Určujúcim základom vzdelávania v Rusku sú štátne vzdelávacie štandardy rôznych úrovní a smerov, ako aj súbor na seba nadväzujúcich vzdelávacích programov.
Štátny vzdelávací štandard- povinná úroveň asimilácie programov odporúčaných vzdelávacími orgánmi pre vzdelávacie inštitúcie.
Vzdelávacie programy sa delia na dva typy:
- všeobecné vzdelanie (základné a doplnkové);
– profesionálne (základné a doplnkové).
Všeobecné vzdelávacie programy sú zamerané na formovanie a rozvoj všeobecnej kultúry jednotlivca, prispôsobenie sa životu v spoločnosti, realizujú úlohy všeobecného rozvoja jednotlivca v moderných sociálnych podmienkach, vytvárajú základ pre uvedomelý výber a rozvoj človeka. povolanie. Patria sem programy predškolská výchova, základné všeobecné vzdelanie, základné všeobecné vzdelanie, stredné (úplné) všeobecné vzdelanie.
Profesijné vzdelávacie programy sú zamerané na prípravu odborníkov primeranej kvalifikácie, na riešenie problémov zvyšovania odbornej a všeobecnej vzdelanostnej úrovne odborníkov. To zahŕňa programy pre základné odborné vzdelanie, stredné odborné vzdelanie, vyššie odborné vzdelanie, nadstavbové odborné vzdelanie.
Normatívne podmienky tvorby programov v štátnych a obecných vzdelávacích inštitúciách určuje zákon, ako aj vyhláška o druhoch a typoch vzdelávacích inštitúcií.
Vo vzdelávacom systéme Ruskej federácie veľký význam sa viaže na predškolskú výchovu, ktorú žiaci získavajú v sieti predškolských výchovných zariadení alebo pod vedením rodičov, ktorí sú prvými učiteľmi a sú povinní klásť základy pre telesný, mravný a rozumový rozvoj osobnosti dieťaťa v útlom detstve.
Účel vzdelávania v ranom detstve- všestranný všeobecný rozvoj dieťaťa, určený štátnym štandardom plne v súlade s potenciálnymi vekovými možnosťami a špecifikami detstva ako bytostne cenného obdobia života človeka.
Dnes má každá predškolská inštitúcia možnosť osamostatniť sa tak vo finančnej a ekonomickej, ako aj v pedagogickej činnosti.
Integrita pedagogického procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je zabezpečená realizáciou konkrétneho programu. V kontexte variability vzdelávania, zakotvenej v zákone o výchove a vzdelávaní, sa pre predškolské zariadenia vyvinulo množstvo domácich programov novej generácie.
Treba poznamenať, že mnohé z nich vytvorili seriózni vedci alebo veľké vedecké tímy, ktoré už mnoho rokov testujú experimentálne programy v praxi. Kolektívy predškolských zariadení v spolupráci s kvalifikovanými metodikmi vytvárali aj autorské programy. Všetky programy poskytujú rôzne prístupy k organizácii pedagogického procesu v MATERSKÁ ŠKOLA. V tomto ohľade majú dnes predškolské vzdelávacie inštitúcie v Rusku široký výber rôznych programov a nových pedagogických technológií.
V súlade s čl. 7 zákona Ruskej federácie „O vzdelávaní“, s cieľom regulovať kvalitu predškolského vzdelávania ako prvého stupňa systému kontinuálneho vzdelávania a udržiavať jednotný vzdelávací priestor na území Ruskej federácie, Katedra predškolského vzdelávania Školstvo malo za úlohu organizovať vypracovanie a preskúmanie federálnych zložiek štátnych požiadaviek (Štátne vzdelávacie štandardy) na predškolskú výchovu.
Štandard psychologických a pedagogických podmienok na vzdelávanie a výchovu detí by mal zahŕňať štátne požiadavky na:
– programy predškolského vzdelávania;
- odborná spôsobilosť učiteľa, založená predovšetkým na jeho osobnostne orientovanej interakcii s dieťaťom;
– organizácia predmetného prostredia.
Profesionalita učiteľa pri práci s deťmi predškolskom veku, je do značnej miery determinovaná jeho komunikatívnou kompetenciou – schopnosťou komunikovať a hrať sa s dieťaťom. Samozrejme, dôležitá je aj miera, do akej učiteľ vlastní obsah práce s deťmi a súkromné metódy. V súčasnosti vystupuje do popredia úloha osvojiť si zručnosti partnerskej komunikácie s deťmi.
Zavedenie vzdelávacieho štandardu neznamená podriadenie vzdelávacieho procesu rigidnému vzoru. Naopak, otvára široké možnosti pre kompetentné a tvorivé využitie rôznych vzdelávacích modelov a technológií, ktorých základom je štandard, jeho realizáciou je plnenie záväzkov štátu voči dieťaťu, rodine a spoločnosti ako celok, súvisiaci so zabezpečením rovnakého štartu pre všetky deti. Každý program novej generácie by mal byť orientovaný na úroveň predškolského vzdelávania.
Návrh štátnych štandardov ruského predškolského vzdelávania definuje nasledujúcu štruktúru obsahu predškolského vzdelávania:
§ rozvoj herných činností;
§ ochrana zdravia a telesný rozvoj;
§ rozvoj reči;
§ Vývoj v vizuálna aktivita;
§ Vývoj v hudobná činnosť;
§ rozvoj v divadelnej činnosti;
§ rozvoj v konštruktívnej činnosti;
§ vývoj základných matematických pojmov;
§ základy prírodovedných poznatkov;
§ rozvoj ekologickej kultúry;
§ rozvíjanie elementárnych predstáv o človeku v histórii a kultúre.
Objektívnymi dôvodmi pre povinný obsah programov predškolského vzdelávania sú:
- orientácia na kultúrne tradície, tak univerzálne (reč a jazyk, matematika, základy prírodných vied, estetický cyklus atď.), ako aj ruské (sociokultúrne, vrátane národných);
- pedagogické tradície založené na posudzovaní významu konkrétnych detských činností (herných, stavebných, výtvarných, hudobných a pod.) vo vývoji predškoláka psychologickou vedou.
Program predškolskej výchovy je zameraný na ochranu a upevňovanie zdravia dieťaťa, jeho telesný a duševný rozvoj a nápravu tohto vývoja. Takáto definícia je obsiahnutá vo všetkých najnovších regulačných dokumentoch, predovšetkým vo vzorovom nariadení o predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Jeho Hlavným bodom spočíva v požiadavkách na celistvosť, komplexnosť programu. Inými slovami, ak vypadne aspoň jedna zo zložiek – zdravie zlepšujúca, rozvojová alebo nápravná, potom takýto program nebude spĺňať vzdelávací štandard. Tieto požiadavky vychádzajú z ruských tradícií predškolská pedagogika ktorých úspechy sú uznávané po celom svete. Program by mal byť zameraný na rozvoj schopností dieťaťa, jeho zvedavosti, formovanie detskej tvorivosti a schopnosti komunikovať s dospelými a rovesníkmi.
Všetky programy by mali zabezpečiť nasledovné formy organizácie detí počas ich pobytu v materskej škole:
§ triedy ako špeciálne organizovaná forma vzdelávania;
§ neregulované aktivity detí;
§ organizácia voľného času počas dňa.
Akýkoľvek program by mal spájať rôzne druhy detských aktivít s prihliadnutím na vekové možnosti žiakov a orientovať pedagógov na individuálny prístup k dieťaťu, zabezpečiť optimálnu záťaž pre dieťa a chrániť jeho zdravie.
V súčasnosti existujú rôzne programy. Učiteľovi je daný široký záber tvorivá činnosť. Prax predškolských zariadení ukazuje, že napriek slobode výberu nových programov je pre učiteľa ťažké pochopiť ich rôznorodosť, je ťažké premyslieť obsah prezentovaných programov a zoznámiť sa s nimi v krátkom čase. metodickú podporu, ktorá je jednoducho jedinečná - ide o sadu vzdelávacích a názorných pomôcok pre program Dúha a knižnicu pre program Detstvo, balík učebných pomôcok pre program Rozvoj, učebná pomôcka do programu „Oboznamovanie detí s pôvodom ruštiny ľudová kultúra“a mnoho ďalších vynikajúcich vylepšení, ktoré sa dopĺňajú každý deň. V roku 1999 bola vydaná adresárová referenčná kniha „Predškolské vzdelávanie v Rusku“ (vypracoval R. B. Sterkina), ktorá obsahuje odporúčané programy a nové technológie pre predškolské zariadenia, ktoré spĺňajú požiadavky štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie.
V súlade s článkom 19 Vzorového nariadenia o predškolskej vzdelávacej inštitúcii (schválenej nariadením vlády Ruskej federácie z 1. júla 1995 č. 677), predškolská vzdelávacia inštitúcia samostatne tak pri výbere programu zo súboru variabilných programov, ako aj pri ich zmenách, ako aj pri tvorbe vlastných (autorských programov) v súlade s požiadavkami štátneho vzdelávacieho štandardu.
Všetky programy možno rozdeliť na komplexné a špecializované.
Komplexné (všeobecné rozvojové) programy by mala byť zameraná na formovanie univerzálnych schopností u dieťaťa a ich rozvoj na úroveň zodpovedajúcu schopnostiam a požiadavkám súvisiacim s vekom moderná spoločnosť. Patria sem: "Rainbow" (vedecký poradca T.N. Doronova), "Development" (tím Detského centra L.A. Venger), "Detstvo" (skupina autorov Ruskej štátnej pedagogickej univerzity pomenovaná po A.I. Herzenovi, editoval T. N. Babaeva a ďalší), program výchovy a vzdelávania v materských školách (pod vedením M.A. Vasilyeva); „Materská škola je dom radosti“ (N.M. Krylova, V.T. Ivanova), „Origins“ (L.A. Paramonova, T.I. Aliyeva, A.N. Davidchuk atď.)
Špecializované (čiastkové) programy zahŕňajú jednu alebo viac oblastí vývoja dieťaťa. Sú to Semitsvetik (V.I. Ashikov, S.G. Ashikova), Náš domov je príroda (N.A. Ryzhova), Mladý ekológ (S.N. Nikolaeva), Pavučina (Zh. L. Vasyakina-Novikova), „Úvod do pôvodu ruskej ľudovej kultúry“ ( O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva), „Rozvoj detských predstáv o histórii a kultúre“ (L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova), „Hudobné majstrovské diela“ (O.P. Radynova), „Krása - radosť - kreativita“ (T.S. Komarova, A.V. Antonova, M.B. Zatsepina), "Divadlo - kreativita - deti" (N.F. Sorokina, L.G. Milanovich), "Príroda a umelec" (T.A. Koptseva), "Ja som človek" (S.A. Kozlova) a mnoho ďalších.
Výber programov by mal závisieť od typu predškolských vzdelávacích inštitúcií. Materská škola všeobecného vývinového typu teda realizuje štandard predškolského stupňa vzdelávania (akýkoľvek ucelený program alebo súbor špecializovaných programov vo všetkých oblastiach). Materská škola s prioritou rozvoj pracuje nad štandard predškolského vzdelávania zvoleným smerom (okrem komplexného programu sa dodatočne využíva jeden zo špecializovaných programov). Centrum rozvoja dieťaťa - predškolská vzdelávacia inštitúcia, ktorá pôsobí nadštandardne vo viacerých oblastiach rozvoja dieťaťa (okrem komplexného programu sa dodatočne využíva viacero špecializovaných programov).
Je potrebné, aby zvolený program spĺňal ciele predškolskej vzdelávacej inštitúcie. V práci s deťmi nie je dovolené používať programy, ktoré neprešli príslušnou skúškou na federálnej alebo mestskej úrovni. Na rade pracovného kolektívu alebo pedagogickej rade by sa malo rozhodnúť o zavedení konkrétneho programu do práce predškolskej inštitúcie. Zvolený program je zaznamenaný v zriaďovacej listine materskej školy.
Učitelia predškolských zariadení musia rodičov oboznámiť s programami a technológiami, ktoré využívajú pri svojej práci, zapojiť ich do vzdelávací proces pozvať na deň otvorených dverí. V priebehu takejto interakcie dospelí začínajú lepšie rozumieť dieťaťu, rodičia sa viac zaujímajú o problémy predškolského zariadenia a aktívne sa podieľajú na výbere vzdelávacích programov, ktorých prijatie je podporované ich súhlasom.
V procese implementácie programu v práci predškolskej inštitúcie je potrebné:
– teoretické oboznámenie sa s programom pre všetky vekové skupiny; učiteľ sa potrebuje oboznámiť s celým programom v plnom rozsahu, aby mohol pokračovať vo výchovno-vzdelávacom procese s deťmi predškolského veku;
- štúdium sekcie "Rozvoj predmetného prostredia"; v závislosti od typu detského zariadenia, obsahu vzdelávania, predmetného prostredia by malo zabezpečiť rozvoj všetkých typov detských aktivít v závislosti od zvoleného programu a jeho úloh;
– výber metodického a didaktického materiálu zodpovedajúceho programu; musíte urobiť výber učebných pomôcok a didaktických hier, ktoré program poskytuje.
– diagnostické vyšetrenie detí v každej vekovej skupine;
– organizovanie teoretických a praktických seminárov pre učiteľov o implementácii zvoleného programu;
– konzultácie a otvorené podujatia pre rodičov;
- ísť do nový program by sa malo začať od raného predškolského veku alebo od veku stanoveného programom.
Určená téma je dôležitá nielen pre sféru, ale pre celý vzdelávací systém ako celok. Je známe, že základy osobnosti sa kladú už v predškolskom detstve a potom pokračuje výchova človeka. Od detstva si dieťa vyťahuje to, čo je potom zachované na celý život, preto sa teraz veľká pozornosť venuje kvalite. Výrazne to ovplyvňujú programy, na ktorých materské školy pracujú.
V sovietskych časoch všetky predškolské vzdelávacie inštitúcie fungovali podľa jedného programu, učitelia museli prísne dodržiavať všetky jeho požiadavky. Prakticky nebol priestor na kreativitu učiteľov.
Situácia sa zmenila po prijatí zákona o výchove a vzdelávaní, ktorý umožnil využívať o variabilné programy predškolského vzdelávania. Pre učiteľov sa stala zaujímavejšia práca, dostali príležitosť tvoriť. Rodičia majú možnosť vybrať si škôlky so špecifickými programami, ktoré zodpovedajú záujmom detí. Bolo však príliš veľa programov, takže vzhľad FGT a po ňom federálny štátny vzdelávací štandard vnímali zamestnanci predškolskej vzdelávacej inštitúcie ako pozitívny moment.
Zároveň hrozilo, že zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu nakoniec dôjde k schváleniu jednotného vzdelávacieho programu v predškolských zariadeniach.
Musíme vypracovať praktické kroky, ako dnes splniť federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie. Neopustíme to, čo už bolo vypracované. Musíme vidieť, ako je to všetko v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom dnes a čo musíme urobiť, aby sme mohli pokračovať v práci týmto smerom.
Variabilita vzdelania - jeden zo základných princípov a smer rozvoja moderného vzdelávacieho systému v Rusku.
Ukazovatele miery variability pedagogického systému podľa N.V. Nemová a T.P. Afanasyeva, sú: prítomnosť v ňom niekoľkých rovnako atraktívnych a dostupných programových možností pre študentov (nadbytočnosť rovnako atraktívnych možností); možnosť detí vybrať si jednu z možností získania vzdelania (dostupnosť atraktívnej možnosti); flexibilita systému (vytváranie podmienok pre zmenu vzdelávacích potrieb žiakov).
Keď už hovoríme o systéme predškolského vzdelávania, môžeme rozlíšiť tieto ukazovatele stupňa variability pedagogického systému predškolských vzdelávacích inštitúcií:
- prítomnosť optimálneho vzdelávacieho programu, ktorý pochádza od dieťaťa a nepretvára ho pre seba;
- budovanie vzdelávacieho procesu podľa zásady „od prirodzených záujmov detí k tým, ktoré sú očkované“;
- orientácia pri utváraní obsahu predškolského vzdelávania na „individuálne charakteristiky každého dieťaťa, v ktorých sa dieťa samo aktivizuje pri výbere obsahu svojho vzdelávania, stáva sa predmetom výchovy“;
- s prihliadnutím na zásadu zvyšovania nezávislosti dieťaťa od dospelých v procese činnosti a podľa toho aj na zámerné utlmovanie subjektivity učiteľa v prospech dieťaťa.
Variabilita vzdelávania je zameraná na zabezpečenie čo najvyššej miery individualizácie vzdelávania.
teda variabilný vzdelávací proces - vzájomne prepojené činnosti účastníkov výchovných vzťahov pri realizácii cieľov výchovy a vzdelávania, uskutočňované v kontexte výberu obsahu (v rámci štátnych noriem), prostriedkov a metód činnosti a komunikácie, hodnotovo-sémantického postoja výchovno-vzdelávacej spoločnosti. individuálne k cieľom, obsahu a procesu vzdelávania.
Dnes sa ukazuje, že variabilita obsahu, foriem a metód výchovy je jedinou adekvátnou reakciou na fakt rôznorodosti sociálnych situácií vo vývine dieťaťa predškolského veku, ktorý už nie je možné ignorovať v 21. storočí. V dnešnej dobe je kategória detí so špeciál vzdelávacích potrieb už nie je determinovaný len ich zdravotným stavom, hoci deti so zdravotným postihnutím vo vysokej miere potrebujú skutočnú vzdelávaciu a sociálnu inklúziu, a teda, aby ich vývojové prostredie malo potrebnú flexibilitu a variabilitu. Čoraz častejšie sa zaoberáme aj kultúrnou inklúziou. Rozmanitosť kultúr, jazykov a tradícií, ktorým čelia pedagógovia v triedach a skupinách materských škôl, si vyžaduje, aby pedagógovia, rodičia a zakladatelia vzdelávacích organizácií mohli si vybrať najvhodnejšie programy, navyše mohli postaviť obsah vzdelávania v súlade s vzniknutou vzdelávacou situáciou. Táto požiadavka vyvoláva potrebu fanúšika návrhov na „trhu“ programov, metodiky a technológií. Variabilita sa ukazuje ako jediná možná stratégia výchovy k rozvoju osobnosti.
Analýza aktuálne existujúcich predškolských vzdelávacích programov, aktualizovaných a novovytvorených, ukázala ich veľkú rôznorodosť a variabilný obsah (pri dodržaní požiadaviek normy):
Môžeme poznamenať, že nárast variability vzdelávania je indikátorom humanitného charakteru predškolského vzdelávania a zvyšuje jeho subjektivitu a prispieva k aktualizácii obsahu predškolského vzdelávania v kontexte modernizácie.
Hlavnou myšlienkou moderných programov a modernizácie vzdelávania vôbec je prestať vychovávať deti a naučiť sa im pomáhať rásť v podmienkach prirodzeného a sebahodnotného obdobia detstva. No, niektoré praktické rady Nájdete v nádhernej knihe „Prestaňte vychovávať deti – pomôžte im vyrásť“ (Z. Nekrašová, N. Nekrašová), ktorú si môžete stiahnuť z odkazu http://mcp.me/eJQ. Príjemné čítanie!
O ruských programoch predškolského vzdelávania. Medzi faktormi ovplyvňujúcimi efektívnosť a kvalitu výchovy a vzdelávania detí v predškolských výchovných zariadeniach má významnú úlohu výchovno-vzdelávací program. V súlade s odsekom 5 článku 14 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ má každá vzdelávacia inštitúcia právo samostatne rozvíjať alebo si vybrať zo súboru variantných programov, ktoré v plnej miere zohľadňujú špecifické podmienky. práca predškolského vzdelávacieho zariadenia. V kontexte novej vzdelávacej politiky variability vzdelávania sa vyvinulo množstvo domácich programov a pedagogických technológií novej generácie. Všetky programy poskytujú rôzne prístupy k organizácii pedagogického procesu v materskej škole.
Komplexné (alebo všeobecné vývinové) - zahŕňajú všetky hlavné smery vývoja dieťaťa: fyzický, kognitívno-rečový, sociálno-osobný, umelecko-estetický; prispievajú k formovaniu rôznych schopností (duševných, komunikatívnych, motorických, tvorivých), formovaniu špecifických druhov detských činností (predmetové, herné, divadelné, vizuálne, hudobné činnosti, dizajn a pod.).
Program "Rainbow" (Program bol vyvinutý pod vedením T. N. Doronovej) Ciele: Udržať zdravie detí a vytvoriť návyk na zdravý životný štýl. Zabezpečiť včasný a plnohodnotný fyzický a duševný rozvoj detí. Poskytnúť každému dieťaťu radostný a zmysluplný zážitok počas predškolského detstva.
Program "Origins" (Autori: L. A. Paramonova, T. I. Alieva, A. N. Davidchuk a ďalší) Ciele: všestranné vzdelávanie a rozvoj dieťaťa do siedmich rokov; formovanie jeho univerzálnych, vrátane tvorivých schopností na úroveň zodpovedajúcu vekovým možnostiam a požiadavkám modernej spoločnosti; zabezpečiť, aby všetky deti mali rovnaký začiatok vo vývoji; udržanie a zlepšenie ich zdravia.
Program hudobnej výchovy detí predškolského veku je založený na: logike rozvoja systému hudobnosti a hudobných schopností v ňom zahrnutých, logike formovania druhov hudobnej činnosti. Program predstavuje všetkých päť tradičných druhov hudobných aktivít pre deti.
Obsahom programu pre každú vekovú skupinu je časť „Expresívny pohyb“. Práca je zameraná na rozvoj predškolákov na jednej strane, tvorivosť a na druhej strane neverbálna komunikácia. Používajú sa tri expresívne jazyky: Pohyb je hlavným prostriedkom stelesnenia obrazu a rozvoja kreativity. Slovo je pomôcka pri učení. Hudba je pomocný učebný nástroj, ktorý vytvára určitú náladu v triede.
Originalita programu je v širokom rozsahu pokrytia vývinového obdobia dieťaťa od prenatálneho obdobia (vrátane prípravy matky na narodenie dieťaťa) až po jeho prispôsobenie sa nástupu do predškolského výchovného zariadenia. Program je určený predovšetkým rodine a predškolským učiteľom.
Program „Od narodenia do školy“ (editovali N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva) Účel: vytvorenie priaznivých podmienok pre dieťa na plnohodnotné prežitie predškolského detstva, formovanie základov základnej kultúry osobnosti, komplexný rozvoj duševných a fyzické vlastnosti v súlade s vekom a individuálnymi charakteristikami, príprava dieťaťa na život v modernej spoločnosti.
Ide o moderný variabilný program, ktorý komplexne prezentuje všetky hlavné obsahové línie výchovy, vzdelávania a rozvoja dieťaťa od narodenia do 7 rokov. Hlavné úlohy: Komplexný rozvoj dieťaťa. Adaptácia v detskom kolektíve. Príprava na vyučovanie. Základné princípy: Individuálny prístup ku každému dieťaťu. Tréning a rozvoj v podmienkach psychickej pohody. Najkompletnejšie odhalenie schopností dieťaťa.
Na dosiahnutie stanovených cieľov sú definované tieto úlohy: starostlivosť o zdravie, priateľský prístup ku všetkým žiakom, rozvoj tvorivosti v súlade so záujmami a sklonmi každého dieťaťa, rešpektovanie výsledkov tvorivosti detí, zabezpečenie rozvoja dieťa v procese výchovy a vzdelávania, zabezpečenie účasti rodiny v životných skupinách materskej školy a predškolského zariadenia ako celku, zachovanie kontinuity v práci materskej školy a ZÁKLADNÁ ŠKOLA vylúčenie psychického a fyzického preťaženia v obsahu vzdelávania.
Autori zachovali najlepšie tradície predchádzajúceho programu: všestranný, harmonický rozvoj dieťaťa, jasné vymedzenie úloh výchovy a vzdelávania, nadväznosť všetkých vekových období raného a predškolského detstva, zameranie na regionálnu zložku, zameranie sa na regionálnu zložku, výchovné a vzdelávacie aktivity. ako aj o príprave detí do školy.
prechod k osobnostne orientovanej pedagogike, založenej na uznaní prirodzenej hodnoty každého obdobia detstva, vyzdvihnutie do popredia výchovy aktívnej, tvorivej osobnosti dieťaťa, s prihliadnutím na individuálne tempo rozvoja, si vyžaduje tvorbu programov novej generácie. Ak pred reformou školstva všetky predškolských zariadení krajinách pracovali podľa jednotného štandardného programu, následne sa v súlade s princípom variability, proklamovaným v novej koncepcii predškolského vzdelávania, otvorila možnosť slobodného výberu vzdelávacích programov učiteľmi.
V súčasnosti je pre vzdelávanie detí predškolského veku vypracované veľké množstvo programov novej generácie, komplexných (zameraných na všestranný rozvoj dieťaťa), ako aj čiastkových (zameraných na rozvoj určitých druhov detských aktivít). Trochu iná situácia sa dlhodobo zachováva v pedagogike raného detstva, ktorá v oveľa väčšej miere ako predškolská, a ešte stále vo veľkej miere vychádza zo zastaraných princípov výchovného a disciplinárneho modelu výchovy. V rámci tohto modelu dieťa vystupuje ako objekt vplyvu dospelého a hlavným cieľom výchovy je odovzdať dieťaťu vedomosti, zručnosti a schopnosti špecifikované a výrazne obmedzené požiadavkami a vekovými štandardmi typického dieťaťa. program.
Jednou z príčin tohto zaostávania bola takmer úplná deštrukcia materského školstva v 90. rokoch minulého storočia. Poskytovanie peňažných dávok matkám na výchovu detí doma malo určite pozitívne účinky; je známe, že najpriaznivejšie pre plnohodnotného duševný vývoj malé deti sú podmienkou rodinnej výchovy. A hoci sa potreba jaslí na prvý pohľad ukázala ako irelevantná, sociálno-ekonomické zmeny v živote modernej rodiny oživili ich potrebu verejnosti. V materských školách sa začali objavovať materské školy a hneď vyvstala otázka aktualizácie obsahu vzdelávania v ranom detstve. Predtým platný „Štandardný program výchovy a vzdelávania detí od 1 do 3 rokov“ bol značne zastaraný a svojimi východiskovými princípmi a metódami nezodpovedal moderným predstavám o cieľoch a zámeroch vzdelávania. . Nedostatok alternatívnych programov však nútil učiteľov pracovať v rámci zastaraného modelu. Naliehavá potreba moderné programy pre najmenších slúžil ako podnet na korekciu dovtedy povinného štandardného programu a tvorbu nových programov. Táto kapitola popisuje najznámejšie z nich.
Vzdelávací a vzdelávací program pre materské školy13 vychádza zo Štandardného vzdelávacieho a vzdelávacieho programu pre materské školy, je jeho upravenou verziou av 80. a 90. rokoch minulého storočia bol povinným dokumentom pre všetkých vychovávateľov a učiteľov predškolských zariadení v Rusku.
Program na výchovu a vzdelávanie malých detí je neoddeliteľnou súčasťou tohto programu na výchovu, rozvoj a vzdelávanie detí od 1 do 7 rokov. V ňom je raný vek rozdelený na dve obdobia: od 1 roka do 2 rokov a od 2 do 3 rokov. V súlade s tým sú v každej časti programu uvedené všeobecné úlohy vzdelávania malých detí:
podpora zdravia, otužovanie, rozvoj úhľadných zručností;
zmyslová výchova (zrakové, sluchové, hmatové vnímanie), rozvíjanie predstáv o životnom prostredí;
rozvoj pozornosti, pamäti, kognitívnej aktivity;
rozvoj reči, potreba verbálnej komunikácie;
rozvoj kultúry správania: benevolencia, sympatie, ústretovosť voči ľuďom;
formovanie schopnosti napodobňovať dospelých, vykonávať pracovné úlohy, starať sa o zvieratá a rastliny;
rozvoj estetického vnímania;
rozvoj záujmu o hudbu, napodobňovanie spevu dospelých, rytmické pohyby na hudbu.
V treťom ročníku sú tieto úlohy doplnené o nasledovné:
formovanie, spolu s vizuálne efektívnym myslením, prvkov vizuálno-figuratívneho myslenia a najjednoduchších typov úsudkov;
podporovať záujem o pracovné aktivity dospelých, túžbu pomôcť im;
formovanie schopnosti hrať a trénovať vedľa rovesníka; tvorba prvkov hry na hranie rolí;
formovanie praktickej skúsenosti správneho správania s rovesníkmi, lásky k rodičom a blízkym, poslušnosti.
Obsah všetkých častí programu je striktne načasovaný podľa veku detí. Triedy s deťmi druhého roku života sú prezentované za šesť mesiacov. Ich hlavným zameraním je u detí formovať sebaobslužné zručnosti, poslušnosť, schopnosť plniť pokyny dospelých, opatrné zaobchádzanie s hračkami, schopnosť hrať sa s ostatnými deťmi a učiť sa hrať sa spolu.
Triedy sú prevládajúcou formou vyučovania detí. Odporúča sa viesť 2 hodiny denne s podskupinami 5-6 detí do jeden a pol roka a 8-12 detí od jeden a pol do troch rokov. Trvanie lekcií je 8-15 minút.
Program obsahuje dostatočne podrobné a prísne požiadavky na obsah vyučovania o oboznamovaní sa s prostredím, zmyslový rozvoj, rozvoj reči, pohybov, zápletky a didaktických hier v súlade s vekovou etapou života dieťaťa. Tieto požiadavky vychádzajú z predstáv autorov o vekových štandardoch pre vývin detí. Takže deti od jeden a pol do dvoch rokov by mali vedieť poskladať pyramídu z 2-3 krúžkov, rozlíšiť 4 farby, do troch rokov - poznať 6 farieb, vedieť správne držať ceruzku, štetec, používať ich; vedieť odvaliť hrudu hliny rovnými a krúživými pohybmi atď. Požiadavky na rozvoj detskej reči za šesť mesiacov sú podrobne uvedené.
Vo všeobecnosti má program regulovaný obsah, orientuje vychovávateľov a učiteľov na formovanie určitých vedomostí, zručností a schopností u detí a je príkladom výchovného a disciplinárneho modelu výchovy a vzdelávania.
Program Dúha14 je prvým komplexným programom na výchovu a rozvoj detí predškolského veku. Bol pripravený za účelom implementácie novej koncepcie výchovy založenej na princípoch rozvojovej pedagogiky z pohľadu humanistickej pedagogiky, poskytujúcej atmosféru emocionálnej pohody v predškolskej skupine. Autori rozvinuli netradičné formy organizácie života detí v skupine, ktoré počítajú so zameraním na osobnosť dieťaťa, odmietaním prísnej regulácie činnosti dieťaťa aj vychovávateľa. Súčasťou programu sú metodické príručky pre každú vekovú kategóriu materskej školy.
Raný vek zahŕňa obdobie od 2 do 3 rokov. Obsah programu je stanovený v „Smernici pre učiteľky materských škôl pre prácu s deťmi od dvoch do troch rokov“ (M., 1991).
Program poskytuje psychologický popis dieťaťa tretieho roku života, osobitná pozornosť je venovaná problematike adaptácie dieťaťa na jasle a ponúka sa poradenstvo na uľahčenie vstupu bábätka do kolektívu rovesníkov. Pri práci s deťmi sú formulované tieto úlohy:
chrániť a posilňovať zdravie detí (dodržiavať hygienické normy a pravidlá na ochranu života a zdravia detí);
formovať u detí návyky zdravého životného štýlu, podporovať plnohodnotný telesný rozvoj (organizácia racionálneho denného režimu, formovanie zručností sebaobsluhy, vysvetľovanie zmyslu režimových chvíľ deťom s prihliadnutím na vek a individuálne danosti detí);
položiť základy budúcej osobnosti (rozvíjať sebadôveru a svoje schopnosti, aktivitu, iniciatívu, samostatnosť; vytvárať priateľské vzťahy s vychovávateľmi a rovesníkmi; udržiavať kognitívnu aktivitu vo vzťahu k okolitému svetu; prebúdzať emocionálnu vnímavosť k estetickej stránke reality) ;
rozvíjať cieľavedomosť činnosti (prispievať k obohateniu herného zážitku dieťaťa, oboznamovať sa s cieľmi ľudská aktivita udržiavať záujem o rôzne druhy detských aktivít, podporovať túžbu konať podľa plánu a dosahovať výsledky);
podporovať rozvoj vedomia detí v procese vývinu reči a kognitívnej činnosti.
Stanovené úlohy sa realizujú v týchto špecifických oblastiach práce vychovávateľa:
formovanie návykov zdravého životného štýlu u detí;
rozvoj motorickej aktivity detí;
formovanie kognitívneho postoja detí k svetu;
rozvoj reči;
zoznámenie dieťaťa s knihou;
rozvoj hry v ranom veku;
hudobné vzdelanie deti;
kreslenie a modelovanie;
stavebníctvo;
Program sa neustále zameriava na udržanie emocionálnej pohody dieťaťa, rozvíjanie jeho tvorivého potenciálu, špeciálne nároky kladie na osobnosť vychovávateľa. Tu je pedagóg nielen vzorom, ale predovšetkým tvorivým človekom. Snaží sa dieťaťu sprostredkovať záujem o tú či onú činnosť, vniesť do nej prvky novosti, prekvapenia, vie sa nechať prekvapiť a tešiť sa z obyčajných vecí, flexibilne prestavuje svoje správanie v závislosti od záujmov a potrieb každého dieťaťa, sa snaží, aby bol život detí v skupine radostný, naplnený pozitívnymi zážitkami. Na tento účel program vyvinul také originálne metodické techniky, ako je zavádzanie rituálov v citlivých chvíľach, „darčeky a prekvapenia“, „cestovné aktivity“, rôzne sviatky, ktoré sú sprevádzané výrobou nových hračiek, zdobením skupiny atď. .
Plánovanie práce vychovávateľa vychádza z rytmov aktivity a únavy detí. Na základe odporúčaní lekárov sa vyučovanie koná v utorok a stredu, štvrtok je venovaný vychádzkam a hrám.
Program „Detstvo“1 je pre domácu psychológiu netradičný komplexný vzdelávací program vybudovaný na princípoch humanistickej pedagogiky a periodizácie vývinu detí. Rozlišuje tri hlavné etapy predškolského detstva – mladšie, stredné a staršie. Tretí rok života sa zaraďuje do mladšieho predškolského veku, ktorý zahŕňa obdobie od 2. do 4
rokov. Pre tento vek sú stanovené všeobecné výchovno-vzdelávacie ciele, ktorých realizácia sa uskutočňuje s prihliadnutím na vekové možnosti detí, t.j. dochádza k obsahovej diferenciácii častí programu pre deti tretieho a štvrtého roku života. Druhý rok programu nie je zahrnutý. Ako všeobecná úloha vzdelávania sa navrhuje vytvorenie podmienok na odhaľovanie príležitostí a schopností všetkých súvisiacich s vekom. Dieťa tu vystupuje nie ako objekt výchovných vplyvov dospelých, ale ako subjekt predškolských aktivít.
Autori programu varujú pedagógov a vychovávateľov pred umelým zrýchľovaním detí a ako priority v procese výchovy a vzdelávania kladú dieťaťu najbližšie typy aktivít - hru, komunikáciu s dospelými a rovesníkmi, experimentovanie, predmet, vizuálny, umelecká a divadelná činnosť, detská práca. V týchto činnostiach dochádza k intelektuálnemu, citovému a osobnostnému rozvoju a dozrievaniu takých novotvarov, akými sú svojvôľa v správaní, sebaovládanie, tvorivá predstavivosť, ktoré tvoria základ osobného rozvoja a budúcej úspešnej školskej dochádzky.
Mottom programu je: „Cíť-Know-Create“. Tieto slová definujú tri vzájomne súvisiace línie vývoja dieťaťa a integritu samotného programu, ktorú zabezpečuje spojenie jeho troch hlavných línií – rozvoj emocionálna sféra, kognitívne a praktické činnosti. Práca na každej časti programu zahŕňa formovanie detských nápadov v určitej oblasti, kognitívnych a praktických zručností. Formovanie kognitívnych zručností zároveň znamená, že u detí sa rozvíja potreba a schopnosť preskúmať túto alebo tú oblasť objektívneho a sociálneho sveta (napr. rôzne cestyštudovať vlastnosti predmetov a látok, experimentovať s farbami, zvukmi, slovami, pohybmi atď.).
Program stanovuje tieto úlohy na výchovu a vzdelávanie detí od 2 do 4 rokov:
adaptácia na predškolskú inštitúciu: nadviazanie dobrých vzťahov s učiteľmi a deťmi, vytváranie
podmienky pre emocionálne pozitívnu pohodu a aktivitu dieťaťa;
plný fyzický rozvoj, formovanie základov motorickej kultúry a hygienických zručností;
rozvoj kognitívnej činnosti detí, obohatenie ich predstáv o životnom prostredí;
rozvoj samostatnosti v objektívnych činnostiach, v hre a komunikácii s ostatnými, osvojenie si sebaobslužných zručností;
rozvoj benevolentného postoja k životnému prostrediu, emocionálna citlivosť na všetko živé;
formovanie záujmu detí o spoluprácu, zručnosti reči a činnosti, komunikácia s dospelými a rovesníkmi, obohatenie herných skúseností;
rozvíjanie fantázie a tvorivých prejavov v rôznych druhoch výtvarných a estetických činností, vytváranie podmienok pre deti na prežívanie radosti z realizácie predstáv a túžob.
Program je koncipovaný s prihliadnutím na diferencovaný vývoj obsahu vzdelávania (vysoký, stredný, nízky stupeň) pre každý úsek, ktorý je vodítkom pre učiteľa pri koncipovaní „vzdelávacej cesty“ dieťaťa. Zahŕňa nasledujúce časti, ktoré popisujú smery rozvoja detí a činnosti detí, určujú zodpovedajúce pedagogické úlohy a poskytujú usmernenia pre vychovávateľov. 1.
Zdravie (úlohy: formovanie základov hygienickej kultúry a motorickej kultúry). 2.
V hre sa dieťa rozvíja, spoznáva svet, komunikuje (úlohy: rozvoj herného zážitku detí, podnecovanie tvorivých prejavov v hre, herná komunikácia s rovesníkmi). 3.
Svet sociálnych vzťahov (úlohy: rozvoj priateľských vzťahov medzi deťmi a dospelými a rovesníkmi, formovanie pozitívny obraz sám). 4.
Dieťa sa učí objektívnemu svetu, zapája sa do práce (úlohy: vytváranie predstáv o objektoch bezprostredného prostredia, schopnosť rozlišovať ich vlastnosti a vlastnosti, používať ich v rôznych typoch detských aktivít; pestovanie starostlivého prístupu k predmetom; zoznámenie sa s najjednoduchšími pracovnými činnosťami dospelých, ich výsledkami, zvládnutím zručností sebaobsluhy). 5.
Dieťa objavuje svet prírody (úlohy: obohacovať predstavy dieťaťa o predmetoch živej a neživej prírody, podporovať záujem detí o svet zvierat a rastlín, formovať dobrý pocit ku všetkému živému, vykonávať uskutočniteľné činnosti pri starostlivosti o rastliny a zvieratá ). 6.
Rozvoj reči (úloha: pomáhať deťom učiť sa hovorenú reč – rozvíjať porozumenie reči, schopnosť nadviazať kontakt s ostatnými, vyjadrovať svoje myšlienky, pocity, dojmy). 7.
fikcia, umenie a hudby (úlohy v oblasti výtvarnej výchovy: otvárať dieťaťu svet slovesného umenia, pestovať záujem a lásku ku knihe, schopnosť počúvať a chápať udalosti, vcítiť sa do postáv; úlohy v oblasti oboznámenia sa so výtvarné umenie: rozvíjať záujem o prezeranie ilustrácií, emocionálnu reakciu na estetické vlastnosti a kvality predmetov a javov; formovať schopnosť pozerať sa na obrázky, rozpoznávať známe obrazy, porozumieť zápletke, vcítiť sa do postáv; oboznamovať sa s dielami úžitkového umenia; rozvíjať záujem o kreslenie, schopnosť vizuálnej aktivity; úlohy v oblasti zoznamovania dieťaťa s hudbou: pestovať záujem o hudbu, chuť počúvať ju, emocionálne na ňu reagovať; rozvíjať hudobné schopnosti). 8.
Prvé krôčiky v matematike (úlohy: upozorniť deti na vlastnosti a vzťahy predmetov, pomenovať ich vlastnosti, umiestnenie, veľkosť, účel a množstvo, zmenšiť alebo zväčšiť s čisto praktickým, hravým účelom; organizovanie činností na zmyslový rozvoj).
V programe sú vybudované organizačné zásady práce vychovávateľov a pedagógov s prihliadnutím na vekové a individuálne osobitosti detí.
Hlavné zásady organizácie činnosti vychovávateľa a učiteľa sú:
odmietnutie tried ako hlavného, vedúceho prostriedku práce s deťmi;
odmietnutie prísnej regulácie dĺžky vyučovania;
dať pedagógom a učiteľom, aby sami určili potrebu tried, spôsob ich organizácie a miesto v dennej rutine; problémovo-herný spôsob učenia;
organizácia tried s podskupinami detí;
integračný charakter tried.
Program Origins15 je komplexný regionálny program, jeho cieľom je všestranný, plnohodnotný rozvoj dieťaťa od narodenia do 7 rokov, formovanie univerzálnych, vrátane tvorivých schopností, na úroveň zodpovedajúcu vekovým možnostiam a požiadavkám modernej spoločnosti. . Program prináša obohatenie detský rozvoj, prepojenie všetkých jeho strán.
Hlavné línie vývoja dieťaťa (vrátane raného detstva) sú:
sociálny vývoj,
kognitívny vývoj,
estetický vývoj,
fyzický vývoj.
Každá línia vývoja je v programe prezentovaná prostredníctvom popisu štyroch základných komponentov: 1.
Charakterizácia veku primeraných možností duševného rozvoja dieťaťa a jeho osobnosti. 2.
Rozvojové úlohy. 3.
Ukazovatele vývoja. 4.
Základné osobnostné charakteristiky.
Program má nielen základnú, ale aj variabilnú zložku. Ide o program otvoreného typu, ktorý zahŕňa využitie širokej škály pedagogických technológií.
Stanovuje úlohy výchovy a vzdelávania detí od 1
rokov do 3 rokov.
Úlohy sociálneho rozvoja:
vytváranie priateľských vzťahov s dospelými a rovesníkmi, situačná obchodná komunikácia s dospelými, etické normy a pravidlá správania;
podpora sebavedomia dieťaťa, jeho túžby po samostatnosti;
rozvoj reči ako prostriedku komunikácie.
Úlohy kognitívny vývoj:
rozvoj zmyslovej kultúry (formovaním elementárnych predstáv o veľkosti, tvare,
farba, rozvoj schopností rozpoznávať predmety podľa naj vlastnosti);
rozvoj kultúry myslenia (praktickým experimentovaním, formovaním inštrumentálnych metód riešenia praktických problémov, stimulovaním a podporou hľadania nových spôsobov ich riešenia, rozvíjaním symbolickej funkcie myslenia);
formovanie predstáv o okolitých spoločenských a objektívny svet, svet prírody, úcta ku všetkému živému;
rozvoj dizajnu (prostredníctvom formovania záujmu o tvorbu stavieb, oboznámenie sa s rôznorodosťou stavebných materiálov a ich vlastností, rozvoj priestorovej orientácie).
Úlohy estetického rozvoja:
formovanie predpokladov pre estetický vzťah detí k životnému prostrediu a základným druhom umeleckej činnosti: hudobná, výtvarná, výtvarná a rečová;
oboznamovanie detí s ľudovými umeleckými dielami.
Úlohy fyzického rozvoja:
formovanie zdravého životného štýlu u detí;
podpora detskej potreby motorickej aktivity, rozvoj pohybov.
Každá sekcia programu predstavuje obsah a podmienky pedagogickej práce učiteľa s deťmi. Ukazovatele vývoja dieťaťa pre každú oblasť sú uvedené ako popis motivačnej, kognitívnej a behaviorálnej zložky vývoja.
Medzi základné osobnostné charakteristiky patrí popis tých osobnostných vlastností, ktoré sa u detí formujú do konca raného veku: kompetencia v rôznych oblastiach rozvoja (sociálna, intelektuálna, fyzická), iniciatívnosť, tvorivosť a samostatnosť.
K základným patrí aj časť „Všeobecné podmienky realizácie programu“ – odporúčania k organizácii života detí v materskej škole; princípy vytvárania prostredia rozvíjajúceho sa predmetu; obsah a formy spolupráce medzi učiteľom a rodinou; práca psychológa v predškolskom zariadení.
Variant realizácie základu je uvedený v časti programu „Obsah a podmienky pedagogickej práce“.
Program Krokha16 je program na výchovu a rozvoj detí do 3 rokov v rodinnom prostredí, je to model rozvojového vzdelávania malých detí, pokrývajúci všetky obdobia vývoja dieťaťa od narodenia do 3 rokov, vrátane prípravy matke na narodenie bábätka a prispôsobenie detí na prijatie do jaslí.
Program je určený rodičom, môže byť použitý v skupinách predškolského zariadenia v ranom detstve. Bol vypracovaný v duchu myšlienok humanizácie rodinnej a sociálnej výchovy. Systematizácia obsahu programu vychádza z problému rozvoja osobnosti dieťaťa, čo sa premieta do formulácie úloh, špecifikácie cieľov, výberu obsahovo adekvátnych metód výchovy a vzdelávania. Nemenej dôležitý je princíp akčného prístupu k výchove a vzdelávaniu detí, ktorý sa realizuje výberom týchto prioritných cieľov výchovy:
rozvoj predmetu aktivity a komunikácie u detí, ako vedúci v rané detstvo;
budovanie subjektovo-predmetových vzťahov medzi dospelými a deťmi v rôznych typoch interakcie;
vytvorenie vzťahu medzi rôznymi druhmi detských aktivít na riešenie bežných problémov výchovy malých detí.
Program na vzdelávanie detí vo veku 2-3 roky obsahuje časti, ktoré popisujú metodické techniky v nasledujúcich oblastiach práce pre dospelých: -
organizácia režimových momentov; -
výchova k samostatnosti detí pri riešení každodenných problémov (jedlo, obliekanie, toaleta a pod.); -
rozvoj predmetovej činnosti detí; -
rozvoj herných aktivít; -
organizovanie spoločných aktivít dospelého s dieťaťom (spoločné domáce aktivity, hry s predmetmi); -
rozvoj pohybu; -
rozvoj reči; -
rozvoj vizuálnej aktivity; -
rozvoj divadelných aktivít; -
zoznamovanie detí s hudbou; -
základy ekologickej výchovy detí; -
adaptácia dieťaťa na predškolské zariadenie.
Ako aplikácia sa ponúka:
Metódy učenia dieťaťa plávať; -
výber rozprávok a detských básničiek využiteľných pri organizovaní hier, predvádzaní režimových chvíľ a pod.; -
scenáre pre rodinnú dovolenku; -
opis zábavných hier s deťmi; -
tabuľky ukazovateľov fyzického a neuropsychického vývoja dieťaťa; -
rôzne spôsoby poskytovania prvej pomoci dieťaťu.
Vo všeobecnosti ide o program novej generácie, aj keď niektoré jeho časti stále inklinujú k typickému programu s dôrazom na formovanie zručností a schopností u detí, striktne načasovanému do určitého veku dieťaťa. Svedčí o tom aj autormi navrhovaná diagnostika duševného vývoja malých detí, ktorá nezodpovedá metodickým usmerneniam programu a je slabo prepojená s jeho obsahom.
Program Community17 je metodická príručka pre prácu s deťmi od narodenia do 3 rokov, ktorá vznikla ako výsledok spoločnej práce na zavádzaní metód výchovy a vzdelávania zameraných na dieťa v Rusku, Inštitútu otvorenej spoločnosti, Sorosovej nadácie a Centrum medzinárodných detských programov. Jeho cieľom je rozvíjať u detí schopnosť kriticky myslieť, rozhodovať sa, stavať a riešiť problémy, starať sa o ľudí a životné prostredie rozvíjať tvorivé schopnosti.
„Spoločenstvo“ je program rámcového typu, t.j. neobsahuje podrobný obsah vrátane tém, kalendárneho plánu, triednych poznámok a pod.. Uvádza všeobecné zásady organizácie a obsahu výchovno-vzdelávacieho procesu a množstvo príkladov konkrétnych metód interakcie medzi učiteľmi a deťmi orientovanej na žiaka, ktoré sú poradenský charakter.
Program obsahuje tieto hlavné časti:
Všeobecná filozofia programu; -
teoretické základy metodológie; -
opis smerov vývoja dieťaťa od narodenia do 3 rokov: emocionálny, sociálny, kognitívny, rozvoj jazyka a reči, fyzický vývoj; -
organizácia režimových postupov ako prvkov výcviku; -
spôsoby monitorovania vývoja dieťaťa; -
zásady organizácie spoločnej práce rodičov a vychovávateľov; -
princípy organizácie prostredia pre rozvoj dieťaťa; -
organizácia správnej výživy; -
zásady výberu a prípravy personálu pre prácu s deťmi.
Program je založený na prirodzenom záujme a príťažlivosti detí k poznaniu, na ich potrebe blízkeho a hlbokého kontaktu s okolitými dospelými; zameriava sa na fyzický, emocionálny, sociálny a kognitívny rozvoj dieťaťa; vytváranie bezpečného, zdravého prostredia umožňujúceho učenie; organizácia priaznivej emocionálnej atmosféry pre rozvoj, koordinácia na tento účel interakcie medzi učiteľmi a rodičmi.
Hlavným princípom programu je individualizácia prístupu k výchove a vzdelávaniu: berúc do úvahy temperament, individuálne vlastnosti, vkus a preferencie dieťaťa, štýl výchovy v rodine. Predpokladá sa, že vychovávateľ pre každé dieťa vymýšľa zaujímavé aktivity, pozorne ho pozoruje, v prípade potreby nahrádza alebo prispôsobuje materiály a úlohy, vytvára podmienky pre rozvoj jeho zvedavosti a prežívania úspechu v činnostiach.
Dôležité miesto v programe má výber a školenie personálu pracujúceho s malými deťmi. Okrem špeciálneho pedagogického vzdelania musí mať učiteľ špeciálne osobnostné vlastnosti - schopnosť komunikovať a hrať sa s deťmi, zároveň prežívať radosť, potešenie, prejavovať citlivosť a vynaliezavosť, sledovať ich záujmy. Kľúčom k vysokej kvalite programu je schopnosť zamestnancov systematicky sledovať vývoj, citový stav, správanie detí. Na pomoc pedagógom sa ponúkajú metódy vedenia pozorovaní, spôsoby ich fixácie, ich využitie v práci s deťmi a rodičmi.
Nevyhnutnými podmienkami na realizáciu programu je prítomnosť stáleho vychovávateľa pracujúceho s deťmi od narodenia do 3 rokov; malý počet detí v skupinách a požiadavka, aby na dospelú osobu neboli viac ako tri deti. Len za týchto podmienok možno realizovať skutočne individuálny prístup k rozvoju malého dieťaťa a realizovať osobnostne orientovanú interakciu personálu s deťmi.
Dôležitým princípom, zodpovedajúcim humanistickým princípom programu, je participácia rodiny na jeho realizácii. Z hľadiska psychológie vývoja malého dieťaťa je neprijateľné oddeľovať dieťa od matky a umiestňovať ho do neobvyklých podmienok. Osobitná pozornosť sa preto venuje obdobiu adaptácie dieťaťa na detskú inštitúciu, zapojeniu rodičov do života skupiny, nadviazaniu vzájomného porozumenia a interakcie medzi rodičmi a učiteľmi s cieľom zachovať väzby, zabezpečiť kontinuitu v metódy výchovy, vytvárajú bezpečné, emocionálne priaznivé prostredie pre rozvoj.
Okrem komplexných programov je vypracovaných množstvo čiastkových programov pre malé deti, zameraných na rozvíjanie určitých druhov detských aktivít. Tu sú niektoré z najbežnejších čiastkových programov.
Program "Harmónia"1- Hlavná myšlienka ktorým je celostný rozvoj osobnosti dieťaťa vo veku 2-5 rokov, jeho intelektuálneho, umeleckého a tvorivého potenciálu. Hlavným princípom je tu viacstupňová integrácia vzdelávacích a výchovných úloh a činností rôzneho obsahu s dôrazom na produktívne činnosti detí (grafické, konštruktívne, výtvarné a rečové, divadelné). Program zabezpečuje prácu v dvoch vzájomne súvisiacich oblastiach: akumulácia sociálnej skúsenosti detí s poznaním seba a okolitého sveta a jej implementácia v podmienkach samostatnej činnosti detí; obsahuje nové originálne technológie, ktoré sú založené na vyhľadávacia činnosť dieťa, ktoré mu poskytuje subjektívne postavenie v kognitívnom a tvorivom procese. Neoddeliteľnou súčasťou tohto dokumentu je podprogram pre rozvoj rytmickej plasticity dieťaťa „Rytmická mozaika“18, ktorý obsahuje metodické odporúčania a rôzne praktický materiál. Bol pre ňu vyvinutý „Súbor videofilmov“ (D.I. Vorobyeva - Petrohrad, 1993-1996), ktorý odhaľuje črty organizácie pedagogického procesu, povahu vzťahu medzi deťmi a učiteľom počas minitried. , hranie a praktické činnosti detí.
Program "Kid"19 je zameraný na rozvoj hudobných schopností u detí tretieho roku života v rôznych druhoch hudobných aktivít. Vychádza z diel klasického repertoáru; množstvo nových hudobné hry. Súčasťou programu na rozvoj hudobnosti u malých detí sú príručky pre učiteľov a pre deti. Príručka pre učiteľov obsahuje hudobný repertoár, metodické odporúčania pre organizáciu práce s deťmi, materiál na prázdninové matiné a bábkové predstavenia. Bohatý výber umožňuje učiteľom viesť hodiny s prihliadnutím na úroveň rozvoja každého dieťaťa. Medzi benefity pre deti patrí „Antológia hudobného repertoáru k programu „Kid“ (M., 1995), ktorá obsahuje repertoár diel na počúvanie, pohyby na hudbu, príslušné metodické odporúčania, audiokazetu s nahrávkami klasickej hudby a manuál "Tancujeme a spievame" (M., 1998). Táto príručka obsahuje detské piesne s opakujúcimi sa slovami, zvukomalebnosťou a jednoduchou melódiou, ktoré umožňujú deťom od roka a pol spievať za účasti dospelého. Spev piesní je sprevádzaný tanečnými pohybmi a
Jem farebné obrázky v knihe. Príručka obsahuje metodické rady pre rodičov a učiteľov.
Program Mladý ekológ20 je zameraný na rozvíjanie princípov ekologickej kultúry u detí od 2 rokov. Ekologická kultúra je považovaná za uvedomelý postoj detí k prirodzený fenomén a predmetov, sebe a svojmu zdraviu. Ekologická výchova je založená na detskom zmyslovom vnímaní prírody, citovej interakcii s ňou, elementárnych poznatkoch o živote, raste a vývoji živých bytostí. Ekologický prístup pri zoznamovaní detí s prírodou a obsah sekcií programu vychádza z hlavnej zákonitosti prírody – vzťahu všetkého živého k životnému prostrediu.
Prechod na osobnostne orientovanú pedagogiku, založenú na poznaní vnútornej hodnoty každého obdobia detstva, vyzdvihujúc do popredia výchovu aktívnej, tvorivej osobnosti, zohľadňujúcu individuálne tempo vývoja dieťaťa, znamenal potrebu vytvárať programy pre novú generáciu. Ak pred reformou školstva fungovali všetky predškolské zariadenia v krajine podľa jednotného štandardného programu, tak sa v súlade s princípom variability proklamovaným v novej koncepcii predškolského vzdelávania otvorila možnosť slobodného výberu vzdelávacích programov učiteľmi. V súčasnosti je pre vzdelávanie detí predškolského veku vypracované veľké množstvo programov novej generácie, komplexných (zameraných na všestranný rozvoj dieťaťa), ako aj čiastkových (zameraných na rozvoj určitých druhov detských aktivít).
Medzi programami novej generácie v praxi vzdelávania v ranom detstve sa používajú komplexné programy- "Program výchovy a vzdelávania v materskej škole", "Dúha", "Vývoj", "Origins" a čiastočné - "Harmónia", "Kid", "Mladý ekológ".
Problémové otázky 1.
Zdôvodnite potrebu vytvorenia rôznych vzdelávacích programov pre malé deti. 2.
Čo je to komplexný a čiastkový vzdelávací program? 3.
Aké princípy by mali byť základom tvorby programov novej generácie? 4.
Analyzovať opísané vzdelávacie programy z hľadiska ich súladu s princípom pedagogiky zameranej na študenta.
Obdobie vzdelávania a výchovy predškoláka je základom, od ktorého sa začína formovať osobnosť dieťaťa, základom budovania jeho úspešnej budúcnosti. Vzdelávací program pre deti predškolského veku by mal pokrývať tri oblasti: duševný rozvoj, morálnu a telesnú výchovu.
Duševný vývoj predškoláka
Určené podľa stupňa:
- vlastníctvo ceruzky a štetca;
- schopnosť písať a čítať;
- schopnosť urobiť krátke prerozprávanie a zapamätať si malé verše;
- znalosť čísel (v priamom a opačnom poradí), schopnosť vykonávať jednoduché aritmetické operácie;
- znalosť základných geometrických tvarov;
- schopnosť určiť čas;
- mať počiatočné predstavy o svete okolo.
morálna výchova
Od toho, ako sa dieťa vie správať v kolektíve rovesníkov a dospelých, ako je pripravené sa učiť, do značnej miery závisí jeho budúci školský život. Preto by mal byť program navrhnutý tak, aby sa tento aspekt nestratil zo zreteľa.
Fyzický tréning
Ako povedal Dr. Komarovský: „ Šťastné dieťa- to je v prvom rade zdravé dieťa. A až potom - vedieť čítať a hrať na husliach. Preto sú detské tréningové programy nemysliteľné bez prvkov telesnej kultúry. 
Výučba detí vo veku 2-3 rokov
Tento vek sa vyznačuje intenzívnym spoznávaním vonkajšieho sveta, farieb a tvarov predmetov, ich veľkostí a textúr. Dieťa je schopné živo vyjadrovať emócie, reagovať na svoje úspechy a zlyhania, komunikovať s ostatnými deťmi a dospelými. Počas tohto vekového obdobia by ste nemali byť horliví pri výučbe písmen a číslic dieťaťa, pretože to všetko sú pre neho nepochopiteľné hieroglyfy, ktoré nespôsobujú žiadny záujem. Efektivita učenia sa cudzích jazykov bude tiež oveľa vyššia v neskoršom veku.
Vzdelávací program pre deti by mal byť zameraný na pochopenie sveta okolo seba pomocou zmyslov: zraku, sluchu, čuchu a hmatu. Vedci dokázali, že úspech pri zvládnutí čitateľských zručností priamo závisí od schopnosti cítiť svet. Program predškolského vzdelávania pre deti vo veku 2 a 3 roky je založený na rozvoji jemnej motoriky. Faktom je, že prsty dieťaťa obsahujú veľké množstvo receptorov, ktoré vysielajú impulzy do oblastí mozgu, ktoré sú súčasne zodpovedné za koordináciu pohybov prstov a za rozvoj reči. Na tieto účely sa používa prstová gymnastika, triedenie malých predmetov (samozrejme bezpečné), hranie sa s kockami a loptičkami rôznych veľkostí, cvičenie s útržkami látok rôznych textúr, hranie na „placky“, „straka-vrana“, modelovanie z plastelíny a tak ďalej sú dokonalé.Ďalej.
Stojí za to venovať náležitú pozornosť fyzickým cvičeniam sprevádzaným detskými riekankami a vtipmi. Vo všeobecnosti by každá činnosť bábätka v tomto veku mala prebiehať hravou formou – to je preňho najefektívnejšia metóda, ako v tomto štádiu vývoja spoznávať svet a učiť sa.
Výučba detí vo veku 4-5 rokov
Tento vek je ideálny na jemné začatie výučby písmen a číslic. Teraz už dieťatko dokáže analyzovať vlastnosti predmetov, cielene ich ovplyvňovať, je pokojnejšie, vytrvalejšie a lepšie organizované. Ak dieťa dokáže nadšene hrať vzdelávacie hry 10-15 minút - pokračujte! Vek 4-5 rokov je ideálny aj na vyslanie dieťaťa do nejakého krúžku alebo športového oddielu. Do tejto doby fyzický vývoj pohybového aparátu dieťaťa umožňuje úspešne zvládnuť základy plávania, choreografie, bojových umení atď.
Ak spozorujete u dieťaťa sklony k lingvistike, študujte cudzí jazyk alebo návšteva bude skvelým riešením na rozvoj týchto schopností. Sochárstvo, výtvarné umenie, spev sú ideálne pre kreatívne deti. Ak však dieťa stále nevie sústrediť pozornosť, vedome vykonávať vývinové úlohy, je netrpezlivé a násilne reaguje na vlastné zlyhania, mali by ste s čítaním a navštevovaním krúžkov trochu počkať.
Spoločné vytváranie remesiel pomôže vášmu dieťaťu naučiť sa sústrediť sa. Mali by ste začať s jednoduchými detailmi, aby bol výsledok rýchly a postupne komplikoval úlohu. V priebehu práce je dôležité ukázať bábätku, že každé zlyhanie sa dá napraviť. Štúdium abecedy, čísel a zvierat môže byť jednoducho zahrnuté do tohto procesu. S trochou fantázie môžete zabiť niekoľko vtákov jednou ranou. Odporúča sa používať také cvičenia, ako je prechod perom cez bludisko, obkresľovanie a vyfarbovanie obrázkov, tkanie, modelovanie a mnoho ďalšieho.
Výučba detí vo veku 6-7 rokov
Moderní fyziológovia, psychológovia, učitelia a logopédi sa zhodujú, že toto obdobie je najpriaznivejšie pre rozvoj pozornosti, vnímania, pamäti a myslenia dieťaťa. Fyziologicky je dieťa už pripravené na vývojové učenie a má chuť učiť sa. Šesťročné dieťa preto niekedy dokáže svojimi mnohými „prečo“ priviesť svojich rodičov do bieleho tepla. Oprášiť svoje zvedavé dieťa alebo obmedziť sa na povrchné odpovede je ako pripraviť strom o životodarnú vlahu. Buďte teda trpezliví a nájdite si úplné informácie, aby ste uspokojili zvedavosť svojho drobca. V tomto veku je čas naučiť dieťa počítať, písať, ukazovať čas podľa hodín, vysvetliť mu základy geografie a astronómie. Vzdelávací program pre deti vo veku 6 rokov už počíta s prechodom do organizovaných foriem tried. 
Správne konanie rodičov
Program predškolského vzdelávania každého dieťaťa by preto mal zahŕňať hry - cvičenia na rozvoj zmyslového vnímania (rozvoj zmyslových orgánov), reči, duševnej činnosti, fyzických zručností, na vzdelávanie zvedavosti, ako aj na formovanie všeobecné elementárne predstavy o svete okolo. K úspešnému riešeniu tohto problému pomáhajú rôzne inštitúcie predškolského vzdelávania. Materské školy, predškolské skupiny a špecializované vzdelávacie inštitúcie využívajú nielen efektívne programy a jedinečné metódy na prípravu detí na školu, ale majú vo svojom arzenáli aj doplnkové kurzy, ako napríklad programy výučby anglického jazyka.
Učenie dieťaťa v tíme má nepochybne množstvo výhod oproti individuálnym lekciám: rozvíjajú sa tu zručnosti správnej interakcie s rovesníkmi, rozvíja sa disciplína, koncepcia zodpovednosti a schopnosť riešiť zložité situácie. Interaktívne vzdelávacie programy, ako aj práca psychológov nepochybne pomôžu dieťaťu v budúcnosti ľahšie sa adaptovať na nové školských podmienkach a rýchlo prejsť do polohy „Som školák“.
Samozrejme, každé dieťa je individuálne a je tiež celkom možné dosiahnuť požadované výsledky bez vonkajšej pomoci. Ak ste sa pevne rozhodli, že vaše nezávislé štúdium s dieťaťom nebude horšie ako školiaci program pre deti v predškolských vzdelávacích inštitúciách, stačí vziať do úvahy vekové charakteristiky psychológie dieťaťa a dodržiavať určité pravidlá.
