Nadežda Prudniková
Predškolská pedagogika ako veda
Prístupy k definícii predškolskej pedagogiky
Predškolská pedagogika- odbor pedagogiky zameraný na štúdium čŕt navrhovania vzdelávania detí pred vstupom do školy (N.V. Miklyaeva).
Predškolská pedagogika- odvetvie pedagogiky spojené s rozvojom techniky pre výchovu a rozvoj predškolákov v rôznych činnostiach (A. G. Gogoberidze).
Predškolská pedagogika- odbor pedagogiky, ktorý študuje podstatné znaky výchovy detí predtým školského veku(N. N. Sazonová).
Z uvedeného vyplýva, že predškolská pedagogika je odbor pedagogiky, ktorý študuje znaky, znaky a podstatu výchovy detí predškolského veku.
Znaky predškolskej pedagogiky ako vedy.
Pedagogika je veda, ktorú sprevádza osem znakov: predmet, ciele, ciele, metodológia atď.
Predškolská pedagogika je stále odvetvie.
Predmetom vedy je vzdelávanie na rôznych úrovniach, kde sa vedomosti, zručnosti, hodnoty a skúsenosti uskutočňujú v rámci rozvoja intelektuálnej, duchovnej, morálnej, tvorivej a telesnej výchovy, aby sa stretli vzdelávacích potrieb a záujem detí.
Zmena regulačného rámca predškolská výchova viedli k premene smerov vzdelávania.
V roku 1989 vznikla „Koncepcia predškolského vzdelávania“, kde boli po prvýkrát legislatívne stanovené smery vzdelávania a výchovy predškolského dieťaťa. Smery predpokladali telesný rozvoj, sociálny a osobnostný rozvoj, kognitívny a rečový rozvoj a umelecký a estetický rozvoj.
V novembri 2009 boli zavedené „Požiadavky federálneho štátu (FGT) na Všeobecné vzdelávacie predpisy pre predškolskú výchovu (GEP DO) č. 665 z 23. novembra 2009“. V rámci tohto dokumentu boli smery rozvoja doplnené o vzdelávacie oblasti: telesný rozvoj (telesná kultúra, zdravie, umelecký a estetický (hudba, umelecká tvorivosť, kognitívna a rečová (komunikácia, poznávanie, čítanie beletrie), sociálny a osobnostný) socializácia, bezpečnosť, práca).
V júni 2013 bol prijatý dokument „Federálne štátne vzdelávacie štandardy pre predškolské vzdelávanie“ (FSEV DO) – boli prepracované vzdelávacie oblasti, kde neboli identifikované žiadne smery rozvoja. Pred verejnou diskusiou boli v návrhu GEF DO identifikované štyri vzdelávacie oblasti. V prijatom federálnom štátnom vzdelávacom štandarde je schválených päť vzdelávacích oblastí: telesný rozvoj, kognitívny vývoj, vývin reči, sociálny a komunikačný vývin a výtvarný a estetický vývin.
Predmetom predškolskej pedagogiky sú znaky, charakteristiky a podstata predškolskej výchovy. Predmet predškolská pedagogika má psychologický a pedagogický charakter. Charakteristiky vzdelávania detí sú zamerané na duševné novotvary predškolského detstva, ktoré sa stali usmerneniami vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde. Do roku 2009 sa efektívnosť predškolského vzdelávania zisťovala prostredníctvom rozvoja vedomostí, zručností a schopností dieťaťa, ktoré boli podrobené pedagogickej diagnostike. Od roku 2009 do roku 2013 bol zavedený pedagogický monitoring na hodnotenie formovania integračných vlastností: osobných, intelektuálnych a fyzických. Od roku 2015 sú federálne štátne normy pre predškolské vzdelávanie zakázané pedagogická diagnostika, ale v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu existujú určité požiadavky na výsledky predškolského vzdelávania, ktoré sa považujú za cieľové a vekovo úzko súvisia s duševnými novotvarmi. Z toho vyplýva otvorenosť voči rôznorodému problematickému obsahu reality, teda bádateľskej činnosti predškoláka; je to tiež tvorivá predstavivosť - schopnosť znovu vytvoriť chýbajúce pomocou predstavivosti; orientácia na imidž dospelého človeka, ako základ výchovnej spolupráce s mladším žiakom; synkretizmus, teda splynutie emocionálnej a racionálnej zložky činnosti.
Vedci dokázali, že vzdelávanie sa môže uskutočňovať podľa programov spontánneho a reaktívneho učenia. Pre predškoláka, berúc do úvahy vek, sú relevantné spontánne programy, ale pri zohľadnení metód predškolskej pedagogiky spočíva zručnosť učiteľa v prechode na reaktívne programy.
Rozvoj pedagogickej techniky pre predškolské vzdelávanie detí zahŕňa tieto úlohy: je to výchova kultúry komunikácie, kontrola kognitívnej (kognitívnej) činnosti žiaka a organizácia práce s rodičmi.
Metodologická platforma ako veda.
Tento úsek predškolskej pedagogiky sa mení v súvislosti so zmenou vedúcich pedagogických teórií, právneho rámca upravujúceho procesy výchovy a vzdelávania.
Hlavné črty metodickej kultúry učiteľa:
1. Znalosť rôznych koncepcií vzdelávania;
2. Pochopenie postupov priradených k základným pojmom pedagogiky;
3. Potreba reprodukovať pedagogickú prax v koncepciách a podmienkach pedagogiky;
4. Kritický postoj k samozrejmým ustanoveniam pedagogiky;
5. Reflexia výsledkov vlastnej kognitívnej činnosti.
Metodika pedagogiky je oveľa širšia ako metodika predškolskej pedagogiky. Základné pedagogické teórie organizácie vzdelávania sú:
1. Systematický prístup - relatívne samostatné zložky sa neuvažujú izolovane, ale v ich prepojení, vo vývoji (napríklad tematické týždne);
2. Holistický prístup - orientácia na alokáciu v pedagogickom systéme a rozvíjanie osobnosti integratívnych invariantných (trvalých) väzieb a vzťahov (FGT - integračné kvality);
3. Dialógový prístup - formovanie komunikačnej jednoty subjektov pedagogického procesu, vďaka čomu dochádza k sebarozvoju a vzájomnému odhaľovaniu (metódy herného učenia);
4. Antropologický prístup - vzdelávanie zahŕňa zohľadňovanie vzdelávacích potrieb a záujmov človeka, avšak v rámci realizovaného vzdelávacieho systému.
Metodika predškolskej pedagogiky zahŕňa rozvoj vzdelávací program predškolská inštitúcia, ktorá bude obsahovať najviac 60 % materiálov všeobecného vzdelávacieho programu (VZP) a najmenej 40 % materiálov MATERSKÁ ŠKOLA.
Teoretické a metodické východiská OOP DO:
1. Kulturologický prístup je založený na vzťahu axiologickej, technologickej a personálnej tvorivej zložky výchovy;
2. Činnostný prístup zahŕňa špeciálnu prácu na formovaní aktivity dieťaťa o ňom v pozícii subjektov.
3. Osobný prístup je pilierom
Kulturologický prístup v pedagogike vychádza z psychologickej teórie KITRVPF („Kultúrno-historická teória rozvoja vyšších psychických funkcií“ L. S. Vygotského).
1 nápad. L. S. Vygotsky veril, že biologický faktor pôsobí na ľudskú psychiku menej ako sociálny: „Dieťa je sociálna bytosť od narodenia“;
2 nápad. Spontánny vzdelávací program predškoláka má vždy špecificky tematický charakter;
3 nápad. L. S. Vygotsky dokázal vplyv prostredia na vývoj dieťaťa, v r predškolská pedagogika táto vedecká práca bola pretransformovaná do konceptu učebného prostredia, v rámci FGT boli vypracované metodické odporúčania pre organizáciu edukačného prostredia v predškolských skupinách materských škôl (šesť centier);
4 nápad. Vzdelávanie určuje vývoj, preto v rámci predškolskej pedagogiky má učiteľ-majster vzdelávanie kalendárneho a tematického plánovania.
Aktívny prístup je psychologický prístup.
Predškolská pedagogika zahŕňa formovanie zručností a schopností u detí v ôsmich základných činnostiach:
1. Fyzická kultúra - motorická aktivita;
2. Socializácia – herná činnosť;
3. Práca - pracovná činnosť;
4. Komunikácia – komunikatívna činnosť;
5. Poznávanie – kognitívny výskum a produktívne (konštruktívne) aktivity;
6. Čítanie beletrie - vnímanie beletrie;
7. Hudba – hudobná a umelecká činnosť;
8. Umelecká tvorivosť je produktívna činnosť.
Forma hry vo výchovno-vzdelávacom procese predškolského vzdelávacieho zariadenia je motivácia, ktorá je zložkou spolupráce: herná motivácia, motivácia ku komunikácii v kontexte pomoci dospelému a motivácia k osobnému záujmu.
Metódy predškolskej pedagogiky:
1. Metódy štúdia pedagogickej praxe;
2. Metódy pedagogického výskumu: pozorovanie, experiment, modelovanie, rozhovor, kladenie otázok.
Pedagogický výskum je proces a výsledok vedeckej činnosti zameranej na získavanie nových poznatkov o zákonitostiach výchovy a vzdelávania.
Zákon celku vzdelávací proces je efektívna interakcia učiteľ so žiakom.
Predškolská pedagogika je odbor vekovej pedagogiky, ktorý študuje zákonitosti výchovy a elementárne formy vyučovania detí v predškolskom veku. Jeho hlavným zameraním ještúdium procesu výchovy a vzdelávania, jeho úloh, cieľov, obsahu, metód, foriem organizácie, metód a prostriedkov realizácie, ako aj vplyvu tohto procesu na rozvoj a formovanie osobnosti každého dieťaťa.
Zakladateľom predškolskej pedagogiky ako odboru pedagogickej vedy je Ya.A. Komenského. Vo svojej knihe „Materská škola“ po prvý raz predstavuje systém predškolského vzdelávania. Metóda výskumu sú metódy získavania vedeckých informácií na vytvorenie pravidelných spojení, vzťahov, závislostí a konštrukcie vedeckej teórie.
Výskumné metódy predškolskej pedagogiky
- Pozorovanie- cieľavedomé štúdium pedagogického javu, počas ktorého môže výskumník vidieť jav ako celok alebo jednotlivé aspekty, súvislosti. Hlavnou úlohou je zhromažďovanie faktov, fixovanie ich podstatných aspektov.
Požiadavky: cieľ, systematickosť, plánovanosť, presná evidencia.
Typy: nepriame (prostredníctvom iných osôb), otvorené, skryté, súvislé, diskontinuitné, monografické (celé dielo), vysoko špecializované (jeden prieskum).
- Experimentujte- vyžaduje organizáciu vlastného správania s prihliadnutím na podmienky, ktoré ovplyvňujú výsledok, s prihliadnutím na pokyny, technickú prípravu, zaznamenávanie výsledkov.
Druhy: prírodný, laboratórny, zisťovací, formovací, kontrolný.
- Konverzácia- rozhovor dvoch alebo viacerých osôb.
Požiadavky: cieľavedomosť, dostupnosť plánu (úplné prieskumy, položenie otázky, pedagogický takt, masový charakter).
- Dotazník- uzavretý (neuvádzať mená), rozhovor - otvorený.
Štúdium výsledkov činnosti detí - požiadavky: systematizácia, účtovníctvo.
- Metóda sociometrie- odhaľuje vzťah v tíme na základe prieskumu alebo pozorovania zabehnutého správania ľudí.
- Študovať archívne materiály (plány, správy, zápisnice).
- monografickáštúdium detí (individuálne dieťa, trieda).
- matematická metóda– matematické spracovanie údajov.
- Metóda štúdia a sumarizácie skúseností- jeden z vodcov.
Pozitívne a negatívne aspekty metód
Všetky metódy sa aplikujú komplexne, pretože. majú pozitívne aj negatívne stránky. Pozitívne vlastnosti pozorovania a faktov sa zhromažďujú v prírodných podmienkach. Negatívne vlastnosti– očakávaný, ťažko opakovateľný, ťažko zapisovateľný.
Pozitívne aspekty experimentu: môžete umelo zvýrazniť štúdiu, môžete opakovať, meniť metódy ovplyvňovania.
Negatívne aspekty experimentu: neprirodzené podmienky, správanie detí je neprirodzené, chýba predstava o osobnosti.
Pozitívne vlastnosti rozhovoru: masový charakter.
Negatívne črty rozhovoru: predškolák nie je vždy kritický, preto sú fakty a formálnosť rozhovoru nespoľahlivé.
Účel pedagogiky- výchova všestranne rozvinutej osobnosti.
Výchova- proces odovzdávania najlepších sociálnych skúseností staršej generácie mladšej generácii s cieľom pripraviť ju na život, prácu, komunikáciu a zabezpečiť ďalší rozvoj spoločnosti.
Pedagogický výskum- vždy ide o cieľavedomé a komplexné hľadanie ciest k skvalitneniu výchovy a vzdelávania mladej generácie, čo si vyžaduje starostlivý rozvoj, starostlivý zásah do osobnosti subjektu s prihliadnutím na jeho individuálne vlastnosti, za použitia rôznych metód získať čo najviac objektívne údaje. Pedagogický výskum zahŕňa štúdium jednotlivca aj skupín, kolektívov. Znakom pedagogického výskumu je, že jeho výsledky sa neprejavia okamžite.
PREDŠKOLNÁ PEDAGOGIKA - pedagogická veda, ktorá odhaľuje vekové aspekty výchovy detí od narodenia až po vstup do školy
znaky vedy
1. Prítomnosť predmetu výskumu (štúdium zákonitostí výchovy a rozvoja osobnosti dieťaťa raného a predškolského veku v rodine a predškolskom zariadení).
2 Prítomnosť predmetu štúdia (dieťa, detský kolektív).
3. Prítomnosť špecifických zákonov zákonitostí vyjadrených v teórii.
4. Špecifický obsah.
Úlohy pedagogiky
1. Rozvoj obsahu, metód, foriem organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v materskej škole s prihliadnutím na úspechy v oblasti príbuzných vied.
2. Štúdium, zovšeobecňovanie, opis pokročilých pedagogických skúseností.
3. Rozvoj metód, foriem, obsahu spolupráce materskej školy a rodiny pri výchove detí.
4. Určenie spôsobov, foriem interakcie, nadväznosti materskej školy a školy.
Ale predškolská pedagogika má špeciálny predmet, špeciálny obsah, ktorý sa vysvetľuje zvláštnosťou ekologickej a duševný vývoj dieťa v predškolskom veku
Aktuálne problémy predškolskej pedagogiky sú:
Vytvorenie národnej materskej školy s využitím ľudovej pedagogiky v procese výchovy;
Formovanie základov národného sebauvedomenia detí predškolského veku;
Ekologická výchova predškolákov
Vývoj nových foriem, metód, zlepšovanie obsahu; vývoj a implementácia programov na ochranu autorských práv;
Vzdelávanie a školenie nadaných detí;
Rozvoj tvorivej činnosti predškolákov;
Vedecká a metodická podpora činnosti rôznych typov riadiacich centier;
Spôsoby a formy poskytovania psychologickej a pedagogickej pomoci modernej rodine vrátane rodičov v práci predškolských zariadení;
Kontinuita v práci škôlky a školy a pod.
vedy
Obdobie od narodenia po vstup do školy je vekom najrýchlejšieho fyzického a duševného vývoja dieťaťa. Zvláštnosťou tohto obdobia je, že poskytuje práve všeobecný rozvoj, ktorý slúži ako základ pre budúce získavanie akýchkoľvek špeciálnych vedomostí a zručností a rozvoj rôznych druhov činností.
Výraznou vekovou črtou predškolákov je aj rýchly vývoj a väčšia plasticita. nervový systém ktorá vytvára priaznivé podmienky pre výchovu a vzdelávanie.
Jednou z vlastností predškolákov je, že sa radi navzájom delia o svoje vedomosti a zručnosti. Deti sa navzájom učia čítať poéziu, učia pracovné zručnosti, vymieňajú si pravidlá správania, pričom prejavujú veľkú trpezlivosť a takt. Táto vlastnosť je vysvetlená aktivitou detskej povahy a tiež tým, že mentálne je dieťa vždy bližšie k inému dieťaťu, takže môže všetko vysvetliť ľahšie ako
dospelý
Predškolské deti si zvyčajne ľahko zapamätajú, čo počujú, často si to mechanicky zapamätajú, bez toho, aby premýšľali o význame toho, čo počuli, spravidla bez toho, aby tomu rozumeli.
Deti v predškolskom veku sa vyznačujú mimovoľnou pozornosťou, ľahko sa rozptyľujú a nedokážu sa dlhodobo sústrediť na jeden objekt alebo jav.
VÝVOJ - proces kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien zdedených a získaných vlastností jedinca.
VZDELÁVANIE je obojsmerný proces prenosu a asimilácie vedomostí, zručností, schopností, rozvoja kognitívnej činnosti detí.
FORMOVANIE - proces rozvoja osobnosti pod vplyvom vonkajších vplyvov: výchova, vzdelávanie, sociálne prostredie ako celok.
Vznik predškolskej pedagogiky ako vedy sa datuje do storočia, keď český učiteľ JAN AMOS KOMENSKÝ (1592-1670) vytvoril prvý systém predškolskej výchovy. Ya. A. Komensky vo svojich spisoch načrtol progresívne myšlienky o vývoji a výchove dieťaťa:
Poukázal na potrebu zohľadniť vek a individuálne charakteristiky detí;
Vyvinuté veková periodizácia, ktorý zahŕňa štyri vekové obdobia: detstvo, dospievanie, mladosť, mužnosť. Každé obdobie v rozsahu šiestich rokov zodpovedá určitej škole.
Pre deti od narodenia do 6 rokov je určená „materská škola“.
Predložil myšlienku prirodzenej výchovy;
Ním vytvorená príručka „Viditeľný svet v obrazoch“ znamenala začiatok vizuálneho oboznamovania detí s predmetmi a javmi života okolo nich; ,
Zdôvodnil potrebu širokého využívania vizuálnych metód vo výchovno-vzdelávacej práci s deťmi;
Za dôležitú úlohu pri výchove detí do 6 rokov považoval rozvoj zmyslových orgánov, reči a predstáv o životnom prostredí;
Navrhol vedomostný program, ktorý pripravil dieťa na systematickú školskú dochádzku, ktorý obsahoval základy vedomostí zo všetkých oblastí vedy. Vedomosti a zručnosti boli usporiadané podľa princípu postupného prechodu od jednoduchého k zložitému, od ľahkého k ťažkému;
Švajčiarsky učiteľ HEINRICH PESTALOZZI (1746-1827) prikladal veľký význam predškolskej výchove,
Za hlavnú úlohu výchovy považoval formovanie mravného charakteru dieťaťa, odmietal moralizovanie ako prostriedok mravnej výchovy, snažil sa u detí rozvíjať lásku predovšetkým k matke, potom k rovesníkom a dospelým, k vštepovať zmysel pre povinnosť, spravodlivosť prostredníctvom cvičenia a morálnych skutkov;
Predložil myšlienku spojenia produktívnej práce s odbornou prípravou;
Rozvinul myšlienku základného vzdelávania, podľa ktorej sú všetky vedomosti založené na základných prvkoch: forme, počte a počítaní. Počiatočné školenie by malo byť založené na týchto prvkoch;
Veľkú pozornosť venoval rozvoju úloh, obsahu a metód predškolskej výchovy dieťaťa v rodine;
V duševnej výchove kládol na prvé miesto rozvoj myslenia, rozumových schopností, zefektívnenie myšlienok;
Vytvoril „Knihu matiek“, kde napísal, že matka ako hlavná vychovávateľka má od útleho veku rozvíjať fyzickú silu dieťaťa, vštepovať mu pracovné zručnosti, viesť ho k poznaniu okolitého sveta, pestovať láska k ľuďom.
Nemecký učiteľ FRIEDRICH FROEBEL (1782-1852) vytvoril v druhej polovici 19. storočia systém výchovy malých detí, ktorý mal veľký význam pre rozvoj teórie a praxe predškolskej výchovy na celom svete. Podľa jeho názoru je srdcom všetkého, čo existuje, Boh, jediný božský princíp, a človek je malé stvorenie, ktoré v sebe nesie časticu božstva. Účelom človeka je odhaliť božský princíp, ktorý je mu vlastný. Výchova by mala prispievať k tvorivému sebaodhaľovaniu osobnosti a inštinktov a schopností dieťaťa, a nie ich určovať. Frobel považoval hru za základ výchovy dieťaťa v materskej škole, prostredníctvom ktorej sa odhaľuje božský princíp, ktorý je dieťaťu vlastný, považoval hru za jeden z prostriedkov mravnej výchovy a veril, že v kolektívnych a individuálnych hrách, napodobňujúcich dospelých, dieťa je ustálené v pravidlách a normách mravného správania. Pre rozvoj dieťaťa v ranom veku navrhol šesť „darčekov“. Používanie tejto príručky napomáha rozvoju staviteľských zručností u detí a zároveň v nich vytvára predstavy o tvare, veľkosti, priestorových vzťahoch, číslach. Nevýhodou týchto darov je pritiahnuté za vlasy symbolické ospravedlnenie, suchosť,
Abstrakcia. Veľkou zásluhou učiteľa nemčiny bola rôznorodosť typov detských aktivít a aktivít, ktoré zavádzal: ide o prácu s darčekmi - stavebný materiál, hry v prírode, modelovanie, tkanie z papiera atď.
MARIA MONTESSORI (1870-1952) - talianska učiteľka, teoretička predškolskej výchovy, v knihe "Detský dom. Metóda vedeckej pedagogiky" načrtla svoj systém predškolskej výchovy.
Jej progresívne myšlienky:
Prvé zavedené mesačné antropometrické merania;
S cieľom poskytnúť deťom podmienky na voľnú samostatnú činnosť urobila reformu bežného vybavenia budovy a miestností materskej školy: lavice vymenili za ľahký nábytok, podľa výšky detí sa zaviedli hygienické a pracovné vybavenie. ;
Vymedzením pasívnej roly pre vychovávateľa a priradením funkcie činnosti jeho did. materiál, Montessori, zároveň vyžadovala výzbroj pedagógov metódou pozorovania, rozvoj v nich záujmu o prejavy detí;
Spolu s hlavnou formou výchovy a vzdelávania detí - samoštúdiom - navrhla využiť rozvinutú formu - individuálnu hodinu, postaviť ju na pedagogicky racionálnych princípoch (stručnosť, jednoduchosť, objektivita).
Vytvorený didaktický materiál zameraný na cvičenia hmatovo-svalového zmyslu.
Montessori teória má aj negatívne aspekty:
Striktne rozlišovať medzi prácou a hrou a nepoužívať hru v procese učenia;
Nepripisovala pozitívny význam tvorivej hre detí, čo robí jej teóriu jednostrannou a pedagogický proces neuspokojuje prirodzené potreby malých detí;
Zo svojej teórie vylúčila úvahy o vývine koherentnej detskej reči, oboznamovanie detí s umeleckej tvorivostiľudia, literárne diela;
Verila, že od 3 do 6 rokov nie je získavanie vedomostí, ale obdobie formálneho cvičenia všetkých aspektov duševnej činnosti, ktoré sú stimulované zmyslovou sférou.
Robert Owen zorganizoval prvé predškolské zariadenia pre deti robotníkov, kde ich vychovával v duchu kolektivizmu, vštepoval im pracovné zručnosti, zohľadňoval ich záujmy a využíval hry a zábavu ako najdôležitejší vzdelávací faktor pri práci s nimi. .
Preskúmali sme najprogresívnejšie a svetoznáme pedagogické teórie, ktoré tvoria základ predškolskej pedagogiky.
METODIKA - náuka o metóde (gr.) - zaoberá sa teoretickými problémami spôsobov a prostriedkov vedeckého poznania a zákonitosťami vedeckého bádania ako tvorivého procesu.
CET0DA sú spôsoby a prostriedky, ktorými veda získava fakty. Fakty sú vzduchom vedca (IP Pavlov).
METÓDY PEDAGOGICKÉHO VÝSKUMU - súbor techník a operácií zameraných na štúdium pedagogických javov a riešenie rôznych vedeckých a pedagogických problémov.
PEDAGOGICKÝ VÝSKUM - hľadanie ciest, prostriedkov a metód skvalitňovania pedagogického procesu.
Výskum je proces vedúci k formovaniu nových vedeckých poznatkov. Existujú rôzne typy výskumu. Podľa dĺžky štúdia sa delia na krátkodobé a dlhodobé. Z kognitívneho hľadiska možno štúdie klasifikovať podľa ich rozdielu v hĺbke vedomostí:
A) deskriptívne (diagnostické) - napríklad určiť úroveň pripravenosti dieťaťa na školu;
B) experimentálny výskum, vysvetľovanie javov a ich príčin;
C) exploračný výskum (objaviť nové procesy).
V závislosti od cieľa a cieľov môže výskum poňať svoj predmet s rôznym stupňom úplnosti: súkromný (špeciálny) a komplexný.
Základom vedeckého výskumu sú tieto ustanovenia:
1) objektivita posudzovania javu;
2) potreba zvažovať fakty vo vzťahu k iným;
3) dôležitosť štúdia charakteristík správania, fyzických vlastností, pracovných zručností atď. vo vývoji;
4) potreba hľadania vnútorných rozporov;
5) uvažovanie o javoch ako o jednote protikladov;
6) spojenie analýzy a syntézy.
Psychologický a pedagogický výskum Obsahuje 5 etáp.
1. fáza Definícia problému a stanovenie cieľa štúdie.
Štúdium a teoretický rozbor filozofickej, psychologickej a pedagogickej literatúry, zovšeobecnenie pokročilých pedagogických skúseností, formulácia výskumnej hypotézy, definovanie cieľov výskumu. Vedecký výskum zahŕňa tieto charakteristiky: problém, téma, relevantnosť, predmet výskumu, jeho predmet, účel, úlohy, hypotéza a chránené ustanovenia, novosť, význam pre vedu, význam pre prax.
P atap. Vykonávanie vyhľadávacích, zisťovacích, formovacích a kontrolných experimentov.
III etapa. Tvorba teoretických záverov, spracovanie získaných faktov, porovnanie výsledkov s východiskovými údajmi.
IV štádium. Registrácia výsledkov vedeckého výskumu.
V etapa. Implementácia výsledkov výskumu do pracovnej praxe
Predškolské zariadenia, školy, univerzity a pod. (príprava abstraktov prejavov, článkov, učebné pomôcky atď.).
K. D. UŠINSKÝ (1824 - 1870) - zakladateľ ruštiny, najmä predškolskej pedagogiky. Jeho myšlienka národného vzdelávania je najdôležitejšia v pedagogickej teórii. Veril, že je potrebné vytvoriť systém verejného vzdelávania, ktorý zodpovedá potrebám a záujmom ľudí (výchova k vlastenectvu, národnej hrdosti, láske k práci; ľudovej kultúry, rodný jazyk, diela ústneho ľudového umenia). Vytvoril originálnu teóriu detskej hry, potvrdil ju vedeckými a psychologickými údajmi (hra je voľná, nezávislá činnosť; jej obsah je ovplyvnený prostredím; pedagóg by do nej nemal zasahovať; veľký význam majú hračky; dôležité je používať ľudové hry). Poznal najužšie prepojenie medzi estetickou a mravnou výchovou detí predškolského veku.
„Rodné slovo“ predstavuje príbehy, básne, články, jednoduché v podaní, prístupné pochopeniu, ktoré sú cenným prostriedkom duševnej, mravnej a estetickej výchovy detí.
Zaujímavé sú jeho myšlienky na zlepšenie výchovno-vzdelávacej práce materských škôl:
Netreba preťažovať deti „sedavými aktivitami“, dať viac voľného času na samostatné aktivity;
Predčasné učenie unavuje mozog dieťaťa, vyvoláva pochybnosti o sebe samom;
Oneskorenie v učení spôsobuje oneskorenie vo vývoji detí;
Považoval za potrebné rozvíjať: vzdelávacie aktivity pre deti „predchádzajúce knižnému učeniu“; mimoškolské aktivity, ktoré susedia s detskou hrou.
Tieto ustanovenia pomohli presnejšie určiť obsah a metodiku výchovno-vzdelávacej práce materskej školy, ustanoviť komunikačné línie a kontinuitu medzi prácou materskej školy a školy.
K. D. Ushinsky vyzdvihol požiadavky na osobnosť detského „záhradníka“. Veľký význam pripisoval rodine, zaznamenal obrovskú úlohu rodičov pri rozvoji a výchove osobnosti dieťaťa. V A. S. SIMONOVICH (1640 - 1933) považoval materskú školu za prípravný stupeň školskej dochádzky. Predložila myšlienku vytvorenia základnej triedy v materskej škole pre deti od 6 do 7 rokov. Stanovil účel a účel materskej školy, usiloval sa o ustanovenie všeobecných a osobitných úloh materskej školy a ZÁKLADNÁ ŠKOLA, na základe psychologických charakteristík detí predškolského a základného školského veku. Podotkla, že vzťah učiteľky k deťom v materskej škole by mal byť budovaný na modeli rodinných vzťahov.
E. N. VODOVOEOVÁ ( 1644 - 1923) ako prvý v predškolskej pedagogike naplno odhalil problémy duševnej a mravnej výchovy detí predškolského veku už od útleho veku. Myšlienku národného vzdelávania postavila ako základ svojho systému rodinného a verejného vzdelávania detí predškolského veku. Veľký význam pripojený k telesnej výchove detí a pracovnej výchove ako jednej zo stránok morálky atď.
P. F. LESGAFT (1837 - 1909) - vedec a učiteľ - dokázal, že vývoj tela je ovplyvnený prostredím a cvičením, považoval za potrebné, aby vychovávatelia, rodičia študovali deti v procese Každodenný život a výchovná práca. Vo svojej knihe „Rodinná výchova dieťaťa a jej význam“ načrtol vedecké základy rodinnej výchovy detí; predložil hlavné požiadavky na organizáciu výchovy v rodine, písal o neprípustnosti telesných trestov detí, o dôležitosti úlohy hry a hračiek pri výchove detí. Vytvoril originálnu teóriu telesnej výchovy, podľa ktorej na prvé miesto do anatomického a fyziologického zdokonaľovania zaradil pohybové cvičenia, schopnosť vedome ovládať jednotlivé pohyby, prekonávať prekážky s čo najväčšou obratnosťou a čo najmenším výdajom energie. tela detí. Telesnú výchovu považoval za dôležitý prostriedok všestranného rozvoja osobnosti, úzko súvisiaci s výchovou duševnou, mravnou a estetickou.
L. N. TOLSTOY (1828 - 1910) - v jeho pedagogickej teórii zaujímala najdôležitejšie miesto myšlienka slobodného vzdelávania. Veril, že človek má právo slobodne tvoriť svoje presvedčenie a názory, bez akéhokoľvek násilia a nátlaku zo strany spoločnosti, a že deťom je vlastná prirodzená dokonalosť a vysoké morálne vlastnosti.
Prvýkrát v dejinách pedagogiky venoval osobitnú pozornosť problémom výchovy detí predškolského veku.
Vychovávať dieťa je zbytočné, pretože vedomie morálny ideál silnejšie u detí ako u dospelých. Dospelí by mali dávať materiál len na to, aby sa mohli rozvíjať. Idealizoval si povahu detí. Vo vyučovaní popieral účelový výchovný vplyv na deti. Bol zástancom rodinnej výchovy, hlavnou podmienkou je zdravý rodinný spôsob života (dôslednosť rodičov, vzájomný rešpekt, jednotný prístup), potreba pestovať lásku a pracovný návyk. Výchova detí by mala smerovať k harmonickému rozvoju síl a schopností, v rodinnej výchove proti telesným trestom. Je tvorcom vzdelávacích kníh „ABC“, „Kniha na čítanie“
Systém pedagogickej vedy, ako každý iný komplexný systém, možno analyzovať podľa rôznych kritérií v závislosti od smeru štúdia a túžby získať odpovede na určité otázky.
filozofia- základ pedagogiky a najmä tá jej časť, ktorá sa špecificky zaoberá problémami výchovy, nazývaná filozofia výchovy.
Filozofia výchovy - Ide o oblasť poznania, ktorá využíva myšlienky rôznych filozofických systémov vo vzdelávacej praxi.
Dejiny pedagogiky Skúma vývoj výchovy ako spoločenského fenoménu, históriu pedagogických javov.
Princíp historizmu: pochopenie minulosti, pohľad do budúcnosti.
Všeobecná pedagogika- základná vedná disciplína, ktorá študuje všeobecné zákonitosti výchovy človeka, rozvíjajúca všeobecné základy výchovno-vzdelávacieho procesu vo vzdelávacích inštitúciách všetkých typov.
Vo všeobecnej pedagogike sa rozlišujú dve roviny: teoretická a aplikovaná (normatívna).
Všeobecná pedagogika tradične obsahuje štyri veľké časti:
Všeobecné základy;
Didaktika (teória učenia);
Teória výchovy;
Školská veda.
Predškolská a školská pedagogika - Vekový subsystém Pedagogika. Tu študujú
Vzorce výchovy človeka, odrážajúce špecifiká výchovno-vzdelávacej činnosti v rámci určitých vekových skupín.
Pedagogika vysokého školstva Zaoberá sa pedagogickými problémami dospelých. Jej predmetom je
Vzorce vzdelávacieho procesu v podmienkach vysokej školy,
Špecifické problémy vysokého školstva.
Pedagogika nepočujúcich Zaoberá sa vzdelávaním a výchovou hluchonemých.
Vzťah predškolskej pedagogiky s inými vedy
Psychologické vedy (všeobecná psychológia, detská psychológia, vývinová, pedagogická, sociálna psychológia)
Spoločenské vedy (filozofia, estetika, etika, sociológia)
Prírodné vedy (anatómia, fyziológia, pediatria, hygiena)
Okrem toho je predškolská pedagogika spojená aj s množstvom ďalších vied (ekonómia, matematika, kybernetika, lingvistika, literatúra atď.)
Štruktúra pedagogickej vedy:
Všeobecná pedagogika (predškolská a predškolská pedagogika, školská výchova, pedagogika odborného vzdelávania
Pedagogika dospelých, vojenská pedagogika)
Špeciálna pedagogika
Súkromné metódy
Dejiny pedagogiky
V súčasnosti ešte nie je vyriešená otázka systému a klasifikácie metód vedeckého bádania v pedagogike, zvyčajne sa v prístupe k tejto problematike zhodujú v tom, že jednotlivé metódy nemožno od seba izolovať, naopak, potrebujú vidieť len vo vzájomnej súvislosti.
V súčasnej etape vývoja pedagogiky ako vedy je pre jej ďalší rozvoj dôležité rozdelenie metód spojených s relatívnym rozdielom medzi empirickou a teoretickou úrovňou vedeckého poznania.
Na empirickú úroveň zahŕňajú metódy vedeckého poznania, ktoré priamo súvisia s realitou, ktorá je predmetom vedeckého poznania, s praxou. Tieto metódy zabezpečujú hromadenie, fixáciu, triedenie a zovšeobecňovanie východiskového materiálu pre tvorbu pedagogickej teórie. Patria sem vedecké pozorovanie, rôzne druhy vedeckého experimentu, práca s vedeckými faktami – popis získaných výsledkov, triedenie faktov, ich systematizácia, rôzne cesty analýza a zovšeobecnenie. Abstrakcia, pedagogický experiment, sociometria, prieskum, rozhovor, dotazovanie, rozhovor, testovanie, štúdium ped. dokumentácia, štúdium produktov činnosti dieťaťa štúdium pokročilých pedagogických skúseností zovšeobecnenie samostatných vlastností
teoretickej úrovni vedecké poznatky sú metódy, ktoré poskytujú rozvoj vedeckej teórie ako logicky štruktúrovaného poznania o objektívnych zákonitostiach reality.
Tieto metódy zahŕňajú vedeckú abstrakciu, idealizáciu, mentálne modely, vedecké myšlienky a hypotézy, deduktívne metódy.
Modelovanie, analýza a syntéza, konkretizácia teoretických poznatkov
Porovnávacie historické metódy - náuka o pedagogických javoch, ktorá ich sleduje a porovnáva vo vývoji (napr. ukázať, ako určité pojmy vznikali v konkrétnych podmienkach historického procesu, aké sú ich pramene, akú spoločenskú funkciu plnili).
OSOBNOSŤ je človek ako spoločenská bytosť, nositeľ spoločenského vedomia.
Podstata človeka ako človeka sa prejavuje cez vzťahy, do ktorých vstupuje s vonkajším svetom a predovšetkým s ľuďmi. Patria sem všetky vzťahy, ktoré sa medzi ľuďmi rozvíjajú (v rodine, v tíme, v každodennej komunikácii atď.) Pojem „osobnosť“ teda charakterizuje človeka ako sociálnu bytosť spojenú s asimiláciou tejto rôznorodej duchovnej skúsenosti. ktorý sa nahromadil v spoločnosti . Človek sa ako človek nerodí, ale stáva sa ním v priebehu života.
VÝVOJ je proces kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien zdedených a získaných vlastností jedinca.
Človek sa počas života vyvíja niekoľkými spôsobmi:
Fyzický vývoj - zmena výšky, hmotnosti, objemu ľudského tela;
Fyziologický vývoj - zmena fyziologických procesov (napríklad puberta);
Duševný rozvoj je obohatenie fondu podmienených reflexov, rozvoj charakteru, rozvoj pamäti, myslenia, emocionálno-vôľovej sféry atď.;
Sociálny vývin sa prejavuje v komplikovanosti vzťahov s okolím, do ktorých človek celý život vstupuje.Zdrojom celého vývinu, teda aj vývinu osobnosti, sú vnútorné rozpory. Napríklad rozpor medzi požiadavkami spoločnosti a súčasnou úrovňou vývinu dieťaťa, rozpor medzi potrebami dieťaťa a možnosťami ich uspokojovania, rozpor medzi túžbou dieťaťa po samostatnosti a jeho potrebou pomoci dospelého, rozporom medzi potrebami dieťaťa a možnosťami ich uspokojovania. rozpor medzi účelovými vplyvmi a spontánnymi vplyvmi sociálneho prostredia atď. Tieto rozpory sú hnacím motorom osobného rozvoja
Faktory ovplyvňujúce rozvoj osobnosti: Dedičnosť, prostredie a výchova.
DEDIČNOSŤ je genetický program biologických vlastností, ktoré dieťa dostáva od rodičov pri narodení.
ŽIVOTNÉ PROSTREDIE - sú to sociálne, materiálne, duchovné, prírodné podmienky obklopujúce človeka pre jeho existenciu, formovanie a činnosť, ako aj súhrn ľudí, ktorých spája spoločnosť týchto podmienok.
Deti zdedia od svojich rodičov tieto vlastnosti:
Anatomická a fyziologická stavba biologického druhu „človek rozumný“ (stavba tela, vnútorných orgánov, ich fungovanie atď.);
Nepodmienené reflexy (sacie, slinenie, obranné, orientačné atď.);
Fyzické črty (črty tela, črty tváre, farba vlasov, pokožka, oči atď.);
Funkčné znaky (krvná skupina, povaha metabolizmu atď.);
Anomálie dedičného pôvodu (farebná slepota, hemofília, duševné choroby atď.);
Vlastnosti nervového systému (sila procesov excitácie a inhibície, ich rovnováha a pohyblivosť);
Tvorba.
Hmotnými nositeľmi dedičnosti sú gény (genotyp).
Táto dedičná batožina je však len nevyhnutná. ale nedostatočným stavom, potenciálnou možnosťou, predpokladom následného rozvoja človeka. Významnú úlohu tu je to dané na sociálne prostredie a výchovu.
Biotop možno rozdeliť na prírodné (geografické) a sociálne. Pojem prírodné prostredie zahŕňa: klímu zdroja, krajinu atď. Sociálne prostredie obklopujúce dieťa možno rozdeliť na makroprostredie a mikroprostredie. Makroprostredím sa rozumie spoločnosť ako celok, sociálny systém: sociálno-ekonomické, politické, morálne a právne podmienky života. Pojem "mikroprostredie" sa vzťahuje na bezprostredné prostredie človeka. Sódu možno pripísať materiálnym a životným podmienkam dieťaťa, predškolskej inštitúcii, kde je vychovaný, ako aj ľuďom, ktorí sú v priamom kontakte s predškolákom. Makroprostredie nemá priamy vplyv na osobnosť. Tento vplyv sa uskutočňuje najmä prostredníctvom mikroprostredia. Sociálne prostredie pôsobí ako určujúci faktor vo vývoji jednotlivca. Len „žijúc v spoločnosti môže byť človek formovaný ako osoba.
VZDELÁVANIE - cieľavedomý pedagogický proces organizovania a podnecovania energickej činnosti formovanej osobnosti pri osvojovaní si celku sociálnych skúseností.
Proces formovania osobnosti človeka sa uskutočňuje v podmienkach výchovy prisvojovaním si sociálnej a hysterickej skúsenosti ľudstva.Riadenie jeho rozvoja vykonávajú dospelí. V dôsledku toho sa človek dostáva do systému sociálnych vzťahov spoločnosti, v ktorej žije. Preto výchova zohráva vedúcu úlohu v rozvoji osobnosti dieťaťa.
Činnosť rastúceho človeka pomáha osvojiť si spoločensko-historickú skúsenosť. Činnosť jednotlivca je vyjadrená napodobňovaním dieťaťa, jeho výchovou, učením, sebavýchovou a sebavýchovou. Činnosť osobnosti predškoláka nachádza svoju realizáciu v hre, kognitívnej, predmetovej, pracovnej, vzdelávacej, umeleckej činnosti, v komunikácii. Aktívne postavenie dieťaťa v činnosti z neho robí nielen objekt, ale aj subjekt výchovy.
Definujte "predškolskú pedagogiku"
Ide o vedu o zákonitostiach výchovy a vzdelávania dieťaťa pred začiatkom školskej dochádzky, študuje zákonitosti úspešného odovzdávania sociálnej skúsenosti staršej generácie mladšej.
Aký je zásadný rozdiel medzi pojmami „vzdelávanie“, „školenie“, „rozvoj“? Ktorý z týchto konceptov vedie k ostatným?
Vzdelávanie je činnosť zameraná na osobnostný rozvoj, vytváranie podmienok na sebaurčenie a socializáciu žiaka na základe sociokultúrnych, duchovných a morálnych hodnôt, pravidiel a noriem správania prijatých v spoločnosti v záujme človeka, rodiny, výchovno-vzdelávacej činnosti, výchovno-vzdelávacej činnosti. spoločnosť a štát (zákon„O vzdelávaní v RF")
Vzdelávanie prebieha neustále, počas výchovno-vzdelávacej činnosti aj mimo nej.
Vzdelávanie je cieľavedomý proces organizovania činnosti žiakov s cieľom získať vedomosti, zručnosti, schopnosti a kompetencie, získať skúsenosti z činností, rozvíjať schopnosti, získať skúsenosti s uplatňovaním poznatkov v bežnom živote a formovať motiváciu žiakov k vzdelávaniu počas celého života (zákon č.„O vzdelávaní v RF")
Vzdelanie je užší pojem ako vzdelanie. Ide aj o rozvoj.
Človek môže byť dobre vyvinutý, schopný riešiť niektoré problémy, no zároveň slabo vzdelaný. Kvalitné vzdelanie nie je vždy ukazovateľom osobného rozvoja.
Aký je rozdiel medzi osobnostne orientovaným prístupom a individuálne diferencovaným prístupom?
Prístup zameraný na študenta je odklon od autoritárskeho rodičovstva, kde je dieťa pod silným osobným tlakom.
S prístupom zameraným na študenta učiteľ pracuje s jednotlivými študentmi, ktorí majú svoj vlastný svet pocitov a skúseností. Vzťahy medzi deťmi a dospelými sú založené na vzájomnom rešpekte.
Tento prístup určuje postavenie dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese ako aktívneho subjektu tohto procesu, a teda znamená vytváranie subjektívnych vzťahov.
Pri individuálne diferencovanom prístupe sa žiaci zaraďujú do skupín podľa úrovne rozumových schopností, rozvoja fyzických zručností, individuálnych psychických vlastností. V rámci jednej lekcie môžu byť úlohy rôznej úrovne zložitosti.
Popíšte všetky metódy predškolskej pedagogiky.
1. Metódy výskumu;
2. Prostriedky rozvoja predškolskej pedagogiky ako vedy, prognóza jej vývoja a určovanie trendov vo výchove a vzdelávaní človeka budúcnosti.
Pedagogický výskum sa uskutočňuje pomocou všeobecných vedeckých metód. Najdostupnejšou a najrozšírenejšou metódou pedagogického výskumu je pozorovanie. Stanovenie čŕt ľudského správania v rôznych podmienkach. Hlavnou úlohou je hromadenie faktov a ich usporiadanie v časovej postupnosti. Frekvencia pozorovaní závisí od veku, ktorý súvisí s tempom vývoja. Ako menej dieťa tým častejšie sa vykonávajú pozorovania.
Simultánne porovnávanie ľudí rôzneho veku – prierezová metóda.
Pozdĺžna (metóda pozdĺžneho delenia) - sledovanie zmien v psychologických procesoch u tých istých ľudí počas dlhého časového obdobia.
V pedagogickej praxi sa široko používajú metódy prieskumu: rozhovor, rozhovor, kladenie otázok, testovanie (v predškolskej pedagogike väčšinou rozhovor) študujú sa 2 ukazovatele - verbálna a neverbálna inteligencia (porozumenie vyjadrené nie slovami, ale činmi)
Konverzácia – priama komunikácia so subjektmi pomocou vopred pripravených otázok. Ide o nadviazanie obojstranného kontaktu, pri ktorom sa odhaľujú záujmy detí, ich predstavy, postoje, pocity, hodnotenia a postoje. Aby boli výsledky rozhovoru čo najobjektívnejšie, je potrebné určiť si cieľ, vypracovať program, premyslieť postupnosť a variabilitu otázok.
Napríklad analýza predstavenia (čo ste videli? Čo sa vám páčilo?), technika „dotvárania príbehu“.
Dopytovanie je metóda získavania informácií prostredníctvom písomného prieskumu (dotazníky rodičov – s kým spolupracujú, telefóny a pod.). Dotazovanie zahŕňa starostlivé vypracovanie štruktúry dotazníka a spravidla sa kombinuje s inými výskumnými metódami.
Testovanie je účelové skúšanie vedené na starostlivo vypracovaných štandardizovaných otázkach a umožňujúce objektívne odhaliť individuálne rozdiely skúšaných.
Detská verzia tematického apercepčného testu (na vnímanie) - ukážte obrázok.
Sociometrická metóda - dieťa napríklad odpovedá na otázku "Koho chcete sedieť?" Voľby sú vzájomné a neprezrádzajú štruktúru vzťahov v skupine. Prideľujte obľúbené deti, preferované, tie, ktoré sú málo vyberané a odmietané (izolované). Pomoc potrebujú najmä tí druhí.
Vysoká účinnosť výskumu sa dosahuje experimentovaním. Laboratórny experiment - konštrukcia procesu s danými vlastnosťami (autorom metódy je L.S. Vygotsky) - to sú hry, vzdelávacie aktivity.
Frekvencia pozorovaní závisí od veku. Čím je dieťa mladšie, tým je interval medzi pozorovaniami častejší.
Experiment sa od pedagogického pozorovania či výskumného rozhovoru odlišuje aktívnym zásahom do situácie zo strany výskumníka, ktorý systematicky manipuluje s faktormi a registruje zmeny v stave a správaní skúmaného objektu. Pedagogický experiment spočíva v špeciálnej organizácii pedagogickej činnosti študentov s cieľom overiť a podložiť vopred vypracované predpoklady alebo hypotézy. Pedagogické procesy sú však charakteristické svojou jedinečnosťou, takže „čistý“ experiment v pedagogike je nemožný. Vzhľadom na túto okolnosť by učitelia mali správne a starostlivo formulovať svoje závery, pričom by mali chápať relatívnosť podmienok, v ktorých boli získané.
Štúdium pedagogickej praxe
Metódy výskumu pomáhajú študovať a sumarizovať pedagogické poznatky, postupy a vykonávať nezávislý vedecký výskum.
Zdrojmi informácií sú ľudová pedagogika, náboženská pedagogika, zahraničné a domáce dejiny pedagogiky, pedagogická prax, vedecký experimentálny výskum, údaje z príbuzných vied (psychológia, anatómia a fyziológia dieťaťa predškolského veku, hygiena a pod.).
Pedagogický výskum sa uskutočňuje s cieľom odhaliť zákonitosti vývoja predškolákov, nájsť najoptimálnejšie prostriedky, metódy a formy vzdelávania a výchovy v predškolskom zariadení.
metódy vedeckého výskumu .
)
Formovanie predškolskej pedagogiky, štúdium progresívnych pedagogických myšlienok minulosti v predškolskej pedagogike.
Pedagogická teória sa zrodila v názoroch na proces výchovy, vzdelávania a rozvoja človeka od vynikajúcich vedcov, pedagógov starovekého východu, Číny, Egypta, Grécka, v Rusku. staroveký grécky filozof Sokrates(470-399 pred Kr.) – jeden zo zakladateľov poznania pravdy pomocou navádzacích otázok „heuristický rozhovor“. V týchto rozhovoroch sa Sokrates snažil prebudiť vo svojich poslucháčoch túžbu po morálke. Sokratovská metóda poznania pravdy sa stáva začiatkom múdrosti. Platón(427-348 pred Kr.) vo svojich početných prácach načrtol pedagogický systém vzdelávania a výchovy občanov. Platón navrhol nasledujúcu organizáciu vzdelávania: od 3 do 6 rokov sa deti zhromažďujú na spoločné hry pod vedením žien. Platón tiež navrhol niektoré metódy práce so študentmi. Napríklad: „Neučte nasilu, moje drahé, deti vedy, ale prostredníctvom hry; potom lepšie uvidíš, kto k čomu inklinuje. Aristoteles(384-322 pred Kr.) vypracoval svoju teóriu výchovy slobodných občanov. Výchova je podľa Aristotela jednotný proces, ktorý má tri stránky: telesnú, mravnú a duševnú.V dejinách pedagogického myslenia patrí popredné miesto právom českým učiteľom Ján Amos Komenský(1592–1670). Pre rozvoj predškolskej pedagogiky zohráva významnú úlohu jeho práca „Materská škola“. Odhaľuje ciele a ciele výchovy dieťaťa od narodenia až po školu.Komensky určil, čo by sa malo dieťa naučiť v prvých šiestich rokoch. Takže v podstate tam bol program vedomostí a zručností, ktoré by deti mali získať v prvých šiestich rokoch. Jean Jacques Rousseau(1712–1778). Podľa Rousseauovej teórie by výchova dieťaťa mala sledovať prirodzený priebeh jeho vývoja. A preto je potrebné starostlivo študovať dieťa, jeho vek a individuálne vlastnosti. Žiadal brať ohľad na záujmy dieťaťa, nepotláčať jeho slobodu.Rousseau identifikoval tri zdroje výchovy: prírodu, ľudí a okolité veci. I.G. Pestalozzi predstavil myšlienku rozvojového vzdelávania. Pestalozzi vo svojich spisoch venoval osobitnú pozornosť úlohe matky. Veril, že láska matky k dieťatku je základom jeho pokoja, lásky a dôvery a z týchto pocitov sa odvíjajú prvé klíčky morálky a nábožnosti. Rusko druhé polovice XIX V. a po všetky nasledujúce roky mal pedagogickú činnosť K.D. Ushinsky(1824–1870) - princíp - výchovné učenie. Neustále zdôrazňoval význam hry v živote dieťaťa Dá sa povedať, že v nami charakterizovaných rokoch neexistujú žiadne špeciálne práce o vývoji predškolskej pedagogiky, ale v každom diele predstaviteľov nastupujúcej pedagogiky ako vedy, nie je možné povedať, že by sa dalo povedať, že ide o tzv. osobitná pozornosť sa venuje deťom v predškolskom veku, úlohe matky vo výchove, sú navrhnuté niektoré metódy práce s deťmi, zdôvodňujú sa samostatné zásady výchovy a vzdelávania.
Pramene rozvoja predškolskej pedagogiky ako vedy.
ľudová pedagogika- odraz ľudovej múdrosti a výchovnej skúsenosti v ústnom ľudovom umení: príslovia, piesne, rozprávky, obrady a obyčaje, hádanky, mýty a legendy. Toto dielo obsahuje učenia a úsudky o najrovnomernejších otázkach výchovy a vzťahov medzi ľuďmi.
myšlienky významných mysliteľov minulosti o výchove a vzdelávaní detí predškolského veku. Znalosť týchto teórií pomáha predškolskej pedagogike neopakovať sa, brať do úvahy to, čo sa nahromadilo.
poučné a politické dokumenty v oblasti predškolskej výchovy. Veľký význam pre rozvoj predškolskej výchovy v ZSSR malo teda uznesenie Ústredného výboru KSSZ a Rady ministrov ZSSR prijaté 21. mája 1959 „O opatreniach na ďalší rozvoj predškolských zariadení, zlepšenie vzdelávanie a lekárska starostlivosť o deti predškolského veku“. Uznesenie stanovilo celý systém opatrení materiálno-pedagogického charakteru. Na základe tohto uznesenia bola v roku 1960 schválená. nový program vzdelávanie predškolákov, ktoré zabezpečuje systematický a dôsledný rozvoj, výchovu a vzdelávanie dieťaťa od prvých mesiacov jeho života až po vstup do školy. V roku 1984 bolo vydané uznesenie Ústredného výboru CPSU a Rady ministrov ZSSR „O reforme všeobecnej odbornej školy“, po ktorej sa aktívne uskutočňoval výskum o možnosti prenosu vzdelávania detí. od 6 rokov do školy.
V roku 1990 bola prijatá „Koncepcia rozvoja predškolského vzdelávania v BSSR“, ktorá načrtla hlavné spôsoby reštrukturalizačnej práce v oblasti predškolského vzdelávania. V dôsledku toho sa začali vytvárať nové typy predškolských zariadení, alternatívne programy výchovy a vzdelávania predškolákov, revidoval sa obsah výchovno-vzdelávacej práce v materskej škole,
V súčasnosti sú dôležitými dokumentmi ovplyvňujúcimi rozvoj predškolskej pedagogiky „Zákon o právach dieťaťa“, „Zákon o výchove a vzdelávaní“, „Nariadenia o predškolský" atď.
súvisiace vedecké údaje: psychológia, anatómia, lingvistika, estetika, etika atď. Pri zostavovaní denného režimu sa teda zohľadňujú fyziologické a psychické vlastnosti detí raného predškolského veku. Pri organizovaní vzdelávacieho procesu sa upozorňuje na stupeň únavy detí, potrebu venovať väčšiu pozornosť motorickej aktivite detí. Zmeny v oblasti lingvistiky so sebou prinášajú zmeny vo vývoji otázok vývinu reči, mentálnej výchovy detí.
pokročilé pedagogické skúsenosti, moderné progresívne teórie a skúsenosti zahraničné krajiny. V materskej škole sa využívajú prvky systému Maria Montessori. Na stránkach časopisu „Praleska“ sú pravidelne publikované poznatky o plánovaní, triednych poznámkach, scenároch prázdnin, inovatívnych metódach (E.G. Remizovskaya), skúsenostiach s výchovou a výučbou detí v zahraničí.
Psychologická periodizácia
KRÍZA NOVORRODENCA (od narodenia do 2 mesiacov)
1. DOJETSTVO (2 mesiace – 1 rok)
KRÍZOVÝ ROK 1
2. RANÉ DETSTVO (1 - 3 roky)
KRÍZA 3 ROKY
3. PREDŠKOLSKÉ DETSTVO (3 - 7 rokov)
KRÍZA 7 ROKOV
Pedagogická periodizácia
1. Detstvo (1 rok veku)
2. Predškolský vek
(od 1 do 3 rokov)
3. Predškolský vek
(od 3 do 6 rokov):
mladší predškolský vek (3-4 roky) stredný predškolský vek (4-5 rokov) starší predškolský vek 5-6 rokov)
Najrozumnejší je prístup L. S. Vygotského, ktorý navrhol vekovú periodizáciu, ktorá vychádza z teórie stabilného veku a vývinových kríz. Na základe tejto teórie možno rozlíšiť tieto vekové obdobia: novorodenec, dojčenské obdobie, raný vek, predškolský vek. Štúdie D. B. Elkonina umožnili zostaviť periodizáciu založenú na alokácii sociálnej situácie vývinu a vedúcej činnosti veku (detstvo - emocionálna komunikácia; raný vek - predmet; predškolský vek - hra). Vznik aktivity spája s určitou úrovňou duševného vývoja dieťaťa, s jeho schopnosťami. Druhy činností sa postupne nahrádzajú a zabezpečujú plnohodnotný rozvoj. V predškolskej pedagogike sa rozlišujú dve obdobia vývoja dieťaťa: raný vek (od narodenia do troch rokov) a predškolský vek (od troch do siedmich rokov). Na základe toho štruktúra predškol vzdelávacie inštitúcie zahŕňa jasle a materskú školu, ktoré sú rozdelené do skupín: 3 mesiace - 1 rok - I. skupina raného veku; 1-2 roky - II. skupina raného veku; 2-3 roky - I najmladší; 3-4 roky - II najmladší; 4-5 rokov - priemer; 5-6 rokov - starší; 6-7 rokov - prípravné. Výchovno-vzdelávací proces v predškolskom vzdelávacom zariadení je prísne zameraný na zohľadnenie vekových možností a schopností detí.
Povinnosti dieťaťa
Dieťa je povinné dodržiavať zákony štátu, starať sa o svojich rodičov, rešpektovať práva a záujmy iných občanov, tradície a kultúrne hodnoty bieloruského ľudu, iných národov a národností, získavať vedomosti a pripravovať sa na samostatnosť. pracovná činnosť, starať sa o životné prostredie, všetky druhy majetku. Zákon „o zmenách a doplneniach zákona Bieloruskej republiky „o právach dieťaťa“ (2000) prijatý Snemovňou reprezentantov 2. októbra 2000
Zákon pozostáva zo 40 článkov, v ktorom fixuje právne postavenie dieťaťa ako subjektu právnych vzťahov, určuje zásady štátnej politiky vo vzťahu k dieťaťu, jeho práva a povinnosti, povinnosti právnických a fyzických osôb pri ochrane detstva.
Kapitola 4. Dieťa v nepriaznivých podmienkach a extrémnych situáciách Štát venuje mimoriadnu pozornosť deťom, ktoré zostali bez rodičov. Zamestnanci štátnych orgánov sa ich snažia zariadiť v inej rodine, v tomto prípade dostávajú adoptívnym rodičom peniaze na jedlo, oblečenie a iné veci pre deti. Ak adoptívni rodičia nie sú u nás, tak si dieťa môžu osvojiť ľudia zo zahraničia, ale aj tak dieťa zostáva občanom Bieloruska, dostáva bývanie, majetok a iné dedičstvo, ktoré po rodičoch zostalo. Ak sa nenájde rodina pre dieťa, ktoré zostalo bez rodičov, potom vstupuje Sirotinec alebo internát, kde sa oňho stará štát. Pre dieťa sa otvorí bankový účet, na ktorý vloží dôchodok pre svojich rodičov a prípadne ďalšie peniaze. Deti s telesným alebo iným postihnutím majú nárok na osobitnú starostlivosť. Práva detí postihnutých prírodnými katastrofami, nehodami a katastrofami Zákaz účasti detí na nepriateľských akciách Deti utečencov, ktoré prišli o svoj domov a osobný majetok v dôsledku nepriateľských akcií, ozbrojených konfliktov z etnických alebo iných dôvodov, majú právo chrániť svoje záujmy. Štát prijíma opatrenia proti nelegálnemu pohybu a nevracaniu detí zo zahraničia, ich únosom, obchodovaniu s deťmi za akýmkoľvek účelom.
Úlohy vzkriesenia d. 1 g.zh.
NÁVODNÉ ČIARY - hlavné. zručnosti, kat určiť čas dieťaťa v okamihu a yavl. priaznivé predpoklady pre ďalší rozvoj.
Najdôležitejším a najzodpovednejším obdobím v živote každého dieťaťa je 1 rok života. Jeho charakteristické zvláštnosti:
Rýchlejšie v porovnaní s inými vekovými obdobiami je fyzické tempo. a neuropsychiatrické. krát-i,
Prejav
senzomotorická potreba,
Výrazná emocionalita,
Veľká zraniteľnosť organizmu a relatívne nízka odolnosť voči rôznym chorobám,
Potreba komunikovať s dospelými, vysoká plasticita nervového systému.
Úlohy vzdelávania:
Zabezpečenie kompletnej fyzickej detské časy, ochrana a upevňovanie ich zdravia, predné pohyby, obnova základných zručností poriadku a poriadku, poz. vzťah k režimovým procesom;
Za účelom duševnej obnovy, včasnej indikatívnej činnosti, rozšírenia zmyslových skúseností detí, rôznych zručností pri práci s hračkami a domácimi predmetmi, rozvoja porozumenia reči, prípravných štádií aktívnej reči;
Pre-e predpoklady mravného správania, t.j. poz. návyky, predchádzanie vzniku negatívnych, povzbudzovanie k aktivite a samostatnosti vo všetkých typoch činností, pozitívny vzťah k dospelým a deťom;
Pre rozvoj predpokladov pre estetické vnímanie, premyslenú organizáciu predmetného prostredia, systematickú realizáciu hudby. svitanie
1 rok života je podmienene rozdelený do nasledujúcich etáp:
Etapa I - od narodenia do 2,5-3 mesiacov. (v tomto štádiu je pridelené obdobie novorodenca ™ - prvé 3-4 týždne);
Štádium P - od 2,5-3 mesiacov. do 5-6 mesiacov;
III štádium - od 5 do 6 mesiacov. do 9 mesiacov;
4. fáza - od 9 mesiacov. do roku I.
V prvej etape riadky times-i sú:
Rozvoj zrakovej a sluchovej koncentrácie;
Vývoj emocionálno-pozitívnych. reakcie, vznik "revitalizačného komplexu";
REVIVAL KOMPLEX- kombinácia emocionálnych (úsmev), hlasových (varenie) a motorických (pohyby rúk a nôh) reakcií.
Tvorba schopnosti ležať na žalúdku, zdvihnúť hlavu a opierať sa o predlaktie.
Štádium P je charakterizované nasledujúcimi vývojovými líniami:
Tvorba vizuálnych a sluchových diferenciácií;
Rozvoj schopnosti siahnuť po hračkách, vziať ich do ruky;
Ďalšie zlepšenie schopnosti ležať na bruchu, ohýbať sa v dolnej časti chrbta a držať hlavu.
Vo fáze III sú hlavnými líniami vývoja:
Formovanie schopnosti vykonávať účelné akcie s predmetmi;
Ďalšie zlepšenie brblania;
Začiatok formovania pasívnej reči (počuje, rozumie, ale nehovorí);
crawl development.
Štádium 4 sa vyznačuje nasledujúcimi vývojovými líniami:
Vytváranie účinných akcií s predmetmi;
Vzhľad prvých zmysluplných slov;
Ďalší rozvoj pasívnej reči;
Rozvíjanie schopnosti samostatnej chôdze.
Telesná výchova
Phys. vo-e zahŕňa tieto úlohy:
Otužovanie tela
Zvýšená imunita voči chorobám;
Zabezpečenie zdravia a plného fyzického rozvoja dieťaťa;
Jeho vyvážené aktívne správanie
Prevláda veselá, dobrá nálada;
Ochrana nervového systému dieťaťa pred prepracovaním);
Výchova kultúrnych a hygienických zručností
mentálna výchova
Úlohy mysle. vzkriesenie detí zahŕňa nasledovné:
-- Zmyslový vývoj (alebo hovoria, že rozvoj jemných motorických schopností, a to zase stimuluje rozvoj reči: nechajte dieťa skúmať rôzne predmety, rôznej textúry, hmatom, skúsme to na zub, dieťa dostane väčšina informácií presne dotykom, rôzne hry s cereáliami, korálky z rôznych veľkých gombíkov...);
Vývoj reči
Rozvoj orientácie v okolitom priestore (nezabudnite v reči používať predložky: „vezmi to za hračku“, „nájdi to v skrinke“, „doľava“, „polož to na stôl“ atď. v tomto prípade je hra Hide and Seek dobrá: skryjete svoju obľúbenú hračku na viditeľnom mieste a zobrazíte výzvu iba slovami „vpravo“, „vľavo“, „bližšie“, „ďalej“ ...);
Rozvoj hier a iných aktivít (hrajte s dieťaťom rôzne hry: mobilné, príbehové, didaktické ... Nezabudnite na kreatívne hry: aplikácie, kreslenie, modelovanie, navrhovanie ...);
Formovanie predstáv a prvotných predstáv o predmetoch, vlastnostiach a javoch
Formovanie mentálnych operácií (pamäť, pozornosť, myslenie, predstavivosť, schopnosť zovšeobecňovať, porovnávať atď.).
Estetická výchova
Estét. výchova detí zahŕňa tieto úlohy:
Poskytnite svoje e dočasný plný a harmonický vývoj dieťaťa;
For-e estetické cítenie (schopnosť vcítiť sa, radovať sa, vidieť krásne – to všetko si treba vštepiť už v detstve);
For-e estetické nápady (zoznámiť deti s divadlom, s krásnymi obrazmi, s beletriou, ukázať rôzne ilustrácie k tomu istému dielu ...).
Úlohy výchovy
1) Občiansko-vlastenecký
2) Morálne
3) Estetické
4) Vzostup kultúry sebapoznania a sebaregulácie
5) Oživenie kultúry zdravého životného štýlu
6) Obnova pohlavia
7) Rodinné stretnutie
8) Pracovné a profesionálne
9) Environmentálne
10)Ves-e kultúra životnej bezpečnosti
11) Vzkriesenie kultúry každodenného života a voľného času
Úlohy výchovy odrážajú aspekty výchovy: mravné, duševné, telesné, estetické, pracovné.
Úlohy mentálnej výchovy:
zmyslové rodičovstvo
Rozvoj duševnej činnosti (ovládanie duševných operácií, kognitívnych procesov a schopností);
Formovanie reči.
Úlohy telesnej výchovy:
wellness úlohy: ochrana a podpora zdravia, otužovanie, rozvoj pohybov.
vzdelávacie úlohy: formovanie morálnych a fyzických zručností, formovanie potreby fyzickej dokonalosti, výchova kultúrnych a hygienických vlastností.
vzdelávacie úlohy: formovanie predstáv o vašom tele, o zdraví; formovanie zručností na vykonávanie základných pohybov; formovanie predstáv o režime, o aktivite a odpočinku.
Úlohy sociálnej a morálnej výchovy:
Do 1. skupiny úloh mravnej výchovy patria úlohy formovania jej mechanizmu: idey, morálne cítenie, mravné návyky a normy, praktiky správania.
2. skupina úloh mravnej výchovy odráža potreby spoločnosti v ľuďoch so špecifickými vlastnosťami, ktoré sú dnes žiadané.
Úlohy estetickej výchovy:
1. Skupina úloh je zameraná na formovanie estetického vzťahu detí k životnému prostrediu.
2. skupina úloh je zameraná na formovanie umeleckých zručností v odbore rôzne druhy umenia: učiť deti kresliť, vyrezávať, navrhovať; spev, pohyb na hudbu; rozvoj verbálnej tvorivosti.
Úlohy pracovného vzdelávania:
Úlohy pracovného vzdelávania možno podmienečne rozdeliť do 2 skupín:
1. skupina je zameraná na formovanie základných pracovných zručností a schopností.
2. skupina - na rozvoj určitých vlastností
46.Vzorce a princípy výchovy detí predškolského veku.
Pravidelnosť je objektívne existujúce opakujúce sa prepojenie pedagogických procesov a javov. Existujú nasledujúce zákonitosti:
1) Výchova dieťaťa je možná, ak je dieťa aktívne. Cieľ je možné dosiahnuť dobrovoľnou účasťou detí.
2) Vzdelávanie je efektívne, berúc do úvahy skutočné potreby. Hlavnou potrebou dieťaťa je potreba lásky, dobrej vôle. Vos-e zahŕňa ukážku lásky k deťom.
3) Osobnosť sa efektívne rozvíja, vychováva sa len v situácii úspechu.
činnosti dieťaťa musia byť sprevádzané. alebo byť korunovaný úspechom, ktorý by malo zažiť každé dieťa. Pozícia pedagogického hodnotenia je suvenírom, úsmevom, komplimentom atď. Musíte odstrániť strach z detí (Uspejete!)
4) Dieťa je efektívne vychovávané v podmienkach spoločnej-oddelenej činnosti dieťaťa a učiteľa. pomer úsilia dieťaťa a úsilia učiteľa pri spoločných aktivitách. Na začiatku je vyššia aktivita učiteľa a potom sa zvyšuje aktivita dieťaťa. To pomáha dieťaťu cítiť sa ako predmet činnosti, čo je dôležité pre slobodný tvorivý rozvoj.
5) Celistvosť výchovných vplyvov je jednota slova a činu učiteľa; to nie je nezrovnalosť ped. Požiadavky atď.
Úlohy zmyslovej výchovy. Obsah zmyslovej výchovy.
Úlohy zmyslová výchova detí predškolského veku:
1) formovanie systému percepčných (prieskumných) akcií u detí;
2) vytvorenie systému senzorických noriem u detí;
3) formovanie schopnosti detí samostatne uplatňovať systém percepčných činností a systém zmyslových noriem v praktickej kognitívnej činnosti.
Obsahom zmyslovej výchovy je okruh vlastností a vlastností, vzťahov predmetov a javov, ktoré musí dieťa predškolského veku ovládať. Úspešná implementácia praktických opatrení závisí od predbežného vnímania a analýzy toho, čo je potrebné urobiť. Schopnosť vnímať predmety, analyzovať ich, porovnávať, zovšeobecňovať sa nevytvára sama osebe v priebehu tej či onej činnosti; vyžaduje špeciálne školenie na konkrétnom systéme. Preto je dôležité zdôrazniť tvar, veľkosť, farbu, materiály, časti a ich priestorový vzťah v objektoch, rýchlosť a smer pohybu objektu voči ostatným, pomer veľkosti objektov, vzdialenosť objektov atď. Program zmyslovej výchovy zahŕňa aj metódy na skúmanie predmetov, napríklad: hladenie na zvýraznenie hladkosti alebo drsnosti; stláčanie, lisovanie na určenie tvrdosti alebo mäkkosti; váženie v dlani na určenie hmotnosti a pod. Súčasťou programu zmyslovej výchovy je aj Senzorický referenčný systém- sú to zovšeobecnené predstavy o vlastnostiach, vlastnostiach a vzťahoch predmetov. Sú to normy farieb (farby spektra), tvary (geometrické rovinné a objemové formy), priestorová poloha a smery (hore, dole, vľavo, vpravo atď.), normy veľkosti (meter, kilogram, liter atď.), čas trvanie (minúta, sekunda, hodina, deň atď.), normy zvuku, zvuky reči, intervaly tónov (tón, poltón) atď. V živote sa dieťa stretáva s obrovskou rozmanitosťou tvarov, farieb a iných vlastností predmetov. Zvládnutie systému zmyslových noriem a ich slovných označení uľahčuje dieťaťu orientáciu vo svete okolo neho, pomáha vidieť známe v neznámom, všímať si črty neznámeho a hromadiť nové zmyslové skúsenosti. Dieťa sa stáva samostatnejšie v poznávaní a činnosti, stúpa na novú, vyššiu úroveň poznania – zovšeobecňuje a systematizuje.
56. Etapy a metódy zmyslovej výchovy žiakov.
Podmienky zmyslovej výchovy v materskej škole sú:
1. zmysluplné, produktívne činnosti detí.
produktívna činnosť(kresba, sochárstvo, nášivka, navrhovanie), čo len vytvára priaznivé podmienky pre rozvoj vnemov a vnemov, ale spôsobuje aj potrebu osvojiť si tvar, farbu, priestorové orientácie;
2. využívať v didaktickom procese rôzne prostriedky a formy organizácie vzdelávania: hodiny, didaktické hry, didaktické cvičenia.
V metóde zmyslovej výchovypredškolákov možno rozdeliť do niekoľkých etáp.
Účel I. etapy je priťahuje pozornosť detí na zmyslový atribút, ktorý si treba osvojiť. K tomu učiteľ ponúka deťom niečo, čo si môžu nakresliť, vyformovať, postaviť, vyrobiť nejaký predmet, ktorý by mal vyzerať ako model alebo spĺňať určité požiadavky. Ak deti nemajú dostatočné zmyslové skúsenosti, začnú vykonávať úlohu bez analýzy vzorky, bez výberu potrebného materiálu. V dôsledku toho je kresba alebo budova nepodobná. Neschopnosť dosahovať výsledky v činnostiach stavia dieťa pred potrebu vedomostí, vyzdvihovanie vlastností predmetov, materiálu. Dospelý pomáha deťom vidieť, zvýrazniť, uvedomiť si vlastnosť, ktorú treba pri aktivite brať do úvahy. Tento moment je východiskovým bodom pre výučbu detí, ako vyzdvihnúť vlastnosti, vlastnosti predmetov.
Cieľom 2. fázy je tréning vnemové činy detí a hromadenie predstáv o zmyslových črtách. V procese učenia pedagóg ukazuje a pomenúva percepčný dej a zmyslový dojem, ktorý bol výsledkom vyšetrenia. Vyzýva deti, aby zopakovali všetky tieto záväzky. Najdôležitejšie je zorganizovať viacero cvičení na zvýraznenie rôznych vlastností. Zároveň je dôležité sledovať správnosť metódy, ktorú dieťa používa, správnosť slovných označení.
Účelom 3. etapy je formovanie predstáv o normách . V ranom veku sa dieťa učí senzomotorické predštandardy, keď zobrazuje iba určité znaky predmetov - niektoré znaky tvaru, veľkosti predmetov, vzdialenosti atď. Vo veku do 5 rokov dieťa používa predmetové štandardy, t.j. obrazy vlastností predmetov koreluje s určitými predmetmi. Napríklad: „ovál vyzerá ako uhorka“, „trojuholník je ako strecha domu“. V staršom predškolskom veku si deti osvojujú systém všeobecne uznávaných noriem, kedy vlastnosti samotných predmetov nadobúdajú referenčnú hodnotu izolovane od konkrétneho predmetu. V tomto období dieťa už koreluje kvalitu predmetov so všeobecne uznávanými štandardmi zvládnutých predmetov: tráva je zelená, jablko je ako guľa, strecha domu je trojuholníková atď. Deti sa učia aplikovať osvojené štandardy kvality na analýzu predmetov, učia sa porovnávať objekt so štandardom, všímať si podobnosti a rozdiely.
Účelom 4. etapy je vytvorenie podmienok na samostatné uplatňovanie nadobudnutých vedomostí a zručností deťmi pri analýze okolitej reality a pri organizácii vlastných aktivít. Dôležitý je tu systém vedomostí, ktorý si vyžaduje ich implementáciu sebaanalýza, berúc do úvahy určité kvality, vlastnosti, vzťahy. Napríklad výber materiálov a nástrojov pre prácu atď. Všetky druhy aktivít sú široko používané v triede aj v každodennom živote.
57. Formovanie pedagogiky raného detstva.
Pedagogika RD začala vyd. v sebe samom. oblasti poznania na začiatku 20. storočia. Názory na pedagogiku ZCH sa pôvodne formovali v kontexte predstáv o výchove detí od narodenia až po vstup do školy. Väčšina vedcov a odborníkov z praxe, zdôrazňujúc dôležitosť prvých rokov života pre následný vývoj človeka, tvrdila, že najlepšie podmienky na výchovu a vzdelávanie malých detí môžu byť len v rodine.
Áno, Komenský (1592-1670) v diele „Veľká didaktika“ položil základ pre systém verejného školstva, sformuloval všeobecné zákony ped. javov, načrtol hlavné problémy pedagogiky - ciele, ciele, obsah, metódy, organizačné formy výchovy, identifikovali 4 etapy vývoja mladšej generácie- detstvo, dospievanie, mladosť, zrelosť.
J J. Rousseau (1712-1778). Veril, že „rodičia by sami mali vychovávať deti“, ale vychováva. proces by mal byť zosúladený s povahou dieťaťa a prírodnými zákonitosťami jeho vývoja
I. Pestalozzi (1746-1827). Tvrdil, že účelom vzkriesenia je „odhaliť pravdu ľudskosť“, a to k uvedomeniu si svojho spojenia s každá ľudská rasa prichádza v procese zlúčenia rodiny. V "Knihe pre matky" napísal o tom, ako by matka mala rozvíjať dieťa od útleho veku, viesť ho k poznaniu ekruzhu. mier, opätovná láska k ľuďom, vštepovanie pracovných zručností. Pestalozzi poukázal na to, že v spol. Vos-a mal by využívať tieto výhody, mačka. má domáce zotavenie.
F. Fröbel (1782-1852) pripisoval prvoradý význam výchove malého dieťaťa v rodine.
M. Montessori (1870-1952). Bola zástankyňou voľnej reprodukcie, jej systém bol založený na myšlienke, že dieťa má vrodenú potrebu slobody a spontánnosti Montessori vyvinula štandardizovaného autodidakta. materiály, ktoré samotné povzbudzujú deti, ktoré si slobodne vyberajú tú či onú činnosť, aby vykonávali činnosti tak, ako to učiteľ zamýšľal. Hraním s vkladacími kockami, rámikmi so zapínaním, doskami na klávesnicu a pod., dieťa získava vedomosti a zručnosti, rozvíja postreh, trpezlivosť, vôľu a schopnosť objavovať a naprávať svoje vlastné.
chyby. Montessori pedagogika umožňuje učiť deti nie priamym vplyvom na ne, ale organizáciou špeciálneho vzdelávania. snímky. životné prostredie.
Humanistické myšlienky rozvíjané v dielach J. Komenského, J.-J. Rousseaua, I. Pestalozziho, tvorili základ teórie a praxe západoeurópskej a ruskej pedagogiky. Veľkým prínosom pre rozvoj systému sociálnej výchovy detí boli takí vynikajúci učitelia ako F. Froebel, K.D. Ushinsky, P.F. Lesgaft a ďalší.
Prvými inštitúciami verejného vzdelávania malých detí boli útulky; hromadné jasle a materské školy sa začali organizovať v 20. storočí. v súvislosti so zapojením žien do výroby. Presun vzdelávacích funkcií do jurisdikcie štátu viedol k potrebe vytvorenia špeciálnych imidžových programov V Rusku prvý imidž. programy na výchovu detí Dagestanskej republiky boli vytvorené v 30-50 rokoch XX storočia. V 60. rokoch 20. storočia bol vytvorený a uvedený do praxe štandardný „Vzdelávací program v materskej škole“. neoddeliteľnou súčasťoučo bol vzdelávací program v ranom detstve. V rámci tohto programu boli vypracované úlohy, obsah a metódy práce s deťmi zamerané na fyzickú, psychickú, estetickú a morálny vývoj. Tento program vychádzal z princípov autoritárskej pedagogiky.V 80-90-tych rokoch v súvislosti s reformou školstva nastal obrat k osobnostne orientovanej pedagogike zameranej na vytváranie čo najpriaznivejších podmienok pre odhaľovanie a rozvíjanie schopností. každého dieťaťa, rešpekt k jeho osobnosti, dôstojnosti a zabezpečenie užitočnosti jeho života v každom veku. Z implementácie princípov demokratizácie a humanizácie školstva vyplýva variabilita vzdelávania, t.j. rôznorodosť organizačných foriem vzdelávania a vzdelávacích programov.
58. Hodnota sociálnej a mravnej výchovy predškolákov. Vlastnosti sociálnej a morálnej výchovy a rozvoja detí predškolského veku. MRAVNÁ VÝCHOVA predškolákov - cieľavedomá činnosť vychovávateľa k formovaniu morálnych citov, etických predstáv detí, vštepovaniu noriem a pravidiel správania, ktoré určujú ich postoj k sebe, iným ľuďom, veciam, prírode, spoločnosti.
MRAVNÝ VÝVOJ detí predškolského veku je procesom pozitívnych kvalitatívnych zmien morálnych predstáv, citov, zručností a motívov správania detí.
Základy vysoko morálnej osobnosti sú položené už v predškolskom veku, o čom svedčia štúdie A.N.Leontieva, V.S. Mukhina, S.G. Yakobsona, V.G. Nechaeva, T.A.
V predškolskom veku pod vedením dospelých získava dieťa prvotnú skúsenosť správania, vzťahov s blízkymi, rovesníkmi, vecami, prírodou, osvojuje si morálne normy spoločnosti, v ktorej žije. Predškolský vek sa vyznačuje veľkými príležitosťami na morálnu výchovu detí: v rôznych rozvíjajúcich sa typoch ich aktivít sa úspešne formujú niektoré spôsoby vedomej kontroly ich správania, aktivity, nezávislosti a iniciatívy. V rovesníckej spoločnosti sa medzi predškolákmi vytvárajú pozitívne vzťahy, vytvára sa dobrá vôľa a úcta k druhým, vzniká pocit kamarátstva a priateľstva. Správna výchova bráni dieťaťu hromadiť negatívne skúsenosti, bráni rozvoju nežiaducich zručností a návykov správania, ktoré môžu nepriaznivo vplývať na formovanie jeho morálnych vlastností.
Predškolská pedagogika ako veda
Ako veda má predškolská pedagogika svoj predmet, úlohy, funkcie, zdroje, metódy, kategórie. Predmetom predškolskej pedagogiky je rozvoj a výchova detí predškolského veku (od 3 do 7 rokov).
Úlohy predškolskej pedagogiky:
1. Rozvoj obsahu, metód, foriem organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v materskej škole s prihliadnutím na úspechy v oblasti príbuzných vied.
2. Štúdium, zovšeobecňovanie, opis pokročilých pedagogických skúseností.
3. Rozvoj metód, foriem, obsahu spolupráce materskej školy a rodiny pri výchove detí.
4. Určenie spôsobov, foriem interakcie, nadväznosti materskej školy a školy.
Funkcie predškolskej pedagogiky:
1. Deskriptívne-aplikovaný, ktorý spočíva vo vedeckom popise perspektívnych programov, modelov, technológií vzdelávacieho procesu.
2. Prognostický, záver vo vedeckej prognóze spôsobov, ako zlepšiť, aktualizovať a modernizovať obrazy procesu DOW.
3. Kreatívny a transformačný, ktorý zahŕňa zohľadnenie vedeckého prognózovania, vedeckého výskumu, tvorby dizajnových a konštruktívnych technológií.
Riešiť problémy a realizovať funkcie predškolskej pedagogiky, metódy vedeckého výskumu .
1. empirický (zber vedeckých údajov, opis javov, faktov);
2. teoretické (zovšeobecnenie, systematizácia materiálu);
3. Metoteoretické (štúdium samotných teórií a vývoj spôsobov ich budovania a modernizácie )
