Oddelenie defektológie. Inštitút nápravnej pedagogiky Ruskej akadémie vzdelávania je

Inštitút nápravnej pedagogiky Ruskej akadémie vzdelávania(do roku 1992 - Výskumný ústav defektológie Akadémie pedagogických vied ZSSR) bol založený v roku 1929. Jedným zo zakladateľov ústavu bol L.S. Vygotskij, zakladateľ ruskej školy špeciálnej psychológie a pedagogiky. A. R. Luria, M. S. Pevzner, Zh. I. Shif, I. A. Sokolyansky, F. F. Rau, V. I. Lubovsky, K. S. Lebedinskaya, E.M. Masťukovej a ďalších známych vedcov, ktorí svoje aktivity venovali „problémovým“ deťom. Ústav má vypracovaný komplexný medicínsko-psychologicko-pedagogický prístup k štúdiu detí s špeciálne potreby v školstve výskum ústavu zabezpečil vytvorenie diferencovaného systému v krajine špeciálne vzdelanie. Ústav zamestnáva odborníkov v oblasti fyziológie a neurofyziológov, oftalmológov, psychiatrov, neuropatológov, detských psychológov, nepočujúcich učiteľov, tyflopedagogov, logopédov, oligofrenopedagogov, medzi nimi kandidátov vied, doktorov vied, akademikov Ruskej akadémie vzdelávania.

V posledných desaťročiach boli hlavnými a prioritnými oblasťami výskumu:

psychologické a neuropsychofyziologické štúdium detí a dospievajúcich s vývinovými problémami a problémami s učením;
komplexné klinicko-psychologicko-pedagogické vyšetrenie a diferenciálna diagnostika rôznych odchýlok vo vývine;
rozvoj obsahu a metód výučby detí s poruchami sluchu, zraku, reči;
rozvoj obsahu a metód vyučovania detí s rozumovými a emocionálne poruchy, meškanie duševný vývoj, so zložitou štruktúrou porušení;
rozvoj počítačových technológií pre špeciálne vzdelávanie rôznych kategórií detí s deviantným vývinom.

Veľká pozornosť v činnosti ústavu je venovaná problematike komplexného klinického, psychologického a pedagogického prístupu k náprave vývinových nedostatkov u detí a dorastu, vrátane preventívnych, zdravotných a liečebných účinkov, ako aj otázkam ich sociálnej rehabilitácie.

Korekčné a diagnostické centrum je vedecká a praktická divízia Inštitútu nápravnej pedagogiky Ruskej akadémie vzdelávania. Tradícia poradenstva, vyšetrenia a pozorovania detí v ústave má viac ako päťdesiatročnú tradíciu.

CDC vyvinulo integrovaný prístup k diagnostike. Na procedúre vyšetrenia dieťaťa sa podieľajú neurofyziológovia, neuropatológovia, detskí psychiatri, psychológovia, neuropsychológovia, učitelia-defektológovia, logopédi. Používajú sa také metódy neurofyziologického výskumu ako elektroencefalografia, echoencefalografia, reoencefalografia, zrakové a sluchové vyšetrenie metódou evokovaných potenciálov. V prípade potreby sú na vyšetrení zapojení špecializovaní špecialisti (audiológovia, tyflopedagógovia) - vysokokvalifikovaní pracovníci laboratórií ústavu. Ak je to potrebné, po komplexnom vyšetrení sa navrhuje sledovať dieťa v procese jeho vývoja a vzdelávania, a to aj v nápravných a diagnostických skupinách v CDC.

Na základe analýzy komplexných vyšetrovacích údajov sa vypracuje záver, naordinuje sa vhodná liečba a rodičom sa dávajú odporúčania na výchovu a výchovu dieťaťa, na nápravu zistených odchýlok v jeho vývoji. Na žiadosť rodičov odborníci centra určia najvhodnejší typ vzdelávacej inštitúcie a (alebo) typ vzdelávania pre dieťa. Konzultačné prijímanie detí v CDC sa uskutočňuje len v prítomnosti rodičov alebo osôb, ktoré ich zastupujú.

Inštitút nápravnej pedagogiky Ruskej akadémie vzdelávania- Výskumný defektologický ústav v Moskve.

Sanatórium pod vedením V. P. Kaščenka bolo založené zo súkromných zdrojov v Moskve v roku 1908. Po revolúcii v roku 1917 bolo súkromné sanatórium zoštátnené, podriadené Ľudovému komisariátu školstva a premenované na Liečebno-pedagogická stanica. Kashchenko bol vymenovaný za vedúceho stanice (zostal vo funkcii vedúceho až do roku 1927)

V roku 1919 bolo na základe Liečebno-pedagogickej stanice založené Múzeum detskej defektológie (neskôr premenované na Múzeum pedológie a pedagogiky výnimočného detstva), ktoré zahŕňalo tri hlavné oddelenia: štúdium dieťaťa, lekárske (nápravné) pedagogika a detská práca a tvorivosť. V roku 1927 bolo múzeum zlikvidované na príkaz nového prednostu stanice L.S. Vygotsky.

V rôznych časoch L.S. Vygotsky, L.V. Žankov, A.R. Luria a i. Hlavnou úlohou je rozvoj problematiky defektológie.

Adresa: Moskva, Pogodinskaya ul., 8, bldg. 1

Príbeh

Od svojho založenia v roku 1929 ústav počas svojej existencie niekoľkokrát zmenil svoj názov:

1929-1934 - Experimentálny defektologický ústav (EDI)
1934-1943 - Vedecký a praktický ústav špeciálnych škôl a sirotincov Ľudového komisariátu školstva RSFSR
1943-1992 - Výskumný ústav defektológie APN RSFSR
od roku 1992 - Inštitút nápravnej pedagogiky Ruskej akadémie vzdelávania

hlavné úspechy

rozvoj integrovaného medicínsko-psychologicko-pedagogického prístupu k štúdiu detí so špeciálnymi potrebami
vytvorenie systému špeciálneho vzdelávania pre deti s vývinovými poruchami v ZSSR (do konca 60-tych rokov)
Školenie väčšiny špecialistov v oblasti špeciálnej pedagogiky, vrátane všetkých učiteľov defektologických fakúlt pedagogických univerzít ZSSR
v meste začína vychádzať časopis „Defektológia“ pre odborníkov a rodičov detí so špeciálnymi potrebami

Odkazy

Kaščenko, V.P. Múzeum pedológie a pedagogiky výnimočného detstva / V.P. Kaščenko, G.V. Murašov // Defektológia: vedecký a metodologický časopis /; Ed. N.N. Malofeev, A.B. Menkov. - 2006. - č. 5 2006. - s. 14-16.

Nadácia Wikimedia. 2010.

Pozrite sa, čo je „Ústav nápravnej pedagogiky RAO“ v iných slovníkoch:

- (ISPiP) ... Wikipedia

Vedecký výskumný ústav v Moskve, Vygotsky sa aktívne podieľal na založení inštitútu. Hlavnou úlohou je rozvoj problematiky defektológie. História Od svojho založenia v roku 1929, počas svojej existencie, ústav opakovane zmenil svoj ... ... Wikipedia

Ruská akadémia vzdelávania (RAO)- Štátna vedecká organizácia pre vzdelávanie. Založená v roku 1991 v Moskve na základe Akadémie pedagogických vied ZSSR (vytvorená v roku 1943 ako Akadémia pedagogických vied RSFSR s cieľom zjednotiť vedecké a pedagogické sily krajiny a ... ... Pedagogický terminologický slovník

Štátna akadémia spoločenských a humanitných vied Povolžskaja (PGSGA) Medzinárodný názov Štátna akadémia spoločenských a humanitných vied Povolžskaja Motto Pedagogické vzdelanie je v prospech Ruska! Založená v roku 1911 ... Wikipedia

- ... Wikipedia

Tento článok by mal byť wikiifikovaný. Naformátujte ho prosím podľa pravidiel formátovania článkov. Obsah ... Wikipedia

MALOFEEV- Nikolaj Nikolajevič (nar. 1948) ruský defektológ, odborník v oblasti špeciálnej psychológie a nápravnej pedagogiky, metodik komparatívna analýza procesy formovania a rozvoja vzdelávacích systémov v rôznych krajinách sveta, prognózovanie ... ... encyklopedický slovník v psychológii a pedagogike

Infografika "História inštitútu"

V roku 1908 si Dr. V. P. Kashchenko prenajal niekoľko malých domčekov nachádzajúcich sa v oblasti Dievčenského poľa a zriadil v nich sanatórium-školu pre postihnuté deti. Takže vďaka úsiliu a úprimnej starostlivosti Vsevoloda Petroviča Kaščenka získala Moskva v tom čase jedinečnú vzdelávaciu inštitúciu. Súkromné sanatórium-škola sa stalo jednou z prvých ruských vedeckých a praktických vzdelávacích inštitúcií, kde sa rodili a v praxi testovali metódy výchovy a vzdelávania detí s mentálnym postihnutím. Do ústavu boli prijatí len chlapci školského veku- "deti sú neuropatické, hysterické, mentálne zaostalé, rozmaznané nesprávnou výchovou v rodine, náchylné na tuláctvo, s inými vývinovými poruchami." Vzdelávacia inštitúcia bola pôvodne určená pre 15-20 tínedžerov.

V roku 1918 V.P. Kaščenko odovzdáva svojho potomka štátu a pod názvom Dom pre štúdium dieťaťa sa stáva jednou z experimentálnych inštitúcií (OPU) Ľudového komisára pre vzdelávanie RSFSR. V.P. Kaščenko, ktorý sníva o zachovaní predrevolučného pedagogického dedičstva, hromadení a propagácii skúseností moskovských špeciálnych škôl, otvára Múzeum pedológie a pedagogiky výnimočného detstva. V roku 1921 bola v Dome pre štúdium dieťaťa otvorená liečebno-pedagogická ambulancia, ktorá v roku 1923 získala oficiálny štatút Lekársko-pedagogickej pokusnej stanice.

Na základe Domu pre štúdium dieťaťa organizuje V.P. Kaščenko „šesťmesačné kurzy na prípravu pracovníkov so zdravotným postihnutím“ (1918), ktoré sa čoskoro stanú jednoročnými (1919) a potom trojročnými (1920). ). Iniciatíva nadšenca získava súhlas Ľudového komisariátu školstva a podporu vedenia mesta, vďaka čomu je v hlavnom meste otvorený Moskovský pedagogický inštitút detského hendikepu (1920). Na jeseň roku 1924 sa táto malá vzdelávacia inštitúcia zlúčila do Pedagogickej fakulty Moskovskej štátnej univerzity II.

Na činnosti Domu pre štúdium dieťaťa, jeho lekárskej a pedagogickej stanice a Moskovského pedagogického inštitútu detského postihnutia sa aktívne podieľali známi ruskí lekári, psychológovia, pedológovia a nepočujúci učitelia: P. G. Belsky, P. P. Blonsky, V. V. Bunak, V.A.Gander, V.A.Gilyarovsky, A.N.Graborov, A.S.Griboyedov, V.P.Kashchenko, N.M.Lagovsky, S.S.Molozhavy, G.V.Murashev, B.S. Preobrazhensky, F.A. Rau, N.A. Rosol Rau, N.A. a ďalší.

Ľudový komisár pre vzdelávanie RSFSR považoval „Dom pre štúdium dieťaťa“ za experimentálnu platformu, ktorej skúsenosti by sa následne mohli šíriť po celej krajine. Petrohrad a Moskva ako prvé v RSFSR zorganizovali školenie kvalifikovaných defektológov. O úspešnú identifikáciu „telesne a mentálne postihnutých“ detí, správne personálne obsadenie špeciálnych škôl v hlavnom meste a kraji sa starali najmä pracovníci Liečebno-pedagogickej stanice.

V roku 1926 bol profesor V.P. Kashchenko prepustený z práce a zbavený všetkých funkcií. Našťastie bol Lev Semjonovič Vygotskij vymenovaný za vedúceho Lekársko-pedagogickej stanice, ktorý čoskoro vytvoril Laboratórium psychológie abnormálneho detstva. V roku 1929 Ľudový komisariát školstva RSFSR transformoval existujúce služby do jednej štruktúry - Experimentálneho defektologického ústavu (EDI).

S príchodom L.S. Vygotského dostávajú jeho spolupracovníci a študenti (L.V. Zankov, R.E. Levina, N.G. Morozova, M.S. Pevzner, I.M. na Pogodinskej ulici nový impulz. EDI sa stáva popredným výskumným ústavom plniacim štátnu zákazku na vedeckú podporu školského vzdelávacieho systému pre deti s mentálnym a telesným postihnutím, akousi „Mekkou defektológie“. Z iniciatívy L.S. Vygotského, v štruktúre EDI je vytvorená Logopedická klinika (následne bude naďalej pracovať v štatúte experimentálnej školskej ambulancie pre deti so sluchovým a rečovým postihnutím Vedecko-výskumného ústavu vnútorného lekárstva RSFSR APS), vedenie logopedickej kliniky je poverený R.E. Levina. V roku 1935 bola v ústave otvorená prvá dizertačná rada v krajine (a do 90. rokov jediná) z defektológie. V roku 1937 bola EDI premenovaná na Vedecký a praktický inštitút špeciálnych škôl a sirotincov.

V ťažkých časoch Veľkej vlasteneckú vojnučasť zamestnancov Ústavu, učiteľov a študentov experimentálnej školy bude evakuovaná, muži vo vojenskom veku odídu na front, ale výskumníci, ktorí neopustili Moskvu, budú pokračovať vo svojej práci. V evakuácii aj v hlavnom meste sa vedecké pátranie, ako svedčia zachované zápisnice zo zasadnutí Akademických rád, neprerušilo ani na jeden deň. Vládnym nariadením z roku 1943 je NKP RSFSR zaradený do APN RSFSR a zároveň dostáva ďalší nový názov - Výskumný ústav defektológie APN RSFSR.

Oficiálne názvy inštitúcie sa zmenili, ale ústav neustále pokračoval v rozvoji domácej vedeckej školy defektológie, plne implementujúc myšlienky integrovaného prístupu k štúdiu abnormálneho dieťaťa, ktoré vyhlásil L.S. Vygotsky. Personálne obsadenie NIID APN RSFSR zahŕňalo psychológov, logopédov, nepočujúcich, týfusových a oligofrenopedagógov, učiteľov-defektológov, neurofyziológov, psychofyziológov, psychoneurológov, psychiatrov, oftalmológov, audiológov, inžinierov. Jednoduchý zoznam špecialít vám umožní pochopiť, aký zložitý bol zvolený prístup. Do polovice 60. rokov ústav združoval 24 laboratórií, ktorých výskum pokrýval široké spektrum porúch, a to: hluchotu a stratu sluchu, slepotu a slabozrakosť, mentálna retardácia a mentálna retardácia, poruchy reči, hybnosti, kombinované vady (hluchoslepota). V zornom poli vedcov boli deti predškolského a školského veku, ale aj dospelí s poruchami sluchu a zraku.

Časť „Defektológia. Špeciálne školy“ bibliografickej príručky APN (1958) obsahuje viac ako štyridsať významných vedeckých a vedecko-metodických publikácií vrátane monografií, zborníkov vedeckých článkov a materiálov zo skúseností experimentálnych prác, učebníc a študijné príručky pre špeciálne školy, ako aj popis 48 čísel periodika „Výchovná práca v špeciálnych školách“.

Ministerstvo školstva RSFSR poveruje NIID koordináciou výskumu vykonávaného defektologickými oddeleniami pedagogických univerzít v Kyjeve, Leningrade, Moskve, ako aj defektologickými oddeleniami vytvorenými v niekoľkých republikách Únie na Vedeckom výskumnom ústave pedagogiky a psychológie. Na základe NIID a pod dohľadom jej vedúcich zamestnancov sa každoročne, raz za tri až štyri roky, konajú koordinačné stretnutia - vedecké zasadnutia o defektológii.

Do polovice 60. rokov 20. storočia boli sformulované a experimentálne overené zásadné ustanovenia domácej vedeckej školy defektológie - myšlienky, ktoré dodnes nestratili svoj význam v oblasti pochopenia podstaty a mechanizmov deviantného vývoja, základov špeciálnej pedagogiky a výchovou detí. Vychádzajú diela, ktoré sa stali klasikou: Boschis R.M. Nepočujúce a nedoslýchavé deti (1963), Graborov A.N. Eseje o oligofrenopedagogike (1961), Zemtsova M.I. Spôsoby kompenzácie slepoty v procese kognitívnych a pracovná činnosť(1956), Zykov S.A. Vyučovanie jazyka nepočujúcich detí na základe formovania rečovej komunikácie (1961), Problematika formovania výslovnosti a rozvoja sluchového vnímania u nepočujúcich a nedoslýchavých školákov. Zbierka článkov spracovaná F.F. Rau, L.V. Neiman (1956), Kniha pre učiteľa špeciálnej školy, ed. G.M.Dulneva (1955), Korsunskaya B.D. Výučba reči nepočujúcich predškolákov (1960), Levina R.E. Poruchy písania u detí s nedostatočným rozvojom reči (1961), Luria A.R. Zásady výberu detí v pomocných školách (1955), Meshcheryakov A.I. Mareeva R.A. Základné vzdelanie hluchoslepého-nemého dieťaťa (1964), Pevzner M.S. Oligofrénne deti (1959), Vzdelávanie a výchova hluchoslepých. Zbierka článkov, ktoré upravili I.A. Sokolyansky a A.I. Meshcheryakov (1962), Skorokhodov O.I. Ako vnímam a predstavujem si svet(1947). Uvedené štúdie sú len časťou publikácií z povojnového obdobia, s ktorými sa odborníci z praxe mohli voľne zoznámiť.

Nesporným dôkazom plodného rozvoja domácej vedeckej školy defektológie je kolektívna monografia „Základy výchovy a vzdelávania abnormálnych detí“, vydaná v roku 1965 v generálnej redakcii A.I. Dyachkova. Menovaná práca odrážala hlavné výsledky štúdií predchádzajúcich desaťročí, približovala čitateľovi klinické, fyziologické, psychologické a pedagogické názory na vývin špeciálneho dieťaťa, základy jeho vzdelávania a výchovy. Autormi kolektívnej monografie boli R.M.Boskis, T.A.Vlasova, A.I.Dyachkov, A.P.Gozova, L.V.Zankov, M.I.Zemtsova, S.A. Zykov, A.I. Kaplan, B.D. Korsunskaya, Yu.A. Kulagin, V.I. Lubovsky, A.I. Meshcheryakov, N.G. Morozova, L.V. Neiman, F.F. Rau, T.V. I.M. Soloviev, Zh.I. Shif a ďalší. Samotná konštrukcia knihy vám umožňuje získať predstavu o úroveň rozvoja defektologickej vedy: „Anomálne deti“, „Výchova a vzdelávanie abnormálnych detí“, „Princípy výstavby špeciálnych vzdelávacích inštitúcií a systémov odbornej prípravy defektológov“.
Systém špeciálnych vzdelávacích inštitúcií podľa výskumníkov „môže úspešne fungovať, ak sú riadne personálne obsadené, čo zase závisí od dôslednosti diferenciácie špeciálnych škôl v súlade s rôznymi typmi abnormálneho vývoja; od výberu špecialistov na prácu vo výberových komisiách; od hĺbky a komplexnosti štúdia abnormálnych detí, využitie súhrnu moderných metód ich vyšetrenia.

Knihu uzatvára kapitola o príprave učiteľov. Predstavitelia národnej vedeckej školy trvajú na interdisciplinárnosti, ponúkajú spojenie prírodovednej a kultúrno-historickej prípravy budúcich defektológov, požadovať od špecialistov znalosti z anatómie a patoanatómie, fyziológie a patofyziológie, základov lingvistiky a filológie, všeobecnej resp. špeciálna psychológia, všeobecná a nápravná pedagogika.

Druhá polovica 20. storočia je časom skvalitňovania a diferenciácie domáceho systému špeciálneho školstva, časom produktívneho formovania jedinečnej domácej vedeckej školy defektológie. Ústav posilňuje tradíciu integrovaného (medicínsko-psychologicko-pedagogického) prístupu k problematike štúdia a vyučovania detí s mentálnym a telesným postihnutím. Vedecký vývoj špeciálnych vzdelávacích priestorov: typy špeciálnych vzdelávacie inštitúcie, organizačné formy a učebné technológie zamerané na prekonávanie a prevenciu sekundárnych vývinových porúch umožnili vytvárať diferencované štátny systémšpeciálne vzdelanie. Do konca 80. rokov združovala 8 typov špeciálnych škôl (15 typov špeciálnych vzdelávacích programov), zahŕňala diferencovaný systém predškolskej prípravy pre rôzne kategórie detí s vývinovými poruchami.

Počas rokov svojej existencie zostal Výskumný ústav defektológie APS ZSSR poprednou vedeckou inštitúciou v krajine v oblasti špeciálneho vzdelávania; v rôznych rokoch sa medzi nimi vynímali vynikajúci defektológovia, zakladatelia systémov výučby a vzdelávania detí so sluchom, V jej stenách fungujú poruchy zraku, inteligencie, reči a pohybového aparátu, emocionálno-vôľová sféra, deti so zložitou štruktúrou defektu: V.I. Beltyukov, R.M. Boskis, T.A. Vlasova, A.P. Gozova, I.I. I.Dyachkov, G.L.Zaitseva, L.V.Zankov , M.I.Zemtsova, A.G.Zikeev, N.N.Zislina, S.A.Zykov, T.S.Zykova, K.G. Korovin, B.D. Korsunskaya, N.F. Kuzmina-Syromyatnikova, M.I. Kuzmitskaya, Yu.A. E.. R.M., Luina, K.S. tyukova, A.I. Meshcheryakov , N. G. Morozova, L. V. Neiman, N. A. Nikashina, L. A. Novikova, L. P. Noskova, M. S. B. I. Pinsky, A. F. Pongilskaya, F. F. Rau, T. V. Rozanova, O. I. Skorokhodova, N. F. Slezina, I. Sokolskij, I. Solovy, I. Solovy. Tigranova, G.V. Chirkina, Zh.I. Shif, M.B. Eidinova a ďalší; L.P. Grigorieva, E.P. Kuzmicheva, E.I. Leonhard, V.I. Lubovsky, M.N. Fishman a ďalší.

Úlohy na vybudovanie systému špeciálneho školstva, ktoré si štát stanovil v 30. rokoch, vďaka zásadnému a aplikovanému výskumu pracovníkov ústavu, sa do konca 80. rokov nielen vyriešili, ale aj opakovane preplnili. Samozrejme, z dnešných výšin sú zrejmé početné medzery v zavedenej praxi špeciálneho školstva: neexistoval zákon o špeciálnom vzdelávaní; operačný systém pokrytá špeciálnym výcvikom nie viac ako tretina tých, ktorí to potrebovali; štát prakticky vylúčil rodičov z procesu výučby detí so zdravotným znevýhodnením; kontakty žiakov špeciálnych škôl s ich rovesníkmi z „masovej“ školy boli obmedzené na minimum; niektoré deti boli uznané za nepoučiteľné z dôvodu ich neschopnosti zvládnuť kvalifikáciu; prevažná väčšina učiteľov a špeciálnych škôl nemala vyššie defektologické vzdelanie.

V transformovanom Rusku sa radikálne mení predstava štátu o úlohách, ktorým čelí vzdelávací systém a veda. Reorganizácia a modernizácia APS ZSSR, ktorá sa začala v roku 1991, vedie k transformácii a premenovaniu Výskumného ústavu defektológie na Ústav nápravnej pedagogiky Ruskej akadémie vzdelávania (IKP RAO).

Ruská federácia uznáva hodnoty otvorenej občianskej spoločnosti, podpisuje deklarácie OSN „O právach dieťaťa“, „O právach mentálne retardovaných osôb“ a „O právach zdravotne postihnutých“, ktoré prijala Západný svet pred dvadsiatimi rokmi. Ratifikácia medzinárodných dokumentov pomenovaných a v súlade s nimi slúži ako dôkaz zmeny v postoji Ruska k právam zdravotne postihnutých ľudí, detí s fyzickými a duševnými nedostatkami, ktoré by sa odteraz mali oficiálne nazývať „deti s postihnutých zdravie“, „deti so špeciál vzdelávacích potrieb". Bez dovŕšenia predchádzajúceho obdobia, bez uzákonenia práva osôb so zdravotným postihnutím na vzdelanie, štát v roku 1991 navrhuje iný vektor pohybu – „od rovnakých práv k rovnosti príležitostí“, ktorý predurčil budúcu integráciu masového a špeciálneho školstva.

Aktualizovaná Akademická rada ICP RAO bola vyvinutá a predložená Ministerstvu školstva Ruskej federácie, Prezídiu RAO, odborníkom a všetkým zainteresovaných strán Program modernizácie národného systému špeciálneho vzdelávania. MTR. V časopise „Defektológia“ sú publikované články „Aktuálne problémy špeciálnej pedagogiky“ (1994) a „Súčasný stav nápravnej pedagogiky“ (1996), ktoré obsahujú rozbor situácie a vedeckú prognózu jej vývoja. ICP RAO zhodnotil vtedajší stav domáceho systému špeciálneho školstva ako krízový a načrtol vlastné predstavy o opatreniach a spôsoboch, ako túto krízu prekonať. Uvedené publikácie boli akýmsi manifestom, politickými dokumentmi, ktoré načrtli a zdôvodnili obsah výskumno-vývojovej práce, ktorú ústav plánoval na najbližšie poldruha desaťročia. Presnosť a správnosť predpovede z roku 1992, výber prioritné oblasti výskumučas potvrdený. Súdiac podľa záverečných dokumentov zo zasadnutia správnej rady Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie (O opatreniach na vytvorenie podmienok pre vzdelávanie osôb so zdravotným postihnutím, december 2009), Akademická rada ústavu o šestnásť rokov skôr presne predpovedal nadchádzajúce zmeny v obsahových a organizačných formách školského vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením.

Cyklus pokročilého základného a aplikovaného výskumu realizovaný v ICP RAO umožnil určiť a zdôvodniť hlavné parametre modernizácie systému špeciálneho vzdelávania nového typu (v oblasti osobnostného rozvoja, prípravy a vzdelávania detí so špeciálnym vzdelávacie potreby, organizácia vzdelávacieho procesu, príprava vysokokvalifikovaného personálu). Získané výsledky sprehľadňujú spôsoby ďalšej štrukturálnej a funkčnej modernizácie systému, pomáhajú predchádzať chybám a neefektívnym rozhodnutiam organizačného a metodického charakteru.

A v 21. storočí zostáva FGBNU „IKP RAO“ verný národnej vedeckej škole a zostáva vedúcim vedeckým centrom krajiny v oblasti nápravnej pedagogiky a špeciálnej psychológie.