Termenul „pedagogie” are mai multe sensuri. Literal din greacă paidagogike-îngrijirea copiilor, îngrijirea copiilor.

În primul rând, ei desemnează știința pedagogică.

În al doilea rând, există opinia că pedagogia este o artă. În acest caz, este echivalată cu activitatea pedagogică practică, care este creativă, individuală.

În al treilea rând, pedagogia este adesea considerată ca un sistem de activitate a profesorului, care este proiectat în materiale și manuale educaționale.

În al patrulea rând, cuvântul „pedagogie” denotă abordarea propriu-zisă a predării sau educației (pedagogia cooperării, pedagogia dezvoltării, pedagogia muzeală).

În al cincilea rând, pedagogia este văzută ca disciplina academica, explorând aspectele teoretice și practice ale educației și formării unei persoane.

Conceptul de știință pedagogică are multe interpretări. Să ne oprim la una dintre ele.

Mijloacele pedagogice, condițiile pedagogice, interacțiunea pedagogică se desfășoară în condițiile procesului pedagogic. Prin urmare, procesul pedagogic acţionează ca cea mai importantă categorie a pedagogiei.

Pedagogia modernă este o combinație de științe - ramuri ale pedagogiei care studiază procesul pedagogic și dezvoltarea umană în condițiile sale din diferite poziții. O ramură separată a pedagogiei este pedagogia legată de vârstă, care studiază dezvoltarea umană în diferite perioade ale vieții în contextul procesului pedagogic. Prin urmare, pedagogie preşcolară - este şi o ramură a ştiinţei pedagogice. Cum sunt definite obiectul și subiectul pedagogiei preșcolare?

Ramura cunoașterii poate fi considerată științifică numai dacă este evidențiat un anumit subiect de cercetare. Luați în considerare trăsăturile definiției obiectului și subiectului pedagogiei preșcolare. Un obiect- aceasta este zona realității către care se îndreaptă știința pe care o studiază. Subiectul este acea latură a obiectului care este considerată în știință. Obiectul şi subiectul pedagogiei preşcolare pot fi formulate diferit în funcţie de poziţia de plecare. În conformitate cu paradigma umanitară a cunoștințelor pedagogice, în centrul științei se află o persoană care se dezvoltă sub influența anumitor condiții pedagogice. În acest caz, obiectul pedagogiei preșcolare este educația ca proces pedagogic integral în care interacționează profesorul și copilul. Subiectul pedagogiei preșcolare este dezvoltarea copilului în contextul procesului pedagogic.

Prin urmare, pedagogie preşcolară este o ramură a pedagogiei care studiază dezvoltarea copilului vârsta preșcolarăîn condiţii pedagogice special organizate.

Ce a determinat formarea pedagogiei preșcolare? Cum a apărut ea?

Formarea pedagogiei preșcolare se datorează formării sistemului educatie prescolara ca instituție socială.În consecință, în dezvoltarea pedagogiei preșcolare, se pot distinge două etape principale: pre-instituțional și instituțional.

Care este perioada pre-instituțională de dezvoltare a pedagogiei preșcolare?

La început, gândirea pedagogică s-a conturat sub forma unor judecăți și enunțuri separate – porunci pedagogice. Tema lor a fost regulile de conduită și relația dintre părinți și copii. Înainte de nașterea scrisului, ei au avut o existență orală și au ajuns până în vremea noastră sub formă de proverbe și zicători. Un loc aparte îl ocupă cântecele de leagăn, versurile de copii, glumele ca formă de educație maternă și expresie a iubirii pentru un copil, o conspirație magică asupra sănătății lui. Caracteristicile atitudinii părinților față de copii, valorile educației sunt reflectate în basme, mituri și legende.

Sunt puse originile înțelegerii teoretice a problemelor creșterii copiilor în scrierile filosofilor antici.Întrebarea inițială a viziunii filozofice și pedagogice asupra lumii Platon(elev al lui Socrate) sună așa: „Se poate preda virtutea?” De aici afirmația că „educația este ceea ce duce la virtute, forțând o persoană să se străduiască cu pasiune pentru a deveni un cetățean perfect care poate să asculte și să conducă în mod drept”. Platon credea că la vârsta preșcolară se pune bazele dezvoltării ulterioare, prin urmare, până la 3 ani, copiii trebuie protejați de suferință, astfel încât dispoziția lor să fie veselă, până la 6 ani - pentru a le oferi copiilor cât mai multă plăcere, dar dacă este necesar, pedepsește. perioada de îngrijire, de îndată ce copilul învață să vorbească, acesta este înlocuit perioada de jocuri și basme. Prin jocuri, copilul dobândește o varietate de cunoștințe; basmele sunt alese astfel încât să formeze evlavie la copii. Învățarea direcționată începe la vârsta de 7 ani. Aristotel și Quintillian cred că capacitatea de a învăța este dată unei persoane încă de la naștere. Doar cei care cunosc tehnicile și caracteristicile dezvoltării copilului pot oferi educație. Aristotel definește cel mai înalt bine al unei persoane drept fericire (eudaimonia), care se realizează prin „deliberarea” unei persoane – activitate rațională. El evidențiază vârsta de până la 7 ani drept perioada în care copilul este crescut acasă. Educația ar trebui să compenseze ceea ce lipsește prin natură. Până la 5 ani nu ar trebui să existe antrenament, doar jocuri, mișcări, control strict al impresiilor vizuale și auditive, protecție împotriva lucrurilor obscene. Oameni speciali – „pedonomam” – sunt încredințați cu cenzura basmelor copiilor. Între 5 și 7 ani, copiii trebuie să urmeze lecții la materiile pe care le vor studia în viitor - gimnastică, gramatică, muzică și desen.

Tot ceea ce o persoană dobândește în procesul de educație ar trebui să servească auto-îmbunătățirea morală - aceasta este una dintre cele mai importante concluzii pedagogice ale Antichității.

Dezvoltarea ulterioară a pedagogiei preșcolare are loc în concordanță cu formarea ideilor de necesitate a creșterii și dezvoltării copiilor în vederea pregătirii pentru școlarizare. Formarea teoriei și practicii educației școlare ridică problema pregătirii copiilor pentru școală. Se pune problema ce și cum să-i înveți pe copii înainte de școală,

Jan Amos Comenius (1592-1670) a conturat o structură unificată a educaţiei. Educația ar trebui să înceapă la scoala materna, continua in folk., latina si la universitate. El a dezvoltat conținutul educației la fiecare dintre niveluri. În Școala mamei (1632), Comenius a relevat relația dintre educația fizică și morală a copiilor, relația dintre educația mentală și vorbire, rolul activității viguroase și al jocurilor în creșterea copilului. A considerat-o pe mama sa drept prima profesoară a copilului său.

Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) credea că educația ar trebui să dezvolte copilul, adică să fie în curs de dezvoltare, dezvăluie forțele spirituale și fizice inerente naturii copilului. În plus, educația ar trebui să fie naturală, adică să corespundă cursului natural al dezvoltării copilului. Scopul principal al educației este de a excita mintea copiilor la activitate viguroasă, dezvoltarea abilităților cognitive, gândirea logică. Punctul de plecare al învățării este cunoașterea senzorială a lumii înconjurătoare. În procesul de învățare, copilul stăpânește cele mai importante trei elemente: cuvântul, numărul și forma. Pestalozzi credea că preșcolarii trebuie să fie special pregătiți pentru școală în clasele pregătitoare.

În secolele XV-XVIII, dezvoltarea ideilor teoretice ale pedagogiei preșcolare a fost realizată în legătură cu formarea unei înțelegeri umaniste a naturii copilului și a fost descrisă în romane și tratate. Asa de, Jean-Jacques Rousseau (1712-1778)îndemnat să accepte copilăria ca pe o perioadă specială, extrem de semnificativă a vieții unei persoane: „Oameni! Fii om! Iubește copilăria, fii atent la jocurile și distracțiile ei... „El a creat teoria educației naturale, care se bazează pe activitatea independentă gratuită a copiilor. Educația ar trebui să țină cont de nevoile naturale care apar la copil și să le urmeze, să țină cont de capacitățile de vârstă ale copilului (principiul conformității naturale). Două proprietăți ale unei persoane joacă un rol special în educație - capacitatea de a percepe lumea prin senzații care dau idei despre obiecte și iubirea de sine. Până la 2 ani, cea mai importantă este dezvoltarea fizică a copilului. De la 2 la 12 ani, copilul învață să dobândească cunoștințe pe cont propriu, din observații ale faunei sălbatice și din propria experiență (empiric). În același timp, mentorul trebuie să creeze situații în care copilul își dorește să dobândească cunoștințe sau să facă descoperiri.

Opere de arta E. Rotterdam, F. Rabelais, T. Mora, J.-J. Rousseau iar altele au fost rezultatul educației umaniste a autorilor lor, rodul activității educaționale, și nu rezultatul cercetării științifice. Apariția lor a influențat formarea formelor instituționale de învățământ preșcolar.

Care sunt trăsăturile etapei instituționale în dezvoltarea pedagogiei preșcolare?

Apariția primelor instituții preșcolare s-a datorat necesității de a include femeile în producție. În secolul al XVIII-lea, în Europa au fost deschise instituții pentru îngrijirea și supravegherea copiilor mici. Apar întrebări: cum să crești copiii, ce poate fi predat, cum să te pregătești pentru școală? Treptat, din instituțiile de îngrijire și îngrijire a copilului se transformă într-un loc în care are loc dezvoltarea inițială a copilului - este nevoie de cunoștințe pedagogice științifice despre dezvoltarea copilului în condițiile procesului pedagogic al unei instituții preșcolare.

eveniment important pentru dezvoltarea pedagogiei preșcolare a fost deschiderea în Germania în 1837 „Instituții pentru dezvoltarea motivației creative pentru activitate la copii și adolescenți” Friedrich Froebel (1782-1852), în 1840 a dat instituției numele de „grădiniță”. Instituția a durat șapte ani și a fost închisă din lipsă de fonduri. F. Froebel a fost primul care a dezvoltat un proces pedagogic holistic, bazat științific și echipat metodic al unei grădinițe.

ÎN grădiniţă F. Froebel a fost primul care a creat un sistem integral de educație preșcolară, dezvoltat metodic, dotat cu manuale. Cele mai faimoase sunt „cadourile Froebel” - acesta este un material didactic format din șase „cadouri”. Primul „cadou” – bile colorate (culori curcubeu și alb) – îl ajută pe copil să distingă culorile și să stăpânească reprezentările spațiale. Al doilea „cadou” - o minge, un cub și un cilindru (diametrul mingii, înălțimea cubului și baza cilindrului sunt aceleași) - introduce corpuri geometrice. Cele 4 „cadouri” rămase - un cub împărțit în părți mici (cuburi, prisme cu 4 și 3 fețe) - dau o idee asupra întregului și a părții, introduc forme geometrice și contribuie la dezvoltarea designului. F. Froebel considera „cadourile” ca mijloc de dezvoltare cuprinzătoare a copiilor – dezvoltarea percepțiilor, vorbirii și gândirii, mișcărilor, sentimentelor estetice, obținerea cunoștințelor inițiale (în special matematice). Ideea „cadourilor” împrumutată de la PL de G. Pestalozzi este învăluită în simbolismul mistic de F. Froebel: prin „cadouri” copilul este condus la înțelegerea unității și diversității lumii, la baza ei - principiul divin.

Mingea - prima jucărie - exprimă liniște și mișcare, contribuie la cunoașterea de către copil a unității a tot ceea ce există. Cubul este un simbol al unității și diversității. Succesiunea orelor cu „cadouri” marchează trecerea de la o unitate simplă (minge, minge) la una mai complexă (un cub împărțit în părți).

Ulterior, sistemul de lucru cu „cadourile” a fost criticat în legătură cu înțelegerea religioasă și mistică a naturii copilului, o oarecare artificialitate a „darurilor lui Froebel” și restrângerea libertății copiilor. Cu toate acestea, ideile lui F. Froebel au devenit fundamentale pentru dezvoltarea pedagogiei preșcolare în următoarele decenii.

Dezvoltarea ulterioară a pedagogiei preșcolare este asociată cu apariția diferitelor forme instituționale de educație preșcolară și a diferitelor concepte pedagogice. Spre deosebire de „metoda germană” Pauline Kergomar (1838-1925) a dezvoltat „metoda franceză” prin crearea instituţiei „Şcoala Mamă”. Ea a contrastat educația autoritara cu educația bazată pe înțelegere, care nu ar îneca nevoia naturală de independență a copiilor. Pe măsură ce cresc, credea P. Kergomar, este necesar să le explicăm copiilor de ce este posibil sau necesar să se facă acest lucru și nu altfel. „Sub influența unei discipline criminale”, a scris ea, „copilul crește fără individualitate”. Educatorul trebuie să satisfacă nevoile rezonabile ale copiilor, să manifeste respect pentru personalitatea fiecăruia dintre ei. Ea a considerat „lecțiile de materii” ca fiind cea mai bună formă de a prezenta copiilor lumea din jurul lor. Acestea sunt cele mai importante lecții, a spus ea, deoarece sunt „legate de cunoașterea limbii materne și de dezvoltarea tuturor simțurilor”. Aceste lectii ar trebui sa satisfaca nevoia copilului de a atinge, simte, gusta, mirosi; aceste lectii, din punctul de vedere al lui P. Kergomar, ar trebui inlocuite si impletite. Metodologia lecției de subiect necesită o astfel de construcție care ar determina copilul să aibă nevoie să știe ce vrea profesorul să-i spună.

La sfârșitul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea, sub influența condițiilor sociale, a realizărilor științifice în diverse domenii ale cunoașterii, în primul rând în știința naturii, a existat o respingere a conceptelor de management strict al creșterii copilului, a ieșit în prim-plan poziția de biologizare asupra dezvoltării spontane a abilităților copilului. Rolul profesorului a fost de a crea un set de exerciții și de a pregăti mediul material pentru autodezvoltarea și autoeducarea copilului. Aceste idei au fost mai ales pronunțate în sistemele pedagogice. Maria Montessori (1870-1952)Și Ovidiu Decroly (1871-1932). În concept John Dewey (1859-1952) dezvoltarea abilităților și abilităților practice ale copiilor a venit în prim-plan. În creșterea preșcolarilor, pentru prima dată s-a folosit „metoda proiectelor”, bazată pe cunoașterea independentă a copiilor despre lumea din jurul lor prin rezolvarea situațiilor problematice, stăpânirea abilităților de joc și de muncă și interacțiunea colectivă.

Pedagogia preșcolară străină a secolului XX a fost influențată semnificativ de diverse tendințe din psihologie (behaviorism, teoria psihosocială a lui L. Kohlberg, E. Erickson, psihologie umanistă (K. Rogers, A. Maslow)). Controversa a fost centrată în jurul problemelor de admisibilitate a educației formale pentru preșcolari, valoarea și valoarea educațională a jocului, corelarea scopurilor cognitive, emoționale și sociale în dezvoltarea copilului. Pedagogia preșcolară străină modernă se dezvoltă variabil în conformitate cu abordările de dezvoltare, proiect și constructiviste.

Cum s-a dezvoltat pedagogia preșcolară în Rusia?

În Rusia, în anii 60-70 ai secolului al XIX-lea, pedagogia preșcolară a început să se dezvolte sub influența semnificativă a sistemului pedagogic al lui F. Froebel, care a fost în curând transformat semnificativ de profesorii domestici pe baza ideilor lui K. D. Ushinsky despre naționalitatea educației. , orientarea sa de dezvoltare. În primele grădinițe loc semnificativ a acordat atenție dezvoltării vorbirii copiilor, familiarizarea cu orală arta Folk, folosirea jocurilor și cântecelor populare, studiile patriei (E. N. Vodovozova, A. S. Simonovich, E. I. Konradi). Au fost determinate sarcinile dezvoltării mentale, morale, fizice a copilului.

Începutul secolului al XX-lea s-a caracterizat prin predominarea conceptelor de educație gratuită a copiilor (K. N. Venttsel, M. Kh. Sventitskaya, L. K. Schleger), reconstrucția metodei Montessori (Yu. I. Fausek).

În pedagogia preșcolară domestică, un loc aparte îi revine moștenirii Elizaveta Ivanovna Tikheeva (1867-1943), care a dezvoltat o teorie și o metodologie pentru a preda copiilor limba lor maternă, matematica și cunoașterea naturii. Locul principal în teoria și practica pedagogică a lui E. I. Tikheeva a fost ocupat de ideea de a folosi activitățile copiilor pentru dezvoltarea copilului, așa-numita „lucrare de joc”. S-a fundamentat necesitatea activitatii proprii a copilului in procesul de educatie si crestere prin folosirea experimentelor, experimentelor elementare, jocurilor, muncii. E. I. Tikheeva a creat unul dintre primele concepte ale mediului de dezvoltare a subiectului din grădiniță.

În anii 1920 - începutul anilor 1930, pedagogia preșcolară din țara noastră a fost caracterizată de prezența unei varietăți de teorii și sisteme pedagogice (M. Montessori, F. Froebel, E. I. Tikheeva, utilizarea ideilor lui O. Decroly și D. Dyoi). în grădinițe), compararea acestora și analiza eficacității aplicației. În aceeași perioadă au apărut atitudini bazate pe învățătura marxist-leninistă: asupra importanței educării copiilor în colectivism, întăririi ideilor de educație pentru muncă și necesitatea educației comuniste în grădiniță. Până în 1936, în legătură cu întărirea totalitarismului în stat, a existat un refuz de a dezvolta diverse teorii pedagogice, utilizarea sistemelor pedagogice străine a fost interzisă ca fiind contrară idealurilor educației comuniste a copiilor.

Până la sfârșitul anilor ’30 ai secolului XX se dezvoltaseră principalele prevederi ale pedagogiei preșcolare sovietice, care au rămas în general recunoscute până la mijlocul anilor ’80: despre rolul principal al educatorului în modelarea personalității copilului, asupra orientării ideologice. a învăţământului preşcolar, privind legătura educaţiei cu viata socialași familie, despre luarea în considerare a caracteristicilor psihofiziologice legate de vârstă ale copilului în procesul pedagogic, despre procesul pedagogic programat și planificat al grădiniței.

Perioada anilor 40-80 ai secolului XX este marcată de cercetări fundamentale în diverse domenii științifice ale pedagogiei preșcolare: educația estetică și predarea copiilor limbii materne (E. A. Flerina), educația psihică și senzorială a copiilor (L. A. Venger, A. V. Zaporozhets, N. N. Poddzhov, A. P. Usova), joacă pentru copii (D. B. Elkonin, A. P. Usova și alții), educație (A. P. Usova), artistic și estetic și educatie muzicala copii (N. A. Vetlugina) ^. Au fost studiate temeinic chestiunile privind dezvoltarea și creșterea copiilor mici (N. M. Shchelovanov, N. M. Aksarina, E. I. Radina și alții). În anii 70 a fost dezvoltată teoria amplificării Dezvoltarea copilului(A. V. Zaporozhets) și multe alte studii au fost efectuate, care stau la baza pedagogiei preșcolare moderne.

În această perioadă s-au efectuat cercetări semnificative în domeniul pedagogiei preșcolare la Leningrad (LGPI numit după A. I. Herzen): în domeniul formării reprezentărilor matematice la copii (A. M. Leushina), formarea unor idei sistematizate despre fenomenele naturale (P. . G Samorukova), formarea la copii a cunoștințelor sistemice despre realitatea socială (V. I. Loginova), educarea relațiilor de prietenie și fundamentele umanității la copii (T. I. Babaeva) etc.

Cercetările efectuate în a doua jumătate a secolului al XX-lea au îmbogățit semnificativ teoria pedagogiei preșcolare, au făcut posibilă clarificarea conținutului program educațional grădiniță, a dat o idee despre noi metode de creștere și predare a copiilor (de exemplu, metode de modelare, experimentare etc.).

Situația socială din Rusia la sfârșitul secolului al XX-lea a servit drept catalizator pentru inițiativele pedagogice în educația rusă. O căutare pedagogică inovatoare activă, noile valori ale educației, regândirea experienței străine au dus la o schimbare a paradigmei educaționale. S-a înregistrat o trecere de la pedagogia autoritara și modelul educațional și educațional disciplinar la o pedagogie centrată pe persoană, adresată problemelor individului. Termenul de „educație centrată pe elev” a fost adoptat și a primit sprijin atât teoretic, cât și practic în știința pedagogică și în special în pedagogia preșcolară.

Trebuie remarcat faptul că pedagogia preșcolară modernă este în dezvoltare, fundamentele sale conceptuale teoretice nu au fost încă pe deplin formate. Sfârșitul secolului al XX-lea și începutul noului secol au fost marcate de apariția unui număr de studii teoretice serioase în domeniul pedagogiei copilăriei preșcolare (T. I. Babaeva, S. A. Kozlova, R. M. Chumicheva, M. V. Krulekht, M. V. Korepanov, T. V. Furyaeva, E. N. Gerasimova etc.) și o gamă largă de cercetări aplicate, care fac posibilă identificarea principalelor tendințe și probleme în dezvoltarea pedagogiei preșcolare domestice.

3.2. Fundamentele teoretice ale pedagogiei preșcolare

Abordări ale definiției pedagogiei preșcolare

Pedagogie preșcolară- o ramură a pedagogiei care vizează studierea trăsăturilor proiectării educației copiilor înainte de a intra la școală (N.V. Miklyaeva) .

Pedagogie preșcolară- o ramură a pedagogiei asociată cu dezvoltarea tehnologiei pentru educarea și dezvoltarea preșcolarilor în diverse activități (A. G. Gogoberidze).

Pedagogie preșcolară- o ramură a pedagogiei care studiază trăsăturile esențiale ale educației copiilor preșcolari (N. N. Sazonova).

Din cele de mai sus rezultă că pedagogia preșcolară este o ramură a pedagogiei care studiază semnele, trăsăturile și esența educației copiilor preșcolari.

Semne ale pedagogiei preșcolare ca știință.

Pedagogia este o știință care este însoțită de opt trăsături: subiect, scopuri, obiective, metodologie etc.

Pedagogia preșcolară este încă o ramură.

Obiectul științei este educația la diferite niveluri, în care cunoștințele, abilitățile, valorile și experiența se realizează sub dezvoltarea educației intelectuale, spirituale, morale, creative și fizice pentru a satisface nevoi educaționale si interesul copiilor.

Schimbarea cadrului de reglementare pentru învățământul preșcolar a dus la o transformare în domeniile educației.

În 1989, a existat un „Concept de educație preșcolară”, în care pentru prima dată au fost fixate prin lege direcțiile de educație și creșterea unui preșcolar. Direcțiile au presupus dezvoltarea fizică, dezvoltarea socială și personală, dezvoltarea cognitivă și a vorbirii și dezvoltarea artistică și estetică.

În noiembrie 2009, au fost introduse „Cerințele statului federal (FGT) pentru Reglementările educaționale generale ale învățământului preșcolar (OOP DO) Nr. 665 din 23 noiembrie 2009”. În cadrul acestui document, direcțiile de dezvoltare au fost completate de domenii educaționale: dezvoltare fizică (cultură fizică, sănătate, artistică și estetică (muzică, creativitate artistică, cognitivă și vorbire (comunicare, cunoaștere, lectură). fictiune, sociale și personale (socializare, siguranță, muncă).

În iunie 2013, a fost adoptat un document privind „Standardele educaționale de stat federale pentru educația preșcolară” (FSES DO) - au fost revizuite zonele educaționale, în care nu sunt identificate zone de dezvoltare. Înainte de discuția publică, proiectul GEF DO a identificat patru zonele educaționale. În standardul educațional de stat federal adoptat, sunt aprobate cinci domenii educaționale: dezvoltare fizică, dezvoltare cognitiva, dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea socială și comunicativă și dezvoltarea artistică și estetică.

Subiectul pedagogiei preșcolare este trăsăturile, caracteristicile și esența educației preșcolare. Materia de pedagogie preșcolară are un caracter psihologic și pedagogic. Caracteristicile educației copiilor sunt concentrate pe neoplasmele mentale ale copilăriei preșcolare, care au devenit linii directoare în Standardul Educațional Federal de Stat. Până în 2009, eficiența educației preșcolare a fost determinată prin dezvoltarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților de către copil, care au fost supuse diagnosticului pedagogic. Din 2009 până în 2013 a fost introdusă monitorizarea pedagogică pentru a evalua formarea calităților integrative: personale, intelectuale și fizice. Din 2015, standardele de stat federale pentru educația preșcolară au fost interzise diagnostice pedagogice, dar în cadrul Standardului Educațional Federal de Stat, există anumite cerințe pentru rezultatele educației preșcolare, care sunt considerate ținte și sunt strâns legate de neoplasmele mentale în funcție de vârstă. Aceasta implică deschidere către conținutul problematic divers al realității, adică activitatea de cercetare a unui preșcolar; este și imaginație creativă - capacitatea de a recrea cele dispărute cu ajutorul imaginației; orientarea către imaginea unui adult, ca bază a cooperării educaționale cu un elev mai tânăr; sincretismul, adică fuziunea componentelor emoționale și raționale ale activității.

Oamenii de știință au dovedit că educația se poate desfășura conform unor programe de învățare spontane și reactive. Pentru un preșcolar, ținând cont de vârstă, programele spontane sunt relevante, dar ținând cont de metodele de pedagogie preșcolară, priceperea unui profesor constă în trecerea la programe reactive.

Dezvoltarea tehnologiei pedagogice pentru educația preșcolară a copiilor presupune următoarele sarcini: este creșterea unei culturi a comunicării, controlul activității cognitive (cognitive) a elevului și organizarea muncii cu părinții.

Platformă metodologică ca știință.

Această secțiune a pedagogiei preșcolare se schimbă în legătură cu schimbarea teoriilor pedagogice de conducere, cadrul legal care reglementează procesele de educație.

Principalele caracteristici ale culturii metodologice a profesorului:

1. Cunoașterea diferitelor concepte de educație;

2. Înțelegerea procedurilor atribuite conceptelor de bază ale pedagogiei;

3. Necesitatea reproducerii practicii educației în conceptele și termenii pedagogiei;

4. Atitudine critică față de prevederile de la sine înțelese ale pedagogiei;

5. Reflectarea rezultatelor propriei activități cognitive.

Metodologia pedagogiei este mult mai amplă decât metodologia pedagogiei preșcolare. Teoriile pedagogice de bază ale organizării educației sunt:

1. O abordare sistematică - componentele relativ independente nu sunt luate în considerare izolat, ci în relația lor, în dezvoltare (de exemplu, săptămâni tematice);

2. O abordare holistică - o orientare către alocarea în sistemul pedagogic și dezvoltarea personalităților de conexiuni și relații integrative invariante (permanente) (FGT - calități integrative);

3. Abordarea dialogului - formarea unei unităţi comunicative a subiecţilor procesului pedagogic, datorită căreia se produc autodezvoltarea şi dezvăluirea reciprocă (metode de învăţare prin joc);

4. Abordarea antropologică - educația presupune luarea în considerare a nevoilor și intereselor educaționale ale unei persoane, dar în cadrul sistemului educațional implementat.

Metodologia pedagogiei preșcolare presupune elaborarea unui program educațional pentru o instituție preșcolară, care va cuprinde nu mai mult de 60% din materialele programului educațional general (GEP) și cel puțin 40% din materialele de grădiniță.

Bazele teoretice și metodologice ale OOP DO:

1. Abordarea culturologică se bazează pe relația dintre componentele axiologice, tehnologice și creative personale ale educației;

2. Abordarea activităţii presupune o muncă deosebită asupra formării activităţii copilului despre el în poziţia de subiecţi.

3. Abordarea personală este un pilon

Abordarea culturologică în pedagogie se bazează pe teoria psihologică a lui KITRVPF („Teoria cultural-istorică a dezvoltării funcțiilor mentale superioare” de L. S. Vygotsky).

1 idee. L. S. Vygotsky credea că factorul biologic are mai puțin efect asupra psihicului uman decât cel social: „Un copil este o ființă socială de la naștere”;

2 idee. Programul educațional spontan al unui preșcolar are întotdeauna un caracter specific tematic;

3 idee. L. S. Vygotsky a dovedit influența mediului asupra dezvoltării copilului; în pedagogia preșcolară, această teză științifică a fost transformată în conceptul de mediu de dezvoltare a subiectului;

4 idee. Educația determină dezvoltarea, așadar, în cadrul pedagogiei preșcolare, profesorul-maestru are educația calendaristică și planificare tematică.

Abordarea activității este o abordare psihologică.

Pedagogia preșcolară presupune formarea deprinderilor și abilităților la copiii a opt activități de bază:

1. Cultura fizică – activitate motrică;

2. Socializare - activitate de joc;

3. Munca - activitate de munca;

4. Comunicare - activitate comunicativă;

5. Cogniție - cercetare cognitivă și activități productive (constructive);

6. Citirea ficțiunii – percepția ficțiunii;

7. Muzica - activitate muzicala si artistica;

8. Creativitatea artistică este o activitate productivă.

Forma jocului în procesul educațional al instituției de învățământ preșcolar este motivația care este o componentă a cooperării: motivația jocului, motivația pentru comunicare în contextul ajutorării unui adult și motivația pentru interes personal.

Metode de pedagogie preșcolară:

1. Metode de studiere a experienței pedagogice;

2. Metode de cercetare pedagogică: observație, experiment, modelare, conversație, chestionare.

Cercetarea pedagogică este procesul și rezultatul activității științifice care vizează obținerea de noi cunoștințe despre tiparele de educație.

Legea întregului proces educațional este interacțiune eficientă profesor cu elev.

www.maam.ru

PEDAGOGIA PREȘCOLARĂ CA RAMURĂ A ȘTIINȚEI PEDAGOGICE, PEDAGOGIA PREȘCOLARĂ CA ȘTIINȚĂ, Pedagogia preșcolară ca concept. Relația cu alte concepte - Pedagogia preșcolară - Materiale didactice pentru elevi

Curs 1. PEDAGOGIA PREŞCOLARĂ CA ŞTIINŢĂ

Ca urmare a studierii acestui capitol, studentul va:

– stiu subiect și concepte de bază, termenii „copil ca obiect al cercetării științifice” și „subiect al educației”, funcțiile și metodele pedagogiei preșcolare ca știință, etapele formării și dezvoltării acesteia; principalele prevederi ale conceptului de dezvoltare integrală a copilului ca subiect de activitate;

– a fi capabil să să caracterizeze semnele pedagogiei preșcolare ca știință, să determine principalele categorii ale pedagogiei preșcolare ca știință, să-și formuleze atitudinea față de fenomenul copilăriei preșcolare și subcultura unui copil preșcolar, să descrie trăsăturile intrării copilului în societate;

– proprii modalități de determinare a semnificației legăturilor pedagogiei preșcolare cu alte științe, în funcție de influența acestora asupra studiului modelelor de dezvoltare, creștere și educare a copiilor în condiții de interacțiune pedagogică.

Pedagogia preșcolară ca concept. Relația cu alte concepte

Pedagogia preșcolară este o ramură a pedagogiei care studiază modelele de dezvoltare, educație și formele elementare de educație pentru copiii la vârsta anterioară intrării în școală: de la naștere până la 7 ani.

Există următoarele surse formarea domeniului conceptual și terminologic al pedagogiei preșcolare ca știință:

- experiență practică veche de secole a educației, fixată în modul de viață, tradițiile și obiceiurile oamenilor, pedagogia populară;

– lucrări filozofice, științe sociale, pedagogice și psihologice;

– practica actuală mondială și casnică a educației; date din cercetări pedagogice special organizate; experiența profesorilor inovatori.

În același timp, pedagogia preșcolară ca știință se bazează pe metodologia și aparatul categorial al pedagogiei generale (Fig. 1) .

În același timp, cercetarea în domeniul pedagogiei preșcolare este de natură interdisciplinară și ocupă o poziție limită: la intersecția domeniilor filozofiei generale a educației, pedagogiei (istoria pedagogiei, pedagogia generală și a dezvoltării), psihologia copilului și educația. psihologie, anatomie și fiziologie a dezvoltării. De exemplu, filosofia și pedagogia preșcolară au o serie de probleme comune: dezvoltarea și formarea cuprinzătoare a personalității, formarea unei viziuni asupra lumii, înțelegerea esenței procesului de educație și formare, relația dintre echipă și individ etc. (Fig. 2).

Orez. 1.Pedagogia preșcolară ca ramură a pedagogiei generale

Pedagogia preșcolară are propriul obiect și subiect de cercetare, diferit de obiectul și subiectul altor științe enumerate în Fig. 2. În același timp, pedagogia preșcolară și toate aceste științe se ocupă de problemele dezvoltării copiilor preșcolari.

La fel de obiect pedagogia preşcolară este copilul (după un punct de vedere) sau procesul pedagogic (pe celălalt).

La fel de subiect -în consecință, transformarea proprietăților și calităților celor educați în procesul de dezvoltare a interacțiunii dintre educator și copii (după un punct de vedere) sau componentele procesului pedagogic - scopuri, obiective, conținut și forme, metode și mijloacele și originalitatea lor (după altul).

Orez. 2.

Ca știință, pedagogia preșcolară are o metodologie generală, specială și privată:

– metodologie generală pedagogia preșcolară - fundamentele metodologice și teoretice ale științei pedagogice, reprezentând, în general, o abordare dialectico-materialistă a realității obiective și a procesului de predare și educare a unui copil de vârstă preșcolară într-o familie și grădiniță, precum și o abordare umanistă ca cea ideologică. baza filozofică a pedagogiei preșcolare și caracterizarea viziunii asupra lumii a valorii sociale a profesorilor;

– metodologie specială pedagogia caracterizează ideile stabile despre conștiința și psihicul unui copil de vârstă preșcolară și posibilitățile de influență pedagogică și educațională asupra acestuia, în special, include abordări individuale și de activitate, sistemice și integrate;

– metodologie privată pedagogia preșcolară reprezintă tiparele, principiile și metodele de studiu a fenomenelor și proceselor pedagogice. De exemplu, aceasta include luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă ale copilului în procesul de creștere și amplificare a dezvoltării sale, a trăsăturilor de personalitate și a dezvoltării sale. creativitate copii si altii.

Orez. 3. Funcțiile pedagogiei preșcolare ca știință

În conformitate cu metodologiile generale, speciale și private ale pedagogiei preșcolare, sa categorii principale ca științe care caracterizează următoarele:

1) obiectul pedagogiei (personalitate, individualitate);

2) subiectul pedagogiei (socializare, educație, creștere, formare, dezvoltare);

Pe baza acestora, în prezent se disting următoarele industrii în cadrul pedagogiei preșcolare ca știință:

– didactica învăţământului preşcolar;

- teoria și metodologia educației preșcolarilor;

– standardele internaționale de dezvoltare preșcolară a copilului;

– teoria și practica pregătirii profesionale a specialiștilor în educație și educație preșcolară.

Fiecare dintre ele demonstrează propriile modalități de implementare a funcțiilor pedagogiei preșcolare ca știință (Fig. 3) .

Dacă observați o greșeală în text, evidențiați cuvântul și apăsați Shift + Enter

Pedagogia preșcolară ca știință: subiect, obiect, metode de cercetare, concepte de bază. - Studiopedia

2. Obiect, subiect de pedagogie preșcolară

3. Concepte de bază ale pedagogiei preșcolare.

4. Surse de dezvoltare a pedagogiei preșcolare.

5. Legătura pedagogiei preșcolare cu alte științe

6. Metode de pedagogie preşcolară

1. Kozlova S. A., Kulikova T. A. Pedagogie preşcolară. M., 2008

Conținutul principal al răspunsului:

Pedagogia preșcolară este știința creșterii și educației copiilor în primii ani de viață (de la naștere până la intrarea în școală).

Studii de pedagogie preșcolară:

Procesul de educație și formare, scopurile, obiectivele, conținutul, formele de organizare, metodele, tehnicile și mijloacele de implementare ale acestuia.
Influența acestui proces asupra dezvoltării copilului, formării personalității acestuia

Obiectul pedagogiei îl constituie acele fenomene ale realității care determină dezvoltarea individului uman în procesul de activitate cu scop al societății.

Subiectul pedagogiei este educația ca un adevărat proces pedagogic holistic, organizat intenționat în instituții speciale (familie, instituții de învățământ).

Subiectul pedagogiei preșcolare este procesul de dezvoltare și formare intenționată a personalității unui copil de vârstă preșcolară în condițiile creșterii, formării și educației.

Sarcinile pedagogiei preșcolare sunt permanente, atemporale și temporare.

Sarcini permanente atemporale pedagogie preșcolară:

Dezvoltarea problemelor teoretice ale creșterii, formării și educației copiilor preșcolari. Implementarea sarcinii este legată de studiul modelelor proceselor de creștere, formare, educație a copiilor preșcolari, dezvoltarea de concepte, programe, metode, tehnologii, noi modele ale procesului educațional al unei instituții de învățământ preșcolar.
Studiul și generalizarea practicii, experiența activității pedagogice și implementarea în practică a rezultatelor cercetării.
Prognoza educației preșcolare. O prognoză științifică face posibilă construirea unei politici și economie în domeniul educației, îmbunătățirea sistemului educațional și formarea specialiștilor preșcolari.

Sarcini temporare pedagogie preșcolară:

Elaborarea de noi programe, manuale, ghiduri pentru instituțiile preșcolare.
Elaborarea testelor (pentru a determina gradul de pregătire a copiilor pentru școlarizare, pregătire preșcolară, creștere etc.).
Efectuarea de modificări în mediul de dezvoltare subiect-spațial camera de grup, site preșcolar
Studierea eficacității activităților serviciilor de educație suplimentară pentru copiii preșcolari etc.

Pedagogia preșcolară operează cu concepte pedagogice: educație, formare, educație, proces pedagogic, dezvoltare integrală a personalității, copilărie.

Educația este transferul experienței acumulate de la o generație la alta. Influență special organizată, intenționată și controlată asupra elevului pentru a-și forma calitățile dorite. Procesul și rezultatul muncii educaționale care vizează rezolvarea problemelor educaționale specifice.

Educația este un proces de transfer intenționat al experienței socio-istorice; Lucru in echipa copil și adult, care vizează asimilarea de către copil a semnificațiilor obiectelor de cultură materială și spirituală și a metodelor de acțiune cu acestea. Educația presupune crearea de condiții pentru formele special organizate de lucru cu copiii și pentru activitățile copiilor nereglementate bazate pe programe, metode și tehnologii care asigură dezvoltarea abilităților copiilor.

Dezvoltarea holistică este idealul umanist al educației, care afirmă integritatea naturii umane. Condiționarea internă a subiectului, care determină unicitatea acestuia.

Pedagogia preșcolară - știința creșterii, formării, educației copiilor în primii ani de viață (de la naștere până la intrarea în școală).

Procesul pedagogic este un proces special organizat, care desfășoară în timp și în cadrul unui anumit sistem de învățământ, interacțiunea educatorului și elevilor, menit să atingă scopul stabilit și menit să conducă la transformarea calităților și proprietăților personale ale elevilor.

Subiect-mediu de dezvoltare - un ansamblu de mijloace culturale naturale și sociale care satisfac nevoile dezvoltării actuale, imediate și viitoare ale copilului. Formarea abilităților sale creative, oferind o varietate de activități, are un efect relaxant asupra personalității copilului.

Amplificarea dezvoltării preșcolari - utilizarea maximă a posibilităților fiecărei vârste pentru o persoană cu drepturi depline dezvoltare mentală copil, „îmbogățirea” conținutului dezvoltării copilului (A. V. Zaporozhets) cu cele mai semnificative forme și metode de activitate pentru copil.

Didactica preșcolară este o ramură a didacticii generale care studiază fundamentarea teoretică a scopului educației preșcolare, conținutul, formele de organizare, metodele și mijloacele care asigură dezvoltarea holistică a personalității copilului și îl pregătesc pentru școlarizare.

Sursele pedagogiei preșcolare sunt:

Pedagogie populară.

Pedagogia populară reflectă cultura poporului, valorile, idealurile acestuia, tradițiile istorice stabilite și testate de viață ale poporului în domeniul educației și formării copiilor preșcolari. Înțelepciunea populară a păstrat sfaturi pedagogice testate de experiență și timp sub formă de proverbe, zicători, epopee, legende, basme, jocuri, jucării, cântece, versuri, incantații etc.

Religie

Pedagogia folosește nucleul pozitiv al învățăturilor religioase în beneficiul creșterii și educației copiilor preșcolari. Poruncile biblice dezvăluie idealurile relațiilor dintre oameni.

În cărțile religioase: Biblia, Coranul, Talmudul și altele, sunt dezvăluite ideile omenirii despre moralitate și moralitate. Învățătura creștină cheamă să se iubească și să se ierte unii pe alții, să trateze oamenii cu bunătate, să se străduiască pentru perfecțiune și să iubească Patria Mamă.

Idei progresive ale trecutului și prezentului în pedagogia internă și străină.

Pedagogia, analizând, rezumând, interpretând viziunile pedagogice din diferite vremuri, își extinde baza teoretică și asigură continuitatea culturii pedagogice mondiale. Monumentele culturii pedagogice mondiale sunt păstrate cu grijă.

Studii experimentale speciale ale problemelor copilăriei preșcolare.
Excelență în predare

Practica pedagogică, experiența de creștere, educație a copiilor preșcolari, care este disponibilă în diferite țări, instituții individuale de învățământ preșcolar, în activitățile individuale ale profesorului, are o contribuție neprețuită la știința pedagogiei preșcolare.

Date din științe conexe

În diverse științe, personalitatea unei persoane este studiată: filozofie, sociologie, anatomie, psihologie. Omenirea a făcut progrese semnificative în studiul personalității umane. Descoperirile în științe conexe determină studiul problemelor pedagogiei preșcolare.

Știința modernă a pedagogiei preșcolare are diverse surse de dezvoltare.

Metodele de cercetare sunt metodele prin care se realizează studiul și generalizarea practicii pedagogice, se efectuează cercetări științifice independente. Acestea includ: observația, conversația, interogarea, experimentul, studiul documentației pedagogice, munca copiilor.

Material studiupedia.ru

Subiectul pedagogiei preșcolare

Fiecare știință are propriul subiect de studiu, studiază aspectele lumii înconjurătoare. De exemplu, matematica investighează relațiile spațiale cantitative, fizica și chimia - structura atomică și moleculară a corpurilor și proprietățile lor, estetica - relațiile estetice ale unei persoane și semnificația lor în dezvoltarea sa.

Mintea umană ne permite să înțelegem tiparele lumii din jurul nostru, să trecem în cunoaștere de la un fenomen la o esență, să înțelegem structura interna obiecte observabile, fenomene. Apare cunoștințele științifice pe care o persoană le folosește în activități practice.

Procesele de creștere, educație, dezvoltare și formare a personalității sunt studiate de știința pedagogică. Pedagogia și-a luat numele de la cuvântul grecesc „paidagogos” („payd” – „copil”, „gogos” – „eu conduc”), care înseamnă „creșterea copiilor” sau „creșterea copiilor”.

Pedagogia este știința creșterii și educației unei persoane în diferite etape ale dezvoltării vârstei sale. Pedagogia ca știință destul de independentă are propriul obiect și subiect de studiu.

Un copil se naște dotat cu un program de dezvoltare biologică ereditară. Are o anumită structură anatomică și fiziologică caracteristică unei persoane, o serie de reflexe condiționate necondiționate și în curs de dezvoltare rapidă care îi permit să trăiască și să satisfacă nevoile organice, precum și nevoile de mișcare, comunicare și cunoaștere.

Creierul unui copil, datorită structurii sale, are posibilități nelimitate de înțelegere a lumii. Cu toate acestea, programul ereditar, factorii biologici nu sunt suficienți pentru a pregăti copilul pentru viața în societate.

Standardele morale și etice, abilitățile de muncă, tradițiile etc. nu sunt moștenite.

Creșterea și educația este singura modalitate de a pregăti un copil pentru viața în societate, între semeni și adulți, o astfel de viață și activitate care să aducă bucurie, satisfacție, beneficii atât copilului, cât și părinților săi și societății. Căutarea unui astfel de sistem de educație și creștere este scopul pedagogiei.

Educația și educația nu rămân neschimbate în diferite epoci. Odată cu schimbarea societății, conținutul acestor procese, scopuri și metode se schimbă.

Sunt precizate scopurile educației și educației în fiecare etapă a dezvoltării societății, se propun noi tehnologii. În procesul de educație și creștere, copilul învață anumite aspecte ale experienței socio-istorice a omenirii, precum și experiența specifică a oamenilor din jurul său, viziunea lor asupra lumii, cunoștințele, cultura, moralitatea, abilitățile de muncă etc.

Prin urmare, vorbim despre educație și educație ca categorie istorică.

Creșterea și educația au început să prindă contur deja în cele mai vechi timpuri, când oamenii aveau nevoie de a sprijini și de a păstra rasa umană, de a transfera experiența de viață acumulată. În primele etape ale dezvoltării sociale, generația mai în vârstă a transmis copiilor anumite ritualuri, i-a învățat cum să folosească uneltele. La acea vreme, educația și creșterea se bazau pe imitarea și copierea activităților adulților, a căror experienţă a format principalul conţinut al acestui proces.

Odată cu complicarea vieții umane, procesul de creștere și educație devine mai complicat. Există instituții de învățământ și de învățământ, formate tip nou activitate - activitate pedagogică organizată. Această activitate a dat naștere nevoii de oameni special pregătiți pentru implementarea ei.

Progresul în pedagogie ar fi imposibil dacă s-ar baza doar pe înțelepciunea lumească, intuiție, presupunere. Logica dezvoltării sociale era obligată să conducă la formare teorie pedagogică.

Odată cu apariția sistemelor filozofice, începe procesul de mișcare a gândirii pedagogice de la conjecturi la cunoașterea științifică.

Ideile pedagogice sunt deja cuprinse în scrierile filozofice și politice Platon(427–347 î.Hr.), Aristotel(384–322 î.Hr.), în scrierile educatorilor umaniști, socialiștilor utopici T. Mora (1478–1535) , Campanella (1568–1639) .

Un sistem pedagogic coerent a fost creat de Jan Amos Comenius. Pe baza ideilor avansate ale timpului său, el a cerut „Învățați pe toată lumea totul”. Lucrarea sa fundamentală „Marea didactică” a fost una dintre primele lucrări de pedagogie teoretică.

Pentru dezvoltarea teoriei pedagogiei preșcolare, lucrarea sa „Școala mamei” are o importanță deosebită. Această lucrare este dedicată creșterii și dezvoltării copiilor preșcolari. Ya. A. Comenius a iubit cu pasiune copiii și în această lucrare acordă o atenție deosebită muncii părinților în pregătirea copiilor pentru școală, în plus, Ya. A. Comenius dezvăluie scopurile și obiectivele creșterii copilului de la naștere până la școală.

Construirea fundamentelor științifice ale pedagogiei a fost mult facilitată de J.-J. Rousseau (1771–1858) , I. G. Pestalozzi (1746–1827) , A.

Diesterweg (1790–1866), R. Owen (1771–1858) , A. G. Radişciov (1749–1802) , V. G. Belinsky (1811–1848) , A. I. Herzen (1812–1870) , ȘI.

G. Cernîșevski (1828–1889), N. A. Dobrolyubov (1836–1861) .

O contribuție remarcabilă la dezvoltarea teoriei pedagogiei a avut-o K. D. Ushinsky(1824–1870), care este numit părintele pedagogiei ruse.

K. D. Ushinsky, în lucrarea sa „Omul ca subiect al educației”, pentru prima dată în pedagogia rusă a analizat fundamentele psihologice ale educației și educației. El a fost cel care a acordat cea mai serioasă atenție naturii educaționale a educației. O condiție indispensabilă pentru selecția și funcționarea normală a oricărei științe este prezența în ea a propriului aparat conceptual.

Concepte pedagogice de bază

Cresterea- un proces intenționat de formare la copii de înalte calități civile, moral-politice, psihologice și fizice, obiceiuri de comportament și acțiuni în concordanță cu cerințele sociale și pedagogice impuse de societate.

Educaţie- procesul de stăpânire a sistemului de valori științifice și culturale acumulate de omenire. Educația este un fenomen social, deoarece este parte integrantă a vieții oricărei societăți.

Educaţie- activitate cognitivă care vizează asimilarea de către copil a unei anumite părți a experienței socio-istorice a omenirii, desfășurată sub îndrumarea unei persoane special instruite.

Pe lângă conceptele de bază, pedagogia ca știință operează cu alți termeni și concepte care reflectă esența ei. Printre acestea se numara urmatoarele: continutul, principiile, metodele, organizarea proceselor de educatie si crestere, educatie mentala, morala, de munca, estetica, dezvoltarea fizica si formarea personalitatii copilului.

În prezent, datorită creșterii fluxului de informații, complexității educaționale și activități de învățare mare importanțăînsuşirea proceselor de autoeducare şi autoeducare.

De o relevanță deosebită pentru pedagogie este un astfel de concept ca socializare. Socializare- dezvoltarea și schimbarea de sine a unei persoane în procesul de asimilare și reproducere a culturii, care are loc în interacțiunea unei persoane cu condiții de viață spontane, relativ direcționate și create intenționat la toate etapele de vârstă.

Înțelegerea situației sociale a dezvoltării fiecărui copil este strâns legată de conceptul general de socializare a individului.

Conceptul de situație socială a dezvoltării copilului a fost introdus pentru prima dată de L. S. Vygotsky, care credea că la fiecare etapă de vârstă a dezvoltării copiilor, între copil și lumea din jur se dezvoltă o relație specială și exclusivă pentru o anumită vârstă, unică și inimitabilă. el, în primul rând cel social.

Pedagogia este subdivizată într-un număr de discipline limită care au un subiect de studiu independent.

Pedagogie generală studiază modelele de bază ale procesului de creștere și educație.

Pedagogia vârstei explorează tiparele de creștere a unei persoane în creștere preșcolară, preșcolară, varsta scolara. În sistemul pedagogiei legate de vârstă, un loc aparte îl ocupă pedagogie preșcolară, care are în prezent mari realizări ştiinţifice.

Într-o ramură independentă a pedagogiei se remarcă pedagogia adultului.

Pedagogie corecțională se ocupa de cresterea si educarea copiilor cu deficiente mintale, de vedere, auz.

Această ramură a pedagogiei se împarte în pedagogia surdului– creșterea și educarea copiilor surdo-muți, tiflopedagogie– educația copiilor orbi și cu deficiențe de vedere, terapie logopedică– educația și creșterea copiilor cu tulburări de vorbire cu dezvoltare normală, oligofrenopedagogie– educația și formarea copiilor cu retard mintal.

pedagogia socială- o ramură a pedagogiei care studiază educația socială, i.e. educația tuturor grupelor de vârstă și categoriilor sociale de persoane, desfășurată atât în organizații special create în acest scop, cât și în organizații pentru care educația nu este funcția principală.

Istoria Pedagogiei studiază teoriile pedagogice, conținutul și metodele de educație și formare în diferite epoci istorice.

În prezent, se dezvoltă activ noi ramuri ale pedagogiei, care devin relativ independente - pedagogia militară, pedagogia juridică, pedagogia educației familiei, pedagogie curativă, etnopedagogie, pedagogie populară.

Toate aceste ramuri ale pedagogiei primesc o dezvoltare de diferite semnificații și funcționează cu succes în societate.

Metode private explorați specificul aplicării modelelor generale de învățare în raport cu subiectele individuale.

În pedagogia preșcolară se dezvoltă cu succes o metodologie de desfășurare a cursurilor cu copii de diferite grupe de vârstă. Principalul lucru în aceste tehnici este să nu copiați comportamentul lecții școlare să nu privească copiii de bucurie deja în anii preșcolari.

Legătura pedagogiei cu alte științe

Pedagogia ca știință s-a dezvoltat și continuă să se dezvolte în strânsă legătură cu alte științe. În primul rând, pedagogia a dezvoltat legături strânse cu filosofia și psihologia.

Baza metodologică a științei pedagogice determină legătura acesteia cu filosofia. Legătura dintre pedagogie și filozofie a contribuit în mare măsură la crearea conceptelor pedagogice și a unora dintre cele mai recente teorii ale formării și educației.

În ultimele decenii, știința pedagogică a fost mult sprijinită de sociologie, care studiază diverse aspecte ale vieții sociale.

Pedagogia este strâns legată de anatomie, fiziologie și doctrina activității nervoase superioare. Deosebit de semnificativă pentru pedagogie este teoria lui I. P. Pavlov despre activitatea nervoasă superioară a unei persoane, care dezvăluie fundamentele științifice naturale pentru formarea și dezvoltarea psihicului, a conștiinței copilului.

Pedagogia este strâns legată de psihologie. Aceste conexiuni sunt destul de diverse.

Concluziile pedagogice, recomandările bazate pe dovezi se bazează pe tiparele psihologice ale dezvoltării copilului. Dezvoltarea problemelor de tehnologie și a metodelor de creștere a copiilor, pedagogia ca știință folosește în mod necesar date din cercetările psihologice despre percepție, gândire, memorie, vorbire, imaginație, sentimente, voință etc.

Cunoașterea psihologiei ca știință este necesară pentru fiecare lucrător preșcolar, deoarece îl face să fie cel mai încrezător în lucrul cu copiii, în dezvoltarea personalității fiecărui copil.

La un moment dat, K. D. Ushinsky a remarcat că „psihologia, în ceea ce privește aplicabilitatea ei la pedagogie și necesitatea ei pentru un profesor, se află pe primul loc între toate științele”.

Relațiile dintre pedagogie și sociologie, tehnologia calculatoarelor, teoria generală a sistemelor și informatică sunt în curs de dezvoltare. Genetica, ca ramură a biologiei, ajută la înțelegerea problemelor complexe ale relației dintre ereditate, mediu și educație în dezvoltarea umană.

Pedagogia este strâns legată de științele care studiază o persoană ca individ. În acest sens, legătura dintre pedagogie și medicină este importantă. Tocmai această legătură a dus la apariția pedagogiei corecționale.

Împreună cu medicina, pedagogia dezvoltă un sistem de instrumente și tehnologii cu ajutorul cărora se obține un efect pozitiv în educația și creșterea copiilor cu anumite dizabilități de dezvoltare.

Se remarcă și legătura dintre pedagogie și științele economice, care determină condițiile dezvoltării întregului sistem de învățământ.

Noi oportunități de dezvoltare a pedagogiei s-au deschis odată cu apariția unui domeniu de cunoaștere în dezvoltare rapidă, numit știința managementului.

Știința pedagogică folosește materiale și date din alte științe pentru a rezolva problemele creșterii și educației pe baza unei selecții stricte și a identificării limitelor aplicării acestora.

1. Care este subiectul științei pedagogice?

2. Numiți ramurile pedagogiei. Ce studiază pedagogia generală, pedagogia vârstei și corecțională, istoria pedagogiei?

3. Extindeți relația pedagogiei cu alte științe.

Bine ati venit!

Pe portalul nostru Doshkolnik.com puteți găsi întotdeauna o mulțime de informații interesante și foarte informative despre subiecte precum: sfaturi pentru părinți și profesori cu privire la dezvoltarea și educarea adecvată a preșcolarilor, literatură care va fi utilă părinților și profesorilor, până la -dată informații despre sănătate, alimentație, întărire și dezvoltarea inteligenței înalte la copiii preșcolari. De asemenea, pentru iubiții noștri preșcolari, am publicat diverse poezii pe diferite teme, ghicitori și cântece amuzante, basme pentru copii, și multe jocuri umoristice, jocuri educative, jocuri de logică, jocuri muzicale pentru copii.

Iar scenariile noastre amuzante pentru vacanțe pentru preșcolari vă vor ajuta să vă aranjați o vacanță adevărată și de neuitat. Bucurați-vă de navigarea pe site-ul nostru și toate cele bune!

5. Contribuția profesorilor ruși la dezvoltarea pedagogiei preșcolare (L.N. Tolstoi, K.D. Ushinsky, P.F. Lesgaft, A.S. Simonovich, E.N. Vodovozova).

7. Legătura pedagogiei preșcolare cu alte științe, locul ei în sistemul științelor pedagogice.

8. Organizarea și etapele cercetării pedagogice.

9. Metode de cercetare pedagogică.

10. Educația și dezvoltarea copiilor preșcolari. Influența diverșilor factori asupra dezvoltării personalității copilului.

11. Periodizarea vârstei pedagogice. Caracteristicile etapelor de vârstă ale copilăriei preșcolare.

1 H. Structura familiei și influența acesteia asupra formării personalității unui preșcolar.

14. Tipuri de familii moderne și impactul acestora asupra educației preșcolarilor.

15. Diferite stiluri de educație familială și influența lor asupra creșterii copiilor preșcolari.

16. Istoria creării unui sistem de învățământ preșcolar public în Belarus.

17. Îmbunătățirea învățământului preșcolar public din râu. Belarus în stadiul actual.

18. Caracteristicile structurale ale sistemului de învățământ preșcolar din Republica Belarus.

19, Tipuri tradiționale și de perspectivă de instituții preșcolare din Republica Belarus.

20. Scopul și obiectivele educației copiilor preșcolari.

21. Rolul social al educatorului în societate.

22. Specificul muncii educatorului, aptitudinile sale profesionale.

23. Orientarea umanistă a educatorului, calitățile sale personale.

24. Istoricul creării și îmbunătățirii documentelor de program pentru învățământul preșcolar.

25. Programul „Praleska” - programul național de stat de educație și formare în grădiniță.

26. Programe variabile din Belarus pentru creșterea și educația preșcolarilor.

27. Importanța vârstei fragede în formarea personalității copilului, trăsături ale acestei etape.

28. Organizarea vieții copiilor care au intrat pentru prima dată într-o instituție preșcolară. Lucrul cu părinții în această perioadă.

29. Regimul de zi pentru copii mici, metode de desfășurare a proceselor de regim.

31. Caracteristici ale creșterii și dezvoltării copiilor în al doilea an de viață.

32. Educația intelectuală și cognitivă a copiilor preșcolari.

34. Principii de predare a copiilor preșcolari.

35. Metode și tehnici de predare a preșcolarilor.

3B. Forme de organizare a educaţiei preşcolarilor.

37. Analiza sistemelor de educație senzorială a preșcolarilor în istoria pedagogiei preșcolare.

38. Sarcini și conținut ale educației senzoriale în grădiniță.

39. Condiţii şi metode de educaţie senzorială a preşcolarilor.

40. Valoarea și obiectivele educației fizice a copiilor preșcolari.

41. Educația la copiii preșcolari elementele de bază ale unui stil de viață sănătos.

42. Educația socială și morală a copiilor preșcolari (concept, sarcini, principii).

43. Metode de educație socială și morală a copiilor preșcolari.

44. Educarea unei culturi a comportamentului la vârsta preşcolară.

45. Formarea bazelor comportamentului sigur în rândul preșcolarilor.

46. Educația colectivismului la copiii preșcolari.

47. Educația patriotică a copiilor preșcolari.

48. Creșterea respectului față de persoanele de alte naționalități în rândul preșcolarilor.

3 2 . Concepte de bază ale pedagogiei preșcolare.

EDUCAȚIA - un proces pedagogic intenționat de organizare și stimulare a activității viguroase a unei personalități formate în stăpânirea totalității experienței sociale.

DEZVOLTARE - procesul de modificări cantitative și calitative ale proprietăților moștenite și dobândite ale individului.

EDUCAȚIA este un proces bidirecțional de transfer și asimilare a cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților, dezvoltării activității cognitive a copiilor.

FORMARE - procesul de dezvoltare a personalității sub influența influențelor externe: educație, formare, mediul social în ansamblu.

4. Istoria dezvoltării pedagogiei preșcolare ca știință în străinătate (J.A. Komensky, J.G. Pestalozzi, R. Owen, J.-J. Rousseau, F. Froebel, M. Montessori).

Apariția pedagogiei preșcolare ca știință datează din secolul când profesorul ceh JAN AMOS KOMENSKY (1592-1670) a creat primul sistem de învățământ preșcolar. În scrierile sale, Y.A. Komensky a subliniat idei progresiste despre dezvoltarea și creșterea unui copil:

a subliniat necesitatea de a lua în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor;

Periodizarea vârstei dezvoltată, incluzând patru perioade de vârstă: copilărie, adolescență, tinerețe, bărbăție. Fiecare perioadă, care acoperă șase ani, corespunde unei anumite școli.

Pentru copiii de la naștere până la vârsta de 6 ani, este destinată „școala mamei”.

El a prezentat ideea educației naturale;

Manualul „Lumea vizibilă în imagini” creat de el a marcat începutul unei cunoștințe vizuale a copiilor cu obiectele și fenomenele vieții din jurul lor; ,

A fundamentat necesitatea utilizării pe scară largă a metodelor vizuale în munca educațională cu copiii;

El a considerat dezvoltarea organelor de simț, a vorbirii și a ideilor despre mediu o sarcină importantă în educarea copiilor până la vârsta de 6 ani;

El a propus un program de cunoștințe care pregătea copilul pentru școlarizarea sistematică, care conținea rudimentele cunoștințelor din toate domeniile științei. Cunoștințele și aptitudinile au fost aranjate după principiul trecerii secvențiale de la simplu la complex, de la ușor la dificil;

profesorul elvețian HEINRICH PESTALOTZZI (1746-1827) a acordat o mare importanță educației preșcolare,

El a considerat formarea caracterului moral al copilului ca sarcina principală a educației, respingând moralizarea ca mijloc de educație morală, a căutat să dezvolte în copii iubirea, în primul rând, pentru mamă, apoi pentru semeni și adulți, pentru a insufla simțul datoriei, dreptății prin exercițiu și fapte morale;

El a prezentat ideea de a combina munca productivă cu pregătirea;

El a dezvoltat ideea educației elementare, conform căreia toate cunoștințele se bazează pe elementele de bază: formă, număr și numărare. Formarea inițială ar trebui să se bazeze pe aceste elemente;

A acordat o mare atenție dezvoltării sarcinilor, conținutului și metodelor de educație preșcolară a unui copil în familie;

În educația mentală, el a propus dezvoltarea gândirii, abilităților mentale, eficientizarea ideilor în primul rând;

El a creat „Cartea Mamelor”, unde a scris că mama, în calitate de educatoare principală, ar trebui să dezvolte puterea fizică a copilului de la o vârstă fragedă, să-i insufle abilități de muncă, să-l conducă la cunoașterea lumii din jurul său și să cultive. dragoste pentru oameni.

În a doua jumătate a secolului al XIX-lea, profesorul german FRIEDRICH FROEBEL (1782-1852) a creat un sistem de creștere a copiilor mici, care a avut o mare importanță pentru dezvoltarea teoriei și practicii educației preșcolare în întreaga lume. În opinia sa, în centrul a tot ceea ce există se află Dumnezeu, un singur principiu divin, iar o persoană este o creatură mică care poartă o particulă a unei zeități în sine. Scopul unei persoane este să dezvăluie principiul divin inerent în ea. Educația ar trebui să contribuie la autodezvăluirea creativă a personalității și a instinctelor și abilităților inerente copilului și nu a le determina. Frobel considera jocul ca fiind baza educării copilului la grădiniță, prin care se dezvăluie principiul divin inerent copilului, considera jocul drept unul dintre mijloacele de educație morală, considerând că în jocurile colective și individuale, imitând adulții, copilul este stabilit în regulile şi normele de comportament moral. Pentru dezvoltarea copilului la o vârstă fragedă, a propus șase „cadouri”. Utilizarea acestui manual ajută la dezvoltarea abilităților de construcție la copii și în același timp creează în ei idei despre formă, mărime, relații spațiale, numere. Dezavantajul acestor daruri este justificarea simbolică exagerată, uscăciunea,

abstractizare. Marele merit al profesorului de germană a fost varietatea de tipuri de activități și activități pentru copii pe care le-a introdus: aceasta este munca cu cadouri - materiale de construcție, jocuri în aer liber, modelaj, țesut hârtie etc.

MARIA MONTESSORI (1870-1952) - profesoară de italiană, teoreticiană a învățământului preșcolar, în cartea „Casa de copii. Metoda pedagogiei științifice” și-a conturat sistemul ei de învățământ preșcolar.

Ideile ei progresiste:

Mai întâi au fost introduse măsurători antropometrice lunare;

Pentru a asigura copiilor condiții de activitate independentă gratuită, aceasta a făcut o reformă în dotarea obișnuită a clădirii și a încăperilor grădiniței: s-au înlocuit birourile cu mobilier ușor, în funcție de înălțimea copiilor, s-au introdus echipamente igienice și de muncă. ;

Definind un rol pasiv educatoarei și atribuind ei funcția de activitate.materialul, Montessori, totodată, a cerut ca educatoarele să fie dotate cu metoda observației, dezvoltând în ei un interes pentru manifestările copiilor;

Alături de forma principală de creștere și educare a copiilor - auto-studiul - ea a sugerat utilizarea formei dezvoltate - o lecție individuală, construind-o pe principii raționale din punct de vedere pedagogic (concizie, simplitate, obiectivitate).

Creat material didactic care vizează exerciții de simț tactil-muscular.

Există, de asemenea, aspecte negative în teoria Montessori:

Distinge strict între muncă și joacă și nu a folosit jocul în procesul de învățare;

Ea nu a acordat o importanță pozitivă jocului creativ al copiilor, ceea ce face ca teoria ei să fie unilaterală, iar procesul pedagogic nu satisface nevoile naturale ale copiilor mici;

Ea a exclus din teoria ei considerarea dezvoltării vorbirii coerente a copiilor, introducându-le pe copii la creativitatea artistică oameni, opere literare;

Ea credea că de la 3 la 6 ani nu este dobândirea de cunoștințe, ci o perioadă de exercitare formală a tuturor aspectelor activității mentale, care sunt stimulate de sfera senzorială.

Robert Owen a organizat primele instituții preșcolare pentru copiii muncitorilor, unde i-a crescut în spiritul colectivismului, le-a insuflat abilități de muncă, ținând cont de interesele lor și folosind jocurile și divertismentul ca cel mai important factor educațional în lucrul cu ei. .

Am examinat cele mai progresiste și renumite teorii pedagogice care stau la baza pedagogiei preșcolare.