Összehasonlító elemzés„Oktatás és képzés in óvoda» szerkesztette: M.A. Vasziljeva és egy átfogó program, amely magában foglalja M. Montessori módszereit.

Gapak T.N.

oktatáspszichológus

GAUDO "5. számú óvoda

Moszkva régió

Pétervár"

Szentpétervár

Programválasztás Oktatás és képzés az óvodában"szerkesztette: M.A. Vasziljeva és egy átfogó program, amely M. Montessori módszereit tartalmazza, nem véletlen.

"Program óvodai nevelés és nevelés” egy klasszikus program, amely szerint hazánk szinte minden óvodájában tanítják a gyerekeket. Sok éves gyakorlás eredményeként bevált program, melynek segítségével több generációt neveltek fel, képeztek ki gyerekeket.

M. Montessori módszerei szerinti oktatás a pedagógiai oktatás egyik legnépszerűbb területe napjainkban. És annak ellenére, hogy M. Montessori a huszadik század elején megalkotta saját módszertanát, hazánkban a módszertan széles körű elterjedése mintegy húsz éve történt.

A programokat összehasonlítva nem lehet figyelmen kívül hagyni létrehozásuk történetét. Először fontolja megműsort szerkesztette: M.A. Vasziljeva.

Az óvodai oktatási és képzési program első kiadása 1985-ben jelent meg M. A. Vasziljeva szerkesztésében. A program elkészítésekor a Szovjetunió Pedagógiai Oktatási Akadémia Óvodai Nevelési Kutatóintézete által kidolgozott óvodai nevelési és képzési szabványprogramot használták.

Az óvodai nevelési és nevelési program tartalma több évtized alatt fejlődött. Oktatók, módszertanosok és tudósok átfogóan tesztelték, ami lehetővé tette a fejlett ötletek világos és tömör megfogalmazását. óvodai nevelés az állami oktatási dokumentumban, amely fontos szerepet játszott az oroszországi óvodai nevelés progresszív rendszerének kialakításában. A program első megjelenése óta azonban évtizedek teltek el. Az idő jelentősen módosította a hazai óvodai nevelés fejlődését. Az óvodai nevelés működésének új társadalmi-gazdasági feltételei szükségessé tették az óvodai nevelés korszerű minőségének biztosítását, az állam és a család progresszívebb részvételi formáinak bevezetését a gyermekek nevelésében.

A korszerű óvodai nevelés prioritásainak változása kapcsán a korábbi „Óvodai Nevelési és Nevelési Program” tartalmi jelentős átdolgozása volt szükséges. A pedagógiai tudományok doktora, T.S. professzor vezette tudóscsoport. Komarova elvégezte a program felülvizsgálatát, kiegészítve új, tudományosan alátámasztott és bizonyított tapasztalati tartalommal.

A frissített program a szellemi és egyetemes értékeket figyelmen kívül hagyó politikai és ideológiai szemléletformálás és ennek megfelelő elképzelések megtagadását tartalmazza, megszűnik a szigorú gyermekismereti szabályozás és a tantárgycentrikusság az oktatásban.

Ezzel párhuzamosan a szerzők - összeállítók igyekeztek az új kiadásban is gondosan megőrizni a hazai óvodai nevelés legjobb hagyományait, alapvető jellegét: a gyermekek életének védelmének, egészségének erősítésének átfogó megoldását, átfogó nevelést, az óvodai nevelés gazdagítását. különböző típusú gyermeki kreatív tevékenységek megszervezésén alapuló fejlesztés.

A program a kulturális konformitás elvén alapul. Ennek az elvnek a megvalósítása biztosítja a nemzeti értékek és hagyományok figyelembevételét az oktatásban, pótolja a gyermek lelki, erkölcsi és érzelmi nevelésének hiányosságait.

A műsoranyag kiválasztásának fő szempontja a nevelési érték, a felhasznált kultúrművek (klasszikus, hazai és külföldi) magas művészi színvonala, a gyermek sokoldalú képességeinek fejlesztésének lehetősége az óvodáskor minden szakaszában.

Most fontolja megátfogó program M. Montessori módszertanát alkalmazva.Az átfogó program lényegében a M. A. Vasziljeva által szerkesztett "Oktatási és nevelési program az óvodában" modern változatát, valamint az "Orosz Montessori Óvoda és Általános Iskola oktatási és nevelési programja szerzői programját" tartalmazza E. Hiltunen. Ennek megfelelően ez a program hasonlótantárgyi oktatási tartalmakról, célokról és alapfogalmakról a „Programmalóvodai nevelés és oktatás.

Tekintsük M. Montessori módszertana létrejöttének történetét.

A módszertan megalapítója Maria Montessori (1870-1952) kiváló olasz tudós, antropológus, tanár és pszichológus. 1896-ban, amikor gyermekorvosként dolgozott egy klinikán, M. Montessori felhívta a figyelmet az értelmi fogyatékos gyerekekre, akik céltalanul bolyongtak az intézmény folyosóin, és semmi sem vitte el őket. A szerencsétleneket figyelve Maria arra a következtetésre jutott, hogy ezek a gyerekek egy időben nem voltak ösztönözve a fejlődésre, és minden gyereknek elsősorban olyan speciális fejlődési környezetre van szüksége, amelyben mindenki találhat magának valami érdekeset. Montessori a pedagógia és az egészséges gyermek fejlődésének pszichológiájával foglalkozott, és megpróbált saját módszert kialakítani a gyermekek fejlesztésére és nevelésére.

Ennek eredményeként olyan pedagógiai rendszer jött létre, amelyet Maria Montessori először az általa 1907. január 6-án Rómában megnyitott „Gyermekházban” alkalmazott. A gyerekek munkahelyi megfigyelésével Maria próbálkozások és tévedések útján fokozatosan olyan érzékszervi anyagokat fejlesztett ki, amelyek felkeltik és felkeltik a gyerekek érdeklődését a tudás iránt.

1909 óta a Montessori-módszer a világ számos országában kezdett elterjedni, és nem csak a speciális igényű, hanem a hétköznapi gyerekeknél is alkalmazták. 1913-ban Oroszországban is megjelent. És 1914 óta. Montessori óvodákat nyitottak számos orosz városban. De 10 évvel később, a szovjethatalom éveiben ez lényegtelenné vált, és a bolsevikok bezárták az óvodákat. Csak 1992-ben tért vissza a Montessori-rendszer Oroszországba.

Most vegyük figyelembe a programok hasonlóságait és különbségeit belső tartalmuk és a gyermek befolyásolásának módszerei tekintetében.

Mint fentebb említettük, mindkét program hasonló a tantárgyi oktatási tartalom, a célok és az alapfogalmak tekintetében, nevezetesen:

1. A programok támogatják az óvodáskorú gyermekek oktatásának orosz tartalmának alapvető követelményeit.
2. Ezenkívül mindkét program a gyermek fejlődésének koncepcióján alapul a tevékenység és a tanulás folyamatában. Mindkét program fő didaktikai elve L.S. fejlesztő nevelése és tudományos pozíciója. Vigotszkij szerint a megfelelően szervezett tanulás „vezeti” a fejlődést.
3. A programok kiemelt céljai a gyermek teljes értékű életéhez kedvező feltételek megteremtése óvodáskorban, az alapvető személyiségkultúra alapjainak kialakítása, a szellemi és testi tulajdonságok életkornak és egyénnek megfelelő átfogó fejlesztése. jellemzői, valamint a gyermek felkészítése a modern társadalomban való életre.

A Maria Montessori pedagógiai rendszerére épülő program azonban a fenti célok mellé még egy, központi célt ad: a szabad és független ember kialakulásának feltételeinek megteremtését.

« Az óvodai nevelési és képzési program "(Szerkesztette: Vasilyeva M.A., Gerbova V.V., Komarova T.S.), előtérbe helyezi a nevelés fejlesztő funkcióját, amely biztosítja a gyermek személyiségének formálódását és feltárja egyéni sajátosságait.

A program korcsoportonként áll össze. Az oktatási tevékenység fő formája az órák, amelyekben széles körben alkalmaznak különféle játékokat, gyakorlatokat és játékhelyzeteket.

Az oktatást olyan folyamatnak tekintik, amely során a gyermeket megismertetik az emberi kultúra fő összetevőivel (reprezentáció, tudás, erkölcs, művészet, munka). A program az óvodai nevelés minden területét képviseli: testi, lelki, erkölcsi, esztétikai, munkaügyi; bőséges lehetőséget biztosít a gyermek kognitív, szociális és személyes fejlődéséhez.

A M. Montessori módszertant alkalmazó átfogó program a gyermek önfejlesztésének rendszerén alapul, speciálisan előkészített kulturális fejlesztő környezetben. Az a vágy, hogy minden gyermekben egyedi egyéniséget lássanak, személyes formákkal és a környező világ elsajátításának feltételeivel, ennek a technikának a megkülönböztető jellemzője a hagyományosakhoz képest.

A program a gyermek fejlődésének antropológiai szemléletén alapul. Életének speciális érzékeny időszakai különülnek el, amelyek felnőttkorban nem ismétlődnek, és ezekben az időszakokban a pedagógust a gyerekekkel való speciális munkára irányítják. Az oktatási tevékenység fő formája a játék.

Nagy figyelmet fordítanak az érzékszervi területre. Az érzékszervi anyag a fizikai testek bizonyos tulajdonságai, például alakja, színe, súlya, hőmérséklete szerint rendezett objektumok rendszere. Az érzékszervi nevelés az alapja a matematika tanulásának és az írás elsajátításának. Az érzékszervi anyagokkal való munka során ismerkednek meg a gyerekek először a geometriai formák osztályozásával.

Olyan anyagokkal dolgozva, mint a béléshengerek, tapintótáblák, durva táblák, geometriai és biológiai komódok, a gyerekek három ujjukat edzik. Nagyon fontos a gyermekek szellemi fejlődésében olyan matematikai anyagokkal dolgozik, amelyek fejlesztik a feltárás, elemzés, igazolás, értékelés képességét.

A Montessori tanár nem a csoport középpontja, ellentétben a hagyományos óvodák tanáraival. Ez azt jelenti, hogy munka közben nem órákat vezet, hanem megfigyeli a gyerekek munkáját. Ha szükséges, biztosítsa számukra a szükséges segítséget. A fejlesztő környezet megteremtése és a megfigyelő, extrém esetben asszisztens szerepkörbe kerülésével a pedagógus mintegy átad minden tevékenységet a gyermekre és a környező jelenségekre. Ez szabadságot teremt a gyermek önfejlesztéséhez. Hogyan szabadabb baba, annál több önállóság fejlődik benne, és a függetlenség az alap emberi méltóság. Montessori a gyermek szabadságán nem az engedékenységet, a határok hiányát, hanem a céltudatos tevékenység és tudás szabadságát érti. A gyermekekkel való munka fő elve: a gyermeknek magának kell megértenie a jelenséget. „Segíts, hogy megcsináljam magam” – ez az M. Montessori módszer fő mottója.

asztal

Néhány összehasonlítás a tanítási módszerek között a M.A. Vasziljeva és M. Montessori programja.

A programok közötti fő különbség maga a tanulási folyamat tartalma. A táblázatban láthatók a főbb különbségek a programok oktatási módszerei között.

A táblázatból látható, hogy a programok között a különbségek a pedagógus gyerekekkel való interakciójában, az órai tempó és a gyermeket nehezedő tanítási terhelés megszervezésében, az anyagbemutató módszereiben, a fő fejlesztő anyagok megválasztásában mutatkoznak meg. , az órákon fegyelmezett hangsúllyal stb.

Kutatások kimutatták, hogy a tanuló gyerekek integrált program M. Montessori módszereit alkalmazva figyelmesebbek és koncentráltabbak a feladatok végrehajtása során; kevesebb nehézséget okoz a körülöttük lévő emberekkel való kommunikációban, társaságkedvelőbbek, valamint tisztábban és pontosabban hajtanak végre írásbeli gyakorlatokat és rajzokat.

"Az óvodai nevelési és képzési program" - az Oktatási Minisztérium által jóváhagyott dokumentum, amely rögzíti az óvodáskorú gyermekek nevelésének és nevelésének feladatait. életkorban feltárul a gyermekekkel folytatott nevelési és oktatómunka tartalma, megjegyzik a gyermekek élet- és tevékenységszervezésének jellemzőit.

1919-ben megjelent az első programdokumentum "Útmutató a fókusz és a d / s kezeléséhez". Meghatározta A gyermeknevelés általános alapelvei: gyermekek életkora - születéstől 7 éves korig ; a d / s és a kandalló szívében egy én volt. a gyermekek tevékenységei, kreativitásuk és játékuk . 1 vezető esetén a gyermekek száma nem haladhatja meg a 25-öt, lehetőleg a 15-öt. A DU-ba való felvételkor a gyermekeknek orvosi vizsgálaton kell részt venniük. ellenőrzés. A gyermekek számára a foglalkozások megválasztása ingyenes, az azokon való részvétel önkéntes. számban osztályok tartalmazott rajzot, modellezést, játékokat, éneklést, ritmust. mozgások, beszélgetések, mesemondás, állatok és növények gondozása. Az utasítás a gyermekek maximális friss levegőn való tartózkodását írta elő.

A program első vázlata 1932-ben jelent meg 2 részből állt: 1 - a tartalom meghatározása tevékenységtípusok és oktatási szempontok szerint; 2 szervezési pillanatok. Ebben a programban nem fordítottak kellő figyelmet a beszéd és a játék fejlesztésére.

1934-ben kijön a program és a d / s belső rutinja. Bevezetésre került a gyermekek beszédének fejlesztésére szolgáló rész, képekkel, játékkal való foglalkozás.

1938-banóvodapedagógusoknak szóló útmutató jelenik meg, amely bevezetőből és 7 részből áll (testnevelés, játék, beszédfejlesztés, rajz, modellezés, zenei nevelés, természetismeret). A program kevés figyelmet fordít a fizikaira. oktatás. 1945-ben ezt az útmutatót kiegészítve fizikai kérdések. ill. 1953-banújra kiegészítve az óvodai kötelező szisztematikus képzés kapcsán.

1962-ben egységes óvodai nevelési program jelenik meg, ez egy olyan programdokumentum volt, amelyben a gyerekekkel végzett nevelő-oktató munka tartalma távol állt a módszertani ajánlásoktól, és a gyermekek óvodáskora során történő nevelésére készült. 1969- kiegészítve, a „Képzés Általános Iskola».

1984 egységes nevelési program jelenik meg az óvodában, szerk. Kurbatova és Poddiakogo.

A 90-es években a Szovjetunió összeomlásával kapcsolatban nemzeti program kidolgozása vált szükségessé . 1995-ben. létre kreatív csapat e program kidolgozására, Panko és Vasziljeva vezetésével.

1996-ban program "Praleska" kötelező dokumentumként ismerik el az összes DU működéséhez a Fehérorosz Köztársaságban.

16. A "Praleska" nemzeti program jellemzői.

Praleska program"- az óvodai nevelés első országos programja, egy új generációs program.

Cél oktatás a DU-ban - a gyermekek harmonikus változatos fejlődése.

Az oktatás és képzés fő feladatai:

1 .A gyermek egészségének védelme, erősítése, az egészséges életmód alapjainak kialakítása;

2 .Humánus kapcsolatok kialakítása szeretteivel, minden tanuló érzelmi jólétének, lelki egészségének biztosítása;

3 .Teljes, időszerű és átfogó mentális fejlődés gyermek;

4 .A gyermek személyiségének nevelése, kreatív potenciáljának, képességeinek fejlesztése, a tehetség jeleinek azonosítása;

5. A gyerekek megismertetése a kultúra egyetemes és nemzeti értékeivel.

A nevelő-oktató munka alapelvei:

1. A humanizálás elve;

2. A három elv harmóniájának elve;

3. A természetes megfelelés és individualizáció elve a nevelés - oktatási folyamat;

4. Az oktatás egészségjavító irányultságának elve;

5. A nemzeti és az egyetemes kapcsolatának elve az oktatásban;

6. A psziché fejlesztésének elve a tevékenységben és a kommunikációban;

7. A családi nevelés és a távirányítás közötti interakció elve;

Program felépítése. Tartalmaz 2 alapblokkot és egy függeléket: 1. alapblokk - általános, a távirányító munkájának kulcsfontosságú irányelveinek szentelve; 2. blokk - tartalmazza a 4 csoportos gyermekek szellemi és fizikai fejlődésének jellemzőit, a főbb feladatokat és rövid leírás a gyermekek tartalma és oktatása csoportokban, a következő területekre strukturálva: „Én és a körülöttem lévő világ”, „Tevékenységben fejlődünk”; A programot a "Pszichológiai szolgáltatás távirányítóban" alkalmazás teszi teljessé.

módszertani támogatás program egy oktatási és módszertani komplexum.

PROGRAM

OKTATÁS

ÉS KÉPZÉS

GYERMEKEKBEN

SADU

Szerkesztette M. A. Vasziljeva,V. V. Gerbova,T. S. Komarova

felvételt nyer

Minisztérium

oktatás és tudomány

Orosz Föderáció

3. kiadás, átdolgozottés kiegészítve

Moszkva

A. V. Antonova, a pedagógiai tudományok doktora; I. A. Lrapova-Piskareva;//. E. Veraksa, a pszichológiai tudományok doktora; V, V. Gerbova, O. V. Dybina, a pedagógiai tudományok doktora; M.B. Zatsepina, a pedagógiai tudományok kandidátusa; T. S. Komarova, a pedagógiai tudományok doktora; V.Ya.Lysova, a pedagógiai tudományok kandidátusa; G.M. Lyamin, a pedagógiai tudományok kandidátusa; O. A. Solomennikova, a pedagógiai tudományok kandidátusa; E. Ya. Stepanenkova, a pedagógiai tudományok kandidátusa; S. N. Teplyuk, a pedagógiai tudományok kandidátusa.

Recenzensek

K. Yu. Belaya, a pedagógiatudományok kandidátusa, a MIEO Pedagógiai és Óvodai Nevelési Módszertani Tanszékének vezetője; G. P. Novikova, Az Orosz Oktatási Akadémia Óvodai Nevelésfejlesztési Intézetének vezető kutatója, a pedagógiai és pszichológiai tudományok doktora, professzor; O. A. Mironova, a moszkvai SZOUDO 552. számú óvoda állami oktatási intézményének vezetője; N. F. Gubanova, a Kolomnai Állami Pedagógiai Intézet asszisztense; Yu. S. Mukhina, a moszkvai régió IPK és PRNO vezető oktatója.

Óvodai nevelési és oktatási program kert / Szerk. M. A. Vasziljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - 3. kiadás, Rev. és további - M.: Mozaik-szintézis, 2005. - 208 p.

Ez a program az M. A. Vasziljeva által szerkesztett orosz "Óvodai oktatási és képzési program" módosított és frissített változata (M.: Prosveshchenie, 1985).

A program célja a születéstől 7 éves korig tartó gyermekek szellemi és testi tulajdonságainak átfogó fejlesztése életkoruknak és egyéni sajátosságaiknak megfelelően.

ISBN 5-86775-272-0 © M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova et al., 2005

© "Mosaic-Synthesis", 2005

magyarázóegy jegyzet

Ez a kiadvány az „Óvodai nevelési és képzési program” (M.: Prosveshchenie, 1985, főszerkesztő M. A. Vasziljev) továbbfejlesztett változata, amely a modern tudomány és a hazai óvodai nevelés gyakorlatának legújabb eredményeit figyelembe véve készült. .

Az Óvodai Nevelési és Nevelési Program első kiadásának tartalma több évtized alatt fejlődött. Pedagógusok, módszertanosok és tudósok átfogóan tesztelték, ami lehetővé tette az elmúlt évek óvodai nevelésének fejlett elképzeléseinek világos és tömör megfogalmazását az állami programdokumentumban, amely fontos szerepet játszott a progresszív óvodai nevelés rendszerének kialakításában. Oroszországban.

A program első megjelenése óta azonban évtizedek teltek el. Az idő jelentősen módosította a hazai óvodai nevelés fejlődését. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények működésének új társadalmi-gazdasági feltételei szükségessé tették az óvodai nevelés korszerű színvonalának biztosítását, az állam és a család progresszívebb részvételi formáinak bevezetését a gyermekek nevelésében, növelve az óvodai nevelés felelősségét. az óvodai intézmények tantestületét minden gyermek teljes körű fejlődése és érzelmi jóléte érdekében.

A korszerű óvodai nevelés prioritásainak változásával összefüggésben a korábbi „Óvodai Nevelési és Nevelési Program” tartalmi jelentős átdolgozása is szükségessé vált. Nem titok, hogy a program keretében továbbra is működő óvodai nevelési intézmények száma meglehetősen nagy. Az új idő realitásaival számolni kényszerülő óvodai dolgozók önállóan, más koncepcionális alapokon megalkotott programokból, feladatokból, tartalmakból vezetnek be egy kialakult dokumentumba.

A tanároknak nehézségeik vannak az oktatási folyamat megszervezésében; a program egyes részeinek anyagait behatóan tanulmányozzák mások kárára; túlzott tartalommal bír az óvodai nevelés és a gyermekek információs túlterheltsége.

Ilyen feltételek mellett a pedagógiai tudományok doktora, T. S. Komarova professzor vezette tudóscsoport befejezte az „Óvodai nevelési és nevelési program” átdolgozását, kiegészítve azt egy új, tudományosan alátámasztott és bizonyított tapasztalati tartalommal, miközben megőrizte a konkrétságot és az egyértelműséget. bemutatásának.

A kreatív pedagógia szempontjából a tudósok számos, a hagyományos program alapjául szolgáló alapelvet (ismeretszerzési kötelezettség, frontális foglalkozások lebonyolításának kötelezettsége stb.) felülvizsgáltak, egyes rendelkezéseit korrigáltak, figyelembe véve a program aktualizálására vonatkozó irányelveket és követelményeket. az óvodai oktatás tartalma Oroszországban.

A gyermekkor óvodáskorának belső értékének felismeréséről szóló, modern tudományos „Óvodai nevelés koncepciójának” megfelelően a program új változata kiemeli a nevelés fejlesztő funkcióját, amely biztosítja a gyermek személyiségének formálódását és feltárja a gyermeki személyiség formálódását. egyéni jellemzők.

A gyermekhez való humánus-személyes attitűd felől a műsorban rögzítették a szellemi és egyetemes értékeket figyelmen kívül hagyó politikai és ideológiai attitűdök, ezeknek megfelelő eszmék kialakításának elutasítását, megszűnt a gyermekismeret szigorú szabályozása és a tantárgycentrikusság az oktatásban.

Ezzel párhuzamosan a szerzők-összeállítók igyekeztek az új kiadásban is gondosan megőrizni a hazai óvodai nevelés legjobb hagyományait, alapvető jellegét: a gyermekek életének védelmének, egészségének erősítésének átfogó megoldását, átfogó nevelést, felerősítést ( gazdagítása) a különböző típusú gyermeki kreatív tevékenységek megszervezésén alapuló fejlesztés.

Az átdolgozott dokumentum megtartotta eredeti címét. Ez a megközelítés azt feltételezi, hogy a modern átalakulások körülményei között az oktatás és képzés a gyermek személyiségének, képességeinek (kognitív, kommunikatív, kreatív, szabályozó) átfogó fejlesztését célozza. Ugyanakkor a program összeállítói a legfontosabb didaktikai elven - a fejlesztő oktatáson és L. S. Vygotsky tudományos álláspontján alapultak, amely szerint a megfelelően szervezett oktatás „vezeti” a fejlődést. Arra is gondoltak, hogy a nevelés és a szellemi fejlődés nem működhet két különálló, független folyamatként, ugyanakkor „az oktatás a gyermek fejlődésének szükséges és egyetemes formájaként szolgál” (V. V. Davydov). Így a program ezen változatának keretében történő fejlesztés a gyermekek nevelésének és oktatásának sikerének legfontosabb eredménye. Figyelembe véve a jelzett megközelítéseket az új kiadás azideiglenes változó program, amely átfogóan mutatja beaz oktatás, képzés és fejlesztés összes főbb tartalmi vonalabenka születéstől 7 éves korig.

A program a kulturális konformitás elvén alapul. Ennek az elvnek a megvalósítása biztosítja a nemzeti értékek és hagyományok figyelembevételét az oktatásban, és pótolja a gyermek lelki, erkölcsi és érzelmi nevelésének hiányosságait. Az oktatást olyan folyamatnak tekintik, amely során a gyermeket megismertetik az emberi kultúra fő összetevőivel (reprezentáció, tudás, erkölcs, művészet, munka).

A műsoranyag kiválasztásának fő szempontja a nevelési érték, a felhasznált kultúrművek (klasszikus, hazai és külföldi) magas művészi színvonala, a gyermek sokoldalú képességeinek fejlesztésének lehetősége az óvodáskor minden szakaszában.

Ez a kiadás fenntartja a folytonosságot a program eredeti változatával az óvodai nevelés hagyományos aspektusainak biztosításában: testi, lelki, erkölcsi, esztétikai, munka. Ezzel együtt a program új verziója több lehetőséget biztosít a gyermek kognitív, szociális és személyes fejlődésére.

A megújított program kiemelt céljai a kedvező feltételek megteremtéseóvodáskorú gyermek teljes értékű megélhetése érdekében a formációaz egyén alapkultúrájának alapjai, a szellemi és testi tulajdonságok életkori és egyéni sajátosságainak megfelelő átfogó fejlesztésenosti, felkészíti a gyermeket a modern társadalomban való életre.

Ezeket a célokat különféle típusú gyermektevékenységek során valósítják meg: játék, oktatás, művészi, motoros, elemi munka.

A program feltárja a babák fejlődésének mintázatait és sajátosságait születéstől 2 éves korig. Az életkori sajátosságok miatt a kiskorúak első és második csoportjának programjai szerkezetileg eltérnek az óvodai csoportok programjaitól.

A program céljainak elérése érdekében kiemelten fontosak a következők:

gondoskodni minden gyermek egészségéről, érzelmi jólétéről és időben történő átfogó fejlesztéséről;

humánus és jóindulatú légkör kialakítása csoportokban minden tanuló felé, amely lehetővé teszi számukra, hogy társaságkedvelővé, kedvessé, érdeklődővé, kezdeményezővé, önállóságra és kreativitásra törekvővé nőjenek fel;

a különböző típusú gyermektevékenységek maximális kihasználása; integrációjuk az oktatási folyamat hatékonyságának növelése érdekében;

az oktatási és képzési folyamat kreativitása (kreatív szervezése);

az oktatási anyagok felhasználásának változatossága, amely lehetővé teszi a kreativitás fejlesztését az egyes gyermekek érdeklődésének és hajlamainak megfelelően;

a gyermekek kreativitásának eredményeinek tiszteletben tartása;

A gyermek fejlődésének biztosítása a nevelés-oktatás folyamatában;

a gyermekek nevelésére vonatkozó megközelítések összehangolása az óvodai nevelési intézmények és a családok körülményei között. A család részvételének biztosítása az óvodai csoportok életében ill iskola előttiáltalában;

az óvodai és általános iskolai munka folytonosságának betartása, a szellemi és fizikai túlterhelés kizárása az óvodás korú gyermek nevelésének tartalmából.

Nyilvánvaló, hogy a programban felvázolt nevelési célok és célkitűzések megoldása csak akkor lehetséges, ha a pedagógus célzott hatással van a gyermekre az óvodai nevelési intézményben való tartózkodás első napjaitól kezdve. A gyermek által elért általános fejlődési szint és az általa megszerzett erkölcsi tulajdonságok mértéke minden pedagógus pedagógiai készségétől, kultúrájától, gyermekszeretetétől függ. A gyermekek egészségéről és átfogó neveléséről gondoskodva az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusai a családdal együtt törekedjenek arra, hogy minden gyermek gyermekkorát boldoggá tegye.

Testnevelés

A programban kiemelten szerepelnek a testnevelés egészségjavító, nevelési és nevelési feladatai. Gondoskodik a gyermek életének védelméről és egészségének erősítéséről, vidám, vidám hangulatának megőrzéséről, a negatív érzelmek, idegösszeomlások megelőzésében; a test összes funkciójának javítása, teljes értékű fizikai fejlődés, a különböző típusú motoros tevékenységek iránti érdeklődésre nevelés, a testkultúra alapjainak kialakítása, a napi testmozgás szükségessége, a pozitív erkölcsi és akarati tulajdonságok nevelése.

Az óvodai nevelési intézményben a testnevelést mind speciális testnevelési órákon, mind játéktevékenységeken és a gyermekek mindennapi életében végzik.

Az óvodában kedvező egészségügyi és higiénés körülményeket teremtenek, a napi rutin betartását, személyiségközpontú szemlélet alapján minden gyermek számára gondoskodó gondoskodást biztosítanak; teljes étkezést, napi friss levegőn való tartózkodást szerveznek; az év minden szakában szisztematikusan tartanak keményítő foglalkozásokat, reggeli gyakorlatokat, és megfelelő körülmények esetén úszni tanítják a gyerekeket. Minden korcsoportban nagy figyelmet fordítanak a gyermekek helyes testtartásának kialakítására.

A program biztosítja a gyermek egyéni motoros tapasztalatának bővítését, a mozgások és a motoros cselekvések következetes edzését: helyes, ritmikus, könnyű járás, futás, helyről és futásból való ugrálás képessége, különféle dobások, mászások, mozgások golyókkal. A gyerekek világosan, ritmikusan, meghatározott ütemben tanulnak meg különféle testgyakorlatokat bemutató és szóbeli leírás alapján, valamint zenére.

A program fontos feladatai a testi tulajdonságok (ügyesség, gyorsaság, állóképesség, erő, stb.) nevelése, a mozgáskoordináció, az egyensúly, a térben való eligazodás képességének fejlesztése, a mozgáskészség kialakítása.

az elvégzett mozdulatok minősége feletti önkontrollra.

A testnevelésben nagy helyet kapnak a testgyakorlatok, amelyeket játék formájában végeznek, és a szabadtéri játékok. A felső tagozatos és az iskolába felkészítő csoportok programjában szerepel bizonyos sportgyakorlatok és sportjátékok (kosárlabda, foci, jégkorong, tollaslabda, asztalitenisz; városjátékok, teke stb.) oktatása. Ezen csoportok számára a program önálló testmozgást is biztosít, figyelembe véve a gyermekek egyéni sajátosságait és felkészültségi szintjét.

A program középpontjában a személyi higiénés készségek kialakítását elősegítő környezet kialakítása áll az óvodában. Megtanítják a gyerekeket az egészséges életmód értékének felismerésére, az egészségük megőrzésére, megismertetik a biztonságos viselkedés elemi szabályaival.

Az éghajlati viszonyoktól, az óvoda tárgyi-technikai felszereltségétől, a térség kialakult nemzeti hagyományaitól, a tanári kar szakmai felkészültségétől, az óvodai nevelési-oktatási intézmény tevékenységének sajátos fókuszától függően a pedagógusok bizonyos változtatásokat hajthatnak végre a változatosságon. a testedzéseket, vagy bemutatják azok lehetőségeit, amelyek leginkább megfelelnek az adott intézmény lebonyolításának, valamint a régió egészének sporthagyományainak.

mentális nevelés

A program a gyermekek figyelem, észlelés, memória, gondolkodás, képzelet, beszéd, valamint a mentális tevékenység módjainak fejlesztését biztosítja (az egyszerű összehasonlítás, elemzés, általánosítás, a legegyszerűbb ok megállapításának képessége) és-hatás kapcsolatok stb.). A program serkenti a kíváncsiság kialakulását.

A gyermek szellemi fejlődésének alapja az érzékszervi nevelés, a világban való tájékozódás A műsoranyag kiválasztása Ya. A. Comenius jól ismert elvei alapján történt:

a gyermekben kialakult eszmék, ismeretek enciklopédikus jellege (mindenről, ami körülveszi);

a természetnek való megfelelés (az ember a természet része, és engedelmeskedik annak törvényeinek);

a tudás nevelési értéke.

A program minden alszakaszának megvan a maga alapja. Az objektív világba való bevezetés a következőket tartalmazza:

A gyermek megismertetése a témával, mint olyannal (név, cél, tulajdonságok és tulajdonságok elkülönítése, csoportosítás, osztályozás stb.);

Egy tárgy felfogása emberi gondolkodás alkotásaként és munkatevékenység eredményeként.

A társadalmi élet jelenségeivel való megismertetés során a fő téma a felnőttek élete és munkája.

Ez a témakör egyformán vonatkozik az alfejezet minden kijelölt címére: „Szülői család”, „Szülőföld”, „A mi hadseregünk” stb.

A természeti világ megismerésében a fő cél, hogy a gyermek tudatosítsa önmagát a természet aktív alanyaként.

A programban a mentális nevelés a gyermekek kommunikatív és kognitív tevékenységének elvei alapján szerveződik, modern fejlesztő tartalommal gazdagítva. Ez biztosítja:

holisztikus kép kialakítása a gyermeket körülvevő világról;

a környező valóság tárgyai és jelenségei iránti érdeklődés fejlesztése ( emberek világa, állatok, növények), emberek, állatok, növények élőhelyei (föld, víz, levegő);

az ember számára szükséges háztartási cikkek megismerése, azok funkcionális célja (ruhák, cipők, edények, bútorok stb.);

kezdeti elképzelések kialakítása önmagáról, a közvetlen társadalmi környezetről, a legegyszerűbb családi kapcsolatokról (anya, apa, nagymama, nagyapa, testvér, nővér stb.);

kezdeti elképzelések kialakulása a makroszociális környezetről (udvar, bolt, gyógyszertár, rendelő, iskola, közlekedés stb.), az emberek tevékenységéről, a közélet jelenségeiről;

kezdeti elképzelések kialakulása a természeti jelenségekről, a természet napi, évszakos és térbeli változásairól;

ökológiai elképzelések kialakítása, a környező világhoz való viszonyulás értékalapjai.

A mentális nevelés problémáinak megoldása és a gyermek általános fejlődése kapcsán komoly figyelmet fordítanak a szóbeli beszéd fejlesztésére.

Minden korcsoportban meghatározzák a beszédfejlődés hozzávetőleges szintjét, a nyelv hangrendszerének, szókincsének és nyelvtani szerkezetének elsajátítására irányuló munka sorrendjét; az idősebb csoportokban a gyermekek műveltségfejlesztésre való felkészítésének tartalma kidolgozásra került.

A beszéd fejlesztésére szolgáló osztályteremben és az osztálytermen kívül, a körülöttünk lévő világ, a természet megismerésének folyamatában, valamint szépirodalmi művek olvasása közben a tanár megérteti a gyerekekkel, hogy a szavak ennek tárgyait és jelenségeit jelölik. világot, és van egy bizonyos jelentésük, amely a gondolatok pontos kifejezéséhez ki kell választania a jelentésében legmegfelelőbb szavakat.

A gyermekek felkészítése a szóbeli beszéd elsajátítására a korai életkor első csoportjával kezdődik. Ennek a csoportnak a programjában a főbb feladatok a következők: a búgás és gügyögés fejlesztése, amelyek hozzájárulnak az artikulációs apparátus, a hallási koncentráció, a hangreakciók fejlesztéséhez, a passzív szókincs felhalmozásához és az ismétlési képesség kialakításához. egyszerű szavak a tanár után.

A korai életkor második csoportjának programja, amikor a gyermek beszéde a felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció eszközévé válik, biztosítja a formációt.

a helyes hangkiejtés, a koherens beszéd elemeinek fejlesztése.

Az elsőben és a másodikban junior csoportok a tanárok olyan feltételeket teremtenek, hogy a gyerekek a szóbeli beszédben gyakori mondatokat használhassanak.

A középső csoport programja arra irányul, hogy a gyerekek elsajátítsák anyanyelvük összes hangjának helyes kiejtését, valamint a novellák újramondásában és összeállításában való készségek kialakítását.

Az idősebb csoportban kiemelt helyet foglal el a fonetikus hallás fejlesztése és a koherens beszéd további fejlesztése.

Az iskolába felkészítő csoportban aktívan dolgoznak, hogy felkészítsék a gyerekeket az írás-olvasás alapjainak elsajátítására. A tanár elvezeti a gyerekeket a szavak hangelemzésére, megtanítja őket szótagokra bontani, szótagokból szavakat, szavakból mondatokat alkotni, megadja az első ötleteket a szóról, mondatról.

Minden korcsoportban gyakorlatokat végeznek a párbeszédes beszéd fejlesztésére, a kommunikációs kultúra kialakítására. A tanár fejleszti a gyermek önálló aktív beszédét, ösztönzi a beszéd vágyát, a másokkal való kommunikációt.

A program továbbfejlesztett változata egy új „Beszédkörnyezet fejlesztése” címsort tartalmaz. Fő célja, hogy elősegítse a gyermek óvodai beszédkommunikációjának fejlesztését a felnőttekkel, a kortársakkal, valamint a kisebb-nagyobb gyermekekkel, valamint meghatározza a fejlesztő beszédkörnyezet szerveződésének sajátosságait minden óvodai csoportban.

Az országos óvodai nevelési-oktatási intézményekben, ahol a munka anyanyelvén folyik, a gyermekeket az első korosztálytól kezdve a szóbeli anyanyelvi beszédet tanítják a köztársaságban, területen, régióban, valamint a középső és idősebb csoportban kidolgozott program szerint - Orosz köznyelvi beszéd.

Azokban az óvodai nevelési-oktatási intézményekben, ahol a nem orosz nemzetiségű gyerekekkel végzett munka orosz nyelven folyik, idősebb csoport az anyanyelv oktatását a régiókban kialakított oktatási programok szerint vezetik be.

A gyermekek mentális nevelésében nagy jelentősége van az elemi matematikai fogalmak fejlesztésének. Az elemi matematika programjának célja a mentális tevékenység, a kreatív és variatív gondolkodás módszereinek kialakítása, amelyek a gyermekek figyelmét a világ tárgyainak és jelenségeinek mennyiségi kapcsolataira hívják fel. Fontos a program anyagának felhasználása a gondolatok világos és következetes kifejezésének, egymás közötti kommunikációjának, változatos játék- és tantárgyi-gyakorlati tevékenységnek, különféle matematikai feladatok megoldásának képességének fejlesztésére.

Az elemi matematikai program sikeres végrehajtásának szükséges feltétele egy speciális tantárgyfejlesztő környezet megszervezése csoportokban és az óvoda területén a gyerekeknek a speciálisan kiválasztott tárgy- és anyagcsoportokkal való közvetlen cselekvésére a matematikai ismeretek elsajátítása során. tartalom.

Az óvodai nevelés új humanisztikus koncepciója keretében

Az „Óvodai nevelési és képzési program” maximális segítséget nyújt a gyermek személyiségének formálásához, a gyermekek tevékenységének fejlesztéséhez az oktatási tevékenységük megszervezése során. A foglalkozásokat a programban a gyermekek szervezett tanulásának fontos, de nem domináns formájának tekintik. Kizárt az iskolai óravezetési forma, a kötelező válaszadás a táblánál, minden feladat sztereotip felnőtt utasítása szerinti elvégzése, a legtöbb óra levezetése asztaloknál ülve.

A program keretében zajló osztályok túlnyomórészt összetettek, és különböző tudásterületekkel és tevékenységekkel keresztezik egymást. Fiatalabb óvodás korban ezeket a gyermeknek játéktevékenységének természetes folytatásaként kell felfognia.

A hozzávetőleges napszaknak és az évszaknak megfelelően a csoportos órákat szeptember 1-től május 31-ig ajánljuk. A pedagógus jogosult arra, hogy a pedagógiai folyamatban az órák helyét változtassa, a különböző típusú foglalkozások tartalmát integrálja (kombinálja), a képzés és nevelés céljaitól és célkitűzéseitől, az oktatási folyamatban elfoglalt helyétől függően; a szabályozott osztályok számának csökkentése, más oktatási formákkal való helyettesítése.

A foglalkozások főbb témáinak tisztázása a program különböző szekcióiban, egyes változtatások, tartalmi kiegészítések bevezetése az oktatás országos és regionális sajátosságainak, valamint a helyi népi alapú művészeti tevékenység fejlesztésének figyelembevételével történhet. iparművészet.

A gyermekeknek a különféle témák tartalmának megismertetésére fordított idő arányát az óvodai nevelési intézmény tanára határozza meg, figyelembe véve tevékenységének feltételeit.

erkölcsi nevelés

Az erkölcsi nevelést a program az óvodáskorú gyermek általános fejlődésének egyik legfontosabb szempontjának tekinti. Minden típusú gyermeki tevékenységben megvalósul, így a program új változatában szereplő erkölcsi nevelés feladatainak megvalósítása a fiatalabb csoportoktól kezdve minden szakaszában biztosított.

Az erkölcsi nevelés során a gyermekben kialakul a humánus érzések, az etikai elképzelések, a kulturált magatartási készségek, a szociális és szociális tulajdonságok, a felnőttek iránti tisztelet, a feladatok ellátásához való felelősségteljes hozzáállás, a játék és a közös munka képessége, a cselekedeteinek igazságos értékelése, más gyerekek cselekedetei.

A program meghatározza az erkölcsi nevelés problémáinak megoldásának módjait: a tanár tiszteletteljes hozzáállása minden gyermekhez, a gyermekek érzelmileg pozitív kommunikációja egymással, a mindennapi közös kreatív megszervezése.

gyermekek és felnőttek tevékenységei. Ezen elvek alapján a pedagógus szociális és kommunikációs készségeket, baráti érzéseket, kollektív kapcsolatokat alakít ki a gyermekekben, kedvező feltételeket teremt a válaszkészség, együttérzés, törődés, kedvesség neveléséhez.

Munkaügyi oktatás

A munkaügyi oktatás a programban a gyermek alapvető és kreatív képességeinek fejlesztésének kötelező eleme, a személyközi kapcsolatok kultúrájának kialakításának legfontosabb eszköze. Feladat a gyermekekben fokozatosan (az életkori lehetőségek figyelembevételével) a felnőttek munkája iránti érdeklődés, munkavágy, elemi készségek nevelése. munkaügyi tevékenység, szorgalmasság.

Ezeket a feladatokat úgy oldják meg, hogy a gyermekeket megismertetik a felnőttek munkájával, és a gyermekek közvetlenül részt vesznek a megvalósítható munkatevékenységekben. Ugyanakkor kiemelten hangsúlyosodik a munka társadalmi orientációjának, társadalmi jelentőségének megismertetése, valamint a dolgozó emberek iránti tiszteletteljes attitűd kialakítása.

Minden korcsoportban meghatározzák a gyermekek munkatevékenységének típusait és tartalmát, a gyermekmunka folyamatában megoldandó feladatokat.

A pedagógus a munkatevékenység megszervezésével biztosítja a gyermekek átfogó fejlődését, segíti a képességeikbe vetett bizalom elnyerését, a létfontosságú készségek és képességek kialakítását, felelősségvállalást és önállóságot. A gyermekek munkáját úgy kell megszervezni, hogy az aktiválja a fizikai erőt és a szellemi tevékenységet, örömet okozva a gyermekeknek.

Kitaláció

Különleges helyet foglal el a programban a gyerekek megismertetése a szépirodalommal, mint művészettel és az intelligencia, a beszéd, a világhoz való pozitív hozzáállás, a könyvek iránti szeretet és érdeklődés fejlesztésének eszközével.

Ennek megfelelően a program szépirodalmi jegyzékei jelentősen frissültek: új klasszikus művek szerepelnek az irodalmi aranyalapból. A program irodalmi anyagát úgy választják ki, hogy biztosítsák a gyermekek művészi és alkotói képességeinek, az esztétikai ízlésnek, az irodalmi alkotások felfogásának kultúrájának fejlesztését.