZTIKAI KÁRTYA
TELJES NÉV. gyermek ________________________________________________________________________________
Születési dátum ______________________________________________________________________
Ház. cím _________________________________________________________________________
Átvétel dátuma ____________________________________________________________________________
Honnan jöttél _________________________________________________________________
A GMPPC határozata ____________________________________________________________________________
Információk a szülőkről:
Anya- __________________________________________________________________________________________
Apa- ___________________________________________________________________________________________
oktatás_________________________________________________________________________
Adatok a fejlődés történetéből:
A terhesség természete _______________________________________________________________________
Szülés __________________________________________________________________________________________
Születési súly _______________________________ Magasság ___________________________________________
Korai pszichomotoros fejlődés ______________________________________________________________________
Múltbeli betegségek _________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
A korai beszédfejlődés jellemzői _______________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Szakértői vélemény:
ENT _____________________________________________________________________________________
Szemész _________________________________________________________________________________
Pszichiáter _________________________________________________________________________________
Neurológus _____________________________________________________________________________
Beszédterapeuta ____________________________________________________________________________
1. MEGFIGYELÉS.
| Alkatrészek | Az év eleje | Az év vége |
|
| 1 - nem veszi fel a kapcsolatot 2- kapcsolattartási formális 3 - nehezen veszi fel a kapcsolatot, nem mutat érdeklődést 4 érintkezős szelektív 5- könnyű kapcsolatot teremteni | |||
| ÉRZELMI | 1-passzív(ok), lassú(k), inert 2-fokozott érzelmi ingerlékenység, ingerlékenység 3-hangulati ingadozások, érzelmi labilitás 4,5 - aktív, vidám, érzelmileg stabil | ||
| FELSZERELÉS | 1- a kommunikáció gyengén kifejezett, testmozgások révén valósul meg, kifejezéstelen mosollyal, sírással kombinálva 2-kommunikáció testmozgások, fej, mosoly, hang segítségével 3- kommunikáció differenciált hangon, arckifejezésen, kifejező tekinteten keresztül 4- kommunikáció amorf gyökszavakon, gesztusokon keresztül 5- verbális kommunikációs eszközök | ||
| HASZNÁLAT GESZTUSOK ÉS MIMIKÁK | 1-nem használ gesztusokat és arckifejezéseket 2-a cselekvés kívánt konkrét demonstrációja, a tárgy érintésével 3- megmutatja a tárgyakat távolról, megmutatja egy mozdulattal, amit akar 4- gesztusokat és arckifejezéseket használ 5- összetett arckifejezéseket és gesztusokat használ |
2. A MOTOROS SZFÉRA VIZSGÁLATA.
| Alkatrészek | Az év eleje | Az év vége |
|
| ÁLTALÁNOS MOTOR 1. Ugorj két lábra 2. Tapsold meg a lábadat és tapsolj egyszerre 3. Elkapni egy eldobott labdát (többször is) | 5- minden paraméter N-ben 4- minden paraméter közel van az N-hez 1-nem végez mozdulatokat | ||
| A MOZGÁSOK OPTIKAI-KINESZTIKAI SZERVEZÉSE 1. Hajtsa gyűrűvé az 1. és 2. ujját 2. Húzza ki a 2. és 5. ujját (kecske) 3. Az ujjak köszönnek | 5- minden paraméter N-ben 4- minden paraméter közel van az N-hez 3-lassított mozdulatokat hajt végre, nehezen kapcsol 2- pontatlanul, koordinálatlanul végzi a mozdulatokat, nehezen kapcsol 1-nem végez mozdulatokat | ||
| VIZUÁLIS-TÉRI GNÓZIS 1. Mutasd a bal oldalt, jobb kéz(láb) 2. Mutasson olyan objektumokat, amelyek: mögött, elöl, felett, lent. | 4- hibázik, de újra bemutatáskor kijavítja 3- összezavarodik, bizonytalanul, hibásan látja el a feladatokat 2- hibásan hajtja végre a feladatokat 1-nem végez feladatokat | ||
| GRAFIKAI KÉSZSÉGEK 1. Ceruzatartás képessége. 2. Egyenes vízszintes és függőleges vonalak rajzolása 3. Geom rajza. formák (kör) 4. Hullámos és szaggatott vonalak rajzolása | 5-N, feladatokat önállóan, pontosan lát el A 4-es feladatokat nem kellő nyomással hajtják végre, a vonalak nem egyértelműek 3- hibásan hajt végre feladatokat 2- hibásan hajtja végre a feladatokat 1-nem végez feladatokat | ||
| VEZETÉS balkezes, jobbkezes, kétkezes (A megfelelőt húzza alá) |
|||
3. PSZICHOFIZIKAI FOLYAMATOK VIZSGÁLATA
| Mutatók | Az év eleje | Az év vége |
|
| 1. ÉPÍTÉSI PRAXIS 1. Gyűjtsd össze a piramist 2. Állítsunk össze egy 4 részes matrjoskát 3. Építs pálcikafigurát etetőszék (4 oldal) 4. Helyezze egymásra a 4 darabból álló képkockákat | 5 - önállóan végez feladatokat 4 - pedagógus segítségével feladatokat lát el; 3 - modell szerinti feladatokat lát el; 2 - utánzási feladatokat végez; 1- nem végzi el a feladatokat | ||
| 2.FIGYELEM | |||
| 4-5 tétel | 5 - N feletti kötet 4 - térfogat N-ben; 3 - térfogat 1/2 N; 2 - 1/2 N alatti térfogat; 1 - nem hajtja végre a feladatokat | ||
| 2.Fenntarthatóság „Összefonódó vonalak”. | 5 - egyenletes végrehajtási ütem, soronként 8 másodperc, nincs hiba; 4 - nincs hiba, 1,5-2 percen belüli idő; 3-3 vagy több hiba ugyanabban az időben; 2 - nagyszámú hiba; 1 - nem hajtja végre a feladatokat | ||
| 3. Koncentráció Keresse meg a híres képek körvonalait a rajzon | 4,5 - nincs hiba 3-3 vagy több hiba 2 - nagyszámú hiba; 1 - nem hajtja végre a feladatokat | ||
| 3. ÉRZÉKELÉS | |||
| 1. Hallás - Különbségtétel hangzó játékok Csengő és síp; Tambura és kalapács | 4 - egy hibát követ el a hangzó tárgyak megkülönböztetésekor és a ritmus reprodukálásakor; 3 - megkülönbözteti a hangzó tárgyakat, reprodukálja a ritmust nagyszámú hibával és korrekcióval; 2 - nem különbözteti meg a hangzó tárgyakat, nem reprodukálja a ritmust; 1 - nem hajtja végre a feladatokat | ||
| 2. Vizuális észlelés Piros,zöld,sárga Vegyen fel egy azonos színű tárgyat; Mutassa meg a színt, amelyet a tanár megnevez; Kör, háromszög, négyzet Mutassa meg az űrlapot, amelyet a tanár hívni fog; Vegyen fel egy azonos alakú tárgyat. | 4 - egy hibával felvesz és megmutat egy tárgyat; 3 - felvesz egy tárgyat, de nem mutatja meg; 2 - nem veszi fel, nem mutatja meg a tételt; 1 - nem hajtja végre a feladatokat | ||
| 3.Haptikus Találd ki a tárgyat érintéssel 4-5 tétel | 4 - felismeri a tárgyakat, de hibázik; 3 - nem ismer fel minden tárgyat, hibázik; 2 - nem ismer fel tárgyakat; 1- nem végzi el a feladatokat | ||
| 4. Térérzékelés Keressen meg egy elemet Magas - alacsony, bal - jobb, elöl - hátul | 4 - meghatározza, de elkövet egy hibát; 3 - meghatározza, de nem minden, hibázik; 2- nem határozza meg; 1- nem végzi el a feladatokat | ||
| 5. Az idő érzékelése Az esemény összefüggése bekövetkezésének idejével. A nap részei Évszakok | 4 - korrelál, de egy hibát követ el; 3 - nem korrelál mindent, hibázik; 2 - nem hozza összefüggésbe az eseményeket a bekövetkezésük idejével; 1- nem végzi el a feladatokat | ||
| 4.MEMÓRIA | |||
| 1. Vizuális, átvitt Emlékezzen a képekre és a tárgyak elhelyezkedésére. 4-5 tétel | 3 - tárolótérfogat 1/2 N; 1- nem végzi el a feladatokat | ||
| 2. Auditív Emlékezz a szavakra; 4-5 szó Emlékezz a hangokra. 4-5 hang | 4 - emlékszik, de hibázik egyet; 3 - tárolótérfogat 1/2 N; 2 - 1/2 N alatti tárolási térfogat; 1- nem végzi el a feladatokat | ||
| 5.GONDOLKODÁS | |||
| - "A negyedik extra" vizuálisan "Egyszerű általánosítások" | 1 - nem hajtja végre a feladatokat | ||
| - "Kép kivágása" 4 részből minta nélkül, 6 részből minta szerint | 4 - hibát követ el, de önállóan kijavítja; 3 - modell szerinti feladatokat lát el; 2 - hibásan hajtja végre a feladatokat; 1 - nem hajtja végre a feladatokat | ||
| 3. Általánosítás Nevezze meg egy szóval a képen látható összes tárgyat (vizuálisan és hangzásilag); Játékok, edények, ruhák, cipők, zöldségek | 4 - hibát követ el, de önállóan kijavítja; 3 - modell szerinti feladatokat lát el; 2 - hibásan hajtja végre a feladatokat; 1 - nem hajtja végre a feladatokat | ||
| 4. Összehasonlítás Hasonlítsa össze a képeket. A legkisebb, legmagasabb, legalacsonyabb | 4 - hibát követ el, de önállóan kijavítja; 3 - modell szerinti feladatokat lát el; 2 - hibásan hajtja végre a feladatokat; 1 - nem hajtja végre a feladatokat | ||
| 5. Sorozás - méretben. | 4 - hibát követ el, de önállóan kijavítja; 3 - modell szerinti feladatokat lát el; 2 - hibásan hajtja végre a feladatokat; 1 - nem hajtja végre a feladatokat | ||
| 6. Rendszerezés Keresse meg az elem helyét az üres mezőben. | 4 - hibát követ el, de önállóan kijavítja; 3 - modell szerinti feladatokat lát el; 2 - hibásan hajtja végre a feladatokat; 1 - nem hajtja végre a feladatokat |
Dátum___________________________________________________________________________________________________
(A szellemi aktivitás fejlettségi szintje)
______
Dátum __________________ Következtetés _______________________________________________________________________
(a mentális aktivitás fejlettségi szintje)
Tanár - defektológus __________________________________________________
A mentális retardált gyermekek mentális aktivitásának fejlettségi szintjei
I szint - az életkori megfelelés szintje. A feladat életkora és fejlettségi szintje szerint áll a gyermek rendelkezésére. A különböző gyermekeknél azonban a végrehajtás minőségi jellemzői jelentősen eltérnek.
A alszint- Elegendő életkor-egyeztetés. A vizsgált paraméter értékeléseinek többsége a „négyes” minősítésnek felel meg, azaz. a vizsgált paraméter az "életkori normán" belül van. A „három” értékű érdemjegyek fele az A alszint megállapítására jogosult.
B alszint- átlagéletkor egyeztetés. A legtöbb vizsgált paraméter a "két" pont intervallumában van.
B alszint- Alacsony korú mérkőzés. A legtöbb vizsgált paraméter becslése az "egy-két" pont tartományába esik.
II szint - I. fokozat életkori eltérése.
A második szinten a gyerekeknek könnyebb feladatokat kínálnak, amelyek általában az egy évvel fiatalabb gyermekek rendelkezésére állnak.
A alszint- Kissé kifejezett életkori eltérés. A vizsgált paraméterre vonatkozó értékelések többsége „négy-három” pont tartományba esik.
B alszint- közepesen kifejezett életkori eltérés. A vizsgált paraméterre vonatkozó becslések többsége az „egy-kettő” tartományba esik.
III szint - a 2. fokozat életkori eltérése.
Ez jóval a korkülönbség alatt van. A harmadik szinten olyan feladatokat kínálnak a gyerekeknek, amelyek általában két évesnél fiatalabbak számára elérhetőek, miközben a pontszám már nem számít. A jegyzőkönyv csak a feladatmegoldás minőségi jellemzőit jegyzi meg.
Így minőségi-mennyiségi jellemzőt kapunk a mentális funkciók egyéni mutatóinak fejlődéséről, és meg tudjuk határozni, hogy a gyermek fejlettségi szintje mennyire felel meg az életkorral összefüggő képességeknek. Ez a megközelítés lehetővé teszi az értékelést
A szellemi fejlődés valódi szintje,
- a fejlődési késés mértéke különböző mutatók szerint,
- értékeli a mentális retardáció leküzdésének egyéni dinamikáját,
- azonosítani a legkritikusabb mutatókat,
- egyéni fejlődési profilokat építeni.
A gyermek bizonyos időn belüli átmenete az egyik szintről a következőre vagy több szintre meghatározza egyéni fejlődésének dinamikáját, figyelembe véve a természetes érést (azaz a mentális fejlődés értékelési skálája korrelál az életkorral) .
2. függelék
Hozzávetőleges egyénalkalmazkodókorrekciós és fejlesztő munkaprogram 4 éves, értelmi fogyatékos, kifejezettebb fokú fejlődési zavarral küzdő gyermekek számára.
Tanév
F.I. gyermek _____________________________________________________ születési dátum_____________________
Fejlesztési szint az év eleji diagnosztika eredményei alapján _______________________________
_____________________________________________________________________________________
Fejlődési szint az évközi diagnosztikai eredmények alapján ______________________________
_____________________________________________________________________________________
Valós problémák gyermek: _______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
___________ számú jegyzőkönyv _________________________________________________________
A korrekciós munka fő irányai:
Ismerkedés a környezettel
Elsődleges elképzelések kialakítása az évszakok váltakozásáról.
A tárgyak és természeti jelenségek iránti érdeklődés kialakítása és megfigyelési képessége.
Ismerkedés a közvetlen környezet tárgyaival, tárgyaival, rendeltetésével és funkcióival ( óvoda, játékok, bútorok, edények, ruhák, cipők).
Elképzelések kialakulása a felnőtt munka jelentéséről.
Elsődleges elképzelések kialakítása háziállatokról és madarakról, kölykökről, kinézet, életmód.
Beszédfejlesztés
A beszéd megértésének bővítése. A szavak megértésének erősítése.
Passzív szókincs felhalmozása. A verbális kommunikáció igényének felvetése
Szituációs beszéd egyszerű mondatainak megértésének fejlesztése.
Az egy- és kétlépéses utasítások megértésének és követésének megtanulása.
A szótár bővítése, pontosítása, aktiválása a tanult lexikai témákban.
Az általános szavak megértésének megtanulása: játékok, ruhák, cipők, edények, állatok, madarak.
Válaszok tanítása a kérdésekre, hogy ki az? Mi ez?
Mondókákban, gyakorlatokban, versekben egy-egy frázis befejező képességének kialakítása, felnőtt szavak befejezése.
Elemi matematikai reprezentációk kialakítása
Fejlesztés geometriai formák(kör, négyzet, háromszög) és a tárgyak alakja (kerek, négyzet, háromszög).
Tárgyak csoportosításának megtanulása szín, méret, forma szerint.
Megtanulni használni a nagy, kicsi szavakat.
Megtanulni összehasonlítani két, méretben, hosszúságban, szélességben, magasságban azonos vagy elütő tárgyat (átfedés és alkalmazás szerint).
Tárgycsoportok közötti kapcsolatok mennyiségi és szám szerinti azonosítása (sok, egy, nincs).
Közvetlen számolás tanítása 5-ig. Tanuld meg az 1,2,3 számokat az objektumok számával összefüggésbe hozni.
Az egy, kettő, három melléknevek és számnevek főnevekkel való összehangolásának képességének kialakítása.
érzékszervi fejlődés
(először az összehasonlítás szintjén, majd a szókijelzés szintjén).
A non-verbális hangokra való figyelem kialakítása, a nem verbális hangok felismerésének és megkülönböztetésének képessége (két kontrasztos hangzású zenei játék: kalapács és pipa, harang és síp, tambura és kalapács).
A vizuális észlelés fejlesztése, a kontrasztos méretű, formájú (kerek - négyzetes), színű (piros - sárga - zöld - kék) tárgyak összehasonlításának és megkülönböztetésének képessége.
Elemi kombinatorika elsajátítása - adott tulajdonság szerinti elhelyezés: szín, méret
A tárgyak érintéssel történő felismerésének képességének kialakítása.
Mentális funkciók fejlesztése
Hallási figyelem oktatása a halk és hangos játékok észlelésében, a halk és hangos beszédben.
Auditív-beszédmemória nevelése egy- és kétlépéses utasítások észlelése során.
A vizuális figyelem és memória fejlesztése a páros és osztott képekkel végzett munka során.
A vizuális-hatékony és vizuális-figuratív gondolkodás fejlesztése az ismert tárgyak (játékok, ruhák, cipők, edények, állatok) csoportosítása, osztályozása során. A 4. extra kiemelése az egyszerű általánosítások szintjén (például 3 nyúl és 1 sík).
Időbeli és térbeli reprezentációk fejlesztése
A saját test sémájában való tájékozódás és a fő irányok önmagunktól való tanítása (fent, lent, elől, hátul).
5. A napszakokban (nappal, éjszaka) való tájékozódás, megkülönböztetés és megnevezés képességének kialakítása.
konstruktív gyakorlat
Finommotorika fejlesztése vágott képekkel való munka során (2-4 részből függőleges és vízszintes vágással).
A piramis hajtogatása utánzásban, a gyűrűk méretének figyelembe vételével, majd önállóan.
Fészkes babák hajtogatása 3-4 részből utánzással, majd önállóan.
A 4-8 nyílással rendelkező nyomtatványdoboz (mint egy Segen tábla) munkavégzés készségeinek elsajátítása
Figurák építése 3-4 pálcikából.
Munka Kuisener botjaival.
Grafikai készségek fejlesztése
Tanuld meg a helyes testtartást
Tanulja meg helyesen megfogni a ceruzát.
Tanuljon meg pontokat rajzolni, egyenletesen alkalmazva őket a lapra.
Tanuljon meg függőleges és vízszintes és ívelt vonalakat rajzolni.
Tanulja meg színezni a körvonallal határolt képeket.
Tanulj meg kerek formát rajzolni.
Fejlettségi szint az év végi diagnosztikai eredmények szerint ______________________________
___________________________________________________________________________________
A gyógypedagógia dinamikája
Az elmúlt _______________ és _______________ _____ közötti időszakban a következő változások történtek: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ajánlott: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Defektológus tanár _____________________
3. függelék
Egyéni órák mintatervezése.
Tanév
A gyermek teljes neve ___________________________________________________ életkora _________________
| jegyzet |
||||
| 1. lecke | A jelek ismétlése ősz referencia képekkel A figyelem fejlesztése | Eljött hozzánk az arany ősz. Az azonos színű levelek sárga | ||
| 2. lecke | "Otthon" gyakorlat |
| jegyzet |
||||
| 1. lecke | Színes tájékozódás fejlesztése összehasonlítás szintjén A figyelem fejlesztése | D / játék "Hide the egér" Színezd pirosra a leveleket | ||
| 2. lecke | Fogalmak és ötletek a körrel kapcsolatban. | D / játék "Találd meg a tárgy alakját." Színezd ki a köröket zöldben |
| jegyzet |
||||
| 1. lecke | Az elemi kombinatorika elsajátítása A figyelem fejlesztése | D / játék "Levelek" Mi a különbség a képek között, színezd ki a különbségeket | ||
| 2. lecke | Ötleteket alkotni az "egy-sok" fogalmáról | "Nézd meg alaposan", "Kockák" "Keresd és festesd" |
| jegyzet |
||||
| 1. lecke | A szótár gazdagítása és finomítása a "zöldség" témában Finommotorika fejlesztése | "Találd ki a leírás alapján a képek bemutatásával" D / játék "Hajtsa össze a zöldséget" | ||
| 2. lecke | Grafikai készségek fejlesztése / ujjtorna | "Csigák" gyakorlat /Tenyérmasszázs "Sün szúrja a tenyerünket" |
Használt módszertani és didaktikai segédanyagok:
Korrekciós-fejlesztő tréning a didaktikai játékok folyamatában / E.A. Strebeleva
Moszkva: Vlados Kiadó, 2008
A kezdeti gyermeklexikon kialakításának módszertana / O.E. Gromova - M .: TC Sphere, 2007
A nyusziról. / L. E. Gendenshtein, L. N. Pavlova, E. L. Madysheva- M.: Könyvkiadó Földimogyoró
Didaktika. Játékok 2-5 éves korig - M.: Könyvkiadó Földimogyoró, 2010
Gnóm rajz. 1. számú album a szellemi fogyatékos kisiskolás korú, óvodáskorú gyermekek grafikai készségek és képességek kialakításáról / M.A. Kasitsina- M.: Szerk. Gnome és D, 2007
Sorozat Első szavaim. - M.: Könyvkiadó Mogyoró, 2011
Iry és gyakorlatok 3-4 éves gyermekek érzékszervi képességeinek fejlesztésére./ L.N. Pavlova, I.V. Mavrina, L. A. Malysheva. - M.: GNOM és D Kiadó, 2002
Varázslatos utak. Feladatok albuma Kuizener-botokhoz 2-3 éves gyermekek számára./ Corvette.
Belova Irina Valentinovna,
A MAOU "51. számú középiskola" igazgatója
Mihail Zaharovics Petritsáról nevezték el
Az oktatási útvonal meghatározásavezérelni kell a gyermek szellemi és fizikai fejlődésének sajátosságaitól, kognitív, szabályozó és szabályozói fejlettségi szintjétől. érzelmi szférák, viselkedésének jellemzői. Ezenkívül a fogyatékossággal élő gyermekek egyéni oktatási útvonalának kidolgozásakor figyelembe veszik, hogy milyen feltételek mellett valósul meg ez az útvonal.
Az oktatási útvonal megvalósításának feltételei három típusra oszlanak: környezeti feltételek, tartalmi feltételek, szervezési feltételek.
Környezeti feltételek szellemi fogyatékos gyermekek számára
az akadálymentes környezet kiválasztott elemeinek jelenléte, ideértve az interaktív berendezéseket, a kommunikációt elősegítő egyéb elektronikus és egyéb eszközöket, valamint az információk befogadását
olyan technológiák, amelyek bővítik a hallgató lehetőségeit, vagy kompenzálják azokat.
Tartalmi feltételek szellemi fogyatékos gyermekek számára – értelmi fogyatékos tanulók számára adaptált alapfokú általános nevelési-oktatási program elkészítése. A mentális retardált gyermekek oktatása két A és B lehetőség szerint lehetséges.
A 7.1.A. lehetőség szerint(az oktatási program első változata) értelmi fogyatékos gyermek tanulhatakik iskolába lépésükig az életkori normához közeli fejlettségi szintet értek el, és pozitív tapasztalatokat szereztek a kortársakkal való, egészségügyi megkötések nélküli kommunikációról, várhatóan az iskolai végzettséghez hasonló oktatásban részesülnek. egészséges társaik, környezetükben tartózkodva, azonos naptári feltételek mellett. Ez a fajta oktatás lesz igazán befogadó. Az ilyen gyermek a fő általános oktatási program szerint, és szükség esetén egyéni tanterv szerint tanul. Kötelező olyan korrekciós munkaprogramot alkalmazni, amely a gyermekek mentális fejlődésének késleltetését korrigálja, és segíti a fő nevelési program kialakítását. Ez a program tartalmilag megegyezik az egyéni oktatási útvonallal.
A 7.2. lehetőség szerint. B (az oktatási program második változata) az a gyermek tanulhat, aki az iskolai oktatás befejezésének idejére egészséges kortársak nevelésével, de hosszabb időn belül képes a végső eredményeket tekintve összehasonlítható oktatásban részesülni, az első tanulmányi év növekedése miatt. évfolyamon, valamint egy alapiskolai tanulmányi évszám emelése. Oktatásban részesülhet egy ilyen gyerekmind más tanulókkal együtt, mind külön osztályokban, csoportokban vagy külön oktatási tevékenységet folytató szervezetekben
A szellemi fogyatékos gyermekek szervezési feltételei olyan támogatási rendszert képviselnek, amely hozzájárul e feltételek megvalósításához, ideértve a foglalkozások ütemezését és a korrekciós intézkedéseket, figyelembe véve a gyermek sajátosságait, ideértve tevékenységének működési sajátosságait (tempó, munkaképesség, termelékenység stb.). ). Ezen túlmenően az ilyen szervezési feltételeket meg kell határozni, függetlenül attól, hogy a gyermek speciális (javító) vagy tömeges, inkluzív gyakorlatot megvalósító általános oktatási intézményben van.
tanárok Az A lehetőség szerinti RRP-t végrehajtónak rendelkeznie kell a megfelelő képesítéssel és végzettséggel. Dolgozhatnak olyan civil szervezetben, ahol fogyatékos gyermek tanul, valamint pszichológiai, pedagógiai, orvosi és szociális segítő központokban. A B lehetőség esetében is szükséges olyan speciális munka elvégzése, amely a mentálisan retardált gyermekek szociális tapasztalatainak fokozatos, szisztematikus bővítését, elmélyítését célozza.
A szellemi retardációval küzdő gyermekek A lehetőség szerinti tanítására vállaljákszabványos programok oktatási intézmények számára - 1-4 cella. szerzők V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkin, T.G. Ramzaeva, L. F. Klimanov, N. N. Svetlovskaya, O. V. Dzhezheley, M. I. Moreau, M. A. Bantova, G. V. Beltyukova, S. I.
Szellemi retardációjú gyermekek tanítására B lehetőség VII típusú speciális (korrekciós) oktatási intézmények programjait használják mentálisan retardált gyermekek számára (E. A. Ekzhanova, G. M. Kapustina, Yu. A. Kostenkova, T. V. Kuzmicheva, E. B. Novikova, E. N. Morsakova, R. D. Triger, N. A. Tsypina, S.) G. ;
Az A lehetőség szerint tanuló értelmi fogyatékos gyermeknek joga van a jelenlegi, középfokú és állapotzáró letételére
más formájú igazolások. A B lehetőség szerint tanuló értelmi fogyatékos gyermek esetében egy bizonyos szintű program fejlesztése után a hallgatók megkapják az előírt dokumentumokat.
jogszabály a közbenső és/vagy végső minősítés eredményei alapján.
Ezen kívül ezeknek a hallgatóknak joguk van a jelenlegi, középfokú és állami záróbizonyítványt más formában is átadni.
Fejlesztési előjoga fogyatékos gyermek egyéni nevelési útvonala az iskolai tanácshoz tartozik. Meg kell ismerkedni a gyermek családjával, amely tisztázza a gyermekre vonatkozó információkat. A PMPK ajánlásait is figyelembe veszik. Az útvonal jelzi a gyermek tanárát, iskolai támogató szakembereit, valamint hálózati interakciót más szervezetek szakembereivel, nevelési célokat írnak elő az iskolai élet kiválasztott időszakára, a tartózkodás módját (hosszabbított napos csoporttal vagy anélkül). A szükséges környezeti feltételeket gondosan választják ki és indokolják. A szervezeti feltételek kialakításánál irányokat, feladatokat, munkaformákat, a szakemberek munkarendjét, a teljesítmény kritériumait, a hálózatépítést írják elő.
A tartalmi feltételek kialakítása során a tantárgyi területekre, az oktatási tevékenység szervezési formáira, az igazolásra, a teljesítménymutatókra, az életvitel-kompetenciák kialakításának irányaira és feladataira, a teljesítményértékelés indikátoraira, formáira feladatokat írnak elő.
Egyéni oktatási útvonal értelmi fogyatékos tanulók számára
- Általános információk a gyermekről és a családról
Név tanár ________________________________________________________________
Kísérő szakemberek _________________________________________________________________________
Célok a következő időszakra: _________________________________________________________________________
A gyermek PA-ban való tartózkodásának módja ________________________________________________________________________
- "Akadálymentes" környezet kialakítása
Munkahelyi felszerelés ______________________________________________________________________
Egyéb ________________________________________________________________
- Pszichológiai és pedagógiai támogatás
Útvonalterv _________________________________________________________________________
Feladatok _________________________________________________________________________
Űrlapok _________________________________________________________________________
Szakember munkarendje _______________________________________________________________________
Teljesítési kritériumok _______________________________________________________________________
Interdiszciplináris interakció ______________________________________________________________________
- Az oktatási program kidolgozásának szervezése
Feladatok tantárgyak szerint _______________________________________________________________________
Az oktatási tevékenység megszervezésének és ellenőrzésének formái ________________________________________________________
Eredménymutatók __________________________________________________________________________________
- Életkompetencia kialakítása
Irány és feladatok _________________________________________________________________________________
Tevékenységi formák _________________________________________________________________________________
Az eredmények értékelésének mutatói és formái ________________________________________________________________________
Bibliográfia
1. A mentális retardációban szenvedő gyermekek szövetségi állami oktatási szabványának tervezete.
2. Lebedinsky V.V. A gyermekek mentális fejlődésének zavarai. M.:, 2. kiadás, javítva. M.: Szerk. "Akadémia" Központ, 2004.
3. Semago N.Ya., Semago M.M. Problémás gyerekek: a pszichológus diagnosztikus és korrekciós munkájának alapjai. M.: ARKTI, 2003.
4. Gyógypedagógia: tankönyv. juttatás diákoknak. magasabb ped. tankönyv intézmények / L.I. Aksenova, B.A. Arkhipov, L.I. Belyakova és mások / szerk. N.M. Nazarova. M.: Szerk. "Akadémia" Központ, 2001.
Jelenleg a modern oktatási rendszer lehetővé teszi, hogy minden gyermeket bevonjon az oktatási térbe. A szellemi fogyatékossággal élő óvodások oktatásának és képzésének megszervezését számos szabályozási dokumentum szabályozza: az 1992.07.10-i oktatási törvény 3 3266 - 1; Az Orosz Föderáció kormányának 1999. június 29-i levele, 129/23-16.
Manapság a problémás gyerekekkel kapcsolatban elterjedt a gyermek „egyéni nevelési szükséglete” kifejezés, amely az óvodás korú gyermek kognitív, motivációs, érzelmi és akarati szférájának sajátosságaira utal, amelyek az óvodások természetéből adódóan speciális sajátosságokkal rendelkeznek. az a fejlődési hiba, amelynek kielégítéséhez speciális feltételek szükségesek a nevelés-oktatás folyamatában.
Ezek a feltételek a következők:
- bizonyos szervezeti képzési formák;
- egy bizonyos korrekciós és fejlesztő oktatási rendszer (CRO);
- az egyéni csoportos javító órák tartalma;
- tanárok speciális képzése.
Sok tudós elismeri, hogy az oktatás és képzés egyéni megközelítése minden gyermek számára eltérő oktatási lehetőségekkel és szükségletekkel rendelkezik. Segíti a személyes fejlődés feltételeinek megteremtését, és az óvodás egyéni jellemzőinek ismeretén alapul. Ezért a sajátos nevelési igényű gyermekeknek egyéni korrekciós és fejlesztő programra van szükségük. Egy adott gyermek egyéni programjának felépítése a következőket tartalmazza:
- komplex diagnosztika;
- egyéni korrekciós és fejlesztési útvonal;
- a gyermek fejlődésének dinamikájának jellemzése a program szakaszai szerint.
Különlegesség a szellemi retardációval küzdő gyermek támogatására irányuló egyéni program megvalósítása egyéni kártya kísérők fejlődés és tanulás, amely a korrekciós és fejlesztési folyamat minden szakaszát tükrözi egy adott gyermek vonatkozásában.
A képzés szervezése a fejlődés pszichológiai, biológiai és szociális jellemzőinek ismeretére épül. Ezért az egyéni útvonal felépítése átfogó diagnózissal kezdődik, amelyet szakemberek végeznek: tanár - logopédus, tanár - defektológus, pedagógusok, zenei igazgató és testnevelő oktató. Sőt, minden szakember saját maga állítja fel a diagnózist, vagyis minden egyes gyermekkel kapcsolatban keresi azt a helyet, ahol alkalmazni tudja szakmai tudását. A szakember az egyik problémát világosabban kiemeli, míg másokat ilyenkor a háttérben oldanak meg, de ezeket folyamatosan implikálja, összemérve tetteit és az azokkal elért eredményeket, így az egyes szakorvosok diagnózisa egy vízió a minden gyermek egyéni jellemzői, fejlődésének és a modern társadalomba való társadalmi beilleszkedésének lehetőségei.
A diagnózis minden szakasza tükröződik „a gyermekfejlődés egyéni térképe”. A térkép szerkezete a következő szakaszokat tartalmazza (1. sz. melléklet):
- általános információk a gyermekről.
- anamnesztikus adatok
- szakfelmérés adatai
- logopédiai és pszichológiai-pedagógiai vizsgálat, amely magában foglalja:
- a gyermek megjelenése (testtartás, járás, mozgáskoordináció, tekintet, arckifejezés).
- mozgások és cselekvések tanulmányozása (a mozgásszervi rendszer állapota és a motoros képességek, az ujjak mozgékonyságának és motorikus képességeinek felmérése, dinamikus gyakorlat, objektív cselekvések, a kéz készenléte az írás elsajátítására).
- a kognitív tevékenység állapota (térábrázolások, időbeli reprezentációk, tapintható tárgygnózis, gondolkodás (figurák mátrixa, képek osztályozása „Mi az?”, „Rögzítsd a szőnyeget”, számolás).
Az egyes folyamatok tanulmányozása több módszerrel történik, és 4 pontos rendszer szerint értékelik:
- alacsony szint - 1 pont,
- átlag - 2 pont,
- átlag feletti - 3 pont,
- magas szint - 4 pont.
A sajátos nevelési igények megvalósításához hozzájáruló lehetőségek egyike az "egyéni oktatási útvonal"óvodás (3. sz. melléklet).
Az egyéni oktatási útvonal kiépítésének alapja az optimális tanulási feltételek megszervezése a gyermek számára annak érdekében, hogy kibontakoztathassa képességeit, kialakítsa a szükséges ismereteket, készségeket és képességeket. Az egyéni útvonal felépítésének módszere a tanulás és a fejlődés sajátosságait egy bizonyos időtartamon keresztül jellemzi, elhúzódó jellegű (a csoportos nevelés és tanulás teljes időszaka).
Az egyéni oktatási útvonal kialakításának alapelvei:
- lépéses diagnosztika.
- Pedagógiai technológiák egyéni kiválasztása.
- Szisztematikus vezérlés és beállítás.
- megfigyelés.
- Lépés javítás.
Jelenleg a szellemi fogyatékos gyermekek iskolai felkészítésének rendszere az S.G. főszerkesztője alatt áll. Sevcsenko, amely lehetővé teszi a mentális retardációval küzdő óvodáskorú gyermekek időben történő aktív segítségnyújtásának problémáinak megoldását. Ez a rendszer a gyermekek átfogó fejlesztésére (kognitív tevékenység, erkölcsi és esztétikai lehetőségek), a gyermek holisztikus megközelítésére, az őt körülvevő világ megismerése iránti érdeklődésének felkeltésére, a jó eredmények elérésére összpontosít, figyelembe véve a gyermeket. a gyermekek egyéni képességei. A korrekciós-fejlesztő folyamat állomásait az „egyéni korrekciós-fejlesztő útvonal” tükrözi.
A munka célja egy adott gyermek egyéni korrekciós és fejlesztési útvonalának kialakítása
- a gyermek általános fejlettségi szintjének növelése, a korábbi oktatásban és képzésben lévő hiányosságok pótlása,
- egyéni munka a nem kellően elsajátított ismeretek, készségek kialakításán,
- a gyermek szociális és személyes fejlődése, valamint a szükséges korrekciós és pedagógiai segítségnyújtás biztosítása.
- a kognitív tevékenység és a beszéd fejlődésében fellépő eltérések korrekciója,
- az oktatási anyag elemeinek észlelésére irányuló irányított felkészítés.
Minden korrekciós munka a gyermek nevelésének és fejlesztésének holisztikus megközelítése keretében történik, amikor az egyéni órák tartalma nem lehet formális, mechanikus „coaching” egy adott készségben. Az egyéni korrekciós és fejlesztő útvonal kiépítésének elvei alapján, a mentálisan retardált gyermekek iskolai felkészítésének programjával összhangban S.G. Sevcsenko az egyes feladatok keretein belül határozza meg a sajátját irányokat korrekciós munka minden gyermek számára egyénileg:
- életkornak megfelelő érzékszervi fejlődés: standardok elsajátítása - szín-, forma-, méret-, hangstandard minták; általánosított elképzelések felhalmozása a tárgyak tulajdonságairól (szín, forma, méret), anyagok;
- olyan tantárgyi-gyakorlati tevékenységek elsajátítása, amelyek hozzájárulnak a tárgyak különböző tulajdonságainak azonosításához, valamint az objektumok közötti kapcsolatok (időbeli, térbeli, mennyiségi) megértéséhez;
- olyan produktív tevékenységek elsajátítása (tervezés, modellezés, alkalmazás, természetes anyaggal való munka), amelyek hozzájárulnak a gyermek érzékszervi, mentális, beszédfejlődéséhez;
- nyelvi reprezentációk halmozása, fonetikai és fonetikai folyamatok fejlesztése, műveltségtanításra való felkészítés;
- a szótár pontosítása, gazdagítása, rendszerezése a környező világ tárgyainak és jelenségeinek megismerése alapján;
- a párbeszédes és monológ beszédformák kialakítása, a kommunikációs készségek fejlesztése;
- az életkornak megfelelő elemi matematikai ábrázolások, fogalmak fejlesztése;
- életkoruknak megfelelő játékkészség kialakítása;
- oktatási tevékenység elemeinek kialakítása;
- megfelelő érzelmi-akarati megnyilvánulások, kommunikációs és interakciós módok kialakítása.
A korrekciós-fejlesztő folyamat dinamikája tükröződik benne dinamikavezérlő lap(4. sz. melléklet). A fejlesztésdinamikai ellenőrző lap kitöltése az intézmény szakembereinek a januári és májusi képzési és oktatási eredmények alapján levont következtetései alapján történik. A dokumentum felépítése a gyermek fejlődésének dinamikájának leírását tartalmazza szakaszokban: játéktevékenység, beszédfejlődés, műveltség, elemi matematikai reprezentációk kialakítása, önkiszolgálás, zenei fejlődés, fizikai fejlődés, érzelmi-akarati szféra, produktív tevékenységek .
Ez a dokumentum ajánlásokat, következtetést is tartalmaz a javító-fejlesztő munka adott időszakra és tanévre vonatkozó eredményességére vonatkozóan. A gyermek fejlődésének dinamikájának jellemzője a következő típusokat foglalja magában: pozitív dinamika: magas szint; pozitív dinamika: átlag feletti szint; viszonylag pozitív dinamika: átlagos szint; kisebb dinamika: alacsony szint; negatív dinamika(a gyermek képtelen megtanulni a program egy bizonyos szakaszának tartalmát); hullámzó dinamika; választási dinamika. A fejlődés dinamikája a jogsértés súlyosságától, a jogsértések mennyiségétől (helységüktől vagy összességüktől), a jogsértések okaitól függ. A gyermek mentális fejlődésének fő mutatói az általános intellektuális készségek: egy feladat elfogadása, a feladat feltételeinek megértése, elvégzésének módjai - alkalmaz-e gyakorlati orientációt a gyermek; tanulás a diagnosztikai vizsgálat folyamatában; a kognitív feladatok, a produktív tevékenységek iránti érdeklődés és a tevékenységük eredményéhez való hozzáállás. A dinamika kapott eredményeinek elemzését az összefoglaló táblázat (5. sz. melléklet) tükrözi.
Egyéni kártya kísérők fejlődés és tanulás dokumentum, amely rögzíti az óvodai nevelési-oktatási intézmény szakemberei által végzett diagnosztikai, korrekciós és fejlesztő intézkedéseket, azok eredményességét, az óvodás gyermek tanulásában és szellemi fejlődésében bekövetkezett egyéni változások jellegét, a gyermek iskolai felkészültségére vonatkozó adatokat. Az egyéni oktatás és képzés ezen megközelítése széles lehetőségeket és pozitív eredményt nyit, feltéve, hogy a személyzet szakmailag képzett és érdeklődik a sajátos nevelési igényű gyermekek megsegítésének folyamata iránt.
Irodalom:
- Gorbacsova G.G. Egyéni nevelési útvonal a fejlődési problémákkal küzdő óvodások pszichológiai és pedagógiai korrekciójának megvalósításának feltétele.// Óvodapedagógia / 2008. május
- Lavrova G.N. „Egyéni korrekciós és fejlesztő programok pszichológiai és pedagógiai fejlesztései fejlődési problémákkal küzdő gyermekek számára egy (javító) óvodai nevelési intézményben. Cseljabinszk 2003
- Lavrova G.N., Rychkova L.S. A 2-7 éves gyermekek mentális fejlettségi szintjének differenciáldiagnózisa. Cseljabinszk 2000
- Mustaeva L.G. A mentálisan retardált gyermekek kísérésének korrekciós - pedagógiai és szociálpszichológiai vonatkozásai. Moszkva 2005
- Strebeleva E.A. Egyéni program változata értelmi fogyatékos óvodás gyermek nevelésére, oktatására és fejlesztésére // Defektológia 2002. 5. sz.
- Shvchenko S.G. Mentálisan retardált gyermekek iskolai felkészítése Moszkva 2007.
Pedagógusok szakmai versenye
OKTATÁSI MUNKÁSOK ÖSSZORORSZORSZÁGI INTERNETES VERSENYE
PEDAGÓGIAI KREATIVITÁS
(2013-2014-es tanév)
Nyizsnyevartovszk város közigazgatásának oktatási osztálya
Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény
61. számú „ÉLÉJÁLÓ” kombinált óvoda
628625, Tyumen régió, Hanti-Manszi Autonóm Okrug - Yugra,
Nyizsnyevartovszk, Druzhby Narodiv utca 14 a
A verseny jelölése:
"Pedagógiai ötletek és technológiák: óvodai nevelés
(logopédiai és korrekciós oktatás)»
Szellemi retardációjú óvodás gyermek egyéni fejlődési térképe
Összeállította:
Esina Svetlana Vladimirovna,
defektológus MBDOU DSKB No. 61,
Nyizsnyevartovszk
Magyarázó jegyzet
A korrekciós munka alapja a diagnosztika. A korrekciós tevékenység eredménye pedig nagyban függ attól, hogy milyen pontosan, objektíven, széles körben és minőségileg hajtják végre.
A sajtóban megjelent anyagok az óvodás és iskolás korú gyermekek pszichológiai, pedagógiai és logopédiai diagnosztikájának, vizsgálatának kérdéseivel foglalkoztak. De nem mindig alkalmazkodtak a szellemi fogyatékos gyerekekhez, hanem szétszóródtak.
Ezzel kapcsolatban nemcsak a rendelkezésre álló szakirodalom tanulmányozása és elemzése vált szükségessé. De olyan egységes diagnosztikai csomag összeállítása is, amely tükrözi a mentális retardációval küzdő óvodáskorú gyermek átfogó vizsgálatának eredményeit, és lehetővé teszi a fejlődési szint azonosítását nemcsak a kompenzációs csoportba való felvétel időszakában ( diagnosztika elindítása), hanem tükrözte a gyermek jövőbeni fejlődésének dinamikáját is.
Ennek a munkának az eredménye a gyermek fejlődésének egyéni diagnosztikai térképe, amely kísérlet volt egy ilyen diagnosztikai anyagcsomag létrehozására a mentális retardációval küzdő óvodás gyermekek átfogó vizsgálatához.
Az egyéni gyermekfejlesztési térkép lehetővé teszi, hogy:
az óvodáskorú fejlesztés problémás szempontjainak azonosítása után egyéni útvonalat dolgozzon ki a gyermek elkísérésére az óvodai szervezetben (DOE);
ennek kiegyenlítése érdekében minden egyes gyermekkel differenciált és célzott korrekciós és fejlesztő munkát szervezzen, az összes óvodai szakember erőfeszítéseinek összefogásával;
sikeresebb pedagógiai együttműködés kialakítása a tanulók szüleivel;
egyéni korrekciós programot készítsen a gyermek iskoláztatáshoz való alkalmazkodásának fejlesztésére.
A gyermek fejlődési térképe 7 blokkból áll:
1 BLOCK - anamnesztikus adatok;
2 BLOCK - a világgal kapcsolatos ötletek készlete és ezen ötletek pontossága;
3 BLOKK - a kognitív tevékenység jellemzői:
az észlelés fejlődésének jellemzői;
a memória fejlesztésének jellemzői;
a gondolkodás fejlesztésének jellemzői;
figyelem ( a gyermek megfigyelésének eredményei szerint a diagnosztikai vizsgálat során);
4 BLOKK – beszédfejlesztés:
a beszéd hangzó oldala;
a szó szótag szerkezete;
fonémikus hallás;
a beszéd grammatikai szerkezete;
A beszéddiagnosztika komplex vizsgálati módszere ( szerk. F.G. Daskalova) –közbenső diagnosztika vagy vezérlési megszakítások
5 BLOCK - elemi matematikai reprezentációk fejlesztése:
"Mennyiség és számla" szakasz;
6 BLOCK - motilitás:
artikulációs motilitás;
önkényes arcmotoros készségek;
az ujjak finom motoros készségei;
általános akaratlagos motoros készségek.
7 BLOCK - fejlesztési dinamika lap
Pszichológiai és pedagógiai következtetések és gyakorlati ajánlások (gyerekkel végzett korrekciós munka nyomon követése).
A térképet Esina S.V. tanár-defektológus állította össze.
MBDOU DSKV No. 61 "Solovushka", Nyizsnyevartovszk
