Alexandra Yakimová
Abstrakt GCD: čítanie fikcia V seniorská skupina. Prerozprávanie A. N. Tolstého "Ježka"

opatrovateľka: A. B. Yakimová.

Vzdelávacie oblasti:

- čítanie beletrie

Komunikácia

Telesná kultúra

Socializácia

Obsah programu: učiť deti prerozprávať rozprávku pri zachovaní niektorých autorských práv. Zlepšiť intonačnú expresivitu reči.

Úlohy:

Učiť celostne a emocionálne vnímať dielo s prirodzeným obsahom.

Rozvíjajte zručnosti vizuálneho modelovania

Naučte sa vytvárať jednoduché vety samostatne na základe diagramov

Formovať koherentnú reč, vizuálnu pamäť, myslenie, koordináciu pohybov, jemnú motoriku rúk.

Metodologické techniky: hádanie hádaniek, konverzácia, čítanie, prezeranie hračiek (teliatko, ježko, zostavenie grafického plánu rozprávky.

Vybavenie: bábika "láskavý", hračky (ježko a teľa, knihy, grafické schémy.

prípravné práce: čítanie príbehy a rozprávky od A.N. Tolstého prezeranie ilustrácií k rozprávkam.

Pokrok v lekcii

Organizovanie času

Hra "Všetci sme stáli spolu v kruhu"

Všetci sme stáli spolu v kruhu

Som tvoj priateľ a ty si môj priateľ.

Chytíme sa pevne za ruky

A usmievame sa na seba.

slnko: Chlapci, som veľmi rád, že vás vidím. Držte sa za ruky a usmievajte sa jeden na druhého. Skvelé! Všetci ste usmievaví a priateľskí!

slnko: Teraz mi ukáž prsty. Urobme z nich priateľov.

Na návšteve palca

Prišiel rovno do domu

Index a stred, bezmenný

Samotný malíček je malý

Zaklopal priamo na dom

Naše prsty sú priatelia

Jeden bez druhého nedokážu žiť

Znie relaxačná hudba

Chlapci! A dnes máme hosťa. A jej meno je "láskavý". Prečo si myslíte, že sa to takto volalo?

deti: vyjadriť svoj názor (jemný, láskavý, láskavý.)

slnko: Chlapci, Affectionate vás naozaj chce lepšie spoznať. Chcete ju spoznať? Potom budeme prevod"Neha" v kruhu a láskavo zavolajte svoje meno. Držte ju jemne skús preniesť jej teplo a kus jej duše. Začnime so mnou.

deti prejsť okolo bábiky. Nakoniec sa opäť dostane k učiteľovi.

slnko: Tu "láskavý" a vrátil sa ku mne. Cítili ste, koľko tepla a náklonnosti nám dala? Chlapi "láskavý" náš hosť a ona dnes zostane s nami. Chlapci! Sadni si!

slnko: Chlapci! Pozrite si prosím výstavu kníh. Povedz mi, ktorých spisovateľov už poznáme?

deti: A. Barto, K. Žukovskij, S. Marshak.

slnko: a dnes vás predstavím nová rozprávka napísal A.N. Tolstého(zobrazuje sa portrét). Ide o detského spisovateľa, ktorý píše rozprávky a príbehy pre deti.

slnko: Rozprávka sa volá .... Chlapci! Tu, po uhádnutí hádanky, zistíte názov rozprávky.

Tajomstvo: Nahnevaný dotykový

Žije v divočine

Príliš veľa ihiel

A ani jedno vlákno (ježko)

deti: ježko.

slnko: Presne tak - EJ.

Rozprávanie príbehu (napodobňuje hračkárskeho ježka a teľa):

Raz sa stretli ježko a teliatko. Nikdy predtým sa nevideli...

Chlapci! poďme trochu fantazírovať. Vyjadrite svoje predpoklady:

Ako došlo k ich stretnutiu? ako si to predstavuješ?

Pomáham s otázkami:

Zaujímalo by ma, čo si ježko myslel?

S kým porovnával zviera, ktoré nepoznal?

Čo si pomyslelo teľa, keď uvidelo ježka?

Chlapci, ako podľa vás skončilo toto stretnutie?

(Počúvam 1-2 návrhy).

slnko: A teraz, chlapi, pozorne počúvajte rozprávku a dozviete sa, ako sa ježko a teliatko stretli? Počúvame.

Čítam rozprávku (žiadna imitácia).

„Teľa videlo ježka a hovorí:

Zjem ťa!

Ježko nevedel, že teliatko nejedlo ježkov, zľaklo sa, schúlilo sa do klbka a odfrkol:

Skúste!

Hlúpe teľa zdvihlo chvost, vyskočilo, snažilo sa zadok, potom sa roztiahlo predné nohy a lízaného ježka.

Oh oh oh! - zarevalo teľa a bežalo k matke krave, sťažuje sa:

Ježek ma zahryzol do jazyka.

Krava zdvihla hlavu, zamyslene sa pozrela a opäť začala trhať trávu. A ježko sa zvalil do tmavej diery, pod koreň jarabiny a povedal ježko:

Porazil som obrovské zviera, musí to byť lev!

A sláva o odvahe Ježova prešla za modré more, do tmy les:

Máme ježka - hrdinu, - so strachom prehovorili zvieratká šeptom.

Páčila sa vám rozprávka? Kladiem otázky o príbehu.

Ako sa teľa pripravilo na lízanie ježka? (Zdvihol chvost, hlúpe lýtko vyskočilo, snažilo sa zadok, potom sa roztiahlo predné nohy a lízaného ježka)

slnko: Prečítajte si túto pasáž ešte raz (deti pomáhajú, dokončite slová)

Čo povedalo teľa krave?

A kde sa kotúľal ježko - víťaz?

Najprv sa pýtam chlapcov, potom dievčat.

Aké slová končia príbeh?

deti: Máme "Ježek - hrdina" (môžete si urobiť z rúk náustok a potichu povedať - potichu) .

slnko: A "láskavý" chce mi niečo povedať (zdvihne bábiku). A povedala mi, že sa chce s tebou hrať. Zahráme sa?

Minút telesnej výchovy: "Rýchlo vstaň, usmievaj sa"

Rýchlo vstaň s úsmevom

Vyššie, nižšie - úsek

Takže narovnajte ramená

Zdvihnúť, znížiť

Doľava, doprava - otočte sa

Ruka kolená - dotyk

Sadnite si, sadnite si

A bežali na mieste.

Posaďte sa chlapci.

slnko: Ďakujem "láskavý" na takú zaujímavú hru.

A. N. Tolstého rozprávka"ježko".

Pozorne počúvajte a Skús si zapamätať pretože potom ňou budeš ty sám prerozprávať tento príbeh. Aby ste to mali jednoduchšie prerozprávať, pripravil som pre vás kartičky - rady. Poviem a vy pozorne počúvajte a pozerajte sa na karty (Ukážem modely rozprávky a začnem rozprávať rozprávku).

slnko: A rozprávku budeme rozprávať po častiach. Príbeh rozdelíme na tri časti. Začína jedno dieťa prerozprávať, druhý - pokračuje, tretí - dokončí rozprávku.

slnko: volanie dieťaťa prerozprávať rozprávku, a pozve ďalšieho, želajúceho, ktorý si zase vyberie tretieho rozprávača.

(Pripomínam deťom, aby sa navzájom zdvorilo pozvali.)

Napríklad: Zlata, chceš mi to povedať? (Chcem). Ďakujem Zlata atď.

slnko: Volám A.N. Tolstého rozprávka"ježko"

(deti prerozprávať, volá ďalšiu trojicu)

slnko: Páčil sa vám príbeh?

Ako sa volá rozprávka?

Kto napísal rozprávku?

Chválim deti, zaznamenávam úspechy pri zvládnutí ťažkej zručnosti parafráza. Láskavý ďakuje aj deťom.

Súvisiace publikácie:

Integrovaná vzdelávacia aktivita v druhej juniorskej skupine "Čítanie príbehu L. Tolstého" Prišla jar " Softvérový obsah. Zoznámte deti s príbehom L. N. Tolstého „Prišla jar.“ Záujem detí, pomoc s obrazovým materiálom.

Synopsa GCD "Čítanie bájky L. N. Tolstého" Dub a lieska "Účel: Doplniť literárnu batožinu detí o žánre beletrie. Úlohy: Vzdelávacia oblasť"Vývoj reči" Pokračovať.

Zhrnutie GCD vo vzdelávacej oblasti „Čítanie beletrie“ v strednej skupine „Prerozprávanie rozprávky“ Vodnica „ Mestská autonómna materská škola vzdelávacia inštitúcia Materská škola všeobecného vývojového typu č.15g. Mestská časť Tuymazy Tuymazinsky.

Synopsa GCD „Prerozprávanie príbehu L. N. Tolstého „Ohnivé psy“Úlohy. 1. Edukačné: - naučiť sa súvisle, dôsledne, expresívne prerozprávať literárne texty; - odpovedať na otázky v plnom rozsahu.

Synopsa GCD o vývoji reči „Kvíz o príbehoch L. N. Tolstého. Prerozprávanie príbehu „Dvaja súdruhovia“ Ciele a zámery: Výchovné: 1. Zoznámiť deti s novým príbehom L. N. Tolstého „Dvaja súdruhovia“. 2. Formovať schopnosť porozumieť morálke.

Zhrnutie tried o vývoji reči. Prerozprávanie príbehu L. N. Tolstého „Kosť“ (skupina príprava na školu) Téma: Prerozprávanie príbehu L. N. Tolstého „Kosť“ Programové úlohy: Rozvíjať monologickú reč. Naučte deti vyjadrovať to, čo počujú.

Zhrnutie lekcie o rozvoji reči "Prerozprávanie príbehu L. N. Tolstého" Kavka chcela piť " Abstrakt lekcie o vývine reči v stredná skupina. Typ: intelektuálny, rozvíjajúci sa; Typ: rozvoj reči Téma: „Prerozprávanie príbehu.

Synopsa GCD o beletrii v skupine seniorov, prerozprávanie príbehu „Líška a rakovina“ Prerozprávanie príbehu „Líška a rak“ Integrácia vzdelávacích oblastí. Poznávanie, komunikácia, čítanie beletrie, socializácia.

Vzdelávacie aktivity na rozvoj reči v seniorskej skupine "Prerozprávanie príbehu L. Tolstého" Mačiatko " Hlavná vzdelávacia oblasť: MVO „Rozvoj reči“ Integrácia vzdelávacích oblastí: MVO „Sociálny a komunikačný rozvoj“, MVO.

Prerozprávanie príbehu L. Tolstého „Požiarne stroje“Úlohy: Súvislý prejav: naučiť deti súvisle, dôsledne, expresívne prerozprávať literárny text bez pomoci otázok pedagóga;

Do skupiny patrí Starec-Lesovichok, pozdravuje deti.
Starý muž-Lesovichok:Prišiel som k vám zďaleka. Hádaj kde bývam?
Dom je otvorený zo všetkých strán
Je pokrytá vyrezávanou strechou,
Poďte do zeleného domu
Uvidíte v ňom zázraky. (Les)

Chlapci, bol už niekto z vás v lese?
Páčilo sa vám tam? Poďme teraz do lesa! Aký je vzduch v lese?
Aké zvuky počujete? (spev vtákov)
Áno, v lese nežijú len vtáky, ale aj zvieratá. Vieš čo? Tu zajac cválal, ale vlk blúdil po jeho stope. Medveď si ľahol na odpočinok. Ale naša lesná krása sa vydala na lov.

Lesovichok: Viete, v mojom lese, aké zázraky sa nedejú. Včera zanechala Lisa takú úžasnú knihu. Priniesol som to pre teba. Poďme sa na to pozrieť. Čo vidíte na obale? Kto je na ňom vyobrazený? Pozor na nadpis! Aké písmená vidíš? Poďme si spolu prečítať názov knihy. Presne tak, chlapci, naša kniha sa volá Líščí chlieb. Toto je príbeh, ktorý napísal spisovateľ M. Prishvin.

Dnes sa zoznámime s tvorbou M. Prishvina. V rokoch svojho života bol poľovníkom, agronómom, učiteľom. M. Prishvin napísal veľa kníh pre deti i dospelých. Veľa rozprával o zvieratách a prírode. M. Prishvin v knihách objavuje niečo dôležité, blízke každému človeku. Prečo si myslíte, že toľko pozornosti venoval prírode? (portrét M. Prishvina v prezentácii).
A dnes sa zoznámime s dielom M. Prishvina a príbeh sa volá „Fox Bread“.
Zobrazuje obrázok, ktorý zobrazuje ilustráciu z knihy.
- V príbehu sa stretnete s neznámymi a nezrozumiteľnými slovami. Poďme sa s nimi zoznámiť, zistiť, čo znamenajú, aby ste pochopili príbeh.

Starec-Lesovichok uvádza deti do výkladu týchto slov.
Hrebeň je zdrobneninou hrebeňa, čo znamená vyčnievajúci chumáč vlasov alebo peria (v prednej časti hlavy).
Copulya je láskavé slovo pre kopusku, človeka, ktorý dlho tápa, zhromažďuje.
Korisť je korisť, ktorú uloví buď lovec, alebo zviera predátor.
Ohromený - prekvapený, zadychčaný, zmätený.

Zaujímalo by ma, prečo M. Prishvin nazval svoj príbeh práve takto? Potom počúvajte.

Starý muž-Lesovichok: Páčil sa vám príbeh? O akom vtákovi autor hovorí? Aké huby a bobule priniesol do Zinochky?
Čo hovorí autor o borovicovej živici? Aké názvy byliniek si pamätáte? Čo videla Zinochka pod králičou kapustou? Ako nazval poľovník tento chlieb? Prečo sa Zinochke zdá „liškový chlieb“ chutnejší ako zvyčajne? Prečo spisovateľ nazval svoj príbeh práve takto? Prečo si myslíte, že nám spisovateľ povedal tento príbeh?Je chlieb pre vás dobrý? Má to nejaké využitie? Poznáte príslovia o chlebe?
Lesovichok: Výborne, čo si! Poďme si chlapci zahrať jednu hru. A skontrolujem vás, ako si pamätáte tento príbeh!

Hra "Pravda a lož" (Deti hádajú, kde je vo výrokoch pravda a kde lož).

Rozprávač strávil celý deň v lese a večer sa vrátil domov s bohatou korisťou?
- Chytil v lese medveďa?
- Povedal poľovník Zinochke o tetrovi?
- Povedal o sýkorke, ukázal jej, že je sivá, s chumáčom.
- Priniesol so sebou aj voňavú hrudku borovicovej živice, dal dievčaťu čuchať a povedal, že touto živicou sa ošetrujú stromy.
-Pod zajačou kapustou bol kus bochníka ?
- A Zinočka, keď videla pod zajačou kapustou bochník, rozplakala sa.
- Dala jej líška chlieb?
- Zinočka jedla tento chlieb? Verila tomu líškovému chlebu?
Poďme sa teraz zohriať. Poďme na prechádzku do lesa.
Minút telesnej výchovy

Prešli sme sa lesom a trochu si oddýchli. Vstaňme, zhlboka sa nadýchnime. Ruky do strán, vpred, zázraky v našom svete: Z detí sa stali trpaslícia potom všetci spolu vstali, stali sme sa obrami,
Tlieskame spolu, dupeme nohami! No kráčali sme
a vôbec nie unavený!
Lesovichok: Chlapci, máte radi divadlo? A milujem vášeň. Premeňme sa na hercov a skúsme rozohrať zápletku z príbehu. Zoberme si zápletku, v ktorej Zinochka našla líščí chlieb. Kto chce ako prvý skúsiť hrať?
Páčilo sa mi, ako ste hrali, ako keby som bol v divadle.

Chlapci, chápete, čo nám chce M. Prishvin týmto príbehom povedať? (O tom, že starý otec podvádzal a naučil Zinochku jesť chlieb)
Páčil sa vám tento príbeh? Čo nové ste sa naučili? Chceli by ste sa zoznámiť s dielami M.M. Prishvin? Dobre, nabudúce za tebou prídem s novým príbehom. A teraz je čas, aby som sa s tebou rozlúčil. Páčilo sa vám naše stretnutie? Akú novú prácu ste sa naučili? Čo si dnes pamätáme?
Pripravil som pre vás prekvapenie - košík šišiek! vtip! Pretože si taký bystrý a bystrý, tu sú pre teba nejaké darčeky odo mňa, Starca-Lesovička.

Dovidenia, vidíme sa znova!

Svetlana Merenková
Kompendium o čítaní beletrie

Kompendium o čítaní beletrie v prípravnej skupine do školy tému: K. Ušinskij "Slepý kôň".

Cieľ: Viesť deti k porozumeniu morálny zmysel Tvorba.

Úlohy:

Rozvíjať schopnosť detí počúvať dielo, dôsledne odovzdávať literárny text, schopnosť vyjadriť svoj postoj k udalostiam rozprávky. Stimulovať rozvoj iniciatívy a samostatnosti dieťaťa vo verbálnej komunikácii s dospelými a rovesníkmi; upevňovať schopnosť tvoriť privlastňovacie prídavné mená; rozvíjať sluchovú pozornosť; obohatiť a aktivizovať slovnú zásobu detí.

Posilniť schopnosť detí robiť remeslá spôsobom "prestávky" pri zachovaní požadovaného tvaru objektu; rozvíjať jemné motorické zručnosti a koordináciu oko-ruka.

Budujte u detí pozitívne postoje kvalitu: láskavosť, čestnosť, ústretovosť; pochopenie noriem a pravidiel správania; pestovať lásku k "naši menší bratia", spôsobiť túžbu prísť im na pomoc; rozširovať obzory detí.

Práca so slovnou zásobou.

Rogatin, uzda, tri miery, byť chorý, skrehnutý, princ, odkvap, jednomyseľne.

Prípravné práce.

Čítanie diel K. Ushinsky, pripravuje s deťmi príbeh o

K. D. Ushinského, výber prísloví o dobrote, priateľstve, čestnosti, výstava kníh K. Ushinského.

Vybavenie.

Portrét a výstava kníh K. D. Ushinského, prírezy kontúr kontúr, farebný papier, lepidlo, nite, farebné papierové srdiečka s príslovím "Hľadaj priateľa a ak ho nájdeš, opatruj sa", koláž "konská farma".

Vizuálne, verbálne, praktické.

Displej, hádanky, verbálna komunikácia, povzbudenie, otázka, správy o autorovi.

OD ťah.

1. Organizačný moment.

Chlapci, pozrite sa, čo máme v skupine. Čo to je?

(Je to magická skrinka)

Čo v ňom podľa vás je? (odpovede detí)

Vypočujte si hádanku.

Majú biele obliečky

Veľa čiernych písmen.

Pre ľudí sú dôležité

Chlapi by ich mali poznať.

Ak poznáte písmená

A zároveň počuť

fascinujúci príbeh.

Vieš koľko má rokov

Slnko nám dáva svoje svetlo.

Prečo jarné kvety

A v zime sú polia prázdne.

Spoznáte svoju rodnú krajinu.

Pokojný, silný a veľký.

Toto je pre nás dobrý priateľ,

Prečítajte si to - zistite to sami!

čo to teda je? (knihy)

(Vyberám knihu z krabice.)

2. Vložka kníh K. Ushinského.

Takže na našej prílohe, ktorú sme sami zostavili, poďme na to, je veľa rôznych kníh a diel. Čo majú všetky tieto knihy spoločné?

Chlapci, viete kto to je?

(Recenzia portrétu K. D. Ushinského)

3. Príbeh K. D. Ushinského

Dnes si naši chlapci pripravili príbeh o Ushinskom. Pozorne ich počúvajme.

Pred mnohými rokmi v meste Tula. ktorá je neďaleko Moskvy, sa zrodila Konstantin Dmitrievič Ushinsky. Jeho otec bol dôstojník, matka bola žena v domácnosti, zaoberala sa výchovou detí. Od detstva bol Kostya veľmi zvedavý a usilovný chlapec. Učil sa dobre a výborne.

Po škole vstúpil na Moskovskú univerzitu a stal sa učiteľom. Konštantín Dmitrijevič pôsobil ako učiteľ v Jaroslavli, Petrohrade a dokonca aj v zahraničí. Mal sen: naučiť malé deti čítať a písať spôsobom, ktorý je pre nich jednoduchý a zaujímavý. Konštantín Dmitrievich začal skladať zaujímavé príbehy pre deti, rozprávky, hádanky.

Chlapci, aké diela K. D. Ushinského poznáte? O kom sú tieto diela?

Výborne. Aká veľká a zaujímavá výstava, koľko zaujímavých kníh. A chcem našu výstavu doplniť ešte jednou knihou. O kom to bude? hádajte:

Čí je tam chvost a čia hriva,

Ako lietanie vo vetre?

Pod kopytom hravo

Jasne žiaria iskry...

Vyskočil a okamžite zmizol!

Ako to prepadlo cez zem!

Kto je to! Tu je hádanka...

Toto je svižné (kôň).

Deti, aké zviera je kôň? (domáce).

Didaktická hra "Čí je to?"

(Tvorba privlastňovacích prídavných mien)

A toto je hlava (čí)- konská hlava

náhubok (čí)- papuľa koňa

uši (čí)- konské uši

oči (čí)- konské oči

trupu (čí)- konské telo

chvost (čí)- konský chvost

nohy (čí)- konské nohy

4. Čítanie rozprávky K. Ushinsky "Slepý kôň".

A teraz vám navrhujem vypočuť si rozprávku K. D. Ushinského "Slepý kôň".

(Čítanie rozprávky) .

5. Práca so slovnou zásobou.

Chlapci, stretli ste sa v tomto diele s nejakými neznámymi slovami?

Chorý - zranený.

Princ je vládcom mesta.

Jednomyseľne - úplná zhoda v názoroch a činoch.

Rogatin - veľká palica s vidličkou na konci.

Uzda - súčasť postroja - opasky s udidlami a opraty, ktoré sa nosia na hlave zapriahnutého zvieraťa.

Tri miery - miera - stará ruská jednotka kapacity pre sypké látky.

Strekha - spodný, visiaci okraj strechy dreveného domu, chaty, zvyčajne slamenej.

Už rozumieš všetkým slovám?

(odpovede detí).

6. telesná výchova.

Kôň ma čaká na ceste.

Bitie sa s policajtom pri bráne,

Hriva hrá vo vetre

Svieža, rozprávkovo krásna.

Rýchlo skočte na sedlo -

Nepôjdem, poletím!

Tam za vzdialenou riekou

Mávnem nad tebou rukou.

7. Opakujte čítanie rozprávky. Ushinsky "Slepý kôň".

Toľko nových slovíčok sme sa naučili.

A teraz vám navrhujem, aby ste si znova vypočuli rozprávku K. Ushinského "Slepý kôň".

Urobte si pohodlie.

8. Konverzácia o obsahu.

O kom je táto rozprávka?

Kto bol za Usedom Dogoni - Wind?

Čo sa kedysi stalo obchodníkovi?

Kto zachránil Usedom?

Čo sľúbil majiteľ svojmu koňovi?

Dodržal Usedom slovo?

Ako sa stalo, že Chyť vietor zostal slepý?

Aký bol pocit z filmu Catch the Wind? (osamelosť)

Ako rozumieš slovu "osamelosť"?

(To je vtedy, keď nie je nikto nablízku, keď sa cítite zle a nemá vám kto pomôcť.)

Ako sa rozprávka skončila?

Tu je prerozprávanie K. D. Ushinského "Slepý kôň".

Čo ťa tento príbeh naučil?

9. Príslovia o priateľstve, láskavosti.

Chlapci, kto bude čítať, čo je napísané na tabuli? (Na tabuli je slovo PRIATEĽSTVO)

Aké príslovia o láskavosti, priateľstve, čestnosti poznáte?

"Priateľstvo je cennejšie ako peniaze".

"Kto včera klamal, zajtra nebude veriť".

"Zomri sám, ale zachráň kamaráta".

"Priateľ je známy v problémoch".

10. Samostatná činnosť detí.

Chlapci, každý z vás má na stole kone. Premeňme ich na rozprávkovo krásne s bujnou hrivou. Budeme pracovať s farebným papierom a niťami. Potom, keď budú vaše kone pripravené, umiestnime ich do vopred pripravenej veľkej ohrady pre kone a vždy tam bude slušné jedlo pre všetky kone.

Vytváranie koláže "konská farma".

11. Reflexia.

Ako sa volá rozprávka?

Čo nás tento príbeh učí?

Chlapci, keď ste pracovali, spomenul som si aj na veľmi dobré príslovie: "Hľadaj priateľa, a ak ho nájdeš, opatruj sa!"

chcem dať

Súvisiace publikácie:

Abstrakt lekcie o čítaní beletrie „Kocúr v čižmách“

Zhrnutie integrovaného GCD na čítanie beletrie "Cesta dielom S. V. Mikhalkova" Účel: Obohatiť a systematizovať vedomosti detí o kreativite detský spisovateľ S. V. Michalkov. Nápravné a výchovné úlohy. rozvoj.

Synopsa GCD o čítaní beletrie. Báseň Y. Akim "Mama" CONSPECT-NOD PRE VÝVOJ REČI "Čítanie beletrie." Báseň Ja som Akima "MAMA" Úlohy: - vyvolať radostné emócie.

Synopsa GCD o čítaní beletrie. Ruská ľudová rozprávka "Havroshechka" (prípravná skupina) Účel: Vytvorenie emocionálneho postoja k literárne dielo. Vštepovať lásku a úctu rodičom a ostatným členom rodiny.

Zhrnutie GCD o čítaní beletrie v strednej skupine "Cesta rozprávkami" Účel: Systematizovať vedomosti detí o rozprávkach prostredníctvom hry - cesty. Obsah programu Výchovno-vzdelávacie úlohy: -pokračovať v oboznamovaní.

Zhrnutie edukačnej situácie pre čítanie beletrie „Pomôžme kohútikovi“ Zhrnutie edukačnej situácie pre čítanie beletrie „Pomôžme kohútikovi“ Účel: prostredníctvom vytvorenia problémového OS identifikovať u detí.

Zhrnutie lekcie čítania beletrie v mladšej skupine "Rozprávka" Rukavice "Zhrnutie lekcie čítania beletrie v mladšej skupine rozprávky" Rukavice. Účel: Formovanie záujmu a potreby vnímania.

Abstrakt lekcie o čítaní beletrie v strednej skupine „Rozprávková cesta“. Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola kombinovaného typu č. 26 Loď" Abstrakt lekcie na.

Synopsa GCD o čítaní beletrie a rozvoji reči. Teatralizácia rozprávky Rukavice Synopsa priamo edukačných aktivít v čítaní beletrie a rozvoji reči (s deťmi 3-4 ročnými) Téma:.

Abstrakt lekcie o čítaní beletrie „Čarovný svet poézie“ Abstrakt GCD pre verejnú organizáciu „Umelecký a estetický rozvoj“ (čítanie beletrie) na tému: „Čarovný svet poézie“ Účel: Zoznámenie.

Knižnica obrázkov:

Cieľ:

Zoznámiť deti s prácou S. Mikhalkova „Čo máš?“;

Získajte informácie o kariére v armáde.

Úlohy:

Formovať schopnosť detí analyzovať literárne dielo, vyjadriť svoj názor na to, čo čítajú.
Pokračujte v práci na vzbudzovaní záujmu o knihu.
Posilnite schopnosť odpovedať na otázky celými vetami.
Vybudujte si pozitívny vzťah k poézii.
Povzbudzujte deti, aby sa aktívne zapájali do rozhovoru.
Obohatiť a aktivovať slovnú zásobu.
Pestovať lásku k vlasti, pocit hrdosti na ruskú armádu.
Rozvíjajte kognitívnu aktivitu detí.
Kultivujte schopnosť spolupracovať.

Metódy a techniky:

Praktické: hra, telesná výchova.
Vizuálne: zobrazenie, ukážka.
Slovesné: rozhovor, vysvetlenie, umelecké slovo.

Materiály a vybavenie: poštový balík, kniha S. Mikhalkova „Čo máš?“, ilustrácie zobrazujúce predstaviteľov rôznych profesií.

Prípravné práce: Rozhovor o profesiách. Skúmanie ilustrácií. Didaktické hry.

1. Motivačno-cieľová orientácia

Vážení chlapci! Dnes som cestou do práce stretol poštára. Dal mi tento poštový balík. A povedal, že toto je pre deti strednej skupiny, teda pre vás.

Čo v ňom podľa vás je? (Odpovede detí.)

Chcete ho otvoriť? (Odpovede detí.)

Otvárame balík, obsahuje knihu S. Mikhalkova "Čo máš?"

Prečítajme si báseň známeho ruského básnika S. Michalkova „Čo máš?“. (Zobraziť portrét.)

2. Čítanie diela S. Mikhalkova „Čo máš?“

Rozhovor s deťmi o prečítanom diele.

Páčila sa vám báseň?

Aké profesie sú v práci spomenuté?

Aká je podľa vás najdôležitejšia práca?

Čo robia tvoji príbuzní?

O akom povolaní snívaš? prečo?

Aké vlastnosti vám podľa vás pomôžu zvládnuť túto profesiu? (Odpovede detí.)

Máte pravdu chlapi, na zvládnutie akéhokoľvek povolania musí byť človek zdravý, silný, bystrý, šikovný, vytrvalý a na budúce povolanie sa treba pripraviť s rané detstvo tak ti navrhujem

malé cvičenie.

Minút telesnej výchovy

Poď, nebuď lenivý!

Ruky hore a ruky dole.

Poď, nebuď lenivý!

Vlny to robia jasnejšie, ostrejšie,

Trénujte lepšie ramená. (Obe rovné ruky sú zdvihnuté, trhnite rukami nadol a položte ich za chrbát, potom nimi trhnite – hore a dozadu.)

Telo vpravo, telo vľavo

Potrebujeme si natiahnuť chrbát.

Budeme robiť zákruty.

A pomôžte si rukami. (Otočte telo na stranu.)

Stojím na jednej nohe

A tú druhú zohnem.

A teraz striedavo.

Zdvihnem kolená. (Na druhej strane zdvihnite nohy ohnuté v kolenách čo najvyššie.)

Oddýchnutý, svieži.

A opäť si sadli. (Deti si sadnú.)

3. Rozhovor o vojenských profesiách

A teraz vás pozývam na návštevu výstavy.

Kto je podľa vás na tomto obrázku? (Námorník.)

Ako ste uhádli, že je to námorník? (Čiapka bez šiltu so stuhou, pruhovaná vesta, námornícky golier.)

Ukážem ilustráciu zobrazujúcu pilota. dávam do pozornosti zelená farba oblečenie a prilbu. Ďalej zvážte pohraničnú stráž. Prezeranie obrázkov prichádza aj s otázkami na konverzáciu.

Tieto obrázky zobrazujú vojenských mužov, ktorí chránia svoj ľud, svoju vlasť, vlasť pred nepriateľmi. Toto je naša armáda. Každý národ, každá krajina má armádu. Armáda sa nazýva aj Obrancovia vlasti

Ako sa volá naša krajina? (Odpovede detí.) Presne tak, Rusko.

Rusko má tiež armádu. A viac ako raz bránila svoj ľud pred útočníkmi.

Chlapci, možno poznáte nejaké iné vojenské povolania ? (Delostrelci, tankisti, raketári, vojaci.)

Chlapci, myslíte si, že ženy môžu byť obrancami vlasti? Ženy dnes nájdeme v radoch ozbrojených síl. Najčastejšie pracujú ako lekári a zdravotné sestry. Ale sú aj iné vojenské profesie, kde sú zamestnané ženy, napríklad: radisty, spojky, dispečery atď.

4. Mobilná hra "Lietadlá"

Pred hrou je potrebné ukázať všetky herné pohyby. Deti stoja na jednej strane ihriska. Učiteľ hovorí: „Pripravený k letu. Naštartujte motory!" Deti robia rotačné pohyby rukami pred hrudníkom. Po signáli "Poďme lietať!" roztiahnite ruky do strán a rozptýlite sa po miestnosti. Na signál "Pristáť!" Hráči idú na svoju stranu ihriska.

5. Odraz

– Čo sme dnes robili?

– Čo sa vám najviac páčilo?

- Čo myslíte, potrebujeme všetky profesie? (Odpovede detí.)

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Hostené na http://www.allbest.ru/

Úvod

1. Úloha beletrie vo vývine reči detí

2. Metódy čítania a rozprávania umeleckého diela v triede

3. Štruktúra tried na oboznámenie detí so žánrami prózy a poézie

4. Metódy predbežných a záverečných rozhovorov s deťmi o obsahu umeleckého diela

5. Vlastnosti metodiky oboznamovania sa s beletriou v rôznych vekových skupinách

Záver

Bibliografia

Úvod

Beletria je silným a účinným prostriedkom duševnej, mravnej a estetickej výchovy detí, ktorý má obrovský vplyv na rozvoj a obohacovanie reči. Obohacuje emócie, živí predstavivosť, dáva dieťaťu jemné exempláre ruský literárny jazyk.

Tieto ukážky sa líšia svojim dopadom: v príbehoch sa deti učia stručnosti a presnosti slova; vo veršoch zachytávajú hudobnú melódiu, rytmus ruskej reči, v ľudových rozprávkach sa deťom odhaľuje ľahkosť a výraznosť jazyka, bohatosť reči s humorom, živé a obrazné výrazy, prirovnania. Beletria vzbudzuje záujem o osobnosť a vnútorný svet hrdinu. V deťoch sa prebúdzajú humánne city – schopnosť prejaviť účasť, láskavosť, protest proti nespravodlivosti.

Predmetom práce je beletria v materskej škole.

Predmetom sú črty tried oboznamovania sa s beletriou v materskej škole.

Účel - študovať a analyzovať vlastnosti tried na oboznámenie sa s beletriou v materskej škole.

Sada úloh:

analyzovať úlohu beletrie vo vývine reči detí;

Študovať techniku čítania a rozprávania umeleckého diela v triede;

Zvážte štruktúru tried, aby ste deti oboznámili so žánrami prózy a poézie;

Študovať metodiku predbežných a záverečných rozhovorov s deťmi o obsahu umeleckého diela;

Analyzovať vlastnosti metodiky oboznamovania sa s beletriou v rôznych vekových skupinách.

1. Úloha beletrie vo vývine reči detí

Vplyv beletrie na duševný a estetický vývoj dieťaťa je dobre známy. Jeho úloha je veľká aj pri rozvoji reči predškoláka.

Beletria otvára a vysvetľuje dieťaťu život spoločnosti a prírody, svet ľudských citov a vzťahov. Rozvíja myslenie a predstavivosť dieťaťa, obohacuje jeho emócie a poskytuje vynikajúce príklady ruského literárneho jazyka.

Jeho vzdelávací, kognitívny a estetický význam je obrovský, pretože rozširuje vedomosti dieťaťa o svete okolo neho, ovplyvňuje osobnosť dieťaťa, rozvíja schopnosť jemne cítiť formu a rytmus rodného jazyka.

Beletria sprevádza človeka od prvých rokov jeho života.

Literárne dielo sa pred dieťaťom objavuje v jednote obsahu a výtvarnej formy. Vnímanie literárneho diela bude úplné len vtedy, ak je naň dieťa pripravené. A na to je potrebné upozorniť deti nielen na obsah, ale aj na výrazové prostriedky jazyka rozprávky, príbehu, básne a iných fikčných diel.

Postupne sa u detí rozvíja invenčný vzťah k literárnym dielam, formuje sa umelecký vkus.

V staršom predškolskom veku sú predškoláci schopní porozumieť myšlienke, obsahu a výrazovým prostriedkom jazyka, uvedomiť si úžasný význam slov a slovných spojení. Všetko následné zoznámenie sa s obrovským literárne dedičstvo bude stavať na základoch, ktoré sme položili v predškolskom veku.

Problém vnímania literárnych diel rôznych žánrov deťmi predškolskom veku komplexné a mnohostranné. Od naivnej účasti na zobrazovanom dianí k zložitejším formám estetického vnímania dieťa prejde dlhú cestu. Vedci upozornili na charakteristické črty chápania obsahu a výtvarnej formy literárnych diel predškolákov. To je v prvom rade konkrétnosť myslenia, trocha životných skúseností, priamy vzťah k realite. Preto sa zdôrazňuje, že len na určitom stupni vývoja a len v dôsledku cieľavedomého vnímania je možné formovať estetické vnímanie a na tomto základe - rozvoj detskej výtvarnej tvorivosti.

Kultúra reči je mnohostranný fenomén, jej hlavným výsledkom je schopnosť hovoriť v súlade s normami spisovného jazyka; tento pojem zahŕňa všetky prvky, ktoré prispievajú k presnému, jasnému a emocionálnemu prenosu myšlienok a pocitov v procese komunikácie. Správnosť a komunikačná účelnosť reči sa považujú za hlavné kroky pri osvojovaní si spisovného jazyka.

Rozvoj obraznej reči je potrebné posudzovať vo viacerých smeroch: ako prácu na zvládnutí všetkých aspektov reči u detí (fonetická, lexikálna, gramatická), vnímanie rôznych žánrov literárnej a folklórne diela a ako formovanie lingvistického dizajnu nezávislej koherentnej výpovede. Beletrické a ústne diela ľudové umenie, vrátane malých spisovných foriem, sú najdôležitejšími zdrojmi pre rozvoj expresivity detskej reči.

Najdôležitejšími zdrojmi pre rozvoj expresivity detskej reči sú beletristické diela a ústne ľudové umenie vrátane malých folklórnych foriem (príslovia, porekadlá, hádanky, riekanky, riekanky, frazeologické jednotky).

Vzdelávacia, poznávacia a estetická hodnota folklóru je obrovská, pretože rozširovaním poznania okolitej reality rozvíja schopnosť jemne precítiť umeleckú formu, melódiu a rytmus rodného jazyka.

V mladšej skupine sa oboznamovanie s beletriou uskutočňuje pomocou literárnych diel rôznych žánrov. V tomto veku je potrebné naučiť deti počúvať rozprávky, príbehy, básne, ako aj sledovať vývoj deja v rozprávke, sympatizovať s pozitívnymi postavami.

Predškolákov priťahujú najmä básne, ktoré sa vyznačujú jasným rýmom, rytmom a muzikálnosťou. Pri opakovanom čítaní si deti začínajú zapamätávať text, osvojujú si význam básne a upevňujú sa v zmysle rýmu a rytmu. Reč dieťaťa je obohatená o slová a výrazy, ktoré si pamätá.

V strednej skupine sa deti naďalej zoznamujú s beletriou. Učiteľ upriamuje pozornosť detí nielen na obsah literárneho diela, ale aj na niektoré znaky jazyka. Po prečítaní diela je veľmi dôležité správne formulovať otázky, aby sa deťom pomohlo izolovať to hlavné - činy hlavných postáv, ich vzťahy a činy. Správna otázka prinúti dieťa zamyslieť sa, zamyslieť sa, dospieť k správnym záverom a zároveň si všímať a cítiť výtvarnú podobu diela.

V staršej skupine sa deti učia všímať si výrazové prostriedky pri vnímaní obsahu literárnych diel. Staršie deti sú schopné hlbšie pochopiť obsah literárneho diela a uvedomiť si niektoré znaky umeleckej formy, ktorá obsah vyjadruje. Dokážu rozlišovať medzi žánrami literárnych diel a niektorými špecifikami každého žánru.

2. Metódy čítania a rozprávania umeleckého diela v triede

Metodika práce s knihou v materskej škole je preskúmaná a zverejnená v monografiách, metodických a učebných pomôckach.

V krátkosti sa zastavíme pri metódach oboznámenia sa s fikciou.

Hlavné metódy sú nasledujúce:

1. Čítanie pedagóga z knihy alebo naspamäť. Toto je doslovný preklad textu. Čitateľ, ktorý zachováva jazyk autora, sprostredkúva všetky odtiene spisovateľových myšlienok, ovplyvňuje myseľ a pocity poslucháčov. Z knihy sa číta významná časť literárnych diel.

2. Príbeh učiteľa. Ide o relatívne voľný prenos textu (možné sú permutácie slov, ich nahradenie, interpretácia). Rozprávanie poskytuje skvelé príležitosti na upútanie pozornosti detí.

3. Inscenácia. Túto metódu možno považovať za prostriedok sekundárneho oboznámenia sa s umeleckými dielami.

4. Učenie naspamäť. Výber spôsobu prenosu diela (čítanie alebo rozprávanie) závisí od žánru diela a veku poslucháčov.

Tradične je v metodike rozvoja reči zvykom rozlišovať dve formy práce s knihou v materskej škole: čítanie a rozprávanie beletrie a memorovanie básní v triede a používanie literárnych diel a diel ústneho ľudového umenia mimo vyučovania, v rôznych činnosti.

Metódy umeleckého čítania a rozprávania v triede.

Typy tried:

1. Čítanie a rozprávanie jednej vety.

2. Čítanie viacerých diel spojených jednou témou (čítanie básní a príbehov o jari, o živote zvierat) alebo jednota obrazov (dve rozprávky o líške). Môžete kombinovať diela jedného žánru (dva príbehy s morálnym obsahom) alebo viacerých žánrov (záhada, príbeh, báseň). V týchto triedach sa kombinuje nový a už známy materiál.

3. Kombinovanie diel patriacich do rôznych druhov umenia:

a) čítanie literárneho diela a prezeranie reprodukcií z obrazu známeho umelca;

b) čítanie (lepšie ako básnické dielo) v kombinácii s hudbou.

4. Čítanie a rozprávanie pomocou obrazového materiálu:

a) čítanie a rozprávanie s hračkami (prerozprávanie rozprávky „Tri medvedíky“ je sprevádzané ukážkou hračiek a akcií s nimi);

b) stolové divadlo (kartón alebo preglejka, napríklad podľa rozprávky "Turnip");

c) bábkové a tieňové divadlo, flanelograf;

d) filmové pásy, diapozitívy, filmy, televízne programy.

5. Čítanie ako súčasť hodiny rozvoja reči:

a) môže to byť logicky spojené s obsahom hodiny (v procese rozprávania o škole, čítania poézie, hádaniek);

b) čítanie môže byť samostatnou súčasťou hodiny (opakované čítanie básní alebo príbehu ako upevnenie učiva).

V metodológii hodín je potrebné zdôrazniť také otázky, ako je príprava na hodinu a metodické požiadavky na ňu, rozhovor o prečítanom, opätovné čítanie a použitie ilustrácií.

Príprava na lekciu zahŕňa nasledujúce body:

* rozumný výber diela v súlade s vypracovanými kritériami (umelecká úroveň a vzdelanostná hodnota), s prihliadnutím na vek detí, aktuálnu výchovnú prácu s deťmi a ročné obdobie, ako aj výber metód práce kniha;

* vymedzenie obsahu programu - literárne a vzdelávacie úlohy;

* príprava pedagóga na čítanie diela. Dielo je potrebné čítať tak, aby deti pochopili hlavný obsah, myšlienku a emotívne zažili to, čo počuli (precítili).

Na tento účel sa vyžaduje literárny rozbor literárny text: pochopiť hlavnú myšlienku autora, postavy herci, ich vzťah, motívy konania.

Nasleduje práca na expresívnosti prenosu: zvládnutie prostriedkov emocionálnej a obraznej expresivity (základný tón, intonácia); usporiadanie logických prízvukov, prestávok; rozvoj správnej výslovnosti, dobrá dikcia.

Prípravné práce zahŕňajú prípravu detí. V prvom rade príprava na vnímanie literárneho textu, na pochopenie jeho obsahu a formy. K tomu je možné aktivizovať osobnú skúsenosť detí, obohatiť ich nápady organizovaním pozorovaní, exkurzií, prezeraním malieb, ilustrácií.

Vysvetlenie neznámych slov je povinná technika, ktorá poskytuje plné vnímanie diela. Je potrebné vysvetliť význam týchto slov, bez pochopenia ktorých sa hlavný význam textu, povaha obrazov, činy postáv stáva nejasným. Varianty vysvetlenia sú rôzne: zámena iného slova pri čítaní prózy, výber synoným; používanie slov alebo slovných spojení pedagógom pred čítaním, počas zoznamovania detí s obrázkom; otázka deťom o význame slova a pod.

Metodika vedenia tried na umelecké čítanie a rozprávanie a jeho konštrukcia závisí od typu vyučovacej hodiny, obsahu literárneho materiálu a veku detí. Štruktúru typickej hodiny možno rozdeliť do troch častí. V prvej časti prebieha oboznámenie sa s dielom, hlavným cieľom je poskytnúť deťom správne a názorné vnímanie prostredníctvom umeleckého slova. V druhej časti sa vedie rozhovor o prečítanom za účelom objasnenia obsahu a literárnej a výtvarnej formy, prostriedkov umelecká expresivita. V tretej časti je organizované opakované čítanie textu s cieľom upevniť emocionálny dojem a prehĺbiť vnímané.

Vedenie hodiny si vyžaduje vytvorenie pokojného prostredia, jasnú organizáciu detí a primeranú emocionálnu atmosféru.

Čítaniu môže predchádzať krátky úvodný rozhovor, ktorý pripravuje deti na vnímanie, spája ich skúsenosti, aktuálne udalosti s témou diela.

Takýto rozhovor môže zahŕňať krátky príbeh o spisovateľovi, spomienka na jeho ďalšie deťom už známe knihy. Ak sú deti predchádzajúcou prácou pripravené na vnímanie knihy, môžete u nich vzbudiť záujem pomocou hádaniek, básničiek, obrázkov. Ďalej je potrebné pomenovať dielo, jeho žáner (príbeh, rozprávka, báseň), meno autora.

Expresívne čítanie, záujem samotného pedagóga, jeho citový kontakt s deťmi zvyšuje mieru zásahu umeleckého slova. Pri čítaní by sa nemalo deti odvádzať od vnímania textu otázkami, disciplinárnymi poznámkami, stačí zvýšiť alebo znížiť hlas, pauza.

Na konci lekcie si môžete prácu znova prečítať (ak je krátka) a pozrieť si ilustrácie, ktoré prehĺbia pochopenie textu, objasnia ho a úplnejšie odhalia umelecké obrazy.

Spôsob použitia ilustrácií závisí od obsahu a formy knihy, od veku detí. Hlavnou zásadou je, že ilustrácie by nemali narúšať holistické vnímanie textu.

Obrázkovú knihu môžete dať niekoľko dní pred čítaním, aby ste vzbudili záujem o text, alebo si obrázky po prečítaní prezriete. Ak je kniha rozdelená na malé kapitoly, ilustrácie sa berú do úvahy po každej časti. A iba pri čítaní knihy kognitívneho charakteru sa obrázok kedykoľvek použije na názorné vysvetlenie textu. To nenaruší jednotu dojmu.

Jedna z techník, ktoré prehlbujú pochopenie obsahu a vyjadrovacie prostriedky, je opakované čítanie. Malé diela sa opakujú hneď po úvodnom prečítaní, veľké si vyžadujú určitý čas na pochopenie. Ďalej je možné čítať len jednotlivé, najvýznamnejšie časti. Po určitom čase sa odporúča celý tento materiál znovu prečítať. Čítanie básní, riekaniek, poviedky opakuje častejšie.

Deti rady počúvajú známe príbehy a rozprávky znova a znova. Pri opakovaní je potrebné presne reprodukovať pôvodný text. Známe práce môžu byť zaradené do iných tried rozvoja reči, do literárnej a zábavnej.

Pri oboznamovaní predškolákov s beletriou sa teda na vytvorenie plnohodnotného vnímania diela deťmi používajú rôzne metódy:

* expresívne čítanie pedagóga;

* rozhovor o čítaní;

* opakované čítanie;

*ohľad na ilustrácie;

*vysvetliť neznáme slová.

Čítanie kníh s morálnym obsahom má veľký význam. Prostredníctvom umeleckých obrazov sa v nich vychováva odvaha, pocit hrdosti a obdiv k hrdinstvu ľudí, sympatie, vnímavosť, starostlivý prístup k blízkym. Čítanie týchto kníh je nevyhnutne sprevádzané rozhovorom. Deti sa učia hodnotiť činy postáv, ich motívy. Učiteľ pomáha deťom pochopiť postoj k postavám, dosahuje pochopenie hlavného cieľa. Pri správnej formulácii otázok má dieťa túžbu napodobňovať morálne činy postáv. Rozhovor by sa mal týkať činov postáv, a nie správania sa detí v skupine. Samotné dielo silou umeleckého obrazu bude mať väčší vplyv ako akékoľvek moralizovanie.

3. Štruktúra tried na oboznámenie detí so žánrami prózy a poézie

beletria čítanie reči

V špeciálnych triedach môže učiteľ čítať deťom alebo rozprávať príbehy. Vie čítať naspamäť alebo z knihy.

Jedným z cieľov tried je naučiť deti počúvať čitateľa alebo rozprávača. Iba tým, že sa deti naučia počúvať reč niekoho iného, získajú schopnosť zapamätať si jej obsah a formu, osvojiť si normu literárnej reči.

U detí raného a mladšieho predškolského veku učiteľ väčšinou číta naspamäť (riekanky, krátke básničky, príbehy, rozprávky); Pre deti stredného a staršieho predškolského veku číta z knihy dosť výrazné poetické a prozaické rozprávky, príbehy, romány.

Rozprávajú sa len prozaické diela – rozprávky, príbehy, romány. Zapamätanie si umeleckých diel určených na čítanie deťom a rozvoj zručností pedagógom expresívne čítanie je dôležitou súčasťou prípravy učiteľov.

Lekciu oboznamovania sa s umeleckým dielom pre deti rôznych vekových úrovní organizuje učiteľ rôznymi spôsobmi: s malými deťmi učiteľ pracuje individuálne alebo so skupinami 2-6 ľudí; skupina detí v predškolskom veku na počúvanie učiteľkinho čítania alebo príbehu by sa mala rozdeliť na polovicu; v strednej a staršej skupine sú zapojené súčasne so všetkými deťmi na obvyklom mieste vyučovania.

Pred hodinou si učiteľ pripraví všetok obrazový materiál, ktorý chce pri čítaní použiť: hračky, model, obrázok, portrét, sady kníh s ilustráciami na distribúciu deťom atď.

Aby bolo čítanie alebo rozprávanie výchovné, je potrebné dodržiavať rovnaké pravidlo, aké platilo pri predrečovej príprave malých detí, teda deti musia vidieť tvár vychovávateľa, jeho artikuláciu, mimiku, a nielen počuť jeho hlas. Učiteľ, ktorý číta z knihy, sa musí naučiť pozerať sa nielen do textu knihy, ale aj z času na čas do tvárí detí, pozerať sa im do očí a sledovať, ako reagujú na jej čítanie. Schopnosť pozerať sa na deti pri čítaní je daná učiteľovi ako výsledok vytrvalého školenia; ale ani ten najskúsenejší čitateľ nedokáže prečítať pre neho nové dielo „z nadhľadu“ bez prípravy: učiteľ pred vyučovaním vykoná intonačnú analýzu diela („čítanie hlásateľa“) a trénuje čítanie nahlas.

Na jednej vyučovacej hodine sa číta jedno nové dielo a jedno alebo dve z tých, ktoré už deti počuli. Opakované čítanie prác v materskej škole je povinné. Deti radi počúvajú príbehy, rozprávky a básničky, ktoré už poznajú a majú radi. Opakovanie emocionálnych zážitkov neochudobňuje vnímanie, ale vedie k lepšej asimilácii jazyka a následne k hlbšiemu pochopeniu udalostí a konania postáv. Už v útlom veku majú deti obľúbené postavičky, diela, ktoré im sú drahé, a preto ich každé stretnutie s týmito postavičkami poteší.

Základným pravidlom pre organizovanie kurzov čítania (rozprávania) pre deti je emocionálne pozdvihnutie čitateľa a poslucháčov. Pedagóg vytvára náladu: pred deťmi opatrne narába s knihou, s úctou vyslovuje meno autora, niekoľkými úvodnými slovami vzbudí záujem detí o to, čo bude čítať alebo hovoriť. . Za zvýšenú pozornosť môže aj farebná obálka novej knižky, ktorú učiteľka deťom ukáže skôr, ako začnú čítať.

Učiteľ prečíta text akéhokoľvek umeleckého diela v próze alebo poézii bez prerušenia (komentáre sú povolené len pri čítaní kognitívnych kníh). Akékoľvek slová, ktorým môžu deti ťažko porozumieť, by sa mali vysvetliť na začiatku hodiny.

Deti, samozrejme, nemusia pochopiť všetko v texte diela, ale musia byť preniknuté pocitom, ktorý je v ňom vyjadrený: určite musia cítiť radosť, smútok, hnev, ľútosť a potom obdiv, úctu, vtip, výsmech, Zároveň s asimiláciou pocitov vyjadrených v umeleckom diele sa deti učia jeho jazyk; to je základná zákonitosť asimilácie reči a rozvoja jazykového vkusu, čiže citu pre jazyk.

Naučiť deti počúvať umelecké dielo, pomôcť im osvojiť si jeho obsah a emocionálne rozpoloženie, pedagóg je povinný čítať expresívne, navyše využíva doplnkové metodické techniky, ktoré rozvíjajú u detí schopnosti počúvania, zapamätania, porozumenia. toto:

1) znovu si prečítať celý text,

2) opätovné čítanie jeho samostatných častí.

Čítanie môže sprevádzať:

1) detské hry;

2) viditeľnosť predmetu:

a) prezeranie hračiek, modelov,

b) pri pohľade na ilustrácie,

c) upútanie pozornosti poslucháčov na skutočné predmety;

3) slovná pomoc:

a) porovnanie s podobným (alebo opačným) prípadom zo života detí alebo z iného umeleckého diela,

b) nastavenie vyhľadávacích otázok po prečítaní,

c) podnecovanie pri odpovediach detí k slovám – epitetám, ktoré vo všeobecnosti pomenúvajú podstatnú črtu obrazu (statočný, pracovitý, lenivý, milý, zlý, rozhodný, odvážny a pod.).

4. Metódy predbežných a záverečných rozhovorov s deťmi o obsahu umeleckého diela

Pracovný rozhovor. Ide o komplexnú techniku, ktorá často zahŕňa množstvo jednoduchých techník – verbálnych a vizuálnych. Pred čítaním prebieha úvodný (predbežný) rozhovor a po prečítaní krátky vysvetľujúci (záverečný) rozhovor. Tieto postupy by však nemali byť povinné. Práca na umeleckom diele môže prebiehať nasledovne.

Po prvom prečítaní rozprávky (básne atď.) na deti zvyčajne zapôsobí to, čo počujú, vymieňajú si poznámky a žiadajú, aby čítali viac. Učiteľ vedie uvoľnenú konverzáciu, vybaví si sériu živých epizód, potom si prácu prečíta druhýkrát a spolu s deťmi skúma ilustrácie. V mladšej a strednej skupine často stačí takáto práca na novom diele.

Účely vysvetľujúceho rozhovoru sú rôznorodejšie. Niekedy je dôležité zamerať pozornosť detí na morálne vlastnosti postáv, na motívy ich konania.

V rozhovoroch by mali prevládať také otázky, na zodpovedanie ktorých by bola potrebná motivácia k hodnoteniam: prečo to chlapi urobili zle a hádzali klobúky káčatkám? Čo sa vám páčilo na strýkovi Styopovi? Chceli by ste mať takého priateľa a prečo?

V starších skupinách musíte upozorniť deti na jazyk práce, zahrnúť slová a frázy z textu do otázok, použiť selektívne čítanie poetických opisov, prirovnania.

Spravidla nie je potrebné odhaliť dej, postupnosť akcií postáv v priebehu rozhovoru, pretože v dielach pre predškolákov sú dosť jednoduché. Príliš jednoduché, monotónne otázky nespôsobujú prácu myslenia a cítenia.

Metódu rozhovoru je potrebné používať najmä jemne a taktne, bez toho, aby sa zničil estetický dojem literárnej ukážky. Umelecký obraz vždy hovorí lepšie, presvedčivejšie ako všetky jeho interpretácie a vysvetlenia. To by malo učiteľa varovať pred unesením rozhovorom, zbytočným vysvetľovaním a najmä moralizujúcimi závermi.

V triede beletrie sa využívajú aj technické učebné pomôcky. Technikou je počúvanie nahrávky z vystúpenia umelca z diela (alebo fragmentu), ktoré je deťom známe, ako techniku možno použiť nahrávky na magnetickej páske. detské čítanie. Zlepšuje kvalitu vzdelávacieho procesu zobrazovaním diapozitívov, diapozitívov alebo krátkych filmových pásov na pozemkoch diel.

5. Vlastnosti metodiky oboznamovania sa s beletriou v rôznych vekových skupinách

Umelecké dielo priťahuje dieťa nielen svojim jasom obrazná forma ale aj sémantický obsah. Starší predškoláci, ktorí vnímajú prácu, môžu vedome, motivovane posúdiť postavy. Priama empatia k postavám, schopnosť sledovať vývoj deja, porovnávanie udalostí opísaných v diele s tými, ktoré musel v živote pozorovať, pomáhajú dieťaťu pomerne rýchlo a správne pochopiť realistické príbehy, rozprávky, a do konca predškolského veku - premieňačky, bájky. Nedostatočná úroveň rozvoja abstraktného myslenia sťažuje deťom vnímanie takých žánrov, ako sú bájky, príslovia, hádanky, a vyžaduje si pomoc dospelého.

Deti staršieho predškolského veku pod vplyvom cieľavedomého vedenia pedagógov dokážu vidieť jednotu obsahu diela a jeho výtvarnej formy, nachádzať v ňom obrazné slová a výrazy, cítiť rytmus a rým básne, pamätajte aj na obrazné prostriedky používané inými básnikmi.

Úlohy MATERSKÁ ŠKOLA na oboznámenie detí s beletriou sú postavené s prihliadnutím na vyššie uvedené vekové črty estetického vnímania.

V súčasnosti sa v pedagogike na určenie rečovej činnosti, ktorá má vyslovene estetické zameranie, ujal pojem „umelecká a rečová činnosť detí“. Obsahovo ide o činnosť súvisiacu s vnímaním literárnych diel a ich predvádzaním, vrátane rozvíjania počiatočných foriem verbálnej tvorivosti (vymýšľanie príbehov a rozprávok, hádaniek, rýmovačiek), ako aj obraznosti a expresivity. reči.

Učiteľ rozvíja u detí schopnosť vnímať literárne dielo. Pri počúvaní rozprávky (básničky a pod.) sa dieťa musí naučiť nielen jej obsah, ale aj zažiť tie pocity, nálady, ktoré chcel autor sprostredkovať. Dôležité je tiež naučiť deti porovnávať to, čo čítali (počuli) s faktami zo života.

Záver

Vplyv beletrie na duševný a estetický vývoj dieťaťa je dobre známy. Jeho úloha je veľká aj pri rozvoji reči predškoláka. Beletria otvára a vysvetľuje dieťaťu život spoločnosti a prírody, svet ľudských citov a vzťahov. Rozvíja myslenie a predstavivosť dieťaťa, obohacuje jeho emócie a poskytuje vynikajúce príklady ruského literárneho jazyka.

Oboznamovanie sa s beletriou zahŕňa celostný rozbor diela, ako aj plnenie tvorivých úloh, čo priaznivo pôsobí na rozvoj básnického sluchu, citu pre jazyk a verbálnej tvorivosti u detí.

Umenie slova odráža realitu prostredníctvom umeleckých obrazov, ukazuje najtypickejšie, chápajúce a zhrňujúce fakty zo skutočného života. To pomáha dieťaťu učiť sa život, formuje jeho postoj k životnému prostrediu. Umelecké diela, odhaľujúce vnútorný svet hrdinovia, robte deťom starosti, prežívajte ako svoje radosti a strasti hrdinov.

Materská škola oboznamuje predškolákov s najlepšími dielami pre deti a na základe toho rieši celý rad vzájomne súvisiacich úloh mravnej, duševnej a estetickej výchovy.

Vedci zistili, že deti predškolského veku sú schopné zvládnuť poetické ucho a dokážu pochopiť hlavné rozdiely medzi prózou a poéziou.

Učiteľ rozvíja u detí schopnosť vnímať literárne dielo. Pri počúvaní príbehu sa dieťa musí naučiť nielen jeho obsah, ale aj zažiť pocity a nálady, ktoré chcel autor sprostredkovať. Dôležité je tiež naučiť deti porovnávať to, čo čítali (počuli) s faktami zo života.

Bibliografia

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metódy rozvoja reči a výučby ruského jazyka pre predškolákov: Návod. 2. vydanie. M.; Akadémia, 2008. 400 s.

2. Gerbová V.V. Lekcie pre rozvoj reči s deťmi. Moskva: Vzdelávanie, 2004. 220 s.

3. Gurovič L.M. Dieťa a kniha: Kniha pre učiteľku materskej školy. Moskva: Vzdelávanie, 2002. 64 s.

4. Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. Rozvoj reči detí predškolského veku: Príručka pre učiteľa materskej školy. Moskva: Vzdelávanie, 2004. 223 s.

5. Fedorenko L.P. Metodika rozvoja reči u detí predškolského veku. M., Školstvo, 2007. 239 s.

Hostené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Úlohou materskej školy je oboznámiť deti s beletriou. Charakteristika hlavných typov rozprávok a črty tvorivého rozprávania. Spôsoby, ako vytvoriť kreatívne obrázky. Súbor hier a cvičení na rozvoj fantázie u predškolákov.

ročníková práca, pridaná 20.11.2011

Prehľad metód štúdia literárneho textu: rozhovor, expresívne čítanie, metóda rozprávania, učenie naspamäť. Metódy výučby beletrie v Základná škola. Rozvoj lekcií pomocou rôznych metód a techník.

práca, pridané 30.05.2013

Štúdium podstaty a zákonitostí rozvoja slovnej zásoby starších predškolákov. Charakteristika metodiky práce s beletriou v materskej škole. Analýza stavu prác na rozvoji slovnej zásoby starších predškolákov v praxi predškolského zariadenia.

práca, pridané 20.10.2015

Problémy formovania kognitívnej aktivity u detí predškolského veku. Vlastnosti kognitívnej aktivity u detí s oneskorením duševný vývoj. Triedy na oboznámenie detí s prostredím ako prostriedkom rozvoja kognitívnej činnosti.

semestrálna práca, pridaná 06.05.2010

Analýza psychologických charakteristík predškolského veku s cieľom oboznámiť deti s prírodou a odhaliť jej význam vo vývoji a vzdelávaní predškolákov. Hodnotenie efektívnosti foriem a metód pedagogickej práce na oboznamovanie detí s vonkajším svetom.

ročníková práca, pridaná 18.03.2011

Formy organizácie práce na oboznamovaní sa s prírodou. Triedy primárnych úvodných, hĺbkových kognitívnych, zovšeobecňujúcich a komplexných typov. Synopsa podujatia na oboznamovanie sa s prírodou v seniorskej skupine MŠ „Prechádzka v prírode“.

ročníková práca, pridaná 18.11.2014

Úloha beletrie pri výchove citov a rozvoji detskej reči. Vlastnosti vývoja slovníka predškolákov, spôsoby jeho obohacovania a aktivácie. Rozvoj slovnej zásoby detí vo veku 6–7 rokov v procese používania beletrie, jej dynamika.

práca, pridané 25.05.2010

Úloha divadelnej hry v rozvoji osobnosti dieťaťa. Obsah pedagogickej činnosti zameraný na oboznamovanie predškolákov s beletriou a formovanie tvorivej činnosti detí v procese divadelných a herných činností.

práca, pridané 06.05.2012

Hodnota beletrie vo výchove detí. Štúdium hlavných úloh materskej školy oboznámiť deti s tvorbou a folklórnym žánrom. Vlastnosti rozvoja obrazovej reči predškolákov pomocou diel a folklórneho žánru.

ročníková práca, pridaná 30.10.2016

Hodnota sveta zvierat v prírode a ľudskom živote. Úlohy a náplň práce s predškolákmi na oboznámenie sa s vtákmi. Metódy a formy práce v materskej škole s predškolákmi na oboznamovaní sa s vtákmi. Evolúcia a pôvod vtákov, anatómia a let.

MOBU "SOSH s. Materská škola JV Malinovo
Vychovávateľka: Golozubová O. M.
Abstrakt lekcie o čítaní beletrie v prípravná skupina"S. Alekseev "Prvý nočný baran"
S. Alekseev „Prvý nočný baran“ (venovaný Veľkému Vlastenecká vojna)
Ciele: naučiť sa rozlišovať Hlavná myšlienka príbeh; rozvíjať súvislú reč detí; schopnosť odpovedať na otázky úplnou odpoveďou; pokračovať v práci na obohacovaní slovnej zásoby detí; pokračovať v zdokonaľovaní dialogickej a monologickej formy reči; rozvíjať pozornosť, myslenie a pamäť; pestovať úctu k obrancom vlasti, k pamiatke padlých vojakov.
Účel: prehĺbiť vedomosti detí o Veľkej vlasteneckej vojne.
Materiál a vybavenie: portrét S. Alekseeva, portrét V. Talalikhina, ilustrácie.
Prípravné práce: prezeranie obrázkov a ilustrácií o Veľkej vlasteneckej vojne, čítanie básní a príbehov o vojne, rozprávanie sa s deťmi o vojne, o Veľkom dni víťazstva.
Dielo slovníka: baran, fašista, bombardér, svetlomet, nepriateľ, eso, ocenenia, spúšť, motor, Talalikhin. Integrácia vzdelávacích oblastí: „Rozvoj reči“, „Kognitívny“, „Telesný rozvoj“.
Priebeh lekcie:
1. Organizačný moment:
pozdravujem. Vyhlásenie o názve oblasti vychovávateľkou.
2. Motivácia.
a) Čítanie básne učiteľom.
Koľko tých hrdinov
Koho mená nie sú známe.
Vzal som si ich so sebou navždy
Vo vlastnej krajine, neznáma, vojna.
b) Konverzácia

Cieľ: Učiť deti rozprávať príbehy modelovaním rozprávok.

Úlohy:

1. Naučiť deti prerozprávať a pochopiť rozprávku na základe konštrukcie vizuálnej predlohy.

2. Byť schopný zostaviť úplné a expresívne odpovede na otázky o obsahu rozprávky.

3. Pokračujte v učení, ako vytvárať skutočné predmety z náhradných predmetov.

4. Opravte názov vtákov, časti tela vtákov.

5. Rozvíjať u detí myslenie a predstavivosť, emocionálnu citlivosť, pamäť. 6. Rozvíjať schopnosť sledovať vývoj deja v rozprávke.

Materiály:

Kniha je rozprávkou: V. Suteev „Čo je to za vtáka“, hračka hus, flanelograf s veľkými časťami tela rôznych vtákov, obrázky vtákov (hus, vrana, labuť, pelikán, žeriav, kohút , páv) obrázok líšky.

Prípravné práce:

Čítanie rozprávky „Čo je to za vtáka“, prezeranie ilustrácií k rozprávke.

Deti sedia v kruhu

Q. Chlapci, pozrite sa, kto nás prišiel navštíviť? (ukazuje deťom hračku hus).

Hus: Ahoj chlapci! Som hus! Krásna, dôležitá, smelá hus.

Otázka: Aký chvastúň. A s chlapmi sme čítali rozprávku o husi, ktorá sa na teba podobá. Ako sa volala chlapci?

Odpovede detí.

Otázka: Táto rozprávka je o hlúpej husi, ktorá žiarlila na všetky vtáky.

Deti "Čo je to za vtáka?"

B. Správne: "Čo je to za vtáka." Pripomeňme si tento príbeh a povedzme si ho.

Na flanelografe z jednej strany visí obraz veľkej husi.

Teraz povieme rozprávku „Čo je to za vtáka“, pomocou figúrok - náhrad za postavy tejto rozprávky.

Detské príbehy pomocou podmienených náhrad.

Deti si pamätajú dej rozprávky a na flenelegrafe vedľa obrazu husi položia „zázračného vtáka“.

Začíname rozprávať príbeh. Žila tam hus. Bol hlúpy a žiarlivý. A Gus všetkým závidel, syčal na každého. Nejako raz Gus videl ………. hus sa mi páčila...... Hus ponúkla labuť...... A oni……

Videl som hus …………………. Husi sa to páčilo……..Huska si vymenila nohy so žeriavom. Vrana vymenila svoje veľké biele krídla za malé čierne. Z páva na svetlý chvost sa zmenil. A milý kohút dal Husovi hrebeň, bradu a vranu. Hus sa na nikoho nepodobala.

Koho stretla hus? (stádo husí)

Kde ho volalo stádo husí? (na lúku)

Čo robili husi na lúke? (vytrhaná tráva)

A naša nezvyčajná hus? (Nepodarilo sa trhať trávu)

Prečo nemohol zbierať trávu? (Zobák pelikána prekážal husi)

Čo robili husi v jazierku? A čo naša hus? Prečo si nemohol plávať?

Kto sa objavil na brehu? (Na flenelegrafe sa objavuje postava líšky)

Aké závery urobila hus? Čo nás naučil tento príbeh?

Odpovede detí

V. Výborne! Mne a husi sa veľmi páčil spôsob, akým ste rozprávali.

Hus: Ďakujem chlapci! Už sa nebudem chváliť.

Hodina sa mení na voľnú hru detí na flanelografe.

Celý text materiálu Abstrakt lekcie o čítaní beletrie pomocou technológie modelovania „V. Suteev. „Čo je to za vtáka?“ Pozrite si súbor na stiahnutie.
Stránka obsahuje úryvok.

Svetlana Merenková
Kompendium o čítaní beletrie

Kompendium o čítaní beletrie v prípravnej skupine do školy tému: K. Ušinskij "Slepý kôň".

Cieľ: Viesť deti k pochopeniu mravného zmyslu diela.

Úlohy:

Posilniť schopnosť detí robiť remeslá spôsobom "prestávky" pri zachovaní požadovaného tvaru objektu; rozvíjať jemné motorické zručnosti a koordináciu oko-ruka.

Práca so slovnou zásobou.

Rogatin, uzda, tri miery, byť chorý, skrehnutý, princ, odkvap, jednomyseľne.

Prípravné práce.

Čítanie diel K. Ushinsky, pripravuje s deťmi príbeh o

K. D. Ushinského, výber prísloví o dobrote, priateľstve, čestnosti, výstava kníh K. Ushinského.

Vybavenie.

Vizuálne, verbálne, praktické.

Displej, hádanky, verbálna komunikácia, povzbudenie, otázka, správy o autorovi.

OD ťah.

1. Organizačný moment.

Chlapci, pozrite sa, čo máme v skupine. Čo to je?

(Je to magická skrinka)

Čo v ňom podľa vás je? (odpovede detí)

Vypočujte si hádanku.

Majú biele obliečky

Veľa čiernych písmen.

Pre ľudí sú dôležité

Chlapi by ich mali poznať.

Ak poznáte písmená

A zároveň počuť

fascinujúci príbeh.

Vieš koľko má rokov

Slnko nám dáva svoje svetlo.

Prečo jarné kvety

A v zime sú polia prázdne.

Spoznáte svoju rodnú krajinu.

Pokojný, silný a veľký.

Toto je pre nás dobrý priateľ,

Prečítajte si to - zistite to sami!

čo to teda je? (knihy)

(Vyberám knihu z krabice.)

2. Vložka kníh K. Ushinského.

Takže na našej prílohe, ktorú sme sami zostavili, poďme na to, je veľa rôznych kníh a diel. Čo majú všetky tieto knihy spoločné?

Chlapci, viete kto to je?

(Recenzia portrétu K. D. Ushinského)

3. Príbeh K. D. Ushinského

Dnes si naši chlapci pripravili príbeh o Ushinskom. Pozorne ich počúvajme.

Chlapci, aké diela K. D. Ushinského poznáte? O kom sú tieto diela?

Výborne. Aká veľká a zaujímavá výstava, koľko zaujímavých kníh. A chcem našu výstavu doplniť ešte jednou knihou. O kom to bude? hádajte:

Čí je tam chvost a čia hriva,

Ako lietanie vo vetre?

Pod kopytom hravo

Jasne žiaria iskry...

Vyskočil a okamžite zmizol!

Ako to prepadlo cez zem!

Kto je to! Tu je hádanka...

Toto je svižné (kôň).

Deti, aké zviera je kôň? (domáce).

Didaktická hra "Čí je to?"

(Tvorba privlastňovacích prídavných mien)

A toto je hlava (čí)- konská hlava

náhubok (čí)- papuľa koňa

uši (čí)- konské uši

oči (čí)- konské oči

trupu (čí)- konské telo

chvost (čí)- konský chvost

nohy (čí)- konské nohy

4. Čítanie rozprávky K. Ushinsky "Slepý kôň".

A teraz vám navrhujem vypočuť si rozprávku K. D. Ushinského "Slepý kôň".

(Čítanie rozprávky) .

5. Práca so slovnou zásobou.

Chlapci, stretli ste sa v tomto diele s nejakými neznámymi slovami?

Chorý - zranený.

Princ je vládcom mesta.

Jednomyseľne - úplná zhoda v názoroch a činoch.

Rogatin - veľká palica s vidličkou na konci.

Uzda - súčasť postroja - opasky s udidlami a opraty, ktoré sa nosia na hlave zapriahnutého zvieraťa.

Tri miery - miera - stará ruská jednotka kapacity pre sypké látky.

Strekha - spodný, visiaci okraj strechy dreveného domu, chaty, zvyčajne slamenej.

Už rozumieš všetkým slovám?

(odpovede detí).

6. telesná výchova.

Kôň ma čaká na ceste.

Bitie sa s policajtom pri bráne,

Hriva hrá vo vetre

Svieža, rozprávkovo krásna.

Rýchlo skočte na sedlo -

Nepôjdem, poletím!

Tam za vzdialenou riekou

Mávnem nad tebou rukou.

7. Opakujte čítanie rozprávky. Ushinsky "Slepý kôň".

Toľko nových slovíčok sme sa naučili.

A teraz vám navrhujem, aby ste si znova vypočuli rozprávku K. Ushinského "Slepý kôň".

Urobte si pohodlie.

8. Konverzácia o obsahu.

O kom je táto rozprávka?

Kto bol za Usedom Dogoni - Wind?

Čo sa kedysi stalo obchodníkovi?

Kto zachránil Usedom?

Čo sľúbil majiteľ svojmu koňovi?

Dodržal Usedom slovo?

Ako sa stalo, že Chyť vietor zostal slepý?

Aký bol pocit z filmu Catch the Wind? (osamelosť)

Ako rozumieš slovu "osamelosť"?

(To je vtedy, keď nie je nikto nablízku, keď sa cítite zle a nemá vám kto pomôcť.)

Ako sa rozprávka skončila?

Tu je prerozprávanie K. D. Ushinského "Slepý kôň".

Čo ťa tento príbeh naučil?

9. Príslovia o priateľstve, láskavosti.

Chlapci, kto bude čítať, čo je napísané na tabuli? (Na tabuli je slovo PRIATEĽSTVO)

Aké príslovia o láskavosti, priateľstve, čestnosti poznáte?

"Priateľstvo je cennejšie ako peniaze".

"Kto včera klamal, zajtra nebude veriť".

"Zomri sám, ale zachráň kamaráta".

"Priateľ je známy v problémoch".

10. Samostatná činnosť detí.

Vytváranie koláže "konská farma".

11. Reflexia.

Ako sa volá rozprávka?

Čo nás tento príbeh učí?

Chlapci, keď ste pracovali, spomenul som si aj na veľmi dobré príslovie: "Hľadaj priateľa, a ak ho nájdeš, opatruj sa!"

chcem dať

Súvisiace publikácie:

Abstrakt lekcie o čítaní beletrie „Kocúr v čižmách“

Synopsa integrovaného GCD na čítanie beletrie "Cesta dielom S. V. Mikhalkova" Účel: Obohatiť a systematizovať vedomosti detí o tvorbe detského spisovateľa S. V. Mikhalkova. Nápravné a výchovné úlohy. rozvoj.

Synopsa GCD o čítaní beletrie. Báseň Y. Akim "Mama" CONSPECT-NOD PRE VÝVOJ REČI "Čítanie beletrie." Báseň Ja som Akima "MAMA" Úlohy: - vyvolať radostné emócie.

Synopsa GCD o čítaní beletrie. Ruská ľudová rozprávka "Havroshechka" (prípravná skupina) Účel: Vytvorenie emocionálneho postoja k literárnemu dielu. Vštepovať lásku a úctu rodičom a ostatným členom rodiny.

Synopsa GCD o čítaní beletrie a rozvoji reči. Teatralizácia rozprávky Rukavice Synopsa priamo edukačných aktivít v čítaní beletrie a rozvoji reči (s deťmi 3-4 ročnými) Téma:.

Knižnica obrázkov:

Zhrnutie lekcie v časti „Čítanie beletrie“ v prípravnej skupine na tému:

„Čítanie príbehu N. Nosova „Dreamers“.

Zoznámiť deti s dielom slávneho detského spisovateľa Nikolaja Nosova;

Naučiť sa analyzovať text práce;

Rozvíjať záujem detí o čítanie beletrie, rozvíjať zmysel pre humor, tvorivú predstavivosť;

Vštepovať deťom láskavosť, čestnosť, pracovitosť.

Pokrok v lekcii

Učiteľ: - Chlapci, zistíte, koho je to portrét?

Dnes budeme opäť hovoriť o najzaujímavejšie diela pozoruhodný detský spisovateľ Nikolaj Nikolajevič Nosov.

Chcete vedieť, aké ďalšie diela napísal N. Nosov? Prečo ich čítame?

Kto si bude pamätať najviac slávnych hrdinov jeho knihy. Dúfam, že ich poznáte (neviem).

Sme z knihy – veď nás poznáte

Ak si pamätáte, uhádnete.

Ak si nepamätáš, tak čo?

Prečítajte si knihu znova.

Neviem - najznámejší shorty z Kvetinového mesta. Je veľmi zvedavý, spoločenský a nemá talent.

Vychovávateľ: - A teraz budeme hrať ďalej hudobné nástroje, ale nie skutočné, ale imaginárne (deti napodobňujú hru na hudobné nástroje)

1. Hrám na husle:

Ti-li-li, ti-li-li!

Zajačiky tancujú na trávniku

Ti-li-li, ti-li-li!

2. Hral na balalajke:

Trendy hovadiny, trendy hovadiny!

Zajačiky tancujú na trávniku

Trendy hovadiny, trendy hovadiny!

3. A teraz na bubon:

Bum Bum Bum! Električka-tam-tam!

Zajačiky v strachu utiekli

Kríky, kríky!

Deti sedia na stoličkách.

Učiteľ: - Chlapci, hrali ste na imaginárne nástroje a fantazírovali, predstavovali ste si seba ako zajačikov. Ale nemal si ani bubon, ani balalajku, ani fajku. Takže vymýšľaš niečo, čo neexistuje. Možno je to lož, podvod? Aký je rozdiel medzi klamstvom a fantáziou?

Prečítajme si príbeh Nikolaja Nosova "Dreamers" a odpovedzme na túto otázku.

Čítanie príbehu.

Otázky k textu:

1. Ktorú z postáv ste si obľúbili a ktorú nie? prečo?

2. Ktorého z hrdinov možno nazvať snílkom a kto je klamár?

3. Je Igor šikovný chlapec, keď vie klamať „s prospechom“?

4. Pre koho bola táto výhoda?

5. Chceli by ste byť na Irovom mieste?

6. Prečo sa Stasikovi a Mišútkovi nepáčil Igorov vynález?

7. Aký je rozdiel medzi klamstvom a fantáziou?

8. A ako nám môže fantázia pomôcť v živote?

Záver: klamstvo je zlý pomocník. Musíte byť vždy úprimní, nikdy nikoho neklamať ani podvádzať. Ale musíte byť priateľmi s dobrou fikciou, rozprávkou, fantáziou.

A aké ďalšie príbehy sme čítali, kde hrdina veľa fantazíruje a vymýšľa? (barón Munchausen)

Pedagóg: - Výborne, chlapci, veľmi pozorne ste počúvali, a preto ste dokázali odpovedať na moje otázky a prišli na to, čo je klam a čo fantázia.

Zhrnutie tried čítania beletrie. Príbeh G. Balla "Yeltyachok"
Evstoliya Petrova Zhrnutie lekcie o čítaní beletrie. Príbeh G. Balla "Yeltyachok"
Lekcia v 1 juniorskej skupine
Komunikácia. Čítanie beletrie.
Typ: Komplexný: komunikačná + experimentálno - výskumná činnosť.
Téma: Príbeh G. Ballu „Jeľťachok“, vajce.
Typy detských aktivít: Hra, komunikatívne, experimentálne výskumné, produktívne, vnímanie beletrie.
Ciele:
1. Edukačná úloha - Naučiť počúvať dielo bez obrazového sprievodu, odpovedať na otázky, pochopiť, že názvy zvierat závisia od vonkajších znakov.
2. Rozvíjacia úloha – Rozvíjať schopnosť konať spoločne, podľa pravidiel. Aktivovať slovnú zásobu detí, upevniť vedomosti o žltej farbe. Rozvíjať pozornosť, zmyslové schopnosti detí.
3. Výchovná úloha - Pestovať záujem o ruské tradície, formovať chápanie krásy a krehkosti maľovaného vajíčka. Zvýšiť záujem o experimentálne aktivity.
Vychovávateľ: Petrova Evstoliya Anatolyevna
MKDOU d / s "Birch" P. Listvenichny 2015
Priebeh lekcie:
Vychovávateľ: Chlapci, pozdravme sa.
Deti spievajú pozdrav a vykonávajú pohyby.
Ahojte dlane! Clap-clap-clap.
Ahojte nohy! Top-top-top.
Ahojte špongie! Šmak-šmak-šmak.
Ahojte zuby! Chok-chok-chok.
Ahojte líčka! Plop-plop-plop.
Ahoj môj nos! Pim-pim-pim.
Dobrý deň, hostia! Ahojte všetci!
Tak sme ťa pozdravili, sadni si na stoličky. Chlapci, zabudli sme pozdraviť jedného z našich hostí. Kto nás prišiel navštíviť? (v košíku pred učiteľkou kura, sliepka a vajce). Presne tak, prišla k nám sliepka a jej syn kuriatko. A prečo je tam ešte vajíčko, neviete? Potom si vypočujte jeden zaujímavý príbeh.
Pedagóg: Číta príbeh G. Balla „Jeľťachok“ (textová príloha 1)
Vychovávateľ:
1. Odkiaľ pochádza kura? (z vajíčka)
2. Ako sa volal? prečo? (Žltá, pretože je žltá)
3. Ako naklepal žĺtok na škrupinu? Ako škrípal?
4. Koho sa to kura bálo? (lúč)
5. Koho ešte zobudilo slnko? (kura-červenovláska, pes-Shustrik a krava)
6. Ako sa kurča chechtalo? Ako štekal pes? Ako krava bučala? (zobrazuje obrázky práce).
Kuriatko bolo také šťastné, že vystúpilo z vajca a videlo tento krásny svet, že celý čas jasalo od radosti, ako (špendlík ... špendlík ... cikať, a keď je veselo, vždy si spievajú a tancujú, poďme premeň sa na malé kuriatka a ja budem kuriatka a poďme tancovať zábavný tanec. Pedagóg: Minút telesnej výchovy
Kuriatko vyšlo na prechádzku, Deti idú za učiteľom, mávajú krídlami
Štipka čerstvých byliniek.
A za ňou sú chlapci.
Žlté kurčatá.
-Ko-ko-ko, ko-ko-ko, Hrozia prstom
Nechoď ďaleko!
Veslujte labkami, dupajte nohami
Hľadáte zrno -
Zjedol tučného chrobáka
Dážďovka.
Vypili sme trochu vody Naklonení dopredu, ruky rovno. Drepy.
Plné koryto.
pedagóg: Chlapci, Klusha matka má len jedno kura, ale Zheltyachka sa bude nudiť sama, musíte mu pomôcť. Odkiaľ sa vzal Žltý? Áno, z vajíčka, pozri, koľko vajec sú domy pre sliepky, len sú všetky rovnaké, biele, urobme ich krásne, svetlé. Pozrite sa, aké dekorácie pre naše domčeky som pripravila. Vajíčko je veľmi krehké a môže sa rozbiť, preto ho jemne chyťte do dlane, takto (ukážka, nasaďte si mäkký obrúsok a opatrne nasaďte ozdobu (tepelné nálepky tak, aby bola v strede vajíčka, takto (ukážka).Deti plnia úlohu.Posaďte sa v bezpečnej vzdialenosti od učiteľského stola.
Vychovávateľ: A že naše ozdoby pevne držali, teraz vám ukážem kúzlo. Tento pohár má veľmi horúcu vodu, takže nejdete k stolu, ale pozeráte sa cez stenu pohára. (učiteľka po jednom spúšťa lyžičkou vajíčka do vody, keď nálepky „chytia“ preložia ich do studenej vody, horúce stiahnu zo stola). (Znie veľkonočná hudba) Deti prídu, nájdu svoje vajíčko, obdivujú jeho krásu a postavia ho na špeciálny stojan alebo ho vložia do košíka s mamou kuriatkou).
Introspekcia
Pri plánovaní tejto hodiny som sa snažila zohľadňovať vek, individuálne danosti detí, ako aj požiadavky programu a regionálnu zložku dostupnú deťom v tomto veku, teda veľkonočné tradície maľovania a zdobenia vajíčok, veľkonočné hry a piesne.
Štruktúra hodiny bola zvolená s prihliadnutím na stanovené úlohy, takže hlavnou časťou hodiny je čítanie práce a otázok k textu; Keďže lekcia je komplexná, druhá časť je vlastne kreatívny experiment. Uprostred hodiny na uvoľnenie a prepínanie detí telesná výchova spojená aj s zdravý rozum celú lekciu.
Počas hodiny som sa snažil použiť rôzne metódy: herné, verbálne, vizuálne. Techniky: opakovanie, vyjednávanie, zobrazenie, predstavenie nového na základe vedomostí a skúseností detí, farebnosť obrazového materiálu, jeho rôznorodosť, hudobný sprievod. Snažil som sa, aby môj prejav bol emocionálny a farebný, vysvetlenia boli prístupné a úplné.
Snažila som sa dodržiavať hygienické požiadavky (používanie obrúskov, čas držania) a bezpečnosť detí pri práci s horúcou vodou.
Úlohy stanovené v lekcii považujem za splnené. Kognitívny a emocionálny záujem detí bol zachovaný počas celej hodiny. Pri čítaní práce bol realizovaný diferencovaný prístup k deťom (odpovede na otázky, individuálna práca pri zdobení vajíčok. Správanie detí je aktívne a zaujaté, čo svedčí o ich záujme a orientácii na zónu proximálneho vývinu.
ĎAKUJEM ZA TVOJU POZORNOSŤ!

Priložené súbory

Sekcie: Práca s predškolákmi

Seniorská skupina

Predmet:
"Návšteva spisovateľa S. Ya. Marshaka".

Ciele a úlohy: Zhrnúť vedomosti detí o spisovateľovi, jeho dielach. Pokračujte v učení detí zapamätať si básne. Rozvíjať intonačnú expresivitu reči, umelecké schopnosti predškolákov.

Pestovať záujem o literatúru, túžbu zoznámiť sa s prácou Marshaka.

Vybavenie: knihy S. Ya. Marshaka, ilustrácie k jeho dielam, portrét spisovateľa, atribúty kostýmov na čítanie a dramatizáciu poézie, schematické kresby na zapamätanie, origami remeslá, farebné ceruzky.

Prípravné práce:

Čítanie deťom a počúvanie zvukových nahrávok diel S.Ya. Marshak. Slovné hry a cvičenia na rozvoj tempa, zafarbenia, melódie reči a logického prízvuku. Učenie sa naspamäť úryvky z básní „Fúzy – pruhované“, „Takto neprítomné“, „Batožina“, „Lekcia zdvorilosti“ a ich inscenácia. Vytváranie origami „mačacích“ remesiel s deťmi

Pokrok v lekcii

Dnes pôjdeme navštíviť spisovateľa a básnika S. Ya. Marshaka. Pozrite si jeho portrét. On žil dlhý život- 77 rokov. Jeho knihy poznáte vy, vaše mamy, otcovia a dokonca aj starí rodičia.

Teraz pred vami vystúpia deti našej skupiny. A vy sa pozeráte, počúvate a pamätáte si názvy týchto diel.

1) Dievča začalo učiť mačiatko hovoriť:
- Kitty, povedz: loptu.
A on hovorí mňau!
- Povedz kôň.
A on hovorí mňau!
- Povedz e-lek-tri veci.
A on hovorí mňau mňau!
Všetky "mňau" áno "mňau"!
Aké hlúpe mačiatko!

2) Ráno si sadol na posteľ,
Začal si obliekať košeľu.
Dajte mu ruky do rukávov
Ukázalo sa, že sú to nohavice.
Išiel do bufetu
Kúpte si lístok.
A potom sa ponáhľal k pokladni
Kúpte si fľašu kvasu.

3) Vydané pani na stanici
Štyri zelené účtenky
O prijatej batožine:
Pohovka, kufor, taška,
Obraz, košík, kartón
A malý pes.

4) Medveď päť alebo šesť rokov
Naučil sa, ako sa správať
- Preč, medveď
Nemôžete revať
Nemôžete byť hrubý a vychvaľovať sa.
Známi sa musia skloniť
Zložte si pred nimi klobúk
Nestúpaj na labku.

Teraz sa pozrite na tieto ilustrácie. Viete, k akým rozprávkam či básňam ich to ťahá?

Chlapci, viete, ukázalo sa, že Marshak študoval v Anglicku na univerzite v Londýne a veľa cestoval po krajine. Počas týchto výletov sa naučil rôzne anglické básničky, riekanky a prekladal nám ich do ruštiny.

Dnes si zapamätáme malú básničku s názvom „Rozhovor“

Teta Klus a mačka
Sedel pri okne
Večer sedeli vedľa seba
Trochu chatujte.
Klus sa spýtal: Kitty-mačiatko,
Viete chytiť potkany?
"Murr," povedala mačka,
Po malom tichu.

Analýza textu. Vzorové otázky pre deti.

1) Vymenuj hlavné postavy básne.
2) Aká je podľa teba teta Trot ako milenka pre svoju mačku? Opíšte jej charakter.
3) Ako sa teta Klusová rozpráva s mačkou?
4) Akú intonáciu počuje v jej hlase?
5) Čo si myslíš o mačke? Povedz mi o nej.
6) Čo si myslíte, že chcela mačka povedať svojim „mrmlaním“?

Zvážte schematické nákresy, ktoré vám pomôžu naučiť sa túto báseň.

Deti dobrovoľne recitujú báseň podľa schémy s pomocou učiteľa a potom samy.

Na konci našej lekcie navrhujem maľovať origami „mačky“, ktoré sme s vami vyrobili vopred. Nechajte svoju mačku mať svoju vlastnú špeciálnu farbu a charakter.

Predmet:
"V rozprávkovom dvore"

Ciele a zámery: Pripomeňte si s deťmi význam slova „rozprávka“. Zhrnúť vedomosti detí o známych rozprávkach Naučiť deti tvorivému rozprávaniu; spájať vybrané predmety do jednej dejovej línie, formovať schopnosť zostaviť rozprávkový text Naučiť deti vymyslieť novú rozprávku na základe známej zápletky rozprávky, vyrozprávať ju zmysluplne a emotívne s využitím výrazových prostriedkov, tradície začiatku r. rozprávka a koniec. Rozvíjať rečovú tvorivosť predškolákov.Pestovať záujem o literatúru, lásku ku knihe, priateľský a korektný vzťah k sebe navzájom.

Výbava: sada figúrok lietadiel rozprávkových hrdinov, multimediálne vybavenie (projektor, plátno).

Pokrok v lekcii

Chlapci, dnes budeme hovoriť o rozprávkach. Čo je to rozprávka? Ako si myslíte, že?

(odpovede detí)

Kto vymýšľa rozprávky?

Ak rozprávka klope na dvere,
Rýchlo ju pustíš dnu
Pretože rozprávka je vták
Trochu sa bojíte - a nenájdete to.

Odporúčam vám hrať sa s rozprávkami.

Poďme zhromaždiť veľa rozprávok, ktoré poznáte a máte radi. Pomenujte rozprávky a pozorne sa pozerajte na obrazovku.

Interaktívna hra „Kytica rozprávok“

- A teraz skontrolujem, ako dobre poznáte rozprávky.

Pozorne počúvajte a hádajte, čo je táto rozprávka:

Interaktívna hra „Hádaj rozprávku“

Opustil svojho starého otca
Opustil svoju babičku.
Zaokrúhli sa, červená strana,
A volá sa...( Kolobok)

Len za kozou sa dvere zavreli,
Už je tu hladná zver...
Každý z chlapcov pozná rozprávku:
Toto… ( sedem detí)

Emelya ležala na sporáku,
Dlho trpel nečinnosťou.
A potom prišlo šťastie
Všetky… ( Podľa príkazu pike)

Nie je nízky, nie je vysoký
A nie zamknutý
Všetko z guľatiny, z dosiek
Stojím na poli... ( Teremok)

Kde a kedy sa to stalo?
Myška rozbila zlaté vajce.
Dedko smútil. A babička bola smutná ...
Práve som zacvakal...( Sliepka Ryaba)

Dedko, babička, vnučka ťahajú,
Vytiahne malého chrobáka,
Mačka a myš silno ťahajú...
Uhádli ste? Toto… ( repa)

Úžasná fyzická minúta "Pinocchio"

Pinocchio sa natiahol,
Raz zohnutý, dvakrát zohnutý,
Zdvihnuté ruky do strán,
Kľúč sa zrejme nenašiel.
Aby sme dostali kľúč
Musíte sa postaviť na prsty.

Chlapci, radi píšete rozprávky? Skúste to teraz urobiť sami. Myslím, že uspejete.

Navrhujem, aby ste sa rozdelili do troch skupín podľa farby vašich odznakov. Každá skupina ide k svojmu stolu. Postavy, z ktorých rozprávok k vám zavítali? (Ryaba Hen, Perník, Tri medvede). Ale pozor, medzi rozprávkovými hrdinami, ktorých poznáte, sú aj nové postavy. Teraz skúste skomponovať rozprávku novým spôsobom, súčasne tak, aby sa dej zachoval, ale koniec sa zmenil. Čo by sa stalo vo vašej rozprávke, keby v nej boli nové postavy?

Vaša rozprávka by mala byť malá, úplná. Pamätajte, že v rozprávke dobro vždy zvíťazí nad zlom.

(Práca v malých skupinách s rozprávkami)

Teraz si vypočujme vaše príbehy. (počúvanie rozprávok)

Chlapci, akí ste dobrí chlapi! Objavili sa zaujímavé, nezvyčajné, nie podobné rozprávky. O niečo neskôr, v voľný čas môžete kresliť obrázky pre svoje nové rozprávky.

prípravná skupina

Predmet:
„Cesta cez rozprávky K. I. Chukovského“.

Ciele a úlohy: Zhrnúť vedomosti detí o spisovateľovi, jeho dielach. Formovať schopnosť určovať obsah literárnych diel na základe úryvkov z kníh a ilustrácií. Rozvíjať u detí predstavivosť, tvorivosť reči. Pestovať záujem o literatúru, lásku ku knihám a čítaniu.

Vybavenie: Knihy K. I. Čukovského, portrét spisovateľa, ilustrácie k jeho dielam, atribúty kostýmov na čítanie - dramatizácia básní, kresby na motívy rozprávok K. I. Čukovského.

Prípravné práce: Čítanie deťom a počúvanie zvukových nahrávok diel Čukovského. Exkurzia do mestskej knižnice. Výstava kresieb detí a rodičov „Moji priatelia z kníh Chukovského.

Pokrok v lekcii

Vychovávateľ. Dnes sa vydáme na cestu. A kde - hádajte sami. Z akej básne sú tieto riadky a kto je ich autorom?

Ako naši pri bráne
Zázračný strom rastie
Zázračný zázrak, zázrak, zázrak
úžasné.
Ani list na nej
Nie je na ňom kvet.
A pančuchy a topánky,
Ako jablká!
Masha pôjde cez záhradu,
Máša odtrhne zo stromu
Topánky, čižmy,
Nové galoše.
A pre Murochku také
malinká modrá
pletené topánky,
A s pom poms
Tu je taký strom!

Deti: „Zázračný strom“ od K.I. Čukovský.

Vychovávateľ: Správne. (Zazvoní telefón, učiteľ zdvihne telefón.) Zazvonil mi telefón. Kto rozpráva?

Deti: Slon.

Vychovávateľ. Kde?

deti. Z ťavy.

Vychovávateľ. Čo potrebuješ?

deti. čokoláda.

Vychovávateľ. A ako toto všetko viete?

deti. Z knihy K.I. Čukovskij "Telefón"

Vychovávateľ. Je to tak, tieto básne napísal K.I. Čukovský.

Pozrite sa na jeho portrét. Korney Ivanovič Čukovskij žil veľmi dávno, keď vaši starí rodičia boli takí malí ako vy. Mal štyri deti: dve dcéry a dvoch synov. Veľmi ich miloval, často sa s nimi hral na schovávačku, tagoval, plával s nimi, vozil sa na nich v člne, čítal im knihy. Jedného dňa sa však stala nehoda. Jeho malý syn vážne ochorel. Chlapček mal vysoké teploty, nemohol spať, plakal. Čukovskému bolo syna veľmi ľúto, chcel ho upokojiť a za pochodu mu začal vymýšľať a rozprávať rozprávku. Rozprávka sa chlapcovi páčila, prestal plakať, pozorne počúval a nakoniec zaspal a po pár dňoch sa úplne prebral. Po tomto incidente začal Čukovskij skladať rozprávky. A vymyslel som ich veľa.

- Máte radi rozprávky?

Naše deti si pre vás pripravili prekvapenie. Povedia vám úryvky z diel Korneyho Chukovského a vy sa pokúsite uhádnuť meno.

1 dieťa:

Skok, áno skok
Áno štebot štebot
Chicky ricky cvrlikať cvrlikať!
Vzal a kloval švába,
Žiaden obr neexistuje.
Poslúži obrovi, ktorý to dostal,
A jeho fúzy boli preč. ("šváb")

2 deti:

Ach vy, moje úbohé siroty,
Žehličky a panvice sú moje!
Ideš domov, neumytý,
umyjem ťa vodou,
obrúsim ťa
Oblejem ťa vriacou vodou,
A budete znova
Slnečný svit. ("Fedorinov smútok")

4 deti:

Zabil som toho darebáka!
Oslobodil som ťa!
A teraz, duša dievča,
Chcem si ťa vziať! ("Fly Tsokotukha")

5 detí:

Hovorím ti darebák
Čoskoro vypľujte slnko!
A nie to, pozri - chytím to,
Rozlomím to na polovicu.
Budeš vedieť, ignorant
Ukradnite nám slnko! ("Ukradnuté slnko")

- Akým postavám patria tieto báječné mená?

Aibolit - (lekár)
Barmaley - (lupič)
Fedora - (babička)
Karakula - (žralok)
Moidodyr - (umývadlo)
Totoshka, Kokoshka - (krokodíly)
Tsokotuha - (lietať)

Rozlúštiť mená rozprávkových postáv. Vložte do zašifrovaných slov samohlásky, aby ste získali mená rozprávkových hrdinov.

K R K D L F D R A B RM L Y

Radi by ste cestovali po príbehoch Korney Ivanoviča Čukovského? Prečo milujete tieto príbehy? Čo ťa učia?

A teraz poďme na náš knižný veľtrh a opäť si zalistujme v týchto úžasných knihách.

Oľga Osmanová

Cieľ: Formovanie mravnej výchovy detí v hrových činnostiach.

Úlohy:

Vzdelávacie: naďalej učiť deti správne vnímať umelecké práce zdôrazniť hlavnú myšlienku; formovať schopnosť vybrať najvhodnejšie obrazné slová a výrazy vo význame; podporovať aktívnu účasť na konverzácii, správne odpovedať na otázku na danú tému; formovať schopnosť v reči sprostredkovať svoje dojmy, svoj postoj k hrdinke rozprávky.

Vzdelávacie: rozvíjať verbálnu pozornosť (pozorne počúvajte rozprávka) rozvíjať zvedavosť, pamäť a myslenie

Vzdelávacie: pestovať schopnosť počúvať sa navzájom, záujem o knihu, kognitívna činnosť.

Materiál: Ilustrácie pre rozprávka, portrét spisovateľa V. Kataeva

Pokrok v lekcii

Organizovanie času.

Vychovávateľ - Chlapci, hádajte hádanka:

Joy má priateľa v tvare polkruhu

Žije na tvári, potom zrazu niekam odíde

Potom sa zrazu vráti smútok

Túžba sa jej bojí Čo to je? (úsmev)

Pedagóg – Darujme si úsmev a začnime v dobrej nálade trieda.

Hlavná časť.

Pedagóg- Dnes nás čaká fascinujúca cesta. Áno áno! Nemýlil som sa – cesta, ale nie obyčajná cesta, ale stránkami knihy. A aby sme sa mohli vydať na túto cestu, potrebujeme povedať čarovné slová:

Leť, leť, okvetný lístok, cez západ na východ,

Cez sever, cez juh, vráťte sa, urobte kruh,

Akonáhle sa dotknete zeme - podľa mňa viedli!

Učiteľ: Poznáte tieto slová? Kto povedal tie čarovné slová? Kto uhádol, o čom sa dnes budeme baviť? Spoznávame sa rozprávka« Kvet - sedemkvet»

Vychovávateľ - Dnes budeme čítať rozprávka o nezvyčajnom kvete, je nielen krásna, ale aj magická, ktorá plní priania. Poznáme veľa rôznych rozprávky. Dobre vieme rozprávka o Pinocchiovi si tento hrdina, nezbedný a nezbedný, získal celonárodnú slávu. Tiež dobre vieme rozprávka"Dr. Aibolit" a veľa ďalších rozprávky známych spisovateľov.

Vychovávateľ - Áno domáce rozprávky opisujúci životy jednoduchých z ľudí: chudobný alebo obratný vojak. Aká domácnosť rozprávky, ktoré poznáte? Jedzte rozprávky o zvieratkách, taký rozprávky zvieratá sa môžu rozprávať, navštevovať sa a dokonca chodiť do školy. Ktoré rozprávky vieš o zvieratkách? Jedzte rozprávky, musia obsahovať zázraky a magické predmety. A aké čarovné rozprávky, ktoré poznáte?

Pedagóg - Tak úžasné rozprávka napísal ruský spisovateľ Valentin Katajev« Kvet - sedemkvet» . Rozprávka nutne učí ľudí niečo, a vymyslené víla svet vždy nosí múdru myšlienku. A akú myšlienku chce Valentin Petrovič odovzdať čitateľovi? Katajev budeme vedieť po prečítaní rozprávka. (zobrazuje portrét spisovateľa)

Minút telesnej výchovy "motýľ"

Spal som kvet a zrazu sa zobudil, (Trup vpravo, vľavo.)

Už sa mi nechcelo spať (Trup dopredu, dozadu.)

Presunutý, natiahnutý (Ruky hore, natiahnite sa.)

Vzniesol sa a letel. (Ruky hore, vpravo, vľavo.)

Slnko sa zobudí len ráno, motýľ sa otáča a vetrá. (Točiť sa dookola.) (deti sedia na stoličkách)

Čítanie rozprávky« Kvet - sedemkvet»

Rozhovor o čítaní

Pedagóg- Chlapci, páčilo sa vám to rozprávka? Čo to je rozprávka? (Kúzelný) Prečo si to myslíš? (IN rozprávka je čarovný kvet ktorý splní všetko, čo si Zhenya želá a dejú sa zázraky). SZO Hlavná postava toto rozprávky? (Dievča Zhenya) Aké túžby splnila Zhenya? (odpovede detí)- Aké želania Zhenya sa vám zdali dôležité? -Vysvetlite, prečo si to myslíte? (Priania sa splnili, ale bola smutná. A zrazu Zhenya stretne chlapca, ktorý má boľavé nohy.) - Páčil sa jej ten chlapec? Bolo jej chlapca ľúto? prečo? (Áno. Bola prekvapená a naštvaná, že sa s ňou nemôže hrať. Jediný raz si uvedomila, že nie všetky deti sú zdravé, šťastné. Zhenya prvýkrát v živote vyrobila darček nie pre seba, ale pre ďalšia. Preto bola šťastná.) -Aké čarovné slová povedala Zhenya, aby splnila želanie? -Predstav si seba, na Zhenyinom mieste, aké želania by si vyslovil? Odpovede detí

Reflexia.

Pedagóg- Takže naše úžasné dobrodružstvá skončili! - Spomeňme si, kto to napísal rozprávka? - Akú múdru myšlienku chce V.P. sprostredkovať čitateľovi? Katajev? Čo by sme sa mali naučiť? Aké dobré skutky môžete urobiť sami bez toho, aby ste sa spoliehali na mágiu? (buď láskavý, čestný, pozorný k ostatným) Prajem vám, aby ste boli vždy láskaví a pohotoví, pozorní a čestní, aby ste tak urobili « Kvet - sedemkvet» nemuseli opravovať svoje chyby.

Nie je ľahké byť láskavý!

Láskavosť nezávisí od rastu!

Láskavosť robí ľudí šťastnými

A na oplátku nevyžaduje odmenu!

Láskavosť v priebehu rokov starnúť!

Láskavosť vás zahreje od chladu!

Ak láskavosť svieti ako slnko!

Dospelí a deti sa radujú!

Súvisiace publikácie:

Abstrakt lekcie o čítaní beletrie "Flower-Semitsvetik" Abstrakt učiteľky materskej školy GCD č. 83 Ksenia Dmitrievna Popkova Skupina: Seniori Vzdelávacia oblasť: Čítanie beletrie.

Zhrnutie lekcie „Návšteva rozprávky. Čítanie beletrie » Synopsa „Čítanie beletrie“ „Návšteva rozprávky“ Účel: vytvárať podmienky pre aktívne využitie literárnych skúseností v.

Synopsa komplexnej lekcie o spoločnom rozprávaní-rozhovore na základe diela V. Kataeva "Flower-Semitsvetik". Modelovanie kvetov Typy detských aktivít: hranie, komunikatívne, produktívne, kognitívne výskumy, vnímanie fikcie.

Abstrakt GCD na čítanie beletrie v strednej skupine „Rozprávky nás prišli navštíviť“Účel: Zhrnúť poznatky a názvy o rozprávkach. Úlohy: 1. Naďalej rozvíjať schopnosť detí aplikovať poznatky o prečítaných rozprávkach. 2. Pokračujte.

Synopsa GCD o čítaní beletrie na tému: „Čítanie ruštiny ľudová rozprávka"Bafať." (2 juniorská skupina) Programové úlohy:.

Lekárska encyklopédia. Astrológia. Feng shui. Numerológia

Čítanie beletrie v škôlke je úvodom do nádherného sveta kníh pre predškolákov. Abstrakt lekcie o čítaní beletrie v seniorskej skupine „Čítanie rozprávky od V. Kataeva“ Kvet-sedem-kvet O tom, že batožina bola prijatá

Pokrok v lekcii

OD ťah.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Úvod

1. Úloha beletrie vo vývine reči detí

4. Metódy predbežných a záverečných rozhovorov s deťmi o obsahu umeleckého diela

5. Vlastnosti metodiky oboznamovania sa s beletriou v rôznych vekových skupinách

Záver

Úvod

1. Úloha beletrie vo vývine reči detí

4. Metódy predbežných a záverečných rozhovorov s deťmi o obsahu umeleckého diela

5. Vlastnosti metodiky oboznamovania sa s beletriou v rôznych vekových skupinách

Záver

Podobné dokumenty

OD ťah.

Seniorská skupina

Predmet:

Pokrok v lekcii

Predmet:

Pokrok v lekcii

prípravná skupina

Predmet:

Pokrok v lekcii

Pokrok v lekcii

Čo jedia medúzy, aká je ich strava?

Trilobity fosílne článkonožce

Najrýchlejší vlak na svete

Prečo tukan potrebuje veľký zobák?

Hodnotenie úrovne rozvoja personálu OOO "Alkon-m" Postup pri zakladaní a registrácii malého podniku

Pokrok v lekcii

OD ťah.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Úvod

1. Úloha beletrie vo vývine reči detí

4. Metódy predbežných a záverečných rozhovorov s deťmi o obsahu umeleckého diela

5. Vlastnosti metodiky oboznamovania sa s beletriou v rôznych vekových skupinách

Záver

Úvod

1. Úloha beletrie vo vývine reči detí

4. Metódy predbežných a záverečných rozhovorov s deťmi o obsahu umeleckého diela

5. Vlastnosti metodiky oboznamovania sa s beletriou v rôznych vekových skupinách

Záver

Podobné dokumenty

OD ťah.

Seniorská skupina

Predmet:

Pokrok v lekcii

Predmet:

Pokrok v lekcii

prípravná skupina

Predmet:

Pokrok v lekcii

Pokrok v lekcii

Podobné príspevky