Idey humanizácie a demokratizácie sú základom štátnej politiky v oblasti vzdelávania. Odrážajú sa v ústave Ruskej federácie (1993), zákone Ruskej federácie „o vzdelávaní“ (1992). V dokumentoch sa uvádza, že výchova je chápaná ako cieľavedomý proces výchovy a vzdelávania v záujme jednotlivca spoločnosti, štátu. Právo na vzdelanie je jedným zo základných a neodňateľných ústavných práv občanov Ruskej federácie.

Vzdelávací systém v Ruskej federácii je kombináciou systému na seba nadväzujúcich vzdelávacích programov a štátnych vzdelávacích štandardov rôznych úrovní a smerov; siete, ktoré ich implementujú vzdelávacie inštitúcie rôzne organizačné a právne formy, druhy a typy; systém vzdelávacích úradov a im podriadených inštitúcií a podnikov (pozri zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“, oddiel 2, článok 8).

Predškolské vzdelávanie je prvým článkom ruského vzdelávacieho systému. Táto myšlienka bola zapísaná už v roku 1918 v „Predpisoch o jednotnej pracovnej škole“. Od útleho veku má dieťa zaručené právo na vzdelanie, ktoré z hľadiska Dohovoru o právach dieťaťa (1989) zahŕňa tieto aspekty:

Príležitosť navštíviť vzdelávaciu inštitúciu;

Vytváranie podmienok pre vzdelávacie aktivity;

Vzťahy medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu založené na rešpekte ľudská dôstojnosť dieťa (pozri Doronova T.N. Právo na vzdelanie // predškolská výchova - 2001. č. 10, s. 2-6)

Systém predškolského vzdelávania sa neustále mení, skvalitňuje a aktualizuje. Plnila a plní najdôležitejší spoločenský poriadok spoločnosti, je jedným z faktorov jej rozvoja. Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ (článok 18) podporuje úlohu rodičov, ktorí sú prvými učiteľmi. Ich povinnosťou je rozvíjať základy fyzického, morálneho a intelektuálneho rozvoja osobnosti dieťaťa v dojčenskom veku. Na pomoc rodine funguje sieť predškolských vzdelávacích inštitúcií, na ktorú dnes v spoločnosti neexistuje jednotný pohľad predškolská výchova. Existuje názor, že škôlky nie sú potrebné, že vzdelávanie detí predškolskom veku rodičia môžu byť ponechaní napospas rodičom a čo presne majú právo samostatne rozhodovať, ako a kde pripraviť dieťa na budúcu etapu vzdelávania. Možno, že pre určitú malú časť ruskej populácie je myšlienka vzdelávacích poukazov prijateľná. Analytické údaje však ukazujú, že prevažná väčšina rodičov s deťmi v predškolskom veku potrebuje služby predškolských vzdelávacích inštitúcií. Ministerstvo školstva preto považuje zachovanie a rozvoj siete predškolských vzdelávacích zariadení za hlavnú strategickú úlohu odboru predškolskej výchovy.

Ruské predškolské vzdelávacie inštitúcie sa vo svojej činnosti riadia vzorovým nariadením o predškolskej vzdelávacej inštitúcii (1995), ktoré upravuje činnosť štátnych, obecných vzdelávacích inštitúcií. Vymedzuje úlohy predškolského vzdelávacieho zariadenia: ochrana života a zdravia detí; zabezpečenie intelektuálneho, osobného a fyzického rozvoja dieťaťa; oboznamovanie detí s univerzálnymi hodnotami; interakcia s rodinou, aby sa zabezpečil plnohodnotný rozvoj dieťaťa.

Moderné predškolské zariadenia sa vyznačujú multifunkčnosťou, rozmanitosťou, slobodou pri výbere prioritného smerovania vzdelávacieho procesu, polyprogramovaním pri implementácii obsahu. To všetko znižuje mieru variability, samostatnej činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií a adaptability na regionálne podmienky. V súlade so vzorovými nariadeniami systém predškolských vzdelávacích inštitúcií zahŕňa tieto typy:

Materská škola s prednostnou realizáciou jednej alebo viacerých oblastí rozvoja detí (intelektovej, umeleckej a estetickej, telesnej a pod.).

Materská škola vyrovnávacieho typu s prednostným vykonávaním kvalifikačnej korekcie odchýlok vo fyzickom a duševnom vývoji žiakov;

Materská škola dozoru a zdokonaľovania s prednostným vykonávaním hygienicko-hygienických a zdravie zlepšujúcich opatrení a postupov;

Materská škola kombinovaného typu (ktorá môže zahŕňať všeobecné rozvojové, kompenzačné a rekreačné skupiny v rôznych kombináciách;

Centrum rozvoja dieťaťa - MATERSKÁ ŠKOLA s realizáciou fyzických a duševný vývoj, náprava a zlepšenie všetkých detí.

Predškolská vzdelávacia inštitúcia ako typ vzdelávacieho systému teda zahŕňa rôzne typy, ktoré majú svoje vlastné charakteristické črty (zvyčajne spojené s modelom vzdelávacieho procesu, ktorého základom je vzdelávací program).

Všetky typy predškolských vzdelávacích inštitúcií, realizujúcich úlohy výchovy a vzdelávania detí, sú však založené na princípoch sekulárneho vzdelávania.

V osobitnej časti Vzorového ustanovenia je vysvetlený postup vytvorenia, registrácie PEI a vydania licencie (povolenia). V súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“ (článok 13) a na základe vzorových nariadení o predškolských vzdelávacích inštitúciách si každá predškolská inštitúcia vytvára svoju vlastnú chartu. Charta je dokument, ktorý definuje prácu inštitúcie, ciele a zámery, hlavné oblasti práce, variabilitu používaných vzdelávacích programov. Charta vymedzuje práva a povinnosti účastníkov vzdelávacieho procesu, hlavné charakteristiky organizácie vzdelávacieho procesu, doplnkové platené vzdelávacie služby.

Deti od 2 mesiacov do 7 rokov sa do predškolského zariadenia prijímajú na základe lekárskeho posudku, to znamená, že vzorové nariadenie navrhuje postup pri prijímaní do predškolských zariadení, kvantitatívne zloženie skupín, ich obsadenosť v závislosti od veku.

V časti „Účastníci výchovno-vzdelávacieho procesu“ sa uvádza, že ide o žiakov, rodičov (prípadne ich nahrádzajúcich osôb), pedagogických pracovníkov. Rodičovská dohoda upravuje vzťah medzi predškolským výchovným zariadením a rodičmi. Pedagogická hodnota tejto časti Vzorového ustanovenia spočíva v tom, že je tu jasne definovaný štylistický vzťah medzi dieťaťom a učiteľom.

Tieto vzťahy sú budované na základe spolupráce, rešpektu k osobnosti dieťaťa a dávajú mu slobodu rozvíjať sa v súlade s individuálnymi vlastnosťami.

Na pedagogickú prácu sa prijímajú osoby, ktoré majú potrebnú odbornú a pedagogickú spôsobilosť potvrdenú dokladmi o vzdelaní. Na základe článku 53 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ nesmú vyučovať osoby, ktorým je to zakázané súdnym verdiktom alebo zo zdravotných dôvodov, ako aj osoby odsúdené za určité trestné činy. .

Článok 55 zákona Ruskej federácie definuje práva, sociálne záruky a výhody zamestnancov vzdelávacích inštitúcií. Zriaďovacia listina materskej školy, pracovná zmluva(zmluva) tieto ustanovenia špecifikovať (napr. pedagogický pracovník má právo na dlhú dovolenku až na jeden rok aspoň každých 10 rokov nepretržitej pedagogickej práce).

Všetci zamestnanci predškolskej vzdelávacej inštitúcie sú certifikovaní. Mladí odborníci (absolventi vzdelávacích inštitúcií) sú certifikovaní po troch rokoch práce. V časti „Riadenie predškolskej vzdelávacej inštitúcie“ vzorového poriadku je napísané, že všeobecné riadenie vykonáva Rada učiteľov a postup pri jej voľbe a kompetencii určuje štatút predškolskej vzdelávacej inštitúcie. . Priame riadenie činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie vykonáva vedúci. Systém predškolského vzdelávania je teda založený na zásadách štátnej politiky v oblasti výchovy a vzdelávania, má zákonný rámec. Tento systém si uvedomuje potrebu spoločnosti na výchovu a rozvoj detí už od útleho veku. Predškolská vzdelávacia inštitúcia, ktorá vykonáva rôzne funkcie svojej činnosti, zodpovedá za kvalitu svojej práce, za súlad výsledkov činnosti so štátnym vzdelávacím štandardom.

Štandard (v preklade z angličtiny ako vzor, ​​základ, meradlo) zahŕňa federálne a národno-regionálne zložky (článok 7 zákona Ruskej federácie „O vzdelávaní“. Vzdelávací štandard určuje povinný minimálny obsah základných vzdelávacích programov, tzv. maximálna výška vyučovacej záťaže pre žiakov, požiadavky na úroveň prípravy absolventov.Vývoj vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávacie zariadenia sa začal začiatkom 90-tych rokov (R.B. Sterkina).Dnes je dočasný štátny vzdelávací štandard pre predškolskú výchovu koncipovaný ako tzv. sústava požiadaviek štátu na psychologické a pedagogické podmienky na výchovu a vzdelávanie detí.predškolská výchova je diferencovaná v týchto oblastiach: telesná, kognitívno-rečová, špeciálno-osobnostná, umelecká a estetická.Tento obsah je realizovaný v konkrétnom vzdelávacom programe. podľa požiadaviek na obsah a metódy výchovy a vzdelávania realizovaných v predškolských vzdelávacích zariadeniach sa rozlišujú dve skupiny - zmysluplná a osobná (porov. R. B. Sterkin. Ešte raz o štátnych vzdelávacích štandardoch // Predškolská výchova, 2002, č. 5). Požiadavky prvej skupiny (vecné) korelujú s určitými tematickými okruhmi a orientujú odborníka na výber určitého obsahu predškolského vzdelávania (napríklad v oblasti prírodných vied, ekológie, zdravia – dospelí vytvárajú príležitosti na oboznámenie detí s fyzikálnymi vlastnosťami predmetov a javov s rozmanitosťou flóry a fauny, rozmanitosťou životných podmienok na Zemi). Požiadavky druhej skupiny (osobné) stanovujú usmernenia pre charakter interakcie učiteľa s dieťaťom a sú zamerané na rozvoj jeho sociálnych a osobnostných kvalít (zvedavosť, iniciatíva, samostatnosť, záujem a pod.).

Tieto požiadavky umožňujú stanoviť psychologickú a pedagogickú postupnosť pri realizácii obsahu, foriem a metód.

Federálna zložka normy pôsobí ako nemenná lokálne nemenná súčasť, zabezpečuje zachovanie najlepších tradícií a ďalší rozvoj systému predškolského vzdelávania.

Federálna zložka štátu. Norma vytvára jednotu vzdelávacieho priestoru na území Ruskej federácie, upravuje kvalitu tohto vzdelávania, je základom pre certifikáciu predškolských vzdelávacích inštitúcií, objektívne hodnotenie úrovne vzdelávania.

Národná regionálna zložka štátneho vzdelávacieho štandardu odráža sociálno-ekonomickú; národno-etnické, prírodno-klimatické, kultúrno-historické črty regiónu (regiónu). Táto zložka dopĺňa povinné minimum obsahu vzdelávacieho programu, ktorý sa realizuje v predškolskom vzdelávacom zariadení. Prídavok by mal byť organický a prirodzene zapadnúť do hlavného vzdelávací program inštitúcií. Príkladom implementácie národno-regionálnej zložky môže byť regionálny vzdelávací program pre predškolákov „Náš domov je južný Ural“, postavený na myšlienkach ľudovej pedagogiky, ktoré sú obsahovo humanistické a univerzálne v použití.(Pozri Babunova E.S. Regionálny vzdelávací program pre

predškoláci „Naším domovom je Južný Ural“ a problémy vytvorenia regionálnej zložky štandardu predškolského vzdelávania v Uralskom federálnom okrese // Bulletin Inštitútu pre rozvoj vzdelávania a výchovy mladšej generácie na GPU. Centrum pre študentské a rozvojové vzdelávanie. Séria 3. Problém rozvoja osobnosti predškoláka v vzdelávací proces).

V súčasnosti, v súlade s listom Ministerstva školstva Ruskej federácie z 23. septembra 2002, číslo 03-51-142 v / 23003 s. Na území Ruskej federácie fungujú tieto programy: „Rainbow“ , „Vývoj“, „Detstvo“, „Škola 2100“, „Nadané dieťa“, „Origins“, „Od detstva po dospievanie“, „Zlatý kľúč“, „Komunita“, „Baby“ atď. Kvalita programov a pedagogické technológie zabezpečuje Federálna odborná rada (pozri Krulekht M. Inovatívne programy predškolskej výchovy / / Predškolská výchova - 2003, č. 5, s. 74-79).

Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010 kladie za úlohu zabezpečiť kvalitu vzdelávania vrátane predškolského vzdelávania.

Aktualizácia obsahu predškolského vzdelávania je spojená so zvýšením jeho kvality. Aktualizácia obsahu si vyžaduje pozitívnu skúsenosť s organizáciou vzdelávacieho procesu predškolskej vzdelávacej inštitúcie a kritické odmietnutie negatívnych trendov, ktoré sa vyvinuli v predškolskom vzdelávacom systéme. (Pozri Amend A.F., Zhukova M.V., Frolova E.V. Predškolský vzdelávací systém: problémy a spôsoby riešenia // Bulletin Inštitútu pre rozvoj vzdelávania a výchovy mladšej generácie na ChSPU, séria 3. Problém rozvoja osobnosti predškoláka vo vzdelávacom procese, Čeľabinsk, 2003.

Hlavné prístupy k aktualizácii a výberu obsahu predškolského stupňa vzdelávania sú uvedené v článku L.A. Paramonovej (pozri Paramonova L.A. Obsah predškolského stupňa vzdelávania: aký je dôvod jeho obnovy // Predškolské vzdelávanie - 2003, č. 3). Moderný základný obsah predškolského stupňa vzdelávania by sa mal podľa autora vyberať a budovať podľa týchto zásad:

Rozvojový charakter vzdelávania zameraného na odhalenie potenciálu dieťaťa;

Systémovosť výchovy (zabezpečenie prepojenia predmetov a javov, ktoré dieťa pozná a vyskytujú sa v systéme);

Integračný charakter výchovy (vývoj detí na základe zmyslového a racionálneho poznania ich úrovne zodpovedajúcej ich veku;

Multikultúrny charakter výchovy (zoznamovanie detí s vlastnou kultúrou a tradíciami, ako aj kultúrou iných národov, pestovanie zmyslu pre toleranciu, toleranciu k názorom iných, schopnosť civilne prejaviť svoj nesúhlas, nespokojnosť, odpor);

Činnostný charakter výchovy (poskytovanie rôznych druhov činnosti, samotná činnosť vo vývoji, jej hlavné zložky: účel, výber prostriedkov, hľadanie ciest, kontrola a pod.);

Zdravotne nezávadný charakter (formovanie zdravého životného štýlu, hygienických návykov, potreba systematického športovania, zabezpečenie zdraviu prospešného prostredia).

V článkoch T.M. Babunovej, V.I. Turchenka sú hlavnými smermi rozvoja systému predškolského vzdelávania v súčasnej fáze prechod k interakcii orientovanej na osobnosť, personalizovaný prístup, rešpektovanie osobnosti dieťaťa, jeho práv, vytváranie podmienky pre rozvoj subjektívnej pozície dieťaťa v rôznych formách aktivít (pozri Babunova T.M. Modernizácia obsahu výchovno-vzdelávacieho procesu predškolského zariadenia. Pozri Turchenko V.I. Aktualizácia obsahu predškolského vzdelávania v kontexte realizácie projektu Štátny štandard // Aktuálne problémy predškolskej výchovy: Zborník vedeckých prác - Magitogorsk: MaGU, 2003) .

Implementácia integračných myšlienok ako spôsob aktualizácie obsahu a metódy predškolského vzdelávania sa odráža v článku G.M.Kiseleva, Yu.N.Ryumina. S.M. Zyryanova (pozri Kiseleva G.M., Ryumina Yu.N., Zyryanova S.M. Implementácia myšlienok integrácie do teórie a praxe predškolského vzdelávania / / Aktuálne problémy predškolského vzdelávania: Celoruská medziuniverzitná veda, konferencie. -Čeljabinsk : Publishing House ChSPU, 2003, s. 208-217).

Integratívny prístup zahŕňa utváranie predstáv o holistickom obraze sveta, je založený na prírodno-vedeckých, estetických, sociálnych a logicko-matematických vzťahoch. Integrácia robí proces asimilácie obsahu vzdelávania objemovo malý, ale priestranný, hlboký (L.M. Klarina). Princíp integrácie je dobre implementovaný vo vzdelávacom programe "Detstvo", Petrohrad, 1995.

Obsah predškolského vzdelávania je teda nosným prvkom, ktorý odráža sociálne, ekonomické a pedagogické zmeny v živote spoločnosti.

Bližšie podrobnosti o špecifikách realizácie sociálneho a osobnostného rozvoja detí, ako základnej zložky obsahu vzdelávania, nájdete v učebná pomôcka T.M.Babunová, E.S.Babunová, L.V.Gradusová (pozri Obsah predškolského vzdelávania - základ pre budovanie výchovno-vzdelávacieho procesu predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie: Výchovno-metodická príručka pre denných a korešpondenčných študentov - Magnitogorsk: MaSU, 2002).

Domáci systém predškolského vzdelávania je v mnohých smeroch jedinečný: na žiadosť rodičov môže dieťa zostať v škôlke celý deň (12-hodinový pobyt) alebo nonstop. Výchovno-vzdelávací proces vykonávajú učitelia, zdravotníci, pričom rodičia platia len 20 % z celkových nákladov na výživu detí. Udržiavanie výdavkov na údržbu predškolských zariadení medzi rozpočtom a rodičmi je považované najmä za problém manažmentu (E.S. Komarová). Túto sociálno-ekonomickú situáciu však možno považovať aj za sociálno-pedagogickú. (Pozri Organizačné a metodické základy rozvoja nových foriem predškolského vzdelávania / / Predškolská výchova, 2002 - č. 11, s. 2-4).

Berúc do úvahy návrh vyhlášky prezidenta Ruskej federácie „O zárukách práva občanov na predškolské vzdelávanie“ a návrh vyhlášky vlády Ruskej federácie „O opatreniach na zachovanie a rozvoj systému predškolského vzdelávania“ , „Pri vytvorení Rady pre predškolskú výchovu, 2002) bol spustený celoruský experiment na organizovanie nových foriem predškolského vzdelávania na báze krátkodobého pobytu žiakov v materskej škole. Výsledky tohto experimentu sú zhrnuté v knihe „Pozýva materskú školu“, M., 2002.

Tu sú modely krátkodobého pobytu detí (organizácia víkendového krúžku; adaptačné krúžky; krúžky zamerané na prípravu do školy). Popis nových foriem systému predškolského vzdelávania je uvedený v článku O.M. Mukhametshina (pozri Mukhametshina O.M. Niektoré aspekty regulačného a organizačného - metodickú podporu práca Magnitogorského odboru školstva o rozvoji nových foriem predškolského vzdelávania // Bulletin Inštitútu pre rozvoj vzdelávania a výchovy mladšej generácie na ChSPU. Séria 3. (s. 40-43). V meste Magnitogorsk v systéme predškolskej výchovy fungujú materské školy pre deti s rôznymi zdravotnými poruchami, sociálna podpora pre deti z nízkopríjmových rodín, pre hudobne nadané deti, raný intelektuálny rozvoj, mladých hokejistov.

Rôznorodosť spôsobov aktualizácie obsahu predškolského vzdelávacieho systému vyvoláva otázku skvalitnenia prípravy pedagogických zamestnancov, realizácie tvorivej činnosti predškolských učiteľov, formovania osobných kvalít z hľadiska myšlienok humanistickej psychológie. a pedagogika. Pedagogický potenciál vychovávateľa, jeho orientácia na osobnosť každého dieťaťa, zvyšovanie odbornej spôsobilosti, zaujatie pozície aktívneho sebavzdelávania a sebavzdelávania, rozvoj pedagogickej reflexivity a myslenia sú zdrojom pre rozvoj a modernizácia systému predškolského vzdelávania.

Otázky na samovyšetrenie:.

1. Čo zahŕňa pojem „systém vzdelávania“?

2. Prečo je predškolská výchova primárnym článkom ruského vzdelávacieho systému?

3. Aké sú strategické línie rozvoja predškolského vzdelávania v súčasnej fáze? Čím sú spôsobené?

4. Rozšíriť štruktúru vzorového nariadenia o predškolskej vzdelávacej inštitúcii?

5. Aký význam má Štátny vzdelávací štandard v činnosti predškolských zariadení?

6. Aké sú spôsoby aktualizácie systému predškolského vzdelávania? Čím sú spôsobené?

7. Aké sociálne a pedagogické možnosti vidíte v nových organizačných a metodických formách systému predškolského vzdelávania?

Viac k téme PREDNÁŠKA V. Systém predškolského vzdelávania:

1. EXTRAKCIA. Štátny vzdelávací štandard vyššieho odborného vzdelávania. Špecializácia 030900 "Predškolská pedagogika a psychológia". Kvalifikácia „Učiteľ predškolskej pedagogiky a psychológie“. Moskva, 2000

1.1 Predškolská výchova v systéme moderného ruského vzdelávania

História ľudstva ukazuje, že vzdelanie a spoločnosť sú neoddeliteľné. Všetky globálne problémy (ekonomické, sociálne, politické, kultúrne, demografické, environmentálne atď.), ktorým spoločnosť čelí, tak či onak ovplyvňujú sektor vzdelávania. Napríklad v dôsledku ekonomických problémov mnohých krajín vrátane Ruskej federácie klesá štátne financovanie vzdelávacieho systému, čo vedie k oslabeniu materiálneho a technického vybavenia vzdelávacích inštitúcií, k zníženiu kvality vzdelávania. pedagogických zamestnancov. Alebo nepriaznivá ekologická situácia panujúca na planéte má deštruktívny vplyv na zdravie človeka už pred narodením. V dôsledku toho sú schopnosti učenia znížené; je potrebné vytvárať vzdelávacie inštitúcie nápravného, ​​kompenzačného, ​​zdravie zlepšujúceho charakteru. V období vojen, etnických konfliktov, ktoré sa rozhoria v tej či onej časti planéty, problémy školstva idú do posledného plánu pred hrozbou smrteľného nebezpečenstva, katastrofálne padá samotná možnosť štúdia v škole a škôlky.

Ale na druhej strane vzdelanie do značnej miery určuje tvár spoločnosti. Vedci zdôrazňujú spoločenský význam vzdelávanie ako dôležitá transformačná sila v spoločnosti. Treba poznamenať, že na prekonanie krízy, ktorú v súčasnosti prežíva svetová civilizácia, sú nevyhnutné hlboké zmeny vo vedomí a správaní ľudí. Pretvárať vnútorný svet jednotlivca na základe humanistických ideálov, cieľavedome formovať morálne kvality, zvyšovať úroveň kultúry a odbornej prípravy človeka - to sú funkcie. moderné vzdelávanie. Sociálna úloha výchovy spočíva v schopnosti ovplyvňovať vývoj určitých trendov v spoločnosti, spoločnosti, pripraviť mladú generáciu na riešenie globálnych či lokálnych problémov našej doby, naučiť ju predvídať a v prípade potreby predchádzať ich následkom.

Pre každého jednotlivca má vzdelanie viac či menej výraznú osobnú hodnotu. Proces získavania vzdelania, ktorý vo vyspelých krajinách trvá štvrtinu životná cesta moderný človek, robí svoj život zmysluplným a duchovným, podfarbuje ho rôznymi emóciami, uspokojuje potrebu poznania, komunikácie, sebapotvrdenia. V priebehu vzdelávania sa odhaľujú a rozvíjajú potenciálne schopnosti jednotlivca, uskutočňuje sa jeho sebarealizácia a vytvára sa „imidž človeka“. Pomocou vzdelávania sa človek prispôsobuje životu v spoločnosti, získava na to potrebné vedomosti a zručnosti.

Upozorňujúc na osobitnú úlohu vzdelávania v dejinách ľudstva zahraniční i domáci vedci hovoria o nesúlade medzi moderným vzdelávacím systémom a objektívnymi požiadavkami súčasnej etapy spoločenského vývoja. Táto etapa, ktorá sa začala v druhej polovici 20. storočia, sa vyznačuje vážnymi dynamickými zmenami v rôznych sociálno-ekonomických sférach. Vzrástol záujem o človeka ako faktora ekonomického pokroku, v súvislosti s ktorým vyvstala otázka humanizácie vzdelávania. Pokrok vedy, techniky, kultúrnych a informačných revolúcií mení vzdelanie na nevyhnutný atribút Každodenný život. Skutočná revolúcia v inžinierstve a technológii mení povahu a obsah mnohých druhov práce. V dôsledku toho sa od človeka nevyžadujú ani tak fyzické náklady, ako skôr intelektuálne úsilie, nezávislosť a zodpovednosť pri rozhodovaní. V spoločnosti vznikla objektívna potreba vzdelaných, kompetentných ľudí, vzrástla túžba po vzdelaní a demokratizácia spoločenského života ho sprístupnila rôznym kategóriám obyvateľstva, vrátane národnostných menšín, žien, zdravotne postihnutých, pracujúcej mládeže atď.

Zmeny v sociálno-ekonomickej sfére verejný život uprednostniť pred potrebou reformy vzdelávacieho systému krajiny sveta vrátane Ruska. Reformy vzdelávania, ktoré sa stali súčasťou sociálnej politiky moderných štátov, sú zamerané na:

Upgradovať všetky časti svojho systému od predškolských zariadení po univerzity;

Zdokonaľovanie obsahu, metód a prostriedkov výchovnej práce;

Skvalitnenie odbornej prípravy a zdokonaľovania pedagogických zamestnancov.

Moderné ruské vzdelávanie je nepretržitý systém postupných úrovní vzdelávania, z ktorých každá má štátne, neštátne, mestské vzdelávacie inštitúcie rôznych typov a typov. Vzdelávací systém kombinuje predškolské, všeobecné stredné, odborné stredné, vysokoškolské, postgraduálne, doplnkové vzdelávanie.

Vzdelávacie inštitúcie zahŕňajú: predškolské zariadenia; všeobecné vzdelanie; ústavy pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti; profesionálne (základné, stredné špeciálne, vyššie atď.); inštitúcie ďalšieho vzdelávania; iné inštitúcie poskytujúce vzdelávacie služby.

Vzdelávacie inštitúcie môžu byť platené a bezplatné, komerčné a nekomerčné. Dostali právo uzatvárať medzi sebou dohody, združovať sa vo vzdelávacích komplexoch (materská škola - Základná škola, lýceum - vysoká škola - univerzita) a vzdelávacie, vedecké a priemyselné združenia (združenia) s účasťou vedeckých, priemyselných a iných inštitúcií a organizácií. Vzdelávanie možno získať s prerušením práce alebo bez nej, formou rodinného (domáceho) vzdelávania, ako aj externého štúdia.

Činnosť štátnych a obecných vzdelávacích inštitúcií je postavená na základe štandardných ustanovení schválených vládou Ruskej federácie o príslušných typoch a typoch vzdelávacích inštitúcií. Charty vzdelávacích inštitúcií sú vypracované na základe štandardných ustanovení.

Ústredným prvkom vzdelávacieho systému v Ruskej federácii je všeobecné stredné vzdelanie, ktoré poskytujú stredné školy, školy s prehlbovacím štúdiom jednotlivých predmetov, gymnáziá, lýceá, večerné školy, vzdelávacie inštitúcie ako internáty, špeciálne školy pre deti so zdravotným znevýhodnením v telesnom a duševnom vývoji, mimoškolské výchovné zariadenia (detské hudobné a umelecké školy, umelecké školy, zborové a choreografické štúdiá, folklórne súbory, deti a mládež športové školy, stanice mladí technici, centrá voľného času atď.). Objavujú sa nové typy vzdelávacích inštitúcií (umelecké internáty, poľnohospodárske internáty, školy ľudových remesiel a pod.).

Hlavnou úlohou všeobecných vzdelávacích inštitúcií je vytvárať priaznivé podmienky pre duševný, morálny, emocionálny a fyzický rozvoj jednotlivca; prispievať k rozvoju vedeckého svetonázoru; zabezpečiť, aby si žiaci osvojili systém poznatkov o prírode, spoločnosti, človeku, jeho diele; rozvíjať metódy samostatnej činnosti.

Podľa zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ je novým výkladom interpretácia tradične existujúceho odborného a stredoškolského vzdelávania. špeciálne vzdelanie. Teraz sa obe tieto prepojenia považujú za základné a stredné odborné vzdelávanie. Základné odborné vzdelávanie má za cieľ pripraviť spravidla na základe všeobecného vzdelania (základná škola) kvalifikovaných pracovníkov vo všetkých hlavných oblastiach spoločensky užitočnej činnosti. Je možné ho získať v odborných školách a iných typoch vzdelávacích inštitúcií tejto úrovne.

Stredné odborné vzdelávanie je zamerané na prípravu na báze základného všeobecného, ​​stredného (úplného) všeobecného alebo základného odborné vzdelanie strední špecialisti pre všetky odvetvia národného hospodárstva. Stredné odborné vzdelanie možno získať na strednom odbornom vzdelávacom zariadení (škola, vysoká škola) alebo na vysokej škole na prvom stupni vyššieho odborného vzdelávania.

Vysoké školstvo v Rusku je najdynamickejšie sa rozvíjajúcou súčasťou systému celoživotného vzdelávania. Predstavujú ho tieto typy vzdelávacích inštitúcií: univerzity (sú centrami základného vedeckého výskumu a pripravujú odborníkov v rôznych oblastiach), akadémie, ústavy, konzervatóriá, vyššie odborné školy. Reforma vysokého školstva je založená na zavedení viacstupňovej prípravy špecialistov, ktorá je obsahovo a termínovo realizovaná na seba nadväzujúcimi všeobecnými vzdelávacími programami. Po ukončení školenia na každom stupni získa absolvent diplom, ktorý ho oprávňuje zapojiť sa do odbornej činnosti alebo prejsť na ďalší stupeň vzdelávania. Takáto reštrukturalizácia vysokoškolského vzdelávania umožňuje uspokojiť potreby krajiny pre odborníkov rôznych úrovní zručností.

Nie je však možné pripravovať vysokokvalifikovaných odborníkov „natrvalo“, preto existuje sieť postgraduálneho vzdelávania: inštitúty a kurzy ďalšieho vzdelávania, postgraduálne štúdium, rezidenčný pobyt, adjunktury (pokročilé vedecké kvalifikácie). Dôležitým podnetom na zlepšenie úrovne nadstavbového vzdelávania je atestácia, ktorá sa vykonáva na základe odborného posúdenia práce špecialistu s cieľom zaradiť mu vyššiu kategóriu alebo hodnosť podľa jednotnej tarifnej stupnice.

IN posledné roky vznikla potreba preškolenia personálu, t.j. vytváranie podmienok na získanie novej alebo príbuznej špecializácie.

Ruské predškolské vzdelávacie inštitúcie sa vo svojej činnosti riadia vzorovým nariadením o predškolskej vzdelávacej inštitúcii, ktoré bolo prijaté v roku 2008. Podľa vzorového nariadenia sú predškolské zariadenia povolané riešiť súbor úloh, akými sú: ochrana života a zdravia detí; zabezpečiť ich intelektuálny, osobný a fyzický rozvoj; pripojiť sa k univerzálnym hodnotám; komunikovať s rodinou v záujme plného rozvoja dieťaťa.

Moderné predškolské zariadenia sa vyznačujú multifunkčnosťou, heterogenitou, slobodou pri výbere prioritného smeru vzdelávacieho procesu, využívaním vzdelávacích programov.

V súlade so Vzorovým nariadením fungujú rôzne typy predškolských zariadení: materská škola; materská škola s prednostnou realizáciou jednej alebo viacerých oblastí rozvoja detí (intelektovej, umeleckej a estetickej, telesnej a pod.); materská škola kompenzačného typu s prednostným vykonávaním kvalifikačnej korekcie odchýlok vo fyzickom a duševnom vývoji žiakov; dohľad a rehabilitácia materskej školy s prednostným vykonávaním sanitárno-hygienických, preventívnych a zdravotne zlepšujúcich opatrení a postupov; materská škola kombinovaného typu (ktorá môže zahŕňať všeobecné rozvojové, kompenzačné a rekreačné skupiny v rôznych kombináciách); centrum rozvoja dieťaťa - materská škola s realizáciou telesného a duševného rozvoja, nápravy a rehabilitácie všetkých detí.

Treba poznamenať, že v systéme moderných predškolských zariadení je malý počet škôlok, ktoré boli u nás také bežné pred 10-15 rokmi. Faktom je, že podmienky výchovy v jasliach vyvolali prirodzenú kritiku zo strany učiteľov, psychológov, lekárov, ktorí považovali oddelenie malého dieťaťa od rodiny za veľkú záťaž pre jeho nedokonalú psychiku. Keďže ide o zariadenia zlepšujúce zdravie podľa svojho účelu, jasle túto funkciu plne neplnili a výskyt detí bol pomerne vysoký. Starosť o zdravie mladšej generácie podnietila vládu k zavedeniu takzvaného „plateného materstva“: matkám sa v súvislosti so starostlivosťou o dieťa poskytuje čiastočne platené voľno až do veku troch rokov dieťaťa. Nádeje, že v podmienkach rodiny sa budú deti v prvých rokoch života vyvíjať lepšie ako v predškolskom zariadení, sa však úplne nenaplnili.

V súčasnosti prebieha vedecký výskum s cieľom vyvinúť model rodinno-verejnej výchovy malých detí v predškolskom zariadení a rodine. Uskutočňuje sa hľadanie nových technológií pre vzdelávanie detí predškolského veku. V predškolských zariadeniach sa vytvárajú skupiny s flexibilným pracovným časom. Rodinám s malými deťmi sa poskytuje lekárska, psychologická a sociálna pomoc.

Pre moderný systém predškolského verejného vzdelávania sú dôležité úlohy rehabilitácie detí, náprava ich zdravia. Vznikajú špecializované ústavy a skupiny pre deti s rôznymi zdravotnými poruchami, sluchom, rečou, zrakom, mentálnou retardáciou, poruchami pohybového aparátu, tuberkulóznou intoxikáciou a pod. Prejav humánne zaobchádzanie zdravotne postihnutým deťom bolo vytváranie skupín v predškolských zariadeniach, výchovná práca, v ktorej napomôže integrácii týchto detí do spoločnosti.

V posledných rokoch sa rozšírili vzdelávacie komplexy "Materská škola - Základná škola" (UVK), v ktorých sa vychovávajú a vzdelávajú deti do 10-11 rokov. V takejto vzdelávacej inštitúcii je zabezpečená kontinuita, kontinuita predškolského a základného školského vzdelávania.

Siroty a deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti sú vychovávané v detských domovoch (do 3 rokov) a potom v detských domovoch a internátoch. Počet detí, ktoré potrebujú takéto zariadenia, rýchlo rastie. Dostupné detské domovy sú preplnené; hľadajú sa nové formy výchovy skutočných a sociálnych sirôt (so žijúcimi rodičmi, ktorí sú zbavení práv alebo možnosti vychovávať svoje deti). Otvárajú sa útulky, organizuje sa „patronát“ dospelých nad deťmi, keď sa siroty berú do rodín na prázdniny, cez víkendy. Vytvára sa inštitút patronátnych rodín: ľudia si berú deti do svojich rodín, sú registrovaní ako vychovávatelia v detskom domove a dostávajú peniaze na výživu dieťaťa a na prácu rodičov-vychovávateľov. Učitelia detského domova pomáhajú rodičom – vychovávateľom, zdieľajú s nimi zodpovednosť za život, zdravie a výchovu sirôt. Hľadanie nových foriem organizácie výchovy sirôt ide smerom k opusteniu vládnych inštitúcií, približovaniu verejného školstva k rodinným pomerom.

Všetky vzdelávacie inštitúcie majú právo poskytovať obyvateľstvu dodatočné vzdelávacie služby na základe licencie (povolenia) na špecifikovaný druh činnosti. Doplnkové služby môžu byť spoplatnené, ak presahujú povinnú výchovno-vzdelávaciu prácu s deťmi, ktorá je určená učebným plánom zariadenia a programom, ktorý je preň prijatý ako hlavný. Na základe predškolského zariadenia sa teda deti dodatočne učia cudzie jazyky, choreografia, rytmus, hra na hudobné nástroje a pod. Doplnkové vzdelávacie služby sú poskytované nielen žiakom tejto inštitúcie, ale aj všetkým.

Od roku 1991 sa v Rusku môžu otvárať súkromné ​​vzdelávacie inštitúcie. Na získanie povolenia na otvorenie súkromnej školy (materskej školy, vysokej školy a pod.), ktoré vydáva ministerstvo školstva, je potrebné predložiť balík povinných dokumentov (koncepcia vzdelávania a výchovy, program a zriaďovacia listina OZ). inštitúcia, informácie o zložení pedagogického zboru, potvrdenie o finančných prostriedkoch pre inštitúcie údržby).

Podľa smerovania a obsahu práce možno súkromné ​​vzdelávacie inštitúcie rozdeliť do niekoľkých typov: privilegované, v ktorých sa poskytuje vysoká kvalita vzdelávania za veľmi vysoký poplatok; pre deti, ktoré potrebujú špeciálne podmienky na učenie a individuálny rozvoj, neprispôsobujú sa dobre, ťažko znášajú prísnu reguláciu svojho správania a činnosti, intenzitu rytmu výchovnej inštitúcie; nadané deti, ktoré potrebujú zvláštna atmosféra na rozvoj a špeciálny tréningový program.

Novým trendom vo vývoji ruského vzdelávacieho systému bol vznik takzvaných netradičných vzdelávacích inštitúcií, alternatívnych masových škôl a materských škôl. Netradičné vzdelávacie inštitúcie sa vyznačujú takými vlastnosťami, ako je špecifickosť cieľov a obsahu vzdelávania; dobrovoľnosť pri výbere inštitúcie určitého zamerania rodičmi a ich deťmi; relatívna administratívna nezávislosť; špeciálna atmosféra a morálna klíma, ktoré prispievajú k lepšej adaptácii dieťaťa, jeho mnohostrannému rozvoju.

Medzi alternatívne vzdelávacie inštitúcie patria niektoré gymnáziá, lýceá, ktoré si zvolili svoj profil a model vzdelávania.

Alternatívnymi vzdelávacími inštitúciami sú aj materské školy a školy R. Steinera, či takzvané waldorfské školy, podľa vzoru ktorých vzdelávacie inštitúcie fungujú v 25 krajinách sveta vrátane Ruska. Vytvorené začiatkom 20. rokov. 20. storočie na základe náboženských a filozofických náuk (antropozofia) bola pedagogická koncepcia Rudolfa Steinera (1861-1925) zameraná na duchovný rozvoj osobnosti dieťaťa, odhaľovanie jeho schopností pomocou špeciálnych cvičení. Jadrom koncepcie výchovy je pracovná, umelecká, divadelná činnosť dieťaťa. Vo waldorfskej škole neexistujú stabilné učebné osnovy, programy, učebnice; neexistuje prísna regulácia života študentov. Deti sa učia bez známok, nemajú strach z vylúčenia, opakovania. Rodiny žiakov sa aktívne zapájajú do práce waldorfských škôl.

Ďalším príkladom netradičného vzdelávania je škola Márie Montessori (1870-1952). V tejto škole je hlavným cieľom vzdelávania formácia človeka, ktorý je zodpovedný za svoje činy, dokáže vyvodiť závery a samostatne robiť nekonvenčné rozhodnutia v ťažkých situáciách. Základom interakcie dieťaťa s učiteľom je pravidlo: "Pomôž mi to urobiť sám." významné miesto vo výchovno-vzdelávacom procese je dieťaťu zadaná práca s didaktickým materiálom M. Montessori usporiadaným podľa princípu autodidaktizmu.

Netradičnosť odlišuje prácu s deťmi v národných vzdelávacích inštitúciách, ktoré sa objavujú všade (tatárske, arménske, židovské materské školy v Moskve, Petrohrade, kresťanská škola „Čisté srdce“ atď.). Tieto inštitúcie realizujú vo svojej práci myšlienky a tradície národného školstva, vedú vzdelávanie v ich rodnom jazyku, oboznamujú ich s kultúrou, históriou a náboženstvom ľudí.

Alternatívne vzdelávacie inštitúcie, dopĺňajúce a rozširujúce rámec štátneho vzdelávacieho systému, poskytujú veľké možnosti výberu modelu vzdelávania a výchovy. Verejnosť krajín, kde dochádza k rozvoju neštátnych vzdelávacích inštitúcií, sa však obáva, či vznik takýchto inštitúcií nie je v rozpore s princípmi demokratizácie školstva, či sa nestanú faktorom stratifikácie spoločnosti.

Článok 43 Ústavy Ruskej federácie, prijatej v roku 1993, zaručuje občanom Ruskej federácie „dostupnosť a bezplatné predškolské, základné všeobecné a stredné odborné vzdelávanie v štátnych alebo obecných vzdelávacích inštitúciách“. V súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“ v znení federálneho zákona č. základné všeobecné vzdelanie, základné všeobecné vzdelanie, stredné (úplné) všeobecné vzdelanie a základné odborné vzdelanie. Už viac ako desať rokov existuje zjavný rozpor medzi Ústavou Ruskej federácie, ktorá je základným zákonom Ruskej federácie, a zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“ v zmysle štátnych záruk práv občanov v r. oblasť vzdelávania. Takýto právny konflikt vyvolal zodpovedajúci postoj úradníkov na všetkých stupňoch k predškolskému vzdelávaniu ako k voliteľnému vzdelávaniu (na rozdiel od všeobecného vzdelávania, ktoré nie je povinné z toho hľadiska, že dieťa v predškolskom veku má právo na vzdelanie). , ako v podmienkach predškolského výchovného zariadenia a v rámci rodiny, avšak z hľadiska toho, že úrady nie sú povinné zabezpečiť všeobecnú dostupnosť služieb predškolského vzdelávania.

A tak aj napriek zmene legislatívneho rámca možno v súčasnosti situáciu v školstve vo všeobecnosti a v predškolskom vzdelávaní zvlášť charakterizovať ako krízu. Každá kríza vyvoláva naliehavú potrebu niečo reformovať. Podľa federálneho zákona „o vzdelávaní“ v znení federálneho zákona č. 122-FZ z 22. augusta 2004 je riešenie strategických problémov vzdelávania stále v kompetencii Ruskej federácie.

Predškolská výchova ako prvý stupeň vzdelávania, na ktorom sú položené základy sociálnej osobnosti a najdôležitejšia inštitúcia podpory rodiny, prešla za posledných 10 rokov náročnou cestou zapadnutia do nových skutočností. Počiatočný prudký pokles zapísaných do predškolského vzdelávania sa do roku 1995 stabilizoval. V súčasnosti navštevuje materské školy asi 55 % detí (napríklad v škandinávskych krajinách je takýchto detí asi 90 %).

Ako ukazujú dlhoročné výskumy, k plnému rozvoju dieťaťa dochádza, ak existujú dve zložky jeho života – plnohodnotná rodina a škôlka. Rodina poskytuje dieťaťu potrebné intímne a osobné vzťahy, formovanie pocitu bezpečia, dôvery a otvorenosti voči svetu. Zároveň samotná rodina potrebuje podporu, na ktorú je materská škola navrhnutá - rodičia môžu pracovať a študovať bez pocitu viny, že dieťa je v tomto čase opustené, môžu si byť istí, že dieťa je v pohodlných podmienkach, normálne sa stravuje , učitelia sa mu venujú. Okrem toho systém predškolského vzdelávania už tradične pristupuje k rodičovským poplatkom diferencovane, nízkopríjmové rodiny dostávali dávky, teda cielenú podporu, dnes sa to deje, žiaľ, len v niektorých regiónoch. Je zrejmé, že v moderných podmienkach treba zachovať tradíciu diferencovaných rodičovských poplatkov.

A čo dáva škôlka samotnému dieťaťu? Hlavnou výhodou škôlky je prítomnosť detskej komunity, vďaka čomu vzniká priestor pre sociálnu skúsenosť dieťaťa. Iba v podmienkach detskej komunity dieťa poznáva seba samého v porovnaní s ostatnými, vhodné spôsoby komunikácie a interakcie, ktoré sú adekvátne rôznym situáciám, prekonávajú svoj vrodený egocentrizmus (sústredenie sa na seba, vnímanie okolia výlučne zo svojho.

V súčasnosti sa zmenil aj samotný systém predškolského vzdelávania. Zaviedla sa diferenciácia predškolských vzdelávacích inštitúcií podľa typov a kategórií. K doterajšiemu jedinému typu – „materskej škole“ pribudli nové – materská škola s prednostným vykonávaním intelektuálneho alebo umeleckého, estetického alebo telesného rozvoja žiakov, materská škola pre deti so zdravotným znevýhodnením v oblasti telesného a duševného rozvoja, starostlivosti a rehabilitácie. , centrum pre rozvoj dieťaťa a pod. Na jednej strane to rodičom umožňuje vybrať si vzdelávaciu inštitúciu, ktorá vyhovuje ich potrebám, na druhej strane väčšina týchto typov (s výnimkou nápravných pre deti s vážnymi zdravotnými problémami) nespĺňajú vzorce vývoja dieťaťa.

Organizácia práce s malými deťmi v moderných podmienkach kladie osobitné nároky na profesionalitu a osobnostné kvality učiteľov. Zároveň mladí špecialisti, ktorí získali vzdelanie, dnes prakticky nechodia do materských škôl. Dôvodom nie je len malý, ale mizerný plat, ktorý nedosahuje životné minimum. Práca učiteľa v materskej škole, ktorý je zodpovedný za život a zdravie detí, vedie mnohostrannú výchovnú prácu, vyžaduje obrovské výdavky na duševné a fyzické sily. A len takí učitelia budú môcť primerane vychovávať deti. Z toho vyplýva stručný záver: hodní učitelia - hodné platy.

V súlade s Koncepciou modernizácie ruského školstva sa plánuje zaviesť zdieľané financovanie, z čoho vyplýva, že štát hradí materským školám len fixné množstvo vzdelávacích služieb. Špecifikom vzdelávania v predškolskom zariadení je však to, že na rozdiel od školy prebieha počas celého dňa a neobmedzuje sa len na školenia (je potrebné naučiť dieťa umývať si ruky, správne jesť, správať sa slušne v rôznych situácie, byť úhľadný, hrať sa a spolupracovať s ostatnými deťmi a oveľa viac). Preto je prakticky nemožné skrátiť vzdelávacie služby predškolských zariadení na 3-4 hodiny. Rovnako neprijateľné je oddelenie rodičovského príspevku na výživu dieťaťa (hlavne stravy, ktorú teraz mnohé deti tak veľmi potrebujú) a rozpočtového financovania školstva.

Vývoj malých detí do značnej miery závisí od predmetu prostredia, ktoré ich obklopuje (hračky, príručky, materiály na kreslenie, modelovanie, stavanie, knihy, hudobné nástroje, pomôcky na telesnú výchovu atď.). Riešenie problémov organizácie rôznych foriem pokrytia detí predškolským vzdelávaním, slušné platy pre učiteľov, dostupnosť kvalitnej škôlky pre všetky deti si vyžaduje samostatné rozpočtové financovanie na federálnej a regionálnej úrovni.

Počnúc rokom 2000 bolo možné dosiahnuť predstihový nárast výdavkov na vzdelávanie a vedu v porovnaní so všeobecnými ekonomickými ukazovateľmi. Vytvorili sa tak predpoklady pre inštitucionálnu reštrukturalizáciu v oblasti vzdelávania, súvisiacu predovšetkým s modernizáciou štruktúry a obsahu všeobecného a odborného vzdelávania, skvalitňovaním, efektivitou riadenia vzdelávacieho systému a vstupom Ruskej federácie do r. globálny vzdelávací priestor. Predovšetkým sa posudzuje kvalita realizácie vzdelávacieho programu. Jedným z významných faktorov v tomto ukazovateli je realizácia experimentálneho programu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii pri zdôvodnení cieľa a metód, ako aj preukázaní produktivity experimentu.

Vzdelávanie v Rusku sa tradične považuje za nákladnú oblasť. V rôznych obdobiach novodobej histórie mesta sa uskutočňovali pokusy zmeniť situáciu, premeniť školstvo na investičné. V skutočnosti však ekonomický základ vzdelávania nevytvoril dostatočnú infraštruktúru na prilákanie investícií.

Na druhej strane pokusy o priamy prenos trhových ekonomických regulačných mechanizmov do rezortu školstva boli často neúspešné, pretože efekt investícií sa meral výlučne v peňažnom vyjadrení. Vzdelávacia inštitúcia ako projekt návratnosti alebo projekt prinášajúci zisk v peňažnom vyjadrení sa nestal masovým fenoménom.

Najzreteľnejšie sa takéto disproporcie vysledovali v predškolskom vzdelávaní v mnohých ruských mestách vrátane Irkutska. V súvislosti s demografickým poklesom prirodzene nastal úbytok predškolských zariadení. Navyše počet predškolských vzdelávacích zariadení mesta, ktoré sú v súčasnosti k dispozícii, sotva zodpovedá reálnemu dopytu obyvateľstva po vzdelávacích službách pre vzdelávanie detí predškolského veku.

Sieť rezortných materských škôl prakticky zanikla, hoci vo veľkých mestách, napríklad v Moskve, mnohé z nich prešli do obecného vlastníctva a ponechali ich deťom. Vo všeobecnosti je v Rusku trend reprofilácie bývalých rezortných materských škôl a predaj ich budov.

Už dnes mnohé inštitúcie predškolského vzdelávania v mnohých iných regiónoch Ruska prešli na nové organizačné a právne formy. Takýto prechod bol možný vďaka objektívnemu faktu rastúceho dopytu zo strany rodičov získať okrem rozpočtových služieb aj doplnkové vzdelávacie služby. Reálny dopyt po individuálnych vzdelávacích programoch a preferenčných podmienkach v predškolských vzdelávacích zariadeniach je dnes pomerne vysoký. Rodičia sú pripravení objednať a zaplatiť zvýhodnené termíny a doplnkové programy predškolského vzdelávania mimo rozpočtovej služby.

Vysokú kvalitu predškolského vzdelávania so zvýšením pokrytia detí predškolského veku je možné zabezpečiť vytvorením horizontálnych väzieb medzi vzdelávacími inštitúciami rôznych úrovní a typov. Na úrovni obcí vznikajú zdrojové strediská pre predškolskú výchovu, ktoré poskytujú metodickú podporu inštitúciám predškolského vzdelávania v príslušnom území.

Kým variabilita je požiadavkou na rôznorodosť poskytovaných služieb, dostupnosť vzdelávania je požiadavkou na šírku siete, jej schopnosť pokryť maximálny počet detí. Implementácia princípu prístupnosti pri budovaní siete inštitúcií realizujúcich predškolské vzdelávacie programy znamená potrebu budovania siete tak, aby optimálne zohľadňovala a vzdelávacích potrieb detí, a priestorová blízkosť ústavov k miestu bydliska detí. Výchovno-vzdelávacie služby môžu poskytovať nielen klasické materské školy, ale aj iné vzdelávacie inštitúcie, ktoré realizujú predškolské vzdelávacie programy. Úlohou rozvoja siete vzdelávacích inštitúcií realizujúcich programy predškolského vzdelávania je zabezpečiť, aby rozsah služieb a ich kvalita zodpovedali moderným predstavám o kvalite predškolského vzdelávania a boli optimálne.

Budovanie siete predškolských vzdelávacích inštitúcií teda zahŕňa inštitucionalizáciu, spolu s tradičnými materskými školami, takých foriem predškolských vzdelávacích inštitúcií, ako sú napr.

Skupiny spoločného krátkodobého pobytu dieťaťa a rodiča („dieťa-rodič“, „jasle s mamou“, „centrum podpory hry“, „adaptačná skupina“ a pod., organizované na báze materských škôl, v centrách pre tvorivosť detí, v špeciálnych centrách pre prácu s malými deťmi alebo v psychologických a pedagogických centrách;

Skupiny domáceho vzdelávania („dieťa a pestúnka“, „skupiny tútorov“, „rodinné skupiny“, „miniškôlka“ atď., organizované rodičmi doma alebo v obytných apartmánoch špeciálne prenajatých na tento účel;

Skupiny krátkodobého pobytu dieťaťa v materskej škole alebo v inom výchovnom zariadení alebo organizácii, v ktorej sa realizuje program predškolskej výchovy;

Adaptačné skupiny pre deti utečencov a vnútorne presídlených osôb.

Optimálna distribúcia materiálnych zdrojov v rámci siete predškolského vzdelávania je zameraná na racionálne využívanie tých zdrojov, ktoré existujú v sieti súčasných predškolských vzdelávacích inštitúcií - vybavenie, priestory, športové zariadenia, parkové plochy a pod. potrebné vypracovať regulačné dokumenty upravujúce používanie týchto zdrojov predškolskými vzdelávacími inštitúciami siete. Na komunálnej úrovni je potrebné vypracovať usmernenia na prípravu týchto zdrojov na použitie predškolskou vzdelávacou sieťou.

Optimálne rozloženie ľudských zdrojov v rámci predškolskej vzdelávacej siete zahŕňa čo najefektívnejšie využitie potenciálu metodikov, psychológov, logopédov a pedagógov. cudzie jazyky, pedagógovia-experimentári, senior pedagógovia na zlepšenie kvality vzdelávania v sieti ako celku. Rozvoj siete predškolského vzdelávania zahŕňa vznik malých materských škôl, domácich skupín, rodičovských skupín a pod.

Zdrojom rozvoja siete je inovačná činnosť. Na regionálnej a komunálnej úrovni sa plánuje prijatie regulačných dokumentov a usmerňovacích materiálov zameraných na rozvoj inovačných aktivít v sieti predškolských vzdelávacích inštitúcií / organizácií a jej odbornú podporu.

Problém všeobecnej dostupnosti predškolského vzdelávania pre všetky kategórie občanov by sa mal dnes riešiť aj využitím vnútorných rezerv vzdelávacieho systému, vrátane rozvoja rôznych foriem predškolského vzdelávania, ako aj flexibilnejším systémom režimov pre deti. v predškolských zariadeniach.

Treba poznamenať, že sieť krátkodobých skupín sa rozvíja nie napriek a nie namiesto tradičných predškolských zariadení. celý deň a spolu s nimi. Popri tradičných režimoch fungovania predškolských vzdelávacích inštitúcií (12-hodinový a celodenný pobyt pre deti sa od roku 2000 využíva aj 10-hodinový a 14-hodinový režim (v mnohých prípadoch 14-hodinový režim). hodinový režim je pre rodičov najvýhodnejší a je lacnejší ako nepretržitý. To umožňuje zvýšiť dostupnosť predškolského vzdelávania pre rôzne kategórie občanov.

Okrem toho sa v súčasnosti súbežne s rozvojom tradičných foriem predškolského vzdelávania testujú nové modely: predškolské skupiny založené na všeobecných vzdelávacích zariadeniach, predškolské skupiny založené na zariadeniach doplnkového vzdelávania, ako aj systematické vzdelávanie detí predškolského veku v r. kontext rodinnej výchovy.

Môžeme teda konštatovať, že efektívnosť rozvoja siete vzdelávacích inštitúcií sa dosiahne len vtedy, ak bude prístup k procesu rozvoja (modernizácie) komplexný.

Oveľa dôležitejšie je pri rôznych formách organizácie fungovania predškolských zariadení zohľadňovať potreby modernej rodiny. Požaduje sa zvýšenie počtu skupín pre malé deti (od 2 mesiacov do 3 rokov, skupiny s celodenným a večerným pobytom detí, prázdniny a voľné dni, krátkodobé skupiny (2-3x týždenne pre 3-4 hodiny) atď.

Oveľa vhodnejšie je, aby všetky verejné predškolské zariadenia zodpovedali jednej „dobrej“ kategórii, ktorá zabezpečuje plnohodnotnú výchovu a rozvoj detí. A rodičia so špeciálnymi potrebami (aj keď to nie je fakt, že je to pre dieťa užitočné) by mohli využívať služby neštátnych predškolských zariadení, problém je len v tom, že tieto zariadenia spravidla potrebujú osobitnú kontrolu zo strany štátu ( o tom svedčia napríklad skúsenosti z Francúzska, kde je takáto kontrola najdôležitejšou úlohou inšpektorátnej služby v školstve).

Vzhľadom na uvedené, ako aj na skutočnosť, že za posledných 10 – 15 rokov došlo k virtuálnej totálnej „municipalizácii“ inštitúcií

predškolská výchova (hromadný prechod materských škôl z rôznych rezortov do vlastníctva obcí, riešenie otázok prežitia, fungovania a rozvoja systému predškolského vzdelávania v súčasnosti závisí najmä od samospráv.

Práve samosprávy v obci (mesto, okres) musia vytvárať určité organizačné a pedagogické podmienky, ktoré umožnia, aby sa obecný systém predškolského vzdelávania dostal z krízy a dostal sa do stavu normálneho, stabilného fungovania a rozvoja.

www.maam.ru

V Rusku existujú nasledujúce typy predškolských vzdelávacích inštitúcií pre deti.

škôlka záhrada

Sú tu deti od dvoch mesiacov. Škôlka má aj svoj denný režim a povinné vývinové hodiny. Je žiaduce, aby dieťa malo základné zručnosti v súlade s vekom: môže chodiť, jesť, piť, obliekať sa atď.

MATERSKÁ ŠKOLA

Najbežnejší typ a populárny typ vzdelávacích inštitúcií. Deti sú tu spravidla od rána do večera, tu spia, hrajú sa, učia sa, učia sa, jedia. Záhrady sa môžu navzájom líšiť vzdelávacími programami, avšak v rámci noriem stanovených štátom (s výnimkou súkromných záhrad).

Materské školy všeobecného rozvojového typu vyčleniť s prioritnou realizáciou jednej alebo viacerých oblastí rozvoja žiakov (intelektovej, umeleckej a estetickej, telesnej a pod.).

Kompenzačná materská škola

Ide o detské ústavy s prednostným vykonávaním kvalifikovanej nápravy. Prijímajú deti s rôznymi patológiami: mentálna retardácia, intoxikácia tuberkulózou, poruchami pohybového aparátu, sluchu, reči, zraku, inteligencie, často choré deti a pod.

Sú tu vytvorené špeciálne podmienky a pracujú tu špeciálne vyškolení učitelia a lekári. Dôležité je aj to, aby takéto škôlky mali poradne pre rodičov.

Materská škola kombinovaného typu

Materská škola kombinovaného typu zahŕňa niekoľko rôznych skupín: všeobecnú rozvojovú, kompenzačnú a zdravotne zlepšujúcu.

Centrum rozvoja dieťaťa

Takáto inštitúcia je zameraná na komplexný rozvoj a odhaľovanie talentov a schopností dieťaťa. K dispozícii sú herné a športové a rekreačné komplexy, umelecké štúdio, počítačová trieda, detské divadlo, bazén. Využíva sa integrovaný prístup k organizácii práce s deťmi, často sa využívajú netradičné programy.

V posledných rokoch sú v Rusku čoraz populárnejšie nové modely predškolského vzdelávania: predškolské skupiny založené na všeobecných vzdelávacích inštitúciách, skupiny založené na inštitúciách ďalšieho vzdelávania, domáce vzdelávanie detí atď.

Užitočné informácie?

Systém predškolského vzdelávania v Rusku

Vo väčšine materských škôl sa pracovný čas približuje štátnemu rozvrhu: od 7-8 do 18-19, päť dní v týždni. K dispozícii sú aj škôlky s nepretržitou prevádzkou, 10-hodinový a 14-hodinový režim.

Počet skupín v predškolskom zariadení určuje zriaďovateľ na základe ich maximálnej obsadenosti, prijatej pri výpočte štandardu financovania rozpočtu. V skupinách: od 2 mesiacov do 1 roka - 10 detí; od 1 roka do 3 rokov - 15 detí; od 3 rokov do 7 rokov - 20 detí. Existujú aj rôzne vekové skupiny s rôznym počtom detí.

Všetky materské školy fungujú podľa programov schválených na štátnej úrovni a implikujú určitý denný režim. Spravidla pozostáva zo štúdia, prechádzok, spánku, odpočinku atď.

Ráno deti cvičia, raňajkujú. Potom sú to tréningy, prechádzka, hry vonku. Vyžaduje sa denný spánok. Po nej sa deťom ponúkajú aj rôzne aktivity, prechádzka, hodiny.

Stravovanie v materských školách je spravidla štyrikrát denne.

Mnohé škôlky majú bazény, vykonáva sa otužovanie.

Vzdelávacie programy môžu zahŕňať nielen minimálnu prípravu detí na školu, ale ich aj rozvíjať Tvorivé schopnosti naučiť užitočné zručnosti.

Užitočné informácie?

Viac podrobností na webovej stránke edu.glavsprav.ru

Systém predškolského vzdelávania v Rusku

Predškolská výchova – zabezpečenie rozumového, osobnostného a telesného rozvoja dieťaťa predškolského veku od 2 mesiacov do 7 rokov.

Predškolská výchova v Rusku nie je povinná, a preto mnohé rodiny vychovávajú a vzdelávajú svoje dieťa samé. Existuje niekoľko typov inštitúcií predškolského vzdelávania, všeobecného vzdelávania (pred školou), ďalšieho rozvoja.

Prvé vzdelávacie inštitúcie pre deti sa objavili v Rusku na konci 19. Bežné deti neprivilegovaných rodičov mohli v roku 1866 navštevovať prvú bezplatnú „ľudovú škôlku“. Zároveň sa objavila prvá materská škola pre deti inteligencie.

Systém predškolských vzdelávacích inštitúcií sa aktívne rozvíjal a po troch desaťročiach sa v Rusku objavilo niekoľko desiatok materských škôl: platených a bezplatných, pre šľachtu a inteligenciu, robotníkov, ako aj pre sirotince.

V tomto čase sa začali organizovať vzdelávacie kurzy pre pedagógov, konali sa prednášky a „školenia“, vydávala sa relevantná literatúra.

20. novembra 1917 bolo prijaté oficiálne „Vyhlásenie o predškolskom vzdelávaní“. Tento dokument zaručoval bezplatné vzdelávanie a výchovu detí predškolského veku.

Prvá pedagogická fakulta s predškolským oddelením bola otvorená v roku 1918 na Moskovskej štátnej univerzite. V roku 1934 bol vydaný prvý „Program práce materskej školy“ a v roku 1938 „Zriaďovacia listina materskej školy“, ktorá určovala úlohy práce, štruktúru a znaky fungovania predškolských zariadení a „Príručka pre učiteľky materských škôl“. “, ktorá obsahovala metodické pokyny pre úseky práce s deťmi.

V polovici 20. storočia už sieť viac ako dvoch miliónov detí navštevovala materské školy.

V povojnovom období sa v ZSSR objavili prvé škôlky, kde rodičia mohli nechať svoje deti od dvoch mesiacov.

Začiatkom 60. rokov bol pre všetky inštitúcie predškolského vzdelávania vypracovaný jednotný dokument, ktorý definoval ich pracovný program.

IN začiatkom XXI storočia v Rusku existuje viac ako 45 tisíc predškolských zariadení. Moderný systém predškolskej výchovy tvoria jasle, materské školy, krátkodobé skupiny pre deti, centrá predškolskej výchovy.

Systém predškolského vzdelávania v Rusku - Strana 7

Systém predškolského vzdelávania v Ruskej federácii. Typy predškolských vzdelávacích inštitúcií.

V systéme práv a slobôd človeka a občana má právo každého človeka na vzdelanie dominantné postavenie. V súčasnosti sa fungovanie vzdelávacieho systému v Rusku uskutočňuje v súlade s medzinárodným právom a legislatívou Ruskej federácie.

Pre výchovu detí predškolského veku, ochranu a upevňovanie ich fyzického a duševného zdravia, rozvoj individuálnych schopností a potrebnú nápravu vývinových porúch týchto detí funguje sieť predškolských výchovných zariadení na pomoc rodine. Predškolské vzdelávanie je prvým krokom v systéme kontinuálneho vzdelávania, zabezpečujúceho kontinuitu výchovy a vzdelávania dieťaťa v podmienkach materskej školy, rodiny a školy.

V súvislosti s reformou vzdelávacieho systému na prahu 80. – 90. rokov vznikla „Koncepcia predškolskej výchovy“ (autori Vasilij Davydov, V. A. Petrovskij). Načrtáva štyri hlavné princípy, ktoré sú zásadné pre odborné hodnotenie predškolského vzdelávania v Rusku:

Vývinovým charakterom výchovy je zameranie na osobnosť dieťaťa, zachovanie a upevnenie jeho zdravia, orientácia na osvojenie si spôsobov myslenia a činnosti, rozvoj reči;

Diferenciácia a individualizácia výchovy a vzdelávania – rozvoj dieťaťa v súlade s jeho sklonmi, záujmami, schopnosťami a možnosťami;

Ruské predškolské vzdelávacie inštitúcie sa vo svojej činnosti riadia vzorovým nariadením o predškolskej vzdelávacej inštitúcii, ktoré bolo prijaté v roku 2008. Podľa vzorového nariadenia sa predškolské zariadenia vyzývajú, aby riešili súbor úloh, ako napríklad:

Ochrana života a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí;

Zabezpečovanie kognitívno-rečového, sociálno-personálneho, umelecko-estetického a fyzického rozvoja detí;

Výchova zohľadňujúca vekové kategórie detí občianstva, rešpektovanie ľudských práv a slobôd, lásku k životnému prostrediu, vlasť, rodinu;

Vykonávanie potrebnej nápravy nedostatkov vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji detí;

Interakcia s rodinami detí s cieľom zabezpečiť úplný rozvoj detí;

Poskytovanie poradenskej a metodickej pomoci rodičom (zákonným zástupcom) pri výchove, vzdelávaní a rozvoji detí.

Moderné predškolské zariadenia sa vyznačujú multifunkčnosťou, heterogenitou, slobodou pri výbere prioritného smeru vzdelávacieho procesu, využívaním vzdelávacích programov.

Predškolské vzdelávacie inštitúcie (DOE) sú určené pre deti vo veku od 2 mesiacov do 7 rokov.

V súlade so vzorovým ustanovením rôzne typy predškolských zariadení:

Predškolské vzdelávacie inštitúcie zahŕňajú vzdelávacie inštitúcie týchto typov:

Materská škola (realizuje hlavný rámcový vzdelávací program predškolskej výchovy vo všeobecných vývinových skupinách);

Materská škola pre malé deti (realizuje hlavný rámcový vzdelávací program predškolskej výchovy vo všeobecných vývinových skupinách pre deti vo veku od 2 mesiacov do 3 rokov, vytvára podmienky na sociálnu adaptáciu a skorú socializáciu detí);

Materská škola pre deti predškolského (vyššieho predškolského) veku (realizuje hlavný rámcový vzdelávací program predškolského vzdelávania v skupinách všeobecného vývinového zamerania, ako aj v prípade potreby v skupinách kompenzačného a kombinovaného zamerania pre deti vo veku 5 až 7 rokov s prednostným zameraním realizácia aktivít na zabezpečenie rovnakých štartovacích príležitostí pre vyučovanie detí vo výchovných ústavoch);

Materská škola dozoru a zdokonaľovania (uskutočňuje hlavný rámcový vzdelávací program predškolskej výchovy v skupinách na zlepšenie zdravia s prednostným vykonávaním činností na vykonávanie sanitárno-hygienických, preventívnych a zdravotných opatrení a postupov);

Materská škola kompenzačného typu (realizuje hlavný rámcový vzdelávací program predškolskej výchovy v kompenzačných skupinách s prednostným vykonávaním činností na kvalifikovanú nápravu nedostatkov vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji jednej alebo viacerých kategórií detí postihnutých zdravie);

Materská škola kombinovaného typu (realizuje hlavný rámcový vzdelávací program predškolskej výchovy v skupinách všeobecných vývinových, kompenzačných, zdravotne upevňujúcich a kombinovaných zameraní v rôznych kombináciách);

Materská škola všeobecného vývinového typu s prednostným vykonávaním aktivít v niektorej z oblastí rozvoja detí (realizuje hlavný rámcový vzdelávací program predškolského vzdelávania v skupinách všeobecného vývinového zamerania s prednostným vykonávaním aktivít na rozvoj detí). v jednej z takých oblastí, ako je kognitívna reč, sociálno-osobná, umelecká a estetická alebo fyzická);

Centrum rozvoja dieťaťa - materská škola (realizuje hlavný rámcový vzdelávací program predškolskej výchovy vo všeobecných vývinových skupinách s prednostnou realizáciou aktivít na rozvoj detí vo viacerých oblastiach, ako sú kognitívno-rečová, sociálno-personálna, umelecko-estetická a pohybová) .

V priemere v Rusku je približne 55 % detí vo veku 1 až 7 rokov pokrytých rôznymi formami predškolského vzdelávania.

Domáci systém predškolského vzdelávania je podľa odborníkov z celého sveta jedinečný. Ako v žiadnej inej krajine, aj v ruskej škôlke je dieťaťu zabezpečená nielen starostlivosť, dohľad, výchova a vzdelávanie, ale aj strava a lekárska starostlivosť.

Na vykonávanie výchovno-vzdelávacej činnosti vrátane vzdelávacích programov pre predškolskú výchovu sú oprávnené aj iné právnické osoby, ako aj jednotliví podnikatelia.

Ak rodičia poskytujú svojmu dieťaťu predškolskú výchovu v rodine, majú právo na bezplatnú metodickú, psychologicko-pedagogickú, diagnostickú a poradenskú pomoc, a to aj v predškolských výchovných organizáciách a všeobecnovzdelávacích organizáciách, ak majú zriadené príslušné poradenské centrá.

Predškolská výchovná organizácia zabezpečuje výchovu, vzdelávanie, dozor, starostlivosť a rehabilitáciu detí od 2 mesiacov veku.

Pozri tiež:

Zdroj edu.garant.ru

Systém predškolského vzdelávania v Rusku: problémy a vyhliadky | Články | Vzdelávanie Ros

24. apríla 00 Úroveň predškolského vzdelávania v Rusku je nízka. Faktom je snáď to, že tento typ vzdelávania u nás nie je povinný? Aké problémy sú v škôlkach a jasliach? Dá sa niečo urobiť, aby sme ich prekonali?

Čo plánuje štát vo svetle nového zákona o výchove a vzdelávaní vo vzťahu k materským školám?

Predškolská výchova v Rusku bola pred obdobím „demografického zlyhania“ celkom úspešná. Potom, v dôsledku prudkého poklesu počtu detí zodpovedajúceho veku, boli mnohé predškolské zariadenia zatvorené a ich budovy boli predané alebo prevedené na iné mestské organizácie. Neskôr sa situácia s pôrodnosťou stabilizovala a veľmi skoro bolo málo škôlok.

Prečo potrebujeme materskú školu?

Materská škola je určená pre rodičov dieťaťa. To im dáva príležitosť získať prácu, poberať mzdu a zlepšiť blahobyt svojej rodiny. Zároveň majú istotu, že dieťa je pod dohľadom skúsených opatrovateľov, dobre najedené a pokojné.

Materskú školu potrebuje samotné dieťa, aby:

• uspokojiť potrebu komunikácie;
• úspešne sa socializovať - ​​naučiť sa komunikovať s rovesníkmi aj dospelými;
• priprav sa do školy;
• naučiť sa, ako primerane reagovať na vznikajúce konflikty a sporné situácie;
• vyhnúť sa „pedagogickej zanedbanosti“.

Toto je však ideálne. Žiaľ, realita dneška je smutná.

Problémy modernej predškolskej výchovy

Problémov je veľa. Hlavné sú nasledujúce:

1. Nedostatočný počet miest v predškolských zariadeniach, najmä pre deti do troch rokov.
2. Nedostatok skúsených zamestnancov kvôli nízkym platom spojeným s obrovskou zodpovednosťou.
3. Úzka diferenciácia predškolských zariadení, ktorá narúša harmonický vývoj dieťaťa.
4. Zdá sa, že kategorizácia inštitúcií je požehnaním, ale v skutočnosti stavia deti do spočiatku nerovnakých podmienok, keďže materské školy poskytujú deťom rôznu úroveň rozvoja a rodičia nemajú na výber, do ktorej predškolskej školy svoje dieťa poslať.
5. Chýbajúci jediný program, ktorý by poskytoval rovnaký prístup ku všetkým deťom v krajine. S tým sú spojené deformácie vo vývoji detí predškolského veku. Niektoré škôlky učia deti minimálne, iné sú jednoznačne zahltené informáciami. Prvé nezabezpečujú správny duševný vývoj detí a druhé vedú k systematickému prepracovaniu detí, čo vedie k somatickým ochoreniam a odmietaniu nariadenej výchovy.
6. Zamerajte sa na skorý prechod dieťaťa do školy – od 6. roku, často ešte pred jeho funkčnou pripravenosťou.
7. Nezákonné nahrádzanie predškolských aktivít prípravou do školy, prítomnosť mnohých učiteliek v škôlke. Malé dieťaťažko si zvyká na rôzne tváre - je to pre neho veľká záťaž a vysedávanie v laviciach je vo všeobecnosti nezmysel. Vzdelávanie v materských školách je možné len formou hry.

Reforma predškolskej výchovy

Nový zákon „O výchove a vzdelávaní“ sa dotýka aj predškolského vzdelávania. Zavádza sa napríklad zdieľaná platba na výživu dieťaťa v materskej škole.

Zvažuje sa myšlienka povinného predškolského vzdelávania pre deti vo veku 5-6 rokov, ako aj prítomnosť dieťaťa v materskej škole na čiastočný úväzok v závislosti od možností rodičov. Ale nech je to ako chce, v prvom rade je potrebné zabezpečiť škôlkam dobrých zamestnancov a to sa dá len výrazným zvýšením miezd. Netreba zabúdať, že práve títo ľudia sú zodpovední za budúcnosť našej krajiny a šetrenie na nich je nedostupný luxus.

Moderné predškolské vzdelávanie v Rusku - abstrakty, sťahovanie abstraktov, bezplatné abstrakty

1.1 História vývoja predškolského vzdelávania v Rusku

1.2 Princípy výchovy v ranom detstve

2. Metodologické, psychologické a metodické základy predškolskej výchovy

2.1 Program a metódy predškolskej výchovy

2.2 Psychologické základy predškolskej výchovy

Záver

Príloha B

Úvod

Relevantnosť témy ročníková práca je, že v Rusku sa podľa uznania svetovej pedagogickej obce v minulosti, 20. storočí, vyvinul jedinečný systém predškolského vzdelávania, ktorý poskytoval komplexné, plnohodnotné vzdelávanie a rozvoj detí od narodenia do 7 rokov.

Sociálno-ekonomické transformácie, ku ktorým došlo v ruskej spoločnosti, viedli k vážnym zmenám vo vzdelávacom systéme vo všeobecnosti a najmä na jeho predškolskej úrovni.

Tieto zmeny sa dotkli organizačnej aj obsahovej stránky predškolského vzdelávania. Systém predškolského vzdelávania sa stal multifunkčnou sieťou predškolských vzdelávacích inštitúcií (PVV), zameraných na potreby spoločnosti a poskytujúcich pestrú škálu vzdelávacích služieb s prihliadnutím na vekové a individuálne charakteristiky vývinu dieťaťa. Objavili sa materské školy dozoru a zlepšenia; kompenzačný typ; centrá rozvoja detí; vzdelávacie inštitúcie "Základná škola-MŠ", skupiny krátkodobého pobytu detí v MŠ a iných zariadeniach.

Ako ukazuje skúsenosť, v Ruské školstvo neustále sa hľadajú spôsoby riešenia problému kontinuity predškolského a základného všeobecného vzdelávania.

Úlohou v súčasnosti nie je len racionalizácia procesu vzdelávania detí staršieho predškolského veku, ale formovaním kontinuity vzdelávacích programov predškolského a primárneho vzdelávania v obsahu a formách vlastných každej z týchto vekových skupín, maximalizovať pokrytie deti s rôznymi formami predškolského vzdelávania, zvýšiť celkovú efektívnosť vzdelávania, optimalizovať intelektuálnu záťaž detí v predškolskom veku.

Vzdelávanie dieťaťa predškolského veku by malo smerovať k obohateniu, a nie k umelému zrýchľovaniu (urýchľovaniu) vývinu. Obohatenie duševného vývoja dieťaťa zahŕňa maximálnu realizáciu jeho schopností. Na rozdiel od umelého urýchľovania vývinu umožňuje zachovať a posilniť fyzické a duševné zdravie dieťaťa, zabezpečuje jeho normálny harmonický vývoj a zachováva radosť z detstva.

Predmetom tohto štúdia je predškolská výchova.

Predmetom štúdia sú znaky a princípy predškolskej výchovy.

Cieľom predmetovej práce je študovať princípy, ciele a vlastnosti predškolskej výchovy.

V súlade s tým boli stanovené tieto úlohy:

Zvážte históriu vývoja predškolského vzdelávania v Rusku;

Odhaliť princípy predškolskej výchovy;

Výskumné programy a metódy vzdelávania v ranom detstve;

Analyzovať psychologické základy predškolskej výchovy.

Hypotéza - humanizácia pedagogického procesu v predškolskom vzdelávaní je základným princípom moderného predškolského vzdelávania.

Ako metodologický rámec výskum využíval moderné metódy vedeckého poznania: dialektické, porovnávacie, syntetické, analytické, systémové a iné.

Teoretickým základom pre štúdium boli vedecké práce domácich a zahraničných vedcov z oblasti psychológie, akými sú Ananiev B. G., Stolyarenko L. D., Zinchenko V. P. a ďalší.

Praktický význam práce spočíva v tom, že materiál zozbieraný v práci a závery môžu byť použité v ďalšom výskume súvisiacom so štúdiom tejto témy.

1. História vývoja a princípy predškolskej výchovy

1.1 História vývoja predškolského vzdelávania v Rusku

Predškolská výchova sa spravidla uskutočňuje v inštitúciách predškolského vzdelávania, všeobecných vzdelávacích inštitúciách (predškolské zariadenia), inštitúciách doplnkového vzdelávania pre deti (centrá a združenia pre raný vývoj dieťaťa), ale môže sa vykonávať aj v domov v rodine. Berúc do úvahy skutočnosť, že v Rusku v súčasnosti nie je viac ako tretina mladých rodín s dieťaťom vybavená predškolskými zariadeniami, príprava rodičov na základy rodinného predškolského vzdelávania sa stáva jednou z najdôležitejších úloh rodinnej politiky mládeže.

V poslednej tretine 19. storočia, po krajinách západnej Európy, sa v Rusku objavili nové typy vzdelávacích inštitúcií. Prvá bezplatná „ľudová škôlka“ v Rusku pre deti občanov z nižších vrstiev obyvateľstva bola otvorená v roku 1866 v charitatívnej „Spoločnosti lacných bytov“ v Petrohrade. V tom istom roku A. S. Simonovich otvoril platenú súkromnú materskú školu pre deti inteligencie.

Začiatkom 20. storočia sa v Rusku otvorilo pomerne veľké množstvo predškolských zariadení, platených pre inteligenciu a nastupujúcu buržoáziu, ako aj bezplatné škôlky, ihriská, útulky, centrá pre deti nižších vrstiev obyvateľstva. aj pre siroty..

V tých istých rokoch vznikla metodika predškolskej výchovy, prvým časopisom, kde vychádzali systematické poznámky o formách a metódach vyučovania detí predškolského veku, bola Materská škola, ktorú redigoval A. Simonovich. autorita publikácie bola pomerne vysoká, dôkazom toho bola účasť na jej práci a publikácii K. D. Ushinského.

V roku 1871 bola založená Petrohradská spoločnosť na podporu základného vzdelávania detí predškolského veku. Spolok prispel k otvoreniu kurzov na vzdelávanie učiteliek v rodinách a materských školách, ako aj k realizácii prednášok o predškolskej výchove.

Do roku 1914 bolo v krajine niekoľko desiatok materských škôl. V rokoch 1913 - 1917 bola známa ruská učiteľka Elizaveta Ivanovna Tikheeva, ktorá študovala problematiku didaktiky a metód primárneho vzdelávania, podpredsedníčkou Petrohradskej spoločnosti na podporu predškolskej výchovy. Od roku 1913 viedla materskú školu zriadenú pri Spoločnosti na podporu predškolskej výchovy, ktorú po roku 1917 viedla až do roku 1928.

Začiatok štátneho systému predškolského vzdelávania u nás bol položený po prijatí 20. novembra 1917 „Deklarácie o predškolskom vzdelávaní“. Tento dokument definoval princípy sovietskeho predškolského vzdelávania: bezplatné a dostupné verejné vzdelávanie detí predškolského veku.

V roku 1918 na základe Moskovských vyšších ženských kurzov z iniciatívy profesora K. N. Kornilova II. Štátna univerzita, kde sa organizovala pedagogická fakulta s predškolským oddelením. Dôležitým medzníkom pri vytváraní štátneho systému prípravy učiteľov predškolskej výchovy bol prvý celoruský kongres o predškolskej výchove, ktorý sa konal v Moskve v roku 1919.

V roku 1934 bol vydaný prvý „Program práce materskej školy“ a v roku 1938 „Zriaďovacia listina materskej školy“, ktorá určovala úlohy práce, štruktúru a znaky fungovania predškolských zariadení a „Príručka pre učiteľky materských škôl“. “, ktorá obsahovala metodické pokyny pre úseky práce s deťmi.

V roku 1937 boli osobitným uznesením Rady ľudových komisárov zavedené rezortné materské školy, v roku 1939 boli zriadené vzorové štáby pre materské školy všetkých typov a oddelení.

Od roku 1928 začal vychádzať mesačník vedecký a metodický časopis „Predškolská výchova“. Do 40. rokov 20. storočia dosiahla sieť predškolských vzdelávacích inštitúcií pomerne vysokú úroveň, verejné školstvo pokrývalo viac ako dva milióny žiakov.

Po vojne pokračoval rozvoj systému verejného predškolského vzdelávania, ktorý mal podľa myšlienok komunistických ideológov nahradiť rodinnú výchovu. V roku 1959 sa objavil nový typ predškolskej vzdelávacej inštitúcie - materská škola, kde mohli byť na žiadosť rodičov vychovávané deti od dvoch mesiacov do siedmich rokov. Bolo to spôsobené potrebou zlepšiť organizáciu práce predškolských zariadení a najmä nadviazať kontinuitu vo vzdelávaní detí raného a predškolského veku.

Začiatkom 60. rokov 20. storočia a komplexný program vzdelávanie v materskej škole, ktoré sa stalo jediným povinným dokumentom v práci predškolských zariadení v krajine. Na programe pracovali popredné výskumné ústavy predškolského vzdelávania Akadémie vied ZSSR a vedúce katedry predškolská pedagogika.

A v roku 1978, po vykonaní ďalších zmien, sa program nazýval Model. Trvala do roku 1984, kedy ju nahradil Program vzdelávania a prípravy vzorových materských škôl.

V súvislosti s reformou vzdelávacieho systému na prahu 80. – 90. rokov vznikla „Koncepcia predškolskej výchovy“ (autori Vasilij Davydov, V. A. Petrovskij). Načrtáva základné princípy, ktoré sú zásadné pre odborné hodnotenie predškolského vzdelávania v Rusku:

Humanizácia - výchova k humanistickej orientácii osobnosti predškoláka, základy občianstva, pracovitosť, úcta k ľudským právam a slobodám, láska k rodine, vlasti, prírode;

Rozvíjajúci sa charakter vzdelávania;

Orientácia na osobnosť dieťaťa, zachovanie a upevnenie jeho zdravia, inštalácia na osvojenie si spôsobov myslenia a činnosti, rozvoj reči, diferenciácia a individualizácia výchovy a vzdelávania;

Rozvoj dieťaťa v súlade s jeho sklonmi, záujmami, schopnosťami a možnosťami;

Odideologizácia predškolskej výchovy je prioritou univerzálnych ľudských hodnôt, odmietanie ideologickej orientácie obsahu vzdelávacích programov materských škôl.

1.2 Princípypredškolskýth vzdelanieja

Predškolská výchova v Rusku - zabezpečenie intelektuálneho, osobného a fyzického rozvoja dieťaťa predškolského veku od 2 do 7 rokov.

Predškolská výchova je určená na zabezpečenie duševného, ​​fyzického, osobnostného rozvoja dieťaťa vo veku od 2 mesiacov do 7 rokov. Inštitúciou na výchovu detí môže byť mestská alebo súkromná materská škola, predškolské vzdelávacie centrum, centrum raného rozvoja a pod. Úlohou predškolskej výchovy je sprostredkovať dieťaťu základné základy kultúry a pravidlá správania sa v spoločnosti, ako aj rozumovú a estetickú výchovu.

Otázka historického pôvodu období detstva, súvislostí medzi dejinami detstva a dejinami spoločnosti a dejinami detstva ako celku sa rozvíja dodnes. Také aspekty problému ako sociálna realita detstva (E.M. Rybinsky), črty sociálnej konštrukcie detstva (S.N. Shcheglova), východiskový potenciál detstva (Yu.V. Ovinova), detská subkultúra (I.S. Kon, M. Knyazeva, N.B. Krylova, A.V. Mudrik, V.T. Kudryavtsev, M.V. Osorina, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova).

Analýza moderných detských štúdií nám umožňuje vyčleniť dva hlavné aspekty, ktoré najrozsiahlejšie a koncepčne kumulujú hlavné problémy spojené s postojom sveta dospelých k detstvu v procese zabezpečenia mnohostranného a mnohostranného procesu socializácie mladšej generácie. .

Prvý aspekt spojené s problémom chápania detstva ako osobitnej formy prejavu a osobitného stavu sociálneho vývinu. Ako komplexný, nezávislý organizmus je detstvo neoddeliteľnou súčasťou spoločnosti, pôsobí ako zovšeobecnený subjekt socializácie a mnohostranných vzťahov, v ktorých objektívne stanovuje úlohy interakcie s dospelými, rozvíja svoj vlastný spoločensky významný svet. Hlavným cieľom detstva vo všeobecnosti a každého dieťaťa zvlášť je dospievanie – rozvoj, prisvojenie si, realizácia dospelosti. Ale ten istý cieľ - "dospievanie detí, - subjektívne majúce iné smerovanie - zabezpečiť toto dospievanie, - je to hlavné pre svet dospelých."

V súlade s tým sa buduje aj subjektovo-objektová pozícia, ktorú dospelí zaujímajú vo vzťahu k detstvu. Toto je pozícia učiteľa a vodcu. Vo vzťahu dospelých k deťom je dominantný princíp ovplyvňovania a napriek neustálemu deklarovaniu potreby podnecovania aktívneho postavenia dieťaťa naďalej prevláda jednoznačnosť, ktorá je vyjadrená v tom, že „detstvo je objektívne vnímané“. dospelými ako akýsi „prijímač“ (D.I. Feldshtein), ovládajúci a osvojujúci si vplyvy komunity dospelých.

V súčasnej fáze teda existuje na jednej strane rozdiel vo vzdelávacom systéme - jeho hodnotách a výsledkoch a na druhej strane - v systéme dospievania. Asimilácia dospelosti, ktorú treba chápať ako asimilácia foriem samostatnosti a zodpovednosti, sa vo vzdelávacom systéme nevyzdvihla a nahradili ju rôzne formy kultúrnej asimilácie. Dospievanie prebieha mimo vzdelávacieho systému a vzdelávanie sa odohráva mimo systému dospievania.

Druhý aspekt odkrývanie špecifík vzťahu sveta dospelých k modernému detstvu, sa spája s problémom implementácie sprostredkovateľskej funkcie dospelých pri uvádzaní detí do spoločnosti. Bohužiaľ, v modernej spoločnosti existuje tendencia k deformácii vzťahu medzi dvoma generáciami. Na jednej strane sa detstvo stáva čoraz spoločensky významnejším; Postoj dospelého spoločenstva k detstvu je charakterizovaný ľudskosťou, detocentrizmom, túžbou zabezpečiť dieťaťu určitý sociálny status, ba až istým absolutizáciou významu tohto obdobia pre ďalší vývoj človeka. Na druhej strane sa prerušujú hlboké väzby medzi komunitou dospelých a deťmi, prehlbuje sa duchovná priepasť medzi nimi, stráca sa celostný sociálno-psychologický postoj spoločnosti k detstvu, čo vedie k tomu, že deti sa začínajú zbližovať, nie vo svete dospelých.

21. storočie je charakteristické snahou o prehodnotenie účelu sveta detstva a základných hodnôt vzťahu sveta dospelosti k nemu, čo vytvára priaznivé podmienky pre revíziu princípov vzťahov medzi týmito dvoma svetmi. Hľadajú sa nové prístupy k budovaniu vzťahov medzi dospelými a deťmi, ktoré zodpovedajú potrebám a záujmom každého dieťaťa, vymedzenie priestoru, obsahu, spôsoby ich vzájomného pôsobenia (Sh.A. Amonashvili, I.V. Bestuzhev-Lada, B.S. Gershunsky , V. V. Gorshkova, SV Kulnevich, B. T. Likhachev, V. A. Petrovsky, S. D. Polyakov, M. M. Potashnik, S. N. Shcheglova, B. D. Elkonin, E. A. Yamburg atď.).

Nové chápanie vzťahu medzi deťmi a dospelými je prezentované v prácach moderných vedcov v oblasti filozofie a dejín vzdelávania (B.S. Gershunsky, E.V. Bondarevskaya, S. Kulnevich, N.D. Nikandrov), psychológie a pedagogiky (V.T. Kudryavtsev, A. B. Orlov, D. I. Feldshtein, B. D. Elkonin).

V humanistickej psychológii detstva sa formulujú princípy nových vzťahov medzi svetom dospelých a svetom detstva (A.B. Orlov), ktoré by mali byť základom pedagogickej podpory a podpory sociálneho rozvoja moderného dieťaťa: princípy rovnosti, dialogizmu, spolužitia, slobody, spoločného rozvoja, jednoty, prijatia. Tieto princípy sú základom rozvoja novej humanistickej paradigmy v pedagogike – zameranej na svet detstva, prispievajúcej k vytvoreniu psychologických a pedagogických podmienok pre úspešné prispôsobenie sveta dospelosti svetu detstva s cieľom harmonizácie a spoločného produktívny rozvoj.

V súlade s tým je dôležitý rozvoj pedagogických základov pre budovanie detského sveta, ktorý umožňuje budovať pedagogicky vhodné stratégie pre interakciu detí a dospelých a vyberať vzdelávacie technológie, metódy prispôsobené moderným sociálnym potrebám mladšej generácie.

Jednou z ciest, ako prekonať jednostranný prístup pri realizácii sprostredkujúcej roly dospelých a prehodnotiť subjektovo-objektovú pozíciu vo vzťahu k detstvu v procese socializácie dospelého človeka, môže byť poznanie znakov dospelých. vnútorný svet detstva, jeho identity, ktoré sa najplnšie odhaľujú v detskej subkultúre.

Detská subkultúra- je to špeciálny systém predstáv o svete, hodnoty, ktoré existujú v detskom prostredí, druh kultúry v kultúre, ktorá žije podľa špecifických a pôvodných zákonov, hoci je „zasadená“ do spoločného kultúrneho celku. Detská subkultúra je v spoločnosti rozšírený variant objektívneho sociálneho procesu prenosu kultúry a sociálnej skúsenosti z generácie na generáciu. V širšom zmysle je to všetko, čo sa v ľudskej spoločnosti vytvára pre deti a deti; v užšom zmysle - sémantický priestor hodnôt, postojov, metód činnosti a foriem komunikácie uskutočňovaných v detských komunitách v konkrétnej historickej situácii vývoja.

Vo všeobecnej ľudskej kultúre má detská subkultúra podriadené miesto a zároveň má relatívnu autonómiu, pretože v každej spoločnosti majú deti svoj vlastný jazyk, rôzne formy interakcie, svoje vlastné morálne regulátory správania, ktoré sú veľmi stabilné. pre každú vekovú úroveň a vyvíjajú sa do značnej miery nezávisle od dospelých.

Jednou z hlavných čŕt detskej subkultúry je, že na jednej strane v nej svet detstva deklaruje svoju odlišnosť od sveta dospelých a na druhej strane je detská subkultúra skrytým, dialogickým apelom na svet. dospelých, originálny spôsob osvojenia si dospelého sociálneho sveta, spôsob sebapotvrdenia v ňom (V.T. Kudryavtsev, D.I. Feldshtein).

O existencii detskej subkultúry sa dlho vedú spory. Pomaly a postupne sa formoval moderný pohľad na dieťa ako na relatívne samostatného a aktívneho sociálneho jedinca. Postupný proces autonomizácie mladej generácie viedol k. je formovanie v detských komunitách vlastného sveta „pre seba“, t.j. relatívne nezávislé od subkultúry dospelých detí.

V.V. Abramenková, vzhľadom na sociálno-evolučný význam detskej subkultúry pre ľudstvo, identifikuje niekoľko jej hlavných funkcií.

Jednak vďaka tomu, že detská subkultúra poskytuje dieťaťu osobitný psychologický priestor, vďaka ktorému získava sociálnu kompetenciu v skupine rovných, hlavnou funkciou detskej subkultúry je socializácia. Už v najskorších štádiách socio- a ontogenézy preberá detská komunita spolu s rodinou a niekedy aj namiesto rodiny funkciu učiteľskú a výchovnú. Práve v detskom prostredí sa niekedy dosť tvrdo za pomoci kultúrnych prostriedkov - detského právneho poriadku, detského folklóru, pravidiel hry - dieťa podriaďuje skupinovým normám a osvojuje si ho vlastným správaním, formuje ho ako osobu. Navyše najdôležitejšiu a úplne prvú osobnú kategóriu – pohlavie – sa dieťa učí z veľkej časti vďaka iným deťom.

Po druhé, detská subkultúra poskytuje dieťaťu experimentálnu platformu na testovanie samého seba, určovanie hraníc jeho schopností, určuje zónu variabilného vývoja, pripravuje ho na riešenie problémových úloh v neštandardných situáciách.

Po tretie, priestor detskej subkultúry vytvára pre dieťa „psychologický úkryt“, ochranu pred nepriaznivými vplyvmi sveta dospelých, to znamená, že plní psychoterapeutickú funkciu a ako V.V. Abramenkova, stupeň ponorenia dieťaťa do detskej subkultúry je akýmsi ukazovateľom jeho harmonických vzťahov s inými ľuďmi.

Po štvrté, detská subkultúra plní kultúrno-ochrannú funkciu: v jej obsahu sú zachované žánre a rituály, ktoré moderná civilizácia stratila.

Zovšeobecnená analýza štúdií nám umožnila identifikovať nasledujúce zložky detskej subkultúry:

Detský právny kódex, odhaľujúci originalitu noriem správania, interakcie, vzťahov s rovesníkmi. Sú to pravidlá pre vstup a výstup z rôznych foriem a typov detských aktivít, rôznych rituálnych zložiek detskej komunikácie (napríklad zmierlivé rituály),

Špecifické spôsoby výchovného pôsobenia na rovesníkov a riešenie kontroverzných, konfliktných situácií (napríklad podpichovanie, osočovanie);

Detský folklór: uspávanky, vtipy, riekanky, riekanky na počítanie;

Zvláštne záľuby: detské zbieranie (pokladnice, tajničky, kešky), detské zberateľstvo;

Spôsoby a formy voľného času, medzi ktorými popredné miesto zaujímajú rôzne druhy herných a produktívnych činností, ako aj výlety na „špeciálne“ miesta: „hrozné“ (pivnice, podkrovia, cintorín, opustené domy) a miesta zakázané dospelými na návštevy (skládka, odpadkový kôš, stavenisko); rozprávanie príbehov strašidelné príbehy atď.;

Detská móda;

Subkultúrne formy, ktoré zohrávajú rozhodujúcu úlohu v osvojovaní si obsahu univerzálnych ľudských hodnôt dieťaťom: detská problematizácia, detské filozofovanie, tvorba slov, svet smiechu detstva (posúvadlá, absurdity, fiktívne príbehy, „čierny humor“ či sadistické riekanky) , rozprávkový svet;

Detský obraz sveta, teda zvláštny systém svetonázorových vedomostí o ňom. Náznaky subkultúry možno vidieť už v skupinách predškolákov. Majú spoločné hodnoty, dosť materiálne a hodnotené. Prejavuje sa to v možnostiach výmeny (hračky, obaly od cukríkov), v možnostiach hodnotenia inej osoby ako rovnocennej alebo nerovnej z hľadiska držby hodnotného predmetu. Ideál človeka je dosť špecifický. Rebríček hodnôt a personifikácií kvalít človeka v objekte má dostatočnú mieru stability, takže invázia cudzincov (nie-My) sa stretla so zjavným odporom.

V súčasnej fáze je detská subkultúra považovaná za najdôležitejší faktor socializácie mladšej generácie a je vnímaná ako osobitá forma sociálnej výchovy v detstve, ktorá reguluje sociálne interakcie detí v rámci ich skupiny a na úrovni vekových podskupín.

Na jednej strane sa v procese začleňovania sa do detskej subkultúry cielene vytvárajú podmienky, ktoré zabezpečujú hromadenie sociálnej skúsenosti interakcií dieťaťa s dospelými a rovesníkmi, čo prispieva k integrácii dieťaťa do detskej komunity a regulácii tzv. interakcie medzi deťmi rôzneho veku a rôzneho pohlavia.

Na druhej strane uspokojovanie potrieb uznania, získanie osobného postavenia, ktoré je odlišné od formálneho postavenia dieťaťa v rodine, detskej subkultúre má vplyv na formovanie osobnosti a formovanie sebapoňatia dieťaťa. dieťa na výchove takých spoločensky významných vlastností, ako je sociálna sebadôvera, aktivita, samostatnosť, iniciatíva. Poznanie sveta rovesníkov, dospelých umožňuje spájať hodnoty iných ľudí, uvedomovať si ich odlišnosti, preferencie, záujmy, upravovať a vytvárať si vlastný systém hodnôt.

Vďaka detskej subkultúre dieťa získava svoju podstatu, konštruuje si vlastný svet.

Problém interakcie medzi dospelou a detskou komunitou, spojený s potrebou prehodnotiť postavenie vzťahu sveta dospelých k detstvu, má teda v moderných podmienkach osobitný význam, nie ako súbor detí rôzneho veku, ale ako predmet interakcie, ako osobitný sociálny stav. Vývin detstva, sociálny vývin každého dieťaťa predpokladá subjektívny princíp budovania vzťahov nielen medzi jednotlivými dospelými a deťmi, ale aj medzi svetmi dospelých a detí ako subjektov interakcie. Jednou z podmienok implementácie tohto princípu je poznanie, pochopenie a akceptovanie hodnôt detstva, charakteristík detskej subkultúry ako zdroja existencie a rozvoja moderného sveta detstva dospelými.

Predškolská výchova ako pedagogický systém

Vzdelávací systém Ruskej federácie zahŕňa:

1) federálne štátne vzdelávacie štandardy a federálne štátne požiadavky, vzdelávacie štandardy, vzdelávacie programy rôznych typov, úrovní a (alebo) smerov;

2) organizácie zapojené do vzdelávacích aktivít, učitelia, študenti a rodičia (zákonní zástupcovia) maloletých študentov;

3) federálne štátne orgány a štátne orgány zakladajúcich subjektov Ruskej federácie, ktoré vykonávajú štátne riadenie v oblasti vzdelávania, a orgány samosprávy vykonávajúce riadenie v oblasti vzdelávania, poradenské, poradenské a iné orgány nimi vytvorené;

4) organizácie poskytujúce vzdelávacie aktivity, hodnotiace kvalitu vzdelávania;

5) združenia právnických osôb, zamestnávateľov a ich združenia, verejné združenia pôsobiace v oblasti vzdelávania (článok 10).

Systém predškolského vzdelávania:

je multifunkčná sieť predškolských vzdelávacích inštitúcií (DOE), zameraná na potreby spoločnosti a rodiny;

rieši problémy ochrany a posilňovania zdravia detí;

realizuje celý rad vzdelávacích programov (základných a doplnkových) v súlade s prioritoučinnosť predškolského výchovného zariadenia a potreby rodičov žiakov;

poskytuje pestrú škálu vzdelávacích, zdravotných a zdravotníckych služieb s prihliadnutím na vek a individuálne charakteristiky vývoja dieťaťa;

vytvára psychologické a pedagogické podmienky pre pobyt dieťaťa v predškolskom výchovnom zariadení;

interaguje s rodinou na výchove, vzdelávaní a rozvoji detí predškolského veku;

je začlenený do systému kontinuálneho vzdelávania;

rozvíja sa v podmienkach sociálneho partnerstva;

zohľadňuje regionálne osobitosti rozvoja školstva.

Federálne štátne vzdelávacie štandardy a federálne štátne požiadavky poskytujú:

1) jednota vzdelávacieho priestoru Ruskej federácie;

2) kontinuita hlavných vzdelávacích programov;

3) variabilita obsahu vzdelávacích programov zodpovedajúceho stupňa vzdelávania, možnosť tvorby vzdelávacích programov rôznej úrovne zložitosti a zamerania s prihliadnutím na vzdelávacie potreby a schopnosti žiakov;

4) štátne záruky úrovne a kvality vzdelávania založené na jednote povinných požiadaviek na podmienky realizácie základných vzdelávacích programov a výsledkov ich rozvoja.

Vzdelávacie programy určiť obsah vzdelávania. Medzi hlavné vzdelávacie programy patria: vzdelávacie programy predškolskej výchovy. Výchovné programy pre predškolskú výchovu vypracúva a schvaľuje organizácia vykonávajúca výchovno-vzdelávaciu činnosť v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolskú výchovu a s prihliadnutím na príslušné vzorové vzdelávacie programy pre predškolskú výchovu. Vzdelávacie programy realizuje organizácia vykonávajúca vzdelávaciu činnosť, a to samostatne aj sieťovými formami ich realizácie. Pri realizácii vzdelávacích programov sa využívajú rôzne vzdelávacie technológie vrátane technológií dištančného vzdelávania, e-learningu.

V Ruskej federácii bol zriadený nasledujúci typ vzdelávacej organizácie, ktorá realizuje základné vzdelávacie programy: predškolská vzdelávacia organizácia. Predškolská výchovná organizácia vykonáva ako hlavný cieľ svojej činnosti výchovno-vzdelávaciu činnosť vo vzdelávacích programoch predškolskej výchovy, starostlivosti a starostlivosti o deti (§ 23).

Predškolská výchovná organizácia je oprávnená vykonávať výchovno-vzdelávaciu činnosť aj v rámci doplnkových rámcových rozvojových programov, ktorých realizácia nie je hlavným cieľom ich činnosti.

Predškolská vzdelávacia organizácia funguje na základe charty schválenej spôsobom predpísaným právnymi predpismi Ruskej federácie. Charta vzdelávacej organizácie obsahuje tieto informácie:

1) typ vzdelávacej organizácie;

2) zakladateľ alebo zakladatelia vzdelávacej organizácie;

3) typy realizovaných vzdelávacích programov s uvedením stupňa vzdelania a (alebo) zamerania.

Predškolská výchova (článok 64) je zameraná na formovanie všeobecnej kultúry, rozvoj fyzických, intelektuálnych, morálnych, estetických a osobnostných vlastností, vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť, zachovanie a upevňovanie zdravia detí predškolského veku.

Vzdelávacie programy predškolského vzdelávania sú zamerané na všestranný rozvoj detí predškolského veku s prihliadnutím na ich vek a individuálne danosti, vrátane dosiahnutia úrovne rozvoja detí predškolského veku, ktorá je potrebná a dostatočná na ich úspešné zvládnutie vzdelávacích programov základných všeobecných vzdelávanie, založené na individuálnom prístupe k deťom predškolského veku a činnostiam špecifickým pre deti predškolského veku. Vypracovanie vzdelávacích programov predškolského vzdelávania nesprevádza priebežná certifikácia a záverečná certifikácia žiakov.

Rodičia (zákonní zástupcovia) maloletých, ktorí poskytujú deťom predškolskú výchovu formou rodinnej výchovy, majú právo na bezplatnú metodickú, psychologickú a pedagogickú, diagnostickú a poradenskú pomoc, a to aj v organizáciách predškolskej výchovy a všeobecných vzdelávacích organizácií, ak boli zriadené príslušné poradenské centrá. Zabezpečenie poskytovania takýchto druhov pomoci vykonávajú štátne orgány zakladajúcich subjektov Ruskej federácie.

Predškolské vzdelávanie vo vzdelávacích organizáciách sa môže začať, keď deti dosiahnu vek dvoch mesiacov (článok 67).

V "Organizácii a realizácii výchovno-vzdelávacej činnosti k hlavným rámcovým vzdelávacím programom - vzdelávacím programom predškolskej výchovy" odhaľuje črty fungovania predškolského zariadenia vzdelávacích organizácií :

Organizačný poriadok je povinný pre organizácie, ktoré sa zaoberajú vzdelávacou činnosťou a realizujú hlavné rámcové vzdelávacie programy - vzdelávacie programy predškolského vzdelávania, vrátane individuálnych podnikateľov.

Predškolská výchovná organizácia podľa organizačného poriadku realizuje vzdelávacie programy pre predškolskú výchovu, zabezpečuje výchovu, vzdelávanie a rozvoj, ako aj dozor, starostlivosť a rehabilitáciu žiakov vo veku od 2 mesiacov do 7 rokov, vytvára podmienky na realizáciu právo zaručené občanom Ruskej federácie na verejne dostupné a bezplatné predškolské vzdelávanie.

Výchovno-vzdelávacia činnosť vo vzdelávacích programoch predškolskej výchovy vo výchovnej organizácii sa uskutočňuje skupinovo.

Skupiny môžu mať všeobecnú rozvojovú, kompenzačnú, zdravotne zlepšujúcu alebo kombinovanú orientáciu.

IN všeobecné vývojové skupiny sa realizuje vzdelávací program predškolskej výchovy.

IN skupiny kompenzačnej orientácie sa realizuje upravený vzdelávací program predškolskej výchovy pre deti so zdravotným znevýhodnením zohľadňujúci osobitosti ich psychofyzického vývinu, individuálnych schopností, ktorý zabezpečuje nápravu vývinových porúch a sociálnu adaptáciu žiakov so zdravotným znevýhodnením.

Wellness skupiny sú vytvorené pre deti s intoxikáciou tuberkulózou, často choré deti a iné kategórie detí, ktoré potrebujú dlhodobú liečbu a potrebný komplex špeciálnych liečebno-rekreačných opatrení pre ne. V skupinách na zlepšenie zdravia sa realizuje výchovný program predškolskej výchovy, ako aj komplex sanitárno-hygienických, zdravotno-preventívnych opatrení a postupov.

V skupinách kombinovanej orientácie spoločné vzdelávanie zdravých detí a detí so zdravotným znevýhodnením sa uskutočňuje v súlade so vzdelávacím programom predškolskej výchovy, prispôsobeným pre deti so zdravotným znevýhodnením, s prihliadnutím na osobitosti ich psychofyzického vývinu, individuálnych schopností, zabezpečovaním korekcie vývinových porúch a sociálnej adaptácie detí. žiakov so zdravotným znevýhodnením.

Vo vzdelávacej organizácii môžu byť organizované aj nasledovné:

skupiny malých detí bez realizácie výchovno-vzdelávacieho programu predškolskej výchovy zabezpečenie rozvoja, dohľadu, starostlivosti a rehabilitácie žiakov vo veku od 2 mesiacov do 3 rokov;

opatrovateľské skupiny bez realizácie vzdelávacieho programu predškolskej výchovy pre žiakov vo veku od 2 mesiacov do 7 rokov. V skupinách pre dohľad a starostlivosť je zabezpečený súbor opatrení pre stravovacie a domáce služby pre deti, ktoré zabezpečujú dodržiavanie osobnej hygieny a denného režimu;

rodinné predškolské skupiny za účelom uspokojovania potrieb obyvateľstva v službách predškolskej výchovy v rodinách. Rodinné predškolské skupiny môžu mať všeobecnú vývinovú orientáciu alebo poskytovať dohľad a starostlivosť o deti bez realizácie vzdelávacieho programu pre predškolskú výchovu.

Skupiny môžu zahŕňať žiakov rovnakého veku a žiakov rôzneho veku (rôzne vekové skupiny).

14. Spôsob fungovania vzdelávacej organizácie na päťdňový alebo šesťdňový pracovný týždeň určuje vzdelávacia organizácia samostatne v súlade so svojou zriaďovacou listinou. Skupiny môžu fungovať v režime: celodenný (12-hodinový pobyt); skrátený deň (8-10,5 hodinový pobyt); predĺžený deň (13-14 hodinový pobyt); krátkodobé pobyty (od 3 do 5 hodín denne) a celodenné pobyty. Na požiadanie rodičov (zákonných zástupcov) je možné organizovať prácu skupín aj cez víkendy a sviatky.

Účastníkmi vzdelávacieho procesu predškolskej vzdelávacej inštitúcie sú žiaci, ich rodičia (zákonní zástupcovia), učitelia a ich zástupcovia, organizácie zaoberajúce sa vzdelávacími činnosťami (zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní v Ruskej federácii“, článok 2).

Podľa organizačného poriadku obsah výchovno-vzdelávacej činnosti určuje hlavný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania vrátane upraveného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy pre deti so zdravotným znevýhodnením s prihliadnutím na osobitosti ich psychofyzického vývinu, individuálne možnosti, ktorý zabezpečuje nápravu vývinových porúch a sociálnu adaptáciu žiakov so zdravotným znevýhodnením .

V dokumentoch je uvedená právna a regulačná aktualizácia systému predškolského vzdelávania:

Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ (z 26. decembra 2012);

Hygienické a epidemiologické požiadavky na predškolské skupiny umiestnené v bytových priestoroch bytového fondu SanPiN 2.4.1.3147-13 (zo dňa 19.12.2013 č. 68);

Hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu pracovného času predškolských vzdelávacích organizácií SanPiN 2.4.1.3049-13 (zo dňa 15.5.2013 č. 26);

GEF DO (zo dňa 17. októbra 2013 č. 1155);

Objednávka organizácie a realizácie výchovno-vzdelávacej činnosti pre hlavné rámcové vzdelávacie programy - vzdelávacie programy predškolskej výchovy (zo dňa 30.08.2013 č. 1014);

Približný základný vzdelávací program predškolskej výchovy.

predškolská výchova je faktorom rozšírenia prístupu k školskej príprave pre deti z rôznych segmentov populácie. Predškolská výchova by mala poskytovať optimálne podmienky pre maximálnu realizáciu veku a individuálnych možností dieťaťa. Práve plnohodnotné prežívanie jedinečného a originálneho obdobia detstva dieťaťom poskytuje prirodzený prechod do ďalšieho vývojového štádia.

pozitívne sebavedomie, sebavedomie;

snaha o nové poznatky, záujem o okolitý svet;

motivácia k dosiahnutiu úspechu, aktívna, aktívna pozícia;

komunikačné zručnosti a schopnosti;

základy duchovného a morálneho obrazu jednotlivca, definícia osobných a asimilácia univerzálnych hodnôt;

spôsoby kognitívnej činnosti;

kompetencie v rôznych oblastiach ľudskej činnosti.

Predškolská výchova je právom každého dieťaťa, ktorú realizujú príslušné prípravné ústavy, ale môžu ju vykonávať rodičia samostatne doma.

Ako ukazujú štatistiky, v Rusku asi tretina rodín nemá možnosť vychovávať dieťa v štátnych prípravných organizáciách. Preto je predškolská výchova u nás jednou z priorít mládežníckej politiky.

História formovania systému predškolského vzdelávania v Rusku

Po európskych štátoch sa koncom 19. storočia začali objavovať prípravné vzdelávacie inštitúcie aj v domácich podmienkach. Prvá bezplatná materská škola u nás bola zorganizovaná v roku 1866 v meste Petrohrad. Zároveň začali vznikať súkromné ​​prípravné ústavy pre deti inteligencie.

V prvej polovici 20. storočia bol vzdelávací program predškolského vzdelávania v Rusku už dosť rozvinutý. Verejný prístup bol otvorený celej mase platených a bezplatných prípravných organizácií. V krajine neustále fungovalo niekoľko materských škôl, ktorých organizácia sa blížila modernej úrovni.

Prvý program, podľa ktorého mali fungovať všetky štátne materské školy, bol prijatý v roku 1934 a od roku 1938 sa definovali hlavné úlohy takýchto inštitúcií, formovala sa štruktúra inštitúcií, dokumentovali sa postuláty fungovania materských škôl. , a boli zavedené metodické pokyny pre učiteľov.

V 40. rokoch minulého storočia dosiahlo predškolské vzdelávanie na tú dobu nebývalý rozsah. Viac ako dva milióny detí v celej krajine získali prístup k bezplatnému tréningu.

V roku 1959 sa objavili úplne nové formácie v podobe škôlky. Rodičia sem mohli posielať svoje deti na vlastnú žiadosť od 2 do 7 rokov, čím by sa úloha vzdelávania presunula na plecia štátnych učiteľov a uvoľnila sa voľný čas pre zamestnanie.

Komplexná reforma vzdelávacieho systému, ktorá sa u nás uskutočnila v období od konca 80. do polovice 90. rokov minulého storočia, viedla k formovaniu „Koncepcie predškolskej výchovy“. Dokument obsahoval niekoľko základných princípov, ktoré museli učitelia pri výchove detí dodržiavať:

1. Humanizácia je rozvoj pracovitosti, rešpektu k právam iných ľudí, lásky k rodine a svetu okolo.
2. Osobný rozvoj - posilnenie fyzického a duševného zdravia dieťaťa, ktoré pomáha pochopiť základy duševnej a pracovnej činnosti.
3. Individuálna a diferenciálna výchova – rozvíjanie sklonov dieťaťa, vyučovanie detí na základe ich osobných záujmov, schopností a schopností.
4. Deideologizácia je odhalenie odmietnutia konkrétnej ideológie v priebehu realizácie všeobecných vzdelávacích programov.

Rozpočtové inštitúcie

Organizácie nekomerčnej orientácie, vytvorené podľa vyhlášky orgánov, na poskytovanie služieb obyvateľstvu v oblasti predškolského vzdelávania, sú uznané ako rozpočtové. Majetok takýchto inštitúcií právom patrí štátu, ale je zverený do správy vzdelávacej inštitúcie.

Štátne materské školy sú financované z rozpočtu formou dotácií. Takéto organizácie nemajú zakázané vykonávať podnikateľské činnosti, ak je príjem príjmu zameraný na dosiahnutie cieľov, pre ktoré bola inštitúcia vytvorená.

Autonómne inštitúcie

Zo systému predškolského vzdelávania vyplýva možnosť organizácie. Táto kategória zahŕňa inštitúcie zriadené zakladajúcimi subjektmi Ruskej federácie na poskytovanie služieb v oblasti vzdelávania.

Financovanie autonómnych materských škôl sa uskutočňuje na náklady osobných prostriedkov zriaďovateľa prostredníctvom dotácií alebo dotácií. Služby obyvateľom tu môžu byť poskytované na platenej aj bezplatnej báze. Majetok autonómnych inštitúcií je zverený do správy a je zverený do samostatného nakladania.

Úlohy moderných predškolských vzdelávacích inštitúcií

V súčasnosti sa rozlišujú tieto úlohy pre fungovanie organizácií predškolského vzdelávania:

• posilňovanie duševného a fyzického zdravia detí, ochrana života žiakov;
• zabezpečenie sociálneho a osobnostného rastu, rozvoja rečových schopností, spokojnosti;
• vychovávať deti na základe vekových charakteristík, rozvíjať lásku k svetu okolo nich, rešpektovať slobody a práva iných ľudí;
• interakcia s rodičmi, poskytovanie metodických a poradenských služieb

Predškolská učiteľka

Hlavnou úlohou učiteľa je rozvoj pôvodnej individuálnej osobnosti dieťaťa, odhaľovanie základov vnímania okolitého sveta, formovanie hodnôt vo vzťahu k prírode a spoločnosti.

Učiteľ v systéme predškolského vzdelávania by mal mať tieto vlastnosti:

• rozvinuté myslenie, dlhodobá a pracovná pamäť;
• vysoká emocionálna stabilita, objektivita hodnotenia, takt a morálka;
• empatia k životnému prostrediu, náročnosť;
• prítomnosť tvorivých schopností;
• schopnosť rýchlo zmeniť pozornosť;
• láskavosť, tolerancia, spravodlivosť, iniciatíva.

Typy moderných predškolských vzdelávacích inštitúcií

Vzhľadom na potrebu pracovať s určitými vekovými skupinami a špecifické zameranie výchovy jednotlivých detí sa rozlišujú tieto typy predškolských vzdelávacích inštitúcií:

1. Tradičná materská škola – realizuje všeobecne uznávané programy prípravy a vzdelávania detí.
2. Materská škola pre malé deti - zaoberá sa prípravou žiakov vo veku od 2 mesiacov do 3 rokov. Zodpovedá za vytváranie optimálnych podmienok, ktoré podporujú skorú socializáciu a adaptáciu bábätiek na vonkajší svet.
3. Materská škola pre deti staršieho, predškolského veku - realizuje hlavný vzdelávací program a zároveň vyučuje deti vo veku 5-7 rokov v špeciálnych skupinách, ktoré poskytujú rovnaké príležitosti pre následné úspešné vzdelávanie.
4. Materské školy rehabilitácie a starostlivosti - nielen predškolský program, ale realizujú sa aj preventívne, zdravotne zlepšujúce a sanitárno-hygienické práce.
5. Kompenzačné ústavy - hlavný dôraz sa kladie na kvalifikovanú nápravu mentálneho a telesného postihnutia žiakov.
6. Materská škola s prioritou špecifického druhu činnosti - učiteľky popri všeobecnom vzdelávaní uspokojujú kognitívne, osobnostné, sociálne, estetické a umelecké potreby detí.

Konečne

Napriek pomerne rozvinutému systému predškolských vzdelávacích inštitúcií, skvalitňovaniu pedagogických zamestnancov, formovaniu osobných kvalít pedagógov na základe úvah o

Plnohodnotné odhalenie pedagogického potenciálu, zvyšovanie kompetencií vychovávateľov, sebavzdelávanie, modernizácia a rozvoj systému detských prípravných ústavov - to všetko patrí medzi naj skutočné problémy v oblasti predškolskej výchovy.