LITERATÚRA Ústava Ruskej federácie Zákon Ruskej federácie z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ Dmitrieva T.P. Organizácia činnosti koordinátora pre zaradenie do vzdelávacia inštitúcia. Inkluzívne vzdelávanie. Číslo 3. - M .: Učebnica, Činnosť vedúceho vzdelávacej organizácie pri zaraďovaní žiakov so zdravotným znevýhodnením a postihnutých detí do vzdelávacieho priestoru: učebných materiálov pre manažérov / S.V. Alekhina a ďalší; - M.: GBOU VPO MGPU, Leonhard E.I., Samsonova E.G., Ivanova L.I. Normalizácia podmienok pre výchovu a vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením v rámci inkluzívneho vzdelávania. Toolkit. Číslo 7. - M .: Školská kniha, 2010.


Článok 79 postihnutých zdravie 1. Obsah vzdelávania a podmienky organizovania prípravy a vzdelávania žiakov so zdravotným postihnutím určuje upravený vzdelávací program a pre občanov so zdravotným postihnutím aj podľa individuálneho programu rehabilitácie zdravotne postihnutého občana. 2. Všeobecné vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením sa uskutočňuje v organizáciách, ktoré vykonávajú výchovno-vzdelávaciu činnosť podľa upravených základných všeobecných vzdelávacích programov ... nevidomí, slabozrací, s ťažkými poruchami reči, s poruchami pohybového aparátu, s oneskorením duševný vývoj, S mentálna retardácia, s poruchami autistického spektra, s komplexným postihnutím a ďalšími žiakmi so zdravotným znevýhodnením.


3. Osobitnými podmienkami na výchovu a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením ... sa rozumejú podmienky na výchovu, vzdelávanie a rozvoj takýchto žiakov vrátane využívania špeciálnych vzdelávacie programy a metódy vzdelávania a výchovy, špeciálne učebnice, učebné pomôcky a didaktických materiálov, špeciálnych technických učebných pomôcok pre kolektívne a individuálne použitie, poskytovanie služieb asistenta (asistenta) poskytujúceho žiakom potrebnú technickú pomoc, vedenie skupinových a individuálnych doškoľovacích hodín, zabezpečenie vstupu do budov organizácií zaoberajúcich sa výchovno-vzdelávacou činnosťou, a iné podmienky, bez ktorých je tvorba vzdelávacích programov žiakmi so zdravotným znevýhodnením nemožná alebo sťažená.


12. Štát zastúpený ním poverenými štátnymi orgánmi Ruskej federácie a štátnymi orgánmi ustanovujúcich subjektov Ruskej federácie zabezpečuje prípravu učiteľov, ktorí vlastnia špeciálnopedagogické prístupy a metódy výučby a vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením, podporuje zapojenie takýchto pracovníkov do organizácií zapojených do vzdelávacích aktivít.


ORGANIZAČNÁ PODPORA Zahŕňa: Vytvorenie regulačného a právneho rámca pre inkluzívne vzdelávanie vo vzdelávacej organizácii. Organizácia sieťovej interakcie s externými organizáciami. Organizácia stravy a lekárskej starostlivosti potrebnej na podporu dieťaťa so zdravotným znevýhodnením vo výchovno-vzdelávacom procese. Finančné zabezpečenie. Logistika.


REGULAČNÝ RÁMEC 1. Celý právny rámec, ktorý upravuje práva dieťaťa so zdravotným postihnutím. 2. Vypracovanie vhodných miestnych zákonov, ktoré zabezpečia efektívnu výchovu aj pre ostatné deti (napr. za najdôležitejší miestny regulačný dokument treba považovať Dohodu s rodičmi, ktorá zafixuje práva aj povinnosti všetkých subjektov inkluzívneho priestoru, zabezpečiť zákonné mechanizmy na zmenu výchovno-vzdelávacej cesty v súlade s vlastnosťami a možnosťami dieťaťa, vrátane nových, ktoré vznikajú v procese výchovy a vzdelávania).


ORGANIZÁCIA SIETE INTERAKCIE S EXTERNÝMI ORGANIZÁCIAMI Mal by byť zorganizovaný systém interakcie a podpory vzdelávacej inštitúcie zo strany „externých“ sociálnych partnerov: - územné PMPC, - metodické centrum, - centrum PPMS, - okresné a mestské zdrojové centrum pre rozvoj inkluzívnej školstvo, - špeciálne nápravné školy, - orgány sociálnej ochrany, - zdravotnícke organizácie, - verejné organizácie.


ORGANIZÁCIA LEKÁRSKEJ SLUŽBY A VÝŽIVY Šetrenie zdravia ako jedna z úloh vzdelávací proces. Včasná diagnostika ochorení sluchu, zraku, pohybového aparátu a iných somatických ochorení. Potreba lekárskej prehliadky študentov. Diagnostické, preventívne a rehabilitačné opatrenia. Stravovacie zariadenia (napríklad špeciálne zariadenia na jedenie).


FINANČNÉ ZABEZPEČENIE Finančné a ekonomické podmienky by mali poskytovať vzdelávacej inštitúcii schopnosť plniť požiadavky obsiahnuté v odporúčaniach PMPK a prispôsobenom vzdelávacom programe vypracovanom na základe týchto odporúčaní, vrátane podkladov pre platených špecialistov, ktorí poskytujú podporu, vzdelávanie a výchovu dieťaťa so zdravotným postihnutím.


INFORMAČNÁ PODPORA 1. Súbor technologických prostriedkov (počítače, databázy, komunikačné kanály, softvérové ​​produkty vytvorené s prihliadnutím na špeciálne vzdelávacích potrieb deti s postihnutím. 2. Kultúrne a organizačné formy informačnej interakcie, kompetencie účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu pri riešení vývinových a nápravnovýchovných úloh výučby detí so zdravotným znevýhodnením s využitím informačných a komunikačných technológií (IKT), ako aj dostupnosť podporných služieb IKT.


MATERIÁLOVÁ A TECHNICKÁ (VRÁTANE ARCHITEKTONICKEJ) PODPORY dodržiavanie hygienických a hygienických noriem; možnosť neobmedzeného prístupu študentov k objektom infraštruktúry vzdelávacej inštitúcie; sociálne a životné podmienky s prihliadnutím na špecifické potreby dieťaťa so zdravotným znevýhodnením (dostupnosť primerane vybaveného priestoru v školskom zariadení, pracovisku a pod.); požiarna a elektrická bezpečnosť s prihliadnutím na potreby detí so zdravotným postihnutím.


Úprava budov, menovite: usporiadanie rámp; rozšírenie dverí; výmena podlahových krytín; demontáž prahov dverí; inštalácia zábradlia pozdĺž stien vo vnútri budovy; označovacie zariadenie; vybavenie sanitárnych a hygienických priestorov; dovybavenie a úprava šatní, športových hál, jedální, učební, kancelárií úzkych odborníkov: logopédov, psychológov, miestností pre psychickú úľavu; vytváranie informačných kútikov; montáž zdvíhacích zariadení a pod.


Softvér: špeciálny nábytok (napr. stoličky s nastaviteľnou výškou); počítačová logopédia, psychologické programy pre prácu s postihnutými deťmi; učebné pomôcky pre prácu učiteľa psychológa, logopéda pre prácu s deťmi s poruchami reči, poruchami kognitívnych procesov, citovo-vôľový gule; súbory diagnostických metód na zisťovanie úrovne rečového a motorického vývinu; vybavenie pre zmyslové miestnosti na psycho-emocionálnu korekciu; bohaté komplexy multisenzorických a ultrafialových zariadení na senzomotorickú rehabilitáciu a korekciu;


Pokračovanie: interaktívne tabule s projektormi, notebookmi a obrazovkami; zostavy počítačov, telekomunikácií, špecializovaných zariadení a softvér; rehabilitačné zariadenia; kyslíkové koncentrátory a koktaily; rehabilitačné trenažéry (eliptické ergometre, bicyklové ergometre, vibračné plošiny, bežecké a masážne dráhy); špecializované rehabilitačné multifunkčné zdravotné komplexy; kancelárie na korekciu logoterapie a korekciu psycho-emocionálneho stavu;


Pokračovanie: univerzálne digitálne čítačky; digitálne „hovoriace“ knihy na SD flash kartách; Dokumentové kamery s počítačmi na vizuálne zväčšovanie malých predmetov a textu; Prenosné zariadenia na čítanie tlačených textov; Stolové elektronické zväčšovacie zariadenia; sluchové simulátory "Solo-01V" (M); zvukové triedy AK-Z(M) "Sonet-01-1"; lingvodidaktické komplexy; autobusy PAZ a GAZEL atď.


PSYCHOLOGICKÁ A PEDAGOGICKÁ PODPORA 1. Softvérová a metodická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu: v súlade s Federálnym štátnym vzdelávacím štandardom základného vzdelávania „Program nápravnovýchovnej práce vo výchovno-vzdelávacej inštitúcii má byť zameraný na zabezpečenie nápravy nedostatkov vo fyzickom a ( alebo) duševný rozvoj detí so zdravotným postihnutím a poskytovanie pomoci deťom tejto kategórie pri tvorbe hlavného vzdelávacieho programu...“





Pokračovanie List Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 19. apríla 2011 „O zavedení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného vzdelávania“ objasnil, že „norma zohľadňuje vzdelávacie potreby detí so zdravotným postihnutím“. Do hlavného vzdelávacieho programu základného a základného všeobecného vzdelávania, ktorý by sa mal rozvíjať vo vzdelávacej inštitúcii na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, je možné zahrnúť všetky špecifiká zdravia detí so zdravotným postihnutím: zvýšenie trvanie vzdelávania; program nápravných prác; špeciálne propedeutické sekcie zamerané na prípravu žiakov na zvládnutie hlavného vzdelávacieho programu; osobitné materiálno-technické podmienky na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu a pod.


PSYCHOLOGICKÁ A PEDAGOGICKÁ PODPORA 1. Softvérové ​​a metodické zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu Program nápravnovýchovnej práce vo výchovno-vzdelávacej inštitúcii má byť v súlade s ustanoveniami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základného vzdelávania zameraný na zabezpečenie nápravy nedostatkov vo fyzickom vzdelávaní. a (alebo) duševný rozvoj detí so zdravotným znevýhodnením a pomoc deťom v tejto kategórii pri osvojovaní základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania ....


Pokračovanie List Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 19. apríla 2011 „O zavedení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného vzdelávania“ objasnil, že štandard zohľadňuje vzdelávacie potreby detí so zdravotným postihnutím. Do hlavného vzdelávacieho programu základného a základného všeobecného vzdelávania, ktorý by sa mal rozvíjať vo vzdelávacej inštitúcii na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, je možné zahrnúť všetky špecifiká výučby detí so zdravotným postihnutím: predĺženie trvania odbornej prípravy ; program nápravných prác; špeciálne propedeutické sekcie zamerané na prípravu žiakov na zvládnutie hlavného vzdelávacieho programu; osobitné materiálno-technické podmienky na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu a pod.


Pokračovanie (FZ čl. 2 ods. 28) „Upravený základný vzdelávací program je vzdelávací program prispôsobený na vyučovanie určitých kategórií osôb so zdravotným postihnutím vrátane osôb so zdravotným postihnutím, t.j. vzdelávací program špeciálnych (nápravno-výchovných) zariadení typu I-VIII „Adaptovaný vzdelávací program je vzdelávací program prispôsobený na vyučovanie dieťaťa so zdravotným znevýhodnením (vrátane dieťaťa so zdravotným znevýhodnením), vypracovaný na základe hlavného všeobecného vzdelávacieho programu s prihliadnutím na upraveného hlavného vzdelávacieho programu av súlade s psychofyzickými danosťami a špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami kategórie osôb so zdravotným postihnutím.


PSYCHOLOGICKÁ A PEDAGOGICKÁ PODPORA 2. Psychologicko-pedagogickú podporu pre deti so zdravotným znevýhodnením vo výchovno-vzdelávacom zariadení: - zabezpečiť v personálnom zabezpečení alebo po dohode s centrom PPMS odborníkov na psychologickú a pedagogickú podporu pre deti so zdravotným znevýhodnením, ktoré ju potrebujú. ; - organizovať činnosť špecialistov vo forme rady na identifikáciu, vyšetrenie detí, vypracovanie prispôsobeného vzdelávacieho programu; - organizovať proces sprevádzania detí v súlade s vypracovaným programom a pod.


PERSONÁLNE ZABEZPEČENIE Personálne obsadenie vzdelávacej inštitúcie pedagogickými a výkonnými zamestnancami. Kompetentný v chápaní špeciálnych vzdelávacích potrieb detí so zdravotným znevýhodnením; úroveň kvalifikácie pedagogických a ostatných zamestnancov vzdelávacej inštitúcie; Kontinuita odborného rozvoja pedagogických zamestnancov výchovno-vzdelávacej inštitúcie v odbore nápravná 0 (špeciálna pedagogika, špeciálna psychológia a klinická detská psychológia a pod.)


Algoritmus na vytváranie špeciálnych vzdelávacie podmienky 1. Deti so zdravotným znevýhodnením musia dostať lekárske správy s odporúčaniami na organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu. 2. PMPK vykonáva komplexné psychologické, lekárske a pedagogické vyšetrenie a vypracúva odporúčania. 3. Charakter, trvanie a účinnosť vytvárania osobitných podmienok určuje rada organizácie. 4. Pedagogickí pracovníci spoločne zostavujú program nápravnovýchovnej práce. 5. Optimálne vybudovaná interakcia odborníkov vzdelávacej inštitúcie. 6. Komplexná interakcia vzdelávacích inštitúcií. 7. Materiálno-technické zabezpečenie pre všetky kategórie študentov. 8. Individuálne orientované podmienky.






Vytváranie špeciálnych výchovno-vzdelávacích podmienok pre žiakov so zdravotným znevýhodnením.

vedúci TOMPK,

učiteľ-defektológ Avdyukova S.O.

Pedagógovia sa problémom pomoci deťom s poruchami učenia zaoberajú už dlhé desaťročia. Otvárali sa triedy na nivelizáciu, kompenzačné vzdelávanie, nápravu, pedagogickú podporu, adaptáciu – to všetko svedčí o hľadaní podmienok, ktoré sú adekvátne psychickým a fyzickým možnostiam žiakov.

Už viac ako pol storočia právne dokumenty rôznych úrovní definujú práva detí so zdravotným postihnutím. Medzinárodná úroveň: Deklarácia ľudských práv (prijatá a vyhlásená rezolúciou 217 A (III) Valného zhromaždenia z 10. decembra 1948, čl. 1; Dohovor proti diskriminácii vo vzdelávaní (schválený v decembri 1960); Deklarácia práv osôb so zdravotným postihnutím (prijatá rezolúciou 3447 Valného zhromaždenia OSN dňa 9.12.1975);Dohovor o právach dieťaťa (rezolúcia 44/25 Valného zhromaždenia OSN z 20.11.1989);Štandardné pravidlá na zabezpečenie rovnakých príležitostí pre osoby so zdravotným postihnutím ( prijaté rezolúciou 48/96 gen. As.OSN 20.12.1993 s. 1, s. Ruská federácia" č. 273-FZ z 29.12.2012 ( Zákon "o vzdelávaní v Ruskej federácii" po prvýkrát kladie právny základ pre rozvoj inkluzívneho vzdelávania v našej krajine. Možno vymenovať články, ktoré sú navrhnuté tak, aby chrániť práva detí v tejto kategórii vrátane článku 79. : Organizácia vzdelávania žiakov so zdravotným postihnutím.

Deti so zdravotným postihnutím (HIA) - deti s: poruchou sluchu; zhoršenie zraku; závažné poruchy reči; poruchy muskuloskeletálneho systému; intelektuálne poruchy; výrazné poruchy emocionálno-vôľovej sféry vrátane porúch autistického spektra; zhoršená duševná funkcia; komplexné vývojové poruchy. Počet detí s mentálnou retardáciou neustále rastie. Vzdelávanie pre deti so zdravotným znevýhodnením a teraz deti s mentálnym postihnutím práve takéto postavenie spolu s odporúčaným programom zabezpečuje vytvorenie špeciálneho nápravno-vývojového prostredia, ktoré im poskytuje primerané podmienky a rovnaké príležitosti na vzdelávanie.

Prečo toľko pozornosti deťom s postihnutím. Podľa Ministerstva zdravotníctva Ruskej federácie: 80% novorodencov je fyziologicky nezrelých, 83 až 92% má neurologickú patológiu, 30% má genetické poruchy, prakticky neexistujú žiadne deti podmienečne normálne sa vyvíjajúce (základné zdravie). V roku 2013 bol vydaný príkaz Ministerstva zdravotníctva Ruskej federácie o 500 gramových deťoch, teraz majú asi 2 roky, začínajú sa objavovať v predškolskom veku vzdelávacích organizácií, 50-60% z nich bude s viacerými poruchami. V rokoch 2020-2021 pôjdu tieto deti do školy a rodičia budú požadovať vzdelanie. Moskovskí odborníci dnes tvrdia, že 67 % prvákov nie je pripravených na štúdium, v dôsledku toho 67 % nezvládlo program do 4. ročníka. Čo sa týka detí s poruchami autistického spektra, na medzinárodnej konferencii v Jekaterinburgu v septembri tohto roku poskytli špecialisti z Izraela tieto údaje: v roku 2010 bolo 1 takéto dieťa zo 110, v roku 2014 - 1 zo 68, v roku 2017 bude 2 % takýchto detí. Podľa zákona môžu deti s poruchami autistického spektra študovať na všeobecnovzdelávacej škole, a ak predtým veľa hovorili o príčinách rôznych porúch u detí, teraz sa musíme porozprávať s učiteľským zborom o tom, čo je potrebné urobiť, ako vytvárať podmienky na učenie.

Riaditeľ „oranžovej“ školy Zitser Dima na VII. medzinárodnom pedagogickom fóre v Petrohrade povedal: „Deti nemajú nikoho iného ako učiteľov“ a to presne odráža myšlienku, prečo o tom dnes musíme hovoriť. 21. storočie nazýva OSN sociálnym autizmom. Dlhé roky bývame na jednom poschodí a nevieme, kto sú naši susedia, chodíme na návštevy - hovoríme štandardné frázy, zabudli sme, ako sa podpisujú pohľadnice - ľahšie sa nakupuje s hotovým textom. Gadgety sa u detí objavujú už v MATERSKÁ ŠKOLA a v Základná škola- deti musia počas prestávky behať, 60% internetu je zaplnených sexom, prebieha skorá sexualizácia, dieťa nie je pripravené na filtrovanie informácií samo. Rodičia sa s deťmi nerozprávajú – dieťa plače, matka mlčí, dieťa sa pýta, matka mlčí, 72 % rodičov sa výchove detí jednoducho vyhýbalo. Kto, ak nie vychovávateľ a potom učiteľ, pomôže dieťaťu a je to práve učiteľ Základná škola, keďže myslenie sa rozvíja u dievčat do 10-11 rokov, u chlapcov do 11-13 rokov a potom sa už len hromadia skúsenosti. Tu musíte sústrediť všetko svoje úsilie a položiť základy.

Modernizácia školstva dnes smeruje k zabezpečeniu dostupnosti kvalitného vzdelávania, jeho individualizácii a diferenciácii, systematickému zvyšovaniu úrovne odbornej spôsobilosti pedagógov, ako aj k vytváraniu podmienok na dosiahnutie novej modernej kvality všeobecného vzdelávania.

Nastal čas, keď sa učitelia musia zmeniť a nikto nehovorí, že to bude jednoduché. Z iných krajín je smutná skúsenosť: začiatkom 70. rokov boli v Taliansku zatvorené všetky špeciálne nápravnovýchovné školy a psychiatrické kliniky a deti prichádzali do bežných škôl. Všetko prebehlo rýchlo, učitelia ani deti neboli pripravené, v dôsledku toho dostali od mentálne retardovaných detí kolosálny výbuch agresie, o ktorom sa stále mlčí. Preto u nás reformy trvajú dlho, aby bol čas vidieť aj negatíva. Nedá sa pokaziť všetko naraz. Úlohou je prijať vývoj, ktorý je už účinný, a presunúť ho do inovácií.

Špeciálne federálne štátne vzdelávacie štandardy pre deti so zdravotným postihnutím by sa mali považovať za neoddeliteľnú súčasť federálnych štátnych štandardov všeobecného vzdelávania. Tento prístup je v súlade s Deklaráciou OSN o právach dieťaťa a Ústavou Ruskej federácie, ktorá zaručuje všetkým deťom právo na povinné a bezplatné stredoškolské vzdelanie. Normy sú založené na princípe dohody, súhlasu a vzájomných záväzkov jednotlivca, rodiny, spoločnosti a štátu. Federálny štátny vzdelávací štandard je regulačným právnym aktom Ruskej federácie, ktorý ustanovuje systém noriem a pravidiel, ktoré sú povinné na vykonávanie v akejkoľvek vzdelávacej inštitúcii, kde sa vzdelávajú a vychovávajú deti so zdravotným postihnutím.

Je dôležité, aby učiteľ pochopil a prijal všetky deti, zohľadnil ich psychologické a pedagogické danosti, vytvoril dieťaťu podmienky na jeho objavovanie, aby sa deti mohli navzájom kontaktovať a zapájať sa do kolektívnych aktivít. Taktiež zvládnuť metódy diagnostiky vyšších psychických funkcií a osobnostných charakteristík dieťaťa a je žiaduce vykonávať primárnu diagnostiku aj v r. predškolskom veku, v procese spoznávania budúcich prvákov.

Musíte vedieť, na čom pracovať. Po prvé, identifikovať množstvo špeciálnych potrieb, ktoré sú vlastné deťom so zdravotným postihnutím. Zo skúseností viacerých učiteľov je na to potrebné: zaviesť do obsahu vzdelávania dieťaťa špeciálne časti, ktoré nie sú zahrnuté vo vzdelávacích programoch bežne sa rozvíjajúcich rovesníkov, používať špeciálne metódy, techniky a výučbu pomôcky, ktoré zabezpečujú realizáciu „workarounds“ učenia, na individualizáciu učenia v viac než je potrebné pre normálne sa vyvíjajúce dieťa, aby sa maximalizoval vzdelávací priestor mimo vzdelávacej inštitúcie. V druhom rade je potrebné riadiť sa zásadami nápravnej práce: individuálnym prístupom, prevenciou prepracovanosti, používaním metód, aktivizáciou činnosti žiakov, prejavom pedagogického taktu, zásadou prístupnosti, bez zbytočného zjednodušovania materiál.

Na vzdelávanie dieťaťa so zdravotným postihnutím je potrebné vypracovať prispôsobený vzdelávací program, ktorý je dohodnutý s rodičmi (článok 55 federálneho zákona „o vzdelávaní v Ruskej federácii“) a schválený na 1 rok. Výsledky ďalej analyzuje učiteľ a zostavuje program na ďalší rok. Za obsah programu zodpovedá škola. V komentároch k federálnemu zákonu „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ 273 sa hovorí, že hlavnou úlohou je učiteľ, a nie psychológ, logopéd. Učiteľ naplánuje výsledok, formu prezentácie učiva, množstvo informácií. Odporúča sa vypracovať všeobecný plán triedy so zaradením blokov úloh pre deti so zdravotným znevýhodnením, ktoré vzhľadom na svoje vývinové charakteristiky potrebujú diferencovaný a individuálny prístup, ďalšiu pozornosť.

Je dôležité mať na pamäti, že deti so zdravotným znevýhodnením potrebujú osobitný prístup, ale absolútne rovnaký prístup ako u žiakov s normálnym vývinom.

Organizácia školského vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím

Organizácia vyučovania detí so zdravotným znevýhodnením v škole vyvoláva veľa otázok zo strany učiteľov a rodičov. Ako naučiť dieťa, ak má zdravotné problémy alebo rysy duševného vývoja, ktoré mu neumožňujú plne sa učiť, bez problémov prejsť vzdelávacím programom? Malo by dieťa so zdravotným znevýhodnením absolvovať pravidelný vzdelávací program alebo by mal existovať špeciálny program? Mnohí rodičia radšej nevezmú špeciálne dieťa do školy, iní sa naopak domnievajú, že dieťa v štátnej škole je lepšie socializované. Učitelia môžu byť často bezradní a prvýkrát čelia situácii, keď učia dieťa s postihnutím v bežnej triede.

Hlavné ustanovenia o organizácii odbornej prípravy pre osoby so zdravotným postihnutím sú obsiahnuté v týchto dokumentoch:

  • Federálny zákon č. 273-FZ z 29. decembra 2012 „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ (ďalej len zákon).
  • Zákon mesta Moskvy č. 16 z 28. októbra 2010 „O vzdelávaní osôb so zdravotným postihnutím“ (v znení neskorších predpisov z 25. júna 2014 č. 37) (ďalej len zákon mesta Moskvy). Ako príklad sa obráťme na Moskovský zákon, ktorý upravuje hlavné ustanovenia o vzdelávaní osôb so zdravotným postihnutím. Každý subjekt Ruskej federácie má právo prijať takýto zákon na regionálnej úrovni.
  • Vyhláška hlavného štátneho sanitára Ruskej federácie zo dňa 10.07.2015 č.26 „O schválení SAPPiN 2.4.2.3286-15 „Hygienické a epidemiologické požiadavky na podmienky a organizáciu výcviku a vzdelávania v organizáciách zaoberajúcich sa vzdelávacími činnosťami podľa k prispôsobeným základným vzdelávacím programom pre žiakov so zdravotným znevýhodnením Health Opportunities“ (ďalej - SanPiN) (Účinnosť od 01.09.2016).

Zákon definuje študenta so zdravotným postihnutím:

  1. Osoba s fyzickými/psychickými nedostatkami.
  2. Osoba so zdravotným postihnutím, potvrdená PMPK.
  3. Človek potrebuje vytvoriť špeciálne podmienky na učenie.

Osoby so zdravotným postihnutím môžu byť deti so zdravotným postihnutím, deti s problémami správania, deti s mentálnou retardáciou atď.

Prijímanie osôb so zdravotným postihnutím do školy

Prijímanie osôb so zdravotným postihnutím do školy prebieha podľa všeobecného postupu prijímania dieťaťa do školy. Tu je vhodné poznamenať, že výsledky lekárskej prehliadky pred nástupom do školy a výsledky vyšetrenia PMPK by v závere nemali obsahovať kontraindikácie vstupu do hromadnej školy. Preto, ak neexistujú žiadne kontraindikácie, potom dieťaťu so zdravotným postihnutím nemožno odoprieť prijatie do školy. Na tomto mieste stojí za zmienku, že spoločné vzdelávanie a odborná príprava ľudí so zdravotným postihnutím a ľudí bez takéhoto postihnutia by nemali nepriaznivo ovplyvňovať výsledky vzdelávania týchto ľudí.

Aby študent so zdravotným znevýhodnením mohol plnohodnotne študovať vo vzdelávacích inštitúciách, princípy inkluzívneho vzdelávania. To znamená, že špeciálnym deťom by mal byť zabezpečený rovnaký prístup k vzdelaniu, berúc do úvahy rôzne potreby a individuálne schopnosti.

Deti so zdravotným znevýhodnením, ktorým bolo podľa výsledkov PMPK odporúčané študovať v bežnej škole podľa upraveného programu, môžu vyžadovať osobitné podmienky na vzdelávanie (§ 79 zákona). Stojí za zmienku, že odporúčania uvedené PMPK v ich závere sú povinné na implementáciu vo vzdelávacej inštitúcii, kde študuje dieťa so zdravotným postihnutím (článok 11 zákona Moskvy).

Mal by sa vypracovať prispôsobený program zohľadňujúci charakteristiky vývoja dieťaťa, hlavným cieľom by mala byť náprava vývojových porúch a náprava porušení sociálnej adaptácie. Škola samostatne vyvíja prispôsobený program. GEF je základom pre vývoj prispôsobeného programu.

Hlavný vzdelávací program sa realizuje prostredníctvom organizácie triednických a mimoškolských aktivít. Hodinová aktivita pozostáva z hodín povinnej časti a časti, ktorú tvoria účastníci vzťahu. Mimoškolská činnosť je tvorená z hodín nevyhnutných na uspokojenie individuálnych potrieb žiakov so zdravotným znevýhodnením a v celkovom rozsahu 10 hodín týždenne pre každú triedu, z toho minimálne 5 hodín je poskytnutých na realizáciu povinných doškoľovacích hodín, zvyšok - pre rozvojovej oblasti s prihliadnutím na vekové charakteristiky žiakov a ich fyziologické potreby (SanPiN).

Deti s poruchami učenia nie sú v moderných školách ničím výnimočným. Adaptácia na školu je u takýchto detí dlhšia a náročnejšia. Tempo práce v triede, veľký počet žiakov v triede, v dôsledku toho chýbajúci individuálny prístup je neúplným zoznamom ťažkostí, s ktorými sa môžu deti so zdravotným znevýhodnením v škole stretnúť. Úlohou rodičov je počúvať odporúčania špecialistov na organizáciu vzdelávania špeciálneho dieťaťa. Úlohou školy je v tomto prípade vytvorenie špeciálnych podmienok na učenie.

Aké sú špeciálne podmienky učenia?

Osobitné podmienky učenia sú podmienky vzdelávania a výchovy, ktoré zahŕňajú:

  • využívanie špeciálnych vzdelávacích programov, vyučovacích metód;
  • používanie špeciálnych učebníc, príručiek, technických prostriedkov;
  • poskytovanie služieb asistentov/tutorov;
  • vedenie individuálnych a skupinových nápravných kurzov;
  • poskytovanie prístupu do budovy vzdelávacej organizácie;
  • používanie technológií diaľkového vzdelávania;
  • poskytovanie žiakovi so zdravotným znevýhodnením psychologické, pedagogické, zdravotnícke, sociálne služby, ktoré poskytujú adaptačné, bezbariérové ​​prostredie na učenie a život.

Vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením môže byť organizované spoločne s ostatnými žiakmi, v samostatných triedach, v samostatných organizáciách. V tomto prípade veľa závisí od toho, aké zdravotné problémy má dieťa. Ak má dieťa možnosť chodiť do verejnej školy a existujú vhodné odporúčania od PMPK a lekárskej komisie, potom bude môcť študovať so všetkými deťmi.

Sú deti, ktoré musia navštevovať špeciálne školy (hluchonemé ​​deti, deti s vážnymi problémami so zrakom, deti s mentálnou retardáciou, s poruchami autistického spektra atď.) (článok 5 článku 79 zákona).

Okresné a mestské PMPK sa zaoberajú určovaním trajektórie rozvoja a vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením v škole.

Organizovanie domácich školení pre ľudí so zdravotným postihnutím

Deti s špeciálne potreby môžu sa vzdelávať doma, môže sa im zabezpečiť domáca škola. Základom domáceho vzdelávania je lekársky posudok, nie posudok PMPK.

Vyučovanie detí so špeciálnymi potrebami v štátnej škole je príležitosťou preukázať tolerantný postoj komunity detí a dospelých k žiakom so zdravotným znevýhodnením. Škola by sa pre takéto deti mala stať pohodlným a bezpečným prostredím, kde si každý nájde svoje miesto a rozvíja svoje schopnosti. Samozrejme, pre deti so zdravotným znevýhodnením je potrebné vytvárať špeciálne podmienky na učenie so zapojením príbuzných odborníkov.