1. Z otrokom delajte na začetku dneva, ne zvečer. 2. Zmanjšajte obremenitev otroka. 3. Delo razdelite na kratka, a pogosta obdobja. Uporabite minute telesne vzgoje. 4. Bodite dramatičen, izrazen učitelj. 5. Zmanjšajte zahteve po natančnosti na začetku dela, da ustvarite občutek uspeha. 6. Otroka med poukom postavite poleg odrasle osebe. 7. Uporabite taktilni stik (elementi masaže, dotika, božanja). 8. O določenih dejanjih se z otrokom vnaprej dogovorite. 9. dati kratka, jasna in konkretna navodila. 10. Uporabljajte prilagodljiv sistem nagrad in kazni. 11. Spodbudite otroka takoj, ne da bi ga odložili za prihodnost. 12. Pustite otroku svobodo izbire. 13. Ostanite mirni. Ni zbranosti - ni prednosti! Pravila za delo z otroki ADHD

1. Poučevanje tehnik samoregulacije z uporabo sprostitve in vizualizacij. 2. Trening samomasaže. 3. Igre za razvoj hitrosti reakcije in koordinacije gibov. Tehnologije za odpravo ADHD pri pouku govorne terapije 4. Igre za razvoj taktilne interakcije. 5. Prstne igre. 6. Psiho-gimnastične študije za poučevanje razumevanja in izražanja čustvenega stanja.

POZOR

Povečana psihomotorična razdražljivost je patologija vedenja pri otrocih, ki je v različnih državah vse pogostejša. Najpogosteje je to vedenjska motnja razvrščena kot ADHD. V Rusiji se ta motnja imenuje motnja pozornosti in hiperaktivnosti - ADHD.

ADHD je diagnoza, ki jo postavimo tako otrokom kot odraslim, ki imajo težave s kognitivnim delovanjem ter moteno regulacijo vedenja, ki se kaže na najpomembnejših področjih življenja (na primer v družini in medosebnih odnosih, v šoli ali službi). . Takšne težave so posledica nepravilnosti v nadzoru impulzov, pa tudi povečane razdražljivosti in motenj pozornosti.

Klasifikacija razlikuje tri podtipe ADHD:

Prevladujejo motnje koncentracije;

Povečana motorična razdražljivost in

pretirana impulzivnost;

Mešani tip.

Po klasifikaciji ICD-10 imamo opravka s sindromom hiperaktivnosti ob prisotnosti naslednjih simptomov: odsotnost, povečana razdražljivost in impulzivnost.

Vedenjske nenormalnosti, značilne za ADHD, se običajno pojavijo med tretjim in petim letom starosti, simptomi pa se lahko pojavijo v kateri koli starosti. Če se prvi simptomi pojavijo po starosti 7 let, je diagnoza ADHD izključena. Pogosto so že v otroštvu prenapeti otroci muhasti, jokavi in težko zaspijo. Nekateri otroci imajo odpor do fizičnega stika. Včasih takšni otroci kažejo odpor do določenih okusov, vonjav ali živil, pa tudi pretirano občutljivost na svetlobo in zvoke.

Žal, povečana psihomotorična razdražljivost je motnja, ki ne izgine z nastopom pubertete. Simptomi te patologije se lahko pojavijo po 20. letu življenja. Večina odraslih, ki so jim v otroštvu diagnosticirali ADHD, ima kljub odsotnosti tipičnih nepravilnosti težave s prilagajanjem na šolo, poklicno okolje ali druge socialne situacije.

Otroci z ADHD imajo dvakrat, v nekaterih primerih trikrat večjo verjetnost kot njihovi vrstniki, da bodo neuspešni v šoli, ponavljali razrede ali v celoti opustili šolo. Tudi otroci s povprečno ali nadpovprečno stopnjo intelektualnega razvoja dosegajo veliko manj od svojih zmožnosti.

Kljub temu, da so otroci z ADHD enako sposobni kot njihovi vrstniki, pa imajo težave z razumevanjem, procesiranjem in posredovanjem verbalnih informacij, se neprimerno vedejo in izkazujejo drugačne kognitivne stile. To vedenje se pogosto razlaga kot znak nizke stopnje intelektualnega razvoja. Učitelji prenapete otroke dojemajo kot raztresene, nepazljive, včasih jih definirajo kot sposobne, a lene, zato od njih ne pričakujejo dobrega uspeha.

Otroci z ADHD imajo tudi težave s socialno prilagoditvijo.

Ti otroci imajo povečano potrebo po stiku z vrstniki. Na žalost nizka stopnja sposobnosti upoštevanja pravil vedenja v skupini, neustrezne čustvene in vedenjske reakcije pogosto vodijo v dejstvo, da so otroci z ADHD socialno izolirani in se počutijo osamljene.

V logopedski praksi se pogosto srečujemo z otroki z motnjo pozornosti in hiperaktivnostjo. Pogosteje se odkrije pri dečkih.

Otroci z ADHD že v prvih urah težko ubogajo navodila, se ne morejo osredotočiti na nalogo in jo dokončati, nenehno delajo nenamerne gibe, so impulzivni in pogosto čustveno nestabilni.

Vzroki za to motnjo se največkrat kažejo z minimalno možgansko disfunkcijo kot posledico zgodnje lokalne poškodbe možganov. V nekaterih primerih ima ADHD lahko dedni (genetski) izvor.

Klinične in starostne značilnosti tega sindroma se lahko manifestirajo od prvih mesecev življenja v obliki motenj spanja, neupravičenega joka, zavračanja dojke in nagnjenosti k redkemu blatu zaradi povečane razdražljivosti črevesne stene. Vsako leto so znaki ADHD pri otroku bolj opazni.

Celotna slika sindroma se razvije do starosti 7–12 let.

V predšolski dobi se odrasli ne zavedajo vedno globine problema, saj verjamejo, da je otrok »samo majhen, potem bo šel v šolo ...«. Toda v šolski dobi se težave le še poslabšajo.

Zaradi slabe koncentracije, povečane raztresenosti in slabe samoorganizacije začnejo otroci doživljati težave v učnem procesu tudi z dobrimi sposobnostmi. Predstavljajo rizično skupino za disleksijo in disgrafijo, tj. v šolski dobi lahko razvijejo specifične vztrajne težave pri učenju branja in pisanja. V vedenju se oblikujejo znatna odstopanja, negativne osebnostne lastnosti, kot so trma, agresivnost, negativizem, in posledično v adolescenci - socialna neprilagojenost.

Njene posledice so lahko najbolj nezaželene: od nezmožnosti pridobitve dobrega poklica, dostojne službe ali ustvarjanja uspešne družine do odvisnosti od alkohola ali mamil in razvoja nagnjenosti k antisocialnemu vedenju.

Staršem je treba posredovati razumevanje resnosti motnje in jih pripraviti na zgodnjo korekcijo ADHD skupaj z delom na govoru. Zdravljenje ADHD mora biti vedno celovito in mora vključevati metode spreminjanja vedenja, psihoterapijo, psihološko in pedagoško korekcijo. Pomembno vlogo ima terapija z zdravili.

Predpiše ga zdravnik, dva do tri tečaje letno in v primerih, ko zgoraj navedene metode ne zadoščajo za premagovanje vedenjskih težav in odpravo kognitivnih motenj.

Vedeti morate, da ni v vseh primerih tako. Če otrok pri pouku kaže nepozornost ali nemirnost, lahko govorimo o ADHD. Njegovi znaki so:

Pojavi se pred 8. letom starosti;

Prisotni na vsaj dveh področjih delovanja (v

šola, dom, služba, igre);

Ni posledica psihotičnega, anksioznega, afektivnega,

disociativne motnje ali psihopatija;

Povzroča znatno psihološko nelagodje in

neprilagojenost;

Znaki trajajo vsaj 6 mesecev.

Na podlagi preučevanja medicinskih in pedagoških virov ter dolgoletnih izkušenj so bili razviti nekateri metodološki pristopi, tehnike in pravila za povečanje učinkovitosti pouka z otroki z ADHD in uporabo govorne terapije za pedagoško korekcijo te motnje.

OSNOVNA NAČELA INTERAKCIJE Z OTROKOM

Pokažite pozitiven odnos do njega. Ne pokažite razdraženosti, ne govorite v urejenem tonu.

Komunicirajte čustveno. Monotoni govor hitro utrudi.

Manj komentarjev pomeni več pohval, saj so psihološke značilnosti hiperaktivnih otrok takšne, da je prag občutljivosti na negativne dražljaje zelo nizek.

Biti v bližini. Ohranjajte očesni stik in po potrebi taktilni stik (da pritegnete pozornost, vas prime za roko, dotakne se hrbta, poboža po rami).

Popustljivost in ugajanje otroku sta nesprejemljiva.

ZAHTEVE ZA ORGANIZACIJO IN METODE IZVAJANJA logopedskih ur.

1. Oblika pouka - individualno ali v majhni skupini .

V otrokovem vidnem polju ne sme biti nobenih motečih dejavnikov (igrač, slik in drugih predmetov, ki niso povezani z lekcijo).

Potek lekcije vam mora omogočati pogosto spreminjanje vrste dejavnosti in položaja. Omogočiti je treba možnost poslušanja in govorjenja, pa tudi premikanja, rokovanja s predmeti, slikami itd.

Uporabite različne vizualne materiale.

Uporabite tehnike igre in trenutke presenečenja.

Ne dajajte večstopenjskih navodil. Velike naloge je bolje razdeliti na več blokov z razpravo o vmesnih rezultatih dela.

Če so vidni znaki utrujenosti, zmanjšajte obremenitev brez poenostavljanja nalog.

S starejšimi predšolskimi otroki in mlajšimi šolarji se vnaprej dogovorite o trajanju pouka oziroma obsegu dela.

IGRE IN VAJE, KI VAM OMOGOČAJO ODSTRANITE MOTORIČNO NAPETOST MED AKTIVNOSTJO.

Otrok z ADHD nenehno doživlja neustavljivo potrebo po gibanju, kar zelo oteži delo logopeda. Predstavitev disciplinskih zahtev

V odnosu do njega ni učinkovito in pogosto nesmiselno. Pomembno je organizirati pouk tako, da bo otrok manj verjetno v statičnem položaju, kar prispeva k povečanju hiperaktivnosti, in mu pogosteje dajati motorično "sprostitev". Vendar gibanje ne sme biti dezorganizirajoč dejavnik. Njihova smiselna narava služi namenom korekcijske in razvojne vzgoje - izboljšanje fine motorike, učenje poudarjanja besed v stavku, razvoj slušnega in motoričnega spomina itd. Sposobnost porabe odvečne energije vam omogoča izboljšanje koncentracije in pozornosti, poveča zanimanje za pouk in ga naredi bolj organiziranega in učinkovitega.

Športne vaje se v logopedski praksi uporabljajo povsod, a za otroka z ADHD očitno niso dovolj. V svojih razredih dajem naloge, kjer morate ne le govoriti, ampak tudi delovati. Na primer, ko delate na izgovorjavi zvoka, lahko uporabite vaje za avtomatizacijo z motoričnimi nalogami.

Možnosti za naloge pri delu na zvočni izgovorjavi:

Uporaba bioenergoplastike (kombinacija artikulacijske gimnastike z gibanjem rok).

Možnosti za naloge pri avtomatizaciji zvokov na ravni zloga:

Pomnjenje in ponavljanje vrstic zlogov v kombinaciji z gibi rok in telesa: SHA (roke naprej) – SHO (roke navzgor) – SHU (roke navzdol);

- "igranje klavirja". "Pritisnite tipke" izmenično z vsemi prsti desne (leve) roke in zapojte: su-sy-sa-so;

Lahko predlagate, naj bo »pesem« žalostna ali smešna, glasna ali tiha.

Možnosti za naloge pri avtomatizaciji zvokov v besedah:

Igre z metanjem žoge drug drugemu (»Reci nasprotno«, »Dodaj besedo«, »Vstavi

manjkajoči zvok«, »Poimenuj mladiča« itd.);

- »Koraki«: naredite korak naprej šele po uspešno opravljeni nalogi (pravilno ponovite besedo za logopedom, poimenujte dodatno besedo itd.). Če odgovorite napačno, stopite korak nazaj. Igra se konča, ko otrok doseže vnaprej dogovorjeno

predmet.

Možnosti nalog pri delu na stavčni ravni:

- "Žive besede": vsak otrok igra vlogo določene besede, njegova naloga je

zasedite svoje mesto v stavku;

- »Povej in pokaži«: sestavite stavek na podlagi slike zapleta in nato

pokažite s pantomimo (»Sova leti skozi gozd. Sonya pije

ananasov sok") Možno je, da so vsi stavki najprej sestavljeni,

nato eden od otrok pokaže pantomimo, drugi pa ugiba njeno vsebino;

- “Sprehod skozi ponudbo”:

Otrok gre in pove stavek. Vsak korak mora ustrezati eni besedi.

Te in podobne naloge lahko uporabimo v drugih sklopih logopedskega dela.

Na ta način logoped ne samo poveča učinkovitost in kakovost svojega dela, ampak tudi aktivno sodeluje pri celoviti korekciji ADHD.

Državna proračunska izobraževalna ustanova "Sanatorijska sirotišnica Dzerzhinsky"

Logopedska pomoč otrokom s sindromom

MOTORILNA AKTIVNOST IN DEFICIT

POZOR

Učiteljica logopeda: Olga Nikolaevna Erysheva.

Organizacija: GBOU Šola št. 199 DO št. 5

Lokacija: Moskva

Trenutni cilj reform predšolske vzgoje, ki jih izvaja vlada Ruske federacije, je ustvariti enake začetne možnosti za vse predšolske otroke, ki vstopajo v šolo.

Kontinuiteta med vrtcem in šolo je ena glavnih nalog sodobnega izobraževalnega sistema. V zadnjih letih so se zahteve učiteljev po ravni znanja otrok, ki vstopajo v šolo, močno povečale. Stopnja pripravljenosti otrok za šolanje v šoli pa ni enaka. Po statističnih podatkih je govorna pripravljenost predšolskih otrok, starih 6-7 let, za šolanje naslednja: 68% otrok ima različne govorne motnje, od tega 28% hude govorne motnje (SSD). Izpostavljena je posebna skupina otrok - rizična skupina pri prilagajanju na šolo, to so otroci z motnjo pozornosti in hiperaktivnostjo (ADHD) in vedenjskimi motnjami. Praksa je pokazala, da 20–30% otrok, ki obiskujejo logopedske skupine z diagnozo splošne govorne nerazvitosti (GSD), trpi za to motnjo.

Pomembnost tega vprašanja je v dejstvu, da se je v zadnjem času število teh otrok znatno povečalo. V logopedskih skupinah našega vrtca se je v obstoječih razmerah pojavil problem poučevanja, vzgoje in priprave na šolo otrok s splošno govorno nerazvitostjo v kombinaciji s sindromom hiperaktivnosti, saj imajo otroci z ADHD že v prvih učnih urah težave s poslušnostjo. navodila, se ne morejo osredotočiti na nalogo in je ne uspejo dokončati, nenehno delajo neustrezne gibe, so impulzivni in čustveno nestabilni. Pri otrocih z ADHD so oslabljene vse značilnosti pozornosti, zaznavanja in spomina. Govorni razvoj hiperaktivnih otrok pogosto zaostaja za normo. Opažene so motnje izgovorjave, nerazvitost fonemičnih procesov, splošna nerazvitost govora in jecljanje. Kršitve vedenja, pozornosti in nerazvitost govora negativno vplivajo na predšolsko obvladovanje določenih veščin in sposobnosti, na oblikovanje komunikacijskih lastnosti in otežujejo proces priprave na šolo. Vzroki za to motnjo se najpogosteje pojavijo pri minimalni možganski disfunkciji kot posledici zgodnje lokalne poškodbe možganov. Po mnenju strokovnjakov (A.L. Sirotyuk, Yu.S. Shevchenko, N.N. Zavadenko itd.) Je optimalno obdobje za korekcijo ADHD višja predšolska starost. Menijo, da ADHD ni mogoče popolnoma pozdraviti, lahko pa ga popravimo.

Zato so se vzgojitelji naše predšolske ustanove soočili z vprašanjem preučevanja in iskanja novih metodoloških pristopov, tehnik in pravil, ki bi izboljšali učinkovitost pouka z otroki s ODD in ADHD ter uporabili govorne tečaje za pedagoško korekcijo te motnje.

Z otroki v tej skupini uporabljamo integriran pristop k korektivno-vzgojnemu delu. V našem vrtcu z otroki s ODD in ADHD sodelujemo strokovnjaki: pedagog-logoped, vzgojitelji, pedagoški psiholog, športna vzgojiteljica, glasbena delavka, v korekcijski proces pa vključujemo tudi starše otrok. Navsezadnje je za starše bolj pomembno, da se naučijo živeti s svojim otrokom in njegovim ADHD, razumeti težave, s katerimi se otrok sooča, in mu potrpežljivo pomagati, da jih premaga. Za izobraževanje staršev uporabljamo informativno stojnico Logoped svetuje, roditeljske sestanke, knjižice, internetne vire, posvete, starše opozarjamo, da je ADHD kronična motnja in je za njeno premagovanje potrebno zdravljenje (tečaj 2-3 krat na leto).

Vse korektivno in vzgojno delo z otroki z ADHD gradimo na osnovnih načelih interakcije z otrokom:

Pri vsaki skupni dejavnosti izkazujemo pozitiven odnos do otroka. Izključujemo razdraženost in ukazovalni ton.
Komuniciramo čustveno, saj monoton govor te otroke hitro utrudi.
Več hvalimo, poskušamo dajati manj pripomb.
Ohranjamo vizualni in tipni stik.
Ne dopuščamo ulizovanja otroku ali permisivnosti.

Korektivno in logopedsko delo za premagovanje ODD pri predšolskih otrocih z ADHD ima svoje težave in značilnosti. In v sodobni logopedski praksi metode za odpravo ADHD še niso bile razvite. Zelo težko je izvajati korektivno in logopedsko delo z otroki te kategorije: otroci neorganizirajo delo v razredu, ne morejo nadzorovati svojega vedenja, motijo učitelja in vrstnike, se motijo in motijo druge in se posledično ne učijo. programsko gradivo. Da bi bilo logopedsko delo učinkovito, v skupini ustvarjam posebne pogoje in iščem učinkovite metode in tehnike, ki razvijajo pozornost in prostovoljno vedenje ter vam omogočajo, da popravite otrokov govor.

Pouk izvajam v prvi polovici dneva po stereotipnih pravilih.
Pri delu z otroki z ADHD imam najraje podskupinske in individualne ure.
Ne dajem večstopenjskih navodil in nadzorujem pomnjenje in razumevanje navodil.
Potek pouka načrtujem tako, da ima otrok možnost ne samo poslušati in govoriti, ampak se tudi premikati, delovati in spreminjati držo.
Uporabljam različne vizualne materiale, ki ne odvrnejo otrokove pozornosti od naloge, ki jo opravlja.

Kar otežuje delo logopeda, je to, da je otrok z ADHD nenehno v gibanju. In nesmiselno je od njega zahtevati disciplino. Zato poskušam pravilno organizirati pouk, tako da otrok manj sedi v statičnem položaju in se več giblje. Toda vsa gibanja morajo biti po naravi smiselna in služiti namenom korekcijskega in razvojnega usposabljanja - razvoju splošnih in finih motoričnih sposobnosti, razvoju slušnega in vidnega spomina, fonemičnega sluha itd. Poraba odvečne energije vam omogoča izboljšanje koncentracije in stabilnosti pozornosti, poveča zanimanje za pouk, ga naredi bolj organiziranega in učinkovitega. V ta namen uporabljam telesno vzgojne minute na vsaki logopedski seji. Sestavil sem kartoteko zapisnikov telesne vzgoje z nalogami, kjer morate ne le govoriti, ampak tudi delovati, in izbor iger z žogo za otroke starejših in pripravljalnih šolskih skupin za utrjevanje leksikalnega in slovničnega gradiva. Da bi bila lekcija zanimiva in imela zaplet, vse naloge za otroke prinašajo pravljični junaki, pravljični junaki "Shumok" in "Zvukosha" pa pridejo na vsako lekcijo o zvočni izgovorjavi in pismenosti, ki izvajajo govorne naloge v gibanju skupaj z otroki.

Pri delu na izgovorjavi zvoka na stopnji vadbe izoliranih zvokov uporabljam tudi igralne vaje z motoričnimi nalogami:

"Črpajte črpalko", nagnite telo naprej - nazaj, izgovorite - s-s-s;
"Kača se plazi." Plazite se s kačo igračo po poti, ki je narisana na listu papirja, posnemajte sikanje - shhhhh;
"Muha s komarjem." Ko razširite roke - "krila", letite okoli skupine in recite - z-z-z.

Igralne vaje za avtomatizacijo zvokov v zlogih:

"Da snežni metež ne zmrzne in postane toplejši, morate ponoviti njegove pesmi in se premikati, ogreti" - va (roke naprej) - vo (roke gor) - vu (spustite roke);
"Igranje klavirja" (tipke so narisane na list papirja). "Pritisnite tipke" izmenično z vsemi prsti desne (leve) roke in zapojte: ra-ru-ry-ro. Lahko zapojete žalostno ali veselo, glasno ali tiho pesem.

Igralne vaje za avtomatizacijo zvokov v besedah:

Izbor iger z žogo. Igre s kotaljenjem ali metanjem žoge drug drugemu »Vstavi manjkajoči glas«, »Ponovi besedo«, »Povej nasprotno«, »Dodaj besedo«, »Poimenuj ga ljubkovalno«, »Poimenuj otroka« itd.
"Koraki" - naredite korak naprej šele po uspešno opravljeni nalogi (pravilno ponovite besedo za logopedom, poimenujte dodatno besedo itd.). Če odgovorite napačno, stopite korak nazaj. Igra se konča, ko otrok doseže vnaprej dogovorjen predmet.
"Pravilno narišite" - risanje različnih črt (pri izgovarjanju zloga narišite črto vzdolž konture).
"Nariši odgovor" - otrok ugane uganko in hitro skicira predmet.
Igralne vaje z zapletom - "Ribiči", "Trgovina".

Igre in igralne vaje pri delu na predlogu:

»Sprehodi stavek«, »Sprehodi stavek«. Otrok hodi in pove stavek, vsak korak ustreza eni besedi.

"Povej in pokaži." Otrok sestavi stavek na podlagi slike zapleta in ga nato demonstrira s pantomimo (Letalo leti po nebu. Nataša piše.)

"Žive besede" Vsak otrok igra vlogo določene besede, njegova naloga je, da zavzame njeno mesto v stavku.

Igre in igralne vaje za oblikovanje leksikalnih in slovničnih sredstev jezika:

Igre in igralne vaje z resničnimi predmeti in igračami (pogosto uporabljam igrače iz Kinder Surprise): "Zelenjava in sadje", "Veliko - majhno", "Komu bomo kaj dali" itd. Otrok igra, razporeja predmete in si zapomni določeno slovnično kategorijo.
Uporabljam izvirne igre za razvoj leksikalnih in slovničnih sredstev jezika: "Igrajmo se skupaj", "Kaj je kaj?" »Tanjino stanovanje«, »Kdo kje živi?«, »Igramo se z besedami: letel, hodil, tekel, vozil« itd. Posebnost teh iger je, da so opremljene s ploščami in slikami, ki jih otrok izbira, premika, spreminja, večkrat ponavlja govorno gradivo, se samostojno giblje, komunicira z drugimi otroki in posledično kopiči besedni zaklad in si zapomni določeno slovnično kategorijo.

Igre in igralne vaje za oblikovanje koherentnega govora:

Obnavljanje besedil in sestavljanje zgodb z uporabo stvarnih predmetov in nadomestnih predmetov.
Skiciranje slikovno-grafičnega načrta za sestavljanje zgodbe.
Sestavljanje slike iz elementov, opisanih v zgodbi, sestavljanje stavkov in njihovo organiziranje v koherentno zgodbo.

Igralne vaje pri delu na pismenosti:

"Potovanje v mesto zvokov", "Zvoki v živo". Zvočna analiza besed z uporabo tribarvnih žetonov in kroglic.
"Kdo živi v hiši?" "Povej besedo." Razdelitev besed na dele (zloge) z barvnimi črtami.

Tako uporaba teh in podobnih nalog, iger, tehnik in pravil pri delu s predšolskimi otroki s ODD in ADHD pomaga ne le popraviti otrokov govor in jih pripraviti na šolo, ampak je tudi učinkovito sredstvo za odpravo ADHD.

Seznam uporabljenih virov informacij:

Gončarenko E.B. Premagovanje motnje pomanjkanja pozornosti pri otrocih s hiperaktivnostjo // Logoped. 2009. št. 4.
Sirotyuk A.L. Otroška hiperaktivnost: vzroki, priporočila // Predšolska vzgoja. 2007. št. 8.
Khaletskaya O.V., Troshin V.M. Minimalna možganska disfunkcija v otroštvu. // N. Novgorod 1995.

Če sledite režimu - 2 tečaja na teden, je cikel zasnovan za 2 meseca.
Čas: 50-60 minut.

»Hiperaktivni otroci povzročajo tudi starše

in učitelji imajo veliko težav in skrbi.

Toda prvo, kar bi rad povedal staršem, je:

pretirana aktivnost ni odvisna od otrokovih želja.

Vrti, vrti, se zamoti ne zato, ker

da hoče nadlegovati odrasle.

Hiperaktivnost, nemir,

težave s koncentracijo,

nenehne motnje so indikatorji

ne zelo ugoden razvoj živčnega sistema.

-Profesor BEZRUKIKH M.M.

ADHD – nepozornost, impulzivnost, hiperaktivnost.

Manifestacije: motnje organizacije dejavnosti, govorne motnje, senzomotorične motnje, motnje zaznavanja, nerazvite sposobnosti intelektualne dejavnosti, "blagi" nevrotični simptomi, šolske težave, antisocialno vedenje.

Simptomi nepazljivosti:

· ni dovolj pozoren na podrobnosti;

· težko ohranja pozornost;

· kot da ne posluša govorca;

· ne more dokončati naloge;

· težko organizira svoje dejavnosti;

· izogiba se dokončanju naloge;

· izgubi predmete;

· moten zaradi zunanjih dražljajev;

· pozabi vse.

Simptomi hiperaktivnosti:

· sunki rok ali nog, vrtenja;

· ne more mirno sedeti, ko je to potrebno;

· pretirano zgovoren;

· hiti naokoli in pleza kamor koli, kjer to ni dovoljeno;

· komaj tiho igra;

· vedno »vžgano«, »kot bi bil notri motor«.

Simptomi impulzivnosti:

· izbruhne odgovore;

· pretirano zgovoren, težko čaka na vrsto;

· prekinja druge, se vmešava v pogovor nekoga drugega.

Starši, učitelji, vzgojitelji O otrocih z ADHD: nerazumevanje, neustrezne trditve, neustrezni nasveti in zahteve, neustrezne reakcije, neustrezne metode, neustrezne zahteve.

Rezultat Childox ADHD: nizka samopodoba, povečana utrujenost, nizka uspešnost, nizka izobraževalna motivacija, težave pri učenju pisanja in branja, oslabljeno medsebojno razumevanje, povečana tesnoba, zamera, strahovi.

Delo s takim otrokom temelji na njegovih prednostih in slabostih. Ti otroci imajo praviloma zelo visoko stopnjo intelektualnega razvoja. V šoli so z njimi najpogosteje nezadovoljni, ker so nepazljivi, imajo slabo pisavo in veliko napak, pogosto posegajo po rokah, a ko jih vprašajo, odgovarjajo neprimerno, delajo napačne naloge, ne le da so raztreseni, ampak zamotijo. drugi otroci. Na žalost takšni otroci kljub visoki inteligenci pogosto končajo v popravnem razredu.

Pri organizaciji dejavnosti s fidgeti je pomembno vse, kar otroka obdaja. Otrok se uči doma, nič ga ne sme zmotiti. Bolje je, če je to ločena soba ali kakšen ograjen del sobe; v tem primeru izklopite radio, televizijo in poskušajte ne govoriti glasno, da otroka ne bi odvrnili od učenja. . Miza, za katero se uči hiperaktivni otrok, ne sme biti posuta z ničemer, na njej so lahko samo knjige ali učbenik, ki ga uporablja, zvezek, pisalo, svinčnik, t.j. samo tisto, kar potrebuje za določeno delo. Za pritegnitev otrokove pozornosti je potreben očesni stik. Med poukom se »zbere« vsa otrokova pozornost. To je lahko pogled, beseda, besedna zveza, na primer: "Začenjamo delati, bodite previdni," in šele po tem nekaj razložim. Kljub visoki stopnji intelektualnega razvoja morajo hiperaktivni otroci včasih dvakrat ali trikrat razložiti isto nalogo ali dvakrat ali trikrat dati navodila. To se ne zgodi zato, ker je otrok nesposoben ali nerazumljiv, ampak zato, ker dojame le del fraze, del navodila. Zato mora biti vsako navodilo hiperaktivnemu otroku nedvoumno, preprosto, kratko in v njem ne sme biti niti ene nerazumljive besede. Bolje je, da zapletene, večstopenjske naloge razdelite na dele.

Hiperaktivni otroci so pri pouku boljši, če jim je snov že poznana. Če danes preberete in razumete, o čem se bodo jutri pogovarjali v šoli, potem obstaja zagotovilo, da ta lekcija ne bo zaman.

Med poukom otroka pogosto spodbujam. Pa ne le za lepo vedenje in dobro opravljeno nalogo, temveč tudi za prizadevnost in željo po delu. Včasih se hiperaktivni otroci znajdejo v težkih situacijah, saj lahko izgubijo nadzor nad sabo, postanejo razdražljivi in celo agresivni. Na kakšno manjšo pripombo lahko tak otrok vrže knjigo, raztrga zvezek, to se zgodi takim otrokom. Kaj storiti v teh primerih? Prvič, ne smete dajati ostrih pripomb, in drugič, v nobenem primeru ne smete kričati na otroka, bolje je, da ga zamotite, pomirite in nato, kot v vseh takih primerih z drugimi otroki, rešite situacijo v mirno vzdušje.

Začnimo!

Namen programa:povečati razpon pozornosti. Povečana koncentracija. Razvojni program za učno uspešne otroke in za otroke z učnimi težavami. Razvoj pozornosti, samovoljnosti in samokontrole; odprava hiperaktivnosti in impulzivnosti; odpravljanje jeze in agresije. Tečaji so lahko koristni za otroke s težavami s samokontrolo, pomanjkanjem pozornosti in hiperaktivnostjo. Program izobraževalnih in igralnih dejavnosti, namenjen razvoju sposobnosti načrtovanja lastnih dejanj in samokontrole nad njimi.

Metode:Intelektualne igre, motorične vaje, samomasaža. Pouk poteka na igriv način z elementi videa, zvoka, gledaliških in igralnih likov.

Diagnostika: Nevropsihološki dDiagnostika stopnje razvoja se izvaja na začetku šolskega leta (začetna diagnoza), med šolskim letom (aktualna diagnoza) in ob koncu šolskega leta (končna diagnoza).

VZOREC UČNEGA NAČRTA:
1. »Polovični« razteg.
Cilj: optimizacija mišičnega tonusa.
I.p. - sedenje na tleh. Splošna telesna napetost. Sprostitev. Napetost in sprostitev po oseh: zgoraj-spodaj (napetost zgornje polovice telesa, napetost spodnje polovice telesa), levo in desno (napetost desne in nato leve polovice telesa) , napetost leve roke in desne noge ter nato desne roke in leve noge.

2. Dihalna vaja.
Cilj: razvoj volje in samokontrole, ritem telesa.
I.p. - sedenje na tleh. Vdihnite. Otroke prosimo, naj sprostijo trebušne mišice, začnejo vdihniti, napihnejo balon v trebuhu, na primer rdeče (barve je treba spremeniti). Premor (zadrževanje diha). Izdih. Otroke prosimo, da čim bolj vlečejo trebuh. Pavza. Vdihnite. Pri vdihu se ustnice iztegnejo v cev in hrupno "pijejo" zrak.

3. Okulomotorna vadba.
I.p. - sedenje na tleh. Glava je fiksna. Oči gledajo naravnost. Trening gibov oči se začne v štirih glavnih (gor, dol, desno, levo) in štirih pomožnih smereh (diagonalno); pripelje oči v središče. Vsako gibanje se izvaja najprej na razdalji rok, nato na razdalji komolcev in na koncu blizu nosu.
Premiki se izvajajo počasi (od 3 do 7 sekund) s fiksacijo v skrajnih položajih; Poleg tega mora biti držanje enako dolgo kot prejšnje gibanje. Pri izvajanju okulomotornih vaj je priporočljivo uporabljati vse svetle predmete, majhne igrače itd., Da bi pritegnili otrokovo pozornost. Na začetku obvladovanja teh vaj mora otrok slediti predmetu, ki ga odrasel premika, nato pa ga samostojno premikati, tako da ga drži najprej v desni, nato v levi roki in nato z obema rokama skupaj. Tistim področjem v otrokovem vidnem polju, kjer pogled »drsi«, je treba posvetiti dodatno pozornost in jih večkrat »narisati«, dokler se zadrževanje ne ustali.

4. Vaje za razvoj finih motoričnih sposobnosti rok.
Cilj: razvoj medhemisferne interakcije.
o "Prstan".
Otrok izmenično in čim hitreje premika prste, tako da kazalec, sredino itd. poveže s palcem v obroč. Test se izvaja v neposrednem (od kazalca do mezinca) in obratnem (od mezinca do kazalca) vrstnem redu. Na začetku tehniko izvajamo z vsako roko posebej, nato skupaj.

O "Pest-rebro-dlan."
Otroku so prikazani trije položaji roke na ravnini tal, ki se zaporedno zamenjujejo. Dlan na ravnini, dlan stisnjena v pest, dlan z robom na ravnini tal, zravnana dlan na ravnini tal. Otrok opravi test skupaj z inštruktorjem, nato po spominu 8-10 ponovitev motoričnega programa. Test se izvaja najprej z desno roko, nato z levo, nato z obema rokama skupaj. Pri osvajanju programa ali ob težavah pri izvajanju, inštruktor povabi otroka, da si pomaga z ukazi (»pest-rebro-dlan«), izgovorjenimi glasno ali tiho.

5. Funkcionalna vaja "Poslušaj tišino."
Cilj: oblikovanje prostovoljne regulacije lastne dejavnosti, razvoj slušne gnoze.
I.p. - sedenje na tleh. Zaprite oči in nenehno poslušajte zvoke na ulici zunaj okna, nato v sobi, svoje dihanje, bitje srca.

6. Funkcionalna vadba s pravili “Kres”.
Cilj: oblikovanje pozornosti in prostovoljne regulacije lastne dejavnosti.
Otrok sedi na preprogi okoli »ognja« in sledi ustreznemu ukazu inštruktorja. Na ukaz (verbalno navodilo) "vroče je", se mora otrok odmakniti od "ognja"
na ukaz "roke so zamrznjene" - iztegnite roke do "ognja",
na ukaz "oh, kakšen velik ogenj" - vstanite in mahajte z rokami,
na ukaz "iskre so letele" - ploskajte z rokami,
na ukaz "ogenj je prinesel prijateljstvo in zabavo" - primite se za roke in hodite okoli "ognja". Igra se nato igra z vodilnim otrokom.

7. Vaje za koncentracijo: “labirint”, “Povezovanje številk”.

8. Funkcionalna vaja »Morje je vznemirjeno ...«.
Cilj: razvoj koncentracije in motorične kontrole, odprava impulzivnosti.
Otroka spodbujamo k intenzivnemu gibanju po prostoru in v različnih položajih. Inštruktor pove rimo:
Morje je vznemirjeno - čas!
Morje zaskrbljeno - dva!
Morje je zaskrbljeno - tri!
Morska figura - zamrzni!
Otrok zamrzne v eni od poz. Na inštruktorjev ukaz "Otomite!" vaja se nadaljuje.

9. Sprostitev "poza za počitek".
Cilj: obvladovanje in utrjevanje položaja počitka in sprostitve mišic rok.
Morate sedeti bližje robu stola, se nasloniti na hrbet, roke položiti ohlapno na kolena in noge rahlo narazen. Formulo splošnega počitka inštruktor izgovarja počasi, tiho, z dolgimi premori.
Vsak lahko pleše
Skači, teci, riši,
A vsi tega še ne zmorejo
Sprostite se, počivajte.
Imamo tako igro -
Zelo lahka, preprosta,
Gibanje se upočasni
Napetost izgine...
In postane jasno -
Sprostitev je prijetna!

Vrednotenje rezultatov:

Oceno kakovosti obvladovanja snovi ugotavljamo med letom z izvedbo vmesnih diagnostičnih testov in ob koncu leta z ugotavljanjem stopnje pripravljenosti otroka za prehod na naslednjo učno stopnjo.

Material, potreben za predavanja: računalnik, spletna kamera, tiskalnik, A4 papir, zvočniki. Miza, stol, zvezek, svinčnik. Preproga, žoga, fitball.

Dodatna literatura:

Akhutina T.V., Pylaevna N., Bezrukikh M.M.,

Program uporablja razvite vaje B. A. Arhipov, E. A. Vorobyova, I. G. Vygodskaya, T. G. Goryacheva, V.I. Zuev, P. Dennison, Yu.V. Kasatkina, N.V. Klyuevoy, L.V. Konstantinova, E.K. Lyutovoy, G.B. Monina, E.V. Pellinger, A. Remeeva, A. L. Sirotyuk, A. S. Sirotyuk, A. S. Sultanova, L. P. Uspenskaya, K. Foppel in drugi.