Abashina V. V., Yakob S. A. Dezvoltarea personală a copilului ca obiectiv al modernului educatie prescolara// Concept. –2015. –Ediția Specială Nr. 17.–ART75234. -0,4p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/75234.htm. - Stat. reg. El Nr FS 7749965.–ISSN 2304120X. 1

ART75234UDK372.367

Abashina Valentina Vasilievna,

Candidat la Științe Pedagogice, Conferențiar al Departamentului de Teoria și Metodele Învățământului Preșcolar și Primar, Universitatea Pedagogică de Stat Surgut, Surgut [email protected]

Yakob Svetlana Alexandrovna, lector al Departamentului de Teoria și Metodele Învățământului Preșcolar și Primar, Universitatea Pedagogică de Stat Surgut, Surgut [email protected]

Dezvoltarea personală a copilului ca scop al educației preșcolare moderne

Adnotare. Articolul discută caracteristicile dezvoltării personale a copilului vârsta preșcolară care creează premisele intrării sale în societate. Respectul pentru personalitatea copilului, încurajarea independenței și individualității acestuia, crearea unui mediu confortabil din punct de vedere psihologic devin condiții importante pentru asigurarea calității în contextul implementării Standardului Federal de Stat pentru Educația Preșcolară.

Secţia: (01) Pedagogie; istoria pedagogiei și educației; teoria şi metodologia instruirii şi educaţiei (pe domenii).

Răspunzând nevoilor societății de îmbunătățire a calității, educația devine din ce în ce mai variată și în curs de dezvoltare, axată pe o persoană care este capabilă să se autodetermina în lumea dinamică de astăzi. Principalul rezultat al educației preșcolare este indicatorii dezvoltării personale, dintre care cei mai importanți sunt independența, curiozitatea, arbitrariul, creativitatea, gradul dezvoltare morală. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, formarea bazei culturii personale devine cel mai important indicator al pregătirii copilului pentru școală. Din aceasta rezultă că scopul principal al activității pedagogice a profesorului preșcolar în contextul introducerii Standardul federal de stat pentru educația preșcolară este dezvoltarea personală a copilului, socializarea lui pozitivă. După cum scrie C. Rogers, „a ajuta oamenii să fie indivizi este mult mai important decât a-i ajuta să devină matematicieni sau experți în limba franceză”. învăţământul modern la principiile umaniste este destul de logic și firesc, deoarece cursul dezvoltării istorice a cunoștințelor pedagogice, activitatea experimentală și practică a profesorilor inovatori duce la recunoașterea faptului că centrul proces educațional trebuie să existe personalitatea unui elev: nevoile, motivele, scopurile, abilitățile, activitatea, intelectul și alte caracteristici psihologice individuale ale acestuia. În lucrările lui V.V. Davydova, E.V. Ilyenkova, D.I. Feldshtein și alții, personalitatea este considerată ca o formațiune psihologică care se formează în relațiile de viață ale unui individ ca urmare a transformării activității sale. –2015. –Ediția Specială Nr. 17.–ART75234. -0,4p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/75234.htm. - Stat. reg. El Nr FS 7749965.–ISSN 2304120X. 2

Oportunitățile legate de vârstă pentru preșcolari sunt realizate prin participarea acestora la activități adecvate vârstei (jocuri, activități comunicative, de cercetare cognitivă, productive etc.). Potrivit lui K.D. Ushinsky, nevoia de activitate este caracteristică importantă orice copil care are nevoie constant de el și este obosit nu de activitate, ci de monotonia și unilateralitatea ei. Prin urmare, este necesar să se satisfacă în orice mod posibil nevoile copilului în activitate independentă.Activitatea copilului stă la baza dezvoltării sale, singura cale de autorealizare și autodezvăluire. Cu cât este mai deplină și mai variată activitatea care corespunde naturii copilului, cu atât mai reușită este dezvoltarea lui, realizarea de oportunități potențiale. Preșcolarul se străduiește pentru o activitate viguroasă și este important ca un adult să nu lase această dorință să dispară. creativitatea artistică(M.S. Kogan), experimentare (N.N. Poddyakov). V.A. Petrovsky notează că „dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a personalității nu poate fi determinată la fiecare etapă de vârstă printr-un singur tip de activitate „conducător”. Ca activitate de conducere care formează personalitatea la fiecare etapă de vârstă, este necesar să se formeze o activitate complexă cu mai multe fațete, sau, mai precis, un sistem dinamic de activități, fiecare dintre ele își rezolvă propria sarcină specială, care satisface așteptările sociale, iar în acest sistem. nu există niciun motiv să scoți în evidență componentele „liderilor” sau „adepților”.” Potrivit acestui autor, a fi persoană înseamnă a fi subiectul propriei activități de viață, a-ți construi contactele vitale cu lumea; să fie subiectul unei activități obiective (producerea de către o persoană a obiectelor spirituale și cultura materiala); să fie subiectul activității de opinie; a fi subiectul activității de conștiință de sine.Din cele de mai sus rezultă că „personalitatea” este un concept cu mai multe fațete caracterizat prin patru forme de activitate: activitate vitală, spiritual-practică, activitate de comunicare și activitate de conștiință de sine. Dacă proiectăm abordarea de mai sus pe plan pedagogie preşcolară, apoi, în primul rând, personalitatea elevului se formează în procesul diferitelor tipuri de activitate și se manifestă sub forma caracteristicilor sale psihofiziologice. În al doilea rând, copilul este subiect de activitate, unde are posibilitatea de a-și arăta calitățile personale, activitatea creativă și cognitivă, voința, capacitatea de a atinge scopul. În al treilea rând, personalitatea elevului se manifestă la nivel intelectual și volitiv în procesul de comunicare cu adulții și semenii. În al patrulea rând, personalitatea elevului se manifestă ca subiect al conștiinței de sine. În procesul educațional are loc inevitabil autodeterminarea elevului, „descoperirea” acestuia a propriului „eu”, autoexprimarea și realizarea personală.În conformitate cu problema pe care o studiem, o astfel de proprietate a personalității ca individualitatea este deosebită. interes. S.L. Rubinstein notează că proprietățile personale nu se limitează la caracteristicile individuale și includ generalul, specialul și singularul. Primele includ caracteristici de percepție, atenție, memorie, procese de gândire, temperament. Acestea din urmă includ structura motivelor, stima de sine, nivelurile revendicărilor, anxietatea și statutul social dominant. Individualitatea elevului se manifestă în integrarea tuturor acestor proprietăți.Abashina V. V., Yakob S. A. Dezvoltarea personală a copilului ca scop al educației preșcolare moderne // Concept. –2015. –Ediția Specială Nr. 17.–ART75234. -0,4p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/75234.htm. - Stat. reg. El Nr FS 7749965.–ISSN 2304120X. 3

Principalele proprietăți personale ale copiilor preșcolari sunt: trăsăturile percepției, atenției, memoriei, proceselor de gândire, temperamentului și calităților voliționale, motivația.Dezvoltarea memoriei, gândirii, vorbirii este asociată cu formarea viziunii asupra lumii, conștientizarea de sine a copil. Preșcolarul mai mare continuă să-și afirme „eu” autonom. Autonomia stă la baza autodezvoltării, determinabilitatea oricărui act comportamental prin motive interne, manifestarea principalei legi psihologice: „Toate influențele externe sunt refractate prin mediul intern” (S.A. Rubinshtein). Alături de autonomie, psihologii vorbesc despre apariția unor astfel de trăsături de personalitate ale unui preșcolar precum independența și arbitrarul. Independența este o calitate a unei personalități, o formă particulară a activității sale, care reflectă nivelul actual de dezvoltare a unui copil. Oferă independent, fără ajutorul unui adult, stabilirea și rezolvarea problemelor de viață care apar în fața copilului în comportamentul și activitățile sale zilnice. La vârsta preșcolară, copilul dobândește capacitatea de a tipuri creative Activități. Dezvoltarea creativității (creativitatea), după cum notează psihologii, depinde de nivelul sferei cognitive (percepție, gândire, memorie, imaginație), de arbitrariul activității și comportamentului, de libertatea de activitate prezentată copilului, precum și de amploarea orientării sale în lumea din jurul său.Conștientizarea comportamentului cuiva și începutul conștiinței de sine personală este unul dintre principalele neoplasme ale vârstei preșcolare. Treptat, copilul începe să-și înțeleagă locul în sistemul de relații cu ceilalți oameni, să-și dea seama nu numai de acțiunile sale, ci și de experiențele sale interioare - dorințe, preferințe, dispoziții etc. La vârsta preșcolară, copilul merge de la „eu însumi”, de la despărțirea de adult, la descoperirea vieții sale interioare, care este esența conștiinței personale de sine. La vârsta preșcolară, copilul dobândește și abilitățile de comportament colectiv și activitate colectivă, „capacitatea” de a accepta scopuri comune, să desfășoare activitate cognitivă, să învețe să înțeleagă și să accepte scopuri comune, să se obișnuiască cu autoreglementarea propriei activități, să o armonizeze cu alte persoane. Toate aceste realizări devin premise pentru intrarea individului în societate. Studiind problemele interacțiunii dintre un adult și un copil, cercetătorii (I.B. Kotova, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, N.N. Poddyakov, T.A. Repina, E.O. Smirnova, D.B. Elkonini etc.) fac o concluzie importantă că dezvoltarea personalității copilului se dezvoltă în principal în procesul de interacțiune cu un adult în cursul comunicării și activităților comune.comunicarea corespunzătoare nivelului de dezvoltare mentală a copilului, precum și gradului de formare a nevoii sale de comunicare.Comunicarea în grădiniță vizează nu numai întâlnirea nevoia copilului de interacțiune cu un adult, de recunoaștere și susținere a acestuia, nu numai la îmbogățirea elevilor cu informații, atitudini, motive, ci și pentru a evoca în ei co-crearea și inițiativa (educatorul acționează deschis ca inițiator al comunicării sau acționează ca iniţiator ascuns). Sub influența comunicării cu un adult, copilul începe să formeze o poziție activă în lumea din jurul său, manifestată în emoționalitate și curiozitate. –2015. –Ediția Specială Nr. 17.–ART75234. -0,4p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/75234.htm. - Stat. reg. El Nr FS 7749965.–ISSN 2304120X. 4

Potrivit lui L.S. Vygotsky, toate neoplasmele la vârsta preșcolară duc la o schimbare a personalității copilului. O trăsătură caracteristică a neoplasmelor de vârstă preșcolară este că proiectează viitorul copilului, capacitățile sale, dezvoltarea lui ulterioară. IN SI. Slobodchikov avertizează cu privire la posibilitatea ca adulții să susțină inițiativa de a construi „imaginea de sine” a unui copil. Prin urmare, respectul pentru personalitatea copilului, crearea de confort emoțional, promovarea independenței, o abordare individuală a copiilor devin principalele cerințe pentru activitățile educatoarelor. Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar se concentrează pe necesitatea creării unei situații sociale favorabile pentru dezvoltarea copiilor. În acest sens, profesorul trebuie să asigure bunăstarea emoțională a copilului: prin comunicare directă cu fiecare copil;respect pentru fiecare copil, sentimentele și nevoile acestuia.Profesorul de învățământ preșcolar trebuie să aibă capacitatea de a menține individualitatea și inițiativa copiii prin: crearea de condiții pentru ca copiii să aleagă liber activități, participanți la activități comune; crearea de condiții pentru ca copiii să ia decizii, să-și exprime sentimentele și gândurile; ajutor nedirectiv pentru copii, sprijin pentru inițiativa și independența copiilor în diverse activități (joc, cercetare, proiect, cognitiv etc.) Sarcina educatorului este de a ajuta o persoană în creștere să-și identifice și să-și dezvăluie potențialul; pentru a ajuta elevii în alegerea valorilor și idealurilor. I.I. Goncharova notează că procesul educațional ar trebui să se bazeze pe pedagogia non-violenței, libertatea de exprimare, implementarea activă a creativității personale în activități.Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar urmărește ca profesorul să-și demonstreze capacitatea de a stabili reguli de interacțiune în diferite situații prin: crearea de condiții pentru relații pozitive, prietenoase între copii, inclusiv cei aparținând diferitelor comunități și pături sociale naționale, culturale, religioase, precum și prin existența unor oportunități de sănătate diferite (inclusiv limitate); dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor, care să le permită să rezolvarea situațiilor conflictuale cu semenii;copiii să lucreze în grup de semeni.Modificările care au loc în sistemul de învățământ preșcolar impun cerințe calitativ noi în organizarea procesului educațional. Profesorii ar trebui să fie capabili să conceapă noi forme și metode ale procesului educațional al preșcolarilor, în care profesorul acționează ca partener, consultant, iar pentru preșcolari se creează o situație în care aceștia pot acționa activ, hotărând sarcini educaționaleîn activități comune ale adulților și copiilor și activități independente ale preșcolarilor. Modelul subiectiv de interacțiune cu copilul îi permite acestuia să-i ofere posibilitatea de a lua o poziție activă în procesul educațional: nu doar să asimileze informațiile oferite de educator, ci să învețe lumea, vstu Abashina V.V., Yakob S.A. –2015. –Ediția Specială Nr. 17.–ART75234. -0,4p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/75234.htm. - Stat. reg. El Nr FS 7749965.–ISSN 2304120X. 5

împărtășește cu el într-un dialog activ. Formarea poziției subiective a copilului în activitate, comunicare și cunoaștere asigură dezvoltarea unor calități personale precum activitatea, independența și creativitatea, pentru stăpânirea mijloacelor culturale de activitate, organizarea de activități care contribuie la dezvoltarea gândirii, vorbirii, comunicarea, imaginația și creativitatea copiilor, dezvoltarea personală, fizică și artistică și estetică a copiilor; sprijinul pentru jocul spontan al copiilor, îmbogățirea acestuia, asigurarea timpului de joacă în spațiu; evaluarea dezvoltării individuale a copiilor. Un profesor preșcolar ar trebui să fie pregătit să implementeze principiul cheie al standardului educațional de stat federal - sprijinirea diversității copilului, construirea unei traiectorii individuale a dezvoltării sale. Profesorul trebuie să aibă capacitatea de a organiza interacțiunea de dezvoltare cu adulții și colegii, și nu doar o influență unilaterală asupra copilului.Astfel, preșcolarul modern organizații educaționale avem nevoie de un profesor care să știe să interacționeze cu diferite categorii de copii, ținând cont de particularitățile în comunicarea cu ei Dezvoltarea copilului, capabil să organizeze „zona de dezvoltare proximă” a copilului, incluzându-l în diverse tipuri de activități ale copiilor. Acest lucru necesită un nivel înalt de competență a cadrelor didactice în domeniul psihologiei dezvoltării copilului, în tehnologiile educaționale de dezvoltare orientate spre personalitate, în special în tehnologiile pentru asigurarea unei abordări individuale a copilului.Se consideră componentele competenței profesionale a profesorului. pe care l-am identificat ca o orientare strategică pentru dezvoltarea și îmbunătățirea pregătirii profesionale a profesorului de învățământ preșcolar.

2. Abashina V.V. Pregătirea profesională a unui profesor competent de învățământ preșcolar la o universitate: o monografie. – Khanty-Mansiysk, 2010.–286 p. 3. Goncharova I.I. Formarea competenţei profesionale a profesorului pentru a asigura continuitatea învăţământului preşcolar şi primar: dis. ... dra ped. Nauk.–M., 2004. –347 p. 4. Petrovsky V.A. Personalitatea în psihologie: paradigma subiectivității. –Rostovn/D.: „Phoenix”, 1996.–130 p. 5. Slobodchikov V.I., Isaev I.I. Fundamentele antropologiei psihologice. Psihologia umană: o introducere în psihologia subiectivității. -M.: ArtPress, 1995. -384 p.

Valentina Abashina,

Candidat de Științe Pedagogice, Profesor asistent de teoria și metodologia învățământului preșcolar și primar, Universitatea Pedagogică de Stat Surgut, [email protected] Yakob, profesor la Facultatea de Teoria și Metodologia învățământului preșcolar și primar, Universitatea Pedagogică de Stat Surgut, [email protected] dezvoltarea copilului ca scop al educației preșcolare moderne Abashina V. V., Yakob S. A. Dezvoltarea personală a copilului ca scop al educației preșcolare moderne // Concept. –2015. –Ediția Specială Nr. 17.–ART75234. -0,4p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/75234.htm. - Stat. reg. El Nr FS 7749965.–ISSN 2304120X. 6

abstract. Articolul este dedicat caracteristicilor dezvoltării personale a unui copil de vârstă preșcolară. Aceste caracteristici determină aderarea sa în societate, ideile principale sunt personalitatea unui copil de vârstă preșcolară, cerințe pentru competența profesională a unui profesor de grădiniță, care contribuie la dezvoltarea personală.

Gorev P. M., candidat la științe pedagogice, redactor-șef al revistei „Concept”

A primit o recenzie pozitivă A primit o recenzie pozitivă A primit o recenzie pozitivă 13/03/15

Tema 4. Concepte moderne de educație preșcolară

Eficacitatea activităților pedagogice ale educatorilor individuali, eficacitatea activităților instituției de învățământ preșcolar în ansamblu se reflectă în succesul implementării obiectivelor principale, sarcinilor de predare, educare și dezvoltare a copiilor. Componenta țintă a educației preșcolare este definită prin diferite concepte.

Concept este un sistem de vederi asupra fenomenului. Conceptul pedagogic este un sistem de vederi generalizate unite printr-o idee conducătoare.

În 1989 cercetare Echipa Școlii s-a dezvoltat Conceptul de educație preșcolară. Conceptul definea copilăria „ca o etapă de pregătire pentru o viață viitoare”, axat pe atitudinea față de copilărie ca un moment valoros al vieții, propunea următoarele modalități de actualizare a educației preșcolare: protecția și promovarea sănătății (fizică și psihică), umanizarea a scopurilor și principiilor muncii educaționale cu copiii, schimbarea radicală a naturii pregătirii personalului didactic și a condițiilor de finanțare a învățământului preșcolar, restructurarea sistemului de management.

Conceptul a subliniat necesitatea implementării capacităților specifice vârstei copiilor preșcolari, utilizarea activităților disponibile copiilor. Pentru a umaniza scopurile și principiile muncii pedagogice cu copiii, Conceptul a propus utilizarea unui model centrat pe elev, când profesorul aderă la principiul „Nu lângă și nu deasupra, ci împreună!” în comunicarea cu copiii; copilul este considerat partener deplin din punct de vedere al cooperării, ceea ce presupune extinderea gradelor de libertate a acestuia.

Pentru protecția și promovarea sănătății, Conceptul propunea organizarea căutării unor mijloace eficiente de îmbunătățire a sferei motorii a copiilor, introducerea unui profesor de educație fizică în personalul unei instituții de învățământ preșcolar. Pentru a restructura conținutul muncii pedagogice cu copiii, Conceptul a subliniat baza culturii personale a copilului, inclusiv orientarea copilului în natură, obiecte și fenomene. viata publica, propria viata.

Creșterea preșcolarilor a presupus în Concept formarea fundamentelor valorice ale atitudinilor față de realitate. Educația preșcolarilor a fost interpretată în Concept ca formarea unei culturi a cunoașterii, a unei culturi a sentimentelor, a unei atitudini active și practice față de lume. Condiția pentru unitatea creșterii și educației în Concept proclamă o abordare comună a selecției materialelor și a organizării creșterii și educației, saturarea vieții copiilor cu evenimente strălucitoare, utilizarea unui complex de diferite tipuri de arte.

În organizarea vieții unui copil, locul principal este acordat jocului. Pentru a face acest lucru, jocul trebuie să fie liber de subiecte impuse de adulți și de reglementare a acțiunilor. În clasă, instruirea directă nu ar trebui să fie forma predominantă de organizare; este necesar să se folosească un joc didactic în clasă astfel încât lecţiile să reprezinte o sinteză a jocului şi a activităţii cognitive. Conceptul a subliniat necesitatea alocarii timpului personal in regulile vietii copiilor.

În plus, au fost evidențiate recomandări pentru construirea unui mediu de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar. Conceptul a subliniat că interacțiunea grădiniţă, familiile și școlile ar trebui construite pe baza unui contact de afaceri de încredere. Conceptul a vizat formarea diferenţiată a specialiştilor pentru învăţământul preşcolar; s-a propus ca în fiecare grupă de preșcolari un profesor să aibă cea mai înaltă calificare de profesor - psiholog, celălalt - calificarea de educator; a subliniat necesitatea organizării unor centre de consiliere psihologică și pedagogică pentru educatori și părinți. Pentru a restructura sistemul de management și structura instituțiilor preșcolare, Conceptul s-a concentrat pe necesitatea organizării consiliilor preșcolare, a diverselor fonduri pentru învățământul preșcolar, a dezvoltării de programe pentru instituțiile preșcolare și a creării diferitelor tipuri de instituții preșcolare.

Conceptul de dezvoltare personală holistică(A. Petrovsky) presupune luarea în considerare a vârstei, a caracteristicilor individuale și de personalitate ale copiilor în activitatea pedagogică; luând în considerare nu vârsta biologică, ci vârsta adevărată. Se crede că vârsta preșcolară este caracterizată de o dezvoltare inegală. Conceptul pedagogic de dezvoltare holistică a copilului- un preșcolar ca subiect al activității copiilor a fost dezvoltat de M. V. Krulekht. Dezvoltarea holistică a copilului, conform lui M. V. Krulekht, este unitatea caracteristicilor individuale, calităților personale, stăpânirea de către copil a poziției subiectului în activitățile copiilor. Proprietățile individuale sunt vârsta și sexul. La determinarea conţinutului programe educaționale, dezvoltarea tehnologiilor pedagogice trebuie să plece de la caracteristicile fiziologice, psihologice, cognitive ale copiilor, să se concentreze pe „zona dezvoltării proximale”, maturizarea naturală a neoplasmelor promițătoare. Stăpânirea poziției subiectului de către copil necesită o tehnologie pedagogică specială care desfășoară paleta diferitelor activități ale copiilor în fața copilului și transferă elevul în poziția subiectului pentru a-și dezvolta individualitatea. Esența Conceptului constă în faptul că modelul de dezvoltare holistică ca subiect al activității copiilor include: dezvoltarea caracteristicilor individuale, dezvoltarea independenței sau a calităților personale, stăpânirea poziției subiectului activității copiilor, dezvoltarea individualitatea ca nucleu esențial al personalității.

Conceptul de conținut al educației continue(Doronova T., Vinogradova N., Galiguzova L., 2002). În acest Concept, scopurile și obiectivele educației preșcolare sunt definite după cum urmează:

Cresterea persoană morală, protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, sprijinirea individualității;

Asigurarea bunăstării emoționale a copiilor;

Dezvoltarea curiozității, inițiativei, creativității;

Dezvoltarea competențelor în domeniul comunicării între oameni.

Conceptul de copilărie timpurie(Pavlova LN, 2002) este format din trei părți. Prima parte tratează principiile creșterii copiilor de această vârstă, printre care principiul umanizării scopurilor și obiectivelor educației, i.e. implementarea educaţiei prin metode democratizate. În pedagogie copilărie timpurie toate principiile sunt deosebit de pronunțate: grija maximă pentru sănătatea copiilor, asigurarea unui sentiment de securitate, unitatea armonioasă a copilului cu cultura poporului său, relația armonioasă între adult și copil, unitatea armonioasă între conținut , scopuri, obiective și mijloace de educație. A doua parte a Conceptului caracterizează ipoteza forțelor motrice ale dezvoltării și creșterii, susținându-se că la o vârstă fragedă, alături de activitatea de autoexprimare la copii, se observă și activitatea comportamentului euristic. A treia parte a Conceptului caracterizează modelele moderne de educație familială și socială a copiilor mici. În special, se spune că instituțiile pentru copii ar trebui să devină centre ale culturii pedagogice a familiei. Se caracterizează proiectul programului de educație socială și familială a copiilor mici, al cărui scop este crearea unui sistem multifuncțional. sistem de stat educația socială și familială a copiilor mici. Programul definește principalele domenii de activitate: cercetare științifică cuprinzătoare în domeniul pedagogiei timpurii, elaborarea de documente normative și instructive, organizarea de site-uri experimentale. Programul se numește „Eu și Mama”. Programul presupune că fiecare instituție preșcolară organizează asistență de consiliere părinților, gravidelor și tinerelor mame. Se propune aplicarea pentru introducerea unei rate asistent socialîn starea DOW. Centrele de consiliere ar trebui să ofere asistență de consiliere eficientă mamei și copilului cu privire la organizarea rațională a îngrijirii copilului, creșterea copilului în primele luni de viață, corectarea timpurie a dezvoltării și educației. De asemenea, este planificată organizarea de grupuri cu jumătate de normă pentru șederea sugarilor într-o instituție de învățământ preșcolar pentru a ajuta mama, asigurarea centralizată a hranei, vânzarea la exterior de bunuri pentru copii și asigurarea unui program cultural pentru familie. Astfel, Conceptul și programul sugerează, pe baza integrării educației familiale și sociale, crearea unui sistem multifuncțional de interacțiune socială și familială.

Elaborarea legislației de reglementare a relațiilor în domeniul învățământului preșcolar a contribuit la apariția unui document fundamental nou pentru modernizarea sistemului de învățământ preșcolar - Standardul educațional al statului federal.

Prevederile conceptuale ale standardelor educaționale ale statului federal sunt definite în conformitate cu documente precum Conceptul de conținut al educației continue (preșcolar și primar), aprobat de Consiliul Federal de Coordonare pentru Educație Generală al Ministerului Educației al Federației Ruse la 17 iunie 2003 și Standardele educaționale ale statului federal pentru învățământul general primar, care determină statutul și plasează învățământul preșcolar ca primă verigă în sistemul de educație continuă.

GEF DO stabilește linii directoare pentru dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar și introduce o serie de modificări în organizarea procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar:

Înlocuirea blocului de învățământ cu blocuri de activități educaționale desfășurate în activitățile comune ale adulților și copiilor;

O creștere a volumului activităților comune ale unui adult și copiilor, care include nu numai activități educaționale desfășurate în momente sensibile, ci și activități educaționale direct care nu au legătură cu desfășurarea simultană a momentelor sensibile;

Schimbarea conținutului conceptului " Lucru in echipa adult și copii”, ținând cont de trăsăturile sale esențiale (mai degrabă decât formale);

Modificarea sferei și conținutului conceptului de „activitate educațională directă”.

Ideologia standardului educațional de stat federal are ca scop formarea unei perspecții fundamental noi asupra conținutului, structurii și organizării educației preșcolare. Se propune să se acorde o atenție deosebită formării unei culturi comune, dezvoltării calităților fizice, intelectuale și personale, formării premiselor activități de învățare asigurarea succesului social, menținerea și întărirea sănătății copiilor preșcolari, corectarea deficiențelor fizice și (sau) dezvoltare mentală copii.

Întrebări pentru autoexaminare:

1. Ce este un concept?

2. Care sunt conceptele principale ale educației preșcolare.

3. Care este esența conceptelor principale, precum Conceptul de educație preșcolară (1989), Conceptul de copilărie timpurie (2002)?

Educația preșcolară în Rusia - asigurarea dezvoltării intelectuale, personale și fizice a unui copil de vârstă preșcolară de la 2 la 7 ani.

Învățământul preșcolar este conceput pentru a asigura dezvoltarea psihică, fizică, personală a unui copil cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 7 ani. O instituție pentru creșterea copiilor poate fi o grădiniță municipală sau privată, un centru de educație preșcolară, un centru de dezvoltare timpurie și așa mai departe. Sarcina educației preșcolare este de a transmite copilului bazele de bază ale culturii și regulile de comportament în societate, precum și educația intelectuală și estetică.

Grădinița este prima instituție socială care îi învață pe copii să trăiască în societate. În grădiniță au loc primele contacte independente ale copilului cu alte persoane, aici el învață să comunice și să interacționeze. Comunicarea cu semenii îi permite copilului să stăpânească rapid noi abilități și să dobândească noi cunoștințe, deoarece efectul imitației la o vârstă fragedă este foarte puternic. Adaptarea cu succes într-o grădiniță sau centru de învățământ preșcolar este facilitată de educatoare, al căror scop este acela de a ajuta copilul în orice situație dificilă.

S-a remarcat de mult timp că copiii „acasă” care nu au frecventat instituțiile de învățământ pentru copii întâmpină adesea dificultăți de adaptare în comunitatea școlară. Le este mai greu să înceapă școala decât pentru absolvenții de grădiniță, întrucât nu au suficiente abilități de comunicare.

În plus, educația preșcolară în grădiniță învață copilul comportamentul volitiv, capacitatea de a găsi compromisuri între dorințele lor și cele ale altora. Copilul învață să-și protejeze interesele fără a aduce atingere intereselor altora.

Tot la grădiniță, copiii învață elementele de bază ale autoreglării. Adică, copilul învață să aleagă în mod independent o ocupație pentru el însuși și să dedice o anumită perioadă de timp afacerii alese. Această abilitate devine baza pentru organizarea copilului acasă și (în viitor) la școală.

De asemenea, este extrem de important ca la grădiniță aceste calități să se formeze în mod natural în procesul de joc, care este parte integrantă a proces educațional. În timpul jocurilor se formează abilitățile de bază ale independenței, abilitatea de a contacta și de a negocia.

Educația preșcolară la grădiniță răspunde nevoilor copilului în dezvoltare și comunicare.

Educația acasă, desigur, este capabilă să ofere copilului dezvoltarea tuturor abilităților de autoîngrijire și asimilarea cunoștințelor necesare pregătirii pentru școală, dar nu este capabilă să-l învețe pe copil să trăiască în echipă. Deși abilitatea de a găsi un limbaj comun cu alți oameni este cheia succesului unei persoane la vârsta adultă.

Învățământul preșcolar modern este axat pe dezvoltarea calităților personale ale copilului. Starea într-un grup de semeni îi permite copilului să învețe cum să comunice, să-și apere opiniile și interesele și, de asemenea, să țină cont de interesele și opiniile celorlalți. Copiii își fac o idee despre structura socială, deoarece este primul la grădiniță jocuri de rol de exemplu, mame și fiice.

Educația preșcolară la grădiniță îi permite copilului să-și formeze propria idee despre lumea din jurul lui și despre locul său în ea. Copilul învață să-și evalueze abilitățile și capacitățile comparându-se cu semenii săi. Adică dezvoltă o autopercepție adecvată.

Pe lângă dezvoltarea comunicativă a copilului, obiectivele educației preșcolare includ dezvoltarea mentală, morală, estetică și fizică. Toate aceste componente sunt condiții inseparabile pentru formarea unei personalități cu drepturi depline. Desen, creare de meșteșuguri și aplicații, proiectare, ore de muzică și educație fizică - acesta este setul minim pe care orice grădiniță este gata să îl ofere.

De regulă, învățământul preșcolar modern oferă o gamă destul de largă de activități concepute pentru dezvoltarea versatilă a copiilor. Grădinița sau centrul de educație timpurie pot oferi activități suplimentare pentru copii limbă străină, antrenament coregrafic, cursuri ritmice, predare programe de calculatorși mult mai mult. .

Astăzi, obiectivele educației preșcolare sunt dezvoltarea a cinci potențiale personale principale: cognitive, comunicative, estetice (artistice), valorice (morale) și fizice. Învățământul preșcolar modern implică dezvoltarea unui „model” de absolvent care reflectă toate calitățile, abilitățile și abilitățile de bază care ar trebui să fie insuflate unui copil în procesul de educație preșcolară.

„Modelul” absolventului poate include parametri precum:

Nivelul de dezvoltare fizică;

Gradul de întărire;

Dobândirea abilităților de igienă de bază;

Stăpânirea principalelor tipuri de activitate fizică;

Formarea premiselor intelectuale pentru începerea școlii;

performanţă;

Dezvoltarea interesului pentru lume, dorinta de cunoastere;

Interes pentru activitatea creativă;

Dezvoltarea imaginației;

Luptă pentru independență;

Dobândirea bazelor unei culturi a comunicării;

Stăpânirea regulilor de bază ale disciplinei;

Gradul de conștientizare a capacităților lor;

Capacitatea de a acționa în scopuri colective (vezi Anexa A)

În conformitate cu sistemul de învățământ preșcolar la grădiniță, „modelul” unui absolvent poate exclude oricare dintre componentele propuse sau le poate completa cu caracteristici care corespund specificului instituției de învățământ.

Nu este un secret pentru nimeni că învățământul preșcolar modern are o serie de probleme grave. Poate, problema principala azi a lipsit locurile în grădinițele municipale existente. Destul de des coada se întinde ani de zile. Într-o oarecare măsură, situația este îmbunătățită de prezența centrelor de învățământ preșcolar și a grădinițelor private. Dar ei nu pot rezolva problema la nivel global. O altă problemă a învăţământului preşcolar este lipsa personalului calificat. Toată lumea știe care este nivelul salariilor angajaților instituțiilor municipale pentru copii. Acest motiv explică reticența tinerilor specialiști promițători de a merge la muncă în grădinițe. Prin urmare, sunt adesea angajați persoane cu educație necorespunzătoare sau insuficientă, care, ca urmare, au calificări scăzute.

De asemenea, nu este neobișnuit ca un profesor să meargă să lucreze în profesia sa din cauza circumstanțelor (de exemplu, pentru a-și înscrie propriul copil la o grădiniță), iar atunci un nivel insuficient de salariu îl poate determina pe profesor să-și neglijeze îndatoririle. Din păcate, această situație nu este neobișnuită astăzi.

Situația este diferită în grădinițele private (care pot fi găsite, de exemplu, prin site-ul de învățământ preșcolar).

In privat instituții preșcolare sunt angajați doar specialiști calificați. Un salariu decent face ca postul să fie atractiv pentru candidați, astfel încât conducerea are posibilitatea de a alege cel mai bun candidat. Acesta este unul dintre motivele care explică calitatea înaltă a învățământului preșcolar în grădinițele private. Descriind problemele învățământului preșcolar, nu putem decât să ne oprim pe problema continuității educației.

Această problemă este destul de relevantă în toate etapele procesului educațional, dar în etapa de tranziție de la învățământul preșcolar la școala primară este deosebit de acută. Mulți factori pot fi atribuiți acestui fenomen.

Principalul lucru, desigur, este discrepanța dintre cerințele pentru copil grup de seniori gradinita si clasa I. A priori, se crede că un elev de clasa I ar trebui să fie mai disciplinat, harnic, muncitor decât un preșcolar.

Dar un copil nu poate stăpâni toate calitățile necesare într-o clipă. În plus, multe instituții de învățământ primar propun cerințe extrem de ridicate pentru calitatea învățământului preșcolar. Un elev de clasa I i se cere adesea nu numai să cunoască alfabetul, ci și să fie capabil să citească și să numere.

Cu toate acestea, predarea citirii și a aritmeticii pur și simplu nu este inclusă în programul de grădiniță. Pentru a evita astfel de probleme, părinții ar trebui să se familiarizeze nu numai cu programul grădiniței (de exemplu, postat pe site-ul de educație preșcolară), ci și cu cerințele școlii la care intenționează să-și trimită copilul. În cazul în care se constată o discrepanță, este necesar să se organizeze cursuri suplimentare pentru copil în centrul pentru copii sau să folosească serviciile unui tutore sau să se angajeze în educația copilului pe cont propriu.

Astfel, nepregătirea psihologică a copilului pentru școlarizare, stresul la schimbarea echipei și a mediului pot complica și mai mult situația. O tranziție mai blândă pentru copil la un nou sistem de educație are loc dacă educația preșcolară include cursuri de pregătire pentru școală.