Különleges

szövetségi állam oktatási szabványa

fogyatékkal élő gyermekek számára

Problémák

• Nem minden fogyatékos gyermek részesül oktatásban (a Szovjetunióban kevesebb, mint egyharmada)

• A súlyos fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek nem tudják elsajátítani az iskolai tananyagot, és ennek alapján taníthatatlannak minősülnek. Az oktatási rendszer elutasítja őket.

• A minimális fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek rendszerint bekerülnek az általános iskolába, a legtöbb esetben anélkül, hogy ott megkapnák a szükséges speciális támogatást. A képességeiknek és szükségleteiknek megfelelő oktatáshoz való jogot sem tudják megvalósítani.

Az SFGOS fejlődésének jelentése

Garancia minden fogyatékos gyermek számára a szükségleteinek és képességeinek megfelelő oktatáshoz való jogának megvalósulását, be függetlenül attól, hogy:

• a mentális zavarok súlyossága,

• az oktatás képesítési szintjének elsajátítására való képesség,

• oktatási intézmény típusa

• lakóhelyi régió.

Specificitás

A fogyatékos iskolások csoportja rendkívül heterogén. Ide tartoznak a különböző fejlődési rendellenességekkel küzdő gyermekek:

• meghallgatás

• látomás

• vázizom rendszer

• mentális retardáció

• mentális retardáció

• az érzelmi-akarati szféra súlyos rendellenességei, beleértve a korai gyermekkori autizmust

• többféle fejlődési rendellenesség

Specificitás

• az iskolába került fogyatékos gyermek mentális fejlettségi szintje nemcsak az orvosi diagnózistól függ, hanem a korábbi oktatás és nevelés minőségétől is

A fogyatékos gyermekek fejlettségi különbségei rendkívül nagyok.

• a szinte normálisan fejlődő, de átmeneti és viszonylag könnyen orvosolható nehézségekkel küzdő gyermekektől a visszafordíthatatlanul súlyos központi idegrendszeri károsodást szenvedő gyermekekig.

• olyan gyermektől, aki speciális támogatással képes a normálisan fejlődő társaival egyenrangú tanulásra, a képességeikhez igazodó egyéni nevelési programra szoruló gyermekekig.

Olyan alapvető különbségek nem csak a fogyatékos csoport egészében figyelhetők meg, hanem az abban szereplő gyermekek minden kategóriájában is.

A differenciált SSFES szükségessége

A tanulók összetételének heterogenitása miatt a fogyatékossággal élő gyermekek minden kategóriájára differenciált színvonal szükséges - fejlesztés lehetőségek, a gyakorlatban annak biztosítása, hogy minden gyermek képességeinek és szükségleteinek megfelelő oktatásban részesüljön

Állandó trendek a fogyatékkal élő gyermekek összetételében

• növekszik a súlyos komplex betegségben szenvedő gyermekek száma (az S (C) OU-s hallgatók több mint 40%-a)

• a korai és óvodai gondozás területén elért tudományos eredmények sikeres bevezetésének köszönhetően a fogyatékos gyermekek mintegy negyede 7 éves korára eléri a normához közeli mentális fejlettségi szintet, ami korábban kivételes eredménynek számított.

A fogyatékos gyermekek összetételének változása az oktatási szintek differenciálását igényli

SFGOS - eszköz a speciális (korrekciós) iskolákban tanuló fogyatékossággal élő gyermekek oktatási szintjének differenciálására és az általános oktatási környezetbe integrált gyermekek speciális támogatásának biztosítására

Az SFGOS funkciói

• maximalizálják a fogyatékos gyermekek képességeinek és szükségleteinek megfelelő oktatással való ellátottságát;

• lehetőséget adjon a gyermeknek az iskolai oktatáshoz való alkotmányos jogának gyakorlati megvalósítására, függetlenül a fejlődési rendellenesség súlyosságától, a képesítési szint elsajátításának lehetőségétől, az oktatásban részesülő intézmény típusától;

• garantálja a gyermek számára a hétköznapi gyermekekkel való közös és sajátos nevelési igények kielégítését, optimális feltételeket teremt rehabilitációs potenciálja megvalósításához;

• a gyakorlatban biztosítani a gyermek képességeinek megfelelő, a család kívánságainak és a szakemberek ajánlásainak megfelelő nevelési színvonal megválasztásának lehetőségét, egyértelművé tenni a gyermek lehetséges teljesítményeinek körét a képzés egyik vagy másik változatának kiválasztásakor. a szabvány

Az SFGOS funkciói

• a fogyatékkal élő gyermekek oktatásának összehasonlítható színvonalának biztosítása az Orosz Föderáció egész területén;

• evolúciósan a két párhuzamos oktatási rendszerről az egységes oktatási rendszerre térjenek át, biztosítva az általános és a speciális oktatás kölcsönhatásának mechanizmusát, szabályozva a normálisan fejlődő és a fogyatékkal élő gyermekek közös oktatásának folyamatát;

• a fogyatékossággal élő gyermekeknek más társaikkal egyenlő esélyt biztosítani, hogy szabadon mozoghassanak egyik típusú oktatási intézményből a másikba;

• feltételeket teremteni és ösztönözni a gyógypedagógia szerkezeti, funkcionális, tartalmi és technológiai szempontból történő korszerűsítését.

A szabványosítás tárgya a következő követelmények:

• eredmények

• szerkezet

• körülmények

• végső oktatási szint(képzett, nem képesített, egyéni)

Összetevők: „akadémiai” és „életre vonatkozó kompetencia”

• Hat hagyományos oktatási terület, de tartalmuk be van építve új logika.

• Minden oktatási terület kettőt foglal magában kiegészítő komponens - „akadémiai” és „életre vonatkozó kompetencia”.

Speciális munka az "életkompetencia" kialakításában

• Megfelelő elképzelések kialakítása saját képességeiről és korlátairól, a nélkülözhetetlen létfenntartásról, az orvosi ellátásban részesülő felnőttekkel való kommunikáció képességéről és az iskolai bennmaradás speciális feltételeinek megteremtéséről, az oktatásszervezési igényekről és jogokról.

• A mindennapi életben használt szociális készségek elsajátítása

• Kommunikációs készségek elsajátítása

• A világ képének, időbeli-térbeli szerveződésének differenciálása, megértése

• Társadalmi környezetének megértése és az életkornak megfelelő értékrendek, társadalmi szerepek elsajátítása

4 SFGOS opció

H négy lehetőség szabvány - az általános iskolai oktatás végeredményének szintjére vonatkozó követelmények rendszerjellemzői, az oktatási program felépítése, az oktatás megszerzésének feltételei a fogyatékos gyermekek oktatási szükségleteinek és lehetőségeinek vázolt körében

SFES: I. lehetőség

• A gyerek kap képzettép társai iskolázottságával összemérhető iskolai végzettség, lény közöttük, és be ugyanazok a naptári dátumok.

• Szükség esetén a gyermek környezetét és munkahelyét az egészségi korlátok sajátosságainak megfelelően kell megszervezni.

• A megvalósításhoz szisztematikus speciális pszichológiai és pedagógiai támogatás szükséges speciális nevelési igényű, a teljes értékű életkompetencia céltudatos kialakítása.

SFES: II. lehetőség

• A gyerek kap képzett fejlesztés, több meghosszabbított a szokásosnál, naptár feltételeket.

• A megvalósításhoz speciális képzés, oktatás megszervezése kötelező általános és specifikus egyaránt oktatási igények.

• Az életvitel-kompetencia komponense bővül az oktatás szerkezetében.

• A környezetet és a munkahelyet a gyermekek kategóriájának fejlődési jellemzőinek megfelelően kell megszervezni, és emellett az adott tanulóhoz igazodik.

• A speciális gyermekhez maximálisan alkalmazkodó, egészséges társaikkal való interakcióját korlátozó gyógypedagógiai és nevelési környezet elkerülhetetlen kényszerű egyszerűsítése kapcsán speciális munka szükséges a gyermek élettapasztalatának, mindennapi társas kapcsolatainak bővítéséhez.

SFES: III. lehetőség

• A gyerek kap képzetlen környezeti oktatás hasonló problémákkal küzdő társaik fejlesztés, több meghosszabbított a szokásosnál, naptár feltételeket.

• A gyógypedagógiai oktatás és nevelés kötelező mind az általános, mind a sajátos nevelési igények megvalósításához.

• Az oktatás szerkezetében az "akadémiai" komponens az "életkompetencia" komponens bővülése miatt csökken.

• A tanulási és nevelési környezet elkerülhetetlen kényszerű egyszerűsítése miatt, amely maximálisan alkalmazkodik a gyermek fogyatékosságához, és korlátozza az egészséges társaikkal való interakcióját, speciális munkára van szükség ahhoz, hogy a gyermek élettapasztalatát és társas kapcsolatait a számára elérhető keretek között bővítse.

SFES: IV. lehetőség

• Az oktatás szintjét a gyermek egyéni képességei határozzák meg

• Az „akadémiai” komponens jelentős csökkentésével az „életkompetencia” komponense a maximumra bővül. Kötelező és egyetlen lehetséges egyéni oktatási program.

• A gyermek súlyos fejlődési zavarokkal küzdő kortársak környezetébe kerül, miközben problémáinak nem kell azonos típusúaknak lenniük.

• A környezet és a munkahely megszervezése az adott gyermek fejlődésének sajátosságai szerint történik.

• Kötelező a gyermek egész életének speciális megszervezése sajátos nevelési igényének otthoni és iskolai megvalósítása érdekében.

• Speciális munkára van szükség ahhoz, hogy a gyermeket bevezesse egy bonyolultabb tantárgyi és társadalmi környezetbe, melynek jelentése élettapasztalatának, mindennapi társas kapcsolatainak egyénileg adagolt, szakaszos és szisztematikus bővítése.

Az SFSES lehetőségek a fogyatékkal élő gyermekek különböző kategóriái számára biztosítottak:

• Siket gyerekek - I, II, III, IV

• Hallássérült gyermekek - I, II (III - csak egyéb károsodás esetén)

• Vakok - I, II, III, IV

• Látássérült - I, II (III - csak egyéb károsodás esetén)

• Beszédzavaros gyermekek - I, II, III

• Mozgászavaros gyermekek - I, II, III, IV

• Szellemi retardált gyermekek - I, II, III

• Mentálisan retardált gyermekek - III, IV ( népszámlálási oktatás kizárva)

• Autizmus spektrum zavarokkal küzdő gyermekek - I, II, III, IV

IKP RAO és "School Press"

OKTATÁSI területek:

AKADÉMIAI KOMPONENS ÉS ÉLETKOMPETENCIA KOMPONENS:

• Nyelv - beszédgyakorlat

• Matematika - a matematikai ismeretek alkalmazásának gyakorlata

• Természettudomány - a külvilággal való interakció gyakorlata

• Tudás egy személyről - az emberekkel való személyes interakció gyakorlata

• Társadalomtudomány - az élet gyakorlata a társadalomban

• Művészetek ismerete – a kreativitás gyakorlása

Nyelv- és beszédgyakorlat (példa)

• A műveltség elsajátítása, az alapvető beszédformák és használatuk szabályai

• A szóbeli és írásbeli kommunikáció fejlesztése, az értelmes írás-olvasás képessége. A szóbeli és írásbeli beszéd használatának képességének elsajátítása az életkornak megfelelő mindennapi feladatok megoldására

• Az ízlés és a verbális kreativitás képességének fejlesztése a gyermek életkorának és fejlettségének megfelelő szinten

Fogyatékkal élő gyermek normál iskolában

SFGOS - az első lehetőség

• Meghatározzák a korrekciós segítség kötelező területeit és a megfelelő speciális követelményeket a fogyatékossággal élő valamennyi kategóriába tartozó tanulók eredményeire vonatkozóan, akik elsajátították az alapfokú általános nevelési-oktatási programot.

Általános Minisztérium és szakképzés Rostov régió

Államkincstár oktatási intézmény A Rostov régió egy speciális (javító) oktatási intézmény a diákok, tanulók számára fogyatékos egészségügyi speciális (javító) általános műveltség

bentlakásos iskola № 16

Jelentés

A témában: "A szövetségi állami oktatási szabvány általános rendelkezései a fogyatékkal élő gyermekek számára: a szabvány jellemzői, célja"

Felkészítő: az 5. csoport tanára

Chukhryaeva Anna Alekszandrovna

2016

TÉMA: „A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány általános rendelkezése a fogyatékkal élő gyermekek számára: a szabvány jellemzői, célja.

Cél : A tanárok kompetenciájának növelése a szövetségi állami oktatási szabvány fogyatékossággal élő gyermekekre vonatkozó főbb rendelkezéseinek végrehajtásában.

Feladatok :

1. Elemezze a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeit a program fogyatékossággal élő tanulók általi elsajátításának szerkezetére, feltételeire és eredményeire vonatkozóan.

2. Határozza meg a problémapontokat, hatókört és jelleget (finomítás, újrafejlesztés, beállítás stb.)

3. A tanárok felkészítése a fogyatékossággal élő tanulók szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtására a tanulási folyamathoz szükséges oktatási és módszertani eszközök (munkaprogramok, didaktikai anyagok stb.) kidolgozásával.

1. « Fő rendelkezések GEF fogyatékos gyermekeknél ».

Az embernek emberek között kell élnie, a fogyatékos gyermek pedig mindenekelőtt ember. Valódi pszichológiai problémái alig különböznek az egészséges gyerekekétől. A pedagógus célja a tanulók felkészítése továbbképzés a jövőben pedig a produktív, társadalmilag hasznos munkára és az önálló életvitelre.

Jelenleg egy sor intézkedést hajtanak végre a fogyatékossággal élő tanulók alapfokú oktatására vonatkozó szövetségi állami oktatási szabvány (FSES) kidolgozása és gyakorlatba ültetése érdekében. Ez a szabvány 2016. szeptember 1-től hatályos.

A szabványok az általános oktatás szövetségi állam standardjára összpontosítanak, egységes jogi kerettel rendelkeznek, és a következő dokumentumok egészítik ki:

az emberi jogok Egyetemes Nyilatkozata

Nyilatkozat a fogyatékkal élő gyermekek jogairól

Nyilatkozat a fogyatékossággal élő személyek jogairól

Világakcióprogram a fogyatékkal élőkért

Egyezmény a fogyatékossággal élő személyek jogairól

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány kidolgozott koncepciója szerint a szabványok változatos tanulási lehetőségeket határoznak meg a fogyatékossággal élő gyermekek minden kategóriája számára, beleértve a befogadó oktatást is. Ez biztosítja az oktatási tér egységét.

A fogyatékos gyermekek fejlesztésének, nevelésének lehetőségeinek köre rendkívül széles: a normálisan fejlődő kortársakkal egyenrangú tanulási képességtől a gyermek képességeihez igazodó egyéni nevelési program kiépítéséig. Ez a tartomány a fogyatékkal élő tanulók csoportját alkotó gyermekek minden kategóriájában megtalálható.

Ennek a szabványnak négy változata létezik.

A HIA-nak 9 kategóriája van.

Első választási lehetőség ( képzett szint )

A gyermek az egészséges kortársak nevelésével összemérhető színvonalú, a környezetükben, azonos naptári időkben végzett nevelésben részesül, a gyermek környezetét és munkahelyét egészségi korlátainak sajátosságaihoz igazodva kell megszervezni. Az iskolai tanterv egy adott tárgyának teljes körű elsajátításának képtelensége nem akadálya annak, hogy a fogyatékossággal élő gyermekek szövetségi állami oktatási szabványával az első lehetőséget válasszák vagy továbbra is elsajátítsák.

Második választási lehetőség ( képzett szint )

A gyermek szakképzett oktatásban részesül, hosszabb ideig, hasonló egészségügyi problémákkal küzdő társak körében. 1-2 egyéb egészségügyi problémával küzdő, de hasonló lehetőségekkel rendelkező tanuló beiktatása engedélyezett a minősített végzettség megszerzésében. A környezet és a munkahely megszervezése az osztály tanulói összetételének megfelelően történik. A standard második változata abban különbözik az elsőtől, hogy nagyobb figyelmet fordít a teljes értékű életviteli kompetencia kialakítására, a megszerzett ismeretek felhasználására. Mindennapi élet.

Harmadik választási lehetőség ( Nem képzett )

Azon fogyatékossággal élő gyermekek számára biztosított, akik nem képesek az általános iskolai oktatás képesítési szintjének elsajátítására huzamosabb ideig, speciális tanulási feltételek fennállása esetén is. Ez a lehetőség a GEF-nél közepesen súlyos gyermekeket céloz meg mentális retardáció vagy halmozottan fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek. A gyermek a közepesen értelmi fogyatékossággal élő gyermek képességeinek megfelelő szintű általános iskolai oktatásban részesül hasonló nevelési igényű gyermekek csoportjában.

Negyedik választási lehetőség különleges alapértelmezett ( Nem képzett )

A szabvány ezen változata az eddig ténylegesen „taníthatatlannak” tartott gyermekek számára készült. A gyermek általános iskolai oktatásban részesül, amelynek szintjét kizárólag egyéni képességei határozzák meg, az egészségi állapot élesen korlátozza. Kötelező és egyetlen lehetséges egyéni alapképzési program. Az oktatási rendszertől való elszigeteltség és az otthoni vagy szociális védelmi intézmény körülményei közötti elszigeteltség kizárt.

A fogyatékos tanulókra vonatkozó szabvány figyelembe veszi életkorukat, tipológiai és egyéni sajátosságaikat, sajátos nevelési igényüket.

A fogyatékos tanulókra vonatkozó szabvány alapja az aktivitás és a differenciált megközelítés.

A fogyatékossággal élő, fogyatékos tanulókat egyéni fogyatékos személyek rehabilitációs programja (IPR) egészíti ki az oktatáshoz való speciális feltételek megteremtése szempontjából.

Következtetések. Munkánk eredményeként részletesen áttanulmányoztuk a fogyatékos gyerekekkel kapcsolatos szabvány követelményeit.

Bibliográfia

FGOS HIA.

A GEF HIA koncepciója.

A GEF HIA alkalmazásai.

A világstatisztikák azt mutatják, hogy bolygónkon körülbelül 500 millió ember fogyatékkal élő (HIA). Ez a kifejezés mentális, érzékszervi vagy motoros hibák jelenlétére utal. A teljes tömegből 150 millió gyerek emelkedik ki. Bár a modern orvostudomány nagyot lépett előre, és a szakemberek mindent megtesznek, ez a szám évről évre lassan, de folyamatosan növekszik.

A jogsértések jellege alapján érthető, hogy egy részük a gyermekfejlődés folyamatában gyógyítható, míg mások csak kompenzálva, a nyilvánvaló jelek kisimulva. A tanárnak a gyermekkel folytatott munkája, készségeinek és képességeinek fejlesztése, valamint a tanulás további előrehaladása a jogsértések összetettségétől és természetétől függ. Ebben a tekintetben az AOP-t gyermekek számára fejlesztik, az alábbiakban tárgyaljuk.

Fogyatékkal élő gyermekek

Ha figyelembe vesszük a fogyatékosság fő besorolását, akkor a következő jogsértéseket kell megkülönböztetni:

• magatartási vagy kommunikációs zavar;
• hallászavarok;
• látászavarok;
• beszédzavarokkal;
• a mozgásszervi rendszer változásaival;
• mentális retardációval;
• késleltetett mentális fejlődés;
• összetett jogsértések.

Adaptált oktatási programok a fogyatékkal élő gyermekek számára szükséges korrekciós programok az ilyen gyermekek oktatásához és neveléséhez. A rendszerek segítenek csökkenteni a jogsértés mértékét, vagy akár megszabadulni a hibáktól. Például a látássérült gyermekek tanítása során speciális játékokat használnak, amelyek javítják az elemző észlelését.

Az adaptált oktatási program lényege

A modern pedagógiai ipar, vagy inkább elmélete és gyakorlata jelentős változásokon megy keresztül. Változás van az oktatási paradigmában a gyógy- és általános oktatás területén. Most azon van a hangsúly, hogy az oktatási programokat az egyes gyermekek egyéni jellemzőihez igazítsák.

A fogyatékkal élő gyermekek számára adaptált oktatási programok olyan egyedi programok, amelyeket kifejezetten a fogyatékkal élő gyermekek számára hoztak létre. A kidolgozott dokumentumok figyelembe veszik a rendellenességek és a pszichofizikai fejlődés jellemzőit, a gyermek egyéni képességeit.

Az AOP a fogyatékos gyermekek számára biztosítja a gyermek fejlődési rendellenességeinek korrekcióját, valamint a társadalmi élethez való alkalmazkodását.

AOP különleges gyermekeknek

A szellemi és testi fogyatékossággal élő gyermekek számára adaptált oktatási program készül, kifejezetten a pedagógiai folyamat céljainak és tartalmának, a tantárgyakban való közzétételük jellemzőinek meghatározására. Emellett meghatározzák a közvetlen nevelési folyamathoz szükséges pedagógiai technikákat.

A tantárgyi programok szerint munkadokumentumok is készülnek. Most a programnak megfelelően állítják össze, megfogalmazzák az adott tantárgy tanulásának feladatait és céljait, valamint a fogyatékossággal élő hallgatók tudásának és képességeinek felmérésére vonatkozó kritériumokat.

Egyéni is készül, amely segít meghatározni az egyes tanárok számára kiosztott óraszámot.

Az adaptált oktatási program céljai

Az AEP a fogyatékkal élő gyermekek számára az iskolákban és az óvodákban garantálja a teljes értékű oktatási folyamat megvalósítását. Ugyanakkor megmaradnak a pedagógiai folyamat korrekciós irányai, amelyek a tanítás módszereinek, technikáinak finomításával változtathatók.

Az AOP céljai a fogyatékkal élő gyermekek számára:

1. A jogsértések és hibák kijavítása, a gyenge haladás és egyéb problémák leküzdése.
2. A gyermek rehabilitációja, azaz bevonása a közéletbe.
3. Fogyatékos gyermek belső motivációjának és stimulálásának fejlesztése.

A fogyatékos gyermekek nevelésének céljai

Megoldani a fő oktatási célok A fogyatékkal élő gyermekek számára az AOP szükséges:

• Teremtsen feltételeket a meglévő jogsértések kijavításához vagy elsimításához a gyermek fejlődése, tanulása és alkalmazkodása során (különböző pedagógiai megközelítések alkalmazásával).
• Olyan feltételeket teremteni, hogy egy bizonyos fogyatékossággal élő gyermek minden gyakorlati fókuszú tantárgyból megkapja a szükséges ismereteket.
• Feltételeket teremteni a gyermek személyiségének kényelmes fejlődéséhez minden oktatási területen, a társadalomban való alkalmazkodásához.
• A tanulói személyiség közös kultúrájának kialakítása az oktatási program legalább minimumának elsajátításával.
• Feltételeket teremteni az egyén lelki és erkölcsi tulajdonságainak kialakulásához.
• Feltételeket teremteni az egészséges életmód hajlamainak kialakításához, ismeretek megszerzéséhez az egészség fontosságáról.

Az adaptált program előnyei

A fogyatékos gyermekek AEP tartalmát az egyes tanulók egyéni sajátosságai alapján állítjuk össze. Az e programok keretében folyó oktatás fejlesztő és javító jellegű. Ezenkívül további javító órákat is figyelembe vesznek, amelyek kiegészítik a fő programot. Szükségesek a fogyatékkal élő gyermekek tanítása során felmerülő problémák és nehézségek leküzdéséhez.

Ezek az osztályok tartalmazzák az AOP-t a fogyatékkal élő gyermekek számára. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények ilyen programokat vezetnek be tanterveikbe. A további osztályok segítenek egyes gyermekek általános fejlődésének sikeres elősegítésében, hiányosságaik kijavításában, pszichofizikai fejlődésében, és megszüntetik a meglévő tudásbeli hiányosságokat.

Az egyéni foglalkozásokat pszichológus vagy tantárgytanár, valamint logopédus, defektológus és egyéb szakemberek is tarthatják.