Departamentul defectologie. Institutul de Pedagogie Corecțională al Academiei Ruse de Educație este

Institutul de Pedagogie Corecțională al Academiei Ruse de Educație(până în 1992 - Institutul de Cercetare de Defectologie al Academiei de Științe Pedagogice a URSS) a fost fondat în 1929. Unul dintre fondatorii Institutului a fost L.S. Vygotsky, fondatorul școlii ruse de psihologie și pedagogie specială. A.R. Luria, M.S. Pevzner, Zh.I. Shif, I.A. Sokolyansky, F.F. Rau, V.I. Lubovsky, K.S. Lebedinskaya, E.M. Mastyukova și alți oameni de știință cunoscuți care și-au dedicat activitățile copiilor „cu probleme”. Institutul a dezvoltat o abordare cuprinzătoare medico-psihologică-pedagogică a studiului copiilor cu nevoi specialeîn învăţământ, cercetările Institutului au asigurat crearea unui sistem diferenţiat în ţară educatie speciala. Institutul angajează specialiști în domeniul fiziologiei și neurofiziologi, oftalmologi, psihiatri, neuropatologi, psihologi copii, profesori surzi, tiflopedagogi, logopediști, oligofrenopedagogi, printre aceștia se numără candidați în științe, doctori în științe, academicieni ai educației ruse.

În ultimele decenii, domeniile principale și prioritare de cercetare sunt:

studiul psihologic și neuropsihofiziologic al copiilor și adolescenților cu probleme de dezvoltare și de învățare;
examen clinico-psihologic-pedagogic complex și diagnosticare diferențială a diverselor abateri în dezvoltare;
dezvoltarea conținutului și metodelor de predare a copiilor cu deficiențe de auz, vedere, vorbire;
dezvoltarea conţinutului şi metodelor de predare a copiilor cu intelectuale şi tulburari emotionale, întârziere dezvoltare mentală, cu o structură complexă de încălcări;
dezvoltarea tehnologiilor informatice pentru educaţia specială a diverselor categorii de copii cu dezvoltare deviantă.

O mare atenție în activitățile Institutului este acordată problemelor unei abordări clinice, psihologice și pedagogice cuprinzătoare pentru corectarea deficiențelor de dezvoltare la copii și adolescenți, inclusiv efectele preventive, de îmbunătățire a sănătății și medicale, precum și problemele de reabilitare socială a acestora.

Centru de corectare și diagnosticare este o divizie științifică și practică a Institutului de Pedagogie Corecțională al Academiei Ruse de Educație. Tradiția de consiliere, examinare și observare a copiilor la Institut are mai bine de cincizeci de ani.

CDC a dezvoltat o abordare integrată a diagnosticului. La procedura de examinare a copilului participă neurofiziologi, neuropatologi, psihiatri infantili, psihologi, neuropsihologi, profesori-defectologi, logopezi. Astfel de metode de cercetare neurofiziologică sunt utilizate ca electroencefalografia, ecoencefalografia, reoencefalografia, examinarea vizuală și auditivă prin metoda potențialelor evocate. Dacă este necesar, în examen sunt implicați specialiști de specialitate (audiologi, tiflopedagogi) - angajați cu înaltă calificare ai laboratoarelor Institutului. Dacă este necesar, după o examinare cuprinzătoare, se propune monitorizarea copilului în procesul dezvoltării și educației sale, inclusiv în grupuri de corecție și diagnostic de la CDC.

Pe baza analizei datelor complexe ale examinării se elaborează o concluzie, se prescrie un tratament adecvat și se dau recomandări părinților privind educația și creșterea copilului, cu privire la corectarea abaterilor identificate în dezvoltarea acestuia. La solicitarea părinților, specialiștii Centrului stabilesc cel mai potrivit tip de instituție de învățământ și (sau) tip de educație pentru copil. Primirea consultativă a copiilor la CDC se realizează numai în prezența părinților sau a persoanelor care îi înlocuiesc.

Institutul de Pedagogie Corecțională al Academiei Ruse de Educație- Institutul de Cercetare Defectologică din Moscova.

Școala-sanatoriu sub conducerea lui V.P. Kashchenko a fost fondată pe fonduri private la Moscova în 1908. După revoluția din 1917, școala-sanatoriu privată a fost naționalizată, subordonată Comisariatului Poporului pentru Educație și redenumită în Postul medico-pedagogic. Kashcenko a fost numit șef al stației (a rămas în funcția de șef până în 1927)

În 1919, pe baza Stației Medicale și Pedagogice, a luat ființă Muzeul de Defectologie a Copiilor (redenumit ulterior Muzeul de Pedologie și Pedagogia Copilăriei Excepționale), care cuprindea trei secții principale: studiul copilului, medical (corectiv) pedagogia și munca copiilor și creativitatea. În 1927, Muzeul a fost lichidat din ordinul noului șef al stației, L.S. Vygotski.

În diverse momente, L.S. Vygotski, L.V. Zankov, A.R. Luria și alții.Sarcina principală este dezvoltarea problemelor defectologiei.

Adresa: Moscova, str. Pogodinskaya, 8, bldg. 1

Poveste

De la înființarea sa în 1929, institutul și-a schimbat numele de mai multe ori pe parcursul existenței sale:

1929-1934 - Institutul Defectologic Experimental (EDI)
1934-1943 - Institutul Științific și Practic al Școlilor Speciale și Orfelinatelor Comisariatului Poporului pentru Educație al RSFSR
1943-1992 - Institutul de Cercetări de Defectologie al APN al RSFSR
din 1992 - Institutul de Pedagogie Corecțională al Academiei Ruse de Educație

realizări majore

dezvoltarea unei abordări medico-psihologic-pedagogice integrate a studiului copiilor cu nevoi speciale
crearea în URSS a unui sistem de educație specială pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare (până la sfârșitul anilor 60)
Formarea majorității specialiștilor din domeniul educației speciale, inclusiv a tuturor profesorilor facultăților defectologice ale universităților pedagogice din URSS
În oraș începe să apară revista „Defectologie” pentru specialiști și părinți ai copiilor cu nevoi speciale

Legături

Kashcenko, V.P. Muzeul de Pedologie și Pedagogia Copilăriei Excepționale / V.P. Kashcenko, G.V. Murashov // Defectologie: revistă științifică și metodologică /; Ed. N.N. Malofeev, A.B. Menkov. - 2006. - Nr. 5 2006. - str. 14-16.

Fundația Wikimedia. 2010 .

Vezi ce este „Institutul de Pedagogie Corecțională RAO” în alte dicționare:

- (ISPiP) ... Wikipedia

Institutul de cercetare științifică din Moscova, Vygotsky a participat activ la înființarea institutului. Sarcina principală este dezvoltarea problemelor defectologiei. Istorie De la înființarea sa în 1929, în timpul existenței sale, institutul și-a schimbat în mod repetat ... ... Wikipedia

Academia Rusă de Educație (RAO)- Organizația științifică de stat pentru educație. Înființată în 1991 la Moscova pe baza Academiei de Științe Pedagogice a URSS (creată în 1943 ca Academia de Științe Pedagogice a RSFSR cu scopul de a uni forțele științifice și pedagogice ale țării și ... ... Dicționar terminologic pedagogic

Academia de Stat de Științe Sociale și Umaniste Povolzhskaya (PGSGA) Nume internațional Academia de Stat de Științe Sociale și Umaniste Povolzhskaya Motto Educația pedagogică este în beneficiul Rusiei! Fondată în 1911... Wikipedia

- ... Wikipedia

Acest articol ar trebui să fie wikificat. Vă rugăm să formatați-l conform regulilor de formatare a articolelor. Cuprins... Wikipedia

MALOFEEV- Nikolai Nikolaevici (n. 1948) defectolog rus, specialist în domeniul psihologiei speciale și pedagogiei corecționale, metodologie analiza comparativa procesele de formare și dezvoltare a sistemelor de învățământ în diferite țări ale lumii, previzionarea ...... Dicţionar enciclopedicîn psihologie şi pedagogie

Infografică „Istoria Institutului”

În 1908, dr. V.P. Kashchenko, după ce a închiriat mai multe căsuțe situate în zona Câmpului Fecioarei, a înființat în ele un sanatoriu-școală pentru copiii cu handicap. Deci, prin eforturile și grija sinceră a lui Vsevolod Petrovici Kashchenko, Moscova a dobândit o instituție de învățământ unică la acel moment. Școala-sanatoriu privată a devenit una dintre primele instituții de învățământ științifice și practice din Rusia, unde s-au născut și s-au testat în practică metodele de educare și școlarizare a copiilor cu dizabilități intelectuale. Doar băieții au fost admiși în instituție varsta scolara- „copiii sunt neuropati, isterici, retardati mintal, rasfatati de cresterea necorespunzatoare in familie, predispusi la vagabondaj, cu alte dizabilitati de dezvoltare”. Inițial, instituția de învățământ a fost concepută pentru 15-20 de adolescenți.

În 1918 V.P. Kașcenko își transferă descendenții în stat și, sub numele de Casa pentru Studiul Copilului, devine una dintre instituțiile experimentale (OPU) ale Comisariatului Poporului pentru Educație al RSFSR. Visând să păstreze moștenirea pedagogică pre-revoluționară, să acumuleze și să promoveze experiența școlilor speciale din Moscova, V.P. Kashchenko deschide Muzeul de Pedologie și Pedagogie a Copilăriei Excepționale. În 1921, la Casa de Studiu a Copilului a fost deschisă o clinică medicală și pedagogică, care în 1923 a primit statutul oficial de Stație Experimentală Medicală și Pedagogică.

Pe baza Casei pentru Studiul Copilului, V.P. Kashchenko organizează „cursuri de șase luni pentru formarea lucrătorilor cu dizabilități” (1918), care în curând devin de un an (1919) și apoi de trei ani (1920). ). Inițiativa entuziastului primește aprobarea Comisariatului Poporului pentru Educație și sprijinul conducerii orașului, datorită căruia în capitală se deschide Institutul Pedagogic al Copilului Handicap din Moscova (1920). În toamna anului 1924, această mică instituție de învățământ a fuzionat în Facultatea Pedagogică a Universității II de Stat din Moscova.

Medici, psihologi, pedologi și profesori surzi renumiți ruși au participat activ la activitățile Casei pentru Studiul Copilului, a stației sale medicale și pedagogice și a Institutului Pedagogic al Dizabilității Copilării din Moscova: P.G. Belsky, P.P. Blonsky, V.V. Bunak, V. A.Gander, V.A.Gilyarovsky, A.N.Graborov, A.S.Griboyedov, V.P.Kashchenko, N.M.Lagovsky, S.S.Molozhavy, G.V.Murashev, B.S. Preobrazhensky, F.A. Rau, N.A. Rau, G.I.A., alții Rossoli Rymo, N.I.A.

Comisariatul Poporului pentru Educație al RSFSR a considerat „Casa pentru Studiul Copilului” drept o platformă experimentală, a cărei experiență a putut fi ulterior răspândită în toată țara. Petrograd și Moscova au fost primele din RSFSR care au organizat formarea defectologilor calificați. Identificarea cu succes a copiilor „cu handicap corporal și mintal”, încadrarea corectă a școlilor speciale din capitală și regiune a fost asigurată în principal de personalul Stației Medicale și Pedagogice.

În 1926, profesorul V.P. Kashchenko a fost concediat și eliberat din toate posturile. Din fericire, Lev Semyonovich Vygotsky a fost numit șef al Stației Medico-Pedagogice, care a creat curând Laboratorul pentru Psihologia Copilăriei Anormale. În 1929, Comisariatul Poporului pentru Învățământ al RSFSR a transformat serviciile existente într-o singură structură - Institutul Defectologic Experimental (EDI).

Odată cu apariția lui L.S. Vygotsky, asociații și studenții săi (L.V. Zankov, R.E. Levina, N.G. Morozova, M.S. Pevzner, I.M. de pe strada Pogodinskaya primesc un nou impuls. EDI devine principalul institut de cercetare care îndeplinește ordinul de stat pentru sprijinirea științifică a sistemului de învățământ școlar pentru copiii cu dizabilități psihice și fizice, un fel de „Mecca a defectologiei”. La inițiativa L.S. Vygotsky, este creată o Clinică de vorbire în structura EDI (ulterior va continua să funcționeze în statutul de școală-clinică experimentală pentru copiii cu deficiențe de auz și de vorbire a Institutului de Cercetare Științifică de Medicină Internă al RSFSR APS), conducerea al Clinicii de Vorbire este încredințată lui R.E. Levina. În 1935, la Institut s-a deschis primul consiliu de disertație din țară (și până în anii 1990 singurul) pe tema defectologie. În 1937, EDI a fost redenumit Institutul Științific și Practic al Școlilor Speciale și Orfelinatelor.

În vremurile grele ale Marelui război patriotic o parte din personalul Institutului, profesorii și elevii școlii experimentale vor fi evacuați, bărbații de vârstă militară vor merge pe front, dar cercetătorii care nu au părăsit Moscova își vor continua munca. Atât în evacuare, cât și în capitală, căutarea științifică, după cum mărturisesc procesele verbale păstrate ale ședințelor Consiliilor Academice, nu a fost întreruptă nici măcar o zi. Printr-un decret guvernamental din 1943, NKP al RSFSR este inclus în APN al RSFSR, primind în același timp o altă denumire nouă - Institutul de Cercetare de Defectologie al APN al RSFSR.

Denumirile oficiale ale instituției s-au schimbat, dar invariabil Institutul a continuat să dezvolte școala științifică internă de defectologie, implementând pe deplin ideile unei abordări integrate a studiului unui copil anormal, proclamată de L.S. Vygotski. Personalul NIID APN al RSFSR a inclus psihologi, logopezi, surzi, tifoizi și oligofrenopedagogi, profesori-defectologi, neurofiziologi, psihofiziologi, psihoneurologi, psihiatri, oftalmologi, audiologi, ingineri. O simplă enumerare a specialităților vă permite să înțelegeți cât de complexă a fost abordarea aleasă. Până la mijlocul anilor 1960, Institutul a unit 24 de laboratoare ale căror cercetări au acoperit o gamă largă de tulburări, și anume: surditatea și pierderea auzului, orbirea și vederea scăzută, retard mintalşi retard mintal, tulburări de vorbire, tulburări de mişcare, defecte combinate (surdocecitate). În câmpul de vedere al oamenilor de știință au fost copii de vârstă preșcolară și școlară, precum și adulți cu defecte de auz și vedere.

Secțiunea „Defectologie. Special Schools” din cartea de referință bibliografică a APS (1958) conține peste patruzeci de publicații științifice și științifice-metodice majore, inclusiv monografii, colecții de articole și materiale științifice din experiența muncii experimentale, manuale și ghiduri de studiu pentru școlile speciale, precum și o descriere a 48 de numere ale periodicului „Munca educațională în școlile speciale”.

Ministerul Educației din RSFSR însărcinează NIID cu coordonarea cercetărilor efectuate de departamentele defectologice ale universităților pedagogice din Kiev, Leningrad, Moscova, precum și de departamentele defectologice create în mai multe republici ale Uniunii la Institutul de Cercetare Științifică de Pedagogie și Psihologie. Pe baza NIID și sub supravegherea angajaților săi de frunte, se țin anual ședințe de coordonare, o dată la trei-patru ani - sesiuni științifice despre defectologie.

Până la mijlocul anilor 1960, au fost formulate și verificate experimental prevederile fundamentale ale școlii științifice interne de defectologie - idei care nu și-au pierdut semnificația până în prezent în domeniul înțelegerii naturii și mecanismelor dezvoltării deviante, a fundamentelor educației speciale și cresterea copiilor. Sunt publicate lucrări devenite clasice: Boschis R.M. Copii surzi și cu deficiențe de auz (1963), Graborov A.N. Eseuri de oligofrenopedagogie (1961), Zemtsova M.I. Modalități de a compensa orbirea în procesul cognitiv și activitatea muncii(1956), Zykov S.A. Predarea limbajului copiilor surzi pe baza formării comunicării vorbirii (1961), Probleme de formare a pronunției și dezvoltarea percepției auditive la școlarii surzi și cu deficiențe de auz. Culegere de articole editată de F.F. Rau, L.V. Neiman (1956), A Book for the Special School Teacher, ed. G.M.Dulneva (1955), Korsunskaya B.D. Predarea discursului preșcolarilor surzi (1960), Levina R.E. Tulburări de scriere la copiii cu subdezvoltare a vorbirii (1961), Luria A.R. Principii pentru selecția copiilor în școlile auxiliare (1955), Meshcheryakov A.I. Mareeva R.A. Educația primară a unui copil surdo-orb-mut (1964), Pevzner M.S. Copii oligofrenici (1959), Educația și creșterea surdo-orbilor. Culegere de articole editată de I.A. Sokolyansky și A.I. Meshcheryakov (1962), Skorokhodov O.I. Cum percep și îmi imaginez lumea(1947). Studiile enumerate sunt doar o parte a publicațiilor din perioada postbelică, cu care practicanții se puteau familiariza liber.

O dovadă incontestabilă a dezvoltării fructuoase a școlii științifice interne de defectologie este monografia colectivă „Fundamentals of Education and Education of Anormal Children”, publicată în 1965, editată de A.I. Dyachkov. Lucrarea numită a reflectat principalele rezultate ale studiilor din deceniile anterioare, a introdus cititorul în opiniile clinice, fiziologice, psihologice și pedagogice despre dezvoltarea unui copil special, elementele de bază ale educației și creșterii sale. Autorii monografiei colective au fost R.M.Boskis, T.A.Vlasova, A.I.Dyachkov, A.P.Gozova, L.V.Zankov, M.I.Zemtsova, S.A. Zykov, A.I. Kaplan, B.D. Korsunskaya, Yu.A. Kulagin, V.I. Lubovsky, A.I. Meshcheryakov, N.G. Morozova, L.V. Neiman, F.F. Rau, T.V. I.M. Soloviev, Zh.I. Shif și alții. Însăși construcția cărții vă permite să vă faceți o idee despre nivelul de dezvoltare al științei defectologice: „Copii anomali”, „Educația și educația copiilor anormali”, „Principii pentru construirea instituțiilor de învățământ speciale și sisteme de formare a defectologilor”.
Sistemul instituțiilor de învățământ special, potrivit cercetătorilor, „poate funcționa cu succes dacă sunt dotate cu personal corespunzător, ceea ce, la rândul său, depinde de minuțiozitatea diferențierii școlilor speciale în conformitate cu diferitele tipuri de dezvoltare anormală; de la selecția specialiștilor care să lucreze în comisiile de selecție; din profunzimea și complexitatea studiului copiilor anormali, utilizarea totalității metodelor moderne de examinare a acestora.

Cartea se încheie cu un capitol despre formarea profesorilor. Reprezentanții școlii științifice naționale insistă pe interdisciplinaritate, oferindu-se să îmbine pregătirea științelor naturii și cultural-istorice a viitorilor defectologi, să solicite specialiștilor să aibă cunoștințe de anatomie și patoanatomie, fiziologie și fiziopatologie, bazele lingvisticii și filologiei, general și psihologie specială, pedagogie generală şi corecţională.

A doua jumătate a secolului al XX-lea este momentul perfecționării și diferențierii sistemului intern de educație specială, timpul formării productive a școlii științifice interne unice de defectologie. Institutul întărește tradiția unei abordări integrate (medico-psihologic-pedagogice) a problemelor studiului și predării copiilor cu dizabilități psihice și fizice. Dezvoltarea științifică a spațiilor educaționale speciale: tipuri de special institutii de invatamant, formele organizaționale și tehnologiile de învățare care vizează depășirea și prevenirea tulburărilor secundare de dezvoltare, au făcut posibilă crearea unui sistem de stat educatie speciala. Până la sfârșitul anilor 1980, a unit 8 tipuri de școli speciale (15 tipuri de programe de educație specială), a inclus un sistem diferențiat de pregătire preșcolară pentru diferite categorii de copii cu dizabilități de dezvoltare.

De-a lungul anilor de existență, Institutul de Cercetare în Defectologie al APS al URSS a rămas principala instituție științifică a țării în domeniul educației speciale; în diferiți ani, defectologi remarcabili, fondatori ai sistemelor de predare și educare a copiilor cu auz, Viziunea, inteligența, vorbirea și tulburările musculo-scheletice lucrează în interiorul zidurilor sale, sfera emoțional-volițională, copiii cu o structură complexă a defectului: V.I. Beltyukov, R.M. Boskis, T.A. Vlasova, A.P. Gozova, I.I. I.Dyachkov, G.L.Zaitseva, L.Zaitseva , M.I.Zemtsova, A.G.Zikeev, N.N.Zislina, S.A.Zykov, T.S.Zykova, K.G. Korovin, B.D. Korsunskaya, N.F. Kuzmina-Syromyatnikova, M.I. Kuzmitskaya, Yu.A.S., Kulagin A.R.E., K.A.S. E.M. Mastyukova, A.I. Meshcheryakov , N.G. Morozova, L.V. Neiman, N.A. Nikashina, L.A. Novikova, L.P. Noskova, M.S. B.I. Pinsky, A.F. Pongilskaya, F.F. Rau, T.V. Rozanova, O.I. Skorokhodova, N.F. , L.I. Tigranova, G.V. Chirkina, Zh.I. Shif, M.B. Eidinova și alții; L.P. Grigorieva, E.P. Kuzmicheva, E.I. Leonhard, V.I. Lubovsky, M.N. Fishman și alții.

Sarcinile pentru construirea unui sistem de învățământ special, stabilite de stat în anii 1930, grație cercetărilor fundamentale și aplicate efectuate de personalul Institutului, până la sfârșitul anilor 1980 au fost nu numai rezolvate, ci și în mod repetat supraîmplinite. Desigur, din culmile zilei de azi, numeroase lacune în practica consacrata a educatiei speciale sunt evidente: nu exista o lege cu privire la educatia speciala; sistem de operare acoperit cu pregătire specială nu mai mult de o treime din cei care au avut nevoie; statul a exclus practic părinții din procesul de predare a copiilor cu dizabilități; contactele elevilor școlilor speciale cu colegii lor din școala „de masă” au fost reduse la minimum; unii copii au fost recunoscuți ca nepredabili din cauza incapacității lor de a stăpâni calificarea; marea majoritate a cadrelor didactice si a scolilor speciale nu aveau studii defectologice superioare.

În Rusia transformată, ideea statului despre sarcinile cu care se confruntă sistemul de învățământ și știință se schimbă radical. Reorganizarea și modernizarea APS al URSS, care a început în 1991, duce la transformarea și redenumirea Institutului de Cercetare a Defectologiei în Institutul de Pedagogie Corecțională al Academiei Ruse de Educație (IKP RAO).

Federația Rusă recunoaște valorile unei societăți civile deschise, semnează Declarațiile ONU „Cu privire la drepturile copilului”, „Cu privire la drepturile persoanelor cu retard mintal” și „Cu privire la drepturile persoanelor cu handicap”, adoptate de Lumea occidentală cu douăzeci de ani mai devreme. Ratificarea documentelor internaționale numite și în consonanță cu acestea servește ca dovadă a unei schimbări a atitudinii Rusiei față de drepturile persoanelor cu dizabilități, copiilor cu deficiențe fizice și psihice, care de acum înainte ar trebui să fie numiți oficial „copii cu handicapat sănătate”, „copii cu special nevoi educaționale". Fără a finaliza perioada anterioară, fără a legifera dreptul persoanelor cu dizabilități la educație, statul propune în 1991 un alt vector de mișcare – „de la egalitate de drepturi la egalitate de șanse”, care a predeterminat viitoarea integrare a învățământului de masă și special.

Consiliul Academic actualizat al ICP RAO a fost dezvoltat și prezentat Ministerului Educației al Federației Ruse, Prezidiului RAO, specialiștilor și tuturor părțile interesate Programul de modernizare a sistemului naţional de învăţământ special. MTR. Revista „Defectologie” publică articolele „Problemele actuale ale educaţiei speciale” (1994) şi „Starea actuală a pedagogiei corecţionale” (1996), cuprinzând o analiză a situaţiei şi o prognoză ştiinţifică a dezvoltării acesteia. Evaluând situația de atunci a sistemului intern de educație specială ca fiind o criză, ICP RAO și-a conturat propriile idei despre măsurile și modalitățile de depășire a acestei crize. Publicațiile menționate au fost un fel de manifest, documente de politică care au conturat și fundamentat conținutul activității de cercetare și dezvoltare planificate de institut pentru următorul deceniu și jumătate. Acuratețea și corectitudinea prognozei făcute în 1992, alegerea domenii prioritare de cercetare timp confirmat. Judecând după documentele finale ale ședinței consiliului de administrație al Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă (Cu privire la măsurile de creare a condițiilor pentru educația persoanelor cu dizabilități, decembrie 2009), Consiliul Academic al Institutului cu șaisprezece ani mai devreme cu exactitate a prezis schimbările viitoare în conținutul și formele organizatorice ale educației școlare a copiilor cu dizabilități.

Ciclul de cercetare fundamentală și aplicată avansată desfășurat la ICP RAO a făcut posibilă determinarea și fundamentarea principalelor parametri de modernizare a sistemului de învățământ special de tip nou (în domeniul dezvoltării personale, formării și educației copiilor cu nevoi educaționale, organizarea procesului de învățământ, pregătirea personalului înalt calificat). Rezultatele obținute clarifică modalitățile de modernizare structurală și funcțională ulterioară a sistemului, ajutând la evitarea greșelilor și luând decizii ineficiente de natură organizatorică și metodologică.

Iar în secolul XXI, FGBNU „IKP RAO” rămâne fidel școlii științifice naționale, rămânând principalul centru științific al țării în domeniul pedagogiei corecționale și al psihologiei speciale.