Importanța cântării la vârsta preșcolară. Tehnici figurative pentru dezvoltarea abilităților de cântat ale copiilor preșcolari. Cântul ca principal tip de activitate muzicală a copiilor preșcolari E activitate de canto a copiilor preșcolari

În mod tradițional, în sistemul intern de educație muzicală, activitatea cântatului ocupă un loc de frunte. Acest lucru se datorează mai multor motive (M. S. Osenneva, L. A. Bezborodova și alții):.

■ cântecul început al rusului cultura muzicala: toate sărbătorile populare, ritualurile, toate slujbele bisericești erau însoțite de cântări;

■ adecvarea cântului la caracteristicile psihologice și de vârstă ale copiilor, dorința lor pentru forme active de stăpânire a artei, natura lor activă;

■ accesibilitate deosebită pentru percepție datorită sintezei cuvintelor și muzicii;

■ importanţa educării sentimentelor comunităţii umane în lumea modernă - cântatul uneşte oamenii, creând condiţii pentru comunicarea emoţională.

Importanța activității de cântare poate fi cu greu supraestimată în dezvoltarea personală a copilului. Se dezvoltă cântarea percepția estetică, sentimente estetice, gust artistic, abilități muzicale și muzicale-senzoriale și mai ales spectacole muzicale și auditive. Contribuie la formare atitudine estetică față de mediu, îmbogățind experiența copilului, a lui dezvoltare mentală. Extinde orizonturile, cantitatea de cunoștințe despre mediu. Imbogateste vocabularul copilului, imbunatateste aparatul articulator si vorbirea.

Cursurile de canto ajută la dezvoltarea socio-personale Și calitati de comunicare, să unească echipa de copii, să ridice voința, organizarea, rezistența. Influența cântării pe dezvoltare morală exprimată în faptul că cântecele transmit un anumit conținut și atitudine față de acesta. Cântarea dă naștere capacității de a experimenta stările de spirit reflectate în cântece.

Cântarea este privită ca agent de întărire a corpului prescolari. Formează o respirație adecvată, întărește plămânii și aparatul vocal. Potrivit medicilor, cântatul este cea mai bună formă de exerciții de respirație. Activitatea de cântat contribuie la formarea unei posturi corecte.

În domeniul psihologiei muzicale, cântatul este considerat una dintre formele de terapie prin muzică care afectează apariția diferitelor stări emoționale.

În mod tradițional, sarcinile de predare a preșcolarilor să cânte sunt următoarele (A. N. Zimina, O. P. Radynova etc.):

■ de a educa elementele de bază ale cântului și ale culturii muzicale generale: să formeze emoții estetice, interese și deprinderi și abilități vocale și corale;

■ să dezvolte abilitățile muzicale și, mai ales, distincția dintre cântatul intonațional și inexact al sunetelor în înălțime, durată;

■ promovează dezvoltarea spirituală și fizică completă a copiilor.

Cântarea pentru dezvoltarea percepției muzicale:

ascultarea de melodii care nu sunt destinate să fie cântate;

ascultarea de melodii destinate interpretării lor ulterioare;

cantarea de melodii si exercitii pentru dezvoltarea ideilor despre inaltimea, timbrul, durata, puterea sunetelor (dezvoltarea capacitatilor senzoriale).

Interpretarea cântecului:

cânta cu și fără acompaniament;

cântatul cu acompaniament propriu la instrumentele muzicale pentru copii;

cântând pentru a însoți mișcările (dansuri rotunde).

Cânt în activități muzicale și educaționale:

exerciții de canto pentru a dobândi abilități de cântat și cunoștințe muzicale;

analiza pedagogică a cântecelor (cele mai vii mijloace expresive, structură, caracter etc.).

Crearea cântecului:

improvizaţie;

compunerea de melodii pentru texte date;

compoziție corală.

Diverse tipuri de activitate de cântare sunt strâns legate între ele, au o influență reciprocă: cântatul și ascultarea de cântece, cântatul și exercițiile, ascultarea de cântece și compunerea de cântece etc. Formele de organizare a acestora sunt, de asemenea, diverse: clase (colective și individuale) , activități independente, vacanțe și divertisment.

Scopul și sarcinile activității de canto. Scopul principal este de a educa copiii în cultura cântului, de a-i introduce în muzică. Sarcinile activității de cânt decurg din sarcinile generale ale educației muzicale și sunt indisolubil legate de acestea. Acestea sunt după cum urmează:

1. Dezvoltați abilitățile muzicale (receptie emoțională la muzică, sentiment modal, reprezentări muzicale și auditive, simțul ritmului).

2. Să formeze bazele cântului și ale culturii muzicale generale (emoții estetice, interese, aprecieri, aptitudini și abilități vocale și corale).

3. Contribuie la dezvoltarea spirituală și fizică cuprinzătoare a copiilor.

Aceste sarcini sunt rezolvate pe baza unui anumit repertoriu de cântece, a utilizării unor metode și tehnici de predare adecvate și a diferitelor forme de organizare a activităților muzicale ale copiilor.

Repertoriu cântec include: exerciții pentru dezvoltarea vocii și auzului cântând; cântece pentru diverse tipuri de activitate muzicală (ascultare, cânt coral și solo, cânt cu mișcări, cântare la instrumente muzicale cu cânt, alfabetizare muzicală, creativitate).

Repertoriul trebuie selectat astfel încât să corespundă caracteristicilor fizice, psihice ale copilului, să îndeplinească sarcini estetice și educaționale generale. Atât muzica, cât și versurile joacă un rol important aici.

Exerciții de cânt trebuie utilizat pe un anumit sistem. Scopul lor principal este dezvoltarea tehnicii de cânt, urechea muzicală. Fiecare exercițiu are o sarcină îngustă de bază: dezvoltarea respirației, dicției, amplitudinii etc., dar este rezolvată pe fundalul întregului complex de abilități. Pentru ca munca la abilitățile de bază să fie sistematică, succesiunea exercițiilor este importantă. Putem recomanda următoarea ordine de dezvoltare a abilităților de cântat (condiționat): dicția și articularea, respirația, producerea sunetului, extinderea gamei, cunoașterea sunetului.

La începutul anului școlar, la toate grupele de vârstă, se propune cântarea unor exerciții de dezvoltare dicţia şi articularea. (Acest lucru este deosebit de important pentru grupurile mai tinere, deoarece există copii cu defecte de vorbire în ele.) Mulți profesori consideră că dicția bună contribuie la puritatea intonației, la frumusețea sunetului vocii. În primul rând, copiii cântă exerciții pentru a ajuta la depășirea defectelor de vorbire, apoi - pentru a alinia vocalele și silabele cu consoanele.

Următoarele sunt exerciții de dezvoltare. răsuflarea cântând. Calitatea sunetului, cântarea frazelor, puritatea intonației depind de respirația corectă (calmă, dar activă). Se recomandă ca inhalarea să se facă simultan pe nas și pe gură. Expirația trebuie să fie calmă și lentă, astfel încât respirația să dureze până la sfârșitul frazei. Pentru dezvoltarea respirației, toate exercițiile sunt date în următoarea succesiune: mai întâi, cântând cântece în două bare, cântece la un tempo mediu în 2/4 de timp, apoi frazele sunt prelungite. Există și exerciții cu pauze pentru respirația corectă.

Exerciții pentru corectare producție de sunet(cântat natural, relaxat, melodios, ușor) țin cont și de importanța dezvoltării unui „atac moale” al sunetului la copii (momentul inițial al formării sunetului). Copiii ar trebui să poată cânta calm, fără smucituri. „Atacul dur” dăunează vocii copilului, sunetul corect al cântării: este rar permis, doar ca tehnică de interpretare 4 . Printre exercițiile pentru copiii de 3-6 ani nu ar trebui să fie „bătăi” pe corzile vocale. Trebuie să-i înveți pe băieți să cânte lung, melodios.

Pentru dezvoltarea cântului intervale se folosesc aceleasi exercitii, dar transpuse in alte chei.

Abilitățile vocale (producerea sunetului, respirația, dicția) se dobândesc concomitent cu aptitudinile corale (puritatea intonației, ansamblu). Puritatea intonației este cea mai dificilă abilitate de cântat. Este asociat cu dezvoltarea auzului (simțul modal și reprezentări muzicale-auditive), sentimentul de atracție a unei melodii pentru sunete stabile și prezentarea unui model de ton melodic. Intonația necurată în cânt este adesea rezultatul unui interval vocal mic. În astfel de cazuri, este util ca copilul să cânte într-o gamă confortabilă, astfel încât să poată surprinde tiparul melodic și să-l reproducă.

Sentiment ansamblu necesită, de asemenea, atenție auditivă, capacitatea de a ne asculta unul pe celălalt. Pentru ca copiii să poată asculta cântând, este important să cânte în liniște, într-un ritm mediu.

Cântece fără acompaniament. De la vârsta de 3 ani, copiii cântă fără acompaniament instrumental în grupuri mici și individual cu sprijinul vocii unui adult. Acestea sunt onomatopee, cântece populare, cântece mici. Mișcările melodice, ritmul sunt foarte simple, ușor pentru intonație. Melodia constă din unul sau două motive repetate. Copiii de 4-6 ani cântă melodii mai dificile, cu o gamă mai largă, ritmuri interesante și melodie. Scopul principal al cântării neînsoțite este de a dezvolta puritatea intonației; de aceea, este necesar ca latura tehnică a spectacolului să nu necesite mult efort și ca copiii să se poată concentra pe intonația pură.

Cântece cu acompaniament. La începutul anului școlar, preșcolarii cântă cântece simple, necomplicate, pentru a restabili acele aptitudini care au fost uitate de-a lungul verii. Melodia cântecului este duplicată cu exactitate de instrument; Mișcările melodice sunt convenabile pentru intonație, scrise în tesitură medie, cu o gamă îngustă.

La următoarea etapă de antrenament sunt oferite melodii cu un ritm și o structură melodică mai complexă. În grupurile mai vechi, acompaniamentul instrumental poate duplica doar parțial melodia, suna într-un registru diferit. Cântecele sunt folosite cu o introducere, încheiere, pauze, refren, refren de altă natură, care necesită un cânt melodios sau în mișcare, utilizarea tuturor abilităților de cântat.

Un alt grup de melodii, mai dificil, este destinat copiilor de 5-6 ani. Acestea sunt melodii cu două sau trei părți (părțile pot avea un caracter diferit). Există deja pauze neașteptate, durate scurte, cântări (două note pe silabă), game largi (septim, octavă), fraze lungi. Aceste cântece sunt interpretate de copii mai capabili (soliști sau grupuri mici) cu și fără acompaniament instrumental.

Cântece pentru a însoți mișcările. Atunci când se selectează un repertoriu pentru acest tip de activitate, trebuie avut în vedere faptul că cântatul este incompatibil cu mișcările rapide, abrupte; prin urmare, melodiile ar trebui să aibă un caracter calm, lin.

Mișcările activează manifestările emoționale ale copiilor. Copiii cântă întotdeauna cântece cu mișcări de bunăvoie. Astfel de cântece sunt deja predate în grupe de juniori.

Cântecele de însoțire a mișcărilor (dansuri rotunde) au o melodie simplă, sunt mai ușoare decât cele oferite la secțiunea „Cântece cu acompaniament”. Combinarea cântului și mișcărilor necesită un efort fizic mare din partea copiilor, concentrare și distribuire a atenției. La începutul anului școlar se folosesc cântece cu fraze scurte, simple, de gamă restrânsă, apoi - mai detaliate (forma în două sau trei părți), de altă natură, cu mișcări variate, dar calme. Este important să ne amintim că mișcările bruște duc la creșterea respirației, iar cântatul devine intermitent și inexpresiv.

Cântece pentru cântatul la instrumente muzicale. Acest repertoriu este destinat intermediarilor și grupuri de seniori. La începutul anului, copiii improviză pe o anumită temă („Clopote”, „Ploaie”, „Pârâul” etc.). Scopul acestor exerciții este de a introduce instrumentul, de a-i lăsa să se joace cu el ca cu o jucărie. Apoi copiii joacă exerciții ritmice pe una sau două note și cântă împreună. Treptat, băieții învață să selecteze melodii după ureche dintr-un repertoriu familiar (sânturi din mai multe sunete).

Exemple de cântece pentru a-i învăța pe copii elementele de bază ale alfabetizării muzicale. Repertoriul pentru diferite tipuri de activități de cânt poate fi utilizat în predarea elementelor de bază ale alfabetizării muzicale. Atrăgând atenția copiilor asupra direcției de mișcare a sunetelor melodiei, lungimea acestora, natura interpretării cântecului, profesorul oferă copiilor câteva informații despre înălțimea și durata sunetelor, timbru, tempo, ritm, dinamică etc. Să dezvolte idei despre înălțimea și durata sunetelor, viraje caracteristice ritmice sau melodice din lucrări deja familiare. Copiii le reproduc sub formă de exerciții, de exemplu, bat din palme, bat cu un băț sau joacă un model ritmic al unei melodii pe o placă a unui metalofon, cântă transformări melodice în silabe la-la, doo-doo, mi-mi, mo-mo etc., astfel încât textul să nu distragă atenția de la reproducerea înălțimii sunetelor.

Metodologia predării cântului. Abilitățile de cântat ale preșcolarilor (galari de cânt, caracteristici ale respirației cântând, aparat articulator) în fiecare grupă de vârstă sunt diferite.

Se pot distinge trei perioade de vârstă în funcție de dezvoltarea generală și muzicală a copiilor: până la 3 ani, de la 3 la 5 și de la 5 la 6 (7) ani. În prima perioadă de vârstă, bebelușii acumulează experiența perceperii muzicii, impresiile muzicale inițiale, experiența reprezentărilor senzorio-auditive și ritmice, intonând melodia cu vocea lor. În a doua perioadă de vârstă are loc coordonarea auzului și vocii, muzicii și mișcărilor, combinarea cunoștințelor și aptitudinilor. La vârsta de 5 până la 6 (7) ani, acțiunile practice sunt susținute de cunoștințe despre muzică, îmbogățite de aceasta, se formează și se manifestă vizibil elemente de atitudine estetică față de cânt și muzica în general.

În orele cu cei mai mici copii se folosesc cântece și cântece mici de natură imitativă (voci de păsări, animale, sunete ale realității înconjurătoare, intonații repetitive). Cu ajutorul lor se dezvoltă auzul, se formează dicția și articulația. Este de dorit ca în text să existe sunete w, w, h, r. Melodiile ar trebui să fie simple, construite pe 2-4 sunete, în al patrulea interval (re 1-sare 1), modelul ritmic ar trebui să fie format din durate de sfert și opt, tempo-ul și puterea sunetului sunt medii, iar respirația este scurtă. La copiii de 3-4 ani, de regulă, gama de cânt re- la prima octavă, respirația este încă neuniformă, scurtă, nu toată lumea a dezvoltat articulația, dicția, unora le este greu să pronunțe sunete individuale. La 4-5 ani, gama de cântări se extinde: re-si prima octava, respiratia devine mai stabila, copiii pot canta fraze mai lungi (doua masuri intr-un ritm mediu), pronunta mai bine cuvintele. În această perioadă de vârstă sunt selectate cântece și dansuri rotunde despre natură, realitatea înconjurătoare, exercițiile de cânt sunt construite pe un text fezabil pentru copii. Ele ajută la formarea dicției, articulației, respirației cântând, ansamblului. Pentru dezvoltarea coordonării auzului și vocii, a respirației cântând, este important să alegeți cântece care au nu numai sunete uniforme, ci și persistente. Până la vârsta de 5 ani, copiii folosesc deja diferite tipuri de respirație (claviculară, toracică, costală inferioară și, de asemenea, mixtă). Melodiile se cântă mai complexe, într-un ritm lent și mediu, dinamica este liniștită și moderat tare. La 5-6 (7) ani, gama este și mai largă: re prima octava - inainte de a doua octava (uneori chiar re prima octava - re a doua octava). Copiii au o mai bună stăpânire a cântării respirației - pot cânta fraze de două măsuri într-un ritm lent. În acești ani, apar copii talentați din punct de vedere muzical, ei sunt vizibil înaintea semenilor lor. Acest lucru se dezvăluie în următoarele: puritatea intonației, voce sonoră, cântări artistice expresive, artă, interes pentru muzică.

La vârsta de 5 până la 6 (7) ani se folosește un repertoriu cântec mai variat, tempo-ul este de la lent la mișcare, dinamica de la liniștit la moderat tare. Nu se recomandă cântatul tare. Puterea sunetului vocilor copiilor este moderată, deoarece corzile vocale nu sunt încă formate.

Cel mai potrivit material pentru cursurile cu copii de toate vârstele sunt cântecele populare, cântecele, dansurile rotunde. Melodiile lor sunt simple și accesibile preșcolarilor. Ele sunt adesea efectuate neînsoțite, contribuie la dezvoltarea auzului, formează gustul și pot fi folosite în diverse situații de viață.

Lucrarea la cântec poate fi împărțită condiționat în mai multe etape, fiecare având propriile metode și tehnici.

La prima etapă se lucrează la cântec (familiarizare, percepție), se folosesc metode vizuale și verbale. Cu ajutorul unei interpretări expresive a unui cântec, a unui cuvânt figurat, a unei conversații despre natura muzicii, profesorul caută să trezească interesul pentru ea, dorința de a o învăța. Este important ca copiii să simtă stările de spirit transmise în muzică, să vorbească despre natura cântecului în ansamblu, despre schimbarea stărilor de spirit în părțile sale. Doar o performanță luminoasă și expresivă a unui profesor poate evoca emoții pozitive copiilor, o experiență a conținutului muzicii. O conversație despre conținutul emoțional și figurativ al cântecului ajută la pregătirea băieților pentru performanța sa expresivă, alegerea formării sunetului, dicția și respirația corespunzătoare naturii cântecului. Așadar, dacă copiii au definit natura muzicii ca fiind afectuoasă, blândă, calmă, li se explică că trebuie cântată și cu o voce melodioasă, târâtoare.

La a doua etapăîncepe învățarea propriu-zisă a cântecului (pentru 3-5 lecții). Pe lângă metodele vizuale și verbale, aici mare importanță are o metodă practică. Copiii stăpânesc abilitățile necesare de a cânta, memorează și reproduce melodia, ritmul cântecului, nuanțe expresive. În această etapă, exercițiile joacă un rol important. La început, băieții învață prin imitație, așa că demonstrația de către profesor a tehnicilor de performanță și consolidarea lor în exerciții sunt foarte importante. Exercițiile sunt date ca incantare, înainte de a cânta cântece. Cu ajutorul lor se învață mișcări melodice dificile găsite în cântec. De exemplu, înainte de a cânta melodia „Herringbone” de L. Beckman, începând cu o mutare în sus cu o al șaselea, puteți folosi melodia din „Musical Primer” de N. A. Vetlugina „Echo” pentru a pregăti copiii pentru a juca acest interval dificil.

Lucrul la melodii dificile bazate pe materialul cântecului în sine necesită mai multe repetări, care reduc inevitabil interesul copiilor pentru cântec. Exercițiul, dat în mod ludic, ajută la depășirea dificultăților, la dobândirea deprinderilor de cântat. Exerciții care au un caracter jucăuș, copiii cântă cu plăcere nu doar în clasă, ci și în activități independente și acasă. Copiilor le plac cântecele legate de lumea apropiată. Acestea sunt melodii din folclor, imitarea vocilor păsărilor, animalelor, răsucitoare de limbi, versuri, versuri de numărare.

Când efectuează exerciții de cânt, copiii își antrenează în mod constant vocea cântând, își dezvoltă urechea pentru muzică, coordonarea auzului și a vocii și puritatea intonației.

Se folosesc și exerciții foarte simple, construite pe unul sau două intervale. De exemplu, exercițiul „cuc” este construit pe o treime minoră. Copiii vin cu propriile cuvinte pentru acest interval. Așa se formează reprezentările auditive, care sunt importante pentru dezvoltarea sentimentului modal. (Intervalul unei treimi minore este inclus în triada tonică, care formează baza modului.) Alte exerciții pot fi create într-un mod similar: imitarea vocii unei lapwing (a cincea în jos), croaitul unei corbi (pe un sunet), etc.

A învăța să cânte necesită multă voință din partea unui copil. Pentru a menține interesul pentru cântec, pentru a concentra atenția copiilor, este important să poți crea situații de joc, să folosești jocuri muzicale și didactice, sarcini problematice. În medie, un cântec se învață în 8-9 lecții. Copiii manifestă cel mai mare interes în primele trei lecții, apoi interesul poate scădea. Este necesar să-l susținem cu ajutorul diverselor tehnici pedagogice, să conectezi cântarea cu alte tipuri de activitate muzicală: mișcări, cântare la instrumente muzicale.

În a doua etapă a lucrării la un cântec, copiii stăpânesc abilitățile de producere a sunetului, respirație, dicție, puritatea intonației, ansamblu.

Pentru a dezvolta obiceiul de a corecta producție de sunet astfel de metode și tehnici sunt folosite ca un cuvânt figurat, o conversație despre natura muzicii și o demonstrație a tehnicilor de interpretare. Melodiozitatea este legată de formarea sunetului. De la o vârstă fragedă, este important să-i învățați pe copii să deseneze vocalele, capetele frazelor muzicale și să învețe cântece cu încetinitorul. Melodiile sunt ajutate de cântând melodii fără cuvinte, într-o consoană m sau l combinate cu vocale tu, ohÎn grupurile mai vechi, exercițiile în care domină silabele sunt utile. coo-coo, lu-lu. Formarea mobilă a sunetului ușor este facilitată de exerciții care încep și se termină cu consoane (ding-ding, knock-knock) 5. Metoda de comparare a sunetului cu instrumente muzicale(sunet lin al unei țevi, sacadat și ușor - un clopoțel).

Pentru a ajuta copiii să stăpânească dreptul suflare, li se explică și se arată unde și cum să tragi respirația, cum să o cheltuiești pe fraze muzicale. Pentru o respirație corectă este importantă atitudinea de cântat - aterizarea este dreaptă, fără a ridica umerii.

Pentru a dezvolta corect dicție se aplică următoarele metode: lectura expresivă text, explicând sensul unor cuvinte necunoscute, pronunția lor corectă și distinctă, citirea textului în șoaptă, cu articulare clară. Este important să se dezvolte mobilitatea aparatului articulator (buze, limbă, palat, maxilar inferior) la copii cu ajutorul exercițiilor. Pronunțarea semnificativă a textului face cântarea mai expresivă. Acest lucru este facilitat de sunetul clar al consoanelor, terminațiile blânde ale frazelor, accente semantice etc.

Puritatea intonațieiîn cânt necesită o muncă constantă de îmbunătățire a urechii de la o vârstă fragedă: de la dezvoltarea concentrării auditive până la distincția și reproducerea sunetelor în înălțime, reproducerea direcției de mișcare a melodiei. Pentru ca copiii să poată determina cu ușurință direcția de mișcare a melodiei, se folosește modelarea (prezentarea mișcării sunetelor cu mâna, jocuri didactice, demonstrarea sunetelor melodiei pe flanelograf etc.).

Tehnicile ajută la obținerea purității intonației în cânt: acordarea la primul sunet al cântecului; cantarea unei melodii de către profesor (percepția copiilor asupra melodiei din voce); interpretarea unei melodii la pian și alte instrumente; invatarea unei melodii in parti, fraze, in slow motion. De obicei, încep să învețe un cântec din fragmente mai simple, mai memorabile, de exemplu, dintr-un refren. În plus, este necesară atenția auditivă a copiilor. Ar trebui să cânte în liniște, expresiv, ascultându-se pe ei înșiși și pe ceilalți. Este util să cântați în grupuri mici și solo.

Este important ca profesorul să înțeleagă cauzele intonației impure. Poate fi un auz subdezvoltat, deficiențe de articulație, un aparat vocal bolnav. Se recomandă să se ocupe individual de copiii cu intonație impură.

Unul dintre motivele intonației incorecte este gama joasă a vocii. În acest caz, transpunerea melodiei într-o tonalitate convenabilă copilului ajută. Dacă reușește să prindă tiparul melodiei și să o reproducă într-o tesitură confortabilă, poate începe să cânte corect și împreună cu alți copii, într-un sunet mai înalt. Treptat, gama se extinde, începând cu sunete primare (adică, confortabile pentru oameni).

Împreună cu această tehnică, și reversul ajută - „deschiderea” sunetelor registrului superior al vocii unui copil (la, si prima octava, înainte, re a doua octava). În primul rând, copiii efectuează exerciții de onomatopee. (coo-coo, doo-doo) apoi cântă glume. În plus, este de dorit ca melodia să meargă de sus în jos: acest lucru setează imediat aparatul de voce la un sunet înalt. A treia cale - împreună cu întărirea sunetelor joase - extinde imediat registrul superior al vocii copilului, obișnuindu-l cu sunete înalte (RT Zinich) 6 .

N. A. Metlov a sfătuit să așezați copiii pentru a cânta, astfel încât copiii cu intonație impură să stea în primul rând, în spatele lor - intonație medie și pe al treilea rând - copii care cântă bine. În același timp, copiii cu intonație slabă se adaptează mai bine la intonația corectă: în față aud sunetul instrumentului și cântarea profesorului, iar în spatele lor - copiii cu intonație pură 7 .

Stabilirea purității intonației în cânt este facilitată de repetarea sistematică a cântecelor învățate atât cu acompaniament, cât și fără, ascultarea cântecelor bine interpretate de adulți și copii.

Sentiment ansamblu(din ansamblul francez - împreună) este necesar și pentru cântatul coral. Profesorul le arată copiilor momentul intrării, încurajează atenția auditivă, coerența sunetului. Ar trebui să se străduiască nu numai simultaneitatea cântării, ci și expresivitatea acestuia: terminații moi ale frazelor, nuanțe dinamice, accente semantice, calitatea științei sunetului corespunzătoare naturii muzicii. Prin urmare, interpretarea strălucitoare a cântecului de către profesor și cuvântul figurat sunt, de asemenea, importante în a doua etapă a lucrării, atunci când o învață.

Pe a treia etapă melodiile sunt repetate. Copiii au stăpânit deja abilitățile de cântat și interpretează liber repertoriul învățat. Dacă melodia este iubită, băieții o cântă după bunul plac, nu numai în clasă. Îl amintesc de mult timp, îl includ în jocuri și „se interpretează” cu plăcere în fața publicului.

■ începutul cântecului culturii muzicale rusești: toate sărbătorile populare, ritualurile, toate slujbele bisericești erau însoțite de cânt;