Pedagogie preșcolară este un termen ambiguu. Inseamna:

Zona specifică specială viata publica, care reflectă în mare măsură ideologia dezvoltării societății, în timp ce specificul pedagogiei preșcolare este determinat în primul rând de particularitatea vârstei copiilor (preșcolar) și de atitudinea societății față de copiii de această vârstă;

Știința creșterii, pregătirii și educației copiilor de la naștere până la intrarea în școală;

Ramura a pedagogiei legate de vârstă care studiază modelele de dezvoltare, educație și formele elementare de educație pentru copiii la vârsta anterioară intrării în școală.

Fondatorul pedagogiei preșcolare ca ramură importantă a științei pedagogice este Ya. A. Komensky. În cartea sa „Școala mamei” a fost prezentat pentru prima dată sistemul de învățământ preșcolar. Multe prevederi ale teoriei lui Comenius sunt relevante și pentru pedagogia modernă.

Ca orice altă știință, pedagogia preșcolară are propriul subiect de studiu și aparat categoric. Subiectul este spre ce se îndreaptă gândul, ceea ce constituie conținutul său. Subiectul pedagogiei preșcolare ca știință este studiul legilor care guvernează creșterea și educația copiilor ca fenomen al vieții sociale de la naștere până la intrarea la școală.

Studii de pedagogie preșcolară modernă: procesul de educație și formare, scopurile, obiectivele, conținutul, formele de organizare, metodele, tehnicile și mijloacele de implementare ale acestuia; influența acestui proces asupra dezvoltării copilului, formării personalității acestuia. Pedagogia preșcolară îndeplinește și o funcție aplicată - este angajată în dezvoltarea de programe și metode noi, mai avansate de educație și formare. Fiind o știință socială, pedagogia preșcolară este strâns legată de cerințe societate modernăîn domeniul educaţiei tinerei generaţii. Rolul predictiv al pedagogiei preșcolare este indubitabil, deoarece studiază tendințele și perspectivele de dezvoltare a sistemului de învățământ și de organizare a creșterii. Pe baza unei previziuni științifice, se creează noi concepte de educație, se elaborează standarde de educație, se studiază bazele teoretice și tehnologiile de creștere a copiilor într-o familie și preșcolar, precum și trăsăturile procesului educațional din instituțiile preșcolare din sunt studiate diverse tipuri, inclusiv alternative.

Principalele sarcini ale pedagogiei preșcolare sunt:

Dezvoltarea și conținutul educației centrate pe elev și a creșterii copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar și în familie;

Justificarea tipurilor de activitate creativă a copiilor și a posibilităților de organizare a acesteia în așa fel încât la intrarea în școală să nu piardă potențialul creativ pe care l-au dobândit în grădiniţă;

Justificarea modelelor de educație, formare și dezvoltare a copilului vârsta preșcolară;

Pe baza modelelor studiate - dezvoltarea tehnologiilor pedagogice, metodelor și tehnicilor de influență pedagogică asupra copiilor.

Pedagogia preșcolară ca știință este strâns legată de alte științe umane: filozofie, psihologie, anatomie și fiziologie, ramuri ale științelor medicale și alte științe.

Astfel, în stadiul actual al dezvoltării societății, soluționarea problemelor de creștere, instruire, educație de către forțele unei singure pedagogii nu va da rezultatul dorit, fiind necesară o abordare științifică intersectorială a acestora.

Formare - procesul de a deveni personalitatea copilului ca urmare a influenței obiective a eredității, a mediului, a creșterii și a activității proprii a individului.

Dezvoltarea este înțeleasă ca procesul de modificări cantitative și calitative în corpul, psihicul, sfera intelectuală și spirituală a unei persoane, ca urmare a influenței factorilor externi și interni, controlați și necontrolați. Dezvoltarea este un proces de mișcare, schimbare, trecere de la starea veche la o stare calitativă nouă.

Educația – (în sens social) este înțeleasă ca un fenomen social, o funcție a societății, care este de a pregăti generația tânără pentru viață. Educația (în sens larg pedagogic) este procesul de formare intenționată a unei personalități în condițiile unui sistem educațional special organizat, care asigură interacțiunea educatorului și a celui educat. Educația (în sensul pedagogic restrâns) este o activitate educațională specială care vizează formarea anumitor calități, proprietăți și relații ale unei persoane.

Educația copiilor preșcolari este un proces special organizat de interacțiune între educator și copii, care vizează dezvoltarea abilităților cognitive, transferul acestora într-o formă accesibilă a cunoștințelor, aptitudinilor, acțiunilor prevăzute de programul de educație și formare, precum și dezvoltarea curiozității și activitate cognitivă.

Educația ca proces - dezvoltarea în instituțiile de învățământ preșcolar, general, profesional și suplimentar, precum și ca urmare a autoeducației, a unui sistem de cunoștințe, deprinderi, experiență în activități cognitive și practice, orientări valorice și relații; ca urmare - nivelul atins în dezvoltarea cunoștințelor, aptitudinilor, experienței și relațiilor; ca sistem - un set de programe educaționale succesive și standarde educaționale de stat, o rețea de instituții de învățământ care le implementează, autorități educaționale.

Copilăria este o etapă a dezvoltării umane care precede vârsta adultă; caracterizată prin creșterea intensă a corpului și formarea unor funcții mentale superioare.

Definiți „pedagogie preșcolară”

Aceasta este știința legilor creșterii și educației copilului înainte de începerea școlii, studiază modelele de transfer cu succes a experienței sociale a generației mai în vârstă către cea mai tânără.

Care este diferența fundamentală dintre conceptele de „educație”, „formare”, „dezvoltare”? Care dintre aceste concepte duce la restul?

Educația este o activitate care vizează dezvoltarea personală, crearea condițiilor de autodeterminare și socializare a unui elev pe baza valorilor socio-culturale, spirituale și morale, regulilor și normelor de comportament adoptate în societate în interesul unei persoane, familie, societatea si statul (Lege„Despre educație în RF")

Educația are loc constant, în timpul activităților educaționale și în afara acesteia.

Învățarea este un proces intenționat de organizare a activităților elevilor pentru a dobândi cunoștințe, abilități, abilități și competențe, pentru a câștiga experiență în activități, pentru a dezvolta abilități, pentru a câștiga experiență în aplicarea cunoștințelor în Viata de zi cu ziși formarea motivației elevilor de a primi educație pe tot parcursul vieții (Lege„Despre educație în RF")

Educația este un concept mai restrâns decât educația. Este, de asemenea, despre dezvoltare.

O persoană poate fi bine dezvoltată, capabilă să rezolve unele probleme, dar în același timp slab educată. Educația de calitate nu este întotdeauna un indicator al dezvoltării personale.

Care este diferența dintre o abordare orientată spre personalitate și una diferențiată individual?

O abordare centrată pe elev este o abatere de la parentingul autoritar, în care copilul este supus unei presiuni personale severe.

Cu o abordare centrată pe elev, profesorul lucrează cu elevi individuali care au propria lor lume de sentimente și experiențe. Relațiile dintre copii și adulți se bazează pe respectul unul față de celălalt.

Această abordare determină poziția copilului în procesul educațional ca subiect activ al acestui proces și, prin urmare, înseamnă formarea unor relații subiective.

Cu o abordare diferențiată individual, elevii sunt grupați în funcție de nivelul abilităților mentale, dezvoltarea abilităților fizice și caracteristicile mentale individuale. În cadrul unei lecții pot exista sarcini de diferite niveluri de complexitate.

Descrieți toate metodele de pedagogie preșcolară.

1. Metode de cercetare;

2. Mijloace de dezvoltare a pedagogiei preșcolare ca știință, prognoza dezvoltării acesteia și determinarea tendințelor în educația și formarea unei persoane de viitor.

Cercetarea pedagogică se realizează folosind metode științifice generale. Cea mai accesibilă și răspândită metodă de cercetare pedagogică este observația. Fixarea trăsăturilor comportamentului uman în diverse conditii. Sarcina principală este acumularea faptelor și aranjarea lor în succesiune temporală. Frecvența observațiilor depinde de vârstă, care este asociată cu ritmul de dezvoltare. Cum mai putin copil cu atât se fac observaţii mai dese.

Compararea simultană a persoanelor de diferite vârste - metoda transversală.

Longitudinal (metoda secționării longitudinale) - urmărirea schimbărilor în procesele psihologice la aceleași persoane pe o perioadă lungă de timp.

În practica pedagogică, metodele de anchetă sunt utilizate pe scară largă: conversația, interviul, interogarea, testarea (în pedagogia preșcolară, mai ales conversația) sunt studiați 2 indicatori - inteligența verbală și non-verbală (înțelegerea exprimată nu prin cuvinte, ci prin acțiuni)

Conversație - comunicare directă cu subiecții folosind întrebări prestabilite. Ea presupune stabilirea unui contact bidirecțional, în timpul căruia sunt relevate interesele copiilor, ideile, atitudinile, sentimentele, aprecierile și pozițiile acestora. Pentru ca rezultatele conversației să fie cele mai obiective, este necesar să se determine scopul, să elaboreze un program, să se gândească la succesiunea și variabilitatea întrebărilor.

De exemplu, analiza performanței (ce ai văzut? Ce ți-a plăcut?), tehnica „completării poveștii”.

Chestionarea este o metodă de obținere a informațiilor printr-un sondaj scris (chestionare ale părinților – cu cine lucrează, telefoane etc.). Chestionarea presupune dezvoltarea atentă a structurii chestionarului și, de regulă, este combinată cu alte metode de cercetare.

Testarea este o examinare intenționată efectuată pe întrebări standardizate elaborate cu atenție și care permite să dezvăluie în mod obiectiv diferențele individuale ale examinatorilor.

Versiunea pentru copii a testului aperceptiv tematic (pentru percepție) - arată imaginea.

Metoda sociometrică – de exemplu, copilul răspunde la întrebarea „Lângă cine vrei să stai?” Alegerile sunt reciproce și nu dezvăluie structura relațiilor din grup. Alocați copii populari, preferați, cei care sunt aleși puțin și respinși (izolați). Aceștia din urmă au nevoie în special de ajutor.

Eficiența ridicată a cercetării este obținută prin experimentare. Experiment de laborator - construirea unui proces cu proprietăți date (autorul metodei este L.S. Vygotsky) - acestea sunt jocuri, activități educaționale.

Frecvența observațiilor depinde de vârstă. Cu cât copilul este mai mic, cu atât intervalul dintre observații este mai frecvent.

Experimentul se deosebește de observația pedagogică sau conversația de cercetare prin intervenția activă în situație din partea cercetătorului, care manipulează sistematic factorii și înregistrează schimbări în starea și comportamentul obiectului studiat. Un experiment pedagogic constă într-o organizare specială a activității pedagogice a elevilor cu scopul de a testa și fundamenta presupunerile sau ipotezele preelaborate. Cu toate acestea, procesele pedagogice se caracterizează prin unicitatea lor, astfel încât un experiment „pur” în pedagogie este imposibil. Având în vedere această împrejurare, profesorii ar trebui să-și formuleze concluziile corect și cu atenție, înțelegând relativitatea condițiilor în care au fost obținute.

Studiul experienței pedagogice

Metodele de cercetare ajută la studierea și rezumarea constatărilor pedagogice, practicile și efectuarea cercetărilor științifice independente.

Sursele de informare sunt pedagogia populară, pedagogia religioasă, istoria străină și internă a pedagogiei, practica pedagogică, cercetarea științifică experimentală, datele din științe conexe (psihologia, anatomia și fiziologia copilului preșcolar, igiena etc.).

Cercetarea pedagogică se realizează în scopul dezvăluirii tiparelor de dezvoltare a preșcolarilor, a găsirii celor mai optime mijloace, metode și forme de educație și creștere într-o instituție preșcolară.

Introducere

Educația cuprinzătoare a copilului ar trebui să înceapă încă din primii ani de viață, iar rolul principal în aceasta revine instituțiilor preșcolare - prima verigă a sistemului de învățământ public.

Copilăria preșcolară este o perioadă specială de dezvoltare, când întreaga viață psihică a copilului și atitudinea lui față de lumea din jur sunt refăcute. Esența acestei restructurări este că la vârsta preșcolară se formează viața mentală internă și reglarea internă a comportamentului. Acesta este timpul cunoașterii active a lumii înconjurătoare. Stând în picioare, bebelușul începe să facă descoperiri. Face cunoștință cu obiectele din cameră, din casă, de la grădiniță, de pe stradă. Acționând cu o varietate de obiecte, examinându-le, ascultând sunetele pe care le scot, bebelușul își învață proprietățile și calitățile; el dezvoltă gândirea vizual-eficientă și vizual-figurativă.

Pedagogia preșcolară este o ramură a pedagogiei care studiază legile care reglementează creșterea copiilor preșcolari, inclusiv a celor de vârstă fragedă.

În sistemul modern de învățământ, profesorul ocupă, așadar, o poziție cheie prioritateîn structura pregătirii sale pedagogice este problema dezvoltare profesionalăși competențe. Societatea impune cerințe sporite asupra calității pregătirii specialiștilor educatie prescolara: ei trebuie nu numai să stăpânească profund sistemul științelor despre om, legile dezvoltării sale fizice, morale, mentale, mentale, ci și să învețe cum să aplice aceste cunoștințe în activități practice.

Scopul lucrării: studiul fundamentelor teoretice ale educației copiilor preșcolari.

Sarcinile sunt de a:

Să identifice premisele care au condus la formarea pedagogiei preșcolare ca ramură specială a cunoașterii științifice.

Determinați locul pedagogiei preșcolare în sistemul cunoștințelor științifice și pedagogice, subiectul acesteia, metodele, categoriile și legăturile cu științele conexe.

1. Formarea și dezvoltarea pedagogiei preșcolare

Primele sisteme educaționale s-au format încă din antichitate (secolele VI-V î.Hr.). Sunt cunoscute școli romane, ateniene, spartane, care diferă între ele în metodele și conținutul educației, precum și în scopurile acesteia. Aproape toți filozofii antichității considerau ca sarcina principală a educației să fie dezvoltarea personalității în curs de dezvoltare a binelui, trăsături pozitive caracter, supunerea de lege, respectul pentru bătrâni, mentori, precum și suprimarea înclinațiilor rele. Aceste postulate ale științei pedagogice au trecut testul timpului din epoca antichității până în zilele noastre.

Pentru prima dată a fundamentat ideea educației publice a copiilor din primii ani de viață și a creat primul preşcolar pentru copiii proletari, socialistul utopic englez R. Owen. Pedagogia preșcolară a apărut ca o ramură separată a pedagogiei de pedagogia generală în a doua jumătate a secolului al XIX-lea. Etapele dezvoltării științei pedagogice în Anexa 1.

Ideea de a separa pedagogia preșcolară într-o ramură separată a științei pedagogice îi aparține profesorului german Friedrich Fröbel (1782-1852), care este creatorul primului sistem de educație preșcolară și fondatorul grădinițelor. Înainte de el, au existat orfelinate ale căror sarcini se limitau la îngrijirea și îngrijirea copiilor mici, dar nu includeau educația acestora. Froebel a fost unul dintre primii care a atras atenția publicului asupra necesității muncii pedagogice cu copiii sub șapte ani. El deține, de asemenea, termenul „grădiniță”, care a devenit general acceptat în întreaga lume. Fröbel a fost în multe privințe un pionier în pedagogie. Principalele prevederi ale sistemului său pedagogic rămân actuale și astăzi. Înainte de apariția sistemului Fröbel, sarcinile educației erau reduse la dezvoltarea minții, extinderea cunoștințelor și dezvoltarea abilităților utile. Froebel a început să vorbească despre o educație holistică, armonioasă a unei persoane, pentru prima dată a introdus principiul activității în pedagogie. Sistemul Fröbel a avut un impact extraordinar asupra dezvoltării pedagogiei preșcolare și a cucerit toată Europa pentru o lungă perioadă de timp. Fröbel a fost deosebit de popular în Rusia, unde a avut mulți adepți.

La începutul secolului XX. S-a răspândit și sistemul de învățământ preșcolar creat de Maria Montessori (1870-1952). Valoarea principală a educației în sistemul Montessori - strategia educației ar trebui să vizeze dezvoltarea naturii individuale a copilului. Libertatea este condiția vitală a oricărei educații. Nu poți să-i impuni nimic copilului, să-l forțezi sau să-l constrângi. Numai în prezența libertății și independenței depline se poate manifesta caracterul individual al copilului, curiozitatea înnăscută și activitatea sa cognitivă.

O direcție extrem de interesantă și originală în teoria și practica pedagogică care există de mai bine de 80 de ani este pedagogia Waldorf. Fondatorul acestei tendințe a fost remarcabilul filosof și profesor Rudolf Steiner (1861-1925). El a fost cel care în 1919 a fondat prima grădiniță din Stuttgart la fabrica Waldorf-Astoria. Pedagogia Waldorf conține o mulțime de idei pedagogice originale și fructuoase care au stat la baza activităților practice ale multor grădinițe, trebuie remarcată orientarea sa umanistă pronunțată, concentrarea pe dezvoltarea imaginației creative și a fanteziei copilului, activitate productivă, familiarizarea cu valorile umane universale și cultura populară.

Să începem istoria formării și dezvoltării educației preșcolare în Rusia cu Kievan Rus, unde creșterea copiilor de toate vârstele s-a desfășurat în principal în familie. Scopul educației era pregătirea copiilor pentru muncă, îndeplinirea rolurilor sociale de bază. Factorii culturii pedagogice populare (rime, rime, răsucitori de limbi, ghicitori, basme, jocuri populare etc.) au acționat ca mijloc principal de influență. Toate aceste mijloace de pedagogie au fost transmise oral. În legătură cu botezul lui Rus', biserica a ocupat un loc semnificativ în creșterea tinerei generații. Astfel de mijloace au apărut ca efectuarea de ritualuri, memorarea rugăciunilor și așa mai departe. În secolul al XI-lea. În Rusia s-au deschis primele școli populare, în care erau pregătiți copii din clasele superioare. Secolul al XII-lea este datat „Instrucțiunile lui Vladimir Monomakh copiilor săi”. Chiar și atunci în Rusia existau maeștri de alfabetizare care predau acasă copiii părinților bogați. Cărțile religioase au stat la baza unei astfel de educații. În secolul al XVI-lea. a apărut tipărirea cărților - în 1572 a fost publicat primul manual rusesc „ABC” de Ivan Fedorov, cam în aceeași perioadă a fost publicată colecția „Domostroy”. Acesta a subliniat principalele direcții ale educației și comportamentului familiei în viața de familie.

La începutul secolului al XVIII-lea. a avut loc o dezvoltare și o schimbare rapidă în Rusia sub influența reformelor efectuate de Petru I. Unul dintre domeniile reformei este educația. Ideile pedagogice au fost exprimate și publicate de cei mai buni reprezentanți ai vremii. În 1763 a fost deschisă prima casă de învăţământ. Acesta a găzduit copii de la 2 la 14 ani. Au fost împărțiți în grupe: de la 2 la 7; de la 7 la 11; de la 11 la 14 ani. Până la vârsta de 2 ani, copiii erau crescuți de asistente. Copiii din primul grup au fost crescuți în jocuri și treburi de muncă: băieții au fost învățați în grădinărit și grădinărit; fete - treburi casnice și menaj. De la 7 la 11 ani, pe lângă problemele de muncă, alfabetizarea și calculul au fost introduse timp de o oră pe zi. Copiii de la 11 la 14 ani au fost instruiți într-o afacere mai serioasă.

În 1802, Ministerul Educației Publice a fost creat pentru prima dată în Rusia, iar sistemul de învățământ a început să prindă contur. În 1832, la Orfelinatul Gatchina a fost deschisă o mică școală experimentală pentru copii mici. Erau acolo toată ziua - mâncând, beau, copiii jucându-se jocuri, mai ales în aer; bătrânii erau învățați să citească, să scrie, să numere și să cânte. loc semnificativîn rutina zilnică a fost dedicat poveștilor și conversațiilor. Deși școala nu a durat mult, a arătat succesul unor astfel de activități cu copiii preșcolari.

În prima jumătate a secolului al XIX-lea. au apărut o serie de persoane publice, reprezentanți ai culturii și profesori, fiecare dintre ei a contribuit la dezvoltarea pedagogiei în general și a pedagogiei preșcolare în special. V.G. Belinsky - conturat periodizarea vârstei(de la naștere la 3 ani - copilărie; de ​​la 3 la 7 ani - copilărie; de ​​la 7 la 14 ani - adolescență). El a acordat o mare importanță dezvoltării psihice și fizice a copiilor preșcolari, vizualizării și jocurilor copiilor și educației estetice. A fost un susținător al educației în familie și i-a atribuit mamei sale un rol important în creșterea unui preșcolar. A.I. Herzen - a fost și un susținător al educației familiei. A scris lucrarea pedagogică „Convorbire cu copiii”. N.I. Pirogov a acordat o mare importanță rolului mamei în creșterea copiilor preșcolari. El a vorbit despre necesitatea pregătirii pedagogice a mamelor. El credea că jocul joacă un rol important în dezvoltarea preșcolarilor. LN Tolstoi - un susținător al educației familiale, a promovat ideile educației gratuite.

O influență imensă asupra dezvoltării pedagogiei preșcolare din această perioadă a avut-o K.D. Ushinsky. A fost un susținător al educației în familie, dar a înțeles necesitatea creării unui sistem de învățământ public preșcolar. El și-a exprimat părerile cu privire la activitățile educatorilor instituțiilor preșcolare. Am pregătit o carte pentru lectura copiilorși învățarea „Cuvântului nativ”. Această carte și-a păstrat valoarea până astăzi.

O contribuție semnificativă la dezvoltarea problemelor educației preșcolarilor a avut-o scriitorul pentru copii E.N. Vodovozova. La sfârşitul anilor '60. a fost în străinătate și a studiat acolo experiența educației în familie și organizarea grădinițelor. În 1871 a publicat Educația mentală și morală a copiilor de la prima apariție a conștiinței până la vârsta școlară. Cartea a fost destinată profesorilor de grădiniță și mamelor.

La sfârșitul secolului XIX - începutul secolului XX. numărul instituțiilor preșcolare destinate copiilor din familii sărace a început să crească treptat: creșe din fabrică; grădinițe publice. Au apărut mai ales în orașele cu industrie dezvoltată, unde părinții erau angajați în producție. În ciuda finanțării slabe, a dificultăților organizatorice și metodologice, unii profesori s-au angajat în căutarea și testarea unor programe eficiente - metode, materiale, cele mai bune forme de organizare a muncii cu copiii. Astfel, experiența practică s-a acumulat treptat în educația socială a copiilor preșcolari. Deși învățământul preșcolar public s-a dezvoltat lent, a stimulat totuși pedagogia domestică.

În 1918, în subordinea Comisariatului Poporului pentru Educație a fost organizată o secție specială preșcolară. Totodată, în școlile pedagogice profesionale au fost deschise catedre pentru formarea profesorilor de grădiniță. Un institut preșcolar (institut de cercetare) și-a început activitatea sub conducerea lui Kornilov. Totodată, a fost determinat principalul tip de instituție preșcolară (în continuare - DU) - o grădiniță de 6 ore (în continuare - DS). Cerințele privind organizarea, conținutul și metodele de lucru au fost stabilite în „Instrucțiunile pentru gestionarea focarului și DS”. În conformitate cu această instrucțiune, dezvoltat mijloace didactice. În 1921-1940. există o creștere semnificativă a numărului de DU. Grădinile și vetrele au început să treacă la o zi de lucru de 11-12 ore. La administrațiile casei erau organizate camere pentru copii, unde mamele își puteau aduce copiii seara. În sate au fost deschise locuri de joacă de vară. Un număr semnificativ de DC au devenit departamentale. Au fost deschise pe baza unor mari întreprinderi și industrii. Formarea direcționată a personalului a fost consolidată.

Determinarea conținutului educației pentru preșcolari (elaborarea programelor educaționale) a rămas un punct slab în activitatea Departamentului Educației. În 1937 s-a făcut prima încercare de a elabora un proiect de program în DU. Prima parte a determinat principalele tipuri de activități (socio-politice, de muncă și educație fizică, muzicale și Arte Frumoase, matematică, alfabetizare). În cea de-a doua parte s-au dat recomandări cu privire la bazele planificării activităților prin „Momente de organizare”.

În 1938, au fost elaborate Carta Școlii de Învățământ și programul și orientările metodologice sub denumirea de „Orientări pentru profesorii de grădiniță” - scopul educației preșcolare în grădiniță a fost dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a copiilor. Acesta a cuprins 7 secțiuni: 1. Educație fizică. 2. Joc. 3. Dezvoltarea vorbirii. 4. Desen. 5. Modelare si cursuri cu alte materiale. 6. Lecții de muzică. 7. Cunoașterea naturii și dezvoltarea cunoștințelor matematice inițiale.

Războiul a întrerupt dezvoltarea pedagogiei preșcolare și formarea învățământului preșcolar. Cu toate acestea, în 1944 au fost adoptate o nouă carte și un nou ghid pentru educatori. O îmbunătățire semnificativă a acestui ghid a fost că activitățile copiilor au fost enumerate în funcție de grupele de vârstă. În 1954, a avut loc o retipărire a ghidului pentru educatori, iar munca intensivă a continuat la crearea unei abordări program-metodologice a educației. Un mare merit în acest sens îi revine lui A.P. Usova. Lucrările ei metodologice „Clasurile la grădiniță”, „Educația la grădiniță” au fost deosebit de renumite. În 1963-1964 dezvoltat și testat primul program cuprinzător„Educația în DC”. Ca urmare a îmbunătățirii acestui program a fost creat programul „Educație și formare în DS”. De la mijlocul anilor 1980. în țara noastră au avut loc schimbări radicale în toate aspectele societății, inclusiv în sistemul de învățământ. Aceste schimbări sunt atât pozitive, cât și negative. În 1983 a fost adoptată Legea Educației. Formulează noi principii de politică de stat în domeniul educației, fixează drepturile profesorilor, părinților, elevilor și preșcolarilor în acest domeniu. Legea a aprobat dreptul profesorilor de a alege liber conținutul educației și cercetarea metodologică a acestuia. El a formulat principiile diversității tipurilor de supraveghere (DS cu implementare prioritară, DC de tip compensat, DC-școală etc.). Legea consacră dreptul părinților de a alege o instituție de învățământ. Începând cu anii 1980, au fost create și testate multe programe educaționale cuprinzătoare și parțiale. Muncă intensivă de creat programe metodologice se realizează acum.

2. Pedagogia preșcolară ca știință

2.1 Subiectul pedagogiei preșcolare ca știință

Pedagogia preșcolară ca știință este teoretică și aplicată:

Aplicatstudii speciale ale teoriei creșterii și educației copilului practice - pe baza generalizării tiparelor generale, se trag concluzii și se testează în practică

Subiectul în pedagogia preșcolară este procesul de educație și tot ceea ce este legat de acesta - modele, contradicții ale relațiilor, tehnologii de organizare și implementare proces educațional care determină dezvoltarea personalității copilului: mijloace, conținut, metode de educație și formare.

Pedagogia preșcolară are propriul aparat conceptual cu care operează. Principalele categorii din știința pedagogică preșcolară sunt: ​​educația, dezvoltarea, formarea, formarea.

Educația este un proces intenționat, sistematic și organizat de modelare a personalității unui copil.

Dezvoltarea este un proces de schimbări cantitative și calitative care apar odată cu vârsta și se desfășoară sub îndrumarea unui adult.

Educația este un proces intenționat, special organizat, de transfer direct al experienței generaționale, cunoștințelor, abilităților și abilităților în interacțiunea dintre un profesor și un elev.

Formarea - procesul de dezvoltare a personalității sub influența influențelor externe: educație, formare, mediul social în ansamblu.

În stadiul actual, pe lângă principalele categorii de pedagogie preșcolară, potrivit unui număr de oameni de știință, în special Kozlova, Kulikova, Babunova, Rean, Bordovskaya etc. în întrebări, jocuri, desene, reflecții, diverse tipuri de folclor pentru copii .

.3 Ramuri ale pedagogiei moderne

Pedagogia generală explorează modelele generale de creștere, formare și educație. Formulează principiile și categoriile de bază care sunt utilizate în toate științele pedagogice speciale și aplicate. Componente pedagogia generală sunt teoria educației, didactica, teoria organizării și managementului sistemelor educaționale.

Istoria pedagogiei studiază dezvoltarea gândirii pedagogice în diverse epoci istorice.

Pedagogia comparată explorează modelele de funcționare și dezvoltare a sistemelor educaționale din diferite țări.

Pedagogia vârstei studiază trăsăturile educației umane la diferite etape de vârstă.

Pedagogia preșcolară este definită ca știința creșterii, dezvoltării și formării personalității copilului de la naștere până la intrarea în școală.

Pedagogia specială (defectologia) dezvoltă bazele, metodele, formele și mijloacele de educație și formare a unui individ cu abateri în dezvoltarea fizică și psihică. Are o serie de ramuri: educația surzilor, tiflopedagogie, oligofrenopedagogie, logopedie.

Metode de predare care predau discipline specifice (limbă, matematică, chimie, istorie etc.).

Pedagogia profesională studiază procesele pedagogice axate pe un specific educatie profesionala uman (militar, ingineresc, industrial, medical și alte tipuri de pedagogie).

Pedagogia socială realizează dezvoltări teoretice și aplicative în domeniul creșterii și educației extrașcolare a copiilor și adulților (cluburi, secții, studiouri etc.).

Pedagogia muncii corecționale studiază teoria și practica reeducarii persoanelor aflate în arest.

Pedagogia terapeutică dezvoltă un sistem de muncă educațională a profesorilor cu școlari slăbiți și bolnavi. Interacționează cu medicina.

.4 Legătura pedagogiei preșcolare cu alte științe

Pedagogia preșcolară este strâns legată de o serie de științe umaniste: cu psihologia copilului, anatomia și fiziologia vârstei, pediatria, igiena, precum și o serie de alte științe (lingvistică, estetică, etică etc.), se bazează pe rezultate ale acestor științe și ia ceea ce influențează dezvoltarea acesteia (Anexa 3).

Fundamentul pedagogiei este filozofia educatiei, care stă la baza înțelegerii obiectivelor creșterii și educației. Pentru a înțelege mai bine relația dintre esențele biologice și sociale ale unei persoane, pentru a înțelege cauzele comportamentului unui copil, pedagogia se bazează pe științe precum anatomieȘi fiziologie. De o importanță deosebită pentru dezvoltarea problemelor de formare și educație este fiziologia vârstei, dezvăluind principiile de bază ale structurii și modelelor de funcționare ale unui organism în creștere. Fără cunoașterea acestor caracteristici, este imposibil să se determine corect mijloacele și metodele de educație care corespund vârstei elevilor, formelor organizatorice de desfășurare a anumitor clase sau activități educaționale.

Cea mai apropiată relație se găsește între pedagogie și psihologie: Pedagogia foloseşte metode de cercetare psihologică. Psihologie legată de vârstă, explorarea tiparelor cursului și dezvoltării proceselor mentale ale unei persoane în creștere, ajută pedagogia să navigheze în capacitățile cognitive, susceptibilitatea copiilor de diferite vârste la anumite influențe. Psihologie socialastudiază trăsăturile formării unei personalități incluse în diverse grupuri sociale, ajută pedagogia să dezvolte metode și mijloace de influențare a colectivului asupra unei personalități. Integrarea științelor pedagogice și psihologice a dus la apariția industriilor de frontieră - Psihologie educaționalăȘi psihopedagogie:psihologia pedagogică studiază trăsăturile cursului proceselor mentale la un copil în cursul creșterii și educației sale, modelele psihologice ale influenței pedagogice asupra formării personalității.

Pentru pedagogia corecțională, în sfera căreia se încadrează copiii cu diverse tulburări și dizabilități de dezvoltare, blocul științelor medicale nu este mai puțin important: terapie, psihiatrie, psihoigienași secțiunile conexe ale cunoștințelor științifice.

Eticăoferă o fundamentare teoretică a moralității, aprofundează înțelegerea problemelor educației morale a tinerei generații. Esteticăstudiază modelele generale de dezvoltare a relației estetice ale unei persoane cu realitatea, arta, servește drept bază științifică pentru educația estetică.

În plus, pedagogia se bazează pe date de cercetare din alte științe: istorice, juridice, economice, de mediu, matematice etc. La fel și cu industriile care apar la intersecția pedagogiei cu științele exacte și tehnice - cibernetică, matematică, pedagogie computerizatăetc. De exemplu, din punctul de vedere al ciberneticii - știința gestionării sistemelor dinamice complexe - procesul de educație și creștere poate fi reprezentat ca un sistem dinamic care este controlat pe baza feedback-ului de la centrul controlat (copilul) către centrul de control (profesor sau educator) .

.5 Metode de cercetare pedagogică

Pentru a dezvălui modelele de dezvoltare ale preșcolarilor, pentru a găsi cele mai optime mijloace, metode și forme de educație și creștere într-o instituție preșcolară, se efectuează cercetări pedagogice.

Cea mai accesibilă și răspândită metodă de cercetare pedagogică este observare. Observația științifică este înțeleasă ca un studiu sistematic al unui obiect, proces sau fenomen studiat în condiții naturale. Observația ca metodă de cercetare se caracterizează prin prezența unor scopuri, obiective, programe, metode și tehnici de observare. Observarea științifică necesită înregistrarea obiectivă și exactă a faptelor (fotografie, filmări, protocoale, înregistrări în jurnal etc.) și prelucrarea rezultatelor.

În practica pedagogică sunt utilizate pe scară largă metode de anchetă: conversație, interviu, chestionare, testare.

Conversaţie- comunicare directă cu subiecții folosind întrebări prestabilite. Ea presupune stabilirea unui contact bidirecțional, în timpul căruia sunt relevate interesele copiilor, ideile, atitudinile, sentimentele, aprecierile și pozițiile acestora. Pentru ca rezultatele conversației să fie cele mai obiective, este necesar să se determine scopul, să elaboreze un program, să se gândească la succesiunea și variabilitatea întrebărilor.

Mult mai puțin folosit intervievarea- o conversație unilaterală, al cărei inițiator pune întrebări, iar interlocutorul răspunde. Regulile de intervievare impun crearea unor condiții propice sincerității subiecților.

Chestionar- metoda de obtinere a informatiilor printr-un sondaj scris. Chestionarea presupune dezvoltarea atentă a structurii chestionarului și, de regulă, este combinată cu alte metode de cercetare.

Testare- un sondaj direcționat realizat pe întrebări standardizate atent elaborate și care să permită identificarea obiectivă a diferențelor individuale ale subiecților.

Eficiența ridicată a cercetării se realizează cu ajutorul experiment. Experimentul se deosebește de observația pedagogică sau conversația de cercetare prin intervenția activă în situație din partea cercetătorului, care manipulează sistematic factorii și înregistrează schimbări în starea și comportamentul obiectului studiat. Un experiment pedagogic constă într-o organizare specială a activității pedagogice a elevilor cu scopul de a testa și fundamenta presupunerile sau ipotezele preelaborate. Cu toate acestea, procesele pedagogice se caracterizează prin unicitatea lor, astfel încât un experiment „pur” în pedagogie este imposibil. Având în vedere această împrejurare, profesorii ar trebui să-și formuleze concluziile corect și cu atenție, înțelegând relativitatea condițiilor în care au fost obținute.

Concluzie

Pedagogia preșcolară este o ramură a pedagogiei care studiază legile care reglementează creșterea copiilor preșcolari, inclusiv a celor de vârstă fragedă. Pedagogia preșcolară are un subiect, metode și categorii proprii; este strâns legată de psihologia copilului, anatomia și fiziologia vârstei, pediatria, igiena și, de asemenea, cu o serie de alte științe (lingvistică, estetică, etică etc.).

Formarea și dezvoltarea pedagogiei preșcolare, actualizarea problemelor ei teoretice și practice au fost determinate de condiții socio-istorice. R. Owen a fundamentat mai întâi ideea educației publice a copiilor din primii ani de viață și a creat prima instituție preșcolară pentru copiii proletari. Înglobând-o într-o ramură specială a pedagogiei generale în a doua jumătate a secolului al XIX-lea. a contribuit la sistemul pedagogic și la activitățile practice ale profesorului german F. Fröbel. Formarea pedagogiei preșcolare a fost însoțită de o rafinare a materiei sale, apariția de noi și regândirea conceptelor sale tradiționale, apariția unui volum mare de literatură pedagogică nouă despre creșterea și educația copiilor de vârstă fragedă și preșcolară. În același timp, pedagogia preșcolară s-a diferențiat clar de pedagogia generală, pe de o parte, și de metodele de igienă și creștere, pe de altă parte, menținând în același timp o legătură constantă cu acestea. Formarea pedagogiei preșcolare s-a exprimat prin apariția unui număr mare de literatură nouă privind creșterea și educația copiilor de vârstă fragedă și preșcolară.

În Rusia, există, de asemenea, un interes continuu pentru creșterea și educarea copiilor de vârstă fragedă și preșcolară, ceea ce nu poate fi imaginat în afara contextului procesului pedagogic mondial. Fiind formată ca un independent, original, satisfacând nevoile naționale, gândirea pedagogică rusă nu a fost niciodată închisă, împrejmuită de cultura altor popoare. Istoria formării și dezvoltării educației preșcolare în Rusia provine din Kievan Rus. În ultima treime a secolului al XIX-lea, în urma țărilor din Europa de Vest, în Rusia au apărut noi tipuri de instituții de învățământ. Prima „grădiniță populară” gratuită din Rusia pentru copiii cetățenilor din straturile inferioare ale populației a fost deschisă în 1866, în același an A.S. Simonovici a deschis o grădiniță privată plătită pentru copiii intelectualității. În anii 60. secolul al 19-lea K.D. a avut o influență imensă asupra dezvoltării pedagogiei preșcolare. Ushinsky. start sistem de statînvăţământul preşcolar din ţara noastră a fost înfiinţat după adoptarea la 20 decembrie 1917 a „Declaraţiei privind învăţământul preşcolar”. Lucrările la crearea de programe metodologice sunt încă în desfășurare.

Bibliografie

1.Aidasheva G.A. Pedagogie preşcolară / G.A. Aidasheva, N.O. Pichugin, S.V. Assaulova. - Rostov n/a: Phoenix, 2004. - 384 p.

2.Pedagogie preșcolară. Tutorial/ Ed. IN SI. Loginova, P.G. Samorukova. - M.: Editura „Iluminismului”, 1983. - 280 p.

.Lobanova E.A. Pedagogia preșcolară: suport didactic / E.A. Lobanova - Balashov: Nikolaev, 2005. - 76 p.

.Miklyaev N. Pedagogie preşcolară. Fundamentele teoretice şi metodologice ale pedagogiei corecţionale: manual / N. Miklyaeva, Yu. Miklyaeva. - M.: Vlados, 2008. - 263 p.

.Smirnova E.O. Sisteme şi programe pedagogice ale învăţământului preşcolar: manual. manual pentru elevii școlilor și colegiilor pedagogice / E.O. Smirnova. - M.: Umanitar. ed. centru VLADOS, 2005. - 119 p.

.Chmeleva E.V. Pedagogia copilăriei preșcolare în Rusia la sfârșitul secolului XIX - începutul secolului XX: eseu istoric și pedagogic: monografie / E.V. Chmelev. - Smolensk: Editura SmolGU, 2008. - 220 p.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Buna treaba la site">

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

1. Formarea și dezvoltarea pedagogiei preșcolare ca știință

Pedagogia ca ramură independentă a cunoașterii teoretice a început să prindă contur în secolul al XVII-lea. În acest moment, era nevoie urgentă de știință, menită să îmbunătățească practica didactică existentă, să extindă limitele și oportunitățile de creștere și educație.

Apariția unui doshk-oh ped-ki este asociată cu numele unui profesor și filosof ceh din secolul al XVII-lea. Ya.A.Komensky. Ideea fundamentală a pedagogiei lui Y.A. Komensky este pansofismul, adică generalizarea tuturor cunoștințelor dobândite de civilizație și comunicarea acestor cunoștințe generalizate prin școală în limba maternă tuturor oamenilor, indiferent de apartenența socială, rasială, religioasă. Ya. A. Comenius, un mare umanist, face o afirmație optimistă că fiecare copil, cu organizarea corespunzătoare a procesului educațional, poate urca pe treapta „cel mai înalt” al „scării” educației. Crezând că cunoștințele ar trebui să fie utile în viața practică, Ya. A. Comenius a proclamat caracterul obligatoriu al educației reale, utile din punct de vedere social. Pe baza a ceea ce a fost obținut de generațiile anterioare, în urma analizei practicii de pregătire a copiilor pentru viață, Ya. A. Comenius a ajuns la concluzia că există legi obiective ale procesului educațional, legi formulate, reguli de educație și formare care nu au de moment. , dar valoare de perspectivă pe termen lung . În cartea principală a vieții sale, „Marea didactică” (1654), Ya. A. Comenius a conturat fundamentele teoretice ale procesului educațional, în imaginea căruia se construiește educația într-o școală modernă, o instituție preșcolară. În lucrarea sa „Școala mamei”, el subliniază că educația preșcolarilor ar trebui să aibă ca scop familiarizarea cu lumea exterioară, dezvoltare morală copilul și pregătirea pentru școală.

Odată cu lucrările științifice ale lui Ya. A. Comenius, începe o perioadă tulbure în dezvoltarea teoriei pedagogice clasice. O galaxie strălucită de profesori clasici ulterioare (J. Locke, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi și alții) a avansat semnificativ dezvoltarea problemelor teoretice ale educației și formării.

O contribuție demnă la crearea pedagogiei clasice a avut-o compatrioții noștri Belinski, Herzen, Cernîșevski, Tolstoi. Faima mondială a pedagogiei ruse a fost adusă de K.D.Ushinsky. Ushinsky credea că „pedagogia este o artă”. El a creat conceptul psihologic și pedagogic al dezvoltării personalității și, pe baza acestuia, teoria educației și formării. Am văzut scopul de a preda preșcolari în dezvoltarea mentală și dezvoltarea vorbirii. Lucrările sale „Lumea copiilor”, „Cuvântul nativ” nu și-au pierdut semnificația în prezent.

Secolul al XIX-lea, marcat de realizări remarcabile, în primul rând în domeniul științelor naturale, fizicii și matematicii, a fost, de asemenea, favorabil dezvoltării științei pedagogice. În această perioadă, se dezvoltă intens ca disciplină științifică independentă, pornind de la descrierea faptelor și fenomenelor până la înțelegerea legilor procesului de educație și formare. În cadrul pedagogiei, se observă diferențierea cunoștințelor, părțile sale individuale sunt evidențiate și izolate, cum ar fi, de exemplu, pedagogia preșcolară.

Secolului 20 cu schimbările sale socio-politice tulburi din multe țări, el a pus problema educării unei persoane într-o nouă societate pentru pedagogie. A fost studiat de S.T. Shatsky, P.P. Blonsky. Lucrări teoretice N.K. Krupskaya (1869-1939) acoperă o gamă largă de probleme pedagogice, inclusiv cele legate direct de creșterea copiilor preșcolari. Miezul învățăturilor lui A.S. Makarenko (1888-1939) este teoria echipei educaționale. Makarenko a dezvoltat și cele mai importante probleme ale educației familiei. Natura umană a creșterii și educației, respectul pentru individ - acesta este laitmotivul învățăturilor pedagogice ale lui V.A. Sukhomlinsky (1918-1970).

Deci, apariția și dezvoltarea pedagogiei ca știință este legată de nevoia practică a societății de a studia și generaliza experiența istorică de pregătire a noilor generații pentru a participa la producerea valorilor materiale și spirituale.

2. Subiectul, sarcinile și funcțiile pedagogiei preșcolare

Pedagogia preșcolară este o știință care studiază modelele de creștere, dezvoltare, formare și educare a unui copil de la naștere până la intrarea în școală.

Subiectul este educația și dezvoltarea copiilor preșcolari. vârstă.

Obiectul este un copil de la naștere până la intrarea în școală. Aceasta este vârsta în care există schimbări semnificative și semnificative care sunt de o importanță decisivă pentru toată viața ulterioară.

Metode DP care ajută la studiul obiectului (copilul):

Supraveghere (primară)

Crearea de situații pedagogice (de bază)

Experiment (natural)

Conversație și sondaj

Interogarea (părinții) și testarea.

Metodele de predare a copiilor reprezintă un sistem de moduri de lucru consecvente, interdependente, ale profesorului și ale copiilor predați, care au ca scop realizarea sarcinilor didactice.

Noțiuni de bază:

EDUCAȚIA este un proces pedagogic intenționat de organizare și stimulare a activității viguroase a unei personalități formate în stăpânirea totalității experienței sociale.

DEZVOLTARE - procesul de modificări cantitative și calitative ale proprietăților moștenite și dobândite ale individului.

EDUCAȚIA este un proces bidirecțional de transfer și asimilare a cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților, dezvoltării activității cognitive a copiilor.

FORMARE - procesul de dezvoltare a personalității sub influența influențelor externe: educație, formare, mediul social în ansamblu.

3. Ramuri ale pedagogiei moderne, legătura pedagogiei preșcolare cu alte științe

Pedagogia, ca și alte științe, se dezvoltă în strânsă relație cu alte științe. Este asociat cu filozofia (în special, cu ramuri precum etica, estetica - contribuind la rezolvarea problemelor educației morale și estetice), anatomie și fiziologie, psihologie (studiază modelele de dezvoltare a psihicului uman), sociologia, medicina , pediatrie. În anii 60-70. În secolul al XX-lea, pedagogia și-a intensificat interacțiunea cu științe precum genetica, cibernetica și informatica. Ca urmare, teoria pedagogică s-a îmbogățit cu programe de diagnosticare și educare a copiilor supradotați, idei și metode de logică matematică, tehnologie informatică, învățare programată etc.

Astfel, în stadiul actual al dezvoltării societății, soluționarea problemelor de creștere, instruire, educație de către forțele unei singure pedagogii nu va da rezultatul dorit, este necesară o abordare interștiințifică a acestora.

Pedagogie pentru ani lungi al formării și dezvoltării sale s-a transformat într-un sistem ramificat al științelor educației: pedagogia generală (studiază legile creșterii și dezvoltării umane), pedagogia vârstei, pedagogia preșcolară, pedagogia școlară, pedagogia învățământului profesional, pedagogia gimnaziului. educatie speciala, pedagogia invatamantului superior, pedagogia corecţională(elaborează fundamentele teoretice, principiile, metodele și mijloacele de creștere, educare și corectare a copiilor și adulților cu tulburări și abateri de dezvoltare), istoria pedagogiei, metode private. 4. Metode de cercetare pedagogică.

Metode ped. cercetarea reprezintă metodele prin care se realizează studiul și generalizarea practicii pedagogice, se efectuează cercetări științifice independente. Metodele sunt împărțite în teoretice și practice (empirice)

1. Teoretic: studiul și analiza literaturii

Analiza este descompunerea mentală a întregului studiat în componente, selecția caracteristicilor și calităților individuale.

Sinteza este o combinație mentală de semne, proprietăți ale fenomenelor într-un întreg semantic.

Comparația - stabilirea asemănărilor și diferențelor între fenomenele luate în considerare.

Generalizare - selecția trăsăturilor comune în procese și fenomene, adică o generalizare a ceea ce este studiat.

Modelarea este studiul proceselor și fenomenelor folosind modelele lor reale sau ideale.

2.Imperiul:

Observație - studiu sistematic intenționat al anumitor ped. fenomene.

Există tipuri de observații: prin organizare temporală - continue și discrete; după volum - larg și înalt specializat; după tipul de comunicare - deschisă și ascunsă; completă și selectivă.

Testare - diagnosticarea calităților personale cu ajutorul testelor.

Chestionare - o metodă de obținere a informațiilor despre o persoană pe baza răspunsurilor la întrebările special pregătite care compun chestionarul (poate fi scris, oral, individual și de grup);

O conversație este o metodă empirică de obținere a informațiilor despre o persoană în comunicare cu aceasta, ca urmare a răspunsului la întrebări specifice.

Analiza produselor activității - o metodă de studiu a unei persoane prin analiza (interpretarea) produselor activității sale (documentație ped., desene, desene, muzică, compoziții, caiete, jurnale);

Experiment - există următoarele tipuri de experiment:

Constatând, se determină nivelul de dezvoltare la momentul actual.

Formative, sunt create conditii speciale, unde se urmărește dezvoltarea unei anumite funcții pedagogice. Se realizează un sistem de dezvoltare a sarcinilor și a jocurilor.

Control

Distinge între laborator și experiment natural. Se desfășoară un experiment de laborator în condiții special create, cu echipamente; un experiment natural se desfășoară în condițiile obișnuite de învățare, viață, muncă, dar cu organizarea lor specială, cu studiul rezultatelor.

5. Scopul și obiectivele educației copiilor preșcolari

Sarcinile educației reflectă aspectele educației: morale, psihice, fizice, estetice, de muncă.

Sarcinile educației mentale:

Educație senzorială (dezvoltare);

Dezvoltarea activității mentale (stăpânirea operațiilor mentale, proceselor și abilităților cognitive);

Formarea vorbirii.

Sarcinile educației fizice:

sarcini de îmbunătățire a sănătății: protecția și promovarea sănătății, întărirea, dezvoltarea mișcărilor.

sarcini educaționale: formarea deprinderilor morale și fizice, formarea nevoii de perfecțiune fizică, educarea calităților culturale și igienice.

sarcini educaționale: formarea de idei despre corpul tău, despre sănătate; formarea deprinderilor de a efectua mișcări de bază; formarea de idei despre regim, despre activitate și odihnă.

Sarcinile educației sociale și morale:

Primul grup de sarcini ale educației morale include sarcinile de formare a mecanismului său: idei, sentimente morale, obiceiuri și norme morale și practici comportamentale.

Al doilea grup de sarcini de educație morală reflectă nevoile societății pentru oameni cu calități specifice care sunt solicitate astăzi.

Sarcinile educației estetice:

Primul grup de sarcini are ca scop modelarea atitudinii estetice a copiilor față de mediu.

A doua grupă de sarcini vizează formarea deprinderilor artistice în domeniu diverse arte: invatarea copiilor sa deseneze, sa sculpteze, sa deseneze; cântatul, trecerea la muzică; dezvoltarea creativității verbale.

Sarcinile educației pentru muncă:

Toate sarcinile educației pentru muncă pot fi împărțite condiționat în 2 grupuri:

Grupa 1 vizează formarea deprinderilor și abilităților elementare de muncă.

Grupa a 2-a - pentru dezvoltarea anumitor calități.

6. Rolul factorilor biologici si sociali in dezvoltarea copilului

Există trei factori: dezvoltarea umană are loc sub influența eredității, a mediului și a creșterii. Ele pot fi combinate în două grupuri mari - factori biologici și sociali de dezvoltare.

Să luăm în considerare fiecare factor separat:

1. Ereditatea este ceea ce se transmite de la părinți la copii, care este încorporat în gene. Programul ereditar include o parte constantă și una variabilă. Partea constantă asigură nașterea unei persoane de către o persoană, un reprezentant al rasei umane. Partea variabilă este ceea ce face ca o persoană să fie legată de părinții săi. Acestea pot fi semne externe: fizic, culoarea ochilor, piele, păr etc.

Cu toate acestea, ar trebui să se facă distincția între moștenirea congenitală și moștenirea genetică. Micile abateri aleatorii ale caracteristicilor dezvoltării embrionului pot schimba atât direcția, cât și calitatea dezvoltării.

2. miercuri. Considerat într-un sens larg și restrâns. Într-un sens larg, acestea sunt condiții climatice, naturale, în care un copil crește. Aceasta este structura socială a statului și condițiile pe care le creează pentru dezvoltarea copiilor, precum și cultura și viața, tradițiile, obiceiurile oamenilor. Mediul în acest sens afectează succesul și direcția socializării. Într-un sens restrâns, acesta este un mediu de subiect direct.

Mediul înconjurător ca factor în dezvoltarea personalității este esențial: îi oferă copilului posibilitatea de a vedea fenomenele sociale din diferite unghiuri. Influența sa este spontană, ceea ce duce la multe dificultăți în calea formării personalității.

3. Educație. are întotdeauna un caracter intenționat, conștient. corespunde întotdeauna valorilor socio-culturale ale oamenilor, societății în care are loc dezvoltarea. Aceasta înseamnă că atunci când vorbim despre educație, atunci se înțeleg întotdeauna influențe pozitive. Și în sfârșit, educația presupune un sistem de influențe asupra personalității – un singur impact nu aduce rezultate palpabile.

7. Unitatea și interacțiunea creșterii și dezvoltării în formarea personalității copilului

Conceptul de „educație” este considerat sub două aspecte: social și pedagogic.

Sensul social al educației este înțeles ca un fenomen social, o funcție a societății, al cărui sens principal este pregătirea tinerei generații pentru viață.

Reproducerea în sens pedagogic presupune un proces organizat și controlat care contribuie la dezvoltarea personalității r-ka în ansamblu. Educația este un fenomen istoric. A luat naștere din momentul formării societății umane în legătură cu nevoia de a transfera experiența unei generații în alta. Educația r-ka are loc în deyat-ti. Dezvoltarea propriei activități a copilului, resp-l în formare și educație se concentrează pe zona de dezvoltare proximă a doshk-ka. Principalele modele de dezvoltare a r-ka: neuniformitate, heterocronie, sensibilitate, cumulativitate, diferențiere și integrare. Ereditatea, mediul, activitatea ca factori în dezvoltarea unui copil.

Copiii trec influența educațională a unui adult prin prisma experienței lor de viață și, în funcție de aceasta, își construiesc comportamentul.

Influențele violente pot avea și un caracter intern, atunci când o persoană își cere pretenții, încearcă să se influențeze cu ajutorul anumitor acțiuni pentru a-și forma anumite calități. Lucrul asupra ta se numește autoeducație. Copiii de vârstă preșcolară sunt caracterizați prin elemente de autoeducație bazate pe imitarea conștientă a modelelor de comportament ale adulților și ale semenilor. Reproducerea și autoeducația sunt strâns legate între ele, prin urmare sarcina profesorului este să confere autoeducației copiilor un caracter intenționat și sistematic, să promoveze dezvoltarea consecventă a individului. Studiul personalității unui doshk-ka se realizează în primul rând prin observarea comportamentului său din punctul de vedere al pedagogiei orientate spre personalitate. Aceasta este viziunea societății asupra copilului, asupra modului în care un adult percepe lumea copiilor. Pedagogia orientată personal se bazează pe nevoile, dorințele, interesele și capacitățile fiecărui copil. Sensibilitatea copilului la influențele educaționale este determinată de plasticitate sistem nervos, variabilitatea trăsăturilor de personalitate, capacitatea de a percepe, dobândi, păstra, reconstrui în mod conștient experiența altor persoane, i.e. contribuie la dezvoltare.

8. Scopurile ideale și reale ale educației

Scopul educației este rezultatul așteptat al activităților care vizează modelarea personalității unei persoane. Scopul este motivul unei astfel de activități.

O personalitate armonioasă dezvoltată cuprinzător - acesta este scopul, rezultatul dorit, care, de când omenirea a început să se gândească la educația tinerei generații, la viitorul ei, a acționat ca o idee principală, un ideal care merită să lupți pentru și pentru pe care a meritat trăit.

Scopul – „educarea unei personalități dezvoltate cuprinzător” – este în esență un scop ideal, nerealist al educației.

Fundamentarea științifică a scopului ideal al educației a fost dată de K. Marx în manifestul său al partidului comunist. Acest scop a fost scopul educației de-a lungul anilor Uniunii Sovietice.

Istoria dezvoltării societății, studiul modelelor de dezvoltare a individului a arătat că în mod egal toate aspectele personalității nu pot fi dezvoltate.

Este nevoie de un scop ideal, este un ghid pentru capacitățile unei persoane și ajută la formularea sarcinilor educației în diverse direcții ale unei personalități cu mai multe fațete.

Dacă există un scop ideal al educației, atunci există un scop real.

Scopul real al educației este un scop care poate fi realizat într-o anumită societate și în relație cu anumite persoane.

Spre deosebire de obiectivul ideal:

Nu este dat o dată pentru totdeauna

Este istoric

Depinde de politica și ideologia statului.

Scopul real al educării copiilor preșcolari este de a educa un copil prosper din punct de vedere emoțional, bine rotunjit și fericit.

9. Caracterul obiectiv și subiectiv al scopului educației

Scopul educației este rezultatul așteptat al activităților care vizează modelarea personalității unei persoane. Scopul este motivul unei astfel de activități.

Scopul real al educării copiilor preșcolari este de a educa un copil prosper din punct de vedere emoțional, bine rotunjit și fericit.

Scopul educației formulat de stat este obiectiv, deoarece reflectă valorile acceptate în societate și are ca scop modelarea personalității pe baza nevoilor statului.

La determinarea acestuia se iau în considerare trăsăturile culturii vieții traditii nationaleși chiar condițiile geografice.

Natura subiectivă a scopului educației este scopul pe care fiecare familie și l-a determinat. Un astfel de scop poate coincide cu scopul obiectiv real sau poate intra în conflict cu acesta. Dacă contradicțiile sunt ascuțite, greu de rezolvat, acest lucru poate fi în detrimentul personalității în curs de dezvoltare. Dar obiectivele subiective sunt bune, deoarece, atunci când le formulează și le implementează, părinții țin cont de particularitățile dezvoltării individuale a copilului lor, creează condiții pentru implementarea scopului.

Stat institutii de invatamant nu au dreptul să formuleze un astfel de scop de creștere a copiilor care să nu coincidă cu scopul real obiectiv stabilit de stat, chiar dacă nu sunt de acord cu acesta. Instituțiile de învățământ private pot accepta scopuri subiective, dar nu ar trebui să intre în conflict cu obiectivele statului, altfel copiii crescuți și formați în astfel de instituții vor ajunge într-o situație de „fundătură” în viitor.

10. Conceptul de educare a preșcolarilor

Fiecare obiectiv este susținut de o viziune, iar fiecare viziune poate fi susținută de unul sau mai multe programe de implementare.

În anii 1920, conceptul lui Krupskaya a fost recunoscut; principalele direcții pentru realizarea scopului au fost orientarea ideologică și colectivismul. Acest concept ia în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copilului. Acest concept a fost susținut de scrisori metodice.

În anii 1930, au fost aduse unele modificări conceptului. Direcțiile principale rămân aceleași și se adaugă educația diligenței. Conceptul slăbește luarea în considerare a vârstei și a caracteristicilor individuale ale copiilor. Conceptul este întărit de primul proiect - programul (1932), programul și regulamentul intern (1934), ghid pentru educatori.

În anii 1940, conceptul a făcut o tranziție bruscă de la educația individuală la cea colectivă. O atenție deosebită a fost acordată educației internaționale patriotice. Acest concept a fost susținut de un ghid pentru educatori.

În anii 50, s-au făcut modificări conceptului în legătură cu introducerea învățământului sistematic obligatoriu în grădinițe și recunoașterea formei principale de educație - lecția.

În anii 60, modificări ale conceptului în legătură cu unificarea creșelor și grădinițelor (1959).

În anii 80 a început dezvoltarea unui nou concept, care se baza pe un model orientat spre personalitate.

În 1989, acest concept a fost aprobat în Rusia, iar în 1990, pe baza sa, a fost dezvoltat propriul concept în BSSR. Principal principii ale acestui concept: principiul umanizării şi democratizării. A cărui esență a fost: orientarea către personalitatea copilului; protecția vieții și promovarea sănătății; reducerea gradului de ocupare a grupelor (3-4 ani - 8-10 copii; 4-5 - 10-12 copii; 5-6 - 12-14 copii). Ca urmare a acestor demersuri a fost creat un serviciu psihologic si solicitat in DU.

În 2000, a fost dezvoltat conceptul de educație preșcolară în Republica Belarus. Conceptul propune bazele teoretice ale educației preșcolare, îi definește funcțiile, strategia, scopul, principiile, sarcinile de dezvoltare până în 2010, caracteristicile tehnologiilor utilizate în educația și formarea preșcolară.

Educația preșcolară este parte integrantă a sistemului educațional al Republicii Belarus și ar trebui să asigure dezvoltarea versatilă a unui copil de vârstă preșcolară de la naștere până la șase (șapte) ani, în conformitate cu caracteristicile sale individuale, cu nevoile statului și ale societății.

11. Fundamente socio-pedagogice pentru formarea sistemului de învăţământ preşcolar public

Doshk public. educația în lume a apărut la sfârșitul secolului al XVIII-lea.

Primele sisteme de telecomandă din Rusia au apărut în a doua jumătate a secolului al XIX-lea, în mare parte plătite, private. Pe fonduri caritabile, DU au fost deschise în orașele mari. Conținutul lucrării depindea de titularii acestor instituții. Practic, toate instituțiile au funcționat după sistemul Mariei Montessori și Friedrich Fröbel.

Pentru dezvoltarea consiliilor publice. Educația din Rusia a fost foarte influențată de Semanovich, Schleger și alții.

După reevaluare, publicul doshk. învăţământul a intrat în sistemul unificat al învăţământului public şi a devenit prima verigă.

În 1943 Se deschide Academia Pedagogică. Științe ale RSFSR și odată cu aceasta sectorul învățământului preșcolar, care a fost condus de Usova A.P.

Influenţă semnificativă asupra dezvoltării fundamentelor teoretice şi suport metodologic pentru Departamentul de Educație, au funcționat departamentele de pedagogie preșcolară ale „Institutului Pedagogic de Stat din Moscova”. institut. Lenin” și „Leningradsky ped. institut. Herzen” Probleme de educație mentală au fost tratate de: Usova, Leushina; Estetică - Flerina; întrebări ale jocului - Jukovskaya.

În urma cercetărilor conduse de Usova, au fost determinate conținutul, formele, metodele și mijloacele de predare a copiilor preșcolari. asc.

În 1953, în grădinițe a fost introdusă învățământul sistematic obligatoriu, orele au fost recunoscute ca principală formă de învățământ.

În 1960, a fost deschis primul institut de cercetare din lume pentru educația preșcolară, condus de un număr de oameni de știință. Au fost deschise 6 laboratoare: 1 - vârstă fragedă; 2- doshk. urca; 3- didactica experimentala; 4- psihologia vârstei; 5- reproducere estetică; 6- jocul fizic. Activitatea laboratoarelor a vizat:

Efectuarea diferitelor tipuri de cercetări psihopedagogice;

Dezvoltarea de programe și metode pentru doshk. educaţie;

Studiu, compilare și diseminare ped avansat. experienţă;

Cercetare pe probleme legate de pregătirea copilului pentru școală.

12. Relația dintre teorie și practică ca condiție a dezvoltării sistemului de învățământ preșcolar public

Anul 1840 din istoria pedagogiei este marcat de faptul că F. Froebel, profesor german, a dat instituției sale preșcolare denumirea de grădiniță. Scopul acestei instituții este educarea mamelor prin îndrumări practice și demonstrarea tehnicilor pentru creșterea corectă a copiilor. Ideile lui F. Frebel și recomandările elaborate de acesta cu privire la conținutul muncii educaționale cu copiii au devenit larg răspândite în instituțiile preșcolare din multe țări ale lumii. În anii 60 ai secolului al XIX-lea. au început să se deschidă primele grădinițe private plătite, a apărut o revistă specială „Grădinița”, au început să se dezvolte teorii și abordări ale educației copiilor de vârstă preșcolară. E.I. Tiheeva creează o teorie originală a educației preșcolare. Principalele idei ale acestei teorii sunt: ​​continuitatea reproducerii în grădiniță, familie, școală; un loc aparte este acordat metodologiei de dezvoltare. vorbirea copiilor. Sunt în curs de elaborare primele proiecte de programe în instituția de învățământ preșcolar.

Unul dintre probleme centrale este raportul dintre educația, creșterea și dezvoltarea unui copil preșcolar. Până la sfârșitul anilor 1930. Există 3 teorii principale cu privire la această problemă.

Prima teorie consideră dezvoltarea copilului ca un proces independent de învățare și reproducere. Principalul lucru este dezvoltarea spontană a copilului, independentă de adult și de rolul acestuia (S. Freud, J. Piaget).

A 2-a teorie se bazează pe relația dintre dezvoltare și învățare. Dezvoltarea este determinată de factori interni individuali și în același timp de formare și educație.

Conform celei de-a treia teorii, dezvoltarea unui copil este mediată de pregătirea și creșterea lui (L.S. Vygotsky). Un adult, bazându-se pe zona de dezvoltare proximă, aleargă înainte, înaintea dezvoltării copilului. ACEA. dezvoltarea are loc în procesul de învățare. Ideea educației pentru dezvoltare este implementată în programe noi - „Origini”, „Copilărie”, „Razitiye”. Sursa dezvoltării ar trebui să fie tipurile specifice de activități ale copiilor, deoarece ele formează calitățile personale de bază ale unui copil: creativitate, inițiativă, competență, sociabilitate etc. În teoriile pedagogice, clasificarea reproducerii este dată de conținut și include: mentalitatea, morala, estetica, reproducerea muncii. Teoriile Ped-s se corelează cu teoriile dezvoltării personalității. (Teoriile cognitive ale lui J. Piaget (dezvoltarea minții, intelectul), teoria psihanalitică a lui Z. Freud și alții (forme de comportament de gen-rol), teoria umanistă a lui Rogers, Maslow (implică creștere personală, autodezvoltare), teorie a abordării activității L.S. .Vygotsky, Elkonin, Leontiev (dezvoltarea personalității)). Teoriile pedagogice moderne implementează principiul integrării, care se află la stadiul de înțelegere și experimentare științifică.

Știința pedagogică preșcolară este în continuă dezvoltare și îmbogățire, este în curs de modernizare ținând cont de experiența pozitivă acumulată a muncii profesorilor preșcolari.

13. Sistemul de învățământ preșcolar în Republica Belarus

Educație preșcolară - nivelul de educație de bază care vizează dezvoltarea versatilă a personalității unui copil de vârstă fragedă și preșcolară în conformitate cu vârsta și capacitățile, abilitățile și nevoile individuale ale acestuia, formarea standardelor sale morale, dobândirea experienței sociale de către l.

Varsta frageda - Primul stagiu dezvoltarea fizică, mentală și socială a personalității copilului de la două luni la trei ani.

Vârsta preșcolară - stadiul dezvoltării fizice, mentale și sociale a personalității copilului de la trei ani până la admiterea sa într-o instituție de învățământ pentru învățământul secundar general sau special.

Sistemul de învățământ preșcolar include:

Participanții proces educațional la implementare program educațional educatie prescolara;

Program educațional de învățământ preșcolar;

Instituții de învățământ preșcolar (Pe tipuri: publice și private; Pe tipuri: creșă-grădiniță, grădiniță, complexe educaționale și pedagogice, centre de dezvoltare preșcolară. După profil: destinație generală, îngrijire și inspecție, orientare spre îmbunătățirea sănătății, cu orientare în profunzime .)

Organisme guvernamentale republicane, alte organizații de stat subordonate Guvernului Republicii Belarus, organe executive și administrative locale, alte organizații și persoane aflate în atribuțiile lor în domeniul educației preșcolare.

În Republica Belarus, educația este împărțită în:

1. Educația de bază include o urmă. niveluri: învăţământ preşcolar; media generală; secundar de specialitate; profesional - tehnic; superior; postuniversitar.

2. Învățământul suplimentar include instituțiile de învățământ extrașcolar: cercuri, secții, studiouri etc., precum și institute de perfecționare, centre de formare și recalificare a personalului.

14. Funcțiile profesionale și calitățile personale ale unui profesor preșcolar

Activitatea profesională a unui profesor DU are mai multe fațete în conținut și, în mod condiționat, pot fi distinse în ea o serie de funcții:

1. Crearea ped. conditii pentru cresterea si dezvoltarea cu succes a copilului.

2. Protejarea vieții și întărirea sănătății copiilor.

3. Munca educaţională - educativă sistematică cu copiii.

4. Participarea la ped. educația părinților.

5. Funcția de implementare a continuității în lucrul cu familia, adică profesorul trebuie să reglementeze și să coordoneze impactul educațional al familiei și al DU asupra copilului.

6. Funcția autoeducației.

7. Participarea la activități experimentale și de cercetare.

O altă clasificare a funcțiilor:

Funcția de dezvoltare este legată de cunoștințele didactice proprii;

Funcția cognitivă (gnostică) include capacitatea de a lucra cu literatura, de a studia experiența colegilor;

Cercetarea f-I este capacitatea de a vedea probleme și de a le rezolva;

Funcția de informare - capacitatea de utilizare expresivitatea vorbirii, capacitatea de a activa copiii în procesul de stăpânire a materialului;

Stimulent f-I - capacitatea de a trezi interesul, de a reține atenția copiilor, de a le transfera cunoștințe;

Structural si organizatoric - are ca scop organizarea procesului de planificare a momentelor dir, joc si dezvoltare a mediului;

Funcția de diagnosticare vizează determinarea stării în general și a procesului pedagogic;

Funcția de coordonare - care urmărește armonizarea influențelor pedagogice asupra copilului în sistemul de învățământ familial și public;

F-I comunicativ este asociat cu manifestarea capacității de a comunica.

Profesorul de telecomandă trebuie să aibă o urmă. calitati profesionale si personale:

1.Ped. tact – înseamnă un simț al proporției, manifestat în capacitatea de a se comporta corespunzător.

2.Ped. vigilență – se manifestă în capacitatea de a fixa esențialul în dezvoltarea copilului, precum și de a prevedea perspectiva și dinamica dezvoltării fiecărui copil, precum și a întregii echipe. Ped. vigilența se manifestă în capacitatea de a vedea, auzi, simți și înțelege starea psihică a fiecărui copil.

3.Ped. optimismul se bazează pe credința profundă a profesorului în forța, capacitățile fiecărui copil și eficacitatea muncii educaționale.

4. Cultura comunicării profesionale – capacitatea de a stabili relații pozitive în sistemul „profesor – copil”, „profesor – părinte”, „profesor – profesor”.

5. Ped. reflecție – autoanaliză a activității profesionale în concordanță cu scopul desemnat.

15. Istoria creării „Programului de educație și formare în grădiniță”

„Programul de educație și formare în grădiniță” este un document aprobat de Ministerul Educației, care stabilește sarcinile de creștere și educare a copiilor preșcolari. vârsta, se dezvăluie conținutul activității de creștere și educație cu copiii, se notează caracteristicile organizării vieții și activităților copiilor.

În 1919, a fost publicat primul document de politică „Instrucțiuni pentru menținerea unui focus într-o grădiniță”. S-au definit principiile generale ale creșterii copiilor: vârsta copiilor - de la naștere până la 7 ani; în inima d/s și vatra era un sine. activitățile copiilor, creativitatea și jocul lor. Pentru 1 lider, numărul copiilor nu trebuie să depășească 25, și de preferință 15. La admiterea în DU, copiii trebuie să fie supuși unui control medical. inspecţie. Alegerea activităților pentru copii este liberă, iar participarea la acestea este voluntară. Cursurile au inclus desen, modelaj, jocuri, canto, ritm. mișcări, conversații, povestiri, îngrijire pentru animale și plante. Instrucțiunea prevedea șederea maximă a copiilor la aer curat.

Prima schiță a programului a fost publicată în anul 1932, acesta consta din 2 părți: 1 - definirea conținutului pe tip de activitate și aspecte ale educației; 2 - organizarea momentelor. În acest program, s-a acordat o atenție insuficientă dezvoltării vorbirii și jocului.

În 1934 a apărut programul și orarul intern al grădiniței. A fost introdusă o secțiune pentru dezvoltarea vorbirii copiilor, cursuri cu imagini, un joc.

În 1938 a fost publicat un ghid pentru profesorii de grădiniță, care constă dintr-o introducere și 7 secțiuni (educație fizică, joc, dezvoltarea vorbirii, desen, modelaj, educație muzicală, familiarizare cu natura). Programul acordă puțină atenție fizicului. educaţie. În 1945, acest ghid a fost completat de întrebări fizice. resp. În 1953, a fost din nou completată în legătură cu pregătirea sistematică obligatorie în grădiniță.

În 1962, a fost publicat un program unificat de educație în grădinițe, a fost un document cu 1 program în care conținutul muncii educatoarei cu copiii era departe de recomandările metodologice și a fost conceput pentru educația copiilor din întreaga copilărie preșcolară. 1969 - completat, în legătură cu modificarea programului Învățământ primar”.

1984, a fost publicat un program educațional standard în grădiniță, ed. Kurbatova și Poddiakogo.

În anii 1990, în legătură cu prăbușirea URSS, a devenit necesară elaborarea unui program național. În 1995 creată echipa creativa pentru dezvoltarea acestui program, sub conducerea lui Panko și Vasilyeva.

În 1996, programul „Praleska” a fost recunoscut ca document obligatoriu pentru activitatea tuturor DU-urilor din Republica Belarus.

16. Caracteristicile programului național „Praleska”

Programul Praleska este primul program național de educație preșcolară, un program de nouă generație.

Scopul educației în DU este dezvoltarea armonioasă a copiilor.

Principalele sarcini ale educației și formării:

1. Protecția și întărirea sănătății copilului, formarea bazelor unui stil de viață sănătos;

2. Formarea de relații umane cu cei dragi, asigurând bunăstarea emoțională, sănătatea psihologică a fiecărui elev;

3. Furnizare completă, oportună și diversificată dezvoltare mentală copil;

4. Educarea personalității copilului, dezvoltarea potențialului său creativ, abilităților, identificarea semnelor de supradotație;

5. Introducerea copiilor în valorile culturale universale și naționale.

Principii de bază ale activității educaționale:

1. Principiul umanizării;

2. Principiul armoniei celor trei principii;

3. Principiul conformităţii fireşti şi individualizării procesului de învăţământ;

4. Principiul orientării educaţiei spre îmbunătăţirea sănătăţii;

5. Principiul relației dintre național și universal în educație;

6. Principiul dezvoltării psihicului în activitate și comunicare;

7. Principiul interacțiunii dintre educația în familie și controlul de la distanță;

Structura programului. Include 2 blocuri de bază și o anexă: 1 bloc de bază - general, dedicat liniilor directoare cheie în activitatea de control de la distanță; Blocul 2 - cuprinde caracteristicile dezvoltării mentale și fizice a copiilor din 4 grupe, principalele sarcini și descriere scurta conținutul și educația copiilor în grupe, structurate în următoarele domenii: „Eu și lumea din jurul meu”, „Ne dezvoltăm în activitate”; Programul este completat de aplicația „Serviciul psihologic în telecomandă”

Suportul metodologic al programului este un complex educațional și metodologic.

17. Programe educaționale moderne pentru DU

Programele educaționale moderne sunt împărțite în:

1.Complex - toate aspectele creșterii și dezvoltării copilului sunt dezvăluite:

- "Praleska" - "Curcubeu" - "Dezvoltare" - "Copilărie" - "Origini", etc.

2. Porțional (de specialitate) - reprezentat de una sau două direcții în dezvoltarea personalității copilului:

Despre educația pentru mediu: „Tânărul ecologist” (Nikolaev); „Casa noastră este natura”;

Fizic: „Educație fizică – Ura!”;

Despre educația artistică și estetică: „Educația artistică la grădiniță” (Bratskaya, Kabrinkova);

De educatie muzicala: „Armonia” (Tarasova, Nesterenko).

Programe variabile din Belarus pentru creșterea și educarea preșcolarilor.

Programul de creștere și educație (aprobarea MOSP, elaborat de BNIIO) „MODUL FLEXIBIL LA GRĂDINIȚĂ”. Programul este destinat DU și grupurilor cu un regim de zi flexibil, precum și părinților ai căror copii participă la aceste grupuri. În program, conținutul educației și formării este conceput pentru copiii de la 2 la 6 ani, se bazează pe un program model pentru educație și formare în grădiniță, aprobat de Ministerul Apărării al Republicii Belarus Minsk, 1992. Fiecare secțiunea programului începe cu sarcini generale care trebuie abordate. Luând în considerare timpul redus petrecut de copiii din grupa de grădiniță, a fost selectată cantitatea aproximativă de muncă de educație și educație care poate fi implementată de educator. Datorită faptului că părinții ar trebui să ia parte activ la creșterea copiilor, conținutul fiecărei secțiuni a programului este prezentat nu într-o formă academică tradițională, ci într-o formă populară și distractivă, care este mai ușor de înțeles pentru persoanele fără educație specială. .

PROGRAMUL GRADINITA DE FAMILIE (MO RB, Bel. Institutul de Cercetari arr) este destinat educatorilor care lucreaza in grupuri de tip familial organizate la casa educatoarei. Programul a fost construit în conformitate cu cele 4 domenii principale de dezvoltare a copiilor, psihofizic, cognitiv, emoțional și moral, lingvistic. PROGRAM DE EDUCAȚIE FAMILIARĂ A COPILULUI TIMPURI (pentru părinți) (MO RB, Bel. Research Institute arr.). Scopul este de a ajuta părinții să navigheze în diferitele manifestări ale copilului lor, să le ofere informațiile necesare despre caracteristicile dezvoltării și creșterii acestuia; Sunt evidențiate direcții importante în dezvoltarea și creșterea copiilor la fiecare etapă de vârstă.

PROGRAM DE EDUCAȚIE FIZICĂ PENTRU COPII PREȘCOLARI (autori V. N. Shebeko, L. V. Karmanova, V. A. Ovsyankin). Acesta are ca scop îmbunătățirea sănătății copiilor, realizarea treptată a îmbunătățirii fizice a acestora, ținând cont de caracteristicile individuale, de condiția fizică și de starea de sănătate. La elaborarea programului, autorii au ținut cont de principalele sarcini ale educației fizice a copiilor, care ar trebui rezolvate în modul motor adecvat, care se bazează pe: cultura fizică și munca de sănătate, orele de educație fizică, agrement, dans sportiv. Sunt prezentate și exerciții pentru dezvoltarea calităților fizice ale copiilor, jocurile în aer liber și sportive sunt completate cu conținut nou, sunt incluse în munca individuala exerciții acrobatice, elemente de ritm, dueluri de luptători.

Programul de educație fizică „CHAR0VANIE” (autor L. D. Glaeyrina) este format din 3 domenii: îmbunătățirea sănătății, educațional și educațional. Programul definește principalele sarcini, principii și linii directoare pentru utilizarea culturii fizice în direcția sănătății.

Fundamentele conceptuale ale programului „ARMONIE” (autor V. A. Silivon), o abordare neconvențională a dezvoltării și formării personalității unui copil preșcolar, principalele prevederi se bazează pe legile generale ale universului.

18. Fundamentele științelor naturii ale educației fizice. Educarea elementelor de bază ale unui stil de viață sănătos în copilăria preșcolară

Baza științifică naturală a educației fizice este predarea lui I.M.Sechenov și I.P.Pavlov despre activitatea nervoasă superioară. Vă permite să înțelegeți modelele de formare a abilităților motorii, caracteristicile mișcărilor de construcție și dezvoltarea calităților psihofizice; să construiască metodic corect procesul de educaţie şi creştere.

Lucrările psihologilor L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets mărturisesc că niciuna dintre calitățile psihicului uman - voința, memoria, gândirea, creativitatea etc., nu sunt date copilului gata de la naștere. Ele se formează ca urmare a asimilării de către copii a experienței acumulate de generațiile anterioare. Nu este dat de moștenire și acțiuni și mișcări motorii vitale.

Un copil lăsat singur nu se va ridica și nu va merge niciodată. Chiar și asta trebuie predat. Dovada experimentală a lui I.M. Sechenov și I.P. Pavlov că activitatea mentală nu are loc spontan, ci în strânsă dependență de activitatea corporală și de condițiile înconjurătoare ale lumii exterioare, i-au permis lui I.M. Sechenov să afirme că toate manifestările externe ale activității creierului o persoană poate fi de fapt. redusă la mișcare musculară.

Specificul unei acțiuni voluntare este conștientizarea acesteia. O acțiune conștientă, rațională necesită antrenamentul aparatului motor cu participarea conștiinței.

Un stil de viață sănătos este considerat din două poziții: ca factor de sănătate, dezvoltarea deplină a copilului și ca principală condiție pentru formarea abilităților de comportament sănătos la el. Următoarele sunt principalele componente ale unui stil de viață sănătos cu reguli clar definite pentru implementare: condiții de mediu și igienă, confort psihologic, rutină zilnică rațională, activitate fizică optimă, întărire, fiecare dintre acestea fiind în același timp un „subsistem” și un holistic. procesul educațional într-o instituție pentru copii.

Condiții ecologice și igienice Respectarea standardelor sanitare și igienice: curățare generală, prin ventilație, coeficient de lumină, interior 18-22 ° С Crearea de mini-zone „ecologice” în interior și pe șantier folosind plante special selectate, ierburi, recipiente cu apă.

Confort psihologic Respectul pentru personalitatea copilului, stil democratic de comunicare Condiții pentru libera alegere a activităților Disponibilitatea locurilor pentru singurătate Posibilitatea prezenței libere în grupul de părinți.

Rutina zilnică Individualizarea și orientarea educațională a tuturor proceselor gospodărești Justificate fiziologic, luând în considerare caracteristicile individuale ale copiilor, raportul dintre veghe și somn, „calitatea” acestora Alternarea determinată pedagogic de activități active și calme Includerea în rutina zilnică a exercițiilor de stăpânit abilități de igienă, o cultură a comportamentului.

Activitate fizică optimă (nu mai puțin de 50% din perioada de veghe) Zone suficiente pentru mișcări în interior și în aer liber Eterogenitatea culturii fizice și a mediului de joc. Timp și loc special pentru activitatea motrică independentă Includerea mișcărilor în toate tipurile de activități (inclusiv cele mentale) Crearea condițiilor pentru o varietate de DA în viața de zi cu zi și activitatea muncii.

Întărirea Sănătății Plimbări (3-4 ore zilnic) Clătirea gurii și spălarea cu apă rece (rece) folosind elemente de automasaj a urechilor, aripilor nasului, degetelor Băi de aer înainte și după somn (5-7 minute) Scurtă -mers pe termen desculț înainte și după somn, la toate pansamentele (de la 1 la 10 minute) Utilizarea elementelor climatului „pulsator” Proceduri suplimentare de temperare individuală în familie.

Evenimente special organizate (conversații, cursuri, sărbători etc.)

19. Sarcini de educație fizică a copiilor preșcolari

Condiții și mijloace fizice creşterea în DU şi familie.

1.Grup - sarcini de îmbunătățire a sănătății: protecția și promovarea sănătății, întărirea, dezvoltarea mișcărilor.

2. Grupa - sarcini educaționale: formarea deprinderilor morale și fizice, formarea nevoii de perfecțiune fizică, educarea calităților culturale și igienice.

3.Grup - sarcini educaționale: formarea de idei despre corpul tău, despre sănătate; formarea deprinderilor de a efectua mișcări de bază; formarea de idei despre regim, despre activitate și odihnă.

Toate grupele de sarcini sunt rezolvate în fiecare grupă de vârstă, dar conținutul lor specific variază în funcție de capacitățile psihofiziologice ale copiilor.

Principalele condiții pentru rezolvarea cu succes a primului grup de sarcini sunt: ​​cunoașterea funcționării corpului copilului, o abordare competentă din punct de vedere profesional a echipamentului mediului material, atenție atentă la alegerea unui program de reabilitare, constanță și muncă sistematică. pentru a proteja și îmbunătăți sănătatea copiilor.

Sarcinile celui de-al doilea grup vizează dezvoltarea trăsăturilor de personalitate și a nevoii de perfecțiune fizică. Desigur, aceste sarcini sunt strâns legate de sarcinile de îmbunătățire a sănătății, deoarece soluția lor formează și calitățile personale ale copilului.

Mijloacele de implementare a acestui grup de sarcini sunt activitățile copiilor, jocurile, precum și mijloacele artistice ( fictiune, folclor, filme, opere de arte muzicale și vizuale).

Al treilea grup este format din sarcini legate de formarea atitudinii conștiente a copilului față de sănătatea sa. Aici, astfel de mijloace ca exemplu de adult, activitatea proprie a copiilor, iar mijloacele artistice devin cele conducătoare. Forma muncii, în procesul căreia sarcinile sunt rezolvate cel mai adecvat, este munca educațională la orele de educație fizică și în viața de zi cu zi.

20. Cercetări moderne privind problemele educației fizice a preșcolarilor din Republica Belarus și țările CSI

În Republica Belarus, a fost dezvoltat un model de îmbunătățire a sănătății și de dezvoltare a educației fizice, care vizează îmbunătățirea sănătății, dezvoltarea fizică și motrică a copiilor și formarea abilităților unui stil de viață sănătos la ei. Acest model include: conceptul, programul, tehnologia culturii fizice și a muncii de îmbunătățire a sănătății, precum și software și suport metodologic pentru formarea și pregătirea avansată a personalului.

VN Shebeko - probleme de formare a personalității prin intermediul culturii fizice, educația copiilor dotați cu motor.

N.N.Ermak - întrebări de teoria și metodologia nat. trezeşte-te.

Y. Bokovets - educația posturii corecte

L.D.Glazyrina - ... ..

Logvina…..

În țările CSI: probleme de stil de viață sănătos pentru copiii preșcolari.

Dezvoltarea pedagogiei de îmbunătățire a sănătății V.T.Kudryavtseva, B.G.Egorova;

Makhaneva M.D. - a explorat problemele creșterii unui copil sănătos;

Filippova S.O. Program de educație olimpica pentru preșcolari;

S.V. Nikolskaya a introdus termenul „gimnastică creativă”, a dezvoltat structura și conținutul exercițiilor fizice în gimnastică creativă;

Zh.E.Firileva, E.G.Saykina - a dezvoltat programul de îmbunătățire a sănătății „Sa-Fi-Danse” în gimnastică de dans și joc;

M.A.Runova a investigat activarea activității motorii la copiii preșcolari

L.V. Yakovleva, R.A. Yudina, L.K. Mikhailova - au dezvoltat programul „Start” esența sa în dezvoltarea abilităților motorii ale copiilor.

21. Conceptul de dezvoltare mentală și educație mentală a preșcolarilor

Rememorarea mentală este un impact intenționat asupra dezvoltării mentale a copilului pentru a comunica cunoștințele necesare dezvoltării versatile a personalității, adaptarea la mediu, formele proceselor cognitive pe această bază și capacitatea de a aplica informațiile primite în mod practic. activităţi.ty.

Rememorarea mentală are ca scop dezvoltarea mentală.

Dezvoltarea mentală este un ansamblu de modificări cantitative și calitative care apar în procesele gândirii din cauza vârstei, precum și sub influența mediului și a memoriei și învățării special organizate.

Potrivit lui Vygotsky, Elkonin, Zaporozhets, Bozhovici, Venger și alții: perioada preșcolară este perioada cu cele mai mari rate de dezvoltare mentală în comparație cu alte perioade de vârstă; aceasta este perioada în care se pun bazele conceptelor și ideilor fundamentale.

Potrivit lui Golperin și Talyzina, copiii de vârsta preșcolară a IV-a pot învăța deja concepte cu drepturi depline prin metoda învățării pas cu pas. Conform investigațiilor lui Podyakov, copiii de vârstă preșcolară pot dobândi un sistem de cunoștințe elementare. Această idee a fost reflectată în studiile lui Nikolaeva, Ignatkina și alții.

22. Sarcinile și conținutul educației mintale a copiilor preșcolari. vârstă

Cele mai importante sarcini ale educației mentale a copiilor preșcolari sunt:

1 educație senzorială (dezvoltare);

2 dezvoltarea activității mentale (stăpânirea operațiilor mentale, proceselor și abilităților cognitive);

3 formarea vorbirii.

4 educația curiozității, a intereselor cognitive.

5 formarea unui sistem de cunoștințe elementare despre obiectele și fenomenele vieții înconjurătoare ca condiție pentru creșterea mentală.

Cunoașterea începe cu familiarizarea senzorială cu obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare, cu senzațiile și percepția. Prima sursă de cunoaștere despre lume sunt senzațiile. Un proces cognitiv mai complex este percepția, care oferă o reflectare a tuturor (multelor) trăsături ale obiectului cu care copilul este în contact direct și acționează.

1 Educație senzorială - influențe pedagogice intenționate care asigură formarea cunoașterii senzoriale și îmbunătățirea senzațiilor și a percepției.

Pentru dezvoltarea percepției, copilul trebuie să stăpânească experiența senzorială socială, care include cele mai raționale modalități de examinare a obiectelor, standarde senzoriale.

Conținutul tradițional s-a dezvoltat în educația senzorială. Ea provine din pedagogia populară și a fost dezvoltată în lucrările teoretice și în practica unor profesori cunoscuți (F. Froebel, M. Montessori, E. I. Tikheeva și alții). Aceasta este o cunoaștere cu culoarea, dimensiunea, forma, gustul, mirosul, textura, greutatea, sunetul obiectelor din lumea înconjurătoare, cu orientare în spațiu.

Rezolvând problema dezvoltării operațiilor mentale, este necesar să-i învățăm pe copii să analizeze, să compare, să contrasteze, să generalizeze; aduceți-l la clasificare; încurajează-i să facă propriile sugestii. Este important să se dezvolte imaginația creativă la copii, este necesar să-l încurajăm pe copil să găsească o soluție la problemă, să-i învățăm să fantezeze.

În etapele vârstei timpurii și preșcolare sunt rezolvate cele mai importante sarcini ale dezvoltării vorbirii: îmbogățirea vocabularului, educarea culturii sonore a vorbirii, formarea unui sistem gramatical, dezvoltarea vorbirii coerente. De asemenea, este necesar să se formeze o cultură a vorbirii dialogice.

Rezolvând problema educației curiozității și intereselor cognitive, este necesar să se familiarizeze copiii cu proprietățile și calitățile obiectelor, fenomenelor realității, să-i învețe să găsească legături și relații între ele. Baza intereselor cognitive este activitatea mentală activă. Interesul cognitiv al copilului se reflectă în jocuri, desene, povești și alte tipuri de activități creative.

Baza educației mentale este familiarizarea cu mediul. Cunoașterea trebuie să respecte principiile enciclopediei și să fie de natură educațională. Copiii dobândesc cunoștințe în clasă și în viața de zi cu zi. Cunoștințele pe care copiii le dobândesc singuri ar trebui rafinate, sistematizate și generalizate. Asimilarea cunoștințelor sistematizate dezvoltă la copil capacitatea de a izola principalele aspecte ale realității și de a le lega într-o cunoaștere holistică a lumii, creează premise importante pentru stăpânirea unor astfel de forme de gândire teoretică, care sunt deosebit de valoroase în cerințele actuale de predare. în școala elementară.

23. Mijloace de educație psihică a copiilor preșcolari

La vârsta preșcolară se folosesc diferite mijloace de educație mentală: joacă, muncă, constructivă și activitate vizuală, educație.

Educația mintală a preșcolarilor se realizează în joc. În jocuri, copiii își reflectă impresiile despre viața înconjurătoare, cunoștințele învățate mai devreme. Comunicarea copiilor în joc contribuie la îmbogățirea reciprocă a cunoștințelor, deoarece copiii fac schimb de opinii, caută sfaturi de la adulți, către alte surse de informații suplimentare. Trecerea cunoștințelor la un nou nivel – verbal-logic.

Necesitatea copiilor de a-și coordona ideile, de a conveni asupra ce și cum se vor juca, contribuie la dezvoltarea funcției de planificare a gândirii la copii.

Educația mintală în activitatea de muncă are ca scop îmbogățirea experienței senzoriale a copiilor: familiarizarea cu materialele, trăsăturile, proprietățile acestora, cu modificările lor sub influența activității transformatoare. Copiii formează un sistem de cunoștințe despre materiale, unelte și unelte, modul de a efectua operațiuni de muncă etc.

Munca manuală are posibilități nelimitate de dezvoltare a imaginației, ingeniozității, creativității. Munca în natură are o bază cognitivă specială, deoarece introduce copilul în particularitățile dezvoltării lumii vegetale și animale, care, la rândul lor, ajută la stabilirea relațiilor cauză-efect, duce la concluzii și concluzii. Munca în natură contribuie la formarea gândirii verbal-logice.

...

Documente similare

Dezvoltarea mintală și educația mintală a copiilor preșcolari. Educație senzorială. Dezvoltarea activității mentale. Formarea vorbirii. Educarea curiozității și a intereselor cognitive. Formarea unui sistem de cunoștințe despre lumea înconjurătoare.

lucrare de termen, adăugată 05/08/2010


Natura ca valoare universală. Baza științifică pentru conținutul educației ecologice a copiilor preșcolari. Influența elementului activitate de căutare privind educația senzorială a copiilor. Munca în natură ca principală metodă de educație senzorială.

lucrare de termen, adăugată 04.08.2011


Formarea și dezvoltarea pedagogiei preșcolare ca știință, subiectul și metodele de cercetare ale acesteia, evaluarea rolului și semnificației în etapa actuală. Principalele categorii de pedagogie preșcolară, domenii de studiu, tendințe și perspective, legătura cu alte științe.

rezumat, adăugat 20.06.2012


Istoria pedagogiei ca știință despre creșterea și educația unei persoane. Formarea instituţiilor preşcolare. Funcțiile și aparatul conceptual al pedagogiei preșcolare, legătura sa cu alte științe. Semne și specificul educației. Logica cercetării științifice și pedagogice.

rezumat, adăugat 23.04.2017


Natura ca mijloc de creștere a copiilor, senzorial și ecologic. Mediul subiectului într-o instituție preșcolară. Munca în natura copiilor de vârstă preșcolară înaltă ca metodă de educație senzorială, dezvoltarea unui program adecvat și eficacitatea acestuia.

teză, adăugată 17.03.2015


Pedagogie preșcolară străină și domestică despre principiile formării ideilor etice de comportament la copiii preșcolari. Elaborarea unui program de lucru cuprinzător care vizează educația morală a copiilor de vârstă preșcolară superioară.

lucrare de termen, adăugată 23.08.2013


Apariția și dezvoltarea proceselor senzoriale. Caracteristicile metodelor senzoriomotorii. Dezvoltarea percepției vizuale și auditive, a abilităților motorii, grafomotorii la copii. Percepția lor asupra relațiilor spațiale și temporale, forme, dimensiuni, culori.

lucrare de termen, adăugată 21.11.2014


Studiul problemei educației senzoriale. Caracteristicile proceselor senzoriale. Educația senzorială a copiilor mici, sarcinile sale, conținutul și metodele de lucru. Influența educației senzoriale sistematice asupra dezvoltării copiilor în al treilea an de viață.

teză, adăugată 17.05.2012


Fundamentele pedagogice ale educației morale. Analiza sarcinilor educaţiei morale în programe moderne educația preșcolară și metodele de implementare a acestora. Formarea unei culturi a comportamentului copiilor grupa mijlocie instituție de învățământ preșcolar.

teză, adăugată 23.07.2008


Teoriile psihologice și pedagogice moderne despre educația morală a copiilor preșcolari, principalele mecanisme și tehnici utilizate. Formarea conceptelor morale ale copiilor preșcolari într-o instituție de învățământ preșcolar.

shch

iti

Din punct de vedere concept umanist

Teorii și concepte pedagogice moderne de educație și dezvoltare a unui copil preșcolar

Teoria pedagogică este un sistem de cunoștințe care descrie și explică o gamă strict definită de fenomene pedagogice, ale căror elemente structurale sunt idei (poziții de start), concepte; legi și modele, principii, reguli, recomandări.

Conceptul pedagogic este un sistem de idei, concluzii despre tiparele și esența procesului pedagogic, principiile organizării sale și metodele de implementare.

Următoarele concepte de copilărie se disting ca linii directoare metodologice în pedagogia preșcolară modernă.

Conceptul de natură a copilăriei este privit în context

D. B. Elkonin condiţii istorice specifice care determină

dezvoltarea, modelele, originalitatea și natura schimbărilor din copilăria umană.

Copilăria este considerată ca un fenomen socio-psihologic în viața umană, așa cum conditie necesara pentru dobândirea de către o persoană a modalităților umane de satisfacere a nevoilor organice, sociale, spirituale, stăpânirea culturii umane.

Rolul unui adult este de a ajuta copilul să-și stăpânească limba maternă, acțiunile practice și cultura.

Conceptul lui D. I. Feldstein	Copilăria este un fenomen special al lumii sociale. Din punct de vedere funcțional, copilăria este o stare necesară în sistemul de dezvoltare a societății, starea procesului de maturizare a tinerei generații, pregătirea pentru reproducerea viitoarei societăți. Din punct de vedere al conținutului, copilăria este un proces de creștere fizică constantă, de acumulare de neoplasme psihice, de definire a sinelui în lumea din jur, de propria autoorganizare în continuă extindere și devenind din ce în ce mai complexe contacte și interacțiuni cu adulții și alți copii. În esență, copilăria este o stare specială de dezvoltare socială, când tiparele biologice asociate cu schimbările legate de vârstă la copil își arată în mod semnificativ efectul, „supunând” totul. Mai mult acţiune reglatoare şi determinantă a socialului.
Conceptul lui Sh. A. Amonashvili	Copilăria este definită ca infinit și unicitate, ca o misiune specială pentru sine și pentru oameni. Copilul este înzestrat de natură cu o combinație individuală unică de abilități și abilități. Un adult ar trebui să-l ajute să crească, să creeze condiții de bunăvoință și grijă, iar apoi copilul, devenind adult, va aduce bucurie oamenilor din jurul lui. „O persoană are nevoie de o persoană, iar oamenii se nasc unul pentru celălalt. Viața însăși, fierbinte după propriile sale legi, cheamă la naștere persoana potrivita. Așa că s-a născut cu misiunea lui.”
Conceptul lui V. T. Kudryavtsev	Copilăria determină existența unui întreg cultural și soarta unui individ. Valoarea copilăriei constă în determinarea reciprocă a culturii și a copilăriei ca sferă a culturii însăși. Există două sarcini complementare principale pe care copilul le rezolvă - dezvoltarea culturală și creația culturală. Aceleași sarcini sunt rezolvate de un adult care susține și îmbogățește experiența de interacțiune a copilului cu cultura. Rezultatul deciziei lor pentru copii și pentru profesor va fi subcultura copilăriei.
Conceptul de copilărie de V. V. Zenkovsky	Se subliniază rolul deosebit al jocului în copilărie. În joc, copilul este activ, fantezează, imaginează, creează, experimentează, creând imagini care apar în minte și servesc ca mijloc de exprimare. sfera emoțională, iar jocul în sine servește scopului de exprimare corporală și mentală a sentimentelor copilului.

Teoriile pedagogice sunt împărțite în globale și private, generate de cerințele realității educaționale reale.

Conceptul de educație.

În perioada 1917-1990. în țara noastră se dezvolta activ sistemul de învățământ preșcolar public, care era asociat cu schimbări sociale, socio-politice. A avut loc o corectare a scopului real și a conceptelor de educare a tinerei generații.

În anii 1920 - începutul anilor 1930. conceptul principal a fost N. K. Krupskaya. Principalele direcţii ale conceptului: educarea orientării ideologice; colectivism, luând în considerare caracteristicile individuale și de vârstă ale copilului.

În această perioadă au apărut primele documente de politică - Proiectul Programului Grădiniței (1932) și Programul și Regulamentul Intern al Grădiniței (1934). La sfârşitul anilor 1930 conceptul introduce cerinţa educaţiei patriotice şi internaţionale.

anii 1950 caracterizat prin atenția la dezvoltarea psihică a copiilor, în program a fost introdusă educația obligatorie a copiilor (A. P. Usova).

Decretul din 1959 privind comasarea creșei și grădiniței într-o singură instituție preșcolară a luat naștere Programul de educație și educație a copiilor la grădiniță (1962). În viitor, acest program a fost republicat și perfecționat până în 1989. Toate programele aveau ca scop subordonarea unui singur scop ideal - educația unei personalități armonioase dezvoltate cuprinzător - și erau uniforme și obligatorii pentru întregul sistem de învățământ preșcolar.

În 1989, a apărut un nou concept de model centrat pe elev pentru construirea procesului pedagogic și a interacțiunii dintre un adult și un copil la grădiniță. Ideea principală este dezvoltarea personalității. În noul concept nu existau cerințe pentru educația ideologiei, patriotismului, colectivismului.

eveniment importantîn această perioadă a avut loc adoptarea de către popoarele lumii a Declaraţiei Drepturilor Copilului şi a Convenţiei cu privire la Drepturile Copilului. În acte se precizează că copilul are dreptul la protecție, la securitate socială, la educație, la dragostea părinților, la adăpost, la respectul personalității sale etc.

În anii 1990 au apărut noi programe variabile bazate pe conceptul unei abordări a educației centrate pe elev: „Copilăria” (Sankt. Petersburg, 1996), „Curcubeul” (M., 1996), „Dezvoltarea” (M., 1994), „ Origini” (M. ., 1997), etc.

În prezent, conceptul pedagogic al dezvoltării holistice a unui copil preșcolar ca subiect al activității copiilor este larg răspândit (M. V. Krulekht, 2003). Dezvoltarea holistică a copilului este unitatea caracteristicilor individuale, calităților personale, stăpânirea de către copil a poziției subiectului în activitățile și individualitatea copiilor.

La vârsta preșcolară, copilul este conștient de propriul „eu”, dobândește componentele „I-end”. pci i” (genul meu, interesele mele, realizările, valorile, relațiile cu adulții și semenii), tinde spre independență („eu însumi”), stabilește relații cu oamenii din jurul lui, lumea lucrurilor, natura. Copilul se dezvoltă în activitate, în ea se autoactualizează, se afirmă. Dezvoltarea intelectuală, emoțională și personală a copilului, statutul său social și bunăstarea sunt asociate cu stăpânirea poziției subiectului de activitate a copiilor. Stăpânirea poziției subiectului de către copil necesită tehnologii și programe pedagogice speciale pentru a-și dezvolta individualitatea.

Abordarea tradițională include educația fizică, psihică, morală, estetică, muncii. Se pune întrebarea despre necesitatea extinderii conținutului educației în detrimentul celor sexuale, juridice, de mediu, etno-culturale etc.

Teoriile pedagogice moderne implementează principiul integrării, care se află în stadiul de înțelegere științifică (G. M. Kiseleva, Yu. N. Ryumina, S. M. Zyryanova, V. S. Bezrukova etc.). V. S. Bezrukova consideră integrarea pedagogică în trei aspecte:

✓ ca principiu (fundament) al stării actuale a teoriei pedagogice (de exemplu, „Probleme ale educației morale și de muncă a preșcolarilor”, „Bunăstarea psihofizică a copiilor”, „Dezvoltarea cognitivă și a vorbirii copiilor”). Cu o astfel de integrare se obțin rezultate mai mari în activitățile științifice și pedagogice, se dezvăluie relația dintre diversele aspecte ale dezvoltării și creșterii copiilor;

✓ ca proces de stabilire directă a legăturilor între obiecte și crearea unui nou sistem integral (de exemplu, o combinație de diferite tipuri de artă într-o singură lecție), îmbinând forme și metode de activitate cognitivă (observare + poveste + experimentare + model);

✓ ca rezultat (forma dobândită de obiectele care interacționează între ele) - cursuri integrate, pregătire modulară etc.).

În teoria și practica învățământului preșcolar, cea mai indicativă este integrarea mijloacelor didactice, de exemplu, sinteza artelor. Integrarea ne obligă să căutăm noi forme de educație. Există o căutare a modalităților de integrare a activităților („joc-muncă”, „design-joc”, etc.).

TEMA 4.

UMANIZAREA CONŢINUTULUI ÎNVĂŢĂMÂNTULUI PREŞCOLAR

Criterii de selectare a conținutului educației (Yu. K. Babansky, I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin):

1. O reflectare holistică în conținutul educației tuturor componentelor experienței sociale.

2. Înaltă semnificație științifică și practică a conținutului de stăpânit.

3. Respectarea complexității conținutului oportunități reale de această vârstă.

4. Corespondența volumului de conținut cu timpul disponibil pentru studierea acestui volum.

5. Conformarea conținutului cu baza educațională, metodologică și materială existentă a instituției de învățământ.

Structura conținutului învățământului preșcolar.

1. Componenta principală a conținutului educației este cunoștințele:

concepte și termeni de bază care creează baza pentru învățarea la școală; fapte, a căror acumulare se realizează prin observarea mediului, acțiuni cu obiecte, diverse tipuri de activități, generalizare; legi, teorii, concepte (legi ale naturii, stăpânite de copii în timpul observației);

cunoștințe despre metodele de activitate și de cunoaștere (despre metodele de desfășurare a principalelor tipuri de activitate - motrică, artistică, de muncă, de joc, de vorbire, comunicativă); cunoașterea normelor de relații în societate;

o cunoștințe evaluative (metode de evaluare a sinelui, propriile activități și comportament, acțiuni și fapte ale altor persoane).

2. Experiența în implementarea metodelor de activitate - abilități și abilități de natură practică și intelectuală, sunt împărțite în generale (abilități de vorbire, abilități de comportament moral, capacitatea de a pune întrebări, capacitatea de a merge, alerga etc.) și speciale ( abilități în anumite tipuri de activități: muzicale, vizuale, constructive etc.).

3. Experiența activității creative este transferul metodelor cunoscute de activitate în condiții noi de activitate și transformarea lor.

4. Experiența atitudinii emoțional-valoroase a copilului față de sine și mediul înconjurător. Personalitatea este caracterizată emoții, valori, viziune asupra lumii, sistem de motive. Purtătorii sistemului de atitudini față de mediu și față de sine pentru copil sunt, în primul rând, părinții, profesorul și alți adulți, la vârsta medie și mai mare colegii preșcolari joacă un rol semnificativ.

Astfel, conținutul educației preșcolare este format din patru elemente interdependente.

cerințele statului federal pentru structura programului educațional principal al învățământului preșcolar;

programe pentru creșterea și educarea copiilor de vârstă fragedă și preșcolară;

educațional și materiale didactice, recomandări, manuale, manuale.

Principii de construire a conținutului educației preșcolare.

1) Dezvoltare, menite să deblocheze potențialul copilului.

2) Sistem, adică asigurarea relației dintre acele obiecte și fenomene pe care copilul le învață.

3) integrativ, prevăzând integrarea cunoştinţelor senzoriale şi raţionale în procesul de învăţare.

4) multicultural, care constă în introducerea copiilor atât în ​​propria cultură și tradiții, cât și în cultura altor popoare, educația toleranței.

5) Activitate, asigurarea diferitelor tipuri de activități, subiectivitatea dezvoltării conținutului socio-cultural de către copii.

6) Salvarea sănătății, care vizează formarea unui stil de viață sănătos, abilități de igienă, necesitatea educației fizice sistematice, oferind un mediu de salvare a sănătății.

Fundamentele metodologice ale pedagogiei preșcolare.

Metodologia pedagogiei este un sistem de cunoștințe despre punctele de plecare ale teoriei pedagogice, despre principiile de luare în considerare a fenomenelor pedagogice și metodele de studiu ale acestora, despre modalitățile de introducere a cunoștințelor dobândite în practica creșterii, formării și educației.

Bazele metodologice ale pedagogiei preşcolare reflectă nivel modern filozofia educatiei. _______________________________________________ ABORDAREA AXIOLOGICĂ Determinarea totalității valorilor dobândite în educația, creșterea și autodezvoltarea unei persoane. În ceea ce privește dezvoltarea preșcolarilor, acestea sunt valorile sănătății, culturii (comunicative, psihosexuale, etnice, juridice), valorile cunoașterii, bucuria comunicării, jocului, muncii. Acest valori durabile la cresterea copiilor. ABORDAREA CULTURALĂ A fost fundamentat în lucrările lui A. Diesterweg și dezvoltat în lucrările lui K. D. Ushinsky. Luarea în considerare a condițiilor locului și timpului în care o persoană s-a născut și trăiește, specificul mediului său imediat și trecutul istoric al țării, orașului, regiunii, principalelor orientări valorice oameni. Dialogul culturilor stă la baza introducerii copiilor în tradițiile, obiceiurile, normele și regulile de comunicare ale locului lor de reședință.

ABORDAREA SISTEMICĂ	Un sistem este un set ordonat de elemente interconectate și relații între ele care creează un întreg unic. Sistemul pedagogic (PSE) este considerat ca o combinație a scopului educației, a subiecților procesului pedagogic (educatori, copii, părinți), a conținutului educației (sistemul de cunoștințe, abilități, experiența activității creative și experiența). de atitudine emoţional-volitivă), metode şi forme de organizare a procesului pedagogic, bază materială (fonduri).
ABORDAREA ACTIVITĂȚII	Determină un loc special pentru activități de conducere care oferă posibilitatea de a realiza diversele nevoi ale copilului, conștientizarea de sine ca subiect (S. L. Rubinshtein, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin etc.) . Mare importanțăîn dezvoltarea copilului și are un joc ca activitate conducătoare, de natură creativă, independentă în organizare și atractiv emoțional pentru a se manifesta „aici și acum”. Standardul educațional de stat federal pentru PEP al învățământului preșcolar enumeră activitățile copiilor: motrică, comunicativă, productivă, cercetare cognitivă, muncă, muzicală și artistică, citire ficțiune.
ACTIVITATE ABORDAREA CREATIVĂ	Dezvăluirea potențialului fiecărui copil, a capacității sale de activitate, creativitate, inițiativă.
ABORDAREA PERSONALĂ	Dezvoltarea cererilor, dorintelor, intereselor, inclinatiilor copilului. Se acordă preferință unui stil de educație uman, democratic (util). Sensul poziției pedagogice este sprijinul: un adult ajută doar ceea ce este deja disponibil, dar nu a atins încă nivelul corespunzător, adică. dezvoltarea independenței copilului.
ABORDAREA SINERGICĂ	Considerarea fiecărui participant în procesul educațional (elevi, profesori, părinți) ca subiecți ai unui subsistem care se dezvoltă singur. Fiecare subiect are potențialul de a trece de la dezvoltare la auto-dezvoltare, auto-îmbunătățire. Copilul este capabil de auto-organizare și constant

feedback de la profesor (de exemplu, în clasă, profesorul cu ajutorulshchyu questions află cât de mult este învățat materialul anterior și explicația ulterioarădepinde de rezultatele învățării).

Abordările metodologice ale pedagogiei preşcolare determină poziţiaitiyu profesor, atitudinea sa față de personalitatea copilului, înțelegerea rolului său în creșterea și educarea copiilor.

Din punct de vedere concept umanist o persoană este considerată ca personalitate, individualitate, având libertate, responsabilitate, nevoia de transformare creativă a sinelui și a mediului. Aceste idei se reflectă direct în domeniul educației preșcolare. Copilul este considerat subiect, adică. purtător al subiectului-activitate practică și al cunoașterii.

Astfel, creșterea nu este doar transferul generației anterioare la următoarea experiență socială de activități și relații, ci și formarea proprietăților subiective, care permit fiecărei generații ulterioare să îmbogățească și să construiască pe această experiență.