Analýza moderného vzdelávacie programy pre DOW.
V súčasnosti existuje množstvo programov na prácu s deťmi. predtým školského veku. Medzi nimi sú komplexné (všeobecne sa rozvíjajúce) a špecializované (čiastočné, lokálne).
Komplexné programy - programy, ktoré zahŕňajú všetky hlavné oblasti výchovno-vzdelávacej práce predškolského výchovného zariadenia [s. 13]
Špecializované programy- programy v jednej alebo viacerých oblastiach, realizované ako súčasť hlavnej výchovno-vzdelávacej činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie [s.13]
Základné a doplnkové predškolské programy.
bezúhonnosť vzdelávací proces sa dosahuje nielen použitím jedného hlavného programu, ale aj metódou kvalifikovaného výberu špecializovaných programov.
Jednou z hlavných požiadaviek na hlavné programy (komplexné, súbor čiastkových) je dodržiavanie kontinuity s programami základného vzdelávania.[s.13]
Komplexné programy .
V roku 1989 sa na príkaz Ministerstva školstva RSFSR začal vyvíjať program "dúha". Kolektív autorov viedol kandidát pedagogických vied T.N. Doronovej. V súčasnosti sa program skladá z 5 sekcií a je určený na výchovu a vzdelávanie detí od 2 do 7 rokov.
1. Červená farba – telesná kultúra.
2. Oranžová farba - hra.
3. Žltá farba – zraková činnosť a manuálna práca.
4. Zelená farba- dizajn.
5. Modrá farba - hudobné a výtvarné umenie.
6. Modrá farba - triedy na rozvoj reči a oboznámenie sa s vonkajším svetom.
7. Fialová farba – matematika.
Účelom programu je rozvíjať také osobnostné vlastnosti, ako je výchova, samostatnosť, cieľavedomosť, schopnosť stanoviť si úlohu a dosiahnuť jej riešenie.
Program vychádza z myšlienky, že každý rok života dieťaťa je rozhodujúci pre vznik určitých psychických novotvarov. Efektívnosť výchovného a vzdelávacieho procesu závisí od toho, ako je konkrétna pedagogická práca zameraná na vznik týchto novotvarov. Preto učiteľ stojí pred nasledujúcimi úlohami:
1. vytvoriť pre dieťa príležitosť prežiť tieto roky radostne a zmysluplne;
2. zabezpečiť ochranu a upevnenie jeho zdravia;
3. podporovať komplexný a včasný duševný rozvoj;
4. formovať aktívny a pozorne rešpektujúci postoj k okolitému svetu;
5. pripútať sa k hlavným oblastiam ľudskej kultúry (práca, poznanie, umenie, morálka).
Výhodou tohto programu je, že usmernenia pre každú vekovú skupinu poskytujú približné plánovanie pedagogickej práce na rok, odhaľujú náplň práce počas dňa: zoznam a trvanie jednotlivých prvkov denného režimu, ako aj ich metodický obsah, účel a prostriedky.
V roku 1995 kolektív pedagógov odd predškolská pedagogika Ruská štátna pedagogická univerzita pomenovaná po A.I. Herzen vyvinul program "detstvo" .
Účelom programu je zabezpečiť holistický rozvoj osobnosti dieťaťa počas predškolského detstva: intelektuálny, fyzický, emocionálny a morálny, silový, sociálny a osobnostný.
Program je zameraný na sociálny a osobnostný rozvoj dieťaťa, výchovu k pozitívnemu vzťahu k vonkajšiemu svetu, obsahuje novú dôležitú časť – „Postoj k sebe“.
Program pozostáva z troch častí: mladší, stredný a starší predškolský vek. Obsah je špecifikovaný sekciami:
1. Charakteristika vekového obdobia.
2. Vlastnosti oblasti činnosti.
3. Všeobecné úlohy výchovy.
4. Reprezentácie (orientácie).
5. Praktické zručnosti.
6. Úrovne učebných zručností.
10. Záver.
Výhodou tohto programu je, že sa predpokladá tvorivý prístup učiteľa k plánovaniu: učiteľ si samostatne vyberá z navrhovaného obsahu, čo sa dá realizovať.
Program "Od detstva do dospievania" vypracoval kolektív autorov pod vedením kandidáta pedagogických vied T.N. Doronovej. Program je založený na najdôležitejšom strategickom princípe moderného systému Ruské školstvo je jej kontinuita. Odráža to aj názov programu, ktorý charakterizuje kontinuálne prepojenie medzi predškolským a základným školským vekom.
Program naznačuje charakteristické črty rôznych období detstva a definuje úlohy v dvoch hlavných oblastiach – „Zdravie“ a „Rozvoj“.
Výhodou tohto programu je, že program orientuje dospelých na osobnostne orientovanú interakciu s dieťaťom, participáciu rodičov na výchove a vzdelávaní detí v rodine, v škôlke a následne v škole.
Program "Výchova a vzdelávanie v materskej škole" je vylepšená verzia „Programu výchovy a vzdelávania v materskej škole“ (M .: Vzdelávanie, 1985, vyd. M.A. Vasilyeva). Program bol dokončený s prihliadnutím na najnovšie úspechy modernej vedy a domácej praxe predškolská výchova.
Účelom programu je vytvárať priaznivé podmienky pre plnohodnotný život dieťaťa v predškolskom detstve, formovanie základov základnej kultúry osobnosti, všestranný rozvoj psychických a fyzických vlastností.
Program je zostavený podľa vekových skupín. Zahŕňa 4 vekové obdobia vývoja detí: raný vek, mladší predškolský vek, stredný vek, starší predškolský vek a má určitú štruktúru:
1. Vekové vlastnosti.
2. Úlohy, ktoré sú riešené v každej časti.
3. Približný režim dňa.
4. Časti programu:
Telesná výchova.
Mentálna výchova.
Morálna výchova.
Pracovné vzdelávanie.
Beletria.
Umelecká a estetická výchova
Hudobná výchova.
Kultúrne a voľnočasové aktivity.
Približný zoznam hlavných aktivít na päťdňový týždeň.
Účelom programu je zabezpečiť kontinuitu medzi predškolským a základným vzdelávaním, vytvárať optimálne podmienky pre osobné a duševný vývojžiakov.
Program rodinného a verejného vzdelávania „Zlatý kľúč“ má nasledujúcu štruktúru:
Vysvetľujúca poznámka.
Úlohy školenia a vzdelávania.
Organizácia práce v rodinnom a verejnom detskom centre "Zlatý kľúč".
Princípy organizácie života v skupine.
Učebný plán základnej školy - MATERSKÁ ŠKOLA.
Témy na sedemročné štúdium.
Výhodou tohto programu je, že program je určený na prácu s deťmi od 3 do 10 rokov. Základná škola pracuje priamo v detskom centre. Školáci prídu ráno do svojej družiny, naraňajkujú sa, idú na vyučovanie a potom sa vrátia do svojich družín.
Špecializované programy.
Program telesnej výchovy predškolského veku "Telesná kultúra - pre predškolákov." Autor L.D. Glazyrin.
Program je určený na prácu s deťmi od 1 do 6 rokov.
Účelom programu je optimálne realizovať zdravotne upgradujúci, výchovný a vzdelávací smer telesnej výchovy s prihliadnutím na individuálne možnosti rozvoja dieťaťa.
Ciele programu:
1. wellness zóna - zabezpečenie kvalitnej práce predškolských zariadení na zlepšenie zdravia detí.
2. výchovný smer - zabezpečenie sociálneho formovania osobnosti dieťaťa, rozvoj jeho tvorivých síl a schopností.
3. vzdelávací smer - zabezpečenie asimilácie systematizovaných vedomostí, formovanie motorických zručností a schopností.
Výhodou tohto programu je, že pre každú vekovú skupinu sú určené rôzne rozvojové cvičenia a ich dávkovanie, ako aj rôzne formy práce s deťmi na telesnej výchove a ich trvanie.
Estetický vzdelávací program pre deti vo veku 2-7 rokov „Krása. Radosť. tvorba" vyvinutý kolektívom autorov T.S. Komárová, A.V. Antonová, M.B. Zatsepina.
Program obsahuje sekcie: „Umenie v živote dieťaťa“, „Estetické vývojové prostredie“, „Krásy prírody“, „Úvod do architektúry“, „Literatúra“, „ umenie», « Hudobné aktivity““, „Voľný čas a kreativita“, „Kreativita“.
Program je zameraný na zoznámenie detí so zdravým životným štýlom ako výsledok komplexného vzdelávania (rozvoj rôznych pohybov, posilňovanie svalov a pod.)
Výhodou programu je, že program estetickej výchovy, výchovy a rozvoja detí je celostný, integrovaný vo všetkých oblastiach estetickej výchovy, založený na rôznych druhoch umenia, uskutočňovaný prostriedkami prírody, esteticky rozvíjajúceho sa prostredia, rôznych umeleckých a tvorivé aktivity.
Program umeleckého a estetického cyklu "So štetcom a hudbou v dlani." Autori N.E. Basina, O.A. Suslova. Program je určený na prácu s deťmi vo veku 3-7 rokov.
Štruktúra kurzu „Úvod do sveta umenia“ obsahuje sekcie:
1. Materiál. Prírodný a neprírodný materiál a jeho vlastnosti.
2. Farba. Farba ako znak hmotného sveta a farba ako prostriedok umenia.
4. Emócie. Ako pocity prežívané človekom a ako estetické prežívanie sveta.
5. Pohyb.
8. Faktúra.
9. Symetria. Rytmus.
10. Interakcia ako spôsob realizácie vnútorných a vonkajších vzťahov.
Výhodou tohto programu je, že všetky témy sú navzájom prepojené a je prezentovaný podrobný itinerár cesty obsahom kurzu.
Program "Kreslenie a sochárstvo" O.V. Grigorieva.
Cieľ programu: rozvoj tvorivosť predškolákov.
Program je určený pre prácu s deťmi vo veku 3-9 rokov vizuálna aktivita. Program predstavuje kalendárovo-tematický plán zrakovej činnosti v 4 verziách, čo dáva učiteľovi možnosť meniť tempo, materiály, druhy umenia v závislosti od schopností detí. Plánovanie práce sa vykonáva s prihliadnutím na individuálne charakteristiky detí.
Výhodou programu je, že program obsahuje 28 abstraktov tried s deťmi mladších, stredných, prípravná skupinačinnosťou.
Program "Hudobné majstrovské diela" O.P. Radynova.
Účel programu: vytvorenie základov hudobná kultúra deti predškolského veku.
V centre programu je rozvoj tvorivého počúvania hudby, ktorý zahŕňa podnecovanie detí k prejavom rôznych foriem tvorivej činnosti – hudobnej, hudobno-motorickej, výtvarnej.
Formovanie hudobnej kultúry detí je zabezpečené výberom diel hudobnej klasiky a ľudovej hudby, ktoré sú pre deti „štandardmi krásy“. Základný princíp budovania programu je tematický. Program obsahuje 6 tém, ktoré sa preštudujú v priebehu jedného až dvoch mesiacov a opakujú sa na novom materiáli v každej vekovej skupine.
Výhodou programu je, že ide o metodicky vybudovaný systém formovania základov hudobnej kultúry detí vrátane princípov, obsahu, metód a foriem práce.
Program environmentálnej orientácie Planéta je náš domov.
Cieľom programu je rozvíjať sa emocionálna sféra záujem o prírodu.
Program využíva jedinečné techniky:
Rozprávanie so živými obrázkami
Výučba figuratívnej plastiky, dychových cvičení, samomasáže
Kreslenie individuálnej ekologickej knihy.
Výhodou tohto programu je, že deťom približuje svet prírody rôznymi prostriedkami od pantomímy a hádaniek až po diapozitívy a chemické pokusy a na konci každej témy je Festival kníh.
Bibliografia:
1. Glazyrina L.D. Telesná kultúra pre predškolákov. M.: Vladoš, 1999.
2. Doronová T.N. a iné Od detstva po dospievanie: program pre rodičov a vychovávateľov o formovaní zdravia a vývoji detí piateho roku života. M., 1997.
3. Solomenniková O.A. Základné a doplnkové programy predškolského zariadenia: metóda.príspevok. Moskva: Iris-press, 2006.
4. Moderné vzdelávacie programy pre predškolské zariadenia: pod. vyd. T.I. Erofeeva. M.: Akadémia, 2000.
5. Detstvo: program rozvoja a vzdelávania detí v MŠ / pod. vyd. T.I. Babaeva, Z.A. Michajlová, L.M. Gurovič. Petrohrad: Nehoda, 1996.
6. Rainbow: program a návod pre pedagóga/spoločníka T.N. Doronovej. M.: Vzdelávanie, 1999.
Orenburgský štát
Pedagogickej univerzity
Abstrakt na tému:
Analýza moderných vzdelávacích programov pre predškolské zariadenia
Vyplnil: študent 3. ročníka OZO
fakulta DNO, katedra PIMDO
Belková Galina.
Kontroloval: učiteľ Zebzeeva V.A.
Analýza moderných vzdelávacích programov pre predškolské vzdelávacie inštitúcie.
V súčasnosti existuje množstvo programov pre prácu s deťmi predškolského veku. Medzi nimi sú komplexné (všeobecne sa rozvíjajúce) a špecializované (čiastočné, lokálne).
Komplexné programy- programy, ktoré zahŕňajú všetky hlavné oblasti výchovno-vzdelávacej práce predškolského výchovného zariadenia [s. 13]
Špecializované programy- programy v jednej alebo viacerých oblastiach, realizované ako súčasť hlavnej výchovno-vzdelávacej činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie [s.13]
Základné a doplnkové programy predškolských zariadení.
Celistvosť vzdelávacieho procesu sa dosahuje nielen využívaním jedného hlavného programu, ale aj metódou kvalifikovaného výberu špecializovaných programov.
Jednou z hlavných požiadaviek na hlavné programy (komplexné, súbor čiastkových) je dodržiavanie kontinuity s programami základného vzdelávania.[s.13]
Komplexné programy .
V roku 1989 sa na príkaz Ministerstva školstva RSFSR začal vyvíjať program "dúha". Kolektív autorov viedol kandidát pedagogických vied T.N. Doronovej. V súčasnosti sa program skladá z 5 sekcií a je určený na výchovu a vzdelávanie detí od 2 do 7 rokov.
1. Červená farba – telesná kultúra.
2. Oranžová farba - hra.
3. Žltá farba – zraková činnosť a manuálna práca.
4. Zelená farba - dizajn.
5. Modrá farba - hudobné a výtvarné umenie.
6. Modrá farba - triedy na rozvoj reči a oboznámenie sa s vonkajším svetom.
7. Fialová farba – matematika.
Účelom programu je rozvíjať také osobnostné vlastnosti, ako je výchova, samostatnosť, cieľavedomosť, schopnosť stanoviť si úlohu a dosiahnuť jej riešenie.
Program vychádza z myšlienky, že každý rok života dieťaťa je rozhodujúci pre vznik určitých psychických novotvarov. Efektívnosť výchovného a vzdelávacieho procesu závisí od toho, ako je konkrétna pedagogická práca zameraná na vznik týchto novotvarov. Preto učiteľ stojí pred nasledujúcimi úlohami:
1. vytvoriť pre dieťa príležitosť prežiť tieto roky radostne a zmysluplne;
2. zabezpečiť ochranu a upevnenie jeho zdravia;
3. podporovať komplexný a včasný duševný rozvoj;
4. formovať aktívny a pozorne rešpektujúci postoj k okolitému svetu;
5. pripútať sa k hlavným oblastiam ľudskej kultúry (práca, poznanie, umenie, morálka).
Výhodou tohto programu je, že usmernenia pre každú vekovú skupinu poskytujú približné plánovanie pedagogickej práce na rok, odhaľujú náplň práce počas dňa: zoznam a trvanie jednotlivých prvkov denného režimu, ako aj ich metodický obsah, účel a prostriedky.
V roku 1995 tím učiteľov Katedry predškolskej pedagogiky Ruskej štátnej pedagogickej univerzity pomenovanej po A.I. Herzen vyvinul program "detstvo" .
Účelom programu je zabezpečiť holistický rozvoj osobnosti dieťaťa počas predškolského detstva: intelektuálny, fyzický, emocionálny a morálny, silový, sociálny a osobnostný.
Program je zameraný na sociálny a osobnostný rozvoj dieťaťa, výchovu k pozitívnemu vzťahu k vonkajšiemu svetu, obsahuje novú dôležitú časť – „Postoj k sebe“.
Program pozostáva z troch častí: mladší, stredný a starší predškolský vek. Obsah je špecifikovaný sekciami:
1. Charakteristika vekového obdobia.
2. Vlastnosti oblasti činnosti.
3. Všeobecné úlohy výchovy.
4. Reprezentácie (orientácie).
5. Praktické zručnosti.
6. Úrovne učebných zručností.
10. Záver.
Výhodou tohto programu je, že sa predpokladá tvorivý prístup učiteľa k plánovaniu: učiteľ si samostatne vyberá z navrhovaného obsahu, čo sa dá realizovať.
Program "Od detstva do dospievania" vypracoval kolektív autorov pod vedením kandidáta pedagogických vied T.N. Doronovej. Program je založený na najdôležitejšom strategickom princípe moderného systému ruského vzdelávania - jeho kontinuite. Odráža to aj názov programu, ktorý charakterizuje kontinuálne prepojenie medzi predškolským a základným školským vekom.
Program naznačuje charakteristické črty rôznych období detstva a definuje úlohy v dvoch hlavných oblastiach – „Zdravie“ a „Rozvoj“.
Výhodou tohto programu je, že program orientuje dospelých na osobnostne orientovanú interakciu s dieťaťom, participáciu rodičov na výchove a vzdelávaní detí v rodine, v škôlke a následne v škole.
Program "Výchova a vzdelávanie v materskej škole" je vylepšená verzia „Programu výchovy a vzdelávania v materskej škole“ (M .: Vzdelávanie, 1985, vyd. M.A. Vasilyeva). Program bol dokončený s prihliadnutím na najnovšie úspechy modernej vedy a praxe domáceho predškolského vzdelávania.
Účelom programu je vytvárať priaznivé podmienky pre plnohodnotný život dieťaťa v predškolskom detstve, formovanie základov základnej kultúry osobnosti, všestranný rozvoj psychických a fyzických vlastností.
Program je zostavený podľa vekových skupín. Zahŕňa 4 vekové obdobia vývoja detí: raný vek, mladší predškolský vek, stredný vek, starší predškolský vek a má určitú štruktúru:
1. Vekové vlastnosti.
2. Úlohy, ktoré sú riešené v každej časti.
3. Približný režim dňa.
4. Časti programu:
Telesná výchova.
Mentálna výchova.
Morálna výchova.
Pracovné vzdelávanie.
Beletria.
Umelecká a estetická výchova
Hudobná výchova.
Kultúrne a voľnočasové aktivity.
Približný zoznam hlavných aktivít na päťdňový týždeň.
Účelom programu je zabezpečiť kontinuitu medzi predškolským a základným vzdelávaním, vytvárať optimálne podmienky pre osobnostný a duševný rozvoj žiakov.
Program rodinného a verejného vzdelávania „Zlatý kľúč“ má nasledujúcu štruktúru:
Vysvetľujúca poznámka.
Úlohy školenia a vzdelávania.
Organizácia práce v rodinnom a verejnom detskom centre "Zlatý kľúč".
Princípy organizácie života v skupine.
Učebný plán ZŠ - MŠ.
Témy na sedemročné štúdium.
Výhodou tohto programu je, že program je určený na prácu s deťmi od 3 do 10 rokov. Základná škola funguje priamo v detskom centre. Školáci prídu ráno do svojej družiny, naraňajkujú sa, idú na vyučovanie a potom sa vrátia do svojich družín.
Špecializované programy.
Program telesnej výchovy predškolského veku "Telesná kultúra - pre predškolákov." Autor L.D. Glazyrin.
Program je určený na prácu s deťmi od 1 do 6 rokov.
Účelom programu je optimálne realizovať zdravotne upgradujúci, výchovný a vzdelávací smer telesnej výchovy s prihliadnutím na individuálne možnosti rozvoja dieťaťa.
Ciele programu:
1. zdravotný smer - zabezpečenie kvalitnej práce predškolských zariadení na zlepšenie zdravotného stavu detí.
2. výchovný smer - zabezpečenie sociálneho formovania osobnosti dieťaťa, rozvoj jeho tvorivých síl a schopností.
3. vzdelávací smer - zabezpečenie asimilácie systematizovaných vedomostí, formovanie motorických zručností a schopností.
Výhodou tohto programu je, že pre každú vekovú skupinu sú určené rôzne rozvojové cvičenia a ich dávkovanie, ako aj rôzne formy práce s deťmi na telesnej výchove a ich trvanie.
Estetický vzdelávací program pre deti vo veku 2-7 rokov „Krása. Radosť. tvorba" vyvinutý kolektívom autorov T.S. Komárová, A.V. Antonová, M.B. Zatsepina.
Program obsahuje sekcie: „Umenie v živote dieťaťa“, „Estetické vývojové prostredie“, „Krásy prírody“, „Zoznámenie sa s architektúrou“, „Literatúra“, „Výtvarné umenie“, „Hudobné aktivity“, „Voľný čas a kreativita“ , „Kreativita“.
Program je zameraný na zoznámenie detí so zdravým životným štýlom ako výsledok komplexného vzdelávania (rozvoj rôznych pohybov, posilňovanie svalov a pod.)
Výhodou programu je, že program estetickej výchovy, výchovy a rozvoja detí je celostný, integrovaný vo všetkých oblastiach estetickej výchovy, založený na rôznych druhoch umenia, uskutočňovaný prostriedkami prírody, esteticky rozvíjajúceho sa prostredia, rôznych umeleckých a tvorivé aktivity.
Program umeleckého a estetického cyklu "So štetcom a hudbou v dlani." Autori N.E. Basina, O.A. Suslova. Program je určený na prácu s deťmi vo veku 3-7 rokov.
Štruktúra kurzu „Úvod do sveta umenia“ obsahuje sekcie:
1. Materiál. Prírodný a neprírodný materiál a jeho vlastnosti.
2. Farba. Farba ako znak hmotného sveta a farba ako prostriedok umenia.
4. Emócie. Ako pocity prežívané človekom a ako estetické prežívanie sveta.
5. Pohyb.
8. Faktúra.
9. Symetria. Rytmus.
10. Interakcia ako spôsob realizácie vnútorných a vonkajších vzťahov.
Výhodou tohto programu je, že všetky témy sú navzájom prepojené a je prezentovaný podrobný itinerár cesty obsahom kurzu.
Program "Kreslenie a sochárstvo" O.V. Grigorieva.
Účel programu: rozvoj tvorivých schopností predškolákov.
Program je určený pre prácu s deťmi vo veku 3-9 rokov vo výtvarnom umení. Program predstavuje kalendárovo-tematický plán zrakovej činnosti v 4 verziách, čo dáva učiteľovi možnosť meniť tempo, materiály, druhy umenia v závislosti od schopností detí. Plánovanie práce sa vykonáva s prihliadnutím na individuálne charakteristiky detí.
Výhodou programu je, že program obsahuje 28 abstraktov tried s deťmi mladších, stredných a prípravných skupín vo výtvarných aktivitách.
Program "Hudobné majstrovské diela" O.P. Radynova.
Účel programu: formovanie základov hudobnej kultúry detí predškolského veku.
V centre programu je rozvoj tvorivého počúvania hudby, ktorý zahŕňa podnecovanie detí k prejavom rôznych foriem tvorivej činnosti – hudobnej, hudobno-motorickej, výtvarnej.
Formovanie hudobnej kultúry detí je zabezpečené výberom diel hudobnej klasiky a ľudovej hudby, ktoré sú pre deti „štandardmi krásy“. Základný princíp budovania programu je tematický. Program obsahuje 6 tém, ktoré sa preštudujú v priebehu jedného až dvoch mesiacov a opakujú sa na novom materiáli v každej vekovej skupine.
Výhodou programu je, že ide o metodicky vybudovaný systém formovania základov hudobnej kultúry detí vrátane princípov, obsahu, metód a foriem práce.
Program environmentálnej orientácie Planéta je náš domov.
Účelom programu je rozvíjať záujem o prírodu prostredníctvom emocionálnej sféry.
Program využíva jedinečné techniky:
Rozprávanie so živými obrázkami
Výučba figuratívnej plastiky, dychových cvičení, samomasáže
Kreslenie individuálnej ekologickej knihy.
Výhodou tohto programu je, že deťom približuje svet prírody rôznymi prostriedkami od pantomímy a hádaniek až po diapozitívy a chemické pokusy a na konci každej témy je Festival kníh.
Bibliografia:
1. Glazyrina L.D. Telesná kultúra pre predškolákov. M.: Vladoš, 1999.
2. Doronová T.N. a iné Od detstva po dospievanie: program pre rodičov a vychovávateľov o formovaní zdravia a vývoji detí piateho roku života. M., 1997.
3. Solomenniková O.A. Základné a doplnkové programy predškolského zariadenia: metóda.príspevok. Moskva: Iris-press, 2006.
4. Moderné vzdelávacie programy pre predškolské zariadenia: pod. vyd. T.I. Erofeeva. M.: Akadémia, 2000.
5. Detstvo: program rozvoja a vzdelávania detí v MŠ / pod. vyd. T.I. Babaeva, Z.A. Michajlová, L.M. Gurovič. Petrohrad: Nehoda, 1996.
6. Rainbow: program a návod pre pedagóga/spoločníka T.N. Doronovej. M.: Vzdelávanie, 1999.
Orenburgský štát
Pedagogickej univerzity
Abstrakt na tému:
Analýza moderných vzdelávacích programov pre predškolské zariadenia
Vyplnil: študent 3. ročníka OZO
fakulta DNO, katedra PIMDO
Belková Galina.
Kontroloval: učiteľ Zebzeeva V.A.
1.4 Analýza moderných vzdelávacích programov pre predškolské vzdelávacie programy
Len pod podmienkou identifikácie možností a obsahu práce v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je možné rozvíjať zmysel pre čas. K tomu je potrebné uvažovať o moderných vzdelávacích programoch z hľadiska rozvíjania zmyslu pre čas vo vzdelávacích, výchovných a hrových činnostiach detí.
Vzdelávacie programy majú pri rozvoji zmyslu pre čas pomerne vysoký potenciál, hoci dôsledná a plánovitá práca v tomto smere nie je zabezpečená.
Program Rainbow je založený na myšlienke rozvoja detí v procese hry, keďže autori veria, že prevaha herných aktivít počas dňa pomôže vytvoriť atmosféru emocionálneho tepla, bezpečia a pokoja v predškolskom zariadení. V programe sa vo všetkých činnostiach používajú hranie rolí, hry vonku, hry s pravidlami. Zároveň sa prakticky nevenuje pozornosť rozvoju zmyslu pre čas u detí, neexistuje žiadny vyjadrený systém, aj keď existujú určité predpoklady na vytváranie podmienok pre rozvoj tejto kvality dieťaťa.
Rozvojový program zahŕňa rozvoj intelektuálnych a tvorivých schopností detí všetkých vekových skupín, čo možno považovať za príležitosť rozvíjať zmysel pre čas: intelektuálny rozvoj zahŕňa rozvoj lineárneho času a tvorivý rozvoj je založený na rozvoji umeleckého času. Hrová činnosť je nevyhnutnou súčasťou života detí v materskej škole a môže prispieť k rozvoju mentálneho času. Myšlienka L.A. Wengera o zosilnení (obohatení, naplnení) vývoja dieťaťa zahŕňa harmonizáciu vnútorných procesov. Ako príležitosť na rozvoj myšlienok o čase možno považovať poskytovanie programu o univerzálnych činnostiach orientovania detí v životné prostredie.
Program Origins je zameraný na rozvoj všestranných schopností detí. Zapnuté hodiny hudby realizujú sa úlohy vytvorenia zásoby dojmov ako reprezentácií minulosti; rozvíja schopnosť vyjadrovať dynamiku hudobného obrazu prirodzenými pantomimickými pohybmi, čím prispieva ku koordinácii a synchronizácii rytmu, času a priestoru. Ako vidno z úloh programu, rozvoj zmyslu pre čas nie je zvlášť zdôrazňovaný. Treba si však všimnúť harmonizujúci začiatok symboliky programu („slnko“, „kvet“, „jablko“, „baby face“). Z hľadiska štruktúry a smerovania tieto symboly spočiatku harmonizujú osobnosť, čo je dôležité pri rozvoji zmyslu pre čas u detí.
V „Programe výchovy a vzdelávania v materskej škole“ nie je úloha rozvoja zmyslu pre čas stanovená, ale je čiastočne riešená v častiach „Rozvoj elementárnych matematických reprezentácií“ a „Orientácia v čase“ podľa metódy T.D. Richterman. Deti sa oboznamujú s meraním času (1, 3, 5, 10 minút), trénujú zmysel pre lineárny čas, schopnosť plniť úlohy presne na čas s hodinami aj bez nich.
Program rytmickej plasticity pre deti predškolského a základného školského veku „Rytmická mozaika“ je zameraný na rozvoj rytmickej plasticity, motoriky, schopnosti prenášať metrorytmus a trénovať mentálne procesy, ktoré sú dôležité pre rozvoj mentálneho typu času. . Zmysly pre čas a priestor sa rozvíjajú v procese orientácie v priestore. Deti dostávajú také pojmy ako "veľký - malý", "rýchly - pomalý", "ďaleko - blízko", "dlhý - nie dlhý".
Program „Syntéza umenia v estetickej výchove“ má rozvojový charakter a je zameraný na formovanie esteticky rozvinutej osobnosti, prebúdzanie tvorivej činnosti a výtvarného myslenia a rozvíjanie zručností pre vnímanie diel rôznych druhov umenia. Tento program má dostatočný potenciál na rozvoj umeleckého času prostredníctvom rôznych druhov umenia. Samostatne nerieši úlohy rozvoja estetického cítenia: zmysel pre rytmus, čas a priestor, ale obsah programu podáva predstavy o časovej povahe literárneho diela, o časovom vývoji hudobného obrazu. V procese rytmicky organizovanej činnosti sa deti učia orientovať v čase a priestore, prestavovať sa a prispôsobovať sa v ňom.
Analyzoval sa aj program „Chronos“. Nezodpovedá štruktúre. učebných osnov a nesúvisí s konkrétnym typom činnosti. Program je podmienene rozdelený do blokov, ktoré sú zamerané na rozvoj hlavných typov času. Deti sa zoznamujú s rôznymi znakmi času a učia sa aj rôzne vlastnosti času. Program Chronos je určený na praktickú aplikáciu techník a metód v akejkoľvek situácii, v triede, pri hre a samostatných činnostiach, pri zábave, ako aj podľa potreby pri organizovaní estetického prostredia a estetických aktivít detí.
Takže po analýze moderných vzdelávacích programov môžeme konštatovať, že takmer všetky programy využívajú hry ako vedúcu aktivitu. V procese rozvíjania rôznych schopností u detí sa nepredpokladá rozvoj zmyslu pre čas ako estetického fenoménu, okrem programu Chronos, ktorý bol špeciálne navrhnutý pre kinestetický vývoj detí. Treba však poznamenať, že v rámci každého programu je možné organizovať hry, kognitívne aktivity na rozvoj zmyslu pre čas. Z hľadiska estetického rozvoja detí sa najviac rozvinul program „Syntéza umenia v estetickej výchove detí predškolského a školského veku“, ktorý má tiež veľké možnosti v rozvíjaní vnímania času.
Závery k prvej kapitole.
Po preštudovaní a analýze metodologickej a psychologicko-pedagogickej literatúry o formovaní zmyslu pre čas ako estetického fenoménu môžeme vyvodiť niektoré pedagogické závery:
· Estetické cítenie času je prirodzená estetická schopnosť človeka harmonizovať, synchronizovať a regulovať virtuálny a reálny svet. Jednota umeleckej, tvorivej a estetickej činnosti je cesta, ktorá umožňuje dieťaťu rozvíjať zmysel pre čas ako estetickú schopnosť.
· Vnímanie času ako vyváženého zmyslu pre prírodné, sociálne, kozmické procesy sa v procese rozvíjania rôznorodého vnímania času u detí stáva estetickým fenoménom, teda estetickou kvalitou jednotlivca. Rôzne druhy času vytvárajú polyfóniu pocitov dieťaťa a pomáhajú ich synchronizovať a harmonizovať.
· Kým sa čas stane estetickým cítením, dieťa prejde štádiami vývoja: prispôsobenie, orientácia, empatia, uvedomenie.
· Naučením sa regulovať mentálny a objektívny čas, cítiť dočasné zmeny, synchronizovať procesy, dieťa získava estetickú schopnosť ovládať zmysel pre čas.
· Hra ako vedúca činnosť predškolského veku je neoddeliteľnou a nevyhnutnou súčasťou života detí.
· Prakticky všetky programy využívajú hernú aktivitu ako vedúcu aktivitu.
Kapitola 2
2.1 Diagnostika vývinu zmyslu pre čas u detí staršieho predškolského veku
Na základe záverov prvej kapitoly sa ukázalo, že diagnostika na zistenie úrovne rozvoja estetického cítenia času bola vyvinutá v prácach A.F. Yafalyan a O.E. Dren. Zahŕňa identifikáciu fyzického, duševného a umeleckého času. Pri tejto diagnóze sa zisťujú zložky, ukazovatele a úrovne formovania zmyslu pre čas u detí staršieho predškolského veku.
Úrovne prejavov zmyslu pre čas u detí staršieho predškolského veku.
| KOMPONENTY | INDIKÁTORY |
| Fyzické | 1. Schopnosť cítiť časové úseky, naplánovať si aktivity na tento čas a dokončiť ich načas bez kontroly hodinami. 2. Schopnosť alokovať cyklickosť v čase (dni, týždne, mesiace, ročné obdobia, roky), určiť ich postupnosť v čase. 3. Schopnosť primerane reagovať na fyzický čas. |
| Mentálne | 1. Schopnosť voľne sa pohybovať v minulom čase. 2. Schopnosť vytvárať si obraz budúcnosti v detailoch a vo vývoji. 3. Schopnosť cítiť jednotu rytmu, priestoru a času v okolitom svete. |
| umelecký | 1. Schopnosť vyčleniť a charakterizovať čas v umelecké práce. 2. Schopnosť identifikovať cyklickosť v emocionálnom prežívaní postáv a vcítiť sa do nich v procese dramatickej výstavby zápletky. 3. Schopnosť precítiť jednotu rytmu, času a priestoru v umeleckých dielach a sprostredkovať ich vo vlastnej umeleckej činnosti. |
Pri určovaní úrovne estetického vývoja A.F. Yafalyan a
O.E. Dren vzal do úvahy gradáciu úrovní navrhnutých A.F. Lobovou (neestetické, predestetické a správne estetické). Berúc do úvahy osobitosti skúmanej kvality osobnosti a vekové charakteristiky detí predškolského veku, navrhli odlišný prístup k určovaniu úrovní, pričom ponechali nie kvantitatívne, ale kvalitatívne charakteristiky úrovní. Zahŕňajú spontánne, situačné, neustále úrovne rozvoja zmyslu pre čas.
spontánna úroveň.
1. Fyzický čas. Nepociťuje časové úseky, nevie rozlíšiť cyklickosť v čase; neadekvátne reaguje na fyzikálny čas, neustále stráca orientáciu v čase.
2. Mentálny čas. Nemôže sa voľne pohybovať v minulom čase; nevie si v detailoch a vo vývoji vytvárať obraz budúcnosti; nezvýrazňuje vzťah rytmu, priestoru a času.
3. umelecký čas. Nevyčleňuje ani necharakterizuje čas v umeleckých dielach; neprezrádza cyklickosť v citových zážitkoch postáv a spontánne sa do nich vciťuje bez ohľadu na vývoj zápletky; nedokáže prepojiť rytmus, čas a priestor v procese umeleckej činnosti.
situačnej úrovni.
1. Fyzický čas. Cíti časové intervaly s opakovaným opakovaním, zvýrazňuje nie všetky a nie úplne časové cykly; neadekvátne reaguje na fyzický čas, ak je emocionálne nestabilný.
2. Mentálny čas. S pomocou učiteľa môže prejsť do minulého času; fragmentárne vytvára obraz budúcnosti; niekedy zachytáva v procese činnosti jednotu rytmu, priestoru a času.
3. Umelecký čas. Zvýrazňuje a charakterizuje čas v umeleckých dielach s pomocou učiteľa; vie identifikovať cyklickosť v emocionálnom prežívaní postáv a nevníma sa do nich v procese dramatického vývoja zápletky; opakovaným zaraďovaním do umeleckej činnosti nachádza jednotu rytmu, času a priestoru.
konštantná úroveň.
1. Fyzický čas. Cíti časové úseky; je schopný alokovať cyklickosť v čase; adekvátne reaguje na fyzický čas.
2. Mentálny čas. Môže sa voľne pohybovať v minulom čase; dokáže detailne a vo vývoji vytvárať obraz budúcnosti; cíti jednotu rytmu, priestoru a času.
3. Umelecký čas. Zvýrazňuje a charakterizuje čas v umeleckých dielach; dokáže identifikovať cyklickosť v emocionálnych skúsenostiach postáv a vcítiť sa do nich v procese vývoja zápletky; vyjadruje jednotu rytmu, času a priestoru v umeleckej činnosti.
Body zodpovedajú každej úrovni: spontánna úroveň - 1 bod; situačná úroveň - 2 body; konštantná úroveň - 3 body.
Čas. Schopnosť určiť dátum podľa kalendára a najmä pomenovať dni v týždni sa u detí formuje postupne. Kapitola 3. Metodické základy rozvoja zmyslu pre čas u detí staršieho predškolského veku 3.1. Metodika rozvoja časovej reprezentácie u detí seniorská skupina V škôlke č.34 sme si začali rozvíjať zmysel pre čas, najskôr v intervaloch 1, 3, 5 a 10 minút, pretože ...
Výsledky všetkej pedagogickej činnosti. Emocionálna kultúra je základom sociálnej a emocionálnej kompetencie, sociálnej adaptability, socializácie vôbec. Po zvážení dynamiky vývoja emócií prejdime k technológii rozvoja sociálnych emócií u detí staršieho predškolského veku. 1.3 Technologické prístupy k rozvoju sociálnych emócií u detí staršieho predškolského veku ...
Nielen ich morálne vlastnosti, ale aj skúsenosti, emocionálny stav. Starší predškolák sa zaujíma aj o niektoré psychické procesy, ktoré v ňom prebiehajú. Vo vyššom predškolskom veku sa sebaúcta dieťaťa stáva nie všeobecnou, ale diferencovanou. Dieťa vyvodzuje závery o svojich úspechoch. Starší predškoláci sa okrem uvedomenia si svojich kvalít snažia pochopiť pohnútky svojich ...
3,08 37,24 7,07 27,02 1,84 45,37 Závery 1. Prieskumom u detí sa zistilo, že rozvoj tvorivej fantázie, empatie u starších detí predškolského veku má priemernú úroveň. 2. Výber realizovaných prostriedkov prispieva k obohateniu emocionálneho prežívania detí, emocionálnemu rozvoju starších predškolákov. 3. Vyvinutá technika bola účinná ...
