Planul de interacțiune între educatori și directorul muzical. Interacțiunea educatoarei și a directorului muzical al instituției de învățământ preșcolar în domeniul educațional „muzică”. Plan de interacțiune cu educatorii

I. Dispoziţii generale

1. Directorul muzical aparține categoriei specialiștilor.
2. În funcția de director muzical este numită o persoană cu studii medii sau superioare de specialitate.
3. Numirea și demiterea directorului muzical
4. Directorul muzical trebuie să știe:
4.1. Constituția Federației Ruse.
4.2. Legile Federației Ruse, rezoluții și decizii ale Guvernului Federației Ruse și ale autorităților educaționale în probleme de educație.
4.3. Pedagogie și psihologie, fiziologia vârstei, anatomie.
4.4. Igienă și igiena.
4.5. Caracteristicile individuale ale dezvoltării personalității copiilor, percepția muzicală, emoțiile, abilitățile motorii și abilitățile muzicale ale copiilor de diferite vârste.
4.6. Lucrări muzicale din repertoriul copiilor.
4.7. Reguli și norme de protecție a muncii, siguranță și apărare împotriva incendiilor.
4.8. Când lucrați cu copii cu dizabilități de dezvoltare - elementele de bază ale defectologiei și metodele adecvate.
6. În lipsa directorului muzical (vacanță, boală etc.), atribuțiile acestuia sunt îndeplinite de o persoană desemnată prin ordin al directorului instituției. Această persoană dobândește drepturile corespunzătoare și răspunde de calitatea și îndeplinirea la timp a atribuțiilor care i-au fost atribuite.
II. Responsabilitatile locului de munca
Director muzical:
1. Realizează dezvoltarea abilităţilor muzicale şi sfera emoțională, activitate creativă elevilor.
2. Formează gustul lor estetic, folosind diferite tipuri și forme de organizare a activității muzicale.
3. Deține profesional tehnica interpretării la un instrument muzical.
4. Coordonează activitatea personalului didactic și a părinților (persoanele care îi înlocuiesc).
5. Stabilește direcțiile activității pedagogice, ținând cont de caracteristicile individuale și de vârstă ale elevilor, precum și de abilitățile creative ale acestora.
III. Drepturi
Directorul muzical are dreptul:
1. Faceți cunoștință cu proiectele de hotărâri ale conducerii instituției privind activitățile acesteia.
2. În problemele de competența sa, înaintează propuneri pentru conducerea instituției pentru îmbunătățirea activităților instituției și îmbunătățirea metodelor de lucru; comentarii cu privire la activitățile angajaților instituției; opțiuni pentru eliminarea deficiențelor din activitățile instituției.
3. Solicită personal sau în numele conducerii instituției de la direcțiile structurale și de la alți specialiști informații și documente necesare îndeplinirii atribuțiilor sale oficiale.
4. Implicați specialiști din toate direcțiile (individuale) structurale în rezolvarea sarcinilor care îi sunt atribuite (dacă este prevăzut de reglementările privind diviziile structurale, dacă nu, atunci cu acordul șefului instituției).
5. Solicitați conducerii instituției să asiste în îndeplinirea îndatoririlor și drepturilor sale.
IV. Responsabilitate
Directorul muzical este responsabil pentru:
1. Pentru îndeplinirea necorespunzătoare sau neîndeplinirea îndatoririlor lor oficiale în temeiul prezentului Descrierea postului, - în limitele determinate de legislația în vigoare a muncii a Federației Ruse.
2. Pentru infracțiunile săvârșite în cursul desfășurării activității lor - în limitele determinate de legislația administrativă, penală și civilă în vigoare a Federației Ruse.
3. Pentru cauzarea de prejudicii materiale - în limitele determinate de legislația civilă și de muncă în vigoare a Federației Ruse.

Cât de activ participă profesorii de grădiniță la educația muzicală a copiilor? Și realizează toți importanța unei astfel de participări? Din păcate, adesea profesorul consideră că este de datoria lui să fie doar prezent la lecția de muzică - pentru a menține disciplina. Și unii nici măcar nu consideră necesar să fie prezenți - spun ei, în acest timp vor putea face unele lucruri în grup... Între timp, fără ajutorul activ al educatorului, productivitatea lecțiilor de muzică este mult mai scăzută. decât se poate. Implementarea procesului educatie muzicala necesită multă activitate din partea profesorului. Creșterea unui copil prin muzică, profesorii - „preșcolari” ar trebui să înțeleagă bine semnificația acestuia în dezvoltarea armonioasă a individului. Pentru a face acest lucru, trebuie să ne imaginăm clar și distinct prin ce mijloace, tehnici metodologice se pot pune bazele percepției corecte a muzicii.

Educatorul trebuie să:

1. Cunoașteți toate cerințele programului pentru educația muzicală.

2. Cunoaște repertoriul muzical al grupului tău, fii un asistent activ al directorului muzical la cursurile de muzică.

3. Să asiste directorul muzical în însuşirea de către copii a repertoriului muzical al programului, să arate exemple de execuţie exactă a mişcărilor.

4. Desfășurați lecții regulate de muzică cu copiii grupului în absența unui director muzical.

5. Învață mișcări cu copiii întârziați.

6. Aprofundați experiența muzicală a copiilor ascultând muzică în grup cu ajutorul mijloacelor tehnice.

7. Să dezvolte abilitățile și abilitățile muzicale ale copiilor (urechea melodică, simțul ritmului) în procesul de desfășurare a jocurilor didactice.

8. Să posede abilități elementare în cântarea la instrumente muzicale pentru copii (metalofon, clopoței de timbru, linguri de lemn etc.).

9. Să realizeze dezvoltarea muzicală a copiilor, folosind toate secțiunile lucrării: cânt, ascultare de muzică, mișcări muzicale și ritmice, joc la DMI, jocuri muzicale și didactice.

10. Luați în considerare capacitățile și abilitățile individuale ale fiecărui copil.

11. Să dezvolte independenţa, iniţiativa copiilor în folosirea cântecelor familiare, a dansurilor rotunde, a jocurilor muzicale în clasă, a plimbarii, a exerciţiilor matinale, în activitate artistică independentă.

12. Creați situații problemă care să activeze copiii pentru manifestări creative independente.

13. Implicați copiii în jocuri creative care includ cântece familiare, mișcări, dansuri.

14. Folosiți abilitățile și abilitățile muzicale ale copiilor în clasă pentru alte activități.

15. Includeți acompaniamentul muzical în organizarea cursurilor și a momentelor de regim.

16. Ia parte direct la examinarea diagnostică a elevilor lor pentru a identifica abilitățile și abilitățile muzicale, capacitățile individuale ale fiecărui copil.

17. Ia parte activ la pregătirea și organizarea de sărbători, divertisment, petrecere a timpului liber muzical, spectacole de păpuși.

Interacțiunea cu profesorii
„Educator și muzică”

ROLUL EDUCATORULUI ÎN PROCESUL DE EDUCAȚIE MUZICALĂ A COPIILOR PREȘCOLARI

Cât de activ participă profesorii de grădiniță la educația muzicală a copiilor? Și realizează toți importanța unei astfel de participări? Din păcate, adesea educatorul consideră că este de datoria lui să fie doar prezent la lecția de muzică - pentru a menține disciplina. Și unii nici măcar nu consideră necesar să fie prezenți - spun ei, în acest timp vor putea face ceva afaceri în grup... Între timp, fără ajutorul activ al educatorului, productivitatea lecțiilor de muzică este mult mai scăzută decât se poate. Implementarea procesului de educație muzicală necesită multă activitate din partea profesorului. Creșterea unui copil prin intermediul muzicii, profesorii - „preșcolari” ar trebui să înțeleagă bine semnificația acesteia în dezvoltarea armonioasă a individului. Pentru a face acest lucru, trebuie să ne imaginăm clar și distinct prin ce mijloace, tehnici metodologice se pot pune bazele percepției corecte a muzicii.

Educatorul trebuie să:

1. Cunoașteți toate cerințele programului pentru educația muzicală.
2. Cunoaște repertoriul muzical al grupului tău, fii un asistent activ al directorului muzical la cursurile de muzică.
3. Să asiste directorul muzical în însuşirea de către copii a repertoriului muzical al programului, să arate exemple de execuţie exactă a mişcărilor.
4. Desfășurați lecții regulate de muzică cu copiii grupului în absența unui director muzical.
5. Învață mișcări cu copiii întârziați.
6. Aprofundați experiența muzicală a copiilor ascultând muzică în grup cu ajutorul mijloacelor tehnice.
7. Să dezvolte abilitățile și abilitățile muzicale ale copiilor (urechea melodică, simțul ritmului) în procesul de desfășurare a jocurilor didactice.
8. Posedă abilități elementare de joc pentru copii instrumente muzicale(metalofon, clopote de timbru, linguri de lemn etc.).
9. Să realizeze dezvoltarea muzicală a copiilor, folosind toate secțiunile lucrării: cânt, ascultare de muzică, mișcări muzicale și ritmice, joc la DMI, jocuri muzicale și didactice.
10. Luați în considerare capacitățile și abilitățile individuale ale fiecărui copil.
11. Să dezvolte independenţa, iniţiativa copiilor în folosirea cântecelor familiare, a dansurilor rotunde, a jocurilor muzicale în clasă, a plimbarii, a exerciţiilor matinale, în activitate artistică independentă.
12. Creați situații problemă care să activeze copiii pentru manifestări creative independente.
13. Implicați copiii în jocuri creative care includ cântece familiare, mișcări, dansuri.
14. Folosiți abilitățile și abilitățile muzicale ale copiilor în clasă pentru alte activități.
15. Includeți acompaniamentul muzical în organizarea cursurilor și a momentelor de regim.
16. Ia parte direct la examinarea diagnostică a elevilor lor pentru a identifica abilitățile și abilitățile muzicale, capacitățile individuale ale fiecărui copil.
17. Ia parte activ la pregătirea și organizarea de sărbători, divertisment, petrecere a timpului liber muzical, spectacole de păpuși.
18. Pregătiți culegeri tematice de material poetic pentru divertisment și matinee muzicale.
19. Asistență la fabricarea atributelor, design muzical
sală pentru vacanțe și distracție.
20. Fii artistic, inventiv, mobil emoțional.
La o lecție de muzică
Rolul educatorului, alternanța participării sale active și pasive, sunt diferite în funcție de părțile lecției și sarcinile acestora.
Ascultând muzică:
1. Prin exemplu personal, educă copiii în capacitatea de a asculta cu atenție compoziție muzicală, exprimă interes;
2. Monitorizează disciplina;
3. Ajută directorul muzical să folosească ajutoare vizualeși alte materiale metodologice.
Cântând, cântând:
1 . Nu participă la exerciții de interogare rapidă;
2. Nu participă la cântări, pentru a nu doborî copiii;
3. Cântă cu copiii, învățând un cântec nou, arătând articularea corectă;
4. Sprijină cântarea în timp ce interpretează cântece familiare, folosind mijloacele mimicului și expresivității pantomimice;
5. Când îmbunătățește învățarea unui cântec, el cântă împreună în locuri dificile;
6. Nu cântă cu copii cu independență emoțională și expresivă
cântatul (excepție - cântatul cu copii de vârstă fragedă și mai mică);
Mișcări și jocuri muzical-ritmice:
1. Participă la arătarea a tot felul de mișcări, dând recomandări adecvate copiilor;
2. Oferă standarde de mișcare precise, clare și estetice (excepție -
exerciții pentru dezvoltarea activității creative a copiilor);
3. Ia parte direct la spectacolul de dansuri, dansuri, dansuri rotunde. La vârsta preșcolară mai mare, dansurile și dansurile familiare sunt executate de copii singuri;
4. Corectează efectuarea mișcărilor de către copii individuali în timpul dansului
sau dans;
5. Explică și controlează îndeplinirea condițiilor jocului, contribuind la formarea deprinderilor comportamentale în timpul jocului;
6. Preia unul dintre rolurile din jocul de poveste;
7. Monitorizează disciplina pe toată durata sesiunii de muzică.

Profesor și director muzical: probleme de cooperare și co-creare

Sarcinile profesionale ale directorului muzical al instituției de învățământ preșcolar

Sarcini de educație muzicală a preșcolarilor, rezolvate de educatoare

1. Organizarea și desfășurarea orelor în fiecare grupă de vârstă.

2. Organizarea și desfășurarea de sărbători, programe de divertisment în grădiniţă.

3. Îndrumarea muncii educatoarei în domeniul dezvoltării muzicale a copiilor prin consultații și cursuri de grup.

4. Organizarea de întâlniri pedagogice

1. Ajutor în procesul de desfășurare a lecțiilor de muzică: cântați și mișcați cu copiii, ajutați la învățarea de cântece noi, mișcări de dans, monitorizați îndeplinirea sarcinilor.

2. Organizarea condiţiilor pedagogice care contribuie la dezvoltarea activităţii muzicale independente a preşcolarilor.

3. Selectarea materialului muzical și didactic pentru rezolvarea diverselor probleme de creștere și dezvoltare a copiilor. Organizarea de activități muzicale și creative independente ale copiilor

Comunitatea sarcinilor profesionale și pedagogice ca bază pentru cooperarea și co-crearea directorului muzical și educatorului instituției de învățământ preșcolar.

O profesoară de grădiniță	Director muzical
Sarcini de diagnosticare
1. Studiul caracteristicilor și capacităților individuale ale copilului, inclusiv cele legate de muzicalitatea unui preșcolar. grădiniță, natura progresului său în dezvoltare, inclusiv muzical. 4. Determinarea eficacității impactului condițiilor pedagogice implementate în grădiniță asupra dezvoltării diversificate prescolar	1. Studiul caracteristicilor și capacităților individuale ale copilului în contextul muzicalității. 2. Luarea în considerare într-un mod holistic proces educațional DOW. 3. Urmărirea naturii schimbărilor care apar cu copilul în timpul procesului educațional grădiniță, progresul său în dezvoltarea muzicală. 4. Determinarea eficacităţii impactului implementat în cea a copiilor grădina condiţiilor pedagogice pentru educația muzicală și dezvoltarea preșcolarului
Sarcini de proiectare pedagogică a procesului de învățământ
6. Familiarizarea cu repertoriul muzical pe care copiii să îl asculte și să interpreteze pentru a ajuta la munca unui profesor de muzică. 7. Cunoașterea sarcinilor de educație muzicală și dezvoltare a preșcolarilor, analiza soluționării acestora din punct de vedere al competenței de bază director muzical. 8. Redare ajutor profesionalși se sprijină reciproc, soluționând în comun problemele de creștere și dezvoltare a copilului, inclusiv sarcinile de educație și dezvoltare muzicală. 9. Crearea unui singur spațiu cultural și educațional în cadrul corpului didactic instituție educațională, la grădiniță și familia elevului, la grădiniță și înființată	6. Cunoașterea sarcinilor pedagogice ale dezvoltării generale a preșcolarilor de o anumită vârstă. 7. Studierea trăsăturilor competenței culturale generale a unui profesor de grădiniță, cunoașterea nevoilor sale muzicale si interese. 8. Oferirea de ajutor și sprijin profesional unul altuia, rezolvarea comună a problemelor de creștere și dezvoltare a copilului prin muzică și activități muzicale.
Sarcinile de proiectare și organizare a unui mediu educațional în dezvoltare pentru o instituție de învățământ preșcolar
10. Crearea unui mediu muzical și educațional în dezvoltare în grădiniță ca una dintre cele mai eficiente condiții de inițiere a proceselor de dezvoltare și creștere muzicală (artistică) holistică a unui copil	10. Crearea unui mediu educațional în dezvoltare în grădiniță ca una dintre cele mai eficiente condiții de inițiere a proceselor de dezvoltare holistică și de creștere a copilului
Sarcinile de dezvoltare a postului de subiect al educatorului, îmbogățirea competenței profesionale
	11. Autodezvoltare personală și profesională, autoeducare: Creșterea competenței profesionale prin îmbogățirea competențelor culturale generale, de bază, speciale

Forme inovatoare de cooperare și co-creare ale directorului muzical și educatorului instituției de învățământ preșcolar

Sarcinile de cooperare profesională și co-creare ale educatorului și directorului muzical	Forme de cooperare și co-creare
1. Studiul caracteristicilor și capacităților individuale ale copilului în contextul muzicalității	Elaborarea de hărți diagnostice unificate ale muzicalității copilului; discuție comună a rezultatelor diagnosticelor și manifestărilor muzicale individuale ale copilului în condițiile lecției și în viața de zi cu zi
2. Luarea în considerare a acestora în procesul educațional holistic al instituției de învățământ preșcolar	Proiectarea comună a planurilor de lucru, ajustarea lor promptă pe măsură ce sarcinile comune sunt rezolvate; crearea unor condiţii pedagogice complementare în instituţia de învăţământ preşcolar care să contribuie la educaţia şi dezvoltarea muzicală a copiilor
3. Urmărirea naturii schimbărilor care apar cu copilul în timpul procesului educațional al grădiniței, progresul acestuia în dezvoltarea muzicală	Crearea de diagnostice intermediare, metode de diagnosticare pentru a evalua natura progresului copilului în dezvoltarea muzicală; discuție comună a trăsăturilor progresului copilului în dezvoltarea muzicală la seminarii tematice, consultații pedagogice, jocuri de afaceri; discuție comună asupra influenței procesului de dezvoltare muzicală asupra dezvoltării generale a copilului
4. Determinarea eficacității influenței condițiilor pedagogice implementate în grădiniță asupra educației și dezvoltării muzicale a unui preșcolar	Discuție comună asupra eficienței influenței condițiilor pedagogice asupra naturii progresului copilului în dezvoltarea muzicală, dezvoltarea generală la seminarii tematice, consultații pedagogice, jocuri de afaceri, întâlniri ale serviciului de acompaniament
5. Proiectarea și organizarea unui proces educațional holistic care promovează dezvoltarea muzicală holistică a unui copil preșcolar sănătos la grădiniță	Consultații reciproce, crearea de „cheat sheets” (sfaturi) profesionale privind utilizarea material muzicalîn procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar, în rezolvarea diverselor probleme de educație și dezvoltare
6. Studierea trăsăturilor competenței culturale generale a profesorilor de grădiniță, cunoașterea nevoilor și intereselor muzicale ale acestora	Organizare de către directorul muzical de diagnosticare a profesorilor educatie prescolarași autodiagnosticare pentru studiul culturii muzicale, erudiției (ap. 5)
7. Cunoașterea de către educator a sarcinilor de educație muzicală și dezvoltare a preșcolarilor, analiza soluționării acestora de către directorul muzical din punct de vedere al competenței de bază	Prezența reciprocă la cursuri, alte forme de interacțiune profesională cu copilul pe conținut muzical, urmate de analiză și discuție comună a eficacității rezolvării problemelor de creștere și dezvoltare a copilului
8. Acordarea de asistență profesională reciproc, rezolvând în comun problemele de creștere și dezvoltare a copilului prin muzică și activități muzicale	Saloane muzicale și seri de întâlniri cu muzică organizate în preșcolar (ap. 4); organizarea în comun a vacanțelor de către personalul didactic al instituției de învățământ preșcolar; pregătirea comună a seminariilor și atelierelor tematice cu privire la problema educației și dezvoltării holistice a unui copil preșcolar prin intermediul muzicii, utilizarea noilor instrumente și tehnici pedagogice în educația muzicală și dezvoltarea copiilor
9. Crearea unui singur spațiu cultural și educațional muzical și estetic în cadrul corpului didactic al instituției de învățământ, în grădiniță și familia elevului, în grădiniță și institutii culturale, comunitatea cu instituțiile muzicale ale orașului, raionul instituției de învățământ preșcolar	Excursii colective la Filarmonica, Conservator, Capela, Teatru; realizarea în comun a unui poster pe an academic pentru personalul profesionist și didactic, părinții copiilor, preșcolari cu recomandări privind repertoriul; organizarea comună de întâlniri de părinți pe problemele educației muzicale și dezvoltării copilului; crearea unui stand sau colț pentru părinți și profesori „Muzica în viața familiei noastre”, „Noi și muzica”, „Vreau ca tu și copilul tău să asculți”, etc.; invitație la grădiniță grupe muzicale și de teatru pentru copii
10. Crearea unui mediu muzical și educațional în dezvoltare al unei grădinițe ca una dintre condițiile eficiente de inițiere a proceselor de dezvoltare și educație muzicală (artistică) holistică a unui copil	Proiectarea în comun a mediului muzical și educațional în instituțiile de învățământ preșcolar, în grup; organizarea unui concurs pentru proiecte de mediu de dezvoltare muzicală într-o instituție de învățământ preșcolar, într-o singură grupă, în familia unui copil
11. Autodezvoltare personală și profesională, autoeducare, formarea competenței profesionale prin îmbogățirea competențelor culturale generale, de bază, speciale	Recomandări profesionale și sfaturi reciproce sub formă de agende, consultații, portofolii metodologice echipate, invitații la concerte și spectacole; recomandări reciproce privind repertoriul muzical și utilizarea acestuia în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar; alcătuirea unei biblioteci muzicale profesionale, a unei bănci de tehnici și tehnologii pedagogice pentru utilizarea muzicii în rezolvarea diverselor probleme de educare și dezvoltare a preșcolarilor

Rolul educatorului în educația muzicală a copiilor.

Succesele în dezvoltarea muzicală a copiilor, percepția lor emoțională asupra muzicii sunt strâns legate de munca educatorului. Educatorul este cel care are o perspectivă largă, o anumită cultura muzicala care înțelege sarcinile educației muzicale ale copiilor, este dirijor de muzică în viata de zi cu zi grădiniţă. O bună relație de afaceri între un director muzical și un educator are un efect benefic asupra copiilor, creează o atmosferă sănătoasă, prietenoasă, la fel de necesară atât pentru adulți, cât și pentru copii.

acesta este un proces artistic și pedagogic care contribuie la dezvoltarea muzicalității copilului, la formarea personalității acestuia și la dezvoltarea realității prin imagini muzicale. Lecțiile de muzică joacă un rol important în dezvoltarea rezistenței, voinței, atenției, memoriei, în educarea colectivismului, care contribuie la pregătirea pentru școlarizare. Ei realizează educația sistematică a fiecărui copil, ținând cont de caracteristicile sale individuale.

Conducerea lecțiilor de muzică nu este monopolul directorului muzical, ci face parte din munca pedagogică pe care o face profesorul.

Participarea educatorului la o lecție muzicală depinde de grupa de vârstă, de pregătirea muzicală a copiilor și de sarcinile specifice ale acestei lecții. Este deosebit de important ca educatorul să participe la lucrul cu grupurile mai tinere, unde face parte rolul principalîn joacă, dans, cântec. Cu cât copiii sunt mai mici, cu atât educatorul trebuie să fie mai activ – să ajute fiecare copil, să se asigure că copiii nu sunt distrași, să fie atenți, să observe cine și cum se manifestă în clasă. În senior și grupuri pregătitoare, copiilor li se oferă mai multă independență, dar totuși este nevoie de ajutorul educatoarei. El arată mișcările exercițiilor împreună cu directorul muzical, execută un dans cu un copil care nu are partener, monitorizează comportamentul copiilor, calitatea performanței întregului material din program. Profesorul ar trebui să fie capabil să cânte cântece, să arate orice exercițiu, joc sau dans, să cunoască muzica pentru ascultare din repertoriul copiilor. În timpul orelor de muzică, profesorul monitorizează postura copiilor, pronunția cuvintelor din cântec, calitatea asimilării materialului. Rolul educatorului variază în funcție de conținutul lecției de muzică. Dacă planul de lecție conturează o cunoștință cu un cântec nou, profesorul o poate cânta dacă o învață mai întâi cu directorul muzical. De asemenea, este permisă această opțiune: directorul muzical interpretează cântecul pentru prima dată, iar educatorul din nou. Profesorul monitorizează dacă toți copiii cântă activ, dacă transmit corect melodia cântecului, dacă pronunță cuvintele. Deoarece directorul muzical se află în apropierea instrumentului, nu este întotdeauna capabil să observe care dintre copii a cântat incorect acest cuvânt. Dacă lecția este dedicată ascultării muzicii, profesorul poate vorbi despre conținutul piesei muzicale pe care directorul muzical o va interpreta, în timpul spectacolului, monitorizează modul în care copiii percep muzica. Când copiii vorbesc puțin despre ceea ce aud, profesorul îi ajută cu întrebări de orientare. Când conduce mișcări muzicale și ritmice cu copiii din grupuri mai mici, profesorul se joacă cu ei, arată figuri de dans și imitație. În grupurile mai mari, el monitorizează cu atenție dacă copiii efectuează corect mișcările și care dintre ei are nevoie de ajutor. Fiind prezent la lecții, participând activ la acestea, educatorul nu numai că îi ajută pe copii, ci învață și el însuși materialul. Este necesar ca ambii profesori să participe la cursuri pe rând. Cunoscând repertoriul, pot include anumite cântece, jocuri în viața de zi cu zi a copiilor.

Viața unui copil devine mai colorată, mai plină, mai fericită, dacă nu numai la lecțiile de muzică, ci și în restul timpului la grădiniță, se creează condiții pentru manifestarea înclinațiilor, intereselor și abilităților sale muzicale.

Abilitățile dobândite la clasă trebuie consolidate și dezvoltate și în afara acestora. În diverse jocuri, la plimbări, în orele alocate activității independente, copiii, din proprie inițiativă, pot să cânte cântece, să danseze, să asculte muzică, să ridice cele mai simple melodii la metalofon. Astfel, muzica intră în viața copilului, activitatea muzicală devine o distracție preferată.

La lecțiile de muzică se comunică informații noi despre lucrările muzicale, se formează abilități de cântat și muzical-ritmic și se asigură dezvoltarea muzicală consecventă a tuturor copiilor după un anumit sistem. În viața de zi cu zi a grădiniței, accentul se pune pe munca individuală cu copiii - dezvoltarea abilităților lor muzicale, formarea intonației pure, învățarea copiilor să joace DMI. Rolul principal aici îi revine educatorului. Tinand cont de varsta copiilor, el determina formele de includere a muzicii in rutina zilnica. Multe aspecte ale vieții grădiniței permit o legătură cu muzica și dobândesc din aceasta o mare plenitudine emoțională.

Muzica poate fi folosită în jocuri creative pentru copii, exerciții de dimineață, în timpul unor proceduri de apă, în timpul unei plimbări (vara), în serile de divertisment, înainte de culcare. Este permisă includerea muzicii în clase pentru diverse tipuri de activități: vizuală, educație fizică, familiarizare cu natura și dezvoltarea vorbirii.

Un joc, desigur, este activitatea principală a copilului în afara orelor de curs. Includerea muzicii în joc îl face mai emoționant, interesant, atractiv. Există diverse opțiuni pentru utilizarea muzicii în jocuri.

În unele cazuri, este, parcă, o ilustrare a acțiunilor jocului. De exemplu, în timp ce se joacă, copiii cântă un cântec de leagăn, sărbătoresc inaugurarea casei, dansează. În alte cazuri, copiii reflectă în jocuri impresiile primite la orele de muzică, vacanțe. Desfășurarea jocurilor de rol cu muzică necesită o îndrumare foarte atentă și flexibilă a educatorului. El, urmărind mersul jocului, îi încurajează pe copii să cânte, să danseze, să se joace pe DMI. Multe jocuri de rol apar doar atunci când copiilor li se oferă un televizor de jucărie, un pian, un ecran de teatru. Copiii încep să joace „cursuri muzicale”, „teatru”, să susțină concerte la „televiziune”.

Muzica poate fi inclusă componentăși în diferite activități. Percepția estetică a naturii dă naștere la copii dragoste pentru Patria Mamă. Muzica îi ajută, de asemenea, să perceapă emoțional mai profund imaginile naturii, fenomenele sale individuale. În același timp, observarea naturii adâncește percepția muzicii. Devine mai ușor de înțeles și mai accesibil. De exemplu, dacă, mergând la o plimbare într-un parc sau pădure, copiii acordă atenție unui mesteacăn zvelt frumos, atunci profesorul ar trebui să invite copiii să-l examineze cu atenție, să-și amintească o poezie despre el și chiar mai bine, să cânte un cântec sau dans. Astfel, educatoarea consolidează impresiile copiilor primite din observarea directă a naturii cu ajutorul unei piese muzicale. În plus, profesorul poate juca jocuri cu cântatul în timpul plimbărilor de vară. Acest lucru adaugă valoare plimbării. Materialul muzical legat de tema naturii, învățat în prealabil la orele de muzică, permite copiilor să fie mai atenți la observare. Copiii încep să înțeleagă că fiecare fenomen natural, fiecare anotimp este frumos în felul său. Muzica, în funcție de sarcinile stabilite de educatoare, fie precede observația, fie întărește impresiile copiilor.

CLASURI DE MUZICA SI ROLUL EDUCATORULUI.

O lecție muzicală este principala formă organizatorică pentru implementarea sarcinilor de educație și dezvoltare muzicală a copiilor.

În orele de muzică se realizează o educație versatilă a copiilor (mental, estetic, fizic)

Mental: Copiii dobândesc cunoștințe despre diverse aspecte și fenomene ale realității înconjurătoare, adică cunoștințe despre anotimpuri, sărbători și munca de zi cu zi a oamenilor. Experiența de viață este sistematizată.

Moral-volitiv:Sentimentul de iubire față de mamă, se ridică Patria, se formează abilitățile de comportament cultural (în momentele organizatorice), se ridică capacitatea de a asculta, de a cânta, de a dansa în echipă. Angajată intenționat, capacitatea de a duce munca a început până la sfârșit, de a depăși dificultățile

Fizic: Dansul și jocurile formează anumite abilități motorii care dezvoltă anumite grupe musculare.

Estetic: Pentru a putea asculta și înțelege muzica, trebuie să o simți, să cunoști frumosul.

Abilitati de cantat:Puritatea intonației, respirația, dicția, coerența intonațiilor cântătoare

Tipuri de activitate muzicală:

1. Ascultarea este principalul tip de activitate muzicală. Această activitate, fiind independentă, este în același timp o componentă obligatorie a oricărei forme de realizare muzicală, a oricărui fel de activitate muzicală. Pentru dezvoltarea estetică a preșcolarilor se folosesc în principal 2 tipuri de muzică: muzică vocală, instrumentală. Pentru vârste fragede și mai mici, forma vocală a sunetului este mai accesibilă. Copiii mai mari ascultă muzică instrumentală („Clowni”, „Cal”). Este necesar nu numai să-l înveți pe copil să asculte muzică, ci și să vorbească emoțional despre ea (personaj), să dai câteva nume (dans, marș, cântec de leagăn), să introduci mijloacele de exprimare (tempo, dinamică, registru) și numele compozitorilor. Ascultând în mod repetat o lucrare, copiii o memorează treptat, își dezvoltă un gust și o anumită atitudine față de o anumită lucrare, apar lucrările preferate.

2. Cântarea și compunerea de cântece este unul dintre cele mai preferate tipuri de muzică pentru copii. Activități. Cântarea corală unește copiii, creează condiții pentru comunicarea lor emoțională.. la prima etapă, copiii nu pot decât să cânte și să reproducă onomatopee (o pisică miaună, un câine latră, o pasăre cântă)

3. Mișcările muzicale și ritmice includ dansul, creativitatea în dans, jocuri muzicale, exerciții de dans rotund. Copiii învață să se miște în conformitate cu natura muzicii, cu mijloacele de exprimare muzicală. Dezvoltați simțul ritmului, dezvoltați abilitățile artistice și creative. În stadiul inițial, când se învață dansuri. Mișcări, profesorul trebuie să le arate. În viitor, în cursul execuției sunt date numai instrucțiuni verbale, erorile sunt corectate. Copiii învață să transmită diferite imagini (păsări zboară, caii sar, iepurașii sar). Educatorul ajută verbal la transmiterea mai precisă a asemănării cu personajele. În grupurile mai mari, căutăm de la copii o atitudine conștientă față de rolul lor și performanță de înaltă calitate în efectuarea mișcărilor. În consecință, activitatea creativă a copiilor se dezvoltă prin învățarea intenționată, extinderea experienței muzicale, activarea sentimentelor, imaginației și gândirii. Sarcinile creative simple includ punerea în scenă a cântecelor.

4. Învățarea să cânte la instrumente muzicale pentru copii (cunoașterea sunetului instrumentelor interpretate de un adult, selecția melodiilor familiare pe diverse instrumente. În acest tip de activitate, abilitățile muzicale senzoriale, simțul ritmului, urechea pentru muzică, gândirea muzicală sunt dezvoltat. Cântarea într-o orchestră contribuie la dezvoltarea atenției, independenței, inițiativei, a capacității de a distinge sunetul instrumentelor

Lecția de muzică constă din mai multe secțiuni:

1. Partea introductivă: mișcări în diverse formațiuni (coloane, linii, legături, perechi, în cerc), mers, alergare, pași de dans (sărituri, drepte, galop lateral, fracționat, dans rotund etc.). Mișcările muzicale creează o dispoziție veselă, veselă, îmbunătățesc postura, coordonarea brațelor și picioarelor.

2. Ascultarea muzicii

3. Cânt și compoziție -

4. Învățarea să cânte la instrumente muzicale pentru copii (cunoașterea sunetului instrumentelor interpretate de un adult, selecția melodiilor familiare pe diverse instrumente

5. Dans

6. Joc

Profesorul desfășoară practic toată munca pedagogică din grădiniță - prin urmare, nu poate rămâne departe de procesul muzical și pedagogic.

Prezența în grădiniță a două profesore – muze. lider și educator, nu duce întotdeauna la rezultatele dorite. Dacă toată educația muzicală se reduce doar la conducerea orelor de muzică, iar educatorul se consideră liber de dezvoltarea muzicală a copiilor, atunci în acest caz educația muzicală nu este o parte organică a întregii vieți a copiilor: dansul, cântatul nu sunt incluse. in viata copilului. Educatorul, subestimând importanța educației muzicale în munca pedagogică, nu manifestă interes față de ea și nu știe să trezească interesul copiilor.

Rolul principal în lecțiile de muzică le revine muzelor. manager, pentru că el poate transmite copiilor trăsăturile operelor muzicale.

Neînțelegerea sarcinilor educaționale ale muzicii de către educator poate anula toate eforturile directorului muzical. Unde educatoarea iubește muzica, îi place să cânte, iar copiii sunt foarte interesați de lecțiile de muzică. În plus, în secțiunea „Mișcare”, muzică. liderul este legat de instrument și aici profesorul trebuie să arate mișcările.

Rolul de conducere al directorului muzical nu reduce cu nimic activitatea educatorului.

Profesorii fac adesea următoarele greșeli în clasă:

1. Profesorul stă cu o privire goală

2. Profesorul întrerupe spectacolul

3. Dați instrucțiuni verbale la egalitate cu muzica. lider (deși nu pot exista două centre de atenție)

4. Încalcă cursul lecției (intră și iese din sală)

Activitatea educatorului depinde de trei factori

1. De la vârsta copiilor: cu cât copiii sunt mai mici, cu atât profesorul cântă, dansează și ascultă în mod egal cu copiii.

2. Din secțiunea educație muzicală: cea mai mare activitate se manifestă în procesul de învățare a mișcărilor, ceva mai puțin la cânt, cea mai scăzută - la ascultare

3. Din materialul programului: în funcție de materialul nou sau vechi

Profesorul trebuie să fie prezent la fiecare lecție de muzică și să participe activ la procesul de predare a copiilor:

1. Cântă cu copiii (fără a îneca cântarea copiilor). Când cântă, profesorul se așează pe un scaun în fața copiilor pentru a arăta, la nevoie, mișcări, înălțimea sunetelor, bate din palme ritmul etc.

2. Când predați copiilor mișcări muzicale și ritmice (în special în grupe de juniori) - participă la toate tipurile de mișcări, activând astfel copiii. În grupuri mai vechi - după cum este necesar (arătând cutare sau cutare mișcare, reamintirea formației sau oferirea de instrucțiuni separate în dans, joc)

3. Dirijarea activitatii muzicale independente, inclusiv muzica in jocuri, plimbari, procesul de lucru, folosind muzica invatata din muzica. material conducător.

4. Profesorul trebuie să fie capabil să cânte la toate instrumentele care sunt folosite de copii la orele de muzică pentru a putea arăta corect copiilor cum să producă sunet pe fiecare instrument

5. Repetă cuvintele cântecelor cu copiii și nu le memorează ca poezia, ci cântă cu copiii

6. Repetă mișcările de dans, având în prealabil înregistrat muzica pe o casetă audio.

7. Cunoaște trucurile păpușilor

Cu cât educatorul face această muncă mai activ, cu atât copiii noi pot învăța mai mult la lecțiile de muzică, altfel lecțiile de muzică se transformă într-o repetiție nesfârșită a aceluiași lucru, adică. "călcare pe loc"

Succesul educatorului depinde în mare măsură de intensitatea muncii directorului muzical cu el. Cu cât educatorul este mai puțin pregătit, cu atât directorul muzical trebuie să lucreze direct cu copiii.

Există 2 forme de lucru a unui director muzical cu un profesor

1. Consultatii individuale:ținută o dată la 2 săptămâni

Cunoașterea sarcinilor cursurilor viitoare
Asimilarea repertoriului (se verifică modul în care profesorul interpretează cântecele, dansurile pentru copii)
Gândirea prin forme munca individuala cu copii
Mă gândesc să aduci muzica în viața de zi cu zi
Convorbiri despre activitatea educatoarei la muzica. clase

2. Consultații de grup:

Cunoașterea noilor probleme metodologice (creativitatea cântecului, creativitatea motrică, învățarea să cânte la instrumente)
Compunerea scenelor sărbătorii
Gândindu-mă la surprize
Discuție despre diverse probleme
Lecții de muzică deschise (pentru profesori tineri)
Învățarea cântecelor de ascultat sau de cântat la petreceri (acordând atenție purității intonației și dicției)
Îmbunătățirea culturii mișcării (pe lângă jocurile, dansurile, exercițiile pentru copii, educatorii fac mișcări mai complexe care contribuie la dezvoltarea coordonării mișcărilor lor și la dezvoltarea muzicală generală)
Efectuarea sarcinilor independente (compuneți un dans sau un exercițiu pe o anumită muzică)
Învățarea educatorilor să folosească un player, magnetofon, să îmbunătățească cunoștințele în domeniul alfabetizării muzicale, astfel încât să poată interpreta un cântec pentru copii pe instrumente muzicale din note, să îl cânte
Pregătire în păpuși

Rolul gazdei la festival

Rolul de lider este foarte important. Prezentatorul este persoana care gestionează matineul festiv, reunește toate elementele sărbătorii într-un tot organic, explică copiilor ce se întâmplă și este legătura dintre public și interpreți. Starea de spirit a copiilor la vacanta, interesul programului in curs depinde in mare masura de prezentator.

Sarcina principală a liderului este să se pregătească cu atenție pentru îndeplinirea îndatoririlor sale. Gazda ar trebui să cunoască bine programul matineuului, să cunoască cântecele, dansurile, jocurile copiilor și, dacă este necesar, să îi ajute pe copii să interpreteze un dans sau o dramatizare.

Înainte de matineu, gazda trebuie să prezinte toate atributele necesare în funcție de scenariu, să le verifice numărul, să pună numărul necesar de scaune.

La matineu, liderul ar trebui să fie liber, firesc. Nu ar trebui să fie verboroasă. Ceea ce trebuie comunicat copiilor ar trebui să fie declarat simplu și clar. O glumă potrivită, o întrebare pentru copii, profesori, invitați (de exemplu: Ați văzut cum dansează copiii noștri cu batiste?)

La matineu, trebuie să vorbiți suficient de tare, clar și expresiv. Liderul nu numai că informează ce cântece, dansuri vor fi interpretate, dar explică și ce se întâmplă. Matineea ar trebui să se desfășoare într-un ritm bun. Spectacole lungi și pauze - obosiți băieții

Liderul trebuie să fie plin de resurse! La matineu pot apărea momente neprevăzute (copiii nu au avut timp să se schimbe, lista interpreților s-a schimbat, un personaj a apărut din timp, au ratat un număr muzical etc.). În astfel de cazuri, prezentatorul trebuie să găsească rapid o cale de ieșire dintr-o situație dificilă (glume, ghicitori, implicarea publicului în rezolvarea dificultăților).

Este necesar ca gazda să învețe cum să încheie vacanța într-un mod organizat! După răsfăț - mulțumiți oaspetelui (personaj adult), spuneți-i la revedere de la el, asigurați-vă că le amintiți tuturor cu ce ocazie s-au adunat în sală (felicitați încă o dată pe toți pentru vacanță), invitați copiii să părăsească sala într-un mod organizat. mod (dacă scenariul nu oferă o altă opțiune) adică stați unul după altul sau în perechi și ieșiți la muzică și nu fugiți la părinți

Un profesor care nu joacă niciun rol este cu copiii grupului său. Cântă și dansează cu copiii. Profesorul ar trebui, de asemenea, să cunoască bine programul și întregul curs al vacanței și să fie responsabil pentru zona de lucru care i-a fost atribuită (pregătește atribute, detalii despre costume, schimbă hainele copiilor la timp, ajustează costumele dacă este necesar. ).

O mare plăcere oferă copiilor spectacole solo și de grup ale educatorilor (cântece, dans, caracter). Personajele adulte participă și la jocuri și dansuri (în pereche cu copiii)

Costumele pentru vacanță sunt luate de educatoare în prealabilca sa poti verifica totul: spala, tivul, face piesele lipsa. Dacă părinții sunt instruiți să coasă sau să decoreze un costum, să pregătească atribute, părinții trebuie să le aducă în prealabil pentru ca educatorii să le poată verifica, altfel se poate întâmpla în vacanță ca benzile elastice de pe capacele de pătrunjel să se rupă, atributele să se rupă, etc.

Sărbătoarea s-a terminat, dar impresiile sărbătorii trăiesc multă vreme în memoria copiilor. Le împărtășesc cu tovarășii lor, educatorii, părinții, le reflectă în jocurile lor, desene, modelaj. Profesorul se străduiește să consolideze cele mai colorate impresii legate de tema sărbătorii. Copiii își repetă dansurile preferate, cântecele, acțiunile personajelor individuale. De asemenea, puteți desfășura o lecție muzicală de întărire (lăsați decorul sărbătorii, detaliile costumelor, atributele pentru jocuri și oferiți-vă să vă amintiți ce le-a plăcut, schimbați impresii. Unele spectacole pot fi repetate de 2-3 ori cu schimbarea interpreților). Puteți efectua numere festive în fața copiilor din grupuri mai mici.

Părinții pot participa și la pregătirea sărbătorilor: ajută la decorarea camerei, la proiectarea unui ziar de perete, la confecţionarea costumelor, la interpretarea unor roluri mici sau la citirea de poezii, la interpretarea unor numere muzicale cu copiii lor.

Părinții sunt invitați bineveniți la sărbătoare. Managerul și educatorul (părintele) s-au alocat să-l ajute să întâmpine călduros oaspeții și să-i așeze în hol. Părinții trebuie avertizați că trebuie să aducă încălțăminte de schimb. După matineu, educatorii le oferă părinților să-și noteze impresiile în „Cartea recenziilor”

Este bine să purtați discuții despre vacanța trecută pe un dispozitiv. întâlnire, unde se discută aspectele pozitive ale vacanței și greșelile făcute.

Ozerova Elena Borisovna; Yablokova Irina Nikolaevna
MBDOU „Grădinița nr. 69”, Kostroma
Directori muzicali

Prezentare „Interacțiunea dintre director muzical și educator
în organizarea de activități muzicale în instituția de învățământ preșcolar "

1 tobogan

Vă prezentăm atenției materialul privind interacțiunea directorului muzical și a educatorului în organizarea activităților muzicale în instituțiile de învățământ preșcolar.

2 tobogan

Copilăria preșcolară este momentul pentru cea mai optimă familiarizare a copilului cu lumea frumosului, inclusiv cu lumea muzicii.

3 slide

Problema interacțiunii pedagogice dintre un profesor și un director muzical într-o instituție de învățământ preșcolar este una dintre cele mai importante: succesul procesului de dezvoltare muzicală a preșcolarilor depinde de soluționarea acestuia.

4 slide

Numai în activitatea comună coordonată a ambilor profesori pentru dezvoltarea cu succes a muzicalității copiilor se poate realiza

obiective:

sprijin psihologic și pedagogic pentru socializare și individualizare pozitivă, dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copiilor de timpuriu și vârsta preșcolarăîn activități adecvate vârstei pentru copii.

Și rezolvă niște probleme:

Dezvoltarea activității muzicale și artistice;

Introducere în arta muzicală;

Dezvoltarea muzicalității copiilor;

Dezvoltarea capacității de a percepe emoțional muzica.

5 slide

Pentru educația muzicală a copiilor dintr-o instituție preșcolară, nu numai directorul muzical, ci și educatorii sunt responsabili. Luați în considerare rolurile și responsabilitățile lor.

Doctorul în psihologie Alexander Ilici Shcherbakov subliniază 8 funcții pedagogice generale:

1. Informații.

2. În curs de dezvoltare.

3. Mobilizarea.

4. Orientare.

5. Constructiv.

6. Organizatoric.

7. Comunicativ.

8. Cercetare.

Dintre acestea, 1-4 sunt funcții pedagogice, 5-6 sunt funcții generale de muncă care vizează crearea condițiilor materiale și didactice pentru soluționarea creativă a problemelor pedagogice.

1. Funcția de informare. Transferul de informații muzicale către copii. Pentru a face acest lucru, trebuie să aveți cunoștințe profunde despre subiectul dvs., să fiți capabil să prezentați cunoștințele studenților și să stăpâniți cultura vorbirii.

2. Funcția de dezvoltare. Dezvoltați abilitățile copiilor, învățați-i să gândească independent, stimulați manifestările creative.

3. Funcția de mobilizare. Presupune capacitatea profesorului de a influenta sfera emotional-volitionala a copilului. Educația se va dezvolta atunci când profesorul va interesa și captiva copiii.

4. Funcția de orientare. Presupune formarea unui sistem stabil de orientări valorice ale individului.

5. Funcția de proiectare. Include 3 componente:

semnificativ din punct de vedere constructiv(selectarea si alcatuirea materialului educational).

constructiv-operaţional(planificarea structurii propriilor acțiuni și a acțiunilor copiilor).

constructiv-material(planificarea bazei educaționale și materiale a lucrării).

6. Funcția de organizare.

Directorul muzical trebuie:

Oferiți consiliere individuală și de grup îngrijitorilor.
Efectuați munca de grup.
Participați la consiliile didactice.
Conduce clase deschise pentru educatori.
Realizați întâlniri cu părinții, consultări individuale și conversații.

Educatorul trebuie:

Împreună cu muzica lider să studieze teoria și metodologia muzicii. educația în stadiul actual și introducerea de noi realizări în procesul pedagogic.
Ajută muzica la cap în organizarea și desfășurarea cursurilor, divertismentului și vacanțelor, pentru a ajuta la organizarea interacțiunii cu familia.

7. Funcția comunicativă. Presupune capacitatea de a comunica, de a stabili relații de prietenie cu copiii, o echipă de profesori, părinții.

8. Funcția de cercetare. Dorința de auto-perfecționare și auto-dezvoltare, reînnoirea competențelor profesionale.

6 diapozitiv

Din păcate, adesea profesorul consideră că este de datoria lui să fie doar prezent la lecția de muzică - pentru a menține disciplina. Iar unii nici măcar nu consideră necesar să participe. Între timp, fără ajutorul activ al educatorului, productivitatea lecțiilor de muzică se dovedește a fi mult mai scăzută decât este posibil. Implementarea procesului de educație muzicală necesită multă activitate din partea profesorului. Creșterea unui copil prin muzică, profesorii - „preșcolari” ar trebui să înțeleagă bine semnificația acestuia în dezvoltarea armonioasă a individului. Pentru a face acest lucru, voi, educatori, trebuie să vă imaginați clar și distinct prin ce mijloace, tehnici metodologice, puteți pune bazele percepției corecte a muzicii.

Cele mai eficiente sarcini educaționale sunt rezolvate dacă țineți cont de principiul integrării zonelor educaționale.

7 slide

Copiii primesc abilitățile inițiale ale educației muzicale în procesul lecțiilor de muzică. Dacă educatorul așteaptă cu nerăbdare aceste ore, pregătindu-se cu nerăbdare pentru ele împreună cu copiii, este activ pe toată durata lecției muzicale, atunci starea sa de spirit este transmisă copiilor. Dacă vorbim despre copiii de vârstă preșcolară primară, atunci rolul educatorului în munca muzicală cu ei este excepțional de mare, este un participant la toate tipurile de activități pentru copii, cântă și dansează cu copiii, cântă la diferite instrumente muzicale.

Practica arată că pregătirea educatorului pentru dezvoltarea muzicală a copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar se manifestă în toate formele de organizare a activităților muzicale: educatorii sunt activi la orele de muzică, desfășoară dansuri rotunde cu cântatul la plimbare, jocuri muzicale și didactice, folosesc lucrări muzicale în cursuri pentru a dezvolta vorbirea, a se familiariza cu ceilalți. Astfel de activități contribuie la dezvoltarea muzicalității copiilor, reunesc educatorul și copilul și permit directorului muzical să se concentreze pe abilitățile interpretative în procesul de dezvoltare a percepției muzicale în rândul preșcolarilor.

8 slide

Forme de interacțiune între profesori:

1. Organizarea monitorizării.

Efectuăm măsuri de diagnostic cu fixarea rezultatelor.

2. C planificare comună

În urma monitorizării, noi, împreună cu educatoarele, întocmim un plan.

3.Suport metodologic.

Include organizarea de consilii tematice ale profesorilor, consultări, seminarii, ateliere de lucru, jocuri de afaceri, elaborarea de broșuri, consultări vizuale, pliante informative, ghiduri de planificare, discuții comune de scenarii.

Una dintre formele de lucru cu educatorii este menținerea unui caiet de interacțiune, în care directorul muzical înscrie:

2. versuri, mișcări de dans înainte de a le învăța în clasă.

4.Activitate productivă practică.

este produsul finit al acestei activități:

Obținerea de noi cunoștințe copiilor;

Organizare şi organizare de sărbători şi divertisment;

Organizare de expozitii pentru copii lucrări creative asociat cu activitate muzicală.

5Angajamentul familiei include:

Organizarea intalnirilor cu parintii;

Consultanta;

Implicarea părinților în participarea la sărbători și divertisment, la fabricarea costumelor și atributelor, la participarea comună la recenzii creative și muzicale, concursuri și festivaluri la nivel de grădiniță și oraș.

Plasarea rapoartelor creative pe site-ul instituției.

6. Organizarea interacțiunii cu societatea

Organizarea de spectacole de către formații profesionale ale orașului (societate filarmonică, teatru, ansamblu folclorist „Venets”, diverse formații coregrafice și vocale);

Slide 9

Educatorul trebuie să:

Dezvoltarea independenței, inițiativa copiilor în utilizarea cântecelor familiare, dansuri rotunde, jocuri muzicale în clasă, o plimbare, exerciții de dimineață, activități artistice independente.

Să dezvolte abilitățile muzicale ale copiilor (urechea melodică, simțul ritmului) în procesul de desfășurare a jocurilor didactice.

Implicați copiii în jocuri creative care includ cântece familiare, mișcări, dansuri.

Utilizați abilitățile și abilitățile muzicale ale copiilor în clasă pentru alte activități.

Includeți acompaniamentul muzical în organizarea cursurilor și a momentelor de regim.

Slide 10

Puteți vedea structura de interacțiune pe diapozitiv. Interacțiunea de succes a tuturor participanților se bazează pe relațiile subiect-subiect, de exemplu. toți sunt asistenți cu drepturi depline în educația și dezvoltarea muzicală a copiilor.

slide 11

Profesorii instituției noastre preșcolare sunt asistenți activi și direcți în educația și dezvoltarea muzicală a copiilor.

slide 12

Interacțiunea de succes și sistematică a unui director muzical și educator în educația muzicală face posibilă atingerea scopului stabilit și rezolvarea problemelor, formarea deprinderilor și abilităților de percepere a muzicii, a cântului, a mișcărilor muzicale și ritmice. Pentru a dezvolta pe deplin calitățile integrative adecvate vârstei fiecărui copil.

slide 13

Vă mulțumim pentru atenție.

Consultație pentru profesori „Interacțiunea dintre un director muzical și un educator într-o instituție de învățământ preșcolar”.

Kurkina Irina Sergeevna, director muzical al grădiniței MADOU nr. 106, Ekaterinburg.

Materialul se adresează cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar (directori muzicali, profesori). Conține informații metodologice, un chestionar pentru educatori, recomandări metodologice.

Ţintă: crearea condiţiilor pentru dezvoltarea muzicală cu succes a elevilor instituţiilor de învăţământ preşcolar.

Sarcini:
- creșterea competenței profesionale a cadrelor didactice privind dezvoltarea muzicală a copiilor preșcolari;
- să familiarizeze educatorii cu funcționalitatea lor în diferite tipuri de activități muzicale ale copiilor în timpul orelor de muzică;
-asigură suport metodologic (recomandări pentru educatori și „lideri” la vacanțele și distracția copiilor);
- să asigure interacţiunea profesorului-educator şi a directorului muzical.

Relevanța problemei:
Cât de activ participă profesorii de grădiniță la educația muzicală a copiilor? Sunt toți conștienți de importanța unei astfel de participări?

Profesorul desfășoară practic toată munca pedagogică din grădiniță - prin urmare, nu poate rămâne departe de procesul muzical și pedagogic.
Prezența în grădiniță a două profesore – muze. lider și educator, nu duce întotdeauna la rezultatele dorite. Dacă toată educația muzicală se reduce doar la conducerea orelor de muzică, iar educatorul se consideră liber de dezvoltarea muzicală a copiilor, atunci în acest caz educația muzicală nu este o parte organică a întregii vieți a copiilor: dansul, cântatul nu sunt incluse. in viata copilului. Educatorul, subestimând importanța educației muzicale în munca pedagogică, nu manifestă interes față de ea și nu știe să trezească interesul copiilor.
Rolul principal în lecțiile de muzică le revine muzelor. manager, pentru că el poate transmite copiilor trăsăturile operelor muzicale. Neînțelegerea sarcinilor educaționale ale muzicii de către educator poate anula toate eforturile directorului muzical. Unde educatoarea iubește muzica, îi place să cânte, iar copiii sunt foarte interesați de lecțiile de muzică. În plus, în secțiunea „Mișcare”, muzică. liderul este legat de instrument și aici profesorul trebuie să arate mișcările.
Rolul de conducere al directorului muzical nu reduce cu nimic activitatea educatorului.

Adesea, educatorul consideră că este de datoria lui să fie doar prezent la lecția de muzică - pentru a menține disciplina. Iar unii nici măcar nu consideră necesar să fie prezenți, crezând că în acest timp vor putea face ceva afaceri în grup. Între timp, fără ajutorul activ al educatorului, productivitatea lecțiilor de muzică se dovedește a fi mult mai scăzută decât este posibil. Implementarea procesului de educație muzicală necesită multă activitate din partea profesorului. Când educ un copil prin intermediul muzicii, profesorii ar trebui să înțeleagă bine semnificația acesteia în dezvoltarea armonioasă a personalității. Pentru a face acest lucru, trebuie să ne imaginăm clar și distinct prin ce mijloace, tehnici metodologice se pot pune bazele percepției corecte a muzicii.

Ce este cuprins în ATRIBUȚIILE PROFESORULUI în domeniul educației muzicale în instituția de învățământ preșcolar:
1. Cunoașteți toate cerințele programului pentru educația muzicală.
2. Cunoaște repertoriul muzical al grupului tău, fii un asistent activ al directorului muzical la cursurile de muzică.
3. Să asiste directorul muzical în însuşirea de către copii a repertoriului muzical al programului, să arate exemple de execuţie exactă a mişcărilor.
4. Desfășurați lecții regulate de muzică cu copiii grupului în absența unui director muzical.
5. Învață mișcări cu copiii întârziați.
6. Aprofundați experiența muzicală a copiilor ascultând muzică în grup cu ajutorul mijloacelor tehnice.
7. Să dezvolte abilitățile și abilitățile muzicale ale copiilor (urechea melodică, simțul ritmului) în procesul de desfășurare a jocurilor didactice.
8. Să posede abilități elementare în cântarea la instrumente muzicale pentru copii (metalofon, clopoței de timbru, linguri de lemn etc.).
9. Să realizeze dezvoltarea muzicală a copiilor, folosind toate secțiunile lucrării: cânt, ascultare de muzică, mișcări muzicale și ritmice, joc la DMI, jocuri muzicale și didactice.
10. Luați în considerare capacitățile și abilitățile individuale ale fiecărui copil.
11. Să dezvolte independenţa, iniţiativa copiilor în folosirea cântecelor familiare, a dansurilor rotunde, a jocurilor muzicale în clasă, a plimbarii, a exerciţiilor matinale, în activitate artistică independentă.
12. Creați situații problemă care să activeze copiii pentru manifestări creative independente.
13. Implicați copiii în jocuri creative care includ cântece familiare, mișcări, dansuri.
14. Folosiți abilitățile și abilitățile muzicale ale copiilor în clasă pentru alte activități.
15. Includeți acompaniamentul muzical în organizarea cursurilor și a momentelor de regim.
16. Ia parte direct la examinarea diagnostică a elevilor lor pentru a identifica abilitățile și abilitățile muzicale, capacitățile individuale ale fiecărui copil.
17. Ia parte activ la pregătirea și organizarea de sărbători, divertisment, petrecere a timpului liber muzical, spectacole de păpuși.
18. Pregătiți culegeri tematice de material poetic pentru divertisment și matinee muzicale.
19. Asista la fabricarea atributelor, design sală de concerte pentru vacanțe și distracție.
20. Fii artistic, inventiv, mobil emoțional.

Pentru a evalua competența educatorului în raport cu rolul său în educația muzicală a copiilor, se poate realiza un sondaj.

Chestionar pentru un profesor-educator

1. Cunosc toate cerințele programului pentru educația muzicală.
2. Cunosc repertoriul muzical al grupului meu
3. Pot arăta exemple de execuție exactă a mișcărilor / pot oferi asistență.
4. Susțin lecții regulate de muzică cu copiii grupului în lipsa unui director muzical.
5. Învăț mișcări cu rămas în urmă copiilor.
6. Aprofundarea experienței muzicale a copiilor prin ascultarea muzicii în grup cu ajutorul mijloacelor tehnice.
7. Dezvolt abilitățile muzicale ale copiilor (urechea melodică, simțul ritmului) în procesul de desfășurare a jocurilor didactice.
8. Am abilități de bază în a cânta la instrumente muzicale pentru copii (metalofon, tamburin, triunghi, tobă, linguri de lemn etc.).
9. Dezvolt independența, inițiativa copiilor în folosirea cântecelor familiare, a dansurilor rotunde, a jocurilor muzicale în clasă, a plimbarii, a exercițiilor matinale, în activitate artistică independentă.
10. Creez situații problemă care îi activează pe copii pentru manifestări creative independente.
11. Îmi implic copiii în jocuri creative care includ cântece familiare, mișcări și dansuri.
12. Folosesc abilitățile și abilitățile muzicale pe care copiii le au în clasă pentru alte activități.
13. Includ acompaniamentul muzical în organizarea cursurilor și a momentelor de regim.
14. Sunt direct implicat în examinarea diagnostică a elevilor mei pentru a identifica aptitudinile și abilitățile muzicale, capacitățile individuale ale fiecărui copil.
15. Participați activ la pregătirea și organizarea de sărbători, divertisment, petrecere a timpului liber muzical, spectacole de păpuși.
16. Pregătesc culegeri tematice de material poetic pentru divertisment și matinee muzicale.
17. Asist la fabricarea atributelor, proiectarea sălii de muzică pentru vacanțe și divertisment.
18. Dau dovadă de artă, ingeniozitate, adecvare emoțională

Muzica ca parte a mediului educațional în grădiniță

Succesele în dezvoltarea muzicală a copiilor, percepția lor emoțională asupra muzicii sunt strâns legate de munca educatorului. Este educatorul care are o perspectivă largă, o anumită cultură muzicală, care înțelege sarcinile educației muzicale ale copiilor, este dirijorul de muzică în viața de zi cu zi a grădiniței. O bună relație de afaceri între un director muzical și un educator are un efect benefic asupra copiilor, creează o atmosferă sănătoasă, prietenoasă, la fel de necesară atât pentru adulți, cât și pentru copii.

Principala formă de educație și formare muzicală a unui copil într-o instituție preșcolară este lecțiile de muzică. În procesul orelor, copiii dobândesc cunoștințe, abilități de ascultare a muzicii, cânt, mișcări muzicale și ritmice, cântând la DMI. Lecțiile de muzică sunt proces artistic și pedagogic care contribuie la dezvoltarea muzicalității copilului, la formarea personalității acestuia și la dezvoltarea realității prin imagini muzicale.Lecţiile de muzică joacă un rol important în dezvoltarea rezistenţei, voinţei, atenţiei, memoriei, în educarea colectivismului, care contribuie la pregătirea pentru şcolarizare. Ei realizează educația sistematică a fiecărui copil, ținând cont de caracteristicile sale individuale.

Conducerea lecțiilor de muzică nu este monopolul directorului muzical, ci face parte din munca pedagogică pe care o face profesorul.

La lecțiile de muzică se comunică informații noi despre lucrările muzicale, se formează abilități de cântat și muzical-ritmic și se asigură dezvoltarea muzicală consecventă a tuturor copiilor după un anumit sistem. În viața de zi cu zi a grădiniței, rolul mediului pentru dezvoltarea muzicală este atribuit educatorului. Tinand cont de varsta copiilor, el determina formele de includere a muzicii in rutina zilnica. Multe aspecte ale vieții grădiniței permit o legătură cu muzica și dobândesc din aceasta o mare plenitudine emoțională.

Jocul este, desigur, principala activitate a copilului în afara orelor de curs. Includerea muzicii în joc îl face mai emoționant, interesant, atractiv. Există diverse opțiuni pentru utilizarea muzicii în jocuri.

Muzica poate fi inclusă ca parte integrantă și în diferite activități. Percepția estetică a naturii dă naștere la copii dragoste pentru Patria Mamă. Muzica îi ajută, de asemenea, să perceapă emoțional mai profund imaginile naturii, fenomenele sale individuale. În același timp, observarea naturii adâncește percepția muzicii. Devine mai ușor de înțeles și mai accesibil. De exemplu, dacă, mergând la o plimbare într-un parc sau pădure, copiii acordă atenție unui mesteacăn zvelt frumos, atunci profesorul ar trebui să invite copiii să-l examineze cu atenție, să-și amintească o poezie despre el și chiar mai bine, să cânte un cântec sau dans. Astfel, educatoarea consolidează impresiile copiilor primite din observarea directă a naturii cu ajutorul unei piese muzicale. În plus, profesorul poate juca jocuri cu cântatul în timpul plimbărilor de vară. Acest lucru adaugă valoare plimbării. Materialul muzical legat de tema naturii, învățat în prealabil la orele de muzică, permite copiilor să fie mai atenți la observare. Copiii încep să înțeleagă că fiecare fenomen natural, fiecare anotimp este frumos în felul său. Muzica, în funcție de sarcinile stabilite de educatoare, fie precede observația, fie întărește impresiile copiilor.

Este recomandabil să includeți muzica în cursurile de dezvoltare a vorbirii, de exemplu, atunci când spuneți un basm. Dar, în același timp, trebuie avut grijă ca muzica să nu încalce integritatea imaginii de basm, ci mai degrabă să o completeze. Este convenabil să introduceți muzica în astfel de basme, pe textul cărora sunt scrise opere sau jocuri muzicale pentru copii. („Povestea țarului Saltan”, „Teremok”, „Lebedele gâștelor”). Interpretarea cântecelor în cursul basmelor le conferă o emoționalitate aparte.

Muzica poate fi folosită și în conversații pe diverse subiecte. (Despre anotimpuri, sărbătoarea viitoare, despre Patria, etc.)

În strânsă legătură cu educația muzicală este lucrarea asupra vorbirii. Cântarea îmbunătățește pronunția cuvintelor și ajută la eliminarea defectelor de vorbire.

De asemenea, este ușor să stabiliți o relație între educația muzicală și activitatea vizuală. Pe de o parte, muzica aprofundează impresiile pe care copiii le-au exprimat prin desen sau modelaj. Pe de altă parte, oferă material pentru implementarea sa. Tema desenelor, modelării, aplicațiilor poate fi conținutul unui cântec cunoscut sau al unei lucrări instrumentale software. Astfel, unirea muzicale și activitate vizuală ajută copilul în perceperea fiecărui fel de artă.
Muzica, inclusă de educatoare în diferite momente din viața de zi cu zi a copiilor, le provoacă emoții pozitive, sentimente de bucurie, creează o stare de spirit optimistă. Este recomandat să folosiți mai des cântecele populare și glumele. Umorul lor subtil, imaginile vii au un impact mult mai mare asupra comportamentului copilului decât moralizarea sau instruirea directă.

ROLUL PROFESORULUI ÎN CURILE DE MUZĂ

O lecție muzicală este principala formă organizatorică pentru implementarea sarcinilor de educație și dezvoltare muzicală a copiilor. În orele de muzică se realizează și dezvoltarea completă a copiilor (mental, estetic, fizic). Participarea educatorului depinde de grupa de vârstă, de pregătirea muzicală a copiilor și de sarcinile specifice acestei lecții. Rolul său, alternanța participării active și pasive, este diferit în funcție de părțile lecției și sarcinile acestora.
Activitatea educatorului depinde de trei factori
1. De la vârsta copiilor: cu cât copiii sunt mai mici, cu atât profesorul cântă, dansează și ascultă în mod egal cu copiii.
2. Din secțiunea educație muzicală: cea mai mare activitate se manifestă în procesul de învățare a mișcărilor, ceva mai puțin la cânt, cea mai scăzută - la ascultare
3. Din materialul programului: în funcție de materialul nou sau vechi

Profesorul este obligat să fie prezent la fiecare lecție de muzică și să participe activ la procesul de predare a copiilor. Cu cât educatorul face această muncă mai activ, cu atât copiii noi pot învăța mai mult la lecțiile de muzică, altfel lecțiile de muzică se transformă într-o repetiție nesfârșită a aceluiași lucru, adică. „călcare pe loc”. Este necesar (de preferință!) ca ambii educatori să frecventeze pe rând la cursuri. Cunoscând repertoriul, pot include anumite cântece, jocuri în viața de zi cu zi a copiilor.

Tipuri de activitate muzicală

Lecția de muzică constă din mai multe secțiuni:
1. Partea introductivă: mișcări în diverse formațiuni (coloane, linii, legături, perechi, în cerc), mers, alergare, pași de dans (sărituri, drepte, galop lateral, fracționat, dans rotund etc.). Mișcările muzicale creează o dispoziție veselă, veselă, îmbunătățesc postura, coordonarea brațelor și picioarelor.
2. Ascultarea muzicii
3. Cânt și compoziție
4. Învățarea să cânte la instrumente muzicale pentru copii (cunoașterea sunetului instrumentelor interpretate de un adult, selecția melodiilor familiare pe diverse instrumente)
5. Dans
6. Joc (joc de dramatizare)

Auz- principalul tip de activitate muzicală. Această activitate, fiind independentă, este în același timp o componentă obligatorie a oricărei forme de realizare muzicală, a oricărui fel de activitate muzicală. Pentru dezvoltarea estetică a preșcolarilor se folosesc în principal 2 tipuri de muzică: muzică vocală, instrumentală. Pentru vârste fragede și mai mici, forma vocală a sunetului este mai accesibilă. Copiii mai mari ascultă muzică instrumentală („Clowni”, „Cal”). Este necesar nu numai să-l înveți pe copil să asculte muzică, ci și să vorbească emoțional despre ea (personaj), să dai câteva nume (dans, marș, cântec de leagăn), să introduci mijloacele de exprimare (tempo, dinamică, registru) și numele compozitorilor. Ascultând în mod repetat o lucrare, copiii o memorează treptat, își dezvoltă un gust și o anumită atitudine față de o anumită lucrare, apar lucrările preferate.
Funcționalitatea educatorului în timp ce ascultă muzică:
· exemplul personal ridică la copii capacitatea de a asculta cu atenție o piesă muzicală, exprimă interes;
În timpul spectacolului, monitorizați modul în care copiii percep muzica;
Când copiii vorbesc puțin despre ceea ce aud, profesorul îi ajută cu întrebări de orientare;
Menține disciplina
Asistă directorul muzical în utilizarea suporturilor vizuale și a altor materiale metodologice.

Cânt și compoziție- unul dintre cele mai preferate tipuri de muzică pentru copii. Activități. Cântarea corală unește copiii, creează condiții pentru comunicarea lor emoțională. În prima etapă, copiii nu pot decât să cânte și să reproducă onomatopee.
Funcționalitatea educatorului în timpul cântării și cântării:
· nu participă la exerciții interogative rapide;

În timpul exercițiilor, una dintre metodele de lucru: directorul muzical interpretează pentru prima dată, profesorul interpretează din nou, apoi copiii.
cântă cu copiii, învățând un cântec nou, arătând articularea corectă;
Profesorul monitorizează dacă toți copiii cântă în mod activ, dacă transmit corect melodia cântecului, dacă pronunță cuvintele, monitorizează pronunția corectă a cuvintelor din cântec (din moment ce directorul muzical este aproape de instrument, el nu este întotdeauna capabil să observați care dintre copii a cântat incorect acest cuvânt;
Sprijină cântând în timp ce interpretează cântece familiare, folosind mijloacele mimicului și expresivității pantomimice;
când îmbunătățește învățarea unui cântec, cântă împreună în locuri dificile;
Nu cântă cu copii cu cântări independente expresive din punct de vedere emoțional (o excepție este cântarea cu copii de vârstă fragedă și mai mică).

Mișcări muzical-ritmice includ dans, arta dansului, jocuri muzicale, exerciții de dans rotund. Copiii învață să se miște în conformitate cu natura muzicii, cu mijloacele de exprimare muzicală. Dezvoltați simțul ritmului, dezvoltați abilitățile artistice și creative. În stadiul inițial, când se învață dansuri. Mișcări, profesorul trebuie să le arate. În viitor, în cursul execuției sunt date numai instrucțiuni verbale, erorile sunt corectate. Copiii învață să transmită diferite imagini (păsări zboară, caii sar, iepurașii sar). Educatorul ajută verbal la transmiterea mai precisă a asemănării cu personajele. În grupurile mai mari, căutăm de la copii o atitudine conștientă față de rolul lor și performanță de înaltă calitate în efectuarea mișcărilor. În consecință, activitatea creativă a copiilor se dezvoltă prin învățarea intenționată, extinderea experienței muzicale, activarea sentimentelor, imaginației și gândirii. Sarcinile creative simple includ punerea în scenă a cântecelor.
Funcționalitatea educatorului în timpul mișcării muzical-ritmice și al jocului:
participă la arătarea tuturor tipurilor de mișcări, dând recomandări adecvate copiilor;
dansează cu un copil care nu are partener,
Menține postura corectă
Monitorizează calitatea implementării întregului material al programului;
Oferă standarde precise, clare, estetice ale mișcărilor (cu excepția exercițiilor pentru dezvoltarea activității creative a copiilor);
Ia parte direct la spectacolul de dansuri, dansuri, dansuri rotunde. La vârsta preșcolară mai mare, dansurile și dansurile familiare sunt executate de copii singuri;
corectează efectuarea mișcărilor de către copii individuali în timpul unui dans sau dans;
clarifică și controlează îndeplinirea condițiilor jocului, contribuind la formarea deprinderilor comportamentale în timpul jocului;
Preia unul dintre rolurile din jocul de poveste;

Învață să cânte la instrumente muzicale pentru copii cunoașterea sunetului instrumentelor interpretate de un adult, selectarea melodiilor familiare pe diverse instrumente. În acest tip de activitate, se dezvoltă abilitățile muzicale senzoriale, simțul ritmului, urechea pentru muzică și gândirea muzicală. Cântarea într-o orchestră contribuie la dezvoltarea atenției, a independenței, a inițiativei, a capacității de a distinge sunetul instrumentelor
Funcționalitatea educatoruluiîn timp ce joci pe DMI:
participă la demonstrația sau la simularea tehnicilor de joc;
participă direct la spectacolul de dansuri, dansuri, dansuri rotunde; în sarcinile creative (de improvizație), copiii își îndeplinesc rolurile în mod independent, profesorul este un participant egal;
Ajută la „conducerea” unui subgrup de copii (când se joacă după partitura cu diferite părți); copii;
corectează performanța cu copiii individuali în caz de dificultăți;
Ajută la distribuirea (colectarea) instrumentelor, organizând copiii în subgrupe
Monitorizează disciplina pe toată durata lecției muzicale.

Profesorii fac adesea următoarele greșeli în clasă:
1. Profesorul stă cu o privire goală
2. Profesorul întrerupe spectacolul
3. Dați instrucțiuni verbale la egalitate cu muzica. lider (deși nu pot exista două centre de atenție)
4. Încalcă cursul lecției (intră și iese din sală)

Interacțiunea directorului muzical și a educatorului

ROLUL EDUCATORULUI ŞI LEADERUL ÎN VACANŢĂ

Rolul liderului este foarte important. Prezentatorul este persoana care gestionează matineul festiv, reunește toate elementele sărbătorii într-un tot organic, explică copiilor ce se întâmplă și este legătura dintre public și interpreți. Starea de spirit a copiilor la vacanta, interesul programului in curs depinde in mare masura de prezentator.
Sarcina principală a liderului este să se pregătească cu atenție pentru îndeplinirea îndatoririlor sale. Gazda ar trebui să cunoască bine programul matineuului, să cunoască cântecele, dansurile, jocurile copiilor și, dacă este necesar, să îi ajute pe copii să interpreteze un dans sau o dramatizare.
Înainte de matineu, gazda trebuie să prezinte toate atributele necesare în funcție de scenariu, să le verifice numărul, să pună numărul necesar de scaune.
La matineu, liderul ar trebui să fie liber, firesc. Nu ar trebui să fie verboroasă. Ceea ce trebuie comunicat copiilor ar trebui să fie declarat simplu și clar. O glumă potrivită, o întrebare pentru copii, profesori, invitați (de exemplu: Ați văzut cum dansează copiii noștri cu batiste?)
La matineu, trebuie să vorbiți suficient de tare, clar și expresiv. Liderul nu numai că informează ce cântece, dansuri vor fi interpretate, dar explică și ce se întâmplă. Matineea ar trebui să se desfășoare într-un ritm bun. Spectacole lungi și pauze - obosiți băieții
Liderul trebuie să fie plin de resurse! La matineu pot apărea momente neprevăzute (copiii nu au avut timp să se schimbe, s-a schimbat compoziția interpreților, personajul a apărut din timp, le-a ratat numărul muzical etc.). În astfel de cazuri, prezentatorul trebuie să găsească rapid o cale de ieșire dintr-o situație dificilă (glume, ghicitori, implicarea publicului în rezolvarea dificultăților).
Este necesar ca gazda să învețe cum să încheie vacanța într-un mod organizat! După răsfăț - mulțumiți oaspetelui (personaj adult), spuneți-i la revedere de la el, asigurați-vă că le amintiți tuturor cu ce ocazie s-au adunat în sală (felicitați încă o dată pe toți pentru vacanță), invitați copiii să părăsească sala într-un mod organizat. mod (dacă scenariul nu oferă o altă opțiune) adică stați unul după altul sau în perechi și ieșiți la muzică și nu fugiți la părinți.
Profesorul, care nu joacă niciun rol, este alături de copiii grupului său. Cântă și dansează cu copiii. Profesorul ar trebui, de asemenea, să cunoască bine programul și întregul curs al vacanței și să fie responsabil pentru zona de lucru care i-a fost atribuită (pregătește atribute, detalii despre costume, schimbă hainele copiilor la timp, ajustează costumele dacă este necesar. ).
O mare plăcere oferă copiilor spectacole solo și de grup ale educatorilor (cântece, dans, caracter). Personajele adulte participă și la jocuri și dansuri (în pereche cu copiii)
Costumele pentru vacanță sunt luate de educatoare în prealabil, astfel încât să se poată verifica totul: spălați, tiv, faceți piesele lipsă. Dacă părinții sunt instruiți să coasă sau să decoreze un costum, să pregătească atribute, părinții trebuie să le aducă în prealabil pentru ca educatorii să le poată verifica, altfel se poate întâmpla în vacanță ca benzile elastice de pe capacele de pătrunjel să se rupă, atributele să se rupă, etc.
Sărbătoarea s-a terminat, dar impresiile sărbătorii trăiesc multă vreme în memoria copiilor. Le împărtășesc cu tovarășii lor, educatorii, părinții, le reflectă în jocurile lor, desene, modelaj. Profesorul se străduiește să consolideze cele mai colorate impresii legate de tema sărbătorii. Copiii își repetă dansurile preferate, cântecele, acțiunile personajelor individuale. De asemenea, puteți desfășura o lecție muzicală de întărire (lăsați decorul sărbătorii, detaliile costumelor, atributele pentru jocuri și oferiți-vă să vă amintiți ce le-a plăcut, schimbați impresii. Unele spectacole pot fi repetate de 2-3 ori cu schimbarea interpreților). Puteți efectua numere festive în fața copiilor din grupuri mai mici.
Părinții pot participa și la pregătirea sărbătorilor: ajută la decorarea camerei, la proiectarea unui ziar de perete, la confecţionarea costumelor, la interpretarea unor roluri mici sau la citirea de poezii, la interpretarea unor numere muzicale cu copiii lor.
Părinții sunt invitați bineveniți la sărbătoare. Managerul și educatorul (părintele) s-au alocat să-l ajute să întâmpine călduros oaspeții și să-i așeze în hol. Părinții trebuie avertizați că trebuie să aducă încălțăminte de schimb. După matineu, educatorii le oferă părinților să-și noteze impresiile în „Cartea recenziilor”
Este bine să purtați discuții despre vacanța trecută la o întâlnire pedagogică, unde se discută aspectele pozitive ale vacanței și greșelile făcute.

Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii

Problema privind particularitățile interacțiunii dintre educator și directorul muzical nu este nouă. Problemele cooperării profesionale a cadrelor didactice au fost luate în considerare în lucrările lui Vetlugina N.A., Zimina A.N., Radynova O.P., Gogoberidze A.G. si etc.

În prezent, când una dintre cerințele FGT este integrarea tuturor domeniilor educaționale și, în consecință, a activităților întregii echipe de grădiniță în procesul de formare a calităților personale integrative ale copiilor, se pune problema cooperării între participanții la procesul pedagogic sunt evidențiate cel mai acut. În acest sens, este necesar să se construiască un sistem de lucru privind interacțiunea profesorilor din instituțiile de învățământ preșcolar.

Inspiratorul și organizatorul procesului de educație și dezvoltare muzicală a unui copil preșcolar la grădiniță este directorul muzical, cu participarea ajutatoare a profesorului. Cu toate acestea, în practică, o astfel de interacțiune nu este întotdeauna realizată.

Cauzele problemelor în implementarea cooperării reciproce:

Director muzical	îngrijitor
1. Nu cunoaște (sau nu cunoaște bine) particularitățile competenței culturale generale a profesorilor dintr-o anumită grădiniță, nevoile și interesele lor muzicale și, de asemenea, își reprezintă slab rolul în procesul pedagogic.	1. Nu cunoaște (sau nu cunoaște bine) atribuțiile funcționale ale directorului muzical, rolul acestuia în procesul pedagogic al instituției de învățământ preșcolar.
2. Nu există ajutor și sprijin profesional unul pentru celălalt, rezolvarea comună a problemelor de creștere și dezvoltare a copilului prin muzică (deseori totul se rezumă la pregătirea matineelor și a divertismentului).
3. Auto-retragerea din procesul pedagogic din instituția de învățământ preșcolar (nu participă la munca metodologică, întocmirea unui plan anual etc.)	3. Nu-și cunoaște atribuțiile în procesul de conducere a unei lecții de muzică.
4. Nu are suficiente cunoștințe despre bazele pedagogiei și psihologiei preșcolarilor.	4. Nu poseda aptitudini interpretative speciale, este slab orientat in lumea artei muzicale, practic nu este familiarizat cu specificul repertoriului muzical al copiilor. Are cunoștințe slabe despre bazele metodologiei educației muzicale.
5. Nu există un sistem de lucru cu familia.

Pentru a rezolva contradicțiile care apar, directorul muzical trebuie:

să realizeze autodezvoltare personală și profesională, autoeducație: creșterea competenței profesionale prin îmbogățirea competențelor culturale generale, de bază, speciale;
cunoaște-ți funcțiile profesionale (cf. Anexa 1) și să le prezinte educatorilor;
analizează-ți munca cu educatorii;
să diagnosticheze (pe baza de observații, conversații, chestionare) nivelul de competență de bază a educatorului privind educația muzicală a preșcolarilor (vezi Anexa);
planifică și, după caz, își ajustează activitatea cu profesorii pentru a îmbunătăți competența profesională pe baza datelor disponibile;
împreună cu educatoarea, proiectează un proces pedagogic holistic, dar în același timp variabil într-o instituție de învățământ preșcolar, în care fiecare copil să se manifeste, să se dezvolte și să educe cât mai mult;
să lucreze cu educatorul în sistem, ținând cont de caracteristicile instituției de învățământ preșcolar și ale unui anumit profesor;
să participe activ la activitatea metodologică a instituției de învățământ preșcolar.

Unul dintre domeniile principale de interacțiune profesională ar trebui să fie îmbogățirea reciprocă a experienței profesionale a cadrelor didactice . Nu trebuie să permitem ca acesta să fie doar unilateral, de exemplu, în sensul tradițional - de la un director muzical la un educator.

Comunitatea sarcinilor profesionale și pedagogice ca bază pentru cooperarea și co-crearea directorului muzical și educatorului instituției de învățământ preșcolar
(după Gogoberidze A.G.)

îngrijitor	Director muzical
1. Studiul caracteristicilor și capacităților individuale ale copilului, inclusiv cele legate de activitățile muzicale ale unui preșcolar.	1. Studiul caracteristicilor și capacităților individuale ale copilului în contextul muzicalității.
2. Ținând cont de caracteristicile și capacitățile individuale ale copiilor într-un proces educațional holistic.	2. La fel
3. Urmărirea naturii schimbărilor care apar cu copilul în timpul procesului educațional al grădiniței, natura progresului său în dezvoltare, inclusiv	3. Urmărirea naturii schimbărilor care apar cu copilul în timpul procesului educațional al grădiniței, a progresului acestuia în dezvoltarea muzicală.
4. Determinarea eficacității impactului condițiilor pedagogice implementate în grădiniță asupra dezvoltării versatile a unui preșcolar.	4. Determinarea eficacităţii influenţei condiţiilor pedagogice implementate în grădiniţă asupra dezvoltării muzicale a unui preşcolar.
5. Proiectați și organizați un proces educațional holistic care să contribuie la dezvoltarea holistică a unui copil preșcolar.	5. Proiectați și organizați un proces educațional holistic care să contribuie la dezvoltarea muzicală holistică a unui copil preșcolar.
6. Familiarizarea cu repertoriul de ascultare și interpretare de către copii pentru a ajuta la munca unui profesor de muzică.	6. Cunoașterea sarcinilor pedagogice ale dezvoltării generale a preșcolarilor de o anumită vârstă.
7. Cunoașterea sarcinilor de educație și dezvoltare muzicală a preșcolarilor, analiza soluționării acestora din punctul de vedere al competenței de bază a directorului muzical.	7. Studiul caracteristicilor competenței culturale generale a unui profesor de grădiniță, cunoașterea nevoilor și intereselor sale muzicale.
8. Acordarea de asistență și sprijin profesional reciproc, soluționarea comună a problemelor de creștere și dezvoltare a copilului, inclusiv sarcinile educației muzicale.	8. Acordarea de asistență și sprijin profesional reciproc, rezolvând în comun problemele de creștere și dezvoltare a copilului prin muzică și activități muzicale.
9. Crearea unui singur spațiu cultural și educațional în cadrul corpului didactic al unei instituții de învățământ, într-o grădiniță, o familie de elev, într-o grădiniță și instituții de cultură.	9. Crearea unui singur spațiu cultural și educațional muzical și estetic în corpul didactic al instituției de învățământ, în grădinița și familia elevului, în grădinița și instituțiile de cultură, comunitatea cu instituțiile muzicale ale orașului, raionul învăţământul la distanţă.
10. Crearea unui mediu muzical și educațional în dezvoltare în grădiniță ca una dintre cele mai eficiente condiții de inițiere a proceselor de dezvoltare și creștere muzicală (artistică) holistică a copilului.	10. Crearea unui mediu educațional de dezvoltare în grădiniță ca una dintre cele mai eficiente condiții de inițiere a proceselor de dezvoltare holistică și de creștere a copilului.
11. Autodezvoltare personală și profesională, autoeducare: creșterea competenței profesionale prin îmbogățirea competențelor culturale generale, de bază, speciale.	11. La fel

Forme de interacțiune între directorul muzical și educator:

elaborarea de hărți diagnostice unificate ale muzicalității copilului; discuție comună a rezultatelor diagnosticelor și manifestărilor muzicale individuale ale copilului în condițiile lecției și în viața de zi cu zi;
proiectarea comună a planurilor de lucru, ajustarea acestora ca soluție a sarcinilor comune;
consultări reciproce privind utilizarea materialului muzical în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar, în rezolvarea diverselor probleme de educație și dezvoltare;
prezența reciprocă la cursuri cu discuție ulterioară;
saloane muzicale și seri de întâlniri cu muzică organizate în DOW;
pregătirea comună a atelierelor pe problema educației holistice și dezvoltării unui copil preșcolar prin intermediul muzicii;
organizarea comună de întâlniri de părinți pe problema educației muzicale și dezvoltării copilului;
proiectarea comună a mediului muzical și educațional în instituțiile de învățământ preșcolar, în grup;
organizarea de concursuri de recenzii pentru proiecte de mediu de dezvoltare muzicală într-o instituție de învățământ preșcolar, în grup separat;
alcătuirea unei biblioteci muzicale profesionale, a unei bănci de tehnici și tehnologii pedagogice pentru utilizarea muzicii în rezolvarea diverselor probleme de educare și dezvoltare a preșcolarilor;
interacţiunea cu serviciul metodologic al instituţiei de învăţământ preşcolar.

Datorită faptului că mulți profesori care nu au educație preșcolară specială lucrează în prezent în instituții preșcolare, directorul muzical trebuie să desfășoare o activitate educațională activă. El trebuie, în scurt timp, să ofere profesorilor cunoștințe specifice despre metodele de educație muzicală, să-și formeze nivelul de bază al aptitudinilor interpretative, să-i introducă în repertoriul (al grupului la care lucrează profesorul). O formă eficientă de lucru pentru îmbunătățirea competenței profesionale a educatorilor sunt atelierele (vezi Anexa). Ele trebuie planificate împreună cu metodologul instituției de învățământ preșcolar și reflectate în sarcinile anuale.

O altă formă eficientă de lucru a directorului muzical cu educatorii sunt competițiile. Ele activează potențialul creativ al profesorilor, copiilor, părinților. Una dintre opțiuni este un concurs de revizuire a colțurilor muzicale (vezi anexa). În fiecare grupă de vârstă sunt organizate centre de muzică. Această activitate este realizată de educatori cu asistența activă a directorului muzical.

Profesorul de muzică trebuie:

spuneți educatorilor despre cerințele pentru organizarea zonelor muzicale, conținutul acestora (în conformitate cu caracteristicile de vârstă);
furnizați o listă de literatură privind fabricarea variantelor de instrumente pentru o orchestră de zgomot și diverse atribute;
rețineți necesitatea implicării părinților și copiilor (în special de vârstă preșcolară mai mare) în proiectarea zonei muzicale;
să se familiarizeze cu poziţia recenziei-concurs.

Rezumând cele de mai sus, aș dori să remarc încă o dată că scopurile și obiectivele moderne ale educației preșcolare, conturate în FGT, nu pot fi implementate de fiecare participant la procesul pedagogic separat. De aceea, problema cooperării dintre specialiști și profesori în contextul dezvoltării holistice a copilului trebuie rezolvată în fiecare grădiniță.

Enciclopedie medicală. Astrologie. Feng Shui. numerologie

Planul de interacțiune între educatori și directorul muzical. Interacțiunea educatoarei și a directorului muzical al instituției de învățământ preșcolar în domeniul educațional „muzică”. Plan de interacțiune cu educatorii

Educatorul trebuie să:

1. Cunoașteți toate cerințele programului pentru educația muzicală.

2. Cunoaște repertoriul muzical al grupului tău, fii un asistent activ al directorului muzical la cursurile de muzică.

3. Să asiste directorul muzical în însuşirea de către copii a repertoriului muzical al programului, să arate exemple de execuţie exactă a mişcărilor.

4. Desfășurați lecții regulate de muzică cu copiii grupului în absența unui director muzical.

5. Învață mișcări cu copiii întârziați.

6. Aprofundați experiența muzicală a copiilor ascultând muzică în grup cu ajutorul mijloacelor tehnice.

7. Să dezvolte abilitățile și abilitățile muzicale ale copiilor (urechea melodică, simțul ritmului) în procesul de desfășurare a jocurilor didactice.

8. Să posede abilități elementare în cântarea la instrumente muzicale pentru copii (metalofon, clopoței de timbru, linguri de lemn etc.).

9. Să realizeze dezvoltarea muzicală a copiilor, folosind toate secțiunile lucrării: cânt, ascultare de muzică, mișcări muzicale și ritmice, joc la DMI, jocuri muzicale și didactice.

10. Luați în considerare capacitățile și abilitățile individuale ale fiecărui copil.

11. Să dezvolte independenţa, iniţiativa copiilor în folosirea cântecelor familiare, a dansurilor rotunde, a jocurilor muzicale în clasă, a plimbarii, a exerciţiilor matinale, în activitate artistică independentă.

12. Creați situații problemă care să activeze copiii pentru manifestări creative independente.

13. Implicați copiii în jocuri creative care includ cântece familiare, mișcări, dansuri.

14. Folosiți abilitățile și abilitățile muzicale ale copiilor în clasă pentru alte activități.

15. Includeți acompaniamentul muzical în organizarea cursurilor și a momentelor de regim.

16. Ia parte direct la examinarea diagnostică a elevilor lor pentru a identifica abilitățile și abilitățile muzicale, capacitățile individuale ale fiecărui copil.

17. Ia parte activ la pregătirea și organizarea de sărbători, divertisment, petrecere a timpului liber muzical, spectacole de păpuși.

Ce mănâncă meduzele, care este dieta lor?

Trilobiți artropode fosile

Cel mai rapid tren din lume

De ce un tucan are nevoie de un cioc mare?

Evaluarea nivelului de dezvoltare a personalului OOO "Alkon-m" Procedura pentru crearea și înregistrarea unei întreprinderi mici

Educatorul trebuie să:

1. Cunoașteți toate cerințele programului pentru educația muzicală.

2. Cunoaște repertoriul muzical al grupului tău, fii un asistent activ al directorului muzical la cursurile de muzică.

3. Să asiste directorul muzical în însuşirea de către copii a repertoriului muzical al programului, să arate exemple de execuţie exactă a mişcărilor.

4. Desfășurați lecții regulate de muzică cu copiii grupului în absența unui director muzical.

5. Învață mișcări cu copiii întârziați.

6. Aprofundați experiența muzicală a copiilor ascultând muzică în grup cu ajutorul mijloacelor tehnice.

7. Să dezvolte abilitățile și abilitățile muzicale ale copiilor (urechea melodică, simțul ritmului) în procesul de desfășurare a jocurilor didactice.

8. Să posede abilități elementare în cântarea la instrumente muzicale pentru copii (metalofon, clopoței de timbru, linguri de lemn etc.).

9. Să realizeze dezvoltarea muzicală a copiilor, folosind toate secțiunile lucrării: cânt, ascultare de muzică, mișcări muzicale și ritmice, joc la DMI, jocuri muzicale și didactice.

10. Luați în considerare capacitățile și abilitățile individuale ale fiecărui copil.

11. Să dezvolte independenţa, iniţiativa copiilor în folosirea cântecelor familiare, a dansurilor rotunde, a jocurilor muzicale în clasă, a plimbarii, a exerciţiilor matinale, în activitate artistică independentă.

12. Creați situații problemă care să activeze copiii pentru manifestări creative independente.

13. Implicați copiii în jocuri creative care includ cântece familiare, mișcări, dansuri.

14. Folosiți abilitățile și abilitățile muzicale ale copiilor în clasă pentru alte activități.

15. Includeți acompaniamentul muzical în organizarea cursurilor și a momentelor de regim.

16. Ia parte direct la examinarea diagnostică a elevilor lor pentru a identifica abilitățile și abilitățile muzicale, capacitățile individuale ale fiecărui copil.

17. Ia parte activ la pregătirea și organizarea de sărbători, divertisment, petrecere a timpului liber muzical, spectacole de păpuși.

Postari similare