MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE

BUGETUL FEDERAL DE STAT

INSTITUȚIE EDUCAȚIONALĂ

ÎNVĂŢĂMÂNT PROFESIONAL SUPERIOR

„UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT NOVOSIBIRSK”

INSTITUTUL DE FIZICO-MATEMATIC ŞI

INFORMATIE - EDUCATIA ECONOMICA

DEPARTAMENTUL PEDAGOGIE ŞI PSIHOLOGIE

LUCRARE DE CALIFICARE FINALA

Formare și dezvoltare educatie prescolara in Rusia.

Completat de un elev din grupa 12

Anna Fedotova

Specialitatea: Pedagogie socială Specializarea: Dezvoltarea socială și psihologică a personalității

Consilier științific dr., conf. univ. Anufrieva D.Yu.

Novosibirsk 2012

Introducere

Concluzii la capitolul doi

Introducere

Relevanța cercetării. Vârsta preșcolară este cea mai importantă perioadă în formarea unei persoane, când sunt stabilite premisele calităților civice, responsabilitatea și capacitatea copilului de a alege, respecta și înțelege în mod liber alte persoane, indiferent de originea lor socială, rasă și naționalitate, se formează limba, genul, religia. Știința pedagogică internă și mondială de-a lungul dezvoltării sale a acordat o atenție deosebită problemelor educației preșcolare a copiilor. Conținutul educației este domeniul prioritar de care depinde dezvoltarea unei persoane care este capabilă să-și construiască în mod independent și conștient viața în spiritul valorilor universale, ținând cont de tradițiile poporului său.

În prezent, cercetarea istorică și pedagogică în țara noastră are o importanță deosebită. Conștientizarea importanței lor teoretice în sistemul științelor pedagogice este în mare măsură determinată și stimulată de condițiile sociale ale existenței științei care s-au dezvoltat în stadiul actual de dezvoltare socială. S-a confirmat istoric că o societate care trece prin schimbări fundamentale în modul său de viață sau se confruntă cu condiții de criză asociate cu căutarea altora noi, moduri neconventionale dezvoltare, se îndreaptă inevitabil către trecutul său. Cunoașterea istoriei acestui proces, care conține experiența prognozării, poate ajuta la alegerea celor mai bune modalități de traducere preșcolară institutii de invatamantîn „modul de dezvoltare” și să realizeze rolul materialului istoric al educației preșcolare; să înțeleagă interdependența tradițională și inovatoare în procesul civilizat de dezvoltare a societății ruse, care este extrem de importantă în contextul standardizării educației. Una dintre tendințele care disting starea actuală a istoriei pedagogie preşcolarăîn Rusia constă în faptul că dorința specialiștilor din educația preșcolară de a învăța istoria domeniilor științifice, direcțiile și problemele individuale ale pedagogiei preșcolare devine din ce în ce mai pronunțată. Rolul cunoștințelor teoretice este în creștere, ceea ce presupune extinderea și îmbogățirea conținutului, îmbunătățirea calității educației și formării, revizuirea programelor de învățământ preșcolar din punctul de vedere al conformării acestora cu cerințele progresului socio-economic și științific. Succesul în implementarea acestor și a altor măsuri depinde în mare măsură de educator, de erudiția sa științifică, de cultura generală și de aptitudinile profesionale, precum și de pregătirea sa teoretică. Nicio activitate practică a unui educator nu este posibilă fără teorie. Practica pedagogică fără teorie este încă K.D. Ushinsky în comparație cu șarlania în medicină. Există o legătură și dependență între pedagogia teoretică și cea practică, ele se pot dezvolta și îmbogăți doar în interacțiune.

În cercetarea istorică și pedagogică s-a dezvoltat o abordare care vizează studierea pedagogiei preșcolare care a servit formelor public-statale de învățământ și formare primară. Ca urmare, a existat impresia că după K.D. Ushinsky, S.A. Rachinsky și figuri proeminente ale educației preșcolare din a doua jumătate a secolului al XIX-lea. dezvoltarea pedagogiei preșcolare aproape a încetat. A existat chiar și o oarecare desconsiderare față de experiența pre-revoluționară implicit, cercetătorii s-au concentrat doar pe știința modernă, uitând că „fără istorie nu există teorie”. Studii recente au confirmat faptul că pedagogia preșcolară în Rusia a avut realizări semnificative. Pedagogia preșcolară modernă chiar și astăzi, când descrie procesul educațional, se referă adesea la lucrările profesorilor de la sfârșitul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea. Analiza situatiei generale in istoria modernă Pedagogia a evidențiat următoarele contradicții de natură teoretică, care determină dificultățile și neajunsurile cunoscute în studiul problemelor educației și educației copiilor de timpuriu și inainte de varsta scolara in Rusia:

între necesitatea unei înalte pregătiri teoretice a educatorului, cererea practică de cunoștințe istorice și pedagogice în formarea lucrătorilor moderni din învățământul preșcolar și lipsa unui concept istoric și științific holist al formării și dezvoltării pedagogiei preșcolare ca domeniu al cunoștințe științifice în Rusia;

între semnificația spațiului de cunoaștere istorică și pedagogică a Rusiei, dorința pentru descrierea sa obiectivă și analiza nu întotdeauna corectă din punct de vedere științific;

între utilizarea generală a prevederii privind creșterea și dezvoltarea cunoștințelor pedagogice în procesul istoric și pedagogic și lipsa de înțelegere și dezvoltare a logicii, etapelor, tiparelor acestei dezvoltări;

între contribuția reală a pedagogiei ruse la procesul pedagogic mondial, care a rezolvat problemele fundamentale asociate cu creșterea și educația copiilor de vârstă fragedă și preșcolară, și lipsa de fundamentare a relațiilor lor, precum și originalitatea formării și dezvoltării. în Rusia, în cercetarea istorică și pedagogică modernă.

Ținând cont de cele de mai sus și de contradicțiile indicate, s-a formulat problema de cercetare: principalele direcții de dezvoltare a educației preșcolare în Rusia modernă.

Această problemă a condus la alegerea temei tezei - „Formarea și dezvoltarea educației preșcolare în Rusia”.

Ipoteza cercetării: Teoria unui obiect atât de complex, schimbător, ca un singur proces de creștere și educare a unui copil de vârstă fragedă și preșcolară, nu apare brusc. Este rezultatul unei lungi experiențe istorice. Fiecare etapă ulterioară a dezvoltării sale implică o asimilare critică a ideilor trecutului. Dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar ar trebui să țină cont de analiza istorică și teoretică a dezvoltării sistemului rus de învățământ preșcolar.

Obiect de studiu : dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar în Rusia.

Subiectul cercetării: sistemul modern de educație preșcolară din Rusia.

Relevanța studiului, ipoteza, obiectul și subiectul au determinat scopul studiului: de a determina principalele direcții de dezvoltare a educației preșcolare în Rusia modernă.

Obiectivele cercetării:

.Să studieze literatura psihologică și pedagogică despre problema cercetării, să formuleze principalele direcții în dezvoltarea educației preșcolare în Rusia;

2.Să dezvăluie premisele care au determinat formarea pedagogiei preșcolare ca ramură specială a cunoașterii științifice în Rusia.

.Pentru a formula cerințe moderne pentru organizarea conținutului educației preșcolare în Rusia.

.Determinați tendințele de dezvoltare a educației preșcolare în etapa actuală.

Baza teoretică a cercetării: În lucrare s-au utilizat următoarele metode de cercetare: Pentru rezolvarea sarcinilor stabilite s-a folosit un set de metode de cercetare teoretică complementare reciproc: studiul și analiza teoretică a surselor literare și arhivistice, materiale ale periodicelor; metoda de generalizare si sistematizare a materialului faptic; analiza comparativă a stării învățământului preșcolar la diferite stadii istorice de dezvoltare; analiza sistemului, luând în considerare factorii socio-economici, etno-culturali și alți factori în dezvoltarea instituțiilor preșcolare. Alegerea metodelor specifice de cercetare a fost determinată de logica cercetării și de sarcinile de rezolvat la fiecare etapă individuală.

Semnificația teoretică a studiului constă în faptul că fundamentează conceptele conținutului educației preșcolare în pedagogia internă a Rusiei; se identifică realizările şi dificultăţile în dezvoltarea conţinutului învăţământului preşcolar. Studiul folosește termenul și relevă esența categoriei „conținutul educației preșcolare”; rezultatele studiului influențează o evaluare obiectivă a istoriei pedagogiei preșcolare domestice.

Semnificația practică a studiului constă în faptul că materialul adunat în lucrare și concluziile pot fi utilizate în cercetări ulterioare legate de studiul acestei teme, ceea ce va spori pregătirea și competența teoretică, erudiția științifică, cultura generală și profesională. aptitudinile educatorului.

Structura lucrării: lucrarea finală de calificare constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o bibliografie și aplicații.

educatie prescolar rusia

Capitolul 1. Bazele istorice pentru dezvoltarea și formarea educației preșcolare în Rusia

1.1 Apariția educației preșcolare în Rusia

În Rusia Kievană, creșterea copiilor de toate vârstele s-a desfășurat în principal în familie. Scopul educației era pregătirea copiilor pentru muncă, îndeplinirea rolurilor sociale de bază. Educația religioasă era de mare importanță. Factorii culturii pedagogice populare (rime, rime, răsucitori de limbi, ghicitori, basme, jocuri populare etc.) au acționat ca mijloc principal de influență. Toate aceste mijloace de pedagogie au fost transmise oral. În legătură cu botezul lui Rus', biserica a ocupat un loc semnificativ în creșterea tinerei generații. Astfel de mijloace au apărut ca efectuarea de ritualuri, memorarea rugăciunilor și așa mai departe.

În secolul al XVI-lea. a apărut tipografia. În 1572, a fost publicat primul manual rusesc „ABC” de Ivan Fedorov. Cam în aceeași perioadă a fost publicată colecția „Domostroy”. Acesta a subliniat principalele direcții ale educației și comportamentului familiei în viața de familie. „Domostroy” a izolat confortul acasă de lumea exterioară, a recomandat forme crude de tratare a membrilor gospodăriei (soț și soție, tată și copii). Copiii au fost crescuți cu dragoste pentru Dumnezeu, frică de El, ascultare neîndoielnică față de bătrâni. Cu toate acestea, au existat și prevederi pozitive în Domostroy. A dat recomandări cu privire la educarea politeții, la predarea treburilor casnice și a meșteșugurilor. În a doua jumătate a secolului al XVII-lea. Epiphanius Slavnitsky a întocmit cartea pedagogică „Cetățenia obiceiurilor copilăriei”. Acesta a stabilit regulile de comportare a copiilor în societate (igiena copilului, semnificația expresiilor faciale, expresii faciale, posturi; reguli de comportament în diverse situații etc.). Colecția are un capitol despre jocuri. Conține recomandări de jocuri pentru copiii preșcolari. Sfatul lui Slavnitsky este fundamentat psihologic și impregnat de atitudine iubitoare la copii.

La începutul secolului al XVIII-lea. a avut loc o dezvoltare și o schimbare rapidă în Rusia sub influența reformelor efectuate de Petru I. Unul dintre domeniile reformei este educația. În acest moment, în Rusia au fost deschise un număr mare de instituții de învățământ, multe științifice și literatură educațională(tradus). A fost introdus un nou alfabet civil. A tipărit cărți și primele ziare. În 1701, la Moscova a fost înființată o școală de științe matematice și de navigație pentru straturile inferioare (Leonty Magnitsky). În 1715, la Sankt Petersburg a fost creată Academia Navală. În 1725, Academia de Științe a fost înființată cu o universitate și gimnazii. Învățământul preșcolar la acea vreme nu se remarca ca independent, ci se desfășura sub influența ramurilor pedagogice generale.

Învățământul preșcolar la acea vreme nu se remarca ca independent, ci se desfășura sub influența ramurilor pedagogice generale. Ideile pedagogice au fost exprimate și publicate de cei mai buni reprezentanți ai vremii. M.V. Lomonosov (1711-1765) a fost un om de știință enciclopedic care a fost activ în activități științifice și educaționale. Ivan Ivanovici Betskoy (1704-1795) este unul dintre cei mai luminați oameni ai timpului său. Și-a făcut studiile în străinătate, în special în Franța. De la Ecaterina a II-a a primit sarcina de a transforma sistemul de învățământ care exista în Rusia. A fost fondatorul Institutului Smolny. Nikolai Ivanovich Novikov (1744-1818) - un educator care, printre altele, a fost angajat în publicarea literaturii pentru copii. În domeniul educației preșcolare, un loc semnificativ ocupă articolul său despre creșterea copiilor „Pentru diseminarea cunoștințelor generale utile și a bunăstării generale”. Acest articol formulează regulile pentru părinți: „Nu stingeți curiozitatea copiilor voștri, exersați copiii în utilizarea sentimentelor (bucurie, emoții); ferește-te de a oferi copiilor cunoștințe false, este mult mai bine să nu știi decât să cunoști incorect; nu-i învățați pe copii că după vârstă nu pot înțelege.”

În 1763, prima casă de învățământ a fost deschisă în Rusia. Acesta a găzduit copii de la 2 la 14 ani. Au fost împărțiți în grupe: de la 2 la 7; de la 7 la 11; de la 11 la 14 ani. Până la vârsta de 2 ani, copiii erau crescuți de asistente. Copiii din primul grup au fost crescuți în jocuri și treburi de muncă: băieții au fost învățați în grădinărit și grădinărit; fete - treburi casnice și menaj.

1.2 Învățământul preșcolar al perioadei secolelor XIX - începutul secolelor XX. in Rusia

Teoria unui obiect atât de complex, schimbător, ca un singur proces de creștere și educare a unui copil de vârstă fragedă și preșcolară, nu apare brusc. Este rezultatul unei lungi experiențe istorice. Fiecare etapă ulterioară a dezvoltării sale implică o asimilare critică a ideilor trecutului. Dar nu fiecare dintre perioadele istoriei a fost la fel de fructuoasă pentru teoria pedagogiei preșcolare. S-a dezvoltat cel mai intens acolo unde și când lupta diferitelor direcții și curente de gândire pedagogică a fost însoțită de acumularea de noi cunoștințe despre realitățile procesului unificat de creștere și educație a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară și tiparele acestuia, care constituie valorile durabile ale științei pedagogice. Sfârșitul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea aparține și ele unor astfel de perioade. in Rusia.

La începutul secolelor XIX-XX. profesorii ruși progresiști ​​supuși unei revizuiri radicale a tuturor aspectelor educației înainte de școală, a conținutului, formelor și metodelor acesteia. La acea vreme s-au creat noi sisteme educaționale care au exclus pasivitatea și neglijarea pedagogică a copilului, i-au stimulat activitatea și performanța amatorească. Instituțiile preșcolare separate și educatorii, avansați pentru acea vreme, au încercat să construiască procesul pedagogic în așa fel încât să ofere condiții pentru dezvoltarea generală a tuturor aspectelor psihicului copilului. Au fost efectuate studii experimentale privind influența creșterii și educației asupra formării personalității unui copil de vârstă fragedă și preșcolară.

Pe această bază s-a dezvoltat teoria pedagogiei preșcolare. Cu toate acestea, istoria formării și dezvoltării sale este încă insuficient studiată.

Această situație se datorează faptului că, în perioada de formare intensivă a acestei ramuri a științei pedagogice, problemele teoretice și metodologice au ieșit în prim-plan. Sarcina de a studia distanța parcursă nu a fost încă stabilită. O scurtă prezentare a dezvoltării ideilor de educație preșcolară în Rusia post-reformă a fost inclusă de P.F. Kapterev în „Istoria pedagogiei ruse” (Sankt Petersburg, 1909; ed. a II-a, 1915). A selectat și analizat cu atenție faptele și ideile că tot ceea ce progresează în creșterea și educația copiilor s-a realizat ca urmare a unei inițiative publice. Nu statul și nu biserica, ci doar societatea însăși poate influența, gestiona și direcționa educația. Nimeni, cu excepția părinților, nu este cel mai interesat de creșterea și educația corectă a copiilor lor. Pasiunea pentru evidența existenței unei perioade sociale în dezvoltarea pedagogiei domestice nu a permis P.F. Kapterev să evalueze contribuția lui V.M. Bekhtereva, M.M. Manaseina, I.A. Sikorsky și mulți alți oameni de știință ruși în dezvoltarea pedagogiei preșcolare. În plus, toți erau contemporani cu P.F. Kapterev și conceptele de educație preșcolară pe care le-au dezvoltat au fost percepute ca o realitate a prezentului. Perioada analizei lor critice nu a venit încă. Acest lucru urma să se facă în viitor.

În contextul multor alte probleme, o viziune istorică asupra dezvoltării teoriei pedagogiei preșcolare a fost prezentată într-un grad sau altul într-o serie de orientări generale privind educația preșcolară (P.P. Blonsky, E.N. Vodovozova). Cu toate acestea, în aceste lucrări a fost vorba în principal despre dezvoltarea gândirii științifice mondiale și s-a acordat foarte puțină atenție științei domestice a copilăriei preșcolare.

După Revoluția din octombrie 1917, toată știința, inclusiv istoria pedagogiei preșcolare, a început să se dezvolte pe o nouă bază metodologică (marxistă). Valoarea experienței pre-revoluționare a fost pusă sub semnul întrebării. Inițiatorul dezvoltării cercetării istorice și pedagogice asupra noului baza metodologica a devenit N.D. Vinogradov. Profesorul a definit în primul rând atitudinea față de termenul „preșcolar”. Într-un sens larg, termenul „preșcolar” înseamnă întreaga perioadă Dezvoltarea copilului de la naștere până la intrarea la școală. În sens restrâns - o epocă în viața unui copil, începând de la aproximativ 3 până la 7 ani. Autorul a aderat la a doua poziție, explicând că de la vârsta de 3 ani, copiii se pot dezvolta mai confortabil și mai productiv într-o existență colectivă. Într-adevăr, cuvântul „preșcolar” a avut în momente diferite un sens ambiguu. Dar s-a referit întotdeauna la vârsta care este cea mai receptivă la influențele educaționale. În Rusia prerevoluționară, vârsta preșcolară includea copiii de la naștere până la 10-11 ani, care au fost crescuți și educați într-o familie, internate private și alte instituții înainte de a intra într-un gimnaziu. Semnul colectivității N.D. Vinogradov a recunoscut drept principalul în discuția tuturor problemelor pedagogiei preșcolare. Această abordare a restrâns domeniul obiectului și subiectului cercetării în domeniul istoriei pedagogiei preșcolare.

În anii 30 ai secolului XX, lucrările lui L.I. Krasnogorskaya, care a acoperit problemele formării învățământului preșcolar public înainte de octombrie și în primele decenii după revoluție din poziții corespunzătoare conjuncturii acelui timp. Cu toate acestea, eseurile ei istorice, scrise de un martor ocular și de un participant la procesul pedagogic, conțineau materiale faptice bogate și au servit drept sursă pentru cercetători.

Problemele istoriei pedagogiei preșcolare ruse din perioada pre-revoluționară au fost studiate cel mai intens în anii 40-50 ai secolului XX (V.A. Veikshan, B.E. Kulagin, E.N. Medynsky, E.K. Sukhenko, O.A. Frolova, I.V. Chuvashev și alții). Acest lucru a fost cauzat de necesitatea de a înțelege moștenirea trecutului, de a înțelege esența teoriei pedagogiei preșcolare de la sfârșitul secolului XIX - începutul secolului XX, care în primii ani ai puterii sovietice a continuat să influențeze dezvoltarea sistemului sovietic. a învăţământului preşcolar.

O contribuție semnificativă la crearea istoriei pedagogiei preșcolare ruse a avut-o I.V. Ciuvașev. Cercetările sale acoperă istoria problemei din cele mai vechi timpuri până în 1917. Autorul a acordat o atenție principală analizei educației preșcolare din Rusia în a doua jumătate a secolului al XIX-lea. iar la începutul secolului al XX-lea. (din cele șase capitole ale tezei de doctorat, patru sunt consacrate acestei probleme). El a menționat că procesul de separare a pedagogiei preșcolare într-o ramură specială a avut loc treptat. Desfășurată în secolul al XIX-lea, sa încheiat până la începutul secolului al XX-lea, când pedagogia preșcolară rusă s-a transformat într-un domeniu independent care studiază teoria și practica educației sociale și familiale a copiilor preșcolari.

Rezultatele cercetării I.V. Chuvashev oferă o oportunitate de a face o idee generală a dezvoltării pedagogiei preșcolare ruse până în 1917, a luptei diferitelor grupuri sociale și a partidelor pentru a justifica necesitatea educației publice a copiilor preșcolari, principalele tipuri de instituții preșcolare din acea vreme și continutul muncii lor. În același timp, dezvoltarea teoriei pedagogiei preșcolare din acea vreme rămâne în mare măsură neclară. În cadrul studiului, se acordă multă atenție problemelor de natură pedagogică generală în detrimentul problemelor de pedagogie preșcolară propriu-zisă. Dezvoltându-și propriile concepte originale, pedagogia preșcolară s-a îmbogățit nu numai cu idei pedagogice generale, ci și cu idei de științe legate de pedagogie.

Cu toate acestea, opera lui I.V. Chuvashev, datorăm ideii perioadei pre-revoluționare în dezvoltarea pedagogiei preșcolare, nu numai idei contradictorii, dar bogate, fructuoase progresiste, în unele cazuri nu și-au pierdut semnificația până astăzi. Cercetările sale au prezentat oamenilor de știință atât calitățile sursei, cât și ale cercetării. A pregătit în mod obiectiv oportunități favorabile cercetărilor istorice și pedagogice asupra anumitor probleme ale pedagogiei preșcolare în deceniile următoare.

În anii 60-80 ai secolului XX, oameni de știință cunoscuți precum N.K. Goncharov, M.G. Danilchenko, S.F. Egorov, F.F. Korolev, P.A. Lebedev, A.V. Plehanov, V.Z. Smirnov, I.A. Frenkel şi alţii.Lucrările lor au evidenţiat concepţiile pedagogice ale lui K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi, P.F. Lesgaft, A.S. Simonovici, K.N. Wentzel, P.P. Blonsky, P.F. Kaptereva și alții.În același timp, aceste lucrări nu au relevat pe deplin contribuția acestor profesori la teoria pedagogiei preșcolare. Cu toate acestea, aceste studii au contribuit la reevaluarea moștenirii pedagogice prerevoluționare. Semnificația multor profesori nemeritat uitați în istoria gândirii pedagogice ruse a fost restaurată. Părerile lor și-au găsit un loc demn în știința pedagogică.

În prima jumătate a secolului al XIX-lea. În Rusia au apărut o serie de personalități publice, reprezentanți ai culturii și profesori, fiecare dintre ei a contribuit la dezvoltarea pedagogiei în general și a pedagogiei preșcolare în special. Belinsky (1811-1848) - conturat periodizarea vârstei(de la naștere la 3 ani - copilărie; de ​​la 3 la 7 ani - copilărie; de ​​la 7 la 14 ani - adolescență). A fost un susținător al educației în familie și i-a atribuit mamei sale un rol important în creșterea unui preșcolar. Pirogov (1810-1881) a acordat o mare importanță rolului mamei în creșterea copiilor preșcolari. El a vorbit despre necesitatea pregătirii pedagogice a mamelor. El credea că jocul joacă un rol important în dezvoltarea copiilor preșcolari.

În 1832, la Orfelinatul Gatchina a fost deschisă o mică școală experimentală pentru copii mici. Erau acolo toată ziua - mâncând, beau, copiii jucându-se jocuri, mai ales în aer; bătrânii erau învățați să citească, să scrie, să numere și să cânte. loc semnificativîn rutina zilnică a fost dedicat poveștilor și conversațiilor. Școala nu a durat mult, dar a arătat succesul unor astfel de activități cu copiii preșcolari. Ushinsky și Odoevsky au vorbit pozitiv despre activitățile școlii.

În Rusia în anii 60. secolul al 19-lea au început să se deschidă primele grădiniţe. Au lucrat după sistemul lui F. Fröbel, dar unii și-au dezvoltat propriile idei metodologice. Grădinițele erau plătite, private. În 1866-1869. a fost publicată o revistă pedagogică specială „Grădiniţa”. Redactorii săi sunt A.S. Simonovici și L.M. Simonovici.A.S. Simonovici a deschis mai multe grădinițe. Una dintre ele a existat la Sankt Petersburg din 1866 până în 1869. În același timp, a fost deschisă prima grădină gratuită pentru copiii femeilor muncitoare din Sankt Petersburg. Din păcate, în ciuda experienței pozitive, grădinile nu au durat mult. Adăposturi și grădini educative. Într-un cuvânt, practica educației preșcolare în Rusia s-a dezvoltat lent, în timp ce teoria și metodologia s-au dezvoltat mult mai intens. Simonovici (1840-1933), pe baza activității sale pedagogice, a dezvoltat unele abordări pedagogice și metodologice ale organizării învățământului preșcolar. Ea credea că până la vârsta de 3 ani, un copil ar trebui să fie crescut într-o familie, dar educația ulterioară ar trebui să meargă în afara familiei, deoarece are nevoie de tovarăși, de colegi pentru jocuri și activități. Copiii trebuie să fie înăuntru grădiniţă de la 3 la 7 ani. Scopul grădinițelor este educația fizică, psihică, morală a copiilor preșcolari, pregătirea lor pentru școală. Simonovich credea, de asemenea, că munca educatorilor din grădinițe și în educația individuală ar trebui să fie efectuată metodic și consecvent. Ea a acordat o mare importanță personalității educatoarelor: „Profesoara energică, neobosită, inventiva conferă grădiniței o culoare proaspătă și susține activitatea inepuizabilă, veselă a copiilor din ea”.

La sfârșitul secolului XIX-începutul secolului XX. numărul instituțiilor preșcolare destinate copiilor din familii sărace a început să crească treptat: creșe din fabrică; grădinițe publice. Au apărut mai ales în orașele cu industrie dezvoltată, unde părinții erau angajați în producție. În grădinițele populare erau până la 50 de copii pe profesor, iar grupele erau de vârste diferite. Copiii erau în grădinițe de la 6 la 8. În ciuda finanțării slabe, a dificultăților organizatorice și metodologice, unii profesori s-au angajat în căutarea și testarea programelor, metodelor, materialelor eficiente și a celor mai bune forme de organizare a muncii cu copiii. Astfel, experiența practică s-a acumulat treptat în educația socială a copiilor preșcolari. Au continuat să apară grădinițe plătite pentru copiii părinților bogați. În școlile plătite, a existat un nivel mai ridicat de organizare a creșterii copiilor. În 1900, la Moscova a apărut prima grădiniță pentru copii surzi și muți. Mai târziu, în 1902-1904, unități similare au fost deschise în Sankt Petersburg și Kiev. Înainte de revoluție, conform datelor aproximative, în Rusia existau 250 de grădinițe plătite și aproximativ 30 de grădinițe gratuite. Deși învățământul preșcolar public s-a dezvoltat lent, a stimulat totuși pedagogia domestică. O anumită contribuție la această secțiune a științei pedagogice a avut-o Petr Frankovich Lesgaft, Petr Fedorovich Kapterov, Karl Nikolaevich Wentzel. P.F. Lesgaft (1837-1909) a fost un anatomist, biolog și profesor proeminent. În cartea sa „Educația în familie și semnificația ei”, el și-a subliniat părerile despre dezvoltarea preșcolarului. El credea că „grădinița ar trebui să fie ca o familie”.

Înțelegând enorma responsabilitate a muncii pedagogice, P.F. Lesgaft ca N.I. Pirogov, P.F. Kapterev, I.A. Sikorsky și alții, îi îndeamnă pe profesori să-l trateze în mod conștient, cu atenție, deoarece în marea majoritate a cazurilor nu caracteristicile ereditare ale copilului, ci metodele de educație alese incorect îi pot provoca prejudicii ireparabile în sfera morală și mentală. P.F. Lesgaft cere profesorilor să reprezinte clar nu numai toate legăturile proces educațional, dar și interrelațiile lor între ele: scopurile, mijloacele și rezultatele aplicării lor, adică să înțeleagă esența schimbărilor care apar la copil ca subiect de educație. O astfel de conștientizare a lui P.F. Lesgaft numește analiză psihologică. El își dezvăluie esența într-unul dintre rapoarte, în care arată că profesorul de gimnastică „ar trebui să-și explice bine semnificația tuturor exercițiilor care i-au fost atribuite, succesiunea, legătura și scopul lor..., să fie, de asemenea, bine cunoscut nu numai cu calitățile fizice, dar și cu cele mentale ale elevului său și trebuie să fie capabil să producă, ca orice profesor gânditor, analiza psihologica abilitățile elevului, căruia îi explică toate acțiunile. „Legarea scopului educației cu cunoștințele copilului, P.F. Lesgaft numește: „Este necesar să existe o cunoaștere exactă și precisă a sensului afacerii cuiva, cunoașterea elevul cuiva și capacitatea de a-l analiza.” „Este necesar ca profesorul să fie capabil să determine gradul de dezvoltare și înțelegere a elevului său și să afle influența explicațiilor sale asupra acestuia”, scrie P.F. Lesgaft, solicitând educatoarei. să evalueze rezultatele influențelor sale asupra copilului.Educatorul nu trebuie doar să-și amintească scopul pe care îl urmărește prin acțiunile sale, ci și să înțeleagă dacă atinge acest scop.

Un om de știință și un practicant proeminent care și-a dedicat întreaga viață învățământului preșcolar a fost E.I. Tikheeva (1866-1944). Ea a creat teoria originală a educației preșcolare. Ideile principale ale acestei teorii sunt: ​​continuitatea educației în grădiniță, familie, școală; un loc aparte în metodologia de dezvoltare a vorbirii unui preșcolar. Luiza Yarkovna Shlyager (1863-1942) - teoretician și practician al pedagogiei preșcolare - a scris și lucrări despre educația preșcolară: „Materiale pentru conversații cu copiii mici”, „ Munca practica la grădiniță". Iulia Ivanovna Bautsel, adeptă a ideilor lui M. Montessori, a fost angajată în implementarea practică a acestor idei în activitățile grădinițelor din Rusia.

1.3 Experiență în organizarea învățământului preșcolar în perioada sovietică de dezvoltare a Rusiei

În secolul 19 în Rusia continuă crearea unui sistem de învățământ axat pe cele mai bune tradiții occidentale. Pedagogia domestică se dezvoltă pe baza ideilor pedagogice occidentale. Cu toate acestea, din al doilea sfert al secolului al XIX-lea. se fac încercări serioase de a identifica și fundamenta trăsăturile originale ale pedagogiei ruse, de a dezvălui caracterul ei unic. În procesul de dezvoltare și reformă a educației în secolul al XIX-lea. se pot distinge trei perioade: de la începutul secolului până în 1824, 1825 - începutul anilor 1860, 1860 - 1890.

start sistem de statînvăţământul preşcolar din ţara noastră a fost înfiinţat după adoptarea la 20 noiembrie 1917 a „Declaraţiei privind învăţământul preşcolar”. Acest document a definit principiile educației preșcolare sovietice: educația publică gratuită și accesibilă a copiilor preșcolari. În 1918, în subordinea Comisariatului Poporului pentru Educație a fost organizată o secție specială preșcolară. Totodată, în școlile pedagogice profesionale au fost deschise catedre pentru formarea profesorilor de grădiniță. Un institut preșcolar (institut de cercetare) și-a început activitatea sub conducerea lui Konstantin Ivanovich Kornilov.K.I. Kornilov (1879-1957) a fost un susținător ferm al învățământului public. Deține lucrările: „Educația publică a copiilor proletari”, „Eseu despre psihologia unui copil de vârstă preșcolară”, „Metodologie pentru studiul unui copil de vârstă fragedă”. Aceste lucrări aveau mare importanțăîn dezvoltarea problemelor de pedagogie preșcolară, au fost foarte populare. În acest moment, a fost creat un muzeu despre educația preșcolară. Inițiatorul a fost Evgeny Abramovici Arkin (1873-1948). E.A. Arkin a lucrat mult la studiul caracteristicilor anatomice și fiziologice ale unui preșcolar. Lucrarea sa fundamentală „Vârsta preșcolară, trăsăturile sale și igiena” (1921) a devenit un ghid excelent pentru medicii și educatorii copiilor. E.A. Arkin a susținut o legătură strânsă între fiziologie și psihologie: „Cine nu cunoaște fiziologia nu va cunoaște psihologia și invers”.

În 1921-1940. s-a înregistrat o creştere semnificativă a numărului de instituţii preşcolare. Grădinile și vetrele au început să treacă la o zi de lucru de 11-12 ore. La administrațiile casei erau organizate camere pentru copii, unde mamele își puteau aduce copiii seara. În sate au fost deschise locuri de joacă de vară. Un număr semnificativ de grădinițe au devenit departamentale. Au fost deschise pe baza unor mari întreprinderi și industrii. Formarea direcționată a personalului a fost consolidată. O idee despre creșterea numărului de copii în grădinițe poate fi obținută din următorul tabel nr. 1.

Tabelul nr. 1

Punctul slab în activitățile instituțiilor preșcolare a fost determinarea conținutului educației pentru preșcolari (elaborarea programelor educaționale). În 1937, a fost făcută prima încercare de a elabora un proiect de program în instituțiile preșcolare. În prima parte au fost determinate principalele tipuri de activitate (socio-politică, educație muncii și fizice, ore muzicale și vizuale, matematică și alfabetizare). În cea de-a doua parte au fost date recomandări cu privire la bazele planificării activităților prin „Momente de organizare”.

În 1938, s-a elaborat carta instituțiilor preșcolare și instrucțiunile de program și metodologie sub titlul „Orientări pentru profesorii de grădiniță”. Include 7 secțiuni.

Educație fizică.

Dezvoltarea vorbirii.

Desen.

Modelare si cursuri cu alte materiale.

Lecții de muzică.

Cunoașterea naturii și dezvoltarea cunoștințelor matematice inițiale.

Războiul a întrerupt dezvoltarea pedagogiei preșcolare și formarea învățământului preșcolar. Cu toate acestea, în 1944 au fost adoptate o nouă carte și un nou ghid pentru educatori. O îmbunătățire semnificativă a acestui ghid a fost că activitățile copiilor au fost enumerate în funcție de grupele de vârstă. După război, a continuat dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar public, care, după gândurile ideologilor comuniști, trebuia să înlocuiască educația de familie. S-a înregistrat o creștere semnificativă a instituțiilor preșcolare. Tabelul 2 oferă o idee despre dezvoltare.

Tabelul numărul 2.

În 1954, a avut loc o retipărire a ghidului pentru educatori, iar munca intensivă a continuat la crearea unei abordări program-metodologice a educației. Un mare merit în aceasta îi aparține Alexandrei Platonovna Usova (1888-1965). Lucrările ei metodice „Clasurile la grădiniță”, „Educația la grădiniță” au fost deosebit de renumite. De mare importanță pentru dezvoltarea învățământului preșcolar în URSS a fost rezoluția Comitetului Central al PCUS și a Consiliului de Miniștri al URSS adoptată la 21 mai 1959 „Cu privire la măsurile pentru dezvoltarea ulterioară a instituțiilor preșcolare, îmbunătățirea educației. și îngrijirea medicală a copiilor preșcolari”. Rezoluția prevedea un întreg sistem de măsuri cu caracter material și pedagogic. În temeiul acestei rezoluții, Consiliul de Miniștri al RSFSR a aprobat în 1960 „Regulamentul provizoriu privind grădinița preșcolară”. Regulamentul prevedea că creșele-grădinițe au fost create cu scopul „implementarii unui sistem unitar de educație comunistă a copiilor de vârstă preșcolară”. Copiii de la două luni până la șapte ani sunt crescuți în grădinițe. Aceste instituții pentru copii pot fi create atât în ​​sistemul organelor de învățământ public, cât și la întreprinderi, instituții, ferme colective și alte organizații. Controlul asupra selecției conducătorilor și cadrelor didactice este efectuat de organele de învățământ public. Acest lucru s-a datorat nevoii de a îmbunătăți organizarea activității instituțiilor preșcolare și, în special, de a stabili continuitatea în educația copiilor de vârstă fragedă și preșcolară. Semnificația dezvoltării instituțiilor de învățământ preșcolar a fost subliniată în Programul PCUS, care spunea: „Sistemul comunist de învățământ public se bazează pe educația publică a copiilor. Influența educațională a familiei asupra copiilor ar trebui să fie mai mare și mai mare. combinate mai organic cu educația lor publică”. La începutul anilor 60, a fost creat un program cuprinzător „Educația la grădiniță”. Ca urmare a îmbunătățirii acestui program a fost creat programul „Educație și Educație la grădiniță”, care a devenit singurul document obligatoriu în activitatea instituțiilor preșcolare din țară.

La program au lucrat institutele de cercetare de conducere a educației preșcolare ale Academiei de Educație Pedagogică a URSS și departamentele de conducere de pedagogie preșcolară. Și în 1978, după ce au făcut următoarele modificări, programul s-a numit Model.

A durat până în 1984, când a fost înlocuit cu Programul Model de Educație și Formare a Grădiniței. Tabelul nr. 3 oferă o idee despre creșterea numărului de grădinițe și a numărului de copii angajați în sistemul de învățământ preșcolar.

Tabelul numărul 3.

De la mijlocul anilor 1980. în țara noastră au avut loc schimbări radicale în toate aspectele societății, inclusiv în sistemul de învățământ. Aceste schimbări sunt atât pozitive, cât și negative.

În 1983 a fost adoptată Legea Educației. Formulează noi principii de politică de stat în domeniul educației, fixează drepturile profesorilor, părinților, elevilor și preșcolarilor în acest domeniu. Legea a aprobat dreptul profesorilor de a alege liber conținutul educației și cercetarea metodologică a acestuia. A formulat principiile diversității de tipuri de instituții preșcolare (grădinițe cu implementare prioritară, grădinițe de tip compensat, grădinițe-școală etc.). Legea consacră dreptul părinților de a alege o instituție de învățământ.

Începând cu anii 1980, au fost create și testate multe programe educaționale cuprinzătoare și parțiale. S-a făcut o muncă intensă pentru dezvoltare programe metodologice. În același timp, s-a observat o tendință negativă în sistemul de învățământ preșcolar: o scădere a numărului de instituții pentru copii și a numărului de copii din acestea.

În legătură cu reforma sistemului de învățământ în pragul anilor 80-90, a luat naștere „Conceptul de educație preșcolară”. Acesta conturează patru principii de bază care sunt fundamentale pentru evaluările experților ale educației preșcolare în Rusia: umanizarea - educarea unei orientări umaniste a personalității unui preșcolar, bazele cetățeniei, munca grea, respectul pentru drepturile și libertățile omului, dragostea pentru familie. , Patria, natura; natura în curs de dezvoltare a educației - concentrarea asupra personalității copilului, păstrarea și întărirea sănătății acestuia, punând pe stăpânirea modurilor de gândire și activitate, diferențierea dezvoltării vorbirii și individualizarea educației și instruirii - dezvoltarea copilului în conformitate cu înclinațiile sale , interese, abilități și capacități; de-ideologizarea învăţământului preşcolar - prioritatea valorilor umane universale, respingerea orientării ideologice a conţinutului programelor educaţionale ale grădiniţei.

În 1989 a fost adoptat un nou „Concept de educație preșcolară” (autori - V.V. Davydov, V.A. Petrovsky și alții), în care a fost declarată ideea necesității unor schimbări fundamentale în sistemul de învățământ preșcolar. Documentul a fost aprobat de Comitetul de Stat pentru Învățământul Public al URSS - organul central care conduce și reglementează activitatea tuturor instituțiilor de învățământ din țară la acea vreme, aprobat de Congresul Lucrătorilor din Învățământul Public. Implementarea acestui concept a necesitat crearea unui cadru legal. Existența unui program unificat de stat („Programul de educație și educație la grădiniță” editat de M.A. Vasilyeva) și sistemul de finanțare a învățământului preșcolar care a fost instituit la acea vreme nu a permis autorilor Conceptului să formuleze recomandări specifice pentru implementarea obiectivelor propuse.

În 1990, înscrierea copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar din Federația Rusă a fost de aproximativ 70%. În același timp, aproximativ 1 milion de cereri ale părinților pentru admiterea copiilor la grădiniță au fost nesatisfăcute. În plus, a fost creată o infrastructură puternică sub forma unei industrii care producea îmbrăcăminte pentru copii, cărți, jucării și alte echipamente necesare. Și, ceea ce este foarte important, a fost instituit un sprijin științific (medical, pedagogic și psihologic) serios pentru învățământul preșcolar. Toți acești factori, inclusiv ultimul, și-au jucat rolul decisiv la începutul perestroikei, când educația domestică, în principiu, s-a dovedit a fi destul de pregătită pentru implementarea semnificativă a unei reforme mult așteptate.

În 1991, „Regulamentul temporar privind instituții preșcolare„, care definea ca principale funcții ale instituției de învățământ preșcolar protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, asigurarea dezvoltării lor intelectuale și personale, îngrijirea bunăstării emoționale a fiecărui copil. Adoptată în 1992, Legea al Federației Ruse „Despre educație” a determinat statutul juridic al instituțiilor de învățământ preșcolar, funcțiile și responsabilitățile acestora.

Ultimii 10-15 ani au adus schimbări radicale sistemului de învățământ preșcolar public. Programul standard a fost înlocuit cu altele variabile, „grădinița” unificată a fost înlocuită cu diferite tipuri și tipuri de instituții preșcolare. Instituțiile de învățământ preșcolar lucrează astăzi în mod oficial la programe educaționale complexe de bază, parțiale, speciale. În plus, în conformitate cu Anexa 3 la ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse din 22 august 1996 nr. 448, în spațiul educațional rus sunt „înregistrate” 3 categorii și 6 tipuri de instituții de învățământ preșcolar. Căutarea și alegerea independentă a unor forme specifice de muncă educațională a devenit norma pentru profesori. Mișcarea inovatoare din învățământul preșcolar nu este inferioară ca amploare celei școlare. Cu toate acestea, până la sfârșitul anului 2004, rata de înscriere în instituțiile preșcolare era deja de 59% în medie.

Ținând cont de faptul că în Rusia, în această perioadă, mai mult de o treime din familiile tinere cu un copil nu aveau instituții preșcolare, pregătirea părinților pentru elementele de bază ale educației preșcolare de familie a devenit una dintre cele mai importante sarcini ale tinerilor. politica familiei.

„Regulamentul temporar privind o instituție preșcolară”, adoptat în 1991 printr-o rezoluție a Consiliului de Miniștri al RSFSR, a făcut posibil ca fiecare instituție preșcolară să aleagă dintre programele de formare și educație disponibile, să facă propriile completări la acesta, să creeze programele autorului și folosesc diverse forme de lucru. Documentul a menționat că programul, ca document obligatoriu pentru toate instituțiile preșcolare, duce inevitabil la uniformizarea formelor, conținutului și metodelor procesului pedagogic, nu ține cont de caracteristicile individuale ale copiilor.

„Regulamentul model privind o instituție de învățământ preșcolar”, aprobat în 1995 prin Decretul Guvernului Federației Ruse nr. 677 din 1 iulie 1995, a asigurat acest drept. O instituție de învățământ preșcolar a devenit acum independentă în alegerea unui program dintr-un set de programe variabile recomandate de autoritățile educaționale de stat, efectuarea modificărilor acestora, precum și în dezvoltarea propriilor programe (ale autorului) în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat. : „Conținutul procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar este determinat de programul de învățământ preșcolar. O instituție de învățământ preșcolar este independentă în alegerea unui program dintr-un set de programe variabile recomandate de autoritățile educaționale de stat, aducând modificări acestora, după cum precum și elaborarea de programe proprii (de autor) în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat „(Secțiunea II. Organizarea activităților instituției de învățământ preșcolar, paragraful 19).

Schimbarea cadrului legal a presupus necesitatea pregătirii unei varietăți de programe care, alături de Model, să poată fi utilizate în practica învățământului preșcolar.

Primul program dezvoltat prin ordin al Ministerului Educației al Federației Ruse și recomandat pentru utilizare a fost programul „Curcubeu” (1993-1995), care a fost dezvoltat de echipa de autori ai laboratorului de educație preșcolară a Institutului de Cercetare Generală. Învățământul sub conducerea T.N. Doronova (Moscova). Programul „Curcubeu” a trecut cu o largă aprobare experimentală.

În a doua jumătate a anilor 1990. procesul de pregătire și publicare a programelor variabile de educație preșcolară se desfășoară activ:

) oameni de știință serioși sau echipe științifice mari (de mulți ani au testat programe experimentale în practică);

) echipe de instituții de învățământ preșcolar în colaborare cu metodologi calificați, precum și profesori creativi, de inițiativă din toate regiunile Rusiei (și-au creat propriile programe).

În conformitate cu documentul oficial „Cu privire la software-ul și suportul metodologic al educației preșcolare - în contextul pedagogiei dezvoltării” (Scrisoarea instructivă și metodologică a Ministerului Educației din Rusia din 24 martie 1995 nr. 42 / 19-15 semnată de Ministrul adjunct al Educației al Federației Ruse A.G. Asmolov) următoarele programe au primit ștampila „Recomandat de Ministerul Educației al Federației Ruse” (vezi Anexa.):

A. Programe cuprinzătoare:

„Curcubeul” – elaborat de personalul laboratorului de învățământ preșcolar al Institutului de Cercetare în Învățământ General, șef T.N. Doronova;

„Dezvoltare”, „Copil înzestrat” – elaborat de o echipă de cercetători de la Centrul pentru Copii L.A. Venger RAO;

„Cheia de aur” – elaborată de o echipă de profesori și psihologi sub conducerea lui G.G. Kravtsov.

B. Programe parțiale

Pachetul educațional și metodologic pentru dezvoltarea muzicală și estetică a preșcolarilor, cuprinzând programele „Armonie”, „Sinteză” și „Cant în orchestră după ureche”, a fost elaborat de o echipă de profesori și psihologi, muzicologi sub îndrumarea Doctorului. de Științe Psihologice K.V. Tarasova.

Deci, educația preșcolară în Rusia în anii 1990. a început să fie saturat în mod activ cu tot felul de programe, tehnologii și metode care pretind a fi alternative.

În condițiile poliprogramarii, era important să se asigure controlul statului asupra calității învățământului preșcolar, care să contribuie la protejarea copilului de influențe pedagogice incompetente, de neprofesionalism.

Pentru a proteja copilul de influența pedagogică incompetentă în contextul variabilității educației, Ministerul Educației din Rusia a pregătit în 1995 o scrisoare metodologică „Recomandări pentru examinarea programelor educaționale pentru instituțiile de învățământ preșcolar din Federația Rusă” (Metodologic scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse din 24 aprilie 1995 nr. 46 / 19-15), în care se afirma că programele complexe și parțiale ar trebui să se bazeze pe principiul interacțiunii orientate spre personalitate între adulți și copii și ar trebui să furniza:

interacțiunea cu familia pentru a asigura dezvoltarea deplină a copilului, vezi Anexa nr. 1.

Pe baza Recomandărilor din prezenta Scrisoare Metodologică, a fost efectuată o examinare de stat a programelor de învăţământ preşcolar. Toate programele care au îndeplinit cerințele experților au primit ștampila Ministerului Educației al Federației Ruse.

Programele care au promovat examenul de stat și au primit ștampila „Recomandat de Ministerul Educației al Federației Ruse” au fost analizate și recomandate pentru implementare pe scară largă în practica învățământului preșcolar în documentele oficiale de reglementare:

Concluzii la primul capitol.

Formarea și dezvoltarea educației preșcolare este un fenomen istoric, iar în Rusia a fost predeterminat de o serie de factori. Sub aspect istoric, acestea sunt, în primul rând, trăsăturile dezvoltării economice a ţării, gradul de bunăstare a societăţii. Aspectul socio-cultural include deschiderea societății și a familiei către inovații, alfabetizarea populației și activitatea socială a femeilor. Sub aspect socio-pedagogic, învățământul preșcolar depinde de natura ideologiei societății, de nivelul de dezvoltare a științei pedagogice și de sistemul de învățământ.

Dezvoltarea conținutului învățământului preșcolar a fost determinată de un complex de condiții politice, socio-economice, culturale, psihologice și pedagogice. Între 1894 și 1905 originile populare tradiționale au avut o influență decisivă asupra conținutului învățământului preșcolar. Rusia de-a lungul întregii perioade pre-revoluționare a rămas o țară profund religioasă cu propria sa caracteristicile nationale. Cu toate acestea, o caracteristică specifică a manifestării acestei tendințe a fost îmbinarea ideilor pedagogice patriarhale cu noile fenomene economice.

În etapa din 1905 până în 1914. principalul factor în dezvoltarea învăţământului preşcolar a fost socio-economic. Ca protest împotriva sistemului de învățământ existent, s-a conturat o nouă tendință de dezvoltare a conținutului învățământului preșcolar, bazată pe ideile „teoriei educației libere”. În timpul Primului Război Mondial (1914-1917), evenimentele politice și militare au devenit factorul principal în dezvoltarea conținutului învățământului preșcolar. O analiză a factorilor a permis identificarea principalelor etape de dezvoltare a conținutului învățământului preșcolar și fundamentarea periodizării interne a acestora. Conform abordării paradigmei, principalul criteriu de periodizare a fost schimbările semnificative ale conținutului educației preșcolare, apariția și dezvoltarea școlilor științifice de bază, conceptele psihologice și pedagogice și tendințele de dezvoltare a conținutului învățământului preșcolar. Sunt desemnate trei etape: prima - căutarea conţinutului învăţământului preşcolar (din 1894 până în 1905); al doilea - programul și creativitatea metodologică a profesorilor (din 1905 până în 1914); a treia - înțelegerea științifică a conținutului învățământului preșcolar (din 1914 până în 1917) (tabelul nr. 4).

Tabelul numărul 4.

Etapele dezvoltării conținutului învățământului preșcolar

din 1894 până în 1905 din 1905 până în 1914 din 1914 până în 1917 Etapa de căutare a conținutului învățământului preșcolar Etapa programului și creativitatea metodologică a profesorilor Etapa înțelegerii științifice a conținutului învățământului preșcolar

Analiza a permis să se stabilească că principalele probleme teoretice ale pedagogiei preșcolare în Rusia la începutul secolelor XIX-XX. includ modele generale și caracteristici legate de vârstă de dezvoltare, educație mentală și morală a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară. Aceste probleme au rămas relevante de-a lungul întregii perioade, au ocupat unul dintre locurile principale în lucrările celor mai proeminenți profesori ai sfârșitului. XIX - începutul secolelor XX.

Sfârșitul secolului XIX - începutul secolului XX. în dezvoltarea pedagogiei preșcolare domestice s-au caracterizat printr-un nou nivel de interes față de ideile pedagogiei clasice din anii 60. al XIX-lea, la opera lui N.I. Pirogov și K.D. Ushinsky ca cei mai proeminenți exponenți ai acestor idei, dorința de a pune personalitatea unui copil de vârstă preșcolară în centrul procesului pedagogic. Problemele creșterii unui copil de o vârstă fragedă au făcut obiectul reflecțiilor pedagogice ale lui N.I. Pirogov. „Omul ca subiect al educației” – așa a definit K.D. conținutul pedagogiei. Ushinsky. În același timp, a luat în considerare creșterea și educația unei persoane în ansamblu - la toate vârstele. Treptat, acest punct de vedere a fost completat de formula: „Copilul ca obiect de educație” (L.N. Tolstoi), care nu îl contrazice pe K.D. Ushinsky, dar și-a completat definiția, subliniind importanța excepțională a educației la o vârstă fragedă. Această abordare a devenit din ce în ce mai populară în rândul educatorilor la sfârșitul secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea.

La începutul secolelor XIX-XX. sunt desemnate două direcții de dezvoltare a „educației gratuite”: „teoria educației gratuite” și „educația liberă rezonabilă”, dar în practica de masă există o varietate în înțelegerea și implementarea principiilor educației gratuite, care se explică prin complexitatea şi dialectica teoriei în sine. De la mijlocul anilor 80. În țară a început o nouă etapă de reformare a învățământului preșcolar, care a făcut posibilă deschiderea unui număr de instituții preșcolare noi, atât publice, cât și private, a dat dreptul de a lucra conform programelor individuale și alternative și, într-o anumită măsură, eliberat de formalism în muncă.

Experiența și studiile teoretice ale cadrelor didactice de conducere în domeniul educației preșcolare ne permit să concluzionam că sistemul de învățământ preșcolar ar trebui să se bazeze pe luarea în considerare a valorii inerente a fiecărei perioade de dezvoltare a educației preșcolare în Rusia.

Procesul de formare și tendințe de dezvoltare a conținutului învățământului preșcolar în cadrul cronologic luat în considerare a arătat că acesta este de natură evolutivă, iar un complex de factori politici, socio-economici, culturali, psihologici și pedagogici a avut un impact semnificativ asupra sa inițială. pozitii metodologice.

Cunoașterea istoriei acestui proces, care conține experiența prognozării, poate ajuta la alegerea celor mai bune modalități de transfer a instituțiilor de învățământ preșcolar în „modul de dezvoltare”.

Transformările socio-politice din societatea rusă în anii 1980 și 1990 au condus la schimbări serioase în sistemul de învățământ în general și la nivelul său preșcolar în special.

Aceste schimbări au afectat atât aspecte organizaționale, cât și de conținut ale educației preșcolare. Ca urmare, programul-model a fost înlocuit cu programe variabile, s-au utilizat pe scară largă versiuni inovatoare ale software-ului și suportul științific și metodologic pentru activitățile instituției de învățământ preșcolar, s-a desfășurat „prin”, programe integrate, clase noi. au fost incluse în programa instituției de învățământ preșcolar („Ecologie”, „ Limbă străină„și altele :) și tehnologii educaționale salvatoare pentru sănătate, s-a intensificat suportul psihologic al procesului educațional. În anii 90 ai secolului XX, dezvoltarea teoriei conținutului învățământului preșcolar s-a bazat pe următoarele principii: umanizarea a orientării muncii pedagogice, care presupune focalizarea pe personalitatea copilului, dezvăluirea maximă a înclinațiilor și intereselor acestuia, abilităților prin organizarea diferitelor tipuri de activități ale copiilor; recunoașterea ca prioritate a educației orientate spre personalitate; focalizarea conținutului. a educației privind socializarea copilului; crearea unui mediu subiect-spațial și de dezvoltare socială; unitatea valorilor universale și naționale în conținutul, formele și metodele de lucru; continuitatea învățământului preșcolar și primar.

Capitolul 2. Direcții pentru dezvoltarea sistemului modern de educație preșcolară din Rusia

2.1 Starea actuală a organizării educației preșcolare în Rusia

Situația copiilor din Rusia la începutul secolului XXI este de mare îngrijorare. Numărul copiilor rămași practic fără îngrijirea părintească a crescut. Grădinița oferă familiei posibilitatea de a lucra și de a trăi normal. Închiderea în masă a grădinițelor este o adevărată explozie socială, o complicare a vieții a milioane de părinți cu copii de vârstă preșcolară.

Pentru mulți părinți, principalul argument în favoarea vizitei la grădiniță pentru copilul lor este faptul că astăzi grădinița oferă educație continuă gratuită, pregătire de înaltă calitate pentru școală, deoarece dispune de specialiști și profesori profesioniști necesari pentru aceasta.

Într-o instituție preșcolară se pun bazele unui stil de viață sănătos, întrucât aici s-au creat condițiile necesare dezvoltării fizice, psihice, spirituale, morale și sociale a copiilor.

Dintre factorii care afectează eficiența și calitatea educației copiilor dintr-o instituție de învățământ preșcolar, un rol important revine programului educațional. Este un ghid pentru activitatea creativă a educatorilor: determină conținutul procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar, reflectă conceptul ideologic, științific și metodologic al educației preșcolare, fixează conținutul acestuia în toate principalele (program cuprinzător) sau unul ( mai multe) domenii (specializate, program parțial) ale dezvoltării copilului . În conformitate cu direcția și nivelul de implementare a programului, se stabilesc tipul și categoria instituțiilor de învățământ preșcolar.

În cei treisprezece ani care au trecut de la publicarea scrisorii metodologice „Recomandări pentru examinarea programelor educaționale pentru instituțiile de învățământ preșcolar din Federația Rusă” (adică, pentru perioada 1995-2008), multe s-au schimbat în limba rusă. sistem educational.

I. Noi forme de organizare a învăţământului preşcolar (nu numai preşcolar zi plină, dar și grupuri de ședere de scurtă durată a copiilor la instituții de învățământ preșcolar, centre de sprijin pentru dezvoltarea copilului la instituții de învățământ - instituții de învățământ preșcolar și școli etc.).

II. În prezent, există o dezvoltare a inovației pedagogice – și în domeniul educației preșcolare.

Echipe serioase de cercetare, instituții de învățământ avansat și profesori creativi individuali dezvoltă un număr mare de programe noi, tehnologii pedagogice de diferite direcții și metode pentru copiii preșcolari.

II. Nivelul de alfabetizare psihologică și pedagogică a părinților a crescut semnificativ. Cerințele lor pentru educația, creșterea și dezvoltarea copiilor în perioada preșcolară a vieții s-au schimbat. Părinții, bunicii doresc să fie participanți activi (subiecți) ai procesului pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar pe care o frecventează copilul lor; sunt pregătiți să participe la implementarea programului de educație preșcolară în măsura în care acesta este prevăzut de acesta.

IV. În prezent, părinților le este dat dreptul de a alege să determine în mod independent ora de începere a școlii copilului lor - nu există o limită strictă de 6 sau 7 ani. Drept urmare, unii părinți – susținători ai accelerării dezvoltării copilului – simt nevoia unei pregătiri intensive a copilului lor pentru școlarizare de la vârsta de 6 ani. Restul necesită programe de educație, creștere și dezvoltare a copiilor până la 7 ani.

V. Testarea psihologică la intrarea unui copil în clasa I, care este larg răspândită de destul de mult timp, este în prezent interzisă prin lege.

În primul rând nu este predarea preșcolarilor să citească, să scrie, să numere, aritmetică complexă, o limbă străină etc., ci formarea pregătirii funcționale pentru școlarizare, a maturității sociale. ÎN anul trecut a intrat în uz un nou termen - „educație preșcolară”.

Aceasta, la rândul său, necesită dezvoltarea și introducerea activă în practica pedagogică a programelor de educație, dezvoltare și creștere concepute special pentru copiii de vârstă preșcolară (5-7 ani).

VI. Situația deja dificilă care s-a dezvoltat în sistemul modern de învățământ preșcolar este complicată și mai mult de faptul că Standardul Educațional de Stat pentru Învățământul Preșcolar nu a fost încă elaborat și aprobat.

Standardul ar trebui să se bazeze pe o strategie verificată științific de modernizare a învățământului preșcolar, care leagă între ele prioritățile sale sociale, organizaționale, financiare, economice, de program și metodologice și de altă natură, definind un program de acțiune bine gândit în sistemul de educatie prescolara.

Schimbările care au avut loc în domeniul educației preșcolare în ultimii 15 ani au devenit ample. Acestea necesită soluționarea unor probleme speciale stabilite în cadrul Programului țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2006-2010. Acest program este implementat cu succes. Rămâne de sperat că până la sfârșitul anului 2010 în Rusia:

sistemul inovator de învățământ preșcolar va funcționa cu succes și competent ca primă etapă a învățământului general;

se vor acorda șanse egale de început pentru preșcolari, ceea ce va îmbunătăți calitatea educației acestora la nivelurile ulterioare de învățământ;

va exista o imagine culturală a vârstei preșcolare;

va avea loc o consolidare a comunității părintești și educaționale.

aprilie 2010 V.V. Putin a semnat Legea federală „Cu privire la aprobarea Programului federal de dezvoltare a educației”, care spune despre educația preșcolară:

„ Articolul 18. Învățământul preșcolar

Părinții sunt primii profesori. Aceștia sunt obligați să pună bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a personalității copilului în prima copilărie.

A pierdut puterea. - Legea federală din 22 august 2004 N 122-FZ.

Pentru creșterea copiilor preșcolari, protecția și întărirea sănătății lor fizice și psihice, dezvoltarea abilităților individuale și corectarea necesară a tulburărilor de dezvoltare ale acestor copii, funcționează o rețea de instituții de învățământ preșcolar în sprijinul familiei.

Relațiile dintre o instituție de învățământ preșcolar și părinți (reprezentanții legali) sunt guvernate de un acord între aceștia, care nu poate limita drepturile părților stabilite de lege.

Organismele locale de autoguvernare organizează și coordonează asistența metodologică, de diagnostic și consiliere pentru familiile care cresc copii preșcolari la domiciliu.

Sistemul modern de educație preșcolară domestică se bazează pe principiile dinamismului, variabilității formelor organizaționale, răspunsului flexibil la nevoile societății și ale individului, se caracterizează prin apariția unor noi tipuri de instituții de învățământ pentru copii, o varietate de servicii pedagogice. .

Apariția unor noi documente care eliberează energia creativă a educatorilor, în același timp, ridică o sarcină destul de responsabilă pentru o instituție preșcolară - să aleagă un program de lucru cu copiii care nu numai că poate fi implementat cu succes de personalul didactic, dar va contribuie, de asemenea, la dezvoltarea și educația eficientă a copiilor.

2.2 Diferenţierea conţinutului învăţământului preşcolar la etapa actuală

Termenii „individualizarea învățării”, „diferențierea învățării” sunt folosiți pe scară largă în literatura pedagogică științifică. Aceste concepte sunt foarte apropiate, au un domeniu de aplicare comun. Cu toate acestea, niciunul dintre concepte nu îl absoarbe complet pe celălalt.

Diferențierea învățării, potrivit cercetătorilor, este luarea în considerare a caracteristicilor tipologice individuale ale unei persoane sub forma grupării elevilor și construcției diferite a procesului de învățare în grupuri selectate. Atât individualizarea, cât și diferențierea țin cont de caracteristicile individuale ale copiilor. Diferența dintre aceste concepte este următoarea: la individualizare se ține cont de caracteristicile fiecărui copil, iar la diferențiere se ține cont de grupuri de copii. Putem spune că individualizarea este cel mai înalt grad de diferențiere.

În ceea ce privește domeniul educației preșcolare, aici problema individualizării și diferențierii educației este într-o oarecare măsură declarativă: ideea în sine a fost promovată de mult timp, dar condițiile de implementare a unei abordări diferențiate nu au fost suficient de puse la punct (atât în domeniul teoriei şi practicii). Există puține lucrări științifice dedicate acestei probleme. Acesta este, de exemplu, studiul lui V. Shebeko, dedicat implementării unei abordări diferențiate în procesul de educație fizică a preșcolarilor. De asemenea această problemăși-a găsit reflectarea în lucrările lui M. Runova, M. Makhaneva, Y. Kovalchuk, T. Ivanova. Se poate susține că problema individualizării și diferențierii învățământului preșcolar este una dintre problemele psihologice și pedagogice centrale, care constă nu în rezolvarea problemei necesității diferențierii învățământului preșcolar ca atare, ci în absența unor modalități specifice de a pune în aplicare.

Unul dintre factorii care afectează succesul procesului de predare a copiilor preșcolari este cât de clar își imaginează profesorul principalele caracteristici ale elevilor - capacitatea lor de a percepe materialul, de a-l aminti, de a-l procesa și de a-l folosi. Cu alte cuvinte, în procesul de predare a preșcolarilor, este necesar să ne concentrăm asupra specificului proceselor lor cognitive. Dezvoltarea modalităților și mijloacelor de predare ar trebui să fie indisolubil legată de studiul acelor schimbări în activitatea mentală a elevilor care sunt cauzate de influența pedagogică. Acest lucru oferă profesorului posibilitatea de a varia prezentarea material educativîn funcţie de abilităţile şi nevoile copilului.

Procesul de învățare într-o formă simplificată, schematică, este procesul de percepere și asimilare a informațiilor oferite copilului. În acest sens, ni se pare necesar să acordăm atenție caracteristicilor individuale ale percepției informațiilor de către copiii de vârstă preșcolară. Chiar și N. Krupskaya, vorbind despre particularitățile percepției realității de către preșcolari și despre asimilarea informațiilor despre aceasta, a susținut că copilul trebuie să „simtă fiecare lucru, să-l mirosească, să facă ceva peste el de duzină de ori, să-l examineze de zeci de ori. de ori, repetă-i numele de duzină de ori etc. etc." Acest fapt în ansamblu a fost întotdeauna luat în considerare în pedagogia preșcolară. Dar întrebarea despre caracteristicile individuale ale copiilor - care dintre ei trebuie mai întâi auzit, cui - să miros și să vadă etc. a fost puțin dezvoltat până acum.

Dintre factorii care afectează eficiența și calitatea educației copiilor dintr-o instituție de învățământ preșcolar, un rol important revine programului educațional. Diferențierea modernă a educației preșcolare, varietatea de tipuri de instituții de învățământ preșcolar sugerează o variabilitate semnificativă în utilizarea programelor și a tehnologiilor pedagogice. În conformitate cu paragraful 5 al articolului 14 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, fiecărei instituții de învățământ i se acordă dreptul de a dezvolta în mod independent sau de a alege dintr-un set de programe alternative acele programe care iau în considerare cel mai pe deplin condițiile specifice ale munca unei instituții de învățământ preșcolar. În contextul noii politici educaționale a variabilității educației, au fost dezvoltate o serie de programe interne și tehnologii pedagogice ale unei noi generații. Toate programele oferă abordări diferite ale organizării procesului pedagogic în grădiniță.

Conform regulamentului model privind o instituție de învățământ preșcolar de la paragraful 5, acum a fost stabilită o listă închisă tipuri posibile instituții de învățământ preșcolar, diferențiate în funcție de domeniile de activitate care se implementează, legate de nevoia elevilor de anumite servicii (sănătate, intelectuale, artistice și estetice, corecționale etc.).

·grădiniţă;

· grădiniță de tip general de dezvoltare cu implementarea prioritară a uneia sau mai multor domenii de dezvoltare a elevilor (intelectual, artistic și estetic, fizic etc.):

· o grădiniță de tip compensator cu implementarea prioritară a unei corectări calificate a abaterilor în dezvoltarea fizică și psihică a elevilor;

· supravegherea și reabilitarea grădiniței cu implementarea prioritară a măsurilor și procedurilor sanitar-igienice, preventive și de îmbunătățire a sănătății;

· o grădiniță de tip combinat (o compoziție a unei grădinițe combinate poate include grupuri generale de dezvoltare, compensatorii și recreative în diferite combinații);

· centru de dezvoltare a copilului – grădiniță cu fizică și dezvoltare mentală, corectarea și reabilitarea tuturor elevilor.

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” a asigurat dreptul instituțiilor preșcolare de a lucra conform diferitelor programe. Apelul la pedagogia centrată pe elev, o abatere de la formele strict reglementate de creștere și educare a copiilor caracterizează tendințele generale în restructurarea învățământului preșcolar. Umanizarea educației moderne este asociată în primul rând cu o schimbare a atitudinii față de educație, în centrul căreia se află copilul, formarea subiectivității sale. Trecerea de la uniformizarea tipurilor de instituții preșcolare la crearea unui sistem multifuncțional flexibil, care să includă noi tipuri de instituții de stat și nestatale, face posibilă răspunderea nevoilor educaționale diverse ale populației și satisfacerea acestora prin furnizarea de educații ample. Servicii.

Restructurarea sistemului de învățământ este legată de depășirea dificultăților. Reînnoirea conștiinței pedagogice este un proces lung, complicat și dureros. Este important ca educatorii să-și dea seama de semnificația misiunii lor sociale și să-și îndrepte eforturile către creșterea și educarea cu drepturi depline a copiilor, protecția lor psihologică.

Conștientizarea de către profesori a sensului proceselor în desfășurare este în mare măsură legată de acceptarea de către aceștia a variabilității educației, de dorința de a actualiza conținutul și tehnologiile acestuia și de înțelegerea acelor poziții care împiedică o reformă semnificativă a sistemului.

Apariția „Conceptului de educație preșcolară” a marcat începutul unei discuții intense a problemelor teoretice și aplicative legate de actualizarea conținutului învățământului preșcolar, aprobarea noilor tehnologii pedagogice în practică largă, însuşirea de noi metode și forme de lucru de către profesori. Dezvoltarea proceselor inovatoare în învățământul preșcolar intern s-a reflectat în actele normative și de program și metodologice de reglementare. La această lucrare au participat și participă specialiști de toate nivelurile de management al educației, serviciul metodologic, știință și practică, creând un singur spațiu educațional.

În prezent, Rusia dezvoltă un nou sistem de învățământ preșcolar, care este axat pe intrarea în spațiul educațional mondial, pe cererea socială care s-a format în societatea noastră în perioada reformelor.

În învățământul preșcolar rusesc, astăzi a fost proclamat principiul variabilității, care oferă cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar posibilitatea de a alege și proiecta procesul pedagogic.

Au fost dezvoltate și puse în practică noi tehnologii educaționale, care au scopul de a face educația preșcolară umană, protejând interesele și sănătatea copilului. Tocmai acest factor – sănătatea – ne face astăzi să apelăm la tehnologii orientate spre personalitate, care includ diferențierea și individualizarea procesului educațional preșcolar.

Pe valul de democratizare și umanizare a educației se constată o creștere a atenției teoreticienilor și practicienilor educației asupra ideii de educație diferențiată și individualizată.

La baza unei abordări diferențiate se află cunoașterea stării de sănătate a copilului în sensul cel mai larg al cuvântului, incluzând nu numai sănătatea fizică, ci și psihică, precum și bunăstarea socială și adaptarea socială a copilului. În procesul de învățare, este necesar să se țină cont de temperamentul, intelectul, memoria, atenția, percepția acestuia, care se manifestă în grade variate și în combinații variate, creând o proprietate integrală care determină succesul întregului proces pedagogic. Educatorii și psihologii numesc asta „învățare , adică prin „învățare un ansamblu de proprietăți intelectuale ale unei persoane, de care, în egală măsură, depinde succesul antrenamentului.

Pozițiile cheie ale învățământului preșcolar modern pot fi considerate după cum urmează.

Protejarea sănătății psihice și fizice a copiilor preșcolari, crearea celor mai confortabile condiții pentru copiii din instituțiile preșcolare și asigurarea bunăstării emoționale.

Umanizarea ideilor și principiilor muncii educaționale și educaționale cu copiii, exprimate într-o abordare fundamental diferită a organizării activităților de învățare în grădiniță, bazată pe activitatea de conducere a copiilor preșcolari. Emanciparea condițiilor de viață și a activităților copiilor și a muncii educatoarelor, de-ideologizarea conținutului muncii cu copiii.

Modificarea condițiilor de funcționare și finanțare a instituțiilor preșcolare. Introducerea tehnologiilor inovatoare pentru predarea și educarea preșcolarilor, crearea unui serviciu psihologic în sistemul de învățământ preșcolar public, extinderea gamei și îmbunătățirea calității serviciilor educaționale oferite. Schimbarea naturii pregătirii personalului didactic pentru munca în instituții preșcolare de diferite tipuri.

În stadiul actual, schimbările în curs de desfășurare în instituțiile de învățământ preșcolar se datorează variabilității acestora în sens larg, concentrării pe satisfacerea diferitelor nevoi. nevoi educaționale diverse pături sociale, stat, societate, supraviețuire într-un mediu competitiv. Se poate afirma că învățământul preșcolar în Rusia trece printr-o etapă de reformă și dezvoltare intensivă. În stadiul actual de dezvoltare a ramurii preșcolare a sistemului de învățământ public, scopul principal al activității instituțiilor preșcolare este îmbunătățirea calității serviciilor educaționale oferite și crearea celor mai optime condiții pentru dezvoltarea fiecărui copil, dezvăluind potențial, punând bazele unei personalități cu drepturi depline. Dezvoltarea învățământului preșcolar, atât în ​​forme tradiționale, cât și netradiționale, va deveni una dintre principalele sarcini ale statului pentru 2011-2015, a declarat Andrei Fursenko, șeful Ministerului Educației și Științei.

2.3 Perspective pentru dezvoltarea educației preșcolare în Rusia

Principalele documente care stabilesc orientările țintă pentru politica educațională de stat sunt Conceptul pentru Modernizarea Educației Ruse, Direcții prioritare pentru Dezvoltarea Sistemului Educațional al Federației Ruse până în 2010.

Condiție prealabilă accesibilitatea generală a învățământului general de înaltă calitate - asigurarea șanselor egale de începere a copiilor de a studia în școala primară. Atingerea nivelului optim de dezvoltare a fiecărui copil de vârstă preșcolară, care îi va permite să aibă succes la școală, este una dintre sarcinile prioritare pentru dezvoltarea educației preșcolare în Federația Rusă. Soluția sa este imposibilă fără un sistem flexibil, multifuncțional de educație preșcolară, care să asigure dreptul constituțional al fiecărui cetățean al Rusiei la învățământ preșcolar public și gratuit.

Importanța și semnificația educației preșcolare se datorează faptului că numai într-o societate de egali, prin tipuri specifice de activități ale copiilor bine organizate - joc, design, activitate vizuală, observare și experimentare - un copil de vârstă preșcolară își dezvoltă trăsăturile de bază ale personalității. (gândire, memorie, atenție, imaginație și vorbire). ) care, în școala elementară și în etapele ulterioare de învățământ, îi permit să studieze cu succes în orice program, să asimileze orice informație.

În plus, sistemul de învățământ preșcolar este considerat astăzi ca unul dintre factorii de întărire și menținere a sănătății copiilor, precum și de îmbunătățire a situației demografice din Federația Rusă. Din acest punct de vedere, o creștere a natalității nu este posibilă fără a oferi cetățenilor Rusiei, în special femeilor, garanții sociale ferme cu privire la posibilitatea plasării unui copil mic într-o instituție de învățământ preșcolar, astfel încât o femeie mamă să poată, după concediul pentru creșterea copilului, conform dorințelor ei revine la maximum activitatea muncii. Pentru atingerea obiectivelor demografice, sistemul de învățământ preșcolar trebuie să devină disponibil publicului, iar copilului trebuie să i se asigure în timp real un loc într-o instituție de învățământ preșcolar.

Conform programului de stat al Federației Ruse pentru dezvoltarea educației, o serie întreagă de probleme nu a fost încă rezolvată, inclusiv: restabilirea rolului educației preșcolare ca cel mai important nivel public al sistemului de învățământ, ale cărui activități vizează dezvoltarea trăsăturilor fundamentale de personalitate la copii, sănătatea spirituală și fizică, pregătirea pentru a obține un general și învăţământul profesional. Rezolvarea acestei probleme și a altor probleme ar trebui să fie realizată în cadrul Programului de stat al Federației Ruse „Dezvoltarea educației” pentru 2012-2020. Renovarea mecanismelor organizaționale și economice la toate nivelurile sistemului de învățământ va asigura conformitatea acestuia cu tendințele promițătoare de dezvoltare economică și nevoile sociale, va crește orientarea practică a industriei și atractivitatea sa pentru investiții. Creșterea flexibilității și diversității formelor de prestare a serviciilor din sistemul de învățământ preșcolar va oferi sprijin și o mai bună utilizare a potențialului educațional al familiilor.

Implementarea Programului de Stat se va desfășura în 2 etape:

etapa: 2012-2015

etapa: 2016-2020

Unul dintre subprogramele care urmează să fie implementate în cadrul Programului:

Subprogramul 1. Îmbunătățirea disponibilității și calității învățământului preșcolar și general.

De asemenea, legea federală „Cu privire la educație” se află în stadiul final de adoptare. După mai multe etape de discuții profesionale și de experți, reflectă principalele mecanisme de modernizare a sistemului de învățământ.

Transformările aflate în desfășurare în sistemul de învățământ preșcolar se datorează necesității obiective a unei schimbări adecvate a dezvoltării sociale și a dezvoltării sistemului educațional, ceea ce se reflectă în conștientizarea comunității pedagogice a necesității unor schimbări semnificative în cursul anterior. a functionarii institutiei. Principalul mecanism de optimizare a dezvoltării sistemului de învățământ preșcolar este căutarea și dezvoltarea inovațiilor care contribuie la schimbări calitative în activitățile unei instituții de învățământ preșcolar (DOE), care se exprimă în trecerea instituțiilor la modul de dezvoltare.

Astăzi, putem afirma cu încredere faptul că trecerea formală sau semnificativă a majorității instituțiilor de învățământ preșcolar la modul de căutare. Acest mod este tranzitoriu pe calea schimbărilor calitative și a trecerii instituțiilor de învățământ preșcolar la modul de dezvoltare. Un alt aspect este legat de trăsăturile calitative ale acestei tranziții: în ce măsură inovațiile implementate în instituția de învățământ preșcolar corespund nevoilor și oportunităților urgente de dezvoltare a acesteia, satisfac interesele și nevoile copiilor, părinților, profesorilor și contribuie la atingerea unor indicatori de dezvoltare durabilă ridicată. Deci chestiunea definiției probleme realeîn dezvoltarea învăţământului preşcolar devine cel mai important.

Analiza conceptelor, proiectelor și programelor existente în domeniul educației preșcolare ne permite să identificăm o serie de tendințe de bază în dezvoltarea sistemului (Tabelul nr. 5):

· umanizarea - determină primatul dezvoltării personale a subiecților (părinți, profesori, copii), centrarea procesului educațional pe valorile dezvoltării umane, orientarea către dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a personalității, transferul supuse poziției de dezvoltare autogestionată în procesul dezvăluirii forțelor esențiale. Umanizarea educației este un proces care vizează dezvoltarea individului ca subiect al activității creatoare, care „constituie și cea mai importantă caracteristică modul de viață al profesorilor și elevilor, care presupune stabilirea de relații cu adevărat umane (umane) între aceștia în procesul pedagogic „și este o componentă cheie a noii gândiri pedagogice, axată în jurul ideii de dezvoltare a personalității. Direcția de conducere. în umanizarea educaţiei este considerată a fi „autodeterminare personalitate în cultură”, familiarizarea ei cu tradițiile național-culturale îmbogățite cu conținutul uman al umanizării - atenție sporită acordată personalității fiecărui copil ca cea mai înaltă valoare socială a societății, punând pe formarea unui cetățean cu înalte niveluri intelectuale, morale și fizice. calitati;

· democratizarea este asociată cu extinderea drepturilor și puterilor participanților la procesul de învățământ, concentrarea pe satisfacerea nevoilor și solicitărilor individuale ale subiecților. Aceasta presupune crearea unor premise pentru dezvoltarea activității, inițiativei și creativității elevilor și profesorilor, interacțiunea interesată a acestora, precum și participarea publică largă la managementul învățământului preșcolar;

· diversificarea este definită ca o varietate necesară și suficientă de tipuri și tipuri de instituții, servicii educaționale și abordări ale implementării acestora pentru a răspunde nevoilor diverse și versatile ale participanților la procesul educațional dintr-o instituție de învățământ preșcolar.

Tabelul numărul 5.

Tendințele moderne în dezvoltarea învățământului preșcolar

Proiecția fundamentelor identificate asupra procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar prezintă toate subsistemele acesteia într-un mod nou.

În acest sens, apar o serie de principii de bază care asigură implementarea acestor domenii în procesul de dezvoltare a instituției de învățământ preșcolar și a participanților acesteia:

principiul conformității umane (unitatea culturii și conformității naturii);

principiul integrității procesului pedagogic și al complexității obiectivelor;

principiul activității și parteneriatului egal în interacțiunea pedagogică a tuturor subiecților procesului pedagogic.

Modernizarea managementului unei instituții de învățământ preșcolar este asociată cu o varietate de tipuri și tehnologii de management care oferă un impact cuprinzător și cuprinzător al sistemului de management asupra sistemului de management al instituțiilor de învățământ preșcolar în cadrul abordărilor motivaționale și orientate pe program, management orientat spre program motivațional, co-management, management reflexiv și autoguvernare. Indicatorii transformării calitative a managementului instituțiilor de învățământ preșcolar sunt, în primul rând, noile principii:

democratizare și umanizare;

consecvența și integritatea managementului;

centralizare/descentralizare;

interconexiunile și separarea nivelurilor strategice, tactice și operaționale ale managementului și a tipurilor respective de management (tradițional, reflexiv, autogestionare);

unitate de comandă și colegialitate;

obiectivitatea şi completitudinea informaţiei în luarea deciziilor manageriale.

În stadiul actual, există o serie de probleme în dezvoltarea procesului de inovare în instituțiile de învățământ preșcolar, în special, cum ar fi:

· îmbinarea programelor inovatoare cu cele existente în instituțiile de învățământ preșcolar;

· scindarea comunității pedagogice și coexistența reprezentanților diferitelor concepte pedagogice;

· nerespectarea noilor tipuri de instituții de învățământ preșcolar cu așteptările și cerințele părinților;

· necesitatea unui nou sprijin științific și metodologic pentru activitățile educaționale în desfășurare;

· nevoia de noi cadre didactice;

· adaptarea inovațiilor la noile condiții;

· problema schimbării, optimizării, înlocuirii inovațiilor, capacitatea de a scăpa în timp de învechite, nepotrivite din punct de vedere pedagogic;

· problema reproducerii inovaţiei şi a formării condiţiilor care să conducă la aceasta.

Pe baza analizei conceptelor existente pentru dezvoltarea învățământului preșcolar, domeniile de conducere ale inovației în educația preșcolară includ afirmarea relațiilor umane subiect-subiect, dezvoltarea abilităților creative, puterile intelectuale ale copiilor; individual dezvoltare creativă personalitatea copilului; dezvoltarea comunicării între practicieni și cercetători în domeniul inovației.

Schimbarea setărilor de paradigmă ale educației moderne face posibilă considerarea dezvoltării unui copil ca un proces de auto-dezvoltare, unde educația este o formă de dezvoltare mentală a unui preșcolar, iar standardele de dezvoltare sunt transformate într-o înțelegere a dezvoltării. ca o normă (V.T. Kudryavtsev, 1999).

În 1919, la Stuttgart s-a deschis prima școală Waldorf. În Rusia, școlile și grădinițele Waldorf au apărut abia la sfârșitul anilor 80 și începutul anilor 90. La inițiativa unei mame a multor copii, în 1987 a fost înființată o grădiniță la domiciliu. Și în 1991, la Moscova a fost deschis un seminar pentru formarea profesorilor de grădiniță Waldorf. În același timp, primele școli au început să se deschidă la Moscova, Sankt Petersburg, Yaroslavl, Samara și alte orașe. În prezent, în țara noastră există aproximativ 30 de școli Waldorf și 60 de grădinițe, profesorii de grădiniță s-au unit în Commonwealth. Doar cei care au fost instruiți și au condus cu succes grupul de câțiva ani pot deveni membri cu drepturi depline ai acestei asociații.

Fundamental pentru pedagogia preșcolară Waldorf este propunerea că copilăria este o perioadă unică în viața unei persoane, care se confruntă cu propriile sarcini speciale. Această vârstă nu poate fi abordată cu evaluările și obiectivele care sunt inerente etapelor ulterioare ale dezvoltării copilului. Este extrem de important să permitem formelor, modurilor de viață și activităților copiilor care sunt caracteristice acestei vârste particulare să se deschidă cu cea mai mare plenitudine. Prin urmare, pedagogia Waldorf respinge acele forme de lucru cu copiii și influențează asupra lor care urmăresc să „accelereze” dezvoltarea. Aceasta se referă, în primul rând, la diverse programe de pregătire intelectuală, de învățare timpurie a scrisului și a cititului, menite să accelereze dezvoltarea copiilor. Susținătorii pedagogiei Waldorf pornesc de la premisa că dezvoltarea intelectului ar trebui inclusă în dezvoltarea generală a personalității - în primul rând psihosomatică, emoțională, socială și practică. Principiile principale ale grădiniței Waldorf:

· crearea unei atmosfere propice dezvoltării;

· educație prin imitație și exemplu;

· cultivarea diverselor forme de activitate de joc;

· crearea unui spațiu propice dezvoltării jocului liber;

· organizarea unui ritm sănătos de viață de grup;

· cursuri de diverse tipuri de activitate de muncă („pedagogia mâinii”) și diverse arte (pictură, muzică, modelaj, euritmie)

Toate prevederile de mai sus nu sunt părți separate ale „programului” grădiniței sau „tehnicilor” metodologice, ci reprezintă un singur întreg organic. Viața grupului seamănă mai mult cu viața unei familii mari, prietenoase, decât cu munca unei „instituții de învățământ”.

Începând cu 1992, în Rusia a devenit posibilă crearea unei rețele de instituții preșcolare orientate către ortodox, cu scopul de a educa copiii cu privire la valorile Ortodoxiei, ale căror baze ar trebui puse încă de la cea mai fragedă vârstă preșcolară. Acest lucru are o mare importanță în pregătirea copilului pentru admiterea în instituțiile de învățământ ortodoxe: gimnazii, progimnazii și licee, pentru a asigura continuitatea în materie de creștere și educație.

Într-o perioadă relativ scurtă de timp, învățământul preșcolar ortodox a parcurs un drum lung, reflectând căutarea unor abordări diferite ale organizării, formelor și conținutului instituțiilor și grupurilor preșcolare de acest profil.

Principalele direcții ale sistemului de educație ortodoxă a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară sunt: ​​educația spirituală și morală în instituțiile preșcolare de stat și municipale; dezvoltarea unei rețele de grupuri preșcolare și grădinițe ortodoxe; formarea de instituții de reabilitare socială care să folosească educația spirituală și morală ca mijloc de corectare a dezvoltării și comportamentului copiilor preșcolari; renaşterea tradiţiilor educaţiei de familie ortodoxe şi a modului de familie.

În majoritatea eparhiilor Bisericii Ortodoxe Ruse sunt deschise grădinițele bisericești și grupurile ortodoxe: în fiecare dintre cele 130 de eparhii de astăzi există de la 2 la 15 astfel de instituții. Pe baza instituțiilor de stat și municipale se creează grupuri cu orientare ortodoxă, iar rețeaua de instituții cu componentă etno-culturală se extinde. Într-o serie de instituții pentru copii au apărut cercuri și cursuri opționale pe probleme de cultură creștină.

În consecință, principalele tendințe în dezvoltarea educației preșcolare sunt asociate cu instalarea unui spațiu cu drepturi depline pentru dezvoltarea copilului și organizarea unui sprijin cuprinzător pentru dezvoltarea individuală a copiilor preșcolari. O viață bogată și sigură, plină de evenimente, legătura dintre un adult și un copil în procesul educațional, prioritatea dezvoltării și sarcinilor educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar contribuie la socializarea favorabilă a copiilor și stabilesc competențele de bază ale unui preșcolar în stăpânirea lumii. și însuşirea culturii.

Concluzii la capitolul doi

Prognoza dezvoltării oricărei zone de activitate controlate la nivel central are sens numai în raport cu anumiți pași sau inițiative manageriale. În acest caz, proiectul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse „Cu privire la direcțiile prioritare pentru dezvoltarea sistemului educațional al Federației Ruse” acționează ca o astfel de inițiativă. Unul dintre punctele centrale ale acestor direcții este includerea în sistemul de învățământ general de alt nivel, destinat copiilor de 5-7 ani.

Ultimul deceniu a adus schimbări radicale sistemului de învățământ preșcolar public. Programul standard a fost înlocuit cu altele variabile, „grădinița” unificată a fost înlocuită cu diferite tipuri și tipuri de instituții preșcolare (DOE). Instituțiile de învățământ preșcolar lucrează astăzi oficial la 12 programe educaționale de bază cuprinzătoare, 25 parțiale, 2 speciale (pentru copiii cu tulburări de vorbire). În plus, în conformitate cu Anexa 3 la ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse din 22 august 1996 nr. 448, în spațiul educațional rus sunt „înregistrate” 3 categorii și 6 tipuri de instituții de învățământ preșcolar. Căutarea și alegerea independentă a unor forme specifice de muncă educațională a devenit norma pentru profesori. Mișcarea de inovație în învățământul preșcolar nu este inferioară ca amploare față de inovațiile școlare. Cu toate acestea, la sfârșitul anului 2004, rata de înscriere în instituțiile preșcolare era deja în medie de 59%. În același timp, doar 55% dintre copiii de 5 ani merg la grădinițe.

Amintiți-vă că, la momentul reformei învățământului intern de la începutul anilor 90, se dezvoltaseră trei sisteme relativ independente în toate verigile sale: sistemul de învățământ public al copiilor preșcolari, sistemul de învățământ secundar general și sistemul de învățământ profesional. Toate cele trei sisteme corespundeau pe deplin semnelor de sistemicitate - au inclus: un set de programe educaționale și educaționale standard, cerințe de reglementare clare pentru fiecare nivel și tip de învățământ, o rețea de instituții de învățământ de diferite tipuri, autorități educaționale și instituții și organizații subordonate. lor. În totalitatea lor, ei au constituit sistemul de învățământ al URSS. Cât despre mișcarea de inovare, pe cont propriu stadiul inițial a distrus în mod necesar sistemul stabilit, înaintând educația la noi frontiere.

Să luăm în considerare cele mai generale tipuri ale acestor schimbări inovatoare în raport cu diferitele niveluri de organizare a sistemului educațional preșcolar.

La nivel social, aceasta este, în primul rând, transformarea statutului „învățământului preșcolar public” cândva unificat într-o instituție foarte eterogenă – „învățământul preșcolar”. Acest Institut a fost capabil să răspundă selectiv nevoilor educaționale (și non-educative) ale diferitelor segmente ale populației. Rețeaua instituțiilor de învățământ preșcolar non-statale se dezvolta intens, învățământul preșcolar se transforma într-un sistem deschis, care putea acum să răspundă rapid solicitărilor părinților și școlii de învățământ general.

La nivel financiar și economic, aceasta este reducerea efectivă a sprijinului pentru sistemul educațional preșcolar de la bugetul federal, delegarea responsabilității către bugetele regionale și locale, apariția finanțării multicanale și creșterea numărului de plătiți. servicii educaționale.

La nivel organizatoric, este vorba de înlocuirea unei „grădinițe” unificate cu diferite tipuri și tipuri de instituții preșcolare (DOE), acestea sunt încercări de asigurare a continuității învățământului preșcolar și gimnazial general prin crearea unor complexe educaționale „Școala – Grădiniță”. ”, „Centre de dezvoltare”, deschiderea grupelor preșcolare bazate pe școli etc.

La nivel program-metodic, este vorba de înlocuirea programului standard cu altele variabile, utilizarea pe scară largă a opțiunilor inovatoare pentru software, managementul organizațional și suportul științific și metodologic pentru activitățile instituției de învățământ preșcolar, includerea de noi clase în programa („grilă”) a instituției de învățământ preșcolar („Ecologie”, „Limba străină”, etc.), dezvoltarea „prin”, programe integrate și tehnologii educaționale salvatoare, intensificarea suportului psihologic al procesului educațional; .

Astfel, schimbările care au avut loc în domeniul educației preșcolare în ultimii 15 ani au devenit ample și în mare măsură ireversibile. Cu toate acestea, putem afirma cu siguranță că toate acestea nu au dus încă la structurarea sistemului de învățământ preșcolar, la reorganizarea lui rezonabilă într-un nou sistem de învățământ preșcolar.

În opinia noastră, acesta este punctul de creștere în care este posibil un pas reformist semnificativ. Rămâne singura întrebare - poate Proiectul Direcțiilor Principale pentru Dezvoltarea Educației Ruse propus de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse, care stabilește sarcina de a transforma educația preșcolară într-o etapă cu drepturi depline a unui sistem de educație integral? (care este determinat parțial de Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”), să fie un astfel de pas? Și implică acest Proiect păstrarea fundamentală a specificului și identității socio-culturale și psihologice a copilăriei preșcolare?

Schimbarea statutului învățământului preșcolar este o tendință globală. Rusia are aici avantajul că instituțiile preșcolare, cu excepția creșelor, sunt de multe decenii sub jurisdicția autorităților educaționale și nu, să zicem, a autorităților de protecție socială sau de sănătate.

Din acest punct de vedere, proiectul de direcții prioritare pentru dezvoltarea învățământului rusesc (în ceea ce privește reforma sistemului educațional preșcolar) poate fi o inovație utilă. Aici, pentru prima dată și în cele din urmă, se încearcă transformarea sistemului odinioară unificat de „învățământ preșcolar public”, care astăzi s-a transformat într-un ansamblu liber de instituții de învățământ preșcolar cu multe forme nu mai puțin libere de activitate educațională, într-un veritabil sistem de învăţământ preşcolar, ca etapă iniţială, deplină şi integrală a învăţământului general. Și asta înseamnă – garantat de stat (la nivelul autorităților regionale și municipale (nu-i așa mai bine – și federal?)) pentru populația de copii a țării cu vârsta cuprinsă între 5 și 7 ani. Aceasta înseamnă recunoașterea reală a faptului că un copil de vârstă preșcolară (și de vârste mai fragede) are nevoie nu numai de îngrijire și tutelă, ci și de educație, pregătire și dezvoltare.

Cu toate acestea, după cum credem noi - deocamdată, decizia politică, dacă este analfabetă profesional și chiar în culise și pusă în aplicare în grabă, este plină de consecințe negative. Mai mult, dacă ținem cont de tradiția consacrată, conform căreia reformele se realizează nu prin încercări graduale, prudente, ci în același timp - cu acoperire globală, iar greșelile făcute nu sunt recunoscute și nu sunt corectate, atunci toate aceste consecințe cu siguranță se va dovedi a fi ireversibilă.

Astfel, primul pericol este că în timpul implementării Proiectului Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, învățământul preșcolar, fiind în aceeași echipă cu o organizație atât de puternică ca o școală, nu va putea apăra de facto. specificul acestuia și pur și simplu se va transforma în prima etapă a învățământului școlar. Apoi, în loc de educația preșcolară, vom obține o versiune urâtă a educației școlare care s-a extins din limitele sale legale.

Până acum, încercările continue de a accelera pregătirea copiilor pentru școală, care ar fi trebuit să asigure continuitatea învățământului preșcolar și școlar (în primul rând primar), reprezintă o pseudo-soluție la această problemă de amploare. Lipsa unui suport științific și metodologic serios dă naștere deja la încălcări masive ale sănătății somatice și psihologice a copiilor, o blocare a creșterii personale a copilului și, ca urmare, imposibilitatea integrării sale normale în școală și, ulterior, în viața socială. . Acest lucru este cu atât mai probabil că astăzi chiar și instituțiile preșcolare înseși în masa lor nu păstrează adesea specificul vârstei preșcolare în modul pe care îl cere înțelegerea modernă a copilăriei.

Al doilea pericol este în întregime legat de primul și constă în faptul că această educație urâtă poate deveni obligatorie pentru copii, în ciuda faptului că în prezent mulți părinți nu sunt capabili să creeze ei înșiși condiții adecvate pentru dezvoltarea copiilor lor. Acest lucru îi poate priva de fapt pe copii de copilărie, făcându-i „ca niște studenți” și eliminând posibilitatea unei experiențe libere – ludice, bogate emoțional, a unei perioade extrem de importantă a dezvoltării umane. Învățământul preșcolar nu poate fi inclus automat și universal în sistemul existent de învățământ școlar. Este necesar să se acorde sprijin direcționat pentru diferite modele de combinare a nivelurilor de învățământ preșcolar și primar. Principalul lucru este de a crea condiții pentru implementarea celui mai important principiu din viața umană al dezvoltării copilului și nu doar atragerea acestuia în formele disponibile de educație, ceea ce este, în principiu, ceea ce face școala.

Un alt pericol este că, ca urmare a diferitelor manipulări reformiste, copiii preșcolari se vor regăsi (desigur, ca un experiment, care, așa cum este deja clar, se va termina cu un eșec evident) în aceleași clădiri cu școlari, precum și în grădinița existentă. infrastructura va fi transferată rapid și irevocabil în alte mâini și privatizată.

Al patrulea pericol constă în faptul că în aspirația reformistă de a crea din nou tip nou educația preșcolară, un lucru fundamental important va fi ratat - că știința casnică nu este deloc atât de înapoiată în înțelegerea și rezolvarea problemelor dezvoltării normale și educației normale a copiilor preșcolari. Teoriile existente, precum și diverse tipuri de programe educaționale, s-au îmbarcat de mult pe calea auto-reformei și astăzi au nevoie de mai mult sprijin pentru testare decât de o schimbare radicală.

Al cincilea pericol, foarte grav în consecințele sale, este că, pe fondul zgomotului nașterii unui nou sistem educațional, statul va lipsi sprijinul federal pentru educația preșcolară pentru copiii de la 3 la 5 ani. În acest caz tragic, majoritatea instituțiilor de învățământ preșcolar, chiar și cu o combinație de finanțare municipală și privată, se vor afla în condiții economice dificile din cauza costului însuși sferei învățământului preșcolar și a solvabilității relativ scăzute a populației pentru majoritatea regiunilor din Federația Rusă. Acest lucru poate duce la consecințe sociale negative grave.

Dificultăți apar și în domeniul protecției și întăririi sănătății mintale și somatice a copiilor. În instituțiile preșcolare, în conformitate cu legislația în vigoare și cu programele recomandate de fostul Minister al Educației, regimul și durata diferitelor tipuri de activități și odihnă pentru copii sunt reglementate în mod clar și sunt prescrise măsuri preventive generale de întărire. Aceste evoluții sunt realizate ținând cont de cerințele anatomice, fiziologice și epidemiologice, existând un sistem de monitorizare a dezvoltării copiilor. O atenție deosebită este acordată calității nutriției și îngrijirii medicale pentru copii. Există un program de vaccinare a copiilor preșcolari împotriva bolilor infecțioase. O schimbare a statutului instituțiilor preșcolare poate duce la o situație în care toți factorii de mai sus pentru protecția și promovarea sănătății copiilor vor fi pur și simplu transferați pe umerii părinților acestora.

Retragerea completă a structurilor de conducere federale din această sferă este plină de o scădere a calității vieții majorității copiilor preșcolari, ceea ce va duce inevitabil la stratificarea socială și culturală a reprezentanților generațiilor mai tinere deja la nivelul copilăriei preșcolare. Să remarcăm mai ales că majoritatea părinților nu au nici baza educațională, nici timpul, nici înclinația necesară pentru a asigura condițiile dezvoltării normale a unui copil preșcolar. Grădinițele private, unde se pot crea aceste condiții, sunt și ele inaccesibile pentru marea majoritate a familiilor.

Astfel, cu o atitudine abstract pozitivă față de inițiativa Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, ar trebui să se precizeze fără echivoc necesitatea unei discuții profesionale și publice ample asupra posibilelor sale plusuri și minusuri. Și dacă este aprobat în general, este fundamental ca instituțiile federale să participe la furnizarea de expertiză științifică și sprijin științific și metodologic atât pentru proiectele de construire a stadiului învățământului preșcolar, cât și coordonarea acestuia cu etapa de învățământ primar. Nu mai puțin evidentă este necesitatea includerii potențialului științific deja existent al Academiei Ruse de Educație în soluționarea acestei sarcini importante de stat.

Pe parcursul implementării directe a Proiectului, în procesul de dezvoltare, diseminare și implementare a programelor și modelelor inovatoare de învățământ „preșcolar”, vor apărea o serie de probleme specifice care necesită soluții prompte și pe scară largă. Cu toate acestea, există obstacole destul de clare și obiective pe această cale.

În stadiul creării unor astfel de modele, aceasta este intensitatea științifică scăzută a multor programe și tehnologii existente, absența justificării lor psihologice și pedagogice fundamentale, deși prezența acestora din urmă a fost cea care a caracterizat în mod tradițional educația preșcolară domestică. Alături de aceasta, lipsa standardelor de stat pentru învățământul preșcolar duce la faptul că standardele minime și optime pentru dezvoltarea unui copil preșcolar, determinate de aceste programe și tehnologii, sunt adesea subiective și arbitrare.

În etapa de diseminare a dezvoltărilor inovatoare, principala dificultate constă în lipsa unor nevoi clar percepute la majoritatea cadrelor didactice în dezvoltarea anumitor produse inovatoare pe fondul alegerii lor largi. Nu au fost elaborate criterii de evaluare adecvate, de altfel însăși problema dezvoltării acestora este încă ignorată atât la nivelul luării deciziilor manageriale, cât și în cadrul educației pedagogice profesionale, cât și în contextul activității profesionale directe. Acesta este motivul pentru dinamica lentă de avansare a modelelor inovatoare specifice în practica educațională preșcolară, care, de altfel, are un caracter local („punct”). Lipsa unei baze informative și metodologice dezvoltate nu face decât să agraveze situația.

În etapa de implementare a unor astfel de dezvoltări, primul și principalul obstacol este nivelul existent de pregătire profesională a profesorului. În universitățile pedagogice, modelele inovatoare sunt studiate doar (în cel mai bun caz) în cadrul unor cursuri speciale, în timp ce cursurile principale se bazează pe prezentarea metodelor tradiționale de acum 20-40 de ani. Lucrări speciale privind formarea pregătirii personale și profesionale a profesorilor pentru activități inovatoare nu se desfășoară în cea mai mare parte. Programele de recalificare profesională pentru cadrele didactice sunt în principal „informative” prin natura lor, de fapt nu există programe de stăpânire a culturii proiectului în educație.

Rezolvarea acestor probleme, precum și a unora mai multe probleme specifice necesită co-organizarea întregului complex de resurse științifice și educaționale din Rusia în cadrul Programului țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2006-2010. Direcțiile prioritare pentru dezvoltarea sistemului educațional rusesc conturate în proiectul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse sunt extrem de cardinale și, prin urmare, o abordare grăbită și superficială a construirii unui program pentru implementarea acestui Proiect este extrem de periculoasă. . Deciziile organizatorice și manageriale iresponsabile vor avea catastrofale consecințe devastatoare pentru învăţământul rusesc.

În același timp, o soluție competentă din punct de vedere profesional la problemele de mai sus ne permite să sperăm că în 5 ani:

în Rusia, un sistem inovator de educație preșcolară (nu preșcolară) va fi format și va funcționa ca prima etapă a învățământului general;

vor fi create șanse de început cu adevărat egale pentru copiii preșcolari, ceea ce va îmbunătăți calitatea educației în etapele ulterioare;

se va dezvolta o imagine culturală a vârstei preșcolare, care va face posibilă înțelegerea semnificativă a locului acesteia în structura stratificării pe vârstă a societății noastre;

se va realiza optimizarea activităților altor instituții din domeniul educației: universități pedagogice, IPK, institute de cercetare, școli gimnaziale, centre de sprijin și sprijin psihologic și pedagogic pentru copii etc.;

se va stabili cadrul și direcțiile de dezvoltare a industriei educaționale preșcolare;

va avea loc o consolidare a părinților și a comunității educaționale dacă propunerile Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă dobândesc aspectul și statutul unui proiect la nivel național.

Scrisoarea metodologică a Ministerului Educației al Federației Ruse din 24.04.95 nr. 46 / 19-15

Dispoziții generale.

1 Aceste Recomandări se adresează Consiliului Federal de Experți pentru Învățământul General al Ministerului Educației al Federației Ruse, autorităților regionale (locale) educaționale care organizează examinarea noilor programe pentru învățământul preșcolar, comisiilor de experți pentru certificarea instituțiilor de învățământ preșcolar.

.Obiectivele acestor Recomandări sunt de a reglementa calitatea educației preșcolare, de a proteja copilul de influențele pedagogice incompetente în contextul variabilității educației, precum și de a concentra activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar pe pedagogia dezvoltării.

2.Aceste Recomandări sunt în concordanță cu strategia de dezvoltare a standardelor educaționale de stat pentru învățământul preșcolar și pot fi utilizate de către angajații sistemului de învățământ preșcolar al Federației Ruse în perioada anterioară aprobării și implementării acestor standarde.

2. Tipuri de programe.

1 Programele sunt împărțite în complexe și parțiale.

1 Program cuprinzător cuprinde toate domeniile principale ale dezvoltării copilului.

.Programul parțial include una sau mai multe domenii ale dezvoltării copilului.

4.Integritatea procesului pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar este asigurată prin utilizarea unui program cuprinzător sau a unui set de programe parțiale.

3. Cerințe generale pentru programe.

.Programele integrate și parțiale pentru instituțiile de învățământ preșcolar trebuie să respecte Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, Regulamentul-model privind o instituție de învățământ preșcolar.

2.Programele trebuie să respecte natura laică a educației.

.Programele ar trebui să se bazeze pe principiul interacțiunii orientate spre personalitate între adulți și copii.

.Conținutul integratului program educațional(sau un set de programe parțiale) ar trebui să se concentreze asupra culturii universale (lumii) și, în același timp, să corespundă tradițiilor culturale rusești. Conținutul unui program cuprinzător (un set de programe parțiale) ar trebui să includă: dezvoltarea vorbirii copilului, cunoașterea lui cu elementele de bază ale cunoștințelor științelor naturale, dezvoltarea fizică, artistică și estetică.

3.5 Programele ar trebui să urmărească:

dezvoltarea curiozității ca bază a activității cognitive a unui preșcolar; dezvoltarea abilităților copilului; formarea imaginației creative; dezvoltarea comunicarii.

6 Programele ar trebui să ofere:

protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, dezvoltarea fizică a acestora;

bunăstarea emoțională a fiecărui copil;

dezvoltarea intelectuală a copilului;

crearea condițiilor pentru dezvoltarea personalității copilului, a abilităților sale creatoare;

introducerea copiilor în valorile universale;

interacţiunea cu familia pentru a asigura dezvoltarea deplină a copilului.

7 Programele ar trebui să prevadă organizarea vieții copiilor în trei forme:

orele ca formă special organizată de educație; activități nereglementate;

timp liber asigurat pentru un copil la grădiniță în timpul zilei.

8 Programele ar trebui să includă combinația optimă de individual și activități comune copii. Programele trebuie construite ținând cont de tipurile de activități specifice copiilor preșcolari (jocuri, construcții, activități vizuale, muzicale, teatrale etc.).

9 Programele ar trebui să prevadă posibilitatea implementării unei abordări individuale a copilului, să lucreze cu diferite subgrupuri de copii; ține cont de vârsta lor.

10. Programele trebuie să includă o descriere a organizării mediului în curs de dezvoltare, indicând listele principale de materiale și echipamente utilizate.

11. Programele ar trebui să ofere o sarcină optimă asupra copilului pentru a-l proteja de suprasolicitare și neadaptare.

Cerințe pentru o combinație de programe.

.Programele parțiale utilizate în procesul pedagogic ar trebui să asigure integritatea procesului pedagogic și să se completeze reciproc.

2.Programele parțiale utilizate în procesul pedagogic ar trebui să se bazeze pe principii (concepte) comune.

.Când se utilizează un program parțial în locul secțiunii corespunzătoare a programului complex, nu sunt permise duplicarea conținutului, contradicțiile în principiile de bază (conceptele) ale acestor Programe.

.Setul de programe utilizate în procesul pedagogic ar trebui să ofere sarcina optimă asupra copilului.

5. Cerințe regionale pentru programe.

1 Autoritățile educaționale regionale (locale) pot stabili cerințe regionale suplimentare pentru programe.

.Cerințele regionale suplimentare nu ar trebui să provoace o creștere semnificativă a sarcinii copiilor, să contribuie la suprasolicitarea și inadaptarea acestora.

3.Ținând cont de condițiile socio-economice, naționale-culturale, demografice, climatice și de altă natură, cerințele regionale pot determina:

domenii prioritare ale programelor educaționale bazate pe nevoile populației în servicii educaționale pentru copiii preșcolari din mediul rural, urban, metropolă, stațiune, zonă industrială, militară, campus universitar etc.;

desfășurarea de activități recreative și momente de regim, ținând cont de particularitățile condițiilor climatice și naturale, de starea situației ecologice și de sănătatea populației;

selecția de lucrări ale scriitorilor naționali (locali), poeților, compozitorilor, artiștilor, mostre de folclor național (local) și meșteșugurilor de artă populară la introducerea copiilor în artă;

predarea limbii naționale, cunoașterea tradițiilor naționale și culturale.

Examinarea programelor de învățământ preșcolar.

.Examinarea programelor complexe și parțiale este efectuată de Consiliul Federal de Experți pentru Educație Generală al Ministerului Educației al Federației Ruse. În cazul unei evaluări pozitive, programul (complex sau parțial) este recomandat pentru utilizare de către instituțiile de învățământ preșcolar din Federația Rusă.

2.Autoritățile educaționale regionale (locale) pot crea consilii (comisii) de experți pentru examinarea programelor de învățământ preșcolar. În același timp, în cazul unei evaluări pozitive, programul este recomandat pentru utilizare în instituțiile de învățământ preșcolar din regiune (oraș, raion).

6.3 Examinarea unui set de programe parțiale se efectuează:

consiliul profesorilor unei instituții de învățământ preșcolar să utilizeze un set de programe în activitatea acestei instituții;

de către comisia de atestare a unei instituții de învățământ preșcolar în curs de examinare cuprinzătoare a activităților acesteia.

Pentru examinarea unui set de programe parțiale, o instituție de învățământ preșcolar se poate adresa consiliului de experți (comisie) al autorității regionale (locale) de învățământ, dacă practica de examinare a programelor de învățământ preșcolar se desfășoară în regiune (oraș, district).

Șef Secție Învățământ Preșcolar R.B. Sterkin

Programe de învățământ preșcolar cu ștampila Ministerului Educației al Federației Ruse („Recomandat de Ministerul Educației al Federației Ruse”) 1995-2002

Documente de reglementare

. „Cu privire la suportul software și metodologic al învățământului preșcolar – în contextul pedagogiei dezvoltării”. Scrisoarea instructiv-metodică a Ministerului Educației din Rusia din 24 martie 1995 nr. 42 / 19-15, deputat. Ministrul Educației al Federației Ruse A.G. Asmolov.

. „Despre noile programe rusești pentru instituțiile de învățământ preșcolar”. Scrisoare a Ministerului Educației din Rusia din 29 ianuarie 1996 nr. 90 / 19-15, deputat. Ministrul Educației al Federației Ruse A.G. Asmolov.

. „Despre noul program și seturi metodice despre învățământul preșcolar”. Scrisoare a Ministerului Educației din Rusia din 18.07.97 nr. 112 / 34-16, deputat. Ministrul Educației al Federației Ruse, prim-adjunct Ministrul Educației V.D. Shadrikov.

. „Despre noile seturi educaționale și metodice în curs de dezvoltare pentru instituțiile de învățământ preșcolar”. Scrisoarea Ministerului Educației din Rusia din 24 mai 1999 nr. 104/23-16, prim-viceministrul A.F. Kiselev.

Scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse din 23 septembrie 2002 Nr. 03-51-142in / 23-03 „Cu privire la noile programe de actualitate pentru învățământul preșcolar”, prim-viceministru V.A. Bolotov.

Programe cuprinzătoare

("Despre software-ul și suportul metodologic al educației preșcolare - în contextul pedagogiei dezvoltării. " Scrisoarea instrucțională și metodologică a Ministerului Educației din Rusia din 24.03.95 nr. 42 / 19-15, ministrul adjunct al Educației al Rusiei Federația A.G. Asmolov; „Cu privire la noul program și truse metodologice pentru educația preșcolară”. Scrisoarea Ministerului Educației din Rusia din 18 iulie 1997 nr. 112 / 34-16, ministru adjunct al educației al Federației Ruse, prim-ministru Educație V.D. Shadrikov).

("Despre software-ul și suportul metodologic al educației preșcolare - în contextul pedagogiei dezvoltării." Scrisoare instructivă și metodologică a Ministerului Educației din Rusia din 24 martie 1995 nr. 42 / 19-15, ministru adjunct al Educației Federația Rusă A.G. Asmolov).

("Despre software-ul și suportul metodologic al educației preșcolare - în contextul pedagogiei dezvoltării." Scrisoare instructivă și metodologică a Ministerului Educației din Rusia din 24 martie 1995 nr. 42 / 19-15, ministru adjunct al Educației Federația Rusă A.G. Asmolov).

Notă. În unele surse, acest program este caracterizat ca un program de educație continuă (este destinat copiilor cu vârsta cuprinsă între 3-10 ani).

· "Bebelus". Program și linii directoare pentru lucrul cu copiii mici. Grupul de autori - G. Grigorieva, D. Sergeeva, N. Kochetova, I. Chirkova (Institutul Nijni Novgorod pentru Dezvoltarea Educației).

("Despre noul program și pachete metodologice pentru educația preșcolară." Scrisoare a Ministerului Educației din Rusia din 18.07.97 nr. 112 / 34-16, ministru adjunct al Educației al Federației Ruse, prim-adjunct al ministrului educației V.D. Shadrikov) .

Notă. Scopul este dezvoltarea, creșterea și educația cuprinzătoare a copiilor sub trei ani.

· Set educativ-metodic „De la copilărie la adolescență”. Un program educațional cuprinzător și un set de manuale pentru profesori și părinți care cresc copii cu vârste cuprinse între 4 și 10 ani. Echipa de autori condusă de Ph.D. n. T.N. Doronova (Moscova).

.

Notă. În unele surse, acest program este caracterizat ca un program de educație continuă (este destinat copiilor de 4-10 ani).

Programe parțiale

Set educațional și metodologic pentru dezvoltarea muzicală și estetică a preșcolarilor. Dezvoltat de un grup de autori de profesori și psihologi, muzicologi sub îndrumarea doctorului în psihologie. n. K.V. Tarasova. Include patru programe:

· „Armonie”, „Sinteză”, „Cântăm în orchestră după ureche”

(„Cu privire la software-ul și suportul metodologic al educației preșcolare - în contextul pedagogiei dezvoltării.” Scrisoare instrucțională și metodologică a Ministerului Educației din Rusia din 24 martie 1995 nr. 42 / 19-15, ministru adjunct al Educației din Rusia. Federația Rusă A.G. Asmolov),

· "Bebelus". Program și kit metodologic pentru educația copiilor mici. Autorul este V. Petrova, director muzical-consultant al instituției de învățământ preșcolar nr. 817 din Moscova.

("Despre noul program și pachete metodologice pentru educația preșcolară." Scrisoare a Ministerului Educației din Rusia din 18.07.97 nr. 112 / 34-16, ministru adjunct al Educației al Federației Ruse, prim-adjunct al ministrului educației V.D. Shadrikov) .

Notă. Scopul este de a dezvolta abilitățile muzicale ale copiilor din al treilea an de viață sub toate formele disponibile. activitate muzicală, inițiere în primele etape ale copilăriei preșcolare în lume cultura muzicalași înalte valori spirituale.

Un program cuprinzător de educație culturală și de mediu și creșterea copiilor preșcolari (3-7 ani) „Semitsvetik”. Autorii - Ashikov Valery Igorevich, Ashikova Svetlana Gennadievna, profesori de educație suplimentară ai Centrului pentru Creativitatea Copiilor din Troitsk, Regiunea Moscova.

Nota 1. Programul poate fi utilizat de educatori și profesori de educație suplimentară pentru copii. Se construieşte pe baza utilizării complexe a diferitelor tipuri de arte şi a organizării activităţilor copiilor.2. Programul „Semitsvetik”, deși este declarat de autori drept „complex”, de fapt, este parțial.

· „În spațiul jocului”. Un program cuprinzător de educație teatrală și estetică continuă. Autor - Ivanitskaya Leonora Mikhailovna, profesor asociat al departamentului de regie al Academiei de Cultură din Krasnodar.

(„Despre noile programe rusești pentru instituțiile de învățământ preșcolar”. Scrisoare a Ministerului Educației din Rusia din 29.01.96 nr. 90 / 19-15, ministrul adjunct al Educației al Federației Ruse A.G. Asmolov).

Notă. Programul „În spațiul jocului”, deși este declarat de către autori drept „complex”, de fapt, este parțial.

· „Micul Emo și Marele Tuner”. Un program cuprinzător de dezvoltare emoțională și estetică a preșcolarilor de 5-7 ani. Autor - Razhnikov Vladimir Grigorievich, doctor în psihologie, poet, muzician.

(„Despre noile programe rusești pentru instituțiile de învățământ preșcolar”. Scrisoare a Ministerului Educației din Rusia din 29.01.96 nr. 90 / 19-15, ministrul adjunct al Educației al Federației Ruse A.G. Asmolov).

Notă. Programul „Little Emo and Big Adjuster”, deși este declarat de către autori drept „complex”, de fapt, este parțial.

· „Casa noastră este natura”. Programul de educație pentru mediu și creșterea preșcolarilor mai mari. Autor - Ryzhova Natalya Alexandrovna, șef. Laboratorul de Ecologie al Institutului de Studii Avansate ale Educatorilor Tambov, Candidat la Științe Biologice.

(„Despre noile programe rusești pentru instituțiile de învățământ preșcolar”. Scrisoare a Ministerului Educației din Rusia din 29.01.96 nr. 90 / 19-15, ministrul adjunct al Educației al Federației Ruse A.G. Asmolov).

· "Panza de paianjen". Programul de educație și formare ecologică a preșcolarilor. Autor - Vasyakina Zhanna Leonidovna, metodolog pentru educația preșcolară al Centrului Ecologic pentru Copii al Departamentului de Educație al Districtului de Nord-Vest al Moscovei.

(„Despre noile programe rusești pentru instituțiile de învățământ preșcolar”. Scrisoare a Ministerului Educației din Rusia din 29.01.96 nr. 90 / 19-15, V.A. Bolotov).

· „Fundamentele siguranței pentru copiii preșcolari”. Program pentru instituțiile de învățământ preșcolar și set metodic. Echipa de autori - R. Sterkina (Ministerul Educației din Rusia), N. Avdeeva (Institutul RAS Uman), O. Knyazeva (Institutul de Inovații Pedagogice al Academiei Ruse de Educație).

("Despre noul program și pachete metodologice pentru educația preșcolară." Scrisoare a Ministerului Educației din Rusia din 18.07.97 nr. 112 / 34-16, ministru adjunct al Educației al Federației Ruse, prim-adjunct al ministrului educației V.D. Shadrikov) .

· „Prezentarea copiilor în originile limbii ruse cultura populara". Program și kit metodologic. Autori - O. Knyazeva (Institutul de Inovații Pedagogice al Academiei Ruse de Educație), M. Makhaneva (DOE Nr. 17 al OAO GAZ, Nijni Novgorod).

(„Despre noul program și pachete metodologice pentru educația preșcolară.” Scrisoarea Ministerului Educației din Rusia din 18 iulie 1997 nr. 112 / 34-16, ministru adjunct al Educației al Federației Ruse, prim-adjunct al ministrului educației V.D. Shadrikov )

· Set educativ-metodic „Eu, tu, noi”. Program, ghiduri, un set de ajutoare didactice și vizuale pentru copiii de 3-6 ani. Autorii - O.L. Knyazeva, Ph.D. n. (Institutul de Inovaţii Pedagogice), R.B. Sterkina, doctor în psihologie. n. (Ministerul Educației din Rusia).

(„Cu privire la noile truse educaționale și metodologice în curs de dezvoltare pentru instituțiile de învățământ preșcolar”. Scrisoare a Ministerului Educației din Rusia din 24.05.99 nr. 104 / 23-16, prim-viceministrul A.F. Kiselev)

· „Armonia dezvoltării” (numele original - „Armonia”). Autor - k. ped. n.D.I. Vorobyov.

(Scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse din 23 septembrie 2002 nr. 03-51-142in / 23-03 „Despre noi programe de actualitate pentru învățământul preșcolar”, prim-viceministru V.A. Bolotov).

Notă. Program de educație muzicală continuă pentru copiii de 2-7 ani.

· „Programul de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari din grădiniță”. Autor - Dr. ped. nas. Uşakov.

(Scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse din 23 septembrie 2002 nr. 03-51-142in / 23-03 „Despre noi programe de actualitate pentru învățământul preșcolar”, prim-viceministru V.A. Bolotov)

· „Programul de dezvoltare matematică a copiilor de vârstă preșcolară” în sistemul „Școala 2000...”. Autor - Dr. ped. n.L.G. Peterson.

(Scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse din 23 septembrie 2002 nr. 03-51-142in / 23-03 „Despre noi programe de actualitate pentru învățământul preșcolar”, prim-viceministru V.A. Bolotov)

· "Munca artistică. Predarea copiilor elementele meșteșugurilor populare în grădiniță și școala elementară.Autor - N.A. Malysheva.

(Scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse din 23 septembrie 2002 nr. 03-51-142in / 23-03 „Despre noi programe de actualitate pentru învățământul preșcolar”, prim-viceministru V.A. Bolotov)

(Scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse din 23 septembrie 2002 nr. 03-51-142in / 23-03 „Despre noi programe de actualitate pentru educația preșcolară”, prim-viceministru V.A. Bolotov) (educație morală, educație umană sentimente și relații)

· Set educațional și metodic „Comunitatea” („Pas cu pas”). Echipa de autori

(„Cu privire la noile truse educaționale și metodologice în curs de dezvoltare pentru instituțiile de învățământ preșcolar”. Scrisoare a Ministerului Educației din Rusia din 24.05.99 nr. 104 / 23-16, prim-viceministrul A.F. Kiselev)

Comandă de muncă

Experții noștri vă vor ajuta să scrieți o lucrare cu o verificare obligatorie a unicității în sistemul Anti-plagiat
Trimiteți o cerere cu cerințele chiar acum pentru a afla costul și posibilitatea scrierii.

Învățământul preșcolar este prima formă public-stată în care se desfășoară activitatea pedagogică profesională cu generația tânără. Psihologii spun că calitățile fundamentale ale personalității unei persoane se formează tocmai în primii ani de viață ai unui copil. Vârsta preșcolară este o perioadă sensibilă caracterizată prin schimbări rapide ale abilităților cognitive, ale dezvoltării fizice, lingvistice, sociale și emoționale ale copilului. Experiența pozitivă stabilită la o vârstă fragedă și baza pentru dezvoltarea și învățarea de succes creează o bază solidă pentru dezvoltarea viitoare a copilului. Aceasta determină semnificația socioculturală a educației preșcolare în combinație cu forma familială de educație.
S-au făcut multe în ultimii ani pentru îmbunătățirea calității învățământului preșcolar. În sistemul de învățământ preșcolar de la Moscova, este definită formula „Grădiniței de succes” - aceasta este o grădiniță, în care copiii se grăbesc dimineața cu plăcere, ale căror activități sunt mulțumite de părinți, în care lucrează profesorii creativi. Există trei astfel de termeni în toate grădinițele populare. Pentru ca o grădiniță să devină „de succes”, pe lângă alte componente necesare unei activități pedagogice eficiente, trebuie să folosească și tehnologii și metode educaționale moderne.

Pentru al treilea an, Departamentul de Educație din Moscova, împreună cu UNESCO, implementează un proiect pilot „Educația de la Moscova: de la copilărie la școală”. În procesul de implementare a proiectului pilot, cercul de participanți s-a extins și s-a format resursa de personal a mișcării inovatoare a învățământului preșcolar de la Moscova. În prezent, în jur de 17 centre de resurse care funcționează cu succes care implementează direcțiile principale în învățământul preșcolar, o pătrime din toate instituțiile preșcolare, aproximativ 5 mii de profesori creativi entuziaști, s-au unit în networking. Astăzi, întrebarea nu este atât câte instituții sunt implicate în proiect, deși aceste cifre confirmă un interes constant față de problemele în curs de dezvoltare, dar care sunt rezultatele proiectului-pilot?
Proiectul a devenit un impuls puternic pentru dezvoltarea inițiativei creative a echipelor pedagogice preșcolare împreună cu comunitatea științifică care se ocupă de problemele copilăriei. Fiecare personal al centrului de resurse a trecut de la formularea de ipoteze într-unul sau altul segment al dezvoltării copilului la construirea unui model al unui nou spațiu educațional.
S-ar părea că aceste probleme sunt cunoscute și nu noi? Copiii din grădinițe au fost întotdeauna implicați în dezvoltarea intelectuală a copiilor: le-au citit cărți, le-au spus, i-au învățat să observe lumea din jurul lor, i-au învățat diverse trucuri și jocuri. Dar abia acum au început să înțeleagă că activitățile de proiect și cercetările de laborator se pot face la o vârstă fragedă, ca în perioada cea mai favorabilă dezvoltării creierului copilului. Acest lucru încurajează copiii și părinții lor să se implice din ce în ce mai activ în maratonul intelectual „Cunoașteți!”, concursuri și expoziții, unde sunt urmărite realizările personale ale copilului.
Dezvoltarea și implementarea tehnologiilor educaționale moderne care vizează protejarea și întărirea sănătății copiilor, dezvoltarea și sprijinirea inițiativelor cognitive și creative ale copiilor, educația multiculturală și incluzivă și multe altele, a familiarizat comunitatea pedagogică preșcolară cu experiența mondială, a condus la o căutarea intensivă a propriilor soluții, implementarea unor practici de succes în grădinițe. A existat o reevaluare personală a valorilor și autorităților, în care principalul lucru pentru profesor a fost conștientizarea lui însuși ca profesor-creator.
Combinarea grădinițelor și a profesorilor în rețea în proiectul „Educația de la Moscova: de la copilărie la școală” a făcut posibilă punerea în practică a unei forme eficiente de formare avansată.
„De la 1 martie a acestui an, timp de 63 de zile la Moscova, în cadrul proiectului „Educația Moscovei: de la copilărie la școală”, a avut loc pentru prima dată Cursa de ștafetă a excelenței pedagogice, care a fost o dovadă vie a celor activități interesante și creative pe care le trăiește învățământul preșcolar din capitală. În total, peste 390 de conferințe, master class, discuții, mese rotunde și prezentări ale celei mai bune experiențe din oraș au avut loc în trei ani.
La cea de-a 35-a sesiune a Conferinței Generale a UNESCO, desfășurată în octombrie 2009, a fost adoptat un proiect de rezoluție pentru desfășurarea Conferinței mondiale privind îngrijirea și educația timpurie a copiilor la Moscova în perioada 27-29 septembrie 2010. Pentru ca participanții la conferință să se familiarizeze cu experiența inovatoare a activității instituțiilor preșcolare din Moscova, se lucrează intens pentru pregătirea acesteia.
Cu toate acestea, implementarea proiectului-pilot nu se încheie cu desfășurarea Conferinței Mondiale la Moscova. Sarcina Departamentului de Educație și a departamentelor raionale de educație este de a pune experiența acumulată la dispoziția întregului personal didactic.
Desigur, aceste practici, precum și experiența site-urilor experimentale care funcționează în instituțiile de învățământ preșcolar, practica câștigătorilor instituțiilor preșcolare care au participat la concursul „Grădinița Anului”, „Educatorul Anului” și „Copiii de Capitala”, ar trebui să devină conținutul bibliotecii electronice „Educația de la Moscova: de la copilărie la școală”, creată în oraș. Din păcate, procesul de creare a unei biblioteci electronice merge lent, deoarece Institutul de Educație Deschisă din Moscova nu a elaborat încă tehnologia pentru trimiterea materialelor la o bibliotecă electronică.
Sarcina conducătorilor instituțiilor de învățământ preșcolar este de a implica mai activ profesorii în implementarea proiectului. Un punct de referință pentru departamentele raionale de educație pentru 2011 este că fiecare a treia grădiniță ar trebui să devină un participant la proiectul Educație de la Moscova: de la copilărie la școală.
La rândul lor, universitățile pedagogice, departamentele de formare avansată ar trebui să pună la dispoziția studenților această experiență și, împreună cu Departamentul de Educație, să creeze platforme de pregătire a elevilor și colegilor pe baza unor astfel de instituții preșcolare.
În cadrul proiectului pilot comun al Moscovei și UNESCO „Educația de la Moscova: de la copilărie la școală”, a fost dezvoltată o tehnologie educațională, datorită căreia adaptarea copilului la grădiniță a devenit favorabilă. Drept urmare, incidența copiilor de doi ani s-a redus aproape la jumătate. Asemenea rezultate au fost obținute în grădinițele care au deschis centre de sprijin pentru jocul copiilor sau grupuri de adaptare pentru sejururi scurte.
Începând cu 1 septembrie 2010, în sistemul de învățământ de la Moscova vor funcționa 282 de centre de suport pentru jocuri și 467 de grupuri de adaptare pe ședere scurtă. Sarcina noastră comună este să creăm condiții în care toți copiii, chiar înainte de a intra în grădiniță, să poată trece printr-o perioadă de adaptare, frecventând cursurile în astfel de grupuri și centre.
Noi forme de muncă precum centre de consiliere pentru părinți și copii crescuți într-un mediu familial, servicii ajutor timpuriu, licotecile, grădinițele de familie, centrele de sprijin pentru joacă și grupurile de scurtă ședere sunt foarte populare în rândul populației. Astăzi sunt frecventați de peste 24 de mii de copii, ceea ce reprezintă 7% din contingentul de elevi din sistemul de stat de învățământ preșcolar. Dar, din păcate, acestea nu sunt încă introduse activ în toate raioanele și, uneori, nu sunt suficient de popularizate în rândul populației.
De la 1 septembrie 2010, în conformitate cu ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse nr. 655 din 23 noiembrie 2009, cerințele statului federal (FGT) sunt introduse în structura principalului program educațional general al preșcolarului. educaţie. Aceste cerințe au un statut similar cu Standardul Educațional Federal de Stat, care a fost adoptat pentru scoala elementara.
Noul document de reglementare - Cerințe de stat federale pentru structura programului de educație generală de bază a învățământului preșcolar - definește baza programului educațional al grădiniței ruse și propune dezvoltarea fiecărui copil ca obiectiv principal al activității pedagogice. FGT conțin cerințe pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar și cerințe pentru secțiunile părții obligatorii din programul educațional general principal al învățământului preșcolar.
Principalul program de învățământ general al fiecărei grădinițe este format din două părți: obligatoriu și opțional, format din participanții la procesul de învățământ. Partea obligatorie cuprinde 6 secțiuni, dintre care merită evidențiate ariile educaționale (în total sunt 10): „Educație fizică”, „Sănătate”, „Siguranță”, „Socializare”, „Munca”, „Cogniție”, „ Comunicare”, „Lectură fictiune», « Creativitate artistică", "Muzica".
Partea variabilă, formată de participanții la procesul educațional, creează spațiu de manevră și de implementare a principiului variabilității, ceea ce face posibilă luarea în considerare a nevoilor anumitor copii, a dorințelor părinților și a altor caracteristici ale unui anumit grădiniţă.
Implementarea FGT nu este un proces ușor care necesită atenție și sprijin maxim din partea cadrelor didactice din serviciile metodologice din oraș și raion. Cel mai dificil lucru vor fi acei profesori care sunt obișnuiți să considere lecția principala formă de lucru cu copiii. În FGT, jocul este definit ca principala formă de lucru cu copiii. În plus, interacțiunea cu familiile copiilor este inclusă în domeniul de aplicare al părții obligatorii a programului de învățământ general al fiecărei grădinițe.
Unelor grădinițe le va fi greu să facă trecerea de la „tip de activitate” la „zonă educațională”. Acest lucru se aplică, de exemplu, acelor profesori care sunt obișnuiți să creadă că activitatea artistică este formarea de abilități și abilități. Nu le va fi ușor să se adapteze la zona educațională „Creativitatea artistică”, ale cărei sarcini vizează în primul rând dezvoltarea creativității copiilor.
Anumite probleme pot apărea în implementarea ariilor educaționale „Socializare” și „Comunicare” și a zonei „Munca”, excluse complet nemeritat din programe în anii perestroikei. La implementarea domeniului educațional „Siguranță”, pot apărea dificultăți în formarea identității de gen, care este adesea redusă la educația rolului sexual.
Probleme suplimentare vor apărea, de asemenea, din cauza faptului că programele variabile existente și utilizate în prezent pentru creșterea și educarea copiilor, și sunt mai mult de 40 dintre ele, sunt axate pe o abordare clasică, care este de înțeles de către practicieni în organizarea lucrărilor privind dezvoltarea fizică, socială și personală, cognitivă și de vorbire, precum și dezvoltarea artistică și estetică a copiilor.
Departamentul de Pedagogie și Metode al Institutului de Educație Deschisă din Moscova, împreună cu centrele metodologice regionale și Universitatea Psihologică și Pedagogică a orașului Moscova, au elaborat linii directoare pentru implementarea FGT, iar până la 1 septembrie 2010, fiecare instituție de învățământ preșcolar a dezvoltat principalul program de învățământ general în conformitate cu FGT. Serviciile metodologice raionale trebuie să le analizeze și să ofere asistență practică instituțiilor de învățământ preșcolar care se confruntă cu dificultăți în implementarea FGT. FGT ar trebui să devină și parte integrantă sisteme de formare și recalificare a personalului, precum și pregătire avansată. Aceasta este sarcina MIOO, MGPU, MGPPU și MGPI.
Cea mai importantă sarcină este de a organiza munca sistematică cu grădinițe care au un rating scăzut în rândul populației. Această sarcină a fost stabilită de Departamentul Educației în urmă cu 2 ani.
În cadrul monitorizării orașului pe această temă au fost identificate instituții de învățământ preșcolar care au un rating scăzut în rândul populației. Printre acestea se numără grădinițele cărora părinții refuză să primească tichete, pentru care s-au confirmat reclamații întemeiate.
Potrivit părinților, motivele ratingului scăzut al unor instituții preșcolare sunt:
mic de statura nivel profesional profesori;
fluctuația personalului și, ca urmare, lipsa personalului;
conservatorism în management;
lipsa serviciilor de educație suplimentare, sau nepotrivirea între ordinea socială a părinților și serviciile oferite de o instituție preșcolară.
Pentru a oferi asistență metodologică unor astfel de instituții de învățământ preșcolar, a fost înființat un consiliu metodologic orășenesc pe lângă Departamentul Educației. Pentru a îmbunătăți calitatea muncii, administrațiile raionale și serviciile metodologice, împreună cu Institutul de Educație Deschisă din Moscova, lucrează cu ei într-o varietate de domenii.
În general, în oraș există o tendință pozitivă: din 51 de instituții de învățământ preșcolar cu un rating scăzut la sfârșitul anului universitar 2009, 24 de instituții de învățământ preșcolar sunt acum sub control.
Lucrarea cu grădinițele cu un rating scăzut în rândul populației va continua în 2010-2011 an academic. Noi domenii de interes vor fi rapoartele publice de la conducătorii acestor grădinițe, precum și un forum înființat de Departamentul Educației. Toate serviciile trebuie să fie extrem de atente la mesajele postate pe forum și să răspundă imediat la acestea.
O sarcină socială importantă cu care se confruntă instituțiile de învățământ preșcolar este de a asista familia în creșterea copilului. În procesul de implementare a programului „Familia Moscova - Părinți competenți”, nu doar formele și metodele de interacțiune cu părinții elevilor s-au schimbat, ci și filosofia interacțiunii: de la „lucrare cu părinții” la „cooperare”. Interacțiunea cu părinții, asistența acestora în rezolvarea problemelor psihologice și pedagogice se realizează nu numai în instituțiile de învățământ preșcolar, ci și în centrele de consiliere pentru părinți și copiii crescuți în familie, servicii de ajutor timpuriu, lică și, bineînțeles, în familie. grădinițe.
În noul an universitar, direcțiile raionale de educație, împreună cu autoritățile sanitare și serviciile municipale, ar trebui să organizeze activitatea „Școlii Tânărului Părinte”. În același timp, ar trebui să se acorde o atenție deosebită celor care tocmai se pregătesc să devină mame și tați, ceea ce va ajuta cu siguranță la reducerea nivelului orfanității sociale la Moscova.
De asemenea, este greu de subestimat rolul sistemului de învățământ preșcolar în pregătirea copiilor pentru școlarizare. La ultimul consiliu pedagogic orășenesc, direcțiile raionale de învățământ au fost însărcinate să analizeze situația actuală și să construiască un sistem de pregătire a copilului pentru școală pe baza unei instituții preșcolare. În anul universitar trecut, 96% dintre copiii de 6-7 ani au primit educație preșcolară sub diferite forme.
În conformitate cu hotărârea consiliului de administrație al Departamentului Educației, a fost creat un grup de lucru pentru implementarea planului de organizare a muncii pentru asigurarea continuității învățământului general preșcolar și primar, conceput pentru anii 2010 și 2011. Pentru prima dată după o lungă pauză la nivel de oraș, au început să aibă loc întâlniri comune ale specialiștilor din direcțiile raionale responsabile de învățământul preșcolar și primar general.
Raioanele au introdus practica zilelor deschise în școlile pentru copii grupuri pregătitoare, educatori, părinți, discursuri și cunoașterea profesorilor viitorilor elevi de clasa I cu elevii grădinițelor, construind activități comune de pregătire a copiilor pentru școală. Această practică ar trebui să devină norma pentru toate raioanele și raioanele orașului. Șefii instituțiilor preșcolare, construind un plan de lucru pentru noul an universitar, ar trebui să considere acest lucru o necesitate pentru ei înșiși. În desfășurarea activității în luna octombrie a acestui an în toate școlile orașului vom organiza o zi a porților deschise pentru părinții viitorilor elevi de clasa I.
În noul an universitar, sarcina direcțiilor raionale de învățământ este să analizeze nu numai resursele umane ale educatorilor din grupele seniori și pregătitoare ale instituțiilor de învățământ preșcolar și ale cadrelor didactice. școală primară ci programele educaționale și tehnologiile pe care le folosesc. În plus, este necesară și analizarea abordărilor de evaluare a realizărilor preșcolarilor mai mari și școlarilor mai mici și a interacțiunii familiei și instituției de învățământ în interesul dezvoltării copilului.
Pentru a ajuta fiecare părinte să înțeleagă pregătirea copilului pentru școală, Departamentul Educației a pregătit un ghid pentru părinți, Este copilul tău gata pentru școală?. În prezent, părinții se familiarizează cu aspectul acestuia. Conform rezultatelor sondajului, 50% dintre părinți citesc o astfel de literatură pentru prima dată, 25% studiază în mod constant această problemă, 25% au citit mai multe cărți pe această temă, adică această problemă îngrijorează fiecare al doilea părinte într-o măsură. sau alt.
Părinții care sunt familiarizați cu o astfel de literatură notează că noul manual este mult mai bun decât analogii, sau cel puțin mai bun într-un fel. Mai mult, cei mai mulți dintre ei au remarcat că au găsit în manual o mulțime de lucruri noi pe această temă. Cei pentru care acest beneficiu a fost primii au remarcat că au nevoie de el, deoarece aceasta este singura modalitate de a învăța cum să-și pregătească copilul pentru școală. 75% dintre părinți ar recomanda cu siguranță alocația prietenilor și cunoștințelor. Luând în considerare dorințele și sugestiile părinților, manualul va fi finalizat și publicat și distribuit prin grădinițe și școli de bază.
Coada din instituțiile de învățământ preșcolar continuă să fie o problemă serioasă pentru oraș. Rezolvând-o, autoritățile orașului au luat măsuri menite să elimine deficitul de locuri în instituțiile preșcolare: din 2006 până în 2009, la Moscova au fost construite 311 grădinițe și 85 de clădiri de grădinițe deținute de oraș, proprietate federală sau privată au fost transferate în învățământul orașului. sistem.
În prezent, în sistemul Departamentului Educaţiei funcţionează 2.033 de grădiniţe publice şi 310 instituţii de învăţământ, implementând programe de învăţământ preşcolar. De la 1 septembrie 2010, sistemul metropolitan de învăţământ preşcolar va avea 343,7 mii copii, adică cu 23,7 mii mai mult decât în ​​2009-2010.
În ciuda măsurilor luate, conform prognozei pentru 1 septembrie 2010, coada va fi de 25,5 mii de persoane.
În acest an, în numele primarului Moscovei Iuri Luzhkov, Departamentul Educației a pregătit un decret al Guvernului Moscovei „Cu privire la măsurile extraordinare de eliminare a ordinului de așteptare pentru instituțiile de învățământ preșcolar de stat din sistemul Departamentului de Educație al orașului Moscova. în 2011-2012”. În conformitate cu acesta în 2011-2012. planificat:
construirea a 214 grădinițe, evacuarea clădirilor deținute de oraș, deținute anterior de instituții preșcolare, de la organizații terțe;
să determine resurse suplimentare pentru crearea instituțiilor preșcolare pe baza școlilor mici, școlilor primare - grădinițe, blocurilor de școli primare.
Următoarele domenii au fost identificate ca domenii prioritare pentru noul an universitar pentru a asigura disponibilitatea învățământului preșcolar:
perfecţionarea sistemului de achiziţii a instituţiilor de învăţământ preşcolar;
furnizarea de servicii publice către populație în formă electronică de la 1 octombrie 2010 pentru înregistrarea și înscrierea copiilor la grădiniță prin internet;
crearea unui cadru legal de reglementare și recomandări metodologice pentru organizarea grădinițelor corporative;
extinderea rețelei de grădinițe de familie;
elaborarea cu Departamentul de Politică și Dezvoltare Economică și Comitetul de Arhitectură din Moscova cu privire la problema extinderii clădirilor la clădirile existente ale grădinițelor.
În acest sens, departamentele raionale de educație trebuie să:
să continue lucrările de reprofilare a spațiilor din instituțiile de învățământ preșcolar;
deschiderea grupelor preșcolare pentru copiii de 5-6 ani în școli mici și blocuri de clase primare;
elaborați modele de grădinițe corporative împreună cu prefecturi și organizații interesate.

Valentina BADIL, șeful Departamentului de Educație al Districtului de Vest:

- Educația preșcolară este printre prioritățile noastre. Chiar și din punct de vedere cantitativ, aceasta este cea mai mare rețea, reprezentând deja mai mult de jumătate din toate instituțiile de învățământ din raion. Pe teritoriul Districtului de Vest sunt 199 de instituții de învățământ preșcolar și 8 școli primare - grădinițe.
Sistemul de învățământ preșcolar public din Districtul de Vest acoperă 37.665 de copii cu vârste cuprinse între 1 și 7 ani. În raport cu învățământul preșcolar de astăzi, accesibilitatea înseamnă, în primul rând, eliminarea cozii. Principalele evoluții pozitive sunt asociate cu o creștere a gradului de acoperire a copiilor cu forme organizate de învățământ preșcolar – de la 49% anul trecut la 55,4% anul acesta. Și pentru copiii cu vârsta de 5-7 ani, această cifră este de 98%.
Principala problemă este ordinea continuă (peste 4,5 mii de copii) cu supraaglomerarea grupurilor cu 25%. Cea mai mare prioritate este în zonele Solntsevo, Novo-Peredelkino, Mozhaysky, Troparevo-Nikulino, Fili-Davydkovo, Ochakovo-Matveevskoye, Filevsky Park. Starea actuală s-a dezvoltat ca urmare a reducerii numărului de copii din instituțiile preșcolare ca urmare a scăderii accentuate a natalității în anii 1990-1998, care a dus la închiderea instituțiilor departamentale și reprofilarea acestora; depășirea ratelor de construcție de locuințe în comparație cu termenii de punere în funcțiune a facilităților sociale; dezvoltare de umplere care nu prevede construirea de grădinițe; demolarea locuințelor dărăpănate și relocarea locuitorilor în alte zone, absența, până de curând, a unui document care să prevadă admiterea, în primul rând, la grădinițe a copiilor cu înmatriculare permanentă în oraș.
S-au făcut multe pentru eliminarea listei de așteptare din raion. Prefectura ZAO, Departamentul de Educație al Districtului de Vest și subdiviziunile structurale au elaborat un program raional cuprinzător de măsuri pentru eliminarea deficitului de locuri în instituțiile publice de învățământ preșcolar ale ZAO pentru anii 2010 și 2011, care prevede:
reprofilarea spațiilor grupului;
plasarea grupelor preșcolare în școli mici;
retragerea chiriașilor din clădirile instituțiilor preșcolare;
construirea de grădinițe în zone noi;
transferul grădinițelor departamentale în sistemul Departamentului de Educație al orașului Moscova.
Prin eforturile comune ale Prefecturii, Departamentul de Educație al Districtului Vest, 11 grădinițe departamentale au fost transferate în sistemul Departamentului Educației, iar instituțiile preșcolare funcționează deja în locul a șapte dintre ele. Lucrările la transferul instituțiilor preșcolare continuă. În conformitate cu programul Guvernului de la Moscova pentru construirea de noi grădinițe, în district au fost construite 48 de noi instituții de învățământ preșcolar, 22 dintre ele pe zone noi. În 2010 este planificată construirea a încă trei grădinițe.
În raionul nostru a fost elaborat Programul Cuprinzător de Continuitate a Învățământului Preșcolar și Primar „Pas cu Pas” pentru anii 2009-2011. Programul se bazează pe teza: învățământul preșcolar și primar este o singură lume în curs de dezvoltare, o singură eră, numită copilărie.

Noi forme de educație preșcolară
Pentru eliminarea listei de așteptare în instituțiile preșcolare, au fost deschise noi forme de învățământ preșcolar, care acoperă astăzi 3.362 de copii.

Principalele sarcini pentru anul care vine
Implementarea (împreună cu prefectura raionului de vest) a programului raional țintă de măsuri pentru eliminarea deficitului de locuri în grădinițe.
Îmbunătățirea calității învățământului preșcolar, inclusiv prin creșterea profesionalismului cadrelor didactice (creșterea numărului de cadre didactice din instituțiile de învățământ preșcolar cu studii pedagogice superioare, până la 60%).
Includerea în proiectul „Educația de la Moscova: de la copilărie la școală” fiecare a treia instituție de învățământ preșcolar.

Olga LARIONOVA, șef Departament Educație:

În dezvoltarea și formarea copilului, pregătirea lui pentru viitoarea viață școlară, este imposibil de supraestimat semnificația socio-culturală a educației preșcolare. Aici se pune bazele, care mai târziu vor deveni baza realizărilor de viață ale unui tânăr.
În ultimii ani, sistemul de învățământ preșcolar s-a dezvoltat productiv. Unul dintre impulsurile puternice pentru dezvoltarea sa a fost proiectul pilot „Educația de la Moscova: de la copilărie la școală”. Timp de 3 ani, a unit în jurul său peste 5 mii de profesori și un sfert din instituțiile preșcolare ale orașului. Participanții la proiect se pregătesc în septembrie 2010 pentru a prezenta experiența inovatoare a instituțiilor de la Moscova participanților la Conferința Mondială UNESCO privind îngrijirea și educația timpurie a copilăriei.
Introducerea tehnologiilor educaționale inovatoare, dezvoltarea progresivă a noilor forme de muncă, furnizarea de echipamente moderne, crearea de condiții confortabile pentru copil în grădinițe și îmbunătățirea cooperării cu părinții au devenit baza pentru îmbunătățirea calității educației. proces care, printre altele, a determinat o creștere a încrederii părinților în învățământul preșcolar și a devenit unul dintre motivele creșterii deficitului de locuri în grădinițele din oraș.
Guvernul de la Moscova ia măsuri fără precedent pentru a reduce coada, datorită cărora în septembrie anul acesta sistemul de învățământ preșcolar al capitalei va primi 343,7 mii de copii, adică cu 23,7 mii mai mult decât în ​​anul universitar trecut.
Programul orășenesc pentru implementarea măsurilor extraordinare de eliminare a cozilor în grădinițe, adoptat de Guvernul de la Moscova pentru anii 2011-2012, vizează și eliminarea deficitului de locuri în instituțiile de învățământ preșcolar. Pe lângă construcția nouă și revenirea în sistemul de învățământ a clădirilor instituțiilor preșcolare transferate anterior către terți, se ține cont de resursele interne ale sistemului de învățământ însuși.
Creșterea intensivă preconizată a numărului de elevi de grădiniță ca urmare a construcției și deschiderii de noi instituții, reprofilarea spațiilor din grădinițele existente și deschiderea de noi secții preșcolare în școlile de învățământ general ne face o sarcină urgentă să prevenirea scăderii nivelului atins de calitate a educației. Centrele de resurse și serviciile metodologice ale orașului și raionului ar trebui să joace un rol principal în această activitate.
Din acest an universitar, numărul catedrelor preșcolare create pe baza școlilor cu clase mici va crește semnificativ. De la 1 septembrie se vor deschide în alte 54 de școli ale orașului, unde au fost create condițiile necesare pentru aceasta. În noul an universitar, sarcina școlilor care lucrează cu copii mici este să elaboreze în practică principiile continuității între învățământul preșcolar și cel primar.
Noul an universitar va deveni un an de muncă în condiții noi pentru învățământul preșcolar. Din septembrie, grădinițele vor începe să implementeze programe educaționale dezvoltate de instituții în conformitate cu cerințele statului federal care au intrat în vigoare. Statutul lor este similar cu statutul standardului educațional adoptat pentru școala elementară. În noul an universitar, instituțiile sistemului de pregătire avansată vor trebui să desfășoare lucrări de amploare privind formarea de noi componente ale competenței profesionale în rândul cadrelor didactice preșcolare. Serviciile metodologice ale orașului și raionului, la rândul lor, ar trebui să ofere asistență practică instituțiilor în implementarea noilor programe educaționale.

1. Formarea sistemului de învățământ preșcolar în Belarus în secolele XIX - începutul XX.Învățământul preșcolar public din Belarus a apărut în secolul al XIX-lea. Deja inauntru 1802 la Mogilev primul orfelinatul Nikolaev. Mai târziu, în alte orașe mari au fost create orfelinate și case. Dar nu a existat o creștere în masă a rețelei de astfel de instituții pentru copii. La sfârșitul secolului XIX - începutul secolului XX. sunt în jur de 50. Au fost deschise în principal la inițiativa oamenilor bogați, a clerului, iar statul a lăudat doar o asemenea cauză de binefacere.

Tutela copilului, care a început să se dezvolte în Rusia țaristă sub Petru și Ecaterina a II-a, în anii 30-40. secolul al 19-lea intensificată semnificativ sub influenţa mişcării socio-politice din ţară. În 1839, a fost publicat un „Regulament special privind orfelinatele”, elaborat de profesorul rus V.F. Odoievski. Printre primele orașe din Belarus care au deschis adăposturi pentru copiii de 3-10 ani s-au numărat Vitebsk, Minsk, Mogilev. Au fost organizate instituții caritabile cu fonduri donate adăposturilor de către asociațiile orașului și unele persoane private.

Cunoscutul profesor rus V.F. Odoievski.

Dezvoltarea socio-economică și culturală a Belarusului în anii 70 - prima jumătate a anilor 90. secolul al 19-lea și-a pus amprenta asupra activităților instituțiilor pentru copii. La acel moment, au fost adoptate o serie de acte legislative speciale care reglementau unele aspecte ale activităților orfelinatelor. În special, în 1888 a fost publicată o notă „Cu privire la măsurile de îmbunătățire a sistemului de tutelă a copiilor abandonați și nelegitimi”. La câțiva ani după notă, au fost create 2 adăposturi în regiunea Minsk și Bykhov.

Învățământul preșcolar public din Belarus, atât în ​​ceea ce privește dezvoltarea unei rețele de instituții pentru copii, cât și în ceea ce privește nivelul de organizare a muncii educaționale, ocupat în a doua jumătate a secolului al XIX-lea. un loc nesemnificativ în sistemul învăţământului public, a făcut doar primii paşi în dezvoltarea sa.

La sfârșitul secolului XIX - începutul secolului XX. Belarus a fost într-o poziție mai puțin favorabilă în punerea în aplicare a ideii de educație publică a copiilor în comparație cu multe regiuni din Rusia Centrală. Dacă în marile centre industriale ale Rusiei a fost posibil să se întâlnească creșe și grădinițe care au fost deschise de întreprinderi și fabrici, atunci nu se cunoaște niciun astfel de caz pe teritoriul Belarusului. Învățământul preșcolar s-a dezvoltat aici în principal la inițiativa unor personalități publice progresiste și a persoanelor private.

Această perioadă (sfârșitul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea) se caracterizează prin apariția unui nou tip de instituții pentru copiii de vârstă preșcolară și preșcolară - crese-adăposturi. Acest tip de instituție trebuia să fie unul dintre mijloacele de luptă pentru reducerea neglijării și mortalității copiilor. În Belarus, adăposturile de pepiniere au fost organizate pentru prima dată la Minsk, unde lucrătoarele reprezentau un procent destul de mare din numărul lucrătorilor. Primul adăpost de zi „Yasli” a fost deschis de Asociația Minsk pentru Protecția Femeilor la 18 ianuarie 1905.

Adăpostul de zi „Yasli” a acceptat copii cu vârsta cuprinsă între 2 și 8 ani, ai căror părinți locuiau în Minsk. În viitor, adăpostul „Pepinieră” a început să existe independent sub numele parteneriatului „Pepinieră”. Consiliul (conducerea) Parteneriatului a elaborat și aprobat Carta, care a determinat scopul, obiectivele și conținutul muncii cu copiii. Scopul principal, afirmat în Cartă, este de a „sprijini muncitorii săraci și de a-i ajuta în căutarea și educarea copiilor lor”.

Parteneriatele burghezo-filantropice din Belarus au fost deschise la începutul secolului al XX-lea. grădinițe populare gratuite, predominant în orașele mari și centrele industriale pentru copiii săracilor urbani și ai clasei muncitoare. Spre deosebire de creșe-orfelinate, grădinițele oamenilor nu lucrau mai mult de 6 ore pe zi. Dintre toate orașele din Belarus, Minsk a avut cel mai mare număr de grădinițe și vetre populare. La începutul secolului XX. s-a deschis o grădiniță publică, în care erau ținuți gratuit copiii muncitorilor și populația cea mai săracă.

În timpul Primului Război Mondial, în Belarus a apărut un nou tip de instituții preșcolare - vatra copiilor. În ceea ce privește scopurile, obiectivele și conținutul muncii cu copiii, era în multe privințe asemănătoare cu o grădiniță. Diferența era doar în durata șederii copiilor în el: cel puțin 8 ore pe zi. Activitatea educațională în aceste instituții s-a desfășurat după sistemul împrumutat de la F. Fröbel și M. Montessori.

Grădinițele și vetrele oamenilor liberi au suferit în mod constant pierderi materiale mari, care au interferat cu organizarea și educația copiilor. Multe centre nu aveau terenuri pentru jocuri și activități în aer liber cu copiii. aer proaspat. Aglomerația mare, lipsa condițiilor sanitare și igienice normale au fost motivul principal al reducerii timpului petrecut de copii în focar, ceea ce contrazicea scopul acestuia. Copiii veneau adesea la vatră doar 6 ore sau mai puțin în loc de 8-12 ore stabilite.O ședere atât de scurtă a copiilor în vatră nu satisfacea deloc nevoile muncitorilor care lucrau în producție cel puțin 12 ore pe zi. . Fără excepție, toate centrele populare pentru copii au fost foarte aglomerate. Erau în medie 40-50 de copii per lider și aveau vârste diferite.

Grădinițele și centrele asociațiilor caritabile și ale persoanelor fizice nu au putut rezolva problema acută a educației publice a copiilor muncitorilor. Și totuși, în ciuda faptului că asociațiile de voluntari au deschis noi tipuri de instituții preșcolare (creșe, adăposturi, vetre și grădini) în spații sărace, prost adaptate și aproape nedotate, acestea sunt comparate cu instituțiile anilor 50-80. secolul al 19-lea inspecția copiilor a avut unele avantaje, acestea au reprezentat un anumit pas înainte în dezvoltarea educației publice a copiilor preșcolari.

2. Dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar în BSSR în anii 20-80. Secolului 20Învăţământul preşcolar public a căpătat un caracter cu adevărat de stat abia după Marea revoluție socialistă din octombrie 1917În conformitate cu primele decrete ale RSFSR privind învățământul public și școala, care au fost ghidate și în Belarus, au fost stabilite trei sarcini prioritare: crearea unei rețele de instituții preșcolare, dezvoltarea unui nou sistem de educație în acestea și formarea personalului didactic calificat. Abia după expulzarea invadatorilor polonezi din Belarus în vara anului 1920 au început să acorde o semnificație cu adevărat națională soluționării acestor probleme.

Inițial, cele mai extinse tipuri de instituții preșcolare au fost pepiniere, adaposturi, gradini, case, locuri de joaca. Principalele documente de program care i-au ghidat în activitățile lor practice au fost „Despre învățământul preșcolar” (Declarația Departamentului Preșcolar al Comisariatului Poporului al RSFSR din 20 decembrie 1917) și „Principiile de bază ale școlii unificate de muncă” adoptate de stat. Comisia de Educație a Comisariatului Poporului al RSFSR la 6 octombrie 1918 d. Au fost folosite și sistemele de educație ale oamenilor de știință și educatorilor din Europa de Vest.Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi, F. Frebel, M. Montessori și profesorii de rusă E.N. Vodovozova, E.I. Tiheeva și alții.

Lipsa resurselor materiale și financiare necesare în stat, nevoia urgentă de personal urgent a instituțiilor preșcolare au făcut din cursurile de una, trei și șase luni cea mai populară formă de formare a acestora. Totodată, au fost întreprinse și anumite demersuri pentru formarea de specialiști în învățământul preșcolar de calificare superioară. În 1921, la Institutul de Educație Publică din Minsk (MINO) a fost deschis un departament pentru formarea profesorilor de grădiniță.

Pe lângă Ministerul Educației și Științei, în alte institute pedagogice au început să fie create departamente preșcolare. Așadar, la 19 august 1920, a fost publicat un mesaj privind admiterea solicitanților într-un astfel de departament al Institutului de Învățământ Public Mogilev. În 1938, prima absolvire a specialiștilor în învățământul preșcolar de la Institutul Pedagogic Minsk, numită după A.M. Gorki. Însă numărul specialiştilor în învăţământul preşcolar pe care i-au pregătit aceste instituţii a fost foarte mic. Prin urmare, departamentele preșcolare au fost deschise suplimentar într-un număr de instituții de învățământ pedagogic secundar. În ajunul Marelui război patrioticîn republică, 6 școli au pregătit profesori pentru grădinițe: Minsk, Mogilev, Bobruisk, Polotsk, Krichevsky, Vysochansky. Dar sosirea specialiștilor cu studii medii de specialitate era așteptată după o perioadă destul de lungă de timp. Prin urmare, cursuri ani lungi urma să ocupe un loc de frunte în sistemul educaţiei pedagogice preşcolare.

Gândirea științifică se dezvolta cu privire la creșterea copiilor preșcolari. În 1932, a fost întocmit „Proiectul de program de grădiniță”, în 1938 - „Manualul pentru profesorul de grădiniță”, care a formulat principiile de bază, scopurile, obiectivele, a conturat conținutul educației preșcolare, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor, forme, metode și mijloace definite de educație și formare, locul limbii și literaturii belaruse în munca cu copiii.

Pedagogia preșcolară antebelică din Belarus s-a remarcat prin specificul său în comparație cu aceeași știință din alte republici ale URSS. Ea a jucat un rol decisiv în crearea grădiniței naționale din Belarus.

În timpul războiului, aproape toate instituțiile preșcolare din Belarus au fost distruse sau arse. Dar imediat după eliberarea din 1944 a început revigorarea rețelei de instituții preșcolare. Până la sfârșitul anului 1944, 19.295 de copii preșcolari erau crescuți în 284 de grădinițe. Rețeaua instituțiilor preșcolare a ajuns la nivelul antebelic abia în 1958.

În 1945, a fost publicat un nou „Manual pentru profesorii de grădiniță”, care în 1953, apoi în 1963, a fost revizuit în Programul grădiniței, care a fost completat semnificativ cu noi conținuturi, forme și metode de educație și formare, ținând cont de realizările oamenilor de știință în dezvoltarea problemelor de sănătate mintală, educația fizică, estetică și morală a copiilor preșcolari.

Practic din nou a fost necesar să se creeze un sistem de formare a educatorilor. Și în această perioadă nu au existat cursuri scurte. Deși școlile pedagogice Mogilev și Minsk și-au reluat rapid activitățile, au deschis secții preșcolare în școlile Pinsk (1960), Polotsk (1967). Institutul Pedagogic de Stat Minsk, numit după A.M. Institutul Pedagogic de Stat Gorki și Moghilev. În 1984, la Institutul Pedagogic de Stat din Brest a fost creată Facultatea de Învățământ Preșcolar, care poartă numele A.S. Pușkin.

Deși cu o mare întârziere, dar cu toate acestea, în Belarus a început pregătirea oamenilor de știință-profesori atestați în domeniul educației preșcolare. Multă vreme în rezolvarea acestei probleme am fost pe unul dintre ultimele locuri între republicile URSS. Primul care a început să formeze oameni de știință în educația preșcolară a fost Institutul Pedagogic de Stat din Moscova, numit după A.M. Gorki. În 1970, la cursul său postuniversitar au studiat 6 specialişti în domeniul învăţământului preşcolar. În acel moment, la Departamentul de Pedagogie Preșcolară a Institutului lucrau doar 2 candidați ai științelor pedagogice (G.V. Petrochenko și Ya.I. Kovalchuk). În 1972, la Consiliul Academic de la Institutul Pedagogic de Stat din Moscova, numit după A.M. Gorki cu privire la problemele învățământului preșcolar au fost susținute prin dizertații de candidați ale E.A. Andreeva și A.I. Vasiliev.

Apariția candidaților la știință în domeniul educației preșcolare în rândul oamenilor de știință și al profesorilor a creat oportunități reale de pregătire a doctorilor în științe din aceștia. În anii 1980-1990 au susținut teze de doctorat ale E.A. Andreeva (cu privire la problema dezvoltării educației preșcolare în RSS Bielorusia), L.D. Glazyrina (pe problema educației fizice a preșcolarilor), N.S. Starzhinskaya (pe problema dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari).

Dezvoltarea postbelică a învăţământului preşcolar nu se poate reduce doar la crearea unei reţele largi de instituţii preşcolare, instituţii de învăţământ secundar de specialitate şi superior pentru formarea educatorilor. S-a obținut un anumit succes în dezvoltarea teoriei educației preșcolare. Această problemă s-a ocupat de direcțiile institutelor pedagogice, departament special al Institutului de Cercetări Pedagogie (azi Institutul Național de Educație). Ei au oferit asistență neprețuită Departamentului de Învățământ Preșcolar al Ministerului Educației în stabilirea programelor de educație și formare pentru grădiniță. După publicarea în 1958 a Legii cu privire la legătura școlii cu viața, pentru prima dată un astfel de program a fost dezvoltat temeinic în republică în 1963. Ea reflectă aspecte precum: continuitatea vârstei de grădiniță, preșcolară și primară; relația dialectică dintre pedagogia preșcolară și psihologie, educația fizică, psihică, spirituală, estetică și muncii; pregătirea psihofizică a copiilor preșcolari pentru școală. În anii 1970 și 1980, acest program a fost îmbunătățit semnificativ prin includerea de materiale privind educația spirituală și estetică a copiilor. Merită atenție propunerea de a construi acest tip de lucrări educaționale pe baza națională belarusă, folosind cuvântul artistic belarus, folclor bielorus, cântece și dansuri belaruse, picturi, desene, ceramică, haine naționale și obiecte de uz casnic etc. este posibilă creșterea măcar puțin la copii a sentimentului de patriotism și de conștiință națională de sine, ceea ce nu a fost facilitat de realitățile vieții de atunci în republica noastră.

3. Principalele direcţii de dezvoltare a sistemului de învăţământ preşcolar în etapa actuală. Până la începutul anilor 1990, în BSSR se dezvoltase un sistem destul de puternic de educație preșcolară. În 1991, 62,8% dintre copiii preșcolari erau acoperiți de sistem. Peste 80% dintre cadrele didactice care au lucrat în el aveau studii superioare și secundare educatie speciala. Cu toate acestea, începând cu anii 1990, a început procesul de distrugere a sistemului de învățământ preșcolar. Timp de 2 ani (1991 - 1993), în republică au încetat să mai existe 316 instituții preșcolare (dintre care 263 erau în mediul rural), numărul elevilor, în special cei de vârstă fragedă, a început să scadă. Acoperirea copiilor cu învățământ preșcolar public a scăzut la 55% (la țară - la 33,7%, la oraș - la 60,8%). Pentru prima dată în 1992-1993, absolvenții institutelor și colegiilor pedagogice nu și-au putut găsi un loc de muncă în instituțiile preșcolare.

Dar datorită eforturilor șefului secției de învățământ preșcolar al Ministerului Educației T.M. Sistemul korostel al instituțiilor preșcolare nu a fost doar păstrat, ci și dezvoltat. Dacă mai devreme, departamentul de educație preșcolară s-a angajat în principal în inspectarea instituțiilor preșcolare ale republicii, atunci, începând cu anii 1990, a devenit un adevărat generator de dezvoltare a ideilor noi, adecvate timpului, de pedagogie preșcolară și implementarea lor în practică.

La 24 aprilie 1992, au fost adoptate rezoluțiile Consiliului Suprem al Republicii Belarus „Cu privire la păstrarea și dezvoltarea rețelei instituțiilor preșcolare”, iar la 4 februarie 1993, „Cu privire la amendamentele la rezoluția Consiliului Suprem. al Republicii Belarus „Cu privire la conservarea și dezvoltarea rețelei de instituții preșcolare”, care nu numai că a putut suspenda procesul de închidere, vânzare, dar a contribuit și la crearea de fonduri extrabugetare. În republică s-au dezvoltat măsuri nu numai pentru dezvoltarea în continuare a rețelei instituțiilor preșcolare, ci și pentru îmbunătățirea calității învățământului preșcolar, pentru a ajuta familiile în creșterea copiilor.

În 1991 a fost elaborat Conceptul de educație preșcolară. În 1997, prin decizia UNESCO, a fost introdus termenul de „învățământ preșcolar”. În 2000, a fost elaborat Conceptul de învățământ preșcolar al Republicii Belarus, care a reflectat tendințele actuale în dezvoltarea învățământului preșcolar în țara noastră și în străinătate, ținând cont de opiniile profesorilor practicanți, metodologilor și oamenilor de știință.

La inițiativa departamentului pentru învățământul preșcolar al Ministerului Educației, în 1991, revista Praleska (redactor-șef - A.I. Sachenko) a început să fie publicată pentru prima dată în republică, pe paginile căreia științifice, sunt publicate articole metodologice, jurnalistice despre educația familială și publică a preșcolarilor, se fac recomandări psihologi, profesori, medici, sociologi.

În 1995, cu participarea angajaților Departamentului de Învățământ Preșcolar, a fost publicat un nou program de educație și formare pentru instituțiile preșcolare „Praleska” (supervizor - profesor al Universității Pedagogice de Stat din Belarus numit după M. Tank E.A. Panko).

În anii 1990 au apărut noi tipuri de instituții preșcolare în țara noastră: centre de dezvoltare a copilului preșcolar, școli de grădinițe, instituții preșcolare cu sejururi scurte pentru copii, cu direcție de lucru aprofundată, instituții preșcolare private.

Sistemul modern de învățământ preșcolar se dezvoltă în contextul sarcinilor cu care se confruntă întregul sistem de învățământ, în lumina instrucțiunilor Guvernului Republicii Belarus, implementarea Programului de dezvoltare a sistemului național de educație pentru 2006- 2010, Programul pentru Dezvoltarea Socială și Economică a Republicii Belarus pentru 2006-2010 și alte programe de stat. În 2008, pentru prima dată, Programul de Dezvoltare a Sistemului de Învățământ Preșcolar pentru 2009-2014 a fost elaborat și aprobat de Consiliul de Miniștri al Republicii Belarus la 19 august. Acesta este cel mai important document care a determinat de fapt starea învățământului preșcolar din țară, a fixat prioritățile în dezvoltarea acestuia pentru viitor, sursele de finanțare și momentul implementării principalelor indicatori și activități. Printre acestea, principalele sunt:

Ø menținerea disponibilității învățământului preșcolar pentru toate categoriile de populație;

Ø îmbunătățirea calității serviciilor educaționale din instituțiile preșcolare;

Ø crearea unui mediu salvator de sanatate;

Ø dezvoltarea de noi forme de invatamant prescolar in concordanta cu nevoile familiei;

Ø Ridicarea statutului social al lucrătorilor din sistemul de învăţământ preşcolar.

Programul de dezvoltare a sistemului de învățământ preșcolar din Republica Belarus pentru 2009-2010 este un nou mecanism de finanțare garantată a instituțiilor preșcolare și de rezolvare a problemelor urgente ale sistemului de învățământ preșcolar. Noul mecanism de finanțare a sistemului este promițător și pe termen lung, întrucât după expirarea implementării acestui Program va fi elaborat și adoptat un nou Program pentru perioada corespunzătoare, ținând cont de nevoile reale ale sistemului.

Programul prevede măsuri de stimulare care permit nu numai menținerea potențialului de resurse umane al instituțiilor preșcolare, dar și asigurarea dezvoltării acestuia. În prezent, se coordonează propuneri de majorare a salariilor cadrelor didactice și asistenților profesorilor preșcolari, fiind pregătită o justificare științifică pentru întocmirea unui act normativ de reducere a duratei săptămânii de lucru a educatoarelor.

Un proiect de Cod al Republicii Belarus privind educația a fost deja pregătit. Are o secțiune separată care reglementează funcționarea și dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar.

Astfel, în Republica Belarus, politica de stat în domeniul educației preșcolare este implementată eficient, oferind sprijin social, pedagogic, psihologic familiei care cresc copiii de vârstă preșcolară. Sistemul de învățământ preșcolar asigură o educație de înaltă calitate a elevilor, recunoașterea și realizarea drepturilor copilului la creșterea, formarea și dezvoltarea cu drepturi depline, începând de la o vârstă fragedă, reprezintă fundamentul pe care bunăstarea copiilor. , familiile și națiunea este construită.

Întrebări pentru autocontrol:

1. Ce tipuri de instituții a fost reprezentat de sistemul de învățământ preșcolar din Belarus la începutul XIX. secolele XX?

2. În ce direcții s-a dezvoltat sistemul de învățământ preșcolar în BSSR în anii 20–80 ai secolului XX?

3. Care sunt domeniile prioritare de dezvoltare a sistemului de învăţământ preşcolar în etapa actuală.

Literatură: 5, 18, 20, 21 (de bază).

Principalele direcții pentru dezvoltarea educației preșcolare: o analiză comparativă a FGT și a standardului educațional de stat federal Standardul de stat federal pentru educația preșcolară a fost dezvoltat pentru prima dată în istoria Rusiei în conformitate cu cerințele legii federale „Cu privire la educație în Federația Rusă” și va intra în vigoare la 1 ianuarie 2014. Elaborarea standardului a fost realizată începând cu 30 ianuarie 2013 de un grup de lucru format din experți de top în domeniul educației preșcolare, condus de directorul Institutului Federal pentru Dezvoltarea Educației, Alexander Asmolov. Standardul educațional de stat federal va începe să funcționeze activ doar în 10 regiuni ale țării; în celelalte discipline ale Federației Ruse, standardul educațional de stat federal va începe să fie implementat în 2016. În Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” p. 6, art. 2 definește „Standardul educațional de stat federal - un set de cerințe obligatorii pentru educația de un anumit nivel și (sau) pentru o profesie, specialitate și domeniu de pregătire, aprobat de organismul executiv federal responsabil cu dezvoltarea politicii de stat și reglementările legale în domeniul educației”. Astfel, Standardul Educațional Federal de Stat este un standard pentru calitatea educației preșcolare. Potrivit lui Alexander Asmolov, „Standardul educației preșcolare este, în primul rând, standardul pentru susținerea diversității copilăriei”. De ce a devenit necesară dezvoltarea GEF pentru instituțiile preșcolare? Aceasta este o cerință a noii legi „Cu privire la educație” - învățământul preșcolar este recunoscut ca un nivel independent de învățământ general, ceea ce înseamnă că acum trebuie să funcționeze în conformitate cu standardele, deoarece toate nivelurile de învățământ sunt standardizate. Standardele sunt dezvoltate pentru a da Învățământul rusesc unitate. Standardul educațional de stat federal al învățământului preșcolar oferă dreptul de a primi educație preșcolară de înaltă calitate. În FGT, problema calității învățământului preșcolar se restrânge la problema calității condițiilor de implementare a procesului de învățământ. Astfel, statul, societatea și părinții elevilor își direcționează eforturile morale și materiale spre organizarea procesului de educație a preșcolarilor, indiferent de obținerea rezultatului. Standardul educațional de stat federal aliniază educația preșcolară cu alte sisteme educaționale de educație continuă din Federația Rusă. Conform monitorizării stării și dezvoltării sistemului 1 de învățământ preșcolar (monitorizarea a fost efectuată de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse), astăzi, învățământul preșcolar rus funcționează în sistemul de educație continuă al Federației Ruse, conform la „principiul rămas” de a furniza toate grupurile de resurse (personal, finanțe, documente de reglementare, truse programatice - metodologice etc.): - rețeaua instituțiilor preșcolare din țară satisface nevoile populației Federației Ruse numai prin 60% și, astfel, nu asigură dreptul constituțional al tuturor cetățenilor dornici ai Rusiei de a primi învățământ preșcolar public și gratuit. Standardul este conceput pentru a oferi garanții de reglementare ale garanțiilor de stat de șanse egale pentru fiecare copil în obținerea învățământului preșcolar; - în finanțare, există o diferențiere regională și municipală ridicată (municipiile, fiind subvenționate în proporție de 80%, nu pot asigura funcționarea normală a sistemului cu resurse și, în consecință, condiții egale pentru obținerea învățământului preșcolar în toată Federația Rusă); - lucrătorii pedagogi din sistemul de învățământ preșcolar din Rusia au, în general, un nivel de educație mai scăzut decât colegii lor din învățământul general (pentru comparație: aproximativ 40% dintre lucrătorii cu studii pedagogice superioare lucrează în sistemul de învățământ preșcolar, mai mult de 90% în sistemul de învățământ general); - salariul mediu al profesorilor preșcolari este de doar 70% din salariul mediu al profesorilor din sistemul de învățământ general; - evaluarea muncii lucrătorilor din învățământul preșcolar sub forma industriei de acordare a premiilor de stat și a premiilor de stat se realizează, de asemenea, conform principiului rezidual, atât în ​​termeni cantitativi, cât și „calitativi” (ponderea profesorilor preșcolari care au primit aceste premii este de mai multe ori mai puțin decât colegii lor - profesori de școală; profesorii din instituțiile de învățământ preșcolar, care nu sunt oficial angajați ai sistemului de învățământ general, primesc premii „nu proprii” - de exemplu, insigna „Lucrător de onoare în învățământul general al Federației Ruse”, titlul de „Profesor onorat al Federației Ruse”). Noile standarde dezvoltate ar trebui să schimbe situația actuală, deoarece ele determină cerințele privind condițiile materiale, tehnice, financiare și de personal. Standardul Educațional Federal de Stat urmărește scopul de a crea șanse egale pentru fiecare copil în obținerea unui învățământ preșcolar de calitate. Specificul vârstei preșcolare de 2 ani este de așa natură încât realizările copiilor preșcolari sunt determinate nu de suma cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților specifice, ci de o combinație de calități personale, inclusiv cele care asigură pregătirea psihologică a copilului pentru școală. Standardele spun că este necesar să se abandoneze modelul de predare la grădiniță, adică. de la cursuri. Standardul impune apelul educatorilor și profesorilor la noi forme de lucru cu copiii care să permită profesorilor, la figurat vorbind, să educe preșcolarii în așa fel încât nici măcar să nu știe despre asta Diferența dintre învățământul preșcolar și învățământul general constă în faptul că nu există o obiectivitate rigidă în grădiniță Baza dezvoltării este jocul. Învățământul preșcolar acționează ca o instituție de socializare și individualizare și nu se limitează la sectorul serviciilor. Principiul principal al acestui document este păstrarea unicității și valorii intrinseci a copilăriei preșcolare ca o etapă importantă în dezvoltarea generală a unei persoane. Standardul educațional de stat reglementează conținutul educației, definindu-i minimul acestuia. Învățământul preșcolar a devenit un element al garanției statului. Până acum, cerințele statului federal au fost impuse învățământului preșcolar. Diferența este că standardele, pe lângă cerințele pentru structura programului și condițiile de implementare a acestuia, conțin și cerințe pentru rezultatele dezvoltării acestuia, aceasta este o inovație fundamentală. Noul standard educațional de stat federal pentru instituțiile preșcolare precizează în mod clar cerințele pentru: 1) structura principalelor programe educaționale (inclusiv raportul dintre partea obligatorie a programului educațional principal și partea formată de participanții la relațiile educaționale) și volumul acestora; 2) condițiile de implementare a programelor educaționale de bază, inclusiv condiții de personal, financiare, logistice și de altă natură; 3) rezultatele însuşirii principalelor programe educaţionale. Secțiunea: cerințe pentru structura programelor educaționale de bază. Organizații educaționale de învățământ preșcolar își vor dezvolta și aproba în mod independent principalele programe educaționale pe baza standardului educațional de stat federal, ținând cont de programele educaționale de bază exemplare ale învățământului preșcolar, care sunt elaborate de specialiști cu experiență și vor fi înscrise în registrul federal. 3 Standardul oferă o clarificare clară cu privire la cele două părți ale programului de învățământ prevăzute de lege (clauza II.5). Cert este că legea impune să se facă distincția între „partea obligatorie” și „partea formată de participanții la relațiile educaționale” în programul educațional principal, iar aceste explicații sunt prezentate în termeni familiari profesorilor preșcolari: - partea obligatorie a programul este partea sa complexă. - „partea formată de participanții la relațiile educaționale” - sunt acele programe parțiale pe care profesorii le pot alege fie dintre cele existente, fie le pot dezvolta pe cont propriu. Măsura raportului dintre aceste două părți nu este fixă, ci sub forma unui interval (60% și 40%), în cadrul căruia fiecare grădiniță își va putea determina ea însăși un raport mai potrivit (paragraful II.6). Standardele definesc ordinea de prezentare și principiile de structurare internă a tuturor secțiunilor Programului, adică sunt enumerate cerințele pentru secțiunile programului principal de învățământ general (clauza II.7). Ceea ce este nou este că programul principal poate să nu includă un program exemplar, ci să fie dezvoltat independent (acest drept este determinat de lege), iar apoi trebuie prezentat în detaliu. Dacă programul eșantion favorit este inclus în registrul federal, atunci grădinița se va putea referi pur și simplu la acesta, adică va fi posibil să îl emită ca link către exemplu de program(clauza II.8). Ordinea de prezentare și principiile de structurare internă a tuturor secțiunilor Programului sunt alese de către autori, ținând cont de structura propusă a programului educațional principal în conformitate cu specificul acestuia. Acesta este un punct important, având în vedere abordările fundamental diferite ale relației dintre materialele de conținut în diferite programe preșcolare. Partea din Program formată de participanții la relații educaționale poate fi prezentată și sub formă de link-uri către literatura metodică . Acest moment nu pare fundamental, dar măcar reduce cumva presiunea „hârtiei” asupra grădinițelor. O altă inovație, este necesară o secțiune suplimentară a Programului. Această secțiune include textul Programului și o scurtă prezentare a acestuia. O scurtă prezentare a Programului ar trebui să se concentreze pe părinții elevilor și să fie disponibilă pentru revizuire (clauza II.9). De asemenea, trebuie remarcat faptul că noul standard vizează reducerea poverii educaționale asupra copiilor. Oferă 4 abordări individuale pentru fiecare copil. Cu alte cuvinte, copiii nu vor fi forțați la aceleași cerințe. Rezolvarea problemelor de dezvoltare a copiilor se va desfășura în cinci arii educaționale: comunicativ-personal, cognitiv, de vorbire, artistic și estetic și domeniul dezvoltării fizice. Dezvoltatorii Standardului Educațional Federal de Stat spun clar: standardul ar trebui să aibă ca scop asigurarea faptului că copilul are o motivație pentru învățare, cunoaștere și creativitate. Este mai important să se dezvolte memoria, atenția, gândirea, imaginația: nu o grădiniță ar trebui să pregătească un copil pentru școală, ci o școală ar trebui să pregătească un copil: un copil minune, problematic în socializare, subdezvoltat etc. Tehnologia psihodidactică centrală a standardul este interacțiunea de dezvoltare a copilului cu adulții și semenii și nu doar un impact unilateral asupra copilului. Standardul elaborat nu permite transferul modelului educațional și disciplinar de educație la viața unui copil de vârstă preșcolară. Un copil preșcolar este o persoană care se joacă, prin urmare, standardul prevede că învățarea intră în viața unui copil prin „porțile jocului copiilor”. „Acesta este un standard care vă permite să auziți un copil”, a spus Nikolai Veraksa, decanul Facultății de Psihologie Educațională din cadrul Universității Umanitare de Stat din Rusia. - Anterior, întregul sistem de învățământ a căutat să înțeleagă copilul, să îi ofere copilului sistemul de cunoștințe de care avea nevoie, dar auzirea copilului este un lucru nou, de bază, care a fost luat ca bază a acestui standard. Vocea copilului este deosebit de valoroasă: dacă nu o auzim, nu va exista curiozitate, arbitrar (capacitate de a stăpâni activitățile), inițiativă, disponibilitate de schimbare. Acesta este un nou pas în înțelegerea copilăriei.” Autorii noului standard de învățământ preșcolar consideră că implementarea acestui proiect va face posibilă transformarea grădinițelor în instituții de învățământ preșcolar adecvate, în care nu va exista urmărirea cunoștințelor școlare. Secţiunea: condiţii de implementare a programelor educaţionale de bază. Cerințele pentru contextul psihologic și pedagogic al implementării programului arată atent, minuțios și sistemic. Inovator: (clauza III.4) într-un grup, o evaluare a dezvoltării copiilor poate fi efectuată ... de către un profesor împreună cu un profesor-psiholog ca parte a diagnosticului (sau monitorizării) psihologic și pedagogic. Participarea unui copil la diagnosticarea psihologică și pedagogică (monitorizare) este permisă numai cu acordul părinților săi (reprezentanților legali) a opiniilor dezvoltatorilor de standarde. La întâlnirile de discuții, ei au susținut că nu ar trebui să fie mai mult de 15 copii per adult. Cerințe privind condițiile de personal pentru implementarea programului educațional principal al învățământului preșcolar.Standardul reflectă și cerințele pentru profesorii preșcolari înșiși. Pregătirea educatoarei trebuie neapărat realizată ținând cont de pregătirea psihologică, obținând cunoștințe despre caracteristicile de vârstă ale copiilor. Se conturează aspectul umanist al activității lor. Poziția cheie a standardelor elaborate - educatorul nu trebuie doar să aibă cunoștințe, ci și să poată comunica cu copiii - ecou pozițiile „Standardului profesional al profesorului”. Profesorul care implementează Programul trebuie să aibă competențele de bază necesare pentru a crea o situație socială de dezvoltare a elevilor care să corespundă specificului vârstei preșcolare. Formulările de mai sus (clauza III.6) arată minunat și reflectă pe deplin atât așteptările caracteristice ale părinților de la profesia de educator, cât și ideile științifice și pedagogice despre organizarea competentă a activităților sale. Cu toate acestea, în multe privințe, ele nu corespund nici cu starea reală a lucrurilor din majoritatea grădinițelor, nici cu pregătirea pe care profesorii au primit-o în institute și școli. Aceasta este principala dificultate - trebuie să spargem stereotipurile, mentalitatea care a fost stabilită de întregul sistem de pregătire profesională a educatorilor noștri. „Fiecare grupă trebuie să fie însoțită continuu de un educator pe toată durata șederii elevilor” (clauza III.15.1) - aceasta corespunde cu personalul minim acum. De asemenea, „implementarea programului este realizată de alți lucrători pedagogici” (clauza III.15.2) - aceasta doar subliniază faptul că cel puțin unii profesori specializați, alții decât educatorii „din grup” ar trebui să participe la implementarea programului educațional. Nu este specificată nicio măsură a numărului lor. Acest lucru este mai rău decât starea actuală a lucrurilor, când există încă unele reglementări privind directorii muzicali, liderii culturii fizice, logopezi etc. „Asistenții de educație participă la crearea condițiilor necesare implementării programului educațional” (clauza III.15.3) - i.e. activitățile asistenților de îngrijire ar trebui luate în considerare și în legătură cu educația, și nu cu îngrijirea și supravegherea (deși nu este evident din text dacă este total sau doar parțial). 6 Sunt enumerate cerințele pentru mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare. Conceptele de bază ale standardului sunt termenii „individualizare” și „socializare”. În această etapă de dezvoltare, copilul dezvoltă o poziție specială față de lume: i se creează sistemul de comunicare, sunt asimilate norme etice, de aceea, în instituțiile preșcolare ar trebui creat un mediu educațional special. Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare al grupului ar trebui să fie bogat în conținut, transformabil, multifuncțional, variabil, accesibil și sigur. Saturația mediului ar trebui să corespundă capacităților de vârstă ale copiilor și conținutului Programului. Aceste cerințe par cu adevărat adecvate perspectivelor pozitive pentru dezvoltarea învățământului preșcolar. Cerințele privind condițiile materiale și tehnice pentru implementarea programului educațional principal al învățământului preșcolar necesită implementarea SanPin. În Cerințele privind condițiile financiare pentru implementarea programului educațional principal al învățământului preșcolar „Implementarea Programului impune Organizației gestionarea activităților educaționale, suport metodologic pentru implementarea Programului, activități contabile, financiare și economice, suport medical necesar. „(clauza III.15.4) - acest alineat subliniază că elementele de cheltuieli relevante sunt considerate necesare pentru implementarea programului educațional, trebuie să fie finanțate de stat și nu pot fi transmise părinților. Costurile șederii unui copil la grădiniță sunt clar precizate în noul standard. Statul suportă toate cheltuielile pentru educația copiilor, lăsând costurile de îngrijire și supraveghere în sarcina părinților. Cu alte cuvinte, dacă se dorește, părinții vor putea economisi puțin la plata grădiniței. De exemplu, dacă părinții aleg o formă de scurtă durată a șederii copilului la grădiniță, care include doar partea educațională. În acest caz, părinții nu vor trebui să plătească deloc pentru grădiniță, deoarece copilul nu va trebui să gătească, să curețe și să spele rufele după el. Se subliniază, de asemenea, că trebuie prevăzute costurile asociate cu formarea profesională suplimentară a profesorilor în profilul activităților lor (p. III.20), principalul lucru este ca acest articol de cheltuieli să fie asigurat cu finanțarea necesară. 7 Secțiunea: „Cerințe pentru rezultatele stăpânirii programului ...” Aici putem spune despre principalul avantaj al acestei secțiuni - interpretarea rezultatelor învățământului preșcolar ca ținte. Această poziție corespunde și experienței mondiale în standardizarea învățământului preșcolar: nu cerințele pentru rezultatele copiilor, ci liniile directoare pentru adulți, pe care le pot corela cu dezvoltarea reală a elevilor. Dacă orientările țintă pentru educația preșcolară includ „caracteristicile personalității unui copil în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar”, atunci conținutul listei acestor caracteristici pare destul de complet, evidențiind nu externe, ci acele trăsături esențiale care nu contrazic. multiplicitatea infinită de opțiuni pentru dezvoltarea copiilor preșcolari. Forma de prezentare poate fi considerată discutabilă: este justificată prezentarea țintelor sub forma unui „portret psihologic al unui copil ideal” (acest lucru îi stabilește în mod indirect pe profesori pentru faptul că scopul lor nu este diversitatea dezvăluirii capacitățile personale ale copiilor, ci o apropiere de un anumit ideal unificat). Standardul educației preșcolare afirmă clar că este imposibil să se evalueze dezvoltarea unui copil, este necesar să se evalueze dinamica acestuia, adică evaluarea vectorului de dezvoltare prin care trece copilul, mai degrabă decât un rezultat final care trebuie realizat, va fi corect. Aici vorbim doar de rezultate personale. În acest sens, este permisă monitorizarea dinamicii dezvoltării copilului, dar este necesară nu pentru evaluare în sine, ci pentru identificarea modalităților prin care profesorul poate permite copilului să se dezvolte, să descopere unele abilități, să depășească probleme. În același timp, se observă că doar un psiholog educațional special instruit poate face acest lucru și numai cu acordul părinților. Alexander Asmolov a remarcat că „ nou standard ar trebui să garanteze o educație preșcolară de calitate fiecărui copil. Nu va exista testare, certificare, testare a cunoștințelor unui preșcolar.” Astfel, standardul elaborat reflectă așteptările socio-culturale, publice și de stat agreate cu privire la nivelul de educație preșcolară, care, la rândul lor, sunt linii directoare pentru fondatori. organizațiilor preșcolare, specialiștilor din sistemul de învățământ, elevilor familiilor și publicului larg 8 9