Význam spevu v predškolskom veku. Figuratívne techniky na rozvoj speváckych schopností detí predškolského veku. Spev ako hlavný druh hudobnej činnosti detí predškolského veku E spevácka činnosť detí predškolského veku

V domácom systéme hudobného vzdelávania tradične zaujíma popredné miesto spevácka činnosť. Je to z viacerých dôvodov (M. S. Osenneva, L. A. Bezborodova a ďalší):.

■ pieseň začiatok rus hudobná kultúra: všetky ľudové sviatky, obrady, všetky bohoslužby boli sprevádzané spevom;

■ primeranosť spevu k psychickým a vekovým charakteristikám detí, ich túžbe po aktívnych formách zvládnutia umenia, ich aktívnej povahe;

■ špeciálna prístupnosť pre vnímanie vďaka syntéze slova a hudby;

■ dôležitosť výchovy k cíteniu ľudského spoločenstva v modernom svete – spev ľudí spája, vytvára podmienky pre emocionálnu komunikáciu.

Význam speváckej činnosti možno len ťažko preceňovať osobný rozvoj dieťaťa. Rozvíja sa spev estetické vnímanie, estetické cítenie, umelecký vkus, hudobné a hudobno-zmyslové schopnosti a predovšetkým hudobné a sluchové vystúpenia. Prispieva k formovaniu estetický prístup k životnému prostrediu, obohacujúce prežívanie dieťaťa, jeho duševný vývoj. Rozširuje obzory, množstvo vedomostí o životnom prostredí. Obohacuje slovnú zásobu dieťaťa, zlepšuje jeho artikulačný aparát a reč.

K rozvoju pomáhajú hodiny spevu sociálno-osobné A komunikačné vlastnosti, stmeliť detský kolektív, vychovať vôľu, organizáciu, výdrž. Vplyv spevu na morálny vývoj vyjadrené v tom, že piesne sprostredkúvajú určitý obsah a postoj k nemu. Zo spevu vzniká schopnosť prežívať nálady odrážajúce sa v piesňach.

Na spev sa pozerá ako na prostriedok na posilnenie tela predškolákov. Formuje správne dýchanie, posilňuje pľúca a hlasový aparát. Podľa lekárov je spev najlepšou formou dychových cvičení. Spevácka činnosť prispieva k formovaniu správneho držania tela.

V oblasti hudobnej psychológie je spev považovaný za jednu z foriem muzikoterapie, ktorá ovplyvňuje vznik rôznych emočných stavov.

Tradične sú úlohy výučby spevu predškolákov nasledovné (A. N. Zimina, O. P. Radynová atď.):

■ vzdelávať základy spevu a všeobecnej hudobnej kultúry: formovať estetické emócie, záujmy a vokálne a zborové zručnosti a schopnosti;

■ rozvíjať hudobné schopnosti a predovšetkým rozlišovanie medzi intonačne presným a nepresným spievaním zvukov do výšky, dĺžky;

■ podporovať všestranný duchovný a telesný rozvoj detí.

Spev pre rozvoj hudobného vnímania:

počúvanie piesní, ktoré nie sú určené na spievanie;

počúvanie skladieb určených na ich následné prevedenie;

spevové melódie a cvičenia na rozvíjanie predstáv o výške, zafarbení, trvaní, sile zvukov (rozvoj zmyslových schopností).

Výkon piesne:

spev so sprievodom a bez sprievodu;

spev s vlastným sprievodom na detských hudobných nástrojoch;

spev na sprevádzanie pohybov (okrúhle tance).

Spev v hudobno-výchovných aktivitách:

spevácke cvičenia na získanie speváckych zručností a hudobných vedomostí;

pedagogický rozbor piesní (najživšie výrazové prostriedky, štruktúra, charakter a pod.).

Tvorba piesne:

improvizácia;

skladba melódií k daným textom;

zborová skladba.

Rôzne druhy speváckej činnosti spolu úzko súvisia, majú vzájomný vplyv: spev a počúvanie piesní, spev a cvičenia, počúvanie piesní a skladanie piesní atď.. Rôzne sú aj formy ich organizácie: triedy (kolektívne a individuálne) , samostatné aktivity, dovolenky a zábava.

Účel a úlohy speváckej činnosti. Hlavným cieľom je vzdelávať deti v speváckej kultúre, priblížiť im hudbu. Úlohy speváckej činnosti vyplývajú zo všeobecných úloh hudobnej výchovy a sú s nimi nerozlučne spojené. Sú nasledovné:

1. Rozvíjať hudobné schopnosti (emocionálna citlivosť na hudbu, modálne cítenie, hudobné a sluchové reprezentácie, zmysel pre rytmus).

2. Formovať základy spevu a všeobecnej hudobnej kultúry (estetické emócie, záujmy, hodnotenia, vokálne a zborové zručnosti a schopnosti).

3. Prispievať ku všestrannému duchovnému a fyzickému rozvoju detí.

Tieto úlohy sa riešia na základe určitého piesňového repertoáru, použitia vhodných vyučovacích metód a techník a rôznych foriem organizácie hudobných aktivít detí.

Piesňový repertoár zahŕňa: cvičenia na rozvoj speváckeho hlasu a sluchu; piesne pre rôzne druhy hudobnej činnosti (počúvanie, zborový a sólový spev, spev s pohybmi, hra na hudobných nástrojoch so spevom, hudobná gramotnosť, tvorivosť).

Repertoár je potrebné vyberať tak, aby zodpovedal telesným, psychickým vlastnostiam dieťaťa, plnil estetické a všeobecnovýchovné úlohy. Dôležitú úlohu tu zohráva hudba aj text.

Spevácke cvičenia musí byť použitý v konkrétnom systéme. Ich hlavným cieľom je rozvoj speváckej techniky, hudobného sluchu. Každé cvičenie má nejakú základnú úzku úlohu: rozvoj dýchania, dikcie, rozsahu atď., Ale rieši sa na pozadí celého komplexu zručností. Aby bola práca na základných zručnostiach systematická, dôležitá je postupnosť cvičení. Môžeme odporučiť nasledovné poradie rozvoja speváckych schopností (podmienečne): dikcia a artikulácia, dýchanie, tvorba zvuku, rozšírenie rozsahu, znalosť zvuku.

Na začiatku školského roka sa vo všetkých vekových skupinách navrhuje spievať cvičenia na rozvoj dikcia a artikulácia. (To je dôležité najmä pre mladšie skupiny, keďže v nich sú deti s rečovými chybami.) Mnohí učitelia sa domnievajú, že dobrá dikcia prispieva k čistote intonácie, kráse zvuku hlasu. Po prvé, deti spievajú cvičenia, ktoré pomôžu prekonať chyby reči, potom - zarovnať samohlásky a slabiky so spoluhláskami.

Nasledujú rozvojové cvičenia. spevavý dych. Od správneho dychu (pokojného, ale aktívneho) závisí kvalita zvuku, spev fráz, čistota intonácie. Vdychovanie sa odporúča vykonávať súčasne cez nos a ústa. Výdych by mal byť pokojný a pomalý, aby dych trval až do konca frázy. Na rozvoj dýchania sú všetky cvičenia uvedené v nasledujúcom poradí: najprv sa spievajú dvojtaktové spevy, piesne v priemernom tempe za 2/4 taktu, potom sa frázy predlžujú. Nechýbajú ani cviky s prestávkami na správny nádych.

Cvičenia pre správne zvuková produkcia(prirodzený spev, uvoľnený, melodický, ľahký) zohľadňujú aj dôležitosť rozvoja „mäkkého ataku“ zvuku u detí (počiatočný moment tvorby zvuku). Deti by mali vedieť spievať pokojne, bez trhania. „Tvrdý útok“ poškodzuje detský hlas, správny zvuk spevu: je povolený len zriedka, len ako predvádzacia technika 4 . Medzi cvičeniami pre deti vo veku 3-6 rokov by nemalo byť "bitie" na hlasivkách. Musíte naučiť chlapcov spievať dlho, melodicky.

Pre rozvoj spevu rozsahy používajú sa rovnaké cvičenia, ale transponované do iných kláves.

Vokálne schopnosti (tvorba zvuku, dýchanie, dikcia) sa získavajú súčasne so zborovými zručnosťami (čistota intonácie, ansámbel). Čistota intonácie je najťažšia spevácka zručnosť. Spája sa s rozvojom sluchu (modálne zmysly a hudobno-sluchové reprezentácie), pocitom príťažlivosti melódie k stabilným zvukom a prezentáciou melodickej výšky tónu. Nečistá intonácia v speve je často výsledkom malého hlasového rozsahu. V takýchto prípadoch je užitočné, aby dieťa spievalo v pohodlnom rozsahu, aby mohlo zachytiť melodický vzor a reprodukovať ho.

Pocit súbor vyžaduje aj sluchovú pozornosť, schopnosť počúvať jeden druhého. Aby deti mohli počúvať spev, je dôležité spievať potichu, priemerným tempom.

Piesne bez sprievodu. Od 3 rokov deti spievajú bez inštrumentálneho doprovodu v malých skupinách a individuálne s podporou hlasu dospelého. Ide o zvukomalebnosti, ľudové piesne, drobné piesne. Melodické pohyby, rytmus sú veľmi jednoduché, nenáročné na intonáciu. Melódiu tvorí jeden alebo dva opakujúce sa motívy. Deti vo veku 4-6 rokov spievajú náročnejšie piesne, so širším rozsahom, zaujímavými rytmami a melódiou. Hlavným účelom spevu bez sprievodu je rozvíjať čistotu intonácie; preto je potrebné, aby si technická stránka predstavenia nevyžadovala veľké úsilie a deti sa mohli sústrediť na čistú intonáciu.

Piesne so sprievodom. Na začiatku školského roka predškoláci spievajú jednoduché, nekomplikované piesne, aby obnovili tie zručnosti, na ktoré sa cez leto zabudlo. Melódia piesne je presne duplikovaná nástrojom; melodické pohyby sú vhodné pre intonáciu, písané strednou tessitúrou, s úzkym rozsahom.

V ďalšej fáze tréningu sa ponúkajú skladby so zložitejším rytmom a melodickou štruktúrou. V starších skupinách môže inštrumentálny sprievod len čiastočne duplikovať melódiu, znieť v inom registri. Používajú sa piesne s úvodom, záverom, pauzami, refrénom, refrénom iného charakteru, ktorý si vyžaduje melodický alebo pohyblivý spev, využitie všetkých speváckych zručností.

Ďalšia skupina piesní, náročnejšia, je určená pre deti vo veku 5-6 rokov. Ide o piesne dvojhlasnej alebo trojhlasnej podoby (časti môžu mať rôzny charakter). Už teraz sú nečakané pauzy, krátke trvanie, skandovanie (dve noty na slabiku), široké rozsahy (septim, oktáva), dlhé frázy. Tieto piesne hrajú zdatnejšie deti (sólisti alebo malé skupiny) s inštrumentálnym sprievodom aj bez neho.

Piesne na sprevádzanie pohybov. Pri výbere repertoáru pre tento typ činnosti treba mať na pamäti, že spev je nezlučiteľný s rýchlymi, prudkými pohybmi; preto by piesne mali mať pokojný, uhladený charakter.

Pohyby aktivujú emocionálne prejavy detí. Deti vždy ochotne spievajú pesničky pohybom. Takéto piesne sa už učia v juniorské skupiny.

Piesne na sprievodné pohyby (okrúhle tance) majú jednoduchú melódiu, sú ľahšie ako tie, ktoré ponúka časť „Piesne so sprievodom“. Spojenie spevu a pohybov vyžaduje od detí veľkú fyzickú námahu, koncentráciu a rozloženie pozornosti. Na začiatku školského roka sa používajú piesne s krátkymi frázami, jednoduché, malého rozsahu, potom podrobnejšie (dvojdielna alebo trojdielna forma), iného charakteru, s rôznymi, ale pokojnými pohybmi. Je dôležité si uvedomiť, že náhle pohyby vedú k zvýšenému dýchaniu a spev sa stáva prerušovaným a nevýrazným.

Piesne na hranie na hudobných nástrojoch. Tento repertoár je určený pre stredne pokročilých a seniorské skupiny. Na začiatku roka deti improvizujú na danú tému („Zvony“, „Dážď“, „Potok“ atď.). Účelom týchto cvičení je predstaviť nástroj, nechať ich hrať sa s ním ako s hračkou. Potom deti hrajú rytmické cvičenia na jednu alebo dve noty a spievajú. Postupne sa chalani učia vyberať melódie podľa ucha zo známeho repertoáru (popevky z viacerých zvukov).

Ukážky pesničiek na učenie detí základom hudobnej gramotnosti. Repertoár pre rôzne druhy speváckych činností možno využiť pri výučbe základov hudobnej gramotnosti. Učiteľ upozorňuje deti na smer pohybu zvukov melódie, ich dĺžku, charakter prednesu piesne a poskytuje deťom informácie o výške a trvaní zvukov, zafarbení, tempe, rytme, dynamika atď. Rozvíjať predstavy o výške a trvaní zvukov, charakteristických rytmických alebo melodických obratov z už známych diel. Deti ich reprodukujú ako cvičenia, napríklad tlieskajú, klopkajú palicou alebo hrajú rytmický vzor melódie na jednej platni metalofónu, spievajú melodické zmeny na slabiky la-la, doo-doo, mi-mi, mo-mo atď., aby text neodvádzal pozornosť od reprodukcie výšky zvukov.

Metodika vyučovania spevu. Spevácke schopnosti predškolákov (spevové rozsahy, znaky speváckeho dýchania, artikulačný aparát) sú v každej vekovej skupine odlišné.

V súlade so všeobecným a hudobným vývojom detí možno rozlišovať tri vekové obdobia: do 3 rokov, od 3 do 5 a od 5 do 6 (7) rokov. V prvom vekovom období bábätká hromadia skúsenosti s vnímaním hudby, prvotné hudobné dojmy, skúsenosti zmyslovo-sluchových a rytmických stvárnení, intonovanie melódie hlasom. V druhom vekovom období prebieha koordinácia sluchu a hlasu, hudby a pohybov, spojenie vedomostí a zručností. Vo veku 5 až 6 (7) rokov sú praktické úkony podporované poznatkami o hudbe, obohacované o ne, formujú sa a viditeľne prejavujú prvky estetického vzťahu k spevu a hudbe vôbec.

V triedach s najmenšími deťmi sa využíva spev a drobné pesničky, ktoré majú napodobovací charakter (hlasy vtákov, zvierat, zvuky okolitej reality, opakujúce sa intonácie). S ich pomocou sa rozvíja sluch, formuje sa dikcia a artikulácia. Je žiaduce, aby v texte boli zvuky š, š, h, r. Melódie by mali byť jednoduché, postavené na 2-4 zvukoch, v štvrtom rozsahu (o 1-soľ 1), rytmický vzorec by mal pozostávať zo štvrtiny a ôsmeho trvania, tempo a sila zvuku sú stredné a dýchanie je krátke. U detí vo veku 3-4 rokov je spravidla rozsah spevu re- la prvá oktáva, dýchanie je stále nerovnomerné, krátke, nie každý má vyvinutú artikuláciu, dikciu, niektorí ťažko vyslovujú jednotlivé hlásky. Vo veku 4-5 rokov sa rozsah spevu rozširuje: re-si prvej oktáve sa dýchanie stáva stabilnejším, deti vedia spievať dlhšie frázy (dve takty v priemernom tempe), lepšie vyslovujú slová. V tomto vekovom období sa vyberajú piesne a okrúhle tance o prírode, okolitej realite, spevácke cvičenia sú postavené na texte, ktorý je pre deti realizovateľný. Napomáhajú formovaniu dikcie, artikulácie, speváckeho dýchania, súboru. Pre rozvoj koordinácie sluchu a hlasu, speváckeho dýchania je dôležité vyberať piesne, ktoré majú nielen jednotné, ale aj vleklé zvuky. Vo veku 5 rokov už deti používajú rôzne typy dýchania (klavikulárne, hrudné, spodné rebrové a tiež zmiešané). Melódie sú spievané komplexnejšie, v pomalom a strednom tempe, dynamika je tichá a stredne hlasná. Vo veku 5-6 (7) rokov je rozsah ešte širší: re prvá oktáva - predtým druhá oktáva (niekedy dokonca re prvá oktáva - re druhá oktáva). Deti lepšie ovládajú spevácke dýchanie – dokážu spievať frázy dvoch taktov v pomalom tempe. V týchto rokoch sa objavujú hudobne nadané deti, citeľne predbiehajú svojich rovesníkov. Prezrádza sa to: čistota intonácie, zvučný hlas, umelecky výrazný spev, umenie, záujem o hudbu.

Vo veku 5 až 6 (7) rokov sa používa pestrejší piesňový repertoár, tempo je od pomalého po pohyblivé, dynamika od ticha po stredne hlasné. Neodporúča sa spievať nahlas. Sila zvuku detských hlasov je mierna, pretože hlasivky ešte nie sú vytvorené.

Najvhodnejším materiálom pre hodiny s deťmi všetkých vekových kategórií sú ľudové piesne, piesne, okrúhle tance. Ich melódie sú jednoduché a dostupné aj pre predškolákov. Často sa vykonávajú bez sprievodu, prispievajú k rozvoju sluchu, formujú chuť, dajú sa využiť v rôznych životných situáciách.

Práca na piesni môže byť podmienene rozdelená do niekoľkých etáp, z ktorých každá má svoje vlastné metódy a techniky.

V prvej fáze práca na piesni (zoznamovanie, percepcia), využívajú sa vizuálne a verbálne metódy. Pomocou expresívneho prednesu piesne, obrazného slova, rozhovoru o povahe hudby sa učiteľ snaží vzbudiť záujem o ňu, túžbu naučiť sa ju. Je dôležité, aby deti cítili nálady prenášané v hudbe, hovorili o povahe piesne ako celku, o zmene nálad v jej častiach. Len bystrý, expresívny výkon učiteľa môže v deťoch vyvolať pozitívne emócie, zážitok z obsahu hudby. Rozhovor o emocionálnom a obraznom obsahu piesne pomáha chlapom pripraviť sa na jej expresívny prejav, výber zvukovej formácie, dikcie a dýchania zodpovedajúcej povahe piesne. Ak teda deti charakter hudby definovali ako láskavý, jemný, pokojný, je im vysvetlené, že musí byť spievaná aj melodickým, ťahavým hlasom.

V druhej fáze začína samotné učenie piesne (na 3-5 vyučovacích hodín). Okrem vizuálnych a verbálnych metód tu veľký význam má praktickú metódu. Deti ovládajú potrebné spevácke zručnosti, zapamätajú si a reprodukujú melódiu, rytmus piesne, výrazové nuansy. V tejto fáze zohrávajú dôležitú úlohu cvičenia. Chlapi sa spočiatku učia napodobňovaním, preto je veľmi dôležitá ukážka techniky vystupovania učiteľa a ich upevnenie na cvičeniach. Cvičenia sa uskutočňujú ako spev, pred spievaním piesní. S ich pomocou sa naučia ťažké melodické pohyby nachádzajúce sa v piesni. Napríklad pred spievaním piesne „Herringbone“ od L. Beckmana, počnúc posunom o šestinu vyššie, môžete použiť pieseň z „Musical Primer“ od N. A. Vetlugina „Echo“, aby ste pripravili deti na hranie tohto náročného intervalu.

Práca s náročnými melódiami na základe materiálu samotnej piesne si vyžaduje viacnásobné opakovanie, čo nevyhnutne znižuje záujem detí o pieseň. Cvičenie podané hravou formou pomáha prekonávať ťažkosti, získavať spevácke schopnosti. Cvičenia, ktoré majú hravý charakter, deti s radosťou spievajú nielen v triede, ale aj pri samostatných činnostiach a doma. Deti majú rady piesne súvisiace so svetom, ktorý im je blízky. Sú to melódie z ľudovej slovesnosti, napodobňovanie hlasov vtákov, zvieratiek, jazykolamy, riekanky, počítacie riekanky.

Pri vykonávaní speváckych cvičení deti neustále trénujú svoj spev, rozvíjajú sluch pre hudbu, koordináciu sluchu a hlasu a čistotu intonácie.

Používajú sa aj veľmi jednoduché cviky postavené na jednom alebo dvoch intervaloch. Napríklad cvičenie „kukučka“ je postavené na menšej tercii. Deti si pre tento interval vymýšľajú vlastné slová. Takto vznikajú sluchové reprezentácie, ktoré sú dôležité pre rozvoj modálneho cítenia. (Interval malej tercie je zaradený do tonickej triády, ktorá tvorí základ modu.) Obdobným spôsobom môžu byť vytvorené aj ďalšie cvičenia: imitácia hlasu chocholatka (kvinta dole), kvákanie vrany. (na jeden zvuk) atď.

Naučiť sa spievať vyžaduje od dieťaťa veľkú vôľu. Pre udržanie záujmu o pieseň, zameranie pozornosti detí je dôležité vedieť vytvárať herné situácie, využívať hudobné a didaktické hry, problémové úlohy. V priemere sa pieseň naučí za 8-9 lekcií. Deti prejavujú najväčší záujem o prvé tri vyučovacie hodiny, potom môže záujem klesnúť. Je potrebné ho podporovať pomocou rôznych pedagogických techník, prepájať spev s inými druhmi hudobnej činnosti: pohybmi, hrou na hudobné nástroje.

V druhej fáze práce na piesni si deti osvojujú zručnosti tvorby zvuku, dýchania, dikcie, čistoty intonácie, súboru.

Rozvinúť návyk správneho zvuková produkcia takéto metódy a techniky sa používajú ako obrazné slovo, rozhovor o povahe hudby a demonštrácia techník prednesu. Melodickosť je spojená s tvorbou zvuku. Od útleho veku je dôležité učiť deti vyťahovať samohlásky, konce hudobných fráz a učiť sa piesne v spomalenom režime. Melódiám pomáha spievanie melódií bez slov, do spoluhlásky m alebo l kombinované so samohláskami ty, oh V starších skupinách sú užitočné cvičenia, v ktorých dominujú slabiky. kukať, mo-mo. Mobilnú svetelnú tvorbu zvuku uľahčujú cvičenia, ktoré začínajú a končia spoluhláskami (ding-ding, knock-knock) 5. Metóda porovnávania zvuku s hudobné nástroje(hladký zvuk fajky, trhavý a ľahký - zvonček).

Pomôcť deťom osvojiť si právo dych, je im vysvetlené a ukázané, kde a ako dýchať, ako ho stráviť hudobnými frázami. Pre správne dýchanie je dôležitý postoj pri speve – doskok je rovný, bez zdvíhania pliec.

Rozvinúť správne dikcia platia tieto metódy: expresívne čítanie text, vysvetlenie významu niektorých neznámych slov, ich správnu a zreteľnú výslovnosť, čítanie textu šeptom, s jasnou artikuláciou. U detí je dôležité pomocou cvičení rozvíjať pohyblivosť artikulačného aparátu (pery, jazyk, podnebie, dolná čeľusť). Zmysluplná výslovnosť textu robí spev expresívnejším. To je uľahčené jasným zvukom spoluhlások, mäkkými koncami fráz, sémantickými akcentmi atď.

Čistota intonácie v speve vyžaduje neustálu prácu na zdokonaľovaní ucha už od útleho veku: od rozvoja sluchovej koncentrácie až po rozlišovanie a reprodukciu zvukov vo výške, reprodukciu smeru pohybu melódie. Aby deti mohli ľahko určiť smer pohybu melódie, využíva sa modelovanie (ukazovanie pohybu zvukov rukou, didaktické hry, predvádzanie zvukov melódie na flanelografe a pod.).

Techniky pomáhajú získať čistotu intonácie v speve: ladenie na prvý zvuk piesne; spievanie jednej melódie učiteľom (detské vnímanie melódie z hlasu); prednes melódie na klavíri a iných nástrojoch; učenie melódie po častiach, frázach, spomalene. Zvyčajne sa začínajú učiť pieseň z jednoduchších, zapamätateľnejších fragmentov, napríklad z refrénu. Okrem toho je potrebná sluchová pozornosť detí. Mali by spievať potichu, výrazne, počúvať seba aj iných. Je užitočné spievať v malých skupinách a sólo.

Je dôležité, aby učiteľ pochopil príčiny nečistej intonácie. Môže to byť nedostatočne vyvinutý sluch, artikulačné nedostatky, chorý hlasový aparát. Deťom s nečistou intonáciou sa odporúča riešiť individuálne.

Jedným z dôvodov nesprávnej intonácie je nízky rozsah hlasu. V tomto prípade pomáha transpozícia melódie do tóniny, ktorá je pre dieťa vhodná. Ak sa mu podarí zachytiť vzor melódie a reprodukovať ju v pohodlnej tessiture, môže začať spievať správne a spolu s ostatnými deťmi vo vyššom zvuku. Postupne sa rozsah rozširuje, počnúc primárnymi (t. j. pre človeka pohodlnými) zvukmi.

Spolu s touto technikou pomáha aj reverz - „otváranie“ zvukov horného registra detského hlasu (la, si prvá oktáva, predtým, re druhá oktáva). Najprv deti vykonávajú cvičenia onomatopoje. (coo-coo, doo-doo) potom spievajú vtipy. Okrem toho je žiaduce, aby melódia prechádzala zhora nadol: to okamžite nastaví hlasový aparát na vysoký zvuk. Tretí spôsob - spolu so zosilnením nízkych hlások - okamžite rozšírte horný register hlasu dieťaťa, privykajte si ho na vysoké hlásky (RT Zinich) 6 .

N. A. Metlov radil posadiť deti na spev tak, aby deti s nečistou intonáciou sedeli v prvom rade, za nimi - stredná intonácia a v treťom rade - dobre spievajúce deti. Deti so zlou intonáciou sa zároveň lepšie prispôsobia správnej intonácii: vpredu počujú zvuk nástroja a spev učiteľa a za nimi deti s čistou intonáciou 7 .

Nastolenie čistoty intonácie v speve je uľahčené systematickým opakovaním naučených piesní so sprievodom aj bez sprievodu, počúvaním piesní v kvalitnom podaní dospelých a detí.

Pocit súbor(z franc. ansamble – spolu) je nevyhnutný aj pre zborový spev. Učiteľka ukazuje deťom moment vstupu, podporuje sluchovú pozornosť, koherenciu zvuku. Treba sa snažiť nielen o simultánnosť spevu, ale aj o jeho výraznosť: jemné zakončenia fráz, dynamické odtiene, sémantické akcenty, kvalita zvukovej vedy zodpovedajúca charakteru hudby. Preto je jasné prevedenie piesne učiteľom a obrazné slovo dôležité aj v druhej fáze práce na diele, keď sa ho učí.

Zapnuté tretia etapa piesne sa opakujú. Deti si už osvojili spevácke schopnosti a voľne predvádzajú naučený repertoár. Ak je pieseň milovaná, chlapci ju spievajú podľa ľubovôle, nielen v triede. Pamätajú si to na dlhú dobu, zahŕňajú to do hier a s potešením „vystupujú“ pred publikom.

V domácom systéme hudobného vzdelávania tradične zaujíma popredné miesto spevácka činnosť. Je to z viacerých dôvodov (M. S. Osenneva, L. A. Bezborodova a ďalší):.

■ piesňový začiatok ruskej hudobnej kultúry: všetky ľudové sviatky, rituály, všetky bohoslužby boli sprevádzané spevom;

■ primeranosť spevu k psychickým a vekovým charakteristikám detí, ich túžbe po aktívnych formách zvládnutia umenia, ich aktívnej povahe;

■ špeciálna prístupnosť pre vnímanie vďaka syntéze slova a hudby;

■ dôležitosť výchovy k cíteniu ľudského spoločenstva v modernom svete – spev ľudí spája, vytvára podmienky pre emocionálnu komunikáciu.

V oblasti hudobnej psychológie je spev považovaný za jednu z foriem muzikoterapie, ktorá ovplyvňuje vznik rôznych emočných stavov.

Tradične sú úlohy výučby spevu predškolákov nasledovné (A. N. Zimina, O. P. Radynová atď.):

■ vzdelávať základy spevu a všeobecnej hudobnej kultúry: formovať estetické emócie, záujmy a vokálne a zborové zručnosti a schopnosti;

■ rozvíjať hudobné schopnosti a predovšetkým rozlišovanie medzi intonačne presným a nepresným spievaním zvukov do výšky, dĺžky;

■ podporovať všestranný duchovný a telesný rozvoj detí.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Hostené na http://www.allbest.ru/

Opis pedagogickej skúsenosti na tému: "Spevácka činnosť - ako prostriedok rozvoja emocionálne tvorivej a zdravej osobnosti dieťaťa"

Čo sa dá porovnať s hudbou z hľadiska zvuku?

Hluk lesa? Spev slávika?

Búrky? Zurčiaci potok?

Neviem nájsť prirovnania.

Súčasnú etapu rozvoja spoločnosti v Rusku charakterizujú výrazné zmeny vo všetkých spoločenských sférach, ktoré ovplyvnili vzdelávací systém. V moderných podmienkach sa úlohy predškolských vzdelávacích inštitúcií zmenili a skomplikovali z hľadiska výchovy, vzdelávania a rozvoja mladšej generácie. Do popredia, spolu s asimiláciou primárnych vedomostí, zručností a schopností, úloh etickej a estetickej výchovy predškolákov, rozvoja tvorivosť a formovanie zdravého životného štýlu.

Tieto požiadavky spĺňa komplexný program výchovy, vzdelávania a rozvoja predškolákov „Dúha“, ktorý realizuje Mestské autonómne predškolské vzdelávacie zariadenie „Materská škola kombinovaného typu „Dúha“. Účelom programu je včas a úplne zachovať a posilniť zdravie detí, formovať u nich návyk na zdravý životný štýl. duševný vývoj a výchovy, poskytujúcej každému dieťaťu možnosť radostne a zmysluplne prežiť obdobie predškolského detstva.

Začiatkom práce na deklarovanej téme bola diagnostika na zistenie počiatočnej úrovne speváckych schopností predškolákov. Podľa diagnostických výsledkov bolo iba 15% detí v skupinách s vysokou úrovňou, 26% detí bolo na priemernej úrovni, 59% - na nízkej úrovni vývoja. Vznikla tak potreba vytvárať podmienky pre tvorivú sebarealizáciu detí v speváckej činnosti. Stanovili sme si cieľ: spevácky kreatívny hlas

Vytváranie podmienok pre rozvoj emocionálne tvorivej a zdravej osobnosti dieťaťa prostredníctvom speváckych aktivít.

Aby som dosiahol svoj cieľ, vybral som si táto téma súčasná pedagogická skúsenosť: „Spevácka činnosť je prostriedkom rozvoja emocionálne tvorivej a zdravej osobnosti dieťaťa“, keďže proces spievania pomáha dieťaťu získať nielen určité zručnosti v oblasti hlasového vývinu, ale prispieva aj k formovaniu osobnosti v všeobecná, schopnosť vyjadrovať sa, rozvoj jeho hudobného vkusu; podporuje zdravie (rozvíja dýchacie svaly, priaznivo pôsobí na nervovú sústavu).

Relevantnosť. Najnovšie vedecké výskumy v oblasti hudobnej pedagogiky a skúsenosti v predškolský, ako aj historická skúsenosť ukázala, že hlasová výchova má vplyv nielen na emocionálnu a estetickú štruktúru osobnosti dieťaťa, ale aj na jeho všestranný rozvoj.

Spev sa považuje za prvoradý zo všetkých druhov hudobného prejavu, za jeden z prvých prejavov hudobnosti dieťaťa. Tento problém je vždy aktuálny, keďže spev, vokálna a zborová práca sú dôležitou formou hudobnej činnosti v systéme masového hudobného vzdelávania.

Formovanie speváckych zručností je jedným z najťažších úsekov hudobnej výchovy detí. predškolskom veku. Pri výučbe hlasu detí je potrebné brať do úvahy, že hlasový aparát dieťaťa je krehký, jemný a neustále rastie v súlade s telom dieťaťa. Učiteľ preto musí nielen ovládať metodiku výučby spevu, ale aj chrániť hlas dieťaťa, nájsť také metódy hlasovej techniky, ktoré by najefektívnejšie prispeli k rozvoju detského hlasu, čo možno vidieť v popise pracovné skúsenosti. Uvažovaný problém je aktuálny aj preto, že súvisí s hľadaním nových spôsobov estetickej výchovy dieťaťa prostredníctvom hudby prostredníctvom najdostupnejšieho a najaktívnejšieho druhu hudobnej činnosti, ktorým je spev. Systematická, systematická hlasová výchova má priaznivý vplyv na fyzické zdravie detí.

rozvíjať tvorivá činnosť predškolákov nie je možné v plnej miere, keďže v predškolskej hudobnej výchove existuje množstvo rozporov medzi orientáciou nového obsahu doplnkového vzdelávania na rozvoj tvorivých schopností detí a tradičnými metódami a formami vyučovania, ako aj túžbou dieťaťa vyjadrovať svoje emócie, pocity v hudbe a nedostatočné formovanie hudobných speváckych schopností; túžba jednotlivca po kreativite, originalite, sebavyjadrení a nedostatok možnosti prejaviť svoje schopnosti.

Na vyriešenie týchto problémov boli stanovené nasledujúce úlohy.

1. Optimálna kombinácia tradičných a inovatívnych technológií integrovaného vzdelávania zameraného na študenta (herné, individuálne, skupinové metódy)

2. Navrhovanie obsahu hudobnej hodiny zameranej na individuálnu, kolektívnu tvorivú činnosť detí.

3. Organizovanie hudobných sviatkov, zábavy, účasť na mestských hudobno tvorivých súťažiach.

Na základe vzniknutých rozporov vznikla myšlienka systematizovať a zaviesť súbor cvičení, ktoré pomáhajú zlepšiť celkový stav tela: dýchanie a gymnastiku zlepšujúcu zdravie, čo zase povedie k aktivácii tvorivých schopností predškolského veku. deti.

· Dychové cvičenia. Dýchanie ovplyvňuje zvukovú výslovnosť, artikuláciu a vývoj hlasu.

· Komplex rekreačnej gymnastiky.

Tento komplex zabraňuje rôznym chorobám, zmierňuje únavu, bolesti hlavy, zlepšuje zrak, sluch.

Vedúcou pedagogickou myšlienkou je určiť metódy na aktivizáciu tvorivých schopností detí predškolského veku prostredníctvom rozvoja speváckych zručností.

Tento nápad je poháňaný:

Využívanie tradičných a inovatívnych technológií vo vyučovaní (herné, individuálne, skupinové; integračné);

Uvoľnenie vnútorných tvorivých síl dieťaťa, jeho emocionálneho a estetického potenciálu aplikáciou vyvinutého systému cvičení;

Učenie schopnosti slobodne, prirodzene a zároveň mimoriadne zodpovedne používať hlas, jeho flexibilný a hudobný charakter, jeho potenciál pre presný a výrazový ekvivalent k vlastnému cíteniu.

Spôsoby implementácie. Práca na tejto téme prebieha po etapách a pokrýva obdobie akademického roka 2010-2011. do rokov 2013-2014 akademický rok(druhá juniorská skupina – prípravka). Počas celej aktivity sa sleduje rozvoj speváckych schopností predškolákov.

1. fáza – uvedenie (1 rok)

1. Štúdium regulačných dokumentov a materiálov.

2. Výber a rozvoj cvičení na rozvoj speváckych schopností.

3. Návrh obrazového a demonštračného materiálu.

4. Úvodná diagnóza.

2. fáza formovania (2 roky)

2. Dôsledné formovanie speváckych schopností rozvíjajúcich hlas a sluch.

3. Stredná diagnostika.

3. fáza (1 rok)

1. Záverečná diagnostika úrovne formovania speváckych zručností u detí.

2. Nastolenie dynamiky rozvoja tvorivých schopností detí.

3. Zovšeobecňovanie.

Teoretický základ. Vychádza z myšlienok L. S. Vygotského, D. B. Kabalevského, A. A. Volkovej, N. A. Vetluginy o potrebe rozvíjať tvorivé, vrátane hudobných schopností detí predškolského veku. Praktický vývoj od E.N. Tilicheeva, V.V. Emelyanov, B.S. Tolkachev o vokálnych, artikulačných cvičeniach pre deti predškolského veku, ako aj o systéme cvičení na rozvoj hlasu a sluchu.

Na základe vedeckej myšlienky N.A. Vetlugina, ktorá vo svojom výskume komplexne analyzovala možnosti detí pri plnení tvorivých úloh, pôvod detskej tvorivosti, spôsoby jej rozvoja, vytvorila pre túto skúsenosť teoretický základ vrátane vzťahu, vzájomnej závislosti učenia a tvorivosti detí. Zistilo sa, že nevyhnutnými podmienkami pre vznik detskej tvorivosti je hromadenie dojmov z vnímania umenia a hromadenie skúseností pri vystupovaní. V improvizáciách dieťa emocionálne, priamo aplikuje všetko, čo sa naučilo v procese učenia. Učenie sa zase obohacuje o tvorivé prejavy detí, získava rozvíjajúci sa charakter.

Napríklad L.S. Vygotsky zdôvodnil zaujímavú tézu o možnosti formovania detského návyku tvorivosti prostredníctvom špeciálne navrhnutých cvičení tvorivej povahy. Jeho koncepcia kreatívny rozvoj osobnosť, s výrazným humanistickým zameraním, orientovaných učiteľov na zachovanie individuality dieťaťa a vytváranie podmienok pre jeho všestranný tvorivý rozvoj.

Práca na probléme tvorivého rozvoja dieťaťa pokračovala aj v 20. storočí. Výsledkom tejto aktivity bolo vytvorenie rôznych vzdelávacích technológií, ktoré poskytujú študentom orientovaný prístup k výučbe dieťaťa a rozvíjaniu jeho tvorivých schopností.

Spev je hlavným prostriedkom hudobnej a tvorivej výchovy, je deťom najbližší a najdostupnejší. Predpokladom formovania a zdokonaľovania speváckych schopností sú: práca s dýchaním, artikuláciou, dikciou, ako aj cvičenia (spevy), na ktorých sa ľahšie formujú spevácke schopnosti a intonačný výškový sluch.

Ako viete, cvičenie je opakovane opakovaná, špeciálne organizovaná akcia, ktorá je zameraná na zlepšenie jeho výkonu. Vo svojej praxi hojne využívam cvičenia pedagóga-hudobníka, skladateľa E.N. Tilicheeva, ktorí pomáhajú deťom osvojiť si elementárne spevácke zručnosti, dosiahnuť ľahkosť a ľahkosť ozvučenia, správne dýchanie pri speve.

V.V. Jemeljanov, vedúci odbornej detskej zborovej hudobnej školy v Jekaterinburgu, považuje za najdôležitejší vývoj systému hlasotvorného komplexu, zoskupeného podľa nasledujúcich kritérií: generátor (hrtan), rezonátor (roh), dýchanie.

Podobne ako V.V. Emelyanov, pri práci s deťmi kladiem prvoradý význam rozvoju hlasového aparátu. Povedal: „Každý nezaujatý človek si vie jasne predstaviť, že uchom, pomocou sluchu, necítime nič, ale cítime srdcom a ešte viac „hrdlom“, kde sú najtenšie a bohato inervované svaly. Nachádza."

Na základe teoretických a praktických metód známych pedagógov a hudobníkov som vypracovala súbor dychových a liečebných cvičení na posilnenie tvorivých schopností detí predškolského veku prostredníctvom rozvoja speváckych zručností podľa metódy B.S.Tolkačeva a artikulačných cvičení V.V. Emelyanov, ako aj rôzne cvičenia E. Tilicheeva.

Stupeň novosti. Novinka spočíva v kombinácii týchto technológií: študentsky orientované, integrované učenie, herná technika, cvičenia na rozvoj hlasového aparátu podľa systému V.V. Emelyanov, systémy cvičení na rozvoj dýchania od B.S. Tolkacheva, ako aj vokálne cvičenia od E.N. Tilicheeva.

Aby sa plne realizoval stanovený cieľ, bol študovaný metodickej literatúry na túto tému a sú stanovené tieto úlohy:

Formovať a hromadiť spevácke schopnosti: artikuláciu, spevácke dýchanie, dikciu;

Formovať a zlepšovať kvalitu zvuku hlasu: čistota intonácie, zafarbenie, rozsah, let a pohyblivosť hlasu;

Rozvíjať pretrvávajúci spev, jasnú dikciu;

Rozvíjajte kreativitu detí.

Spev patrí medzi obľúbené hudobné aktivity detí. Pesnička je vďaka slovnému textu pre deti obsahovo prístupnejšia ako ktorákoľvek iná hudobný žáner. Spev v zbore deti spája, vytvára podmienky pre ich hudobno-emocionálnu komunikáciu. Expresívne prevedenie piesní pomáha prežívať ich obsah najživšie a do hĺbky, vyvoláva estetický postoj k okolitej realite. V speve sa úspešne formuje celý komplex hudobných schopností: emocionálna citlivosť na hudbu, modálne cítenie, hudobné a sluchové reprezentácie, zmysel pre rytmus. Okrem toho deti dostávajú rôzne informácie o hudbe. V speve sa realizujú hudobné potreby dieťaťa, pretože. známe a obľúbené piesne, ktoré môže kedykoľvek hrať podľa ľubovôle.

Problém naštudovania speváckeho hlasu dieťaťa predškolského veku je jedným z najzložitejších a najmenej rozvinutých v hudobno-pedagogickej teórii a praxi. Zároveň ide o jeden z najdôležitejších problémov v praxi hudobnej výchovy predškolákov.

Na základe výskumu a skúseností popredných teoretických a praktických hudobníkov, široko využívajúcich najnovšie poznatky hudobnej pedagogiky, vypracovala súbor cvičení na rozvoj speváckych schopností detí predškolského veku.

Táto práca začína s deťmi vo veku troch rokov. Hlasové schopnosti sa formujú v procese práce na speve. Osobitná pozornosť sa venuje dýchaniu a tvorbe zvuku: naučiť deti spievať dlhým, prirodzeným hlasom, bez napätia a kriku. Pre rozvoj piesňovej tvorivosti sú malým deťom ponúkané tvorivé úlohy, didaktické hry, ako napríklad „Zavolaj mačičku“, „Sliepočka a kuriatka“, „Hojdaj a uspávaj bábiku“ a iné.

V strednej, vyššej a prípravné skupiny práca na speváckych zručnostiach pokračuje, deti prejavujú zvýšený záujem o písanie piesní.

Systém je založený na myšlienkach detského hudobného vzdelávania Emelyanova V.V. , B.S. Tolkacheva, Tilicheeva E.N.

Cyklus tried možno rozdeliť do 3 sekcií, ktoré sú vzájomne prepojené a vzájomne sa ovplyvňujú:

1. Dychové cvičenia

Respiračná gymnastika je dobrou prevenciou chorôb dýchacích ciest, vyvíja sa nedokonale dýchací systém dieťa, posilňuje obranyschopnosť organizmu. Dychové cvičenia sú užitočné najmä pre deti trpiace častými prechladnutiami, bronchitídou, bronchiálnou astmou. Dieťa sa dá naučiť správnemu dýchaniu. Dieťa, ktoré nevie správne dýchať, je poznať: úzke ramená, slabý hrudník, otvorené ústa, nervózne pohyby.

Podstatou dýchania je vpustiť vzduch do pľúc a okysličiť krv v pľúcnych alveolách (to je bublinovitý koniec nášho dýchacieho prístroja v pľúcach). Dýchanie sa delí na dva úkony: vdychovanie, pri ktorom sa rozťahuje hrudník a vzduch vstupuje do pľúc; a výdych - hrudník sa vráti do obvyklého objemu, pľúca sa stiahnu a vytlačia vzduch v nich. Je potrebné dieťa navyknúť na plné dýchanie, aby sa mu rozšíril hrudník a rozvíjali brušné svaly. Ukážte, ako vtiahnuť žalúdok počas dýchania, aby bol plochý a prepadnutý.

Aby ste pochopili, čo je dýchanie, pomôže vám hra s ružou a púpavou. Nechajte ho ovoňať kvet (ústa zatvorené, nozdry otočené). Mnohé deti skôr čuchajú ako čuchajú. Pomôžte mi cítiť rozdiel. Potom mu nechajte fúkať na púpavu: najprv ústami, aby videl, ako sa zrniečka rozsypú, potom nosom (striedavo pritláčajte jednu nosovú dierku na koreň nosa, potom druhú). (Príloha „Cvičenie na šetrenie zdravia“, str. 4)

Môžete pokračovať v hre: roztočiť papierový veterný mlyn, sfúknuť sviečku. Tieto cvičenia sa tiež vykonávajú striedavo (ústa a nos). Deti sú veľmi zábavné bublina- tiež užitočná aktivita pre rozvoj správneho dýchania!

Pri správnom cvičení sú dychové cvičenia príjemné a príjemné.

2. Artikulačná gymnastika.

Pre správnu produkciu zvuku je veľmi dôležitá presná práca hlasového aparátu (spodná čeľusť, pery, mäkké podnebie s malým jazykom), preto sa na dosiahnutie tohto cieľa na každej lekcii vykonávajú artikulačné cvičenia podľa Emelyanova V.V. systému. (Príloha „Zdravie šetriace cvičenia“, s. 21). Tieto cvičenia nielen rozvíjajú spevný hlas, ale prispievajú aj k jeho ochrane, posilňujú zdravie dieťaťa.

Artikulačné cvičenia zahŕňajú:

Práca s jazykom (hrýzť špičku jazyka, žuť jazyk striedavo ľavými a pravými bočnými zubami, cvakať jazykom v rôznych polohách, naťahovať jazyk, stáčať do tuby atď.);

Perami (zahryznite si zubami spodnú a hornú peru, vystrčte spodnú peru, čím tvár urazíte, zdvihnite hornú peru, otvorte horné zuby, dajte na tvár úsmev), masírujte tvár od korienkov vlasy po krk vlastnými prstami.

Artikulačné cvičenia pre deti sú prístupné a zaujímavé, ak ich učiteľ hravou formou využije v triede. Na rozvoj tvorivých schopností detí sa používajú etudové príbehy „Jazyka“, ktoré vymysleli deti na základe cvičení systému V.V. Emeljanov.

Keďže hra je obľúbenou činnosťou dieťaťa a hrou, ktorú ako človek presadzuje, rozvíja fantáziu. Bez toho, aby si to sami všimli, predškoláci riešia zložité úlohy v hre na rozvoj dikcie a artikulácie.

Po vykonaní artikulačnej gymnastiky je potrebné použiť intonačno-fonetické cvičenia, ktoré pomáhajú prekonať chyby reči, zarovnať samohlásky a spoluhlásky. Pri speváckych cvičeniach z viacerých samohlások na ich vyrovnanie by sa mala jedna samohláska akoby plynulo prelievať do druhej, bez stláčania (uuuuaaoooo). Spievanie samohlások v jednej alebo druhej sekvencii má špecifický cieľ v závislosti od toho, na aký zvuk farby potrebujete naladiť svoj hlas. Aby sa zvuk detského hlasu priblížil k zvuku falzetu, mali by sa použiť samohlásky [y], [o], [a] (medzi ktorými je najvýhodnejšia samohláska [y]). IN praktická práca pri deťoch sa za základ speváckej artikulácie berie poloha pier v poloúsmechu. Pri tomto usporiadaní sa hrtan dvíha, hlasivky pracujú v jemnejšom režime, hlas znie ľahko a ľahko. Umiestnenie pier v poloúsmechu pomáha nájsť blízku hlasovú polohu, ktorá charakterizuje správnu zvukovú produkciu. Osobitná pozornosť by sa mala venovať emancipácii brady. „Kontrola“ sa vykonáva otvorením úst rukami priloženými k lícam (prsty cez líca ležia na spodných zuboch), pričom zaznie hláska [y].

3. Povinná podmienka pre hodiny hudby- je pracovať na rozvoji zdravej osobnosti dieťaťa. Zdokonaľovacia gymnastika je systém špeciálne vybraných telesných cvičení, ktoré prispievajú ku komplexnému rozvoju a upevňovaniu zdravia. Gymnastika zlepšuje činnosť dýchacieho a srdcovo-cievneho systému, posilňuje svalový a kostrový aparát, zlepšuje látkovú výmenu v organizme a zlepšuje adaptačné mechanizmy pri rôznych pohybových aktivitách. Tento súbor cvičení pomáha aktivovať mozog, zmierňovať únavu, zlepšovať celkový stav tela, predchádzať rôznym chorobám, zmierňovať bolesti hlavy, normalizovať krvný tlak, zlepšovať zrak, sluch, funkciu čriev (Príloha „Zdravie šetriace cvičenia“, str. 28).

Použitie tradičných a inovatívnych technológií, systém špeciálnych cvičení - to všetko umožnilo dosiahnuť pozitívne výsledky pri rozvoji speváckych schopností u detí staršieho predškolského veku, ako aj aktivizovať tvorivé schopnosti predškolákov. Hudba pevne vstúpila do života detí. Spievajú v skupine, doma pre rodičov a spolu s rodičmi nielen v sprievode nástroja, ale aj sami bez cudzej pomoci.

Pre dosiahnutie vysokých výsledkov je práca budovaná v spolupráci s rodičmi a vychovávateľmi. Vedú sa rozhovory a konzultácie o organizácii detských hudobných aktivít.

Efektívnosť. Výkonovým kritériom je stupeň tvorivej realizácie predškolských detí v hudobnej činnosti.

Využitie tohto systému pri práci s predškolákmi výrazne zvyšuje úroveň formovania speváckych zručností a kultúry interpretácie u detí, obohacuje ich vedomosti o zborovom prejave, charakteristike hlasového aparátu, ochrane detského hlasu, spôsoboch jeho ovládania, a tiež prispieva k rozvoju tvorivých schopností detí. Rozvoj tvorivých schopností detí je jednou zo zložiek hudobného rozvoja predškolákov.

Výsledky efektivity vykonanej práce sú zreteľne viditeľné v porovnaní súhrnných diagnostických údajov o hudobnom vývoji predškolákov.

V dôsledku takejto cieľavedomej práce sa mi podarilo dosahovať trvalo vysoké výsledky.

Úroveň formovania speváckych zručností

pozitívna dynamika úrovne formovania speváckych zručností a detí;

rozšírenie speváckeho rozsahu;

úspešný rozvoj hlavných komplexov respiračnej a artikulačnej a zdravie zlepšujúcej gymnastiky;

získanie radosti a potešenia z výkonu vokálnych diel;

vedomie rodičov o potrebe rozvíjať emocionálne tvorivú a zdravú osobnosť dieťaťa.

Každý človek po narodení dostáva od matky prírody vzácny a veľký dar – mimoriadne kvalitný hudobný nástroj – hlas. Musíte sa len naučiť, ako správne používať tento nástroj.

Literatúra

1. Asafiev B. V. O hudobných a tvorivých zručnostiach u detí / B. V. Asafiev. -- M.: Osveta, 1990. 106 s.

2. Boguslavskaya E. Hudobná výchova v materskej škole. - M., 2000.

3. Vetlugina N. A. Druhy hudobnej činnosti detí // Predškolská výchova. - 1980. Číslo 9. - S. 85-93.

4. Vetlugina N.A. Hudobný vývoj dieťaťa. -- M.: Osveta, 1968.

5. Vygotsky JI.C. Predstavivosť a kreativita v detstve. - M.: Osveta, 1991.

6. Gogoberidze A. G., Derkunskaya V. A. Teória a metódy hudobnej výchovy detí predškolského veku. M.: "Akadémia", 2005. 320 s.

7. Emeljanov V.V. Fonopedická metóda rozvoja hlasu - Novosibirsk; Veda, sibírska pobočka 1991 102 s.

8. Tolkachev B.S. Fyzická kultúrna bariéra ORZ.-M. Osvietenstvo, - 2001.

Hostené na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Prejavy muzikálnosti v ranom detstve. Hudba ako prostriedok všestranného rozvoja dieťaťa. Hodnota hudby v triede, prázdniny, Každodenný život MATERSKÁ ŠKOLA. Úlohy hudobnej výchovy pre harmonické formovanie osobnosti dieťaťa.

semestrálna práca, pridaná 20.09.2010

Vekové vlastnosti sluchu a hlasu dieťaťa. Ochrana detského hlasu. Metódy a techniky výučby spevu. Rozvoj tvorivej iniciatívy pri samostatnom hľadaní speváckej intonácie. Výber a učenie piesní. Plánovanie práce na speve v materskej škole.

abstrakt, pridaný 04.09.2010

Životná cesta, operné a vokálne diela A.S. Dargomyžského. Práca na opere "Morská panna". Tonalita, forma, štruktúra tónu a témy zborov "Morská panna". Dynamika spevu v diele „Matchmaker“, zvuková veda, vokálne a dirigentské ťažkosti.

praktické práce, pridané 06.09.2010

Viacčinnosť dirigentskej činnosti. Technický odborný aspekt vzťahu dirigenta a zboru z hľadiska technickej a emocionálno-psychologickej zložky. Zložky tvorivej atmosféry zboru.

abstrakt, pridaný 12.11.2015

Charakteristické črty osobnosti hudobníka. Porovnanie hry dieťaťa a hudobníka z psychologického hľadiska. Opis hlavných etáp vzniku a formovania hudobných zručností. Analýza významu koordinácie akcií v hudobnej činnosti.

kontrolné práce, doplnené 21.10.2010

Štúdium teoretických základov rezonančnej techniky spevu, základných fyzikálnych vlastností rezonátorov hlasového aparátu speváka, ich funkcie v speváckom procese. Charakteristika cvičení na dosiahnutie sily zvuku, hĺbky a krásy zafarbenia, hygieny hlasu.

práca, pridané 30.04.2012

Prejav jasného talentu Ludwiga van Beethovena v detstve, začiatok pochopenia skladateľskej techniky a vytvorenie prvého hudobných diel. Ťažký život a formovanie osobnosti skladateľa, jeho zájazdové aktivity a tvorivý rozvoj.

prezentácia, pridané 22.05.2012

Hodnota spevu pri rozvoji hudobných schopností detí. Hudobno-didaktické hry a cvičenia, ich využitie na hodinách hudobnej výchovy. Súhrny hodín s využitím hudobno-didaktických hier a cvičení v staršom predškolskom veku.

abstrakt, pridaný 13.11.2009

Stručné životopisné informácie o životná cesta veľký ruský skladateľ, dirigent, pedagóg P.I. Čajkovského. Charakteristika osobnosti a osobitosti Čajkovského tvorivej individuality. Diela napísané slávnym skladateľom.

prezentácia, pridané 15.03.2011

Rozvoj a realizácia tvorivého systému masovej hudobnej a estetickej výchovy. Myšlienka holistického produktívneho vzdelávania jednotlivca, jeho implementácia do koncepcie umeleckých a tvorivých hudobných hodín, hodín výtvarnej výchovy. Hlavné ciele lekcií.

Predmetová konzultácia:

"Vývoj hlasu a spevu u detí predškolského veku"

Vykonané: Hudobný režisér– Pokhlebaeva E.F.

Hudobné vzdelanie -
Toto nie je výchova hudobníka,
a predovšetkým vzdelanie
osoba."
Suchomlinsky V.A.

Jeden z hlavných dokumentov vzdelávacej sféry „Dohovor OSN o právach dieťaťa“ kladie rozvoj individuality na popredné miesto už v predškolskom veku: „Výchova dieťaťa má byť zameraná na rozvoj jednotlivca“ .

Spev zaujíma popredné miesto v systéme hudobnej a estetickej výchovy detí predškolského veku. Dobrá pesnička dieťa zabaví a upokojí, rozvíja a vzdeláva. Sukhomlinsky tvrdil, že spev otvára človeku oči pre krásu rodná krajina. Spev sprevádza život človeka od samého začiatku. rané detstvo. Ovplyvňuje jeho pocity, zaberá voľný čas, jasnou, nápaditou, zábavnou formou prehlbuje existujúce predstavy o okolitej realite. V porovnaní s inštrumentálnou hudbou má spev na deti veľký emocionálny vplyv, pretože spája slovo a hudbu. Spev je najrozšírenejším a najdostupnejším typom ľudového vystúpenia. Niet kúta na zemi, kde by ľudia nespievali piesne o práci, prírode, živote, pocitoch. Spev spája ľudí, slúži ako prostriedok na pochopenie sveta okolo nás.

primárny cieľ spevácka činnosť - výchova speváckej kultúry u detí, ich zoznamovanie s hudbou.

Úlohy spevácka činnosť vychádzajú zo všeobecných úloh hudobnej výchovy a sú s nimi neoddeliteľne spojené.

Sú nasledovné:

1. Rozvíjajte hudobné schopnosti:

Emocionálna citlivosť na hudbu;

Pocit hnevu;

Hudobné a sluchové vystúpenia

Zmysel pre rytmus

2. Formovať základy spevu a spoločenskej kultúry:

Estetické emócie;

Záujmy, známky;

Vokálne a spevácke schopnosti a schopnosti.

3. Prispievať ku všestrannému duchovnému a fyzickému rozvoju detí.

Tieto úlohy sa riešia na základe určitého piesňového repertoáru, použitia vhodných vyučovacích metód a techník a rôznych foriem organizovania hudobnej činnosti. Preto deti učíme spievať práve preto, aby sme prostredníctvom hudobného umenia dosiahli hlavný cieľ – osobnostný rozvoj prostredníctvom rozvoja emocionálnej a intelektuálnej sféry dieťaťa.

Aby deti chceli spievať, je potrebné ukázať im krásu zvuku spievajúceho hlasu, urobiť proces učenia zaujímavým, presvedčiť deti o úspešnosti tréningu s určitým záujmom a vytrvalosťou z ich strany. Hlas- verejný nástroj a je to on, kto vám umožňuje prilákať dieťa k aktívnej hudobnej činnosti, k poznaniu krásy a zákonov hudobného umenia.

Spev treba považovať aj za prostriedok na posilnenie organizmu predškolákov. Formuje správne dýchanie, posilňuje pľúca a hlasový aparát. Podľa lekárov je spev najlepšou formou dychových cvičení. Preto je veľmi dôležité spievať v čistej, vetranej miestnosti av lete vonku. Spevácka činnosť prispieva k formovaniu správneho držania tela. Hodiny spevu pomáhajú organizovať, stmeliť detský kolektív. V procese spievania sa vychovávajú také dôležité osobnostné črty ako vôľa, organizácia a vytrvalosť. V procese učenia sa spievať sa aktívne rozvíjajú hudobné schopnosti dieťaťa: hudobné a sluchové prejavy, modálne a hudobno-rytmické cítenie.

P.K. Anokhin študoval vplyv durových a molových režimov na poslucháča a dospel k záveru, že zručné používanie melódie, rytmu a iných vyjadrovacie prostriedky hudba dokáže regulovať stav človeka pri práci a odpočinku, stimulovať alebo upokojovať. Správne choreografické formuje činnosť hlasového aparátu, posilňuje hlasivky, rozvíja príjemnú farbu hlasu. Správne držanie tela ovplyvňuje rovnomerné a hlboké dýchanie. Spev, rozvíjanie koordinácie hlasu a sluchu, zlepšuje detskú reč. Spev prispieva k duševnému rozvoju dieťaťa. Rozširuje deťom obzory, zvyšuje množstvo vedomostí o okolitom živote, udalostiach, prírodných javoch.

Detský hlas má špeciálne vlastnosti, ktoré ho odlišujú od hlasu dospelých. Detské hlasivky sú v porovnaní s dospelými kratšie – preto ten zvláštny zvuk detských hlasov, najmä v mladších skupinách. Príliš hlasný spev škodí hlasivkám detí. Najmenšie nútenie, napätie hlasu vedie k tomu, že stráca potrebnú ľahkosť, nadobúda nepríjemný hrdelný charakter a mení sa na krik.

Veľmi dôležité, aby dieťa v bežnom živote hovorilo pokojne, bez kriku, spievalo prirodzeným hlasom. Zapnuté počiatočná fáza Musíte sa o tom porozprávať so svojimi deťmi. Povedať, že nemôžete kričať, spievať na ulici v chladnom a vlhkom počasí, nemôžete spievať, keď ste chorí.

Správny výber repertoáru pomáha študovať rozsah zvuku detského hlasu. spevácky rozsah- je to hlasitosť zvukov, ktorá je určená intervalom (vzdialenosťou) od najvyššieho po najnižší zvuk, v rámci ktorého hlas znie dobre.

Niekedy sa však stáva, že deti začnú spievať popové piesne pre dospelých, čo spôsobuje nežnosť rodičov. Ale ako dieťa rastie, jeho spev sa stáva menej a menej príjemným na počúvanie. Nedokáže preniknúť do zmyslu a obsahu piesne, a preto sa namiesto expresívneho prejavu objavuje huncútstvo či pokus o nešikovnú imitáciu. Takýmto spevom sa kazí nielen umelecký vkus dieťaťa, ale ubližuje sa aj hlasovému aparátu. Hraním piesní pre dospelých, ktoré sú im technicky nedostupné, deti prekonávajú ťažkosti pôsobením rôznych tlakov na rôzne časti hlasového aparátu. Deti, ktoré zapájajú do práce celú svalovú hmotu hlasového aparátu, nahlas spievajú, hlasy sa z takého napätia zhoršujú, predčasne sa opotrebúvajú a vyskytujú sa rôzne ochorenia hlasového aparátu.

Aby sa predišlo všetkým týmto problémom, je potrebné vykonať diagnostika rozvoja hlasových a speváckych schopností predškolákov aspoň 2 krát do roka.

Už od začiatku je dôležité s každým dieťaťom nadviazať kontakt, vzbudiť v ňom pocit dôvery, zistiť jeho postoj k hudbe, dať mu možnosť veriť si. Každé dieťa, samozrejme, treba aj za malé úspechy pochváliť, povzbudiť.

Hlavné zložky úspechu detského vokálneho a speváckeho rozvoja.

Dobrá dikcia prispieva k čistote intonácie, kráse zvuku hlasu. Pri nedostatočnej jasnosti a jasnosti výslovnosti slov sa spev stáva pomalým, bezfarebným, chýba mu melodickosť, výraznosť zvuku. Podmienkou dobrej dikcie a výrazného spevu je u detí pochopenie významu slov, hudobného obrazu piesne.

Čistota intonácie - najťažšia spevácka zručnosť, súvisí s rozvojom sluchu (modálny zmysel a hudobno - sluchové znázornenie), nečistá intonácia v speve má viacero príčin:
- rôzne choroby hlasového aparátu;
- plachosť dieťaťa;
- nedostatok trvalej pozornosti;
- porušenie artikulačného aparátu;
- neschopnosť extrahovať zvuk;
- malý rozsah detského hlasu.

Pocit súboru vyžaduje aj sluchovú pozornosť, schopnosť počúvať jeden druhého. Harmonický, čistý spev v súzvuku kladie základy súboru – celistvosť, jednota zvuku. Pri zborovom speve je dôležité naučiť deti počúvať seba aj druhých, splynúť so všeobecným spevom, dbať na to, aby nevynikol ani jeden hlas.

Analýzou konečného výsledku pracovných skúseností je možné vidieť stabilný nárast úrovne rozvoja speváckych zručností a vyvodiť nasledujúce závery.

V spôsobe výučby spevu existuje množstvo techník, ktorých systematické používanie prispieva k rozvoju speváckych schopností u detí predškolského veku.

Postupnosť aplikácie rôznych techník v procese učenia detí spievať sa líši v závislosti od:
- o úlohách a obsahu jednotlivých tried;
- z repertoáru;
- z vekových charakteristík detí (všeobecných a individuálnych);
- na úrovni hudobného a speváckeho rozvoja detí.

Perspektívy a závery.

Pracovať na rôznych formách, metódach a technikách vedenia tried;

Naďalej úzko spolupracovať s ostatnými učiteľmi;

Pokračujte v zlepšovaní softvéru metodickú podporu a prostredie rozvíjajúce predmet;

Zabezpečiť účasť rodičov na rôznych formách práce na hudobnej výchove detí.