Sistemul de învățământ preșcolar în Federația Rusă. - servicii de intervenție timpurie pentru copil și familia acestuia. -- un model implementat pe baza -- instituțiilor de învățământ preșcolar în cadrul unei zile întregi

Ideile de umanizare și democratizare sunt puse la baza politicii de stat în domeniul educației. Ele sunt reflectate în Constituția Federației Ruse (1993), Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (1992). Documentele notează că educația este înțeleasă ca un proces de instruire și educare cu scop în interesul individului din societate, al statului. Dreptul la educație este unul dintre drepturile constituționale fundamentale și inalienabile ale cetățenilor Federației Ruse.

Sistemul de învățământ din Federația Rusă este o combinație a unui sistem de programe educaționale succesive și standarde educaționale de stat de diferite niveluri și direcții; rețelele care le implementează institutii de invatamant diverse forme, tipuri și tipuri organizatorice și juridice; sistemul autorităților educaționale și instituțiilor și întreprinderilor subordonate acestora (a se vedea Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, Secțiunea 2. Articolul 8).

Educația preșcolară este prima verigă în sistemul de învățământ rus. Această idee a fost consemnată încă din 1918 în „Regulamentul unei școli unificate de muncă”. De la o vârstă fragedă, copilului i se garantează dreptul la educație, care, din punctul de vedere al Convenției cu privire la drepturile copilului (1989), cuprinde următoarele aspecte:

Oportunitatea de a vizita o instituție de învățământ;

Crearea condițiilor pentru activități educaționale;

Relații între participanții la procesul educațional bazate pe respect demnitate umană copil (vezi Doronova T.N. Dreptul la educaţie // învăţământ preşcolar - 2001. Nr. 10, p. 2-6)

Sistemul de învățământ preșcolar este în continuă schimbare, îmbunătățire și actualizare. A îndeplinit și îndeplinește cea mai importantă ordine socială a societății, este unul dintre factorii dezvoltării acesteia. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (articolul 18) sprijină rolul părinților, care sunt primii profesori. Datoria lor este de a dezvolta bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a personalității copilului în copilărie. O rețea de instituții de învățământ preșcolar funcționează pentru a ajuta familia.Astăzi în societate nu există o viziune unică asupra educatie prescolara. Există o părere că nu sunt necesare grădinițe, că educația copiilor vârsta preșcolară părinții pot fi lăsați la mila părinților și ce anume au dreptul de a decide în mod independent cum și unde să pregătească copilul pentru etapa viitoare de educație. Poate că, pentru o anumită, mică parte a populației ruse, ideea tichetelor de educație este acceptabilă. Dar datele analitice arată că marea majoritate a părinților cu copii de vârstă preșcolară au nevoie de serviciile instituțiilor de învățământ preșcolar. Prin urmare, Ministerul Educației consideră păstrarea și dezvoltarea rețelei instituțiilor de învățământ preșcolar principala sarcină strategică a Departamentului de Învățământ Preșcolar.

Instituțiile de învățământ preșcolar din Rusia în activitățile lor sunt ghidate de Regulamentul-Model privind o instituție de învățământ preșcolar (1995), care reglementează activitățile instituțiilor de învățământ de stat, municipale. Acesta definește sarcinile unei instituții de învățământ preșcolar: protejarea vieții și sănătății copiilor; asigurarea dezvoltarii intelectuale, personale si fizice a copilului; introducerea copiilor în valorile universale; interacţiunea cu familia pentru a asigura dezvoltarea deplină a copilului.

Instituțiile preșcolare moderne se caracterizează prin multifuncționalitate, diversitate, libertate în alegerea direcției prioritare a procesului educațional, poliprogramare în implementarea conținutului. Toate acestea reduc nivelul de variabilitate, activitatea independentă a instituțiilor de învățământ preșcolar și adaptabilitatea la condițiile regionale. În conformitate cu Regulamentul model, sistemul instituțiilor de învățământ preșcolar cuprinde următoarele tipuri:

Grădiniță cu implementarea prioritară a uneia sau mai multor domenii de dezvoltare a copiilor (intelectuală, artistică și estetică, fizică etc.).

Grădiniță de tip compensator cu implementarea prioritară a calificativului corectarea abaterilor în dezvoltarea fizică și psihică a elevilor;

Gradinita de supraveghere si perfectionare cu implementarea prioritara a masurilor si procedurilor sanitar-igieniste si de imbunatatire a sanatatii;

Grădiniță de tip combinat (care poate include grupuri generale de dezvoltare, compensatorii și recreative în diferite combinații;

Centrul de Dezvoltare a Copilului - grădiniţă cu implementarea fizică şi dezvoltare mentală, corectarea și îmbunătățirea tuturor copiilor.

Astfel, o instituție de învățământ preșcolar ca tip de sistem de învățământ include o varietate de tipuri care au propriile trăsături distinctive (de obicei asociate cu modelul procesului educațional, a cărui bază este programul educațional).

Totuși, toate tipurile de instituții de învățământ preșcolar, realizând sarcinile de creștere și educare a copiilor, se bazează pe principiile educației laice.

O secțiune specială a Dispoziției model explică procedura de creare, înregistrare a unui PEI și eliberare a unei licențe (permis). În conformitate cu legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (articolul 13) și pe baza Regulamentului model privind instituțiile de învățământ preșcolar, fiecare instituție preșcolară își creează propria carte. Carta este un document care definește activitatea instituției, scopurile și obiectivele, principalele domenii de activitate, variabilitatea programelor educaționale utilizate. Carta definește drepturile și obligațiile participanților la procesul de învățământ, principalele caracteristici ale organizării procesului de învățământ, servicii educaționale suplimentare plătite.

Copiii de la 2 luni la 7 ani sunt admiși într-o instituție de învățământ preșcolar pe bază de raport medical, adică Regulamentul-Model propune procedura de recrutare a instituțiilor de învățământ preșcolar, componența cantitativă a grupelor, ocuparea acestora în funcție de vârstă.

În secțiunea „Participanți la procesul educațional” se indică faptul că aceștia sunt elevi, părinți (sau persoane care îi înlocuiesc), lucrători pedagogi. Acordul parental reglementează relația dintre instituția de învățământ preșcolar și părinți. Valoarea pedagogică a acestei secțiuni a Dispoziției model constă în faptul că aici este clar definită relația stilistică dintre copil și profesor.

Aceste relații sunt construite pe baza cooperării, a respectului pentru personalitatea copilului și a oferi acestuia libertatea de a se dezvolta în conformitate cu caracteristicile individuale.

Sunt acceptate pentru activitatea pedagogică persoanele care au calificările profesionale și pedagogice necesare, confirmate prin documente privind educația. În baza articolului 53 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, persoanele cărora le este interzis printr-un verdict sau din motive medicale, precum și persoanele care au antecedente penale pentru anumite infracțiuni, nu au voie să a preda.

Articolul 55 din Legea Federației Ruse definește drepturile, garanțiile sociale și beneficiile angajaților instituțiilor de învățământ. Carta gradinitei, contract de muncă(contract) precizează aceste prevederi (de exemplu, un lucrător pedagogic cel puțin la fiecare 10 ani de muncă pedagogică continuă are dreptul la o vacanță lungă de până la un an).

Toți angajații instituției de învățământ preșcolar sunt atestați. Tinerii specialiști (absolvenți ai instituțiilor de învățământ) sunt atestați după trei ani de muncă. În secțiunea „Conducerea unei instituții de învățământ preșcolar” din Regulamentul-Model, este scris că conducerea generală este efectuată de Consiliul Profesorului, iar procedura de alegere și competență a acesteia este stabilită de Carta instituției de învățământ preșcolar. . Conducerea directă a activităților instituției de învățământ preșcolar se realizează de către șef. Astfel, sistemul de învățământ preșcolar se bazează pe principiile politicii de stat în domeniul educației, are un cadru legal. Acest sistem realizează nevoia societății pentru creșterea și dezvoltarea copiilor de la o vârstă fragedă. O instituție de învățământ preșcolar, care îndeplinește diverse funcții ale activităților sale, este responsabilă de calitatea activității sale, de conformitatea rezultatelor activităților cu standardul educațional de stat.

Standardul (tradus din engleză ca model, bază, criteriu) include componente federale și naționale-regionale (Articolul 7 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. Standardul educațional determină conținutul minim obligatoriu al programelor educaționale de bază, volumul maxim de sarcină didactică pentru elevi, cerințe pentru nivelul de pregătire a absolvenților.Elaborarea unui standard educațional pentru instituțiile de învățământ preșcolar a început la începutul anilor 90 (R.B. Sterkina).Astăzi, standardul educațional de stat temporar pentru învățământul preșcolar este conceput ca un sistemul de cerințe de stat pentru condițiile psihologice și pedagogice de creștere și educare a copiilor.învățămîntul preșcolar se diferențiază în următoarele domenii: fizic, cognitiv-vorbitor, special-personal, artistic și estetic.Acest conținut este implementat într-un anumit program educațional.Printre cerințele pentru conținutul și metodele de educație și formare implementate în instituțiile de învățământ preșcolar, se disting două grupuri - semnificative și personale (cf. R.B. Sterkin. Încă o dată despre standardele educaționale de stat / / Învățământul preșcolar, 2002, nr. 5). Cerințele primei grupe (substantive) sunt corelate cu anumite domenii și orientează specialistul către selectarea unui anumit conținut al educației preșcolare (de exemplu, în domeniul științelor naturii, ecologiei, sănătății - adulții creează oportunități de familiarizare a copiilor cu proprietățile fizice ale obiectelor și fenomenelor cu diversitatea florei și faunei, varietatea condițiilor de viață pe Pământ). Cerințele celui de-al doilea grup (personal) stabilesc linii directoare pentru natura interacțiunii profesorilor cu copilul și vizează dezvoltarea calităților sociale și personale ale acestuia (curiozitate, inițiativă, independență, interes etc.).

Aceste cerințe fac posibilă stabilirea unei secvențe psihologice și pedagogice în implementarea conținutului, formelor și metodelor.

Componenta federală a standardului acționează ca o parte invariabilă care nu poate fi schimbată la nivel local, asigură păstrarea celor mai bune tradiții și dezvoltarea în continuare a sistemului de învățământ preșcolar.

Componenta federală a statului. Standardul creează unitatea spațiului educațional de pe teritoriul Federației Ruse, reglementează calitatea acestui educație, stă la baza certificării instituțiilor de învățământ preșcolar, o evaluare obiectivă a nivelului de educație.

Componenta națională regională a standardului educațional de stat reflectă cel socio-economic; trăsături național-etnice, natural-climatice, cultural-istorice ale regiunii (regiunii). Această componentă completează minimul obligatoriu al conținutului programului educațional, implementat în instituția de învățământ preșcolar. Adaosul ar trebui să fie organic și să se potrivească în mod natural în principal program educațional instituţiilor. Un exemplu de implementare a componentei național-regionale poate fi programul educațional regional pentru preșcolari „Casa noastră este Uralii de Sud”, construit pe ideile pedagogiei populare, care sunt umaniste ca conținut și universale în utilizare. (Vezi Babunova E.S. Program educațional regional pentru

preșcolari „Casa noastră este Uralii de Sud” și problemele stabilirii componentei regionale a standardului de învățământ preșcolar în Districtul Federal Ural // Buletinul Institutului pentru Dezvoltarea Educației și Creșterea Tinerei Generații la GPU. Centru pentru educație centrată pe elev și dezvoltare. Seria 3. Problema dezvoltării personalității unui preșcolar în proces educațional).

În prezent, în conformitate cu scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse din 23 septembrie 2002, nr. 03-51-142 în / 23003 p. Următoarele programe funcționează pe teritoriul Federației Ruse: „Curcubeul” , „Dezvoltare”, „Copilărie”, „Școala 2100”, „Copil dotat”, „Origini”, „De la copilărie la adolescență”, „Cheia de aur”, „Comunitate”, „Bebeluș”, etc. Calitatea programelor și tehnologiile pedagogice este asigurată de Consiliul Federal de Experți (vezi Krulekht M. Programe inovatoare de educație preșcolară / / Educație preșcolară - 2003, nr. 5, pp. 74-79).

Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010 prezintă sarcina de a asigura calitatea educației, inclusiv a educației preșcolare.

Actualizarea conținutului învățământului preșcolar este asociată cu o creștere a calității acestuia. Actualizarea conținutului necesită atât o experiență pozitivă în organizarea procesului educațional al unei instituții de învățământ preșcolar, cât și o respingere critică a tendințelor negative care s-au dezvoltat în sistemul educațional preșcolar (vezi Amend A.F., Zhukova M.V., Frolova E.V. Sistemul educațional preșcolar: probleme și modalități de rezolvare // Buletinul Institutului pentru Dezvoltarea Educației și Creșterea Tinerei Generații de la ChSPU, Seria 3. Problema dezvoltării personalității unui preșcolar în procesul educațional, Chelyabinsk, 2003.

Principalele abordări de actualizare și selectare a conținutului nivelului de învățământ preșcolar sunt dezvăluite în articolul lui L.A. Paramonova (vezi Paramonova L.A. Conținutul nivelului de învățământ preșcolar: care este motivul reînnoirii acestuia / / Educația preșcolară - 2003, Numarul 3). Potrivit autorului, conținutul de bază modern al nivelului de învățământ preșcolar ar trebui selectat și construit conform următoarelor principii:

Natura evolutivă a educației, care vizează relevarea potențialului copilului;

Natura sistemică a educației (asigurarea interconectarii obiectelor și fenomenelor care sunt cunoscute de copil și apar în sistem);

Caracterul integrativ al educației (dezvoltarea copiilor pe baza cunoașterii senzoriale și raționale a nivelului lor corespunzător vârstei lor;

Natura multiculturală a educației (introducerea copiilor în propria cultură și tradiții, precum și în cultura altor popoare, promovarea unui sentiment de toleranță, toleranță față de opiniile celorlalți, capacitatea de a-și exprima civil dezacordul, nemulțumirea, resentimentele);

Natura de activitate a educației (prestarea diferitelor tipuri de activitate, activitatea însăși în dezvoltare, componentele sale principale: scopul, alegerea mijloacelor, găsirea căilor, controlul etc.);

Caracter salvator de sănătate (formarea unui stil de viață sănătos, obiceiuri de igienă, nevoia de sport sistematic, asigurarea unui mediu salvator).

În articolele lui T.M. Babunova, V.I. Turchenko, principalele direcții de dezvoltare a sistemului de învățământ preșcolar în etapa actuală sunt trecerea la interacțiunea orientată spre personalitate, o abordare personalizată, respectul pentru personalitatea copilului, drepturile sale, crearea condiții pentru dezvoltarea poziției subiective a copilului în diverse forme activități (a se vedea Babunova T.M. Modernizarea conținutului procesului de învățământ al unei instituții preșcolare. A se vedea Turchenko V.I. Actualizarea conținutului învățământului preșcolar în contextul implementării proiectului Standardului de stat // Probleme actuale ale învățământului preșcolar: Culegere de lucrări științifice - Magitogorsk: MaSU, 2003) .

Implementarea ideilor de integrare ca modalitate de actualizare a conținutului și metodei educației preșcolare este reflectată în articolul lui G.M. Kiseleva, Yu.N. Ryumina. S.M. Zyryanova (vezi Kiseleva G.M., Ryumina Yu.N., Zyryanova S.M. Implementarea ideilor de integrare în teoria și practica învățământului preșcolar // Problemele actuale ale educației preșcolare: știința interuniversitară a întregii ruse, conferințe. -Celiabinsk : Editura a ChSPU, 2003, p. 208-217).

O abordare integrativă presupune formarea de idei despre o imagine holistică a lumii, se bazează pe relații natural-științifice, estetice, sociale și logico-matematice. Integrarea face ca procesul de asimilare a conținutului educației să fie mic ca volum, dar încăpător, profund (L.M. Klarina). Principiul integrării este bine implementat în programul educațional „Copilăria”, Sankt Petersburg, 1995.

Astfel, conținutul educației preșcolare este un element de coloană vertebrală care reflectă schimbările sociale, economice și pedagogice din viața societății.

Mai multe detalii despre specificul implementării dezvoltării sociale și personale a copiilor, ca componentă de bază a conținutului educației, găsiți în ajutor didactic T.M. Babunova, E.S. Babunova, L.V. Gradusova (vezi Conținutul educației preșcolare - baza pentru construirea procesului educațional al unei instituții de învățământ preșcolar: Manual educațional și metodologic pentru studenții cu normă întreagă și prin corespondență - Magnitogorsk: MaSU, 2002).

Sistemul casnic de învățământ preșcolar este unic în multe privințe: la cererea părinților, un copil poate sta la grădiniță toată ziua (ședere de 12 ore) sau non-stop. Procesul educațional este realizat de profesori, lucrători medicali, în timp ce părinții plătesc doar 20% din costul total al întreținerii copiilor. Menținerea cheltuielilor pentru întreținerea instituțiilor de învățământ preșcolar între buget și părinți este considerată în principal ca o problemă de management (E.S. Komarova). Totuși, această situație socio-economică poate fi considerată și ca una socio-pedagogică. (Vezi Fundamente organizatorice şi metodologice pentru dezvoltarea noilor forme de învăţământ preşcolar // Educaţia preşcolară, 2002 - Nr. 11, pp. 2-4).

Luând în considerare proiectul de decret al președintelui Federației Ruse „Cu privire la garanțiile dreptului cetățenilor de a primi educație preșcolară” și proiectul de decret al Guvernului Federației Ruse „Cu privire la măsurile de conservare și dezvoltare a sistemului de învățământ preșcolar” , „La crearea Consiliului pentru Educație Preșcolară, 2002), a fost lansat un experiment integral rusesc pentru a organiza noi forme de educație preșcolară pe baza unei șederi scurte a elevilor la grădiniță. Rezultatele acestui experiment sunt rezumate în cartea „Invită grădinița”, M., 2002.

Iată modele de ședere de scurtă durată a copiilor (organizarea unui grup de weekend; grupuri de adaptare; grupuri axate pe pregătirea pentru școală). O descriere a noilor forme ale sistemului de învățământ preșcolar este dată în articolul lui O.M. Mukhametshina (vezi Mukhametshina O.M. Unele aspecte ale reglementării și organizaționale - suport metodologic munca Departamentului de Educație din Magnitogorsk privind dezvoltarea de noi forme de educație preșcolară // Buletinul Institutului pentru Dezvoltarea Educației și Creșterea Tinerei Generații de la ChSPU. Seria 3. (p. 40-43). În orașul Magnitogorsk, în sistemul de educație preșcolară funcționează grădinițe pentru copii cu diverse tulburări de sănătate, sprijin social pentru copiii din familii cu venituri mici, pentru copiii talentați din punct de vedere muzical, dezvoltarea intelectuală timpurie și tinerii jucători de hochei.

Varietatea modalităților de actualizare a conținutului sistemului de învățământ preșcolar ridică problema îmbunătățirii pregătirii personalului didactic, implementarea activității creative a profesorilor preșcolari, formarea calităților personale din punctul de vedere al ideilor psihologiei umaniste. și pedagogie. Potențialul pedagogic al educatorului, orientarea acestuia către personalitatea fiecărui copil, creșterea competenței profesionale, adoptarea poziției de autoeducare și autoeducare activă, dezvoltarea reflexivității și gândirii pedagogice sunt resurse pentru dezvoltarea și modernizarea sistemului de învățământ preșcolar.

Întrebări pentru autoexaminare:.

1. Ce include conceptul de „sistem de învățământ”?

2. De ce este educația preșcolară veriga principală în sistemul de învățământ rus?

3. Care sunt liniile strategice de dezvoltare a învăţământului preşcolar în etapa actuală? De ce sunt cauzate?

4. Extinderea structurii Modelului de Regulament privind o instituție de învățământ preșcolar?

5. Care este semnificația Standardului Educațional de Stat în activitățile instituțiilor preșcolare?

6. Care sunt modalitățile de actualizare a sistemului de învățământ preșcolar? Cu ce se datorează?

7. Ce oportunități sociale și pedagogice vedeți în noile forme organizatorice și metodologice ale sistemului de învățământ preșcolar?

Mai multe despre subiectul PRELEȚIA V. Sistemul de învățământ preșcolar:

EXTRACŢIE. Standardul educațional de stat al învățământului profesional superior. Specialitatea 030900 „Pedagogie și Psihologie Preșcolară”. Calificarea „Profesor de pedagogie și psihologie preșcolară”. Moscova, 2000

1.1 Învățământul preșcolar în sistemul de învățământ rusesc modern

Istoria omenirii arată că educația și societatea sunt inseparabile. Toate problemele globale (economice, sociale, politice, culturale, demografice, de mediu etc.) cu care se confruntă societatea afectează sectorul educațional într-un fel sau altul. De exemplu, din cauza dificultăților economice cu care se confruntă multe țări, inclusiv Federația Rusă, finanțarea de la stat pentru sistemul de învățământ este în scădere, ceea ce duce la o slăbire a echipamentelor materiale și tehnice ale instituțiilor de învățământ, la o scădere a calității formării. a personalului didactic. Sau situația ecologică nefavorabilă care predomină pe planetă are un efect distructiv asupra sănătății umane chiar înainte de naștere. Ca urmare, abilitățile de învățare sunt reduse; este nevoie de crearea unor instituții de învățământ cu caracter corecțional, compensator, de îmbunătățire a sănătății. În perioada de războaie, conflicte etnice care izbucnesc într-una sau alta parte a planetei, problemele educației merg la ultimul plan înainte de amenințarea pericolului de moarte, însăși posibilitatea de a studia la școală și de a merge la grădiniță scade catastrofal.

Dar, pe de altă parte, educația determină în mare măsură fața societății. Oamenii de știință subliniază semnificație socială educația ca o importantă forță transformatoare în societate. Se remarcă faptul că pentru a depăși criza trăită în prezent de civilizația mondială, sunt necesare schimbări profunde în conștiința și comportamentul oamenilor. Pentru a transforma lumea interioară a unui individ pe baza idealurilor umaniste, pentru a forma în mod intenționat calități morale, pentru a ridica nivelul de cultură și pregătire profesională a unei persoane - acestea sunt funcțiile învăţământul modern. Rolul social al educației constă în capacitatea de a influența dezvoltarea anumitor tendințe din societate, societate, de a pregăti generația tânără pentru a rezolva problemele globale sau locale ale vremurilor noastre, de a le învăța să prezică și, dacă este necesar, să prevină consecințele acestora.

Pentru fiecare individ, educația are o valoare personală mai mult sau mai puțin pronunțată. Procesul de obținere a educației, care în țările dezvoltate durează un sfert drumul vietii omul modern, îi face viața plină de sens și spiritual, o colorează cu o varietate de emoții, satisface nevoia de cunoaștere, comunicare, autoafirmare. În cursul educației, abilitățile potențiale ale individului sunt dezvăluite și dezvoltate, se realizează auto-realizarea și se formează „imaginea umană”. Cu ajutorul educației, o persoană se adaptează la viața în societate, dobândește cunoștințele și abilitățile necesare pentru aceasta.

Remarcând rolul special al educației în istoria omenirii, oamenii de știință străini și autohtoni vorbesc despre discrepanța dintre sistemul modern de învățământ și cerințele obiective ale stadiului actual de dezvoltare socială. Această etapă, care a început în a doua jumătate a secolului al XX-lea, se caracterizează prin schimbări dinamice serioase în diverse sfere socio-economice. A crescut interesul pentru o persoană ca factor de progres economic, în legătură cu care s-a pus problema umanizării educației. Progresul științei, tehnologiei, revoluțiilor culturale și informaționale transformă educația într-un atribut necesar Viata de zi cu zi. O adevărată revoluție în inginerie și tehnologie schimbă natura și conținutul multor tipuri de muncă. Drept urmare, unei persoane i se impun nu atât costuri fizice, cât eforturi intelectuale, independență și responsabilitate în luarea deciziilor. În societate a apărut o nevoie obiectivă de oameni educați, competenți, dorința de educație a crescut, iar democratizarea vieții sociale a făcut-o mai accesibilă diferitelor categorii de populație, inclusiv minorități naționale, femei, persoane cu dizabilități, tineri muncitori etc.

Schimbări în sfera socio-economică viata publica pune țările lumii, inclusiv Rusia, înaintea necesității de a reforma sistemul educațional. Reformele educației, devenite parte a politicii sociale a statelor moderne, vizează:

Să actualizeze toate părțile sistemului său, de la instituțiile preșcolare la universități;

Îmbunătățirea conținutului, metodelor și mijloacelor muncii educaționale;

Îmbunătățirea pregătirii și pregătirii avansate a personalului didactic.

Învățământul modern rusesc este un sistem continuu de niveluri succesive de învățământ, fiecare dintre ele având instituții de învățământ de stat, nestatale, municipale de diferite tipuri și tipuri. Sistemul de învățământ combină învățământul preșcolar, gimnazial general, gimnazial de specialitate, universitar, postuniversitar, suplimentar.

Instituțiile de învățământ includ: preșcolar; educatie generala; instituții pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească; profesional (primar, secundar special, superior etc.); instituții de învățământ suplimentar; alte instituții care oferă servicii educaționale.

Instituțiile de învățământ pot fi plătite și gratuite, comerciale și necomerciale. Li s-a dat dreptul de a încheia acorduri între ei, de a se uni în complexe educaționale (grădiniță - Școală primară, liceu - colegiu - universitate) și asociații (asociații) educaționale, științifice și industriale cu participarea instituțiilor și organizațiilor științifice, industriale și de altă natură. Educația poate fi primită cu sau fără întrerupere a muncii, sub formă de educație familială (la domiciliu), precum și studii externe.

Activitățile instituțiilor de învățământ de stat și municipale sunt construite pe baza prevederilor standard aprobate de Guvernul Federației Ruse privind tipurile și tipurile relevante de instituții de învățământ. Cartele instituțiilor de învățământ sunt elaborate pe baza prevederilor standard.

Elementul central al sistemului de învățământ din Federația Rusă este învățământul secundar general, care este asigurat de școlile secundare, școlile cu studiu aprofundat al disciplinelor individuale, gimnaziile, liceele, școlile serale, instituțiile de învățământ precum internatele, școlile speciale pentru copii cu dizabilități în dezvoltare fizică și psihică, instituții de învățământ extrașcolar (școli de muzică și artă pentru copii, școli de artă, studiouri corale și coregrafice, ansambluri folclorice, copii și tineret scoli sportive, stații tineri tehnicieni, centre de agrement etc.). Apar noi tipuri de instituții de învățământ (internat pentru arte, internate agricole, școli de meșteșuguri populare etc.).

Principalele sarcini ale instituțiilor de învățământ general sunt de a crea condiții favorabile pentru dezvoltarea mentală, morală, emoțională și fizică a individului; contribuie la dezvoltarea unei viziuni științifice asupra lumii; asigurați-vă că elevii stăpânesc sistemul de cunoștințe despre natură, societate, om, opera sa; dezvoltarea metodelor de activitate independentă.

Conform Legii Federației Ruse „Cu privire la educație”, o nouă interpretare este interpretarea vocațională și secundară existentă în mod tradițional. educatie speciala. Acum ambele legături sunt considerate, respectiv, ca învățământ profesional primar și secundar. Învățământul profesional primar urmărește formarea, de regulă, pe baza studiului general (școală de bază), a lucrătorilor calificați în toate domeniile majore de activitate social-utilă. Poate fi obținut în școlile profesionale și alte tipuri de instituții de învățământ de acest nivel.

Învățământul secundar profesional este axat pe formare pe baza generală de bază, secundară (completă) generală sau primară. învăţământul profesional specialişti de nivel mediu pentru toate ramurile economiei naţionale. Învățământul secundar profesional se poate obține la o instituție de învățământ secundar de specialitate (școală, facultate) sau la o instituție de învățământ superior din prima etapă a învățământului profesional superior.

Învățământul superior din Rusia este partea cea mai dinamică în dezvoltare a sistemului de educație pe tot parcursul vieții. Este reprezentat de următoarele tipuri de instituții de învățământ: universități (sunt centre de cercetare științifică fundamentală și formează specialiști în diverse domenii), academii, institute, conservatoare, școli profesionale superioare. Reforma învățământului superior se bazează pe introducerea formării în mai multe etape a specialiștilor, care se implementează din punct de vedere al conținutului și al termenilor de pregătire prin programe succesive de învățământ general. La finalizarea pregătirii la fiecare dintre niveluri, absolventul primește o diplomă, care dă dreptul de a se angaja în activități profesionale sau de a trece la următoarea etapă de educație. O astfel de restructurare a învățământului superior face posibilă satisfacerea nevoilor țării de specialiști de diferite niveluri de calificare.

Cu toate acestea, nu este posibil să se pregătească „pentru tot timpul” specialiști cu înaltă calificare, prin urmare există o rețea de învățământ postuniversitar: institute și cursuri de perfecționare, studii postuniversitare, rezidențiat, adjunctură (calificări științifice avansate). Un stimulent important pentru îmbunătățirea nivelului de învățământ postuniversitar este certificarea, care se realizează pe baza unei evaluări de specialitate a muncii unui specialist pentru a-i atribui o categorie sau un rang superior conform unui singur tarif tarifar.

ÎN anul trecut a fost nevoie de recalificare a personalului, adică crearea condiţiilor pentru obţinerea unei specialităţi noi sau conexe.

Instituțiile de învățământ preșcolar din Rusia în activitățile lor sunt ghidate de Regulamentul-Model privind o instituție de învățământ preșcolar, adoptat în 2008. Conform Regulamentului Model, instituțiile preșcolare sunt chemate să rezolve un set de sarcini, precum: să protejeze viața și sănătatea copiilor; asigurarea dezvoltării lor intelectuale, personale și fizice; atașează-te de valorile universale; interacționează cu familia în interesul dezvoltării depline a copilului.

Instituțiile preșcolare moderne se caracterizează prin multifuncționalitate, eterogenitate, libertate în alegerea direcției prioritare a procesului educațional, utilizarea programelor educaționale.

În conformitate cu Regulamentul-Model funcționează diferite tipuri de instituții preșcolare: grădiniță; o grădiniță cu implementarea prioritară a uneia sau mai multor domenii de dezvoltare a copiilor (intelectuală, artistică și estetică, fizică etc.); grădiniță de tip compensator cu implementarea prioritară a calificării corectarea abaterilor în dezvoltarea fizică și psihică a elevilor; supravegherea și reabilitarea grădiniței cu implementarea prioritară a măsurilor și procedurilor sanitar-igienice, preventive și de îmbunătățire a sănătății; o grădiniță de tip combinat (care poate include grupuri generale de dezvoltare, compensatorii și recreative în diferite combinații); centru de dezvoltare a copilului - o grădiniță cu implementarea dezvoltării fizice și mentale, corectarea și reabilitarea tuturor copiilor.

De menționat că în sistemul instituțiilor preșcolare moderne există un număr mic de creșe care erau atât de comune la noi în urmă cu 10-15 ani. Cert este că condițiile de creștere într-o iesle au provocat critici firești din partea profesorilor, psihologilor, medicilor, care considerau separarea unui copil mic de familia sa o povară grea pentru psihicul său imperfect. Fiind instituții de îmbunătățire a sănătății conform scopului lor, creșa nu a îndeplinit pe deplin această funcție, iar incidența copiilor a fost destul de mare. Preocuparea pentru sănătatea tinerei generații a determinat guvernul să introducă așa-numita „maternitate plătită”: mamelor li se acordă concediu parțial plătit în legătură cu îngrijirea unui copil până când copilul împlinește vârsta de trei ani. Cu toate acestea, speranțele că, în condițiile unei familii, copiii din primii ani de viață se vor dezvolta mai bine decât într-o instituție preșcolară, nu s-au adeverit pe deplin.

În prezent, se desfășoară cercetări științifice pentru a dezvolta un model de educație familială-publică a copiilor mici într-un preșcolar și familie. Se desfășoară o căutare de noi tehnologii pentru educarea copiilor de vârstă preșcolară. În instituțiile preșcolare se creează grupuri cu program flexibil de lucru. Familiilor cu copii mici se acordă asistență medicală, psihologică și socială.

Pentru sistemul modern de învățământ public preșcolar sunt relevante sarcinile de reabilitare a copiilor, corectarea sănătății acestora. Se creează instituții și grupuri specializate pentru copiii cu diverse tulburări de sănătate, auz, vorbire, vedere, retard mintal, tulburări ale aparatului locomotor, intoxicație tuberculoasă etc. Manifestare tratament uman pentru copiii cu dizabilități a fost crearea de grupuri în instituțiile preșcolare, activitate educațională în care va ajuta la integrarea acestor copii în societate.

În ultimii ani s-au răspândit complexele educaționale „Grădinița - Școala Primară” (UVK), în care copiii sunt crescuți și instruiți până la 10-11 ani. Într-o astfel de instituție de învățământ se asigură continuitatea, continuitatea învățământului preșcolar și primar.

Orfanii și copiii rămași fără îngrijirea părintească sunt crescuți în orfelinate (până la 3 ani), iar apoi în orfelinate și școli-internat. Numărul copiilor care au nevoie de astfel de instituții crește rapid. Orfelinatele disponibile sunt supraaglomerate; se caută noi forme de creștere a orfanilor actuali și sociali (cu părinți în viață care sunt privați de drepturile sau de oportunitatea de a-și crește copiii). Se deschid adăposturi, se organizează „patronajul” adulților asupra copiilor, când orfanii sunt duși la familii în vacanță, în weekend. Se creează instituția familiilor patronate: oamenii iau copii în familiile lor, sunt înscriși ca educatori ai unui orfelinat și primesc bani pentru întreținerea copilului și pentru munca lor de părinți-educatori. Profesorii de la orfelinat ajută părinții-educatori, împărtășesc cu ei responsabilitatea pentru viața, sănătatea și creșterea orfanilor. Căutarea unor noi forme de organizare a creșterii orfanilor merge în direcția abandonării instituțiilor guvernamentale, apropiind învățământul public de condițiile familiale.

Toate instituțiile de învățământ au dreptul de a furniza servicii educaționale suplimentare populației în prezența unei licențe (permis) pentru tipul de activitate specificat. Serviciile suplimentare pot fi plătite dacă depășesc activitatea educațională obligatorie cu copiii, care este determinată de programa instituției și de programul adoptat pentru aceasta ca principală. Astfel, pe baza unei instituții preșcolare, copiilor li se învață suplimentar limbi străine, coregrafie, ritm, cânta la instrumente muzicale etc. Servicii educaționale suplimentare sunt oferite nu numai elevilor acestei instituții, ci și tuturor.

Din 1991, instituțiile de învățământ private au fost autorizate să se deschidă în Rusia. Pentru a obține permisiunea de a deschide o școală privată (grădiniță, universitate etc.), care este eliberată de Departamentul Educației, este necesar să se prezinte un pachet de documente obligatorii (conceptul de educație și educație, programul și carta instituție, informații despre componența personalului didactic, certificat de fonduri pentru instituțiile de întreținere).

După direcția și conținutul lucrării, instituțiile de învățământ private pot fi împărțite în mai multe tipuri: privilegiate, în care se asigură un învățământ de înaltă calitate contra unei taxe foarte mari; pentru copiii care au nevoie de condiții speciale pentru învățare și dezvoltare individuală, nu se adaptează bine, pot suporta cu greu reglementarea strictă a comportamentului și activităților lor, intensitatea ritmului instituției de învățământ; copii supradotați care au nevoie atmosfera deosebita pentru dezvoltare și un program special de pregătire.

O nouă tendință în dezvoltarea sistemului educațional rus a fost apariția așa-numitelor instituții de învățământ netradiționale, școli alternative de masă și grădinițe. Instituțiile de învățământ netradiționale se caracterizează prin caracteristici precum specificul scopurilor și conținutului educației; voluntariat în alegerea de către părinți și copiii lor a unei instituții de o anumită orientare; relativă independență administrativă; o atmosferă şi un climat moral deosebit, contribuind la o mai bună adaptare a copilului, la dezvoltarea lui multilaterală.

Instituțiile de învățământ alternative includ unele gimnazii, licee care și-au ales profilul și modelul de educație.

Instituțiile de învățământ alternative sunt și grădinițele și școlile lui R. Steiner, sau așa-numitele școli Waldorf, pe modelul cărora funcționează instituții de învățământ în 25 de țări ale lumii, inclusiv Rusia. Creat la începutul anilor 20. Secolului 20 pe baza învățăturilor religioase și filozofice (antropozofie), conceptul pedagogic al lui Rudolf Steiner (1861-1925) a vizat dezvoltarea spirituală a personalității copilului, dezvăluind abilitățile acestuia cu ajutorul unor exerciții speciale. Miezul conceptului de educație îl reprezintă activitățile de muncă, artistice, teatrale ale copilului. În școala Waldorf nu există programe, programe, manuale stabile; nu există o reglementare strictă a vieţii elevilor. Copiii învață fără note, nu le este frică de expulzare, de repetare. Familiile elevilor sunt implicate activ în activitatea școlilor Waldorf.

Un alt exemplu de educație netradițională este școala Mariei Montessori (1870-1952). În această școală, scopul principal al educației este formarea unei persoane care este responsabilă pentru acțiunile sale, capabilă să tragă concluzii și să ia în mod independent decizii neconvenționale în situații dificile. Baza interacțiunii copilului cu profesorul este regula: „Ajută-mă să o fac eu”. loc semnificativîn procesul educaţional, copilului i se dă lucrarea cu materialul didactic al lui M. Montessori, aranjat după principiul autodidacticismului.

Netradiționalitatea distinge munca cu copiii în instituțiile naționale de învățământ care apar peste tot (grădinițele tătare, armene, evreiești din Moscova, Sankt Petersburg, școala creștină „Inimă curată” etc.). Aceste instituții implementează în activitatea lor ideile și tradițiile educației naționale, conduc educația în limba lor maternă, îi familiarizează cu cultura, istoria și religia poporului.

Instituțiile de învățământ alternative, completând și extinzând cadrul sistemului de învățământ de stat, oferă mari oportunități pentru alegerea unui model de educație și educație. Totuși, publicul țărilor în care are loc dezvoltarea instituțiilor de învățământ non-statale se teme dacă crearea unor astfel de instituții contravine principiilor democratizării educației, dacă acestea vor deveni un factor de stratificare a societății.

Articolul 43 din Constituția Federației Ruse, adoptată în 1993, garantează cetățenilor Federației Ruse „disponibilitatea și gratuită a învățământului profesional preșcolar, general de bază și secundar în instituțiile de învățământ de stat sau municipale”. În conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, astfel cum a fost modificată prin Legea federală nr. 12-FZ din 13 ianuarie 1996 (clauza 3, articolul 5), statul „garantează cetățenilor disponibilitatea generală și gratuită a învăţământ primar general, de bază general, secundar (complet) general şi învăţământ profesional primar. De mai bine de zece ani, a existat o contradicție evidentă între Constituția Federației Ruse, care este legea fundamentală a Rusiei, și Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” în ceea ce privește garanțiile de stat ale drepturilor cetățenilor în domeniul educatiei. Un astfel de conflict juridic a dat naștere unei atitudini corespunzătoare față de învățământul preșcolar din partea funcționarilor de la toate nivelurile ca învățământ opțional (spre deosebire de învățământul general, și nu obligatoriu din punctul de vedere că un copil preșcolar are dreptul de a primi educație). , ca și în condițiile unei instituții de învățământ preșcolar, și în contextul familiei, dar prin prisma faptului că autoritățile nu sunt obligate să asigure disponibilitatea generală a serviciilor educaționale preșcolare.

Astfel, în ciuda schimbării cadrului legislativ, situația în educație în general, și în învățământul preșcolar în special, poate fi caracterizată în prezent drept o criză. Orice criză dă naștere unei nevoi urgente de a reforma ceva. Conform Legii federale „Cu privire la educație”, astfel cum a fost modificată prin Legea federală nr. 122-FZ din 22 august 2004, soluționarea problemelor strategice ale educației este încă de competența Federației Ruse.

Învățământul preșcolar, ca primă etapă a educației, pe care se pun bazele unei personalități sociale și cea mai importantă instituție de susținere a familiei, a parcurs, în ultimii 10 ani, un drum dificil de încadrare în noi realități. Scăderea bruscă inițială a înscrierii în învățământul preșcolar s-a stabilizat până în 1995. În prezent, aproximativ 55% dintre copii merg la grădinițe (de exemplu, în țările scandinave, astfel de copii sunt aproximativ 90%).

După cum arată mulți ani de cercetare, dezvoltarea deplină a copilului are loc dacă există două componente ale vieții sale - o familie cu drepturi depline și o grădiniță. Familia asigură copilului relațiile intime și personale necesare, formarea unui sentiment de securitate, încredere și deschidere către lume. În același timp, familia însăși are nevoie de sprijin, pe care grădinița este concepută să-l ofere - părinții pot lucra și studia fără să se simtă vinovați că copilul este abandonat în acest moment, pot fi siguri că copilul este în condiții confortabile, mănâncă normal , profesorii sunt angajați cu el. În plus, sistemul de învățământ preșcolar a tratat în mod tradițional taxele parentale într-un mod diferențiat, familiile cu venituri mici au primit prestații, adică au primit sprijin direcționat; astăzi, din păcate, acest lucru se întâmplă doar în anumite regiuni. Evident, în condiții moderne, tradiția taxelor parentale diferențiate trebuie păstrată.

Și ce îi oferă grădinița copilului însuși? Principalul avantaj al grădiniței este prezența unei comunități de copii, datorită căreia se creează un spațiu pentru experiența socială a copilului. Numai în condițiile unei comunități de copii copilul se cunoaște pe sine în comparație cu ceilalți, modalități adecvate de comunicare și interacțiune, adecvate diverselor situații, își depășesc egocentrismul inerent (concentrarea pe sine, percepția mediului exclusiv din propria sa.

În prezent, s-a schimbat și sistemul de învățământ preșcolar în sine. S-a introdus diferențierea instituțiilor de învățământ preșcolar pe tipuri și categorii. La tipul unic existent anterior - „grădiniță” s-au adăugat altele noi - o grădiniță cu implementare prioritară a dezvoltării intelectuale sau artistice, estetice sau fizice a elevilor, o grădiniță pentru copii cu dizabilități în dezvoltare fizică și psihică, îngrijire și reabilitare , un centru de dezvoltare a copilului etc. Pe de o parte, acest lucru le permite părinților să aleagă o instituție de învățământ care le satisface nevoile, pe de altă parte, majoritatea acestor tipuri (cu excepția celor corecționale pentru copiii cu probleme grave de sănătate) fac nu corespund tiparelor de dezvoltare a copilului.

Organizarea muncii cu copiii mici în condiții moderne impune cerințe deosebite profesionalismului și calităților personale ale profesorilor. În același timp, astăzi tinerii specialiști care au primit o educație practic nu merg la muncă în grădinițe. Motivul pentru aceasta nu este doar mic, ci un salariu slab care nu atinge nivelul de subzistență. Munca unui profesor într-o grădiniță, care este responsabil pentru viața și sănătatea copiilor, care desfășoară activități educaționale cu mai multe fațete, necesită o cheltuială uriașă de forță mentală și fizică. Și numai astfel de profesori vor putea crește în mod adecvat copiii. De aici rezultă o scurtă concluzie: profesori demni - salarii demne.

În conformitate cu Conceptul pentru modernizarea învățământului rusesc, este planificată introducerea finanțării partajate, ceea ce implică faptul că statul plătește doar pentru o sumă fixă de servicii educaționale pentru grădinițe. Cu toate acestea, specificul educației într-o instituție preșcolară este că, spre deosebire de școală, se desfășoară pe tot parcursul zilei și nu se limitează la sesiuni de antrenament (este necesar să se învețe copilul să se spele pe mâini, să mănânce corespunzător, să se comporte politicos în diferite situații, fii îngrijit, joacă-te și cooperează cu alți copii și multe altele). Prin urmare, este practic imposibil să se reducă serviciile educaționale ale instituțiilor preșcolare la 3-4 ore. La fel de inacceptabilă este separarea plății parentale pentru întreținerea copilului (în principal hrana, de care mulți copii acum au atât de mult nevoie) și finanțarea bugetară a educației.

Dezvoltarea copiilor mici depinde în mare măsură de mediul subiectului care îi înconjoară (jucării, manuale, materiale pentru desen, modelaj, construcții, cărți, instrumente muzicale, echipamente de educație fizică etc.). Rezolvarea problemelor de organizare a diferitelor forme de acoperire a copiilor cu educație preșcolară, salarii decente pentru profesori, accesibilitatea unei grădinițe de calitate pentru toți copiii necesită finanțare bugetară separată la nivel federal și regional.

Începând cu anul 2000, a fost posibilă o creștere depășită a cheltuielilor pentru educație și știință în comparație cu indicatorii economici generali. Acest lucru a creat premisele pentru restructurarea instituțională în domeniul educației, în primul rând legate de modernizarea structurii și conținutului învățământului general și profesional, îmbunătățirea calității acestuia, eficacitatea gestionării sistemului educațional și intrarea Federației Ruse în spațiu educațional global. În special, calitatea implementării programului educațional este luată în considerare în primul rând. Unul dintre factorii semnificativi ai acestui indicator este implementarea unui program experimental în instituția de învățământ preșcolar, sub rezerva justificării scopului și metodelor, precum și evidențierea productivității experimentului.

Educația în Rusia este în mod tradițional considerată o zonă costisitoare. În diferite perioade ale istoriei moderne a orașului s-a încercat schimbarea situației, pentru a transforma sectorul educației într-unul de investiții. Cu toate acestea, de fapt, fundamentul economic al educației nu a creat o infrastructură suficientă pentru a atrage investiții.

Pe de altă parte, încercările de a transfera direct mecanismele de reglementare economică a pieței către sectorul educațional au fost adesea nereușite din cauza faptului că efectul investițiilor a fost măsurat exclusiv în termeni monetari. O instituție de învățământ ca proiect de amortizare sau un proiect care aduce profit în termeni monetari nu a devenit un fenomen de masă.

Cel mai clar, astfel de disproporții au fost urmărite în învățământul preșcolar din multe orașe rusești, inclusiv Irkutsk. În contextul declinului demografic, s-a produs în mod firesc o scădere a instituțiilor de învățământ preșcolar. Mai mult, numărul instituțiilor de învățământ preșcolar al orașului disponibil în prezent cu greu corespunde cererii reale a populației pentru servicii educaționale pentru educația copiilor preșcolari.

Rețeaua de grădinițe departamentale practic a dispărut, deși în orașele mari, de exemplu, la Moscova, multe dintre ele au fost transferate în proprietatea municipală și păstrate pentru copii. În general, în Rusia există o tendință de reprofilare a fostelor grădinițe departamentale și de vânzare a clădirilor acestora.

Deja astăzi, o serie de instituții de învățământ preșcolar din multe alte regiuni ale Rusiei au făcut tranziția la noi forme organizaționale și juridice. O astfel de tranziție a devenit posibilă datorită faptului obiectiv al cererii tot mai mari din partea părinților de a primi, pe lângă serviciile bugetare, și servicii educaționale suplimentare. Cererea reală pentru programe educaționale individuale și condiții preferențiale în instituțiile de învățământ preșcolar este destul de mare astăzi. Părinții sunt gata să comande și să plătească pentru condiții preferențiale și programe suplimentare de educație preșcolară în afara serviciului bugetar.

Calitatea înaltă a învățământului preșcolar cu creșterea gradului de acoperire a copiilor preșcolari poate fi asigurată prin stabilirea de legături orizontale între instituțiile de învățământ de diferite niveluri și tipuri. La nivel municipal se creează centre de resurse pentru învățământul preșcolar care oferă suport metodologic instituțiilor de învățământ preșcolar din teritoriul respectiv.

În timp ce variabilitatea este o cerință pentru varietatea serviciilor oferite, accesibilitatea educației este o cerință pentru lărgimea rețelei, capacitatea acesteia de a acoperi numărul maxim de copii. Implementarea principiului accesibilității la construirea unei rețele de instituții care implementează programe educaționale preșcolare înseamnă necesitatea construirii unei rețele în așa fel încât să se țină cont în mod optim și nevoi educaționale copiii și proximitatea spațială a instituțiilor față de locul de reședință al copiilor. Serviciile educaționale pot fi furnizate nu doar de grădinițele tradiționale, ci și de alte instituții de învățământ care implementează programe educaționale preșcolare. Sarcina dezvoltării unei rețele de instituții de învățământ care implementează programe de educație preșcolară este de a se asigura că gama de servicii și calitatea acestora corespund ideilor moderne despre calitatea educației preșcolare și sunt optime.

Astfel, construirea unei rețele de instituții de învățământ preșcolar presupune instituționalizarea, alături de grădinițele tradiționale, a unor forme de instituții de învățământ preșcolar precum

Grupuri de ședere comună de scurtă durată a unui copil și a unui părinte („copil-părinte”, „creșă cu mama”, „centru de sprijin pentru joacă”, „grup de adaptare”, etc., organizate pe baza grădinițelor, la centre de creativitatea copiilor, în centre speciale de lucru cu copiii mici sau la centre psihologice și pedagogice;

Grupuri de educație la domiciliu („copil și dădacă”, „grupe de tutori”, „grupe de familie”, „mini grădiniță”, etc., organizate de părinți acasă sau în apartamente rezidențiale închiriate special în acest scop;

Grupuri de ședere de scurtă durată a unui copil într-o grădiniță, sau într-o altă instituție de învățământ, sau organizație în care se implementează un program de educație preșcolară;

Grupuri de adaptare pentru copiii refugiaților și ai persoanelor strămutate interne.

Repartizarea optimă a resurselor materiale în cadrul rețelei de învățământ preșcolar vizează utilizarea rațională a acelor resurse care există în rețeaua instituțiilor de învățământ preșcolar actuale - echipamente, spații, facilități sportive, zone de parcuri etc. La nivel regional este necesară elaborarea documentelor de reglementare care reglementează utilizarea acestor resurse de către instituţiile de învăţământ preşcolar ale reţelei . La nivel municipal este necesar să se elaboreze linii directoare pentru pregătirea acestor resurse pentru utilizare de către rețeaua educațională preșcolară.

Repartizarea optimă a resurselor umane în cadrul rețelei educaționale preșcolare presupune utilizarea cât mai eficientă a potențialului metodologilor, psihologilor, logopeților și profesorilor. limbi straine, educatori-experimentatori, educatori seniori pentru a îmbunătăți calitatea educației în rețea în ansamblu. Dezvoltarea unei rețele de educație preșcolară presupune apariția micilor grădinițe, a grupurilor de acasă, a grupurilor de părinți etc.

Resursa dezvoltării rețelei este activitatea de inovare. La nivel regional și municipal, se preconizează adoptarea de documente de reglementare și materiale de orientare care vizează dezvoltarea activităților inovatoare în rețeaua instituțiilor/organizațiilor de învățământ preșcolar și a sprijinului său de specialitate.

Problema accesibilității generale a învățământului preșcolar pentru toate categoriile de cetățeni ar trebui abordată și astăzi prin utilizarea rezervelor interne ale sistemului de învățământ, inclusiv dezvoltarea diferitelor forme de învățământ preșcolar, precum și a unui sistem mai flexibil de regimuri pentru copii. în grădiniţe.

Trebuie remarcat faptul că rețeaua grupurilor de scurtă ședere se dezvoltă nu în ciuda și nu în locul instituțiilor preșcolare tradiționale. zi plină si odata cu ei. Alături de modurile tradiționale de funcționare a instituțiilor de învățământ preșcolar (modurile de ședere de 12 ore și non-stop pentru copii, din anul 2000 au mai fost utilizate și modurile de 10 ore și 14 ore (în multe cazuri, cele 14 ore). Modul oră este cel mai de preferat pentru părinți și este mai puțin costisitor decât non-stop. Acest lucru face posibilă creșterea disponibilității educației preșcolare pentru diferite categorii de cetățeni.

În plus, în prezent, în paralel cu dezvoltarea formelor tradiționale de învățământ preșcolar, sunt testate noi modele: grupele preșcolare bazate pe instituții de învățământ general, grupele preșcolare bazate pe instituții de învățământ suplimentar, precum și educația sistematică a copiilor preșcolari în contextul educaţiei familiale.

Astfel, putem concluziona că eficacitatea dezvoltării unei rețele de instituții de învățământ va fi atinsă numai dacă abordarea procesului de dezvoltare (modernizare) este cuprinzătoare.

Este mult mai important să se țină cont de nevoile familiei moderne în diverse forme de organizare a funcționării instituțiilor preșcolare. Se impune o creștere a numărului de grupuri pentru copii mici (de la 2 luni la 3 ani, grupuri cu șederea copiilor non-stop și seara, vacanțe și zile libere, grupuri de scurtă ședere (de 2-3 ori pe săptămână pentru 3-4 ore), etc.

Este mult mai oportun ca toate instituțiile preșcolare publice să corespundă unei singure categorii „bune”, care asigură creșterea și dezvoltarea cu drepturi depline a copiilor. Și părinții cu nevoi speciale (deși nu este un fapt că acest lucru este util pentru copil) ar putea apela la serviciile instituțiilor preșcolare non-statale.Singura problemă este că aceste instituții, de regulă, au nevoie de un control special din partea statului ( acest lucru este evidențiat, de exemplu, de experiența Franței, unde un astfel de control este sarcina cea mai importantă a serviciului de inspectorat în educație).

Având în vedere cele de mai sus, precum și faptul că în ultimii 10-15 ani a avut loc o „municipalizare” virtuală totală a instituțiilor.

educația preșcolară (tranziția în masă a grădinițelor de la diferite departamente la proprietatea municipală, soluționarea problemelor de supraviețuire, funcționare și dezvoltare a sistemului de învățământ preșcolar depinde în prezent în principal de administrațiile locale.

Administrațiile locale din municipiu (oraș, raion) trebuie să creeze anumite condiții organizatorice și pedagogice care să permită sistemului municipal de învățământ preșcolar să iasă din criză și să treacă într-o stare de funcționare și dezvoltare normală, stabilă.

www.maam.ru

În Rusia, există următoarele tipuri de instituții de învățământ preșcolar pentru copii.

gradina de pepiniera

Sunt bebeluși aici, începând de la două luni. Creșa are, de asemenea, propria sa rutină zilnică și ore obligatorii de dezvoltare. Este de dorit ca copilul să aibă abilități elementare în funcție de vârstă: poate să meargă, să mănânce, să bea, să se îmbrace singur etc.

Grădiniţă

Cel mai comun tip și tip popular de instituții de învățământ. De regulă, copiii sunt aici de dimineața până seara, aici dorm, se joacă, studiază, studiază, mănâncă. Grădinile pot diferi unele de altele în programele educaționale, însă, în cadrul normelor stabilite de stat (cu excepția grădinilor private).

Alocarea grădinițelor de tip general de dezvoltare cu implementarea prioritară a uneia sau mai multor arii de dezvoltare a elevilor (intelectual, artistic și estetic, fizic etc.).

Grădinița compensatorie

Acestea sunt instituții pentru copii cu implementare prioritară a corecției calificate. Acceptă copii cu diverse patologii: retard mintal, intoxicație tuberculoasă, tulburări ale sistemului musculo-scheletic, auz, vorbire, vedere, inteligență, copii frecvent bolnavi etc.

Aici au fost create condiții speciale și aici lucrează profesori și medici special pregătiți. De asemenea, este important ca astfel de grădinițe să aibă centre de consiliere pentru părinți.

Grădiniță de tip combinat

Grădinița de tip combinat include mai multe grupuri diferite: de dezvoltare generală, compensatorie și de îmbunătățire a sănătății.

Centrul de Dezvoltare a Copilului

O astfel de instituție are ca scop dezvoltarea și dezvăluirea cuprinzătoare a talentelor și abilităților copilului. Există un joc și complexe sportive și de recreere, un studio de artă, o clasă de calculatoare, teatru pentru copii, bazin. Se folosește o abordare integrată a organizării muncii cu copiii, adesea se folosesc programe netradiționale.

În ultimii ani, noi modele de educație preșcolară au devenit din ce în ce mai populare în Rusia: grupuri preșcolare bazate pe instituții de învățământ general, grupuri bazate pe instituții de învățământ suplimentar, educație la domiciliu pentru copii etc.

Informații utile?

Sistemul de învățământ preșcolar din Rusia

În majoritatea grădinițelor, programul de lucru este apropiat de programul de lucru de stat: de la 7-8 la 18-19, cinci zile pe săptămână. Există, de asemenea, grădinițe non-stop, moduri de 10 ore și 14 ore.

Numărul de grupe dintr-o instituție de învățământ preșcolar este determinat de fondator, pe baza gradului de ocupare maxim al acestora, adoptat la calculul standardului bugetar de finanțare. Pe grupe: de la 2 luni la 1 an - 10 copii; de la 1 an la 3 ani - 15 copii; de la 3 ani la 7 ani - 20 copii. Există, de asemenea, diferite grupe de vârstă cu un număr diferit de copii.

Toate grădinițele funcționează după programe aprobate la nivel de stat și presupun o anumită rutină zilnică. De regulă, constă în studii, plimbări, somn, odihnă etc.

Dimineața, copiii fac exerciții, iau micul dejun. Apoi sunt antrenamente, o plimbare, jocuri în aer liber. Sunt necesare pui de somn în timpul zilei. După aceasta, copiilor li se oferă și o varietate de activități, o plimbare, cursuri.

Mesele în grădinițe, de regulă, sunt de patru ori pe zi.

Multe grădinițe au piscine, se efectuează călirea.

Programele educaționale pot include nu numai pregătirea minimă a copiilor pentru școală, ci și dezvoltarea acestora Abilități creative pentru a preda deprinderi utile.

Informații utile?

Mai multe detalii pe site-ul edu.glavsprav.ru

Sistemul de învățământ preșcolar din Rusia

Învățământ preșcolar - asigurarea dezvoltării intelectuale, personale și fizice a unui copil de vârstă preșcolară de la 2 luni la 7 ani.

Învățământul preșcolar în Rusia nu este obligatoriu și, prin urmare, multe familii își cresc și își educă singuri copilul. Există mai multe tipuri de instituții de învățământ preșcolar, de învățământ general (școala anterioară), de dezvoltare suplimentară.

Primele instituții de învățământ pentru copii au apărut în Rusia la sfârșitul secolului al XIX-lea. Copiii obișnuiți ai părinților neprivilegiati în 1866 au putut frecventa prima „grădiniță a oamenilor” gratuită. În același timp, a apărut și prima grădiniță pentru copiii inteligenței.

Sistemul instituțiilor de învățământ preșcolar se dezvolta activ și, după trei decenii, în Rusia au apărut câteva zeci de grădinițe: plătite și gratuite, pentru nobilimi și intelectuali, muncitori, precum și pentru orfelinate.

În acest moment, au început să fie organizate cursuri educaționale pentru educatori, au fost ținute prelegeri și „instruiri” și a fost publicată literatură relevantă.

La 20 noiembrie 1917 a fost adoptată „Declarația oficială privind învățământul preșcolar”. Acest document a garantat educația și creșterea gratuită a copiilor preșcolari.

Prima facultate pedagogică cu un departament preșcolar a fost deschisă în 1918 la Universitatea de Stat din Moscova. Primul „Program de lucru pentru grădiniță” a fost publicat în 1934, iar în 1938 a fost publicată „Carta grădiniței”, care determina sarcinile de lucru, structura și trăsăturile de funcționare a instituțiilor preșcolare, precum și „Ghidul profesorilor de grădiniță”. „, care conținea instrucțiuni metodologice pentru secțiunile de lucru cu copiii.

Până la mijlocul secolului al XX-lea, o rețea de peste două milioane de copii mergea deja la grădinițe.

În perioada postbelică au apărut primele creșe în URSS, unde părinții își puteau lăsa bebelușii, începând de la două luni.

La începutul anilor 1960 a fost elaborat un singur document pentru toate instituțiile de învățământ preșcolar, definindu-le programul de lucru.

ÎN începutul XXI secolul în Rusia există mai mult de 45 de mii de instituții preșcolare. Sistemul modern de învățământ preșcolar este format din creșe, grădinițe, grupuri de scurtă ședere pentru copii, centre de învățământ preșcolar.

Sistemul de învățământ preșcolar din Rusia - Pagina 7

Sistemul de învățământ preșcolar în Federația Rusă. Tipuri de instituții de învățământ preșcolar.

În sistemul drepturilor și libertăților omului și cetățeanului, dreptul fiecărei persoane la educație ocupă o poziție dominantă. În prezent, funcționarea sistemului educațional din Rusia se desfășoară în conformitate cu dreptul internațional și legislația Federației Ruse.

Pentru creșterea copiilor preșcolari, protecția și întărirea sănătății lor fizice și psihice, dezvoltarea abilităților individuale și corectarea necesară a tulburărilor de dezvoltare ale acestor copii, funcționează o rețea de instituții de învățământ preșcolar în sprijinul familiei. Învățământul preșcolar este primul pas în sistemul de educație continuă, asigurând continuitatea creșterii și educației copilului în condițiile grădiniței, familiei și școlii.

În legătură cu reforma sistemului de învățământ în pragul anilor 80-90, a apărut „Conceptul de educație preșcolară” (autori Vasily Davydov, V. A. Petrovsky). Acesta subliniază patru principii principale care sunt fundamentale pentru evaluările de experți ale educației preșcolare din Rusia:

Natura de dezvoltare a educației este un accent pe personalitatea copilului, păstrarea și întărirea sănătății acestuia, o orientare către stăpânirea modurilor de gândire și activitate, dezvoltarea vorbirii;

Diferențierea și individualizarea educației și formării - dezvoltarea copilului în conformitate cu înclinațiile, interesele, abilitățile și capacitățile acestuia;

Protecția vieții și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor;

Asigurarea dezvoltării cognitiv-voblice, social-personale, artistico-estetice și fizice a copiilor;

Educație ținând cont de categoriile de vârstă ale copiilor de cetățenie, respect pentru drepturile și libertățile omului, dragostea pentru mediu, Patria, familie;

Implementarea corectării necesare a deficiențelor în dezvoltarea fizică și (sau) psihică a copiilor;

Interacțiunea cu familiile copiilor pentru a asigura dezvoltarea deplină a copiilor;

Oferirea de consiliere și asistență metodologică părinților (reprezentanților legali) cu privire la creșterea, educația și dezvoltarea copiilor.

Instituțiile de învățământ preșcolar (DOE) sunt destinate copiilor cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 7 ani.

În conformitate cu prevederile model, diverse tipuri de instituții preșcolare:

Instituțiile de învățământ preșcolar includ instituții de învățământ de următoarele tipuri:

Grădinița (implementează principalul program educațional general al învățământului preșcolar în grupele de dezvoltare generală);

Grădinița pentru copii mici (implementează principalul program educațional general al învățământului preșcolar în grupe de dezvoltare generală pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 3 ani, creează condiții pentru adaptarea socială și socializarea timpurie a copiilor);

Grădinița pentru copii de vârstă preșcolară (preșcolară superioară) (realizează principalul program educațional general al învățământului preșcolar în grupe de orientare generală spre dezvoltare, precum și, dacă este necesar, în grupe de orientare compensatorie și combinată pentru copiii cu vârste între 5 și 7 ani cu prioritate implementarea de activități care să asigure șanse egale de început pentru predarea copiilor în instituțiile de învățământ);

Grădinița de supraveghere și perfecționare (realizează principalul program educațional general al învățământului preșcolar în grupe de îmbunătățire a sănătății cu realizarea prioritară a activităților de implementare a măsurilor și procedurilor sanitaro-igienice, preventive și de îmbunătățire a sănătății);

O grădiniță de tip compensator (implementa programul educațional general principal al învățământului preșcolar în grupe compensatorii cu realizarea prioritară a activităților de corectare calificată a deficiențelor în dezvoltarea fizică și (sau) psihică a uneia sau mai multor categorii de copii cu handicapat sănătate);

Grădiniță de tip combinat (implementează principalul program educațional general al învățământului preșcolar în grupe de orientări generale de dezvoltare, compensatorii, de îmbunătățire a sănătății și combinate în diverse combinații);

O grădiniță de tip general de dezvoltare cu o realizare prioritară a activităților într-una din domeniile de dezvoltare a copiilor (implementează principalul program educațional general al învățământului preșcolar în grupuri de o orientare generală de dezvoltare cu o prioritate de implementare a activităților de dezvoltare a copiilor într-unul dintre domenii precum cognitiv-vorbire, social-personal, artistic și estetic sau fizic);

Centrul de Dezvoltare a Copilului - grădiniță (realizează principalul program educațional general al învățământului preșcolar în grupele de dezvoltare generală cu realizarea prioritară a activităților de dezvoltare a copiilor în mai multe domenii, precum cognitiv-vorbire, social-personal, artistic-estetic și fizic) .

În medie, în Rusia, aproximativ 55% dintre copiii cu vârsta cuprinsă între 1 și 7 ani sunt acoperiți de diferite forme de educație preșcolară.

Sistemul intern de educație preșcolară, conform experților din întreaga lume, este unic. Ca în nicio altă țară, în grădinița rusă, copilului i se asigură nu numai îngrijire, supraveghere, creștere și educație, ci și hrană și îngrijire medicală.

Alte persoane juridice, precum și antreprenorii individuali, au dreptul să desfășoare și activități educaționale, inclusiv programe educaționale pentru învățământul preșcolar.

Dacă părinții oferă copilului lor educație preșcolară în familie, atunci aceștia au dreptul de a primi gratuit asistență metodologică, psihologică-pedagogică, de diagnostic și consiliere, inclusiv în organizațiile de învățământ preșcolar și organizațiile de învățământ general, dacă au înființat centre de consiliere adecvate.

O organizație educațională preșcolară asigură educația, formarea, supravegherea, îngrijirea și reabilitarea copiilor de la vârsta de 2 luni.

Vezi si:

Sursa edu.garant.ru

Sistemul de învățământ preșcolar din Rusia: probleme și perspective | Articole | Ros Educatie

24 aprilie00 Nivelul de educație preșcolară în Rusia este scăzut. Poate că adevărul este că acest tip de învățământ nu este obligatoriu la noi? Ce probleme există în grădinițe și creșe? Se poate face ceva pentru a le depăși?

Care este planificarea statului în lumina noii legi „Cu privire la educație” în raport cu grădinițele?

Învățământul preșcolar din Rusia a avut destul succes înainte de perioada „eșecului demografic”. După aceea, din cauza scăderii drastice a numărului de copii de vârsta corespunzătoare, multe instituții preșcolare au fost închise, iar clădirile lor au fost vândute sau transferate altor organizații municipale. Ulterior, situația cu natalitatea s-a stabilizat și foarte curând nu au fost suficiente grădinițe.

De ce avem nevoie de grădiniță?

Grădinița este pentru părinții copilului. Acest lucru le oferă posibilitatea de a obține un loc de muncă, de a primi salarii și de a îmbunătăți bunăstarea familiei lor. În același timp, ei sunt siguri că copilul se află sub supravegherea îngrijitorilor cu experiență, bine hrănit și calm.

Grădinița este nevoie de copilul însuși, pentru a:

satisface nevoia de comunicare;
socializează cu succes – învață să comunici atât cu semenii, cât și cu adulții;
pregateste-te pentru scoala;
învață cum să răspunzi în mod adecvat la conflictele emergente și la situațiile disputabile;
evita „neglijarea pedagogică”.

Totuși, acest lucru este ideal. Din păcate, realitățile de astăzi sunt triste.

Probleme ale învățământului preșcolar modern

Sunt multe probleme. Principalele sunt următoarele:

Număr insuficient de locuri în instituțiile preșcolare, în special pentru copiii sub trei ani.
Lipsa personalului cu experiență din cauza salariilor mici, împreună cu o responsabilitate uriașă.
Diferențierea îngustă a instituțiilor preșcolare, ceea ce încalcă dezvoltarea armonioasă a copilului.
Categorizarea instituțiilor pare a fi o binecuvântare, dar în realitate îi pune pe copii în condiții inițial inegale, întrucât grădinițele asigură diferite niveluri de dezvoltare pentru copii, iar părinții nu au de ales în ce grădiniță să-și trimită copilul.
Lipsa unui singur program care să ofere aceeași abordare tuturor copiilor din țară. Distorsiunile în dezvoltarea copiilor preșcolari sunt asociate cu aceasta. Unele grădinițe îi învață pe copii cel puțin, în timp ce altele se supraîncărcă în mod evident cu informații. Primele nu asigură o dezvoltare mentală adecvată a copiilor, iar cele doua duc la suprasolicitarea sistematică a copiilor, ceea ce duce la boli somatice și la respingerea educației impuse.
Concentrați-vă pe transferul timpuriu al copilului la școală - de la vârsta de 6 ani, adesea chiar înainte de pregătirea lui funcțională.
Înlocuirea ilegală a activităților preșcolare cu pregătirea pentru școală, prezența multor profesori în grădiniță. Copil mic cu greu se obișnuiește cu fețe diferite - aceasta este o încordare grozavă pentru el, iar a sta la lecții la birou este, în general, o prostie. Educația în grădinițe este posibilă doar sub formă de joc.

Reforma învățământului preșcolar

Noua lege „Cu privire la Educație” afectează și învățământul preșcolar. De exemplu, este introdusă plata comună pentru întreținerea unui copil la grădiniță.

Se are în vedere ideea învățământului preșcolar obligatoriu pentru copiii de 5-6 ani, precum și prezența unui copil la grădiniță cu jumătate de normă, în funcție de capacitățile părinților. Dar oricum ar fi, în primul rând, este necesar să se pună la dispoziție grădinițelor angajați buni, iar acest lucru se poate face doar prin creșterea semnificativă a salariilor acestora. Nu trebuie să uităm că acești oameni sunt responsabili pentru viitorul țării noastre, iar economisirea pe ei este un lux inaccesibil.

Învățământul preșcolar modern în Rusia - rezumate, descărcați rezumate, rezumate gratuite

1.1 Istoria dezvoltării educației preșcolare în Rusia

1.2 Principii ale educației timpurii

2. Fundamentele metodologice, psihologice şi metodologice ale învăţământului preşcolar

2.1 Programul și metodele de învățământ preșcolar

2.2 Fundamentele psihologice ale educației preșcolare

Concluzie

Anexa B

Introducere

Relevanța subiectului termen de hârtie este că în Rusia, conform recunoașterii comunității pedagogice mondiale în trecut, secolul al XX-lea, s-a dezvoltat un sistem unic de educație preșcolară, care a oferit o educație cuprinzătoare, cu drepturi depline și dezvoltarea copiilor de la naștere până la 7 ani.

Transformările socio-economice care au avut loc în societatea rusă au dus la schimbări serioase în sistemul de învățământ în general și la nivelul său preșcolar în special.

Aceste schimbări au afectat atât aspecte organizaționale, cât și de conținut ale educației preșcolare. Sistemul de învățământ preșcolar a devenit o rețea multifuncțională de instituții de învățământ preșcolar (PEE), axată pe nevoile societății și care oferă o gamă diversă de servicii educaționale, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării copilului. Au apărut grădinițele de supraveghere și perfecționare; tip compensator; centre de dezvoltare a copilului; instituții de învățământ „Școala primară-grădiniță”, grupuri de ședere de scurtă durată a copiilor în grădiniță și alte instituții.

După cum arată experiența, în Învățământul rusesc cautarea modalitatilor de rezolvare a problemei continuitatii invatamantului general prescolar si primar se desfasoara constant.

În prezent, sarcina nu este doar de a raționaliza procesul de educare a copiilor de vârstă preșcolară superioară, ci prin formarea continuității programelor de învățământ preșcolar și primar în conținutul și formele inerente fiecăreia dintre aceste grupe de vârstă, pentru a maximiza acoperirea copiii cu diverse forme de educație preșcolară, pentru creșterea eficienței generale a educației, pentru optimizarea încărcăturii intelectuale asupra copiilor de vârstă școlară primară.

Educația unui copil preșcolar ar trebui să vizeze îmbogățirea, și nu accelerarea (accelerarea) artificială a dezvoltării. Îmbogățirea dezvoltării mentale a copilului presupune realizarea la maximum a capacităților acestuia. Spre deosebire de accelerarea artificială a dezvoltării, face posibilă păstrarea și întărirea sănătății fizice și psihice a copilului, asigură dezvoltarea sa normală armonioasă și păstrează bucuria copilăriei.

Obiectul acestui studiu este educația preșcolară.

Subiectul studiului îl constituie trăsăturile și principiile educației preșcolare.

Scopul lucrării de curs este de a studia principiile, obiectivele și caracteristicile educației preșcolare.

În consecință, au fost stabilite următoarele sarcini:

Luați în considerare istoria dezvoltării educației preșcolare în Rusia;

Să dezvăluie principiile educației preșcolare;

Programe de cercetare și metode de educație timpurie;

Să analizeze fundamentele psihologice ale educației preșcolare.

Ipoteza - umanizarea procesului pedagogic în învățământul preșcolar este principiul fundamental al învățământului preșcolar modern.

La fel de cadru metodologic cercetarea a folosit metode moderne de cunoaștere științifică: dialectică, comparativă, sintetică, analitică, sistemică și altele.

Baza teoretică a studiului au fost lucrările științifice ale oamenilor de știință autohtoni și străini din domeniul psihologiei, cum ar fi Ananiev B. G., Stolyarenko L. D., Zinchenko V. P. și alții.

Semnificația practică a lucrării constă în faptul că materialul adunat în lucrare și concluziile pot fi folosite în cercetări ulterioare legate de studiul acestei teme.

1. Istoria dezvoltării și principiile educației preșcolare

1.1 Istoria dezvoltării educației preșcolare în Rusia

Educația preșcolară se desfășoară, de regulă, în instituții de învățământ preșcolar, instituții de învățământ general (preșcolar), instituții de învățământ suplimentar pentru copii (centre și asociații pentru dezvoltarea timpurie a copilului), dar se poate desfășura și la acasă în familie. Ținând cont de faptul că în Rusia, în prezent, mai mult de o treime din familiile tinere cu un copil nu beneficiază de instituții preșcolare, pregătirea părinților pentru elementele de bază ale educației preșcolare familiale devine una dintre cele mai importante sarcini ale politicii familiale pentru tineri.

În ultima treime a secolului al XIX-lea, în urma țărilor din Europa de Vest, în Rusia au apărut noi tipuri de instituții de învățământ. Prima „grădiniță a oamenilor” gratuită din Rusia pentru copiii cetățenilor din straturile inferioare ale populației a fost deschisă în 1866 la organizația caritabilă „Societatea de apartamente ieftine” din Sankt Petersburg. În același an, A. S. Simonovich a deschis o grădiniță privată plătită pentru copiii intelectualității.

Până la începutul secolului al XX-lea, în Rusia au fost deschise un număr destul de mare de instituții preșcolare, atât plătite pentru inteligență, cât și pentru burghezia în curs de dezvoltare, precum și grădinițe gratuite, locuri de joacă, adăposturi, centre pentru copiii din straturile inferioare ale populației. , precum și pentru orfani ..

În aceiași ani, a apărut metodologia educației preșcolare, primul jurnal în care au fost publicate note sistematice despre formele și metodele de predare a copiilor preșcolari a fost Grădinița, editată de A. Simonovich. autoritatea publicației a fost destul de mare, dovada în acest sens a fost participarea la lucrările sale și publicarea lui K. D. Ushinsky.

În 1871 a fost înființată Societatea Sankt Petersburg pentru promovarea învățământului primar al copiilor preșcolari. Societatea a contribuit la deschiderea de cursuri de formare a profesoarelor în familii și grădinițe, precum și la ținerea de prelegeri despre învățământul preșcolar.

Până în 1914, în țară existau câteva zeci de grădinițe. În 1913 - 1917, cunoscuta profesoară rusă Elizaveta Ivanovna Tikheeva, care a studiat problemele didacticii și metodele învățământului primar, a fost vicepreședintele Societății pentru promovarea învățământului preșcolar din Sankt Petersburg. Din 1913, a condus o grădiniță înființată în cadrul Societății pentru Promovarea Învățământului Preșcolar, pe care a condus-o după 1917 până în 1928.

Începutul sistemului de stat al învățământului preșcolar din țara noastră a fost pus după adoptarea la 20 noiembrie 1917 a „Declarației privind învățământul preșcolar”. Acest document a definit principiile educației preșcolare sovietice: educația publică gratuită și accesibilă a copiilor preșcolari.

În 1918, pe baza Cursurilor superioare pentru femei de la Moscova, la inițiativa profesorului K. N. Kornilov, al doilea Moscova Universitate de stat, unde s-a organizat facultatea pedagogică cu catedra preșcolară. O etapă importantă în crearea sistemului de stat pentru formarea profesorilor de învățământ preșcolar a fost primul Congres rusesc privind educația preșcolară, desfășurat la Moscova în 1919.

Primul „Program de lucru pentru grădiniță” a fost publicat în 1934, iar în 1938 a fost publicată „Carta grădiniței”, care determina sarcinile de lucru, structura și trăsăturile de funcționare a instituțiilor preșcolare, precum și „Ghidul profesorilor de grădiniță”. „, care conținea instrucțiuni metodologice pentru secțiunile de lucru cu copiii.

În 1937, grădinițele departamentale au fost introduse printr-o rezoluție specială a Consiliului Comisarilor Poporului; în 1939, s-au înființat personal model pentru grădinițele de toate tipurile și departamentele.

Din 1928, a început să apară revista științifică și metodologică lunară „Învățămîntul preșcolar”. Până în anii 1940, rețeaua instituțiilor de învățământ preșcolar a atins un nivel destul de ridicat; peste două milioane de elevi erau acoperiți de învățământul public.

După război, a continuat dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar public, care, după gândurile ideologilor comuniști, trebuia să înlocuiască educația de familie. În 1959, a apărut un nou tip de instituție de învățământ preșcolar - o creșă-grădiniță, unde, la cererea părinților, copiii puteau fi crescuti de la două luni la șapte ani. Acest lucru s-a datorat nevoii de a îmbunătăți organizarea activității instituțiilor preșcolare și, în special, de a stabili continuitatea în educația copiilor de vârstă fragedă și preșcolară.

La începutul anilor 1960, a program cuprinzător educația la grădiniță, care a devenit un singur document obligatoriu în activitatea instituțiilor preșcolare din țară. La acest program au lucrat institutele de cercetare de vârf ale învățământului preșcolar ale Academiei de Științe a URSS și departamentele de conducere pedagogie preşcolară.

Și în 1978, după ce au făcut următoarele modificări, programul s-a numit Model. A durat până în 1984, când a fost înlocuit cu Programul Model de Educație și Formare a Grădiniței.

În legătură cu reforma sistemului de învățământ în pragul anilor 80-90, a apărut „Conceptul de educație preșcolară” (autori Vasily Davydov, V. A. Petrovsky). Acesta subliniază principiile de bază care sunt fundamentale pentru evaluările experților ale educației preșcolare din Rusia:

Umanizare - educarea orientării umaniste a personalității unui preșcolar, bazele cetățeniei, munca asiduă, respectul pentru drepturile și libertățile omului, dragostea pentru familie, Patria, natură;

Natura în dezvoltare a educației;

Orientarea către personalitatea copilului, păstrarea și întărirea sănătății acestuia, instalarea pe stăpânirea modurilor de gândire și activitate, dezvoltarea vorbirii, diferențierea și individualizarea educației și formării;

Dezvoltarea copilului în conformitate cu înclinațiile, interesele, abilitățile și capacitățile sale;

Deideologizarea învățământului preșcolar este prioritatea valorilor umane universale, respingerea orientării ideologice a conținutului programelor educaționale de grădiniță.

1.2 Principiipreşcolarth educaţieeu

Educația preșcolară în Rusia - asigurarea dezvoltării intelectuale, personale și fizice a unui copil de vârstă preșcolară de la 2 la 7 ani.

Învățământul preșcolar este conceput pentru a asigura dezvoltarea psihică, fizică, personală a unui copil cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 7 ani. O instituție pentru creșterea copiilor poate fi o grădiniță municipală sau privată, un centru de educație preșcolară, un centru de dezvoltare timpurie și așa mai departe. Sarcina educației preșcolare este de a transmite copilului bazele de bază ale culturii și regulile de comportament în societate, precum și educația intelectuală și estetică.

Problema originii istorice a perioadelor copilăriei, a legăturii dintre istoria copilăriei și istoria societății și a istoriei copilăriei în ansamblu, continuă să fie dezvoltată și astăzi. Aspecte ale problemei precum realitatea socială a copilăriei (E.M. Rybinsky), trăsăturile construcției sociale a copilăriei (S.N. Shcheglova), potențialul de început al copilăriei (Yu.V. Ovinova), subcultura copiilor (I.S. Kon, M. Knyazeva, N.B. Krylova, A.V. Mudrik, V.T. Kudryavtsev, M.V. Osorina, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova).

O analiză a studiilor moderne despre copilărie ne permite să evidențiem două aspecte principale care acumulează cel mai bine și conceptual principalele probleme asociate cu atitudinea lumii adulților față de copilărie în procesul de asigurare a unui proces multifațetat și multifațet de socializare a tinerei generații. .

Primul aspect asociată cu problema înțelegerii copilăriei ca formă specială de manifestare și stare aparte de dezvoltare socială. Fiind un organism complex, independent, copilăria este parte integrantă a societății, acționează ca subiect generalizat de socializare și relații multifațete în care stabilește obiectiv sarcinile de interacțiune cu adulții, își dezvoltă propria lume semnificativă din punct de vedere social. Scopul principal al copilăriei în general și al fiecărui copil în special este creșterea - dezvoltarea, însuşirea, realizarea maturității. Dar același scop - „creșterea copiilor, - având subiectiv o direcție diferită - pentru a asigura această creștere, - este principalul lucru pentru lumea adulților".

În conformitate cu aceasta, se construiește și poziția subiect-obiect pe care o iau adulții în raport cu copilăria. Aceasta este poziția de profesor și lider. Principiul influenței este dominant în relația dintre adulți și copii și, în ciuda declarației constante a necesității de a încuraja poziția activă a copilului, continuă să prevaleze unicitatea, care se exprimă prin faptul că „copilăria este percepută în mod obiectiv. de către adulți ca un fel de „receptor” (D.I. Feldshtein), stăpânind și însușindu-și influențele comunității adulte.

Astfel, în stadiul actual, există o divergență, pe de o parte, a sistemului educațional - valorile și rezultatele sale, iar pe de altă parte - a sistemului de creștere. Asimilarea maturității, care trebuie înțeleasă ca asimilarea formelor de independență și responsabilitate, s-a dovedit a nu fi evidențiată în sistemul de învățământ și a fost înlocuită cu diverse forme de asimilare culturală. Creșterea are loc în afara sistemului de educație, iar educația are loc în afara sistemului de creștere.

Al doilea aspect dezvăluirea specificului relației lumii adulților cu copilăria modernă, este asociată cu problema implementării funcției de intermediar a adulților în introducerea copiilor în societate. Din păcate, în societatea modernă există o tendință de deformare a relației dintre două generații. Pe de o parte, copilăria devine din ce în ce mai semnificativă din punct de vedere social; atitudinea comunității adulte față de copilărie se caracterizează prin umanitate, detocentrism, dorința de a asigura copilului un anumit statut social, chiar și o anumită absolutizare a semnificației acestei perioade pentru dezvoltarea ulterioară a unei persoane. Pe de altă parte, legăturile profunde dintre comunitatea de adulți și copii sunt rupte, decalajul spiritual dintre ei se lărgește, se pierde atitudinea socio-psihologică holistică a societății față de copilărie, ceea ce duce la faptul că copiii încep să fie aproape și nu în lumea adultă.

Secolul XXI este caracterizat de încercări de regândire a scopului lumii copilăriei și a valorilor de bază ale relației lumii maturității cu aceasta, ceea ce creează condiții favorabile pentru revizuirea principiilor relațiilor dintre cele două lumi. Există o căutare de noi abordări pentru construirea de relații între adulți și copii care să răspundă nevoilor și intereselor fiecărui copil, definirea spațiului, conținutului, modalităților de acțiune reciprocă (Sh.A. Amonashvili, I.V. Bestuzhev-Lada, B.S. Gershunsky , V. V. Gorshkova, SV Kulnevich, B.T. Likhachev, V.A. Petrovsky, S.D. Polyakov, M.M. Potashnik, S.N. Shcheglova, B.D. Elkonin, E.A. Yamburg etc.).

O nouă înțelegere a relației dintre copii și adulți este prezentată în lucrările oamenilor de știință moderni din domeniul filosofiei și istoriei educației (B.S. Gershunsky, E.V. Bondarevskaya, S. Kulnevich, N.D. Nikandrov), psihologia și pedagogia (V.T. Kudryavtsev, A. B. Orlov, D. I. Feldshtein, B. D. Elkonin).

În psihologia umanistă a copilăriei se formulează principiile noilor relații între lumea adulților și lumea copilăriei (A.B. Orlov), care ar trebui să stea la baza sprijinului pedagogic și a sprijinirii dezvoltării sociale a copilului modern: principiile de egalitate, dialogism, conviețuire, libertate, co-dezvoltare, unitate, acceptare. Aceste principii stau la baza dezvoltării unei noi paradigme umaniste în pedagogie - centrată pe lumea copilăriei, contribuind la crearea condițiilor psihologice și pedagogice pentru acomodarea cu succes a lumii maturității în lumea copilăriei în scopul armonizării și comunității. dezvoltare productivă.

În conformitate cu aceasta, este relevantă dezvoltarea fundamentelor pedagogice pentru construirea lumii copilăriei, permițând construirea unor strategii adecvate din punct de vedere pedagogic pentru interacțiunea copiilor și adulților și selectarea tehnologiilor educaționale, metode adaptate nevoilor sociale moderne ale tinerei generații.

Una dintre modalitățile de a depăși o abordare unilaterală în implementarea rolului de mediere al adulților și de a regândi poziția subiect-obiect în raport cu copilăria în procesul de socializare a unui adult poate fi cunoașterea trăsăturilor adulte. pace interioara copilăria, identitatea ei, care se dezvăluie cel mai pe deplin în subcultura copiilor.

Subcultura copiilor- acesta este un sistem special de idei despre lume, valori care există în mediul copiilor, un fel de cultură în cadrul unei culturi care trăiește după legi specifice și originale, deși este „încorporată” într-un tot cultural comun. Subcultura copiilor este o variantă a procesului social obiectiv de transmitere a culturii și experienței sociale din generație în generație care este larg răspândită în societate. Într-un sens larg, acesta este tot ceea ce este creat în societatea umană pentru copii și copii; în sens mai restrâns - spațiul semantic al valorilor, atitudinilor, metodelor de activitate și formelor de comunicare desfășurate în comunitățile de copii într-o anumită situație istorică de dezvoltare.

În cultura umană generală, subcultura copiilor ocupă un loc subordonat și în același timp are o autonomie relativă, întrucât în orice societate copiii au propriul limbaj, diverse forme de interacțiune, proprii regulatori morali de comportament, care sunt foarte stabili. pentru fiecare nivel de vârstă și se dezvoltă în mare măsură independent de adulți.

Una dintre principalele trăsături ale subculturii copiilor este că, pe de o parte, în ea lumea copilăriei își declară diferența față de lumea adulților, iar pe de altă parte, subcultura copiilor este un apel ascuns, dialogic către lume. a adulților, un mod original de a stăpâni lumea socială adultă. , un mod de autoafirmare în ea (V.T. Kudryavtsev, D.I. Feldshtein).

Existența unei subculturi pentru copii a fost de mult contestată. Încet și treptat, s-a format viziunea modernă a copilului ca individ social relativ independent și activ. Procesul treptat de autonomizare a tinerei generații a dus la. este formarea în comunitățile de copii a propriei lumi „pentru ei înșiși”, adică. relativ independent de subcultura copiilor adulti.

V.V. Abramenkova, având în vedere sensul socio-evoluționar al subculturii copiilor pentru umanitate, identifică câteva dintre principalele sale funcții.

În primul rând, datorită faptului că subcultura copiilor îi oferă copilului un spațiu psihologic deosebit, datorită căruia acesta dobândește competență socială într-un grup de egali, principala funcție a subculturii copiilor este socializarea. Deja în stadiile incipiente ale socio- și ontogenezei, comunitatea copiilor, împreună cu, și uneori în locul familiei, își asumă funcții de predare și educare. În mediul copiilor, uneori destul de dur cu ajutorul mijloacelor culturale - codul juridic al copiilor, folclorul copiilor, regulile de joc - copilul este supus unor norme de grup și stăpânit de propriul comportament, formându-l ca persoană. În plus, cea mai importantă și foarte prima categorie personală - genul - copilul învață în mare măsură datorită altor copii.

În al doilea rând, subcultura copiilor oferă copilului o platformă experimentală pentru testarea pe sine, determinarea limitelor capacităților sale, determină zona de dezvoltare variabilă, pregătindu-l să rezolve sarcini problematice în situații non-standard.

În al treilea rând, spațiul subculturii copiilor creează copilului un „adăpost psihologic”, protecție împotriva efectelor adverse ale lumii adulte, adică îndeplinește o funcție psihoterapeutică, iar, așa cum V.V. Abramenkov, gradul de scufundare a unui copil într-o subcultură a copiilor este un fel de indicator al relațiilor sale armonioase cu alți oameni.

În al patrulea rând, subcultura copiilor îndeplinește o funcție cultural-protectivă: în conținutul ei se păstrează genurile și ritualurile pierdute de civilizația modernă.

O analiză generalizată a studiilor ne-a permis să identificăm următoarele componente ale subculturii copiilor:

Codul juridic al copiilor, dezvăluind originalitatea normelor de comportament, interacțiune, relații cu semenii. Acestea sunt regulile de intrare și de ieșire din diferite forme și tipuri de activități ale copiilor, diferite componente rituale ale comunicării copiilor (de exemplu, ritualuri de conciliere),

Modalități specifice de influență educațională asupra semenilor și soluționarea situațiilor controversate, conflictuale (de exemplu, tachinări, injurii);

Folclor pentru copii: cântece de leagăn, glume, versuri, versuri de numărat;

Hobby-uri deosebite: colecționarea copiilor (vistiere, secrete, cache-uri), colecționarea copiilor;

Modalități și forme de timp liber, printre care locul de frunte este ocupat de diverse tipuri de activități de joc și activități productive, precum și excursii în locuri „speciale”: „teribili” (subsoluri, poduri, cimitir, case abandonate) și locuri interzise. de către adulți pentru vizite (depozit, coș de gunoi, șantier); povestire povești de groază etc.;

Moda pentru copii;

Forme subculturale care joacă un rol decisiv în stăpânirea de către copil a conținutului valorilor umane universale: problematizarea copiilor, filozofarea copiilor, crearea de cuvinte, lumea râsului din copilărie (schimbătoare, absurdități, povești de ficțiune, „umor negru” sau versuri sadice) , lume de basm;

Imaginea copiilor despre lume, adică un sistem special de cunoaștere a viziunii asupra lumii despre ea. Semne de subcultură pot fi deja văzute la grupuri de preșcolari. Au valori comune, destul de materiale și clasate. Aceasta se manifestă în opțiunile de schimb (jucării, împachetări de bomboane), în opțiunile de evaluare a altei persoane ca egală sau inegală în ceea ce privește deținerea unui obiect de valoare. Idealul uman este destul de concret. Scara de valori și personificări ale calităților unei persoane într-un obiect are un grad suficient de stabilitate, astfel încât invazia străinilor (nu-Noi) a fost întâmpinată cu o rezistență evidentă.

În stadiul actual, subcultura copiilor este considerată cel mai important factor de socializare a tinerei generații și este percepută ca o formă particulară de educație socială a copilăriei care reglementează interacțiunile sociale ale copiilor în cadrul grupului lor și la nivelul subgrupelor de vârstă.

Pe de o parte, în procesul de aderare la subcultura copiilor se creează intenționat condiții care să asigure acumularea experienței sociale a interacțiunilor copilului cu adulții și semenii, care contribuie la integrarea copilului în comunitatea copiilor și la reglementarea interacțiunea dintre copii de diferite vârste și sexe diferite.

Pe de altă parte, satisfacerea nevoilor de recunoaștere, dobândirea unui statut personal diferit de statutul formal al copilului în familie, subcultura copiilor are impact asupra formării personalității și formării conceptului de sine de copilul, asupra educației unor calități atât de semnificative din punct de vedere social, precum încrederea socială, activitatea, independența, inițiativa. Cunoașterea lumii semenilor, adulții face posibil să se alăture valorilor altor oameni, să își dea seama de diferențele, preferințele, interesele, să se ajusteze și să-și formeze propriul sistem de valori.

Datorită subculturii copiilor, copilul își dobândește esența, își construiește propria lume.

Astfel, problema interacțiunii dintre comunitatea adultă și cea a copiilor, asociată cu nevoia de a regândi poziția relației dintre lumea adulților și copilăria, are o importanță deosebită în condițiile moderne, nu ca o colecție de copii de diferite vârste, ci ca subiect al interactiunii, ca stare sociala deosebita. Dezvoltarea copilăriei, dezvoltarea socială a fiecărui copil presupune principiul subiectiv al construirii relațiilor nu numai între adulți individuali și copii, ci și între lumile adulților și ale copiilor ca subiecte de interacțiune. Una dintre condițiile pentru implementarea acestui principiu este cunoașterea, înțelegerea și acceptarea de către adulți a valorilor copilăriei, a caracteristicilor subculturii copiilor ca sursă de existență și dezvoltare a lumii moderne a copilăriei.

Învățământul preșcolar ca sistem pedagogic

Sistemul de învățământ al Federației Ruse include:

1) standarde educaționale ale statului federal și cerințe ale statului federal, standarde educaționale, programe educaționale de diferite tipuri, niveluri și (sau) direcții;

2) organizații care desfășoară activități educaționale, cadre didactice, elevi și părinți (reprezentanți legali) ai elevilor minori;

3) organele de stat federale și autoritățile de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse care exercită conducerea de stat în domeniul educației și organele administrației publice locale care exercită conducerea în domeniul educației, consiliere, consultanță și alte organisme create de acestea;

4) organizații care prestează activități educaționale, care evaluează calitatea educației;

5) asociații de persoane juridice, angajatori și asociațiile acestora, asociații obștești care activează în domeniul educației (art. 10).

Sistemul de învățământ preșcolar:

este o rețea multifuncțională de instituții de învățământ preșcolar (DOE), axată pe nevoile societății și ale familiei;

rezolvă problemele de protecție și întărire a sănătății copiilor;

implementează o serie de programe educaționale (de bază și suplimentare) în conformitate cu prioritate activitățile instituției de învățământ preșcolar și nevoile părinților elevilor;

oferă o gamă diversă de servicii educaționale, sanitare și medicale, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării copilului;

creează condiții psihologice și pedagogice pentru șederea copilului într-o instituție de învățământ preșcolar;

interacționează cu familia asupra creșterii, educației și dezvoltării copiilor preșcolari;

este integrat în sistemul de educație continuă;

se dezvoltă în condițiile parteneriatului social;

ia în considerare particularitățile regionale ale dezvoltării educației.

Standardele educaționale ale statului federal și cerințele statului federal oferă:

1) unitatea spațiului educațional al Federației Ruse;

2) continuitatea principalelor programe educaționale;

3) variabilitatea conținutului programelor educaționale ale nivelului de învățământ corespunzător, posibilitatea formării unor programe educaționale de diferite niveluri de complexitate și focalizare, ținând cont de nevoile și abilitățile educaționale ale elevilor;

4) garanții de stat ale nivelului și calității educației bazate pe unitatea cerințelor obligatorii pentru condițiile de implementare a programelor educaționale de bază și rezultatele dezvoltării acestora.

Programe educaționale determină conținutul educației. Principalele programe educaționale includ: programe educaționale de învățământ preșcolar. Programele educaționale pentru învățământul preșcolar sunt elaborate și aprobate de organizația care desfășoară activități educaționale în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar și ținând cont de programele educaționale exemplare relevante pentru învățământul preșcolar. Programele educaționale sunt implementate de o organizație care desfășoară activități educaționale, atât în mod independent, cât și prin forme de rețea de implementare a acestora. La implementarea programelor educaționale sunt utilizate diverse tehnologii educaționale, inclusiv tehnologii de învățământ la distanță, e-learning.

În Federația Rusă, a fost înființat următorul tip de organizație educațională care implementează programe educaționale de bază: organizație educațională preșcolară. O organizație educațională preșcolară desfășoară, ca scop principal al activităților sale, activități educaționale în programele educaționale de învățământ preșcolar, îngrijire și îngrijire a copilului (art. 23).

O organizație educațională preșcolară este, de asemenea, îndreptățită să desfășoare activități educaționale în cadrul unor programe de dezvoltare generale suplimentare, a căror implementare nu este scopul principal al activităților lor.

O organizație educațională preșcolară funcționează pe baza unui statut aprobat în modul prevăzut de legislația Federației Ruse. Carta unei organizații educaționale conține următoarele informații:

1) tipul de organizare educațională;

2) fondatorul sau fondatorii organizației de învățământ;

3) tipuri de programe educaționale implementate care indică nivelul de educație și (sau) focalizare.

Învățământul preșcolar (articolul 64) vizează formarea unei culturi generale, dezvoltarea calităților fizice, intelectuale, morale, estetice și personale, formarea condițiilor prealabile pentru activitățile educaționale, păstrarea și întărirea sănătății copiilor preșcolari.

Programele educaționale ale învățământului preșcolar vizează dezvoltarea versatilă a copiilor preșcolari, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale acestora, inclusiv atingerea de către copiii de vârstă preșcolară a nivelului de dezvoltare necesar și suficient pentru însușirea cu succes a programelor educaționale de nivel primar general. educație, bazată pe o abordare individuală a copiilor preșcolari și activități specifice copiilor preșcolari. Elaborarea programelor educaționale de învățământ preșcolar nu este însoțită de certificarea intermediară și certificarea finală a elevilor.

Părinții (reprezentanții legali) ai minorilor care asigură copiilor educație preșcolară sub formă de educație familială au dreptul de a primi gratuit asistență metodologică, psihologică și pedagogică, de diagnostic și consiliere, inclusiv în organizațiile de învățământ preșcolar și organizațiile de învățământ general, dacă au fost create centre de consiliere relevante. Asigurarea furnizării unor astfel de tipuri de asistență este efectuată de autoritățile de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse.

Obținerea educației preșcolare în organizațiile educaționale poate începe când copiii împlinesc vârsta de două luni (articolul 67).

În „Organizarea și implementarea activităților educaționale pentru principalele programe educaționale generale - programe educaționale ale învățământului preșcolar” dezvăluie trăsăturile funcționării preșcolarului organizații educaționale :

Procedura de organizare este obligatorie pentru organizațiile care desfășoară activități educaționale și implementează principalele programe educaționale generale - programe educaționale de învățământ preșcolar, inclusiv antreprenorii individuali.

Conform Ordinului de organizare, o organizație educațională preșcolară implementează programe educaționale pentru învățământul preșcolar, asigură educația, formarea și dezvoltarea, precum și supravegherea, îngrijirea și reabilitarea elevilor cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 7 ani, creează condiții pentru realizarea dreptul garantat cetățenilor Federației Ruse de a primi educație preșcolară gratuită și disponibilă publicului.

Activitățile educaționale din programele educaționale ale învățământului preșcolar într-o organizație educațională se desfășoară în grup.

Grupurile pot avea un accent general de dezvoltare, compensator, de îmbunătățire a sănătății sau combinat.

ÎN grupuri generale de dezvoltare se implementează programul educaţional al învăţământului preşcolar.

ÎN grupuri de orientare compensatorie se implementează un program educațional adaptat de educație preșcolară pentru copiii cu dizabilități, ținând cont de particularitățile dezvoltării lor psihofizice, capacităților individuale, care asigură corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptarea socială a elevilor cu dizabilități.

Grupuri de wellness sunt create pentru copiii cu intoxicație tuberculoasă, copiii frecvent bolnavi și alte categorii de copii care au nevoie de tratament de lungă durată și complexul necesar de măsuri medicale și recreative speciale pentru aceștia. În grupele de îmbunătățire a sănătății se implementează programul educațional al învățământului preșcolar, precum și un complex de măsuri și proceduri sanitar-igienice, de îmbunătățire a sănătății și preventive.

În grupuri de orientare combinată educația comună a copiilor sănătoși și a copiilor cu dizabilități se desfășoară în conformitate cu programul educațional de învățământ preșcolar, adaptat copiilor cu dizabilități, ținând cont de particularitățile dezvoltării lor psihofizice, capacitățile individuale, oferind corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptarea socială a acestora. elevilor cu dizabilități.

Într-o organizație educațională se pot organiza și următoarele:

grupuri de copii mici fără implementarea programului educațional de învățământ preșcolar, asigurând dezvoltarea, supravegherea, îngrijirea și reabilitarea elevilor cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 3 ani;

grupuri de îngrijire fără implementarea programului educațional de învățământ preșcolar pentru elevii cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 7 ani. În grupuri de supraveghere și îngrijire se prevede un set de măsuri pentru serviciile de catering și gospodărie pentru copii, asigurându-se că aceștia respectă igiena personală și rutina zilnică;

grupuri familiale preșcolareîn vederea satisfacerii nevoilor populaţiei în serviciile de învăţământ preşcolar în familii. Grupurile familiale preșcolare pot avea o orientare generală de dezvoltare sau pot oferi supraveghere și îngrijire copiilor fără a implementa un program educațional pentru învățământul preșcolar.

Grupurile pot include atât elevi de aceeași vârstă, cât și elevi de vârste diferite (grupe de vârstă diferite).

14. Modul de funcționare al unei organizații de învățământ pentru o săptămână de lucru de cinci sau șase zile este determinat de organizația de învățământ în mod independent, în conformitate cu statutul său. Grupurile pot funcționa în modul: zi întreagă (ședere de 12 ore); zi scurtată (ședere 8-10,5 ore); zi prelungită (ședere 13-14 ore); sejururi de scurta durata (de la 3 la 5 ore pe zi) si sejururi non-stop. La cererea părinților (reprezentanților legali) se poate organiza munca în grup și în weekend și sărbători.

Participanții la procesul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar sunt elevii, părinții lor (reprezentanții legali), profesorii și reprezentanții acestora, organizații implicate în activități educaționale (Legea Federației Ruse „Cu privire la educația în Federația Rusă”, articolul 2).

Conform Ordinului de organizare, conținutul activităților educaționale este determinat de principalul program educațional general al învățământului preșcolar, inclusiv programul educațional adaptat de învățământ preșcolar pentru copiii cu dizabilități, ținând cont de particularitățile dezvoltării lor psihofizice, capacitățile individuale, care asigură corectarea tulburărilor de dezvoltare şi adaptarea socială a elevilor cu dizabilităţi .

Actualizarea legală și de reglementare a sistemului de învățământ preșcolar este prezentată în documente:

Legea Federației Ruse „Cu privire la educația în Federația Rusă” (din 26 decembrie 2012);

Cerințe sanitare și epidemiologice pentru grupurile preșcolare situate în spațiile rezidențiale ale fondului locativ SanPiN 2.4.1.3147-13 (din 19 decembrie 2013 Nr. 68);

Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea programului de lucru al organizațiilor de învățământ preșcolar SanPiN 2.4.1.3049-13 (din 15 mai 2013 Nr. 26);

GEF DO (din 17 octombrie 2013 Nr. 1155);

Ordinea de organizare și implementare a activităților educaționale pentru principalele programe educaționale generale - programe educaționale de învățământ preșcolar (din 30 august 2013 Nr. 1014);

Program educațional de bază aproximativ al învățământului preșcolar.

educatie prescolara este un factor de extindere a accesului la pregătirea școlară pentru copiii din diferite segmente ale populației. Învățământul preșcolar ar trebui să ofere condiții optime pentru realizarea maximă a vârstei și a capacităților individuale ale copilului. Este trăirea cu drepturi depline de către copil a unei perioade unice și originale a copilăriei care oferă o tranziție naturală la următoarea etapă de dezvoltare.

stima de sine pozitivă, încredere în sine;

luptă pentru cunoștințe noi, interes pentru lumea din jur;

motivație pentru atingerea succesului, poziție activă, activă;

abilități și abilități de comunicare;

fundamentele imaginii spirituale și morale a individului, definirea personalului și asimilarea valorilor universale;

modalități de activitate cognitivă;

competențe în diverse domenii ale activității umane.

Educația preșcolară este dreptul fiecărui copil, care este implementat de instituțiile pregătitoare relevante, dar poate fi efectuat de părinți în mod independent acasă.

După cum arată statisticile, în Rusia aproximativ o treime din familii nu au posibilitatea de a crește un copil în organizațiile pregătitoare de stat. Prin urmare, învățământul preșcolar din țara noastră este una dintre prioritățile politicii de tineret.

Istoria formării sistemului de învățământ preșcolar în Rusia

În urma statelor europene, la sfârșitul secolului al XIX-lea, în întinderile interne au început să apară instituții de învățământ pregătitor. Prima grădiniță gratuită din țara noastră a fost organizată în anul 1866 în orașul Sankt Petersburg. În același timp, au început să apară instituții private pregătitoare pentru copiii intelectualității.

În prima jumătate a secolului al XX-lea, programul educațional al educației preșcolare din Rusia era deja destul de dezvoltat. Accesul publicului a fost deschis unei întregi mase de organizații pregătitoare plătite și gratuite. În țară funcționau constant mai multe grădinițe, a căror organizare era apropiată de nivelul modern.

Primul program, conform căruia toate grădinițele de stat trebuiau să funcționeze, a fost adoptat în 1934, iar începând cu 1938 au fost definite principalele sarcini ale unor astfel de instituții, s-a format structura instituțiilor, s-au documentat postulatele funcționării grădinițelor. , iar instrucțiunile metodologice au fost introduse pentru profesori.

În anii 40 ai secolului trecut, învățământul preșcolar a atins o amploare fără precedent la acea vreme. Peste două milioane de copii din toată țara au obținut acces la formare gratuită.

În 1959, au apărut formațiuni absolut noi sub forma unei pepiniere. Părinții își puteau trimite copiii aici la cererea lor între 2 și 7 ani, transferând astfel sarcina educației pe umerii profesorilor de stat și eliberând timp liber pentru angajare.

O reformă cuprinzătoare a sistemului de învățământ, care a fost realizată în țara noastră în perioada de la sfârșitul anilor 80 până la mijlocul anilor 90 a secolului trecut, a dus la formarea „Conceptului de Învățământ Preșcolar”. Documentul conținea câteva principii fundamentale pe care profesorii trebuiau să le urmeze în procesul de creștere a copiilor:

Umanizarea este dezvoltarea harniciei, a respectului pentru drepturile celorlalti oameni, a dragostei pentru familie si pentru lumea din jur.
Dezvoltare personală - întărirea sănătății fizice și psihice a copilului, ajutând la înțelegerea elementelor de bază ale activității mentale și de muncă.
Educație individuală și diferențială - dezvoltarea înclinațiilor copilului, predarea copiilor în funcție de interesele, capacitățile și abilitățile lor personale.
Deideologizarea este dezvăluirea respingerii unei ideologii specifice în cursul implementării programelor educaționale generale.

Instituțiile bugetare

Sunt recunoscute ca bugetare organizațiile cu orientare necomercială, create conform decretului autorităților, pentru a presta servicii populației în domeniul învățământului preșcolar. Proprietatea unor astfel de instituții aparține de drept statului, dar este încredințată conducerii instituției de învățământ.

Grădinițele de stat sunt finanțate de la buget sub formă de subvenții. Astfel de organizații nu au interzis să desfășoare activități antreprenoriale dacă încasarea de venituri are ca scop atingerea scopurilor pentru care a fost creată instituția.

Institutii autonome

Sistemul de învățământ preșcolar presupune posibilitatea de organizare În această categorie sunt incluse instituțiile înființate de entitățile constitutive ale Federației Ruse pentru a presta servicii în domeniul educației.

Finanțarea grădinițelor autonome se realizează pe cheltuiala fondurilor personale ale fondatorului, prin subvenții sau subvenții. Serviciile populației de aici pot fi furnizate atât cu plată, cât și gratuit. Proprietatea instituțiilor autonome este atribuită conducerii și încredințată unei dispoziții independente.

Sarcinile instituțiilor moderne de învățământ preșcolar

În prezent, se disting următoarele sarcini pentru funcționarea organizațiilor de învățământ preșcolar:

consolidarea sănătății psihice și fizice a copiilor, protejarea vieții elevilor;
asigurarea creșterii sociale și personale, dezvoltarea abilităților de vorbire, satisfacție;
creșterea copiilor pe baza caracteristicilor de vârstă, dezvoltarea iubirii pentru lumea din jurul lor, respectul pentru libertățile și drepturile altor oameni;
interacțiunea cu părinții, oferind consiliere și metodologie

Invatator

Sarcina principală a profesorului este dezvoltarea personalității individuale originale a copilului, dezvăluirea fundamentelor percepției lumii înconjurătoare, formarea valorilor în relație cu natura și societatea.

Un profesor în sistemul de învățământ preșcolar ar trebui să aibă următoarele calități:

gândire dezvoltată, memorie pe termen lung și de lucru;
stabilitate emoțională ridicată, obiectivitate a aprecierilor, tact și moralitate;
empatie pentru mediu, exigență;
prezența abilităților creative;
capacitatea de a schimba rapid atenția;
bunătate, toleranță, dreptate, inițiativă.

Tipuri de instituții moderne de învățământ preșcolar

Având în vedere necesitatea de a lucra cu anumite grupe de vârstă și concentrarea specifică a creșterii copiilor individuali, se disting următoarele tipuri de instituții de învățământ preșcolar:

Grădinița tradițională - implementează programe general acceptate pentru pregătirea și educarea copiilor.
Grădinița pentru copii mici - este angajată în pregătirea elevilor cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 3 ani. Responsabil pentru crearea condițiilor optime care să promoveze socializarea timpurie și adaptarea bebelușilor la lumea exterioară.
Grădinița pentru copii de vârstă preșcolară - implementează programul educațional principal și, de asemenea, învață copiii cu vârsta cuprinsă între 5 și 7 ani în grupuri speciale, care oferă șanse egale pentru școlarizarea ulterioară de succes.
Grădinițe de reabilitare și îngrijire - nu numai program preșcolar, dar se execută şi lucrări preventive, de îmbunătăţire a sănătăţii şi sanitaro-igienică.
Instituții compensatorii - accentul principal este pus pe corectarea calificată a dizabilităților mentale și fizice ale elevilor.
O grădiniță cu prioritate pe un anumit tip de activitate - pe lângă educația generală, profesorii satisfac nevoile cognitive, personale, sociale, estetice și artistice ale copiilor.

In cele din urma

În ciuda unui sistem destul de dezvoltat de instituții de învățământ preșcolar, îmbunătățirea personalului didactic, formarea calităților personale ale educatorilor pe baza considerațiilor de

Dezvăluirea la scară largă a potențialului pedagogic, creșterea competenței educatorilor, autoeducația, modernizarea și dezvoltarea sistemului instituțiilor pregătitoare pentru copii - toate acestea sunt printre cele mai probleme realeîn domeniul învăţământului preşcolar.