Pojem „pedagogický proces“ sa používa v užšom a širokom zmysle. V širšom zmysle ide o súbor všetkých podmienok, prostriedkov, metód a pod., zameraných na riešenie jedného globálneho problému. Pedagogický proces predškolského zariadenia je zameraný na všestrannú výchovu a rozvoj dieťaťa predškolskom veku. Pedagogický proces v širšom zmysle zahŕňa tak veľkú, globálnu úlohu, ako aj kombináciu všetkých zložiek vplyvu na človeka.

Keď sa pojem „pedagogický proces“ používa v užšom zmysle, znamená to sústredenie obsahu vzdelávania, jeho prostriedkov, metód, foriem organizácie na nejakú špecifickejšiu úlohu. Pedagogický proces zameraný na riešenie problémov mravných, estetických a iných aspektov výchovy; alebo ešte užšie - zamerané na výchovu k čestnosti, kultúrnym schopnostiam správania, počiatkom kreativity atď. V širokom pedagogickom procese tak môže fungovať niekoľko pedagogických „miniprocesov“ naraz. Pedagogický proces zameraný na riešenie úzkeho problému je vždy obsahovou jednotkou všeobecného pedagogického procesu a napriek určitej autonómii je s ním spojený a závisí od neho. Pozornosť učiteľa sa sústreďuje na výber metód. Prostriedky, formy organizácie, ktoré pomôžu vyriešiť tento problém. Ale realizuje sa na pozadí iných úloh výchovy a rozvoja osobnosti a súčasne s ich riešením.

Existuje niekoľko zásad pre budovanie pedagogického procesu v predškolskom zariadení:

1. zohľadňovať vekové možnosti detí; spoliehať sa na záujmy dieťaťa;

2. riešiť výchovné a výchovné úlohy vo svojej jednote;

3. zohľadňovať ustanovenie o vedúcej činnosti, zmene činnosti a kompenzačnom vzťahu rôznych druhov činnosti v jedinom pedagogickom procese;

4. realizovať interakciu vychovávateľa s deťmi pod vedením dospelej osoby;

5. vytvárať prirodzené, uvoľnené prostredie, v ktorom sa bude rozvíjať slobodná tvorivá osobnosť;

6. podnecovať v pedagogickom procese vychovávateľa a žiakov k vzájomnému rešpektovaniu a dodržiavaniu „Deklarácie práv dieťaťa“.

V súčasnosti si predškolské zariadenia môžu vyberať prioritné oblasti, programy, druhy vzdelávacích služieb, nové formy práce zamerané na záujmy pedagogického zboru a rodičov. Problém plánovania je aktuálnou, no zároveň jednou z najťažších úloh predškolských inštitúcií, ktoré na svojom základe otvárajú nové formy. predškolská výchova: skupiny na krátkodobý pobyt, poradenské centrá, centrá na podporu detských hier, služba včasnej pomoci, lekotéka.

Plánovanie je proces rozvíjania postupných akcií, ktorých podstatou je vybudovanie systému výchovnej práce. Preto je potrebné plánovať všetky typy pedagogickej činnosti. Plán je hlavným dokumentom, na základe ktorého sú organizované všetky činnosti špecialistov štrukturálnej jednotky. Systematický prístup k plánovaniu zabezpečuje prísne premyslená štruktúra a obsah plánov všetkých zainteresovaných špecialistov. Predpokladá sa však, že v procese implementácie sa plány môžu dolaďovať a upravovať v závislosti od objektívnych podmienok.

Kombinácia rôznych typov plánovania používaných súčasne v samostatnej predškolskej inštitúcii sa nazýva forma plánovania. Podľa toho môže mať stavebná jednotka aj svoju vlastnú formu. Akákoľvek forma plánovania môže byť zvažovaná z hľadiska obsahu, rozsahu, úrovne podrobnosti atď.

Bez ohľadu na to, akú verziu plánu používajú vychovávatelia, povinnými prílohami k nemu sú: plán - harmonogram životných aktivít detí; náplň práce s rodičmi; pozorovanie okolitého života a sezónnych zmien v prírode; komplexy ranných cvičení a cvičení po spánku; organizácia práce s rodičmi; pracovať na vytváraní rozvíjajúceho sa prostredia.

Pedagogický proces v predškolskej vzdelávacej inštitúcii má svoje charakteristiky, je budovaný na základe činností, ktoré zodpovedajú charakteristikám predškolského detstva. Špecifickosť pedagogického procesu v predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcii je daná začlenením dospelej osoby do realizácie rozvojových úloh. Ako základ pre identifikáciu štrukturálnych zložiek pedagogického procesu N.Ya. Michailenko a N.A. Korotková navrhuje typy interakcie medzi dospelým a deťmi, ktoré sú determinované vo vzťahu k deťom a určujú, do akej miery je učiteľ zapojený do aktivít detí. Po prvé, je to pozícia „učiteľa“, ktorý stanovuje ciele a ciele učenia sa pre deti; po druhé, ide o postavenie „rovnocenného“ partnera, zaradeného do aktivity na rovnocennom základe s deťmi, kde učiteľ pomáha deťom osvojiť si rôzne spôsoby činnosti. Po tretie, toto je pozícia „tvorcu“ rozvíjajúceho sa objektovo-priestorového prostredia, kde dospelý, ktorý nie je priamo zapojený do procesu činnosti, iniciuje činnosť dieťaťa, organizuje prostredie a dáva deťom možnosť slobodne konať. a nezávisle na svojich túžbach, potrebách a záujmoch.

V súlade s tým má pedagogický proces v predškolskom vzdelávacom zariadení trojjedinú štruktúru, t.j. podmienečne rozdelené do troch blokov: špeciálne organizované školenie vo forme tried; spoločná aktivita dospelého a detí, postavená v uvoľnenej a voliteľnej forme; samostatnú činnosť, kedy si dieťa môže slobodne vybrať činnosti, ktoré sú pre neho hodnotné.

1. Blok špeciálne organizovaného školenia formou tried, kde učiteľ zastáva pozíciu „nad“ dieťaťom, obsahuje ciele, programové úlohy, špeciálne metódy, techniky a učebné pomôcky, špeciálne úlohy pre deti, ktoré zodpovedajú logike rozvoj určitých schopností. Učiteľ tu s cieľom pripraviť deti do školy formuje v deťoch prvky vzdelávacie aktivity.

2. Blok spoločných aktivít, kde učiteľ zastáva pozíciu „rovnocenného partnera“, iniciuje rôzne druhy detských aktivít. Zahŕňa rôzne formy aktivít: čítanie kníh, rozhovory s deťmi, počúvanie hudby, prezeranie ilustrácií a reprodukcií, príbehové hry, kreslenie, modelovanie, stavanie, elementárne práce, exkurzie, telesné cvičenia a hry v prírode atď.

3. Blok voľnej samostatnej činnosti, kde vychovávateľ zastáva pozíciu „tvorcu životné prostredie". Ide o slobodný výber aktivít dieťaťa, ktoré zodpovedajú jeho sklonom, potrebám a záujmom, poskytujúc príležitosť na sebarozvoj dieťaťa.

Každý z týchto blokov by mal mať svoje miesto v pedagogickom procese a nemal by byť absorbovaný inými, pretože každý z nich má osobitný význam pre čo najefektívnejšie riešenie určitých problémov vývoja a výchovy dieťaťa.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Dobrá práca na stránku">

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Úvod

I. Hlavné úlohy výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení

II. Inovatívny obsah vzdelávania a pedagogické technológie - ako hlavné kritérium riešenia problémov predškolského vzdelávacieho procesu

Záver

Zoznam použitej literatúry

Úvod

Relevantnosť výskumu. Moderné trendy vo vývoji systému predškolského vzdelávania sa prejavujú v implementácii princípov humanistickej rozvojovej pedagogiky, pedagogiky spolupráce, v uznaní priority osobnostne orientovaného štýlu pedagogickej komunikácie, poskytovania samostatnosti dieťaťa, iniciatív v rôznorodosť činností a predovšetkým v hre, ktorá zabezpečuje rozvoj vlastnej aktívnej pozície u dieťaťa a umožňuje mu plne sa realizovať.

Predškolské detstvo je obdobím ľudského rozvoja, počas ktorého dochádza k počiatočnému zoznámeniu sa s univerzálnymi hodnotami uznávanými ľudstvom, k získavaniu svojho „ja“, k aktívnemu uvedomovaniu si potreby prejavu individuality, ako aj k obdobie, v ktorom sa formuje detská komunita ako prvá inštitúcia socializácie dieťaťa.

Predškolské detstvo je charakterizované rozvojom percepčných, mnemotechnických a elementárnych myšlienkových procesov, zvládnutím zložitých manipulácií a konaní s vecami, hromadením skúseností v správaní v rôznych životných situáciách. Toto obdobie sa vyznačuje intenzívnym rozvojom reči, čo však nevylučuje používanie skorších neverbálnych expresívnych foriem správania: mimika, gestá, držanie tela, intonácia. Toto obdobie je charakteristické intenzívnou asimiláciou kultúry prostredníctvom hry, aktivity a komunikácie. V tomto veku je jasne vyjadrený symbolický začiatok v myslení a správaní. Logické myslenie sa uskutočňuje vo forme zvládnutia konkrétnych operácií: zoskupovanie objektov, zovšeobecňovanie atď. Táto etapa má rozhodujúci význam pre socializáciu dieťaťa, ktorá prebieha nielen empiricky (akumuláciou behaviorálnych skúseností), ale aj racionálne – osvojením si základov morálky a reguláciou rôznorodých sociálnych väzieb a vzťahov na týchto základoch.

Vzhľadom na význam emocionálneho faktora pre proces sociálneho vývinu dieťaťa je potrebné venovať osobitnú pozornosť individuálnym rozdielom v emocionálnych prejavoch, emocionálnych zážitkoch (úroveň citlivosti), emocionálnom prejave (stupeň závažnosti) a emocionálnom správaní (metóda odozvy). Úspešnosť socializácie, formovanie osobnostných vlastností a intelektuálny rozvoj dieťaťa závisí od toho, ako sa táto triáda prejavuje. Zmyslové prežívanie emócií zároveň motivuje človeka k určitým činom: pozitívne emócie prispievajú ku konštruktívnej interakcii.

Účel štúdie. Zváženie hlavných úloh predškolského vzdelávacieho procesu.

1. Zvážiť hlavné úlohy predškolského vzdelávacieho procesu; vzdelávacie inovatívne pedagogické predškolské zariadenie

2. Študovať inovatívny obsah vzdelávania a pedagogických technológií v rámci riešenia problémov predškolského vzdelávacieho procesu;

3. Zhrňte preštudovanú látku.

ja. Hlavné úlohy výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích zariadeniach

Hlavnými cieľmi výchovno-vzdelávacieho procesu predškolského výchovného zariadenia je vytváranie priaznivých podmienok pre plnohodnotné prežitie dieťaťa v predškolskom detstve, formovanie základov základnej kultúry jednotlivca, všestranný rozvoj duševných a fyzických kvalít v predškolskom veku. v súlade s vekom a individuálnymi charakteristikami, príprava na život v modernej spoločnosti, na školskú dochádzku, zabezpečenie bezpečnosti života predškoláka.

Tieto ciele sa realizujú v procese rôznych typov detských aktivít: herné, komunikatívne, pracovné, kognitívne výskumné, produktívne, hudobné a umelecké, čítanie.

Na dosiahnutie cieľov výchovno-vzdelávacieho procesu predškolských vzdelávacích inštitúcií sú mimoriadne dôležité:

Starostlivosť o zdravie, emocionálnu pohodu a včasný komplexný rozvoj každého dieťaťa;

Vytvárať v skupinách atmosféru humánneho a benevolentného prístupu ku všetkým žiakom, ktorá im umožňuje vyrastať spoločensky, láskavo, zvedavo, iniciatívne, usilujúc sa o samostatnosť a tvorivosť;

Maximálne využitie rôznych druhov aktivít detí, ich integrácia za účelom zvýšenia efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu;

Tvorivá organizácia (tvorivosť) vzdelávacieho procesu;

Variabilita používania vzdelávacieho materiálu, ktorý umožňuje rozvíjať kreativitu v súlade so záujmami a sklonmi každého dieťaťa;

Úcta k výsledkom tvorivosti detí;

Jednota prístupov k výchove detí v podmienkach predškolskej vzdelávacej inštitúcie a rodiny;

Dodržiavanie práce materskej školy a ZÁKLADNÁ ŠKOLA kontinuita, vylúčenie psychického a fyzického preťaženia v obsahu vzdelávania detí predškolského veku, zabezpečenie absencie tlaku na predmetové vzdelávanie.

Riešenie určených cieľov a zámerov výchovy je možné len cieleným pôsobením učiteľa na dieťa od prvých dní jeho pobytu v predškolskom výchovnom zariadení. Úroveň všeobecného rozvoja, ktorý dieťa dosiahne, stupeň sily získaných morálnych vlastností závisí od pedagogickej zručnosti každého vychovávateľa, jeho kultúry, lásky k deťom. Pri starostlivosti o zdravie a všestrannú výchovu detí by sa mali učitelia predškolských zariadení spolu s rodinou snažiť o to, aby šťastné detstvo každé dieťa.

Riešenie problémov vzdelávacieho procesu predškolských vzdelávacích inštitúcií je teda zamerané na:

Orientovať učiteľov na riešenie problému cieľavedomého formovania rodovej identity dieťaťa predškolského veku priamou interakciou s deťmi, ako aj pri vybavovaní predmetu rozvíjajúceho prostredia;

Vytvárať podmienky pre organizáciu rôznorodých herných aktivít žiakov prostredníctvom zvyšovania pedagogickej spôsobilosti zamestnancov v táto záležitosť a vybavenie prostredia, v ktorom sa predmet rozvíja;

Pokračovať v práci na zachovaní a upevňovaní zdravia detí, poskytovať žiakom potrebnú nápravno-pedagogickú pomoc;

Zvyšovať kvalifikáciu učiteľov rozvojom informačných a komunikačných technológií, štúdiom nových psychologických a pedagogických technológií v nadstavbových a cielených kurzoch, prezentáciou skúseností, publikáciami v printových médiách, na elektronických zdrojoch;

Pokračovať v spolupráci s rodičmi s cieľom budovať konštruktívne partnerstvá medzi rodinou a materskou školou (vrátane riešenia problematiky rodovej výchovy predškolákov), rozširovať partnerstvá s cieľom prilákať ďalšie zdroje na rozvoj inštitúcie.

II. Inovatívny obsah vzdelávania a pedagogické technológie - ako hlavné kritérium riešenia problémov predškolského vzdelávacieho procesu

Pojem „inovácia“ v preklade z latinčiny znamená „aktualizácia, inovácia alebo zmena“. Tento koncept sa prvýkrát objavil vo výskume v 19. storočí a znamenal zavedenie určitých prvkov jednej kultúry do druhej. Začiatkom 20. storočia vznikla nová oblasť poznania, inovácia - veda o inováciách, v rámci ktorej sa začali skúmať zákonitosti technických inovácií vo sfére materiálovej výroby.

Pedagogické inovačné procesy sa stali predmetom špeciálneho štúdia na Západe približne od 50. rokov a v posledných dvadsiatich rokoch aj u nás.

Inovácia vo vzťahu k pedagogickému procesu znamená zavedenie nového cieľa, obsahu, metód a foriem vzdelávania a výchovy, organizáciu spoločnej činnosti učiteľa a žiaka.

O inováciách v ruskom vzdelávacom systéme sa diskutuje od 80. rokov minulého storočia. Práve v tom čase sa problematika inovácií v pedagogike a teda aj jej koncepčnej podpory stala predmetom odborných štúdií. Pojmy „inovácie vo vzdelávaní“ a „pedagogické inovácie“, používané ako synonymá, boli vedecky podložené a zavedené do kategoriálneho aparátu pedagogiky.

Pedagogická inovácia je inovácia pedagogickej činnosti, zmeny obsahu a technológie prípravy a vzdelávania, s cieľom zvýšenia ich efektívnosti.

Inovačný proces teda spočíva vo formovaní a rozvíjaní obsahu a organizácii nového.

Vo všeobecnosti sa inovačný proces chápe ako komplexná činnosť na tvorbu (zrod, vývoj), vývoj, využitie a distribúciu inovácií. Vo vedeckej literatúre sa rozlišujú pojmy „inovácia“ a „inovácia“.

Technológia je podrobný spôsob vykonávania tej či onej činnosti v rámci zvolenej metódy.

Pedagogická technológia je taká konštrukcia činnosti učiteľa, v ktorej sú činnosti v nej zahrnuté v určitej postupnosti a naznačujú dosiahnutie predvídateľného výsledku.

Ochrana života a upevňovanie telesného a duševného zdravia detí je jednou z hlavných úloh predškolského vzdelávania v súlade so Vzorovým nariadením o predškolskom vzdelávaní. Predškolský vek je najdôležitejšou etapou formovania zdravia dieťaťa. Tradície systému predškolského vzdelávania a ich rozvoj poskytujú pozitívne trendy v ochrane a podpore zdravia žiakov. Zdravotný stav detí predškolského veku však podľa zdravotného systému v súčasnosti klesá. Preto sa dnes hľadanie prostriedkov a metód na zlepšenie efektívnosti práce zlepšujúcej zdravie v predškolských vzdelávacích inštitúciách stáva aktuálnym a žiadaným. Technológie, ako efektívny systém opatrení preventívnej práce s deťmi, zameraných na udržanie a posilnenie zdravia žiakov, sa nazývajú „zdravotne šetriace technológie“.

Pedagogické technológie šetriace zdravie.

Zdravie šetriaca technika je systém opatrení, ktorý zahŕňa prepojenie a interakciu všetkých faktorov výchovno-vzdelávacieho prostredia zameraných na zachovanie zdravia dieťaťa na všetkých stupňoch jeho výchovy a vývinu.

Typy technológií šetriacich zdravie v predškolských zariadeniach

Druhy zdravotne šetriacich technológií v predškolskom vzdelávaní - klasifikácia zdravotne šetriacich technológií podľa dominancie cieľov a úloh na riešenie, ako aj popredné prostriedky šetrenia zdravia a obohacovania zdravia predmetov pedagogického procesu v r. MATERSKÁ ŠKOLA.

V tomto ohľade možno v predškolskom vzdelávaní rozlíšiť tieto typy technológií šetriacich zdravie:

Medico-profylaktické;

Telesná kultúra a rekreácia;

Technológie na zabezpečenie sociálno-psychologickej pohody dieťaťa;

Záchrana zdravia a obohacovanie zdravia učiteľov predškolskej výchovy;

Zdravie šetriace vzdelávacie technológie v materskej škole;

Technológie valeologickej výchovy rodičov.

Lekárske a preventívne technológie v technológiách predškolského vzdelávania, ktoré zabezpečujú zachovanie a zlepšenie zdravia detí pod vedením zdravotníckeho personálu predškolskej vzdelávacej inštitúcie v súlade s lekárskymi požiadavkami a normami, s použitím zdravotnícky materiál. Patria sem tieto technológie: organizovanie monitorovania zdravia predškolákov a vypracovanie odporúčaní na optimalizáciu zdravia detí; organizácia a kontrola výživy detí raného a predškolského veku, telesný rozvoj predškolákov, otužovanie; organizácia preventívnych opatrení v materskej škole; organizácia kontroly a pomoci pri zabezpečovaní požiadaviek SanPiNs; organizácia zdraviu prospešného prostredia v predškolských vzdelávacích zariadeniach.

Telesná kultúra a zdravotnícke technológie v predškolskom vzdelávaní - technológie zamerané na telesný rozvoj a upevňovanie zdravia dieťaťa: rozvoj fyzických vlastností, pohybová aktivita a formovanie telesnej kultúry predškolákov, otužovanie, dychové cvičenia, masáže a samomasáže, prevencia plochých nôh a formovanie správneho držania tela, wellness procedúry vo vodnom prostredí (bazéne) a na trenažéroch, pestovanie návyku na každodennú pohybovú aktivitu a starostlivosť o zdravie a pod. Implementácia týchto technológií sa spravidla vykonáva venujú špecialisti na telesnú výchovu a vychovávatelia predškolských zariadení v podmienkach špeciálne organizovaných foriem rekreačnej práce. Samostatné techniky týchto technológií sú široko využívané učiteľmi predškolského veku v rôznych formách organizácie pedagogického procesu: v triede a na vychádzkach, v citlivých chvíľach a pri voľných aktivitách detí, v rámci pedagogickej interakcie medzi dospelým a dieťaťom, atď.

Technológie pre sociálno-psychologickú pohodu dieťaťa sú technológie, ktoré zabezpečujú duševné a sociálne zdravie dieťaťa predškolského veku. Hlavnou úlohou týchto technológií je zabezpečiť emocionálny komfort a pozitívnu psychickú pohodu dieťaťa v procese komunikácie s rovesníkmi a dospelými v materskej škole a rodine, zabezpečenie sociálnej a emocionálnej pohody predškoláka. Implementáciu týchto technológií vykonáva psychológ prostredníctvom špeciálne organizovaných stretnutí s deťmi, ako aj učiteľ a špecialisti na predškolskú výchovu v súčasnom pedagogickom procese predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Tento typ technológie možno pripísať technológii psychologickej a psychologicko-pedagogickej podpory rozvoja dieťaťa v pedagogickom procese predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Technológie šetrenia zdravia a obohacovania zdravia pre učiteľov predškolského veku - technológie zamerané na rozvoj kultúry zdravia učiteľov materských škôl, vrátane kultúry profesionálneho zdravia, rozvíjanie potreby zdravého životného štýlu.

Zdravotne šetrné vzdelávacie technológie v materskej škole sú predovšetkým technológiami na výchovu valeologickej kultúry alebo kultúry zdravia pre predškolákov. Účelom týchto technológií je formovanie vedomého postoja dieťaťa k zdraviu a životu človeka, zhromažďovanie vedomostí o zdraví a rozvoj schopnosti chrániť, udržiavať a uchovávať ho, získavanie valeologickej kompetencie, ktorá umožňuje predškolákovi samostatne a efektívne riešiť problémy zdravého životného štýlu a bezpečného správania, úlohy súvisiace s poskytovaním elementárnej zdravotnej, psychologickej svojpomoci a pomoci. V predškolskej pedagogike patria medzi najvýznamnejšie typy technológií technológie osobnostne orientovanej výchovy a vzdelávania predškolákov. Hlavným princípom takýchto technológií je zohľadnenie osobných charakteristík dieťaťa, individuálnej logiky jeho vývoja, zohľadnenie záujmov a preferencií detí v obsahu a typoch aktivít v priebehu vzdelávania a odbornej prípravy. K jeho prirodzene prispieva budovanie pedagogického procesu so zameraním na osobnosť dieťaťa prosperujúca existencia a teda zdravie.

Technológie valeologickej výchovy rodičov sú technológie zamerané na zabezpečenie valeologickej výchovy rodičov žiakov predškolských zariadení, ich získanie valeologickej spôsobilosti. Valeologická výchova rodičov by mala byť považovaná za kontinuálny proces valeologickej výchovy všetkých členov rodiny.

Možnosti využitia zdravotne nezávadných technológií v predškolských vzdelávacích zariadeniach.

Zdôvodnenie voľby využívania zdravotne nezávadných pedagogických technológií v konkrétnej predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Analýza je momentálne tematická literatúra ukazuje o mnohých technológiách šetriacich zdravie. Predškolské vzdelávacie zariadenia najčastejšie využívajú zdravotne šetriace technológie v týchto oblastiach (ďalej sa budeme baviť o pedagogických zdravotne šetriacich technológiách):

1. Technológie na udržanie a stimuláciu zdravia.

2. Technológie pre výučbu zdravého životného štýlu.

3. Nápravné technológie.

Pedagogické technológie šetriace zdravie

Technológie na udržanie a stimuláciu zdravia Technológie na výučbu zdravého životného štýlu.

Korekčné technológie:

Dynamické pauzy;

Mobilné a športové hry;

Relaxácia;

Gymnastika (prst, pre oči, dýchanie atď.);

Gymnastika dynamická, korektívna, ortopedická;

Telesná výchova;

Problémová hra: herné tréningy, herná terapia;

Komunikačné hry;

Séria tried „Lekcie zdravia“;

Bodová samomasáž;

Technológie hudobného vplyvu;

Rozprávková terapia;

Technológia expozície farieb;

Psychogymnastika.

Úsilie predškolských pracovníkov je dnes viac ako kedykoľvek predtým zamerané na zlepšenie zdravotného stavu dieťaťa predškolského veku, pestovanie zdravého životného štýlu. Nie je náhoda, že tieto úlohy sú prioritou programu modernizácie. Ruské školstvo.

Výber pedagogických technológií šetriacich zdravie v konkrétnej predškolskej vzdelávacej inštitúcii závisí od:

Typ predškolskej inštitúcie;

Špecifické podmienky predškolskej vzdelávacej inštitúcie;

Organizácie pre zdravie šetriace prostredie;

Z programu, na ktorom učitelia pracujú;

Dĺžka pobytu detí v predškolskom zariadení;

Z ukazovateľov zdravia detí;

Odborná spôsobilosť učiteľov.

Technológie na udržanie a stimuláciu zdravia

Dynamické prestávky - počas vyučovania 2-5 minút, keď sú deti unavené. Odporúča sa pre všetky deti ako prevencia únavy. Môže obsahovať prvky gymnastiky pre oči, dychové cvičenia a iné, v závislosti od typu aktivity. Zodpovedný vykonávateľ: vychovávatelia. Hry v prírode a športové - v rámci telesnej výchovy, na vychádzke, v skupinová miestnosť- nízky, stredný a vysoký stupeň mobility. Denne pre všetky vekové skupiny. Hry sa vyberajú v súlade s vekom dieťaťa, miestom a časom ich konania.

Zodpovedný vykonávateľ: vedúci telesnej výchovy, vychovávatelia.

Relax - v každej vhodnej miestnosti v závislosti od kondície detí a cieľov učiteľ určí intenzitu techniky. Pre všetky vekové skupiny. Môžete použiť pokojnú klasickú hudbu (Čajkovskij, Rachmaninov), zvuky prírody. Zodpovedný vykonávateľ: vedúci telesnej výchovy, vychovávatelia, psychológ.

Prstová gymnastika - od mladšieho veku individuálne alebo s podskupinou denne. Odporúča sa všetkým deťom, najmä tým, ktoré majú problémy s rečou. Vykonáva sa v akomkoľvek vhodnom časovom intervale (v akomkoľvek vhodnom čase). Zodpovedný vykonávateľ: vychovávatelia, psychológ.

Gymnastika pre oči - denne po dobu 3-5 minút. pri akomkoľvek voľný čas v závislosti od intenzity zrakovej záťaže od mladého veku. Odporúča sa použiť vizuálny materiál, ktorý ukazuje učiteľovi. Zodpovedný vykonávateľ: všetci učitelia

Respiračná gymnastika - v rôznych formách telesnej kultúry a zdravotnej práce. Zabezpečte vetranie miestnosti, učiteľka poučí deti o povinnej hygiene nosovej dutiny pred zákrokom. Zodpovedný vykonávateľ: všetci učitelia

Dynamická gymnastika - denne po dennom spánku, 5-10 minút. Zodpovedný vykonávateľ: vychovávatelia.

Nápravná gymnastika - v rôznych formách telesnej kultúry a zdravotnej práce. Forma dirigovania závisí od úlohy a kontingentu detí. Zodpovedný vykonávateľ: vedúci telesnej výchovy, vychovávateľ.

Ortopedická gymnastika - v rôznych formách telesnej kultúry a zdravotnej práce. Odporúča sa pre deti s plochými nohami a ako prevencia ochorení nosnej klenby chodidla. Zodpovedný vykonávateľ: vedúci telesnej výchovy, vychovávateľ.

Technológie na výučbu zdravého životného štýlu:

Telesná výchova - 2-3x týždenne v športovej resp hudobné sály. Raný vek - v skupinovej miestnosti, 10 min. Mladší vek - 15-20 minút, stredný vek - 20-25 minút, seniorský vek - 25-30 minút. Pred vyučovaním je potrebné miestnosť dobre vyvetrať. Zodpovedný vykonávateľ: vedúci telesnej výchovy, vychovávateľ.

Komunikačné hry - 1-2 krát týždenne po 30 minút. od vyššieho veku. Triedy sú postavené podľa špecifickej schémy a pozostávajú z niekoľkých častí. Zahŕňajú rozhovory, náčrty a hry rôzneho stupňa pohyblivosti, kreslenie, modelovanie atď. Zodpovedný účinkujúci: pedagógovia, psychológ.

Triedy zo série "Lekcie zdravia" - 1 krát týždenne po 30 minút. od vyššieho veku. Môžu byť zahrnuté do učebných osnov ako kognitívny rozvoj. Zodpovedný vykonávateľ: vychovávatelia, psychológ.

Samo-masáž. V závislosti od cieľov stanovených učiteľom, sedeniami alebo v rôznych formách telesnej kultúry a zdravotnej práce Je potrebné dieťaťu vysvetliť závažnosť zákroku a dať deťom základné poznatky o tom, ako si neublížiť.

Akupresúra. Koná sa v predvečer epidémií, v jesennom a jarnom období, kedykoľvek to vyhovuje učiteľovi od staršieho veku. Vykonáva sa prísne podľa špeciálnej techniky. Odporúča sa pre deti s častým prechladnutím a ochoreniami dýchacích ciest. Používa sa vizuálny materiál (špeciálne moduly). Zodpovedný vykonávateľ: vychovávatelia, čl. sestra, vedúca telesnej výchovy.

Korekčné technológie

Technológie hudobného pôsobenia - v rôznych formách telesnej kultúry a zdravotnej práce; alebo oddelené hodiny 2-4 krát za mesiac, v závislosti od vašich cieľov. Používa sa ako pomôcka ako súčasť iných technológií; na zmiernenie stresu, zvýšenie emocionálne rozpoloženie atď. Zodpovedný vykonávateľ: všetci učitelia

Rozprávková terapia - 2-4 lekcie mesačne po 30 minút. od vyššieho veku. Triedy sa používajú na psychologickú terapeutickú a vývojovú prácu. Rozprávku môže rozprávať dospelý, alebo môže ísť o skupinový príbeh, kde rozprávačom nie je jeden človek, ale skupina detí a ostatné deti opakujú potrebné pohyby po rozprávačoch. Zodpovedný vykonávateľ: vychovávatelia, psychológ.

Psychogymnastika - od vyššieho veku 1-2x týždenne 25-30 minút. Je zameraná na rozvoj a nápravu rôznych stránok psychiky dieťaťa.

Zodpovedný vykonávateľ: vychovávatelia, psychológ.

Zdravotne šetrné technológie použité v komplexe tvoria v konečnom dôsledku stabilnú motiváciu k zdravému životnému štýlu dieťaťa.

Využívaním zdravotne nezávadných pedagogických technológií v práci predškolských zariadení sa zvýši efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu, utvoria sa hodnotové orientácie medzi učiteľmi a rodičmi zamerané na zachovanie a upevnenie zdravia žiakov. Ak sú vytvorené podmienky pre možnosť úpravy technológií v závislosti od konkrétnych podmienok a špecializácie predškolského výchovného zariadenia, ak sa na základe štatistického sledovania zdravotného stavu detí vykonajú potrebné úpravy intenzity technologických vplyvov, individuálny prístup ak sa poskytuje každému dieťaťu, potom sa medzi učiteľmi predškolského zariadenia a rodičmi detí vytvoria pozitívne motivácie.

Záver

Moderné ruské vzdelávanie je nepretržitý systém postupných úrovní vzdelávania, z ktorých každá má štátne, neštátne, mestské vzdelávacie inštitúcie rôznych typov a typov. Vzdelávací systém kombinuje predškolské, všeobecné stredné, odborné stredné, vysokoškolské, postgraduálne, doplnkové vzdelávanie.

Predškolské vzdelávanie je prvým krokom v systéme kontinuálneho vzdelávania v Rusku. Kardinálne spoločensko-ekonomické a politické zmeny, ktoré sa u nás udiali koncom 80. – začiatkom 90. rokov 20. storočia, zasiahli takmer všetky aspekty verejného života vrátane predškolskej výchovy. Zjavné nedostatky systému predškolskej výchovy, ktorý sa vyvinul v ZSSR a jeho zjavný nesúlad s novou ideologickou sociálno-ekonomickou realitou viedli k vypracovaniu novej koncepcie predškolskej výchovy (autori V.V. Davydov a V.A. Petrovsky), ktorá bola schválená Štátnym výborom pre verejné vzdelávanie ZSSR v roku 1989 d) V tejto koncepcii bola po prvýkrát vykonaná seriózna analýza negatívnych aspektov moderného predškolského vzdelávania a boli načrtnuté hlavné usmernenia pre jeho rozvoj.

Je potrebné zdôrazniť, že v pozitívnej časti bola koncepcia zameraná na prekonanie hlavných nedostatkov existujúceho štátneho systému. Ako hlavný nedostatok systému predškolskej výchovy bol označený autoritatívny výchovný a disciplinárny model pedagogického procesu v materských školách, v ktorom učiteľ viedol a kontroloval konanie dieťaťa v súlade s daným programom a deti boli povinné dodržiavať požiadavky programu a učiteľa. Ako alternatívu k autoritárskej pedagogike nový koncept navrhol prístup k predškolskému vzdelávaniu zameraný na študenta. Pri tomto prístupe dieťa nie je objektom učenia, ale plnohodnotným účastníkom pedagogického procesu.

Nová koncepcia definovala ako kľúčové ciele a ciele predškolského vzdelávania:

1. Ochrana a upevňovanie zdravia detí (fyzického aj duševného). Priorita tejto úlohy súvisí s dobovými osobitosťami rané detstvo, fyziologická nezrelosť a zraniteľnosť dieťaťa, jeho náchylnosť k rôznym chorobám.

2. Humanizácia cieľov a princípov výchovnej práce s deťmi. Táto úloha zahŕňa preorientovanie sa z výchovného a disciplinárneho na osobnostne orientovaný model interakcie s deťmi, ktorý je zameraný na rozvíjanie individuality dieťaťa, odhaľovanie jeho schopností, rozvíjanie pocitu bezpečia a sebadôvery.

3. Uznanie jedinečnosti predškolského detstva ako prioritného a jedinečného obdobia v živote človeka. Na základe toho by všetka práca v materskej škole mala smerovať nie k príprave dieťaťa do školy, ale k poskytovaniu podmienok pre plnohodnotné „žitie“ detí v tomto jedinečnom období. Starostlivosť o emocionálnu pohodu každého dieťaťa, rozvoj aktivít, ktoré sú pre dieťa hodnotné (predovšetkým hranie rolí), rozvoj tvorivosť a predstavivosť dieťaťa – to sú najdôležitejšie úlohy, ako dať deťom nejaké konkrétne vedomosti.

4. Prechod od Zunovskej paradigmy výchovy k zameraniu sa na rozvoj schopností dieťaťa. Celý doterajší vzdelávací systém bol zameraný najmä na odovzdávanie vedomostí, zručností a schopností (ZUN). Úlohou predškolského vzdelávania je predovšetkým rozvoj hlavných novotvarov predškolského veku - tvorivá činnosť, samostatnosť, svojvôľa, sebauvedomenie atď. duševný vývoj každé dieťa.

5. Vzdelávanie základov základov osobnej kultúry, ktoré zahŕňa orientáciu na univerzálne hodnoty (krása, dobro, pravda), spôsoby života (predstavy o realite, spôsoby aktívnej interakcie so svetom, prejav emocionálneho hodnotiaci postoj k tomu, čo sa deje. Prenos hodnôt a prostriedkov aktívneho vzťahu k svetu je možné uskutočniť len s prihliadnutím na vek detí.

Dnes sa ruské predškolské vzdelávacie inštitúcie vo svojej činnosti riadia vzorovým nariadením o predškolskej vzdelávacej inštitúcii, ktoré bolo prijaté v roku 1995. Podľa vzorového nariadenia sú predškolské zariadenia určené na riešenie súboru úloh:

Chrániť život a zdravie detí;

Zabezpečiť ich intelektuálny, osobný a fyzický rozvoj;

Pripojiť sa k univerzálnym hodnotám;

Interakcia s rodinou pre plný rozvoj dieťaťa.

Súbor príslušných úloh možno určiť na základe typu predškolskej inštitúcie.

Zoznampoužitéliteratúre

1. Atutov P. R. Technology and moderné vzdelávanie// Pedagogika. - 1996. - č.2.

2. Amonashvili Sh. A. Osobný a humánny základ pedagogického procesu. - Minsk, 1990. - 254 s.

3. Alekseev N. I. Metodológia obsahu a procesu učenia // Otázky filozofie. - 1995. - č. 11. - S. 15-16.

4. Bespalko V. P. Komponenty pedagogických technológií. - M.: Pedagogika, 1989. - 192 s.

5. Bondarevskaja E. V. Humanistická paradigma osobnostne orientovaného vzdelávania // Pedagogika. - 1997. - č. 4. - S. 11-17.

6. Bordovský G. A., Izvozchikov V. A. Nové vzdelávacie technológie. Otázky terminológie // Pedagogika. - 1993. - č.6.

7. Biblir B.C. Škola „dialógu kultúr“ // Sovietska pedagogika. 1988. Číslo 11.

8. Valitskaya A.L. Moderné vzdelávacie stratégie // Pedagogika. 1997. Číslo 2.

9. Gessen S.I. Základy pedagogiky. M., 1995 (Úvod).

10. Zinčenko V.P., Morgunov E.B. Rozvíjajúci sa človek. M., 1994 (kap. 6).

11. Kalgren F. Výchova k slobode / Per. s ním. M., 1992.

12. Myslenie učiteľa (osobné mechanizmy a pojmový aparát) / Ed. Kulyutkina Yu.N. a Suchobskaja G.S. M., 1990.

13. Filozofické a psychologické problémy rozvoja výchovy. M., 1981 (Ch. 3, 4).

14. Jung K.G. Konflikty detskej duše. M., 1995 (kap. „O formovaní osobnosti“).

Hostené na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Vytváranie zdravotne nezávadných podmienok pre organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu. Podstata a význam technológií šetriacich zdravie. Zabezpečenie hygienických podmienok pre výchovno-vzdelávací proces. Valeologické smerovanie výchovno-vzdelávacieho procesu.

ročníková práca, pridaná 01.04.2011


Analýza vzdelávacieho procesu predškolskej vzdelávacej inštitúcie (DOE) v súčasnej fáze, oblasti činnosti, ktoré zvyšujú jej efektívnosť. Vytváranie podmienok pre upevňovanie zdravia detí, interakcia s rodinou. Personálna politika DOW.

ročníková práca, pridaná 16.03.2012


Podstata, štruktúra, charakteristika výchovno-vzdelávacieho procesu na stredných školách špeciálne vzdelanie. Trendy vo vývoji stred odborné vzdelanie v RF. Vlastnosti vzdelávacieho procesu na Vysokej škole motorovej dopravy v Omsku.

semestrálna práca, pridaná 14.09.2011


História predškolského vzdelávania v Rusku do roku 1917. Typy a hlavné úlohy predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Práva, vzťahy a povinnosti účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu. Kontrola predškolský, jeho majetku a finančných prostriedkov.

ročníková práca, pridaná 6.12.2009


Pedagogicko-výchovný proces: podstata a charakteristika. Hlavné predmety výchovno-vzdelávacieho procesu v škole. Pedagogika ako odbor ľudská aktivita. Potreba sebaurčenia na prelome dospievania a mladosti.

ročníková práca, pridaná 11.11.2014


Poslanie predškolskej výchovy. Ciele, ciele, princípy a požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu, poskytujúce psychologické a pedagogické podmienky a zohľadňujúce aspekty sociálnej situácie vývinu dieťaťa.

abstrakt, pridaný 15.06.2015


Charakteristika pedagogických technológií na organizovanie vzdelávacieho procesu v odborných vzdelávacích inštitúciách: modulárna, pedagogická komunikácia, ratingové hodnotenie vedomostí, sledovanie kvality vzdelávania, dištančné vzdelávanie.

tréningový manuál, pridaný 14.06.2012


Metodika pedagogickej činnosti, jej hodnotovo-sémantické sebaurčenie. Technológie na riešenie pedagogických problémov. Individuálna a kolektívna tvorivosť, formy interakcie subjektov. Informačná podpora vzdelávacieho procesu.

prednáška, pridané 26.03.2014


Zásady súladu predškolskej výchovy s cieľmi pokročilého rozvoja. Prioritné vzájomne súvisiace úlohy. Miesto ekologickej a mravnej výchovy a vzdelávania vo vývoji detí. Systém zabezpečenia práce podpory predškolského vzdelávania.

prezentácia, pridané 25.09.2014


Základy informatizácie predškolského vzdelávacieho zariadenia - proces poskytovania metodiky a praxe využívania nástrojov informačnej a výpočtovej techniky zameraný na realizáciu psychologických a pedagogických cieľov výchovy a vzdelávania.

Dátum: 20.06.2014

Formulár správania: prednáška, okrúhly stôl.

Rečník: Troshina S.G.

Cieľ: pomôcť učiteľom zvládnuť GEF.

Úlohy:

Oboznámiť učiteľov s pojmom „FSEV“, „Štandard“. Uveďte všeobecný opis noriem;

Poskytnúť predstavu o požiadavkách na štruktúru, podmienkach implementácie a výsledkoch v DO;

Charakterizovať portrét absolventa a novej generácie predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Plán:

1. všeobecné charakteristikyštandardy.

2. Všeobecné ustanovenia GEF.

3. Požiadavky na štruktúru vzdelávací program predškolská výchova a jej rozsah.

4. Požiadavky na podmienky realizácie hlavného vzdelávacieho programu predškolského zariadenia

Vzdelávanie.

5. Charakteristika portrétu absolventa „novej generácie“ DO.

Priebeh seminára:

jaVšeobecné charakteristiky noriem

GEF- normatívne právne akty federálnej úrovne, ktoré sú súborom požiadaviek, ktoré sú povinné na realizáciu základných vzdelávacích programov pre predškolské vzdelávanie, základné, základné, stredné všeobecné vzdelávanie, ktoré majú štátnu akreditáciu.

ŠTANDARDY- to sú základné pravidlá správania, zákonné a legitímne požiadavky.

Hlavná ZNAKYštandardizácia vzdelávania – zjednotenie vzdelávacích inštitúcií, jednotná forma, jednotné požiadavky na vzdelávacie a metodologickú literatúru, vzdelávanie a výchova, jednotný štandard na hodnotenie kvality vzdelávania od predškolákov, 1. ročník na Jednotnú štátnu skúšku, verejné vykazovanie predškolských vzdelávacích zariadení, škôl, monitoring.

Štandardy definujú viackanálový charakter financovania: štát, rodičia, sponzori, granty, projekty, dotácie. Federálne štátne vzdelávacie štandardy umožňujú navrhovať vzdelávacie programy, ktoré mnohonásobne rozširujú schopnosti učiteľov. Normy vo vzdelávaní, ako sú pravidlá cestnej premávky, sú nevyhnutným dobrom, samozrejme, nie bez nedostatkov. Ani bez noriem však nemôže existovať žiadny sociálny systém.

určiť GEF: cieľ, ciele, plánované výsledky, obsah a organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu. Na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa vyvíjajú vzdelávacie programy pre predškolské vzdelávacie inštitúcie.

jaja. Všeobecné ustanovenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Základné princípy GEF:

1.podporovať detskú rozmanitosť; zachovanie jedinečnosti a vnútornej hodnoty detstva ako dôležitej etapy v celkovom vývine človeka, vnútornej hodnoty detstva - chápanie (uvažovanie) o detstve ako o životnom období významného samo o sebe, bez akýchkoľvek podmienok; významný tým, čo sa s dieťaťom deje teraz, a nie tým, že toto obdobie je obdobím prípravy na ďalšie obdobie;

2. osobnostne rozvíjajúci a humanistický charakter interakcie dospelých (rodičov (zákonných zástupcov), pedagogických a iných zamestnancov organizácie) a detí;

3. rešpektovanie osobnosti dieťaťa;

4. realizácia Programu vo formách špecifických pre deti tejto vekovej skupiny, predovšetkým formou hry, poznávacej a výskumnej činnosti, formou tvorivej činnosti, ktorá zabezpečuje umelecký a estetický rozvoj dieťaťa.

Norma zohľadňuje:

1. individuálne potreby dieťaťa súvisiace s jeho životnou situáciou a zdravotným stavom, ktoré mu určujú osobitné podmienky na vzdelávanie (ďalej len špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby), individuálne potreby niektorých kategórií detí vrátane tých, ktoré majú postihnutých zdravie;

2. príležitosti pre dieťa zvládnuť Program v rôznych fázach jeho realizácie.

Základné princípy predškolskej výchovy:

1. plnohodnotné prežívanie dieťaťa všetkých štádií detstva (dojčenský, raný a predškolský vek), obohatenie (amplifikácia) detský rozvoj;

2. budovanie výchovno-vzdelávacej činnosti na základe individuálnych charakteristík každého dieťaťa, v ktorej sa dieťa samo stáva aktívnym pri výbere obsahu svojho vzdelávania, stáva sa predmetom výchovy a vzdelávania (ďalej len individualizácia predškolského vzdelávania);

3. pomoc a spolupráca detí a dospelých, uznanie dieťaťa ako plnohodnotného účastníka (subjektu) výchovných vzťahov;

4. podpora iniciatívy detí v rôznych aktivitách;

5. spolupráca organizácie s rodinou;

6. oboznamovanie detí so sociálno-kultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu;

7. formovanie kognitívnych záujmov a kognitívnych činností dieťaťa v rôznych činnostiach;

8. veková primeranosť predškolského vzdelávania (súlad podmienok, požiadaviek, metód s vekom a črtami vývinu);

9. zohľadnenie etnokultúrnej situácie vo vývoji detí.

Cieľom normy je dosiahnuť tieto ciele:

1. zvyšovanie sociálneho statusu predškolskej výchovy;

2. zabezpečiť štátom rovnaké príležitosti pre každé dieťa pri získaní kvalitného predškolského vzdelávania;

3. poskytovanie štátnych záruk úrovne a kvality predškolského vzdelávania na základe jednoty povinných požiadaviek na podmienky realizácie vzdelávacích programov pre predškolské vzdelávanie, ich štruktúru a výsledky ich rozvoja;

4. zachovanie jednoty vzdelávacieho priestoru Ruskej federácie, pokiaľ ide o úroveň predškolského vzdelávania.

Norma je zameraná na riešenie nasledujúcich problémov:

1. ochrana a posilňovanie fyzického a duševného zdravia detí vrátane ich emocionálnej pohody;

2. zabezpečenie rovnakých príležitostí pre plnohodnotný rozvoj každého dieťaťa počas predškolského detstva bez ohľadu na miesto bydliska, pohlavie, národ, jazyk, sociálne postavenie, psychofyziologické a iné charakteristiky (vrátane postihnutia);

3. zabezpečenie nadväznosti cieľov, zámerov a obsahu vzdelávania realizovaného v rámci vzdelávacích programov na rôznych stupňoch (ďalej len nadväznosť hlavných vzdelávacích programov predškolského a základného všeobecného vzdelávania);

4. vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj detí v súlade s ich vekovými a individuálnymi vlastnosťami a sklonmi, rozvoj schopností a tvorivého potenciálu každého dieťaťa ako subjektu vzťahov k sebe samému, k iným deťom, dospelým a svetu;

5. spájanie odbornej prípravy a vzdelávania do holistického vzdelávacieho procesu založeného na duchovných, morálnych a sociokultúrnych hodnotách a pravidlách a normách správania akceptovaných v spoločnosti v záujme človeka, rodiny, spoločnosti;

6. formovanie všeobecnej kultúry osobnosti detí vrátane hodnôt zdravého životného štýlu, rozvoj ich sociálnych, morálnych, estetických, intelektuálnych, fyzických vlastností, iniciatívy, samostatnosti a zodpovednosti dieťaťa, formovanie predpoklady pre vzdelávacie aktivity;

7. zabezpečenie variability a rôznorodosti obsahu programov a organizačných foriem predškolského vzdelávania, možnosť formovania programov rôznych smerov s prihliadnutím na vzdelávacích potrieb, schopnosti a zdravotný stav detí;

8. formovanie sociokultúrneho prostredia zodpovedajúceho veku, individuálnym, psychickým a fyziologickým vlastnostiam detí;

9. poskytovanie psychologickej a pedagogickej podpory rodine a zvyšovanie kompetencie rodičov (zákonných zástupcov) v otázkach rozvoja a výchovy, ochrany a podpory zdravia detí.

Od 1. januára 2014 vo všetkých vzdelávacích inštitúciách Ruskej federácie vstupujú do platnosti federálne štátne vzdelávacie štandardy. Prvým stupňom vzdelávania sa po prvýkrát stáva predškolská výchova.

Aktívne sa diskutuje o otázkach modernizácie ruského školstva a nových vzdelávacích výsledkov. Rozhodnite sa súčasné problémy vzdelávanie je možné pri systémových zmenách v samotnej pedagogickej vede a praxi. Vytvorenie systému vzdelávacích štandardov, kde hlavným výsledkom učenia je rozvoj zovšeobecnených metód pôsobenia kompetencie a dosahovanie nových úrovní rozvoja osobnosti predškolákov.

DL by mala byť zameraná na rozvoj individuálneho potenciálu každého dieťaťa, uznanie jeho osobnosti ako najvyššej hodnoty, vytvorenie podmienok, ktoré zabezpečia plnohodnotný rozvoj individuálnych schopností každého predškoláka, psychickú pohodu, naplnenie tvorivého ducha a motivácia učenia a iných aktivít.

Kandidát pedagogických vied, profesor, vedúci Katedry predškolskej výchovy FIRO, Moskva T. Doronova vyčlenená pozitívne strategické usmernenia v rozvoji systému predškolského vzdelávania, ktoré sú definované Ministerstvom školstva a vedy Ruska v nariadení č. 655:

• Orientácia na podporu rozvoja dieťaťa pri interakcii s rodičmi;
• Túžba urobiť život detí v materskej škole zmysluplnejším a zaujímavejším;
• Odmietanie kopírovať školské technológie a formy organizácie vzdelávania;
• Túžba vytvoriť iniciatívne, aktívne a nezávislé dieťa;
• Snaha ovplyvniť redukciu a zjednodušenie obsahu vzdelávania detí predškolského veku stanovením cieľov pre každú vzdelávaciu oblasť;
• Vytváranie podmienok pre pedagóga, aby zohľadnil osobitosti vývoja, záujmy detí svojej skupiny, špecifiká národno-kultúrnych a prírodných geografických podmienok, v ktorých sa vzdelávací proces uskutočňuje, a oveľa viac.

Cieľ programu:

Vzdelávanie, sociálno-pedagogická podpora pre formovanie a rozvoj vysoko morálneho, zodpovedného a kompetentného občana Ruska.

Úlohy:

• zamerať sa na individuálne vlastnosti detí
• rozvoj súboru osobnostných vlastností dieťaťa vo všetkých vzdelávacích oblastiach
• formovanie kognitívnych záujmov a konaní dieťaťa
• obohatenie vývoja dieťaťa
• rozvoj dieťaťa hrou
• nedostatok prísnej regulácie aktivít detí
• zabezpečenie prechodu na integrované využívanie moderných informácií a
• pedagogické technológie, ktoré poskytujú jednotný vzdelávací priestor a
• adekvátne zmeny v systéme vzdelávania;
• zavádzanie technológií šetriacich zdravie do vzdelávacieho procesu, zvyšovanie
• ekologická kultúra.

Hlavným bodom vypracovania Federálnych štátnych vzdelávacích štandardov (FSES) je vytvorenie podmienok na riešenie strategickej úlohy rozvoja ruského školstva - zvyšovanie kvality vzdelávania, dosahovanie nových vzdelávacích výsledkov. Inými slovami, federálny štátny vzdelávací štandard nemá za cieľ fixovať stav vzdelania dosiahnutého v predchádzajúcich fázach jeho vývoja, ale orientuje vzdelávanie na dosiahnutie novej kvality, ktorá je adekvátna moderným potrebám jednotlivca, spoločnosti a štátu. Čo je dôležité pre rodinu? Osobný, spoločenský a profesionálny úspech dieťaťa. Pre spoločnosť je dôležité, aby dieťa vyrastalo slobodne, ale zodpovedne, chápalo a dodržiavalo sociálnu spravodlivosť a viedlo zdravý životný štýl. Čo je dôležité pre štát? Schopnosť rýchlo sa prispôsobiť medzinárodnej konkurencii. Toto sa stáva najdôležitejším faktorom úspešného a trvalo udržateľného rozvoja. Hlavná konkurenčná výhoda vysoko rozvinutej krajiny je spojená s možnosťou rozvoja jej ľudského potenciálu, ktorý je do značnej miery determinovaný stavom vzdelávacieho systému.

TO pre nedávne časy sa stal jedným z najinovatívnejších smerov rozvoja ruského vzdelávania. Učitelia smerujú k zameraniu sa na nové ciele základného vzdelávania, ktoré sa formovali v priebehu modernizácie vzdelávania: formovať vzdelávacie aktivity medzi predškolákmi, rozvíjať zručnosti a schopnosti samostatnosti a sebarozvoja. A to zahŕňa hľadanie nových foriem a metód výučby, aktualizáciu obsahu vzdelávania. Jednou z prioritných úloh vzdelávacieho systému je zachovanie a upevňovanie zdravia žiakov, výber vzdelávacích technológií primeraných veku, eliminácia preťaženia a ochrana zdravia predškolákov. Zdravie detí je spolu so zručnosťami, schopnosťami, osobnostným rastom jedným z ukazovateľov kvality vzdelávania.

Norma je založená na spoločenskej zmluve - nový typ vzťahov medzi jednotlivcom, rodinou, spoločnosťou a štátom, ktorý v najúplnejšej podobe realizuje práva človeka a občana. Vzdelávací štandard nadobúda charakter konvenčnej normy.

Vzdelávacie trendy:

Humanizácia výchovy: zohľadňovanie záujmov, možností, individuálnych osobitostí detí; vytváranie optimálnych podmienok pre komplexný rozvoj jednotlivca; formovanie základnej štruktúry osobnosti;

Štandardizácia vzdelávania: zavedenie systému základných parametrov akceptovaných ako štátna norma vzdelávania, odrážajúcich spoločenský ideál a zohľadňujúce možnosti reálneho človeka a vzdelávacieho systému tento ideál dosiahnuť;

Demokratizácia vzdelávania: poskytnutie väčších práv a slobôd vzdelávacej inštitúcii a študentom v nej s cieľom realizovať právo každého človeka na vzdelanie a poskytnúť vzdelávacej inštitúcii nezávislosť a autonómiu;

Informatizácia a informatizácia vzdelávania: zavádzanie najnovších technológií počítačového vzdelávania do vzdelávacieho procesu;

Fundamentalizácia výchovy: prehĺbenie a zabezpečenie jednoty metodickej, teoretickej, technologickej a praktickej prípravy detí

Technologizácia vzdelávania: zvládnutie technologickej kultúry žiakmi moderná spoločnosť a výroby, ich rozvoj ako predmetov výrobnej činnosti s využitím najnovších technológií, formovanie technologickej gramotnosti u predškolákov, kompetencie etiky a estetiky;

GEF sa zameriava na vytváranie podmienok pre rozvoj osobnosti dieťaťa, čím stimuluje inovatívne aspekty činnosti učiteľov. V súčasnosti význam reprodukčných aktivít spojených spravidla s využívaním tradičných technológií vo svete klesá. Význam ľudskej inovačnej činnosti vo všetkých sférach ľudskej činnosti narastá. Za týchto podmienok je potrebné vytvárať inovatívny systém vzdelávania, ktorého najdôležitejším kritériom je orientácia na nové výsledky vzdelávania.

III. Požiadavky na štruktúru vzdelávacieho programu predškolského zariadeniavzdelanie a jeho rozsah

Program určuje obsah a organizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti na úrovni predškolského vzdelávania. Program zabezpečuje rozvoj osobnosti detí predškolského veku v rôznych typoch komunikácie a aktivít, s prihliadnutím na ich vek, individuálne psychologické a fyziologické vlastnosti a mal by byť zameraný na riešenie problémov uvedených v bode 1.6 Štandardu *. Program je zameraný na vytváranie podmienok pre rozvoj dieťaťa, otváranie možností pre jeho pozitívnu socializáciu, jeho osobnostný rozvoj, rozvoj iniciatívy a tvorivosť prostredníctvom spolupráce s dospelými a rovesníkmi a aktivít primeraných veku; o vytváraní rozvíjajúceho sa výchovného prostredia, ktoré je systémom podmienok socializácie a individualizácie detí.

• sociálno-komunikatívny rozvoj;
• kognitívny vývoj;
• rozvoj reči;
• umelecký a estetický rozvoj;
• fyzický vývoj.

Sociálny a komunikačný rozvoj je zameraná na osvojenie si noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti, vrátane morálnych a morálne hodnoty; rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi; formovanie nezávislosti, cieľavedomosti a sebaregulácie vlastného konania; rozvoj sociálnej a emocionálnej inteligencie, emocionálnej vnímavosti, empatie, formovanie pripravenosti na spoločné aktivity s rovesníkmi, formovanie rešpektujúceho postoja a pocitu spolupatričnosti k rodine a ku komunite detí a dospelých v Organizácii; formovanie pozitívnych postojov k rôznym druhom práce a tvorivosti; formovanie základov bezpečného správania v každodennom živote, spoločnosti, prírode.

kognitívny vývoj zahŕňa rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí; formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; formovanie prvotných predstáv o sebe, iných ľuďoch, predmetoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch predmetov okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvo, počet, časť a celok , priestor a čas, pohyb a odpočinok, príčiny a dôsledky atď.), o malej vlasti a vlasti, predstavách o spoločensko-kultúrnych hodnotách nášho ľudu, o domácich tradíciách a sviatkoch, o planéte Zem ako spoločnom domov ľudí, o črtách jeho prírody, rozmanitosti krajín a národov sveta.

Vývoj reči zahŕňa vlastníctvo reči ako prostriedok komunikácie a kultúry; obohatenie aktívneho slovníka; rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči; rozvoj tvorivosti reči; rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu; oboznámenie sa s knižnou kultúrou, literatúrou pre deti, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry; formovanie zvukovej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu pre učenie sa čítania a písania.

Umelecký a estetický vývoj ide o rozvíjanie predpokladov hodnotovo-sémantického vnímania a chápania umeleckých diel (slovných, hudobných, vizuálnych), prírodného sveta; formovanie estetického postoja k okolitému svetu; formovanie základných predstáv o druhoch umenia; vnímanie hudby, fikcia, folklór; stimulujúca empatiu k postavám umelecké práce; realizácia samostatnej tvorivej činnosti detí (jemná, konštruktívno-modelová, hudobná a pod.).

Fyzický vývoj zahŕňa získavanie skúseností v nasledujúcich typoch detských činností: motorické, vrátane tých, ktoré sú spojené s vykonávaním cvičení zameraných na rozvoj takých fyzických vlastností, ako je koordinácia a flexibilita; prispieva k správnemu formovaniu pohybového aparátu tela, rozvoju rovnováhy, koordinácie pohybov, veľkej a malej motoriky oboch rúk, ako aj správnemu, nepoškodzujúcemu telo, vykonávanie základných pohybov (chôdza, beh, mäkké skoky, obraty v oboch smeroch), formovanie prvotných predstáv o niektorých športoch, zvládnutie hier v prírode s pravidlami; formovanie cieľavedomosti a sebaregulácie v motorickej sfére; formovanie hodnôt zdravého životného štýlu, osvojovanie si jeho základných noriem a pravidiel (vo výžive, motorickom režime, otužovaní, pri formovaní dobrých návykov atď.).

Konkrétny obsah špecifikovaného vzdelávacích oblastiach závisí od veku a individuálnych charakteristík detí, je určená cieľmi a zámermi programu a môže byť realizovaná v rôznych typoch aktivít (komunikácia, hra, kognitívne výskumné aktivity – ako prostredníctvom mechanizmov rozvoja dieťaťa):

• v dojčenskom veku (2 mesiace - 1 rok) - priama emocionálna komunikácia s dospelým, manipulácia s predmetmi a kognitívno-výskumné aktivity, vnímanie hudby, detských piesní a básní, motorická aktivita a hmatovo-motorické hry;

• v ranom veku (1 rok - 3 roky) - objektívne aktivity a hry s kompozitnými a dynamickými hračkami; experimentovanie s materiálmi a látkami (piesok, voda, cesto atď.), komunikácia s dospelým a spoločné hry s rovesníkmi pod vedením dospelého, samoobsluha a úkony s domácimi pomôckami (lyžica, naberačka, lopatka atď.) .), vnímanie významu hudby, rozprávky, básne, prezeranie obrázkov, pohybová aktivita;

• pre deti predškolského veku (3 roky - 8 rokov) - množstvo aktivít, ako sú hry, vrátane hry na hranie rolí, hra s pravidlami a iné typy hier, komunikatívne (komunikácia a interakcia s dospelými a rovesníkmi), kognitívne výskum (výskum objektov okolitého sveta a experimentovanie s nimi), ako aj vnímanie beletrie a folklóru, samoobsluha a elementárne domáce práce (v interiéri aj exteriéri), ​​stavba z rôznych materiálov vrátane konštruktérov, modulov, papiera, prírodných a iné materiály, jemné (kresba, modelovanie, aplikácia), hudobné (vnímanie a chápanie významu hudobných diel, spev, hudobné a rytmické pohyby, hry pre deti hudobné nástroje) a motorické (ovládanie základných pohybov) formy činnosti dieťaťa

1. predmetovo-priestorovo rozvíjajúce vzdelávacie prostredie;

2. povaha interakcie s dospelými;

3. povaha interakcie s inými deťmi;

4. Systém vzťahu dieťaťa k svetu, k iným ľuďom, k sebe samému.

Program obsahuje tri hlavné časti: cieľová, obsahová a organizačná, z ktorých každá odráža povinnú časť a časť, ktorú tvoria účastníci výchovných vzťahov.

1. Cieľová sekcia obsahuje vysvetľujúcu poznámku a plánované výsledky vývoja programu.

Vysvetľujúca poznámka by mal zverejniť:

Ciele a ciele implementácie programu;

Princípy a prístupy k tvorbe programu;

Charakteristiky významné pre tvorbu a realizáciu Programu, vrátane charakteristík charakteristík vývoja detí raného a predškolského veku.

Plánované výsledky rozvoj programu špecifikuje požiadavky štandardu na ciele v povinnej časti a časti tvorenej účastníkmi výchovno-vzdelávacích vzťahov, pričom sa zohľadňujú vekové možnosti a individuálne rozdiely (individuálne vývojové trajektórie) detí, ako aj vývinové charakteristiky detí. deti so zdravotným postihnutím vrátane detí so zdravotným postihnutím (ďalej len deti so zdravotným postihnutím).

a) opis výchovno-vzdelávacej činnosti v súlade so smermi rozvoja dieťaťa, prezentovaný v piatich vzdelávacích oblastiach s prihliadnutím na použité premenné vzorové základné vzdelávacie programy predškolského vzdelávania a učebné pomôcky poskytovanie implementácie tohto obsahu;

b) popis premenných foriem, metód, metód a prostriedkov realizácie Programu s prihliadnutím na vekové a individuálne charakteristiky žiakov, špecifiká ich vzdelávacích potrieb a záujmov;

c) popis výchovno-vzdelávacej činnosti na odbornú nápravu vývinových porúch u detí, ak túto prácu zabezpečuje Program.

a) črty vzdelávacích aktivít rôznych typov a kultúrnych zvyklostí;

b) spôsoby a smery podpory detskej iniciatívy;

c) črty interakcie učiteľského zboru s rodinami žiakov;

d) ďalšie charakteristiky obsahu Programu, najvýznamnejšie z pohľadu autorov Programu.

3. Organizačná sekcia musí obsahovať popis logistickej podpory Programu, poskytovanie učebných materiálov a prostriedky vzdelávania a výchovy zahŕňajú rutinu a/alebo dennú rutinu, ako aj črty tradičných podujatí, sviatkov, podujatí; znaky organizácie rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia.

jaV. Požiadavky na podmienky realizácie základného vzdelávania

Požiadavky na podmienky implementácie Programu zahŕňajú požiadavky na psychologické, pedagogické, personálne, materiálne, technické a finančné podmienky na realizáciu Programu, ako aj na rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie Podmienky realizácie Programu by mali zabezpečiť plnohodnotný rozvoj osobnosti detí vo všetkých hlavných vzdelávacích oblastiach, a to: v oblasti sociálno-komunikatívneho, kognitívneho, rečového, umeleckého, estetického a fyzického rozvoja osobnosti detí na pozadí ich emocionálnej pohody a pozitívneho vzťahu k svetu, k sebe samému a voči iným ľuďom.

Tieto požiadavky sú zamerané na vytvorenie situácie sociálneho rozvoja pre účastníkov vzdelávacích vzťahov, vrátane vytvorenia vzdelávacieho prostredia, ktoré:

1. zaručuje ochranu a posilnenie telesného a duševného zdravia detí;

2. zabezpečuje citovú pohodu detí;

3. prispieva k odbornému rozvoju pedagogických zamestnancov;

4. vytvára podmienky pre rozvoj pestrej predškolskej výchovy;

5. zabezpečuje otvorenosť predškolského vzdelávania;

6. vytvára podmienky pre účasť rodičov (zákonných zástupcov) na výchovno-vzdelávacej činnosti.

Požiadavky na psychologické a pedagogické podmienky na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania

Pre úspešnú implementáciu programu musia byť zabezpečené tieto psychologické a pedagogické podmienky:

1. úcta k dospelým ľudská dôstojnosť deti, formovanie a podpora ich pozitívneho sebahodnotenia, dôvery vo vlastné schopnosti a schopnosti;

2. využívanie foriem a metód práce s deťmi vo výchovno-vzdelávacej činnosti, ktoré zodpovedajú ich veku a individuálnym danostiam (neprípustnosť umelého zrýchľovania aj umelého spomaľovania vývinu detí);

3. budovanie vzdelávacích aktivít založených na interakcii dospelých s deťmi, zameraných na záujmy a možnosti každého dieťaťa a s prihliadnutím na sociálnu situáciu jeho vývoja;

4. podpora pozitívneho, priateľského vzťahu detí k sebe a vzájomného pôsobenia detí pri rôznych činnostiach zo strany dospelých;

5. podpora iniciatívy a samostatnosti detí v činnostiach pre ne špecifických;

6. možnosť detí vybrať si materiály, druhy aktivít, účastníkov spoločných aktivít a komunikácie;

7. ochrana detí pred všetkými formami fyzického a duševného týrania*

8. podpora rodičov (zákonných zástupcov) pri výchove detí, ochrane a upevňovaní ich zdravia, zapájanie rodín priamo do výchovno-vzdelávacej činnosti.

výsledky pedagogická diagnostika(monitorovanie) je možné použiť výlučne na riešenie nasledujúcich vzdelávacích úloh:

1. individualizácia výchovy (vrátane podpory dieťaťa, budovania jeho vzdelávacej trajektórie či profesionálnej korekcie charakteristík jeho vývinu);

2. optimalizácia práce so skupinou detí.

V prípade potreby sa využíva psychologická diagnostika vývoja detí (identifikácia a štúdium individuálnych psychologických charakteristík detí), ktorú vykonávajú kvalifikovaní odborníci (pedagógovia, psychológovia, psychológovia). Účasť dieťaťa na psychologickej diagnostike je povolená len so súhlasom jeho rodičov (zákonných zástupcov).Výsledky psychologickej diagnostiky možno využiť pri riešení problémov psychickej podpory a kvalifikovanej korekcii vývinu detí.

Podmienky potrebné na vytvorenie sociálnej situácie pre rozvoj detí, zodpovedajúce špecifikám predškolského veku, naznačujú:

1. zabezpečenie emocionálnej pohody prostredníctvom:

Priama komunikácia s každým dieťaťom;

Úctivý prístup ku každému dieťaťu, k jeho pocitom a potrebám;

2. podpora individuality a iniciatívy detí prostredníctvom:

Vytváranie podmienok pre deti na slobodný výber aktivít, účastníkov spoločných aktivít;

Vytváranie podmienok pre deti, aby sa mohli rozhodovať, vyjadrovať svoje pocity a myšlienky;

Nedirektívna pomoc deťom, podpora detskej iniciatívy a samostatnosti v rôznych činnostiach (hra, výskum, projekt, kognitívne a pod.);

3. stanovenie pravidiel interakcie v rôznych situáciách:

Vytváranie podmienok pre pozitívne, priateľské vzťahy medzi deťmi, a to aj medzi deťmi z rôznych národno-kultúrnych, náboženských komunít a sociálnych vrstiev, ako aj medzi deťmi s rôznymi (aj obmedzenými) zdravotnými možnosťami;

Rozvoj komunikačných zručností detí, ktoré im umožňujú riešiť konfliktné situácie s rovesníkmi;

Rozvoj schopnosti detí pracovať v skupine rovesníkov.

4. budovanie variabilného vývinového vzdelávania zameraného na úroveň vývinu, prejavujúceho sa u dieťaťa v spoločných aktivitách s dospelým a skúsenejšími rovesníkmi, ale neaktualizovaného v jeho individuálnej aktivite (ďalej len zóna proximálneho vývinu každého dieťaťa ), prostredníctvom:

Vytváranie podmienok na zvládnutie kultúrnych prostriedkov činnosti;

Organizácia činností, ktoré prispievajú k rozvoju myslenia, reči, komunikácie, predstavivosti a detskej tvorivosti, osobnostnému, fyzickému a umeleckému a estetickému rozvoju detí;

Podpora spontánnej hry detí, jej obohatenie, poskytnutie hracieho času a priestoru;

Hodnotenie individuálneho vývoja detí.

5. interakcia s rodičmi (zákonnými zástupcami) na výchove dieťaťa, ich priame zapojenie do výchovno-vzdelávacej činnosti, a to aj prostredníctvom tvorby výchovných projektov spolu s rodinou na základe identifikácie potrieb a podpory výchovných iniciatív rodiny.

Maximálne prípustné výchovné zaťaženie musí byť v súlade s hygienickými a epidemiologickými pravidlami a predpismi SanPiN 2.4.1.3049-13 „Hygienické a epidemiologické požiadavky na usporiadanie, udržiavanie a organizáciu pracovného času predškolských vzdelávacích organizácií“, schválené vyhláškou náčelníka Štátny sanitár Ruskej federácie z 15. mája 2013 N 26 (registrovaný Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie dňa 29. mája 2013, registrácia N 28564).

Požiadavky na rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie.

Rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie zabezpečuje maximálnu realizáciu vzdelávacieho potenciálu priestoru Organizácie, Skupiny, ako aj územia susediaceho s Organizáciou alebo nachádzajúceho sa v krátkej vzdialenosti, prispôsobeného na realizáciu Programu (ďalej len na stránku), materiály, vybavenie a potreby pre rozvoj detí predškolského veku v súlade s charakteristikami každého veku, chrániace a posilňujúce ich zdravie, berúc do úvahy charakteristiky a nápravu nedostatkov ich vývoja.

Rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie by malo poskytovať príležitosť na komunikáciu a spoločné aktivity detí (vrátane detí rôzneho veku) a dospelých, motorickú aktivitu detí, ako aj príležitosti na samotu. Vyvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie by malo poskytovať:

• realizácia rôznych vzdelávacích programov;
• v prípade organizovania inkluzívneho vzdelávania - podmienky na to potrebné;
• s prihliadnutím na národno-kultúrne, klimatické podmienky, v ktorých sa výchovno-vzdelávacia činnosť uskutočňuje;
• s prihliadnutím na vekové charakteristiky detí.

Vyvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie by malo byť obsahovo bohaté, transformovateľné, multifunkčné, variabilné, dostupné a bezpečné.

1. Sýtosť prostredia by mala zodpovedať vekovým možnostiam detí a obsahu Programu.

Vzdelávací priestor musí byť vybavený školiacimi a vzdelávacími zariadeniami (vrátane technických), vhodnými materiálmi vrátane spotrebného herného, ​​športového, rekreačného vybavenia, inventára (v súlade so špecifikami Programu). Organizácia vzdelávacieho priestoru a rozmanitosť materiálov, vybavenia a inventára (v budove a na mieste) by mali zabezpečiť:

Hravá, poznávacia, výskumná a tvorivá činnosť všetkých žiakov, experimentovanie s materiálmi dostupnými deťom (vrátane piesku a vody);

Motorická aktivita vrátane rozvoja veľkých a jemných motorických zručností, účasť na vonkajších hrách a súťažiach;

Emocionálna pohoda detí v interakcii s predmetno-priestorovým prostredím;

Príležitosť pre deti prejaviť sa.

Pre dojčatá a malé deti má vzdelávací priestor poskytovať potrebné a dostatočné možnosti pre pohybové, objektové a herné aktivity s rôznymi materiálmi.

2. Transformovateľný priestor znamená možnosť zmien subjektovo-priestorového prostredia v závislosti od výchovno-vzdelávacej situácie, vrátane meniacich sa záujmov a schopností detí;

3. Polyfunkčnosť materiálov zahŕňa:

Možnosť rôznorodého využitia rôznych komponentov prostredia objektu, napríklad detského nábytku, rohoží, mäkkých modulov, paravánov a pod.;

Prítomnosť multifunkčných predmetov (ktoré nemajú pevne stanovený spôsob použitia) v organizácii alebo skupine vrátane prírodných materiálov vhodných na použitie pri rôznych typoch detských aktivít (vrátane náhradných predmetov v detskej hre).

4. Premenlivosť prostredia znamená:

prítomnosť rôznych priestorov v organizácii alebo skupine (na hranie, stavanie, samotu atď.), ako aj množstvo materiálov, hier, hračiek a zariadení, ktoré zaisťujú slobodný výber detí;

Pravidelná výmena herného materiálu, vznik nových predmetov, ktoré stimulujú hernú, motorickú, kognitívnu a výskumnú činnosť detí.

5. Prístupnosť prostredia znamená:

Bezbariérovosť pre žiakov vrátane detí so zdravotným postihnutím a detí so zdravotným postihnutím všetkých priestorov, kde sa uskutočňujú vzdelávacie aktivity;

Bezplatný prístup detí, vrátane detí so zdravotným postihnutím, k hrám, hračkám, materiálom, pomôckam, ktoré poskytujú všetky základné druhy detských aktivít;

Obslužnosť a bezpečnosť materiálov a zariadení.

6. Bezpečnosť objektovo-priestorového prostredia znamená súlad všetkých jeho prvkov s požiadavkami na zabezpečenie spoľahlivosti a bezpečnosti ich používania.

V. Požiadavky na výsledky zvládnutia základného vzdelaniapredškolské vzdelávacie programy

Požiadavky Štandardu na výsledky zvládnutia Programu sú prezentované vo forme cieľov pre predškolské vzdelávanie, ktorými sú sociálne a normatívne vekové charakteristiky možného prospechu dieťaťa v štádiu ukončovania stupňa predškolského vzdelávania. Špecifiká predškolského detstva (flexibilita, plasticita vývoja dieťaťa, veľký rozptyl možností jeho rozvoja, jeho bezprostrednosť a nedobrovoľnosť), ako aj systémové črty predškolského vzdelávania (voliteľný stupeň predškolského vzdelávania v Ruskej federácii, absencia možnosti prisúdiť dieťaťu akúkoľvek zodpovednosť za výsledok) kladú od predškolského dieťaťa nezákonné požiadavky na konkrétne výchovno-vzdelávacie výsledky a vyžadujú stanovenie výsledkov zvládnutia vzdelávacieho programu vo forme cieľov. Cieľové usmernenia pre predškolské vzdelávanie sú určené bez ohľadu na formy realizácie Programu, ako aj na jeho charakter, charakteristiky vývoja detí a organizáciu implementujúcu Program. Ciele nepodliehajú priamemu hodnoteniu, a to ani formou pedagogickej diagnostiky (monitorovania), a nie sú základom pre ich formálne porovnanie so skutočnými výsledkami detí. Nie sú podkladom na objektívne posúdenie dodržiavania ustanovených požiadaviek výchovno-vzdelávacej činnosti a výchovy detí. Zvládnutie programu nie je sprevádzané strednou certifikáciou a záverečnou certifikáciou žiakov. Tieto požiadavky sú usmerneniami pre:

a) budovanie vzdelávacej politiky na príslušných úrovniach s prihliadnutím na ciele predškolského vzdelávania spoločné pre celý vzdelávací priestor Ruskej federácie;

b) riešenie problémov:

vytvorenie programu;

analýza odbornej činnosti;

interakcie s rodinami;

c) štúdium charakteristík vzdelávania detí vo veku od 2 mesiacov do 8 rokov;

d) informovanie rodičov (zákonných zástupcov) a verejnosti o cieľoch predškolského vzdelávania spoločných pre celý vzdelávací priestor Ruskej federácie.

Ciele nemôžu slúžiť ako priamy základ pre riešenie manažérskych úloh, vrátane:

certifikácia pedagogických zamestnancov;

hodnotenie kvality vzdelávania;

hodnotenie konečnej aj strednej úrovne vývoja detí, a to aj ako súčasť monitorovania (aj formou testovania, s použitím metód založených na pozorovaní alebo iných metód merania výkonnosti detí);

hodnotenie plnenia obecnej (štátnej) úlohy ich zaradením do ukazovateľov kvality úlohy;

rozdelenie stimulačného mzdového fondu pre zamestnancov organizácie.

VI.Charakteristika portrétu absolventa „novej generácie“

Cieľové usmernenia pre predškolskú výchovu obsahujú nasledovné charakteristiky vývinu dieťaťa v etapách začiatku predškolského veku a ukončenia predškolského vzdelávania: ... Do konca predškolského vzdelávania (do 7-8 rokov):

● dieťa ovláda hlavné kultúrne metódy činnosti, prejavuje iniciatívu a samostatnosť pri rôznych činnostiach – hra, komunikácia, stavanie a pod.; je schopný zvoliť si povolanie, partnerov pri spoločných aktivitách;

● dieťa má pozitívny vzťah k svetu, iným ľuďom i sebe, má zmysel pre dôstojnosť; aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými, zúčastňuje sa spoločných hier. Dokáže vyjednávať, brať do úvahy záujmy a pocity druhých, vcítiť sa do neúspechov a radovať sa z úspechov iných, primerane prejavuje svoje city, snaží sa riešiť konflikty;

● dieťa má rozvinutú predstavivosť, ktorá sa realizuje pri rôznych činnostiach, a predovšetkým v hre; dieťa vlastní rôzne formy a typy hry, rozlišuje podmienené a reálne situácie, vie poslúchať iné pravidlá a sociálne normy;

● dieťa dostatočne rozpráva, vie vyjadrovať svoje myšlienky a túžby, vie rečou vyjadrovať svoje myšlienky, pocity a túžby, budovať rečovú výpoveď v komunikačnej situácii, vie rozlišovať hlásky v slovách, dieťa si vytvára predpoklady pre gramotnosť;

● dieťa má vyvinutú veľkú a jemnú motoriku; je pohyblivý, vytrvalý, ovláda základné pohyby, vie svoje pohyby ovládať a zvládať;

● dieťa je schopné rázneho úsilia, vie dodržiavať sociálne normy správania a pravidlá pri rôznych činnostiach, vo vzťahoch s dospelými a rovesníkmi, vie dodržiavať pravidlá bezpečného správania a osobnej hygieny;

● dieťa prejavuje zvedavosť, pýta sa na blízke a vzdialené predmety a javy, zaujíma sa o príčinné súvislosti, snaží sa samostatne prichádzať s vysvetleniami prírodných javov a konania ľudí; sklon k pozorovaniu, experimentovaniu. Má základné vedomosti o sebe, o prírodnom a sociálnom svete, v ktorom žije; pozná knižnú kultúru, diela detskej literatúry, má elementárne predstavy z oblasti voľnej prírody, prírodných vied, matematiky, histórie a pod.; dieťa je schopné robiť vlastné rozhodnutia, spoliehať sa na svoje vedomosti a zručnosti v rôznych činnostiach. …

Ciele programu slúžia ako základ pre kontinuitu predškolského a základného všeobecného vzdelávania. Pri splnení požiadaviek na podmienky implementácie Programu tieto ciele predpokladajú u detí predškolského veku vytváranie predpokladov pre vzdelávacie aktivity v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania. Všetko je v našich rukách, takže ich nemožno vynechať! Človek sa nemôže skutočne zlepšiť, pokiaľ nepomôže zlepšiť sa iným. Ďakujem všetkým!

Predtým, ako dieťa dosiahne 6-7 rokov, dochádza k aktívnej tvorbe nervových spojení. Je to toto obdobie života mužíček je potrebné venovať osobitnú pozornosť.

Predškolské vzdelávacie inštitúcie, ktoré sa významne podieľajú na vývoji detí, nesú obrovskú zodpovednosť. Poďme zistiť, z akých smerov pozostáva vzdelávací proces v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Plánovanie výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení

Voľba formy plánovania je mimoriadne dôležitá nielen pre pohodlie pedagóga, ale aj pre efektívnu organizáciu vzdelávacieho procesu. Navrhujeme, aby ste sa oboznámili s plánom N. A. Korotkovej. Je založený na komplexno-tematickom princípe plánovania. Kompaktný. Umožňuje pokryť všetky faktory, ktoré tvoria témy a kultúrne zvyklosti formou partnerských aktivít dospelého s deťmi, ako aj rozlíšiť ich vzťah v čase.

Tabuľka N. A. Korotkova

A tu je verzia plánu široko používaná v práci MDOU č. 26:

Pozrime sa podrobne na ďalšiu možnosť plánovania vzdelávacieho procesu, ktorá pozostáva zo štyroch častí.

1. oddiel. Všeobecné informácie

Sekcia zahŕňa použitie tabuliek, ktoré zostavujú skupinoví pedagógovia pod dohľadom vedúceho pedagóga na samom začiatku školského roka. Tieto tabuľky obsahujú nasledujúce stĺpce:

• informácie o deťoch a rodičoch;
• interakcia s rodičmi;
• denná rutina pre chladné obdobie;
• denná rutina pre teplú sezónu;
• zdravotný list;
• vytvrdzovací systém;
• spôsob fyzickej aktivity;
• gymnastika;
• výsledky vyšetrenia detskej reči;
• individuálna práca so žiakmi o zvukovej kultúre reči.

2. oddiel. Komplexné a tematické plánovanie psychologickej a pedagogickej práce s deťmi

Druhá časť môže byť prezentovaná vo forme tabuľky, ktorá poskytuje dlhodobé plánovanie akademický rok rozdelené na mesiace a týždne. Je postavená s prihliadnutím na tradície, udalosti, sviatky.

Komplexno-tematické plánovanie.

Pri zostavovaní plánu je potrebné vziať do úvahy rozvíjajúce sa prostredie, ktoré prispieva k rozvoju samostatnosti detí:

• udalosti, ktoré sa odohrávajú v reálnom svete a vzbudzujú záujem detí;
• imaginárne udalosti rozprávané pedagógom z umeleckého diela;
• udalosti špeciálne „modelované“ učiteľom. Štúdium pre deti predtým neznámych predmetov s neobvyklým účinkom alebo účelom, ktoré u detí vzbudia záujem a pohnú ich k aktivite;
• udalosti, ktoré sa vyskytnú v živote vekovej skupiny, ktoré „nakazia“ deti a na chvíľu vedú k rastúcemu záujmu.

3. oddiel. Dlhodobé plánovanie podľa typov detských aktivít

Sekcia zabezpečuje plánovanie práce s deťmi na 3 mesiace a na 1 mesiac pre hlavné typy detských aktivít:

• komunikatívny;
• motor;
• obrázkový;
• pôrod;
• poznávacie;
• hudobné;
• hra;
• vnímanie fikcie;
• výstavby.

Každý z nich má svoje špecifické bloky a je plánovaný ako v kolektívnej činnosti s učiteľkou, tak aj v samostatnej činnosti detí.

4. oddiel. Plánovanie priamych vzdelávacích aktivít (GCD)

K týždennému plánu práce sa viažu ďalšie dva bloky: obsah GCD a formy organizácie aktivít detí.

Pre zabezpečenie vysokej kvality pedagogického procesu je potrebné sledovať úplnosť realizácie daného programu, učitelia využívajú perspektívno-tematický a rozvrhový. Je založená na nasledujúcich zásadách, ktoré je potrebné pri práci dodržiavať a brať do úvahy:

1. Optimálnosť tréningového zaťaženia v súlade so SanPiN.
2. Zaradenie do plánov pedagogického procesu činností, ktoré prispievajú k telesnému rastu a rozvoju detí.
3. Dodržiavanie zdravotníckych a hygienických noriem priamo počas pedagogického procesu. Platí to najmä pre režimové akcie a postupy.
4. Zohľadnenie miestnej klímy, ročného obdobia a poveternostných podmienok. Mať v zálohe plán na deň v nečakanom zlom počasí bude veľké plus.
5. Pochopenie a zohľadnenie individuálnych vlastností detí: ich temperament, záujmy, silné a slabé stránky, komplexy. Ide o pomoc pri hľadaní prístupu k zapojeniu detí do pedagogického procesu.
6. Racionálne striedanie samostatných a organizovaných aktivít malých detí a detí predškolského veku.
7. Účtovanie zmien v duševnej činnosti detí počas týždňa. Utorok a streda sú „rušné dni“ a striedajú sa v nich aktivity s maximálnou psychickou záťažou a aktivity s vysokou fyzickou aktivitou.
8. Ukázať pozornosť na úroveň rozvoja žiakov (individuálna práca s každým dieťaťom a rozdelenie tried / hier do podskupín).
9. Pochopenie vzťahu medzi procesmi učenia a vývinom detí. Úlohy zamerané na učenie by mali byť zahrnuté do rôznych aktivít.
10. Postupnosť a systematické vzdelávacie akcie. Môžete si napríklad vziať akúkoľvek hru na hranie rolí:

• prvý deň - oboznámiť deti s hrou a pravidlami správania pri hraní rolí;
• deň dva – ujasnite si, že je užitočné vymyslieť si herný plán vopred;
• deň tretí - kombinujte s inou hrou na hranie rolí;
• atď., čím sa veci sťažujú.

1. Zahrnutie do plánu tried zameraných na emocionálne vybitie, ako je hudba, psycho-gymnastika, relaxácia.
2. Hľadanie, zapínanie a udržiavanie motivácie pre deti vo všetkých typoch aktivít.
3. Interakcia s inými odborníkmi a spájanie síl: integrované triedy a ich príprava.
4. Rôzne aktivity na maximalizáciu potenciálu každého dieťaťa.
5. Súlad plánov vo výstavbe so všeobecnými úlohami predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
6. Zapojenie sa do výchovno-vzdelávacích procesov rodičov.

Metodická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských výchovno-vzdelávacích zariadeniach

V každej predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcii, ktorá je v režime nepretržitej prevádzky, pripadá odborná starostlivosť na metodickú službu, aby zabezpečila nápravu výchovno-vzdelávacieho procesu v prípadoch jeho odchýlky od normy. Efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu je dôsledkom organizovanej práce celého kolektívu učiteľov a odborníkov úzkeho zamerania. Nárast tohto výkonu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii priamo závisí od kvality práce vychovávateľa, podmienok, ktoré vedúci vytvára pre tvorivé hľadanie inovatívnych metód a foriem interakcie s deťmi, ako aj od vzťahov, ktoré vyvinuté v pedagogickom zbore. Formovanie osobnosti učiteľa je jednou z najdôležitejších zložiek metodickej práce.

Ak pracovníci predškolskej vzdelávacej inštitúcie prejdú na režim aktualizácie obsahu vzdelávania alebo implementujú nové pedagogické technológie, potom je potrebné vyvinúť nový model metodickej činnosti. Je to potrebné na zabezpečenie úspešného prechodu inštitúcie z prevádzkového do rozvojového režimu.

Celkový obraz úloh pre metodickú prácu je nasledovný:

• udržiavanie úrovne pedagogických zručností a vedomostí;
• zvyšovanie úrovne pedagogických vedomostí;
• zlepšenie úrovne zručností a profesionálnej techniky učiteľa;
• zvýšenie úrovne psychologickej kompetencie a pripravenosti špecialistu;
• štúdium a aplikácia moderných metód vzdelávania v praxi;
• podpora pre špecialistov vyvíjajúcich programy na ochranu autorských práv a príručky;
• rozvoj udržateľných profesionálnych hodnôt a presvedčení;
• formovanie záujmu a schopnosť tvorivého prístupu k práci;
• organizácia podmienok pre vzbudzovanie záujmu učiteľov o sebavzdelávanie;
• podpora asimilácie a praktického využívania technológií, metód, techník a metód úspešného vzdelávania a výchovy učiteľmi v ich činnosti;
• podpora asimilácie a praktického využívania moderných metód diagnostiky úspešnosti detí;
• podpora praktického využitia základov vedeckej organizácie práce v práci.

Analýza úloh nám umožňuje dospieť k záveru, že metodická práca v predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcii je jednotný systém vzájomne prepojených opatrení, ktorých účelom je zlepšovanie odborných zručností vychovávateľov a udržanie kvality výchovno-vzdelávacej práce v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. na správnej úrovni.

1. Rozvoj osobnostných vlastností učiteľa. Funkcie:

• obohatenie vedomostí v teórii aj v praxi;
• rozvoj hodnotových orientácií;
• motivácia tvorivej činnosti;
• formovanie morálnych vlastností;
• rozvoj aktuálne relevantného pedagogického myslenia;
• rozvoj schopnosti emocionálno-vôľovej sebaregulácie;
• rozvoj profesionálnej techniky a remeselnej zručnosti.

1. Rozvoj tvorivých schopností tímu. Funkcie:

• formovanie spoločných pedagogických názorov, tradícií a orientácií;
• objavovanie, výskum a šírenie progresívnych pedagogických skúseností;
• materiálna a morálna stimulácia iniciatívy a tvorivosti;
• organizácia diagnostiky detí a učiteľov;
• odborné hodnotenie manuálov, autorských programov a plánov vypracovaných tímom;
• analýza určitých výsledkov pedagogického procesu;
• zapojenie tímu do výskumnej práce.

1. Aktualizácia výchovno-vzdelávacieho procesu a formovanie spolupráce medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a inými vzdelávacími systémami. Funkcie:

• podpora pri pochopení požiadaviek verejného poriadku a regulačných dokumentov, ktoré zabezpečujú činnosť predškolskej vzdelávacej inštitúcie;
• uvedomenie si výhod vedúcich a inovatívnych skúseností;
• predstavenie vedeckých úspechov psychológie a pedagogiky;
• popularizácia skúseností pedagogického zboru mimo predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Základom metodickej práce predškolskej vzdelávacej organizácie je:

• dokumenty poskytnuté vládou a štátom;
• zlepšené vzdelávacie programy a študijné príručky prispievanie k rekonštrukcii pedagogického procesu;
• pozitívne aspekty systému predškolského vzdelávania;
• inštruktážne a metodické dokumenty;
• informácie o pokročilých a masových skúsenostiach;
• čerstvé výsledky výskumu v psychologickej a pedagogickej oblasti;
• výsledky analýzy výchovno-vzdelávacieho procesu;
• informácie o úrovni rozvoja žiakov;
• informácie o úrovni rozvoja profesijného povedomia učiteľov.

Prax hovorí nasledovné: vynechanie niektorého z týchto zdrojov vedie k ochudobneniu a strate relevantnosti obsahu metodickej práce a tým k zníženiu jej účinnosti.

Využitie IKT vo výchovno-vzdelávacom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií

Problematika využívania počítačov, internetu a iných moderných pomôcok pre predškolskú výchovu v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je dnes veľmi aktuálna.

Po nadobudnutí účinnosti nariadenia Ministerstva školstva a vedy č. 1155 zo dňa 01.01.2014 sa objavili nové požiadavky na učiteľov predškolských zariadení. Jednou z nových požiadaviek je vlastniť IKT kompetencie dostatočné na plánovanie, realizáciu a hodnotenie vzdelávacích aktivít.

Nástroje IKT sú internet, osobné počítače, notebooky, tablety, mobilné telefóny, televízory, multimediálne prehrávače, teda všetko, čo môže pomôcť a zlepšiť dostupnosť komunikácie a informácií.

Hlavné smery používania IKT v predškolských vzdelávacích inštitúciách:

1. Pri organizovaní výchovno-vzdelávacieho procesu s deťmi. Často to, čo je ťažké vysvetliť dieťaťu slovami alebo ukázať na príklade skutočný život, možno ľahko vysvetliť a demonštrovať na ilustráciách, prezentáciách, vzdelávacích videách a zvukových záznamoch. Správne používanie internetu umožňuje učiteľom zúčastňovať sa s deťmi rôznych súťaží v rôznych oblastiach rozvoja. Najvhodnejšie je uchýliť sa k využívaniu IKT u detí staršieho predškolského veku.
2. Interakcia odborníkov predškolskej výchovy s rodičmi. V tomto prípade môžu IKT slúžiť ako prostriedok zapojenia rodičov do vzdelávacieho procesu, aj keď majú veľmi obmedzený čas na osobnú komunikáciu s učiteľmi. Ako by to mohlo vyzerať? Napríklad osobná stránka na sociálnej sieti, kde môžete:

• organizovať konzultácie na diaľku;
• vytvárať fotogalérie o minulých udalostiach (čo robili deti v triede);
• zverejniť textové poznámky ako „Dnes sme sa naučili spievať pesničku“ V lese sa narodil vianočný stromček “, priložiť k nim zvukovú nahrávku a text piesne, aby si rodičia s dieťaťom mohli túto pesničku doma zopakovať;
• vykonávať prieskumy pre rodičov zamerané na riešenie bežných problémov;
• organizovať otvorené diskusie, aby sa rodičia mohli podeliť o svoje názory a skúsenosti.

Nástroje IKT možno použiť aj na navrhovanie vizuálnych materiálov počas stretnutí rodičov s učiteľmi, workshopov, okrúhlych stolov.

1. Pri organizovaní metodickej časti práce s učiteľmi. Semináre, konferencie a rady učiteľov môžu byť prezentované bez dodatkov vo forme multimediálneho sprievodu: videá, diagramy, diagramy, textový sprievod na obrazovke. No predsa len, zaradenie týchto dodatkov do výkazov prinajmenšom zvyšuje efektivitu metodickej práce a znižuje časové náklady.

Preto používanie IKT v predškolských vzdelávacích inštitúciách poskytuje nepopierateľnú pomoc vo vzdelávacom procese. Špecialisti PEI majú možnosť profesionálne sa rozvíjať prostredníctvom komunikácie s kolegami na internete. Pomocou elektronických vzdelávacích zdrojov (EER) pri práci s deťmi môžu učitelia motivovať žiakov ku kognitívnej aktivite novými spôsobmi. A motivácia zase slúži ako dobrý stimul pre rozvoj, rast a úspechy detí. Rodič, ktorý zaznamená záujem dieťaťa o vzdelávaciu inštitúciu, sa aktívnejšie zapojí do skupinových projektov a bude ochotnejší počúvať rady učiteľov.

Individualizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských výchovných zariadeniach

Základnou pozíciou federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolskom vzdelávaní je princíp individualizácie. Individualizácia je proces prebúdzania záujmu človeka o získanie vlastnej skúsenosti a introspekcie. V dobrom slova zmysle sa v tomto procese dieťa uznáva ako osoba, ktorá má možnosť slobodne si určovať a realizovať osobné ciele. Zároveň pochopí, že za rozhodovanie a za svoje aktivity je zodpovedný on sám.

Individualizácia vzdelávania- činnosti vykonávané učiteľmi s cieľom hľadať, rozvíjať a ďalej budovať vlastný „ľudský obraz“ konkrétneho dieťaťa.

Inovatívne technológie vo výchovno-vzdelávacom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií

Pedagogická technika je komplex psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú výber výchovných prostriedkov, foriem, techník, metód a metód vyučovania. Akási organizačná a metodická zásobáreň pedagogického procesu.

Inovatívne technológie vo vzdelávacom procese možno nazvať tie, ktoré boli vytvorené alebo zmenené s cieľom dosiahnuť kvalitatívne nové výsledky po dokončení určitého množstva práce.

Tu je všeobecný zoznam technológií používaných v predškolských vzdelávacích inštitúciách:

• Metóda projektov;
• Šetrenie zdravia;
• Výskumné činnosti;
• portfólio;
• Technológie orientované na človeka;
• Herné technológie.

Podstatou inovácie je zabezpečiť, aby ukazovatele vzdelávacej inštitúcie vyzerali približne takto:

• uspokojovanie meniacich sa vzdelávacích potrieb obyvateľstva v čase;
• stálosť inovatívnej práce a vyhľadávací charakter činnosti špecialistov;
• periodické zmeny cieľov predškolského vzdelávacieho zariadenia v súlade s meniacimi sa podmienkami hospodárskeho a kultúrneho života regiónu;
• vysoká úroveň vzdelávacej inštitúcie ako integrálneho systému.

Používanie inovatívnych technológií je relevantné vtedy, keď existuje skutočný problém, keď sa vytvárajú rozpory medzi predpokladanými a skutočnými výsledkami. Inovácia je úspešná, ak s jej pomocou bolo možné vyriešiť konkrétny problém v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Preto je prístup k inovatívnym úlohám taký dôležitý. Musí byť starostlivo naplánovaný a prijatý všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu.

Modely organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích zariadeniach

Poďme analyzovať modely vzdelávacieho procesu podľa typu.

Tréningový model

Vo vyučovacom modeli vychovávateľ zastáva pozíciu učiteľa. Je to on, kto vlastní smer a iniciatívu činnosti dieťaťa. Cieľom učebného modelu je predbežne dôsledne naprogramovať učebné prostredie pomocou vhodných techník.

V tomto modeli sa vzdelávací proces realizuje disciplinárnou školsko-hodinovou formou. Pre učiteľov, ktorí ju praktizujú, je cenná svojou dostupnosťou (často sa publikujú zhrnutia-vývoj k jednotlivým metódam) a vysokou vyrobiteľnosťou.

Subject-environment model

V tomto modeli pedagóg vystupuje ako organizátor prostredia predmetu. Medzi jeho úlohy patrí:

• výber vývojového materiálu;
• povzbudzovať dieťa, aby konalo v rôznych situáciách:
• známka chýb v konaní dieťaťa.

Dobrým príkladom klasického modelu subjekt-prostredie je systém Márie Montessori. Model zabezpečuje menej rigidnú organizáciu prostredia predmetu a prebudenie tvorivého potenciálu učiteľa. Vymedzenie súboru tém pripadá na pedagóga, čo vnáša systematickosť do vzdelávacieho procesu (ktorého zameranie v r. viac- rozšírenie predstáv dieťaťa o okolitom svete). Najčastejšie tento model využívajú logopédi. Výber témy je veľmi zložitý proces. Tento model kladie vysoké nároky na tvorivý a pedagogický potenciál, všeobecnú kultúru pedagóga.

Komplexno-tematický model

Na usporiadanie vzdelávacieho obsahu do komplexného tematického modelu sa za základ berie téma, ktorá pôsobí ako komunikované poznatky. Pri jej prezentovaní je dôležité použiť obrazno-emotívnu formu. Deti získavajú skúsenosť prítomnosti v téme prostredníctvom aktivít organizovaných vychovávateľom a vychovávateľ zasa zaujíma voľnejšie postavenie, blízke partnerovi.

Etapy výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení

Štruktúra vzdelávacieho procesu, založená na prístupe systémovej činnosti, môže vyzerať nasledovne.

Úvod do výchovno-vzdelávacej situácie

Prvá etapa je založená na formovaní psychologického zamerania na hernú činnosť. Pedagóg pri hodnotení rôznych situácií a vekovej skupiny, s ktorou práve pracuje, uplatňuje vhodné metódy práce.

Môžete si napríklad vziať postavu, ktorá náhodne vyskočila na svetlo materskej školy (jeho rolu môže hrať učiteľ, ktorý pracuje priamo so skupinou, aj pomocný špecialista, animátor alebo rodič). Nech je to veverička s vrecúškom orechov. Pre umocnenie efektu môžete k pozdravu veveričky pridať zvuky lesa a jej ďalšiu prítomnosť, skryť šišky po miestnosti pre ďalšiu hru. V rámci tohto humbuku môžete viesť proces učenia pod rúškom hry alebo príbehu.

Vytvorenie problémovej situácie

Druhá a veľmi dôležitá etapa. Deti dostávajú možnosť konať v známej situácii, no zároveň do nej učiteľ vnáša problém, ktorý by mal deti zaujať a aktivizovať ich duševnú aktivitu.

Významnou súčasťou tejto fázy je vyzvať deti, aby sa rozhodovali na základe svojich osobných skúseností. Hodnotenie odpovedí detí v tejto fáze je menej dôležité.

Príklad s našou veveričkou: „Veverička sa rada prechádza s kamarátmi po lese. Chlapci, chceli by ste sa prejsť lesom s veveričkou? Pomôžete veveričke zbierať hrbole? Pamätáme si na skryté hrbole a spustíme hru, aby sme hrbole našli.

Keď hra skončí, môžete hovoriť o tom, že veverička má veľmi málo priateľov, všetci niekam zmizli. „Kam zmizli kamaráti veveričky? Kto to povie?" a deti začnú rozdávať svoje možnosti. Keď sa ponuky minú, môžete taktne hovoriť o tom, že ľudia berú proteín.

Prijímanie opatrení

V tejto fáze sa vytvorí nová postupnosť akcií na základe predchádzajúcej sekvencie a dôjde k návratu k problému. Riešenie problému je založené na inštruktážnom materiáli.

Na príklade nášho veveričieho mučeníka môžeme s deťmi zorganizovať diskusiu o takomto probléme: „Ako si môže veverička nájsť nových priateľov? Čo robiť, aby bielkoviny už nezmizli? Potom ponúknite deťom niekoľko správnych indícií, aby pochopili a samy vysvetlili, že veveričky z lesa nemôžete brať, nemôžete ich týrať, že tam majú svoje mláďatá bez veveričej matky atď.

Zhrnutie a analýza vykonaných činností

Vo štvrtej fáze je:

• upevnenie nadobudnutých vedomostí vodiacimi otázkami: „Čo sme sa dnes naučili?“;
• objasnenie praktického využitia nových spôsobov riešenia problému: „Čo urobíte s proteínmi?“;
• hodnotenie emocionálnej zložky: „Chceš pomôcť veveričke? Je vám ľúto tých veveričiek, ktoré si ľudia odniesli?
• reflexia akcií v skupine: „Čo by si dnes mohol robiť s chalanmi?“;
• reflexia vlastného konania dieťaťa: „Čo si urobil? Čo sa vám nepodarilo? Prečo?".

Zapojenie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu predškolských výchovných zariadení

Pre rastúceho človeka je základnou a prioritnou „vzdelávacou inštitúciou“ samozrejme rodina. Toto je jeho svet, v ktorom sa všetko učí, získava emocionálne a morálne skúsenosti: postoj k druhým, presvedčenia, ideály, hodnotové orientácie.

Čo možno povedať o interakcii predškolskej vzdelávacej inštitúcie s rodičmi? V prvom rade je potrebné spojiť ciele, sústrediť pozornosť a organizovať spoločné aktivity pre rozvoj harmonického a zdravého žiaka. Hlavnými úlohami učiteľov sú:

• zapojenie rodičov do života predškolskej vzdelávacej inštitúcie;
• zjednotenie úsilia predškolskej vzdelávacej inštitúcie a rodičov vo veciach výchovy a rozvoja dieťaťa;
• zapojenie rodičov do aktívnej účasti na činnostiach materskej školy prostredníctvom organizovania vzrušujúcich foriem práce;
• obohatenie vzdelávacích a výchovných zručností rodičov;
• vytváranie prostredia komunikácie medzi rodičmi na výmenu skúseností.

Očakávané výsledky týchto úloh:

• pozitívna emocionálna mikroklíma interakcie s rodičmi;
• zvyšovanie pedagogickej gramotnosti samotných rodičov;
• obohatenie nácviku medziľudskej komunikácie detí, rodičov a učiteľov;
• plodná tvorivá interakcia medzi vychovávateľmi a rodičmi;
• rast odbornej spôsobilosti učiteľov.

Zdôrazňujeme hlavné oblasti interakcie s rodičmi:

1. Zdokonaľovanie pedagogických zručností rodičov prostredníctvom skupinových konzultácií, rodičovských stretnutí, individuálnych rozhovorov, rodičovských kútikov.
2. Zapojenie rodiny do práce predškolského výchovného zariadenia prostredníctvom organizovania spoločných podujatí.

A teraz si všimneme najefektívnejšie formy interakcie s rodičmi:

1. Informácie a komunikácia.
2. kolektívne
3. Vizuálne a informačné.
4. Individuálne.

Neexistujú žiadne hotové technológie na interakciu s rodičmi. Ide o neľahkú prácu, ktorej úspech závisí od iniciatívy učiteľa, jeho trpezlivosti, profesionality a schopnosti nájsť prístup ku každému dieťaťu a rodičovi.

Deti so zdravotným znevýhodnením a ako by s nimi mali pracovať učitelia? Na túto tému sa uskutoční celá konferencia: „Vytvorenie špec vzdelávacie podmienky pre deti so zdravotným postihnutím v škôlke a škole“ —

Zovšeobecnenie učiva preberaného v 1. kurze:

1. Vzdelávací proces je osobitne organizovaná, rozvíjajúca v čase a v rámci určitého pedagogického systému interakciu vychovávateľov a žiakov, zameranú na dosahovanie cieľov a zámerov výchovy, vzdelávania, výchovy a osobného rozvoja.

2. Výchovno-vzdelávací proces plní množstvo funkcií – rozvojovú, socializačnú (výchovnú), informačnú (vyučovaciu) a adaptačnú.

3. Jeho význam spočíva v tom, že vo výchovno-vzdelávacom procese sa vytvárajú optimálne podmienky pre včasné nasadenie genetických a sociálnych programov rozvoja človeka, zabezpečuje sa smerovanie, postupnosť, etapizácia tohto procesu a vytvárajú sa podmienky pre zvládnutie ľudskej skúsenosti a činnosti.

4. Výchovno-vzdelávací proces je organizovaný v súlade so zásadami výchovy a vzdelávania.

5. Hlavné znaky výchovno-vzdelávacieho procesu: cieľavedomosť, multifaktoriálnosť, variabilita, celistvosť, dynamickosť, dialektika, predmetno-predmetový charakter interakcie medzi učiteľom a dieťaťom.

Predškolská pedagogika študuje výchovno-vzdelávací proces materskej školy ako faktor cieľavedomej podpory rozvoja dieťaťa predškolského veku ako osobnosti, individuality a predmetu činnosti.

a) koncepcia výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení;

V podmienkach predškolského vzdelávania sa ciele a zámery výchovy, vzdelávania a rozvoja osobnosti dieťaťa riešia v podmienkach výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorý je cieľavedomý, celostný a systematický. Je špeciálne organizovaná učiteľom na základe zohľadnenia vzorcov výchovy, vzdelávania a rozvoja dieťaťa.

Výchovno-vzdelávací proces v predškolskom vzdelávacom zariadení je špeciálne organizovaná interakcia medzi vychovávateľom a žiakom za účelom realizácie úloh výchovy a vzdelávania dieťaťa raného a predškolského veku. Takáto interakcia by mala poskytnúť výsledok – všestranný rozvoj dieťaťa (fyzický, sociálny a osobnostný, kognitívny a rečový, umelecký a estetický).

Výchovno-vzdelávací proces v predškolskom vzdelávacom zariadení je cieľavedomý proces všestranného rozvoja, vzdelávania a výchovy detí vo veku od 3 do 7 rokov s prihliadnutím na ich individuálne a vekové osobitosti, uskutočňovaný v rôznych modeloch a formách predškolského vzdelávania vrátane rodinnej výchovy. vzdelanie v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími požiadavkami (FGT).

Vzdelávací proces je zameraný na poskytovanie línií rozvoja detí (sú premietnuté v návrhu GOS DO FGT k OOP DO)

Vývojové línie predškolského dieťaťa

Fyzické

Sociálno-osobné

Umelecké a estetické

Kognitívna reč

Napríklad línia kognitívno-rečového vývinu. V tejto oblasti sa dieťa rozvíja ako predmet poznania: jeho zvedavosť, iniciatíva, samostatnosť, hľadanie nových skúseností, skúšanie rôzne cesty akcie, odpovede na otázky, ktoré sa objavia, a riešenie problémov. Dieťa si rozvíja všeobecné predstavy o svete okolo seba, o sebe, o iných ľuďoch. V predškolskom veku sa reč dieťaťa zdokonaľuje a obohacuje, stáva sa jednou z nevyhnutných podmienok poznávania.

Výchovno-vzdelávací proces materskej školy charakterizujú princípy, štruktúra a logika výstavby, ktoré sú spoločné pre výchovno-vzdelávací proces ako pedagogický jav. Zároveň existuje špecifikum v procesoch výchovy a vzdelávania v predškolskom vzdelávacom zariadení, ktoré je dané vekovými charakteristikami a zákonitosťami vývoja dieťaťa v štádiu predškolského detstva.

Pre kvalitatívne budovanie vzdelávacieho procesu je potrebné brať do úvahy princípy jeho organizácie a fungovania.

b) zásady výchovno-vzdelávacieho procesu predškolského výchovného zariadenia;

Zásady výchovno-vzdelávacieho procesu - systém východiskových základných požiadaviek na jeho vybudovanie, ktorého splnenie zabezpečuje vysokú efektivitu pri riešení problémov rozvoja osobnosti v podmienkach výchovy a vzdelávania.

Princíp integrity vývoja dieťaťa. Vývoj sa uskutočňuje ako holistický proces. V súvislosti s touto situáciou je potrebné dbať na to, aby sa úlohy duševného, ​​telesného a iných aspektov výchovy riešili jednotne.

Príklady ilustrujúce prepojenie mentálnej výchovy s inými aspektmi výchovy a rozvoja dieťaťa.

Fyzické aj duševné. Od útleho veku dieťa získava vedomosti o starostlivosti o svoje telo a zručnostiach (ako si umývať ruky, tvár, používať obrúsok, sedieť), ktoré sa stávajú základom vedomého postoja k sebe samému, vytvárania návyku viesť zdravý životný štýl.

Estetické a duševné. Vnímanie krásy okolitého sveta v celej jeho rozmanitosti, uvedenie dieťaťa do umenia si vyžaduje reflexiu, ktorá je nemožná bez účasti predstavivosti, pamäti a myslenia. Začlenenie myslenia do procesu estetického vnímania je základom pre rozvoj pozorovania, formovanie zmyslovej kultúry a hodnotových súdov.

Princíp jednoty úloh výchovy a vzdelávania dieťaťa(ilustrujte sa).

Princíp systematickosti a kontinuity, to znamená, že riešenie problémov výchovy prebieha neustále počas celého dňa, takže ráno rozhovor s dieťaťom, príprava na hodinu, umývanie rúk - oboznámenie sa s vlastnosťami vody a mydla, počas raňajky - vštepovanie zručností kultúrneho stravovania, rozprávanie o tom, ako pri chôdzi - pozorovanie stavu stromov a nadväzovanie vzťahov príčin a následkov, pri príprave na spánok o význame spánku pre ľudské telo, vo voľnej komunikácii - učíme sa konfliktom -bezplatná komunikácia a pod.

Princíp neustáleho progresívneho pohybu osobnosti dieťaťa v pedagogickom procese zahŕňa vytváranie podmienok pre neustály osobnostný rast dieťaťa a jeho uvedomenie si tohto procesu. Komplikácia úloh, obsah činností, podmienky na ich realizáciu, požiadavky na dieťa mu umožňujú neustále sa zlepšovať, meniť sa. Tento proces by mal dať dieťaťu radosť, potešenie, a preto musí byť dieťa úspešné.

Zásada zohľadnenia vekových možností detí. Tento princíp sa realizuje prostredníctvom myšlienky zosilnenie(obohacovanie) vývin dieťaťa. Netreba urýchľovať vývin, preceňovať požiadavky na deti, treba nájsť príležitosť nasýtiť typické činnosti pre predškolský vek rôznorodým materiálom.

Princíp individualizácie a diferenciácie zahŕňa vytvorenie priaznivých podmienok pre prejav, rozvoj individuality každého dieťaťa.

Individuálny prístup. Každý človek je individuálny. Rozvíja sa v súlade s jej tempom a programom rozvoja. Vychovávateľ, ktorý organizuje vzdelávací proces, by sa mal riadiť sklonmi, záujmami, potrebami, schopnosťami dieťaťa. Preto dáva do súladu úlohy, metódy, formy organizácie výchovy a vzdelávania s individuálnymi charakteristikami dieťaťa, hľadaním miesta a času na individuálnu prácu.

Diferencovaný prístup. Napríklad na kognitívnej hodine dostane skupina intelektuálne rozvinutých detí balíček s úlohou, ktorá si vyžaduje vyriešiť komplikovanú kognitívnu úlohu. Deti s nízkou úrovňou rozvoja predstavivosti a vizuálno-figuratívneho myslenia sú zjednotené na hodine v jednej skupine, aby sa zvýšila úroveň rozvoja týchto procesov a poskytla základ pre rozvoj základov verbálno-logickej formy myslenie.

Princíp zabezpečenia emocionálnej a psychickej pohody dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese spojené so zabezpečením psychologických podmienok pre výchovu a vzdelávanie : zaujímavý obsah činnosti, uspokojovanie potrieb, úspech, emocionálne bohatá komunikácia s dospelým, pozitívne hodnotenia činnosti a kvalít dieťaťa).

Princíp spolupráce medzi subjektmi pedagogického procesu zameriava učiteľa na realizáciu interakcie s deťmi na báze spolupráce, vytváranie podmienok pre rozvoj subjektivity dieťaťa.

2. Vychádzať z ustanovení kultúrnohistorickej teórie L.S.Vygotského a domácej vedeckej psychologickej a pedagogickej školy o zákonitostiach vývinu dieťaťa v predškolskom veku (o sociálnej situácii vývinu, vedúcej činnosti veku, nerovnomernom duševný vývin, psychické novotvary, reaktívne-spontánne učenie, zóna proximálneho vývinu, zosilnenie vývinu, dominancia priamej motivácie, mimovoľnosť duševných procesov a pod.), ktoré určujú tieto hlavné prístupy k výchove detí predškolského veku: kultúrno-historické ; činnosť; osobné.

3. Dodržiavať zásadu vývinovej výchovy, ktorej účelom je rozvoj dieťaťa.

4. Spájať a prepájať princípy vedeckej platnosti a praktickej použiteľnosti (obsah programu musí zodpovedať základným ustanoveniam vývinovej psychológie resp. predškolská pedagogika, pričom dokáže realizovať predškolskú výchovu v masovej praxi).

5. Reagovať na zásadu vnútornej konzistentnosti predkladaných teoretických stanovísk, formulovaných cieľov a zámerov, foriem a metód práce.

6. Spĺňať kritériá úplnosti, nevyhnutnosti a dostatočnosti (umožniť riešiť stanovené ciele a zámery len na potrebnom a dostatočnom materiáli, čo najbližšie k rozumnému „minimu“).

7. Zabezpečiť jednotu výchovných, vývinových a vyučovacích cieľov a cieľov procesu edukácie detí predškolského veku.

8. Formovať také vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré priamo súvisia s vývinom detí predškolského veku.

9. Zabezpečiť v invariantnej časti diverzifikovaný rozvoj detí v hlavných oblastiach v rámci vzdelávacích oblastí“ (Príloha 2).

Operatívna činnosť zložku výchovno-vzdelávacieho procesu predškolského výchovného zariadenia predstavujú pedagogické prostriedky, metódy a formy.

Prostriedky vzdelávacieho procesu- ide o súbor hmotných predmetov a predmetov duchovnej kultúry, ktoré sú určené na organizáciu a realizáciu pedagogického procesu a vykonávajú rôzne funkcie.

Vo vzdelávacom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií sú to:

Predmety prostredia obklopujúce dieťa (hračky, konštrukčné materiály, literárne a umelecké diela, didaktické materiály atď.). Teda rozdielna viditeľnosť (objektívna a symbolická (modely, rozloženia, literárne obrazy, layouty, maľby, ilustrácie, kresby a pod.) Vo svojom celku a v určitom poradí umiestnenia v priestore vytvárajú objektívne rozvíjajúce sa prostredie pre skupinu a materskú školu ako celok;

Sociálne prostredie (učitelia, odborníci, rodičia, rovesníci a komunikácia s nimi)

Rôzne typy detských aktivít (v prvom rade hra (jej rôzne typy), produktívna činnosť, esteticky orientovaná činnosť, pohybová činnosť a pod. Tieto druhy činností, naplnené výchovno-vzdelávacím, vzdelávacím obsahom, vrátane úloh vyučovania, výchovy a rozvoja dieťaťa, špeciálne organizované alebo samostatné, plnia funkciu prostriedku pedagogického procesu.

Za prostriedok (ale aj metódu) možno považovať výchovné situácie (spontánne alebo organizované, výchovné, vyučovacie alebo rozvíjajúce, každodenné alebo špeciálne vytvorené), do ktorých je dieťa zapojené a pôsobí v nich, rieši rôzne problémy, aktívne sa mení, získava skúsenosti.

Všetky prostriedky sú navzájom prepojené, používané v jednote a komplexe. Ich výber je určený:

Charakter cieľov a zámerov výchovno-vzdelávacieho procesu

Príležitosti a úroveň rozvoja žiakov

Prostriedky sú spojené s metódami, keďže môžu byť súčasťou metódy (to znamená, že pomocou prostriedkov sa realizuje interakcia subjektov vzdelávacieho procesu zameraná na dosiahnutie cieľov rozvoja a vzdelávania dieťa).

Vo výchovno-vzdelávacom procese materskej školy rôzne metódy výchovy a vyučovacie metódy. Najvýznamnejšie z nich sú herné, vizuálne a praktické. Povieme si o špecifikách využívania metód pedagogického procesu vo vzťahu ku konkrétnym oblastiam výchovno-vzdelávacieho procesu a jeho úlohám.

Dôležitým prvkom operačno-činnostnej zložky pedagogického procesu materskej školy spolu s prostriedkami a metódami sú formy organizácie. Osobitosť vývinu a vzdelávania dieťaťa v štádiu predškolského detstva určuje aj špecifiká foriem organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. Patria sem: rôzne režimové chvíle (nie sú to len časové úseky, počas ktorých sa o dieťa stará a opatruje ho, ale riešia sa aj rôzne výchovné úlohy.

V takýchto chvíľach dieťa hromadí skúsenosti (kognitívne, sociálne a pod.), ktoré sa potom zovšeobecňujú a systematizujú v špeciálne organizovaných formách práce. Okrem režimových chvíľ sa za organizačnú formu tradične považovalo vyučovanie s deťmi. Ide o kolektívnu formu výchovy a učenia dieťaťa o potrebe predstavenia, ktorú A.P. napísal do vzdelávacieho procesu predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Usova.

Podotkla, že vyučovacia hodina nie je obdobou vyučovacej hodiny v škole, prispôsobená možnostiam a špecifikám vyučovania detí predškolského veku, ide o formu práce s deťmi odlišnú podstatou a spôsobom organizácie, ktorá má za cieľ systematizovať, zefektívniť vyučovanie. rôznorodá, spontánna skúsenosť, ktorú dieťa nazbieralo v iných formách.výchovné aktivity. Triedy boli dlho považované za hlavnú formu vzdelávania a výchovy detí v materskej škole. Prílišná didaktizácia pedagogického procesu v konečnom dôsledku viedla k tomu, že pedagógovia sa snažili realizovať v triede takmer všetky výchovno-vzdelávacie úlohy, ktorých u detí nebolo v dennom režime až tak veľa.

Preto túžba zintenzívniť tempo práce v triede, prepĺňať ich nadmerným obsahom, zvyšovať počet, vnášať prvky vyučovacej hodiny ako organizovanú a riadenú výchovno-vzdelávaciu a poznávaciu činnosť detí do ďalších momentov života žiakov, do hier, práce , atď. V súčasnosti sa navrhuje obmedziť počet a typy tried pre deti – triedy vo vyššom veku z matematiky a rozvoja reči s cieľom prípravy na školu. Rovnaké vzdelávanie dieťaťa ako organizovaný proces sa navrhuje vykonávať aj inými formami -

Priamo vzdelávacie aktivity realizované v rámci spoločných aktivít dospelého a detí;

Spoločné aktivity dospelého a detí, realizované v režimových chvíľach a zamerané na riešenie výchovných problémov.

V dôsledku toho vzniká veľa problémov a otázok.: v čom sa hodina líši od priamych vzdelávacích aktivít realizovaných ako spoločný učiteľ a dieťa? Sú tieto rozdiely vecné alebo formálne? Ak sa zmení forma organizácie vzdelávania a výchovy detí v pedagogickom procese predškolského výchovno-vzdelávacieho zariadenia, aká bude z hľadiska obsahu, charakteru vzťahu medzi učiteľom a dieťaťom, štruktúry, času, metodiky. ? Po opustení tried, kde, kedy a na aké náklady implementovať vzdelávací obsah, ktorý sa tradične implementoval v triede? a ďalšie, na ktoré ešte nebolo zodpovedané, pričom svoje riešenie teoreticky podložili a technologicky zabezpečili.

Zdrojová zložka vzdelávacieho procesu - je to systém podmienok, za ktorých možno úspešne dosahovať ciele a zámery výchovy a vzdelávania.

Vyčleňujeme skupiny podmienok, ktoré zabezpečujú organizáciu a realizáciu vzdelávacieho procesu v dištančnom vzdelávaní:

Environmentálne - organizácia prostredia, ktorá zabezpečuje činnosť dieťaťa.

Psychologická a pedagogická - realizácia osobnostne orientovaného modelu interakcie medzi učiteľom a dieťaťom, realizácia princípu súladu s prírodou, budovanie subjektovo-predmetovej interakcie (interakcia subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu na základe tzv. dialóg a spolupráca), implementácia princípu individualizácie, organizácia interakcie medzi rozvíjajúcimi sa a rozvíjajúcimi sa s rodinou.

Didaktická - realizácia princípu integrácie a komplexno-tematického plánovania organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, realizácia výchovno-vzdelávacieho procesu za pomoci pedagogických prostriedkov, metód a foriem, ktoré sú primerané vekovému potenciálu, cieľom a zámerom výchovno-vzdelávacieho procesu. vzdelávacieho programu, včasné štúdium a náprava výchovno-vzdelávacieho procesu.

Organizačné - nadviazanie sociálneho partnerstva s rodinou a najbližším sociálnym prostredím (knižnica, divadlo, múzeum), využitie regulačných požiadaviek v oblasti predškolskej výchovy.