Strelchenko Svetlana Iurievna,

director muzical

MBDOU „Grădinița nr. 29” Yayva

Forme moderne interacțiuni director muzical

cu personalul didactic și cu familia

Introducerea copiilor în arta muzicală poate fi realizată cu succes numai dacă profesorii instituției preșcolare sunt în strânsă legătură cu familia. Copilul primește primele lecții de viață tocmai în familie, de aceea este important încă din primele zile ale vizitei copilului la instituția de învățământ preșcolar să stabilească contactul cu părinții pentru ca în familie, și nu numai în grădiniţă, au fost create condiții favorabile pentru ca copilul să comunice cu muzica.
În conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal, părinții devin participanți direcți la procesul educațional din instituția de învățământ preșcolar, prin urmare problema activităților comune ale grădiniței și familiei în educația muzicală a copiilor este deosebit de relevantă astăzi.

Căutarea unor noi forme de cooperare între directorul muzical, profesorii și părinții copiilor este cea mai importantă direcție în asigurarea calității educației muzicale pentru preșcolari.

Ţintă:concentrarea pe menținerea continuității între familie și instituția preșcolară în demersurile de rezolvare a problemelor educației muzicale pentru copii.

În acest scop, directorul muzical trebuie să familiarizeze părinții cu dinamica dezvoltării abilităților muzicale ale copiilor, cu realizările copiilor în domeniul dezvoltării muzicale, cu repertoriul însușit de copiii dintr-o instituție de învățământ preșcolar (la solicitarea părinţi).
Sarcina directorului muzical: să dezvăluie părinților aspectele importante ale dezvoltării muzicale a copilului la fiecare etapă de vârstă a copilăriei preșcolare, să intereseze, să captiveze procesul creativ de dezvoltare a formării armonioase a personalității, susceptibilitatea sa spirituală și emoțională.

Calitatea implementării programului de educație muzicală pentru copiii din instituțiile de învățământ preșcolar depinde de nivelul de competență profesională și cultura muzicala educatoare care comunică direct cu copiii pe toată durata șederii lor în instituția de învățământ preșcolar.

Interacțiunea directorului muzical și a personalului didactic al instituției de învățământ preșcolar cuprinde următoarele forme:

Consultații individuale și de grup, în cadrul cărora se discută probleme teoretice ale educației muzicale; metode munca individuala cu copiii, munca muzicală și educațională în grup, probleme de organizare a mediului muzical al instituției de învățământ preșcolar, discuții despre scenarii de vacanță și distracție; realizarea de decorațiuni festive, decorațiuni, costume, în amenajarea interioară a unui preșcolar. instituție educațională pentru sarbatori;

Cursuri practice ale personalului didactic, inclusiv însuşirea repertoriului muzical folosit în clasă, însuşirea şi dezvoltarea abilităţilor muzicale şi interpretative ale educatorilor;

Desfășurarea unor seri de agrement și distracție, urmate de analiză și discuție din punctul de vedere al interacțiunii întregului cadre didactic în rezolvarea problemelor dezvoltării muzicale a copiilor.

Participarea la consiliile pedagogice ale instituţiilor de învăţământ preşcolar.

Interacţiunecu familia se desfășoară sub următoarele forme:

1. Musical NNOD (cursuri de muzică deschise).

Scopul este de a crește competența parentală în domeniul muzicii (Ziua porților deschise):

1) Caracteristicile individuale și de vârstă ale copilului;

2) În domeniul de aplicare a tuturor tipurilor activitate muzicală să consolideze deprinderile și abilitățile dobândite în NOD-ul muzical la grădiniță.

2. Cursuri de master, ateliere.

1) dobândirea de către părinți a deprinderilor practice în dezvoltarea muzicală (gimnastică respiratorie, gimnastică articulatorie, logaritmică...);
2) pentru a se familiariza cu repertoriul muzical al copiilor, predarea muzicii în comun cu copiii, dotarea părinților cu bazele cunoștințelor muzicale despre instrumente muzicale necesar pentru creșterea unui copil sănătos (a asculta, a face, a juca...).

3. Vacanțe comune și distracție, jocuri, saloane muzicale cu elemente teatrale.
Pentru a-ți forma o cultură a comunicării cu copilul tău, personalul grădiniței și alți copii și adulți („Ziua Mamei”, „Ziua Apărătoarei Patriei”, „Skete de toamnă”, „8 martie”).
Părinții sunt participanți deplini la astfel de acțiuni - de la idee până la implementare:
- Schimb de idei, sfaturi practice despre vacanța viitoare;
- Învățarea poeziilor, cântecelor, dansurilor, a lucra la un rol, a inventa basme, povești;
- Pregatirea numerelor individuale;
- Croitorie costume de sarbatoare, pregatire recuzita;
- Asistenta in proiectarea spatiului;
- Ajutor la realizarea de surprize și cadouri.

4. Stand informativ și analitic care promovează problemele de educație muzicală și estetică a preșcolarilor în rândul părinților.

Acesta conține informații referitoare la:
- Lucrări sală de concerte, program lecții de muzică;
- Importanţa educaţiei muzicale a copiilor;
- Informații despre programele de educație muzicală utilizate în grădiniță;
- O listă de literatură recomandată despre educația muzicală, precum și jocuri muzicaleși exerciții care pot fi făcute acasă;
- Despre trăsăturile lumii emoționale a unui preșcolar;
- Fotografii cu cursuri, spectacole.

5. Conversații individuale cu părinții.

6. Consilierea părinților cu privire la organizarea educației muzicale a copiilor din familie.

Realizat în scopul educației muzicale a părinților, pe teme:
„Educația muzicală în familie”,
„Părinților despre educația muzicală”,
„Sfat: educație muzicală”,
Cum să asculți muzică cu un copil.

7. Dosare - mutatoare.

Ei familiarizează părinții în detaliu cu sistemul de educație muzicală a preșcolarilor, oferă informații despre ceea ce poate fi predat un copil la o anumită vârstă cu o vizită sistematică la „Cursele de muzică la grădiniță”:
„Jocuri muzicale la grădiniță”,
Copilului tău îi place să cânte?
„Formarea copilului ca personalitate în procesul de familiarizare cu jocurile populare”,
10 motive pentru care un copil ar trebui să studieze muzica!
Cum prinde viață muzica...
„Muzica și influența ei asupra dezvoltării copiilor”, etc.

Atrăgând părinții către cooperarea activă cu grupul, în ajunul Anului Nou, profesorul grupului „Soare” a organizat un concurs-expoziție de meșteșuguri „Iubita mea, jucărie de Crăciun". Părinții și-au prezentat experiența în realizarea de meșteșuguri și jucării cu propriile mâini. Iar pentru sărbătoarea din 8 martie a organizat expoziția „Mama mea este o căcioară!”. Mamele și-au arătat abilitățile și creativitatea în lucrul cu ac. După competițiile trecute, ea a înmânat scrisori de mulțumire părinților pentru participare.

Ziua de naștere este cea mai importantă sărbătoare din copilărie. Grupul este întotdeauna deschis părinților. Au venit niște mame și au sărbătorit împreună ziua de naștere a bebelușului în grup. Au organizat câte o sărbătoare pentru fiecare copil: au condus un dans rotund, au cântat „Karavai”, au făcut jocuri în aer liber, au felicitat, au aprins lumânări și artificii la un tort, au dat cadouri celor aniversari, i-au tratat cu dulciuri. Fiecare copil a primit o felicitare personalizată. Tot ce s-a întâmplat la festival a fost filmat cu o cameră foto și video. În memoria părinților despre sărbătorile desfășurate, „Ziua de naștere la grădiniță, consemnată DVD disc și prezentat tuturor.

Lucrând la forme inovatoare de lucru cu familia, au organizat evenimentul „Părintele Frost și Fecioara Zăpezii în vizită la copii”. Continuând să stabilim relații pozitive cu familiile, unind copiii și părinții cu atmosfera viitoarei sărbători de Anul Nou, am vizitat familiile elevilor noștri. Moș Crăciun și Fecioara Zăpezii au venit în vizită la copii, le-au urat La mulți ani, au dansat în jurul bradului, au cântat cântece de Anul Nou, au ascultat poezii pentru copii, s-au jucat. Și apoi Moș Crăciun a dat cadouri copiilor.

Părinții se pot uita oricând la albumele foto: „Hai să ne cunoaștem!” (cunoștință cu personalul grupului, cu specialiștii instituției de învățământ preșcolar), „Grupul nostru Mușețel” (mediu de dezvoltare a subiectului), „Mușețelul faptelor bune” (ajutor de la părinți la grup), „Sup - aplauda , copii!” (copii la cursuri de muzică și divertisment), „Fii sănătos, iubito!” (informarea părinților despre problemele de sănătate) și multe altele (în prezent există 65 de albume foto diferite care conțin de la 40 la 200 de fotografii). Fiecare fotografie este comentată de administratorul grupului. Pentru vizualizare ușoară, am realizat albume foto personale pentru fiecare copil (20 albume foto) pentru părinți. Am adăugat și materiale video cu participarea copiilor pe diverse teme. Videoclipurile populare au devenit „Petrecerea de Anul Nou”, „Sărbătoarea zilelor de naștere”, „Parcă suntem în grădina noastră, trăim multă distracție”.La acțiunea organizată în grădiniță „Ziua Mamei” a ținut o sărbătoare pentru mămici „Ești cea mai bună din lume, mamă!”. Sărbătoarea s-a desfășurat într-o atmosferă prietenoasă cu ceai. Ea a felicitat mamele cu o poezie emoționantă, a vorbit pe scurt despre istoria sărbătorii, a vizitat galeria foto „Nu există femeie mai frumoasă pe lume decât o femeie cu un copil în brațe”, a urmărit expoziția de lucrări pentru copii „ Mama este soarele meu”, a susținut concursuri amuzante. Mamelor le-a plăcut în special concertul video de la distanță, care a fost transmis prin intermediul unui laptop. În cadrul videoconcertului au fost prezentate felicitări și felicitări din partea copiilor mamelor lor, un cântec și un dans. Mamicile au fost surprinse si incantate de un astfel de cadou. La sfârșitul vacanței, ea a prezentat scrisori de mulțumire mamelor pentru participarea lor activă la viața grupului.Materiale foto și video pe site-ul grădiniței.

Dacă este corect și într-un sistem să construiască munca pe educația muzicală cu părinții, să folosească diferite forme de lucru, atunci părinții devin participanți la procesul educațional muzical cu copiii și educația artistică și estetică a copiilor va fi mai eficientă. Această abordare încurajează colaborarea creativă, elimină alienarea, inspiră încredere și rezolvă multe probleme din educația muzicală.

Bibliografie:

1. Doronova T.N. Împreună cu familia - M .: Educație, 2006.
2. Davydova I.A. Forme de lucru ale directorului muzical al instituţiei de învăţământ preşcolar cu părinţii // 1 septembrie. 2013.

3. Zatsepina M.B. Dezvoltarea copilului în activitatea muzicală - M .: Creative Center, 2010.

4. Kalinina T.V. Noile tehnologii informaţionale în copilăria preşcolară // Managementul instituţiilor de învăţământ preşcolar. 2008. Nr. 6.

5. Radynova O.P. Educația muzicală în familie - M .: Educație, 199

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal
„Grădinița de tip combinat nr. 36 „Zhemujhinka”

„Interacțiunea educatorului
și director muzical în clasă
broșură pentru educatori

pregătit
Belan Lyubov Iurievna,
Lipchanskaya Natalya Valentinovna,
directori muzicali

Yurga 2012
Bibliografie:
Aliev Yu. B. Metode de educație muzicală a copiilor / Yu.B. Aliyev Metode de educație muzicală a copiilor (de la grădiniță la școală primară). - Voronezh, NPO „MODEK”, 1998. - 352p.
Kaplunova I.M., Novoskoltseva I.A. Acest ritm uimitor: un manual pentru educatorii și directorii muzicali ai instituțiilor preșcolare. - Sankt Petersburg: „Compozitor”, 2005. - 73 p.

DUPA CLASA:
Asigurați-vă că fixați materialul muzical cu copiii:
repetă cuvintele cântecelor, jocurilor etc.;
vorbesc cu copiii despre versurile cântecelor, lucrările ascultate;
însoțiți conversațiile cu afișarea portretelor compozitorilor sau afișați-le în colțurile grupului;
cântați texte pe stradă (în sezonul cald);
includeți material muzical în cursurile și momentele de regim;
să fixeze mișcările cântecelor, dansurilor, dansurilor rotunde în timpul liber;
organizează minute muzicale – ascultare opere clasice in grup;
asigurați-vă că includeți jocuri în activitățile independente ale copiilor în grup și la plimbări.

Profesionalismul și experiența educatorului ar trebui să îi permită să conducă în mod independent cursuri de muzică și divertisment în absența unui director muzical.

IN CLASA:
Educatorul, și nu mâna muzicală, joacă un rol principal, este un model și un exemplu de urmat.
Trebuie să facă tot ce arată muzica. supraveghetor.
Trebuie să fie capabil să arate în mod independent mișcările dansurilor, jocurilor, cântecelor.
Cântați pentru ca copiii să vadă și să audă ca exemplu.
Organizează copiii pentru construcții, jocuri, dansuri rotunde, dansuri, precum și la aterizarea pe scaune înalte.

Secretul sinelui meu

Declarațiile lui E. Jean-Dalcroze:

Toate explicațiile trebuie să fie scurte.

Fiecare lecție ar trebui să conțină ceva nou, astfel încât atenția elevilor să nu obosească și interesul lor să nu se usuce.

Antrenamentul inițial ar trebui să fie în natura jocului. Nu puteți insufla imediat copiilor conceptele de datorie, muncă obligatorie...

Sarcina profesorului este să pună exercițiile necesare sub forma unui joc, astfel încât să devină accesibile copiilor.

Creșterea unui copil se bazează pe exemple și imaginație.

Lecția ar trebui să aducă bucurie copiilor, altfel își pierde jumătate din valoare.

Scop: crearea unui mediu de încredere în grup care să le permită copiilor să-și exprime sentimentele și să vorbească despre ele, să dezvolte abilități de comunicare empatică, capacitatea de a accepta și de a asculta o altă persoană; dezvoltă capacitatea de a te înțelege pe tine însuți.
Materiale: un sfeșnic cu o lumânare, chibrituri, o oglindă, o înregistrare audio de muzică clasică, scaune pentru fiecare copil.
Conţinut. Copiii stau în cerc pe scaune. Profesorul explică: „Astăzi ne-am adunat într-un cerc pentru a ne cunoaște mai bine.” Se aprinde o lumânare. „Amintiți-vă de povestea lui A.S. Pușkin „Despre prințesa moartă și cei șapte bogatyrs”? Pentru a afla ceva despre ea însăși, regina a scos o oglindă magică și i-a ordonat: „Oglinda mea luminoasă, spune-mi, spune-mi tot adevărul. Sunt eu mai dulce decât toată lumea din lume, tot roșu și mai alb? Profesorul le arată copiilor o oglindă „magică” și le spune: „Am și o oglindă magică cu care putem învăța o mulțime de lucruri interesante unul despre celălalt și să răspundem la întrebarea: „Cine sunt eu?”. Să ne relaxăm, să aruncăm o privire atentă la flacăra lumânării. Ne va ajuta să simțim ceea ce se întâmplă în interiorul nostru, să ne amintim hobby-urile, succesele, eșecurile. Sunete muzicale. Profesorul continuă: „Ma numesc... iubesc foarte mult copiii, așa că mi-am ales profesia de profesor. Îmi place să citesc cărți, să ascult muzică. Sunt foarte mulțumit de succesele tale, dar sunt întristat când comiți fapte neplăcute. Copiii vorbesc în continuare. Profesorul rezumă: „Ai spus o mulțime de lucruri interesante, ai reușit să te înțelegi mai bine, să-ți înțelegi succesele și eșecurile. Cu toții suntem diferiți, fiecare dintre noi are propriile avantaje și dezavantaje, pe care cineva le poate repara singur, iar cineva are nevoie de ajutor. Să fim mai atenți și mai buni unii cu alții, să ajutăm în toate. Copiii își dau mâinile și sting lumânarea.

Profesorul trebuie să se pregătească pentru o lecție muzicală:
să participe la consultări și cursuri ale directorului muzical;
cunoaşte materialul muzical din caietul de interacţiune;
precizati in prealabil ora cursurilor in carantină;
Lucrați cu părinții la forma hainelor și pantofilor pentru copii la orele de muzică.

ÎNAINTE DE LUCRARE:
Creați starea de spirit necesară copiilor pentru lecție.
Aduceți copiii la timp, conform programului (1-2 minute înainte de începerea lecției)
Verifica aspect copii.
Raportați numărul de copii ai muzicii. lider.

Fișiere atașate

Vă sugerez să vă uitați la unul dintre probleme reale privind trăsăturile interacțiunii dintre directorul muzical și educatorul în clasă.

Că o astfel de cooperare este necesară și trebuie să fie holistică proces educațional Grădiniță, fără îndoială. Rămâne întrebarea: ce ar trebui să fie și cum să o organizăm? Pentru a răspunde, să ne întoarcem la analiza experienței existente a unei astfel de cooperări.

Descarca:

Previzualizare:

Interacțiunea directorului muzical

și profesor în clasă.

Pregătit de: director muzical

MDOU d/s Nr 8 Labutina N.V.

Dragi profesori, astăzi vom lua în considerare una dintre problemele urgente referitoare la trăsăturile interacțiunii dintre directorul muzical și profesorul în clasă.

Faptul că o astfel de cooperare este necesară și ar trebui să fie în procesul educațional integral al grădiniței este fără îndoială. Rămâne întrebarea: ce ar trebui să fie și cum să o organizăm? Pentru a răspunde, să ne întoarcem la analiza experienței existente a unei astfel de cooperări.

Interacțiunea pedagogică dintre educator și directorul muzical se caracterizează prin unitatea de scop, care este dezvoltarea muzicală a copilului ca obiect principal al relațiilor pedagogice.

Interacțiunea pedagogică ar trebui să se bazeze pe următoarele principii:

– Principiul dialogului. Constă în faptul că educatorul și directorul muzical trebuie să ocupe o poziție personală și egală în problemele dezvoltării muzicale a preșcolarilor. Pentru a implementa acest principiu, fiecare participant la interacțiune trebuie să aibă abilități puternice în activitatea muzicală.

Profesorul, figura muzicală, unul dintre autorii metodei de educație muzicală a preșcolarilor, Olga Petrovna Radynova, a propuscerințe uniforme pentru calitățile personale ale unui director muzical și educator:

pasiune pentru muzică, erudiție muzicală, Abilități creative;

curiozitate;

· inițiativă;

măiestrie;

inventivitate;

inventivitate;

organizare;

· responsabilitate;

· dragoste pentru copii;

o cultură a comunicării;

Și dacă aceste cerințe sunt asigurate de calitățile personale și profesionale ale profesorilor, atunci interacțiunea lor va fi conectatăcu îmbogăţire reciprocăexperienta profesionala.

– Luați în considerare următorul principiuindividualizare -aceasta este utilizarea de către fiecare participant a interacțiunii unor avantaje semnificative în realizarea anumitor tipuri de activități. Inspiratorul și organizatorul procesului de educație și dezvoltare muzicală a unui preșcolar la grădiniță este directorul muzical cu participarea în ajutor a profesorului.

Luați în considerare sarcinile activității profesionale a unui director muzical și educator.

Abordarea tradițională a colaborării profesionale

și co-crearea directorului muzical și invatator

Subtitrări slide-uri:

Consultație pentru educatori „Interacțiunea dintre directorul muzical și educatorul în clasă” Materialul a fost pregătit de directorul muzical Labutina N.V. Instituția de învățământ preșcolară municipală grădinița nr. 8 de tip combinat al orașului Severomorsk

Principiile interacțiunii pedagogice. Principiul dialogului. Educatorul și directorul muzical ar trebui să aibă o poziție personală și egală în problemele dezvoltării muzicale a preșcolarilor.

Cerințe uniforme pentru calitățile personale ale unui director muzical și educator. OP Radynova · entuziasm pentru muzică, erudiție muzicală, abilități creative; curiozitate; inițiativă; măiestrie; inventivitate; inventivitate; organizare; · responsabilitate; · dragoste pentru copii; o cultură a comunicării;

Principiul individualizării. Utilizarea de către fiecare participant a interacțiunii a unor avantaje semnificative în realizarea anumitor tipuri de activități.

Abordarea tradițională a cooperării profesionale și co-creării a directorului muzical și educatorului instituției de învățământ preșcolar. Sarcinile profesionale ale directorului muzical al instituţiei de învăţământ preşcolar Sarcinile educaţiei muzicale a preşcolarilor, rezolvate de educatoare 1. Organizarea şi desfăşurarea orelor. 2. Organizarea și desfășurarea de sărbători, programe de divertisment în grădiniță. 3. Îndrumarea muncii educatoarei în domeniul dezvoltării muzicale a copiilor prin consultații și cursuri de grup. 4. Lucrul cu părinții. 1. Asistență în procesul de desfășurare a lecțiilor de muzică. 2. Organizarea condiţiilor pedagogice care contribuie la dezvoltarea activităţii muzicale independente a preşcolarilor. 3. Selectarea materialului muzical și didactic pentru rezolvarea diverselor probleme de creștere și dezvoltare a copiilor. 4. Organizarea de muzica independentă - activitate creativă copii. 5. Lucrul cu părinții.

Principiul problematizării. Aceasta este pentru a asigura integritatea procesului educațional, care se exprimă în planificarea comună a lucrărilor privind dezvoltarea muzicală a copiilor.

Forme, tipuri de activitate muzicală Sarcini Domeniul de activitate a profesorilor Salut. Organizați copiii. Profesorul îl întâmpină pe directorul muzical împreună cu copiii.

Forme, tipuri de activitate muzicală Repertoriu muzical Sarcini Domeniul de activitate al profesorilor Mișcări muzicale și ritmice. Exercițiul „Topotushki”. Melodie populară rusă Învață să coordonezi mișcările cu muzica. Muze. lider - le amintește copiilor de mișcare, cântă la pian. Educator - se mută la muzică cu copiii, evaluează activitățile copiilor, lucrează mișcările.

Forme, tipuri de activitate muzicală Repertoriu muzical Sarcini Domeniul de activitate a profesorilor Ascultarea. „Șoareci” de A. Zhilinsky Pentru a dezvolta memoria muzicală, senzația de ton, receptivitatea emoțională la muzică. Director muzical - conduce o conversație, interpretează o piesă la pian. Educator - ascultă munca cu copiii.

Forme, tipuri de activitate muzicală Repertoriu muzical Sarcini Domeniul de activitate al profesorilor Cânt. „Cântec de zăpadă” de D. Lvov-Companion Pentru a-i învăța pe copii să cânte cu un sunet ușor într-un ritm plin de viață, transmițând natura vesela a cântecului. Director muzical - conversație, performanță. Educator - performanță cu copiii.

Forme, tipuri de activitate muzicală Repertoriu muzical Sarcini Zona de activitate a profesorilor Dans. „Întoarce-te, întoarce-te”. Melodie populară Karelian Pentru a-i învăța pe copii să se miște cu ușurință, executând clar din palme și din picioare. Director muzical – le amintește copiilor de mișcările de dans. Lucrul la mișcare. Educator - dansează, dacă este necesar, cu un copil în pereche.

Forme, tipuri de activitate muzicală Repertoriu muzical Sarcini Domeniul de activitate a profesorilor Joc. "Prinde-mă!". Orice melodie fericită. Dezvoltați dexteritatea, atenția copiilor. Creați o atmosferă veselă. Director muzical – explică regulile jocului. Cântă la pian sau redă o înregistrare audio. Profesorul este implicat în joc.

LITERATURA 1. „Învăţământul preşcolar” Nr.5 - 2007 2. „Metode de educaţie muzicală în grădiniţă”, ed. N. A. Vetlugina, M., 1982. 3. „Educația muzicală a preșcolarilor” de O. P. Radynova, A. I. Katinene, M. P. Palavandishvili, M., 1994

Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii

Problema privind particularitățile interacțiunii dintre educator și directorul muzical nu este nouă. Problemele cooperării profesionale a cadrelor didactice au fost luate în considerare în lucrările lui Vetlugina N.A., Zimina A.N., Radynova O.P., Gogoberidze A.G. si etc.

În prezent, când una dintre cerințele FGT este integrarea tuturor domeniilor educaționale și, în consecință, a activităților întregii echipe de grădiniță în procesul de formare a calităților personale integrative ale copiilor, se pune problema cooperării între participanții la procesul pedagogic sunt evidențiate cel mai acut. În acest sens, este necesar să se construiască un sistem de lucru privind interacțiunea profesorilor din instituțiile de învățământ preșcolar.

Inspiratorul și organizatorul procesului de educație și dezvoltare muzicală a unui copil preșcolar la grădiniță este directorul muzical, cu participarea ajutatoare a profesorului. Cu toate acestea, în practică, o astfel de interacțiune nu este întotdeauna realizată.

Cauzele problemelor în implementarea cooperării reciproce:

Pentru a rezolva contradicțiile care apar, directorul muzical trebuie:

• să realizeze autodezvoltare personală și profesională, autoeducație: creșterea competenței profesionale prin îmbogățirea competențelor culturale generale, de bază, speciale;
• cunoaște-ți funcțiile profesionale (cf. Anexa 1) și să le prezinte educatorilor;
• analizează-ți munca cu educatorii;
• să diagnosticheze (pe baza de observații, conversații, chestionare) nivelul de competență de bază a educatorului privind educația muzicală a preșcolarilor (vezi Anexa);
• planifică și, după caz, își ajustează activitatea cu profesorii pentru a îmbunătăți competența profesională pe baza datelor disponibile;
• împreună cu educatoarea, proiectează un proces pedagogic holistic, dar în același timp variabil într-o instituție de învățământ preșcolar, în care fiecare copil să se manifeste, să se dezvolte și să educe cât mai mult;
• să lucreze cu educatorul în sistem, ținând cont de caracteristicile instituției de învățământ preșcolar și ale unui anumit profesor;
• să participe activ la activitatea metodologică a instituției de învățământ preșcolar.

Unul dintre domeniile principale de interacțiune profesională ar trebui să fie îmbogățirea reciprocă a experienței profesionale a cadrelor didactice . Nu trebuie să permitem ca acesta să fie doar unilateral, de exemplu, în sensul tradițional - de la un director muzical la un educator.

Comunitatea sarcinilor profesionale și pedagogice ca bază pentru cooperarea și co-crearea directorului muzical și educatorului instituției de învățământ preșcolar
(după Gogoberidze A.G.)

Forme de interacțiune între directorul muzical și educator:

• elaborarea de hărți diagnostice unificate ale muzicalității copilului; discuție comună a rezultatelor diagnosticelor și manifestărilor muzicale individuale ale copilului în condițiile lecției și în viața de zi cu zi;
• proiectarea comună a planurilor de lucru, ajustarea acestora ca soluție a sarcinilor comune;
• consultări reciproce privind utilizarea material muzicalîn procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar, în rezolvarea diverselor probleme de educație și dezvoltare;
• prezența reciprocă la cursuri cu discuție ulterioară;
• saloane muzicale și seri de întâlniri cu muzică organizate în DOW;
• pregătirea comună a atelierelor pe problema educației holistice și dezvoltării unui copil preșcolar prin intermediul muzicii;
• organizarea comună de întâlniri de părinți pe problema educației muzicale și dezvoltării copilului;
• proiectarea comună a mediului muzical și educațional în instituțiile de învățământ preșcolar, în grup;
• organizarea de concursuri de recenzii pentru proiecte de mediu de dezvoltare muzicală într-o instituție de învățământ preșcolar, în grup separat;
• alcătuirea unei biblioteci muzicale profesionale, a unei bănci de tehnici și tehnologii pedagogice pentru utilizarea muzicii în rezolvarea diverselor probleme de educare și dezvoltare a preșcolarilor;
• interacţiunea cu serviciul metodologic al instituţiei de învăţământ preşcolar.

Datorită faptului că în prezent mulți profesori care nu au un special educatie prescolara, directorul muzical trebuie să desfășoare o activitate educațională activă. El trebuie, în scurt timp, să ofere profesorilor cunoștințe specifice despre metodele de educație muzicală, să-și formeze nivelul de bază al aptitudinilor interpretative, să-i introducă în repertoriul (al grupului la care lucrează profesorul). O formă eficientă de lucru pentru îmbunătățirea competenței profesionale a educatorilor sunt atelierele (vezi Anexa). Ele trebuie planificate împreună cu metodologul instituției de învățământ preșcolar și reflectate în sarcinile anuale.

O altă formă eficientă de lucru a directorului muzical cu educatorii sunt competițiile. Ele activează potențialul creativ al profesorilor, copiilor, părinților. Una dintre opțiuni este un concurs de revizuire a colțurilor muzicale (vezi anexa). În fiecare grupă de vârstă sunt organizate centre de muzică. Această activitate este realizată de educatori cu asistența activă a directorului muzical.

Profesorul de muzică trebuie:

• spuneți educatorilor despre cerințele pentru organizarea zonelor muzicale, conținutul acestora (în conformitate cu caracteristicile de vârstă);
• furnizați o listă de literatură privind fabricarea variantelor de instrumente pentru o orchestră de zgomot și diverse atribute;
• rețineți necesitatea de a implica părinții și copiii (în special mai mari vârsta preșcolară) să participe la proiectarea zonei muzicale;
• să se familiarizeze cu poziţia recenziei-concurs.

Rezumând cele de mai sus, aș dori să remarc încă o dată că scopurile și obiectivele moderne ale educației preșcolare, conturate în FGT, nu pot fi implementate de fiecare participant la procesul pedagogic separat. De aceea, problema cooperării dintre specialiști și profesori în contextul dezvoltării holistice a copilului trebuie rezolvată în fiecare grădiniță.

Tendințele moderne în educație impun profesorilor să adopte o nouă abordare a creșterii și dezvoltării copiilor. Dezvoltarea activității muzicale și artistice, familiarizarea cu arta muzicală, directorul muzical o desfășoară în strânsă legătură cu cadrele didactice din grădiniță. Sarcina unui director muzical nu este de a educa un muzician, ci de a educa personalitatea armonioasă a copilului, de a introduce copilul în lumea muzicii, de a-l învăța să o înțeleagă, să se bucure de ea, să formeze o atitudine morală și estetică față de aceasta. Acest lucru face posibilă acționarea adecvată la situația reală, dezvoltând-o în direcția corectă, identificând și ținând cont de interesele personalității copilului care apar în procesul de educație și creștere. Aceasta este o împrejurare foarte importantă, care este determinată de următoarele: educatorul, fiind în contact permanent cu copiii, cunoscând particularitățile educației familiale, poate caracteriza fiecare copil. Pe baza informațiilor primite, directorul muzical își corectează munca. Succesul în această muncă poate fi obținut doar cu interacțiunea strânsă a profesorilor preșcolari.

Strategia Ped. interacțiunea implică o contribuție fezabilă a fiecărui participant la interacțiune la rezolvarea unei probleme comune. Se bazează pe înțelegerea, acceptarea copilului ca persoană, capacitatea de a-și lua poziția, de a-i observa interesele și perspectivele de dezvoltare. Cu o astfel de interacțiune, tactica principală a profesorilor este cooperarea și parteneriatul. Cel mai eficient sarcini educaționale sunt rezolvate dacă profesorii țin cont de principiul integrării zonelor educaționale, care presupune interacțiunea unui director muzical și a profesorilor. Astfel de clase combină cunoștințe din diferite domenii educaționale în mod egal, completându-se reciproc.

O mare importanță se acordă interacțiunii directorului muzical și educatorului. Aceasta este o împrejurare foarte importantă, care este determinată de următoarele: educatorul, fiind în contact permanent cu copiii, cunoscând particularitățile educației familiale, poate caracteriza fiecare copil. Pe baza informațiilor primite, directorul muzical își corectează munca. Practica arată că educatorii joacă un rol uriaș ca asistent. Profesorul se implică activ în toate tipurile de activități muzicale: interpretează cântece și dansuri rotunde cu copiii, ajută copiii care au dificultăți în executarea mișcărilor muzicale și ritmice, activează copiii, adâncește impresiile muzicale ale copiilor prin folosirea muzelor. funcționează în diferite momente de regim. Întărește repertoriul muzical cu copiii din grupă. Astfel, interacțiunea reușită și sistematică a muzelor. lider și educator în implementarea sarcinilor de educație muzicală și artistică, vă permite să vă formați deprinderile și abilitățile prevăzute de program în domeniul educațional „Muzică”, pentru a dezvolta pe deplin calitățile integrative adecvate vârstei fiecărui copil.

Forme de interacțiune între directorul muzical și personalul didactic:

• Familiarizarea educatorilor cu problemele teoretice ale educației muzicale a copiilor.
• Explicarea conținutului și metodelor de lucru asupra muzicii. educația copiilor din fiecare grupă de vârstă.
• Discutarea și rezolvarea unei abordări individuale a copiilor cu probleme.
• Discuții despre scenarii și participarea activă a profesorilor la vacanțe, divertisment, evenimente comune.
• Găsirea de colecții tematice de material poetic pentru copii.
• Participarea la fabricarea de decoratiuni festive, decoratiuni, costume, atribute.
• Participarea la organizarea mediului-subiect-spațial muzical-dezvoltator.

Ce dă interacțiunea directorului muzical cu personalul didactic al instituției de învățământ preșcolar:

• Schimb reciproc de informații pedagogice pe tot parcursul anului universitar (Acest schimb de informații este necesar pentru îmbunătățirea activității corecționale și de dezvoltare.)
• Seri comune, agrement, divertisment.
• Acordarea de asistență profesională, consiliere și sprijin reciproc sub formă de consultații.
• Soluții comune la problemele de creștere și dezvoltare a copiilor, prin muzică și activități muzicale cu specialiști și educatori restrânși.
• Crearea unui spațiu cultural și educațional unificat muzical și estetic în ped. echipă.
• Crearea unui mediu educațional în dezvoltare ca una dintre cele mai eficiente condiții care implementează procesul de dezvoltare holistică și de creștere a copilului.
• Autodezvoltare personală și profesională, autoeducare.

Astfel, interacțiunea profesională nu este doar cooperare profesională, este Lucru in echipa, unind oamenii în jurul unor scopuri care devin mai complexe și concretizate în procesul de dezvoltare a întregii instituții de învățământ preșcolar.