Abashina V. V., Yakob S. A. Osobný rozvoj dieťaťa ako cieľ moderny predškolská výchova// Koncept. –2015. –Špeciálne vydanie č. 17.–ART75234. -0,4 p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/75234.htm. - Štát. reg. El č. FS 7749965.–ISSN 2304120X. 1

ART75234UDK372.367

Abashina Valentina Vasilievna,

Kandidát pedagogických vied, docent Katedry teórie a metód predškolského a primárneho vzdelávania, Štátna pedagogická univerzita Surgut, Surgut [e-mail chránený]

Yakob Svetlana Alexandrovna, lektorka Katedry teórie a metód predškolského a primárneho vzdelávania, Štátna pedagogická univerzita Surgut, Surgut [e-mail chránený]

Osobnostný rozvoj dieťaťa ako cieľ moderného predškolského vzdelávania

Anotácia. Článok pojednáva o vlastnostiach osobného rozvoja dieťaťa predškolskom veku ktoré vytvárajú predpoklady pre jeho vstup do spoločnosti. Rešpektovanie osobnosti dieťaťa, podpora jeho nezávislosti a individuality, vytváranie psychologicky komfortného prostredia sa stávajú dôležitými podmienkami pre zabezpečenie kvality v kontexte implementácie Federálneho štátneho štandardu pre predškolské vzdelávanie.

Sekcia: (01) Pedagogika; dejiny pedagogiky a vzdelávania; teória a metodika výcviku a výchovy (podľa tematických oblastí).

Reagujúc na potreby spoločnosti pri zvyšovaní kvality, vzdelávanie je čoraz pestrejšie a rozvíja sa, zamerané na človeka schopného sebaurčenia v dnešnom dynamickom svete. Hlavným výsledkom predškolského vzdelávania sú ukazovatele osobnostného rozvoja, z ktorých najdôležitejšie sú samostatnosť, zvedavosť, svojvôľa, tvorivosť, stupeň morálny vývoj. Koncom predškolského veku sa formovanie základov osobnej kultúry stáva najdôležitejším ukazovateľom pripravenosti dieťaťa na školu.Z toho vyplýva, že hlavným cieľom pedagogickej činnosti učiteľa predškolského veku v kontexte zavádzania tzv. federálnym štátnym štandardom pre predškolské vzdelávanie je osobný rozvoj dieťaťa, jeho pozitívna socializácia. Ako píše C. Rogers, „pomáhať ľuďom stať sa individualitami je oveľa dôležitejšie ako pomáhať im stať sa matematikmi alebo odborníkmi na francúzštinu.“ Odvolanie moderné vzdelávanie k humanistickým princípom je celkom logické a prirodzené, pretože priebeh historického vývoja pedagogického poznania, experimentálna a praktická činnosť inovatívnych učiteľov vedie k poznaniu, že stred. vzdelávací proces musí existovať osobnosť žiaka: jeho potreby, motívy, ciele, schopnosti, aktivita, intelekt a iné individuálne psychologické vlastnosti. V dielach V.V. Davydová, E.V. Ilyenková, D.I. Feldshtein a ďalší sa osobnosť považuje za psychologickú formáciu, ktorá sa formuje v životných vzťahoch jednotlivca v dôsledku transformácie jeho činnosti. –2015. –Špeciálne vydanie č. 17.–ART75234. -0,4 p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/75234.htm. - Štát. reg. El č. FS 7749965.–ISSN 2304120X. 2

Príležitosti súvisiace s vekom pre predškolákov sa realizujú prostredníctvom ich účasti na aktivitách primeraných veku (hry, komunikatívne, kognitívne výskumné aktivity, produktívne atď.). Potreba aktivity je podľa K.D.Ushinského dôležitá vlastnosť každé dieťa, ktoré to neustále potrebuje a je unavené nie činnosťou, ale svojou jednotvárnosťou a jednostrannosťou. Preto je potrebné všemožne uspokojovať potreby dieťaťa v samostatnej činnosti.Činnosť dieťaťa je základom jeho rozvoja, jediným spôsobom sebarealizácie a sebaodhalenia. Čím plnšia a pestrejšia je činnosť, ktorá zodpovedá povahe dieťaťa, tým úspešnejší je jeho rozvoj, realizácia potenciálnych príležitostí. Predškolák sa snaží o energickú aktivitu a pre dospelého je dôležité, aby túto túžbu nenechal vyhasnúť. umeleckej tvorivosti(M.S. Kogan), experimentovanie (N.N. Podďakov). V.A. Petrovský poznamenáva, že „komplexný a harmonický rozvoj osobnosti nemožno v každej vekovej fáze určiť len jedným „vedúcim“ typom činnosti. Ako osobnostotvorná vedúca činnosť v každej vekovej fáze je potrebné formovať komplexnú mnohostrannú činnosť, presnejšie dynamický systém činností, z ktorých každá rieši svoju osobitnú úlohu, ktorá spĺňa spoločenské očakávania, a v tomto systéme nie je dôvod vyčleňovať zložky „vodcov“ či „nasledovateľov.“ Byť človekom podľa tohto autora znamená byť subjektom vlastnej životnej činnosti, budovať si životné kontakty so svetom; byť predmetom objektívnej činnosti (výroba predmetov duchovnej a materiálnej kultúry); byť predmetom názorovej činnosti; z vyššie uvedeného vyplýva, že „osobnosť“ je mnohostranný pojem charakterizovaný štyrmi formami činnosti: vitálna, duchovno-praktická, komunikačná činnosť a činnosť sebauvedomujúca. Ak vyššie uvedený prístup premietneme do roviny predškolská pedagogika, potom sa po prvé, osobnosť študenta formuje v procese rôznych druhov aktivít a prejavuje sa vo forme jeho psychofyziologických charakteristík. Po druhé, dieťa je predmetom činnosti, kde má možnosť prejaviť svoje osobné vlastnosti, tvorivú a kognitívnu činnosť, vôľu, schopnosť dosiahnuť cieľ. Po tretie, osobnosť žiaka sa prejavuje na intelektuálnej a vôľovej úrovni v procese komunikácie s dospelými a rovesníkmi. Po štvrté, osobnosť študenta sa prejavuje ako subjekt sebauvedomenia. Vo výchovno-vzdelávacom procese nevyhnutne dochádza k sebaurčeniu študenta, jeho „objaveniu“ vlastného „ja“, sebavyjadreniu a osobnej realizácii.V súlade s problémom, ktorý študujeme, je osobitná vlastnosť osobnosti, akou je individualita. záujem. S.L. Rubinstein poznamenáva, že osobné vlastnosti nie sú obmedzené na individuálne charakteristiky a zahŕňajú všeobecné, špeciálne a jednotné číslo. Prvý zahŕňa črty vnímania, pozornosti, pamäti, myšlienkových procesov, temperamentu. Tie zahŕňajú štruktúru motívov, sebaúctu, úroveň nárokov, úzkosť a dominantné sociálne postavenie. V integrácii všetkých týchto vlastností sa prejavuje individualita žiaka Abashina V. V., Yakob S. A. Osobný rozvoj dieťaťa ako cieľ moderného predškolského vzdelávania // Koncepcia. –2015. –Špeciálne vydanie č. 17.–ART75234. -0,4 p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/75234.htm. - Štát. reg. El č. FS 7749965.–ISSN 2304120X. 3

Hlavnými individuálnymi osobnými vlastnosťami detí predškolského veku sú: črty vnímania, pozornosti, pamäti, myšlienkové pochody, temperamentové a vôľové vlastnosti, motivácia. Rozvoj pamäti, myslenia, reči je spojený s formovaním svetonázoru, sebauvedomením. dieťa. Starší predškolák naďalej presadzuje svoje autonómne „ja“. Autonómia je základom sebarozvoja, determinovateľnosti akéhokoľvek správania sa vnútornými motívmi, prejavom hlavného psychologického zákona: „Všetky vonkajšie vplyvy sa lámu cez vnútorné prostredie“ (S.A. Rubinshtein).Spolu s autonómiou psychológovia hovoria o vznik takých osobnostných čŕt predškoláka ako nezávislosť a svojvôľa. Samostatnosť je vlastnosť osobnosti, osobitá forma jej činnosti, odrážajúca momentálnu úroveň vývinu dieťaťa. Poskytuje samostatné, bez pomoci dospelého, nastavovanie a riešenie životných problémov, ktoré sa pred dieťaťom vynárajú v jeho každodennom správaní a činnosti. V predškolskom veku dieťa nadobúda schopnosť kreatívne typyčinnosti. Rozvoj kreativity (kreativita), ako poznamenávajú psychológovia, závisí od úrovne kognitívnej sféry (vnímanie, myslenie, pamäť, predstavivosť), svojvoľnosti činnosti a správania, slobody činnosti prezentovanej dieťaťu, ako aj od šírka jeho orientácie vo svete okolo seba.Uvedomenie si svojho správania a začínajúce osobné sebauvedomenie je jedným z hlavných novotvarov predškolského veku. Dieťa postupne začína chápať svoje miesto v systéme vzťahov s inými ľuďmi, uvedomovať si nielen svoje činy, ale aj svoje vnútorné skúsenosti - túžby, preferencie, nálady atď. V predškolskom veku ide dieťa svojou cestou od „ja seba“, od odlúčenia sa od dospelého človeka k objaveniu svojho vnútorného života, ktorý je podstatou osobného sebauvedomenia. V predškolskom veku si dieťa osvojuje aj zručnosti kolektívneho správania a kolektívnej aktivity, „schopnosť“ prijímať spoločné ciele, vykonávať kognitívnu činnosť, naučiť sa chápať a prijímať spoločné ciele, zvykať si na sebareguláciu svojej činnosti, harmonizovať ju s ostatnými ľuďmi. Všetky tieto úspechy sa stávajú predpokladmi pre vstup jednotlivca do spoločnosti. Pri štúdiu otázok interakcie medzi dospelým a dieťaťom výskumníci (I.B. Kotova, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, N.N. Poddyakov, T.A. Repina, E.O. Smirnova, D.B. Elkonini atď.) dospeli k dôležitému záveru, že rozvoj osobnosti dieťaťa sa rozvíja hlavne v procese interakcie s dospelým v priebehu komunikácie a spoločných aktivít.komunikácia zodpovedajúca úrovni duševného vývinu dieťaťa, ako aj stupňu formovania jeho potreby komunikácie.Komunikácia v materskej škole je zameraná nielen na stretávanie sa. potreba dieťaťa po interakcii s dospelým, po jeho uznaní a podpore, nielen pri obohacovaní žiakov o informácie, postoje, motívy, ale aj vyvolávať v nich spolutvorbu a iniciatívu (vychovávateľ otvorene vystupuje ako iniciátor komunikácie alebo koná ako skrytý iniciátor). Pod vplyvom komunikácie s dospelým si dieťa začína vytvárať aktívnu pozíciu vo svete okolo seba, prejavujúcu sa emocionalitou a zvedavosťou. –2015. –Špeciálne vydanie č. 17.–ART75234. -0,4 p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/75234.htm. - Štát. reg. El č. FS 7749965.–ISSN 2304120X. 4

Podľa L.S. Vygotsky, všetky novotvary v predškolskom veku vedú k zmene osobnosti dieťaťa. Charakteristickým rysom novotvarov predškolského veku je, že projektujú budúcnosť dieťaťa, jeho schopnosti, jeho ďalší vývoj. IN AND. Slobodchikov varuje pred možnosťou dospelých podporovať iniciatívu pri budovaní „sebaobrazu“ dieťaťa. Rešpektovanie osobnosti dieťaťa, vytváranie emocionálneho komfortu, podpora samostatnosti, individuálny prístup k deťom sa preto stávajú hlavnými požiadavkami na činnosť vychovávateľov. Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolskú výchovu sa zameriava na potrebu vytvorenia priaznivej sociálnej situácie pre rozvoj detí. V tomto smere musí učiteľ zabezpečiť citovú pohodu dieťaťa: priamou komunikáciou s každým dieťaťom rešpektovať každé dieťa, jeho pocity a potreby Učiteľ predškolskej výchovy musí mať schopnosť zachovať si individualitu a iniciatívu dieťaťa. deťom prostredníctvom: vytvárania podmienok pre slobodný výber aktivít detí, účastníkov spoločných aktivít, vytváraním podmienok pre deti na rozhodovanie, vyjadrovanie pocitov a myšlienok, nedirektívnou pomocou deťom, podporou iniciatívy a samostatnosti detí v rôznych činnostiach (hra, výskumné, projektové, kognitívne a pod.) Úlohou pedagóga je pomôcť rastúcemu človeku identifikovať a odhaliť jeho potenciál; pomáhať žiakom pri výbere hodnôt a ideálov. I.I. Gončarová poznamenáva, že vzdelávací proces by mal byť založený na pedagogike nenásilia, slobode prejavu, aktívnej realizácii osobnej tvorivosti v činnosti Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolskú výchovu má za cieľ, aby učiteľ preukázal svoju schopnosť stanoviť pravidlá interakcie v rôzne situácie prostredníctvom: vytvárania podmienok pre pozitívne, priateľské vzťahy medzi deťmi, vrátane tých, ktoré patria do rôznych národných, kultúrnych, náboženských komunít a sociálnych vrstiev, ako aj rôznymi (vrátane obmedzených) zdravotných príležitostí, rozvíjaním komunikačných zručností detí, ktoré im umožňujú riešiť konfliktné situácie s rovesníkmi, deti pracovať v skupine rovesníkov Zmeny prebiehajúce v systéme predškolského vzdelávania kladú kvalitatívne nové požiadavky na organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu. Učitelia by mali vedieť navrhovať nové formy a metódy výchovno-vzdelávacieho procesu predškolákov, v ktorých učiteľ vystupuje ako partner, poradca a pre predškolákov sa vytvára situácia, v ktorej môžu aktívne pôsobiť, rozhodovať vzdelávacie úlohy v spoločných aktivitách dospelých a detí a samostatných aktivitách predškolákov. Subjektívny model interakcie s dieťaťom mu umožňuje poskytnúť mu príležitosť zaujať aktívnu pozíciu vo vzdelávacom procese: nielen osvojiť si informácie ponúkané pedagógom, ale aj spoznať svet, vstu Abashina V.V., Yakob S.A. –2015. –Špeciálne vydanie č. 17.–ART75234. -0,4 p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/75234.htm. - Štát. reg. El č. FS 7749965.–ISSN 2304120X. 5

zdieľať s ním v aktívnom dialógu. Formovanie subjektívnej pozície dieťaťa v aktivite, komunikácii a poznávaní zabezpečuje rozvoj takých osobných vlastností, ako je aktivita, nezávislosť a tvorivosť. na zvládnutie kultúrnych prostriedkov činnosti; organizovanie aktivít, ktoré prispievajú k rozvoju myslenia, reči, komunikácia, fantázia a tvorivosť detí, osobnostný, telesný a výtvarný a estetický rozvoj detí, podpora spontánnej hry detí, jej obohatenie, zabezpečenie herného času v priestore, hodnotenie individuálneho rozvoja detí .Učiteľ predškolského veku by mal byť pripravený realizovať kľúčový princíp federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu - podpora rozmanitosti dieťaťa, budovanie individuálnej trajektórie jeho rozvoja. Učiteľ musí mať schopnosť organizovať vývinovú interakciu s dospelými a rovesníkmi a nie len jednostranne ovplyvňovať dieťa. vzdelávacích organizácií potrebujeme učiteľa, ktorý vie, ako komunikovať s rôznymi kategóriami detí, berúc do úvahy osobitosti pri komunikácii s nimi detský rozvoj, schopný organizovať "zónu proximálneho vývoja" dieťaťa, vrátane dieťaťa v rôznych typoch detských aktivít. Vyžaduje si to vysokú kompetentnosť učiteľov v oblasti psychológie vývoja dieťaťa, v osobnostne orientovaných rozvojových technológiách vzdelávania, najmä v technológiách na zabezpečenie individuálneho prístupu k dieťaťu.Zložky odbornej spôsobilosti učiteľa považujeme za ktorú sme určili ako strategickú smernicu rozvoja a skvalitňovania odbornej prípravy učiteľa predškolskej výchovy.

2. Abashina V.V. Odborná príprava kompetentného učiteľa predškolskej výchovy na vysokej škole: monografia. – Chanty-Mansijsk, 2010.–286 s. 3. Gončarová I.I. Formovanie odbornej spôsobilosti učiteľa na zabezpečenie kontinuity predškolského a primárneho vzdelávania: dis. ... dra ped. Nauk.–M., 2004. –347 s. 4. Petrovský V.A. Osobnosť v psychológii: paradigma subjektivity. –Rostovn/D.: “Phoenix”, 1996.–130 s. 5. Slobodchikov V.I., Isaev I.I. Základy psychologickej antropológie. Psychológia človeka: Úvod do psychológie subjektivity. -M.: ArtPress, 1995. -384 s.

Valentina Abashina,

kandidátka pedagogických vied, odborná asistentka teórie a metodológie predškolského a primárneho vzdelávania, Štátna pedagogická univerzita v Surgute, [e-mail chránený] Yakob, učiteľ Fakulty teórie a metodológie predškolského a primárneho vzdelávania, Štátna pedagogická univerzita v Surgute, [e-mail chránený] rozvoj dieťaťa ako cieľ moderného predškolského vzdelávania Abashina V. V., Yakob S. A. Osobný rozvoj dieťaťa ako cieľ moderného predškolského vzdelávania // Koncepcia. –2015. –Špeciálne vydanie č. 17.–ART75234. -0,4 p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/75234.htm. - Štát. reg. El č. FS 7749965.–ISSN 2304120X. 6

abstraktné. Článok je venovaný črtám osobného rozvoja dieťaťa v predškolskom veku. Tieto vlastnosti predurčujú jeho začlenenie sa do spoločnosti, nosnými myšlienkami sú osobnosť dieťaťa predškolského veku, požiadavky na odbornú spôsobilosť učiteľky materskej školy, ktoré prispievajú k osobnostnému rozvoju.

Gorev P. M., kandidát pedagogických vied, šéfredaktor časopisu "Koncept"

Prijaté pozitívne hodnotenie Prijaté pozitívne hodnotenie Prijaté pozitívne hodnotenie 03/13/15

Téma 4. Moderné koncepcie predškolskej výchovy

Efektívnosť pedagogickej činnosti jednotlivých vychovávateľov, efektívnosť činnosti predškolského výchovného zariadenia ako celku sa odráža v úspešnosti realizácie hlavných cieľov, úloh vyučovania, výchovy a rozvoja detí. Cieľová zložka predškolského vzdelávania je definovaná rôznymi pojmami.

koncepcia je systém pohľadov na jav. Pedagogický koncept je systém zovšeobecnených názorov spojených vedúcou myšlienkou.

V roku 1989 výskumuŠkolský tím sa rozvíjal Pojem predškolská výchova. Koncepcia definovala detstvo „ako etapu prípravy na budúci život“, zamerala sa na postoj k detstvu ako hodnotnému životnému obdobiu, navrhla tieto spôsoby aktualizácie predškolského vzdelávania: ochrana a podpora zdravia (telesného a duševného), humanizácia cieľov a princípov výchovnej práce s deťmi, radikálna zmena charakteru prípravy pedagogických zamestnancov a podmienok financovania predškolského vzdelávania, reštrukturalizácia systému riadenia.

Koncepcia zdôrazňovala potrebu implementácie špecifických vekovo špecifických schopností detí predškolského veku, využívania aktivít, ktoré majú deti k dispozícii. Pre humanizáciu cieľov a princípov pedagogickej práce s deťmi Koncepcia navrhla použiť model zameraný na žiaka, kedy sa učiteľ pri komunikácii s deťmi drží zásady „Nie vedľa a nie nad, ale spolu!“; dieťa sa považuje za plnohodnotného partnera z hľadiska spolupráce, čo znamená rozšírenie stupňov jeho slobody.

Pre ochranu a podporu zdravia Koncepcia navrhla organizovať hľadanie účinných prostriedkov na zlepšenie pohybovej sféry detí, zaradenie učiteľa telesnej výchovy do zoznamu zamestnancov predškolského výchovného zariadenia. Pre reštrukturalizáciu obsahu pedagogickej práce s deťmi Koncepcia zdôraznila základy osobnej kultúry dieťaťa, vrátane orientácie dieťaťa v prírode, predmetoch a javoch. verejný život, vlastný život.

Výchova predškolákov predpokladala v Koncepcii formovanie hodnotových základov postojov k realite. Vzdelávanie predškolákov bolo v Koncepcii interpretované ako formovanie kultúry poznania, kultúry pocitov, aktívneho a praktického postoja k svetu. Podmienka jednoty výchovy a vzdelávania v Koncepcii hlása spoločný postup pri výbere materiálu a organizácii výchovy a vzdelávania, saturáciu života detí svetlými udalosťami, využívanie komplexu rôznych druhov umení.

V organizácii života dieťaťa má popredné miesto hra. Aby to bolo možné, hra musí byť oslobodená od predmetov uložených dospelými a regulácie akcií. V triede by priame vyučovanie nemalo byť prevládajúcou formou organizácie; v triede je potrebné používať didaktickú hru, aby hodiny predstavovali syntézu hry a kognitívnej činnosti. Koncepcia poukázala na potrebu vyčlenenia osobného času v pravidlách života detí.

Okrem toho boli zdôraznené odporúčania pre budovanie rozvíjajúceho sa prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Koncepcia zdôraznila, že interakcia MATERSKÁ ŠKOLA, rodiny a školy by mali byť postavené na základe dôverného obchodného kontaktu. Koncepcia bola zameraná na diferencovanú prípravu odborníkov pre predškolskú výchovu; navrhovalo sa, aby v každej skupine predškolákov mal jeden učiteľ najvyššiu kvalifikáciu učiteľ - psychológ, druhý - kvalifikáciu vychovávateľ; poukázal na potrebu organizovať centrá psychologicko-pedagogického poradenstva pre vychovávateľov a rodičov. Pre reštrukturalizáciu systému riadenia a štruktúry predškolských zariadení sa Koncepcia zamerala na potrebu organizovať predškolské rady, rôzne fondy pre predškolské vzdelávanie, rozvíjať programy pre predškolské zariadenia a vytvárať rôzne typy predškolských zariadení.

Koncept holistického osobného rozvoja(A. Petrovský) zahŕňa zohľadňovanie vekových, individuálnych a osobnostných charakteristík detí v pedagogickej práci; berúc do úvahy nie biologický vek, ale skutočný vek. Predpokladá sa, že predškolský vek sa vyznačuje nerovnomerným vývojom. Pedagogický koncept celostného rozvoja dieťaťa- predškolák ako predmet činnosti detí vypracoval M. V. Krulekht. Celostný rozvoj dieťaťa je podľa M. V. Krulekhta jednota individuálnych vlastností, osobnostných kvalít, osvojenia si postavenia subjektu v detských činnostiach dieťaťom. Jednotlivé vlastnosti sú vek a pohlavie. Pri určovaní obsahu vzdelávacie programy, vývoj pedagogických technológií musí vychádzať z fyziologických, psychologických, kognitívnych vlastností detí, zamerať sa na „zónu proximálneho vývoja“, prirodzené dozrievanie perspektívnych novotvarov. Zvládnutie postavenia predmetu dieťaťom si vyžaduje špeciálnopedagogickú technológiu, ktorá pred dieťaťom rozvinie paletu rôznych detských činností a prenesie žiaka do polohy predmetu s cieľom rozvíjať individualitu. Podstata Koncepcie spočíva v tom, že model celostného rozvoja ako predmet činnosti detí zahŕňa: rozvoj individuálnych vlastností, rozvoj samostatnosti alebo osobnostných vlastností, osvojenie si postavenia predmetu činnosti detí, rozvoj individualita ako podstatné jadro osobnosti.

Koncepcia obsahu ďalšieho vzdelávania(Doronova T., Vinogradova N., Galiguzova L., 2002). V tejto koncepcii sú ciele a zámery predškolského vzdelávania definované takto:

Výchova morálny človek, ochrana a upevňovanie fyzického a duševného zdravia detí, podpora individuality;

Zabezpečenie emocionálnej pohody detí;

Rozvoj zvedavosti, iniciatívy, kreativity;

Rozvoj kompetencie v oblasti komunikácie medzi ľuďmi.

Koncept raného detstva(Pavlova LN, 2002) pozostáva z troch častí. Prvá časť sa zaoberá zásadami výchovy detí tohto veku, medzi ktoré patrí zásada humanizácie cieľov a zámerov výchovy, t.j. realizácia vzdelávania demokratizovanými metódami. V pedagogike rané detstvo všetky zásady sú obzvlášť výrazné: maximálna starostlivosť o zdravie detí, zabezpečenie pocitu bezpečia, harmonická jednota dieťaťa s kultúrou jeho ľudu, harmonický vzťah medzi dospelým a dieťaťom, harmonická jednota medzi obsahom , ciele, ciele a prostriedky výchovy. Druhá časť Koncepcie charakterizuje hypotézu o hnacích silách vývoja a výchovy, tvrdí sa, že v ranom veku sa spolu s aktivitou sebavyjadrenia u detí pozoruje aj aktivita heuristického správania. Tretia časť Koncepcie charakterizuje moderné modely rodinnej a sociálnej výchovy malých detí. Najmä sa hovorí, že detské ústavy by sa mali stať centrami pedagogickej kultúry rodiny. Charakterizovaný je projekt programu sociálnej a rodinnej výchovy malých detí, ktorého účelom je vytvorenie polyfunkčného štátny systém sociálna a rodinná výchova malých detí. Program vymedzuje hlavné oblasti práce: komplexný vedecký výskum v oblasti pedagogiky raného detstva, tvorba normatívnych a inštruktážnych dokumentov, organizácia experimentálnych lokalít. Program sa volá „Ja a mama“. Program predpokladá, že každá predškolská inštitúcia organizuje poradenskú pomoc rodičom, tehotným ženám a mladým matkám. Navrhuje sa požiadať o zavedenie sadzby sociálny pracovník v stave DOW. Poradenské centrá by mali matke a dieťaťu poskytovať účinnú poradenskú pomoc pri racionálnej organizácii dojčenskej starostlivosti, výchove dieťaťa v prvých mesiacoch života, skorej náprave vývinu a výchove. Plánuje sa aj organizovanie brigádnických skupín pre pobyt dojčiat v predškolskom výchovnom ústave za účelom pomoci matke, centralizované zabezpečenie stravy, výjazdový predaj detského tovaru a zabezpečenie kultúrneho programu pre rodinu. Koncepcia a program teda navrhujú na základe integrácie rodinnej a sociálnej výchovy vytvorenie multifunkčného systému sociálnej a rodinnej interakcie.

Vývoj legislatívy upravujúcej vzťahy v oblasti predškolského vzdelávania prispel k vzniku zásadne nového dokumentu pre modernizáciu systému predškolského vzdelávania - Federálny štátny vzdelávací štandard.

Koncepčné ustanovenia Federálnych štátnych vzdelávacích štandardov sú definované v súlade s takými dokumentmi, ako je Koncepcia obsahu ďalšieho vzdelávania (predškolského a základného vzdelávania), schválená Federálnou koordinačnou radou pre všeobecné vzdelávanie Ministerstva školstva Ruskej federácie dňa 17. júna 2003 a Federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre primárne všeobecné vzdelávanie, ktorý určuje postavenie a miesto predškolského vzdelávania ako prvého článku v systéme kontinuálneho vzdelávania.

GEF DO stanovuje usmernenia pre rozvoj systému predškolského vzdelávania a zavádza množstvo zmien v organizácii vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích zariadeniach:

Nahradenie vzdelávacieho bloku blokmi vzdelávacích aktivít realizovaných v spoločných aktivitách dospelých a detí;

Zvýšenie objemu spoločných aktivít dospelého a detí, čo zahŕňa nielen vzdelávacie aktivity realizované v citlivých chvíľach, ale aj priamo vzdelávacie aktivity, ktoré nesúvisia so súčasným priebehom citlivých chvíľ;

Zmena obsahu konceptu " Tímová práca dospelý a deti“, berúc do úvahy jeho podstatné (a nie formálne) znaky;

Zmena rozsahu a obsahu pojmu „priamo vzdelávacia činnosť“.

Ideológia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je zameraná na formovanie zásadne nového pohľadu na obsah, štruktúru a organizáciu predškolského vzdelávania. Navrhuje sa venovať osobitnú pozornosť formovaniu spoločnej kultúry, rozvoju fyzických, intelektuálnych a osobných vlastností, formovaniu predpokladov vzdelávacie aktivity zabezpečenie spoločenského úspechu, udržiavanie a upevňovanie zdravia detí predškolského veku, náprava nedostatkov vo fyzickej a (alebo) duševný vývoj deti.

Otázky na samovyšetrenie:

1. Čo je to pojem?

2. Aké sú hlavné pojmy predškolskej výchovy.

3. Čo je podstatou hlavných pojmov, akými sú Koncepcia predškolského vzdelávania (1989), Koncepcia raného detstva (2002)?

Predškolská výchova v Rusku - zabezpečenie intelektuálneho, osobného a fyzického rozvoja dieťaťa predškolského veku od 2 do 7 rokov.

Predškolská výchova je určená na zabezpečenie duševného, fyzického, osobnostného rozvoja dieťaťa vo veku od 2 mesiacov do 7 rokov. Inštitúciou na výchovu detí môže byť mestská alebo súkromná materská škola, predškolské vzdelávacie centrum, centrum raného rozvoja a pod. Úlohou predškolskej výchovy je sprostredkovať dieťaťu základné základy kultúry a pravidlá správania sa v spoločnosti, ako aj rozumovú a estetickú výchovu.

Materská škola je prvou sociálnou inštitúciou, ktorá učí deti žiť v spoločnosti. Práve v škôlke dochádza k prvým samostatným kontaktom dieťaťa s inými ľuďmi, tu sa učí komunikovať a interagovať. Komunikácia s rovesníkmi umožňuje dieťaťu rýchlo zvládnuť nové zručnosti a získať nové vedomosti, pretože efekt napodobňovania v ranom veku je veľmi silný. Úspešnú adaptáciu v materskej škole alebo predškolskom vzdelávacom centre napomáhajú vychovávateľky, ktorých cieľom je pomôcť dieťaťu v akejkoľvek ťažkej situácii.

Už dlho sa uvádza, že „domáce“ deti, ktoré nenavštevovali detské vzdelávacie inštitúcie, majú často ťažkosti s adaptáciou v školskej komunite. Nástup do školy je pre nich náročnejší ako pre absolventov materských škôl, keďže nemajú dostatočné komunikačné schopnosti.

Okrem toho predškolská výchova v materskej škole učí dieťa vôľovému správaniu, schopnosti nachádzať kompromisy medzi svojimi túžbami a túžbami iných. Dieťa sa učí chrániť svoje záujmy bez toho, aby boli dotknuté záujmy iných.

Aj v škôlke sa deti učia základom sebaregulácie. To znamená, že dieťa sa naučí samostatne si vybrať povolanie pre seba a venovať určité množstvo času zvolenému podnikaniu. Práve táto zručnosť sa stáva základom organizácie dieťaťa doma a (v budúcnosti) v škole.

Je tiež mimoriadne dôležité, aby sa v materskej škole tieto vlastnosti formovali prirodzene v procese hry, ktorá je neoddeliteľnou súčasťou vzdelávací proces. Práve pri hrách sa formujú základné zručnosti samostatnosti, schopnosti kontaktu a vyjednávania.

Predškolská výchova v materskej škole zodpovedá potrebám dieťaťa vo vývine a komunikácii.

Vzdelávanie doma, samozrejme, je schopné poskytnúť dieťaťu rozvoj všetkých zručností sebaobsluhy a asimiláciu vedomostí potrebných na prípravu do školy, ale nie je schopné naučiť dieťa žiť v kolektíve. Aj keď práve schopnosť nájsť spoločnú reč s inými ľuďmi je kľúčom k úspechu človeka v dospelosti.

Moderné predškolské vzdelávanie je zamerané na rozvoj osobnostných vlastností dieťaťa. Pobyt v skupine rovesníkov umožňuje dieťaťu naučiť sa komunikovať, obhajovať svoje názory a svoje záujmy a zohľadňovať aj záujmy a názory iných. Deti si vytvárajú predstavu o sociálnej štruktúre, pretože prvá je v materskej škole hry na hranie rolí napríklad matky a dcéry.

Predškolské vzdelávanie v materskej škole umožňuje dieťaťu vytvoriť si vlastnú predstavu o svete okolo seba a svojom mieste v ňom. Dieťa sa učí hodnotiť svoje schopnosti a schopnosti porovnávaním sa s rovesníkmi. To znamená, že rozvíja primerané sebaponímanie.

Medzi ciele predškolského vzdelávania patrí okrem komunikačného rozvoja dieťaťa aj rozvoj duševný, mravný, estetický a telesný. Všetky tieto zložky sú neoddeliteľnými podmienkami pre formovanie plnohodnotnej osobnosti. Kreslenie, vytváranie remesiel a aplikácií, dizajn, hodiny hudby a telesnej výchovy - to je minimálna sada, ktorú je pripravená ponúknuť každá materská škola.

Moderné predškolské vzdelávanie spravidla poskytuje pomerne širokú škálu aktivít určených pre všestranný rozvoj detí. Materská škola alebo vzdelávacie centrum v ranom detstve môže deťom ponúkať ďalšie aktivity cudzí jazyk, choreografická príprava, rytmické hodiny, vyučovanie počítačové programy a oveľa viac. .

Dnes je cieľom predškolského vzdelávania rozvíjať päť hlavných osobnostných potenciálov: kognitívny, komunikatívny, estetický (umelecký), hodnotový (morálny) a fyzický. Moderné predškolské vzdelávanie znamená vytvorenie „modelu“ absolventa, ktorý odráža všetky základné vlastnosti, zručnosti a schopnosti, ktoré by sa mali dieťaťu vštepovať v procese predškolského vzdelávania.

„Model“ absolventa môže obsahovať parametre ako:

Úroveň fyzického rozvoja;

Stupeň vytvrdnutia;

Získanie základných hygienických zručností;

Zvládnutie hlavných typov motorickej aktivity;

Formovanie intelektových predpokladov na začatie školskej dochádzky;

výkon;

Rozvoj záujmu o svet, túžba po poznaní;

Záujem o tvorivú činnosť;

rozvoj predstavivosti;

Snaha o nezávislosť;

Osvojenie si základov kultúry komunikácie;

Ovládanie základných pravidiel disciplíny;

Stupeň uvedomenia si svojich schopností;

Schopnosť konať na kolektívne účely (pozri prílohu A)

V súlade so systémom predškolského vzdelávania v materskej škole môže „model“ absolventa vylúčiť ktorúkoľvek z navrhovaných zložiek, prípadne ich doplniť charakteristikami, ktoré zodpovedajú špecifikám vzdelávacej inštitúcie.

Nie je žiadnym tajomstvom, že moderné predškolské vzdelávanie má množstvo vážnych problémov. Možno, hlavný problém dnes bol nedostatok miest v existujúcich obecných materských školách. Pomerne často sa rad natiahne na roky. Situáciu do určitej miery zlepšuje prítomnosť centier predškolskej výchovy a súkromných materských škôl. Problém však nedokážu vyriešiť globálne. Ďalším problémom predškolského vzdelávania je nedostatok kvalifikovaného personálu. Každý vie, aká je výška miezd zamestnancov mestských detských ústavov. Tento dôvod vysvetľuje neochotu mladých nádejných odborníkov ísť pracovať do materských škôl. Preto sú často prijímaní ľudia s vedľajším alebo nedostatočným vzdelaním, ktorí majú v dôsledku toho nízku kvalifikáciu.

Nezriedka sa stáva aj to, že učiteľ vo svojom povolaní kvôli okolnostiam odíde do práce (napríklad zapísať vlastné dieťa do škôlky) a potom nedostatočná výška mzdy môže spôsobiť, že učiteľ zanedbáva svoje povinnosti. Žiaľ, táto situácia dnes nie je nezvyčajná.

Iná situácia je v súkromných materských školách (ktoré sa dajú zistiť napr. cez stránku predškolského vzdelávania).

Súkromne predškolských zariadení prijímajú sa len kvalifikovaní odborníci. Slušný plat robí pozíciu pre uchádzačov atraktívnou, a tak má manažment možnosť vybrať si toho najlepšieho kandidáta. To je jeden z dôvodov vysokej kvality predškolského vzdelávania v súkromných materských školách. Pri opise problémov predškolského vzdelávania sa nemožno pozastaviť nad otázkou kontinuity vzdelávania.

Tento problém je pomerne aktuálny vo všetkých fázach vzdelávacieho procesu, ale vo fáze prechodu z predškolského vzdelávania na základnú školu je obzvlášť akútny. Tomuto javu možno pripísať mnoho faktorov.

Hlavná vec je samozrejme nesúlad medzi požiadavkami na dieťa seniorská skupinaškôlka a prvá trieda. A priori panuje názor, že prvák by mal byť disciplinovanejší, usilovnejší, pracovitejší ako predškolák.

Ale dieťa nedokáže zvládnuť všetky požadované vlastnosti v okamihu. Okrem toho mnohé inštitúcie základného vzdelávania kladú mimoriadne vysoké požiadavky na kvalitu predškolského vzdelávania. Od prváka sa často vyžaduje nielen vedieť abecedu, ale aj vedieť čítať a počítať.

Výučba čítania a počítania však jednoducho nie je zahrnutá v programe materskej školy. Aby sa predišlo takýmto problémom, rodičia by sa mali oboznámiť nielen s programom materskej školy (napríklad zverejneným na webovej stránke predškolského vzdelávania), ale aj s požiadavkami školy, do ktorej plánujú dať svoje dieťa. V prípade zistenia nezrovnalosti je potrebné zorganizovať pre dieťa ďalšie hodiny v detskom centre, prípadne využiť služby lektora, prípadne sa venovať vzdelávaniu dieťaťa svojpomocne.

Situáciu teda môže ešte viac skomplikovať psychická nepripravenosť dieťaťa na školskú dochádzku, stres pri zmene kolektívu a prostredia. K mäkšiemu prechodu dieťaťa na nový systém vzdelávania dochádza, ak predškolské vzdelávanie zahŕňa hodiny prípravy na školu.