podľa odbornosti vzdelávacie programy pre predškolské zariadenie
vzdelávacie inštitúcie Ruskej federácie
Metodický list Ministerstva školstva Ruskej federácie zo dňa 24. 4. 95 č. 46 / 19-15
1. VŠEOBECNÉ USTANOVENIA
1.1.Tieto Odporúčania sú určené Federálnej odbornej rade pre všeobecné vzdelávanie Ministerstva školstva Ruskej federácie, regionálnym (miestnym) školským úradom, ktoré organizujú skúšanie nových programov pre predškolskú výchovu, odborným komisiám pre certifikáciu predškolských vzdelávacích inštitúcií .
Cieľom týchto Odporúčaní je regulovať kvalitu predškolského vzdelávania, chrániť dieťa pred nekompetentnými pedagogickými vplyvmi v kontexte variability vzdelávania a tiež zamerať prácu predškolských vzdelávacích inštitúcií na rozvojovú pedagogiku.
Tieto Odporúčania sú v súlade so stratégiou rozvoja štátnych vzdelávacích štandardov predškolská výchova a môžu byť použité zamestnancami systému predškolského vzdelávania Ruskej federácie v období pred schválením a nadobudnutím účinnosti týchto noriem.
2. TYPY PROGRAMOV
2.1. Programy sú rozdelené na komplexné a čiastkové.
2.1. Komplexný program zahŕňa všetky hlavné oblasti rozvoja dieťaťa.
Čiastkový program zahŕňa jednu alebo viac oblastí rozvoja dieťaťa.
Prihlasovaním sa zabezpečuje celistvosť pedagogického procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení integrovaný program alebo nastaviť čiastkové programy.
3. VŠEOBECNÉ POŽIADAVKY NA PROGRAMY
Integrované a čiastkové programy pre predškolské vzdelávacie inštitúcie musia byť v súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“, vzorovým nariadením o predškolskej vzdelávacej inštitúcii.
Programy musia rešpektovať sekulárnu povahu vzdelávania.
Programy by mali byť založené na princípe osobnostne orientovanej interakcie medzi dospelými a deťmi.
Obsah uceleného vzdelávacieho programu (alebo súboru čiastkových programov) by mal byť orientovaný na univerzálnu (svetovú) kultúru a zároveň zodpovedať ruským kultúrnym tradíciám. Obsahom uceleného programu (súboru čiastkových programov) má byť: rozvoj reči dieťaťa, jeho oboznámenie sa so základmi prírodovedných poznatkov, telesný, umelecký a estetický rozvoj.
3.5. Programy by sa mali zamerať na:
rozvoj zvedavosti ako základ kognitívnej činnosti predškoláka; rozvoj schopností dieťaťa; formovanie tvorivej predstavivosti; rozvoj komunikácie.
3.6. Programy by mali poskytovať:
ochrana a upevňovanie telesného a duševného zdravia detí, ich telesný rozvoj;
emocionálna pohoda každého dieťaťa;
intelektuálny rozvoj dieťaťa;
vytváranie podmienok pre rozvoj osobnosti dieťaťa, jeho tvorivých schopností;
oboznamovanie detí s univerzálnymi hodnotami;
interakcia s rodinou, aby sa zabezpečil plnohodnotný rozvoj dieťaťa.
3.7. Programy by mali zabezpečiť organizáciu života detí v troch formách:
triedy ako špeciálne organizovaná forma vzdelávania; neregulované činnosti;
voľný čas poskytnutý pre dieťa v MATERSKÁ ŠKOLA počas dňa.
3.8. Programy by mali obsahovať optimálnu kombináciu jednotlivých a spoločné aktivity deti. Programy by sa mali zostavovať s prihliadnutím na typy činností špecifických pre deti predškolského veku (hry, stavanie, vizuálne, hudobné, divadelné činnosti atď.).
3.9. Programy by mali poskytovať možnosť realizácie individuálneho prístupu k dieťaťu, prácu s rôznymi podskupinami detí; vziať do úvahy ich vek.
3.10. Programy by mali obsahovať popis organizácie vývojového prostredia s uvedením hlavných zoznamov použitých materiálov a zariadení.
3.11. Programy by mali poskytnúť dieťaťu optimálnu záťaž, aby ho ochránili pred prepracovaním a nesprávnou adaptáciou.
4. POŽIADAVKY NA KOMBINÁCIU PROGRAMU
Čiastkové programy používané v pedagogickom procese by mali zabezpečiť celistvosť pedagogického procesu a vzájomne sa dopĺňať.
Čiastkové programy používané v pedagogickom procese by mali vychádzať zo spoločných princípov (pojmov).
Pri použití čiastkového programu namiesto zodpovedajúcej časti komplexného programu nie je dovolené duplikovanie obsahu, rozpory v základných princípoch (pojmoch) týchto programov.
Súbor programov používaných v pedagogickom procese by mal zabezpečiť optimálne zaťaženie dieťaťa.
5. POŽIADAVKY REGIONÁLNEHO PROGRAMU
5.1. Regionálne (miestne) školské orgány môžu stanoviť dodatočné regionálne požiadavky na programy.
Dodatočné regionálne požiadavky by nemali spôsobiť výrazné zvýšenie zaťaženia detí, prispieť k ich prepracovaniu a neprispôsobivosti.
S prihliadnutím na sociálno-ekonomické, národno-kultúrne, demografické, klimatické a iné podmienky môžu regionálne požiadavky určiť:
prioritné oblasti vzdelávacích programov na základe potrieb obyvateľstva vo vzdelávacích službách pre deti predškolskom veku vidiecke, mestské obyvateľstvo, metropola, letovisko, priemyselná zóna, vojenská zóna, univerzitný kampus atď.;
vykonávanie rekreačných aktivít a režimových chvíľ s prihliadnutím na zvláštnosti podnebia a prírodných podmienok, stav ekologickej situácie a zdravie obyvateľstva;
výber diel národných (miestnych) spisovateľov, básnikov, skladateľov, výtvarníkov, ukážky národného (miestneho) folklóru a ľudových umeleckých remesiel pri oboznamovaní detí s umením;
vyučovanie národného jazyka, oboznamovanie sa s národnými a kultúrnymi tradíciami.
6. ODBORNOSŤ PROGRAMOV PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVANIA
Skúšku komplexných a čiastkových programov vykonáva Federálna odborná rada pre všeobecné vzdelávanie Ministerstva školstva Ruskej federácie. V prípade pozitívneho hodnotenia sa program (komplexný alebo čiastočný) odporúča používať predškolské vzdelávacie inštitúcie Ruskej federácie.
Krajské (miestne) školské úrady môžu vytvárať odborné rady (komisie) na preverovanie programov predškolského vzdelávania. Zároveň je v prípade kladného hodnotenia program odporúčaný na použitie v predškolských vzdelávacích inštitúciách kraja (mesto, okres).
6.3. Skúška súboru čiastkových programov sa vykonáva:
rada učiteľov predškolskej vzdelávacej inštitúcie využívať súbor programov v práci tejto inštitúcie;
atestačnou komisiou predškolského vzdelávacieho zariadenia v procese komplexného preverovania jeho činnosti.
O preskúšanie súboru čiastkových programov sa môže predškolská vzdelávacia inštitúcia obrátiť na odbornú radu (komisiu) krajského (miestneho) školského úradu, ak sa prax skúšky z predškolských vzdelávacích programov vykonáva v kraji (mesto, pozn. prekl.). okres).
Vedúci oddelenia
predškolská výchova R. B. Sterkina
POŽIADAVKY NA REGIONÁLNY PROGRAM
POŽIADAVKY NA KOMBINÁCIU PROGRAMU
4.1. Čiastkové programy používané v pedagogickom procese by mali zabezpečiť celistvosť pedagogického procesu a vzájomne sa dopĺňať.
4.2. Čiastkové programy používané v pedagogickom procese by mali vychádzať zo spoločných princípov (pojmov).
4.3. Pri použití čiastkového programu namiesto zodpovedajúcej časti komplexného programu nie je dovolené duplikovanie obsahu, rozpory v základných princípoch (koncepciách) týchto programov.
4.4. Súbor programov používaných v pedagogickom procese by mal poskytnúť dieťaťu optimálne zaťaženie.
5.1. Regionálne (miestne) školské orgány môžu
stanoviť dodatočné regionálne požiadavky na programy.
5.2. Dodatočné regionálne požiadavky by nemali spôsobiť výrazné zvýšenie zaťaženia detí, prispieť k ich prepracovaniu a neprispôsobivosti.
5.3. S prihliadnutím na sociálno-ekonomické, národno-kultúrne, demografické, klimatické a iné podmienky môžu regionálne požiadavky určiť:
Ø prioritné oblasti vzdelávacie programy vychádzajúce z potrieb obyvateľstva vo vzdelávacích službách pre deti predškolského veku vidieckeho, mestského obyvateľstva, metropoly, rezortu, priemyselnej, vojenskej zóny, univerzitného kampusu a pod.;
Ø vykonávanie rekreačných aktivít a režimových chvíľ s
berúc do úvahy zvláštnosti podnebia a prírodných podmienok, stav ekologickej situácie, zdravie obyvateľstva;
Ø výber z tvorby národných (miestnych) spisovateľov, básnikov,
skladatelia, výtvarníci, ukážky národného (miestneho) folklóru a ľudových umeleckých remesiel pri oboznamovaní detí s umením;
Ø Vyučovanie národného jazyka, oboznamovanie sa s národnými a kultúrnymi tradíciami.
6.1. Vykonáva sa expertíza komplexných a čiastkových programov
Federálna odborná rada pre všeobecné vzdelávanie Ministerstva školstva Ruskej federácie. V prípade pozitívneho hodnotenia sa program (komplexný alebo čiastočný) odporúča používať predškolské vzdelávacie inštitúcie Ruskej federácie.
6.2. Regionálne (miestne) školské orgány môžu
vytvárať odborné rady (komisie) na preskúšavanie programov predškolského vzdelávania. Zároveň je v prípade kladného hodnotenia program odporúčaný na použitie v predškolských vzdelávacích inštitúciách kraja (mesto, okres).
6.3. Skúška súboru čiastkových programov sa vykonáva:
Ø Rada učiteľov predškolského vzdelávacieho zariadenia pre
používanie súboru programov v práci tejto inštitúcie:
Ø komisiou pre atestáciu predškolského vzdelávacieho zariadenia v procese komplexného preverovania jeho činnosti.
Na vyšetrenie súboru čiastkových predškolských programov vzdelávacia inštitúcia môže sa obrátiť na odbornú radu (komisiu) krajského (miestneho) školského úradu, ak sa prax preskúšania programov predškolského vzdelávania vykonáva v kraji (mesto, okres).
Názov programu: Vyučovanie matematiky vo vzdelávacích inštitúciáchAutor(i) programu:
- Celé meno: Svetlana Vladimirovna Krokhmal, funkcia: vedúca Centra pre matematické vzdelávanie KKIPK, miesto výkonu práce: Krasnojarský regionálny inštitút pre vyššie štúdiá, akademický titul: nie
- Celé meno: Polyakova Tatyana Vladimirovna, pozícia: odborný asistent v Centre pre matematické vzdelávanie KKIPK, miesto výkonu práce: Krasnojarský regionálny inštitút pre pokročilé štúdiá, akademický titul: nie
- Celé meno: Senkina Elena Viktorovna, pozícia: učiteľka v Centre matematického vzdelávania KKIPK, miesto výkonu práce: Krasnojarský regionálny inštitút pre vyššie štúdium, akademický titul: nie
- Celé meno: Elena Grigorievna Tyaglova, funkcia: docentka, miesto výkonu práce: Krasnojarský regionálny inštitút pre pokročilé štúdium, akademický titul: kandidát vied
Zoznam pracovných funkcií: 1. Vývoj a implementácia programov akademických disciplín v rámci hlavného všeobecného vzdelávacieho programu; 2. Vykonávanie odborných činností v súlade s požiadavkami federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre základné všeobecné, stredné všeobecné vzdelanie; 3. Plánovanie a vedenie školení; 4. Systematická analýza efektívnosti školení a prístupov k učeniu; 5. Organizácia, sledovanie a hodnotenie vzdelávacích úspechov, priebežných a konečných výsledkov zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu žiakmi; 6. Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít medzi študentmi; 7. Formovanie zručností žiakov v oblasti informačných a komunikačných technológií (ďalej len IKT); 8. Formovanie motivácie žiakov k učeniu; 9. Objektívne hodnotenie vedomostí žiakov na základe testovania a iných spôsobov kontroly v súlade s reálnymi možnosťami vzdelávania detí; 10. Formovanie schopnosti logického uvažovania a komunikácie u študentov, inštalácia na využitie tejto schopnosti, na jej hodnotu; 11. Formovanie schopnosti študentov porozumieť základom matematických modelov reálneho objektu alebo procesu, pripravenosť používať modelovanie na vytváranie objektov a procesov, určovanie alebo predpovedanie ich vlastností; 12. Formovanie špecifických vedomostí, zručností a schopností žiakov v oblasti matematiky; 13. Formovanie vnútorného (mentálneho) modelu matematickej situácie u študentov (vrátane priestorového obrazu); 14. Formovanie schopnosti študentov kontrolovať matematický dôkaz, uviesť vyvracajúci príklad; 15. Formovanie schopnosti žiakov identifikovať podúlohy v úlohe, triediť možné možnosti predmety a akcie; 16. Formovanie schopnosti študentov použiť daný matematický model, najmä vzorec, geometrickú konfiguráciu, algoritmus, na vyhodnotenie možného výsledku modelovania (napr. výpočty); 17. Vytváranie materiálneho a informačného vzdelávacieho prostredia, ktoré podporuje rozvoj matematických schopností každého dieťaťa a implementuje princípy modernej pedagogiky; 18. Formovanie schopnosti študentov aplikovať prostriedky informačných a komunikačných technológií pri riešení problému tam, kde je to efektívne; 19. Formovanie schopnosti žiakov prekonávať intelektuálne ťažkosti, riešiť zásadne nové úlohy, prejavovať úctu k intelektuálnej práci a jej výsledkom; 20. Rozvoj iniciatívy žiakov pri využívaní matematiky; 21. Využívanie informačných zdrojov pri práci s deťmi, pomoc deťom pri rozvoji a samostatnom využívaní týchto zdrojov; 22. pomoc pri príprave žiakov na účasť na matematických olympiádach, výskumných projektov intelektuálne maratóny a študentské konferencie; 23. Vytváranie a udržiavanie vysokej motivácie a rozvíjania schopností študentov študovať matematiku, poskytovanie vhodných úloh, vedenie krúžkov, voliteľných a výberových predmetov pre študentov, ktorí chcú a efektívne v nich pracovať; 24. Identifikácia nespoľahlivých a nepravdepodobných údajov spolu so študentmi; 25. Vedenie dialógu so žiakom alebo so skupinou žiakov v procese riešenia problému, identifikácia pochybných miest, potvrdenie správnosti riešenia.
Anastasia Verbitskaya
Organizácia expertízy
Vzdelávacie programy predškolskej výchovy vyvinuté a schválené Organizácia vykonávanie vzdelávacie aktivity, v súlade s GEF DO a s prihliadnutím na príslušné vzorové vzdelávacie programy predškolskej výchovy. sa vyvíjajú s prihliadnutím na ich úroveň a zameranie na základe GEF DO.
Približné hlavné vzdelávacie programy zahrnuté na základe výsledkov odbornosť v registri vzorových základných vzdelávacích programov, ktorým je štátny informačný systém. Informácie obsiahnuté v registri vzorové základné vzdelávacie programy, je verejný. Podľa stanoviska vyjadreného ministerstvom vzorové základné vzdelávacie programy predškolskej výchovy sú vzdelávacie a metodické dokumentáciu, ktorá umožňuje organizácií vykonávanie výchovno-vzdelávacej činnosti v predškolských vzdelávacích programoch, použite minulosť odbornosť model pre efektívne vzdelávacia organizáciačinnosti v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
V situácii veľkej variability hlavné vzdelávacie programy výber obsahu vzdelávania vo forme približ PLO je vážna manažérska výzva. Voľba musí byť vykonaná na základ predbežná štúdia a odborná verejnosť preskúmanie programu všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu a končí rozhodnutím o jej schválení ako verejnej zmluvy. Zároveň parametre a výberové kritériá a ukážkový OOP pre rôznych účastníkov vzdelávacie procesy sa môžu líšiť.
Správnosť postupu odbornosť sa určuje podľa ako v plnej miere a kompetentne vykonával svoje etapy:
Stanovenie cieľa a vymedzenie predmetu odbornosť;
Vypracovanie postupu pre vedenie odbornosť;
Výber expertné organizácie a formovanie skupiny odborníkov;
- organizácia expertízy;
Zber informácií prijatých z odborníkov;
- liečbe analýzu a zovšeobecnenie získaných informácií
Rozhodovanie na základe výsledkov odbornosť.
V predškolskom veku vzdelávací program má zabezpečiť rozvoj osobnosti detí predškolského veku v rôznych typoch komunikácie a činností s prihliadnutím na ich vek, individuálnu, psychickú a fyziologickú Vlastnosti: detstvo; nízky vek; predškolskom veku.
nové pri dirigovaní recenzie programu je hodnotenie ich obsahu.
Obsah predškolské vzdelávacie programy by mali byť plne v súlade s plánovanými výsledkami (ciele) a zabezpečiť rozvoj osobnosti, motivácie a schopností detí v rôznych činnostiach v súlade s vekovými a individuálnymi osobitosťami a sklonmi rozvoja každého dieťaťa ako subjektu vzťahov k sebe samému, k iným deťom, dospelým a svetu. Ako je obsah štruktúrovaný a rozmiestnený vzdelávacie programy oblasti by mali zodpovedať ich cieľom, závisieť od veku detí a realizovať sa v určitých typoch aktivít.
Obsah musí byť dostatočný na vytvorenie a udržanie vysokej motivácie na použitie v vzdelávacie proces foriem a metód práce s deťmi, zodpovedajúci ich veku a individuálnym charakteristikám (neprípustnosť umelého zrýchľovania aj umelého spomaľovania vývoja detí).
Kontrola obsahu predškolské vzdelávacie programy a mechanizmov na dosiahnutie jeho cieľov umožňuje kontrolovať výsledky rozvoja vo forme cieľov pre predškolské zariadenia vzdelanie, ktoré predstavujú vekové charakteristiky možných úspechov dieťaťa v štádiu ukončenia predškolského stupňa vzdelanie. Ciele nepodliehajú priamemu hodnoteniu, a to ani vo formulári pedagogická diagnostika(monitorovanie a nie sú základ za ich formálne porovnanie so skutočnými úspechmi detí. Nie sú základ objektívne posúdenie súladu so stanovenými požiadavkami vzdelávaciečinnosti a školenia žiakov. rozvoj programy nie je sprevádzaná priebežnou certifikáciou a záverečnou certifikáciou žiakov. Hodnotenie individuálneho vývoja detí sa uskutočňuje v rámci pozorovaní zameraných na zistenie efektívnosti vlastného učiteľa. vzdelávacie aktivity, individualizácia vzdelanie a optimalizácia práce so skupinou detí.
Implementácia odbornosť vyžaduje starostlivý výber odborníkov, aby to vykonali. Nie každého špecialistu, dokonca aj veľmi renomovaného, však možno odporučiť ako odborník. Niektorí z nich s rozsiahlymi znalosťami nemajú vlastnosti potrebné pre člena expertná skupina.
Expert musí byť kompetentný v danej oblasti, vlastniť metodiku vykonávania odbornosť, mať všeobecnú erudíciu, analytické myslenie a cítiť aj vývojové trendy hodnotených javov. Je to žiaduce odborník mal vysoké spoločenské postavenie a bol uznávaný vo svojej profesii.
Expert musí tiež vlastniť odborník metodológia a majú určité schopnosti, Napríklad, kreativita, ktorá umožní odbornosť programu nielen podľa hotových kritérií, ale aj vykonávať ich výskum, odhaľujúc skryté, ešte nie zjavné významy. Musí mať rozvinutá schopnosť reflektovať na vlastnú päsť znaleckou činnosťou, jeho dôsledky pre rozvoj vzdelanie.
zmysluplné pre odborník charakteristikou je aj optimálna kombinácia jeho vlastností vedeckého a praktického pracovníka. Medzi ne patrí schopnosť odborník k rozboru a syntéze skúmanej problematiky, k ich objektívnemu komplexnému posúdeniu, stálosti jeho vedeckých názorov, no zároveň dostatočnej flexibilite myslenia, schopnosti meniť svoj uhol pohľadu pod vplyvom nových faktov a argumentov , schopnosť spracovávať, asimilovať a vytvárať kvalitatívne nové informácie.
Kritériá skúška vzorového základného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy:
POOP pas sa vydáva v súlade s požiadavkami.
V štruktúre POOP sú cieľové, obsahové a organizačné úseky, ktorého obsah spĺňa požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre programy tohto stupňa vzdelávania.
Dokument má slovník, ktorý poskytuje prepisy aplikované v texte označení a skratiek POOP, ako aj význam použitých symbolov v programšpeciálne pojmy a význam pojmov.
Dokument obsahuje zoznam normatívnych a normatívno-metodických dokumentov a vedeckých a metodologických literárnych zdrojov použitých pri tvorbe POEP.
Dokument obsahuje časť, ktorá odhaľuje vyhliadky na prácu vykonanú vývojármi a zákazníkmi v nasledujúcich 3 až 5 rokoch s cieľom zlepšiť a rozvíjať obsah. programy, zabezpečujúci realizáciu svojich regulačných právnych, vedeckých a metodických, personálnych, informačných a materiálno-technických zdrojov.
Dokument sa predkladá na papieri (v troch kópiách) a elektronické médiá, overené pečiatkou a podpisom vedúceho inštitúcie, ktorá ho vyvíja alebo je objednávateľom.
Takže postup odbornosť DOEP DO sa vykonáva v niekoľkých etapy:
1. Prípravná fáza. Zahŕňa úlohy stanovenia cieľa a určenia predmetu odbornosť; vypracovanie postupu pre odbornosť; výber a formovanie skupiny odborníkov.
2. Prvá etapa implementácie odbornosť. Zahŕňa úlohy: zbieranie informácií prijatých z odborníkov; analýza a spracovávanie informácií prijaté od odborníkov.
3. Druhá etapa rozhodovania o výsledkoch odbornosť. Vykonáva sa zovšeobecňovanie zhromaždené informácie rozvoj a rozhodovanie.
Takže spôsobom, princíp podpory detská rozmanitosť, ktorý je zásadný princíp predškolského veku vzdelanie v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom znamená variabilitu obsahu predškolského zariadenia vzdelanie. Dosiahnutie skutočnej variability je zaručené, pretože obsah Ukážkový program má rámcový a modulárny charakter, čo vám umožňuje stavať hlavný vzdelávací program predškolskej výchovnej organizácie na materiáloch rôzneho komplexného a čiastočného vzdelávacie programy predškolskej výchovy. Všetko sa teraz používa predškolské vzdelávacie programy, vrátane čiastočných, minulých odbornosť, môže byť použité organizáciu úplne alebo čiastočne, as vzdelávacie moduly.
Zoznam použitých zdrojov
1. nariadenie ministerstva vzdelanie a vedy Ruskej federácie zo dňa 28. mája 2014 č. 594 „O schválení postupu pre rozvoj vzorové základné vzdelávacie programy, drží ich preverovanie a vedenie registra vzorových základných vzdelávacích programov“
2. Ekimova S. B. Problémy formácie hlavný vzdelávací program školy. / S. B. Ekimova, Yu, S. Zakhir, S. V. Pavlyuchik. // Časopis „Kvalita vzdelávanie v Eurázii» . - Číslo 2. - 2014. S. 107-113
MINISTERSTVO VŠEOBECNÉHO A ODBORNÉHO ŠKOLSTVA
RUSKÁ FEDERÁCIA
METODICKÝ LIST
1. Všeobecné ustanovenia
1.1. Tieto Odporúčania sú určené Federálnej odbornej rade pre všeobecné vzdelávanie Ministerstva školstva Ruskej federácie, regionálnym (miestnym) školským orgánom organizujúcim skúšky nových programov v predškolskom vzdelávaní, odborným komisiám pre certifikáciu predškolských vzdelávacích inštitúcií.
1.2. Cieľom týchto Odporúčaní je regulovať kvalitu predškolského vzdelávania, chrániť dieťa pred nekompetentnými pedagogickými vplyvmi v kontexte variability vzdelávania, ako aj orientácie práca predškolského vzdelávacieho zariadenia o vývinovej pedagogike.
1.3. Tieto Odporúčania sú v súlade so stratégiou tvorby štátnych vzdelávacích štandardov pre predškolské vzdelávanie a môžu byť použité zamestnancami systému predškolského vzdelávania Ruskej federácie v období pred schválením a implementáciou týchto štandardov.
2. Typy programov
Programy sú rozdelené na komplexné a čiastkové.
2.1. Komplexný program zahŕňa všetky hlavné oblasti rozvoja dieťaťa.
2.3.* Čiastkový program zahŕňa jednu alebo viac oblastí rozvoja dieťaťa.
________________
* Číslovanie zodpovedá originálu. - Poznámka "KÓD".
2.4. Integrita pedagogického procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení sa zabezpečuje využívaním komplexného programu alebo súboru čiastkových programov.
3. Všeobecné požiadavky na programy
3.1. Integrované a čiastkové programy pre predškolské vzdelávacie inštitúcie musia byť v súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“, vzorovými nariadeniami o predškolskej vzdelávacej inštitúcii.
3.2. Programy musia rešpektovať sekulárnu povahu vzdelávania.
3.3. Programy by mali byť založené na princípe osobnostne orientovanej interakcie medzi dospelými a deťmi.
3.4. Obsah uceleného vzdelávacieho programu (alebo súboru čiastkových programov) by mal byť orientovaný na univerzálnu (svetovú) kultúru a zároveň zodpovedať ruským kultúrnym tradíciám. Obsahom uceleného programu (súboru čiastkových programov) by mal byť rozvoj reči dieťaťa, jeho oboznamovanie sa so základmi prírodovedy, telesný, umelecký a estetický rozvoj.
3.5. Programy by sa mali zamerať na:
rozvoj zvedavosti ako základ kognitívnej činnosti u predškoláka;
rozvoj schopností dieťaťa;
formovanie tvorivej predstavivosti;
rozvoj komunikácie.
3.6. Programy by mali poskytovať:
ochrana a upevňovanie telesného a duševného zdravia detí, ich telesný rozvoj;
emocionálna pohoda každého dieťaťa;
intelektuálny rozvoj dieťaťa;
vytváranie podmienok pre rozvoj osobnosti dieťaťa, jeho tvorivých schopností;
oboznamovanie detí s univerzálnymi hodnotami;
interakcia s rodinou, aby sa zabezpečil plnohodnotný rozvoj dieťaťa.
3.7. Programy by mali zabezpečiť organizáciu života detí v troch formách:
triedy ako špeciálne organizovaná forma vzdelávania;
neregulované činnosti;
voľný čas poskytnutý pre dieťa v materskej škole počas dňa.
3.8. Programy by mali obsahovať optimálnu kombináciu individuálnych a spoločných aktivít detí. Programy by sa mali zostavovať s prihliadnutím na typy činností špecifických pre deti predškolského veku (hry, stavanie, vizuálne, hudobné, divadelné činnosti atď.).
3.9. Programy by mali poskytovať možnosť realizácie individuálneho prístupu k dieťaťu, prácu s rôznymi podskupinami detí; vziať do úvahy ich vek.
3.10. Programy by mali obsahovať popis organizácie vývojového prostredia s uvedením hlavných zoznamov použitých materiálov a zariadení.
3.11. Programy by mali poskytnúť dieťaťu optimálnu záťaž, aby ho ochránili pred prepracovaním a nesprávnou adaptáciou.
4. Požiadavky na kombináciu programov
4.1. Čiastkové programy používané v pedagogickom procese by mali zabezpečiť celistvosť pedagogického procesu a vzájomne sa dopĺňať.
4.2. Čiastkové programy používané v pedagogickom procese by mali vychádzať zo spoločných princípov (pojmov).
4.3. Pri použití čiastkového programu namiesto zodpovedajúcej časti komplexného programu nie je dovolené duplikovanie obsahu, rozpory v základných princípoch (koncepciách) týchto programov.
4.4. Súbor programov používaných v pedagogickom procese by mal poskytnúť dieťaťu optimálne zaťaženie.
5. Regionálne požiadavky na programy
5.1. Regionálne (miestne) školské orgány môžu stanoviť dodatočné regionálne požiadavky na programy.
5.2. Dodatočné regionálne požiadavky by nemali spôsobiť výrazné zvýšenie zaťaženia detí, prispieť k ich prepracovaniu a neprispôsobivosti.
5.3. S prihliadnutím na sociálno-ekonomické, národno-kultúrne, demografické, klimatické a iné podmienky môžu regionálne požiadavky určiť:
prioritné oblasti vzdelávacích programov na základe potrieb obyvateľstva vo vzdelávacích službách pre deti predškolského veku vidieckeho, mestského obyvateľstva, metropolitného, rezortného, priemyselného, vojenského pásma, univerzitného kampusu a pod.;
vykonávanie rekreačných aktivít a režimových chvíľ s prihliadnutím na zvláštnosti podnebia a prírodných podmienok, stav ekologickej situácie a zdravie obyvateľstva;
výber diel národných (miestnych) spisovateľov, básnikov, skladateľov, výtvarníkov, ukážky národného (miestneho) folklóru a ľudových umeleckých remesiel pri oboznamovaní detí s umením;
vyučovanie národného jazyka, oboznamovanie sa s národnými a kultúrnymi tradíciami.
6. Odbornosť programov predškolskej výchovy
6.1. Skúšku komplexných a čiastkových programov vykonáva Federálna odborná rada pre všeobecné vzdelávanie Ministerstva školstva Ruskej federácie. V prípade pozitívneho hodnotenia sa program (komplexný alebo čiastočný) odporúča používať predškolské vzdelávacie inštitúcie Ruskej federácie.
6.2. Krajské (miestne) školské úrady môžu vytvárať odborné rady (komisie) na preverovanie programov predškolského vzdelávania. Zároveň je v prípade kladného hodnotenia program odporúčaný na použitie v predškolských vzdelávacích inštitúciách kraja (mesto, okres).
6.3. Skúška súboru čiastkových programov sa vykonáva:
rada učiteľov predškolskej vzdelávacej inštitúcie využívať súbor programov v práci tejto inštitúcie;
atestačnou komisiou predškolského vzdelávacieho zariadenia v procese komplexného preverovania jeho činnosti.
O preskúšanie súboru čiastkových programov sa môže predškolská vzdelávacia inštitúcia obrátiť na odbornú radu (komisiu) krajského (miestneho) školského úradu, ak sa prax skúšky z predškolských vzdelávacích programov vykonáva v kraji (mesto, pozn. prekl.). okres).
Vedúci oddelenia
predškolská výchova
R. B. Sterkina
Text dokumentu je overený:
„Predškolská výchova v Rusku
v dokumentoch a materiáloch,
Moskva, 2001
