Siguranță. Datorită particularităților dezvoltării mentale (încălcarea reprezentării vizuale, îngustarea memoriei, în special din punct de vedere emoțional - sferă volitivă, îngustimea operațiunilor mentale etc.) copiii cu deficiențe de vedere stăpânesc abilitățile de siguranță a vieții mult mai lent decât colegii lor care văd în mod normal. Dificultățile și pericolele sunt cauzate de astfel de fleacuri, cum ar fi stăpânirea tacâmurilor, găsirea lucrurilor în cameră, deplasarea pe stradă, traversarea drumului etc.
Toate aceste cunoștințe și abilități ar trebui să fie formate deja la vârsta preșcolară, deoarece în viața ulterioară devin pur și simplu necesare pentru implementarea oricărei activități.
Percepţie. Vision rămâne analizatorul principal. Persoanele cu deficiențe de vedere folosesc vederea ca principal mijloc de percepție. Atingerea și auzul nu înlocuiesc funcțiile vizuale ale copilului.
Atenţie. Dezvoltarea atenției în copilărie constă în stăpânirea treptată a atenției voluntare, precum și în creșterea cantității de atenție și a stabilității acesteia, în îmbunătățirea distribuției acesteia și în comutarea ei mai rapidă. Deoarece un copil cu anomalii vizuale are activitate cognitivă scăzută, dezvoltarea atenției, atât involuntară, cât și ulterior voluntară, încetinește. În dezvoltarea compensatorie a copiilor cu deficiențe de vedere, un rol important revine îmbunătățirii atenției în toată diversitatea ei de calități.
Memorie. La copiii cu ambliopie și strabism este dificil să se dezvolte un sistem de standarde senzoriale. Această abatere secundară, la rândul său, afectează calitatea memorării materialului vizual și, ulterior, are un impact negativ asupra formării proceselor de gândire.
Vorbire. Caracteristicile formării funcției comunicative a vorbirii constă în dificultățile de percepere a modelelor de articulare. Acest lucru complică formarea laturii fonetice a vorbirii orale. De asemenea, este dificil să stăpânești vocabularul, deoarece preșcolarii cu deficiențe de vedere au un volum restrâns de spațiu perceput și un domeniu de activitate limitat. Aceasta, la rândul său, duce la o abatere în formarea și latura semantică a funcției comunicative a vorbirii. Latura generalizantă a vorbirii este un instrument operațional pentru gândirea copilului. Nediferențierea imaginilor vizuale, sărăcia reprezentărilor vizuale, sistemul neformat de standarde senzoriale la copiii cu strabism și ambliopie face dificilă dezvoltarea calitativă a acestei funcții de vorbire. Caracteristicile funcției de reglare a vorbirii sunt asociate cu caracteristicile caracteristice ale fiecărui copil.
procesele de gândire. Formarea procesului de abstractizare este influențată de experiența practică a copilului, care este posibilă și numai în activitate.
Caracteristicile dezvoltării fizice a copiilor cu deficiențe de vedere.
Mișcările mâinilor la un copil cu ambliopie și strabism sunt inexacte, constrânse. Încălcarea acuității vizuale, trasarea funcțiilor ochiului și localizarea privirii duce la faptul că copiii nu au o viziune clară asupra modului în care efectuează acțiuni obiect-practice și cât de buni sunt. Încălcările în formarea abilităților motorii fine sunt, de asemenea, abateri secundare în patologia organului vederii. Munca motricității fine este însoțită de stres crescut, excesiv, care, la rândul său, duce la oboseală rapidă și lipsa de dorință de a îndeplini sarcini legate de mișcări mici precise ale mâinii: tăierea de-a lungul conturului, desenul, umbrirea etc.
La copiii cu deficiență de vedere din cauza controlului vizual și analizei insuficiente a mișcării, se observă o scădere a activității motorii, ceea ce duce la dificultăți în formarea parametrilor principali în mers și, mai ales, în menținerea dreptății mișcării. Copiii se caracterizează prin ondulații în mers. Calitatea mersului este caracterizată de mare instabilitate, incertitudine.
Dificultăți și mai mari sunt experimentate de copii atunci când merg într-un spațiu limitat, acest lucru se datorează faptului. Că încălcarea vederii stereoscopice în vederea monoculară complică orientarea spațială, creează o percepție plană a spațiului.
În toate tipurile de mers la copiii cu deficiențe de vedere, există o setare incorectă a picioarelor.
Caracteristicile aptitudinii motorii ale copiilor cu deficiențe de vedere se manifestă în diferite sarcini cu alergare. În alergare, copiii experimentează tensiune excesivă în picioare și brațe, poziție largă a picioarelor, încălcarea coordonării în mișcări, înclinare scăzută a capului, lipsă de uniformitate, ritm.
Săritul este, de asemenea, dificil pentru copii. În săriturile din dine dintr-un loc, copiii au și ei originalitate. Au o pregătire tehnică scăzută. De regulă, acestea sunt permise în toate fazele (smucitură, zbor, aterizare) ale execuției mișcării. În procesul de săritură, copilul trebuie să navigheze în distanță și spațiu mai mult timp, prin urmare, analiza și controlul asupra mișcărilor lor este redusă.
Dificultăți se remarcă și în săriturile în înălțime dintr-un loc pe două picioare din cauza controlului vizual insuficient, coordonării afectate a mișcărilor.
Specificul mișcărilor la copii se manifestă în stăpânirea cățăratului, unde principalii indicatori sunt: menținerea echilibrului în timpul mișcării, coordonarea mișcărilor brațelor și picioarelor, precum și nivelul de control vizual asupra mișcării.
Urcarea pe scara de gimnastică se caracterizează printr-o coordonare insuficientă a controlului vizual și a mișcărilor brațelor și picioarelor. Mâinile sunt rearanjate aleatoriu, cu trecerea șinelor. Când urcă la mijloc, copiii experimentează anxietate. În același timp, au o tensiune mare în picioare, iar picioarele sunt semnificativ îndoite la genunchi și apăsate pe stomac, picioarele se strâng de bara transversală.
Caracteristicile sferei motorii la copiii cu deficiențe de vedere se manifestă în acțiuni cu mingea. Particularitatea acțiunilor se observă în faptul că copiii simt o mare incertitudine înainte de a finaliza sarcina, își schimbă în mod repetat poziția înainte de a arunca. Lipsa urmăririi vizuale a zborului mingii provoacă arbitrariul acesteia atunci când aceasta cade, ceea ce determină în mare măsură indicatorii cantitativi scăzuti la aruncarea copiilor cu deficiențe de vedere.
Aruncarea cu mâna dreaptă și stângă în depărtare se caracterizează prin putere slabă de aruncare, balansare insuficientă. Abilitatea de a fixa privirea acțiunilor efectuate la copiii cu deficiență de vedere este întârziată în dezvoltare.
Astfel, mișcările cu mingea arată că copiii au dificultăți în coordonarea mână-ochi, nu numai în toate mișcările de bază, ci și în mișcări mici coordonate ale mâinii și degetelor.
Caracteristicile sferei motorii ale copiilor cu deficiențe de vedere arată că multe erori sunt asociate cu absența sau incompletitatea și inexactitatea ideilor despre spațiul în care se află. Natura tulburărilor de mișcare depinde în mare măsură de gradul de ambliopie, de acuitatea vizuală a ochiului ambliopic.
Autoservire. Copiii cu patologie a vederii au control redus asupra calității îmbrăcării, spălării, pieptănării părului, interes redus pentru monitorizarea și analizarea acțiunilor lor, evaluarea rezultatelor muncii. Vorbirea este săracă în formulări care ar reprezenta o analiză calitativă a muncii.
Dezvoltare muzicală.În procesul de percepție auditivă a muzicii și a sunetului se observă și anumite dificultăți. Dezvoltarea psihică a copiilor preșcolari cu deficiențe de vedere este strâns legată de cunoașterea senzorială a lumii din jurul lor, care este plină de mistere pentru ei. Procesul de formare a imaginilor sonore stă la baza percepției auditive, ceea ce face posibilă „exprimarea” a ceea ce se întâmplă, îmbogățirea ideilor despre proprietățile obiectelor și fenomenelor vieții.
Copiii cu deficiențe de vedere au o ofertă semnificativ mai slabă de reprezentări atât vizuale, cât și auditive, comparativ cu cei care văd în mod normal.
Caracteristici ale interacțiunii și comunicării. Un adult pentru un copil cu deficiențe de vedere acționează nu numai ca un purtător al unei vaste experiențe și cunoștințe despre relațiile umane, ci este și inițiatorul transferului acestora. Astfel, dezvoltarea la copil a nevoii de respect din partea unui adult este asigurată de implicarea suficientă a partenerului mai în vârstă în cooperarea „teoretică” cu copiii, care îi ajută pe aceștia din urmă să își atingă scopurile. Copiii cu defect vizual se străduiesc să comunice și să interacționeze activ cu ceilalți, dar, fără a avea suficiente instrumente și abilități de comunicare, experiență de comunicare, nu își pot realiza nevoia de comunicare.
Forma principală de comunicare pentru copiii cu deficiențe de vedere este extra-situațional-cognitivă, bazată pe motivația cognitivă. activități comune. Această formă de comunicare are în structură subiectul-acțiuni practice și de vorbire ca mijloc principal de implementare a acesteia, extinde capacitățile compensatorii ale copiilor.
Activitate vizuală. Copiii cu deficiențe de vedere se confruntă cu dificultăți de vedere cauzate de deficiența analizorului vizual. Copilul știe ce vrea să înfățișeze, dar nu știe cum să facă. Acest lucru afectează nu numai incapacitatea, ci și ignoranța, lipsa unei idei clare despre obiectele lumii înconjurătoare. Vederea defectuoasă complică procesul de observare (identificarea trăsăturilor esențiale, determinarea formei, structurii și relațiilor părților individuale ale unui obiect natural, mai rău corelează părțile cu întregul), reprezentarea proporțiilor de către copii, transferul perspectivei.
Copiii cu strabism și ambliopie, din cauza naturii monoculare a vederii și a scăderii vederii, întâmpină dificultăți semnificative în determinarea saturației de culoare, a nuanțelor și a luminii obiectelor, a dimensiunii obiectelor volumetrice.
Copiii cu deficiențe de vedere au dificultăți în desemnarea verbală a culorilor și a nuanțelor acestora, deoarece aceste cunoștințe se află în vocabularul pasiv al copiilor.
„Programe educaționale pentru învățământul preșcolar al standardului educațional de stat federal” - Volya. Modele de dezvoltare mentală. Un joc. Emoții. Baza teoretică și metodologică a standardului educațional de stat federal. Imaginație. Diferențierea și integrarea proceselor. Standard de tehnologie centrală. Urechile umflate. Asmolov. GEF educatie prescolara. Adultul trage copilul de urechi.
„Programul standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară” - Implementarea programului. Raportul personalului didactic relevant. Noțiuni de bază. Organizare proces educațional. haos terminologic. Dezvoltarea mediului subiect-spațial. Securitate financiara. Asigurarea stării de egalitate de șanse. Cerințe pentru condițiile de implementare a programului educațional principal.
„FGT on gaming activity” - Creștem jucând. Funcțiile jocului în procesul educațional. Particularitățile suportului pedagogic pentru copiii din ciclul secundar vârsta preșcolară. Particularitățile suportului pedagogic. Specificul structurii jocului de rol. Îmbunătățirea activităților de jocuri de noroc în contextul implementării FGT. Crearea condițiilor pentru implicarea mediului cultural și de joc.
„Integrarea ariilor de învățământ în instituțiile de învățământ preșcolar” – Factori pentru crearea unui nou model. Subiectele procesului de învățământ. Ciclul activităților copiilor. Conținutul instruirii. Cine decide. Modele de organizare a procesului pedagogic. Obiectivele procesului educațional. Informații despre copil, care stau la baza acțiunii educatorului. Locul și ora studiului. Ne obișnuim cu lanțurile și regretăm absența lor atunci când sunt îndepărtate de la noi.
„FGOS al învățământului preșcolar” – Politica educațională. Sistemul de învățământ preșcolar. Programe educaționale. Cerințe pentru învățământul preșcolar modern. Lucrați la dezvoltarea unui standard profesional. Actualizare cu probleme. Organizarea învățământului preșcolar. Mod de interacțiune. Perspective de locuri de muncă. Valoare. Scopul educației preșcolare.
„Sprijinul procesului educațional” – Scopul suportului metodologic. Orientarea valorică a suportului metodologic. Limitare de timp. Suport de reglementare. Educator. Sprijin psihologic și pedagogic al unui profesor preșcolar. Unitatea suportului metodologic și psihologic. Lucrări de dezvoltare și corecție.
În total sunt 19 prezentări la subiect
Sectiunea 2
Educația preșcolară ca sistem
Capitolul 4. Sistemul de învățământ preșcolar al Federației Ruse: perspective de stat și dezvoltare
4.1. Sistemul învățământului preșcolar în acte normative
Care este sistemul de învățământ în Federația Rusă?
Potrivit art. 8 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (din 10 iulie 1992), sistemul de învățământ este un set de interacțiuni:
- programe educaționale succesive de diferite niveluri
Și orientare, standarde educaționale ale statului federal și cerințe ale statului federal;
- rețele de instituții de învățământ și organizații științifice care le implementează;
- organismele care exercită conducerea în domeniul educației, precum și instituțiile și organizațiile din subordinea acestora;
- asociații de persoane juridice, asociații obștești și de stat care activează în domeniul educației.
Care este sistemul de învățământ preșcolar în Federația Rusă?
Sistemul de învățământ preșcolar:
- este o rețea multifuncțională de instituții de învățământ preșcolar (DOE), axată pe nevoile societății și ale familiei;
- rezolvă problemele de protecție și întărire a sănătății copiilor;
- implementează o serie de programe educaționale (de bază și suplimentare) în conformitate cu domeniul prioritar de activitate
educația preșcolară și nevoile părinților elevilor (tipuri variabile de instituții de învățământ preșcolar reprezintă aproximativ 35% din numărul total de grădinițe);
- oferă o gamă diversă de servicii educaționale, sanitare și medicale, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării copilului;
Creează condiții psihologice și pedagogice pentru șederea copilului
în preșcolar;
- interacționează cu familia asupra creșterii, educației și dezvoltării copiilor preșcolari;
- este integrat în sistemul de educație continuă (în ciuda opționalității sale);
- se dezvoltă în condițiile parteneriatului social;
- ia în considerare particularitățile regionale ale dezvoltării educației.
Care este locul educației preșcolare în sistemul educațional al Federației Ruse?
Potrivit art. 18 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”:
1) părinţii sunt primii profesori. Ei sunt obligați să pună bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a personalității copilului în prima copilărie;
2) pentru creșterea copiilor preșcolari, protecția și întărirea sănătății lor fizice și mentale, dezvoltarea abilităților individuale și corectarea necesară a tulburărilor de dezvoltare ale acestor copiipentru a ajuta familia funcționează o rețea de instituții de învățământ preșcolar;
3) relaţiile dintre o instituţie de învăţământ preşcolar
Și parinti (reprezentanti legali)guvernate de un acord între acestea, care nu poate limita drepturile părților stabilite de lege.
Ce instituții se numesc educațional?
O instituție de învățământ este o instituție care desfășoară procesul educațional, adică implementează unul sau mai multe programe educaționale și (sau) asigură întreținerea și educarea elevilor.
O instituție de învățământ preșcolar este un tip de instituție de învățământ (Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”). În consecință, caracteristicile funcționării instituțiilor de învățământ preșcolar sunt dezvăluite în Regulamentul-Model privind preșcolarul instituție educațională(aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 27 octombrie 2011 nr. 2562; în continuare - Modelul de Regulament privind o instituție de învățământ preșcolar).
Ce caracteristici ale funcționării instituțiilor de învățământ preșcolar sunt dezvăluite în Regulamentul-Model privind o instituție de învățământ preșcolar?
Activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar de stat și municipal de toate tipurile sunt reglementate de Regulamentul-Model privind o instituție de învățământ preșcolar.
Conform Regulamentului model privind preşcolară preşcolară o instituție de învățământ implementează principalele programe educaționale generale ale învățământului preșcolar, asigură educația, formarea și dezvoltarea, precum și supravegherea, îngrijirea și reabilitarea elevilor cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 7 ani, creează condiții pentru realizarea dreptului garantat cetățenilor din Federația Rusă să primească învățământ preșcolar public și gratuit.
Cum definește Regulamentul-Model privind o instituție de învățământ preșcolar principalele sarcini ale unei instituții de învățământ preșcolar?
Principalele sarcini ale DOE sunt următoarele:
- protecția vieții și întărirea sănătății fizice și psihice a elevilor;
Asigurarea dezvoltării cognitiv-voblice, social-personale, artistico-estetice și fizice a elevilor;
- educație, ținând cont de categoriile de vârstă ale elevilor de cetățenie, respectul pentru drepturile și libertățile omului, dragostea pentru mediu, Patria, familie;
- implementarea corectării necesare a deficiențelor fizice
Și (sau) dezvoltare mentală elevi;
- interacțiunea cu familiile elevilor pentru a asigura dezvoltarea deplină a copiilor;
- acordarea de consiliere și asistență metodologică părinților (reprezentanților legali) cu privire la creșterea, educația și dezvoltarea copiilor.
O instituție de învățământ preșcolar poate efectua reabilitarea copiilor cu dizabilități dacă există condiții adecvate în instituție.
Ce tipuri de instituții de învățământ preșcolar sunt definite
V Model de regulament asupra unei instituții de învățământ preșcolar?
Grădinița (implementează principalul program educațional general al învățământului preșcolar în grupele de dezvoltare generală);
- grădiniță pentru copii mici(realizează principalul program educațional general al învățământului preșcolar pe grupe
orientarea generală de dezvoltare a elevilor de la 2 luni la 3 ani, creează condiții pentru adaptarea socială și socializarea timpurie a elevilor);
- grădiniță pentru copii preșcolari(senior preșcolar) vârsta (implementa programul educațional general principal al învățământului preșcolar în grupuri cu o orientare generală de dezvoltare,
A de asemenea, dacă este necesar, în grupe de orientare compensatorie și combinată pentru elevii cu vârste cuprinse între 5 și 7 ani cu realizarea prioritară a activităților de asigurare a șanselor egale de începere a predării copiilor în instituțiile de învățământ general);
- supravegherea și reabilitarea grădiniței(implementează principalul program educațional general al învățământului preșcolar în grupuri de îmbunătățire a sănătății, cu implementarea prioritară a activităților de desfășurare sanitare si igienice, medicale și de bunăstare măsuri și proceduri de remediere și prevenire);
- gradinita compensatorie(realizează principalul program educațional general al învățământului preșcolar în grupe compensatorii cu realizarea prioritară a activităților de corectare calificată a deficiențelor în dezvoltarea fizică și (sau) psihică a uneia sau mai multor categorii de copii cu handicapat sănătate);
- grădiniță de tip combinat(implementează principalul program educațional general al învățământului preșcolar în grupe de orientări generale de dezvoltare, compensatorii, de îmbunătățire a sănătății și combinate în diverse combinații);
- grădiniță de tip general de dezvoltare cu implementarea prioritară a activităților într-una din zonedezvoltarea elevilor (implementează principalul program educațional general al învățământului preșcolar în grupe de orientare generală spre dezvoltare, cu punerea în aplicare prioritară a dezvoltării elevilor într-unul din domenii precum vorbire cognitivă, sociale si personale, prost feminin și estetic sau fizic)
- centru de dezvoltare a copilului- o grădiniță (realizează principalul program educațional general al învățământului preșcolar în grupe de orientare generală spre dezvoltare și, dacă este necesar, în grupe de orientări de îmbunătățire a sănătății, compensatorii și combinate cu realizarea prioritară a activităților de dezvoltare a elevilor în mai multe domenii, cum ar fi ca cognitiv-vorbire, social-personală, estetică artistică sau fizică. În grupurile de îmbunătățire a sănătății, compensatorii și combinate
direcție orientată, implementarea prioritară a dezvoltării elevilor se realizează în acele domenii care contribuie cel mai mult la întărirea sănătății acestora, corectând deficiențe în dezvoltarea lor fizică și (sau) psihică).
ÎN ca unitate structurală principală a instituţiei de învăţământ preşcolar este alocatăgrup de copii preșcolari. Grupurile pot avea un accent diferit - de dezvoltare generală, compensatorie, combinate
Și sănătate; poate lucra integral (12 ore), scurtat (10 ore), prelungit (14 ore) zi, non-stop sau pe termen scurt(3-5 ore) stai.
In grupuri dezvoltare generală orientarea, formarea și educația se desfășoară în conformitate cu programul educațional al instituției, elaborat de aceasta în mod independent, pe baza unui program educațional general de bază exemplar pentru învățământul preșcolar, cerințele statului federal pentru structura principalului program educațional general pentru preșcolar. educație și cerințele statului federal pentru condițiile de implementare a principalului program educațional general pentru învățământul preșcolar.
Grupurile compensatorii asigură corectarea calificată a deficiențelor de dezvoltare fizică și (sau) psihică și educație preșcolară pentru copiii cu dizabilități.
Grupuri bunastare sunt create direcții pentru copiii cu intoxicație tuberculoasă, copiii frecvent bolnavi și alte categorii de elevi care au nevoie de un set de măsuri speciale de îmbunătățire a sănătății. Astfel de grupuri se concentrează pe educația preșcolară a copiilor, precum și pe desfășurarea de proceduri sanitar-igienice, preventive și de îmbunătățire a sănătății.
In grupuri combinate direcție, se implementează educația comună a copiilor sănătoși și a copiilor cu dizabilități.
Este posibil să se organizeze grupuri de orientare combinată, în care copiii sănătoși și copiii cu dizabilități, inclusiv copiii cu dizabilități, vor primi educație preșcolară. Astfel, normativ normativ
bazele educației preșcolare incluzive sau comune . Dispoziția model prevede, de asemenea, că grupurile pentru copii
de vârstă preșcolară pot fi create în instituții de învățământ de alte tipuri (pe lângă instituțiile de învățământ preșcolar). Astfel, noi modele variabile de educație preșcolară sunt fixate normativ.
Cine este implicat în procesul educațional într-o instituție de învățământ preșcolar?
Participanții la procesul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar sunt elevii, părinții acestora (reprezentanții legali) și profesorii.
Cum definește Regulamentul-Model privind o instituție de învățământ preșcolar caracteristicile conținutului procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar?
Conform Regulamentelor-Model ale unei instituții de învățământ preșcolar, conținutul procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar este determinat de principalul program educațional general al educației preșcolare, elaborat și aprobat de acesta în mod independent, pe baza cerințelor statului federal pentru structura. a principalului program educațional general al învățământului preșcolar, precum și a unui program educațional de bază exemplar al învățământului preșcolar. O instituție de învățământ preșcolar poate implementa programe educaționale suplimentare și poate oferi servicii educaționale suplimentare în afara programelor educaționale care îi determină statutul, ținând cont de nevoile familiei.
Când și cum au apărut programele educaționale pentru grădinițe?
Necesitatea creării unui program de grădiniță a apărut în legătură cu formarea sistemului de învățământ preșcolar din Rusia. Principalele instrucțiuni privind organizarea, conținutul și metodele de lucru ale instituțiilor preșcolare au fost date de departamentul preșcolar al Comisariatului Popular pentru Învățământ în 1919 într-o „Instrucțiune specială pentru întreținerea unei vetre și a unei grădinițe”. Pentru a îmbunătăți calitatea educației preșcolare, crearea unui program bazat pe știință pentru munca unei grădinițe a devenit semnificativă. Prima schiță a programului a fost emisă de Comisariatul Poporului pentru Educație al RSFSR în 1932. Acest document a fost format din secțiuni corespunzătoare tipurilor de activități ale copiilor: educație socială și politică, educație pentru muncă, educație muzicală și motrică, activitate vizuală, matematică, alfabetizare. S-a încercat să definească sarcinile și domeniul de activitate cu copiii în grădiniţă. Apariția programului a contribuit la eficientizarea activității instituțiilor preșcolare, la o concentrare mai mare și la îmbogățirea conținutului activităților educatoarelor.
Primul program de lucru pentru grădiniță a fost publicat în 1934. A cuprins următoarele secțiuni: educație publică, fizică
educație, desen, modelaj, activități de muncă, dezvoltarea vorbirii, cursuri
Cu o carte, o imagine, cunoștințe de bază despre natură, dezvoltarea conceptelor matematice inițiale, cursuri de alfabetizare. Totodată, a fost inclus material cognitiv complex, nu au fost luate în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor, iar rolul educatorului în organizarea procesului pedagogic a fost subestimat. În 1938 a fost publicat Ghidul profesorilor de grădiniță, care conține instrucțiuni pentru lucrul cu copiii. S-a spus mai clar despre luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă ale copiilor. managementîncă a determinat conținutul muncii cu copiii nu pe grupe de vârstă, ci pe secțiuni individuale ale educației. Acest lucru a creat dificultăți pentru educator în selectarea materialului de program pentru lucrul cu copiii de o vârstă sau alta.
ÎN În 1953, în legătură cu introducerea în grădiniță a pregătirii copiilor pentru școală, manualul a fost revizuit. Programul a identificat clar conținutul educațional pe care copiii trebuie să-l învețe în clasele organizate cu rolul principal al educatorului.
ÎN În 1959, a apărut un nou tip de instituție de învățământ preșcolar - creșă-grădiniță, unde, la cererea părinților, copiii puteau fi crescuti de la 2 luni la 7 ani. Acest lucru s-a datorat nevoii de a îmbunătăți organizarea activității instituțiilor preșcolare și, în special, de a stabili continuitatea în educația copiilor de vârstă fragedă și preșcolară. Crearea programului a fost încredințată Academiei de Științe Pedagogice a RSFSR împreună cu Academia de Științe Medicale a URSS.
ÎN baza noului document au fost date pedagogie preşcolară, psihologia copilului și științele conexe ale dezvoltării copilului combinate
Cu generalizarea celei mai bune experiențe de educație a copiilor de vârstă preșcolară. program unificat lucrare educațională cu copiii de la o vârstă fragedă până la intrarea în școală, pregătită de o echipă numeroasă de autori și aprobată de Ministerul Educației din RSFSR, a fost publicată pentru prima dată în 1962.
„Programul de educație pentru grădiniță” a avut ca scop eliminarea dezbinării între vârste în proces educațional; într-o măsură mai mare, a reflectat problemele predării copiilor preșcolari. Acesta prevedea formarea anumitor cunoștințe, abilități, obiceiuri pozitive de comportament, calități morale necesare dezvoltării cuprinzătoare a personalității copilului. Programul a inclus un regim de cursuri, odihnă, distracție, somn, alimentație, plimbări.
ÎN În 1969, a fost lansat un „Program de educație pentru grădiniță” îmbunătățit, ținând cont de cerințele asociate cu
tranziția școlară la noi programe de învățământ primar. În anii următori, acest program a fost republicat în mod repetat cu unele completări și corecturi. Deci, în 1978, a fost publicată a opta ediție, revizuită.
„Programul de educație pentru grădiniță” a acoperit patru etape de vârstă ale dezvoltării fizice și psihice a copilului în perioada preșcolară: vârsta fragedă – de la naștere până la 2 ani; vârsta preșcolară junior - de la 2 la 4 ani; vârsta medie preșcolară - până la 5 ani; vârsta preșcolară senior - de la 5 la 7 ani. În ultima etapă, se subliniază perioada pregătitoare pentru școală în legătură cu necesitatea asigurării continuității grădiniței și școlii primare.
Programul a dezvăluit conținutul educației și creșterii copiilor, a fost construit ținând cont de poziția cu privire la rolul principal al activității în creșterea și dezvoltarea, a subliniat necesitatea îndrumării intenționate de către educator a diferitelor tipuri de activități pentru copii: joacă, muncă, educațional, gospodăresc, în timpul căruia se pot dobândi în mod activ cunoștințe și aptitudini. anumite forme de comportament.
Programul a subliniat rolul deosebit al grădiniței în pregătirea copiilor pentru școală, responsabilitatea educatorului pentru educația lor comunistă, organizarea procesului pedagogic și implementarea sarcinilor cu care se confruntă. instituții preșcolare. Programul a durat până în 1984, când a fost înlocuit cu Programul standard de educație și formare pentru grădiniță. Timp de mulți ani, programul a fost publicat sub redacția Margaritei Alexandrovna Vasilyeva.
Ce a determinat schimbarea programului educațional al grădiniței și apariția programelor variabile?
ÎN legătura cu schimbarea situaţiei socio-culturale şi economice din ţară la finalÎn anii 1980 a început reforma sistemului de învățământ. A apărut „Conceptul de educație preșcolară” (1989), care a relevat trăsăturile negative ale sistemului existent de învățământ preșcolar (stil autoritar de interacțiune, ideologizarea conținutului, prioritatea educației față de educație etc.).
ÎN Conceptul conturează patru principii principale care au devenit fundamentale pentru schimbarea conținutului educației preșcolare în Rusia: umanizare - educarea orientării umaniste a personalității unui preșcolar, bazele cetățeniei, hărnicia, respectul pentru drepturile și libertățile omului, dragostea pentru familie, patrie, natură; natura evolutivă a educaţiei- orientarea către personalitatea copilului, păstrarea și întărirea sănătății acestuia, instalarea pe stăpânirea modurilor de gândire și activitate, dezvoltarea vorbirii;
ținerea și individualizarea educației și formării - dezvoltarea copilului în concordanță cu înclinațiile, interesele, abilitățile și capacitățile acestuia; deideologizarea învăţământului preşcolar - prioritatea valorilor universale, respingerea orientării ideologice a conţinutului programelor educaţionale ale grădiniţei.
În această perioadă, dezvoltarea programe variabile ale învăţământului preşcolar diferite echipe științifice ale țării. Au fost elaborate și publicate următoarele programe de educație preșcolară.
„Curcubeu” (1989) - programul a fost dezvoltat în laboratorul de învățământ preșcolar al Institutului de Cercetare a Învățămîntului General al Ministerului General și învăţământul profesional RF sub conducerea lui T. N. Doronova.
„Copilăria” (1991) - programul a fost creat de echipa de cercetare a Departamentului de Pedagogie Preșcolară a Universității Pedagogice de Stat din Rusia. A. I. Herzen sub conducerea lui V. I. Loginova, T. I. Babaeva, Z. A. Mikhailova, N. A. Notkina.
„Dezvoltare” (1994) - programul a fost creat în laboratorul de abilități și creativitate al Institutului de Educație Preșcolară și Educație Familială al Academiei Ruse de Educație. L. A. Venger și O. M. Dyachenko au condus grupul de autori.
„Origins” (1995) – Centrul „Copilărie preșcolară” numit după. A. V. Zaporozhets, lideri - L. A. Paramonova, S. L. Novoselova și alții.Programul este recomandat pentru utilizare în Moscova și regiunea Moscovei.
„Programul de educație și formare în grădiniță” (2004) - programul este o versiune modificată și actualizată a „Programului de educație și formare în grădiniță” rusă, editată de M. A. Vasilyeva (1985). Lideri - M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova și alții.
Programele de învățământ preșcolar enumerate au fost cuprinzătoare și au cuprins toate direcțiile principale de dezvoltare a copilului. Ele sunt concentrate pe natura seculară a educației și pe principiul interacțiunii orientate spre personalitate. Conținutul programelor este axat pe cultura globală și națională (rusă) și include dezvoltarea vorbirii copilului, familiarizarea cu elementele de bază ale cunoștințelor științelor naturale, dezvoltarea fizică, artistică și estetică. Programele vizează dezvoltarea curiozității copiilor, abilitățile copilului, imaginația creativă și abilitățile de comunicare. Organizarea vieții copiilor a fost avută în vedere în trei forme: în clasă (o formă organizată de educație), în activități nereglementate și în timpul liber al copilului. În același timp, conținutul de cunoștințe, deprinderi și abilități ale copiilor, activitățile copiilor din aceste programe a fost de natură variabilă.
Împreună cu programe integrate a apărut un număr mare programe parțiale , inclusiv una sau mai multe zone de dezvoltare ale copilului.
Ce înseamnă un program educațional general de bază exemplar al învățământului preșcolar în etapa actuală?
Program educativ - acesta este un set de cerințe care determină principalele caracteristici (volum, conținut, rezultate planificate), precum și condiții organizatorice și pedagogice pentru obținerea unui anumit nivel și (sau) focalizare.
Termenul „principal” reflectă focalizarea programului educațional pe punerea în aplicare a principalului, adică conținutul obligatoriu al educației. Alături de programul principal, pot exista
program educațional suplimentar care vizează punerea în aplicare a sarcinilor de educație suplimentară a copiilor, care extinde sau aprofundează conținutul învățământului obligatoriu.
ÎN decât o caracteristică programe moderne educatie prescolara?
ÎN în conformitate cu cerințele statului federal pentru structura principalului program educațional general al educației preșcolare, programul determină conținutul și organizarea procesului educațional pentru copiii preșcolari și vizează formarea unei culturi comune, dezvoltarea fizică, calități intelectuale și personale, formarea premiselor activități de învățare care asigură succesul social, păstrarea și întărirea sănătății copiilor preșcolari, corectarea deficiențelor în dezvoltarea fizică și (sau) psihică a copiilor. Conținutul programului include un set zonele educaționale care asigură dezvoltarea versatilă a copiilor, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale acestora în principalele domenii: fizic, social-personal, cognitiv-verbal și artistic-estetic.
Ce principii de bază ar trebui să respecte programul educațional general al învățământului preșcolar?
Cerințele statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar indică următoarele principii: respectarea principiului educației pentru dezvoltare, al cărui scop este dezvoltarea copilului; combină principiile validității științifice și ale aplicabilității practice; să îndeplinească criteriile de completitudine, necesitate și suficiență; să asigure unitatea scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și de predare ale procesului de educație a copiilor preșcolari,
în procesul de implementare a căruia se formează astfel de cunoștințe, abilități
Și abilități care sunt direct legate de dezvoltarea copiilor preșcolari; să fie construite ținând cont de principiul integrării zonelor de învățământ în concordanță cu capacitățile de vârstă și caracteristicile elevilor, specificul și capacitățile zonelor de învățământ; bazat pe principiul complex-tematic al construirii procesului educațional; prevede rezolvarea sarcinilor educaționale ale programului în activitățile comune ale unui adult și copiilor și activități independente ale copiilor nu numai în cadrul activităților educaționale direct, ci
Și la desfășurarea momentelor de regim în conformitate cu specificul învățământului preșcolar; să-şi asume construcţia procesului educaţional pe forme de muncă adecvate vârstei cu copiii. Principala formă de lucru cu copiii de vârstă preșcolară și activitatea principală pentru aceștia este jocul.
Din ce părți constă programul de învățământ general al învățământului preșcolar? Care sunt cerințele pentru ei în cerințele statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar?
Programul constă din două părți:
- parte obligatorie;
- parte formată de participanţii la procesul educaţional. Partea obligatorie a programului trebuie implementată în orice
o instituție de învățământ preșcolar care implementează principalul program educațional general al învățământului preșcolar. Se asigură că elevii ajung la pregătirea pentru școală, și anume, nivelul necesar și suficient de dezvoltare a copilului pentru însușirea cu succes a programelor de învățământ general de bază ale învățământului general primar.
O parte a programului, formată din participanții la procesul educațional, reflectă: 1) diversitatea de specii a instituțiilor, prezența domenii prioritare Activități; 2) specificul național-cultural, demografic, condiții climaticeîn care se desfăşoară procesul educaţional.
Valoarea totală a părții obligatorii a programului se calculează în funcție de vârsta elevilor, direcțiile principale de dezvoltare a acestora, specificul învățământului preșcolar și include timpul alocat pentru:
Activități educaționale desfășurate în procesul de organizare a diverselor tipuri de activități pentru copii (luc, comunicativ, de muncă, cercetare cognitivă, productive, muzicale și artistice, lectură);
- activități educaționale desfășurate în momentele de regim;
- activitatea independentă a copiilor;
- interacţiunea cu familiile copiilor cu privire la implementarea principalului program educaţional general al învăţământului preşcolar.
Ce secțiuni ar trebui incluse în partea obligatorie a programului educațional general al învățământului preșcolar?
În conformitate cu cerințele statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar, partea obligatorie a programului trebuie să conțină următoarele secțiuni:
1) notă explicativă;
2) organizarea regimului de ședere a copiilor într-o instituție de învățământ;
3) conținutul lucrării psihologice și pedagogice privind dezvoltarea copiilor în domeniile educaționale „Educație fizică”, „Sănătate”, „Siguranță”, „Socializare”, „Munca”, „Cogniție”, „Comunicare”, „Lectură”. fictiune», « Creativitate artistică", "Muzica";
4) conținutul muncii corecționale (pentru copiii cu dizabilități);
5) rezultatele planificate ale însușirii principalului program educațional general al învățământului preșcolar de către copii;
6) un sistem de monitorizare a realizării de către copii a rezultatelor planificate ale stăpânirii programului.
ÎN care sunt rezultatele planificate ale copiilor stăpânirii programului educațional general de bază al învățământului preșcolar?
Rezultatele finale planificate ale stăpânirii principalului program educațional general al educației preșcolare de către copii ar trebui să descrie calități integratoare copil pe care îl poate dobândi
V ca urmare a stăpânirii programului:
- dezvoltat fizic, stăpânește elementele de bază abilități culturale și igienice;
- curios, activ;
- receptiv emoțional;
- a stăpânit mijloacele de comunicare și modalitățile de interacțiune cu adulții și semenii;
- capabil să-și gestioneze comportamentul și să-și planifice acțiunile pe baza ideilor de valori primare, respectând norme și reguli de comportament elementare general acceptate;
