Predškolská pedagogika je nejednoznačný pojem. To znamená:

Špeciálna špecifická oblasť verejný život, ktorý do značnej miery odráža ideológiu rozvoja spoločnosti, pričom špecifiká predškolskej pedagogiky určuje predovšetkým osobitosť veku detí (predškolského veku) a postoj spoločnosti k deťom tohto veku;

Veda o výchove, vzdelávaní a vzdelávaní detí od narodenia až po vstup do školy;

Odvetvie vekovej pedagogiky, ktoré študuje zákonitosti vývinu, výchovy a elementárnych foriem vzdelávania detí vo veku pred vstupom do školy.

Zakladateľom predškolskej pedagogiky ako významného odboru pedagogickej vedy je Ya. A. Komenský. Vo svojej knihe „Materská škola“ prvýkrát predstavil systém predškolskej výchovy. Mnohé ustanovenia Komenského teórie sú relevantné aj pre modernú pedagogiku.

Ako každá iná veda, aj predškolská pedagogika má svoj predmet štúdia a kategoriálny aparát. Subjekt je to, k čomu myšlienka smeruje, čo tvorí jej obsah. Predmetom predškolskej pedagogiky ako vedy je náuka o zákonitostiach upravujúcich výchovu a vzdelávanie detí ako fenoménu spoločenského života od narodenia až po vstup do školy.

Moderná predškolská pedagogika študuje: proces výchovy a vzdelávania, jeho ciele, zámery, obsah, formy organizácie, metódy, techniky a prostriedky realizácie; vplyv tohto procesu na vývoj dieťaťa, formovanie jeho osobnosti. Predškolská pedagogika plní aj aplikačnú funkciu – zaoberá sa vývojom nových, pokročilejších programov a metód výchovy a vzdelávania. Predškolská pedagogika je ako spoločenská veda úzko spätá s požiadavkami moderná spoločnosť v oblasti vzdelávania mladej generácie. Prediktívna úloha predškolskej pedagogiky je nepochybná, pretože študuje trendy a perspektívy rozvoja vzdelávacieho systému a organizácie výchovy. Na základe vedeckej prognózy sa vytvárajú nové koncepcie vzdelávania, vyvíjajú sa vzdelávacie štandardy, študujú sa teoretické základy a technológie na výchovu detí v rodine a predškolskom zariadení a črty vzdelávacieho procesu v predškolských zariadeniach. skúmajú sa rôzne typy, vrátane alternatívnych.

Hlavnými úlohami predškolskej pedagogiky sú:

Rozvoj a obsah vzdelávania a výchovy detí v predškolských zariadeniach a v rodine;

Zdôvodnenie druhov tvorivej činnosti detí a možností jej organizácie tak, aby vstupom do školy nestratili tvorivý potenciál, ktorý nadobudli v r. MATERSKÁ ŠKOLA;

Zdôvodnenie vzorcov výchovy, vzdelávania a rozvoja dieťaťa predškolskom veku;

Na základe študovaných zákonitostí - vývoj pedagogických technológií, metód a techník pedagogického pôsobenia na deti.

Predškolská pedagogika ako veda je úzko spätá s ďalšími vedami o človeku: filozofiou, psychológiou, anatómiou a fyziológiou, odbormi lekárskych vied a inými vedami.

V súčasnom štádiu vývoja spoločnosti teda riešenie problémov výchovy, vzdelávania, vzdelávania silami jednej pedagogiky neprinesie požadovaný výsledok, vyžaduje sa k nim medzisektorový vedecký prístup.

Formovanie - proces stávania sa osobnosťou dieťaťa v dôsledku objektívneho vplyvu dedičnosti, prostredia, výchovy a vlastnej aktivity jedinca.

Vývoj je chápaný ako proces kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien v tele, psychike, intelektuálnej a duchovnej sfére človeka, vplyvom vonkajších a vnútorných faktorov, riadených i nekontrolovaných. Vývoj je proces pohybu, zmeny, prechodu zo starého do nového kvalitatívneho stavu.

Výchova - (v spoločenskom zmysle) je chápaná ako spoločenský jav, funkcia spoločnosti, ktorá má pripraviť mladú generáciu na život. Výchova (v širokom pedagogickom zmysle) je proces cieľavedomého formovania osobnosti v podmienkach špeciálne organizovaného vzdelávacieho systému, ktorý zabezpečuje interakciu vychovávateľa a vychovávaného. Výchova (v užšom pedagogickom zmysle) je špeciálna výchovná činnosť zameraná na formovanie určitých vlastností, vlastností a vzťahov človeka.

Vzdelávanie detí predškolského veku je špeciálne organizovaný proces interakcie medzi vychovávateľom a deťmi, ktorého cieľom je rozvíjať kognitívne schopnosti, odovzdávať im v dostupnej forme vedomosti, zručnosti, činnosti poskytované programom vzdelávania a odbornej prípravy, ako aj rozvíjať zvedavosť a kognitívna aktivita.

Vzdelávanie ako proces - rozvoj v inštitúciách predškolského, všeobecného, ​​odborného a doplnkového vzdelávania, ako aj ako výsledok sebavzdelávania, systém vedomostí, zručností, skúseností v kognitívnych a praktických činnostiach, hodnotových orientácií a vzťahov; v dôsledku toho - dosiahnutá úroveň v rozvoji vedomostí, zručností, skúseností a vzťahov; ako systém - súbor na seba nadväzujúcich vzdelávacích programov a štátnych vzdelávacích štandardov, sieť vzdelávacích inštitúcií, ktoré ich realizujú, školské orgány.

Detstvo je etapa vo vývoji človeka, ktorá predchádza dospelosti; charakterizovaný intenzívnym rastom tela a tvorbou vyšších mentálnych funkcií.

Definujte "predškolskú pedagogiku"

Ide o vedu o zákonitostiach výchovy a vzdelávania dieťaťa pred začiatkom školskej dochádzky, študuje zákonitosti úspešného odovzdávania sociálnej skúsenosti staršej generácie mladšej.

Aký je zásadný rozdiel medzi pojmami „vzdelávanie“, „školenie“, „rozvoj“? Ktorý z týchto konceptov vedie k ostatným?

Vzdelávanie je činnosť zameraná na osobnostný rozvoj, vytváranie podmienok na sebaurčenie a socializáciu žiaka na základe sociokultúrnych, duchovných a morálnych hodnôt, pravidiel a noriem správania prijatých v spoločnosti v záujme človeka, rodiny, výchovno-vzdelávacej činnosti, výchovno-vzdelávacej činnosti. spoločnosť a štát (zákon„O vzdelávaní v RF")

Vzdelávanie prebieha neustále, počas výchovno-vzdelávacej činnosti aj mimo nej.

Učenie je cieľavedomý proces organizovania činnosti žiakov na získavanie vedomostí, zručností, schopností a kompetencií, získavanie skúseností v činnostiach, rozvíjanie schopností, získavanie skúseností s uplatňovaním vedomostí v Každodenný život a formovanie motivácie študentov k vzdelávaniu počas celého života (Zákon„O vzdelávaní v RF")

Vzdelanie je užší pojem ako vzdelanie. Ide aj o rozvoj.

Človek môže byť dobre vyvinutý, schopný riešiť niektoré problémy, no zároveň slabo vzdelaný. Kvalitné vzdelanie nie je vždy ukazovateľom osobného rozvoja.

Aký je rozdiel medzi osobnostne orientovaným prístupom a individuálne diferencovaným?

Prístup zameraný na študenta je odklon od autoritárskeho rodičovstva, kde je dieťa pod silným osobným tlakom.

S prístupom zameraným na študenta učiteľ pracuje s jednotlivými študentmi, ktorí majú svoj vlastný svet pocitov a skúseností. Vzťahy medzi deťmi a dospelými sú založené na vzájomnom rešpekte.

Tento prístup určuje postavenie dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese ako aktívneho subjektu tohto procesu, a teda znamená vytváranie subjektívnych vzťahov.

Pri individuálne diferencovanom prístupe sa žiaci zaraďujú do skupín podľa úrovne rozumových schopností, rozvoja fyzických zručností, individuálnych psychických vlastností. V rámci jednej lekcie môžu byť úlohy rôznej úrovne zložitosti.

Popíšte všetky metódy predškolskej pedagogiky.

1. Metódy výskumu;

2. Prostriedky rozvoja predškolskej pedagogiky ako vedy, prognóza jej vývoja a určovanie trendov vo výchove a vzdelávaní človeka budúcnosti.

Pedagogický výskum sa uskutočňuje pomocou všeobecných vedeckých metód. Najdostupnejšou a najrozšírenejšou metódou pedagogického výskumu je pozorovanie. Stanovenie čŕt ľudského správania v rôznych podmienkach. Hlavnou úlohou je hromadenie faktov a ich usporiadanie v časovej postupnosti. Frekvencia pozorovaní závisí od veku, ktorý súvisí s tempom vývoja. Ako menej dieťa tým častejšie sú pozorovania.

Simultánne porovnávanie ľudí rôzneho veku – prierezová metóda.

Pozdĺžna (metóda pozdĺžneho delenia) - sledovanie zmien v psychologických procesoch u tých istých ľudí počas dlhého časového obdobia.

V pedagogickej praxi sa široko používajú metódy prieskumu: rozhovor, rozhovor, kladenie otázok, testovanie (v predškolskej pedagogike väčšinou rozhovor) študujú sa 2 ukazovatele - verbálna a neverbálna inteligencia (porozumenie vyjadrené nie slovami, ale činmi)

Konverzácia – priama komunikácia so subjektmi pomocou vopred pripravených otázok. Ide o nadviazanie obojstranného kontaktu, pri ktorom sa odhaľujú záujmy detí, ich predstavy, postoje, pocity, hodnotenia a postoje. Aby boli výsledky rozhovoru čo najobjektívnejšie, je potrebné určiť si cieľ, vypracovať program, premyslieť postupnosť a variabilitu otázok.

Napríklad analýza predstavenia (čo ste videli? Čo sa vám páčilo?), technika „dotvárania príbehu“.

Dopytovanie je metóda získavania informácií prostredníctvom písomného prieskumu (dotazníky rodičov – s kým spolupracujú, telefóny a pod.). Dotazovanie zahŕňa starostlivé vypracovanie štruktúry dotazníka a spravidla sa kombinuje s inými výskumnými metódami.

Testovanie je účelové skúšanie vedené na starostlivo vypracovaných štandardizovaných otázkach a umožňujúce objektívne odhaliť individuálne rozdiely skúšaných.

Detská verzia tematického apercepčného testu (na vnímanie) - ukážte obrázok.

Sociometrická metóda - dieťa napríklad odpovedá na otázku "Koho chcete sedieť?" Voľby sú vzájomné a neprezrádzajú štruktúru vzťahov v skupine. Prideľujte obľúbené deti, preferované, tie, ktoré sú málo vyberané a odmietané (izolované). Pomoc potrebujú najmä tí druhí.

Vysoká účinnosť výskumu sa dosahuje experimentovaním. Laboratórny experiment - konštrukcia procesu s danými vlastnosťami (autorom metódy je L.S. Vygotsky) - to sú hry, vzdelávacie aktivity.

Frekvencia pozorovaní závisí od veku. Čím je dieťa mladšie, tým je interval medzi pozorovaniami častejší.

Experiment sa od pedagogického pozorovania či výskumného rozhovoru odlišuje aktívnym zásahom do situácie zo strany výskumníka, ktorý systematicky manipuluje s faktormi a registruje zmeny v stave a správaní skúmaného objektu. Pedagogický experiment spočíva v špeciálnej organizácii pedagogickej činnosti študentov s cieľom overiť a podložiť vopred vypracované predpoklady alebo hypotézy. Pedagogické procesy sú však charakteristické svojou jedinečnosťou, takže „čistý“ experiment v pedagogike je nemožný. Vzhľadom na túto okolnosť by učitelia mali správne a starostlivo formulovať svoje závery, pričom by mali chápať relatívnosť podmienok, v ktorých boli získané.

Štúdium pedagogickej praxe

Metódy výskumu pomáhajú študovať a sumarizovať pedagogické poznatky, postupy a vykonávať nezávislý vedecký výskum.

Zdrojmi informácií sú ľudová pedagogika, náboženská pedagogika, zahraničné a domáce dejiny pedagogiky, pedagogická prax, vedecký experimentálny výskum, údaje z príbuzných vied (psychológia, anatómia a fyziológia dieťaťa predškolského veku, hygiena a pod.).

Pedagogický výskum sa uskutočňuje s cieľom odhaliť zákonitosti vývoja predškolákov, nájsť najoptimálnejšie prostriedky, metódy a formy vzdelávania a výchovy v predškolskom zariadení.

Úvod

Komplexné vzdelávanie dieťaťa by sa malo začať od najútlejších rokov života a vedúcu úlohu v ňom zohrávajú predškolské zariadenia - prvý článok v systéme verejného vzdelávania.

Predškolské detstvo je špeciálnym obdobím vývoja, kedy sa prestavuje celý duševný život dieťaťa a jeho postoj k okolitému svetu. Podstatou tejto reštrukturalizácie je, že v predškolskom veku sa formuje vnútorný duševný život a vnútorná regulácia správania. Toto je čas aktívneho poznávania okolitého sveta. Keď dieťa stojí na nohách, začína objavovať. Oboznamuje sa s predmetmi v izbe, v dome, v škôlke, na ulici. Pri práci s rôznymi predmetmi, ich skúmaní, počúvaní zvukov, ktoré vydávajú, sa dieťa učí ich vlastnostiam a vlastnostiam; rozvíja vizuálne efektívne a vizuálno-figuratívne myslenie.

Predškolská pedagogika je odbor pedagogiky, ktorý študuje zákony upravujúce výchovu detí predškolského veku, vrátane detí v ranom veku.

V modernom vzdelávacom systéme preto učiteľ zaujíma kľúčové postavenie prioritou v štruktúre jeho pedagogickej prípravy je problém profesionálny vývoj a kompetencií. Spoločnosť kladie zvýšené požiadavky na kvalitu prípravy špecialistov predškolská výchova: musia si nielen hlboko osvojiť systém vied o človeku, zákonitosti jeho telesného, ​​mravného, ​​duševného, ​​duševného vývinu, ale naučiť sa tieto poznatky aplikovať aj v praktickej činnosti.

Cieľ práce: štúdium teoretických základov edukácie detí predškolského veku.

Úlohy sú:

Identifikovať predpoklady, ktoré viedli k formovaniu predškolskej pedagogiky ako špeciálneho odvetvia vedeckého poznania.

Určiť miesto predškolskej pedagogiky v systéme vedeckých a pedagogických poznatkov, jej predmet, metódy, kategórie a väzby na príbuzné vedy.

1. Formovanie a rozvoj predškolskej pedagogiky

Prvé vzdelávacie systémy vznikli už v staroveku (VI-V storočia pred naším letopočtom). Známe sú rímske, aténske, spartské školy, ktoré sa medzi sebou líšia metódami a obsahom vzdelávania, ako aj jeho cieľmi. Takmer všetci filozofi staroveku považovali za hlavnú úlohu výchovy rozvoj vo vznikajúcej osobnosti dobra, pozitívne vlastnosti charakter, poslušnosť zákonu, úcta k starším, mentorom, ako aj potláčanie zlých sklonov. Práve tieto postuláty pedagogickej vedy prešli skúškou času od éry staroveku až po súčasnosť.

Prvýkrát zdôvodnil myšlienku verejného vzdelávania detí od prvých rokov ich života a vytvoril prvý predškolský pre proletárske deti anglický utopický socialista R. Owen. Predškolská pedagogika vznikla ako samostatný odbor pedagogiky zo všeobecnej pedagogiky v druhej polovici 19. storočia. Etapy rozvoja pedagogickej vedy v prílohe 1.

Myšlienka vyčlenenia predškolskej pedagogiky do samostatného odboru pedagogickej vedy patrí nemeckému učiteľovi Friedrichovi Fröbelovi (1782-1852), ktorý je tvorcom prvého systému predškolského vzdelávania a zakladateľom materských škôl. Pred ním existovali sirotince, ktorých úlohy sa obmedzovali na starostlivosť o malé deti a starostlivosť o ne, nezahŕňali však ich výchovu. Froebel ako jeden z prvých upozornil verejnosť na potrebu pedagogickej práce s deťmi do siedmich rokov. Vlastní aj samotný výraz „škôlka“, ktorý sa stal všeobecne akceptovaným na celom svete. Fröbel bol v mnohých smeroch priekopníkom v pedagogike. Hlavné ustanovenia jeho pedagogického systému zostávajú aktuálne aj dnes. Pred príchodom Fröbelovho systému sa úlohy vzdelávania zredukovali na rozvoj mysle, rozširovanie vedomostí a rozvoj užitočných zručností. Froebel začal hovoriť o holistickej, harmonickej výchove človeka, prvýkrát zaviedol princíp činnosti do pedagogiky. Fröbelov systém mal obrovský vplyv na rozvoj predškolskej pedagogiky a na dlhý čas si podmanil celú Európu. Fröbel bol populárny najmä v Rusku, kde mal veľa nasledovníkov.

Na začiatku XX storočia. Rozšíril sa aj systém predškolského vzdelávania, ktorý vytvorila Mária Montessori (1870-1952). Hlavná hodnota vzdelávania v systéme Montessori – stratégia vzdelávania by mala smerovať k rozvoju individuálnej povahy dieťaťa. Sloboda je základnou podmienkou každého vzdelávania. Nemôžete dieťaťu nič vnucovať, nútiť ho ani nútiť. Iba v prítomnosti úplnej slobody a nezávislosti sa môže prejaviť individuálny charakter dieťaťa, jeho vrodená zvedavosť a kognitívna aktivita.

Mimoriadne zaujímavým a originálnym smerom pedagogickej teórie a praxe, ktorý existuje už viac ako 80 rokov, je waldorfská pedagogika. Zakladateľom tohto smeru bol vynikajúci filozof a pedagóg Rudolf Steiner (1861-1925). Bol to on, kto v roku 1919 založil prvú materskú školu v Stuttgarte v továrni Waldorf-Astoria. Waldorfská pedagogika obsahuje množstvo originálnych a plodných pedagogických myšlienok, ktoré tvorili základ praktickej činnosti mnohých materských škôl, treba poznamenať jej výraznú humanistickú orientáciu, zameranie na rozvoj tvorivej predstavivosti a fantázie dieťaťa, produktívna činnosť oboznámenie sa s univerzálnymi ľudskými hodnotami a ľudovou kultúrou.

Začnime históriu formovania a rozvoja predškolského vzdelávania v Rusku Kyjevskou Rusou, kde sa výchova detí všetkých vekových kategórií uskutočňovala najmä v rodine. Účelom výchovy bola príprava detí na prácu, plnenie základných sociálnych rolí. Ako hlavné ovplyvňovacie prostriedky pôsobili faktory ľudovej pedagogickej kultúry (riekanky, riekanky, jazykolamy, hádanky, rozprávky, ľudové hry a pod.). Všetky tieto prostriedky pedagogiky sa odovzdávali ústne. V súvislosti s krstom Rusa zaujímala cirkev významné miesto vo výchove mladej generácie. Objavili sa také prostriedky ako vykonávanie rituálov, zapamätanie si modlitieb atď. V XI storočí. V Rusku boli otvorené prvé ľudové školy, v ktorých sa školili deti z vyšších tried. Dvanáste storočie sa datuje ako „Pokyn Vladimíra Monomacha jeho deťom“. Dokonca aj vtedy v Rusku boli majstri gramotnosti, ktorí učili deti bohatých rodičov doma. Základom takéhoto vzdelávania boli náboženské knihy. V XVI storočí. objavila sa kníhtlač - v roku 1572 vyšla prvá ruská učebnica "ABC" od Ivana Fedorova, približne v rovnakom čase vyšla zbierka "Domostroy". Načrtla hlavné smery rodinnej výchovy a správania sa v rodinnom živote.

Na začiatku XVIII storočia. došlo v Rusku k prudkému rozvoju a zmenám pod vplyvom reforiem Petra I. Jednou z oblastí reformy je školstvo. Pedagogické myšlienky vyjadrovali a publikovali najlepší predstavitelia tej doby. V roku 1763 bol otvorený prvý vzdelávací dom. Ubytovali sa v ňom deti od 2 do 14 rokov. Boli rozdelení do skupín: od 2 do 7; od 7 do 11; od 11 do 14 rokov. Do 2 rokov deti vychovávali zdravotné sestry. Deti prvej skupiny boli vychované v hrách a pracovných záležitostiach: chlapci sa učili záhradníctvu a záhradníctvu; dievčatá - domáce práce a upratovanie. Od 7 do 11 rokov sa okrem pracovných záležitostí zaviedli na jednu hodinu denne aj písanie a počítanie. Deti od 11 do 14 rokov boli zaškolené na vážnejšiu činnosť.

V roku 1802 bolo v Rusku prvýkrát vytvorené ministerstvo verejného školstva a vzdelávací systém sa začal formovať. V roku 1832 bola v sirotinci Gatchina otvorená malá experimentálna škola pre malé deti. Boli tam celý deň - jedli, pili, deti sa hrali hry, väčšinou vo vzduchu; starší sa učili čítať, písať, počítať a spievať. významné miesto v dennej rutine bola venovaná príbehom a rozhovorom. Škola síce netrvala dlho, no ukázala úspešnosť takýchto aktivít s deťmi predškolského veku.

V prvej polovici XIX storočia. objavilo sa množstvo verejných činiteľov, predstaviteľov kultúry a učiteľov, z ktorých každý prispel k rozvoju pedagogiky všeobecne a predškolskej pedagogiky zvlášť. V.G. Belinský - načrtnutý veková periodizácia(od narodenia do 3 rokov - detstvo; od 3 do 7 rokov - detstvo; od 7 do 14 - dospievanie). Veľký význam prikladal duševnému a fyzickému rozvoju detí predškolského veku, vizualizácii a detským hrám a estetickej výchove. Bol zástancom rodinnej výchovy a veľkú úlohu pri výchove predškoláka prisúdil svojej matke. A.I. Herzen – bol aj zástancom rodinnej výchovy. Napísal pedagogické dielo „Rozhovor s deťmi“. N.I. Pirogov pripisoval veľký význam úlohe matky pri výchove predškolských detí. Hovoril o potrebe pedagogickej prípravy pre matky. Veril, že hra hrá dôležitú úlohu vo vývoji predškolákov. LN Tolstoj - zástanca rodinnej výchovy, presadzoval myšlienky slobodnej výchovy.

Obrovský vplyv na rozvoj predškolskej pedagogiky tohto obdobia mal K.D. Ushinsky. Bol zástancom rodinnej výchovy, no chápal potrebu vytvorenia systému predškolského verejného vzdelávania. Vyjadril sa k činnosti vychovávateľov predškolských zariadení. Pripravil knihu pre detské čítanie a učenie sa „Natívneho slova“. Táto kniha si zachovala svoju hodnotu dodnes.

K rozvoju problematiky výchovy predškolákov významne prispela detská spisovateľka E.N. Vodovozová. Koncom 60. rokov. bola v zahraničí a študovala tam skúsenosti z rodinnej výchovy a organizácie materských škôl. V roku 1871 vydala knihu Duševná a morálna výchova detí od prvého objavenia sa vedomia po školský vek. Kniha bola určená učiteľkám materských škôl a mamičkám.

Na konci XIX - začiatku XX storočia. postupne sa začal zvyšovať počet predškolských zariadení určených pre deti z chudobných rodín: závodné jasle; verejné materské školy. Objavovali sa najmä v mestách s rozvinutým priemyslom, kde boli rodičia zamestnaní vo výrobe. Napriek slabému financovaniu, organizačným a metodickým ťažkostiam sa niektorí učitelia venovali hľadaniu a testovaniu efektívnych programov – metód, materiálov, najlepších foriem organizácie práce s deťmi. V sociálnej výchove detí predškolského veku sa tak postupne hromadili praktické skúsenosti. Verejné predškolské vzdelávanie sa síce rozvíjalo pomaly, no napriek tomu podnietilo domácu pedagogiku.

V roku 1918 bolo pod Ľudovým komisariátom školstva zorganizované špeciálne predškolské oddelenie. Zároveň boli v odborných pedagogických školách otvorené odbory na prípravu učiteľov materských škôl. Pod vedením Kornilova začal svoju činnosť predškolský ústav (výskumný ústav). Zároveň bol určený hlavný typ predškolského zariadenia (ďalej - DU) - 6-hodinová materská škola (ďalej - DS). Požiadavky na organizáciu, obsah a spôsoby práce boli uvedené v „Pokyne pre zvládanie ohniska a DS“. V súlade s týmto pokynom vyvinuté učebné pomôcky. V rokoch 1921-1940. dochádza k výraznému nárastu počtu DU. Záhrady a ohniská sa začali presúvať na 11-12-hodinový pracovný deň. Detské izby boli organizované na domových správach, kam mohli matky večer priviesť svoje deti. V obciach boli otvorené letné ihriská. Značný počet DC sa stal rezortným. Boli otvorené na základe veľkých podnikov a priemyselných odvetví. Posilnilo sa cielené školenie personálu.

Slabým miestom v činnosti odboru školstva zostalo určovanie obsahu vzdelávania pre predškolákov (tvorba vzdelávacích programov). V roku 1937 sa uskutočnil prvý pokus o vypracovanie návrhu programu v DU. Prvá časť určila hlavné typy aktivít (sociálno-politické, pracovné a telesné, hudobné a výtvarného umenia, matematika, gramotnosť). V druhej časti boli uvedené odporúčania týkajúce sa základov plánovania aktivít prostredníctvom „Organizačných momentov“.

V roku 1938 bola vypracovaná Charta školskej dochádzky a programové a metodické usmernenia pod názvom „Smernice pre učiteľky materských škôl“ – cieľom predškolskej výchovy v materskej škole bol všestranný a harmonický rozvoj detí. Zahŕňalo 7 sekcií: 1. Telesná výchova. 2. Hra. 3. Vývin reči. 4. Kreslenie. 5. Modelovanie a triedy s inými materiálmi. 6. Hudobné hodiny. 7. Oboznámenie sa s prírodou a rozvoj počiatočných matematických vedomostí.

Vojna prerušila rozvoj predškolskej pedagogiky a formovanie predškolskej výchovy. Napriek tomu bola v roku 1944 prijatá nová charta a nová príručka pre vychovávateľov. Výrazným vylepšením tejto príručky bolo, že aktivity detí boli zoradené podľa vekových skupín. V roku 1954 prebehla dotlač príručky pre vychovávateľov a pokračovali intenzívne práce na tvorbe programovo-metodického prístupu k výchove a vzdelávaní. Veľkú zásluhu na tom má A.P. Usova. Známe boli najmä jej metodické práce „Kudy v materskej škole“, „Výchova v materskej škole“. V rokoch 1963-1964 vyvinutý a testovaný ako prvý komplexný program"Vzdelávanie v DC". Výsledkom skvalitnenia tohto programu bol vytvorený program „Výchova a vzdelávanie v DS“. Od polovice 80. rokov 20. storočia. u nás nastali radikálne zmeny vo všetkých aspektoch spoločnosti, vrátane vzdelávacieho systému. Tieto zmeny sú pozitívne aj negatívne. V roku 1983 bol prijatý zákon o vzdelávaní. Formuluje nové princípy štátnej politiky v oblasti školstva, fixuje práva učiteľov, rodičov, žiakov a predškolákov v tejto oblasti. Zákon schválil právo učiteľov na slobodnú voľbu obsahu vzdelávania a jeho metodického výskumu. Sformuloval princípy rôznorodosti typov supervízie (DS s prednostným vykonávaním, DC kompenzovaného typu, DC-škola a pod.). Zákon zakotvuje právo rodičov na výber vzdelávacieho zariadenia. Od 80. rokov 20. storočia bolo vytvorených a odskúšaných mnoho ucelených a čiastkových vzdelávacích programov. Intenzívna práca na tvorbe metodické programy sa teraz vykonáva.

2. Predškolská pedagogika ako veda

2.1 Predmet predškolská pedagogika ako veda

Predškolská pedagogika ako veda je teoretická a aplikovaná:

Aplikovanéšpeciálne štúdium teórie výchovy a vzdelávania dieťaťa praktické - na základe zovšeobecnenia všeobecných zákonitostí sa vyvodzujú závery a testujú sa v praxi

Predmetom v predškolskej pedagogike je proces výchovy a vzdelávania a všetko s tým spojené – zákonitosti, protirečenia vzťahov, technológie na organizovanie a uskutočňovanie vzdelávacieho procesu, ktoré určujú rozvoj osobnosti dieťaťa: prostriedky, obsah, metódy výchovy a vzdelávania.

Predškolská pedagogika má svoj pojmový aparát, s ktorým operuje. Hlavné kategórie v predškolskej pedagogickej vede sú: výchova, rozvoj, formácia, vzdelávanie.

Výchova je cieľavedomý, systematický, organizovaný proces formovania osobnosti dieťaťa.

Vývoj je proces kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien, ktoré sa vyskytujú s vekom a sú uskutočňované pod vedením dospelého.

Vzdelávanie je cieľavedomý, špeciálne organizovaný proces priameho odovzdávania generačných skúseností, vedomostí, zručností a schopností v interakcii učiteľa a žiaka.

Formácia - proces rozvoja osobnosti pod vplyvom vonkajších vplyvov: výchova, vzdelávanie, sociálne prostredie ako celok.

V súčasnom štádiu popri hlavných kategóriách predškolskej pedagogiky podľa viacerých vedcov, najmä Kozlovej, Kulikovej, Babunovej, Reana, Bordovskej atď., v otázkach, hrách, kresbách, úvahách, rôznych typoch detského folklóru. .

.3 Odvetvia modernej pedagogiky

Všeobecná pedagogika skúma všeobecné vzorce výchovy, školenia a vzdelávania. Formuluje základné princípy a kategórie, ktoré sa používajú vo všetkých špeciálnych a aplikovaných pedagogických vedách. Zložkami všeobecnej pedagogiky sú teória výchovy, didaktika, teória organizácie a riadenia vzdelávacích systémov.

Dejiny pedagogiky študujú vývoj pedagogického myslenia v rôznych historických epochách.

Porovnávacia pedagogika skúma vzorce fungovania a vývoja vzdelávacích systémov v rôznych krajinách.

Veková pedagogika študuje črty výchovy človeka v rôznych vekových štádiách.

Predškolská pedagogika je definovaná ako veda o výchove, rozvoji a formovaní osobnosti dieťaťa od narodenia až po nástup do školy.

Špeciálna pedagogika (defektológia) rozvíja základy, metódy, formy a prostriedky výchovy a vzdelávania jedinca s odchýlkami v telesnom a duševnom vývine. Má množstvo odborov: výchova nepočujúcich, tyflopedagogika, oligofrenopedagogika, logopédia.

Vyučovacie metódy výučba špecifických disciplín (jazyk, matematika, chémia, dejepis a pod.).

Profesijná pedagogika študuje pedagogické procesy zamerané na špecifické odborné vzdelanieľudská (vojenská, strojárska, priemyselná, medicínska a iné druhy pedagogiky).

Sociálna pedagogika vedie teoretický a aplikovaný vývoj v oblasti mimoškolskej výchovy a vzdelávania detí a dospelých (kluby, oddiely, ateliéry a pod.).

Nápravná pedagogika práce študuje teóriu a prax prevýchovy osôb vo väzbe.

Liečebná pedagogika rozvíja systém výchovno-vzdelávacej práce učiteľov s oslabenými a chorými školákmi. Interaguje s liekmi.

.4 Prepojenie predškolskej pedagogiky s inými vedami

Predškolská pedagogika je úzko spätá s množstvom humanitných vied: s detskou psychológiou, vekom podmienenou anatómiou a fyziológiou, pediatriou, hygienou, ako aj s množstvom iných vied (lingvistika, estetika, etika atď.), opiera sa o tzv. výsledky týchto vied a berie to, čo ovplyvňuje jej rozvoj (príloha 3).

Základom pedagogiky je filozofia výchovy, ktorá je základom pre pochopenie cieľov výchovy a vzdelávania. Pre lepšie pochopenie vzťahu medzi biologickými a sociálnymi podstatami človeka, pre pochopenie príčin správania dieťaťa sa pedagogika opiera o také vedy, ako napr. anatómiaA fyziológie. Osobitný význam pre rozvoj otázok odbornej prípravy a vzdelávania má fyziológia veku, odhaľujúce základné princípy štruktúry a zákonitostí fungovania rastúceho organizmu. Bez znalosti týchto čŕt nie je možné správne určiť prostriedky a metódy vzdelávania zodpovedajúce veku žiakov, organizačné formy vedenia určitých tried alebo vzdelávacích aktivít.

Najbližší vzťah sa nachádza medzi pedagogika a psychológia: Pedagogika využíva metódy psychologického výskumu. Psychológia súvisiaca s vekom, skúmanie zákonitostí priebehu a vývoja duševných procesov rastúceho človeka, pomáha pedagogike orientovať sa v kognitívnych schopnostiach, náchylnosti detí rôzneho veku na určité vplyvy. Sociálna psychológiaštuduje črty formovania osobnosti začlenenej do rôznych sociálnych skupín, pomáha pedagogike rozvíjať metódy a prostriedky ovplyvňovania kolektívu na osobnosť. Integrácia pedagogických a psychologických vied viedla k vzniku hraničných odvetví - pedagogická psychológiaA psychopedagogika:pedagogická psychológia študuje črty priebehu psychických procesov u dieťaťa v priebehu jeho výchovy a vzdelávania, psychologické zákonitosti pedagogického vplyvu na formovanie osobnosti.

Pre nápravnú pedagogiku, do ktorej pôsobnosti spadajú deti s rôznymi poruchami a vývinovými poruchami, je nemenej dôležitý blok lekárskych vied: terapia, psychiatria, psychohygienaa súvisiace úseky vedeckého poznania.

Etikapodáva teoretické zdôvodnenie morálky, prehlbuje pochopenie problematiky mravnej výchovy mladej generácie. Estetikaštuduje všeobecné zákonitosti vývoja estetického vzťahu človeka k realite, umeniu, slúži ako vedecký základ estetickej výchovy.

Okrem toho sa pedagogika opiera o výskumné údaje z iných vied: historických, právnych, ekonomických, environmentálnych, matematických, atď. Rovnako ako s odvetviami, ktoré vznikajú na priesečníku pedagogiky s exaktnými a technickými vedami – kybernetika, matematika, počítačová pedagogikaNapríklad z pohľadu kybernetiky - vedy o riadení zložitých dynamických systémov - možno proces vzdelávania a výchovy reprezentovať ako dynamický systém, ktorý je riadený na základe spätnej väzby od riadeného centra (dieťaťa) k riadiace centrum (učiteľ alebo vychovávateľ).

.5 Metódy pedagogického výskumu

S cieľom odhaliť zákonitosti vývoja predškolákov, nájsť najoptimálnejšie prostriedky, metódy a formy vzdelávania a výchovy v predškolskom zariadení sa realizuje pedagogický výskum.

Najdostupnejšia a najrozšírenejšia metóda pedagogického výskumu je pozorovanie. Vedecké pozorovanie je chápané ako systematické štúdium skúmaného objektu, procesu alebo javu v prírodných podmienkach. Pozorovanie ako výskumná metóda je charakterizované prítomnosťou cieľov, zámerov, programov, metód a techník pozorovania. Vedecké pozorovanie si vyžaduje objektívne a presné zaznamenávanie faktov (fotografovanie, filmovanie, protokoly, denníkové záznamy a pod.) a spracovanie výsledkov.

V pedagogickej praxi sú široko používané metódy prieskumu: rozhovor, rozhovor, kladenie otázok, testovanie.

Konverzácia- priama komunikácia so subjektmi pomocou vopred pripravených otázok. Ide o nadviazanie obojstranného kontaktu, pri ktorom sa odhaľujú záujmy detí, ich predstavy, postoje, pocity, hodnotenia a postoje. Aby boli výsledky rozhovoru čo najobjektívnejšie, je potrebné určiť si cieľ, vypracovať program, premyslieť postupnosť a variabilitu otázok.

Oveľa menej bežne používané pohovor- jednostranný rozhovor, ktorého iniciátor kladie otázky a účastník rozhovoru odpovedá. Pravidlá pohovoru vyžadujú vytvorenie podmienok vedúcich k úprimnosti subjektov.

Dotazník- spôsob získavania informácií prostredníctvom písomného prieskumu. Dotazovanie zahŕňa starostlivé vypracovanie štruktúry dotazníka a spravidla sa kombinuje s inými výskumnými metódami.

Testovanie- cielený prieskum vykonaný na starostlivo vypracovaných štandardizovaných otázkach a umožňujúci objektívne identifikovať individuálne rozdiely subjektov.

Vysoká efektivita výskumu sa dosahuje pomocou experimentovať. Experiment sa od pedagogického pozorovania či výskumného rozhovoru odlišuje aktívnym zásahom do situácie zo strany výskumníka, ktorý systematicky manipuluje s faktormi a registruje zmeny v stave a správaní skúmaného objektu. Pedagogický experiment spočíva v špeciálnej organizácii pedagogickej činnosti študentov s cieľom overiť a podložiť vopred vypracované predpoklady alebo hypotézy. Pedagogické procesy sú však charakteristické svojou jedinečnosťou, takže „čistý“ experiment v pedagogike je nemožný. Vzhľadom na túto okolnosť by učitelia mali správne a starostlivo formulovať svoje závery, pričom by mali chápať relatívnosť podmienok, v ktorých boli získané.

Záver

Predškolská pedagogika je odbor pedagogiky, ktorý študuje zákony upravujúce výchovu detí predškolského veku, vrátane detí v ranom veku. Predškolská pedagogika má svoj predmet, metódy a kategórie; je úzko spätá s detskou psychológiou, vekovo podmienenou anatómiou a fyziológiou, pediatriou, hygienou, ale aj s radom ďalších vied (lingvistika, estetika, etika atď.).

Formovanie a rozvoj predškolskej pedagogiky, aktualizácia jej teoretických a praktických problémov boli determinované spoločensko-historickými podmienkami. R. Owen prvýkrát zdôvodnil myšlienku verejného vzdelávania detí od prvých rokov ich života a vytvoril prvú predškolskú inštitúciu pre proletárske deti. Začlenenie do špeciálneho odboru všeobecnej pedagogiky v druhej polovici 19. storočia. prispel k pedagogickému systému a praktickej činnosti učiteľa nemčiny F. Fröbela. Formovanie predškolskej pedagogiky sprevádzalo spresňovanie jej predmetu, vznik nových a prehodnocovanie jej tradičných koncepcií, vznik veľkého množstva novej pedagogickej literatúry o výchove a vzdelávaní detí raného a predškolského veku. Predškolská pedagogika sa zároveň zreteľne odlišovala od všeobecnej pedagogiky na jednej strane a hygienických a výchovných metód na strane druhej, pričom sa s nimi udržiavalo neustále spojenie. Formovanie predškolskej pedagogiky sa prejavilo výskytom veľkého počtu novej literatúry o výchove a vzdelávaní detí raného a predškolského veku.

V Rusku tiež pretrváva záujem o výchovu a vzdelávanie detí raného a predškolského veku, ktorý si nemožno predstaviť mimo kontextu svetového pedagogického procesu. Ruské pedagogické myslenie, ktoré sa formovalo ako nezávislá, originálna, uspokojujúca národné potreby, nebolo nikdy uzavreté, oplotené od kultúry iných národov. História formovania a rozvoja predškolského vzdelávania v Rusku pochádza z Kyjevskej Rusi. V poslednej tretine 19. storočia, po krajinách západnej Európy, sa v Rusku objavili nové typy vzdelávacích inštitúcií. Prvá bezplatná „ľudová škôlka“ v Rusku pre deti občanov z nižších vrstiev obyvateľstva bola otvorená v roku 1866, v tom istom roku A.S. Simonovich otvoril platenú súkromnú materskú školu pre deti inteligencie. V 60. rokoch. 19. storočie Obrovský vplyv na rozvoj predškolskej pedagogiky mala K.D. Ushinsky. Štart štátny systém predškolská výchova u nás vznikla po prijatí 20. decembra 1917 „Deklarácie o predškolskom vzdelávaní“. Práce na tvorbe metodických programov stále prebiehajú.

Bibliografia

1.Aidasheva G.A. Predškolská pedagogika / G.A. Aidasheva, N.O. Pichugin, S.V. Assaulova. - Rostov n / a: Phoenix, 2004. - 384 s.

2.Predškolská pedagogika. Návod/ Ed. IN AND. Loginová, P.G. Samoruková. - M.: Vydavateľstvo "Osveta", 1983. - 280 s.

.Lobanová E.A. Predškolská pedagogika: učebná pomôcka / E.A. Lobanova - Balashov: Nikolaev, 2005. - 76 s.

.Miklyaeva N. Predškolská pedagogika. Teoretické a metodologické základy nápravnej pedagogiky: učebnica / N. Miklyaeva, Yu, Miklyaeva. - M.: Vladoš, 2008. - 263 s.

.Smirnova E.O. Pedagogické systémy a programy predškolskej výchovy: učebnica. príručka pre študentov pedagogických škôl a vysokých škôl / E.O. Smirnova. - M.: Humanitárny. vyd. stredisko VLADOS, 2005. - 119 s.

.Chmeleva E.V. Pedagogika predškolského detstva v Rusku koncom XIX - začiatkom XX storočia: historická a pedagogická esej: monografia / E.V. Chmelev. - Smolensk: Vydavateľstvo SmolGU, 2008. - 220 s.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Dobrá práca na stránku">

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

1. Formovanie a rozvoj predškolskej pedagogiky ako vedy

Pedagogika ako samostatný odbor teoretického poznania sa začala formovať v 17. storočí. Do tejto doby bola naliehavá potreba vedy, ktorá by skvalitnila doterajšiu pedagogickú prax, rozšírila hranice a možnosti výchovy a vzdelávania.

Vznik doshk-oh ped-ki sa spája s menom českého učiteľa a filozofa 17. storočia. Ya.A.Komensky. Základnou myšlienkou pedagogiky Y.A. Komenského je pansofizmus, t.j. zovšeobecňovanie všetkých civilizáciou nadobudnutých vedomostí a sprostredkovanie týchto zovšeobecnených vedomostí prostredníctvom školy v rodnom jazyku všetkým ľuďom bez ohľadu na sociálnu, rasovú, náboženskú príslušnosť. Ya.A. Comenius, veľký humanista, optimisticky tvrdí, že každé dieťa pri vhodnej organizácii vzdelávacieho procesu môže vystúpiť na „najvyššiu“ priečku „rebríka“ vzdelávania. Ja. A. Komenský v presvedčení, že vedomosti majú byť užitočné v praktickom živote, hlásal povinnosť skutočného, ​​spoločensky užitočného vzdelania. Na základe toho, čo získali predchádzajúce generácie, po analýze praxe prípravy detí na život, Ja. A. Komenský dospel k záveru, že existujú objektívne zákonitosti výchovno-vzdelávacieho procesu, formulované zákony, pravidlá výchovy a vzdelávania, ktoré nemajú momentálne , ale dlhodobá perspektívna hodnota . V hlavnej knihe svojho života „Veľká didaktika“ (1654) Ya. A. Komenský načrtol teoretické základy výchovno-vzdelávacieho procesu, na obraze ktorého je vzdelávanie postavené v modernej škole, predškolskej inštitúcii. Vo svojej práci „Materská škola“ zdôrazňuje, že vzdelávanie predškolákov by malo smerovať k oboznamovaniu sa s vonkajším svetom, morálny vývoj dieťa a príprava do školy.

Vedeckými prácami Ya.A. Komenského sa začína turbulentné obdobie vo vývoji klasickej pedagogickej teórie. Brilantná plejáda nasledujúcich klasických učiteľov (J. Locke, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi a ďalší) výrazne pokročila vo vývoji teoretických problémov výchovy a vzdelávania.

Dôstojne prispeli k vytvoreniu klasickej pedagogiky naši krajania Belinsky, Herzen, Chernyshevsky, Tolstoy. Svetovú slávu ruskej pedagogiky priniesol K.D.Ushinsky. Ushinsky veril, že „pedagogika je umenie“. Vytvoril psychologicko-pedagogickú koncepciu rozvoja osobnosti a na jej základe teóriu výchovy a vzdelávania. Cieľ výučby predškolákov som videla v psychickom rozvoji a rozvoji reči. Jeho diela „Detský svet“, „Rodné slovo“ nestratili význam ani v súčasnosti.

19. storočie, poznamenané vynikajúcimi úspechmi predovšetkým v oblasti prírodných vied, fyziky a matematiky, bolo priaznivé aj pre rozvoj pedagogickej vedy. V tomto období sa intenzívne rozvíja ako samostatná vedná disciplína, od opisu faktov a javov k pochopeniu zákonitostí procesu výchovy a vzdelávania. V rámci pedagogiky sa sleduje diferenciácia poznatkov, vyčleňujú sa a izolujú ich jednotlivé časti, ako je napríklad predškolská pedagogika.

20. storočie s jej turbulentnými spoločensko-politickými zmenami v mnohých krajinách nastolil pre pedagogiku problém výchovy človeka v novej spoločnosti. Študoval to S.T. Shatsky, P.P. Blonský. Teoretické práce N. K. Krupskaya (1869-1939) pokrývajú širokú škálu pedagogických problémov, vrátane tých, ktoré priamo súvisia s výchovou detí predškolského veku. Jadrom učenia A.S. Makarenka (1888-1939) je teória vzdelávacieho tímu. Makarenko rozvinul aj najdôležitejšie otázky rodinnej výchovy. Humanitná povaha výchovy a vzdelávania, úcta k jednotlivcovi - taký je leitmotív pedagogického učenia V.A. Suchomlinského (1918-1970).

Vznik a rozvoj pedagogiky ako vedy je teda spojený s praktickou potrebou spoločnosti študovať a zovšeobecňovať historické skúsenosti s prípravou nových generácií na participáciu na tvorbe materiálnych a duchovných hodnôt.

2. Predmet, úlohy a funkcie predškolskej pedagogiky

Predškolská pedagogika je veda, ktorá študuje zákonitosti výchovy, rozvoja, vzdelávania a vzdelávania dieťaťa od narodenia až po vstup do školy.

Predmetom je výchova a rozvoj detí predškolského veku. Vek.

V objekte je dieťa od narodenia až po nástup do školy. Toto je vek, keď dochádza k významným a významným zmenám, ktoré majú rozhodujúci význam pre celý nasledujúci život.

Metódy DP, ktoré pomáhajú študovať objekt (dieťa):

Dohľad (primárny)

Vytváranie pedagogických situácií (základné)

Experiment (prirodzený)

Konverzácia a anketa

Dopytovanie (rodičov) a testovanie.

Metódy vyučovania detí sú sústavou konzistentných vzájomne prepojených spôsobov práce učiteľa a vyučovaných detí, ktoré smerujú k plneniu didaktických úloh.

Základné pojmy:

VZDELÁVANIE je cieľavedomý pedagogický proces organizovania a podnecovania energickej činnosti formovanej osobnosti pri osvojovaní si celku sociálnych skúseností.

VÝVOJ - proces kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien zdedených a získaných vlastností jedinca.

VZDELÁVANIE je obojsmerný proces prenosu a asimilácie vedomostí, zručností, schopností, rozvoja kognitívnej činnosti detí.

FORMOVANIE - proces rozvoja osobnosti pod vplyvom vonkajších vplyvov: výchova, vzdelávanie, sociálne prostredie ako celok.

3. Odvetvia modernej pedagogiky, prepojenie predškolskej pedagogiky s inými vedami

Pedagogika, podobne ako iné vedy, sa rozvíja v úzkom vzťahu s inými vedami. Je spojená s filozofiou (najmä s takými odvetviami ako etika, estetika - prispievanie k riešeniu problémov morálnej a estetickej výchovy), anatómiou a fyziológiou, psychológiou (študuje zákonitosti vývoja ľudskej psychiky), sociológiou, medicínou. , pediatria. V 60-70 rokoch. V 20. storočí pedagogika zintenzívnila svoju interakciu s takými vedami ako genetika, kybernetika a informatika. V dôsledku toho sa pedagogická teória obohatila o programy na diagnostiku a vzdelávanie nadaných detí, myšlienky a metódy matematickej logiky, výpočtovej techniky, programovaného učenia atď.

V súčasnom štádiu vývoja spoločnosti teda riešenie problémov výchovy, vzdelávania, vzdelávania silami jednej pedagogiky neprinesie požadovaný výsledok, vyžaduje sa k nim medzivedecký prístup.

Pedagogika pre dlhé roky jej formovania a rozvoja sa zmenil na rozvetvený systém vied o výchove: všeobecná pedagogika (študuje zákonitosti výchovy a vývinu človeka), veková pedagogika, predškolská pedagogika, školská pedagogika, pedagogika odborného vzdelávania, pedagogika stredných škôl špeciálne vzdelanie, vysokoškolská pedagogika, nápravná pedagogika(rozvíja teoretické základy, princípy, metódy a prostriedky výchovy, vzdelávania a nápravy detí a dospelých s vývinovými poruchami a odchýlkami), dejiny pedagogiky, súkromné ​​metódy. 4. Metódy pedagogického výskumu.

Metódy ped. výskum sú metódy, ktorými sa uskutočňuje štúdium a zovšeobecňovanie pedagogickej praxe, uskutočňuje sa samostatný vedecký výskum. Metódy sa delia na teoretické a praktické (empirické)

1. Teoretické: štúdium a analýza literatúry

Analýza je mentálny rozklad skúmaného celku na zložky, výber jednotlivých znakov a vlastností.

Syntéza je mentálne spojenie znakov, vlastností javov do sémantického celku.

Porovnanie - zistenie podobností a rozdielov medzi posudzovanými javmi.

Zovšeobecnenie - výber spoločných znakov v procesoch a javoch, to znamená zovšeobecnenie toho, čo sa študuje.

Modelovanie je štúdium procesov a javov pomocou ich skutočných alebo ideálnych modelov.

2. Impérium:

Pozorovanie – cieľavedomé systematické štúdium určitých ped. javov.

Existujú typy pozorovaní: podľa časovej organizácie - nepretržité a diskrétne; podľa objemu - široký a vysoko špecializovaný; podľa typu komunikácie - otvorená a skrytá; úplné a selektívne.

Testovanie - diagnostika osobných vlastností pomocou testov.

Dotazovanie - spôsob získavania informácií o osobe na základe odpovedí na špeciálne pripravené otázky, ktoré tvoria dotazník (môže byť písomný, ústny, individuálny a skupinový);

Rozhovor je empirická metóda získavania informácií o človeku v komunikácii s ním, ako výsledok odpovedania na cielené otázky.

Analýza produktov činnosti - metóda štúdia človeka prostredníctvom analýzy (interpretácie) produktov jeho činnosti (ped. dokumentácia, kresby, kresby, hudba, kompozície, zápisníky, denníky);

Experiment – ​​existujú nasledujúce typy experimentov:

Zistením sa určí úroveň rozvoja v súčasnosti.

Formatívne, sú vytvorené špeciálne podmienky, kde sa sleduje vývoj určitej pedagogickej funkcie. Vykonáva sa systém vývoja úloh a hier.

Kontrola

Rozlišujte medzi laboratórnym a prírodným experimentom. Laboratórny experiment sa vykonáva v špeciálne vytvorených podmienkach s vybavením; prirodzený experiment sa uskutočňuje za obvyklých podmienok učenia, života, práce, ale s ich osobitnou organizáciou, so štúdiom výsledkov.

5. Účel a ciele vzdelávania detí predškolského veku

Úlohy výchovy odrážajú aspekty výchovy: mravné, duševné, telesné, estetické, pracovné.

Úlohy mentálnej výchovy:

Zmyslová výchova (rozvoj);

Rozvoj duševnej činnosti (ovládanie duševných operácií, kognitívnych procesov a schopností);

Formovanie reči.

Úlohy telesnej výchovy:

zdravie zlepšujúce úlohy: ochrana a podpora zdravia, otužovanie, rozvoj pohybov.

výchovné úlohy: formovanie morálnych a fyzických zručností, formovanie potreby telesnej dokonalosti, výchova kultúrnych a hygienických vlastností.

vzdelávacie úlohy: formovanie predstáv o svojom tele, o zdraví; formovanie zručností na vykonávanie základných pohybov; formovanie predstáv o režime, o aktivite a odpočinku.

Úlohy sociálnej a morálnej výchovy:

Prvá skupina úloh mravnej výchovy zahŕňa úlohy formovania jej mechanizmu: idey, mravné cítenie, mravné návyky a normy a praktiky správania.

Druhá skupina úloh mravnej výchovy odráža potreby spoločnosti pre ľudí so špecifickými vlastnosťami, ktoré sú dnes žiadané.

Úlohy estetickej výchovy:

Prvá skupina úloh je zameraná na formovanie estetického vzťahu detí k životnému prostrediu.

Druhá skupina úloh je zameraná na formovanie umeleckých zručností v teréne rôzne druhy umenia: učiť deti kresliť, vyrezávať, navrhovať; spev, pohyb na hudbu; rozvoj verbálnej tvorivosti.

Úlohy pracovného vzdelávania:

Všetky úlohy pracovného vzdelávania možno podmienečne rozdeliť do 2 skupín:

1. skupina je zameraná na formovanie základných pracovných zručností a schopností.

2. skupina - na rozvoj určitých vlastností.

6. Úloha biologických a sociálnych faktorov vo vývoji dieťaťa

Existujú tri faktory: vývoj človeka prebieha pod vplyvom dedičnosti, prostredia a výchovy. Možno ich spojiť do dvoch veľkých skupín – biologické a sociálne faktory vývoja.

Zvážme každý faktor samostatne:

1.Dedičnosť je to, čo sa prenáša z rodičov na deti, čo je zakotvené v génoch. Dedičný program zahŕňa konštantnú a variabilnú časť. Stála časť zabezpečuje zrod človeka človekom, predstaviteľom ľudskej rasy. Variabilná časť je to, čo robí človeka spriazneným so svojimi rodičmi. Môžu to byť vonkajšie znaky: postava, farba očí, pokožka, vlasy atď.

Treba však rozlišovať medzi vrodenou a genetickou dedičnosťou. Malé náhodné odchýlky v charakteristikách vývoja embrya môžu zmeniť smer aj kvalitu vývoja.

2. streda. Uvažované v širokom a úzkom zmysle. V širšom zmysle ide o klimatické, prírodné podmienky, v ktorých dieťa rastie. Toto je sociálna štruktúra štátu a podmienky, ktoré vytvára pre rozvoj detí, ako aj kultúry a života, tradícií, zvykov ľudí. Prostredie v tomto zmysle ovplyvňuje úspešnosť a smerovanie socializácie. V užšom zmysle ide o priame predmetné prostredie.

Prostredie ako faktor rozvoja osobnosti je nevyhnutné: poskytuje dieťaťu možnosť vidieť sociálne javy z rôznych uhlov pohľadu. Jeho vplyv je spontánny, čo vedie k mnohým ťažkostiam v spôsobe formovania osobnosti.

3. Vzdelávanie. má vždy cieľavedomý, vedomý charakter. vždy zodpovedá socio-kultúrnym hodnotám ľudí, spoločnosti, v ktorej prebieha rozvoj. To znamená, že kedy rozprávame sa o výchove, vtedy sa vždy myslia pozitívne vplyvy. A napokon, vzdelávanie zahŕňa systém vplyvov na osobnosť – jediný vplyv neprináša hmatateľné výsledky.

7. Jednota a interakcia výchovy a rozvoja pri formovaní osobnosti dieťaťa

Pojem „vzdelávanie“ sa posudzuje v dvoch aspektoch: sociálnom a pedagogickom.

Sociálny zmysel výchovy je chápaný ako spoločenský jav, funkcia spoločnosti, ktorej hlavným zmyslom je príprava mladej generácie na život.

Reprodukcia v pedagogickom zmysle znamená organizovaný a riadený proces, ktorý prispieva k rozvoju osobnosti r-ka ako celku. Vzdelávanie je historický fenomén. Vznikol od momentu formovania ľudskej spoločnosti v súvislosti s potrebou prenášať skúsenosti jednej generácie na druhú. Výchova r-ka prebieha v deyat-ti. Rozvíjanie vlastnej aktivity dieťaťa, resp-l vo výcviku a výchove sa zameriava na zónu proximálneho vývinu doshk-ka. Hlavné zákonitosti vývoja r-ka: nerovnomernosť, heterochrónia, citlivosť, kumulatívnosť, diferenciácia a integrácia. Dedičnosť, prostredie, aktivita ako faktory vývoja dieťaťa.

Deti prechádzajú výchovným vplyvom dospelého cez prizmu svojej životnej skúsenosti a v závislosti od toho budujú svoje správanie.

Násilné vplyvy môžu mať aj vnútorný charakter, keď si človek na seba kladie nároky, snaží sa ovplyvňovať pomocou určitých činov, aby si utvoril určité vlastnosti. Práca na sebe sa nazýva sebavýchova. Pre deti predškolského veku sú charakteristické prvky sebavýchovy založenej na vedomom napodobňovaní vzorcov správania dospelých a rovesníkov. Reprodukcia a sebavýchova sú úzko prepojené, preto úlohou učiteľa je dať sebavýchove detí cieľavedomý a systematický charakter, podporovať dôsledný rozvoj jednotlivca. Štúdium osobnosti doshk-ka sa uskutočňuje predovšetkým pozorovaním jeho správania z hľadiska osobnostne orientovanej pedagogiky. To je pohľad spoločnosti na dieťa, na to, ako dospelý vníma svet detí. Osobne orientovaná pedagogika vychádza z potrieb, túžob, záujmov a schopností každého dieťaťa. Citlivosť dieťaťa na výchovné vplyvy je daná plasticitou nervový systém, variabilita povahových vlastností, schopnosť vedome vnímať, získavať, uchovávať, prestavovať skúsenosti iných ľudí, t.j. prispieť k rozvoju.

8. Ideálne a reálne ciele výchovy

Cieľom výchovy je očakávaný výsledok aktivít zameraných na formovanie osobnosti človeka. Cieľom je motív takejto činnosti.

Komplexne rozvinutá harmonická osobnosť - to je cieľ, želaný výsledok, ktorý, odkedy ľudstvo začalo uvažovať o výchove mladej generácie, o svojej budúcnosti, pôsobí ako vedúca myšlienka, ideál, o ktorý sa oplatilo usilovať a o ktorý sa oplatilo. pre ktoré sa oplatilo žiť.

Cieľ – „výchova všestranne rozvinutej osobnosti“ – je v podstate ideálny, nereálny cieľ výchovy.

Vedecké zdôvodnenie ideálneho cieľa výchovy dal K. Marx vo svojom manifeste komunistickej strany. Tento cieľ bol cieľom vzdelávania počas rokov Sovietskeho zväzu.

História vývoja spoločnosti, štúdium vzorcov vývoja jednotlivca ukázali, že rovnako nemožno rozvíjať všetky aspekty osobnosti.

Ideálny cieľ je potrebný, je návodom na schopnosti človeka a pomáha formulovať úlohy výchovy v rôznych smeroch mnohostrannej osobnosti.

Ak existuje ideálny cieľ vzdelávania, potom existuje skutočný cieľ.

Skutočný cieľ vzdelávania je cieľ, ktorý je možné realizovať v konkrétnej spoločnosti a vo vzťahu ku konkrétnym ľuďom.

Na rozdiel od ideálneho cieľa:

Nie je to raz a navždy dané

Je to historické

Závisí to od politiky a ideológie štátu.

Skutočným cieľom výchovy detí predškolského veku je vychovať emocionálne prosperujúce, rozhľadené šťastné dieťa.

9. Objektívna a subjektívna povaha cieľa výchovy

Cieľom výchovy je očakávaný výsledok aktivít zameraných na formovanie osobnosti človeka. Cieľom je motív takejto činnosti.

Skutočným cieľom výchovy detí predškolského veku je vychovať emocionálne prosperujúce, rozhľadené šťastné dieťa.

Cieľ výchovy formulovaný štátom je objektívny, pretože odráža hodnoty akceptované v spoločnosti a smeruje k formovaniu osobnosti na základe potrieb štátu.

Pri jej určovaní sa berú do úvahy črty kultúry života národné tradície a dokonca aj geografické podmienky.

Subjektívna povaha cieľa výchovy je cieľom, ktorý si každá rodina určila sama pre seba. Takýto cieľ sa môže zhodovať so skutočným objektívnym cieľom, alebo s ním môže byť v rozpore. Ak sú rozpory ostré, ťažko riešiteľné, môže to byť pre rozvíjajúcu sa osobnosť škodlivé. Ale subjektívne ciele sú dobré, pretože rodičia pri ich formulovaní a realizácii berú do úvahy osobitosti individuálneho rozvoja svojho dieťaťa, vytvárajú podmienky na realizáciu cieľa.

Štátne vzdelávacie inštitúcie nemajú právo formulovať taký cieľ výchovy detí, ktorý by sa nezhodoval so skutočným objektívnym cieľom stanoveným štátom, aj keď s ním nesúhlasia. Súkromné ​​vzdelávacie inštitúcie môžu akceptovať subjektívne ciele, ale nemali by byť v rozpore s cieľmi štátu, inak sa deti vychovávané a vyškolené v takýchto zariadeniach v budúcnosti dostanú do „slepej uličky“.

10. Koncepcia vzdelávania predškolákov

Každý cieľ je podporený víziou a každá vízia môže byť podporená jedným alebo viacerými implementačnými programami.

V 20. rokoch 20. storočia bol rozpoznaný koncept Krupskej, hlavnými smermi na realizáciu cieľa boli ideologická orientácia a kolektivizmus. Tento koncept zohľadňuje vek a individuálne charakteristiky dieťaťa. Tento koncept podporili metodické listy.

V tridsiatych rokoch minulého storočia došlo k určitým zmenám v koncepcii. Hlavné smery zostávajú rovnaké a pridáva sa výchova k usilovnosti. Koncept oslabuje zohľadnenie veku a individuálnych vlastností detí. Koncepciu umocňuje prvý návrh – program (1932), program a vnútorné predpisy (1934), príručka pre vychovávateľov.

V 40. rokoch 20. storočia došlo k prudkému prechodu koncepcie od individuálnej výchovy ku kolektívnej. Osobitná pozornosť sa venovala vlasteneckej medzinárodnej výchove. Tento koncept podporila príručka pre pedagógov.

V 50. rokoch došlo k zmenám koncepcie v súvislosti so zavedením povinného systematického vzdelávania v materských školách a uznaním hlavnej formy vzdelávania - vyučovacej hodiny.

V 60. rokoch zmeny koncepcie v súvislosti so zjednotením jaslí a materských škôl (1959).

V 80. rokoch sa začal vývoj novej koncepcie, ktorá bola založená na osobnostne orientovanom modeli.

V roku 1989 bola táto koncepcia schválená v Rusku a v roku 1990 bola na jej základe vyvinutá vlastná koncepcia v BSSR. Hlavná princípy tohto konceptu: princíp humanizácie a demokratizácie. Podstatou ktorej bolo: orientácia na osobnosť dieťaťa; ochrana života a podpora zdravia; zníženie obsadenosti skupín (3-4 roky - 8-10 detí; 4-5 - 10-12 detí; 5-6 - 12-14 detí). Výsledkom týchto prístupov bola vytvorená a žiadaná psychologická služba na DU.

V roku 2000 bola vypracovaná koncepcia predškolského vzdelávania v Bieloruskej republike. Koncepcia navrhuje teoretické základy predškolskej výchovy, definuje jej funkcie, stratégiu, cieľ, princípy, rozvojové úlohy do roku 2010, vlastnosti používaných technológií v predškolskej výchove a vzdelávaní.

Predškolská výchova je neoddeliteľnou súčasťou systému vzdelávania Bieloruskej republiky a má zabezpečiť všestranný rozvoj dieťaťa predškolského veku od narodenia do šiestich (sedem) rokov v súlade s jeho individuálnymi danosťami, potrebami štátu a spoločnosti.

11. Sociálno-pedagogické základy pre formovanie systému verejného predškolského vzdelávania

Verejná doshk. vzdelanie vo svete sa objavilo koncom 18. stor.

Prvé systémy diaľkového ovládania v Rusku sa objavili v druhej polovici 19. storočia, väčšinou platené, súkromné. Z charitatívnych fondov boli otvorené DU vo veľkých mestách. Obsah práce závisel od nositeľov týchto inštitúcií. V podstate všetky inštitúcie fungovali podľa systému Márie Montessori a Friedricha Fröbela.

Na rozvoj verejných tabúľ. Vzdelávanie v Rusku výrazne ovplyvnili Semanovič, Schleger a ďalší.

Po precenení sa verejné doshk. školstvo vstúpilo do jednotného systému verejného školstva a stalo sa prvým článkom.

V roku 1943 Otvára sa Pedagogická akadémia. Vedy RSFSR a s ním aj sektor predškolského vzdelávania, ktorý viedol Usova A.P.

Významný vplyv na rozvoj teoretických základov a metodickú podporu DU mala činnosť katedier predškolskej pedagogiky Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity. inštitútu. Lenin“ a „Leningradský ped. inštitútu. Herzen“ Otázkami duševnej výchovy sa zaoberali: Usova, Leushina; Estetické - Flerina; otázky hry - Žukovskaja.

Výsledkom výskumu vedeného Usovou bol stanovený obsah, formy, metódy a prostriedky výučby detí predškolského veku. asc.

V roku 1953 bola zavedená povinná systematická výchova v materských školách, triedy boli uznané ako hlavná forma vzdelávania.

V roku 1960 bol otvorený prvý výskumný ústav pre predškolskú výchovu na svete, na čele ktorého stálo množstvo vedcov. Bolo otvorených 6 laboratórií: 1 - raný vek; 2- doshk. stúpať; 3- experimentálna didaktika; 4- veková psychológia; 5- estetická reprodukcia; 6- fyzická hra. Práca laboratórií bola zameraná na:

Vykonávanie rôznych druhov psycho-pedagogického výskumu;

Vývoj programov a metód pre doshk. vzdelávanie;

Štúdium, zostavovanie a šírenie pokročilých ped. skúsenosti;

Výskum otázok súvisiacich s prípravou dieťaťa na školu.

12. Vzťah teórie a praxe ako podmienka rozvoja systému verejného predškolského vzdelávania

Rok 1840 je v dejinách pedagogiky poznačený tým, že nemecký učiteľ F. Froebel dal svojmu predškolskému zariadeniu názov materská škola. Účelom tejto inštitúcie je vzdelávať matky prostredníctvom praktického vedenia a predvádzania techník správnej výchovy detí. Myšlienky F. Frebela a ním vypracované odporúčania o obsahu výchovno-vzdelávacej práce s deťmi sa rozšírili v predškolských zariadeniach v mnohých krajinách sveta. V 60. rokoch 19. stor. sa začali otvárať prvé platené súkromné ​​materské školy, vydával sa špeciálny časopis „Materská škola“, začali sa rozvíjať teórie a prístupy k výchove detí predškolského veku. E.I. Tiheeva vytvára originálnu teóriu predškolského vzdelávania. Hlavné myšlienky tejto teórie sú: kontinuita reprodukcie v materskej škole, rodine, škole; osobitné miesto sa venuje metodike vývoja. detská reč. Pripravujú sa prvé návrhy programov v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Jeden z ústredné otázky je pomer vzdelania, výchovy a rozvoja dieťaťa predškolského veku. Do konca 30. rokov 20. storočia. Na túto tému existujú 3 hlavné teórie.

1. teória považuje vývin dieťaťa za proces nezávislý od učenia a reprodukcie. Hlavný je spontánny vývoj dieťaťa, nezávislý od dospelého a jeho roly (S. Freud, J. Piaget).

2. teória je založená na vzťahu medzi rozvojom a učením. Vývoj je determinovaný individuálnymi vnútornými faktormi a zároveň tréningom a vzdelávaním.

Podľa tretej teórie je vývoj dieťaťa sprostredkovaný jeho tréningom a výchovou (L.S. Vygotsky). Dospelý, spoliehajúci sa na zónu proximálneho vývoja, predbieha vývoj dieťaťa. TO. vývoj prebieha v procese učenia. Myšlienka rozvojového vzdelávania sa implementuje do nových programov - "Origins", "Detstvo", "Razitiye". Zdrojom rozvoja by mali byť špecifické typy detských aktivít, keďže tvoria základné osobnostné vlastnosti dieťaťa: tvorivosť, iniciatíva, kompetencia, spoločenskosť atď. V pedagogických teóriách je klasifikácia reprodukcie daná obsahom a zahŕňa: mentalitu, morálka, estetika, reprodukcia práce. Ped-s teórie korelujú s teóriami rozvoja osobnosti. (kognitívne teórie J. Piageta (rozvoj mysle, intelektu), psychoanalytická teória Z. Freuda a iných (formy správania v rámci rodovej roly), humanistická teória Rogersa, Maslowa (implikuje osobný rast, sebarozvoj), teória akčného prístupu L.S. Vygotsky, Elkonin, Leontiev (rozvoj osobnosti)). Moderné pedagogické teórie implementujú princíp integrácie, ktorý je v štádiu vedeckého chápania a experimentovania.

Predškolská pedagogická veda sa neustále rozvíja a obohacuje, modernizuje sa s prihliadnutím na nahromadené pozitívne skúsenosti s prácou predškolských učiteľov.

13. Systém predškolského vzdelávania v Bieloruskej republike

Predškolská výchova - stupeň základného vzdelávania zameraný na všestranný rozvoj osobnosti dieťaťa raného a predškolského veku v súlade s jeho vekom a individuálnymi možnosťami, schopnosťami a potrebami, formovanie jeho morálnych noriem, získavanie sociálnych skúseností ho.

Nízky vek - Prvé štádium fyzický, psychický a sociálny rozvoj osobnosti dieťaťa od dvoch mesiacov do troch rokov.

Predškolský vek - štádium telesného, ​​duševného a sociálneho vývinu osobnosti dieťaťa od troch rokov do jeho prijatia do výchovno-vzdelávacieho zariadenia pre všeobecné stredné alebo špeciálne vzdelávanie.

Systém predškolského vzdelávania zahŕňa:

Účastníci vzdelávací proces pri realizácii vzdelávací program predškolská výchova;

Vzdelávací program predškolskej výchovy;

Inštitúcie predškolského vzdelávania (Podľa typov: verejné a súkromné; Podľa typov: jasle, materská škola, materská škola, vzdelávacie a pedagogické komplexy, centrá predškolského rozvoja. Podľa profilu: všeobecný účel, starostlivosť a inšpekcia, zameranie na zlepšenie zdravia, s hĺbkovou orientáciou .)

Republikové vládne orgány, iné štátne organizácie podriadené vláde Bieloruskej republiky, miestne výkonné a správne orgány, iné organizácie a jednotlivci v rámci ich pôsobnosti v oblasti predškolského vzdelávania.

V Bieloruskej republike je vzdelávanie rozdelené na:

1. Základné vzdelanie zahŕňa stopu. stupne: predškolská výchova; všeobecný priemer; špecializované stredné; odborno - technický; vyššie; postgraduálne.

2. Doplnkové vzdelávanie zahŕňa inštitúcie mimoškolského vzdelávania: krúžky, sekcie, ateliéry atď., ako aj inštitúty pre ďalšie vzdelávanie, strediská pre vzdelávanie a rekvalifikáciu personálu.

14. Profesijné funkcie a osobnostné kvality učiteľa predškolského veku

Profesionálna činnosť učiteľa DU je obsahovo mnohostranná a podmienečne v nej možno rozlíšiť niekoľko funkcií:

1. Tvorba ped. podmienky pre úspešnú výchovu a rozvoj dieťaťa.

2. Ochrana života a upevňovanie zdravia detí.

3. Systematická výchovno – výchovná práca s deťmi.

4. Účasť na ped. rodičovské vzdelanie.

5. Funkcia implementácie kontinuity v práci s rodinou, t.j. učiteľ musí regulovať a koordinovať výchovný vplyv rodiny a DU na dieťa.

6. Funkcia sebavzdelávania.

7. Účasť na experimentálnych a výskumných aktivitách.

Ďalšia klasifikácia funkcií:

Rozvíjanie funkcie je spojené s vlastnými didaktickými vedomosťami;

Kognitívna (gnostická) funkcia zahŕňa schopnosť pracovať s literatúrou, študovať skúsenosti kolegov;

Výskum f-I je schopnosť vidieť problémy a riešiť ich;

Informačná funkcia – schopnosť používať expresívnosť reči, schopnosť aktivizovať deti v procese osvojovania si materiálu;

Stimulácia f-I - schopnosť vzbudiť záujem, udržať pozornosť detí, preniesť im vedomosti;

Štrukturálne a organizačné - je zamerané na organizáciu procesu plánovania dir momentov, hrania a rozvoja prostredia;

Diagnostická funkcia je zameraná na určenie stavu vo všeobecnosti a pedagogického procesu;

Koordinačná funkcia – zameraná na zosúladenie pedagogických vplyvov na dieťa v systéme rodinnej a verejnej výchovy;

Komunikatívna f-I je spojená s prejavom schopnosti komunikovať.

Učiteľ diaľkového ovládania musí mať stopu. profesionálne a osobné kvality:

1.Ped. takt – znamená zmysel pre proporcie, prejavujúci sa v schopnosti primerane sa správať.

2.Ped. bdelosť – prejavuje sa v schopnosti fixovať to podstatné vo vývoji dieťaťa, ako aj predvídať perspektívu a dynamiku vývoja ako každého dieťaťa, tak aj celého kolektívu. Ped. bdelosť sa prejavuje v schopnosti vidieť, počuť, cítiť a rozumieť duševnému stavu každého dieťaťa.

3.Ped. Optimizmus je založený na hlbokej viere učiteľa v silu, schopnosti každého dieťaťa a efektívnosť výchovno-vzdelávacej práce.

4. Kultúra profesionálnej komunikácie – schopnosť nadväzovať pozitívne vzťahy v systéme „učiteľ – dieťa“, „učiteľ – rodič“, „učiteľ – učiteľ“.

5. Ped. reflexia - sebaanalýza svojej profesionálnej činnosti v súlade so stanoveným cieľom.

15. História vzniku „Programu výchovy a vzdelávania v materskej škole“

„Program výchovy a vzdelávania v materskej škole“ je dokument schválený ministerstvom školstva, ktorý stanovuje úlohy výchovy a vzdelávania detí predškolského veku. vek, odhaľuje sa obsah výchovnej a vzdelávacej práce s deťmi, zaznamenávajú sa črty organizácie života a činnosti detí.

V roku 1919 bol vydaný prvý koncepčný dokument „Pokyny pre zachovanie ohniska v materskej škole“. Definovala všeobecné zásady výchovy detí: vek detí – od narodenia do 7 rokov; v srdci d / s a ​​krbom bolo ja. aktivity detí, ich kreativitu a hru. Na 1 vedúceho by počet detí nemal presiahnuť 25, najlepšie 15. Pri prijatí na DU musia deti absolvovať lekársku prehliadku. inšpekcia. Výber aktivít pre deti je voľný a účasť na nich je dobrovoľná. Na hodinách bolo kreslenie, modelovanie, hry, spev, rytmus. pohyby, rozhovory, rozprávanie, starostlivosť o zvieratá a rastliny. Pokyn počítal s maximálnym pobytom detí na čerstvom vzduchu.

Prvý návrh programu bol uverejnený v roku 1932, pozostával z 2 častí: 1 - vymedzenie obsahu podľa druhu činnosti a aspektov vzdelávania; 2 - organizovanie momentov. V tomto programe sa nevenovala dostatočná pozornosť rozvoju reči a hry.

V roku 1934 vyšiel program a vnútorný harmonogram materskej školy. Zaviedla sa sekcia na rozvoj detskej reči, triedy s obrázkami, hrou.

V roku 1938 vyšla príručka pre učiteľky materských škôl, ktorá pozostáva z úvodu a 7 častí (telesná výchova, hra, rozvoj reči, kreslenie, modelovanie, hudobná výchova, oboznamovanie s prírodou). Program venuje málo pozornosti fyzickej. vzdelanie. V roku 1945 bola táto príručka doplnená o otázky fyzikálnych. resp. V roku 1953 bola opäť doplnená v súvislosti s povinným systematickým výcvikom v MŠ.

V roku 1962 bol vydaný Jednotný program výchovy a vzdelávania v materských školách, bol to 1-programový dokument, v ktorom obsah práce vychovávateľa s deťmi bol ďaleko od metodických odporúčaní a bol určený na výchovu a vzdelávanie detí celého predškolského veku. 1969 - doplnené v súvislosti so zmenou programu Vzdelávanie na základnej škole“.

1984 vyšiel štandardný vzdelávací program v materskej škole, vyd. Kurbatova a Poddiakogo.

V 90. rokoch 20. storočia v súvislosti s rozpadom ZSSR vyvstala potreba vypracovať národný program. V roku 1995 vytvorené tvorivý tím na rozvoj tohto programu pod vedením Panka a Vasiljeva.

V roku 1996 bol program „Praleska“ uznaný ako povinný dokument pre prácu všetkých DU v Bieloruskej republike.

16. Charakteristika národného programu "Praleska"

Program Praleska je prvým národným programom predškolského vzdelávania, programom novej generácie.

Cieľom vzdelávania v DU je harmonický všestranný rozvoj detí.

Hlavné úlohy výchovy a vzdelávania:

1. Ochrana a upevňovanie zdravia dieťaťa, formovanie základov zdravého životného štýlu;

2. Vytváranie humánnych vzťahov s blízkymi, zabezpečenie emocionálnej pohody, psychického zdravia každého žiaka;

3. Poskytovanie úplné, včasné a diverzifikované duševný vývoj dieťa;

4. Výchova osobnosti dieťaťa, rozvoj jeho tvorivého potenciálu, schopností, identifikácia znakov nadania;

5. Oboznamovanie detí s univerzálnymi a národnými kultúrnymi hodnotami.

Základné princípy pedagogickej práce:

1. Princíp humanizácie;

2. Princíp súladu troch princípov;

3. Princíp prirodzenej konformity a individualizácie výchovno-vzdelávacieho procesu;

4. Princíp zdraviu prospešnej orientácie výchovy;

5. Princíp vzťahu národného a univerzálneho vo výchove;

6. Princíp rozvoja psychiky v činnosti a komunikácii;

7. Princíp interakcie medzi výchovou v rodine a diaľkovým ovládaním;

Štruktúra programu. Obsahuje 2 základné bloky a prílohu: 1. základný blok - všeobecný, venovaný kľúčovým usmerneniam v práci diaľkového ovládania; 2. blok – zahŕňa charakteristiku duševného a telesného vývoja detí 4 skupín, hlavné úlohy a stručný popis obsah a vzdelávanie detí v skupinách, štruktúrované v týchto oblastiach: „Ja a svet okolo mňa“, „Rozvíjame sa v aktivite“; Program dopĺňa aplikácia „Psychologická služba na diaľku“

Metodická podpora programu je vzdelávací a metodický komplex.

17. Moderné vzdelávacie programy pre DU

Moderné vzdelávacie programy sa delia na:

1.Komplex - odhaľujú sa všetky aspekty výchovy a vývoja dieťaťa:

- "Praleska" - "Rainbow" - "Vývoj" - "Detstvo" - "Origins" atď.

2. Porciálne (špecializované) - reprezentované jedným alebo dvoma smermi vo vývoji osobnosti dieťaťa:

O environmentálnej výchove: „Mladý ekológ“ (Nikolaev); „Naším domovom je príroda“;

Telesná: „Telesná výchova – Hurá!“;

O umeleckej a estetickej výchove: "Umelecká výchova v materskej škole" (Bratskaya, Kabrinkova);

Autor: hudobné vzdelanie: "Harmónia" (Tarasová, Nesterenko).

Bieloruské variabilné programy na výchovu a vzdelávanie predškolákov.

Program výchovy a vzdelávania (schvaľovanie MOSP, vypracovaný BNIIO) „FLEXIBILNÝ REŽIM V MATERSKEJ ŠKOLE“. Program je určený pre DU a skupiny s flexibilným režimom dňa, ako aj rodičov, ktorých deti tieto skupiny navštevujú. V programe je obsah výchovy a vzdelávania určený pre deti od 2 do 6 rokov, vychádza zo vzorového programu výchovy a vzdelávania v materskej škole, schváleného Ministerstvom obrany Bieloruskej republiky Minsk, 1992. Každý časť programu začína všeobecnými úlohami, ktoré je potrebné riešiť. S prihliadnutím na skrátený čas strávený deťmi v kolektíve materskej školy je zvolený približný rozsah výchovnej a výchovnej práce, ktorú môže vychovávateľka realizovať. Vzhľadom na to, že rodičia by sa mali aktívne podieľať na výchove detí, obsah každej sekcie programu je prezentovaný nie tradičnou akademickou, ale populárnou a zábavnou formou, ktorá je zrozumiteľnejšia aj pre ľudí bez špeciálneho vzdelania. .

PROGRAM RODINNÁ MATERSKÁ ŠKOLKA (MO RB, Bel. Výskumný ústav arr) je určený pre vychovávateľov, ktorí pracujú v skupinách rodinného typu organizovaných u vychovávateľky. Program bol postavený v súlade so 4 vedúcimi oblasťami rozvoja detí, psychofyzickou, kognitívnou, emocionálnou a morálnou, jazykovou. PROGRAM RODINNEJ VÝCHOVY PREDRODNÝCH DETÍ (pre rodičov) (MO RB, Výskumný ústav Bel. prír.). Cieľom je pomôcť rodičom orientovať sa v rôznych prejavoch ich dieťaťa, poskytnúť im potrebné informácie o črtách jeho vývoja a výchovy; Zdôrazňujú sa dôležité smery vo vývoji a výchove detí v každom veku.

PROGRAM TELESNEJ VÝCHOVY PRE DETI PREDŠKOLÁKOV (autori V. N. Shebeko, L. V. Karmanova, V. A. Ovsyankin). Je zameraná na zlepšenie zdravotného stavu detí, ich postupné dosiahnutie telesného zdokonaľovania s prihliadnutím na individuálne danosti, fyzickú zdatnosť a zdravotný stav. Pri tvorbe programu autori zohľadnili hlavné úlohy telesnej výchovy detí, ktoré by mali byť riešené v príslušnom motorickom režime, ktorý vychádza z: telesnej kultúry a zdravotníckej práce, hodín telesnej výchovy, voľný čas, športový tanec. Prezentované sú aj cvičenia na rozvoj pohybových vlastností detí, hry v prírode a športové hry sú doplnené o nový obsah, sú zaradené do individuálna práca akrobatické cvičenia, prvky rytmu, súboje zápasníkov.

Telovýchovný program „CHAR0VANIE“ (autor L. D. Glaeyrina) sa skladá z 3 oblastí: zdravotno-vzdelávacej, výchovnej a vzdelávacej. Program definuje hlavné úlohy, zásady a usmernenia pre využívanie telesnej kultúry v zdravotnom smere.

Koncepčné základy programu „HARMÓNIA“ (autor V. A. Silivon), nekonvenčný prístup k rozvoju a formovaniu osobnosti dieťaťa predškolského veku, hlavné ustanovenia vychádzajú zo všeobecných zákonov vesmíru.

18. Prírodovedné základy telesnej výchovy. Výchova k základom zdravého životného štýlu v predškolskom detstve

Prírodovedným základom telesnej výchovy je učenie I.M.Sechenova a I.P.Pavlova o vyššej nervovej činnosti. Umožňuje vám pochopiť vzorce formovania motorických zručností, vlastnosti stavebných pohybov a rozvoj psychofyzických vlastností; metodicky správne budovať proces vzdelávania a výchovy.

Diela psychológov L. S. Vygotského, A. N. Leontieva, S. L. Rubinshteina, A. V. Záporožca svedčia o tom, že žiadna z vlastností ľudskej psychiky - vôľa, pamäť, myslenie, kreativita atď., nie je dieťaťu daná od narodenia. Vznikajú v dôsledku asimilácie detí zo skúseností nahromadených predchádzajúcimi generáciami. Nie je dané dedičnosťou a životne dôležitými motorickými činnosťami a pohybmi.

Dieťa ponechané samému sebe nikdy nevstane a nebude chodiť. Aj toto sa treba naučiť. Experimentálny dôkaz I. M. Sechenova a I. P. Pavlova, že duševná aktivita neprebieha spontánne, ale v tesnej závislosti od telesnej aktivity a okolitých podmienok vonkajšieho sveta, umožnil I. M. Sechenovovi tvrdiť, že všetkými vonkajšími prejavmi mozgovej aktivity môže byť človek skutočne redukované na svalový pohyb.

Špecifikom dobrovoľnej akcie je jej uvedomenie. Vedomé, racionálne konanie si vyžaduje tréning motorického aparátu za účasti vedomia.

Zdravý životný štýl sa posudzuje z dvoch pozícií: ako faktor zdravia, plného rozvoja dieťaťa a ako hlavná podmienka formovania schopností zdravého správania u neho. Hlavnými zložkami zdravého životného štýlu s jasne stanovenými pravidlami pre implementáciu sú: environmentálne a hygienické podmienky, psychická pohoda, racionálny režim dňa, optimálna fyzická aktivita, otužovanie, z ktorých každé je zároveň „subsystémom“ a holistickým výchovno-vzdelávacieho procesu v detskom ústave.

Ekologické a hygienické podmienky Dodržiavanie sanitárnych a hygienických noriem: všeobecné čistenie, vetranie, koeficient svetla, v interiéri 18-22 ° С Vytvorenie „ekologických“ minizón v interiéri a na mieste pomocou špeciálne vybraných rastlín, bylín, nádob na vodu.

Psychická pohoda Rešpektovanie osobnosti dieťaťa, demokratický štýl komunikácie Podmienky pre slobodný výber aktivít Dostupnosť miest pre samotu Možnosť voľnej prítomnosti v kolektíve rodičov.

Denný režim Individualizácia a výchovná orientácia všetkých procesov v domácnosti Fyziologicky opodstatnené s prihliadnutím na individuálne vlastnosti detí, pomer bdelosti a spánku, ich „kvalitu“ Pedagogicky určené striedanie aktívnych a pokojných činností Zaradenie do denného režimu cvičení na zvládnutie hygienické zručnosti, kultúra správania.

Optimálna fyzická aktivita (nie menej ako 50 % doby bdelosti) Dostatok plôch pre pohyb v interiéri a exteriéri Heterogenita prostredia telesnej kultúry a hry. Špeciálne zabezpečený čas a miesto pre samostatnú pohybovú aktivitu Zaraďovanie pohybov do všetkých druhov aktivít (aj duševných) Vytváranie podmienok pre rôznorodosť ÁNO v každodennom živote a pracovná činnosť.

Otužovanie Zdravotné prechádzky (3-4 hodiny denne) Vyplachovanie úst a umývanie studenou (studenou) vodou s využitím prvkov samomasáže uší, krídel nosa, prstov Vzduchové kúpele pred a po spánku (5-7 minút) Krátke -termínová chôdza naboso pred a po spánku, pri všetkých preväzoch (od 1 do 10 minút) Využitie prvkov "pulzujúcej" klímy Ďalšie individuálne temperovacie procedúry v rodine.

Špeciálne organizované podujatia (konverzácie, kurzy, prázdniny atď.)

19. Úlohy telesnej výchovy detí predškolského veku

Podmienky a prostriedky fyzikálne vychova v DU a rodina.

1.Skupina - zdraviu prospešné úlohy: ochrana a podpora zdravia, otužovanie, rozvoj pohybov.

2. Skupinové - výchovné úlohy: formovanie mravných a fyzických zručností, formovanie potreby telesnej dokonalosti, výchova kultúrnych a hygienických vlastností.

3.Skupinové - vzdelávacie úlohy: formovanie predstáv o svojom tele, o zdraví; formovanie zručností na vykonávanie základných pohybov; formovanie predstáv o režime, o aktivite a odpočinku.

Všetky skupiny úloh sú riešené v každej vekovej skupine, ale ich konkrétny obsah sa líši v závislosti od psychofyziologických možností detí.

Hlavnými podmienkami úspešného riešenia prvej skupiny úloh sú: znalosť fungovania detského organizmu, odborne zdatný prístup k vybaveniu materiálneho prostredia, starostlivá pozornosť pri výbere rehabilitačného programu, stálosť a systematická práca chrániť a zlepšovať zdravie detí.

Úlohy druhej skupiny sú zamerané na rozvoj osobnostných vlastností a potrebu fyzickej dokonalosti. Samozrejme, tieto úlohy úzko súvisia s úlohami zlepšujúcimi zdravie, keďže ich riešenie formuje aj osobnostné vlastnosti dieťaťa.

Prostriedkom realizácie tejto skupiny úloh sú aktivity detí, hry, ale aj výtvarné prostriedky ( fikcia, folklór, filmy, diela hudobného a výtvarného umenia).

Tretiu skupinu tvoria úlohy súvisiace s formovaním vedomého postoja dieťaťa k jeho zdraviu. Vedúce sa tu stávajú prostriedky ako príklad dospelého, vlastná aktivita detí a umelecké prostriedky. Formou práce, v procese ktorej sa úlohy nanajvýš adekvátne riešia, je výchovná práca na hodinách telesnej výchovy a v bežnom živote.

20. Moderný výskum problematiky telesnej výchovy predškolákov v Bieloruskej republike a krajinách SNŠ

V Bieloruskej republike bol vyvinutý model telesnej výchovy zlepšujúcej a rozvíjajúcej zdravie, zameraný na zlepšenie zdravia, telesného a pohybového vývoja detí a formovanie zručností zdravého životného štýlu u nich. Tento model zahŕňa: koncepciu, program, technológiu telesnej kultúry a zdraviu prospešných prác, ako aj softvérovú a metodickú podporu pre vzdelávanie a zdokonaľovanie personálu.

VN Shebeko - problematika formovania osobnosti pomocou pohybovej kultúry, výchova motoricky nadaných detí.

N.N.Ermak - otázky teórie a metodológie nat. zobudiť sa.

Y. Bokovets - výchova správneho držania tela

L.D.Glazyrina - ... ..

Logvina....

V krajinách SNŠ: Problémy zdravého životného štýlu pre deti predškolského veku.

Rozvojová pedagogika zlepšovania zdravia V.T.Kudryavtseva, B.G.Egorova;

Makhaneva M.D. - skúmali problematiku výchovy zdravého dieťaťa;

Filippová S.O. Program olympijského vzdelávania pre predškolákov;

S.V. Nikolskaya zaviedla pojem "kreatívna gymnastika", vyvinula štruktúru a obsah fyzických cvičení v tvorivej gymnastike;

Zh.E.Firileva, E.G.Saykina - vyvinuli program na zlepšenie zdravia "Sa-Fi-Danse" v tanečnej a hernej gymnastike;

M.A. Runova skúmala aktiváciu motorickej aktivity u detí predškolského veku

L.V. Yakovleva, R.A. Yudina, L.K. Mikhailova - vyvinuli program "Štart" jeho podstatu v rozvoji motorických schopností detí.

21. Koncepcia duševného rozvoja a mentálnej výchovy predškolákov

Mentálne rozpamätávanie je cieľavedomé pôsobenie na duševný vývin dieťaťa s cieľom sprostredkovať poznatky potrebné pre všestranný rozvoj osobnosti, adaptáciu na prostredie, formy kognitívnych procesov na tomto základe a schopnosť aplikovať získané informácie v praxi. aktivity.

Mentálne rozpamätávanie je zamerané na duševný rozvoj.

Duševný vývin je súbor kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien, ku ktorým dochádza v myšlienkových procesoch v dôsledku veku, ako aj vplyvom prostredia a špeciálne organizovanej pamäte a učenia.

Podľa Vygotského, Elkonina, Záporožca, Bozhoviča, Vengera a ďalších: predškolské obdobie je obdobím najvyššej miery duševného vývoja v porovnaní s ostatnými vekovými obdobiami; toto je obdobie, keď sa kladú základy základných pojmov a myšlienok.

Podľa Golperina a Talyziny sa už deti v predškolskom veku môžu naučiť plnohodnotné pojmy metódou postupného učenia. Podľa Podjakovových výskumov môžu deti v predškolskom veku získať systém základných vedomostí. Táto myšlienka sa odrazila v štúdiách Nikolaevy, Ignatkiny a ďalších.

22. Úlohy a obsah mentálnej výchovy detí predškolského veku. Vek

Najdôležitejšie úlohy mentálnej výchovy detí predškolského veku sú:

1 zmyslová výchova (rozvoj);

2 rozvoj duševnej činnosti (ovládanie duševných operácií, kognitívnych procesov a schopností);

3 tvorenie reči.

4 výchova zvedavosti, kognitívnych záujmov.

5 formovanie systému elementárnych poznatkov o predmetoch a javoch okolitého života ako podmienky duševného rastu.

Poznávanie začína zmyslovým oboznamovaním sa s predmetmi a javmi okolitého sveta, s vnemami a vnímaním. Prvým zdrojom vedomostí o svete sú pocity. Zložitejším kognitívnym procesom je vnímanie, ktoré poskytuje odraz všetkých (mnohých) vlastností objektu, s ktorým je dieťa v priamom kontakte a koná.

1 Zmyslová výchova - cieľavedomé pedagogické vplyvy, ktoré zabezpečujú formovanie zmyslového poznania a zdokonaľovanie vnemov a vnímania.

Pre rozvoj vnímania si dieťa musí osvojiť sociálnu zmyslovú skúsenosť, ktorá zahŕňa najracionálnejšie spôsoby skúmania predmetov, zmyslové normy.

V zmyslovej výchove sa rozvinul tradičný obsah. Pochádza z ľudovej pedagogiky a rozvinul sa v teoretických prácach a praxi známych pedagógov (F. Froebel, M. Montessori, E. I. Tikheeva a i.). Toto je oboznámenie sa s farbou, veľkosťou, tvarom, chuťou, vôňou, textúrou, ťažkosťou, zvukom predmetov okolitého sveta, s orientáciou v priestore.

Pri riešení problému rozvoja mentálnych operácií je potrebné naučiť deti analyzovať, porovnávať, porovnávať, zovšeobecňovať; uviesť ho do klasifikácie; povzbudiť ich, aby predložili vlastné návrhy. U detí je dôležité rozvíjať tvorivú fantáziu, je potrebné dieťa povzbudzovať k hľadaniu riešenia problému, učiť ho fantazírovať.

V ranom a predškolskom veku sa riešia najdôležitejšie úlohy rozvoja reči: obohacovanie slovnej zásoby, výchova k zvukovej kultúre reči, formovanie gramatického systému, rozvoj koherentnej reči. Je tiež potrebné formovať kultúru dialogickej reči.

Pri riešení problému výchovy zvedavosti a kognitívnych záujmov je potrebné oboznámiť deti s vlastnosťami a vlastnosťami predmetov, javov reality, naučiť ich nachádzať súvislosti a vzťahy medzi nimi. Základom kognitívnych záujmov je aktívna duševná činnosť. Kognitívny záujem dieťaťa sa odráža v hrách, kresbách, príbehoch a iných typoch tvorivých činností.

Základom mentálnej výchovy je oboznamovanie sa s prostredím. Vedomosti musia zodpovedať zásadám encyklopédie a musia mať vzdelávací charakter. Deti získavajú vedomosti v triede a v bežnom živote. Vedomosti, ktoré deti získavajú samy, by sa mali spresňovať, systematizovať a zovšeobecňovať. Asimilácia systematizovaných poznatkov rozvíja u dieťaťa schopnosť izolovať hlavné aspekty reality a spájať ich do celistvého poznania sveta, vytvára dôležité predpoklady na zvládnutie takých foriem teoretického myslenia, ktoré sú obzvlášť cenné pri súčasných požiadavkách na vyučovanie. na základnej škole.

23. Prostriedky mentálnej výchovy detí predškolského veku

V predškolskom veku sa využívajú rôzne prostriedky duševnej výchovy: hra, práca, konštruktívna a vizuálna aktivita, vzdelávanie.

Mentálna výchova predškolákov sa uskutočňuje v hre. V hrách deti odrážajú svoje dojmy z okolitého života, vedomosti získané skôr. Komunikácia detí v hre prispieva k ich vzájomnému obohateniu vedomostí, keď si deti vymieňajú názory, hľadajú rady od dospelých, k ďalším zdrojom doplňujúcich informácií. Prechod vedomostí na novú úroveň – verbálno-logickú.

Potreba detí koordinovať svoje nápady, dohodnúť sa, čo a ako sa budú hrať, prispieva k rozvoju plánovacej funkcie myslenia u detí.

Duševné vzdelávanie v pracovnej činnosti je zamerané na obohatenie zmyslových skúseností detí: oboznámenie sa s materiálmi, ich vlastnosťami, vlastnosťami, s ich zmenami pod vplyvom transformačnej činnosti. Deti si vytvárajú systém vedomostí o materiáloch, nástrojoch a nástrojoch, ako vykonávať pracovné operácie atď.

Manuálna práca má neobmedzené možnosti na rozvoj fantázie, vynaliezavosti, kreativity. Práca v prírode má osobitný kognitívny základ, pretože uvádza dieťa do osobitostí vývoja rastlinného a živočíšneho sveta, čo zase pomáha vytvárať vzťahy príčin a následkov, vedie k záverom a záverom. Práca v prírode prispieva k formovaniu verbálno-logického myslenia.

...

Podobné dokumenty

Duševný rozvoj a mentálna výchova detí predškolského veku. Zmyslová výchova. Rozvoj duševnej činnosti. Formovanie reči. Výchova zvedavosti a kognitívnych záujmov. Formovanie systému vedomostí o okolitom svete.

semestrálna práca, pridaná 5.8.2010


Príroda ako univerzálna hodnota. Vedecký základ pre obsah environmentálnej výchovy detí predškolského veku. Vplyv elementárnych vyhľadávacia činnosť o zmyslovej výchove detí. Práca v prírode ako hlavná metóda zmyslovej výchovy.

semestrálna práca, pridané 04.08.2011


Formovanie a vývoj predškolskej pedagogiky ako vedy, jej predmet a metódy výskumu, hodnotenie úlohy a významu v súčasnej etape. Hlavné kategórie predškolskej pedagogiky, oblasti štúdia, trendy a perspektívy, prepojenie s inými vedami.

abstrakt, pridaný 20.06.2012


Dejiny pedagogiky ako vedy o výchove a vzdelávaní človeka. Formovanie predškolských zariadení. Funkcie a pojmový aparát predškolskej pedagogiky, jeho prepojenie s inými vedami. Znaky a špecifiká výchovy. Logika vedeckého a pedagogického výskumu.

abstrakt, pridaný 23.04.2017


Príroda ako prostriedok výchovy detí, zmyslový a ekologický. Prostredie predmetu v predškolskom zariadení. Práca v prírode detí staršieho predškolského veku ako metóda zmyslovej výchovy, vypracovanie vhodného programu a jeho efektívnosť.

práca, pridané 17.03.2015


Zahraničná a domáca predškolská pedagogika o princípoch formovania etických predstáv o správaní u detí predškolského veku. Vypracovanie programu komplexnej práce zameranej na mravnú výchovu detí staršieho predškolského veku.

semestrálna práca, pridaná 23.08.2013


Vznik a vývoj zmyslových procesov. Charakteristika senzomotorických metód. Rozvoj zrakového a sluchového vnímania, motoriky, grafomotoriky u detí. Ich vnímanie priestorových a časových vzťahov, tvarov, veľkostí, farieb.

ročníková práca, pridaná 21.11.2014


Štúdium problému zmyslovej výchovy. Charakteristika senzorických procesov. Zmyslová výchova malých detí, jej úlohy, obsah a metódy práce. Vplyv systematickej zmyslovej výchovy na vývin detí v treťom roku života.

práca, pridané 17.05.2012


Pedagogické základy mravnej výchovy. Rozbor úloh mravnej výchovy v moderné programy predškolská výchova a spôsoby ich realizácie. Formovanie kultúry správania detí stredná skupina predškolská vzdelávacia inštitúcia.

práca, pridané 23.07.2008


Moderné psychologické a pedagogické teórie o morálnej výchove detí predškolského veku, hlavné používané mechanizmy a techniky. Formovanie morálnych predstáv detí predškolského veku v predškolskom vzdelávacom zariadení.

shch

iti

Z pohľadu humanistický koncept

Moderné pedagogické teórie a koncepcie výchovy a rozvoja dieťaťa predškolského veku

Pedagogická teória je systém poznatkov, ktorý popisuje a vysvetľuje presne vymedzený okruh pedagogických javov, ktorých štruktúrne prvky sú nápady (východiskové pozície), koncepcie; zákony a vzory, princípy, pravidlá, odporúčania.

Pedagogická koncepcia je sústava predstáv, záverov o zákonitostiach a podstate pedagogického procesu, princípoch jeho organizácie a spôsoboch realizácie.

V modernej predškolskej pedagogike sa ako metodické usmernenia rozlišujú nasledovné pojmy detstva.

Koncept povahy detstva je vnímaný v kontexte

D. B. Elkonin špecifické historické podmienky, ktoré určujú

vývoj, vzory, originalita a povaha zmien v detstve človeka.

Detstvo je považované za sociálno-psychologický jav v živote človeka, as nevyhnutná podmienka na osvojenie si ľudských spôsobov uspokojovania organických, sociálnych, duchovných potrieb človekom, osvojovania si ľudskej kultúry.

Úlohou dospelého je pomáhať dieťaťu osvojiť si jeho rodný jazyk, praktické činnosti a kultúru.

Koncept D. I. Feldsteina	Detstvo je zvláštny fenomén sociálneho sveta. Funkčne je detstvo nevyhnutným stavom v systéme rozvoja spoločnosti, stavom procesu dozrievania mladšej generácie, prípravou na reprodukciu budúcej spoločnosti. Obsahovo je detstvo procesom neustáleho fyzického rastu, hromadenia duševných novotvarov, definovania seba samého v okolitom svete, vlastnej sebaorganizácie v neustále sa rozširujúcich a čoraz zložitejších kontaktoch a interakciách s dospelými a inými deťmi. Detstvo je v podstate špeciálnym stavom sociálneho vývoja, keď biologické vzorce spojené so zmenami súvisiacimi s vekom u dieťaťa výrazne prejavujú svoj účinok a „poslúchajú“ všetko. viac regulujúce a určujúce pôsobenie soc.
Koncept Sh. A. Amonashviliho	Detstvo je definované ako nekonečnosť a jedinečnosť, ako osobitné poslanie pre seba a pre ľudí. Dieťa je od prírody obdarené jedinečnou individuálnou kombináciou schopností a schopností. Dospelý by mu mal pomôcť vyrásť, vytvoriť podmienky zhovievavosti a starostlivosti, a potom, keď sa dieťa stane dospelým, prinesie radosť ľuďom okolo neho. „Človek potrebuje človeka a ľudia sa rodia jeden pre druhého. Život sám, vrie podľa svojich vlastných zákonov, volá k narodeniu Správny človek. Takže sa narodil so svojím poslaním."
Koncept V. T. Kudryavtseva	Detstvo určuje existenciu kultúrneho celku a osud jednotlivca. Hodnota detstva spočíva vo vzájomnej determinácii kultúry a detstva ako sféry kultúry samotnej. Vedú dve doplňujúce úlohy, ktoré dieťa rieši – kultúrny rozvoj a kultúrna tvorba. Rovnaké úlohy rieši dospelý, ktorý podporuje a obohacuje skúsenosť dieťaťa z interakcie s kultúrou. Výsledkom ich rozhodnutia pre deti a pre učiteľa bude subkultúra detstva.
Koncept detstva od V. V. Zenkovského	Zdôrazňuje sa osobitná úloha hry v detstve. V hre je dieťa aktívne, fantazíruje, predstavuje si, tvorí, prežíva, vytvára obrazy, ktoré sa vynárajú v mysli a slúžia ako výrazový prostriedok. emocionálna sféra a samotná hra slúži na telesné a duševné vyjadrenie pocitov dieťaťa.

Pedagogické teórie sa delia na globálne a súkromné, generované požiadavkami reálnej vzdelávacej reality.

Koncepcia vzdelávania.

V období od roku 1917 do 90. rokov 20. storočia. u nás sa aktívne rozvíjal systém verejného predškolského vzdelávania, čo súviselo so spoločenskými, spoločensko-politickými zmenami. Došlo k náprave skutočného cieľa a koncepcií výchovy mladej generácie.

V 20. rokoch – začiatkom 30. rokov 20. storočia. vedúcou koncepciou bola N. K. Krupskaya. Hlavné smery koncepcie: výchova k ideologickej orientácii; kolektivizmus s prihliadnutím na individuálne a vekové charakteristiky dieťaťa.

V tomto období sa objavili prvé koncepčné dokumenty - Projekt programu materskej školy (1932) a Program a vnútorný poriadok materskej školy (1934). Koncom 30. rokov 20. storočia koncepcia zavádza požiadavku vlasteneckej a medzinárodnej výchovy.

50. roky 20. storočia charakterizovaná pozornosťou k duševnému rozvoju detí, do programu bola zavedená povinná výchova detí (A. P. Usova).

Vyhláška z roku 1959 o zlúčení jaslí a materskej školy do jedného predškolského zariadenia s názvom Program výchovy a vzdelávania detí v materskej škole (1962). V budúcnosti bol tento program znovu vydávaný a spresňovaný až do roku 1989. Všetky programy smerovali k podriadeniu jedného ideálneho cieľa - výchovy všestranne rozvinutej harmonickej osobnosti - a boli jednotné a povinné pre celý systém predškolského vzdelávania.

V roku 1989 sa objavila nová koncepcia študentsky orientovaného modelu budovania pedagogického procesu a interakcie medzi dospelým a dieťaťom v materskej škole. Hlavnou myšlienkou je rozvoj osobnosti. V novej koncepcii neboli požiadavky na výchovu ideológie, vlastenectva, kolektivizmu.

dôležitá udalosť v tomto období národy sveta prijali Deklaráciu práv dieťaťa a Dohovor o právach dieťaťa. V dokumentoch sa uvádza, že dieťa má právo na ochranu, na sociálne zabezpečenie, na vzdelanie, na lásku rodičov, na prístrešie, na rešpektovanie jeho osobnosti a pod.

V 90. rokoch 20. storočia objavili sa nové variabilné programy založené na koncepcii prístupu k vzdelávaniu zameranému na študenta: „Detstvo“ (St. Petersburg, 1996), „Dúha“ (M., 1996), „Rozvoj“ (M., 1994), „ Origins“ (M. ., 1997) atď.

V súčasnosti je rozšírená pedagogická koncepcia celostného rozvoja dieťaťa predškolského veku ako predmetu činnosti detí (M. V. Krulekht, 2003). Celostný rozvoj dieťaťa je jednota individuálnych vlastností, osobnostných kvalít, osvojenia si postavenia subjektu v detských aktivitách a individuality.

V predškolskom veku si dieťa uvedomuje vlastné „ja“, osvojuje si zložky „ja-konca pci i“ (moje pohlavie, moje záujmy, úspechy, hodnoty, vzťahy s dospelými a rovesníkmi), usiluje sa o nezávislosť („ja sám“), nadväzuje vzťahy s ľuďmi okolo seba, svetom vecí, prírodou. Dieťa sa rozvíja v aktivite, v nej sa sebarealizuje, presadzuje sa. Intelektuálny, citový a osobnostný rozvoj dieťaťa, jeho sociálne postavenie a pohoda sú spojené so zvládnutím pozície predmetu činnosti detí. Zvládnutie postavenia predmetu dieťaťom si vyžaduje špeciálne pedagogické technológie a programy, aby sa rozvíjala jeho individualita.

Tradičný prístup zahŕňa fyzickú, duševnú, morálnu, estetickú, pracovnú výchovu. Vyvstáva otázka o potrebe rozširovania obsahu vzdelávania na úkor sexuálneho, právneho, environmentálneho, etnokultúrneho a pod.

Moderné pedagogické teórie implementujú princíp integrácie, ktorý je v štádiu vedeckého chápania (G. M. Kiseleva, Yu. N. Ryumina, S. M. Zyryanova, V. S. Bezrukova atď.). V. S. Bezruková uvažuje o pedagogickej integrácii v troch aspektoch:

✓ ako princíp (základ) súčasného stavu pedagogickej teórie (napr. „Problémy mravnej a pracovnej výchovy predškolákov“, „Psychofyzická pohoda detí“, „Kognitívny a rečový vývin detí“). Takouto integráciou sa dosahujú vyššie výsledky vo vedeckej a pedagogickej činnosti, odhaľuje sa vzťah medzi rôznymi aspektmi vývoja a výchovy detí;

✓ ako proces priameho vytvárania väzieb medzi objektmi a vytvárania nového uceleného systému (napr. kombinácia rôznych druhov umenia na jednej vyučovacej hodine), kombinovanie foriem a metód kognitívnej činnosti (pozorovanie + príbeh + experiment + model);

✓ ako výsledok (forma získaná objektmi, ktoré sa navzájom ovplyvňujú) - integrované triedy, modulárne školenia atď.).

V teórii a praxi predškolskej výchovy sa najviac ukazuje integrácia učebných pomôcok, napríklad syntéza umenia. Integrácia nás núti hľadať nové formy vzdelávania. Hľadajú sa spôsoby, ako integrovať aktivity („hra – práca“, „dizajn – hra“ atď.).

TÉMA 4.

HUMANIZÁCIA OBSAHU PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVANIA

Kritériá pre výber obsahu vzdelávania (Yu. K. Babansky, I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin):

1. Celostná reflexia v obsahu vzdelávania všetkých zložiek sociálnej skúsenosti.

2. Vysoký vedecký a praktický význam obsahu, ktorý sa má zvládnuť.

3. Súlad s komplexnosťou obsahu skutočné príležitosti tohto veku.

4. Korešpondencia objemu obsahu s dostupným časom na preštudovanie tohto zväzku.

5. Súlad obsahu s existujúcou vzdelávacou, metodickou a materiálnou základňou vzdelávacej inštitúcie.

Štruktúra obsahu predškolského vzdelávania.

1. Hlavnou zložkou obsahu vzdelávania sú vedomosti:

základné pojmy a pojmy, ktoré tvoria základ pre učenie sa v škole; skutočnosti, ktorých hromadenie sa uskutočňuje pozorovaním prostredia, konaním s predmetmi, rôznymi druhmi činností, zovšeobecňovaním; zákony, teórie, pojmy (zákony prírody, osvojené deťmi počas pozorovania);

znalosti o metódach činnosti a poznávania (o metódach vykonávania hlavných typov činností - motorická, umelecká, pracovná, herná, rečová, komunikatívna); znalosti o normách vzťahov v spoločnosti;

o hodnotiace poznatky (spôsoby hodnotenia seba, vlastných činností a správania, konania a skutkov iných ľudí).

2. Skúsenosti s implementáciou metód činnosti - zručnosti a schopnosti praktickej a intelektuálnej povahy, sa delia na všeobecné (rečové schopnosti, morálne správanie, schopnosť klásť otázky, schopnosť chodiť, behať atď.) a špeciálne ( zručnosti v špecifických typoch činností: hudobné, vizuálne, konštruktívne atď.).

3. Zážitkom tvorivej činnosti je prenos známych metód činnosti do nových podmienok činnosti a ich premena.

4. Zážitok emocionálno-hodnotného postoja dieťaťa k sebe samému a okoliu. Charakterizuje sa osobnosť emócie, hodnoty, svetonázor, systém motívov. Nositeľmi systému postojov k okoliu a sebe samému pre dieťa sú v prvom rade rodičia, učiteľ a iní dospelí, v strednom a staršom predškolskom veku zohrávajú významnú úlohu rovesníci.

Obsah predškolského vzdelávania teda tvoria štyri navzájom súvisiace prvky.

požiadavky federálneho štátu na štruktúru hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania;

programy na výchovu a vzdelávanie detí raného a predškolského veku;

vzdelávacie a učebných materiálov, odporúčania, manuály, manuály.

Zásady budovania obsahu predškolského vzdelávania.

1) Vývoj, zamerané na odomknutie potenciálu dieťaťa.

2) systém, t.j. zabezpečenie vzťahu tých predmetov a javov, ktoré sa dieťa učí.

3) integračné, zabezpečenie integrácie zmyslových a racionálnych vedomostí do procesu učenia.

4) multikultúrne, ktorá spočíva v oboznamovaní detí s vlastnou kultúrou a tradíciami, ako aj s kultúrou iných národov, vo výchove k tolerancii.

5) Aktivita, poskytovanie rôznych druhov aktivít, subjektivita rozvoja sociokultúrneho obsahu deťmi.

6) Šetrenie zdravia, zamerané na formovanie zdravého životného štýlu, hygienických zručností, potrebu systematickej telesnej výchovy, zabezpečenie zdravia šetriaceho prostredia.

Metodologické základy predškolská pedagogika.

Metodika pedagogiky je sústava poznatkov o východiskách pedagogickej teórie, o zásadách uvažovania o pedagogických javoch a metódach ich štúdia, o spôsoboch zavádzania získaných poznatkov do praxe výchovy, vzdelávania a vzdelávania.

Odrážajú sa metodologické základy predškolskej pedagogiky moderná úroveň filozofia výchovy. _______________________________________________ AXIOLOGICKÝ PRÍSTUP Určenie súhrnu získaných hodnôt vo vzdelávaní, výchove a sebarozvoji človeka. S ohľadom na rozvoj predškolákov sú to hodnoty zdravia, kultúry (komunikatívna, psychosexuálna, etnická, právna), hodnoty poznania, radosti z komunikácie, hry, práce. Toto trvalé hodnoty pri výchove detí. KULTÚRNY PRÍSTUP Bola podložená v prácach A. Diesterwega a rozvinutá v prácach K. D. Ushinského. Zohľadňovanie pomerov miesta a doby, v ktorej sa človek narodil a žije, špecifiká jeho najbližšieho prostredia a historickej minulosti krajiny, mesta, regiónu, hlavné hodnotové orientácie ľudí. Dialóg kultúr je základom oboznamovania detí s tradíciami, zvykmi, normami a pravidlami komunikácie v mieste ich bydliska.

SYSTÉMOVÝ PRÍSTUP	Systém je usporiadaný súbor vzájomne súvisiacich prvkov a vzťahov medzi nimi, ktoré vytvárajú jeden celok. Pedagogický systém (VŠZ) sa považuje za kombináciu cieľa vzdelávania, subjektov pedagogického procesu (vychovávatelia, deti, rodičia), obsahu vzdelávania (systém vedomostí, zručností, skúseností z tvorivej činnosti a skúseností). citovo-vôľového postoja), metódy a formy organizácie pedagogického procesu, materiálna základňa (fondy).
AKTIVITNÝ PRÍSTUP	Určuje osobitné miesto pre vedenie aktivít, ktoré poskytujú možnosť realizovať rôzne potreby dieťaťa, uvedomenie si seba ako subjektu (S. L. Rubinshtein, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Záporožec, D. B. Elkonin atď.) . Veľký význam vo vývoji dieťaťa a má hru ako vedúcu aktivitu, tvorivú povahu, nezávislú organizáciu a emocionálne príťažlivú na prejavenie sa „tu a teraz“. Federálny štátny vzdelávací štandard pre PEP predškolského vzdelávania uvádza aktivity detí: motorické, komunikatívne, produktívne, kognitívne výskumy, pracovné, hudobné a umelecké, čítanie beletrie.
AKTIVITA KREATÍVNY PRÍSTUP	Odhalenie potenciálu každého dieťaťa, jeho schopnosti aktivity, kreativity, iniciatívy.
OSOBNÝ PRÍSTUP	Rozvoj požiadaviek, túžob, záujmov, sklonov dieťaťa. Uprednostňuje sa humánny, demokratický (pomocný) štýl výchovy. Zmyslom pedagogickej pozície je podpora: dospelý pomáha len tomu, čo už má k dispozícii, ale ešte nedosiahol náležitú úroveň, t.j. rozvoj samostatnosti dieťaťa.
SYNERGICKÝ PRÍSTUP	Pohľad na každého účastníka výchovno-vzdelávacieho procesu (žiakov, učiteľov, rodičov) ako subjektov sebarozvíjajúceho sa subsystému. Každý subjekt má potenciál prejsť od rozvoja k sebarozvoju, sebazdokonaľovaniu. Dieťa je schopné sebaorganizácie a neustále

spätná väzba od učiteľa (napríklad v triede, učiteľ s pomocoushchyu otázky zisťujú, koľko sa naučili predchádzajúce látky a následné vysvetleniezávisí od výsledkov vzdelávania).

Postavenie určujú metodické prístupy predškolskej pedagogikyitiyu učiteľ, jeho postoj k osobnosti dieťaťa, pochopenie jeho vlastnej úlohy pri výchove a vzdelávaní detí.

Z pohľadu humanistický koncept človek je považovaný za osobnosť, individualitu, má slobodu, zodpovednosť, potrebu tvorivej premeny seba a okolia. Tieto myšlienky sa priamo premietajú do oblasti predškolského vzdelávania. Dieťa sa považuje za subjekt, t.j. nositeľom predmetovo-praktickej činnosti a poznania.

Výchova teda nie je len prenos predchádzajúcej generácie do ďalšej sociálnej skúsenosti činností a vzťahov, ale aj tvorba subjektívnych vlastností, ktoré umožňujú každej ďalšej generácii obohatiť a stavať na tejto skúsenosti.