Pojem „pedagogika“ má viacero významov. Doslova z gréčtiny platená pedagogika- starostlivosť o deti, starostlivosť o deti.

Po prvé, označujú pedagogickú vedu.

Po druhé, existuje názor, že pedagogika je umenie. V tomto prípade sa rovná praktickej pedagogickej činnosti, ktorá je tvorivá, individuálna.

Po tretie, pedagogika sa často považuje za systém činnosti učiteľa, ktorý sa premieta do vzdelávacích materiálov a príručiek.

Po štvrté, slovo „pedagogika“ označuje skutočný prístup k vyučovaniu alebo vzdelávaniu (pedagogika spolupráce, pedagogika rozvoja, múzejná pedagogika).

Po piate, pedagogika je vnímaná ako akademická disciplína, skúmanie teoretických a praktických aspektov výchovy a vzdelávania človeka.

Pojem pedagogická veda má mnoho výkladov. Zastavme sa pri jednom z nich.

V podmienkach pedagogického procesu sa odvíjajú pedagogické prostriedky, pedagogické podmienky, pedagogická interakcia. Preto pedagogický proces vystupuje ako najdôležitejšia kategória pedagogiky.

Moderná pedagogika je spojením vied - odborov pedagogiky, ktoré z rôznych pozícií skúmajú pedagogický proces a rozvoj človeka v jeho podmienkach. Samostatným odvetvím pedagogiky je veková pedagogika, ktorá skúma vývoj človeka v rôznych obdobiach života v kontexte pedagogického procesu. teda predškolská pedagogika - je to aj odbor pedagogickej vedy. Ako je definovaný predmet a predmet predškolskej pedagogiky?

Vedecký odbor možno považovať za vedecký len vtedy, ak sa vyčlení konkrétny predmet výskumu. Zvážte vlastnosti definície objektu a predmetu predškolskej pedagogiky. Objekt- toto je oblasť reality, na ktorú je zameraná veda, ktorú študuje. Subjekt je tá strana objektu, o ktorej sa uvažuje vo vede. Objekt a predmet predškolskej pedagogiky možno formulovať rôzne v závislosti od východiskovej pozície. V súlade s humanitnou paradigmou pedagogického poznania je v centre vedy človek, ktorý sa vyvíja pod vplyvom určitých pedagogických podmienok. Predmetom predškolskej pedagogiky je v tomto prípade výchova ako integrálny pedagogický proces, v ktorom dochádza k interakcii učiteľa a dieťaťa. Predmetom predškolskej pedagogiky je rozvoj dieťaťa v kontexte pedagogického procesu.

teda predškolská pedagogika je odbor pedagogiky, ktorý študuje vývin dieťaťa predškolskom veku v špeciálne organizovaných pedagogických podmienkach.

Čo spôsobilo formovanie predškolskej pedagogiky? Ako sa objavila?

Formovanie predškolskej pedagogiky je dôsledkom formovania systému predškolská výchova ako sociálna inštitúcia. Vo vývoji predškolskej pedagogiky možno teda rozlíšiť dve hlavné etapy: predinštitucionálne a inštitucionálne.

Aké je predinštitucionálne obdobie rozvoja predškolskej pedagogiky?

Pedagogické myslenie sa najskôr formovalo vo forme samostatných úsudkov a výrokov – pedagogických prikázaní. Ich témou boli pravidlá správania a vzťah medzi rodičmi a deťmi. Pred narodením písania existovali ústne a do našej doby sa dostali vo forme prísloví a prísloví. Osobitné miesto zaujímajú uspávanky, riekanky, vtipy ako forma materskej výchovy a prejav lásky k dieťaťu, magické sprisahanie o jeho zdraví. Vlastnosti postoja rodičov k deťom, hodnoty vzdelávania sa odrážajú v rozprávkach, mýtoch a legendách.

Počiatky teoretického chápania problematiky výchovy detí sú položené v spisoch antických filozofov. Prvotná otázka filozofického a pedagogického svetonázoru Platón(študent Sokrata) znie takto: „Dá sa cnosti vyučovať?“ Z toho vyplýva tvrdenie, že „vzdelanie je to, čo vedie k cnosti, čo núti človeka, aby sa vášnivo snažil stať sa dokonalým občanom, ktorý môže spravodlivo poslúchať a vládnuť.“ Platón veril, že v predškolskom veku je položený základ pre ďalší vývoj, preto až do veku 3 rokov musia byť deti chránené pred utrpením, aby ich povaha bola veselá, až do veku 6 rokov - poskytnúť deťom čo najviac potešenia, ale ak treba, potrestaj. doba starostlivosti, akonáhle sa dieťa naučí rozprávať, je nahradené obdobie hier a rozprávok. Prostredníctvom hier dieťa získava rôzne poznatky; rozprávky sú vyberané tak, aby u detí formovali zbožnosť. Cielené učenie sa začína vo veku 7 rokov. Aristoteles a Quintillian veria, že schopnosť učiť sa je daná človeku od narodenia. Vzdelávať môžu iba tí, ktorí poznajú techniky a črty vývoja dieťaťa. Aristoteles definuje najvyššie dobro človeka ako šťastie (eudaimonia), ktoré sa realizuje prostredníctvom „zámernosti“ človeka – racionálnej činnosti. Ako obdobie, kedy je dieťa vychovávané doma, vyčleňuje vek do 7 rokov. Vzdelanie by malo nahradiť to, čo chýba od prírody. Do 5 rokov by nemalo byť žiadne školenie, iba hry, pohyby, prísna kontrola vizuálnych a sluchových dojmov, ochrana pred obscénnymi vecami. Cenzúrou detských rozprávok sú poverení špeciálni ľudia – „pedonomam“. Vo veku od 5 do 7 rokov musia deti navštevovať hodiny predmetov, ktoré budú študovať v budúcnosti – gymnastika, gramatika, hudba a kreslenie.

Všetko, čo človek získa v procese vzdelávania, má slúžiť mravnému sebazdokonaľovaniu – to je jeden z najdôležitejších pedagogických záverov antiky.

Ďalší rozvoj predškolskej pedagogiky prebieha v súlade s formovaním predstáv o potrebe výchovy a rozvoja detí s cieľom prípravy na školskú dochádzku. Formovanie teórie a praxe školskej výchovy nastoľuje otázku pripravenosti detí na školu. Vzniká problém, čo a ako učiť deti pred školou,

Jan Amos Komenský (1592-1670) načrtla jednotnú štruktúru vzdelávania. Vzdelávanie by sa malo začať o materskej školy, pokračovať v ľud., latinčine a na univerzite. Na každom zo stupňov vypracoval obsah vzdelávania. Komenský v Matičnej škole (1632) odhalil vzťah medzi telesnou a mravnou výchovou detí, vzťah medzi duševnou výchovou a rečou, úlohu energickej činnosti a hier vo výchove dieťaťa. Matku považoval za prvú učiteľku svojho dieťaťa.

Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) veril, že vzdelanie by malo dieťa rozvíjať, teda byť rozvíjajúci sa, odhaliť duchovné a fyzické sily, ktoré sú vlastné povahe dieťaťa. Okrem toho by výchova mala byť prirodzená, teda zodpovedať prirodzenému priebehu vývoja dieťaťa. Hlavným cieľom vzdelávania je nabudiť myseľ detí k energickej aktivite, rozvoj kognitívnych schopností, logické myslenie. Východiskom učenia je zmyslové poznanie okolitého sveta. V procese učenia dieťa ovláda tri najdôležitejšie prvky: slovo, číslo a tvar. Pestalozzi veril, že predškolákov treba na školu špeciálne pripravovať v prípravných triedach.

Počas XV-XVIII storočí sa vývoj teoretických myšlienok predškolskej pedagogiky uskutočňoval v súvislosti s formovaním humanistického chápania povahy dieťaťa a bol opísaný v románoch a pojednaniach. takže, Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) vyzval, aby prijal detstvo ako zvláštne, mimoriadne významné obdobie ľudského života: „Ľudia! Buď človekom! Milujte detstvo, buďte pozorní k jeho hrám a zábavám...“ Stvoril teória prirodzenej výchovy, ktorá je založená na slobodnej samostatnej činnosti detí. Výchova by mala zohľadňovať prirodzené potreby, ktoré v dieťati vznikajú a riadiť sa nimi, zohľadňovať vekové možnosti dieťaťa (princíp prirodzenej konformity). Vo výchove hrajú osobitnú úlohu dve vlastnosti človeka - schopnosť vnímať svet prostredníctvom pocitov, ktoré dávajú predstavy o predmetoch, a sebaláska. Do 2 rokov je najdôležitejší fyzický vývoj dieťaťa. Od 2 do 12 rokov sa dieťa učí získavať poznatky samo, z pozorovaní voľne žijúcich živočíchov a vlastných skúseností (empiricky). Mentor zároveň musí vytvárať situácie, v ktorých chce dieťa získavať vedomosti alebo robiť objavy.

Umelecké diela E. Rotterdam, F. Rabelais, T. Mora, J.-J. Rousseau a iné boli výsledkom humanistickej výchovy ich autorov, plodom výchovnej činnosti, a nie výsledkom vedeckého bádania. Ich podoba ovplyvnila formovanie inštitucionálnych foriem predškolskej výchovy.

Aké sú znaky inštitucionálnej etapy vo vývoji predškolskej pedagogiky?

Vznik prvých predškolských zariadení bol spôsobený potrebou začlenenia žien do výroby. V priebehu 18. storočia boli v Európe otvorené inštitúcie pre starostlivosť a dohľad nad malými deťmi. Vynárajú sa otázky: ako vychovávať deti, čo sa dá naučiť, ako sa pripraviť do školy? Postupne sa z ústavov starostlivosti a starostlivosti o deti menia na miesto, kde sa uskutočňuje počiatočný vývoj dieťaťa - sú potrebné vedecké pedagogické poznatky o vývoji dieťaťa v podmienkach pedagogického procesu predškolského zariadenia.

dôležitá udalosť pre rozvoj predškolskej pedagogiky bolo v roku 1837 otvorenie v Nemecku „Inštitúcie pre rozvoj tvorivej motivácie k aktivite u detí a mládeže“ Friedrich Froebel (1782-1852), v roku 1840 dal inštitúcii názov „materská škola“. Inštitúcia trvala sedem rokov a bola zatvorená pre nedostatok financií. F. Froebel ako prvý vypracoval celostný, vedecky podložený a metodicky vybavený pedagogický proces materskej školy.

IN MATERSKÁ ŠKOLA F. Froebel ako prvý vytvoril ucelený systém predškolskej výchovy, metodicky vypracovaný, vybavený manuálmi. Najznámejšie sú „Froebelove dary“ - ide o didaktický materiál pozostávajúci zo šiestich „darov“. Prvý „darček“ – farebné guličky (farby dúhy a biela) – pomáha dieťaťu rozlišovať farby a zvládať priestorové znázornenia. Druhý "darček" - guľa, kocka a valec (priemer gule, výška kocky a základňa valca sú rovnaké) - zavádza geometrické telesá. Zvyšné 4 "darčeky" - kocka rozdelená na malé časti (kocky, 4- a 3-hranné hranoly) - dávajú predstavu o celku a časti, zavádzajú geometrické tvary a prispievajú k rozvoju dizajnu. F. Froebel považoval „dary“ za prostriedok všestranného rozvoja detí – rozvoj vnímania, reči a myslenia, pohybov, estetického cítenia, získavanie počiatočných vedomostí (najmä matematických). Myšlienka „darov“ požičaná z PL od G. Pestalozziho je zahalená mystickou symbolikou F. Froebela: prostredníctvom „darov“ je dieťa vedené k pochopeniu jednoty a rozmanitosti sveta, k jeho základu – k božský princíp.

Lopta - prvá hračka - vyjadruje pokoj a pohyb, prispieva k poznaniu dieťaťa o jednote všetkého, čo existuje. Kocka je symbolom jednoty a rozmanitosti. Postupnosť tried s „darčekmi“ označuje prechod od jednoduchej jednoty (guľa, lopta) k zložitejšej (kocka rozdelená na časti).

Následne bol systém práce s „darmi“ kritizovaný v súvislosti s náboženským a mystickým chápaním povahy dieťaťa, istou umelosťou „darov Froebela“ a obmedzovaním slobody detí. Napriek tomu sa práve myšlienky F. Froebela stali zásadnými pre rozvoj predškolskej pedagogiky v nasledujúcich desaťročiach.

Ďalší rozvoj predškolskej pedagogiky je spojený so vznikom rôznych inštitucionálnych foriem predškolskej výchovy a rôznych pedagogických koncepcií. Na rozdiel od "nemeckej metódy" Pauline Kergomar (1838-1925) vyvinula „francúzsku metódu“ vytvorením inštitúcie „Materská škola“. Autoritársku výchovu postavila do protikladu s výchovou založenou na porozumení, ktoré by v deťoch neprehlušilo prirodzenú potrebu nezávislosti. Ako dospievajú, je podľa P. Kergomara potrebné deťom vysvetľovať, prečo je možné alebo potrebné robiť toto a nie inak. "Pod vplyvom vražednej disciplíny," napísala, "dieťa vyrastá bez individuality." Vychovávateľ musí uspokojovať primerané potreby detí, prejavovať úctu k osobnosti každého z nich. Za najlepšiu formu zoznámenia detí s okolitým svetom považovala „predmetové hodiny“. Toto sú podľa nej najdôležitejšie lekcie, pretože „sú spojené s oboznámením sa s rodným jazykom a rozvojom všetkých zmyslov“. Tieto lekcie by mali uspokojiť potrebu dieťaťa dotýkať sa, cítiť, chutiť, ovoňať; tieto poučky by sa z pohľadu P. Kergomara mali nahradiť a prelínať. Metodika vyučovacej hodiny predmetu si vyžaduje takú konštrukciu, ktorá by spôsobila, že dieťa potrebuje vedieť, čo mu chce učiteľ povedať.

Koncom 19. - začiatkom 20. storočia, pod vplyvom spoločenských pomerov, vedeckých úspechov v rôznych oblastiach poznania, predovšetkým v prírodných vedách, došlo k odmietnutiu koncepcií prísneho riadenia výchovy dieťaťa. do popredia sa dostala biologizačná pozícia o spontánnom rozvoji schopností dieťaťa. Úlohou učiteľa bolo vytvoriť súbor cvičení a pripraviť materiálne prostredie na sebarozvoj a sebavýchovu dieťaťa. Tieto myšlienky boli obzvlášť výrazné v pedagogických systémoch. Maria Montessori (1870-1952) A Ovidius Decroly (1871-1932). V koncepcii John Dewey (1859-1952) do popredia sa dostal rozvoj praktických zručností a schopností detí. Pri výchove predškolákov bola po prvýkrát použitá „projektová metóda“ založená na samostatnom poznávaní sveta okolo detí riešením problémových situácií, osvojovaním si herných a pracovných zručností a kolektívnej interakcie.

Zahraničná predškolská pedagogika 20. storočia bola výrazne ovplyvnená rôznymi smermi v psychológii (behaviorizmus, psychosociálna teória L. Kohlberga, E. Ericksona, humanistická psychológia (K. Rogers, A. Maslow)). Kontroverzia sa sústreďovala na problémy prípustnosti formálneho vzdelávania pre predškolákov, výchovnú hodnotu a hodnotu hry, koreláciu kognitívnych, emocionálnych a sociálnych cieľov vo vývoji dieťaťa. Moderná zahraničná predškolská pedagogika sa vyvíja variabilne v súlade s rozvojovými, projektovými a konštruktivistickými prístupmi.

Ako sa rozvíjala predškolská pedagogika v Rusku?

V Rusku v 60. – 70. rokoch 19. storočia sa pod výrazným vplyvom pedagogického systému F. Froebela začala rozvíjať predškolská pedagogika, ktorú čoskoro výrazne transformovali domáci učitelia na základe predstáv K. D. Ushinského o národnosti výchovy. , jeho vývojová orientácia. V prvých škôlkach významné miesto sa venoval rozvoju detskej reči, oboznamovaniu sa s ústnym ľudovým umením, využívaniu ľudových hier a piesní, vlastivede (E. N. Vodovozová, A. S. Simonovich, E. I. Konradi). Boli určené úlohy duševného, mravného, fyzického rozvoja dieťaťa.

Začiatok 20. storočia bol charakteristický prevahou koncepcií slobodného vzdelávania detí (K. N. Venttsel, M. Kh. Sventitskaya, L. K. Schleger), rekonštrukciou metódy Montessori (Yu. I. Fausek).

V domácej predškolskej pedagogike patrí osobitné miesto dedičstvu Elizaveta Ivanovna Tikheeva (1867-1943), ktorá vypracovala teóriu a metodiku výučby detí ich rodnému jazyku, matematike, spoznávaniu prírody. Popredné miesto v pedagogickej teórii a praxi E. I. Tikheeva zaujala myšlienka využitia detských aktivít na rozvoj dieťaťa, takzvaná „herná práca“. Zdôvodnila sa nevyhnutnosť vlastnej aktivity dieťaťa v procese vzdelávania a výchovy prostredníctvom využívania experimentov, elementárnych pokusov, hier, práce. E. I. Tikheeva vytvorila jednu z prvých koncepcií predmetového vývojového prostredia materskej školy.

V 20. - začiatkom 30. rokov 20. storočia bola predškolská pedagogika u nás charakteristická prítomnosťou rôznych pedagogických teórií a systémov (M. Montessori, F. Froebel, E. I. Tikheeva, využitie myšlienok O. Decrolyho a D. Dyoiho). v materských školách), ich porovnanie a rozbor efektívnosti aplikácie. V tom istom období sa objavili postoje vychádzajúce z marxisticko-leninského učenia: o dôležitosti výchovy detí v kolektivizme, posilňovaní ideí pracovnej výchovy a potrebe komunistickej výchovy v škôlke. Do roku 1936 sa v súvislosti s posilňovaním totality v štáte odmietalo rozvíjať rôzne pedagogické teórie, bolo zakázané používanie cudzích pedagogických systémov ako v rozpore s ideálmi komunistickej výchovy detí.

Do konca 30. rokov 20. storočia sa vyvinuli hlavné ustanovenia sovietskej predškolskej pedagogiky, ktoré zostali všeobecne uznávané až do polovice 80. rokov: o vedúcej úlohe vychovávateľa pri formovaní osobnosti dieťaťa, o ideologickej orientácii predškolskej výchovy, o spojení výchovy s sociálny život a rodiny, o zohľadňovaní vekovo podmienených psychofyziologických daností dieťaťa v pedagogickom procese, o programovom a plánovanom pedagogickom procese materskej školy.

Obdobie 40. – 80. rokov XX. storočia je poznačené základným výskumom v rôznych vedných oblastiach predškolskej pedagogiky: estetická výchova a vyučovanie detí materinskému jazyku (E. A. Flerina), mentálna a zmyslová výchova detí (L. A. Venger, A. V. Záporožec, N. N. Poddžov, A. P. Usova), detská hra (D. B. Elkonin, A. P. Usova a ďalší), vzdelávanie (A. P. Usova), umelecké a estetické resp. hudobné vzdelanie deti (N. A. Vetlugina) ^. Dôkladne sa študovali otázky vývoja a výchovy malých detí (N. M. Shchelovanov, N. M. Aksarina, E. I. Radina a ďalší). V 70. rokoch bola vyvinutá teória zosilnenia detský rozvoj(A. V. Záporožec) a boli realizované mnohé ďalšie štúdie, ktoré sú základom modernej predškolskej pedagogiky.

Významný výskum v oblasti predškolskej pedagogiky sa v tomto období uskutočnil v Leningrade (LGPI pomenovaná po A. I. Herzenovi): v oblasti formovania matematických reprezentácií u detí (A. M. Leushina), formovania systematizovaných predstáv o prírodných javoch (P G Samoruková), formovanie systémových vedomostí o sociálnej realite u detí (V. I. Loginová), výchova k priateľským vzťahom a základom ľudskosti u detí (T. I. Babaeva) atď.

Výskum realizovaný v druhej polovici 20. storočia výrazne obohatil teóriu predškolskej pedagogiky, umožnil spresniť obsah vzdelávací programškôlka, dala predstavu o nových metódach výchovy a vyučovania detí (napríklad metódy modelovania, experimentovania atď.).

Sociálna situácia v Rusku na konci 20. storočia slúžila ako katalyzátor pedagogických iniciatív v ruskom školstve. Aktívne inovatívne pedagogické hľadanie, nové hodnoty vzdelávania, prehodnotenie zahraničných skúseností viedli k zmene vzdelávacej paradigmy. Došlo k prechodu od autoritatívnej pedagogiky a výchovného a disciplinárneho vzdelávacieho modelu k pedagogike zameranej na človeka, zameranú na problémy jednotlivca. Pojem „vzdelávanie orientované na žiaka“ sa ujal a získal teoretickú aj praktickú podporu v pedagogickej vede a najmä v predškolskej pedagogike.

Treba poznamenať, že moderná predškolská pedagogika je vo vývoji, jej teoretické koncepčné základy ešte nie sú úplne vytvorené. Koniec 20. storočia a začiatok nového storočia boli poznačené objavením sa množstva serióznych teoretických štúdií v oblasti pedagogiky predškolského detstva (T. I. Babaeva, S. A. Kozlová, R. M. Chumicheva, M. V. Krulekht, M. V. Korepanov, T. V. Furyaeva, E. N. Gerasimova atď.) a široký rozsah aplikovaného výskumu, ktoré umožňujú identifikovať hlavné trendy a problémy vo vývoji domácej predškolskej pedagogiky.

3.2. Teoretické základy predškolskej pedagogiky

Prístupy k definícii predškolskej pedagogiky

Predškolská pedagogika- odvetvie pedagogiky zamerané na štúdium znakov navrhovania vzdelávania detí pred vstupom do školy (N.V. Miklyaeva) .

Predškolská pedagogika- odvetvie pedagogiky spojené s rozvojom techniky pre výchovu a rozvoj predškolákov v rôznych činnostiach (A. G. Gogoberidze).

Predškolská pedagogika- pedagogický odbor, ktorý študuje podstatné znaky výchovy detí predškolského veku (N. N. Sazonová).

Z uvedeného vyplýva, že predškolská pedagogika je odbor pedagogiky, ktorý študuje znaky, znaky a podstatu výchovy detí predškolského veku.

Znaky predškolskej pedagogiky ako vedy.

Pedagogika je veda, ktorú sprevádza osem znakov: predmet, ciele, ciele, metodológia atď.

Predškolská pedagogika je stále odvetvie.

Predmetom vedy je vzdelávanie na rôznych úrovniach, kde sa vedomosti, zručnosti, hodnoty a skúsenosti uskutočňujú v rámci rozvoja intelektuálnej, duchovnej, morálnej, tvorivej a telesnej výchovy, aby sa stretli vzdelávacích potrieb a záujem detí.

Zmena regulačného rámca pre predškolské vzdelávanie viedla k transformácii v oblastiach vzdelávania.

V roku 1989 vznikla „Koncepcia predškolského vzdelávania“, kde boli po prvýkrát legislatívne stanovené smery vzdelávania a výchovy predškolského dieťaťa. Smery predpokladali telesný rozvoj, sociálny a osobnostný rozvoj, kognitívny a rečový rozvoj a umelecký a estetický rozvoj.

V novembri 2009 boli zavedené "Požiadavky federálneho štátu (FGT) na Všeobecný vzdelávací poriadok pre predškolskú výchovu (OOP DO) č. 665 z 23. novembra 2009". V rámci tohto dokumentu boli smery rozvoja doplnené o vzdelávacie oblasti: telesný rozvoj (telesná kultúra, zdravie, výtvarný a estetický (hudba, umelecká tvorivosť, kognitívna a rečová) (komunikácia, poznávanie, čítanie fikcia sociálne a personálne (socializácia, bezpečnosť, práca).

V júni 2013 bol prijatý dokument „Federálne štátne vzdelávacie štandardy pre predškolské vzdelávanie“ (FSEV DO) – boli prepracované vzdelávacie oblasti, kde neboli identifikované žiadne smery rozvoja. Pred verejnou diskusiou sa v návrhu GEF DO identifikovali štyri vzdelávacích oblastiach. V prijatom federálnom štátnom vzdelávacom štandarde je schválených päť vzdelávacích oblastí: telesný rozvoj, kognitívny vývoj, vývin reči, sociálny a komunikačný vývin a výtvarný a estetický vývin.

Predmetom predškolskej pedagogiky sú znaky, charakteristiky a podstata predškolskej výchovy. Predmet predškolská pedagogika má psychologický a pedagogický charakter. Charakteristiky vzdelávania detí sú zamerané na duševné novotvary predškolského detstva, ktoré sa stali usmerneniami vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde. Do roku 2009 sa efektívnosť predškolského vzdelávania zisťovala prostredníctvom rozvoja vedomostí, zručností a schopností dieťaťa, ktoré boli podrobené pedagogickej diagnostike. Od roku 2009 do roku 2013 bol zavedený pedagogický monitoring na hodnotenie formovania integračných vlastností: osobných, intelektuálnych a fyzických. Od roku 2015 sú federálne štátne normy pre predškolské vzdelávanie zakázané pedagogická diagnostika, ale v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu existujú určité požiadavky na výsledky predškolského vzdelávania, ktoré sa považujú za cieľové a vekovo úzko súvisia s duševnými novotvarmi. Z toho vyplýva otvorenosť voči rôznorodému problematickému obsahu reality, teda bádateľskej činnosti predškoláka; je to tiež tvorivá predstavivosť - schopnosť znovu vytvoriť chýbajúce pomocou predstavivosti; orientácia na imidž dospelého človeka, ako základ výchovnej spolupráce s mladším žiakom; synkretizmus, teda splynutie emocionálnej a racionálnej zložky činnosti.

Vedci dokázali, že vzdelávanie sa môže uskutočňovať podľa programov spontánneho a reaktívneho učenia. Pre predškoláka, berúc do úvahy vek, sú relevantné spontánne programy, ale pri zohľadnení metód predškolskej pedagogiky spočíva zručnosť učiteľa v prechode na reaktívne programy.

Rozvoj pedagogickej techniky pre predškolské vzdelávanie detí zahŕňa tieto úlohy: je to výchova kultúry komunikácie, kontrola kognitívnej (kognitívnej) činnosti žiaka a organizácia práce s rodičmi.

Metodologická platforma ako veda.

Tento úsek predškolskej pedagogiky sa mení v súvislosti so zmenou vedúcich pedagogických teórií, právneho rámca upravujúceho procesy výchovy a vzdelávania.

Hlavné črty metodickej kultúry učiteľa:

1. Znalosť rôznych koncepcií vzdelávania;

2. Pochopenie postupov priradených k základným pojmom pedagogiky;

3. Potreba reprodukovať pedagogickú prax v koncepciách a podmienkach pedagogiky;

4. Kritický postoj k samozrejmým ustanoveniam pedagogiky;

5. Reflexia výsledkov vlastnej kognitívnej činnosti.

Metodika pedagogiky je oveľa širšia ako metodika predškolskej pedagogiky. Základné pedagogické teórie organizácie vzdelávania sú:

1. Systematický prístup – relatívne samostatné zložky sa neuvažujú izolovane, ale v ich vzťahu, vo vývoji (napríklad tematické týždne);

2. Holistický prístup - orientácia na alokáciu v pedagogickom systéme a rozvíjanie osobnosti integratívnych invariantných (trvalých) väzieb a vzťahov (FGT - integračné kvality);

3. Dialógový prístup - formovanie komunikačnej jednoty subjektov pedagogického procesu, vďaka čomu dochádza k sebarozvoju a vzájomnému odhaľovaniu (metódy herného učenia);

4. Antropologický prístup - vzdelávanie zahŕňa zohľadňovanie vzdelávacích potrieb a záujmov človeka, avšak v rámci realizovaného vzdelávacieho systému.

Metodika predškolskej pedagogiky zahŕňa vypracovanie vzdelávacieho programu pre predškolskú inštitúciu, ktorý bude obsahovať najviac 60 % materiálov všeobecného vzdelávacieho programu (VZP) a najmenej 40 % materiálov materskej školy.

Teoretické a metodické východiská OOP DO:

1. Kulturologický prístup je založený na vzťahu axiologickej, technologickej a personálnej tvorivej zložky výchovy;

2. Činnostný prístup zahŕňa špeciálnu prácu na formovaní aktivity dieťaťa o ňom v pozícii subjektov.

3. Osobný prístup je pilierom

Kulturologický prístup v pedagogike vychádza z psychologickej teórie KITRVPF („Kultúrno-historická teória rozvoja vyšších psychických funkcií“ L. S. Vygotského).

1 nápad. L. S. Vygotsky veril, že biologický faktor pôsobí na ľudskú psychiku menej ako sociálny: „Dieťa je sociálna bytosť od narodenia“;

2 nápad. Spontánny vzdelávací program predškoláka má vždy špecificky tematický charakter;

3 nápad. L. S. Vygotskij dokázal vplyv prostredia na vývin dieťaťa, v predškolskej pedagogike sa táto vedecká práca pretavila do koncepcie subjektívne rozvíjajúceho prostredia;

4 nápad. Vzdelávanie určuje vývoj, preto v rámci predškolskej pedagogiky má učiteľ-majster vzdelávanie kalendárneho a tematického plánovania.

Aktívny prístup je psychologický prístup.

Predškolská pedagogika zahŕňa formovanie zručností a schopností u detí v ôsmich základných činnostiach:

1. Fyzická kultúra - motorická aktivita;

2. Socializácia – herná činnosť;

3. Práca - pracovná činnosť;

4. Komunikácia – komunikatívna činnosť;

5. Poznávanie – kognitívny výskum a produktívne (konštruktívne) aktivity;

6. Čítanie beletrie - vnímanie beletrie;

7. Hudba – hudobná a umelecká činnosť;

8. Umelecká tvorivosť je produktívna činnosť.

Forma hry vo výchovno-vzdelávacom procese predškolského vzdelávacieho zariadenia je motivácia, ktorá je zložkou spolupráce: herná motivácia, motivácia ku komunikácii v kontexte pomoci dospelému a motivácia k osobnému záujmu.

Metódy predškolskej pedagogiky:

1. Metódy štúdia pedagogickej praxe;

2. Metódy pedagogického výskumu: pozorovanie, experiment, modelovanie, rozhovor, kladenie otázok.

Pedagogický výskum je proces a výsledok vedeckej činnosti zameranej na získavanie nových poznatkov o zákonitostiach výchovy a vzdelávania.

Zákon celku vzdelávací proces je efektívna interakcia učiteľ so žiakom.

www.maam.ru

PREDŠKOLNÁ PEDAGOGIKA AKO ODBOR PEDAGOGICKÁ VEDA, PREDŠKOLNÁ PEDAGOGIKA AKO VEDA, Predškolská pedagogika ako pojem. Vzťah k iným pojmom - Predškolská pedagogika - Učebné materiály pre žiakov

Prednáška 1. PREDŠKOLNÁ PEDAGOGIKA AKO VEDA

Po preštudovaní tejto kapitoly študent:

– vedieť predmet a základné pojmy, pojmy "dieťa ako objekt vedeckého bádania" a "predmet výchovy", funkcie a metódy predškolskej pedagogiky ako vedy, etapy jej formovania a vývoja; hlavné ustanovenia koncepcie integrálneho rozvoja dieťaťa ako predmetu činnosti;

– byť schopný charakterizovať znaky predškolskej pedagogiky ako vedy, určiť hlavné kategórie predškolskej pedagogiky ako vedy, formulovať svoj postoj k fenoménu predškolského detstva a subkultúre dieťaťa predškolského veku, popísať znaky vstupu dieťaťa do predškolského veku. spoločnosť;

– vlastné spôsoby, ako určiť význam prepojení predškolskej pedagogiky s inými vedami v závislosti od ich vplyvu na štúdium zákonitostí vývoja, výchovy a vzdelávania detí v podmienkach pedagogickej interakcie.

Predškolská pedagogika ako pojem. Vzťah k iným pojmom

Predškolská pedagogika je odbor pedagogiky, ktorý študuje zákonitosti vývinu, výchovy a elementárnych foriem vzdelávania detí vo veku pred vstupom do školy: od narodenia do 7 rokov.

Sú nasledujúce zdrojov formovanie pojmového a terminologického odboru predškolská pedagogika ako veda:

- stáročné praktické skúsenosti s výchovou, zafixované v spôsobe života, tradíciách a zvykoch ľudí, ľudová pedagogika;

– filozofické, spoločenskovedné, pedagogické a psychologické diela;

– súčasná svetová a domáca prax vzdelávania; údaje zo špeciálne organizovaného pedagogického výskumu; skúsenosti inovatívnych učiteľov.

Predškolská pedagogika ako veda sa zároveň opiera o metodológiu a kategoriálny aparát všeobecnej pedagogiky (obr. 1) .

Výskum v oblasti predškolskej pedagogiky má zároveň interdisciplinárny charakter a zaujíma hraničné postavenie: na priesečníku oblastí všeobecnej filozofie výchovy, pedagogiky (dejiny pedagogiky, všeobecnej a vývinovej pedagogiky), detskej psychológie a výchovy psychológia, vývinová anatómia a fyziológia. Napríklad filozofia a predškolská pedagogika majú množstvo spoločných problémov: všestranný rozvoj a formovanie osobnosti, formovanie svetonázoru, pochopenie podstaty procesu výchovy a vzdelávania, vzťah medzi kolektívom a jednotlivcom atď. (Obr. 2).

Ryža. 1.Predškolská pedagogika ako odvetvie všeobecnej pedagogiky

Predškolská pedagogika má svoj objekt a predmet skúmania, odlišný od objektu a predmetu iných vied uvedených na obr. 2. Predškolská pedagogika a všetky tieto vedy sa zároveň zaoberajú problémami vývinu detí predškolského veku.

Ako objekt predškolská pedagogika je dieťa (podľa jedného uhla pohľadu) alebo pedagogický proces (z druhého pohľadu).

Ako predmet - podľa toho dochádza k premene vlastností a kvalít vychovávaných v procese rozvíjania interakcie medzi vychovávateľom a deťmi (podľa jedného uhla pohľadu) alebo zložkami pedagogického procesu - ciele, ciele, obsah a formy, metódy a prostriedky a ich originalita (podľa iného).

Ryža. 2.

Ako veda má predškolská pedagogika všeobecnú, špeciálnu a súkromnú metodiku:

– všeobecná metodológia predškolská pedagogika - metodologické a teoretické základy pedagogickej vedy, predstavujúce vo všeobecnosti dialekticko-materialistický prístup k objektívnej realite a procesu vyučovania a výchovy dieťaťa predškolského veku v rodine a materskej škole a humanistický prístup ako ideologický prístup. filozofické základy predškolskej pedagogiky a charakterizujúce spoločenský hodnotový svetonázor učiteľov;

– špeciálna metodika pedagogika charakterizuje ustálené predstavy o vedomí a psychike dieťaťa predškolského veku a možnostiach pedagogického a výchovného pôsobenia naň, najmä zahŕňa individuálne a akčné, systémové a integrované prístupy;

– súkromná metodológia predškolská pedagogika predstavuje zákonitosti, princípy a metódy skúmania pedagogických javov a procesov. Patrí sem napríklad zohľadnenie vekových charakteristík dieťaťa v procese výchovy a umocňovania jeho vývinu, osobnostných vlastností a vývinu. tvorivosť deti a iné.

Ryža. 3. Funkcie predškolskej pedagogiky ako vedy

V súlade so všeobecnými, špeciálnymi a súkromnými metodikami predškolskej pedagogiky jej hlavné kategórie ako vedy charakterizujúce nasledovné:

1) predmet pedagogiky (osobnosť, individualita);

2) predmet pedagogika (socializácia, vzdelávanie, výchova, vzdelávanie, rozvoj);

Na ich základe sa v súčasnosti rozlišujú nasledovné odvetvia v rámci predškolskej pedagogiky ako vedy:

– didaktika predškolskej výchovy;

- teória a metodika výchovy predškolákov;

– medzinárodné štandardy predškolského rozvoja dieťaťa;

– teória a prax odbornej prípravy odborníkov v predškolskom vzdelávaní a výchove.

Každá z nich demonštruje vlastné spôsoby realizácie funkcií predškolskej pedagogiky ako vedy (obr. 3) .

Ak si všimnete chybu v texte, zvýraznite slovo a stlačte Shift + Enter

Predškolská pedagogika ako veda: subjekt, objekt, metódy výskumu, základné pojmy. - Studiopedia

2. Predmet, predmet predškolskej pedagogiky

3. Základné pojmy predškolskej pedagogiky.

4. Zdroje rozvoja predškolskej pedagogiky.

5. Prepojenie predškolskej pedagogiky s inými vedami

6. Metódy predškolskej pedagogiky

1. Kozlová S. A., Kulíková T. A. Predškolská pedagogika. M., 2008

Hlavný obsah odpovede:

Predškolská pedagogika je veda o výchove a vzdelávaní detí v prvých rokoch života (od narodenia až po nástup do školy).

Štúdium predškolskej pedagogiky:

Proces výchovy a vzdelávania, jeho ciele, zámery, obsah, formy organizácie, metódy, techniky a prostriedky realizácie.
Vplyv tohto procesu na vývoj dieťaťa, formovanie jeho osobnosti

Predmetom pedagogiky sú tie javy reality, ktoré určujú vývoj ľudského jedinca v procese cieľavedomej činnosti spoločnosti.

Predmetom pedagogiky je výchova ako skutočný celostný pedagogický proces, cieľavedome organizovaný v špeciálnych inštitúciách (rodina, výchovné inštitúcie).

Predmet predškolskej pedagogiky je proces cieľavedomého rozvoja a formovania osobnosti dieťaťa predškolského veku v podmienkach výchovy, vzdelávania a vzdelávania.

Úlohy predškolskej pedagogiky sú trvalé, nadčasové a dočasné.

Trvalé nadčasové úlohy predškolská pedagogika:

Rozvíjanie teoretických problémov výchovy, vzdelávania a vzdelávania detí predškolského veku. Realizácia úlohy je spojená so štúdiom zákonitostí procesov výchovy, vzdelávania, vzdelávania detí predškolského veku, vývojom koncepcií, programov, metód, technológií, nových modelov výchovno-vzdelávacieho procesu predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
Štúdium a zovšeobecňovanie praxe, skúsenosti z pedagogickej činnosti a implementácia výsledkov výskumu do praxe.
Prognóza predškolského vzdelávania. Vedecká prognóza umožňuje budovať politiku a ekonomiku v oblasti vzdelávania, zlepšovať vzdelávací systém a vychovávať predškolských odborníkov.

Dočasné úlohy predškolská pedagogika:

Vývoj nových programov, príručiek, pokynov pre predškolské zariadenia.
Vypracovanie testov (na zistenie pripravenosti detí na školskú dochádzku, na predškolskú prípravu, výchovu a pod.).
Vykonávanie zmien v prostredí priestorového vývoja skupinová miestnosť, predškolská stránka
Štúdium efektívnosti aktivít doplnkového vzdelávania pre deti predškolského veku a pod.

Predškolská pedagogika operuje s pedagogickými pojmami: výchova, vzdelávanie, vzdelávanie, pedagogický proces, integrálny rozvoj osobnosti, detstvo.

Vzdelávanie je prenos nahromadených skúseností z jednej generácie na druhú. Špeciálne organizovaný, cieľavedomý a kontrolovaný vplyv na žiaka za účelom formovania požadovaných vlastností. Proces a výsledok výchovno-vzdelávacej práce zameranej na riešenie konkrétnych výchovných problémov.

Vzdelávanie je proces cieľavedomého odovzdávania spoločensko-historických skúseností; Tímová práca dieťa a dospelý, zamerané na asimiláciu významov predmetov materiálnej a duchovnej kultúry a metód konania s nimi dieťaťom. Vzdelávanie zahŕňa vytváranie podmienok pre špeciálne organizované formy práce s deťmi a pre neregulované aktivity detí založené na programoch, metódach a technológiách, ktoré zabezpečujú rozvoj schopností detí.

Holistický rozvoj je humanistickým ideálom vzdelávania, ktorý potvrdzuje integritu ľudskej prirodzenosti. Vnútorná podmienenosť subjektu, ktorá určuje jeho jedinečnosť.

Predškolská pedagogika - veda o výchove, vzdelávaní, vzdelávaní detí v prvých rokoch života (od narodenia po nástup do školy).

Pedagogický proces je špeciálne organizovaná, v čase a v rámci určitého vzdelávacieho systému rozvíjajúca sa interakcia vychovávateľa a žiakov, zameraná na dosiahnutie vytýčeného cieľa a navrhnutá tak, aby viedla k premene osobnostných vlastností a vlastností žiakov.

Subjektovo rozvíjajúce prostredie - súbor prírodných a sociálnych kultúrnych subjektových prostriedkov, ktoré uspokojujú potreby súčasného, bezprostredného a budúceho vývoja dieťaťa. Formovanie jeho tvorivých schopností, poskytovanie rôznych aktivít, má relaxačný účinok na osobnosť dieťaťa.

Umocnenie rozvoja predškolákov – maximálne využitie možností každého veku pre plnohodnotného duševný vývoj dieťa, „obohatenie“ obsahu vývoja dieťaťa (A. V. Záporožec) o najvýznamnejšie formy a metódy činnosti pre dieťa.

Predškolská didaktika je odbor všeobecnej didaktiky, ktorý študuje teoretické zdôvodnenie účelu predškolského vzdelávania, obsah, formy organizácie, metódy a prostriedky, ktoré zabezpečujú celostný rozvoj osobnosti dieťaťa a pripravujú ho na školskú dochádzku.

Zdroje predškolskej pedagogiky sú:

Ľudová pedagogika.

Ľudová pedagogika odráža kultúru ľudu, jeho hodnoty, ideály, historicky ustálené a životom overené tradície ľudu v oblasti výchovy a vzdelávania detí predškolského veku. V ľudovej múdrosti sa zachovali pedagogické rady preverené skúsenosťami a časom v podobe prísloví, porekadiel, eposov, legiend, rozprávok, hier, hračiek, pesničiek, riekaniek, zaklínadiel a pod.

Náboženstvo

Pedagogika využíva pozitívne jadro náboženského učenia v prospech výchovy a vzdelávania detí predškolského veku. Biblické prikázania odhaľujú ideály vzťahov medzi ľuďmi.

V náboženských knihách: Biblia, Korán, Talmud a iné sa odhaľujú predstavy ľudstva o morálke a morálke. Kresťanské učenie vyzýva k vzájomnej láske a odpúšťaniu, láskavému zaobchádzaniu s ľuďmi, usilovaniu sa o dokonalosť a láske k vlasti.

Progresívne myšlienky minulosti a súčasnosti v domácej a zahraničnej pedagogike.

Pedagogika, ktorá analyzuje, sumarizuje, interpretuje pedagogické názory rôznych čias, rozširuje svoju teoretickú bázu a zabezpečuje kontinuitu svetovej pedagogickej kultúry. Pamiatky svetovej pedagogickej kultúry sú starostlivo uchovávané.

Špeciálne experimentálne štúdie problémov predškolského detstva.
Excelentnosť vo vyučovaní

Pedagogická prax, skúsenosť s výchovou, vzdelávaním detí predškolského veku, ktorá je dostupná v rôznych krajinách, jednotlivých predškolských vzdelávacích inštitúciách, v jednotlivých činnostiach učiteľa, má neoceniteľný prínos pre vedu o predškolskej pedagogike.

Údaje z príbuzných vied

Osobnosť človeka sa študuje v rôznych vedách: filozofia, sociológia, anatómia, psychológia. Ľudstvo urobilo významný pokrok v skúmaní ľudskej osobnosti. Objavy v príbuzných vedách určujú štúdium problémov predškolskej pedagogiky.

Moderná veda o predškolskej pedagogike má rôzne zdroje rozvoja.

Výskumné metódy sú metódy, ktorými sa uskutočňuje štúdium a zovšeobecňovanie pedagogickej praxe, realizuje sa samostatný vedecký výskum. Patria sem: pozorovanie, rozhovor, kladenie otázok, experiment, štúdium pedagogickej dokumentácie, práca detí.

Materiál studopedia.ru

Predmet predškolská pedagogika

Každá veda má svoj vlastný predmet štúdia, študuje aspekty okolitého sveta. Napríklad matematika skúma kvantitatívne priestorové vzťahy, fyzika a chémia - atómovú a molekulárnu stavbu telies a ich vlastnosti, estetika - estetické vzťahy človeka a ich význam v jeho vývoji.

Ľudská myseľ nám umožňuje porozumieť zákonitostiam sveta okolo nás, posunúť sa v poznaní od javu k podstate, pochopiť vnútorná štruktúra pozorovateľné objekty, javy. Vznikajú vedecké poznatky, ktoré človek využíva v praktických činnostiach.

Procesy výchovy, vzdelávania, rozvoja a formovania osobnosti študuje pedagogická veda. Pedagogika dostala svoj názov z gréckeho slova "paidagogos" ("payd" - "dieťa", "gogos" - "ja vediem"), čo znamená "chov detí" alebo "chov detí".

Pedagogika je veda o výchove a vzdelávaní človeka v rôznych štádiách jeho vekového vývoja. Pedagogika ako celkom samostatná veda má svoj vlastný predmet a predmet štúdia.

Dieťa sa rodí obdarené programom biologického dedičného vývoja. Má určitú anatomickú a fyziologickú štruktúru charakteristickú pre človeka, množstvo nepodmienených a rýchlo sa rozvíjajúcich podmienených reflexov, ktoré mu umožňujú žiť a uspokojovať organické potreby, ako aj potreby pohybu, komunikácie a poznania.

Mozog dieťaťa má vďaka svojej štruktúre neobmedzené možnosti chápania sveta. Dedičný program, biologické faktory však nestačia na to, aby pripravili dieťa na život v spoločnosti.

Nededia sa morálne a etické normy, pracovné zručnosti, tradície a pod.

Výchova a vzdelávanie je jediný spôsob, ako pripraviť dieťa na život v spoločnosti, medzi rovesníkmi i dospelými, taký život a činnosť, ktorá by prinášala radosť, spokojnosť, úžitok tak dieťaťu, ako aj jeho rodičom a spoločnosti. Hľadanie takéhoto systému vzdelávania a výchovy je cieľom pedagogiky.

Výchova a vzdelávanie nezostávajú v rôznych obdobiach nezmenené. So zmenou spoločnosti sa mení obsah týchto procesov, cieľov a metód.

Konkretizujú sa ciele výchovy a vzdelávania v jednotlivých etapách vývoja spoločnosti, navrhujú sa nové technológie. V procese vzdelávania a výchovy si dieťa osvojuje určité aspekty spoločensko-historickej skúsenosti ľudstva, ako aj špecifické skúsenosti ľudí okolo seba, ich svetonázor, vedomosti, kultúru, morálku, pracovné zručnosti a pod.

Preto hovoríme o výchove a vzdelávaní ako o historickej kategórii.

Výchova a vzdelávanie sa začali formovať už v staroveku, keď ľudia mali potrebu podporovať a zachovávať ľudský rod, odovzdávať nazbierané životné skúsenosti. V raných štádiách spoločenského vývoja staršia generácia odovzdávala deťom určité rituály, učila ich používať nástroje. Vzdelávanie a výchova sa vtedy zakladali na napodobňovanie a kopírovanie činností dospelých, ktorých skúsenosti tvorili hlavnú náplň tohto procesu.

S komplikáciou ľudského života sa komplikuje aj proces výchovy a vzdelávania. Vznikajú vzdelávacie a vzdelávacie inštitúcie nový typčinnosť - organizovaná pedagogická činnosť. Táto činnosť vyvolala potrebu ľudí špeciálne vyškolených na jej realizáciu.

Pokrok v pedagogike by bol nemožný, keby sa spoliehala len na svetskú múdrosť, intuíciu, dohady. Logika spoločenského vývoja nevyhnutne viedla k formovaniu pedagogickej teórie.

S príchodom filozofických systémov sa začína proces pohybu pedagogického myslenia od dohadov k vedeckému poznaniu.

Pedagogické myšlienky sú obsiahnuté už vo filozofických a politických spisoch Platón(427 – 347 pred Kr.), Aristoteles(384 – 322 pred Kr.), v spisoch humanistických pedagógov, utopických socialistov T. Mora (1478–1535) , Campanella (1568–1639) .

Ucelený pedagogický systém vytvoril Jan Amos Komenský. Na základe vyspelých myšlienok svojej doby volal po „Naučte každého všetko“. Jeho zásadné dielo „Veľká didaktika“ bolo jedným z prvých diel teoretickej pedagogiky.

Pre rozvoj teórie predškolskej pedagogiky má osobitný význam jeho práca „Materská škola“. Táto práca je venovaná výchove a rozvoju detí predškolského veku. Ya.A. Comenius vášnivo miloval deti a v tejto práci venuje osobitnú pozornosť práci rodičov pri príprave detí na školu, okrem toho Ya.A. Comenius odhaľuje ciele a zámery výchovy dieťaťa od narodenia až po školu.

Budovanie vedeckých základov pedagogiky značne uľahčila J J. Rousseau (1771–1858) , I. G. Pestalozzi (1746–1827) , A.

Diesterweg (1790 – 1866), R. Owen (1771–1858) , A. G. Radishchev (1749–1802) , V. G. Belinský (1811–1848) , A. I. Herzen (1812–1870) , A.

G. Chernyshevsky (1828–1889), N. A. Dobrolyubov (1836–1861) .

Výnimočným prínosom k rozvoju teórie pedagogiky bol napr K. D. Ušinskij(1824–1870), ktorý je označovaný za otca ruskej pedagogiky.

K. D. Ushinsky vo svojom diele „Človek ako subjekt výchovy“ po prvý raz v ruskej pedagogike analyzoval psychologické základy vzdelávania a výchovy. Práve on venoval najvážnejšiu pozornosť výchovnému charakteru výchovy. Nevyhnutnou podmienkou pre výber a normálne fungovanie akejkoľvek vedy je prítomnosť vlastného pojmového aparátu v nej.

Základné pedagogické pojmy

Výchova- cieľavedomý proces formovania u detí vysokých občianskych, morálno-politických, psychických a fyzických kvalít, návykov správania a konania v súlade so spoločenskými a pedagogickými požiadavkami kladenými spoločnosťou.

Vzdelávanie- proces osvojenia si systému vedeckých a kultúrnych hodnôt nahromadených ľudstvom. Vzdelávanie je spoločenský fenomén, keďže je neoddeliteľnou súčasťou života každej spoločnosti.

Vzdelávanie- kognitívna činnosť zameraná na to, aby si dieťa osvojilo určitú časť spoločensko-historickej skúsenosti ľudstva. pod vedením špeciálne vyškolenej osoby.

Okrem základných pojmov pedagogika ako veda operuje aj s ďalšími pojmami a pojmami, ktoré odrážajú jej podstatu. Patria medzi ne: obsah, zásady, metódy, organizácia procesov vzdelávania a výchovy, duševná, morálna, pracovná, estetická výchova, telesný rozvoj a formovanie osobnosti dieťaťa.

V súčasnosti v dôsledku nárastu toku informácií, komplexnosti vzdelávacích a vzdelávacie aktivity veľký význam osvojiť si procesy sebavýchovy a sebavýchovy.

Osobitný význam pre pedagogiku má taký koncept ako socializácia. Socializácia- vývin a sebapremena človeka v procese asimilácie a reprodukcie kultúry, ku ktorej dochádza v interakcii človeka so spontánnymi, relatívne usmernenými a cieľavedome vytvorenými životnými podmienkami vo všetkých vekových štádiách.

Pochopenie sociálnej situácie vývinu každého dieťaťa je úzko späté so všeobecným pojmom socializácia jedinca.

Pojem sociálna situácia vývinu dieťaťa ako prvý predstavil L. S. Vygotsky, ktorý veril, že v každej vekovej fáze vývinu detí vzniká medzi dieťaťom a okolitým svetom zvláštny a pre daný vek exkluzívny, jedinečný a nenapodobiteľný vzťah. on, predovšetkým ten spoločenský.

Pedagogika sa člení na niekoľko hraničných odborov, ktoré majú samostatný predmet štúdia.

Všeobecná pedagogikaštuduje základné zákonitosti procesu výchovy a vzdelávania.

Pedagogika veku skúma vzorce výchovy rastúceho človeka v predškolskom, predškolskom, školského veku. V systéme pedagogiky súvisiacej s vekom má osobitné miesto predškolská pedagogika, ktorá má v súčasnosti veľké vedecké úspechy.

V samostatnom odbore pedagogika vyniká pedagogika dospelých.

Nápravná pedagogika sa zaoberá výchovou a vzdelávaním detí s mentálnymi nedostatkami, zrakom, sluchom.

Tento odbor pedagogiky sa delí na pedagogika nepočujúcich- výchova a vzdelávanie hluchonemých detí, tyflopedagogika- vzdelávanie nevidiacich a slabozrakých detí, logopédia- vzdelávanie a výchova detí s poruchami reči s normálnym vývinom, oligofrenopedagogika– výchova a vzdelávanie mentálne retardovaných detí.

sociálnej pedagogiky- odbor pedagogiky, ktorý študuje sociálnu výchovu, t.j. vzdelávanie všetkých vekových skupín a sociálnych kategórií ľudí, realizované tak v organizáciách špeciálne vytvorených na tento účel, ako aj v organizáciách, pre ktoré vzdelávanie nie je hlavnou funkciou.

Dejiny pedagogikyštuduje pedagogické teórie, obsah a metódy výchovy a vzdelávania v rôznych historických obdobiach.

V súčasnosti sa aktívne rozvíjajú nové odbory pedagogiky, ktoré sa relatívne osamostatňujú - vojenská pedagogika, právna pedagogika, pedagogika rodinnej výchovy, liečebná pedagogika, etnopedagogika, ľudová pedagogika.

Všetky tieto odbory pedagogiky sa rozvíjajú rôzneho významu a úspešne fungujú v spoločnosti.

Súkromné metódy skúmať špecifiká aplikácie všeobecných vzorcov učenia vo vzťahu k jednotlivým predmetom.

V predškolskej pedagogike sa úspešne rozvíja metodika vedenia tried s deťmi rôznych vekových skupín. Hlavnou vecou v týchto technikách je nekopírovať správanie školské hodiny nepripravovať deti o radosť už v predškolskom veku.

Prepojenie pedagogiky s inými vedami

Pedagogika ako veda sa rozvíjala a rozvíja v úzkom spojení s inými vedami. Po prvé, pedagogika si vytvorila úzke väzby s filozofiou a psychológiou.

Metodologický základ pedagogickej vedy určuje jej prepojenie s filozofiou. Spojenie pedagogiky s filozofiou sa veľkou mierou podieľalo na tvorbe pedagogických koncepcií a množstva najnovších teórií výchovy a vzdelávania.

Pedagogickej vede v posledných desaťročiach výrazne pomáha sociológia, ktorá skúma rôzne aspekty spoločenského života.

Pedagogika je úzko spätá s anatómiou, fyziológiou a náukou o vyššej nervovej činnosti. Pre pedagogiku je významná najmä teória I. P. Pavlova o vyššej nervovej činnosti človeka, ktorá odhaľuje prírodné vedecké základy pre formovanie a rozvoj psychiky, vedomia dieťaťa.

Pedagogika úzko súvisí s psychológiou. Tieto spojenia sú dosť rôznorodé.

Pedagogické závery, odporúčania založené na dôkazoch vychádzajú z psychologických vzorcov vývoja dieťaťa. Rozvíjanie problematiky techniky a metód výchovy detí, pedagogika ako veda nevyhnutne využíva údaje z psychologických výskumov o vnímaní, myslení, pamäti, reči, predstavivosti, citoch, vôli atď.

Znalosť psychológie ako vedy je potrebná pre každého predškolského pracovníka, pretože ho robí najistejším v práci s deťmi, v rozvoji osobnosti každého dieťaťa.

Svojho času K. D. Ushinsky poznamenal, že „psychológia, pokiaľ ide o jej použiteľnosť v pedagogike a jej nevyhnutnosť pre učiteľa, je na prvom mieste medzi všetkými vedami“.

V súčasnosti sa rozvíjajú vzťahy medzi pedagogikou a sociológiou, počítačovou technikou, všeobecnou teóriou systémov a informatikou. Genetika ako odvetvie biológie pomáha pochopiť zložité problémy vzťahu dedičnosti, prostredia a výchovy vo vývoji človeka.

Pedagogika je úzko spätá s vedami, ktoré skúmajú človeka ako jednotlivca. V tomto smere je dôležité prepojenie pedagogiky a medicíny. Práve toto spojenie viedlo k vzniku nápravnej pedagogiky.

Pedagogika spolu s medicínou rozvíja systém nástrojov a technológií, pomocou ktorých sa dosahuje pozitívny efekt pri vzdelávaní a výchove detí s určitými vývinovými poruchami.

Nápadné je aj prepojenie pedagogiky s ekonomickými vedami, ktoré určujú podmienky rozvoja celého vzdelávacieho systému.

Nové možnosti rozvoja pedagogiky sa otvorili s príchodom rýchlo sa rozvíjajúcej oblasti poznania, nazývanej veda o manažmente.

Pedagogická veda využíva materiály a údaje z iných vied na riešenie problémov výchovy a vzdelávania na základe prísneho výberu a identifikácie hraníc ich uplatnenia.

1. Čo je predmetom pedagogickej vedy?

2. Vymenujte odbory pedagogiky. Čo študuje všeobecná pedagogika, vek a nápravná pedagogika, dejiny pedagogiky?

3. Rozšíriť vzťah pedagogiky s inými vedami.

Vitajte!

Na našom portáli Doshkolnik.com vždy nájdete množstvo zaujímavých a veľmi poučných informácií o témach ako: rady rodičom a učiteľom o rozvoji a správnom vzdelávaní predškolákov, literatúra, ktorá bude užitočná pre rodičov a učiteľov, až po -aktuálne informácie o zdraví, výžive, otužovaní a rozvoji vysokej inteligencie u detí predškolského veku. Aj pre našich milovaných predškolákov sme vydali rôzne básničky na rôzne témy, veselé hádanky a pesničky, detské rozprávky a veľa humorných hier, edukačných hier, logických hier, hudobné hry pre deti.

A naše vtipné skripty na prázdniny pre predškolákov vám pomôžu zariadiť skutočnú a nezabudnuteľnú dovolenku. Užite si prehliadanie našej stránky a všetko najlepšie!

5. Prínos ruských učiteľov k rozvoju predškolskej pedagogiky (L.N. Tolstoj, K.D. Ushinsky, P.F. Lesgaft, A.S. Simonovich, E.N. Vodovozova).

7. Prepojenie predškolskej pedagogiky s inými vedami, jej miesto v systéme pedagogických vied.

8. Organizácia a etapy pedagogického výskumu.

9. Metódy pedagogického výskumu.

10. Výchova a rozvoj detí predškolského veku. Vplyv rôznych faktorov na rozvoj osobnosti dieťaťa.

11. Periodizácia pedagogického veku. Charakteristika vekových štádií predškolského detstva.

1 H. Štruktúra rodiny a jej vplyv na formovanie osobnosti predškoláka.

14. Typy moderných rodín a ich vplyv na vzdelávanie predškolákov.

15. Rôzne štýly rodinnej výchovy a ich vplyv na výchovu detí predškolského veku.

16. História vytvárania systému verejného predškolského vzdelávania v Bielorusku.

17. Zlepšenie verejného predškolského vzdelávania v rieke. Bielorusko v súčasnej fáze.

18. Štrukturálna charakteristika systému predškolského vzdelávania v Bieloruskej republike.

19, Tradičné a perspektívne typy predškolských zariadení v Bieloruskej republike.

20. Účel a ciele výchovy a vzdelávania detí predškolského veku.

21. Sociálna úloha vychovávateľa v spoločnosti.

22. Špecifiká práce vychovávateľa, jeho odborné zručnosti.

23. Humanistická orientácia vychovávateľa, jeho osobnostné vlastnosti.

24. História tvorby a skvalitňovania programových dokumentov pre predškolskú výchovu.

25. Program "Praleska" - štátny národný program výchovy a vzdelávania v materskej škole.

26. Bieloruské variabilné programy na výchovu a vzdelávanie predškolákov.

27. Význam raného veku pri formovaní osobnosti dieťaťa, znaky tohto štádia.

28. Organizácia života detí, ktoré prvýkrát vstúpili do predškolského zariadenia. Práca s rodičmi v tomto období.

29. Režim dňa pre malé deti, metódy vedenia režimových procesov.

31. Znaky výchovy a vývoja detí v druhom roku života.

32. Intelektuálna a kognitívna výchova detí predškolského veku.

34. Zásady vyučovania detí predškolského veku.

35. Metódy a techniky vyučovania predškolákov.

3B. Formy organizácie vzdelávania predškolákov.

37. Analýza systémov zmyslovej výchovy predškolákov v dejinách predškolskej pedagogiky.

38. Úlohy a obsah zmyslovej výchovy v materskej škole.

39. Podmienky a metódy zmyslovej výchovy predškolákov.

40. Hodnota a ciele telesnej výchovy detí predškolského veku.

41. Výchova detí predškolského veku k základom zdravého životného štýlu.

42. Sociálna a mravná výchova detí predškolského veku (pojem, úlohy, zásady).

43. Metódy sociálnej a mravnej výchovy predškolákov.

44. Výchova ku kultúre správania v predškolskom veku.

45. Formovanie základov bezpečného správania medzi predškolákmi.

46.Výchova ku kolektivizmu u detí predškolského veku.

47. Vlastenecká výchova detí predškolského veku.

48. Vzbudzovať úctu k ľuďom inej národnosti medzi predškolákmi.

3 2. Základné pojmy predškolskej pedagogiky.

VZDELÁVANIE - cieľavedomý pedagogický proces organizovania a podnecovania energickej činnosti formovanej osobnosti pri osvojovaní si celku sociálnych skúseností.

VÝVOJ - proces kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien zdedených a získaných vlastností jedinca.

VZDELÁVANIE je obojsmerný proces prenosu a asimilácie vedomostí, zručností, schopností, rozvoja kognitívnej činnosti detí.

FORMOVANIE - proces rozvoja osobnosti pod vplyvom vonkajších vplyvov: výchova, vzdelávanie, sociálne prostredie ako celok.

4. História vývoja predškolskej pedagogiky ako vedy v zahraničí (J.A. Komensky, J.G. Pestalozzi, R. Owen, J.-J. Rousseau, F. Froebel, M. Montessori).

Vznik predškolskej pedagogiky ako vedy sa datuje do storočia, keď český učiteľ JAN AMOS KOMENSKÝ (1592-1670) vytvoril prvý systém predškolskej výchovy. Y.A. Komensky vo svojich spisoch načrtol progresívne myšlienky o vývoji a výchove dieťaťa:

Poukázal na potrebu zohľadniť vek a individuálne charakteristiky detí;

Rozvinutá veková periodizácia, zahŕňajúca štyri vekové obdobia: detstvo, dospievanie, mladosť, mužnosť. Každé obdobie v rozsahu šiestich rokov zodpovedá určitej škole.

Pre deti od narodenia do 6 rokov je určená „materská škola“.

Predložil myšlienku prirodzenej výchovy;

Ním vytvorená príručka „Viditeľný svet v obrazoch“ znamenala začiatok vizuálneho zoznamovania detí s predmetmi a javmi života okolo nich; ,

Zdôvodnil potrebu širokého využívania vizuálnych metód vo výchovno-vzdelávacej práci s deťmi;

Za dôležitú úlohu pri výchove detí do 6 rokov považoval rozvoj zmyslových orgánov, reči a predstáv o životnom prostredí;

Navrhol vedomostný program, ktorý pripravil dieťa na systematickú školskú dochádzku, ktorý obsahoval základy vedomostí zo všetkých oblastí vedy. Vedomosti a zručnosti boli usporiadané podľa princípu postupného prechodu od jednoduchého k zložitému, od ľahkého k ťažkému;

švajčiarsky učiteľ HEINRICH PESTALOTZZI (1746-1827) prikladal veľký význam predškolskej výchove,

Za hlavnú úlohu výchovy považoval formovanie mravného charakteru dieťaťa, odmietal moralizovanie ako prostriedok mravnej výchovy, snažil sa u detí rozvíjať lásku predovšetkým k matke, potom k rovesníkom a dospelým, k vštepovať zmysel pre povinnosť, spravodlivosť prostredníctvom cvičenia a morálnych skutkov;

Predložil myšlienku spojenia produktívnej práce s odbornou prípravou;

Rozvinul myšlienku základného vzdelávania, podľa ktorej sú všetky vedomosti založené na základných prvkoch: forme, počte a počítaní. Počiatočné školenie by malo byť založené na týchto prvkoch;

Veľkú pozornosť venoval rozvoju úloh, obsahu a metód predškolskej výchovy dieťaťa v rodine;

V duševnej výchove kládol na prvé miesto rozvoj myslenia, rozumových schopností, zefektívnenie myšlienok;

Vytvoril „Knihu matiek“, kde napísal, že matka ako hlavná vychovávateľka má od útleho veku rozvíjať fyzickú silu dieťaťa, vštepovať mu pracovné zručnosti, viesť ho k poznaniu okolitého sveta, pestovať láska k ľuďom.

Nemecký učiteľ FRIEDRICH FROEBEL (1782-1852) vytvoril v druhej polovici 19. storočia systém výchovy malých detí, ktorý mal veľký význam pre rozvoj teórie a praxe predškolskej výchovy na celom svete. Podľa jeho názoru je srdcom všetkého, čo existuje, Boh, jediný božský princíp, a človek je malé stvorenie, ktoré v sebe nesie časticu božstva. Účelom človeka je odhaliť božský princíp, ktorý je mu vlastný. Výchova by mala prispievať k tvorivému sebaodhaľovaniu osobnosti a inštinktov a schopností dieťaťa, a nie ich určovať. Frobel považoval hru za základ výchovy dieťaťa v materskej škole, prostredníctvom ktorej sa odhaľuje božský princíp, ktorý je dieťaťu vlastný, považoval hru za jeden z prostriedkov mravnej výchovy a veril, že v kolektívnych a individuálnych hrách, napodobňujúcich dospelých, dieťa je ustálené v pravidlách a normách mravného správania. Pre rozvoj dieťaťa v ranom veku navrhol šesť „darčekov“. Používanie tejto príručky napomáha rozvoju staviteľských zručností u detí a zároveň v nich vytvára predstavy o tvare, veľkosti, priestorových vzťahoch, číslach. Nevýhodou týchto darov je pritiahnuté za vlasy symbolické ospravedlnenie, suchosť,

abstraktnosť. Veľkou zásluhou učiteľa nemčiny bola rôznorodosť typov detských aktivít a aktivít, ktoré zavádzal: ide o prácu s darčekmi - stavebný materiál, hry v prírode, modelovanie, tkanie z papiera atď.

MARIA MONTESSORI (1870-1952) - talianska učiteľka, teoretička predškolskej výchovy, v knihe "Detský domov. Metóda vedeckej pedagogiky" načrtla svoj systém predškolskej výchovy.

Jej progresívne myšlienky:

Prvé zavedené mesačné antropometrické merania;

S cieľom poskytnúť deťom podmienky na voľnú samostatnú činnosť urobila reformu bežného vybavenia budovy a miestností materskej školy: lavice vymenili za ľahký nábytok, podľa výšky detí sa zaviedli hygienické a pracovné vybavenie. ;

Vymedzenie pasívnej roly pre vychovávateľku a priradenie funkcie činnosti jej robil.materiál, Montessori zároveň požadovala, aby vychovávatelia boli vybavení metódou pozorovania rozvíjajúc v nich záujem o prejavy detí;

Spolu s hlavnou formou výchovy a vzdelávania detí - samoštúdiom - navrhla využiť rozvinutú formu - individuálnu hodinu, postaviť ju na pedagogicky racionálnych princípoch (stručnosť, jednoduchosť, objektivita).

Vytvorený didaktický materiál zameraný na cvičenia hmatovo-svalového zmyslu.

Montessori teória má aj negatívne aspekty:

Striktne rozlišovať medzi prácou a hrou a nepoužívať hru v procese učenia;

Nepripisovala pozitívny význam tvorivej hre detí, čo robí jej teóriu jednostrannou a pedagogický proces neuspokojuje prirodzené potreby malých detí;

Zo svojej teórie vylúčila úvahy o vývine koherentnej detskej reči, oboznamovanie detí s umeleckej tvorivostiľudia, literárne diela;

Verila, že od 3 do 6 rokov nie je získavanie vedomostí, ale obdobie formálneho cvičenia všetkých aspektov duševnej činnosti, ktoré sú stimulované zmyslovou sférou.

Robert Owen zorganizoval prvé predškolské zariadenia pre deti robotníkov, kde ich vychovával v duchu kolektivizmu, vštepoval im pracovné zručnosti, zohľadňoval ich záujmy a využíval hry a zábavu ako najdôležitejší vzdelávací faktor pri práci s nimi. .

Preskúmali sme najprogresívnejšie a svetoznáme pedagogické teórie, ktoré tvoria základ predškolskej pedagogiky.