Problém sociálnej adaptácie detí s postihnutých rozvoj vzdelania*

V. A. Sitarov (Moskovská univerzita pre humanitné vedy)

Článok sa zaoberá problematikou organizácie vzdelávania detí s vývinovým postihnutím, ukazuje potrebu ich všestrannej sociálnej adaptácie prostredníctvom praxe výchovnej integrácie, odhaľuje psychologické a pedagogické podmienky pre budovanie tejto praxe.

Kľúčové slová: deti s vývinovým postihnutím, sociálna adaptácia, integrované vzdelávanie, bezbariérové ​​prostredie, vývinová pedagogika.

V súčasnosti sú mimoriadne dôležité problémy plnohodnotného rozvoja a socializácie detí so zdravotným postihnutím ako schopných členov spoločnosti. V spoločnosti narastá chápanie potreby zmeniť postoje k postihnutému dieťaťu, čo súvisí s presadzovaním hodnoty jeho ľudská dôstojnosť a potenciálnu príležitosť stať sa plnohodnotným a kompetentným členom spoločnosti. Medzitým sa existujúca prax socializácie tejto kategórie detí vyvinula v rámci

medicínsky model, v ktorom sa zdravotné postihnutie považuje za chorobu, chorobu, patológiu a ktorý je v skutočnosti diskriminačný. Tento model oslabuje sociálnu pozíciu dieťaťa, prehlbuje jeho nerovné sociálne postavenie, zahŕňa liečbu, pracovnú terapiu a vytváranie služieb, ktoré dieťaťu pomáhajú ani nie žiť aktívny život, ako prežiť. V praxi tento prístup spočíva v izolácii detí s vývinovými poruchami (DVR) od spoločnosti v špeciálnej vzdelávacej inštitúcii.

* Publikovanie článku sa uskutočňuje s podporou Ruskej nadácie pre základný výskum (projekt č. 13-06-00318).

výskum, vedie k rozvoju komplexu menejcennosti a pasívne závislých životných orientácií.

Fenomén zdravotného postihnutia sa však nedá riešiť čisto medicínskou cestou, patrí do širšieho humanitárneho kontextu života a priamo súvisí s sociálny problém nerovnaké príležitosti.

Čo robí človeka invalidom? Je zrejmé, že v viac robí to tak, je postoj druhých a sveta, ktorý nie je prispôsobený na samostatné fungovanie človeka s postihnutím. Ľudia sú zdravotne postihnutí z dôvodu fyzických bariér v prostredí, z dôvodu nemožnosti prístupu k informáciám a úplnej komunikácie, z dôvodu nedostatku príležitostí študovať na bežných školách a univerzitách, z dôvodu nedostatku rovnakých práv pri získavaní zamestnania, cenovo dostupné bývaním, využívaním dopravy av neposlednom rade z dôvodu neadekvátnych a negatívnych postojov ostatných a diskriminácie zo strany spoločnosti. Zdravotné postihnutie je teda problémom, ktorý sa týka najmä humanitárnych noriem spoločnosti, sociálneho postavenia a ľudských práv.

Na rozdiel od defektologickej paradigmy sa v súčasnosti stáva čoraz dôležitejším sociálnym vývinovým modelom vzdelávania a výchovy, ktorý uvažuje s postihnutím z hľadiska prekážok alebo obmedzení v činnosti človeka s rôznym telesným, mentálnym, zmyslovým a mentálnym postihnutím spôsobeným podmienkami existujúce v spoločnosti, v rámci ktorej sú ľudia s týmito odchýlkami vylúčení z aktívneho života (Sitarov, Shu-tenko, 2011: Elektrický zdroj).

Vzdelanie je neodňateľné ústavné ľudské právo. Nie všetky deti so zdravotným postihnutím však môžu uplatňovať toto právo a študovať v bežných školách na rovnakom základe ako ostatné. Donedávna boli takmer všetky stredné školy v krajine pre deti s poruchami pohybového aparátu úplne nedostupné, jednoducho nie sú vybavené potrebnými

pohyb rampami alebo výťahmi. Bežné školy väčšinou nie sú prispôsobené na výučbu detí s poruchami sluchu, zraku, reči atď. Navyše, deti s OCD často čelia diskriminačným postojom voči sebe, sú vnímané ako hendikepované deti, ktoré si vyžadujú osobitnú nepretržitú pozornosť. a čo je najdôležitejšie, keďže nemôže študovať v škole (Morová, 1998).

Na formovanie praxe a systému výučby detí so zdravotným znevýhodnením (na rozdiel od bežných detí) mal rozhodujúci vplyv dominantný postoj k nim v spoločnosti, nastavený štátnymi inštitúciami, náboženstvom, kultúrou v rôznych dobách. Ľudia so zdravotným postihnutím a postihnutím sa spravidla ocitli v tieni aktívneho spoločenského života.

V dnešnej dobe je pre spoločnosť a vzdelávací systém ako celok obzvlášť dôležité budovanie aktívnej praxe socializácie detí s vývinovým postihnutím (DVR) prostredníctvom ich plnej integrácie do sociokultúrneho prostredia (Integračné tendencie..., 2003) . Pedagogická integrácia znamená spoločnú výchovu a vzdelávanie zdravých detí aj detí s ODD.

Z historického hľadiska sa integračné procesy v pedagogike zintenzívnili s rozvojom civilizovaných životných štandardov a humanizáciou sociálnej sféry. Pri organizácii integrovaného učenia je potrebné určité bezbariérové ​​prostredie. A hlavnou prekážkou je tu spravidla psychologická bariéra v existujúcej kultúre a vzdelaní. Je to spôsobené tradičným stereotypom normy vo vzťahu k vývoju dieťaťa a je v skutočnosti diskriminačné. V prvom rade treba uznať, že deti so zdravotným postihnutím sú tie isté deti. A ako všetky deti, potrebujú plnú komunikáciu so svojimi rovesníkmi pre rozvoj. Tieto deti, ako všetky ostatné, majú svoje záujmy, záľuby, sny o tom, že sa niekým stanú, niečo dosiahnu, nájdu si povolanie a získajú slušnú prácu. Prax pedagogickej integrácie, ktorá implementuje myšlienku inkluzívneho vzdelávania (vrátane

chennogo), je čoraz viac uznávaný medzi progresívnymi pedagógmi, vedcami a verejnými osobnosťami. Spoločné vzdelávanie zdravých detí a detí s vývinovým postihnutím rovnako napĺňa výchovné záujmy oboch skupín detí. Hlavný princíp inklúzia je dostupnosť vzdelávania pre všetky kategórie detí a pestovanie rovnakých príležitostí vo vzdelávaní, ktoré zodpovedá rôznym potrebám všetkých detí.

Inkluzívne vzdelávanie je založené na myšlienke, ktorá vylučuje akúkoľvek diskrimináciu detí a predpokladá nevyhnutnosť dostupného, ​​bezbariérového prostredia a rovnakého zaobchádzania so všetkými deťmi vytváraním prijateľných podmienok pre vzdelávanie všetkých detí, vrátane detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Súčasná prax domáceho vzdelávania (ako dnes najhumánnejšia) ukázala, že nedokáže zabezpečiť kvalitné vzdelanie a zabezpečiť optimálne zaradenie dieťaťa so zdravotným znevýhodnením do spoločnosti. Dieťa nezískava sociálnu pôdu, je vylúčené zo spoločnosti rovesníkov, v ktorej prebieha hlavný proces jeho socializácie.

Integrované (alebo zahrnuté) vzdelávanie je termín používaný na opis procesu učenia sa detí so špeciálnymi potrebami v bežných školách. Inkluzívne vzdelávanie je širší pojem označujúci proces integrácie v zmysle sprístupňovania vzdelávania pre všetkých a rozvoja všeobecného vzdelávania v zmysle prispôsobenia sa rôznym potrebám všetkých detí. Oba pojmy sa vo všeobecnosti používajú na opis procesu poskytovania prístupu k vzdelávaniu pre deti so špeciálnymi potrebami. V medzinárodnej praxi (UNESCO) bol pojem „integrované vzdelávanie“, ktorý popisoval tento proces, nahradený pojmom „inkluzívne vzdelávanie“.

Problém integrovaného vzdelávania si nepochybne vyžaduje značné materiálno-technické dovybavenie existujúcich škôl a vzdelávacích inštitúcií. Táto stránka je dôležitým východiskovým faktorom

materiálna a fyzická organizácia učebného priestoru, ktorá spĺňa charakteristiky detí so zdravotným znevýhodnením. Nemenej dôležitá a vlastne hlavná je však pedagogická podpora vzdelávania detí tejto kategórie, ktorá si vyžaduje určitú transformáciu existujúceho pedagogického systému a prístupov.

V teórii a praxi vyučovania detí so zdravotným znevýhodnením je akútny problém nájsť také modely a štandardy vzdelávania, ktoré spĺňajú naliehavé úlohy rozvoja tejto kategórie detí, zabezpečujú ich bezbariérové ​​začlenenie do všeobecného vzdelávacieho procesu školy a zároveň nevedú k všeobecnému poklesu úrovne a kvality prípravy detí v štátnej škole. Podľa nášho názoru je potrebné venovať štúdiu tohto problému hlavný psychologický a pedagogický vývoj v oblasti integrovaného vzdelávania a sociálnej adaptácie detí s ODD.

Z doterajších zahraničných a domácich skúseností v socializácii detí s OCD vyplýva, že vytváranie bezbariérových škôl a spoločné vzdelávanie prispieva k sociálnej adaptácii postihnutých, k rozvoju ich samostatnosti a samostatnosti a čo je najdôležitejšie, mení verejnú mienku, formuje postoj k nim ako k plnohodnotným ľuďom, pomôcť „obyčajným“ deťom stať sa tolerantnejšími a zodpovednejšími. Ako ukazuje prax, bežné školy s inkluzívnou orientáciou sú najúčinnejším prostriedkom boja proti diskriminačným postojom, prispievajú k vytváraniu priaznivej atmosféry v detskej komunite a poskytujú vzdelanie pre všetkých (Ratner, Yusupova, 2006). Vo všeobecnosti prechod na integrované vzdelávanie detí s vývinovými poruchami v logike inkluzívneho vzdelávania spočíva v zdôvodňovaní a rozvíjaní podmienok pre budovanie bezbariérového, adaptívneho vzdelávacieho prostredia v rámci vzdelávacieho priestoru školy pre komplexné a plnohodnotné začlenenie dieťa v celostnom pedagogickom procese. Úspešný postup školy k takémuto modelu je určený

nasledujúca séria psychologických a pedagogických stavov:

Účtovanie pre konkrétne vzdelávacích potrieb a potenciál detí so zdravotným postihnutím;

Identifikácia rôznych foriem psychologickej a pedagogickej podpory tejto kategórie detí v procese učenia sa;

Využívanie flexibilných moderných vzdelávacích technológií vrátane variabilných informačných technológií zameraných na individualizáciu a personalizáciu učenia detí;

Stanovenie didaktických znakov spoločného vzdelávania detí rôznych kategórií zdravia vo všeobecnovzdelávacej škole;

Využitie rozvíjajúcich foriem a metód výučby detí so zdravotným znevýhodnením.

Pri úspešnej sociálnej adaptácii detí s ODD je dôležité riadiť sa hodnotami a princípmi rovnakého rozvoja a realizácie schopností všetkých zúčastnených. vzdelávací proces bez ohľadu na ich prirodzené a individuálne vlastnosti. Konštrukcia produktívnej praxe adaptácie atypických detí je podľa nášho názoru možná pri dodržiavaní a zohľadňovaní nasledujúcich zásad fungovania výchovného prostredia.

Princíp prístupnosti znamená nielen uskutočniteľnosť vzdelávania detí s ODD, ale aj potrebu hľadania určitých spôsobov, metód a prostriedkov výchovy, ktoré najlepšie zodpovedajú silám a možnostiam detí, aktuálnej fáze ich duševného, ​​morálneho, sociálneho a fyzický vývoj. Okrem toho tento princíp vyjadruje imperatív rovnosti príležitostí z hľadiska organizácie vzdelávania, t. j. vyžaduje dostupnosť samotného priestoru a vzdelávacieho systému pre deti s ODD.

Princíp šetrnosti k životnému prostrediu a šetreniu zdravia verí, že pri budovaní vzdelávania detí s ODD je potrebné brať do úvahy prirodzené vlastnosti ich vývoja a formovania v prirodzenom prostredí a samotný výcvik musí zodpovedať prirodzeným mechanizmom.

matky vývinu týchto detí, zákonitosti a logika ich prirodzeného vývinu, prispievajú k upevneniu zdravia, fyzickej a psychickej pohody detí. Okrem toho je potrebné zabezpečiť spojenie s prírodou v obsahu vzdelávania, spoliehať sa na vzorce a procesy okolitého prírodného sveta pri asimilácii vedomostí, formovať environmentálne znalosti a svetonázor.

Princíp spojenia so životom, s praxou si vyžaduje neustály vzťah medzi procesom asimilácie vedomostí a ich aplikáciou v živote. Ide o koreláciu obsahu vzdelávania a foriem výchovnej práce so zmenami v ekonomike, politike, kultúre a vôbec. verejný život krajine a mimo nej, aby sa zabezpečila nielen efektívnosť vedomostí, ale aj úspešná socializácia.

Princíp predmetovo-praktickej činnosti pri vyučovaní detí s ODD navrhuje využitie vizualizácie, stimulácie zmyslovo-manipulačnej činnosti. Vo vývoji detí s ODD nemožno nedostatok objektovo-praktických úkonov ničím naplniť a kompenzovať. Preto je potrebné zahrnúť prvky praktickej činnosti, manuálnej práce do školenia, využitie pracovnej praxe vo vzdelávaní s dosiahnutím spoločensky užitočného výsledku. Pri osvojovaní vedomostí je dôležité opierať sa o rôzne formy experimentovania detí so vzdelávacím a kognitívnym materiálom ako o základ pre formovanie vzdelávacích aktivít.

Princíp optimizmu spočíva v pozitívnom cítení pri vyučovaní detí, posilňovaní ich viery v povinný úspech vzdelávania, podpore učiteľa na reálnej úrovni vedomostí žiakov, formovaní ich dôvery vo vlastné sily, schopnosti a schopnosti.

Princíp nezávislosti zabezpečuje prekonávanie závislosti detí s mentálnym postihnutím na učiteľoch a iných dospelých, keď sa zohľadňujú všetky prejavy prirodzeného sklonu detí k samostatnej činnosti, ako aj vedomé vytváranie optimálnych podmienok pre rozvoj dieťaťa. samostatnosť v činnosti a myslení žiakov.

Princíp spojenia individuálneho prístupu a kolektívnej aktivity pri učení predpokladá prepojenie záujmov osobnosti dieťaťa so záujmami skupiny, odhalenie individuality v spoločne rozložených činnostiach žiakov, využívanie rôznych foriem a prvkov detského života. spoluprácu vo výchovno-vzdelávacom procese.

Dodržiavanie psychologických princípov

budovanie adaptívneho vzdelávacieho prostredia vytvára potrebnú sociálno-psychologickú atmosféru pre priaznivú existenciu a rozvoj detí so zdravotným znevýhodnením vo výchovno-vzdelávacom procese.

Princíp akceptácie predpokladá bezpodmienečný, neodsudzujúci pozitívny postoj k deťom s ODD ako k rovnocenným účastníkom výchovno-vzdelávacieho procesu spolu s ostatnými deťmi, uznávajúc ich také, aké sú, bez zdôrazňovania ich vlastností, ktoré bránia plnohodnotnému vzdelávaniu.

Princíp tolerancie zabezpečuje toleranciu k odlišnostiam detí s ODD od iných detí, pochopenie, rešpektovanie ich správania a interakcie, ich postojov a názorov, úplné vylúčenie akejkoľvek formy násilia a intolerancie v triede. Tento princíp je zameraný na nastolenie bezpečnej atmosféry vo výchovno-vzdelávacom procese a utváranie pocitu bezpečia u detí s ODD.

Princíp facilitácie znamená prioritu opatrení a metód pedagogickej pomoci, pomoci, podpory a účasti na výchovno-vzdelávacom procese. Tento princíp znamená pestovanie hodnoty vzájomnej pomoci a participácie detí na výchovno-vzdelávacom procese, odstraňovanie ľahostajnosti a odcudzenia medziľudské vzťahy, stanovenie humánnych noriem a štandardov života v triede.

Princíp zosilnenia (expanzie) detský rozvoj znamená: študent by mal v rámci možností dostať široký výber rôznych aktivít, potom má šancu nájsť tie, ktoré sú najbližšie jeho schopnostiam a záujmom.

Princíp syntonicity naznačuje vytvorenie komunikačne rozvinutého prostredia

výchovná interakcia charakterizovaná dominanciou súhlasu, ústretovosti, priateľskými vzťahmi medzi deťmi založenými na vzájomných sympatiách a naladení sa k sebe navzájom.

Princíp sebarealizácie znamená spoliehanie sa na silné stránky osobnosti dieťaťa s ODD vo výchovno-vzdelávacom procese, maximálne možné odhalenie jeho vnútorných potenciálov a schopností, dodržiavanie osobného prístupu k učeniu, apel na sebauvedomenie a dôstojnosť dieťaťa s ODD ako plnohodnotnej osobnosti.

Vo všeobecnosti si vybudovanie adaptívneho vzdelávacieho prostredia pre výučbu detí s vývinovým postihnutím vyžaduje zohľadnenie určitých vzorcov, ktoré v súlade s výchovnou integráciou nadobúdajú status počiatočných požiadaviek alebo imperatívov na vykonávanie vzdelávacích aktivít. Sú to tieto:

Vzdelávacie prostredie je primerané osobnosti, ktorá sa v ňom rozvíja;

Učiteľ a žiak v ňom vystupujú ako subjekty;

Organizácia v nej má spoločensko-personálny charakter;

Výchovné prostredie je súbor vonkajších a vnútorných podmienok na zabezpečenie plnohodnotného rozvoja a socializácie jednotlivca;

Vzdelávacie prostredie je kultúrne kompatibilné, pretože práve v ňom je možné prehodnotiť staré a vytvoriť nové kultúrne normy v procese vzdelávania;

Vzdelávacie prostredie je variabilné (učiteľ a žiak majú možnosť budovať svoju vzdelávaciu trajektóriu na základe vlastných potrieb a v súlade so svojím smerom rozvoja);

Vzdelávacie prostredie zahŕňa výber vyučovacích metód zameraných na rôznymi spôsobmičinnosť učiteľa a žiaka;

Akákoľvek činnosť jej subjektov je tvorivá a výskumná;

Edukačné prostredie je zamerané na formovanie všetkých typov reflexie u študentov

to je holistický pozitívny obraz sveta a základný život potvrdzujúci postoj.

Organizácia adaptívneho vzdelávacieho prostredia vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii zahŕňa poskytovanie pomoci deťom s vývinovým postihnutím a ich rodinám v týchto oblastiach:

Reorganizácia vzdelávacieho procesu;

Psychologická a pedagogická diagnostika problémov vo vývine dieťaťa;

Dlhodobé a cielené poradenstvo;

Realizácia koordinovanej interakcie s rôznymi službami a organizáciami na poskytovanie špecializovanej podpory a pomoci, poskytovanie liečby, oddychu atď.

BIBLIOGRAFIA

Integračné trendy moderny špeciálne vzdelanie(2003) / ed. N. N. Malofeeva. Moskva: Polygrafická služba.

Morová, N. S. (1998) Základy sociálnej a pedagogickej rehabilitácie detí so zdravotným postihnutím: dis. ... Dr ped. vedy. M.

Ratner, F. L., Yusupova, A. Yu.(200b) Integrované vzdelávanie detí s postihnutím v spoločnosti zdravých detí. M. : VLADOS.

Sitarov, V. A., Shutenko, A. I. (2011) Rozvoj edukačných kompetencií detí so zdravotným znevýhodnením v kontexte integrovaného učenia [Electr. zdroj] // Humanitárny informačný portál “Knowledge. Porozumenie. Zručnosť". č.6 (november - december). URL: http:// zpu-j ournal.ru/ e-zpu/ 2011/ 6/ Sitarov-

Shutenko_Integrated-Learning/ (prístup:

Dátum prijatia: 15.05.2013

PROBLÉM SOCIÁLNEJ ADAPTÁCIE DETÍ SO ZDRAVOTNÝM POSTIHNUTÍM V OBLASTI VZDELÁVANIA V. A. Sitarov (Moskovská univerzita humanitných vied)

Článok sa zaoberá problematikou organizácie vyučovacieho procesu u detí so zdravotným znevýhodnením, poukazuje na potrebu ich plnej sociálnej adaptácie prostredníctvom praxe výchovnej integrácie a odhaľuje psychologické a pedagogické podmienky pre rozvoj tejto praxe.

Kľúčové slová: deti so zdravotným znevýhodnením, sociálna adaptácia, inkluzívne vzdelávanie, bezbariérové ​​prostredie, rozvojová pedagogika.

BIBLIOGRAFIA (TRANSLITERATION) Integrativnye tendentsii sovremennogo spet-sial’nogo obrazovaniia (2003) / pod red. N. N. Malofeeva. M.: Služba Poligraf.

Morova, N. S. (1998) Osnovy sotsial’no-peda-gogicheskoi reabilitatsii detei s ogranichennymi voz-mozhnostiami: dis. . d-znásilnil. veda. M.

Ratner, F. L., Iusupová, A. Iu. (2006) Integri-rovannoe obuchenie detei s ogranichennymi voz-mozhnostiami v obshchestve zdorovykh detei. Moskva: VLADOS.

Sitarov, V. A., Shutenko, A. I. (2011) Razvitie obrazovatel’nykh kompetentsii detei s ograni-chennymi vozmozhnostiami v usloviiakh integri-rovan-nogo obucheniia // Infor-matsionnyi gumanitarnyi portal “Znanie. Po-nimanie. Umenie“. č.6 (noiabr' - dekabr'). URL: http://zpu-journal.ru/e-zpu/2011/6/Sitarov-Shu-tenko_Integrated-Learning/ (obrashcheniia údajov:

Nové knihy

Lukov, Val. A., Lukov, Vl. A. Thesaurus II: Thesaurus Approach to Understanding Man and his World: vedecké. monografia [Text] / Valery Lukov, Vladimir Lukov. - M .: Vydavateľstvo Národného. in-ta business, 2013. - 640 s.

Adaptácia detí so zdravotným znevýhodnením vo všeobecnovzdelávacej škole.

Prvý rok vzdelávania dieťaťa v škole je veľmi ťažkým obdobím v živote malého žiaka. Sú to nové podmienky pre život a aktivitu dieťaťa a nové kontakty, nové vzťahy, nové povinnosti. Ide o veľmi stresujúce obdobie predovšetkým preto, že škola už od prvých dní kladie žiakom množstvo úloh. Mení sa režim dňa, vyžaduje sa mobilizácia všetkých síl dieťaťa. Preto adaptácia na školu nenastáva okamžite, je to pomerne dlhý proces spojený s výrazným zaťažením všetkých telesných systémov. Ukazovateľom náročnosti procesu adaptácie na školu sú zmeny v správaní detí. Môže ísť o nasledujúce prejavy: letargia; depresie; pocit strachu; neochota chodiť do školy. Všetky zmeny v správaní dieťaťa odrážajú charakteristiky psychickej adaptácie na školu. Zvlášť naliehavý je problém adaptácie detí so zdravotným postihnutím. Vzhľadom na osobitosti vývoja u detí s postihnutím je sťažená interakcia so sociálnym prostredím, znižuje sa schopnosť adekvátne reagovať na prebiehajúce zmeny, zložitejšie požiadavky. Tieto deti majú osobitné ťažkosti pri dosahovaní svojich cieľov v rámci existujúcich noriem. Všetky tieto vlastnosti predurčujú ťažkosti, s ktorými sa môže dieťa s postihnutím stretnúť pri komunikácii s rovesníkmi. Mladší žiaci sa často zameriavajú na vlastnosti vzhľad a správania spolužiaka, môže sa mu vyhýbať alebo dokonca vstúpiť do otvoreného konfliktu. Jednou z hlavných úloh škôl, ktoré realizujú inkluzívnu prax, je začlenenie detí so zdravotným znevýhodnením do sociálneho priestoru, ich sociálna adaptácia na všeobecnovzdelávacej triede. Tento proces by mali riadiť učitelia, špecialisti na podporu vzdelávania a koordinátor inkluzívneho vzdelávania a prebiehať tak, aby spôsobil minimálne nepohodlie pre dieťa s postihnutím aj jeho spolužiakov. Hlavné požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO na organizáciu vzdelávacieho procesu školy implementujúcej inkluzívnu prax zahŕňajú komplexnú nápravnú a rozvojovú prácu:

Používanie špeciálnych metód, techník a učebných pomôcok, ktoré zabezpečujú dostupnosť vzdelávacieho prostredia pre dieťa so zdravotným znevýhodnením;

Individualizácia a diferenciácia vzdelávania s prihliadnutím na stav a charakteristiky vývinu kognitívnych procesov detí so zdravotným znevýhodnením;

Zabezpečenie špeciálnej priestorovej a časovej organizácie vzdelávacieho prostredia;

Organizácia práce na socializácii detí metódami doplnkového vzdelávania, ktoré zodpovedajú záujmom detí a zabezpečujú ich osobnostný rast;

Určenie okruhu osôb zapojených do výchovy a ich vzájomného pôsobenia (potreba koordinovanej účasti kvalifikovaných odborníkov rôznych profilov, začlenenia rodičov problémového dieťaťa do procesu jeho rehabilitácie prostredníctvom výchovy a vzdelávania a ich špeciálnej prípravy). od špecialistov).

Adaptácia v podmienkach školy realizáciou špeciálnych programov („Prístupné prostredie“, „Bezbariérové ​​prostredie“, „Špeciálne dieťa“). Tu vystupuje do popredia vytvorenie špeciálnej materiálno-technickej základne na zabezpečenie pohodlného prístupu dieťaťa so zdravotným znevýhodnením k vzdelaniu. Vzdelávacie inštitúcie Tí, ktorí takýmto deťom poskytujú podporu, by mali brať do úvahy všeobecné pedagogické aj špeciálne požiadavky na vybavenie a vybavenie osobného priestoru pre dieťa so zdravotným znevýhodnením. Najmä sa to týka technické vybavenie všetky sféry života dieťaťa: realizácia potrieb domácnosti, formovanie sociálnej kompetencie, sociálna aktivita dieťaťa. Ďalším smerom je práca s rodinou. Rodina uvádza dieťa do spoločnosti, vštepuje mu prvé zručnosti sebaobsluhy, zvládnutie rôznych foriem komunikácie, ktoré uspokojujú potrebu dieťaťa s postihnutím v komunikácii. Preto je v rámci tohto smerovania dôležité organizovať poradenskú podporu pre rodinu, ako aj povinné začlenenie rodičov do výchovného a rehabilitačného prostredia výcviku a výchovy ako podmienku skutočnej interakcie. Tretí smer inkluzívneho vzdelávania, berúc do úvahy federálny štátny vzdelávací štandard IEO, zahŕňa psychologickú a pedagogickú podporu socializácie dieťaťa so zdravotným znevýhodnením v školskej komunite.

Hlavná záťaž a zodpovednosť za výsledky adaptácie padá na učiteľov. ZÁKLADNÁ ŠKOLA. Nie je vhodné snažiť sa zmeniť správanie dieťaťa tým, že mu vštepujeme normy a pravidlá správania. S týmto dieťaťom je potrebné pracovať v tomto smere tak, že dieťa zapojíme do skupinových aktivít so spolužiakmi, poveríme ho jednoduchou úlohou. Pre vytvorenie priaznivých podmienok pre začlenenie dieťaťa so zdravotným znevýhodnením do sociálneho priestoru je potrebné v prvom rade spolupracovať s kolektívom, v ktorom sa nachádza. Pri riešení problému nadväznosti, najmä v období adaptácie včerajšieho predškoláka so zdravotným znevýhodnením na nové podmienky učenia v 1. ročníku, je potrebné brať do úvahy: - vek a psychické charakteristiky detí; - klinické a fyziologické znaky vývoja detí so zdravotným postihnutím; - stupeň školskej zrelosti, s ktorou dieťa prišlo do 1. ročníka; - možnosť ťažkostí pri prechode adaptačného obdobia. Špecialisti školských zariadení v tomto období potrebujú zorganizovať špeciálny výchovno-vzdelávací priestor pre prváčikov so zdravotným znevýhodnením: - prispieť k vytvoreniu priaznivej emocionálnej a psychickej klímy v škole a triede, ktorá zabezpečí prežitie vekovej krízy a krízy spôsobené náhlymi zmenami pedagogických podmienok, bez stresu a negatívnych javov;

Naučiť vytvárať určité normy pre vzťah detí s ostatnými účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu, vrátane pedagógov, vytvárať zohratý triedny kolektív (nápravné a rozvojové hodiny, spoločné akcie);

Realizovať individuálny prístup k učeniu, regulovať záťaž na základe individuálnych vlastností prvákov so zdravotným znevýhodnením;

Práca s rodičmi (prednášky, konzultácie, okrúhle stoly, rodičovské kluby).

Práca prinesie výsledky len vtedy spoločné aktivity všetci organizátori vzdelávacieho procesu: lekári, učitelia, školská správa, psychológovia, školskí odborníci a rodičia žiakov.