Complexul educațional Pochetnensky „Școala-liceu”

Consiliul raional Krasnoperekopsky

Republica Autonomă Crimeea

COPIL CU SPECIAL

Pregătit

profesor școală primară

Filipchuk E.V.

p. Onorific, 2014

COPIL CU SPECIAL

NEVOI EDUCAȚIONALE

(Material informativ pentru a ajuta profesorii)

Conceptul de „copii cu cerinţe educaţionale speciale” acoperă toţi elevii ale căror probleme educaţionale depăşesc limitele normei general acceptate. Termenul general acceptat „copii cu nevoi educaționale speciale” subliniază necesitatea de a oferi un sprijin suplimentar în educația copiilor care au anumite caracteristici de dezvoltare.

Definiția dată de omul de știință francez G. Lefranco poate fi acceptată ca logică și justificată: „Nevoile speciale este un termen care este folosit în relație cu persoanele ale căror caracteristici sociale, fizice sau emoționale necesită o atenție și servicii speciale, se oferă o oportunitate de extindere. potențialul lor.”

Când vorbim de educație incluzivă, ne referim, în primul rând, la nevoile educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități în dezvoltarea psihofizică.

Educație incluzivă - acesta este un sistem de servicii educaționale, care se bazează pe principiul asigurării dreptului fundamental al copiilor la educație și al dreptului la studii la locul de reședință, care prevede educația în condițiile unei instituții de învățământ generală.

Copiii cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică sunt împărțiți în următoarele categorii:

Deficiențe de auz (surd, surd, deficient de auz);

Deficiențe de vedere (orb, orb, cu vedere redusă);

cu dizabilități intelectuale (retard mintal, întârziat dezvoltare mentală);

Cu tulburări de vorbire;

Cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic;

Cu o structură complexă de tulburări (retard mintal, orb sau surd, surdo-orb etc.);

Cu tulburări emoțional-voliționale și copii cu autism.

Copiii cu dizabilități au, ca toți ceilalți copii, anumite drepturi, inclusiv dreptul de a primi o educație de calitate.

Ţintă acest manual informează profesorii despre natura diferitelor tulburări psihofizice, oferă recomandări specifice pentru predarea unor astfel de copii.

1.Tulburări de vorbire

Tulburările de vorbire includ:

Dislalie (încălcări ale vorbirii sonore);

Rinolalia (încălcări ale vorbirii sonore și ale timbrului vocii asociate cu un defect congenital în formarea aparatului articulator);

Disartrie (încălcări ale vorbirii sonore și ale laturii melodico-intaționale a vorbirii, din cauza inervației insuficiente a mușchilor aparatului articulator);

bâlbâială;

Alalia (absența sau subdezvoltarea vorbirii la copii, din cauza leziunilor locale organice ale creierului);

Afazie (pierderea completă sau parțială a vorbirii din cauza leziunilor locale organice ale creierului);

Subdezvoltarea generală a vorbirii;

Încălcarea scrisului (disgrafie) și a citirii (dislexie).

Cele mai multe dintre aceste încălcări sunt eliminate la vârsta preșcolară și primară. În același timp, există cazuri când aceste încălcări nu au fost depășite la clasele medii și superioare.

Elevii cu tulburări de vorbire au abateri funcționale sau organice în starea centralului sistem nervos. Ei se plâng adesea de dureri de cap, greață, amețeli. Mulți copii au tulburări de echilibru, coordonare a mișcărilor, nediferențiere a mișcării degetelor și mișcări articulatorii. În timpul antrenamentului, ei sunt rapid epuizați, obosiți. Ele se caracterizează prin iritabilitate, excitabilitate, instabilitate emoțională. Ei păstrează instabilitatea atenției și a memoriei, un nivel scăzut de control asupra propriilor activități, activitate cognitivă afectată și capacitate mentală scăzută de muncă.

Un grup special printre copiii cu tulburări de vorbire sunt copiii cu tulburări de citire și scriere.

Dificultățile în citirea textului (dislexia) sunt caracterizate ca incapacitatea de a percepe textul tipărit sau scris de mână și de a-l transforma în cuvinte.

Cu dislexia în timpul lecturii se observă următoarele tipuri de erori: înlocuirea și amestecarea sunetelor, citirea literă cu literă, rearanjarea etc.

Asistența pentru astfel de copii ar trebui să fie cuprinzătoare și efectuată de un grup de specialiști: un neurolog, un logoped, un psiholog și un profesor. Eficacitatea muncii este determinată în mare măsură de oportunitatea aplicării măsurilor și de alegerea metodei și ritmului optim de antrenament.

Încălcarea abilităților de scriere - disgrafie - denaturarea sau înlocuirea literelor, distorsiunea structurii componente a sunetului a cuvântului, încălcarea ortografiei de elită a cuvintelor, agramatism. Clasificarea disgrafiei se bazează pe neformarea anumitor operații ale procesului de scriere:

Disgrafia articulator-acustică se manifestă prin substituții, omisiuni de litere, care corespund omisiunilor și substituțiilor în vorbirea orală;

Disgrafia bazată pe o încălcare a recunoașterii fonemice se manifestă prin înlocuirea literelor corespunzătoare sunete apropiate fonemic, deși în vorbirea orală sunetele sunt pronunțate corect; (lucrarea de eliminare a acestor două tipuri de tulburări vizează dezvoltarea percepției fonemice: clarificarea fiecărui sunet care este înlocuit, dezvoltarea imaginilor articulatorii și auditive ale sunetelor);

Disgrafia bazată pe o încălcare a analizei și sintezei vorbirii, care se manifestă prin distorsiunea structurii sunet-litere a cuvântului, împărțirea propozițiilor în cuvinte;

Disgrafia gramaticală este asociată cu subdezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii (generalizări morfologice și sintactice);

Lucrarea de eliminare a acestor două tipuri de încălcări are ca scop clarificarea structurii propoziției, dezvoltarea funcțiilor de flexie, capacitatea de a analiza compoziția cuvântului în funcție de caracteristicile morfologice.

Disgrafia optică este asociată cu subdezvoltarea analizei și sintezei vizuale și a reprezentărilor spațiale, care se manifestă în substituțiile și distorsiunile literelor la scriere;scrierea în oglindă aparține și disgrafiei optice;

Lucrarea vizează dezvoltarea percepțiilor vizuale, extinderea și prezentarea memoriei vizuale, formarea reprezentărilor spațiale și dezvoltarea analizei și sintezei vizuale.

bâlbâind- una dintre cele mai complexe și de lungă durată tulburări de vorbire. Medicii o caracterizează ca o nevroză (decoordonarea contracției mușchilor aparatului de vorbire). Interpretare pedagogică: aceasta este o încălcare a tempo-ului, ritmului, fluenței vorbirii de natură convulsivă. Definiție psihologică: aceasta este o tulburare de vorbire cu o afectare predominantă a funcției sale comunicative. Un spasm de vorbire întrerupe fluxul vorbirii cu opriri de altă natură. Convulsiile apar numai în timpul producerii vorbirii. Bâlbâiala este nevrotică și asemănătoare nevrozei.

Când se bâlbâie, un logoped, un neuropatolog, un psihoterapeut, un psiholog și un profesor lucrează cu un copil. Doar o echipă care include acești specialiști poate dezvolta cu experiență măsuri pentru a depăși bâlbâiala.

Un logoped poate prescrie terapie de securitate - un mod de tăcere, iar un medic poate prescrie întregul complex de tratament, care este recomandat pentru afecțiunile nevrotice la copii. Indiferent de formele de bâlbâială, toți copiii, în paralel cu logopedia, au nevoie de cursuri de logoritmică, medicație și kinetoterapie.

Când observați că în clasa dumneavoastră există un elev care are dificultăți similare, consultați-vă cu profesorii care au predat copilul în anii anteriori.

Contactează un psiholog și logoped, vorbește cu părinții tăi. utilizați toate instrucțiunile și recomandările specialiștilor.

Componența echipei pe care o organizați determină diagnosticul corect, strategia de îngrijire corectivă și alegerea măsurilor necesare pentru educația cu succes a copilului din clasa dumneavoastră.

Întrebați elevul despre dificultățile pe care le resimte în timpul perceperii, prelucrării, aplicării informațiilor (material nou). Determinați ce informații nu percepe elevul.

Sugerați alte modalități (dacă elevul nu poate citi, explicați oral, dacă nu percepe după ureche, trimiteți în scris).

Aflați despre posibilitatea de a utiliza special programe de calculator(de exemplu, conversia textului tipărit în redare audio), alte metode tehnice, în funcție de caracteristicile învățării unui anumit elev.

2. Copii cu retard mintal

Retardarea mintală poate fi cauzată de o varietate de motive.

În special, acestea sunt: ​​predispoziția ereditară, disfuncția creierului în timpul dezvoltării fetale, complicațiile sexuale, bolile cronice și de lungă durată la o vârstă fragedă, condițiile de creștere inadecvate etc.

În funcție de acești factori, se disting diferite forme de întârziere.

- Origine constituțională și somatogenă - copilul este în miniatură și în exterior fragil, structura sferei sale emoționale-voliționale corespunde unei vârste mai timpurii, bolile frecvente reduc capacitățile părinților, slăbiciunea generală a corpului îi reduce productivitatea memoriei, atenției, capacității de lucru, și inhibă dezvoltarea activității cognitive.

- origine psihogenă - din cauza conditiilor neadecvate de crestere (tutela excesiva sau ingrijirea insuficienta a copilului). Dezvoltarea este întârziată din cauza restrângerii complexului de iritații, informații care provin din mediu.

- Origine cerebro-organică - persistente si complexe, din cauza leziunilor creierului copilului datorate influentelor patologice (in principal in a doua jumatate a sarcinii). Se caracterizează printr-o scădere a capacității de învățare chiar și la un nivel scăzut de dezvoltare mentală. şi se manifestă prin dificultăţile de însuşire a materialului educaţional, lipsa interesului cognitiv şi a motivaţiei pentru învăţare.

O parte semnificativă a copiilor cu retard mintal, după ce au primit asistență corectivă în timp util, asimilează materialul programului și „se nivelează” la sfârșit. scoala elementara. În același timp, mulți elevi și următorii ani de școlarizare necesită condiții speciale de organizare a procesului pedagogic din cauza dificultăților semnificative în însușirea materialului educațional.

Un elev care are astfel de dificultăți necesită un studiu psihologic și pedagogic amănunțit pentru a determina metodele de predare optime și eficiente. Lucrul cu părinții unor astfel de copii este de cea mai mare importanță, deoarece înțelegerea lor a naturii dificultăților și asistența adecvată în cercul familiei contribuie la depășirea dificultăților de învățare.

Concentrați-vă pe punctele forte ale elevului și construiți pe ele pe măsură ce învățați. În același timp, fiți pregătiți că va trebui să completați treptat golurile în cunoștințele, abilitățile și abilitățile elevului.

Prezentați conținutul materialului educațional în părți mici folosind o abordare multi-senzorială (auditivă, vizuală, manipulativă). Repetați și întăriți ceea ce ați învățat cât mai mult posibil.

Implicați elevul, mențineți motivația pozitivă. învăţare.

Încercați să încetiniți ritmul de învățare, ținând cont de rezistența mentală și capacitatea mentală a elevului. Aveți răbdare dacă elevul trebuie să fie explicat sau arătat în mod repetat. Găsiți cea mai bună modalitate de a interacționa cu el (explicați material nouînainte de lecție, în clasă, dați un scris planul tezei, algoritmul acțiunilor etc.).

Împărțiți sarcina în părți mici separate. Dacă este necesar, faceți un algoritm scris pentru finalizarea treptată a sarcinii. Dați instrucțiuni verbale pe rând până când elevul poate ține mai multe în memorie în același timp.

Exersați aplicarea cunoștințelor dobândite de student.

Revedeți sarcina pas cu pas împreună cu elevul.

Diversifica activități de învățare asigurați totuși o tranziție lină de la o activitate la alta.

Temele ar trebui să fie adecvate abilităților elevilor și să excludă sentimentele de eșec persistent.

Oferiți-le elevilor suficient timp pentru a finaliza sarcina și a exersa noi abilități în același timp, a face o sarcină prea mult timp îi poate obosi.

Nu treceți depășirea problemelor de învățare doar asupra părinților. Ajutați-i să recunoască cele mai mici succese ale elevului și să le consolideze. Elevii cu dificultăți de învățare nu necesită abordări autoritare în relațiile de familie, ci o atitudine echilibrată, binevoitoare față de copil.

Depășirea dificultăților de învățare este rezultatul muncii îndelungate și minuțioase în comun a profesorilor, psihologilor, părinților și chiar terapeuților.

3.Copii cu deficiențe de vedere

Astăzi, în Ucraina, deficiențele de vedere ocupă primul loc printre alte tulburări. Acest grup include nevăzători (aproximativ 10%) și cu deficiențe de vedere (persoane cu vedere redusă). Persoanele care nu au deloc senzații vizuale sau cele care au doar o percepție parțială a luminii (acuitate vizuală până la 0,004) sunt considerate orbi. Deficienți de vedere - cei care au o reducere semnificativă a vederii (în intervalul de la 0,05 la 0,2 atunci când folosesc ochelari corectori).

Principalul motiv pentru scăderea acuității vizuale sunt bolile congenitale sau anomaliile oculare (70% din cazuri). Factorii care au cauzat anomaliile oculare sunt extrem de diverși. Printre factorii endogeni (interni) se numără ereditatea, tulburările hormonale la mamă și făt, incompatibilitatea Rh, vârsta părinților, tulburările metabolice etc. Factorii endogeni (externi) includ diverse intoxicații, boli infecțioase și virale etc.

Printre tulburările comune ale organelor vederii se numără microftalmia, anoftalmia, cataracta, glaucomul, atrofia nervului optic, degenerarea retinei, astigmatismul, miopia, hipermetropia etc.

Boala oculară duce la tulburări complexe ale funcției vizuale - claritatea scade, câmpul vizual se îngustează, vederea spațială este perturbată.

Din cauza unui mediu incomplet sau distorsionat, reprezentările unor astfel de copii sunt complet epuizate, fragmentate, iar informațiile primite sunt prost reținute. Copiii întâmpină dificultăți la citit, scris, munca practica; obosește rapid, ceea ce duce la scăderea capacității mentale și fizice de muncă. Acesta este motivul pentru care necesită efortul ochilor dozat și modul de gardă în timpul organizării procesului educațional.

Datorită faptului că pe parcursul învățământului viziunea elevilor se poate schimba (recomandările oftalmologice se modifică în consecință), este necesară munca coordonată a profesorilor, a medicului școlar, a medicului oftalmolog și a părinților, care ar trebui să mențină sarcinile fizice și vizuale admisibile ale elev sub control.

La organizarea procesului de învățământ pentru astfel de elevi, profesorul trebuie să țină cont de datele oftalmice privind gradul de deficiență vizuală, natura bolii, caracteristicile cursului acesteia și prognoza pentru viitor (posibilitatea de deteriorare sau îmbunătățire). Având în vedere acest lucru, profesorul ar trebui să fie familiarizat cu recomandările medicului oftalmolog privind utilizarea măsurilor de corecție convenționale și speciale (ochelari, lentile de contact etc.), precum și metode suplimentare care îmbunătățesc vederea (lentile mărite, proiectoare, dispozitive tiflo, înregistrări audio, programe speciale de calculator care transformă textul scris în sunet etc.). Profesorul ar trebui să știe cărora dintre elevi ochelarii sunt destinati utilizării permanente și cui pentru a lucra numai la distanță mare sau apropiată și să monitorizeze respectarea de către copii a unui anumit regim.

La fiecare 10-15 minute, elevul ar trebui să facă o pauză de 1-2 minute, făcând exerciții speciale.

Iluminarea locului de muncă trebuie să fie de cel puțin 75-100 cd / mp.

Îndepărtați toate obstacolele pe drumul către locul de muncă al elevului.

În ajutoarele vizuale, este indicat să măriți fontul.

Când scrieți pe tablă, încercați să aranjați materialul în așa fel încât să nu se îmbine într-o linie continuă pentru elev. Aflați ce culoare vede cel mai bine elevul.

Permiteți elevilor să se apropie de tablă sau de ajutor vizual pentru a vedea mai bine ce se scrie.

Voce ceea ce scrieți.

Încercați să duplicați tot ce scrieți pe tablă cu fișe.

Acordați atenție calității fișei: ar trebui să fie mată, nu hârtie lucioasă, fontul trebuie să fie mare și contrastant.

Elevii cu deficiențe de vedere au nevoie de mai mult timp pentru a finaliza sarcinile, a citi texte. Nu supraîncărcați elevul cu citirea de texte mari în timpul procesării independente a materialului, este mai bine să-l explicați din nou oral, asigurați-vă că înțelege totul.

Pentru subiecte precum literatura, istorie, geografie, puteți folosi biblioteci audio opere literareși alte materiale educaționale pe care un profesor le poate folosi pentru lecții individuale cu elevi cu deficiențe de vedere.

Este recomandabil să revizuiți cerințele pentru munca scrisă. Uneori, un elev cu deficiențe de vedere trebuie să scrie folosind un șablon pentru a poziționa corect textul pe pagină și a adera la rânduri.

Verificați frecvent înțelegerea de către elev a materialului oferit în lecție.

Urmăriți postura elevului, în același timp, nu-l limitați atunci când aduce textul foarte aproape de ochi.

Este posibil ca copilul să nu vă vadă bine expresia feței și să nu înțeleagă că vă adresați lui. Este mai bine să te apropii de el și, atingându-l, să te adresezi lui pe nume.

Nu faceți mișcări inutile și nu întunecați sursa de lumină, nu folosiți metode non-verbale de comunicare (încuviințare din cap, mișcări ale mâinii etc.).

4. Copii cu deficiențe de auz

Termenul „deficiență de auz” este adesea folosit pentru a descrie o gamă largă de tulburări de pierdere a auzului, inclusiv surditatea.

Printre cauzele pierderii auzului se numără următoarele: traumatisme sexuale, boli infecțioase, otite, inflamații, efectele utilizării medicamentelor adecvate.

Surditatea este definită ca absența absolută a auzului sau scăderea sa semnificativă, din cauza căreia perceperea și recunoașterea vorbirii orale este imposibilă.

Față de surzi, copiii cu deficiență de auz (cu deficiențe de auz) au o auz care, cu ajutorul echipamentelor de amplificare audio, face posibilă perceperea vorbirii altora și vorbirea independentă. Copiii care au hipoacuzie de la 15 la 75 dB sunt considerați cu deficiențe de auz, peste 90 dB sunt considerați surzi (conform clasificării pedagogice).

Pierderea auzului este parțial compensată de aparate auditive și implanturi cohleare. În condiții normale de învățare, copiii cu deficiențe de auz formează comunicarea vorbirii și dezvoltă auzul vorbirii, ceea ce le oferă posibilitatea de a studia cu succes în școlile de învățământ general, de a primi studii superioare și profesionale.

În același timp, este necesar să se țină cont de anumite caracteristici ale elevilor cu deficiențe de auz. Unele persoane cu deficiențe de auz pot auzi, dar percep sunete individuale în fragmente, în special sunetele inițiale și finale în cuvinte. În acest caz, este necesar să vorbiți mai tare și mai clar, alegând volumul acceptat de elev. În alte cazuri, este necesar să reduceți înălțimea vocii, deoarece elevul nu este capabil să audă frecvențele înalte cu ureche. În orice caz, profesorul trebuie să se familiarizeze cu fișa medicală a elevului, să se consulte cu medicul școlar, otolaringolog, profesor surd, logoped, părinți, profesori cu care elevul a studiat în anii precedenți. Consultați-vă cu specialiștii cu privire la posibilitățile aparatului auditiv individual al elevului, sarcini speciale pentru dezvoltarea respirației vorbirii.

Aflați cum să vă testați aparatul auditiv.

Familiarizați-vă cu instrumente tehnice speciale care ghidează eficacitatea procesului educațional. Este recomandabil ca instituția de învățământ să fi achiziționat echipamentul necesar.

Elevul ar trebui să stea suficient de aproape pentru a avea o vedere bună asupra profesorului, colegilor și ajutoare vizuale. El trebuie să vadă clar aparatul de articulare al tuturor participanților la lecție.

Folosiți cât mai multă vizibilitate.

Asigurați-vă că studentul primește informațiile în întregime. Informațiile sonore trebuie întărite și duplicate prin percepția vizuală a textului, a tabelelor, a diagramelor de referință etc.

Când începeți o conversație, verificați atenția elevului: spuneți-i numele sau atingeți-l cu mâna. Când te adresezi și vorbești cu un elev, privește-l astfel încât să-ți vadă toate mișcările (articulația, expresia feței, gesturile).

Înainte de a începe să explicați material nou, instrucțiuni de lucru, asigurați-vă că elevul se uită la tine și te ascultă.

Nu vă acoperiți fața cu mâinile, nu vorbiți, întorcându-vă de la elev. Dacă este necesar, notează pe tablă, apoi, întorcându-te spre clasa, repetă ceea ce a fost scris și comentează.

Vorbește suficient de tare, într-un ritm normal, fără a te lăsa purtat de articulație, mișcarea buzelor.

Asigurați-vă că elevul înțelege din când în când. Dar, în același timp, nu-i pune întrebări lipsite de tact despre asta .. Dacă elevul cere să se repete ceva, încearcă să reformuleze informația folosind propoziții scurte și simple.

Dacă nu înțelegeți discursul elevului, rugați-l să repete din nou sau scrieți ce a vrut să răspundă.

Dacă explicați un material complex care conține termeni, formule, date, nume de familie, nume geografice, este indicat să-l oferi studentului în scris. Folosiți fișe care transmit mai bine conținutul lecției.

Asigurați-vă că toate cuvintele din text sunt înțelese. Simplificați textul cât mai mult posibil.

Inițiați comunicarea verbală a elevilor. Nu-l întrerupeți, dă-i ocazia să-și exprime gândul.

5. Copii cu o încălcare a sistemului musculo-scheletic

Astfel de tulburări apar la 5-7% dintre copii și pot fi congenitale sau dobândite. Printre tulburările sistemului musculo-scheletic se numără:

Boli ale sistemului nervos: paralizie cerebrală; poliomielită;

Patologii congenitale ale sistemului musculo-scheletic: dislocarea congenitală a vârfurilor, torticolis, picior clește și alte deformări ale picioarelor; anomalii în dezvoltarea coloanei vertebrale (scolioză); subdezvoltarea și defecte ale membrelor: anomalii în dezvoltarea degetelor; atrogripoză (de la nașterea unui infirm);

Boli dobândite și leziuni ale sistemului musculo-scheletic: leziuni ale măduvei spinării și ale membrelor; poliartrita; boli ale scheletului (tuberculoză, osteomielita); boli sistemice ale scheletului (condrodistrofie, rahitism).

La toti acesti copii, tulburarea principala este subdezvoltarea, afectarea sau pierderea functiilor motorii, dominanta printre ei fiind paralizia cerebrala (aproximativ 90%).

Pentru adaptarea mediului social, este necesar să se pregătească profesorii și elevii școlii, clasei pentru a percepe un copil cu astfel de dizabilități ca pe un elev obișnuit.

Copii cu paralizie cerebrală (PC)

Paralizia cerebrală apare din cauza leziunilor creierului fetal în perioada prenatală sau în timpul nașterii. Printre factorii care duc la paralizia cerebrală se numără insuficiența osoasă, leziunea cerebrală traumatică la naștere, intoxicația în timpul sarcinii, bolile infecțioase etc. Frecvența paraliziei cerebrale în populație este de 1,7 cazuri la 1000 de copii.

Caracteristice pentru paralizia cerebrală sunt tulburările motorii (paralizie, paralizia incompletă), incapacitatea de a controla și coordona mișcările, slăbiciunea mișcărilor, tulburări ale abilităților motorii generale și fine, orientarea spațială, vorbirea, auzul și vederea, în funcție de ce părți ale creierului au fost. ton emoțional deteriorat, instabil. Aceste stări pot fi agravate de entuziasm, atragerea neașteptată pentru copil, surmenaj, dorința de a efectua anumite acțiuni cu scop. Cu cât leziunile cerebrale sunt mai grave, cu atât paralizia cerebrală este mai pronunțată. Cu toate acestea, paralizia cerebrală nu progresează în timp.

În funcție de gravitatea leziunii, astfel de copii se pot deplasa independent, în scaune cu rotile, cu ajutorul plimbărilor. În același timp, mulți dintre ei pot studia într-o școală de învățământ general, cu condiția să li se creeze un mediu fără bariere, prevăzut cu un dispozitiv special (un dispozitiv pentru scris, atele care ajută la controlul mai bun al mișcărilor mâinilor; un loc de muncă). care face posibilă menținerea unei poziții adecvate a corpului).

De obicei, copiii cu paralizie cerebrală pot avea nevoie de diferite tipuri de ajutor. Educația și serviciile speciale pot include kinetoterapie, terapie ocupațională și logopedie.

Fizioterapie ajuta la dezvoltarea muschilor, invata sa mergi mai bine, sa stai si sa mentina echilibrul.

Terapia Ocupațională ajută la dezvoltarea funcțiilor motorii (îmbrăcare, mâncare, scris, efectuarea activităților zilnice).

Servicii de terapie logopedică ajuta la dezvoltarea abilităților de comunicare, corectarea vorbirii afectate (care este asociată cu mușchii slabi ai limbii și laringelui).

Pe lângă serviciile terapeutice și echipamentele speciale, copiii cu paralizie cerebrală pot avea nevoie de tehnologie de asistență. În special:

Dispozitive de comunicare(de la cel mai simplu la cel mai complex). Panouri de comunicare, de exemplu cu imagini, simboluri, litere sau cuvinte. Elevul poate comunica arătând cu degetul sau cu ochii către imagini, simboluri. Există, de asemenea, dispozitive de comunicare mai sofisticate care folosesc sintetizatoare de voce pentru a te ajuta să „vorbești” cu ceilalți.

Tehnologii informatice (de la simple dispozitive electronice la programe de calculator complexe care funcționează din taste simple adaptate).

Aflați mai multe despre paralizia cerebrală, organizațiile care vă ajută și sursele de la care puteți obține informații utile.

Uneori, vederea unui elev cu paralizie cerebrală dă senzația că nu va putea studia ca alții. Acordați atenție fiecărui copil și aflați direct despre nevoile și abilitățile sale speciale.

Consultați-vă cu alți profesori care l-au învățat pe copil în anii anteriori despre organizarea unui mediu de învățare special pentru acel elev. Părinții știu cel mai bine nevoile copilului lor. Ei pot spune multe despre nevoile și abilitățile speciale ale elevului. Invitând în echipa dumneavoastră un kinetoterapeut, logoped și alți specialiști, puteți dezvolta cele mai bune abordări în raport cu un anumit student, în ceea ce privește capacitățile sale individuale și fizice.

Calea elevului către locul său de muncă ar trebui să fie nestingherită (deschiderea convenabilă a ușilor, pasaje suficient de largi între birouri etc.). Gândiți-vă cum va ajunge în sala de clasă, se va deplasa în limitele școlii, va folosi toaleta etc. Cel mai probabil, instituția de învățământ va trebui să facă modificări arhitecturale corespunzătoare (rampa, balustrade speciale, accesorii în toaletă etc.) .

Poate fi necesar ca cineva din personal sau din studenți să fie întotdeauna gata să ajute un elev cu paralizie cerebrală (să țină ușile până la intrarea scaunului cu rotile, în timp ce coboară scările sau depășește repezi). Astfel de asistenți trebuie instruiți de un specialist (ortoped, kinetoterapeut, instructor de terapie cu exerciții fizice).

Învață să folosești tehnologia de asistență. Găsiți experți în interiorul și în afara școlii care să vă ajute. Tehnologiile de asistență vă pot face studentul independent (atașamente speciale de scris, echipamente computerizate suplimentare etc.).

Cu ajutorul specialiștilor sau părinților, echipați locul de muncă al elevului, ținând cont de condiția fizică a acestuia și de caracteristicile dezvoltării abilităților de învățare.

Consultați-vă cu un terapeut fizic cu privire la regimul de exerciții al elevului, pauzele necesare și exerciții fizice. Amintiți-i elevului acest lucru și asigurați-vă că nu se suprasolicită.

Uneori, copiii cu paralizie cerebrală pot experimenta pierderea auzului pe un ton de înaltă frecvență, rămânând în același timp pe unul scăzut. Încercați să vorbiți în tonuri joase, asigurați-vă că elevul poate auzi bine sunetele t, k, s, e, f, sh.

Este necesar să se reducă cerințele pentru munca scrisă a studentului. Poate fi convenabil pentru el să folosească dispozitive speciale, un computer sau alte mijloace tehnice.

Asigurați-vă că materialele necesare, mijloacele didactice, mijloacele vizuale sunt la îndemâna elevului.

Nu înconjura elevul cu o tutelă incomensurabilă. Ajută atunci când știi sigur că nu poate stăpâni ceva sau când îți cere ajutor.

Elevul are nevoie de mai mult timp pentru a finaliza sarcina. Adaptați exercițiile în consecință, dezvoltați sarcini sub formă de teste etc.

6. Copii cu hiperactivitate și deficit de atenție

Una dintre cele mai frecvente tulburări, caracteristică după diverse surse, este de 3-5 - 8-15% dintre copii și 4-5% dintre adulți. Motivele acestei afecțiuni sunt încă în studiu. Dintre factorii care o cauzează, putem distinge tulburările ereditare și cele somatice. Somatic (din greacă - melo, corporal) în practica medicală este folosit pentru a determina fenomenele care sunt asociate cu corpul, în contrast cu fenomenele natura mentala. Boala în acest sens este împărțită în somatică și psihică. La astfel de copii, există un complex de modificări clinice, fiziologice și biochimice, uneori anumite disfuncții cerebrale minime (un grup combinat de diferite stări patologice care se manifestă prin tulburări combinate de percepție, motricitate, atenție). În același timp, această afecțiune poate avea o serie de alte tulburări: nevroză, retard mintal, autism. Uneori, tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenție este greu de disociat de dezvoltarea normală cu activitatea fizică caracteristică unei anumite vârste, de caracteristicile temperamentului individual al copiilor. De obicei, această afecțiune este observată mai des la băieți.

Printre trasaturi caracteristice hiperactivitate cu deficit de atenție tulburarea de hiperactivitate poate fi activitate excesivă, atenție afectată, impulsivitate în comportamentul social, probleme în relațiile cu ceilalți, tulburări de comportament, dificultăți de învățare, succes academic scăzut, stima de sine scăzută etc.

Dacă unui copil nu i se oferă asistență psihologică și pedagogică în timp util, în adolescență această afecțiune se poate dezvolta într-un comportament antisocial.

Un profesor care a observat caracteristicile tulburării de hiperactivitate cu deficit de atenție ar trebui să implice specialiști în echipă: un psiholog, un neuropatolog, un terapeut și părinți. În unele cazuri, poate fi nevoie de medicamente. În munca de zi cu zi și comunicarea cu elevul, toți membrii echipei trebuie să adere la strategia comună dezvoltată de comportament. Vor fi utile antrenamentele psihologice în familie, care vor reduce nivelul de stres în familie, vor reduce probabilitatea conflictelor în interacțiunea socială cu copilul și vor dezvolta abilitățile părinților de comunicare pozitivă cu acesta.

Este indicat să puneți copilul la primul birou, acesta va fi mai puțin distras.

Programul lecției ar trebui să țină cont de capacitatea limitată a elevului de a se concentra pe percepția materialului.

Activitățile din lecție ar trebui să fie structurate pentru elev sub forma unei hărți a acțiunilor clar formulate, un algoritm pentru finalizarea sarcinii.

Instrucțiunile trebuie să fie scurte și clare, repetate de mai multe ori.

Este greu pentru elev să se concentreze, deoarece are nevoie să fie împins de mai multe ori pentru a finaliza, să controleze acest proces până la finalizare, să adapteze sarcinile astfel încât elevul să aibă timp să lucreze în ritmul întregii clase.

Solicitați finalizarea sarcinii și verificați-o.

Găsiți diferite oportunități pentru ca elevul să vorbească în fața clasei (de exemplu, cum a făcut sarcina, ce a făcut în timpul serviciului, cum a gătit munca creativa si etc.).

Material educativ este necesar să fie cât mai clar posibil astfel încât să rețină atenția și să fie cât mai informativ.

Lăudați copilul, folosiți feedback-ul, reacționați emoțional la mici realizări, creșteți-i stima de sine, statutul în echipă.

Este necesar să-l interesați constant pe elev, să subliniați mai rar deficiențele, să găsiți modalități corecte de a sublinia greșelile.

Este necesar să se dezvolte o motivație pozitivă în învățare.

Bazează-te pe punctele forte ale elevului, sărbătorește-i succesele deosebite, mai ales în activitățile în care acesta manifestă interes.

În cazul manifestărilor sau acțiunilor inadecvate ale elevului, respectați tactica de comportament aleasă de echipa de specialiști.

Comunicați și cooperați cu părinții elevului cât mai strâns și des posibil.

7. Copii cu autism timpuriu (copii fără contact)

Parteneriatul în comandită a unui copil poate fi rezultatul din diverse motive: frică, teamă, tulburari emotionale(depresie), nevoi minore de comunicare.

Trăsăturile caracteristice ale copiilor mici de contact:

1) incapacitatea de a organiza un joc comun și de a stabili relații de prietenie cu semenii;

2) lipsa de sensibilitate față de oameni, indiferența față de manifestările iubirii, contactul fizic;

3) reacții negative la salutări;

4) lipsa contactului față în față și a răspunsului mimic;

5) nivel crescut de anxietate din contactul cu alte persoane;

O serie de caracteristici ale copiilor cu sindrom de autism timpuriu:

Privire fixă ​​sau „oarbă”;

Nu-i place contactul fizic, evită îmbrățișările;

Reacție inadecvată la nou;

Lipsa contactului cu semenii (nu comunică, încearcă să fugă);

Îi plac jucăriile sonore și cele care se mișcă;

Agresivitate fata de animale, copii, autoagresiune;

Abilități de mestecat întârziat, autoservire;

Refuzul de a comunica, ecolalie, vorbirea despre tine la persoana a treia;

Ajutorarea copilului: cursuri cu un psiholog, oferirea de atenție și dragoste, un sentiment de siguranță, atragerea la atingere, reacții faciale, independență, muzică, poezie, puzzle-uri pliabile.

Munca corecțională în autism.

Munca corecțională cu autisti este împărțită aproximativ în două etape.

Primul stagiu : „Stabilirea contactului emoțional, depășirea negativismului în comunicarea cu adulții, neutralizarea fricilor”.

Adulții ar trebui să-și amintească cei 5 „nu”:

Nu vorbi tare;

Nu faceți mișcări bruște;

Nu te uita direct în gala copilului;

Nu vă adresați direct copilului;

Nu fi prea activ și intruziv.

Pentru a stabili contactul, este necesar să se găsească o abordare care să îndeplinească capacitățile copilului, pentru a-l determina să interacționeze cu un adult. Contactele și comunicarea se bazează pe suportul unor manifestări elementare, neadecvate vârstei, eficiente și acțiuni stereotipe ale copilului prin joc. Pentru organizare etapele inițiale comunicare, un adult ar trebui să facă ceva calm și concentrat, de exemplu, să deseneze ceva, să alcătuiască un mozaic etc. Cerințele de la început ar trebui să fie minime. Succesul poate fi considerat că copilul nu se îndepărtează de adult, urmărește pasiv acțiunile adultului. Dacă copilul nu finalizează sarcina, atenția lui ar trebui să fie îndreptată către cele mai ușoare, nu trebuie să apăsați, să aduceți copilul la o reacție negativă. După finalizarea sarcinii, trebuie să vă bucurați de succes împreună. Pentru a înveseli, se organizează jocuri cu manifestări emoționale: muzică, lumină, apă, bule de săpun. Disconfortul emoțional al copilului este redus prin monitorizarea constantă. Unul dintre indicatorii unei astfel de stări este abilitățile motorii, puterea vocii, întărirea mișcărilor stereotipe.

Temerile sunt atenuate prin jocuri speciale care pun accent pe siguranța situației.

Este necesar să alegeți jocurile, cărțile, poeziile potrivite, eliminând cele care pot traumatiza emoțional copilul.

Faza a doua: „Depășirea dificultăților de activitate intenționată a copilului.”

Predarea normelor speciale de comportament, dezvoltarea abilităților.

Activitatea intenționată este foarte importantă pentru copiii cu autism. Se obosesc repede, se distrag, chiar și de la activitati interesante. Acest lucru este prevenit prin schimbări frecvente în activități și luând în considerare dorințele și disponibilitatea copilului de a interacționa cu profesorul. Latura de conținut a orelor cu un copil este o activitate pe care acesta o iubește, care menține o stare de senzații senzoriale acceptabile, i.e. trebuie luat în considerare interesul superior al copilului.

La începutul lucrului cu un copil, stereotipurile lui sunt jucate în mod activ.

În timpul antrenamentului, un adult este în spatele copilului, ajută imperceptibil, creează un sentiment de independență în efectuarea acțiunilor.

Este necesar să se dozeze laudele pentru a nu dezvolta dependență de indiciu. O reacție inadecvată la un copil indică suprasolicitare sau neînțelegere a sarcinii.

Un copil cu autism are o nevoie specifică de a menține consistența în mediu, de a urma rutina. Este necesar să folosiți modul, programul, imaginile, desenele, munca alternativă și odihna.

Ar trebui folosite tehnici specifice pentru adaptarea socială. Un adult nu ar trebui doar să-l intereseze pe copil, ci să înțeleagă lumea interioara, stați pe poziția de a înțelege realitatea.

În primul rând, se corectează sfera emoțională. Procesele emoționale sunt în mod normal acea sferă a existenței mentale care încarcă și reglează toate celelalte funcții: memorie, atenție, gândire etc. Din păcate, copiii cu autism cu mare efort formează sentimente mai înalte: simpatie, empatie. Ele nu formează răspunsul emoțional corect în diferite situații.

Pe baza rezultatelor examinării copilului se întocmește o fișă de corectare individuală.

Stabiliți un contact emoțional pozitiv.

Se folosesc stereotipurile copiilor.

Învață copilul limbajul sentimentelor, fixează atenția asupra stare emotionala oameni si animale.

Pentru a preda etica comportamentală pe o bază emoțională, pentru a analiza lumea emoțiilor. Dezvoltare în continuare creativitate iar ideile îi permit copilului să perceapă adecvat poveștile literare.

Profesorii nu ar trebui să folosească cuvintele traumatizate „ți-a fost frică...”, „nu a ieșit...”. Sarcina profesorului este de a preveni creșterea negativismului, de a depăși bariera de comunicare.

Unul dintre domeniile de lucru este adaptarea socială a copiilor, formarea deprinderilor de autoservire.

8. Infantilism mental

Infantilismul psihic este o formă de imaturitate psihologică a unui copil, care, cu creșterea necorespunzătoare, duce la o întârziere a socializării legate de vârstă și a comportamentului copilului, ca neîndeplinirea cerințelor de vârstă pentru el.

Contribuie la infantilism: hipoxie, infectii, intoxicatii in timpul sarcinii, factori constitutional-genetici, endocrino-hormonali, asfixie la nastere, boli infectioase severe in primele luni de viata. De asemenea, parenting egocentric și anxios-vulnerabil.

Prima variantă a infantilismului mental - adevărat sau simplu - se bazează pe o întârziere a dezvoltării lobilor frontali ai creierului, datorită factorilor de mai sus.

Ca urmare, copilul întârzie formarea conceptului de normă de comportament și comunicare, dezvoltarea conceptelor de „imposibil” și „necesar”, un sentiment de distanță în relațiile cu adulții, o întârziere în maturizarea capacitatea de a evalua corect situațiile, de a prevedea desfășurarea de acțiuni, amenințări.

Copiii cu o formă simplă de infantilism mental în comportamentul lor sunt evaluați ca fiind mai mici decât vârsta lor reală cu 1-2 ani.

Infantilismul psihic nu este un retard mental general. Dacă este prezent, copiii desfășoară discursul frazal în perioada obișnuită și chiar mai devreme, pun întrebări în deplină conformitate cu normele de vârstă, învață să citească și să numere în timp util și sunt activi mental. Ei exprimă adesea gânduri originale și percep natura proaspăt. Părinții și educatorii sunt stânjeniți de spontaneitatea lor, inconsecvența comportamentului cu vârsta și incapacitatea de a se adapta la realitate. Nu este că nu sunt capabili să se gândească la acțiunile lor, cel mai probabil pur și simplu nu se gândesc la ele. Vioicitatea unui copil infantil nu este dezinhibarea, ci emoționalitatea care debordează, nepăsarea lor nu este rezultatul retardării mintale, ci naivitatea unui copil care nu își imaginează că poate fi jignit. Sunt amabili și nu își doresc răul. Felul lor de a se adresa liber adulților nu este un fel de nepoliticos sau obrăznicie, ci un fel de bucurie de viață de cățeluș și acea viață nesăbuită când nu există idee despre ce este posibil și ce este posibil. nu. Copiii infantili mental oferă naiv unui adult să alerge sau să se joace cu ei, fără să-și dea seama că adulții nu sunt la înălțime. În tot ceea ce pleacă de la ei înșiși, percepția lor asupra vieții. Prin urmare, ei arată veselie, dacă plâng, atunci nu pentru mult timp și nu își amintesc răul. Adulții admiră adesea spontaneitatea copilului până când realitatea adaptării școlare îi împinge pe părinți să consulte un psihiatru.

Semenii abordează astfel de copii ca pe niște egali, dar comunicarea nu funcționează, pentru că. evident că par mai tineri în comunicare. Copiii nu sunt foarte independenți. ei nu pot face nimic, pentru că ceea ce necesită efort, alții au făcut pentru ei. După ce a simțit realitățile vieții, un astfel de copil este la început surprins, apoi foarte jenat - chiar și până la manifestări de nevroză isterică.

Creșterea necorespunzătoare complică infantilismul factorului volitiv la copii. Componenta volitivă este încorporată în temperament, dar această latură, ca și celelalte, nu a fost dezvoltată.

A doua variantă a infantilismului mental este imaturitatea psihofizică generală de tip infantil.

Motivele sunt aceleași ca în prima opțiune. Totuși, în a doua variantă, imaturitatea privește și dezvoltarea fizică. Acești copii sunt în miniatură, slabi, fragili. Copiii se dezvoltă în timp util în dezvoltarea motrică, psihoverbală, învață în timp util toate deprinderile și abilitățile, desenând, numărând, citind. Copiii au adesea înclinații muzicale, dar funcțiile lor orientative superioare sunt întârziate în maturizare. Timpul curge, iar copilul nu este pregătit să comunice cu semenii și este extrem de dependent. Starea copilului provoacă anxietate la părinți, el se îmbolnăvește adesea, spre deosebire de copiii primei variante a infantilismului mental.

Creșterea anxioasă „protejează” copilul și întărește infantilismul în el. Creșterea corectă poate salva un copil de infantilism. La varsta de 6-8 ani are loc dozarea functiilor mentale superioare si se adauga calitatile masculinitatii. După încheierea pubertății, copilul diferă de cei de aceiași ani prin statură mică și diminuare, cu putere fizică și sănătate normală. Un copil care este infantil mental conform celui de-al doilea tip nu este îndemnat în dezvoltare. Copilul va urmari semenii cu o intarziere de aproximativ 1 an. Și apoi sa echilibrat treptat cu colegii. Tot ce este nevoie este răbdarea, dragostea și înțelepciunea părinților.

A treia variantă a infantilismului mental.

Un copil se naște sănătos psihic și fizic, dar protejându-l de realitate, părinții îi întârzie socializarea prin natura egocentrică sau anxioasă a educației. Adesea, astfel de cazuri apar la acei părinți care visau la un copil, îl așteptau. Se admiră și se distrează cu el, reținându-l la vârsta de 2-3 ani.

Acest tip de infantilism se datorează în întregime creșterii necorespunzătoare, când un copil sănătos a devenit imatur și dezvoltarea funcțiilor frontale ale creierului a fost întârziată artificial. Infantilismul în acest caz este cultivat prin hiper-custodie, de la semeni și viața este îngrădită.

Un copil cu infantilism mental congenital sau dobândit în primele luni de viață este tratat de un psihoneurolog. Tratamentul ar trebui să contribuie la maturizarea funcțiilor neuropsihice superioare. După indicațiile copilului, sfătuiește și medicul endocrinolog.

Principalul lucru în depășirea infantilismului mental este educația adecvată. Eforturile sunt îndreptate în primul rând către socializarea copilului.

Educatorii, părinții exercită influența unui non-copil prin metodele de joc, elaborând necesarul pentru adaptarea cu succes la grădiniță.

Dacă un copil sub 7 ani nu este pregătit pentru școală, atunci este mai bine să-l rețineți încă 1 an și să-l trimiteți la o școală cu o poziție formată de elev.

9. Copii cu sindrom Down

Caracteristicile dezvoltării copiilor cu sindrom Down.

În prezent, nu există nicio îndoială că copiii cu sindrom Down trec prin aceleași etape ca și copiii obișnuiți. Principiile generale ale educației sunt dezvoltate pe baza ideilor moderne despre dezvoltarea copiilor, ținând cont de caracteristicile specifice inerente copiilor cu sindrom Down. Acestea includ:

1. Formarea lentă a conceptelor și dezvoltarea abilităților:

Scăderea ratei de percepție și formarea lentă a răspunsului;

Necesitatea unui număr mare de repetări pentru a stăpâni materialul;

Nivel scăzut de generalizare a materialului;

Pierderea acelor abilități care nu sunt suficient de solicitate.

2. Capacitate scăzută de a opera cu mai multe concepte în același timp, care sunt motivele pentru:

Dificultăți întâmpinate de copil atunci când are nevoie să se combine informație nouă cu material deja studiat;

Dificultatea de a transfera abilitățile învățate de la o situație la alta. Înlocuirea comportamentului adaptativ, flexibil cu tipare, de ex. același tip, memorate acțiuni repetate în mod repetat;

Dificultăți în îndeplinirea sarcinilor care necesită operarea cu mai multe caracteristici ale unui obiect sau efectuarea unui lanț de acțiuni.

3. Dezvoltarea neuniformă a copilului în diverse domenii (motor, vorbire, socio-emoțional) și relația strânsă a dezvoltării cognitive cu dezvoltarea altor domenii.

4. O caracteristică a gândirii subiect-practice este necesitatea utilizării simultane a mai multor analizoare pentru a crea o imagine holistică (viziunea, auzul, sensibilitatea tactilă, propriocepția). Cele mai bune rezultate se obțin prin analiza vizual-corporeală, adică. cea mai bună explicație pentru copil este acțiunea pe care o realizează, imitând un adult sau cu el.

5. Încălcarea percepției senzoriale, care este asociată cu o sensibilitate redusă și deficiențe frecvente de vedere și auz.

6. Copiii cu Sindrom Down au niveluri de început diferite, iar ritmul dezvoltării lor poate varia, de asemenea, semnificativ.

10. Copii cu disfuncție cerebrală minimă (MMD)

Potrivit oamenilor de știință ruși, 35-40% dintre copii au abateri în funcționarea sistemului nervos central (acestea sunt în mare parte abateri în funcționarea creierului care sunt dobândite in utero). Faceți referire la tulburările funcționale care dispar pe măsură ce creierul se maturizează. Adesea asociat cu retard mintal, psihopatie, la începutul școlii.

Abaterile funcționale în activitatea sistemului nervos central la medici nu sunt considerate un defect sever; în 1-2 ani, ele sunt îndepărtate din dispensar dacă părinții nu manifestă entuziasm. Încă din școala primară, acest proces a fost ca o avalanșă. Adesea, copiii în cazuri severe sunt îndrumați către un psihiatru, psiholog sau defectolog. Corectarea cazurilor cronice este foarte dificilă.

Caracteristici:

nevroze;

bâlbâială;

Comportament deviant;

manifestări antisociale.

Se diferențiază de copiii normali cu MMD:

Oboseală rapidă, performanță mentală redusă;

Oportunitățile de reglare arbitrară a comportamentului (faceți un plan, respectați o promisiune) sunt drastic reduse;

Dependența activității mentale de activitatea socială (una - dezinhibarea motorie, într-un mediu aglomerat - dezorganizarea activității);

Reducerea cantității de memorie RAM;

Nu se formează coordonarea vizual-motorie (erori la scriere la scriere, barare);

Schimbarea ritmurilor de lucru și relaxare în activitatea creierului (o stare de suprasolicitare, ritmuri de lucru 5-10 minute, relaxare - 3-5 minute, copilul nu percepe informații; (există texte alfabetizate și analfabete, luați un pix) și nu ține minte; spune grosolănie și nu-ți amintește) Similar cu crizele epileptice șterse, dar diferența este că copilul își continuă activitățile.

Dezavantaje caracteristice: atenție, RAM, oboseală crescută.

Recomandări: după a doua lecție, petreceți o oră de relaxare: plimbări, micul dejun, apoi se reia capacitatea de muncă. Forme de lucru în grup care nu necesită tăcere și disciplină, psihoterapie și metode de predare a jocului.

sindrom hiperdinamic.

În centrul sindroamelor hiperdinamice și hipodinamice se află tulburările microorganice ale creierului care apar ca urmare a înfometării intrauterine de oxigen, leziunile microbiene duc la disfuncție cerebrală minimă (MMD). Nu există tulburări organice grosolane, dar există multe micro-tulburări ale cortexului și structurilor subcorticale ale creierului.

Caracteristici principale:

Instabilitatea atenției;

Dezinhibarea motorie, care se manifestă în primele luni de viață ale unui copil, când este dificil să ții copilul în brațe. Copilul hiperdinamic se mișcă ca mercurul. Mâinile unui astfel de copil sunt în muncă constantă: ceva este încrețit, învârtit, tăiat, ciobit.

Manifestarea de vârf a sindromului hiperdinamic este de 6-7 ani și, în condiții favorabile de educație, scade până la vârsta de 14-15 ani. În condiții greșite de creștere, se manifestă în soarta unui adult.

Adesea copiii hiperdinamici devin lideri în grupuri de adolescenți dificili, ignoră învățarea.

sindrom hipodinamic.

Cu MMD, se observă la fiecare al patrulea copil. În timpul unei leziuni microbirth, structurile subcorticale ale creierului sunt perturbate, copilul este înghețat, inactiv și letargic.

Mușchii corpului sunt slăbiți, coordonarea slabă contribuie la acumularea de exces de greutate, ceea ce duce la izolarea copilului în echipă. Astfel de copii seamănă cu retardatul mintal și doar mama știe că copilul este inteligent.

Performanța școlară slabă stânjenește un copil pentru că îi stânjenește mama. De multe ori copiii tind să stea pe ultimul birou, să fie invizibili, să evite orele de educație fizică, colegii le dau porecle. Copilul este letargic nu numai fizic, ci și emoțional și mental.

Ajutor: a fi interesat de ceva, a trata cu amabilitate; dezvolta activitate fizica, dieta.

Adesea există diartrie, disgrafie - scris de mână slab, omisiuni de vocale, scriere în oglindă. Este necesar ajutorul unui neuropatolog și al unui psihiatru. Se recomandă studiul în școlile sanatoriu și facilitarea regimului de antrenament.

4. Legătura pedagogiei speciale cu alte științe.

5. Bazele științifice ale pedagogiei speciale: filozofice și socioculturale.

6. Bazele științifice ale pedagogiei speciale: economice și juridice.

7. Bazele științifice ale pedagogiei speciale: clinice și psihologice.

8. Istoria dezvoltării educaţiei speciale şi a pedagogiei speciale ca sistem de cunoaştere ştiinţifică.

9. Oameni de știință-defectologi remarcabili - activitate științifică și contribuție la dezvoltarea științei defectologice.

10. Personalitatea unui profesor de educație specială.

11. Fundamente ale didacticii pedagogiei speciale.

12. Conceptul de nevoi educaţionale speciale.

13. Conținutul educației speciale.

14. Principiile educației speciale.

8. Principiul necesității unei îndrumări pedagogice speciale.

15. Tehnologii ale educaţiei speciale.

16. Metode de educaţie specială.

17. Forme de organizare a instruirii.

18. Forme de organizare a asistenţei corecţionale şi pedagogice.

19. Mijloace de asigurare a procesului corecţional şi educaţional.

20. Sistem modern de servicii educaționale speciale.

21. Comisia psihologică-medico-pedagogică ca organ de diagnostic și consiliere: cadru de reglementare, scopuri, obiective, componență.

22. Prevenirea medicală și socială a tulburărilor de dezvoltare.

23. Asistență cuprinzătoare timpurie pentru copiii cu dizabilități.

24. Patronatul medical și pedagogic al copiilor cu dizabilități.

25. Educația preșcolară a unui copil cu dizabilități.

26. Sistemul şcolar de învăţământ special.

27. Orientarea profesională a persoanelor cu capacitate limitată de muncă.

28. Sistemul de învățământ profesional pentru persoanele cu capacitate limitată de muncă.

29. Sistemul de învăţământ profesional primar, secundar şi superior pentru persoanele cu dizabilităţi de dezvoltare.

30. Educație suplimentară pentru persoanele cu dizabilități de dezvoltare.

31. Reabilitarea socială și de muncă a persoanelor cu capacitate limitată de muncă.

32. Asistență socio-pedagogică în adaptarea socio-culturală a persoanelor cu dizabilități în viață și sănătate.

33. Sisteme pedagogice de educaţie specială pentru persoane cu diverse dizabilităţi de dezvoltare.

34. Priorităţi moderne în dezvoltarea sistemului de învăţământ special.

35. Umanizarea societăţii şi a sistemului de învăţământ ca condiţie pentru dezvoltarea pedagogiei speciale.

36. Educație integrată și incluzivă.

12. Conceptul de nevoi educaţionale speciale.

Nevoi educaționale speciale - acestea sunt nevoile in conditiile necesare implementarii optime a capacitatilor cognitive, energetice si emotional-volitionale ale unui copil cu dizabilitati in procesul de invatare.

Există mai multe componente ale nevoilor educaționale speciale:

1) Componente cognitive - deținerea operațiilor mentale, capacitatea de a capta și stoca informațiile percepute, volumul dicționarului, cunoștințe și idei despre lumea înconjurătoare;

2) Energie: activitate mentală și performanță;

3) Emoțional-volițional - orientarea activității copilului, motivația cognitivă, capacitatea de concentrare și de menținere a atenției.

Trebuie amintit că nevoile educaționale speciale - nu sunt uniforme și permanente, - se manifestă în grade diferite cu fiecare tip de încălcare, - grade variate ale gravității acesteia;

Și în multe feluri, nevoile educaționale speciale determină condițiile posibile de învățare: în condiții de educație incluzivă, în grupe de orientare compensatorie sau combinată, în clase pentru copii cu dizabilități; de la distanță etc.

Rețineți că „copii cu nevoi educaționale speciale” nu este doar un nume pentru cei care suferă de dizabilități psihice și fizice, ci și pentru cei care nu le au. De exemplu, atunci când nevoia de educație specială apare sub influența oricăror factori socio-culturali.

PLO, comun diferitelor categorii de copii.

Specialiștii disting PEP, care sunt comune copiilor, în ciuda diferenței dintre problemele lor. Acestea includ nevoi precum:

1) Educația copiilor cu nevoi educaționale speciale trebuie să înceapă imediat ce au fost identificate tulburări în dezvoltarea normală. Acest lucru vă va permite să nu pierdeți timpul și să obțineți rezultate maxime.

2) Utilizarea mijloacelor specifice pentru implementarea instruirii.

3) B curriculum ar trebui introduse secțiuni speciale care nu sunt prezente în programa școlară standard.

4) Diferenţierea şi individualizarea educaţiei.

5) Oportunitatea de a maximiza procesul de educație în afara instituției. Extinderea procesului de învățare după absolvire. Permiterea tinerilor să meargă la universitate.

6) Participarea specialiștilor calificați (medici, psihologi etc.) la educația unui copil cu probleme, implicarea părinților în procesul educațional.

Lucrul cu copiii cu nevoi educaționale speciale are ca scop folosirea unor metode specifice pentru eliminarea acestor neajunsuri comune. Pentru a face acest lucru, sunt aduse unele modificări la disciplinele standard de învățământ general din programa școlară. De exemplu, introducerea unor cursuri propedeutice, adică introductive, concise, facilitând înțelegerea copilului. Această metodă ajută la restabilirea segmentelor lipsă de cunoștințe despre mediu. Pot fi introduse elemente suplimentare pentru a ajuta la îmbunătățirea abilităților motorii generale și fine: exerciții de fizioterapie, cercuri creative, modelare. În plus, pot fi efectuate tot felul de antrenamente pentru a ajuta copiii cu CES să devină conștienți de ei înșiși ca membri cu drepturi depline ai societății, să crească stima de sine și să câștige încredere în ei înșiși și în abilitățile lor.

Deficiențe specifice caracteristice dezvoltării copiilor cu CES

Lucrul cu copiii cu nevoi educaționale speciale, pe lângă rezolvarea problemelor comune, ar trebui să includă și rezolvarea problemelor care apar din cauza dizabilităților lor specifice. Acesta este un aspect important al muncii educaționale. Deficiențele specifice includ cele datorate leziunilor sistemului nervos. De exemplu, probleme cu auzul și vederea.

Metodologia de predare a copiilor cu nevoi educaționale speciale ia în considerare aceste neajunsuri la elaborarea programelor și planurilor. În curriculum, specialiștii includ discipline specifice care nu sunt incluse în sistemul școlar obișnuit. Deci, copiii cu probleme de vedere sunt învățați suplimentar cu orientarea în spațiu, iar în prezența deficiențelor de auz ajută la dezvoltarea auzului rezidual. Programul pentru educația lor include și lecții despre formarea vorbirii orale.

Necesitatea educației individuale a unui copil cu CES

Pentru copiii cu CES se pot folosi două forme de organizare a educației: colectivă și individuală. Eficacitatea lor depinde de fiecare caz în parte. Educația colectivă se desfășoară în școli speciale, unde se creează condiții speciale pentru astfel de copii. Când comunică cu semenii, un copil cu probleme de dezvoltare începe să se dezvolte activ și în unele cazuri obține rezultate mai mari decât unii copii absolut sănătoși. În același timp, o formă individuală de educație este necesară pentru un copil în următoarele situații:

1) Se caracterizează prin prezența multiplelor tulburări de dezvoltare. De exemplu, în cazul unei forme severe de retard mintal sau când se învață copiii cu deficiențe simultane de auz și vedere.

2) Când un copil are anomalii specifice de dezvoltare.

3) Caracteristici de vârstă. Antrenamentul individual la o vârstă fragedă dă un rezultat bun.

4) Când predați un copil acasă.

Cu toate acestea, de fapt, educația individuală pentru copiii cu CES este extrem de nedorită, deoarece aceasta duce la formarea unei personalități închise și nesigure. În viitor, acest lucru implică probleme în comunicarea cu colegii și alte persoane. Odată cu învățarea colectivă, abilitățile de comunicare sunt dezvăluite la majoritatea copiilor. Rezultatul este formarea de membri cu drepturi depline ai societății.

Nevoile educaționale speciale este un termen care a apărut recent în societatea modernă. În străinătate, a intrat în uz în masă mai devreme. Apariția și răspândirea conceptului de nevoi educaționale speciale (CES) sugerează că societatea crește treptat și încearcă în toate modurile posibile să-i ajute pe copiii ale căror oportunități de viață sunt limitate, precum și pe cei care, prin voința circumstanțelor, găsesc ei înșiși într-o situație dificilă de viață. Societatea începe să ajute astfel de copii să se adapteze la viață.

Un copil cu nevoi educaționale speciale nu mai este cel care are anomalii și tulburări de dezvoltare. Societatea se îndepărtează de a împărți copiii în „normali” și „anormali”, deoarece există granițe foarte fantomatice între aceste concepte. Chiar și cu cele mai obișnuite abilități, un copil poate experimenta o întârziere în dezvoltare dacă nu i se acordă atenția cuvenită din partea părinților și a societății.

Esența conceptului de copii cu CES

Nevoile educaționale speciale este un concept care ar trebui să înlocuiască treptat termeni precum „dezvoltare anormală”, „tulburări de dezvoltare”, „abateri de dezvoltare” de la utilizarea în masă. Nu determină normalitatea copilului, ci se concentrează pe faptul că acesta nu este foarte diferit de restul societății, dar are nevoia să creeze condiții speciale pentru educația lui. Acest lucru îi va face viața mai confortabilă și cât mai aproape de ceea ce conduc oamenii obișnuiți. În special, educația unor astfel de copii ar trebui să fie realizată cu ajutorul unor mijloace specifice.

Rețineți că „copii cu nevoi educaționale speciale” nu este doar un nume pentru cei care suferă de dizabilități psihice și fizice, ci și pentru cei care nu le au. De exemplu, atunci când nevoia de educație specială apare sub influența oricăror factori socio-culturali.

Împrumut pe termen

Nevoile educaționale speciale este un concept care a fost folosit pentru prima dată într-un raport de la Londra în 1978, care s-a concentrat și pe dificultățile educației copiilor cu dizabilități. Treptat, a început să fie folosit din ce în ce mai mult. În prezent, acest termen a devenit parte a sistemului educațional din țările europene. De asemenea, este distribuit pe scară largă în SUA și Canada.

În Rusia, conceptul a apărut mai târziu, dar nu se poate argumenta că sensul său este doar o copie a termenului occidental.

Grupuri de copii cu CES

Contingentul de copii cu CES, știința modernă se împarte în trei grupe:

• cu caracteristică handicapat pentru sanatate;
• se confruntă cu dificultăți de învățare;
• trăind în condiții nefavorabile.

Adică, în defectologia modernă, termenul are următorul înțeles: nevoile educaționale speciale sunt condițiile de dezvoltare a unui copil care are nevoie de ocoliri pentru a realiza acele sarcini de dezvoltare culturală care, în condiții normale, sunt îndeplinite în modalități standard care sunt înrădăcinate în cultura modernă.

Categorii de copii cu dezvoltare mentală și fizică deosebită

Fiecare copil cu POS are propriile sale caracteristici. Pe această bază, copiii pot fi împărțiți în următoarele grupuri:

• care se caracterizează prin deficiențe de auz (lipsa totală sau parțială a auzului);
• cu vedere problematică (lipsa totală sau parțială a vederii);
• cu anomalii intelectuale (cei care au;
• care au deficiență de vorbire;
• având probleme cu sistemul musculo-scheletic;
• cu o structură complexă de tulburări (surdo-orb etc.);
• autisti;
• copii cu tulburări emoționale și volitive.

PLO comun diferitelor categorii de copii

Specialiștii disting PEP, care sunt comune copiilor, în ciuda diferenței dintre problemele lor. Acestea includ nevoi precum:

• Educația copiilor cu nevoi educaționale speciale ar trebui să înceapă de îndată ce au fost identificate tulburări în dezvoltarea normală. Acest lucru vă va permite să nu pierdeți timpul și să obțineți rezultate maxime.
• Utilizarea mijloacelor specifice pentru implementarea instruirii.
• Secțiuni speciale care nu sunt prezente în programa școlară standard ar trebui introduse în programa.
• Diferențierea și individualizarea educației.
• Oportunitatea de a maximiza procesul educațional în afara instituției.
• Extinderea procesului de învățare după absolvire. Permiterea tinerilor să meargă la universitate.
• Participarea specialiștilor calificați (medici, psihologi etc.) la educația unui copil cu probleme, implicarea părinților în procesul educațional.

Deficiențe generale care se observă în dezvoltarea copiilor cu CES

Elevii cu cerinţe educaţionale speciale au deficienţe caracteristice comune. Acestea includ:

• Lipsa de cunoștințe despre mediu inconjurator, vedere îngustă.
• Probleme cu abilitățile motorii grosiere și fine.
• Întârziere în dezvoltarea vorbirii.
• Dificultate în ajustarea arbitrară a comportamentului.
• Lipsa abilităților de comunicare.
• Probleme cu
• Pesimism.
• Incapacitatea de a se comporta în societate și de a-și controla propriul comportament.
• Stima de sine scăzută sau prea mare.
• Incertitudinea în abilitățile lor.
• Dependență totală sau parțială de ceilalți.

Acțiuni care vizează depășirea deficiențelor comune ale copiilor cu CES

Lucrul cu copiii cu nevoi educaționale speciale are ca scop folosirea unor metode specifice pentru eliminarea acestor neajunsuri comune. Pentru a face acest lucru, sunt aduse unele modificări la disciplinele standard de învățământ general din programa școlară. De exemplu, introducerea unor cursuri propedeutice, adică introductive, concise, facilitând înțelegerea copilului. Această metodă ajută la restabilirea segmentelor lipsă de cunoștințe despre mediu. Pot fi introduse elemente suplimentare pentru a ajuta la îmbunătățirea abilităților motorii generale și fine: exerciții de fizioterapie, cercuri creative, modelare. În plus, pot fi efectuate tot felul de antrenamente pentru a ajuta copiii cu CES să devină conștienți de ei înșiși ca membri cu drepturi depline ai societății, să crească stima de sine și să câștige încredere în ei înșiși și în abilitățile lor.

Deficiențe specifice caracteristice dezvoltării copiilor cu CES

Lucrul cu copiii cu nevoi educaționale speciale, pe lângă rezolvarea problemelor comune, ar trebui să includă și rezolvarea problemelor care apar din cauza dizabilităților lor specifice. Acesta este un aspect important al muncii educaționale. Deficiențele specifice includ cele datorate leziunilor sistemului nervos. De exemplu, probleme cu auzul și vederea.

Metodologia de predare a copiilor cu nevoi educaționale speciale ia în considerare aceste neajunsuri la elaborarea programelor și planurilor. În curriculum, specialiștii includ discipline specifice care nu sunt incluse în sistemul școlar obișnuit. Așadar, copiii cu probleme de vedere sunt învățați suplimentar să se orienteze în spațiu, iar în prezența deficiențelor de auz ajută la dezvoltarea auzului rezidual. Programul pentru educația lor include și lecții despre formarea vorbirii orale.

Sarcini de predare a copiilor cu CES

• Organizarea sistemului educațional în așa fel încât să maximizeze dorința copiilor de a explora lumea, de a-și forma cunoștințele și abilitățile practice, de a-și lărgi orizonturile.
• copiii cu cerinţe educaţionale speciale în vederea identificării şi dezvoltării abilităţilor şi înclinaţiilor elevilor.
• Stimularea acțiunilor independente și luarea propriilor decizii.
• Formarea și activarea activității cognitive a elevilor.
• Punerea bazelor viziunii științifice asupra lumii.
• Asigurarea dezvoltării cuprinzătoare a unei personalități autosuficiente care s-ar putea adapta la societatea existentă.

Funcții de învățare

Educația individuală a copiilor cu nevoi educaționale speciale este concepută pentru a îndeplini următoarele funcții:

• În curs de dezvoltare. Această funcție presupune că procesul de învățare are ca scop dezvoltarea unei personalități cu drepturi depline, care este facilitată de dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități relevante de către copii.
• Educational. O funcție la fel de importantă. Educația copiilor cu nevoi educaționale speciale contribuie la formarea cunoștințelor lor de bază, care vor sta la baza fondului de informare. Există, de asemenea, o nevoie obiectivă de a le dezvolta abilități practice care să-i ajute în viitor și să le simplifice foarte mult viața.
• Educational. Funcția vizează formarea unei dezvoltări cuprinzătoare și armonioase a individului. În acest scop, elevii sunt predați literatură, artă, istorie, cultură fizică.
• Corecţional. Această funcție presupune impactul asupra copiilor prin metode și tehnici speciale care stimulează abilitățile cognitive.

Structura procesului pedagogic corecţional

Dezvoltarea copiilor cu nevoi educaționale speciale include următoarele componente:

• Diagnosticare si monitorizare. Lucrarea de diagnosticare este una dintre cele mai importante în predarea copiilor cu CES. Ea joacă un rol principal în procesul de corecție. Este un indicator al eficacității tuturor activităților pentru dezvoltarea copiilor cu CES. Aceasta presupune cercetarea caracteristicilor și nevoilor fiecărui elev care are nevoie de ajutor. Pe baza acestuia, se dezvoltă un program, de grup sau individual. De asemenea mare importanță are un studiu al dinamicii cu care se dezvoltă un copil în procesul de studii într-o școală specială conform unui program special, o evaluare a eficacității planului educațional.
• Cultură fizică și sănătate. Întrucât majoritatea copiilor cu CES au dizabilități fizice, această componentă a procesului de dezvoltare a elevilor este extrem de importantă. Include exerciții de fizioterapie pentru copii, care îi ajută să învețe să-și controleze corpul în spațiu, să elaboreze claritatea mișcărilor și să aducă unele acțiuni la automatism.

• Educational. Această componentă contribuie la formarea unor personalități dezvoltate cuprinzător. Drept urmare, copiii cu CES, care până de curând nu puteau exista în mod normal în lume, devin armonios dezvoltați. În plus, în procesul de învățare, se acordă multă atenție procesului de educare a membrilor cu drepturi depline societate modernă.
• Corecție-dezvoltare. Această componentă vizează dezvoltarea unei personalități cu drepturi depline. Se bazează pe activitățile organizate ale copiilor cu CES, care vizează obținerea cunoștințelor necesare unei vieți pline, asimilarea experienței istorice. Adică, procesul de învățare ar trebui să se bazeze în așa fel încât să maximizeze dorința de cunoaștere a elevilor. Acest lucru îi va ajuta să-și ajungă din urmă colegii care nu au dizabilități de dezvoltare.
• Socio-pedagogice. Această componentă este cea care completează formarea unei personalități cu drepturi depline, pregătită pentru existența independentă în societatea modernă.

Necesitatea educației individuale a unui copil cu CES

Pentru copiii cu POO se pot folosi două colective și individuale. Eficacitatea lor depinde de fiecare caz în parte. Educația colectivă se desfășoară în școli speciale, unde se creează condiții speciale pentru astfel de copii. Când comunică cu semenii, un copil cu probleme de dezvoltare începe să se dezvolte activ și în unele cazuri obține rezultate mai mari decât unii copii absolut sănătoși. În același timp, o formă individuală de educație este necesară pentru un copil în următoarele situații:

• Se caracterizează prin prezența multiplelor tulburări de dezvoltare. De exemplu, în cazul unei forme severe de retard mintal sau când se învață copiii cu deficiențe simultane de auz și vedere.
• Când un copil are anomalii specifice de dezvoltare.
• Caracteristici de vârstă. Antrenamentul individual la o vârstă fragedă dă un rezultat bun.
• Când predai un copil acasă.

Cu toate acestea, de fapt, este extrem de nedorit pentru copiii cu POP, deoarece acest lucru duce la formarea unei personalități închise și nesigure. În viitor, acest lucru implică probleme în comunicarea cu colegii și alte persoane. Odată cu învățarea colectivă, abilitățile de comunicare sunt dezvăluite la majoritatea copiilor. Rezultatul este formarea de membri cu drepturi depline ai societății.

Astfel, apariția termenului „nevoi educaționale speciale” vorbește despre maturizarea societății noastre. Deoarece acest concept traduce un copil cu dizabilități și anomalii de dezvoltare în categoria personalităților normale, cu drepturi depline. Predarea copiilor cu CES are ca scop extinderea orizontului și formarea propriilor opinii, predând abilitățile și abilitățile de care au nevoie pentru a duce o viață normală și împlinită în societatea modernă.

De fapt, nevoile educaționale speciale se numesc nevoi care diferă de cele oferite tuturor copiilor din școlile de masă. Cu cât posibilitățile de satisfacție a acestora sunt mai largi, cu atât este mai mare șansa copilului de a primi nivelul maxim de dezvoltare și sprijinul de care are nevoie într-o etapă dificilă a creșterii.

Calitatea sistemului de învățământ pentru copiii cu CES este determinată de o abordare individuală a fiecărui elev, întrucât fiecare copil „special” se caracterizează prin prezența propriei probleme, care îl împiedică să ducă o viață plină. Și adesea această problemă poate fi rezolvată, deși nu complet.

Scopul principal al predării copiilor cu CES este de a introduce în societate indivizi anterior izolați, precum și de a atinge nivelul maxim de educație și dezvoltare pentru fiecare copil care este inclus în această categorie, pentru a-i activa dorința de a învăța despre lumea din jurul său. . Este extrem de important să se formeze și să se dezvolte din ei personalități cu drepturi depline care să devină parte integrantă a noii societăți.

Copiii cu nevoi educaționale speciale sunt copiii care au nevoie de asistență psihologică și pedagogică specială și de organizarea unor condiții speciale pentru creșterea și educația lor. Pedagogie corecțională concepute pentru a asigura socializarea copilului, i.e. contribuie la atingerea scopului final de a preda și educa un copil cu dezvoltare deviantă - depășirea insuficienței sale sociale, introducerea lui în societate pe cât posibil, formarea capacității sale de a trăi independent.

Printre numeroasele teorii științifice care au influențat într-un fel sau altul formarea și dezvoltarea domesticului educatie speciala, un loc aparte îl ocupă prevederile formulate de L.S. Vygotsky, care este considerat pe bună dreptate fondatorul științei defectologice moderne. El a formulat o serie de teorii care au fost dezvoltate în continuare în lucrările adepților săi A.N. Leontiev, V.V. Lebedinsky, T.A. Vlasova și alții, care a făcut posibilă crearea conceptului unui sistem modern de educație și creștere a copiilor cu diverse dizabilități de dezvoltare.

Se pot evidenția aspecte generale ale nevoilor educaționale speciale ale diferitelor categorii de copii cu tulburări de dezvoltare psihofizică.

1. Momentul începerii educației - necesitatea coincidenței începutului educației cu scop special cu momentul determinării încălcării în dezvoltarea copilului. (Deci, dacă la sfârșitul primei luni de viață a unui copil se detectează deficiența de auz sau de vedere, atunci educația specială ar trebui să înceapă imediat. O situație extrem de periculoasă este atunci când, după identificarea unei tulburări primare de dezvoltare, toate eforturile adulților sunt îndreptată exclusiv spre încercarea de a trata copilul, spre reabilitare prin intermediul medicinei.)

2. Conținutul educației - necesitatea introducerii unor secțiuni speciale ale educației care nu sunt prezente în conținutul educației unui copil cu dezvoltare normală. (De exemplu, cursuri privind dezvoltarea percepției auditiv-vizuale și vizuale a vorbirii la copiii surzi, cu deficiențe de auz și surzi târziu, secțiuni privind orientarea socială și de zi cu zi pentru copiii nevăzători, surdo-orbi și retardați mintal, secțiuni privind formarea a mecanismelor de reglare conștientă a propriului comportament și a interacțiunii cu alte persoane etc.).

2. Crearea de metode și suporturi didactice speciale - necesitatea de a construi „soluții de rezolvare”, de a folosi mijloace de predare specifice, într-un antrenament „pas cu pas” mai diferențiat decât este cerut de obicei prin predarea unui copil cu dezvoltare normală. (De exemplu, utilizarea dactilologiei și a limbajului semnelor în predarea surzilor, utilizarea Braille-ului în relief în predarea orbilor, mult mai devreme decât în ​​mod normal, învățarea copiilor surzi să citească și să scrie etc.;

3. Într-o organizare specială a învăţării - necesitatea individualizării de înaltă calitate a învăţării, într-o organizare specială spaţială şi temporală şi semantică a mediului educaţional (De exemplu, copiii cu autism au nevoie de o structurare specială a spaţiului educaţional care să-l facă mai ușor pentru ei să înțeleagă sensul a ceea ce se întâmplă, oferindu-le posibilitatea de a prezice cursul evenimentelor și de a vă planifica comportamentul.

4. În determinarea limitelor spațiului de învățământ - necesitatea de a maximiza extinderea spațiului de învățământ dincolo de instituția de învățământ.

5. În durata educației – necesitatea prelungirii procesului de învățare și a depășirii varsta scolara.

6. În determinarea cercului de persoane implicate în educație și interacțiunea acestora - necesitatea participării coordonate a specialiștilor calificați de diferite profiluri (psihologi și educatori speciali, muncitori sociali, medici de diverse specialități, neuro- și psihofiziologi etc.), în includerea părinților unui copil cu probleme în procesul de reabilitare a acestuia prin educație și pregătire specială a acestora de către specialiști.

Astfel, cunoașterea și luarea în considerare a principiilor educației, bazate pe cele mai importante abordări metodologice ale dezvoltării psihicului în sănătate și boală, vor permite profesorului de corecție să determine principalele direcții ale impactului corecțional și să prezică rezultatul socializării lor. si adaptare.

Principalele prevederi ale demersului istorico-genetic și socio-cultural al N.N. Malofeev, explicând formarea, proiectarea și dezvoltarea sistemului de educație specială. Factorii care influenţează dezvoltarea sistemelor naţionale de învăţământ special în toate perioadele istorice.

Abordarea lui Malofeev face posibilă îndepărtarea de comparația tradițională a sistemelor străine și interne de educație specială pe o bază cronologică, compararea sistemelor la nivel de conținut, identificarea fundamentelor istorice, genetice și socio-culturale ale proceselor moderne de inovare.

Analiza izvoarelor literare a făcut posibilă identificarea în cronologie evenimente istorice"puncte critice" - puncte de întoarcereîn relaţie cu persoanele cu dizabilităţi de dezvoltare din statele vest-europene şi să construiască o periodizare semnificativă a acestui proces din secolul al XIX-lea până în zilele noastre.

1. De la agresivitate și intoleranță până la conștientizarea nevoii de ajutor. Granița condiționată a perioadei din Europa de Vest este primul precedent al îngrijirii de stat pentru persoanele cu handicap - deschiderea în Bavaria a primului adăpost pentru nevăzători în 1198. În Rusia, precedentele pentru apariția primelor adăposturi monahale cad în 1706. -1715. și asociat cu reformele lui Petru.

2. De la conștientizarea necesității de îngrijire a persoanelor cu dizabilități de dezvoltare până la realizarea posibilității de formare a cel puțin unora dintre ele. Granița condiționată a perioadei în Europa de Vest poate fi considerată regândirea în Franța a drepturilor civile ale persoanelor cu deficiențe senzoriale și primele precedente pentru deschiderea școlilor speciale la Paris: pentru surzi și muți (1770) și pentru nevăzători. (1784). În Rusia, precedentele pentru deschiderea primelor școli speciale (la Sankt Petersburg: pentru surzi - 1806 și pentru orbi - 1807) sunt asociate cu cunoașterea împăratului Alexandru I cu experiența occidentală și invitația tiflopedagogului francez Valentin Gayuy. să lucreze în Rusia.

3. De la conștientizarea posibilității la conștientizarea oportunității predării a trei categorii de copii: cei cu auz, vizual și retardat mintal. Granița condiționată a perioadei în Europa de Vest poate fi considerată ultimul sfert al secolului al XIX-lea - momentul adoptării în țările vest-europene a Legilor privind învățământul primar universal obligatoriu și, pe baza acestora, a Legilor privind educația surzilor. , copii orbi și retardați mintal. Este momentul să creăm un sistem educațional paralel - un sistem de educație specială pentru trei categorii de copii. În Rusia, formarea unui sistem educațional paralel cu aceleași trei tipuri de școli speciale cade în perioada sovietică - 1927-1935. și asociată cu Legea învățământului general.

4. De la conștientizarea necesității de a educa anumite categorii de copii anormali la un sistem diferențiat de educație specială. Apare în Europa de Vest pentru perioada de la începutul secolului al XX-lea. până la sfârşitul anilor '70. și se caracterizează acolo prin dezvoltarea bazei legislative pentru învățământul special, îmbunătățirea structurală a sistemelor naționale (în unele țări vest-europene au fost create până la 20 de tipuri de școli speciale). Până la sfârșitul anilor 70. Învățământul special din Europa de Vest acoperă între 5 și 15% dintre copiii de vârstă școlară. În Rusia, dezvoltarea și diferențierea sistemului, îmbunătățirea sa structurală, trecerea de la 3 la 8 tipuri de școli speciale și 15 tipuri de educație specială se realizează în anii 50 - 90. Cu toate acestea, nu mai mult de 3% dintre copiii de vârstă școlară au fost acoperiți de educație specială pe teritoriul URSS și special institutii de invatamant iar personalul defectologic era extrem de neuniform repartizat în toată ţara.

Pentru Europa de Vest în anii '70. poate fi considerată o limită inferioară condiționată a celei de-a patra perioade de evoluție. Într-o situație de creștere economică rapidă, de dezvoltare a democrației și a sentimentelor democratice liberale, vechea paradigmă a „majorității depline” – „minoritate inferioară” este înlocuită cu una nouă – „o singură comunitate care include oameni cu diverse probleme”. Cu această înțelegere, izolarea minorităților devine inacceptabilă, ceea ce este fixat de legislație, acestea sunt Declarația ONU „Cu privire la drepturile persoanelor cu retard mental” (1971), „Cu privire la drepturile persoanelor cu handicap” (1975). În acest context, școlile speciale, internatele sunt recunoscute ca instituții de segregare, iar sistemul de învățământ special izolat de mase este recunoscut ca fiind discriminatoriu. Declarându-se stat democratic, Federația Rusă a ratificat în 1991 Convențiile ONU „Cu privire la drepturile copilului”, „Cu privire la drepturile persoanelor cu dizabilități” și „Cu privire la drepturile persoanelor cu retard mintal”.

5. De la izolare la integrare. Integrarea persoanelor cu dizabilități în societate este tendința principală în această perioadă de evoluție în Europa de Vest, bazată pe egalitatea lor civilă deplină, o nouă filozofie a societății și respectul pentru diferențele dintre oameni. Dezvoltarea integrării sociale a persoanelor cu dizabilități aduce la viață ideile de integrare în educație. Perioada se caracterizează în țările vest-europene prin restructurare în anii 80 - 90. fundamentele organizatorice ale educației speciale, reducerea numărului de școli speciale și creșterea bruscă a numărului de clase speciale în școlile de învățământ general și restructurarea relației dintre învățământul de masă și cel special.

În evoluția atitudinii societății și a statului față de persoanele cu dizabilități de dezvoltare la scara timpului istoric, Rusia rămâne cu mult în urma țărilor din Europa de Vest. În prezent, este posibil să se determine condiționat locul Rusiei pe această scară evolutivă la trecerea de la a patra la a cincea perioadă. Acest lucru se datorează faptului că formarea și proiectarea sistemului național de asistență pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare a fost întreruptă de două revoluții care au dus la o restructurare radicală a statului și a societății.

Dezvoltarea sistemelor naționale de educație specială în toate perioadele istorice este asociată cu:

structura socio-economică a țării,

orientări valorice state si societati

politica de stat față de copiii cu dizabilități de dezvoltare,

legislatia in domeniul educatiei in general,

nivelul de dezvoltare al științei defectologice ca domeniu integrator de cunoaștere la intersecția medicinei, psihologiei și pedagogiei,

proces istoric și pedagogic mondial.

„... Procesul de dezvoltare a unui copil cu handicap”, scria L.S. Vygotsky în 1929, „este determinat social în două moduri: realizarea socială a unui defect (sentimentul de valoare scăzută) este o latură” a condiționalității sociale a dezvoltării. , orientarea socială a compensației (italicele noastre - Ya. Ya.) de a se adapta la acele condiții de mediu care au fost create și dezvoltate pe baza tipului uman normal, constituie a doua sa latură. Originalitatea profundă a căii și metodei de dezvoltare cu comunitatea scopurilor și formelor finale la un copil defect și normal - aceasta este cea mai * „forma schematică a condiționării sociale a acestui proces * sa”. Ca toți ceilalți oameni, un Persoana cu dizabilități în dezvoltarea sa are ca scop stăpânirea experienței sociale, socializarea, includerea în societate. Totuși, calea pe care trebuie să o parcurgă pentru aceasta este semnificativ diferită de cea general acceptată în pedagogie: dizabilitățile fizice și mentale se schimbă, îngreunează procesul de dezvoltare și fiecare încălcare în felul ei schimbă dezvoltarea unei persoane în creștere.

Prin urmare, cele mai importante sarcini sunt prevenirea apariției abaterilor secundare în dezvoltare, corectarea acestora, compensarea prin educație. Aceasta înseamnă satisfacerea cât mai deplină a nevoilor care au apărut în legătură cu încălcarea și, în consecință, cu restrângerea cerințelor educaționale specifice. De exemplu, pentru a preveni consecințele negative ale dezvoltării la un copil care și-a pierdut auzul, este necesar să se satisfacă: antrenament în percepţia vorbirii adresate acestuia persoana care vorbeste citindu-i buzele; sprijinul corecțional și pedagogic și prevenirea deteriorării vorbirii copilului; predarea orientării și comportamentului în spațiu liniștit și multe altele.

Trebuie amintit că limitarea oportunităților nu este un factor pur cantitativ (adică o persoană pur și simplu aude sau vede mai rău, este limitată în mișcare etc.). Aceasta este o schimbare integrală, sistemică a personalității în ansamblu, acesta este un copil „altfel”, o persoană „altfel”, nu ca toți ceilalți, care are nevoie de condiții educaționale complet diferite de cele de obicei pentru a depăși limitarea și a rezolva problema. problemă. sarcina educațională, care stă înaintea oricărei persoane. Pentru a face acest lucru, el trebuie nu numai să stăpânească programele educaționale (învățământ general) într-un mod special, ci și să-și formeze și să dezvolte abilități proprii competențe de viață (adaptare socială): abilități de orientare în spațiu și timp, autoservire și orientare socială, diverse forme de comunicare, abilități de reglare conștientă a propriului comportament în societate, mobilitate fizică și socială; pentru a umple lipsa de cunoștințe despre lumea înconjurătoare, asociată cu oportunități limitate; să dezvolte sferele nevoi-motivaționale, „soțional-voliționale”; formează și dezvoltă capacitatea de a trăi cât mai independent posibil în societate, inclusiv prin autodeterminare profesională, adaptare socială și profesională, o poziție de viață activă și optimistă. Educația și creșterea sunt interdependente organic și complementare într-un proces educațional special care are loc în special condiţiile educaţionale care includ: disponibilitatea unor programe moderne de educație specială (învățământ general și dezvoltare corecțională);

luând în considerare trăsăturile de dezvoltare ale fiecărui copil, o abordare pedagogică individuală, manifestată într-o organizare specială a procesului corecțional și pedagogic, utilizarea metodelor și mijloacelor speciale (inclusiv a celor tehnice) de educație, compensare și corectare;

mediu de viață adecvat;

desfășurarea unui proces corecțional și pedagogic de către profesori speciali (tiflopedagogi, profesori surzi, oligofrepopedagogi, logopezi) și suport psihologic proces educațional psihologi speciali;

furnizarea de servicii medicale, psihologice și sociale.

În funcție de gradul de limitare a oportunităților și, în primul rând, de păstrarea capacităților intelectuale, g | de asemenea asupra calității și actualității creării imaginilor speciale | condiţii educaţionale, persoanele cu cerinţe educaţionale speciale pot stăpâni diferite niveluri de învăţământ. Astfel, părți ale surzilor, auzului, surzilor tardivi, orbilor, slabi de vedere, persoanele cu funcții afectate ale artei musculo-scheletice* parath, persoanele cu tulburări ale sferei și comportamentului emoțional-volițional, persoanele cu tulburări severe de vorbire sunt capabil de nu numai | stăpânirea învăţământului secundar general, dar şi la obţinerea gimnaziului şi superior învăţământul profesional. J

Persoanele cu dizabilități intelectuale sunt capabile de educație generală elementară și de a stăpâni profesii care nu sunt asociate cu activitate intelectuală intensivă SAU STRAT?; procese comunicative care le permit să ducă un stil de viață independent de muncă și să se adapteze cu succes în societate. 1

Persoane cu retard mintal sever, care învață de la individ programe educaționale, stăpânește într-o măsură mai mare conținutul educației speciale, educația lui | Componenta de învățare depinde nu numai de caracteristicile tendințelor petroliere în dezvoltare, ci și de perioada de vârstă în care se află o persoană cu dizabilități în creștere.

Educația specială a unei persoane cu dizabilități este un proces profund individual și specific. alimentația, a cărei calitate și rezultate finale sunt determinate de natura abaterii (sau abaterilor) în dezvoltarea, siguranța!* a analizatorilor, funcțiilor și sistemelor organismului; momentul producerii și gravitatea încălcării; culturi socioculturale și etnice! orice condiții de viață ale copilului și familiei acestuia; dorința și capacitatea familiei de a participa la procesul de educație specială; oportunități și pregătirea mediului cu! cyuma, sistemul de învățământ să îndeplinească toate cerințele t să creeze toate condițiile pentru învățământul special; nivelul de competență profesională a profesorilor și psihologilor care lucrează cu copilul și familia acestuia.

Orice cetățean al Federației Ruse are un drept garantat și șanse egale la educație (art.

43 din Constituția Federației Ruse), inclusiv învățământul special. Condițiile de implementare a acestora sunt determinate de standardul educațional.

Există standarde educaționale care sunt determinate ținând cont de caracteristicile fizice și mentale și limitările de dezvoltare ale elevilor, care sunt numite standard de stat pentru educația generală a copiilor cu dizabilități, sau standard educațional special. Ca normă de stat a educației, standardul prezintă un sistem de parametri de bază. Ea reflectă, pe de o parte, ideile societății moderne despre nivelul necesar de educație pentru această categorie de oameni, iar pe de altă parte, ține cont de posibilitățile unei persoane reale în atingerea acestui nivel.

Standardul de educație specială în raport cu fiecare categorie de persoane cu nevoi educaționale speciale reflectă cerințele pentru educația generală, munca corecțională și de dezvoltare, munca preventivă și de îmbunătățire a sănătății, precum și pentru muncă și formarea profesională inițială.

La elaborarea cerințelor standardului se iau în considerare deficiențele de dezvoltare comune tuturor categoriilor de persoane cu nevoi educaționale speciale, precum și trăsăturile caracteristice doar unei anumite categorii.

Printre deficiențele de dezvoltare care sunt caracteristice tuturor categoriilor de persoane cu nevoi educaționale speciale se numără: percepția lentă și limitată; deficiențe în dezvoltarea abilităților motorii; deficiențe în dezvoltarea vorbirii; deficiențe în dezvoltarea activității mentale; activitate cognitivă insuficientă în comparație cu copiii obișnuiți;

lacune în cunoștințele și ideile despre lume, relațiile interpersonale;

deficiențe în dezvoltarea personalității (îndoială de sine și dependență nejustificată de ceilalți, sociabilitate scăzută, egoism, pesimism și stima de sine scăzută sau ridicată, incapacitatea de a-și controla propriul comportament).

Pentru a depăși aceste neajunsuri, se fac modificări ale conținutului disciplinelor de învățământ general, iar acestea sunt ajustate. De exemplu, sunt introduse secțiuni propedeutice pentru a compensa lipsa de cunoștințe și idei despre lumea din jurul copiilor cu nevoi educaționale speciale. Pentru anumite categorii de copii cu specific de dezvoltare deosebit, conținutul original al disciplinelor de învățământ general este prevăzut, de exemplu, pentru elevii cu dizabilități intelectuale. Pentru a depăși consecințele tulburărilor primare de dezvoltare (în absența și inferioritatea percepției vizuale sau auditive, subdezvoltarea sistemică a vorbirii, afectarea zonelor de vorbire ale cortexului cerebral etc.), subiectele educaționale specifice sunt incluse în conținutul educației speciale. , care nu sunt în cuprinsul învățământului școlar obișnuit. Astfel, conținutul educației copiilor nevăzători include ore de orientare didactică în spațiu și dezvoltarea mobilității; pentru copiii cu deficiențe de auz sunt oferite cursuri pentru dezvoltarea auzului rezidual și formarea vorbirii orale, sunt incluse lecții de subiecte; activităţi practice care vizează dezvoltarea verbală? vorbirea în funcția sa comunicativă în procesul de activitate etc.?

Standardul de educație specială ia în considerare, de asemenea, severitatea deficienței și, în consecință, limitarea oportunităților (de exemplu, standardul de educație pentru nevăzători și, separat, standardul pentru persoanele cu deficiențe de vedere, standardul pentru surzi și separat! Standardul pentru persoanele cu deficiențe de auz), precum și posibilitatea de a se combina cu o altă tulburare de dezvoltare (de exemplu, o combinație de deficiență de vedere cu deficiență intelectuală sau deficiență de auz cu deficiență de vedere etc.).

Standardul ține cont nu numai de caracteristicile individuale ale dezvoltării unei anumite categorii de persoane cu nevoi educaționale speciale, ci și de specificul condițiilor socio-culturale și etno-culturale ale reședinței acestora, prin urmare, standardul are două părți: federal, adică comun pentru întreaga țară, și național-regional, dezvoltat în raport cu condițiile și caracteristicile specifice ale educației persoanelor cu dizabilități pe un anumit teritoriu al Rusiei.

Standardele de educație specială sunt orientate către persoanele în creștere cu dizabilități; întreaga perioadă a formării și socializării sale, adică din mai întâi eu-j luni de viață până la vârsta adultă. Problema standardizării învățământului special în țara noastră este nouă, iar în conformitate cu tradițiile care s-au dezvoltat în defectologia sovietică, cea mai dezvoltată până în prezent este aceea; partea care se referă la perioada școlară de învățământ special, prezentată mai sus ca exemplu.

Întrebări și sarcini 1.

Explicați semnificația expresiei „compensație socială pentru un defect”. Cum înțelegeți reabilitarea socială a unei persoane cu dizabilități: oportunități de viață și mijloace de educație? 2.

Care sunt abaterile tipice de dezvoltare pentru toți copiii cu nevoi educaționale speciale? 3.

Ce este un „standard de educație specială”? Care sunt cele mai importante componente ale sale? 4.

Cum diferă conținutul educației în raport cu diferitele categorii de copii cu nevoi educaționale speciale?

Literatura pentru muncă independentă 1.

Bgazhnokoea I.M. Standardele educaționale și sistemul de contoare de cunoștințe într-o școală pentru copii cu dizabilități intelectuale // Defectologie. - 1996. - Nr 3. 2.

Voronkova V. V. Despre structura și programa unui internat (școală de tip VIII) pentru copiii cu retard mintal//Defectologie. - 1996. - Nr 3. 3.

Vygotsky L. S. Sobr. cit.: În 6 volume - M., 1983. - V. 5. 4.

Standard de stat pentru educația generală a persoanelor cu dizabilități (în domenii separate). - M., 1999. (Proiect) 5.

Conceptul de standard de stat pentru educația generală a persoanelor cu dizabilități. - M., 1997. (Proiect)