Kaže se v vztrajnih, ponavljajočih se napakah zaradi nezrelosti višjih mentalnih funkcij, vključenih v proces pisanja.
Med drugimi govornimi motnjami, ki jih najdemo pri dijakih srednjih šol, disgrafija predstavlja pomemben odstotek. Je resna ovira pri obvladovanju pismenosti učencev na začetnih stopnjah izobraževanja, v kasnejših pa pri obvladovanju slovnice maternega jezika.
V sodobni literaturi se za specifične motnje pisanja uporabljajo različni izrazi. Delne motnje pisanja imenujemo disgrafija, popolna nezmožnost pisanja pa agrafija.
V številnih državah (na primer v ZDA) so motnje branja in pisanja opredeljene z istim izrazom "disleksija". V drugih državah so specifične motnje pisanja opredeljene z izrazom "dizortografija" (na primer v Franciji).
V ruski literaturi sta izraza "disgrafija" in "dizorfografija" kontrastna, tj. so razmejeni.
Za diferencialno diagnozo teh motenj je treba razjasniti kriterije, na podlagi katerih ločimo napake pri disgrafiji in dizortografiji. To glavno merilo je pravopisno načelo, ki je pretežno kršeno. Znano je, da se v ruskem pravopisu razlikujejo naslednja osnovna načela:
Fonetični (fonemski),
morfološki,
Tradicionalno.
Fonetično (fonemsko) načelo črkovanja temelji na zvočni (fonemski) analizi govora.
Besede pišemo tako, kot jih slišimo in izgovarjamo (hiša, trava, jarek). Pisec analizira zvočno sestavo besede in glasove označuje z določenimi črkami. Tako je za izvajanje fonemskega načela pisanja potrebno oblikovanje diferenciacije fonemov in fonemska analiza.
Morfološko načelo je, da imajo morfemi besed (koren, predpona, pripona, končnica) z enakim pomenom enako črkovane, čeprav je njihova izgovorjava v močnih in šibkih položajih lahko različna (hiša - do(a)mA, miza - sto( a)ly). Uporaba oblikoslovnega načela predpostavlja zmožnost prepoznavanja pomenskih morfemov besede, določanja oblikoslovne zgradbe besede in prepoznavanja morfemov z enakim pomenom, katerih izgovorjava se lahko v različnih fonetičnih razmerah razlikuje. Stopnja razvoja morfološke analize je tesno povezana z razvojem besedišča in slovnične strukture govora.
In končno, tradicionalno načelo predpostavlja črkovanje besede, ki se je razvilo v zgodovini razvoja pisanja in ga ni mogoče razložiti s fonetičnim ali morfološkim načelom črkovanja.
Upoštevajoč pravopisna načela lahko sklepamo, da je disgrafija pretežno povezana s kršitvijo izvajanja fonetičnega načela, z disortografijo pa je motena uporaba morfoloških in tradicionalnih pravopisnih načel.
simptomi
V skladu z definicijo pojma "disgrafija" lahko ločimo naslednje značilnosti napak pri disgrafiji:
1. Tako kot pri disleksiji so napake pri disgrafiji trajne in specifične, kar omogoča razlikovanje teh napak od "rastnih" napak, "fizioloških" (po B.G. Ananyevu) napak, ki se naravno pojavljajo pri otrocih pri obvladovanju pisanja. Opozoriti je treba, da so napake pri disgrafiji po videzu podobne tako imenovanim fiziološkim napakam, vendar so pri disgrafiji te napake večje, ponavljajoče se in vztrajajo dlje časa.
2. Disgrafske napake so povezane z nezrelostjo višjih mentalnih funkcij, ki sodelujejo pri pisanju - razlikovanje fonemov na posluh in v izgovorjavi, analiza stavkov v besede, zlogovna in fonemska analiza in sinteza, leksikološko-slovnična struktura govora, optično- prostorske funkcije.
Kršitev elementarnih funkcij (analizator) lahko povzroči tudi motnje pisanja. Toda te motnje pisanja se ne štejejo za disgrafijo.
Motnje pisanja pri otrocih (na primer z duševno zaostalostjo) so lahko povezane s pedagoško zanemarjenostjo, oslabljeno pozornostjo, nadzorom, ki dezorganizirajo celoten proces pisanja kot kompleksne govorne dejavnosti. Vendar pa v tem primeru napake, če niso povezane z nezrelostjo višjih duševnih funkcij, niso specifične, ampak spremenljive narave in zato niso disgrafske.
3. Za napake pri disgrafiji je značilna kršitev fonetičnega načela pisanja, tj. napake opazimo v močnem fonetičnem položaju (lopada - namesto lopate, dm - hiša), v nasprotju s črkovalnimi napakami, ki jih opazimo le v šibkem fonetičnem položaju (vadyanoy - voda, gospa - hiša).
4. Napake so označene kot disgrafske, če jih opazimo pri šoloobveznih otrocih.
Pri predšolskih otrocih pisanje spremljajo številne napake, ki so po naravi in manifestaciji podobne disgrafskim. Vendar pa pri predšolskih otrocih številne duševne funkcije, ki podpirajo proces pisanja, še niso dovolj oblikovane. Zato so te napake naravne, »fiziološke«.
Razlikujemo naslednje skupine napak pri disgrafiji:
Izkrivljeno črkovanje črk (na primer e – s, s – e)
Ročno napisane zamenjave črk:
A) grafično podobni (npr. c – d, l – m, c – sch)
B) označevanje fonetično podobnih glasov (npr. d - t, b - p, g - k)
3. Izkrivljanje zvočno-črkovne strukture besede: permutacije, dodatki, perseveracija, kontaminacija črk, zlogov (na primer pomlad - pomlad, stana - država, kulbok - žoga).
4. Izkrivljanje strukture stavka: naključno črkovanje besede, neprekinjeno črkovanje besed, kontaminacija besed (npr. Rooks letijo iz toplih držav).
5. Agramatizmi v pisavi (npr. veliko svinčnikov, brez ključev, na vejah).
Vrste disgrafije
Glede na sodobne predstave o bistvu disgrafije je najpomembnejše merilo za razvrstitev disgrafije nezrelost nekaterih operacij procesa pisanja. Ob upoštevanju tega merila lahko ločimo naslednje vrste disgrafije:
To obliko disgrafije je identificiral M.E. Khvatcev. V klasifikaciji M.E. Khvattsev je bil označen kot disgrafija zaradi motenj ustnega govora ali "pisanje z zavezanim jezikom".
Mehanizem te vrste disgrafije je nepravilna izgovorjava govornih zvokov, kar se odraža v pisni obliki: otrok piše besede tako, kot jih izgovarja.
Znano je, da na začetnih stopnjah obvladovanja pisanja otrok
Besede, ki jih zapiše, pogosto izgovori. Govorjenje je lahko glasno, šepetajoče ali interno. V procesu izgovorjave se razjasni zvočna struktura besede in narava zvokov.
Otrok, ki ima težave z izgovorjavo zvoka, to pisno zabeleži.
Po mnenju R.E. Levina, G.A. Kashe et al., se pomanjkljivosti izgovorjave odražajo v pisni obliki le, če jih spremljajo kršitve slušne diferenciacije in nezrele fonemične predstavitve.
Artikulacijsko-akustična disgrafija se kaže v zmedi, zamenjavah, izpustih črk, ki ustrezajo mešanicam, zamenjavam in odsotnosti zvokov v ustnem govoru. To vrsto disgrafije opazimo predvsem pri otrocih s polimorfnimi motnjami izgovorjave zvoka, zlasti z dizartrijo, rinolalijo, senzorično in senzomotorično dislalijo.
V številnih primerih zamenjave črk v pisni obliki pri otrocih ostanejo tudi po tem, ko so zvočne zamenjave v ustnem govoru odpravljene. Razlog za to je nezrelost kinestetičnih podob zvokov, pri notranji izgovorjavi ni zanašanja na pravilno artikulacijo zvokov.
Treba je opozoriti, da se motnje v izgovorjavi zvoka ne odražajo vedno v pisni obliki, zlasti v primerih, ko je slušna diferenciacija zvokov dobro oblikovana, zamenjava zvokov v ustnem govoru pa je posledica pomanjkanja artikulacijskih motoričnih sposobnosti.
Disgrafija na podlagi oslabljenega prepoznavanja fonemov
(diferenciacija fonemov)
Po tradicionalni terminologiji – akustična disgrafija.
Ta vrsta disgrafije se kaže v zamenjavah črk, ki označujejo fonetično podobne zvoke, s kršitvijo označevanja mehkih soglasnikov v pisavi. Pogosteje se črke mešajo v črke, ki označujejo žvižganje in sikanje, zvočne in nezvočne, afrikate in sestavine, ki jih sestavljajo (h-t, ch-sch, ts-t, ts-s, s-sh, z-zh, b- p, d-t, g-k itd.), pa tudi samoglasnike o-u, e-i.
Najpogosteje je mehanizem te vrste disgrafije povezan z nenatančnim slušnim razlikovanjem zvokov, medtem ko je izgovorjava zvokov normalna (potrebna je bolj subtilna slušna diferenciacija kot pri ustnem govoru).
V drugih primerih imajo otroci s to obliko disgrafije netočne kinestetične slike zvokov, kar onemogoča pravilno izbiro fonema in njegovo korelacijo s črko.
Disgrafija zaradi okvare jezikovne analize in sinteze
Mehanizem te vrste disgrafije je kršitev naslednjih oblik analize in sinteze jezika:
Analiza povedi v besede, zlogovna in fonemska analiza in sinteza.
Nezgrajenost pri razčlenjevanju stavkov na besede se kaže v nepretrganem črkovanju besed, zlasti predlogov;
V ločenem pisanju besed; zlasti predpon in korenov.
Pr-r: Letam parekhe in pihaj parhodi.
Najpogostejše napake pri tej vrsti disgrafije so popačenje zvočno-črkovne strukture besede, ki nastane zaradi nerazvitosti fonemske analize, ki je najkompleksnejša oblika glasovne analize.
Najpogostejše napake:
Izpusti soglasnikov, ko sovpadajo (dozhi-dež, deki-denki)
Izpusti samoglasnikov (dekleta-dekleta, go-go, pika-pika)
Permutacije črk (punčka-punčka, kapljice-kapljice)
Dodajanje črk (pomlad-pomlad)
Izpusti, dodatki, prerazporeditve zlogov (kolo-kolo).
Agrammatična disgrafija
Pojavlja se v pisni obliki in je posledica nezrelosti leksično-slovnične strukture govora.
Agramatizmi v pisanju se razlikujejo na ravni besed, besednih zvez, stavkov in besedila. Najpogosteje se pri otrocih z disgrafijo pojavijo morfološki in morfosintaktični agramatizmi ter motnje koordinacije nadzora.
Primer: Za hišo (za hišo) je hlev.
Bil je vroč dan.
Optična disgrafija
Ta vrsta disgrafije je posledica nezrelosti vizualno-prostorskih funkcij: vizualne gnoze, vizualne mneze, vizualne analize in sinteze, prostorskih predstav. Pri optični disgrafiji opazimo naslednje vrste motenj pisanja:
A) popačena reprodukcija črk v pisavi (nepravilna reprodukcija prostorskega razmerja črkovnih elementov, zrcalni zapis črk, podpisovanje elementov, dodatni elementi);
B) zamenjava in mešanje grafično podobnih črk.
Tako kot pri disleksiji se najpogosteje pomešajo črke, ki se razlikujejo v enem elementu (P-T, L-M, I-Sh), ali črke, sestavljene iz istih ali podobnih elementov, vendar različno lociranih v prostoru (V-D, E- Z).
Ena od manifestacij optične disgrafije je zrcalno pisanje: zrcalno pisanje črk, pisanje od leve proti desni, ki ga lahko opazimo pri levičarjih z organsko okvaro možganov.
Optično disgrafijo delimo na literalno in verbalno.
Dobesedna disgrafija se kaže v težavah pri reprodukciji celo posameznih črk.
Pri verbalni disgrafiji je reprodukcija izoliranih črk nedotaknjena. Vendar pa pri pisanju besed opazimo popačenje črk, zamenjave in zamenjave grafično podobnih črk ter kontekstualne vplive sosednjih črk na reprodukcijo vizualne podobe črke.
Zaključek
Logoped ni učiteljev spremljevalec ali mentor, temveč mora pri opravljanju svoje glavne naloge odpravljanja otrokovih govornih napak ustvariti platformo za uspešno osvajanje in pravilno uporabo slovničnih pravil, tj. na eni strani pripeljati učence do razumevanja slovničnih pravil, na drugi strani pa utrditi učno gradivo, ki ga poda učitelj v zvezi s popravnim procesom.
Glavna naloga je razviti otrokov jezikovni čut.
Razmerje med popravljalnim in pedagoškim procesom prispeva k uspešnemu usvajanju snovi v maternem jeziku kot celoti.
Disgrafija - kako pomagati otroku?
Otroci z disgrafijo lahko v celoti obvladajo pisanje, če se še naprej pridno učijo. Za nekatere so dovolj meseci učenja, za druge bodo trajala leta. Vadi črkovni vid in govorni sluh.
Vsekakor se morate obrniti na logopeda: logoped uporablja vse vrste iger, dela na razlikah v izgovorjavi od trdega do mehkega. Prav tako se morate obrniti na nevropsihiatra, ki bo priporočil zdravila, ki izboljšajo presnovo in spomin. Disgrafijo je treba premagati, a le s skupnimi močmi staršev, logopeda in nevropsihiatra.
Starši lahko otroku pomagajo pri premagovanju disgrafije, če z njim vodijo pouk po naslednji metodi: otrok 5 minut prečrta te črke. Začnete lahko s samoglasniki, nato nadaljujete s soglasniki. Črke lahko podčrtate, prečrtate, obkrožite.
Vadite lahko tudi s parnimi soglasniki, če ima vaš otrok težave z njihovim razlikovanjem. Ko vadite, se kakovost vašega pisanja izboljšuje. Namen nadaljnje naloge je omogočiti otroku, da osebno preveri svoje napake. Če želite to narediti, mu dajte radirko in svinčnik. Narekujte ne zelo veliko besedilo 1000 znakov. Napak v besedilu ni treba popravljati. Robovi morajo biti označeni z modrim pisalom (ne uporabljajte rdečega pisala). Besedilo dajte otroku, da ga popravi. Ima sposobnost brisanja napak in pravilnega pisanja. Otrok sam išče in popravlja napake, v zvezku ni čečkanja, zvezek je odlično ohranjen. Ko se uporablja rdeče pero, to povzroči negativen učinek - otroka začne skrbeti in delati še več napak.
Upoštevati je treba tudi naslednje pogoje: naj otrok čuti zanimanje in uspeh; trojke in dvojke odvrnejo njegovo željo po obvladovanju pisanja. Ne nadzorujte otrokove hitrosti branja. Ko zna prebrati samo 30 besed na minuto in ostalih 200, ga zaradi tega ne grajajte, sicer bo postal nemiren in jecljal, morda pa besedila sploh ne bo prebral. Tradicionalno se v šoli izvaja naslednje preverjanje: otroka povabijo k tabli, postavijo peščeno uro, učitelj pogleda otroka in zabeleži čas, vodi po črti s svinčnikom in meri hitrost branja. . In če test opravi učitelj, potem otroka začne še bolj skrbeti. Otroci z disgrafijo lahko zaradi takih pregledov razvijejo nevrozo.
Pri otrocih z disgrafijo ni pomembna kvantiteta, ampak kvaliteta. Najprej je treba razviti ustni govor in šele nato pisanje. Glavna stvar je, da se ne jezite na starše, da se ne vznemirjate in ne preveč. Zaupanje v uspeh, vaša vzdržljivost in harmonično stanje so ključ do odličnih rezultatov. Disgrafijo pri otrocih je težko premagati, potrebno je usklajeno delo med otrokom, njegovimi starši, psihonevrologom in logopedom, le skupno delo in potrpežljivost, otrokova želja, da bi obvladal pisanje, bodo rešili problem nepismenosti pisnega govora.
Obstajajo različne vrste disgrafij in vse se premagujejo na različne načine, kar je posledica njihovega različnega vzroka. Toda hkrati obstaja vrsta bistveno pomembnih določb, katerih upoštevanje je potrebno za uspešno premagovanje katere koli vrste disgrafije. Menimo, da je treba bralca opozoriti na dve takšni določbi.
Prvič, delo pri premagovanju kakršne koli disgrafije se nikoli ne bi smelo začeti neposredno s pisnimi vajami, s poskusi odprave napak v njem - to ne bo dalo želenega rezultata. Najprej je treba normalizirati tiste operacije, ki pripravljajo proces pisanja in brez ustrezne ravni oblikovanja katerih pisanje načeloma ne more potekati normalno. Tako na primer, če otrok z akustično disgrafijo na uho ne razlikuje določenih glasov in zato v pisni obliki ustrezno zamenja črke, potem je neuporabno vaditi pisanje, ne da bi ga prej naučili razlikovati glasove. Enako je z vsemi drugimi vrstami disgrafij. Kakšen je smisel izvajanja neskončnih narekov z otrokom, ki ne razume analize govornega toka ali ne zna razlikovati črk podobne oblike? To bodo samo vaje v napačnem pisanju in nič več.
Drugič, v procesu usklajevanja "potopnih povezav" se morate čim bolj zanašati na ohranjene funkcije. Na primer, če otrok na uho ne razlikuje med zvokoma S in Sh, ga lahko najprej opozorite na različne položaje ustnic in jezika pri izgovarjanju teh zvokov, torej se zanašajte na vid in kinestetični občutek. (občutek položaja artikulacijskih organov). Kadar črk ni mogoče razlikovati po videzu (vizualna analiza in sinteza ni oblikovana), se pogosto zatečejo k pisanju črk v zraku z izklopljenim vidom, t.j. zanašati se na motorični analizator itd. Te tehnike so logopedi dobro poznane in jih zelo pogosto uporabljajo, kar je koristno upoštevati tudi učiteljem in staršem.
Pomembno je upoštevati še eno okoliščino. Včasih pri otrocih, ki delajo disgrafske napake, ni mogoče ugotoviti kršitev nobenih posebnih pisnih operacij (nerazločevanje zvokov, nepoznavanje črk, težave pri analizi govornega toka itd.). Zaradi tega se morda zdi, da tukaj ni podlage za disgrafijo. Takšni primeri imajo svojo razlago. Pisanje je zapletena govorna dejavnost, ki vključuje številne operacije na različnih ravneh, ki jih je treba izvajati hkrati. Tako mora biti otrok v procesu pisanja besed sposoben razlikovati vse zvoke, ki jih sestavljajo, povezati te zvoke z določenimi črkami, pri tem izbrati ustrezne črkovne znake in prevesti vizualne podobe črk v motorične, pa tudi določajo zaporedje glasov v besedi, da ne omenjamo potrebe po upoštevanju grafičnih norm in vsaj najosnovnejših slovničnih pravil. Otroku je težko uskladiti vse te operacije, težko je porazdeliti svojo pozornost med njimi, jih izvajati sinhrono in hkrati pravočasno preklapljati z ene operacije na drugo. Zato ne preseneča, da otrok, ki uspešno opravi vsako posamezno operacijo, ne more izvajati vseh hkrati, kar vodi do disgrafskih napak. Vendar pa je ta nezmožnost kombiniranja vseh potrebnih pisnih operacij še vedno bolj značilna za otroke, ki ne obvladajo dovolj tekoče vsakega od njih posebej.
Vzroki disgrafije.
Disgrafija se ne šteje za samostojno bolezen, pogosteje jo uvrščamo med simptome različnih encefalopatičnih nevroloških disfunkcij in motenj. Disgrafija se pogosto ocenjuje kot posledica patologij v analitičnem in sintetičnem delovanju motoričnih, slušnih, govornih in vidnih analizatorjev. Otrok, ki trpi za disgrafijo, nima v celoti sposobnosti sintetiziranja in analiziranja različnih informacij.
Na podlagi tega lahko disgrafijo razdelimo na motorično, akustično in optično.
Obstaja tudi drugo stališče, ki priznava, da je disgrafija jezikovna motnja, ki jo je mogoče odpraviti s posebnimi psihološkimi in pedagoškimi metodami.
Disgrafija – kako izgleda v praksi?
Pri disgrafiji otroci ne uporabljajo velikih začetnic, njihovi nareki pa vsebujejo veliko napak. Otroci pri pisanju uporabljajo kratke fraze z majhnim besednim zakladom. Otroci se bojijo, da jih bodo grajali, zato nočejo hoditi na ure ruščine ali reševati nalog. Otroci z disgrafijo imajo občutek, da se jim vsi smejijo, da so manjvredni in so lahko pogosto v depresivnem stanju.
Otrok z disgrafijo zamenjuje črke: Z, E; R in L. Takšni otroci pišejo nareke neenakomerno, počasi, in če so zaradi nečesa razburjeni, je njihove pisave popolnoma nemogoče razlikovati. Prav tako je treba razumeti, da napake, ki so nastale zaradi nepoznavanja slovničnih pravil, niso disgrafija.
Če ima otrok okvaro sluha, se težko nauči pisati in brati. Težko obvlada pisni govor, saj ne more določiti, kateri zvok pomeni ta ali ona črka. Hiter tok govora otroka popolnoma dezorientira. Opismenjevanje otroka z motnjami govora in sluha ni lahka pedagoška naloga.
Za učenje pisanja mora imeti otrok zadovoljivo intelektualno raven, govorni sluh in se spomniti, kako se črke pišejo. Neenakomerna tvorba možganskih hemisfer je lahko tudi predpogoj za disgrafijo. Govorni center se nahaja na levi hemisferi. Desna polobla je odgovorna za pravilno razumevanje slik in simbolov. Otrok z disrafijo se zelo težko nauči pisanja, vendar dobro riše. Nezmožnost usvajanja jezika tem otrokom ne preprečuje, da bi »govorili« skozi risanje.
Starši naj bodo pozorni na zrcalni naklon odseva črk. Črke lahko obrnete na drugo stran. Dejavnik dednosti ima posebno vlogo, ko otrok podeduje nerazvite možganske strukture.
Vzrok za disgrafijo je lahko tudi dvojezičnost v družini. Številne družine zapustijo domovino, se preselijo in se naučijo drugega jezika.
Kako odkriti disgrafijo?
Disgrafijo določa prisotnost "nenavadnih napak": otrok lahko preskoči zloge, črke, besede, jih preureja, premika in spreminja črke in ne prepozna črk, ki so podobne slogu. Kršitev besednega dogovora, zgradba stavka, povezave v stavku.
Razvrstitev disgrafije
Razvrstitev disgrafije se izvaja na podlagi različnih meril:
Ob upoštevanju oslabljenih analizatorjev, duševnih funkcij, nezrelosti
Črkovno poslovanje.
O. A. Tokareva identificira 3 vrste disgrafije: akustično, optično, motorično.
Pri akustični disgrafiji obstaja nediferenciacija sluha
Zaznavanje, nezadostna razvitost zvočne analize in sinteze. Pogosto
Obstajajo zmede in izpusti, zamenjave črk, ki označujejo podobne zvoke
Artikulacija in zvok ter odraz nepravilne izgovorjave zvoka
Optična disgrafija je posledica nestabilnosti vidnih vtisov in
Predložitve. Posamezne črke niso prepoznane in niso v korelaciji z določenimi
Z zvoki. V različnih trenutkih se črke dojemajo drugače. Zaradi
Netočnosti v vizualnem zaznavanju se pomešajo v pisni obliki. Najpogosteje
Opažene so mešanice naslednjih ročno napisanih črk:
V hudih primerih optične disgrafije je pisanje besed nemogoče. Otrok piše
Samo posamezne črke. V nekaterih primerih, zlasti pri levičarjih, obstaja
Zrcalno pisanje, ko so besede, črke, črkovni elementi napisani od desne proti levi.
Motorična disgrafija. Zanj je značilno težko premikanje roke med
Črke, motnje povezave motoričnih podob zvokov in besed z vizualnimi podobami.
Sodobna psihološka in psiholingvistična študija procesa pisanja
Dokaz, da gre za kompleksno obliko govorne dejavnosti,
Vključuje veliko število operacij na različnih ravneh: semantične,
Jezikovni, senzomotorični. V zvezi s tem je identifikacija vrst disgrafije na podlagi
Kršitve na ravni analizatorja trenutno niso dovolj
Razumno.
Vrste disgrafije, ki jih je identificiral M. E. Khvattsev, tudi ne zadovoljujejo današnjega
Prikaz motenj pisanja. Poglejmo jih
1. Disgrafija zaradi akustične agnozije in fonemskega sluha.
Pri tej vrsti je varanje varno.
Fiziološki mehanizem okvare je kršitev asociativnih povezav
Med vidom in sluhom so izpusti, preurejanja, zamenjave črk in
Tudi združevanje dveh besed v eno, manjkajoče besede itd.
Ta vrsta temelji na nediferenciranem slušnem zaznavanju
Zvočna sestava besede, nezadostnost fonemične analize.
Motnje razlikovanja zvokov in motnje fonemske analize in
Sinteza.
2. Disgrafija zaradi motenj ustnega govora (»graf
brez jezika"). Po mnenju M. E. Khvattseva nastane na podlagi nepravilnega
Zvočne izgovorjave. Zamenjava nekaterih zvokov z drugimi, odsotnost zvokov v
Izgovorjave povzročajo ustrezne zamenjave in izpustitve zvokov v črki. M.E.
Khvattsev identificira tudi posebno obliko zaradi "izkušenega" vezanja jezika (ko
Motnja izgovorjave glasov je izginila pred začetkom opismenjevanja ali po začetku
obvladovanje pisanja). Hujša kot je motnja izgovorjave, tem
Napake pri pisanju so bolj nesramne in raznolike. Identifikacija te vrste disgrafije je priznana
Upravičeno do danes.
3. Disgrafija zaradi motenega ritma izgovorjave. M. E. Khvatcev
Verjame, da je posledica motnje ritma izgovorjave v pisni obliki
Pojavijo se izpusti samoglasnikov, zlogov in končnic. Napake so lahko posledica
Bodisi zaradi nerazvitosti fonemske analize in sinteze bodisi zaradi popačenj
Zvočno-zložna struktura besede.
4. Optična disgrafija. Vzrok za okvaro ali nerazvitost
Optični govorni sistemi v možganih. Oblikovanje vizualnega vida je moteno
Podoba črke, besede. Z dobesedno disgrafijo otrokov vid
Opazimo podobo črke, popačenja in zamenjave posameznih črk. Z besednim
Disgrafsko pisanje posameznih črk je nedotaknjeno, a s težavo
Oblikuje se vizualna podoba besede, otrok piše besede z velikimi napakami.
Pri optični disgrafiji otrok ne razlikuje med podobnimi grafično ročno napisanimi
Črke: p - k, p - i, s - o, i - sh, l - m.
5. Disgrafija pri motorični in senzorični afaziji se kaže v substitucijah,
Izkrivljanje strukture besed, stavkov in je posledica okvare ustnega govora
Zaradi organske poškodbe možganov.
Najbolj razumna klasifikacija disgrafije temelji na
Pomanjkanje oblikovanja nekaterih operacij procesa pisanja (razvito
Zaposleni na Oddelku za logopedijo Leningradskega državnega pedagoškega inštituta poimenovanega po. A. I. Herzen). Izstopajo naslednje:
Lahko se dopolni zaradi odvečnosti, zaradi tistih, ki so določene v govorni izkušnji
Motorični stereotipi, kinestetične slike. V procesu pisanja za
Pravilno razlikovanje in izbor fonemov zahteva subtilno analizo vseh
Akustične značilnosti zvoka, ki so pomembne in značilne.
Po drugi strani pa v procesu pisanja, razlikovanja zvokov, izbire fonemov
Izvaja se na podlagi aktivnosti sledi, slušnih slik,
Predstavitev. Zaradi nejasnosti slušnih predstav o fonet
Pri bližnjih zvokih je izbira enega ali drugega fonema težka, kar povzroči
Motnje pisanja pri duševno zaostalih otrocih so povezane z zamenjavo črk zaradi dejstva, da
Pri fonemičnem prepoznavanju se otroci zanašajo na artikulacijske znake glasov in
Slušni nadzor se ne uporablja.
V nasprotju s temi študijami R. Becker in A. Kossovsky glavni
Upoštevan je mehanizem za zamenjavo črk, ki označujejo fonetično podobne zvoke
Težave kinestetične analize. Njihove raziskave kažejo, da otroci z
Disgrafija ne uporablja dovolj kinestetičnih občutkov (izgovorjava)
Med pisanjem. Izgovorjava jim malo pomaga, kot med sluhom
Narekovanje in samostojno pisanje. Odprava izgovorjave (metoda
L. K. Nazarova) ne vpliva na število napak, tj. ne vodi do njih
Porast. Hkrati pa odpravljanje izgovorjave med pisanjem pri otrocih
Brez disgrafije vodi do 8-9-kratnega povečanja pisnih napak.
Nerazvitost, z neizoblikovanimi idejami o fonemu, s kršitvijo
Izbirne operacije fonemov (R. E. Levina, L. F. Spirova).
Za pravilno pisanje je potrebna zadostna raven delovanja vseh
Operacije procesa razlikovanja in izbire fonemov. Če je katera povezava prekinjena
(slušna, kinestetična analiza, operacija izbire fonemov, slušna in
kinestetični nadzor) celoten proces fonem
Prepoznavanje, ki se kaže v zamenjavi črk v pismu. Zato ob upoštevanju
Ločimo lahko naslednje podvrste okvarjenih operacij prepoznavanja fonemov:
Ta oblika disgrafije: akustična, kinestetična, fonemična.
3. Disgrafija zaradi kršitve jezikovne analize in sinteze. V svojem bistvu
Tu je kršitev različnih oblik jezikovne analize in sinteze: delitev stavkov
O besedah, zlogovni in fonemski analizi in sintezi. Nerazvitost jezika
Analiza in sinteza se v pisni obliki kažeta v izkrivljanju besedne strukture in
Ponudbe. Najbolj zapletena oblika jezikovne analize je fonemska
Analiza. Zaradi tega je disgrafija še posebej pogosta pri tej vrsti
Prišlo bo do popačenj v strukturi zvoka in črke besede.
Najpogostejše napake so: izpuščanje soglasnikov pri združevanju
(narek - “dikat”, šola - “kola”); izpusti samoglasnikov (pes
- “sbaka”, doma - “dma”); permutacije črk (pot - "prota",
Okno - "kono"); dodajanje črk (vlečeno - "tasakali"); opustitve,
Dodatki, prerazporeditev zlogov (soba - "mačka", steklo -
Za pravilno obvladovanje procesa pisanja je potrebno fonemsko
Analiza se pri otroku ni oblikovala le v zunanjem govoru, ampak tudi v
Interno, glede na predstavitev.
Moteno deljenje povedi na besede se pri tej vrsti disgrafije kaže v
Skupno črkovanje besed, zlasti predlogov, z drugimi besedami (dežuje
- "greš", v hiši - "v hiši"); ločeno črkovanje besede (bela
Pri oknu raste breza - "belabe zaratet oka"); ločeno pisanje
Predpone in korenske besede (stopil - "stopil").
Motnje pisanja zaradi nezrelosti fonemske analize in
Sinteza je široko zastopana v delih R. E. Levina, N. A. Nikashina, D. I.
Orlova, G. V. Čirkina.
Motnje pisanja ustvarjajo znatne ovire pri pridobivanju pismenosti in povzročajo učne težave.
Tradicionalno se v logopedski praksi motnje pisnega govora obravnavajo kot posledica oralne patologije (R.E. Levina, A.V. Yastrebova, L.F. Spirova, O.A. Tokareva itd.). Raziskave v zadnjih letih kažejo na tesno povezavo med težavami pri pisanju pri mlajših šolarjih in nezrelostjo neverbalnih oblik duševnih procesov (T.V. Akhutina, A.N. Kornev itd.). Tako je ena od komponent pri oblikovanju pisnih veščin optično-prostorska percepcija.
Po mnenju mnogih strokovnjakov ni niti ene vrste otrokove dejavnosti, na katero ne bi vplivala orientacija v prostoru. Gre za kompleksno dejavnost, ki vključuje tako desno kot levo hemisfero. Osnovne, zgodnje oblikovane funkcije so povezane predvsem z delom desne poloble. Od tega je odvisna vizualno-motorična koordinacija, sposobnost povezovanja gibanja z navpičnimi in vodoravnimi koordinatami, združevanje delov in zapomnitev njihove lokacije. Leva polobla rešuje bolj zapletene probleme, povezane s subtilno analizo in posredovanjem govora. Analizira podrobnosti, dele in ni tako uspešen pri njihovem kombiniranju.
Disgrafija je delna specifična motnja procesa pisanja. Pisanje je kompleksna oblika govorne dejavnosti, proces na več ravneh. Pri tem sodelujejo različni analizatorji: govorno-slušni, govorno-motorični, vizualni, splošni motorični. V procesu pisanja se med njima vzpostavi tesna povezanost in soodvisnost. Struktura tega procesa je določena s stopnjo obvladovanja veščine, nalog in narave pisanja. Pisanje je tesno povezano s procesom ustnega govora in se izvaja le na podlagi dovolj visoke stopnje njegovega razvoja. Proces pisanja odraslega je samodejen in se razlikuje od narave pisanja otroka, ki obvlada to veščino. Tako je za odraslega pisanje namenska dejavnost, katere glavni cilj je prenesti pomen ali ga popraviti. Za proces pisanja odrasle osebe je značilna celovitost, koherentnost in je sintetičen proces. Grafična podoba besede ni reproducirana s posameznimi elementi (črkami), temveč kot celota. Beseda se reproducira z enim motoričnim dejanjem. Proces pisanja je avtomatiziran in poteka pod dvojnim nadzorom: kinestetičnim in vizualnim.
Ena najzapletenejših operacij v procesu pisanja je analiza zvočne zgradbe besede. Če želite pravilno napisati besedo, morate določiti njeno zvočno strukturo, zaporedje in mesto vsakega zvoka. Zvočna analiza besede se izvaja s skupno dejavnostjo govorno-slušnih in govorno-motoričnih analizatorjev. Izgovorjava igra pomembno vlogo pri določanju narave zvokov in njihovega zaporedja v besedi: glasno, šepetano ali notranje. O vlogi govora v procesu pisanja pričajo številne raziskave. Tako je L. K. Nazarova izvedla naslednji poskus z otroki prvega razreda. V prvi epizodi dobijo dostopno besedilo za pisanje. V drugi seriji je bilo podano besedilo podobne težavnosti z izjemo izgovorjave: otroci so se med pisanjem ugriznili za konico jezika ali odprli usta. Pri tem so naredili velikokrat več napak kot pri običajnem pisanju.
Naslednja operacija je korelacija fonema, izoliranega iz besede, z določeno vizualno podobo črke, ki jo je treba razlikovati od vseh drugih, še posebej od grafično podobnih. Za razlikovanje grafično podobnih črk je potrebna zadostna stopnja razvoja vizualne analize in sinteze, prostorskih predstavitev. Analiza in primerjava črk za prvošolčka ni lahka naloga.
Nato sledi motorična operacija procesa pisanja - reprodukcija likovne podobe črke z gibi roke. Hkrati z gibanjem roke se izvaja kinestetični nadzor. Med pisanjem črk in besed je kinestetični nadzor okrepljen z vizualnim nadzorom in branjem napisanega. Proces pisanja običajno poteka na podlagi zadostne stopnje izoblikovanosti določenih govornih in negovornih funkcij: slušno razlikovanje zvokov, njihova pravilna izgovorjava, jezikovna analiza in sinteza, oblikovanje leksikalne in slovnične strani govora, vida. analiza in sinteza, prostorske reprezentacije.
Pomanjkanje razvoja katere koli od teh funkcij lahko povzroči motnje v procesu obvladovanja pisanja, disgrafijo.
Disgrafijo povzroča nerazvitost (propad) višjih duševnih funkcij, ki izvajajo normalen proces pisanja.
Za motnje pisanja se v glavnem uporabljajo naslednji izrazi: disgrafija, agrafija, dizortografija, evolucijska disgrafija.
Vzroki za motnje branja in pisanja so podobni.
Otroci z disgrafijo imajo nerazvite številne višje duševne funkcije: vidna analiza in sinteza, prostorske predstave, slušno-izgovorna diferenciacija govornih glasov, fonemska, zlogovna analiza in sinteza, deljenje povedi na besede, leksikološko-slovnična zgradba govora, motnje spomina, pozornosti, zaporedni in sočasni procesi, čustveno-voljna sfera.
Razvrstitev disgrafije se izvaja na podlagi različnih meril: ob upoštevanju oslabljenih analizatorjev, duševnih funkcij, nezrelosti pisnih operacij.
O.A. Tokareva identificira 3 vrste disgrafije: akustično, optično, motorično.
Za akustično disgrafijo je značilno nediferencirano slušno zaznavanje in nezadostna razvitost analize in sinteze zvoka. Pogoste so zmede in izpusti, zamenjave črk, ki označujejo glasove, ki so podobni po artikulaciji in zvoku, pa tudi odraz nepravilne izgovorjave zvoka v pisni obliki.
Optična disgrafija je posledica nestabilnosti vizualnih vtisov in idej. Posamezne črke niso prepoznane in ne ustrezajo določenim zvokom. V različnih trenutkih se črke dojemajo drugače. Zaradi nenatančnosti vizualne percepcije so pisno pomešani. Najpogostejše mešanice naslednjih ročno napisanih črk so:
V hudih primerih optične disgrafije je pisanje besed nemogoče. Otrok piše samo posamezne črke. V nekaterih primerih, zlasti pri levičarjih, se pojavlja zrcalno pisanje, ko se besede, črke in črkovni elementi pišejo od desne proti levi.
Motorična disgrafija. Zanj so značilne težave pri gibanju roke med pisanjem in motnje v povezovanju motoričnih podob zvokov in besed z vidnimi podobami.
Sodobne psihološke in psiholingvistične študije procesa pisanja kažejo, da je to kompleksna oblika govorne dejavnosti, ki vključuje veliko število operacij na različnih ravneh: semantični, jezikovni, senzomotorični. V zvezi s tem je identifikacija vrst disgrafije na podlagi kršitev analitične ravni trenutno premalo utemeljena.
Izbrani M.E. Tipi Khvattseva disgrafije tudi ne zadovoljujejo današnjega razumevanja motenj pisanja. Poglejmo jih
1. Disgrafija zaradi akustične agnozije in fonemskega sluha. Pri tej vrsti je varanje varno.
Fiziološki mehanizem okvare je kršitev asociativnih povezav med vidom in sluhom, opazimo opustitve, preureditve, zamenjave črk, pa tudi združitev dveh besed v eno, opustitve besed itd.
Ta vrsta temelji na nediferenciranem slušnem zaznavanju zvočne sestave besede in nezadostni fonemični analizi.
2. Disgrafija zaradi motenj ustnega govora (»grafična zavezanost jezika«). Po moje. Khvattsev, nastane zaradi nepravilne izgovorjave zvoka. Zamenjava nekaterih zvokov z drugimi, odsotnost zvokov v izgovorjavi povzroči ustrezne zamenjave in izpustitve zvokov v pisni obliki. M.E. Khvattsev identificira tudi posebno obliko zaradi "izkušene" vezanosti jezika (ko je kršitev zvočne izgovorjave izginila pred začetkom učenja branja in pisanja ali po začetku obvladovanja pisanja). Hujša ko je motnja izgovorjave, hujše in raznolike so pisne napake. Identifikacija te vrste disgrafije je trenutno priznana kot upravičena.
3. Disgrafija zaradi motenega ritma izgovorjave. M.E. Khvattsev meni, da se zaradi motnje ritma izgovorjave v pisni obliki pojavijo izpusti samoglasnikov, zlogov in končnic. Napake so lahko posledica nerazvitosti fonemske analize in sinteze ali izkrivljanja zvočno-zlogovne strukture besede.
4. Optična disgrafija. Vzrok je motnja ali nerazvitost optičnih govornih sistemov v možganih. Oblikovanje vizualne podobe črke ali besede je moteno. Z dobesedno disgrafijo je otrokova vizualna podoba črke motena, opazimo izkrivljanja in zamenjave izoliranih črk. Pri verbalni disgrafiji je pisanje posameznih črk nedotaknjeno, vendar je težko oblikovati vizualno podobo besede in otrok piše besede z velikimi napakami.
Pri optični disgrafiji otrok ne razlikuje grafično podobnih rokopisnih črk: p - k, p - i, s - o, i - sh, l - m.
5. Disgrafija pri motorični in senzorični afaziji se kaže v zamenjavah in izkrivljanjih strukture besed in stavkov ter nastane zaradi razkroja ustnega govora zaradi organske poškodbe možganov.
Najbolj razumna je klasifikacija disgrafije, ki temelji na nezrelosti nekaterih operacij procesa pisanja (razvili so jo zaposleni na Oddelku za logopedijo Leningradskega državnega pedagoškega inštituta po imenu A. I. Herzen). Razlikujejo se naslednje vrste disgrafije: artikulacijsko-akustična, ki temelji na motnjah prepoznavanja fonemov (diferenciacija fonemov), ki temelji na kršitvah jezikovne analize in sinteze, agrammatične in optične disgrafije.
1. Artikulacijsko-akustična disgrafija je v marsičem podobna tisti, ki jo je identificiral M.E. Khvatcevova disgrafija zaradi motenj ustnega govora.
Otrok piše tako, kot izgovarja. Temelji na odsevu nepravilne izgovorjave v pisni obliki, naslanja se na nepravilno izgovorjavo. Zanašajoč se na nepravilno izgovorjavo zvokov med procesom izgovorjave, otrok odraža svojo pomanjkljivo izgovorjavo v pisni obliki.
Artikulacijsko-akustična disgrafija se kaže v zamenjavah in izpustih črk, ki ustrezajo zamenjavam in izpustitvam zvokov v ustnem govoru. Najpogosteje opazimo pri dizartriji, rinolaliji, dislaliji polimorfne narave. Včasih zamenjave črk ostanejo v pisni obliki tudi potem, ko so izločene v govorjenem jeziku. V tem primeru lahko domnevamo, da med notranjo izgovorjavo ni zadostne podpore za pravilno artikulacijo, saj jasne kinestetične slike zvokov še niso oblikovane. Toda zamenjave in izpustitve glasov se ne odražajo vedno v pisavi. To je posledica dejstva, da v nekaterih primerih pride do kompenzacije zaradi ohranjenih funkcij (na primer zaradi jasne slušne diferenciacije, zaradi oblikovanja fonemičnih funkcij).
2. Disgrafija na osnovi motenj prepoznavanja fonemov (diferenciacija fonemov). Po tradicionalni terminologiji je to akustična disgrafija.
Pojavlja se v zamenjavah črk, ki ustrezajo fonetično podobnim zvokom. Hkrati se v ustnem govoru zvoki pravilno izgovarjajo. Najpogosteje se zamenjajo črke, ki označujejo naslednje zvoke: žvižganje in sikanje, zveneče in brezglasne, afrikate in komponente, ki jih sestavljajo (ch - t, ch - sch, ts - t, ts - s). Ta vrsta disgrafije se kaže tudi v nepravilnem pisnem označevanju mehkih soglasnikov zaradi kršitve razlikovanja trdih in mehkih soglasnikov ("pismo", "lubit", "lizha"). Pogoste napake so zamenjava samoglasnikov tudi v poudarjenem položaju, na primer o - y (tuma - "točka"), e - in (les - "lisica").
V svoji najbolj presenetljivi obliki je disgrafija, ki temelji na oslabljenem prepoznavanju fonemov, opažena pri senzorični alaliji in afaziji. V hujših primerih se mešajo črke, ki označujejo oddaljene artikulacijske in akustične zvoke (l - k, b - v, p - k). V tem primeru je izgovorjava zvokov, ki ustrezajo mešanim črkam, normalna.
O mehanizmih nastanka te vrste disgrafije ni enotnega mnenja. To je posledica zapletenosti postopka prepoznavanja fonemov.
3. Disgrafija zaradi kršitve jezikovne analize in sinteze. Temelji na kršitvi različnih oblik jezikovne analize in sinteze: delitve stavkov na besede, zlogovne in fonemske analize in sinteze. Nerazvitost jezikovne analize in sinteze se v pisanju kaže v izkrivljanju strukture besed in stavkov. Najbolj zapletena oblika jezikovne analize je fonemska analiza. Zato bodo pri tej vrsti disgrafije še posebej pogosta popačenja zvočno-črkovne strukture besed.
Najbolj značilne napake so: izpusti soglasnikov, ko se združijo (narek - "dikat", šola - "kola"); izpusti samoglasnikov (pes - "sbaka", dom - "dma"); permutacije črk (pot - "prota", okno - "kono"); dodajanje črk (vlečeno - "tasakali"); izpusti, dodatki, prerazporeditev zlogov (soba - "kota", steklo - "kata").
Za pravilno obvladovanje procesa pisanja je potrebno, da se otrokova fonemična analiza oblikuje ne samo navzven, v govoru, ampak tudi navznoter, v smislu reprezentacije.
Kršitev delitve stavkov na besede pri tej vrsti disgrafije se kaže v neprekinjenem črkovanju besed, zlasti predlogov, z drugimi besedami (dežuje - "Idedosh", v hiši - "v hiši"); ločeno črkovanje besede (bela breza raste ob oknu - "belabe zaratet oka"); ločeno pisanje predpone in korena besede (stopil - "stopil").
Motnje pisanja zaradi nezrelosti fonemske analize in sinteze so široko zastopane v delih R.E. Levina, N.A. Nikashina, D.I. Orlova, G.V. Čirkina.
4. Agrammatska disgrafija (označena v delih R.E. Levina, I.K. Kolpovskaya, R.I. Lalaeva, S.B. Yakovlev). Povezan je z nerazvitostjo slovnične strukture govora: morfološke, sintaktične posplošitve. Ta vrsta disgrafije se lahko manifestira na ravni besed, besednih zvez, stavkov in besedil in je del širšega kompleksa simptomov - leksično-slovnične nerazvitosti, ki jo opazimo pri otrocih z dizartrijo, alalijo in duševno zaostalimi.
Pri koherentnem pisnem govoru imajo otroci velike težave pri vzpostavljanju logičnih in jezikovnih povezav med stavki. Zaporedje stavkov ne ustreza vedno zaporedju opisanih dogodkov, pomenske in slovnične povezave med posameznimi stavki so pretrgane.
Na ravni stavka se agramatizmi v pisni obliki kažejo v izkrivljanju morfološke strukture besede, zamenjavi predpon, pripon (preobremenjeni - "preobremenjeni", koze - "otroci"); spreminjanje velikih začetnic (»mnogo dreves«); kršitev predložnih konstrukcij (nad mizo - "na mizi"); spreminjanje primera zaimkov (o njem - "o njem"); število samostalnikov (»otroci tečejo«); kršitev dogovora (»bela hiša«); Obstaja tudi kršitev sintaktične zasnove govora, ki se kaže v težavah pri sestavljanju zapletenih stavkov, izpuščanju stavčnih členov in kršitvi zaporedja besed v stavku.
5. Optična disgrafija je povezana z nerazvitostjo vizualne gnoze, analize in sinteze, prostorskih predstav in se kaže v zamenjavah in popačenjih črk v pisavi.
Najpogosteje se zamenjajo grafično podobne rokopisne črke: sestavljene iz enakih elementov, vendar različno lociranih v prostoru
Z literarno disgrafijo pride do kršitve prepoznavanja in reprodukcije celo izoliranih črk. Pri verbalni disgrafiji se posamezne črke pravilno reproducirajo, vendar pri pisanju besede opazimo popačenja in optične zamenjave črk. Optična disgrafija vključuje tudi zrcalno pisanje, ki ga včasih opazimo pri levičarjih, pa tudi pri organskih poškodbah možganov.
Sposobnost pisanja in sam proces pisanja besedila je zapleten, inherentno psihološki proces, ki ga psihologi postavljajo v enakost s človekovimi sposobnostmi, kot sta govor in zaznavanje informacij v spontani in sistemski obliki, pa tudi s človekovimi motoričnimi sposobnostmi.
Z medicinskim izrazom agrafija zdravniki razumejo motnjo v samem procesu pisanja, ki nastane zaradi ohranjenih vseh gibov roke in roke. Inteligenca in umske sposobnosti so prav tako popolnoma ohranjene, prav tako že pridobljene pisne sposobnosti.
Sama bolezen nastane in se razvije kot posledica poškodbe bolnikovega levega dela možganske skorje pri desničarjih ali desne hemisfere pri levičarjih.
Vrste motenj - njihove značilnosti
Razlikujemo naslednje vrste agrafije:
- Čisto ali amnestično– v tem primeru pacient doživi neuspeh pri pisanju, ko je besedilo napisano po nareku ali iz zvočnega izvirnika, pri prepisovanju pa je sposobnost pisanja v večji ali manjši meri ohranjena. Pogosto se v svojem poteku kombinira z, deluje kot njegov jasen simptom, v hudi obliki poteka pa se kaže v zrcalnem črkovanju besed. V slednjem primeru se razvije zrcalni podtip čiste agrafije.
- Apraksična oblika patologije– se kaže kot samostojna bolezen ali pa je lahko manifestacija misli. Otrok preprosto ne more razumeti, kako držati pisalo, nadaljnji gibi pa ne prispevajo k pravilnemu pisanju črk in besed ali njihovemu zaporedju. Ta oblika motnje je diagnosticirana pri kateri koli vrsti pisanja, tako pod ustnim narekom kot pri samostojnem kopiranju besedila.
- Afazna oblika motnje nastane, ko je prizadeta leva temporalna skorja v strukturi možganov, kar povzroča težave z slušnim in govornim spominom ter fonemskim tipom sluha.
- Konstruktivna oblika motnje– se razvije s konstruktivno vrsto patoloških sprememb v možganih.
Kateri deli možganov so prizadeti?
Ko je leva temporalna skorja poškodovana v možganih, se razvije afazna oblika patologije, ki izzove kršitev slušno-verbalnega tipa spomina in poškodbe fonemične vrste sluha.
Če se diagnosticirajo motnje v delovanju zadnjih delov 2. čelnega gyrusa, ki se nahajajo na prevladujoči polobli bolnika, potem zdravniki diagnosticirajo čisto obliko agrafije, ki ni povezana z drugimi patologijami in boleznimi.
Če pacient piše v zrcalnem vrstnem redu, se razvije zrcalni podtip motnje in ta oblika patologije se najpogosteje diagnosticira pri levičarjih, pri bolnikih z intelektualno zaostalostjo, ko pride do okvare v interakciji med hemisferami možgani.
Disgrafija je poseben primer agrafije
Simptomi patologije so lahko različni - odvisno je od osnovnega vzroka bolezni. Otroci z diagnozo disgrafija so pametni, z visoko stopnjo inteligence, dobro jim gredo drugi šolski predmeti, vendar delajo veliko napak v svojih zvezkih, zamenjujejo črkovanja, kot so R in Z, E in Ъ.
Kje iskati razlog?
Zdravniki imenujejo glavni razlog, ki izzove razvoj agrafije.
Naslednji dejavniki lahko povzročijo tudi to motnjo:
- ali razvoj ali ;
- negativni učinki toksinov na telo in možgane;
- sproženi vnetni procesi.
Pogosto je vzrok za razvoj te patologije porodna travma - v mlajši starosti otrok ne more govoriti, se ne nauči pisati, v starejši starosti se napaka v pisnem govoru kombinira z nezmožnostjo izražanja svojih misli z ustnim. govor.
Tudi nezmožnost pisanja je lahko tudi znak razvoja druge patologije, poteka osnovne bolezni, na primer z razvojem - ta motnja kaže na razvoj lezije na temporalni meji. in parietalnih režnjev možganov. Pri otrocih ali odraslih je motena fonemična percepcija informacij in njihova interpretacija v grafične simbole.
Kot kaže medicinska statistika, agrafija najpogosteje prizadene otroke, ki imajo nerazvit ustni govor in katerih razvoj jezika in besedišča ni dosegel njihove starostne stopnje razvoja.
Dopolnimo klinično sliko
Najbolj izrazita manifestacija bolezni je popolna in nepopravljiva izguba sposobnosti pisanja. Prisotna je močna motnja v strukturi same besede, manjkajo črke, bolnik ne more povezovati zlogov, a intelekt ostaja nedotaknjen, prej razvite pisne sposobnosti niso okrnjene.
Otrok ali odrasel ne more napisati besedila po nareku ali ga preprosto prepisati iz izvirnika, kaže se zrcalna postavitev črk, besed in celih stavkov.
Postavitev diagnoze
Sam postopek diagnosticiranja motnje ni težaven. Na samem začetku zdravnik opravi podroben pregled pacienta, izvede in preuči primer pacientovega besedila. V praksi je težje diagnosticirati glavni vzrok, ki vodi do razvoja te bolezni.
Najprej se pregledajo možgani in ugotovi lezija ter posledično vzrok motnje. Da bi to naredili, zdravnik opravi anketo bolnika in staršev, če gre za otroka, se uporabijo dodatne metode nevrološkega pregleda - ali rentgenski pregled lobanje.
Zdravniki ga uporabljajo tudi v diagnostičnem procesu.
Zdravljenje in korekcija
Najprej je bolnik registriran pri nevrologu, predpisan je tečaj zdravil in ponovno poučevanje pisnih veščin s posebej razvitim programom.
V njej je najprej cilj premagati vztrajnost v povezavah, ki so odgovorne za strukturo zloga, izbiro besed in obnovo vseh jezikovnih funkcij, govora - tako njegove pisne kot ustne oblike. Z odraslimi in otroki strokovnjaki izvajajo individualne in skupinske ure, le tako lahko dosežemo pozitiven učinek.
Pacienta spremljata psihiater in logoped, kjer opravi tečaj psihiatrije in logopeda. Na primer, ritmične vaje bodo pomagale obnoviti delovanje možganske skorje.
Terapevtska vadba pozitivno vpliva tudi na stopnjo duševnega razvoja pacienta, saj je znanstveno dokazana povezava med gibanjem, telesno in gibalno aktivnostjo ter mentalnim treningom posameznega prizadetega dela možganov.
Glasba in petje pomagata razvijati motorične sposobnosti glasilk, mišic in vezi grla. Igranje na glasbila pomaga razvijati motoriko prstov, kar blagodejno vpliva tudi na delovanje možganskih hemisfer.
Zdravljenje izvaja logoped – najbolj pozitivne rezultate pri zdravljenju agrafije imajo logo-ritmi in glasbene vaje.
Glavna stvar je, da ko se prvič pojavijo težave s pisanjem, ne smete začeti bolezni, ampak se posvetujte s strokovnjakom. Med njimi so logoped ali nevrolog, psihoterapevt. Nikoli ne smete tvegati in se morate pravočasno posvetovati z zdravnikom. To je edini način za pravočasno odpravo patologije.
Po statističnih podatkih ima 60% otrok govorne motnje. Vsako leto se v vrtcih povečuje število otrok, ki imajo določene motnje ustnega govora, izražene v večji ali manjši meri. Z izvajanjem posebnega korektivno-pedagoškega dela s predšolskimi otroki je v mnogih primerih mogoče preprečiti ali preprečiti razvoj govorne patologije v prihodnosti. Vsi predšolski otroci pa iz različnih razlogov niso zajeti v to delo. Zaradi tega imajo nekateri osnovnošolski otroci različne težave pri usvajanju pisnega jezika, kar posledično vodi v zamudo pri usvajanju šolskega kurikuluma.
Po mnenju I. N. Sadovnikove je "problem motnje pisnega govora med šolarji eden najbolj perečih, saj (pisni govor) postane osnova in sredstvo nadaljnjega učenja."
Pisni govor vključuje pisanje in branje kot enakovredni sestavini.
Branje je ena izmed vrst govorne dejavnosti, ki je tesno povezana tako z izgovorjavo kot z razumevanjem prebranega (L. F., Spirova).Zaznavanje in razločevanje črk je le zunanja stran bralnega procesa, za katero je najpomembnejše in osnovna dejanja z zvoki jezika so skrita (D. B. Elkonin)
Pisanje je simbolni sistem za zapisovanje govora, ki s pomočjo grafičnih elementov omogoča prenos informacij na daljavo in njihovo časovno utrjevanje. Pisanje razumemo kot sredstvo za zajemanje človekovih misli z uporabo posebej ustvarjenih simbolov.
Motnje pisnega govora imenujemo disgrafija in disleksija.
Disleksija je delna specifična motnja bralnega procesa, ki nastane zaradi nezrelosti (okvarjenosti) višjih duševnih funkcij in se kaže v ponavljajočih se vztrajnih napakah.
Disgrafija je delna motnja v oblikovanju procesa pisanja, ki povzroča vztrajne specifične napake, katerih pojav ni povezan z nepoznavanjem slovničnih pravil, ampak je posledica nerazvitosti ali delne poškodbe možganskih mehanizmov, ki zagotavljajo zapleteno večstopenjsko proces pisnega govora.
Napak pri branju in pisanju ne bi smeli obravnavati kot smešne in jih razložiti z osebnimi lastnostmi učencev: nezmožnost poslušanja učiteljeve razlage, nepazljivost pri pisanju, malomaren odnos do dela itd. Pravzaprav te napake temeljijo na resnejših razlogih.
Da bi razumeli mehanizme nastanka teh motenj, je treba imeti predstavo o tem, kaj nadzoruje procese branja in pisanja. Pisni govor se oblikuje le v pogojih ciljnega usposabljanja, njegovi mehanizmi se razvijajo v obdobju učenja branja in pisanja in se izboljšujejo med vsem nadaljnjim usposabljanjem.
Tesno je povezan s procesom ustnega govora in se izvaja le na podlagi dovolj visoke stopnje njegovega razvoja. Obvladovanje pisnega jezika je vzpostavljanje novih povezav med slišno in govorjeno ter vidno in pisano besedo. To je večstopenjski proces, v katerem sodelujejo različni analizatorji: govorni motor (zagotavlja zaznavanje in analizo informacij iz govornega aparata, tj. zaznavanje in analiza članka ter organizira pripravo in izvedbo govornih gibov), vizualni (zagotavlja zaznavanje in analiza vidnih dražljajev, in sicer nadzoruje izbiro in prepoznavanje grafemov, govorno-slušni (zagotavlja zaznavanje fonemov kot akustičnih dražljajev in zaznavanje pomenske vsebine ustnega govornega izreka), splošni motorični (z njegovo pomočjo grafem se prevede v kineme (nabor določenih gibov, potrebnih za snemanje).
Regulacija in koordinacija dela teh analizatorjev se izvaja v parieto-okcipitalno-temporalnih predelih možganov. Običajno se pri 10-11 letih življenja nastanek tega procesa konča. V čelnih predelih možganov se pojavi želja po dejanju, to je motiv za pisanje in branje, spremlja se delo vseh struktur, ki sodelujejo pri teh procesih. Le z usklajenim delovanjem vseh analizatorjev in z ohranitvijo določenih možganskih struktur je mogoče uspešno obvladati pisne in bralne veščine.
Kakšni so razlogi za pisne težave, s katerimi se učitelji najpogosteje srečujejo v šoli?
Za obvladovanje procesov pisanja in branja je zelo pomembna stopnja oblikovanja vseh vidikov ustnega govora. Zato so motnje ali zaostanki v razvoju fonemičnega sluha in zaznavanja, leksično-slovničnega vidika govora in izgovorjave zvokov na različnih razvojnih stopnjah eden glavnih vzrokov za disgrafijo in disleksijo.
Pomemben je tudi dedni dejavnik, ko se otrok prenaša na podformiranost možganskih struktur, njihovo kakovostno nezrelost. V tem primeru ima lahko otrok zaradi težav s kortikalnim nadzorom pri obvladovanju pisnega govora približno enake težave kot starši v šolski dobi.
Tako je lahko vir napak pri razvoju pisnega govora nepravočasna tvorba procesa lateralizacije (vzpostavitev prevladujoče vloge ene od možganskih hemisfer). Ko se otrok nauči brati in pisati, mora že imeti jasno bočno orientacijo in definirano vodilno roko. Ko je ta proces zakasnjen, s skritimi oblikami levičarstva postane kortikalni nadzor nad številnimi vrstami dejavnosti otežen.
Vzrok za disleksijo in disgrafijo je lahko tudi motnja v sistemih, ki zagotavljajo prostorsko in časovno zaznavanje.
Zgodi se, ko so motnje branja in pisanja lahko posledica dvojezičnosti v družini.
Tudi razlogi za razvoj govornih motenj pri mlajših šolarjih so lahko pomanjkanje oblikovanja prostovoljnih oblik dejavnosti, nezadosten razvoj višjih duševnih procesov, pa tudi nestabilnost čustvene sfere in pedagoška zanemarjenost.
Prve znake razvoja disgrafije in disleksije lahko učitelj opazi že pri učenju otroka branja in pisanja. Upoštevati je treba naslednje: vse napake, ki jih lahko označimo kot disgrafične in disleksične, so specifične, tipične in trajne. Če otrok pri branju in pisanju naleti na napake, ki jih lahko označimo kot specifične, a so redke, občasne ali celo posamezne, je to najverjetneje posledica preobremenjenosti in nepazljivosti. Tukaj je potrebno nadaljnje opazovanje. Glavne manifestacije (simptomi) motenj pisnega govora.
Simptomi disleksije
1. Zamenjava in mešanje zvokov pri branju, najpogosteje fonetično podobnih zvokov (zvočni in nezvočni, afrikate in zvoki, vključeni v njihovo sestavo, pa tudi zamenjava grafično podobnih črk (X - F, P - N, Z - V).
2. Branje po črkah - kršitev združevanja zvokov v zloge in besede.
3. Izkrivljanje zvočno-zložne strukture besede, ki se kaže v izpuščanju soglasnikov v kombinaciji strojnik - strojnik, v izpuščanju soglasnikov in samoglasnikov v odsotnosti kombinacije, dodatkov, preureditev zvokov, izpustov in preureditve zlogov.
4. Motnje bralnega razumevanja. Kaže se na ravni posamezne besede, stavka, besedila, ko med procesom branja ni opaziti tehnične motnje.
5. Agramatizem pri branju. Kaže se na analitično-sintetični in sintetični stopnji obvladovanja bralnih veščin. Obstajajo kršitve primernih končnic, soglasja med samostalnikom in pridevnikom, glagolskih končnic itd.
Simptomi disgrafije se kažejo v vztrajnih in ponavljajočih se napakah v procesu pisanja, ki jih lahko združimo v naslednje skupine.
1. Izkrivljanja in zamenjave črk. Takšne napake so povezane s kršitvijo izgovorjave (zamenjava trdote - mehkobe, dolgočasnosti - zvočnosti, artikulacijske podobnosti, pa tudi zamenjava grafično podobnih črk.
2. Izkrivljanje zvočno-zložne strukture besede, ki se kaže v izpustih soglasnikov v kombinaciji strojnik - strojnik, v izpustih soglasnikov in samoglasnikov v odsotnosti kombinacije, dodatkih, preureditvah zvokov, izpustih in preureditvah zlogov.
3. Kršitev enotnosti pisanja posameznih besed v stavku: ločeno pisanje delov besede (predpone so ločene od besede, neprekinjeno pisanje predlogov z besedami, premikanje meja besede "pri Dedmo Rza" - pri Božiček.
4. Agramatizmi v pisni obliki. Kršitev povezave besed: koordinacija in nadzor.
Učitelj mora starše prepričati, da se udeležijo posvetov z logopedom ali logopedom in psihologom. Glede na razloge za težave pri učenju so razredi indicirani bodisi pri enem specialistu bodisi pri večih hkrati. Po posvetovanju, če se vaš sum potrdi in otrok začne obiskovati pouk pri logopedu, mora razrednik vzdrževati stalni stik z logopedom in mu pomagati pri njegovem delu.
Skozi posebne razrede otrok potrebuje ugoden režim. Po številnih dvojkah in trojkah, neprijetnih pogovorih doma, bi moral čutiti vsaj malo uspeha. Zato je priporočljivo, da učitelj vsaj za nekaj časa odkloni popravljanje zvezkov z rdečo barvo. To, prvič, "šumi" informacije, ki jih vsebujejo določene napake, kar ovira učitelja. Drugič, za otroka z disgrafijo je trdno rdeče ozadje v zvezku dodaten dejavnik stresa.
Obstaja tehnika, pri kateri učenec piše s svinčnikom, učitelj pa napake ne popravi, ampak ob robu vpiše opombo. Učenec ima možnost, da ne prečrta, ampak zbriše svoje napake in piše pravilno.
Ko otrok naredi veliko napak, starši pogosto slišijo priporočila učiteljev, naj več berejo in pišejo. In delajo jih dobesedno. Pristop do otroka z disleksijo in disgrafijo bi moral biti povsem drugačen. Na prvih stopnjah je delo predvsem ustno: vaje za razvoj fonemskega zaznavanja, zvočna analiza besed. Narekovanje bo prineslo samo škodo. V otrokovem spominu se zabeležijo številne napake, ki jih bo neizogibno naredil pri pisanju. Iz istega razloga otrokom z disgrafijo ni priporočljivo dajati vaj z nepopravljenim besedilom. In delo na napakah je treba izvajati po priporočilu logopeda. Bistvo je, da je nezaželeno, da otrok vidi napačno črkovane besede.
Če za domačo nalogo naložite veliko branja besedila ali pisanja, svetujte staršem, naj otrok tega ne počne naenkrat, ampak občasno, tako da besedilo razdeli na dele. To bo učencem s težavami pri pisanju omogočilo, da se bodo lažje spopadli z domačo nalogo.
To so splošne tehnike, ki bodo učiteljem v pomoč pri delu s takšnimi otroki, podrobnejše nasvete o metodologiji dela s posameznim otrokom pa lahko učitelj dobi pri logopedu, ki vodi korekcijski proces.
DIGRAFIJA je delna specifična motnja procesa pisanja.
R. I. Lalaeva: disgrafija je delna motnja procesa pisanja, ki se kaže v vztrajnih, ponavljajočih se napakah zaradi pomanjkanja tvorbe
višje duševne funkcije.
A. N. Kornev: disgrafija je vztrajna nezmožnost obvladovanja pisnih veščin po pravilih grafike, kljub zadostni ravni intelektualnih in govornih sposobnosti
razvoj in odsotnost hudih okvar vida in sluha.
Sadovnikova I.N.: disgrafija je delna motnja pisanja, katere glavni simptom je prisotnost vztrajnih specifičnih napak.
Sirotyuk A.L. : disgrafija - delna okvara pisnih sposobnosti z žariščnimi lezijami, nerazvitostjo, disfunkcijo možganske skorje
Poudarek:
agrafija - popolna nezmožnost obvladovanja pisave ali njena izguba.
disgrafija - pisanje je moteno, vendar deluje kot sredstvo komunikacije.
S. F. Ivanenko je opredelil naslednje štiri skupine motenj pisanja, pri čemer je upošteval starost otrok, stopnjo učenja branja in pisanja, resnost motenj in posebnosti njihovih manifestacij.
1. Težave pri obvladovanju pisanja. Indikatorji: mehko poznavanje vseh črk abecede; težave pri prevajanju zvoka v črko in obratno, pri prevajanju tiskane grafeme v pisno; težave z glasovno-črkovno analizo in sintezo; branje posameznih zlogov z jasno pridobljenimi tiskanimi znaki; pisanje po nareku posameznih črk. Diagnosticiran v prvi polovici prvega leta študija.
Kršitev oblikovanja procesa pisanja. Indikatorji: mešanje pisanih in tiskanih črk glede na različne lastnosti (optične, motorične); težave pri ohranjanju in reprodukciji pomenskih zaporedij črk; težave pri združevanju črk v zloge in združevanju zlogov v besede; branje črke za črko; prepisovanje s pisanimi črkami iz tiskanega besedila že poteka, samostojno pisanje pa je v fazi oblikovanja. Značilne napake pri pisanju: pisanje besed brez samoglasnikov, združevanje več besed ali njihovo deljenje. Diagnosticiran v drugi polovici prvega in na začetku drugega leta študija.
3. Disgrafija. Indikatorji: stalne napake iste ali različnih vrst. Diagnosticiran v drugi polovici drugega leta študija.
4. Dizorfografija. Indikatorji: nezmožnost pisne uporabe pravopisnih pravil po šolskem kurikulumu za ustrezno študijsko obdobje; veliko število pravopisnih napak v pisnih delih. Diagnosticiran v tretjem letu študija.
Etiologija:
1) zamuda pri oblikovanju funkcionalnih sistemov, pomembnih za pisanje (vidni, motorični, slušni), ki je posledično posledica škodljivih vplivov v prenatalnem, natalnem, poporodnem obdobju ali pa je lahko dedno določena.
2) kršitev ustnega govora organskega izvora.
3) težave pri razvoju funkcionalne asimetrije hemisfer pri otroku.
4) zamuda pri otrokovem zavedanju telesnega diagrama.
5) motnje zaznavanja prostora in časa.
Vzroke motenj pisnega govora pri otrocih je najbolj podrobno analiziral A.N. Kornev. V etiologiji motenj pisnega govora avtor loči tri skupine pojavov:
1. Ustavni predpogoji: individualne značilnosti oblikovanja funkcionalne specializacije možganskih hemisfer, prisotnost motenj pisnega govora pri starših, duševne bolezni pri sorodnikih.
2. Encefalopatske motnje, ki jih povzročajo škodljivi vplivi v obdobjih pre-, pere- in postnatalnega razvoja. Poškodbe v zgodnjih fazah ontogeneze pogosto povzročijo anomalije v razvoju subkortikalnih struktur. Kasnejša izpostavljenost patološkim dejavnikom (porod in poporodni razvoj) v veliki meri prizadene višje kortikalne dele možganov. Izpostavljenost škodljivim dejavnikom vodi do odstopanj v razvoju možganskih sistemov. Neenakomeren razvoj možganskih struktur negativno vpliva na nastanek funkcionalnih sistemov psihe.Funkcionalna nezrelost desne hemisfere se lahko kaže v nezadostnih prostorskih predstavah, motnjah v vrstnem redu reprodukcije slušno-verbalnih in vizualnih standardov.
3. Neugodni družbeni in okoljski dejavniki. Avtor jih navaja kot:
Neskladje med dejansko zrelostjo in začetkom učenja pismenosti. Obseg in raven pismenosti nista v korelaciji z otrokovimi sposobnostmi; neskladje med metodami in tempom poučevanja ter individualnimi značilnostmi otroka
Tako se težave pri obvladovanju pisanja pojavljajo predvsem kot posledica kombinacije treh skupin pojavov: biološke odpovedi možganskih sistemov, ki nastanejo na tej podlagi funkcionalne odpovedi; okoljske razmere, ki postavljajo povečane zahteve za razvojno zapoznele ali nezrele duševne funkcije.
Simptomi:
Lalaeva R.I. identificira naslednje napake pri disgrafiji:
Izkrivljeno pisanje črk
Zamenjava ročno napisanih črk, ki imajo grafične podobnosti
Zamenjava črk, ki označujejo fonetično podobne zvoke
Izkrivljanje zvočno-črkovne strukture besed (prerazporeditve, izpusti, dodajanje črk, zlogov)
Izkrivljanje stavčne strukture (ločeno črkovanje besed, kombinirano črkovanje besed)
Agramatizmi v pisni obliki
Sadovnikova I.N. identificira 3 skupine napak:
Napake na ravni črk in zlogov (napake pri analizi zvoka - izpusti, preurejanja, vstavljanja; napake v fonemskem zaznavanju, mešanje črk na podlagi kinestetične podobnosti)
Napake na besedni ravni (kršitev individualizacije besed - ločeno črkovanje delov besed, kombinirano črkovanje delov več besed, premikanje besednih meja)
Napake na ravni stavka (neslovničnost, nezaznamovanost stavčnih meja)
Pedagoška klasifikacija disgrafije R. I. Lalaeva:
1) artikulacijsko-akustični
se lahko pojavi pri otrocih, ki imajo ali so imeli napake v izgovorjavi zvokov.Pomanjkljiva izgovorjava glasov, in če je premagana, preostali okvarjeni kinestetični občutki in ideje povzročajo težave pri otrokovem razlikovanju artikulacijskih znakov zvoka, kar preprečuje njegovo uspešno korelacijo z ustreznimi Pri otrocih s to vrsto disgrafije opazimo govorjenje med pisanjem, ki je pomembno za začetek učenja pisanja, ni popolna podpora za prepoznavanje glasov in zvočno-črkovno strukturiranje besed (npr. zuk je padel in ne more vstati, nekdo mu bo pomagal).
2) disgrafija na podlagi oslabljenega prepoznavanja fonemov (akustična)
je povezana z nezadostno stopnjo delovanja operacij kompleksnega procesa razlikovanja in izbire fonemov.V primeru kršitve katere od operacij (slušna analiza, kinestetična analiza, izbor fonemov, slušna in kinestetična kontrola) celoten proces prepoznavanja fonemov trpi V ustnem govoru se zvoki pravilno izgovarjajo, črke se pojavljajo v obliki mešanic ali celo popolnih zamenjav črk v črki (na primer: čaplja-taplya). Ta vrsta disgrafije se kaže tudi v nepravilnem označevanju mehkosti soglasnikov zaradi kršitve razlikovanja trdih in mehkih soglasnikov (na primer: ljubi-lubit).Pogoste napake so zamenjava samoglasnikov, tudi v poudarjenih položaj (na primer oblak-tocha, gozd-lisica).
3) disgrafija zaradi motenj analize in sinteze jezika
različne vrste teh dveh operacij so lahko pomanjkljive, to je deljenje stavka na besede in sintetiziranje stavkov iz besed, zlogovna in fonemska analiza in sinteza.Pri pisanju se ta disgrafija kaže kot popačenje strukture besed in stavkov, tj. , izpuščanje in preurejanje, dodajanje črk, zlogov, besed, zlivanje ali lomljenje besed, najpogostejše napake so: izpuščanje soglasnikov, ko se združijo (npr. narek-dikant), izpuščanje samoglasnikov (npr. pes-pes) , preureditve črk (na primer: trail-trapo), dodajanje črk (na primer: dragged-taskali), preureditev zlogov, dodatki, izpusti (na primer: soba-soba), kršitve delitve stavkov na besede, v ta vrsta digrafije se kaže v zveznem zapisovanju besed, zlasti predlogov z drugimi besedami (npr.: dežuje-idedoš), značilno je tudi ločeno pisanje besede, ločeno pisanje predpon in korena besede ( na primer: na stopničasto).
4) agrammatična disgrafija
je povezana z nerazvitostjo leksično-slovnične strukture govora pri otrocih, pomanjkanjem oblikovanja morfoloških in sintaktičnih posplošitev.Napake se lahko manifestirajo na ravni besed, besednih zvez, stavkov in besedil, to je kršitev semantičnih in slovničnih povezav med stavki, izkrivljanje morfološke strukture besed, kršitev dogovora besed, izkrivljanje predložno-primernih konstrukcij, izpusti stavčnih članov.Na ravni stavka se agramatizmi v pisni obliki kažejo v izkrivljanju morfološke strukture besede, zamenjavi predpon, pripone (na primer: prelivanje-prelivanje, mucke-mace), spreminjanje padežnih končnic (na primer: veliko dreves), kršitev predložnih konstrukcij, spremembe v primeru zaimkov (na primer: o njem-o njih), napake v število samostalnikov (na primer: otroci tečejo), kršitev dogovora (na primer, bela hiša) Obstajajo kršitve sintaktične oblike govora, ki se kaže v težavah pri sestavljanju zapletenih stavkov, opuščanju stavčnih členov, kršitev zaporedja besed v stavku.
