Všeobecné princípy terapeutickej ledagogiky sa zhodujú s tými, na ktorých je postavená všeobecná pedagogika. V dielach, pedagogickej a organizačnej činnosti vynikajúcich pedagógov J. Komenského, I. Pestalozziho, K. D. Ushinského, N. K. Krupskej, A. S. Makarenka, J. Korčaka, V. A. Suchomlinského a i. Pozornosť bola venovaná znevýhodneným, zanedbávaným a chorým deťom, ich vzdelávanie, sociálna a pracovná výchova, starostlivosť nielen o ich duševné, ale aj telesné zdravie a rozvoj. Zároveň si treba uvedomiť, že liečebná pedagogika je úzko spätá s klinickou medicínou, predovšetkým s dánskou a adolescentnou psychiatriou, psychohygienou, psychoterapiou, patopsychológiou a vývinovou fyziológiou. V procese rehabilitačnej liečby pedagogické opatrenia úzko súvisia s liečebnými a predovšetkým psychoterapeutickými.
V oblasti hudobnej výchovy už 13 rokov pôsobí ako zbormajsterka a učiteľka hudby pre Waldorf Mikael School v São Paule. Špecializuje sa na rozvoj cudzích jazykov pre ZÁKLADNÁ ŠKOLA, ktorá ponúka individuálnym a waldorfským učiteľom podporu pri rozvoji učebných osnov a zavedenie pokročilých vyučovacích a učebných metód cudzie jazyky. Absolventi liečebná pedagogika A špeciálne vzdelanie mať teoretické aj praktické znalosti. Tiež radia a podporujú rodičov a učiteľov a vykonávajú koordinačné a administratívne úlohy.
Najzreteľnejšie sa to prejavuje v kolektívnej psychoterapii, ktorá je akoby kombináciou, zliatinou psychoterapie a liečebnej pedagogiky.
Podobnosť terapeuticko-pedagogického a psychoterapeutického vplyvu na pacienta spočíva v tom, že pri oboch metódach je hlavným činiteľom slovo lekára alebo učiteľa a jeho emocionálny vplyv na choré dieťa alebo dospievajúceho. Psychoterapeutický vplyv teda nevyhnutne obsahuje prvky výchovy a liečebná pedagogika má pozitívny psychoterapeutický účinok. Hlavné úlohy liečebnej pedagogiky zároveň presahujú rámec liečebného psychoterapeutického vplyvu a spočívajú v rozvoji špeciálnych individuálnych a skupinových výchovných a pedagogických metód a techník. Liečebná pedagogika na základe charakteristík bolestivých prejavov pomáha riešiť všeobecné pedagogické a všeobecnovýchovné úlohy na odovzdávanie potrebných všeobecných vzdelávacích vedomostí a pracovných zručností chorým deťom a dospievajúcim na účely sociálnej adaptácie a rehabilitácie. Z toho vyplývajú základné princípy liečebnej pedagogiky. Bohužiaľ, napriek veľký význam jeho v detskej psychiatrii a defektológii nie sú jeho formy, techniky, metódy dostatočne rozvinuté a praktická práca vo väčšine prípadov sa uskutočňuje metódou pokus-omyl (G. E. Sukhareva, 1959; I. A. Nevsky, 1970).
Pôsobia v školách, poradenskej a ambulantnej starostlivosti, chránených dielňach, integračných dielňach, ústavoch, nemocniciach, psychiatrických ambulanciách a súkromnej praxi. Môžu tiež pracovať v oblasti pedagogického výskumu alebo môžu poskytovať vedenie. Ich činnosť sa čiastočne prekrýva s inými odborníkmi.
Absolventi špeciálne vyškolení na výučbu detí a dospievajúcich s oneskoreným vývinom, zrakovým postihnutím resp poruchy správania, bude pracovať v špeciálnych triedach, rozvojových triedach alebo v oblasti podpory špecialistov V bežných triedach. Sú dôležitými referenčnými osobami pre učenie a rozvoj osobnosti týchto detí a dospievajúcich. Budú mať pravidelný kontakt s rodičmi, ako aj so vzdelávacími, spoločenskými či zdravotníckymi organizáciami. Môžu sa tiež špecializovať na konkrétne postihnutie: napríklad vzdelávanie pre nepočujúcich alebo nevidomých.
Hlavným princípom liečebnej pedagogiky je jednota liečebných a pedagogických procesov. Celý program pedagogickej a výchovnej práce s duševne chorými deťmi a dospievajúcimi je budovaný s prihliadnutím na nozologickú príslušnosť, charakteristiku ambulancie, vedúci syndróm, štádium vývoja ochorenia, vek, mieru sociálnej a pedagogickej poruchy. a zanedbávanie. Dôležitým princípom je spojenie terapeutického a nápravného pôsobenia na osobnosť chorého dieťaťa a dospievajúceho s liečivým účinkom na mikrosociálne prostredie, ktoré ho obklopuje (rodina, škola, rovesnícke skupiny). Za jednu zo všeobecných zásad liečebnej pedagogiky treba považovať potrebu individuálneho prístupu ku každému pacientovi, určenie čo najneporušenejších, „zdravých“ väzieb a „vlastností osobnosti a ich využitie pre organizáciu liečebno-pedagogického procesu.
Alebo možno prácu v tejto oblasti rané vzdelávanie teda s deťmi predškolskom veku trpiaci vývojovými problémami alebo postihnutím. Starostlivosť o tieto deti sa v prípade potreby vykonáva od narodenia a pokračuje až do začiatku vzdelávania. V tejto oblasti budú absolventi povinní hodnotiť ľudí s postihnutých, analyzovať sociálne a rodinné prostredie, vypracovávať individuálne vzdelávacie projekty, podporovať, radiť a monitorovať deti, dospievajúcich a dospelých s mentálnym alebo interdisciplinárnym postihnutím alebo Deti a dospievajúcich s vážnymi problémami správania.
„Princíp korešpondencie“ je veľmi dôležitý. Požiadavky na pacienta a záťaž musia zodpovedať jeho psychickým a fyzickým možnostiam a tým napomáhať k zvýšeniu emocionálneho tonusu, obnoveniu viery vo svoje schopnosti a sily a sebapotvrdeniu pacienta. Zvyšovanie a komplikácie zaťaženia by sa mali vykonávať postupne, keď sa stav pacienta zlepšuje.
Ich činnosť v tejto oblasti je realizovaná pobytovou, polobytovou alebo ambulantnou formou. Pedagogický výskum má za cieľ pripraviť učiteľov na ich kľúčové úlohy, t. j. vyučovanie, príprava kurzu, hodnotenie a poradenstvo. Preto je jednou z úloh tejto oblasti premýšľať o najefektívnejších spôsoboch učenia sa, aby deti a dospievajúci rozvíjali svoje vzdelávacie, sociálne, umelecké a intelektuálne schopnosti.
Všetky kurzy vzdelávania, ktoré môžu viesť k zamestnaniu vo verejnej škole, sú regulované na kantonálnej úrovni a sú uznávané Švajčiarskou konferenciou riaditeľov pre vzdelávanie kantónov. Diplomy umožňujú ich držiteľovi vyučovať vo všetkých kantónoch.
Zapnuté skoré štádia požiadavky by mali trochu zaostávať za možnosťami pacienta, na záverečná fáza- splniť ich av niektorých prípadoch prekročiť sociálne zaťaženie, ktorému bude musieť pacient v živote čeliť. Tento princíp je spojený so skrátením trvania lekcie (do 35 minút), ako aj s minimalizáciou samostatných úloh v psychiatrickej liečebni.
Od jedného kantónu k druhému môže byť príprava učiteľov organizovaná odlišne. Okrem toho môžu inštitúcie obmedziť počet prijatých uchádzačov v závislosti od potrieb a dostupných miest štúdia. Preto je žiaduce získať informácie od škôl v ranom štádiu.
Odborne vyškolení učitelia pracujú predovšetkým v starostlivosti o zdravé deti, mladistvých a mladých dospelých. Na druhej strane tí, ktorí vyštudovali špecializovaný pedagogický smer ako liečebná alebo špecializovaná pedagogika, logopédia alebo psychomotorická terapia, reagujú na špecifické potreby špecifických skupín ľudí.
Za jednu z najdôležitejších úloh liečebnej pedagogiky treba považovať intelektuálny rozvoj dieťaťa a jeho školskú dochádzku, zameranú na odstránenie pedagogického zanedbávania, zaostávanie v učení a obnovenie chuti učiť sa. Chorobný proces zvyčajne vedie k prerušeniu štúdia alebo do určitej miery obmedzuje schopnosť pacienta študovať a v dôsledku toho vedie k negatívnemu postoju dieťaťa k triedam. Základom každej výchovnej a výchovnej práce s chorými deťmi a dospievajúcimi by malo byť neustále využívanie povzbudzovania, povzbudzovania, emocionálneho záujmu dospelých o ich úspechy. Neuspokojivé známky, vylúčenie z vyučovania a iné tresty nemožno použiť v liečebno-pedagogickom procese. Každý prípad, keď učiteľ z edukačných dôvodov považuje za potrebné dať pacientovi známku nedostatočne, je potrebné vopred prediskutovať s ošetrujúcim lekárom. Je veľmi dôležité, aby sa pacientovi otvorili isté a nevyhnutne optimistické bezprostredné dlhodobé vyhliadky, ktoré ho mobilizujú k naplneniu rehabilitačného programu vypracovaného lekárom a učiteľom. V obsahu liečebno-pedagogickej práce v psychiatrickej liečebni spolu s výchovno-vzdelávacím procesom a individuálna práca s pacientmi je súčasťou organizácie „psychoterapeutickej klímy“ potrebnej pre úspešnú liečbu na oddelení „environmentálnej terapie“.
Dôvodom sú demografické zmeny vrátane veľkých výkyvov v pôrodnosti, politické rozhodnutia a ekonomické podmienky. Učitelia základných a stredných škôl môžu vzhľadom na svoje všeobecnovzdelávacie a didaktické, metodické alebo psychologické schopnosti uvažovať aj o prechode do iných oblastí ako školstvo, ako je personálny manažment, interné vzdelávanie, tlač, rozhlas a televízia, sociálna pedagogika, zdravotníctvo, náboženstvo, šport. a turistika.. Stredoškolskí učitelia majú komplexné akademické zázemie, a preto sa môžu rozhodnúť aj pre akademické aktivity v oblastiach ich špecializácie.
Na procese lekárskej a pedagogickej práce by sa spolu s učiteľmi a vychovávateľmi mali aktívne podieľať všetci zdravotnícki pracovníci. Pedagogická práca sa uskutočňuje pod vedením ošetrujúceho lekára a za jeho priamej aktívnej účasti. Plán liečebnej, nápravnej a výchovnej činnosti zostavuje ošetrujúci lekár a učiteľ spoločne. Kardinálne riešenie problému tréningu
Carl Schubert, učiteľ špeciálnej triedy na Waldorfskej škole v Stuttgarte. - Zamestnanci z Arleschheimského inštitútu, združeného v neďalekej klinike Dr. Ita Wegman, vyšli v ústrety potrebám sprevádzania detí nielen z medicínskeho hľadiska, ale aby ich podporili aj v ich rozvoji a vzdelávaní. - Albrecht Stochschein, Siegfried Pickert a Franz Löffler, traja mladí zakladatelia Lauensteinského inštitútu.
Na konferencii sa zúčastnili aj členovia novej antropozofickej spoločnosti, niektorí členovia antropozofických profesií Emil Bock. Odvtedy má liečebná pedagogika neuveriteľný rozmach. Musí sprevádzať a povzbudzovať jemný evolučný proces, v ktorom jednotlivec, vždy neporušený a zdravý, môže naraziť na prekážky a ťažkosti. V skutočnosti sa nikto nemôže rozvíjať, ak nemôže dávať. Carl Koenig, zakladateľ hnutia Camfill, hovoril o tom, ako liečebná pedagogika zahŕňa štyri prvky, ktoré sa navzájom prelínajú v jedinom celku.
Riešenie dieťaťa alebo dospievajúceho, ktorý zaostával alebo stratil záujem o učenie, nespočíva v uľahčení a zjednodušení vzdelávacieho procesu, ale vo využití uspokojenia zo samotného myšlienkového procesu na prebudenie jeho myšlienky. Vzdelávací materiál nie vždy zaujme, nadchne, vzbudí záujem. Učiteľ by mal zabezpečiť, aby výkon výchovnej práce prinášal dieťaťu radosť, ktorá spočíva v prekonávaní ťažkostí s poznaním, víťazstve nad jeho neochotou pracovať. Len tak rozviniete záujem o učenie.
"Asociácia talianskych jazykov pre liečebnú pedagogiku a antropozofickú socioterapiu"
Tento prístup zahŕňa liekovú terapiu, špecifickú terapiu a vzdelávacie a pedagogické liečebné nastavenia. Bude musieť usmerňovať a určovať spôsoby učenia a prúdenia do všetkých aspektov života dieťaťa, teda do výchovy a starostlivosti o každodenný život. „Súzvuk“ týchto prvkov podnieti prebúdzanie individuality a podporí ju na jej ceste rozvoja, fyzického rastu a duše. Vychádza z vyspelej medicíny a antropológie rozvinutej poznaním „vedy o duchu“.
Prvoradý je rozvoj rozumových schopností, a nie jednoduché „zásobovanie“ dieťaťa rôznymi informáciami. Pri správne vedenom vzdelávacom procese zameranom na rozvoj a obnovu všetkých zložiek takého komplexného behaviorálneho aktu, akým je učenie, sa v procese lekárskej práce odstraňuje napätý postoj k potrebe učiť sa. Výchovný proces prestáva byť nepríjemnou a povinnou povinnosťou. Postupný, ale systematický rozvoj myslenia vytvára nevyhnutný základ pre úspešnú asimiláciu materiálu. Odmeny používané na všetkých úsekoch vzdelávacieho procesu prispievajú k formovaniu pozitívneho emocionálneho postoja.
Rudolf Steiner vo svojich expozíciách pre tých, ktorí sa venovali liečiteľskej pedagogike, hovoril o deťoch a dospelých, ktorí sa potrebujú starať o dušu: človek je zachytený vo svojej individuálnej jedinečnosti, ktorá sa ťažko prejavuje prostredníctvom nesprávne vyvinutého fyzické telo, potrebuje vonkajšiu podporu, aby mohol prejaviť svoj potenciál.
V týchto ústavoch sú deti zaradené do skupín podľa ich skutočného veku aj napriek vývojovým nedostatočnostiam: to znamená, že každý rok dieťa prejde triedou a predmety sú prispôsobené jeho schopnostiam. Zoskupenie skupinových aktivít, malých divadelných predstavení, hudobných podujatí umožňuje dieťaťu rozvíjať svoj talent v komunite. Lekárska rodina a opatrovatelia tvoria triádu, ktorá môže viesť k rozvoju resuscitácie dieťaťa.
Strana 1
Liečebná pedagogika je systém liečebno-pedagogických opatrení zameraných na prevenciu, liečbu a nápravu rôznych vývinových porúch, neuropsychických a somatických porúch, ktoré môžu viesť k trvalej invalidite, školskej a sociálnej neprispôsobivosti.
Liečebná pedagogika je komplexné pôsobenie na telo a osobnosť dieťaťa. Medzi jeho úlohy patrí stimulácia duševného a fyzického vývoja, korekcia existujúcich odchýlok vo vývoji (zaostávanie v duševný vývoj, poruchy správania, reči, komunikácie, motoriky a iných psychomotorických funkcií) s cieľom všestranného rozvoja chorého dieťaťa.
"Naša úloha - vychovávatelia, odstrániť fyzické a psychické prekážky v jeho ceste, odstrániť prekážky, aby sa jeho vlastný Duch mohol prejaviť v živote v úplnej slobode." Rudolf Steiner. „Celosvetový záväzok k waldorfskému vzdelávaniu ľudí so zdravotným postihnutím nájde vysvetlenie v duchovnej viere, ktorá vidí životy týchto ľudí v hlbokom zmysle“ stretnutie s človekom s postihnutím vytvára hlbší dojem: aký zmysel má takýto život? Každý z nás môže v sebe vnímať jednostrannosť a nedostatok talentov, ktoré komplikujú život.
Pri vykonávaní liečebných a pedagogických opatrení sa treba spoliehať na zachované funkcie a schopnosti dieťaťa.
Liečebná pedagogika je úzko spätá s klinickou medicínou, predovšetkým s pediatriou, detskou neurológiou a psychiatriou, ako aj psychoterapiou, fyziológiou súvisiacou s vekom.
Hlavnými úlohami liečebnej pedagogiky je rozvíjať špeciálne individuálne a skupinové metódy a programy zamerané na nápravu narušených funkcií a stimuláciu psychomotorického a emocionálneho a osobnostného rozvoja dieťaťa.
Nevýhody tohto typu môžu viesť k značnému stresu a skúsenostiam s požiadavkou o pomoc. Sily vydržať a prekonávať nedostatky sú duchovnej povahy: terapeutická pedagogika ich musí riešiť konštruktívne a opatrne, aby k takémuto vývoju mohlo dôjsť aj za prítomnosti zneschopňujúcich podmienok. Ľudia, ktorí sú nositeľmi takzvaného mentálneho hendikepu, majú na oboch zvláštny vplyv vzhľad, ako aj správanie. Líšia sa od toho, čo sa pre spoločnosť považuje za „normálneho človeka“.
Na základe analýzy štruktúry vedúcich porúch, ktoré spôsobujú oneskorenie vo vývoji a neprispôsobenie dieťaťa životné prostredie, liečebná pedagogika rieši tak všeobecné pedagogické a všeobecnovýchovné úlohy, ako aj špecifické nápravnovýchovné s prihliadnutím na špecifiká abnormálneho vývinu a individuálne osobitosti dieťaťa a jeho rodiny.
Táto rozmanitosť môže nepripraveného človeka vyrušovať, povzbudzovať alebo aktívne zapájať alebo odmietať. V rôznych obdobiach reagoval na túto znepokojivú úlohu rôzne: akonáhle sa opustenie týchto nešťastných ľudí uskutočnilo v nehostinných horských oblastiach alebo na neobývaných ostrovoch a na takzvaných „lodiach bláznov“, potom sme rozobrali vzdialenosti prostredníctvom klasifikácie oboch. vedecká a objektívna katalogizácia klinického obrazu, metóda, vďaka ktorej je pomerne jednoduché vyhnúť sa kontaktu s tvárami za samotnými obrázkami. už niekoľko rokov sa stále viac snažíme prekonávať túto vzdialenosť vedomým spôsobom, prostredníctvom integrácie ľudí so zdravotným postihnutím do spoločnosti.
Hlavný princíp liečebná pedagogika - úzky vzťah medzi liečebnými a pedagogickými procesmi.
Pri vykonávaní liečebných, pedagogických a nápravných opatrení s deťmi s vývinovými poruchami je dôležité, aby odborníci dodržiavali nasledujúce základné zásady.
Vychádzajúc z dodržiavania práv dieťaťa, zakotvených v ústave o právach dieťaťa, usilovať sa v maximálnej možnej miere o realizáciu práva na vzdelanie, zamerané predovšetkým na rozvoj jednotlivca, duševných a fyzických schopností, ako napr. ako aj právo dieťaťa na zachovanie jeho individuality.
Problém je v tom, že normalizácia nie je vždy možná a nie vždy je inteligentná. Otázka, ktorú si dnes kladieme, teda znie: je možné dosiahnuť „integráciu, spolunažívanie ľudí s postihnutím a bez neho“ zlepšením špecifických životných podmienok, príležitostí a obmedzení každého z nich? Toto "môže" integrácia cez? Nechcelo to odstrániť hendikep, ako v iluzionistickom triku, ale uľahčiť terapeutickú intuíciu prostredníctvom láskyplných, presných a utrápených symptómov.
A zážitok, ktorý sa stále opakuje, aby sme videli, že ani v ťažkých prípadoch postihnutých nie je skutočne narušený duch, ale telo je k dispozícii „človeku ako výrazový prostriedok mu neumožňuje vzťah k prostrediu“ A zúčastňovať sa normálnym a harmonickým spôsobom. Úlohou antropozofickej liečebnej pedagogiky je pracovať formou intímnej komunikácie s človekom, ktorý potrebuje duchovnú pomoc, čiastočne prekonať prekážku. Okrem iného sa čoraz viac uznáva hodnota evolučnej pedagogiky ako preventívnej terapie.
Zaradenie do nápravnovýchovných a vývinových tried všetkých, vrátane najťažších detí s viacnásobným vývinovým postihnutím, vypracovanie individuálneho vývinového a nápravného programu pre každého z nich.
Pri hodnotení dynamiky napredovania dieťaťa ho neporovnávajte s inými deťmi, ale porovnávajte ho so sebou samým na predchádzajúcom stupni vývoja.
Terapeutická pedagogika a socioterapia sa s týmito základmi praktizujú vo viac ako 320 inštitúciách v 24 krajinách. Veľký význam prikladá aj celkovej terapeutickej práci medzi terapeutom – vychovávateľom, dieťaťom a rodičmi. Okrem toho, že zapája rodinu, školu a praktizujúcich mnohých individuálnych terapií, snaží sa premeniť celú komunitu na terapeutické prostredie, v ktorom môže pôsobiť, a to škálovaním rytmov dní, týždňov a rokov, stabilizujúc ľudí, ktorí sa často ocitajú v problémoch s priestorom. a čas.
Vytvárať u dieťaťa atmosféru dobrej vôle, formovať pocit psychickej istoty, snažiť sa o bezpečné prijatie dieťaťa s pochopením špecifík jeho ťažkostí a vývinových problémov.
Správne a humánne hodnotenie dynamiky napredovania dieťaťa reálne predstavuje ďalšie možnosti rozvoja a sociálnej adaptácie.
Pedagogická prognóza sa stanovuje na základe hlbokého pochopenia lekárskej diagnózy, vždy však s pedagogickým optimizmom, so snahou nájsť v každom dieťati bezpečný potenciál, pozitívne stránky jeho duševného a osobnostného rozvoja, na ktoré sa možno spoľahnúť. v pedagogickej práci.
So všetkými deťmi, najmä s tými, ktoré sú fyzicky slabé, ľahko vzrušivé, nevyrovnané, by sa malo zaobchádzať pokojne, rovnomerne, láskavo.
Vypracovať pre každé dieťa spolu s lekárom program racionálnej organizácie, hygieny duševnej a fyzickej aktivity, zameraný na predchádzanie únave.
Pamätajte, že príznaky prepracovanosti spolu s poklesom koncentrácie, zhoršením motorickej koordinácie sú poruchy spánku. Pri prepracovaní sa zvyšuje nervové vzrušenie a podráždenosť dieťaťa, často sa pozoruje plačlivosť a všetky poruchy, ktoré má, sa zintenzívňujú.
Každé dieťa si musí zvyknúť na určitý režim dňa. Všetky aktivity dieťaťa musia byť postavené podľa konkrétneho rozvrhu.
Všetci pracovníci pracujúci s dieťaťom musia dodržiavať profesionálnu etiku. Diagnóza a prognóza každého dieťaťa je profesionálnym tajomstvom špecialistov.
Pri realizácii nápravného a rozvojového vzdelávania a výchovy je dôležité upevňovať a rozvíjať pozitívnu jedinečnú originalitu každého dieťaťa, jeho individuálne schopnosti a záujmy.
Náradie, príslušenstvo a inventár hodín pracovného výcviku
Programy a učebné pomôcky Hodiny pracovného výcviku zohľadňujú rôzne podmienky, v ktorých učitelia pracujú, navrhujú výber možností pre produkty a práce, ktoré sú zvyčajne realizovateľné ...
Účel, funkcie plánu. Požiadavky na plánovanie
Plánovanie do značnej miery určuje výsledky a efektívnosť systému výchovno-vzdelávacej práce. Účelné a jasné plánovanie pomáha učiteľom vyhnúť sa mnohým chybám a negatívnym...
Metodika práce s listami pracovného zošita na hodine
Prednáška je koncipovaná na dvanásť akademických hodín. Nie viac ako jeden pár za školský deň. Prvý deň majú študenti prednášku. Po prečítaní prednášky sa rozdá prvý list zošita, kde ...
