Conceptul de „proces pedagogic” este folosit într-un sens restrâns și larg. În sens larg, este un set de toate condițiile, mijloacele, metodele etc., care vizează rezolvarea unei probleme globale. Procesul pedagogic al unei instituții preșcolare are ca scop creșterea și dezvoltarea cuprinzătoare a copilului vârsta preșcolară. Procesul pedagogic în sens larg include atât o sarcină mare, globală, cât și o combinație a tuturor componentelor impactului asupra unei persoane.

Când conceptul de „proces pedagogic” este folosit în sens restrâns, înseamnă concentrarea conținutului educației, a mijloacelor, metodelor, formelor sale de organizare pe o sarcină mai specifică. Procesul pedagogic a vizat rezolvarea problemelor morale, estetice și a altor aspecte ale educației; sau chiar mai restrâns – care vizează educarea onestității, a abilităților de comportament cultural, a începuturilor creativității etc. Astfel, într-un proces pedagogic larg pot funcționa simultan mai multe „mini-procese” pedagogice. Procesul pedagogic, care vizează rezolvarea unei probleme înguste, este întotdeauna o unitate de fond a procesului pedagogic general și, în ciuda unei anumite autonomii, este asociat cu acesta din urmă și depinde de acesta. Atenția profesorului se concentrează pe selecția metodelor. Mijloace, forme de organizare care vor ajuta la rezolvarea acestei probleme. Dar se realizează pe fondul altor sarcini de creștere și dezvoltare a personalității și concomitent cu rezolvarea acestora.

Există mai multe principii pentru construirea procesului pedagogic într-o instituție preșcolară:

1. ține cont de capacitățile de vârstă ale copiilor; se bazează pe interesele copilului;

2. rezolvă sarcini educaționale și educaționale în unitatea lor;

3. ia în considerare prevederea privind activitatea de conducere, schimbarea activității și relația compensatorie a diferitelor tipuri de activitate într-un singur proces pedagogic;

4. să desfășoare interacțiunea educatoarei cu copiii sub conducerea unui adult;

5. creați un mediu natural, relaxat, în care se va dezvolta o personalitate creativă liberă;

6. să stimuleze în procesul pedagogic educatorul şi elevii la respectul reciproc şi respectarea „Declaraţiei Drepturilor Copilului”.

În prezent, grădinițele pot alege domenii prioritare, programe, tipuri de servicii educaționale, noi forme de muncă axate pe interesele personalului didactic și ale părinților. Problema planificării este relevantă, dar în același timp una dintre cele mai dificile sarcini cu care se confruntă instituțiile preșcolare, care deschid noi forme pe baza lor. educatie prescolara: grupuri de scurtă ședere, centre de consiliere, centre de sprijin pentru joacă pentru copii, serviciu de ajutor timpuriu, lecotecă.

Planificarea este procesul de dezvoltare a acțiunilor secvențiale, a căror esență este construirea unui sistem de muncă educațională. Prin urmare, toate tipurile de activitate pedagogică au nevoie de planificare. Planul este documentul principal pe baza căruia sunt organizate toate activitățile specialiștilor unității structurale. O abordare sistematică a planificării este oferită de o structură strict gândită și de conținutul planurilor tuturor specialiștilor implicați. Cu toate acestea, se presupune că în procesul de implementare planurile pot fi rafinate și ajustate în funcție de condițiile obiective.

Combinația de diferite tipuri de planificare utilizate simultan într-o instituție preșcolară separată se numește o formă de planificare. În consecință, unitatea structurală poate avea și propria formă. Orice formă de planificare poate fi luată în considerare în ceea ce privește conținutul, domeniul de aplicare, nivelul de detaliu și așa mai departe.

Indiferent de versiunea planului folosită de educatoare, anexele obligatorii la acesta sunt: ​​plan - un program al activităților de viață ale copiilor; conținutul muncii cu părinții; observarea vieții înconjurătoare și a schimbărilor sezoniere ale naturii; complexe de exerciții de dimineață și exerciții după somn; organizarea muncii cu părinții; lucrează pentru a crea un mediu de dezvoltare.

Procesul pedagogic dintr-o instituție de învățământ preșcolar are caracteristici proprii, el se construiește pe baza unor activități care corespund caracteristicilor copilăriei preșcolare. Specificul procesului pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar este determinat de includerea unui adult în implementarea sarcinilor de dezvoltare. Ca bază pentru identificarea componentelor structurale ale procesului pedagogic, N.Ya. Mihailenko și N.A. Korotkova sugerează tipuri de interacțiune între un adult și copii, care sunt determinate în raport cu copiii și determină măsura în care un profesor este inclus în activitățile copiilor. În primul rând, aceasta este poziția unui „profesor”, care stabilește scopurile și obiectivele de învățare pentru copii; în al doilea rând, aceasta este poziţia unui partener „egal”, inclus în activitate pe bază de egalitate cu copiii, unde profesorul îi ajută pe copii să însuşească diverse moduri de activitate. În al treilea rând, aceasta este poziția „creatorului” mediului obiect-spațial în curs de dezvoltare, unde un adult, neimplicat direct în procesul de activitate, inițiază activitatea copilului, organizând mediul, oferindu-le copiilor posibilitatea de a acționa liber. și independent în funcție de dorințele, nevoile și interesele lor.

În conformitate cu aceasta, procesul pedagogic din instituția de învățământ preșcolar are o structură triunică, adică. împărțit condiționat în trei blocuri: pregătire special organizată sub formă de cursuri; activitate comună a unui adult și a copiilor, construită într-o formă relaxată și opțională; activitate independentă, în care copilul este liber să aleagă activități care sunt valoroase pentru el.

1. Un bloc de pregătire special organizată sub formă de cursuri, în care profesorul ocupă o poziție „mai sus” de copil, include obiective, sarcini de program, metode speciale, tehnici și mijloace didactice, sarcini speciale pentru copii care îndeplinesc logica dezvoltarea anumitor abilități. Aici, pentru a pregăti copiii pentru școală, profesorul formează elemente la copii activități de învățare.

2. Un bloc de activități comune, în care profesorul ia poziția de „partener egal”, inițiază diverse tipuri de activități pentru copii. Include o varietate de forme de activitate: citirea cărților, vorbirea cu copiii, ascultarea muzicii, privirea la ilustrații și reproduceri, jocuri de poveste, desen, modelaj, construcții, lucrări elementare, excursii, exerciții fizice și jocuri în aer liber etc.

3. Un bloc de activitate independentă gratuită, în care educatorul ia poziția de „creator mediu inconjurator". Presupune alegerea liberă a copilului de activități care să răspundă înclinațiilor, nevoilor și intereselor acestuia, oferind oportunitatea de autodezvoltare a copilului.

Fiecare dintre aceste blocuri ar trebui să-și ia locul în procesul pedagogic, nefiind absorbit de alții, deoarece fiecare dintre ele are o importanță deosebită pentru rezolvarea cât mai eficientă a anumitor probleme ale dezvoltării și creșterii copilului.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Buna treaba la site">

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

I. Principalele sarcini ale procesului de învățământ în instituția de învățământ preșcolar

II. Conținut inovator al educației și tehnologiilor pedagogice - ca principal criteriu de rezolvare a problemelor procesului educațional preșcolar

Concluzie

Lista literaturii folosite

Introducere

Relevanța cercetării. Tendințele moderne în dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar sunt exprimate în implementarea principiilor pedagogiei dezvoltării umaniste, pedagogiei cooperării, în recunoașterea priorității unui stil de comunicare pedagogică orientat spre personalitate, oferirea copilului de independență, inițiative într-un varietate de activități și, mai ales, în joc, asigurând dezvoltarea propriei poziții active în copil și permițându-i să se realizeze pe deplin.

Copilăria preșcolară este o perioadă a dezvoltării umane, în care are loc o primă cunoaștere a valorilor universale recunoscute de omenire, copilul câștigând „Eul” său, realizarea activă a nevoii de manifestare a individualității, precum și perioadă în care se formează comunitatea copiilor ca primă instituţie de socializare a copilului.

Copilăria preșcolară se caracterizează prin dezvoltarea proceselor de gândire perceptivă, mnemonică și elementară, stăpânirea manipulărilor și acțiunilor complexe cu lucrurile, acumularea de experiență în comportament în diverse situații de viață. Această perioadă se distinge prin dezvoltarea intensă a vorbirii, care, totuși, nu exclude utilizarea unor forme de comportament expresive anterioare, non-verbale: expresii faciale, gesturi, posturi, intonații. Această perioadă este caracterizată de asimilarea intensivă a culturii prin joc, activitate și comunicare. La această vârstă, începutul simbolic în gândire și comportament este clar exprimat. Gândirea logică se realizează sub forma stăpânirii unor operații specifice: gruparea obiectelor, generalizările etc. Această etapă are o importanță decisivă pentru socializarea copilului, care se desfășoară nu numai empiric (prin acumularea de experiență comportamentală), ci și rațional - prin stăpânirea fundamentelor moralității și reglementarea diverselor legături și relații sociale pe aceste fundamente.

Datorită importanței factorului emoțional pentru procesul de dezvoltare socială a copilului, o atenție deosebită trebuie acordată diferențelor individuale de manifestări emoționale, experiențe emoționale (nivel de sensibilitate), expresie emoțională (grad de severitate) și comportament emoțional (metodă). de răspuns). Succesul socializării, formarea trăsăturilor de personalitate și dezvoltarea intelectuală a copilului depind de modul în care se manifestă această triadă. Experiența senzuală a emoției motivează simultan o persoană pentru anumite acțiuni: emoțiile pozitive contribuie la interacțiunea constructivă.

Scopul studiului. Luarea în considerare a principalelor sarcini ale procesului educațional preșcolar.

1. Luați în considerare principalele sarcini ale procesului educațional preșcolar; educațional inovativ pedagogic preșcolar

2. Să studieze conținutul inovator al educației și tehnologiilor pedagogice în cadrul rezolvării problemelor procesului educațional preșcolar;

3. Rezumă materialul studiat.

eu. Principalele sarcini ale procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar

Obiectivele principale ale procesului educațional al instituției de învățământ preșcolar sunt crearea condițiilor favorabile pentru ca copilul să trăiască pe deplin în copilăria preșcolară, formarea fundamentelor culturii de bază a individului, dezvoltarea cuprinzătoare a calităților mentale și fizice în în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale, pregătirea pentru viața în societatea modernă, pentru școlarizare, asigurarea siguranței vieții unui preșcolar.

Aceste scopuri sunt realizate în procesul diferitelor tipuri de activități ale copiilor: joc, comunicativ, de muncă, cercetare cognitivă, productive, muzicale și artistice, lectură.

Pentru atingerea obiectivelor procesului educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar sunt de o importanță capitală:

Grija pentru sănătatea, bunăstarea emoțională și dezvoltarea în timp util a fiecărui copil;

Crearea în grup a unei atmosfere a unei atitudini umane și binevoitoare față de toți elevii, care să le permită să crească sociabili, amabili, curioși, proactivi, luptă spre independență și creativitate;

Utilizarea la maximum a diverselor tipuri de activități ale copiilor, integrarea acestora în vederea creșterii eficienței procesului educațional;

Organizarea creativă (creativitatea) a procesului educațional;

Variabilitatea utilizării materialului educațional, care permite dezvoltarea creativității în conformitate cu interesele și înclinațiile fiecărui copil;

Respect pentru rezultatele creativității copiilor;

Unitatea abordărilor privind creșterea copiilor în condițiile unei instituții de învățământ preșcolar și ale familiei;

Respectarea muncii de grădiniță și scoala elementara continuitate, excluzând suprasolicitarea psihică și fizică în conținutul educației copiilor preșcolari, asigurând absența presiunii asupra educației disciplinei.

Rezolvarea scopurilor și obiectivelor de învățământ desemnate este posibilă numai cu influența vizată a profesorului asupra copilului încă din primele zile de ședere într-o instituție de învățământ preșcolar. Nivelul de dezvoltare generală pe care copilul îl va atinge, gradul de forță al calităților morale dobândite depind de priceperea pedagogică a fiecărui educator, cultura sa, dragostea pentru copii. Având grijă de sănătatea și creșterea cuprinzătoare a copiilor, profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar, împreună cu familia, ar trebui să se străduiască să facă copilărie fericită fiecare copil.

Deci, soluționarea problemelor procesului educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar vizează:

Orientați profesorii să rezolve problema formării intenționate a identității de gen a unui copil de vârstă preșcolară prin interacțiunea directă cu copiii, precum și atunci când echipează un mediu de dezvoltare a disciplinei;

Crearea condițiilor pentru organizarea unei varietăți de activități de jocuri ale elevilor prin creșterea competenței pedagogice a angajaților din această problemăși echipamentele mediului de dezvoltare a subiectului;

Continuarea lucrărilor pentru păstrarea și întărirea sănătății copiilor, oferirea asistenței corecționale și pedagogice necesare elevilor;

Îmbunătățirea calificărilor cadrelor didactice prin dezvoltarea tehnologiilor informației și comunicațiilor, studiul noilor tehnologii psihologice și pedagogice în cursuri de perfecționare și cursuri direcționate, prin prezentări de experiență, publicații în presa scrisă, pe resurse electronice;

Continuarea lucrului cu părinții pentru a construi parteneriate constructive între familie și grădiniță (inclusiv în abordarea problemei educației de gen pentru preșcolari), extinderea parteneriatelor pentru a atrage resurse suplimentare pentru dezvoltarea instituției.

II. Conținut inovator al educației și tehnologiilor pedagogice - ca principal criteriu de rezolvare a problemelor procesului educațional preșcolar

Conceptul de „inovare” în traducerea din limba latină înseamnă „actualizare, inovare sau schimbare”. Acest concept a apărut pentru prima dată în cercetare în secolul al XIX-lea și a însemnat introducerea anumitor elemente ale unei culturi în alta. La începutul secolului al XX-lea, a apărut un nou domeniu de cunoaștere, inovația - știința inovațiilor, în cadrul căreia au început să fie studiate regularitățile inovațiilor tehnice în sfera producției materiale.

Procesele de inovare pedagogică au devenit subiect de studiu special în Occident încă din aproximativ anii '50 şi în ultimii douăzeci de ani la noi.

În raport cu procesul pedagogic, inovarea înseamnă introducerea unui nou scop, conținut, metode și forme de educație și educație, organizarea de activități comune ale profesorului și elevului.

Inovațiile în sistemul educațional rus au fost discutate încă din anii 1980. În acest moment problema inovației în pedagogie și, în consecință, suportul conceptual al acesteia a devenit subiect de studii speciale. Termenii „inovații în educație” și „inovații pedagogice”, folosiți ca sinonimi, au fost fundamentați științific și introduși în aparatul categorial al pedagogiei.

Inovația pedagogică este o inovație în activitatea pedagogică, schimbări în conținutul și tehnologia instruirii și educației, cu scopul de a crește eficacitatea acestora.

Astfel, procesul de inovare constă în formarea și dezvoltarea conținutului și organizarea noului.

În general, procesul de inovare este înțeles ca o activitate complexă de creare (naștere, dezvoltare), dezvoltare, utilizare și distribuire a inovațiilor. În literatura științifică se disting conceptele de „inovare” și „inovare”.

Tehnologia este o modalitate detaliată de a desfășura cutare sau cutare activitate în cadrul metodei alese.

Tehnologia pedagogică este o astfel de construcție a activității profesorului, în care acțiunile incluse în ea sunt prezentate într-o anumită secvență și sugerează obținerea unui rezultat previzibil.

Protecția vieții și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor este una dintre sarcinile principale ale învățământului preșcolar în conformitate cu Regulamentul-model privind învățământul preșcolar. Vârsta preșcolară este cea mai importantă etapă în formarea sănătății copilului. Tradițiile sistemului de învățământ preșcolar și dezvoltarea lor oferă tendințe pozitive în protecția și promovarea sănătății elevilor. Totuși, conform sistemului de sănătate, starea de sănătate a copiilor preșcolari este în declin. Prin urmare, căutarea mijloacelor și metodelor de îmbunătățire a eficienței muncii de îmbunătățire a sănătății în instituțiile de învățământ preșcolar devine actuală și solicitată astăzi. Tehnologiile, ca sistem eficient de măsuri pentru munca preventivă cu copiii, care vizează menținerea și întărirea sănătății elevilor, sunt numite „tehnologii de salvare a sănătății”.

Tehnologii pedagogice care salvează sănătatea.

Tehnologia de salvare a sănătății este un sistem de măsuri care include interconectarea și interacțiunea tuturor factorilor mediului educațional care vizează păstrarea sănătății copilului în toate etapele educației și dezvoltării sale.

Tipuri de tehnologii de salvare a sănătății în instituțiile de învățământ preșcolar

Tipuri de tehnologii de salvare a sănătății în învățământul preșcolar - clasificarea tehnologiilor de salvare a sănătății în funcție de dominanța obiectivelor și sarcinilor de rezolvat, precum și mijloacele de conducere de salvare a sănătății și îmbogățire a sănătății subiecților procesului pedagogic în grădiniţă.

În acest sens, se pot distinge următoarele tipuri de tehnologii de salvare a sănătății în educația preșcolară:

Medico-profilactic;

Cultură fizică și recreere;

Tehnologii pentru asigurarea bunăstării socio-psihologice a copilului;

Salvarea sănătăţii şi îmbogăţirea sănătăţii cadrelor didactice din învăţământul preşcolar;

Tehnologii educaționale care salvează sănătatea în grădiniță;

Tehnologii de educație valeologică a părinților.

Tehnologii medicale și preventive în educația preșcolară tehnologii care asigură păstrarea și îmbunătățirea sănătății copiilor sub îndrumarea personalului medical al instituției de învățământ preșcolar în conformitate cu cerințele și standardele medicale, folosind dispozitive medicale. Acestea includ următoarele tehnologii: organizarea monitorizării stării de sănătate a preșcolarilor și elaborarea de recomandări pentru optimizarea sănătății copiilor; organizarea și controlul alimentației copiilor de vârstă fragedă și preșcolară, dezvoltarea fizică a preșcolarilor, întărirea; organizarea măsurilor preventive în grădiniță; organizarea controlului și asistenței în asigurarea cerințelor SanPiN-urilor; organizarea unui mediu de salvare a sănătăţii în instituţiile de învăţământ preşcolar.

Cultură fizică și tehnologii de sănătate în educația preșcolară - tehnologii care vizează dezvoltarea fizică și întărirea sănătății copilului: dezvoltarea calităților fizice, activitatea fizică și formarea culturii fizice a preșcolarilor, întărirea, exercițiile de respirație, masaj și automasaj, prevenirea picioarelor plate și formarea unei poziții corecte, proceduri de wellness în mediul acvatic (piscina) și pe simulatoare, cultivarea obiceiului de a face activități fizice de zi cu zi și de îngrijire a sănătății etc. Implementarea acestor tehnologii, de regulă, este efectuată realizate de specialişti în educaţie fizică şi educatori ai instituţiilor de învăţământ preşcolar în condiţiile unor forme special organizate de muncă recreativă. Tehnici separate ale acestor tehnologii sunt utilizate pe scară largă de profesorii preșcolari în diferite forme de organizare a procesului pedagogic: în clasă și plimbări, în momentele sensibile și în activitățile libere ale copiilor, în cursul interacțiunii pedagogice dintre un adult și un copil, etc.

Tehnologiile pentru bunăstarea socio-psihologică a copilului sunt tehnologii care asigură sănătatea mintală și socială a unui copil preșcolar. Sarcina principală a acestor tehnologii este de a asigura confortul emoțional și bunăstarea psihologică pozitivă a copilului în procesul de comunicare cu semenii și adulții din grădiniță și familie, asigurând bunăstarea socială și emoțională a preșcolarului. Implementarea acestor tehnologii se realizează de către un psiholog prin întâlniri special organizate cu copiii, precum și de către un profesor și specialiști în educație preșcolară în procesul pedagogic actual al unei instituții de învățământ preșcolar. Acest tip de tehnologie poate fi atribuit tehnologiei suportului psihologic și psihologic-pedagogic pentru dezvoltarea copilului în procesul pedagogic al instituției de învățământ preșcolar.

Tehnologii de economisire și îmbogățire a sănătății pentru profesorii preșcolari - tehnologii care vizează dezvoltarea unei culturi a sănătății a profesorilor de grădiniță, inclusiv a unei culturi a sănătății profesionale, dezvoltarea nevoii unui stil de viață sănătos.

Tehnologiile educaționale care salvează sănătatea în grădiniță sunt, în primul rând, tehnologii pentru educarea unei culturi valeologice sau a unei culturi a sănătății pentru preșcolari. Scopul acestor tehnologii este formarea unei atitudini conștiente a copilului față de sănătatea și viața unei persoane, acumularea de cunoștințe despre sănătate și dezvoltarea capacității de a o proteja, menține și păstra, dobândirea competenței valeologice, care permite preșcolarului să rezolve în mod independent și eficient problemele unui stil de viață sănătos și comportament sigur, sarcini legate de furnizarea de servicii medicale elementare, de autoajutorare și asistență psihologică. În pedagogia preșcolară, cele mai semnificative tipuri de tehnologii includ tehnologiile de educație și formare orientată spre personalitate a preșcolarilor. Principiul de conducere al unor astfel de tehnologii este luarea în considerare a caracteristicilor personale ale copilului, a logicii individuale a dezvoltării sale, luând în considerare interesele și preferințele copiilor în conținutul și tipurile de activități în cursul educației și formării. Construirea procesului pedagogic cu accent pe personalitatea copilului contribuie în mod firesc la a lui existență prosperă si deci sanatate.

Tehnologiile educației valeologice a părinților sunt tehnologii care vizează asigurarea educației valeologice a părinților elevilor din instituțiile de învățământ preșcolar, dobândirea competenței valeologice. Educația valeologică a părinților trebuie considerată ca un proces continuu de educație valeologică a tuturor membrilor familiei.

Posibilități de utilizare a tehnologiilor de salvare a sănătății în instituțiile de învățământ preșcolar.

Motivul pentru alegerea utilizării tehnologiilor pedagogice care salvează sănătatea într-o anumită instituție de învățământ preșcolar.

Analiza este în prezent literatură tematică show-uri despre numeroasele tehnologii de salvare a sănătății existente. Instituțiile de învățământ preșcolar folosesc cel mai adesea tehnologii de salvare a sănătății în următoarele domenii (în continuare vom vorbi despre tehnologiile pedagogice de salvare a sănătății):

1. Tehnologii pentru mentinerea si stimularea sanatatii.

2. Tehnologii pentru predarea unui stil de viață sănătos.

3. Tehnologii corective.

Tehnologii pedagogice care salvează sănătatea

Tehnologii pentru menținerea și stimularea sănătății Tehnologii pentru predarea unui stil de viață sănătos.

Tehnologii corective:

Pauze dinamice;

Jocuri mobile și sportive;

Relaxare;

Gimnastica (degetul, pentru ochi, respiratie etc.);

Gimnastica dinamica, corectiva, ortopedica;

Educație fizică;

Problem-play: antrenamente de joc, terapie prin joc;

Jocuri de comunicare;

O serie de cursuri „Lecții de sănătate”;

Automasaj punctual;

Tehnologii de impact muzical;

Terapia din basm;

Tehnologii de expunere a culorilor;

Psihogimnastică.

Eforturile lucrătorilor preșcolari de astăzi, mai mult ca niciodată, vizează îmbunătățirea sănătății unui copil preșcolar, cultivarea unui stil de viață sănătos. Nu întâmplător aceste sarcini sunt prioritare în programul de modernizare. Învățământul rusesc.

Alegerea tehnologiilor pedagogice care salvează sănătatea într-o anumită instituție de învățământ preșcolar depinde de:

Tipul instituției preșcolare;

Condiții specifice unei instituții de învățământ preșcolar;

Organizații ale unui mediu care salvează sănătatea;

Din programul la care lucrează profesorii;

Durata șederii copiilor în grădiniță;

Din indicatorii sănătății copiilor;

Competența profesională a profesorilor.

Tehnologii pentru menținerea și stimularea sănătății

Pauze dinamice - în timpul orelor, 2-5 minute, pe măsură ce copiii obosesc. Recomandat tuturor copiilor ca prevenire a oboselii. Poate include elemente de gimnastică pentru ochi, exerciții de respirație și altele, în funcție de tipul de activitate. Executor responsabil: educatori. Jocuri în aer liber și sportive - ca parte a educației fizice, la plimbare, în camera de grup- grad scăzut, mediu și ridicat de mobilitate. Zilnic pentru toate grupele de vârstă. Jocurile sunt selectate în funcție de vârsta copilului, locul și timpul de desfășurare a acestuia.

Executant responsabil: șef educație fizică, educatori.

Relaxare - în orice cameră potrivită, în funcție de starea copiilor și de obiective, profesorul determină intensitatea tehnologiei. Pentru toate grupele de vârstă. Puteți folosi muzică clasică calmă (Ceaikovski, Rahmaninov), sunete ale naturii. Executant responsabil: șef educație fizică, educatori, psiholog.

Gimnastica cu degetele - de la o vârstă mai mică individual sau cu un subgrup zilnic. Recomandat tuturor copiilor, în special celor cu probleme de vorbire. Se efectuează la orice interval de timp convenabil (la orice moment convenabil). Executant responsabil: educatori, psiholog.

Gimnastica pentru ochi - zilnic timp de 3-5 minute. la orice timp liberîn funcţie de intensitatea încărcăturii vizuale de la o vârstă fragedă. Se recomandă utilizarea materialului vizual, arătându-l profesorului. Executor responsabil: toți profesorii

Gimnastica respiratorie - în diferite forme de cultură fizică și muncă de sănătate. Asigurați ventilație a camerei, profesorul instruiește copiii cu privire la igiena obligatorie a cavității nazale înainte de procedură. Executor responsabil: toți profesorii

Gimnastica dinamica - zilnic dupa somn in timpul zilei, 5-10 minute. Executor responsabil: educatori.

Gimnastica corectiva - in diverse forme de cultura fizica si munca de sanatate. Forma de conducere depinde de sarcina și de contingentul copiilor. Executant responsabil: șef educație fizică, educator.

Gimnastica ortopedică - în diferite forme de cultură fizică și muncă de sănătate. Se recomanda copiilor cu picioare plate si ca prevenire a afectiunilor arcului de sustinere a piciorului. Executant responsabil: șef educație fizică, educator.

Tehnologii pentru predarea unui stil de viață sănătos:

Educație fizică - de 2-3 ori pe săptămână într-un sport sau săli de muzică. Vârsta fragedă - în sala de grup, 10 min. Vârsta mai mică - 15-20 min., varsta medie- 20-25 min., varsta mai inaintata - 25-30 min. Înainte de oră, este necesar să aerisești bine camera. Executant responsabil: șef educație fizică, educator.

Jocuri de comunicare - de 1-2 ori pe săptămână timp de 30 de minute. de la bătrânețe. Clasele sunt construite după o schemă specifică și constau din mai multe părți. Acestea includ conversații, schițe și jocuri de diferite grade de mobilitate, desen, modelaj etc. Interpreț responsabil: educatori, psiholog.

Cursuri din seria „Lecții de sănătate” - 1 dată pe săptămână timp de 30 de minute. de la bătrânețe. Ele pot fi incluse în curriculum ca dezvoltare cognitivă. Executant responsabil: educatori, psiholog.

Automasaj. În funcție de obiectivele stabilite de profesor, sesiuni sau în diferite forme de cultură fizică și muncă de sănătate Este necesar să se explice copilului gravitatea procedurii și să se ofere copiilor cunoștințe de bază despre cum să nu-și facă rău organismului.

Presopunctura. Se ține în ajunul epidemilor, toamna și perioadele de primăvarăîn orice moment convenabil profesorului de la o vârstă mai înaintată. Se efectuează strict după o tehnică specială. Recomandat copiilor cu raceli frecvente si afectiuni respiratorii. Se folosește material vizual (module speciale). Executor responsabil: educatori, art. asistent medical, șef educație fizică.

Tehnologii corecționale

Tehnologii de impact muzical – în diverse forme de cultură fizică și muncă de sănătate; sau cursuri separate de 2-4 ori pe lună, în funcție de obiectivele tale. Folosit ca ajutor ca parte a altor tehnologii; a ameliora stresul, a crește starea emoțională etc.Executor responsabil: toti profesorii

Terapie cu basm - 2-4 lecții pe lună timp de 30 de minute. de la bătrânețe. Clasele sunt folosite pentru munca psihologică terapeutică și de dezvoltare. Un basm poate fi spus de un adult, sau poate fi o poveste de grup, în care naratorul nu este o singură persoană, ci un grup de copii, iar restul copiilor repetă mișcările necesare după naratori. Executant responsabil: educatori, psiholog.

Psihogimnastica - de 1-2 ori pe saptamana de la varsta mai inaintata timp de 25-30 de minute. Are ca scop dezvoltarea și corectarea diferitelor aspecte ale psihicului copilului.

Executant responsabil: educatori, psiholog.

Tehnologiile de salvare a sănătății utilizate în complex formează în cele din urmă o motivație stabilă pentru un stil de viață sănătos la copil.

Utilizarea tehnologiilor pedagogice care salvează sănătatea în activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar va crește eficacitatea procesului educațional, va forma orientări valorice în rândul profesorilor și părinților care vizează păstrarea și întărirea sănătății elevilor. Dacă se creează condiții pentru posibilitatea ajustării tehnologiilor, în funcție de condițiile specifice și de specializarea instituției de învățământ preșcolar, dacă, pe baza monitorizării statistice a sănătății copiilor, se fac ajustările necesare la intensitatea impactului tehnologic, o abordare individuală. se asigură fiecărui copil, apoi se vor forma motivații pozitive în rândul profesorilor instituției de învățământ preșcolar și al părinților copiilor.

Concluzie

Învățământul modern rusesc este un sistem continuu de niveluri succesive de învățământ, fiecare dintre ele având instituții de învățământ de stat, nestatale, municipale de diferite tipuri și tipuri. Sistemul de învățământ combină învățământul preșcolar, gimnazial general, gimnazial de specialitate, universitar, postuniversitar, suplimentar.

Educația preșcolară este primul pas în sistemul de educație continuă din Rusia. Schimbările cardinale socio-economice și politice care au avut loc în țara noastră la sfârșitul anilor 80 - începutul anilor 90 ai secolului XX au afectat aproape toate părțile. viata publica inclusiv învățământul preșcolar. Neajunsurile evidente ale sistemului de învățământ preșcolar care s-a dezvoltat în URSS și aparenta sa inconsecvență cu noile realități ideologice socio-economice au condus la dezvoltarea unui nou concept de educație preșcolară (autori V.V. Davydov și V.A. Petrovsky), care a fost aprobat. de către Comitetul de Stat pentru Învățământul Public al URSS în 1989 d. În acest concept, pentru prima dată, s-a făcut o analiză serioasă a aspectelor negative ale învățământului preșcolar modern și au fost conturate principalele linii directoare pentru dezvoltarea acestuia.

Trebuie subliniat că în partea sa pozitivă conceptul a fost axat pe depășirea principalelor neajunsuri ale actualului sistem de stat. Modelul educațional și disciplinar autoritar al procesului pedagogic din grădinițe a fost indicat ca principalul dezavantaj al sistemului de învățământ preșcolar, în care profesorul conducea și controla acțiunile copilului în conformitate cu un program dat, iar copiii erau obligați să se supună cerinţele programului şi ale profesorului. Ca alternativă la pedagogia autoritară, noul concept a propus o abordare centrată pe elev a educației preșcolare. Prin această abordare, copilul nu este un obiect de învățare, ci un participant deplin la procesul pedagogic.

Noul concept a definit următoarele ca scopuri și obiective cheie ale educației preșcolare:

1. Protecția și întărirea sănătății copiilor (atât fizice cât și psihice). Prioritatea acestei sarcini este legată de particularitățile perioadei copilărie timpurie, imaturitatea fiziologică și vulnerabilitatea copilului, susceptibilitatea acestuia la diferite boli.

2. Umanizarea scopurilor și principiilor muncii educaționale cu copiii. Această sarcină presupune o reorientare de la un model educațional și disciplinar la un model orientat spre personalitate de interacțiune cu copiii, care vizează dezvoltarea individualității copilului, dezvăluirea abilităților acestuia și promovarea unui sentiment de securitate și încredere în sine.

3. Recunoașterea unicității copilăriei preșcolare ca perioadă prioritară și unică în viața unei persoane. Pe baza acestui fapt, toată munca din grădiniță ar trebui să vizeze nu pregătirea copilului pentru școală, ci asigurarea condițiilor pentru „traiul” deplin al copiilor în această perioadă unică. Grija pentru bunăstarea emoțională a fiecărui copil, dezvoltarea activităților care sunt valoroase pentru copil (în primul rând jocuri de rol), dezvoltare creativitateși imaginația copilului - acestea sunt cele mai importante sarcini decât oferirea copiilor orice cunoștințe specifice.

4. Trecerea de la paradigma Zunov a educației la un accent pe dezvoltarea abilităților copilului. Întregul sistem de învățământ anterior a vizat în principal transferul de cunoștințe, abilități și abilități (ZUN). Sarcina educației preșcolare este, în primul rând, dezvoltarea principalelor neoplasme ale vârstei preșcolare - activitate creativă, independență, arbitrar, conștiință de sine etc. dezvoltare mentală fiecare copil.

5. Educarea fundamentelor bazei culturii personale, care include o orientare către valori universale (frumusețe, bunătate, adevăr), mijloace de viață (idei despre realitate, modalități de interacțiune activă cu lumea, manifestarea unui sentiment emoțional). atitudine evaluativă față de ceea ce se întâmplă.Transferul de valori și mijloace de relație activă cu lumea poate fi realizat numai luând în considerare vârsta copiilor.

Astăzi, instituțiile de învățământ preșcolar din Rusia în activitățile lor sunt ghidate de Regulamentul-Model privind o instituție de învățământ preșcolar, adoptat în 1995. Conform Regulamentului-Model, instituțiile preșcolare sunt concepute pentru a rezolva un set de sarcini:

Protejează viața și sănătatea copiilor;

Să asigure dezvoltarea lor intelectuală, personală și fizică;

Atașați-vă la valorile universale;

Interacționează cu familia pentru dezvoltarea deplină a copilului.

Setul de sarcini relevante poate fi determinat pe baza tipului de instituție preșcolară.

Listăfolositliteratură

1. Atutov P. R. Tehnologia si învăţământul modern// Pedagogie. - 1996. - Nr. 2.

2. Amonashvili Sh. A. Baza personală și umană a procesului pedagogic. - Minsk, 1990. - 254 p.

3. Alekseev N. I. Metodologia conținutului și a procesului de învățare // Questions of Philosophy. - 1995. - Nr. 11. - S. 15-16.

4. Bespalko V. P. Componentele tehnologiilor pedagogice. - M.: Pedagogie, 1989. - 192 p.

5. Bondarevskaya E. V. Paradigma umanistă a educației orientate spre personalitate // Pedagogie. - 1997. - Nr 4. - S. 11-17.

6. Bordovsky G. A., Izvozchikov V. A. Noi tehnologii de învățare. Întrebări de terminologie // Pedagogie. - 1993. - Nr. 6.

7. Bible B.C. Şcoala „dialogului culturilor” // Pedagogie sovietică. 1988. Nr. 11.

8. Valitskaya A.L. Strategii moderne de educație // Pedagogie. 1997. nr 2.

9. Gessen S.I. Fundamentele Pedagogiei. M., 1995 (Introducere).

10. Zinchenko V.P., Morgunov E.B. O persoană în curs de dezvoltare. M., 1994 (cap. 6).

11. Kalgren F. Educaţie pentru libertate / Per. cu el. M., 1992.

12. Gândirea profesorului (mecanisme personale și aparat conceptual) / Ed. Kulyutkina Yu.N. și Sukhobskaya G.S. M., 1990.

13. Probleme filozofice și psihologice ale dezvoltării educației. M., 1981 (cap. 3, 4).

14. Jung K.G. Conflicte ale sufletului copilului. M., 1995 (Cap. „Despre formarea personalităţii”).

Găzduit pe Allbest.ru

...

Documente similare

Formarea condiţiilor de salvare a sănătăţii pentru organizarea procesului educaţional. Esența și semnificația tehnologiilor de salvare a sănătății. Asigurarea condiţiilor de igienă pentru procesul de învăţământ. Direcţia valeologică a procesului de învăţământ.

lucrare de termen, adăugată 01/04/2011


Analiza procesului de învățământ al unei instituții de învățământ preșcolar (DOE) în stadiul actual, domenii de activitate care sporesc eficiența acesteia. Crearea condițiilor pentru întărirea sănătății copiilor, interacțiunea cu familia. Politica de personal a DOW.

lucrare de termen, adăugată 16.03.2012


Esența, structura, caracteristicile procesului de învățământ în instituțiile de liceu educatie speciala. Tendințe în dezvoltarea mijlocului învăţământul profesionalîn RF. Caracteristicile procesului de învățământ în Colegiul de transport cu motor din Omsk.

lucrare de termen, adăugată 14.09.2011


Istoria educației preșcolare în Rusia până în 1917. Tipuri și sarcini principale ale unei instituții de învățământ preșcolar. Drepturile, relațiile și obligațiile participanților la procesul educațional. Control preşcolar, proprietatea și fondurile sale.

lucrare de termen, adăugată 06.12.2009


Procesul educațional pedagogic: esență și caracteristici. Principalele subiecte ale procesului educațional la școală. Pedagogia ca domeniu activitate umana. Nevoia de autodeterminare la cumpăna adolescenței și tinereții.

lucrare de termen, adăugată 11.11.2014


Misiunea educației preșcolare. Scopurile, obiectivele, principiile și cerințele Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară, oferind condiții psihologice și pedagogice și luând în considerare aspectele situației sociale ale dezvoltării copilului.

rezumat, adăugat 15.06.2015


Caracteristicile tehnologiilor pedagogice de organizare a procesului de învățământ în instituțiile de învățământ profesionale: modular, comunicare pedagogică, evaluarea evaluării cunoștințelor, monitorizarea calității educației, învățământul la distanță.

manual de instruire, adaugat 14.06.2012


Metodologia activității pedagogice, autodeterminarea valoric-semantică a acesteia. Tehnologii pentru rezolvarea problemelor pedagogice. Creativitate individuală și colectivă, forme de interacțiune a subiecților. Suport informațional al procesului educațional.

prelegere, adăugată 26.03.2014


Principiile conformării educației preșcolare cu obiectivele dezvoltării avansate. Sarcini prioritare interconectate. Locul creșterii și educației ecologice și morale în dezvoltarea copiilor. Sistemul de asigurare a muncii de sprijin educațional preșcolar.

prezentare, adaugat 25.09.2014


Fundamentele informatizării unei instituții de învățământ preșcolar - procesul de furnizare a metodologiei și practicii de utilizare a instrumentelor informatice și informatice axate pe implementarea obiectivelor psihologice și pedagogice ale formării și educației.

Data de: 20.06.2014

Forma de conduită: prelegere, masă rotundă.

Vorbitor: Troshina S.G.

Ţintă: ajuta profesorii să stăpânească GEF.

Sarcini:

Pentru a familiariza profesorii cu conceptul de „FSES”, „Standard”. Oferiți o descriere generală a standardelor;

Pentru a da o idee despre cerințele pentru structură, condițiile de implementare și rezultatele în DO;

Pentru a caracteriza portretul unui absolvent și al unei noi generații de instituții de învățământ preșcolar.

Plan:

1. caracteristici generale standardele.

2. Prevederi generale ale GEF.

3. Cerințe de structură program educațional educația preșcolară și domeniul său de aplicare.

4. Cerințe pentru condițiile de implementare a programului educațional principal al preșcolarului

Educaţie.

5. Caracteristici ale portretului absolventului „nouei generații” DO.

Progresul seminarului:

eu.Caracteristicile generale ale standardelor

GEF- acte normative de nivel federal, care sunt un set de cerințe obligatorii pentru implementarea programelor educaționale de bază pentru învățământul preșcolar, primar, de bază, gimnazial general, având acreditare de stat.

STANDARDE- acestea sunt regulile de bază de conduită, cerințele legale și legitime.

Principal SEMNELE standardizarea educației - unificarea instituțiilor de învățământ, o formă unică, cerințe uniforme pentru educație și literatura metodică, educație și educație, un standard unificat de evaluare a calității educației de la preșcolari, clasa 1 la Examenul Unificat de Stat, raportarea publică a instituțiilor de învățământ preșcolar, școli, monitorizare.

Standardele definesc natura multicanal a finantarii: stat, parinti, sponsori, granturi, proiecte, subventii. Standardele educaționale ale statului federal fac posibilă proiectarea de programe educaționale, extinzând de mai multe ori capacitățile profesorilor. Standardele în educație, precum Regulile Rutiere, sunt un bun necesar, desigur nu fără dezavantaje. Cu toate acestea, chiar și fără standarde, nici un sistem social nu poate exista.

GEF determina: scop, obiective, rezultate planificate, conținut și organizare a procesului de învățământ. Pe baza standardului educațional de stat federal, sunt în curs de dezvoltare programe educaționale pentru instituțiile de învățământ preșcolar.

eueu. Prevederi generale ale Standardului Educațional de Stat Federal

Principiile de bază ale GEF:

1.sprijin diversitatea copilăriei; păstrarea unicității și valorii intrinseci a copilăriei ca etapă importantă în dezvoltarea generală a unei persoane, valoarea intrinsecă a copilăriei - înțelegerea (considerarea) copilăriei ca perioadă de viață semnificativă în sine, fără nicio condiție; semnificativ prin ceea ce se întâmplă acum cu copilul, și nu prin faptul că această perioadă este o perioadă de pregătire pentru perioada următoare;

2. caracterul dezvoltator de personalitate și umanist al interacțiunii dintre adulți (părinți (reprezentanți legali), pedagogi și alți angajați ai Organizației) și copii;

3. respectul pentru personalitatea copilului;

4. implementarea Programului în forme specifice copiilor acestei grupe de vârstă, în primul rând sub formă de activități ludice, cognitive și de cercetare, sub forma activității creative care asigură dezvoltarea artistică și estetică a copilului.

Standardul ia în considerare:

1. nevoile individuale ale copilului legate de situația de viață și starea de sănătate a acestuia, care determină condițiile speciale pentru ca acesta să beneficieze de educație (denumite în continuare nevoi educaționale speciale), nevoile individuale ale anumitor categorii de copii, inclusiv ale celor cu handicapat sănătate;

2. oportunități pentru copil de a stăpâni Programul în diferite etape ale implementării acestuia.

Principiile de bază ale educației preșcolare:

1. trai cu drepturi depline de către copilul în toate etapele copilăriei (sugar, vârstă fragedă și preșcolară), îmbogățire (amplificare) Dezvoltarea copilului;

2. construirea de activități educaționale pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine subiect de educație (denumit în continuare individualizarea învățământului preșcolar);

3. asistența și cooperarea copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant (subiect) cu drepturi depline la relațiile educaționale;

4. sprijinirea inițiativei copiilor în diverse activități;

5. cooperarea Organizaţiei cu familia;

6. introducerea copiilor în normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului;

7. formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diverse activități;

8. adecvarea vârstei învățământului preșcolar (corespondența condițiilor, cerințelor, metodelor cu vârsta și caracteristicile dezvoltării);

9. ţinând cont de situaţia etno-culturală în dezvoltarea copiilor.

Standardul urmărește atingerea următoarelor obiective:

1. ridicarea statutului social al învăţământului preşcolar;

2. asigurarea de către stat a șanselor egale pentru fiecare copil în obținerea unui învățământ preșcolar de calitate;

3. asigurarea garanțiilor de stat privind nivelul și calitatea învățământului preșcolar pe baza unității cerințelor obligatorii pentru condițiile de implementare a programelor educaționale pentru învățământul preșcolar, structura acestora și rezultatele dezvoltării acestora;

4. menținerea unității spațiului educațional al Federației Ruse în ceea ce privește nivelul de învățământ preșcolar.

Standardul are ca scop rezolvarea următoarelor probleme:

1. protejarea și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, inclusiv a bunăstării lor emoționale;

2. asigurarea egalității de șanse pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în perioada copilăriei preșcolare, indiferent de locul de reședință, sex, națiune, limbă, statut social, caracteristici psihofiziologice și alte caracteristici (inclusiv dizabilități);

3. asigurarea continuității scopurilor, obiectivelor și conținutului educației implementate în cadrul programelor educaționale la diferite niveluri (denumite în continuare continuitatea principalelor programe educaționale ale învățământului preșcolar și primar general);

4. crearea condițiilor favorabile dezvoltării copiilor în concordanță cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora, dezvoltarea abilităților și potențialului creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, cu ceilalți copii, cu adulții și cu lumea;

5. combinarea formării și educației într-un proces educațional holistic bazat pe valori spirituale, morale și socio-culturale și pe reguli și norme de comportament acceptate în societate în interesul unei persoane, familie, societate;

6. formarea unei culturi generale a personalității copiilor, inclusiv a valorilor unui stil de viață sănătos, dezvoltarea calităților lor sociale, morale, estetice, intelectuale, fizice, inițiativa, independența și responsabilitatea copilului, formarea premisele pentru activități educaționale;

7. asigurarea variabilităţii şi diversităţii conţinutului programelor şi formelor organizatorice ale învăţământului preşcolar, posibilitatea formării unor programe de diverse direcţii, ţinând cont nevoi educaționale, abilitățile și starea de sănătate a copiilor;

8. formarea unui mediu socio-cultural corespunzător vârstei, caracteristicilor individuale, psihologice și fiziologice ale copiilor;

9. acordarea de sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșterea competenței părinților (reprezentanților legali) în materie de dezvoltare și educație, protecția și promovarea sănătății copiilor.

De la 1 ianuarie 2014, standardele educaționale ale statului federal intră în vigoare în toate instituțiile de învățământ din Federația Rusă. Pentru prima dată, învățământul preșcolar devine primul nivel de educație.

Problemele modernizării educației rusești și noile rezultate educaționale sunt discutate activ. Decide probleme contemporane educația este posibilă cu schimbări sistemice în știința și practica însăși pedagogică. Crearea unui sistem de standarde de educație, în care principalul rezultat al învățării este dezvoltarea unor metode generalizate de acțiune a competenței și atingerea unor noi niveluri de dezvoltare a personalității preșcolarilor.

DL ar trebui să se concentreze pe dezvoltarea potențialului individual al fiecărui copil, recunoașterea personalității sale ca fiind cea mai înaltă valoare, crearea condițiilor care să asigure dezvoltarea deplină a abilităților individuale ale fiecărui preșcolar, confortul psihologic, împlinirea spiritului creativ și motivarea învățării și a altor activități.

Candidatul la Științe Pedagogice, profesor, șef al Departamentului de Învățământ Preșcolar FIRO, Moscova, a evidențiat T. Doronova orientări strategice pozitive în dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar, care sunt definite de Ministerul Educației și Științei din Rusia în Ordinul nr. 655:

• Orientare pentru promovarea dezvoltării copilului în interacțiunea cu părinții;
• Dorința de a face viața copiilor de la grădiniță mai semnificativă și interesantă;
• Refuzul de a copia tehnologiile școlare și formele de organizare a educației;
• Dorinta de a forma un copil cu initiativa, activ si independent;
• O încercare de a influența reducerea și simplificarea conținutului educației pentru copiii preșcolari prin stabilirea de ținte pentru fiecare arie de învățământ;
• Crearea de condiții pentru ca educatorul să țină seama de particularitățile dezvoltării, de interesele copiilor din grupul său, de specificul condițiilor național-culturale și geografice naturale în care se desfășoară procesul educațional și multe altele.

Scopul programului:

Educație, sprijin socio-pedagogic pentru formarea și dezvoltarea unui cetățean al Rusiei extrem de moral, responsabil și competent.

Sarcini:

• concentrați-vă pe caracteristicile individuale ale copiilor
• dezvoltarea unui set de calităţi personale ale copilului în toate domeniile educaţionale
• formarea intereselor și acțiunilor cognitive ale copilului
• îmbogățirea dezvoltării copilului
• dezvoltarea copilului prin joc
• lipsa reglementării stricte a activităților copiilor
• asigurarea trecerii la utilizarea integrată a informaţiei moderne şi
• tehnologii pedagogice care asigură un spaţiu educaţional unitar şi
• schimbări adecvate în sistemul de învățământ;
• introducerea tehnologiilor de salvare a sănătății în procesul educațional, în creștere
• cultura ecologica.

Principalul obiectiv al dezvoltării standardelor educaționale de stat federale (FSES) este crearea condițiilor pentru rezolvarea sarcinii strategice de dezvoltare a educației rusești - îmbunătățirea calității educației, obținerea de noi rezultate educaționale. Cu alte cuvinte, Standardul Educațional de Stat Federal nu are scopul de a fixa starea educației atinsă în etapele anterioare ale dezvoltării sale, ci orientează educația spre atingerea unei noi calități adecvate nevoilor moderne ale individului, societății și statului. Ce este important pentru o familie? Succesul personal, social și profesional al copilului. Este important pentru societate ca copilul să crească liber, dar responsabil, să înțeleagă și să respecte justiția socială și să ducă un stil de viață sănătos. Ce este important pentru stat? Capacitate de adaptare rapidă la competiția internațională. Acesta devine cel mai important factor pentru o dezvoltare de succes și durabilă. Principalul avantaj competitiv al unei țări foarte dezvoltate este asociat cu posibilitatea de a-și dezvolta potențialul uman, care este în mare măsură determinată de starea sistemului de învățământ.

TO pentru timpuri recente a devenit una dintre cele mai inovatoare direcții în dezvoltarea educației rusești. Cadrele didactice se îndreaptă spre concentrarea asupra noilor obiective ale învățământului primar, formate în cursul modernizării învățământului: formarea activităților educaționale în rândul preșcolarilor, dezvoltarea abilităților și abilităților de independență și autodezvoltare. Și aceasta presupune căutarea de noi forme și metode de predare, actualizarea conținutului educației. Una dintre sarcinile prioritare ale sistemului de învățământ este păstrarea și întărirea sănătății elevilor, alegerea tehnologiilor educaționale adecvate vârstei, eliminarea suprasolicitarii și păstrarea sănătății preșcolarilor. Sănătatea copiilor, alături de aptitudini, abilități, creștere personală, este unul dintre indicatorii calității educației.

Standardul se bazează pe un contract social - tip nou relațiile dintre individ, familie, societate și stat, care în cea mai completă formă pune în aplicare drepturile omului și ale cetățeanului. Standardul educațional capătă caracterul unei norme convenționale.

Tendințe în educație:

Umanizarea educației: luarea în considerare a intereselor, oportunităților, caracteristicilor individuale ale copiilor; crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea cuprinzătoare a individului; formarea structurii de bază a personalității;

Standardizarea educației: introducerea unui sistem de parametri de bază acceptați ca normă de stat a educației, reflectând idealul social și luând în considerare posibilitățile unei persoane reale și ale sistemului de învățământ de a realiza acest ideal;

Democratizarea învățământului: acordarea unor drepturi și libertăți mai mari unei instituții de învățământ și studenților din aceasta pentru a realiza dreptul fiecărei persoane la educație și a acorda independență și autonomie unei instituții de învățământ;

Informatizarea și informatizarea învățământului: introducerea celor mai noi tehnologii informatice de învățare în procesul educațional;

Fundamentalizarea educației: aprofundarea și asigurarea unității pregătirii metodologice, teoretice, tehnologice și practice a copiilor

Tehnologizarea educației: stăpânirea culturii tehnologice de către elevi societate modernăși producția, dezvoltarea lor ca subiecte de activitate productivă folosind cele mai noi tehnologii, formarea alfabetizării tehnologice în rândul preșcolarilor, competența de etică și estetică;

GEF se concentrează pe oferirea de condiții pentru dezvoltarea personalității copilului, stimulând astfel aspectele inovatoare ale activităților cadrelor didactice. În prezent, importanța activităților de reproducere asociate, de regulă, cu utilizarea tehnologiilor tradiționale este în scădere în lume. Importanța activității umane inovatoare în toate sferele activității umane este în creștere. În aceste condiții, este necesară crearea unui sistem inovator de educație, cel mai important criteriu al căruia este orientarea către noi rezultate educaționale.

III. Cerințe pentru structura programului educațional de preșcolareducație și domeniul său de aplicare

Programul determină conținutul și organizarea activităților educaționale la nivelul învățământului preșcolar. Programul asigură dezvoltarea personalității copiilor preșcolari în diverse tipuri de comunicare și activități, ținând cont de vârsta acestora, de caracteristicile psihologice și fiziologice individuale și ar trebui să vizeze rezolvarea problemelor specificate la paragraful 1.6 din Standard *. Programul are ca scop crearea de condiții pentru dezvoltarea copilului, deschiderea de oportunități pentru socializarea lui pozitivă, dezvoltarea lui personală, dezvoltarea inițiativei și creativitate prin colaborare cu adulți și colegi și activități adecvate vârstei; privind crearea unui mediu educațional în dezvoltare, care este un sistem de condiții pentru socializarea și individualizarea copiilor.

• dezvoltarea socio-comunicativă;
• dezvoltare cognitiva;
• dezvoltarea vorbirii;
• dezvoltarea artistică și estetică;
• dezvoltarea fizică.

Dezvoltare socială și comunicativă are ca scop stăpânirea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv morale și valorile morale; dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii; formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni; dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, receptivitatea emoțională, empatia, formarea pregătirii pentru activități comune cu semenii, formarea unei atitudini de respect și a unui sentiment de apartenență la propria familie și la comunitatea copiilor și adulților din Organizație; formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate; formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate, natură.

dezvoltare cognitiva presupune dezvoltarea intereselor copiilor, a curiozității și a motivației cognitive; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea de idei primare despre sine, alți oameni, obiecte din lumea înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg). , spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze și consecințe etc.), despre mica patrie și Patrie, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători, despre planeta Pământ ca un comun comun. casa oamenilor, despre caracteristicile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii.

Dezvoltarea vorbirii include posesia vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea dicționarului activ; dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic; cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor de diferite genuri ale literaturii pentru copii; formarea activității analitic-sintetice sonore ca o condiție prealabilă pentru învățarea scrisului și a citirii.

Dezvoltare artistică și estetică presupune dezvoltarea premiselor de percepție și înțelegere valoro-semantică a operelor de artă (verbală, muzicală, vizuală), a lumii naturale; formarea unei atitudini estetice față de lumea din jur; formarea de idei elementare despre tipurile de artă; percepția muzicii, fictiune, folclor; stimularea empatiei pentru personaje opere de artă; implementarea activității creative independente a copiilor (fină, constructivă-model, muzicală etc.).

Dezvoltarea fizică include dobândirea de experiență în următoarele tipuri de activități ale copiilor: motrice, inclusiv cele asociate cu realizarea de exerciții care vizează dezvoltarea unor calități fizice precum coordonarea și flexibilitatea; contribuind la formarea corectă a sistemului musculo-scheletic al corpului, dezvoltarea echilibrului, coordonarea mișcărilor, abilități motorii mari și mici ale ambelor mâini, precum și corectarea, nedeteriorarea corpului, efectuarea mișcărilor de bază (mers, alergare, sărituri moi, întoarceri în ambele sensuri), formarea ideilor inițiale despre unele sporturi, stăpânirea jocurilor în aer liber cu reguli; formarea scopului și a autoreglării în sfera motorie; formarea valorilor unui stil de viață sănătos, stăpânirea normelor și regulilor sale elementare (în alimentație, modul motor, întărire, în formarea de bune obiceiuri etc.).

Conținutul specific al specificatului zonele educaționale depinde de vârsta și de caracteristicile individuale ale copiilor, este determinată de scopurile și obiectivele Programului și poate fi implementată în diverse tipuri de activități (comunicare, joacă, activități de cercetare cognitivă - ca prin mecanisme de dezvoltare a copilului):

• în copilărie (2 luni - 1 an) - comunicare emoțională directă cu un adult, manipulare cu obiecte și activități de cercetare cognitivă, percepție a muzicii, cântece și poezii pentru copii, activitate motrică și jocuri tactil-motorii;

• la o vârstă fragedă (1 an - 3 ani) - activități obiective și jocuri cu jucării compozite și dinamice; experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.), comunicare cu un adult și jocuri comune cu semenii sub îndrumarea unui adult, autoservire și acțiuni cu obiecte-unelte de uz casnic (linguriță, linguriță, spatulă etc. .), percepția semnificației muzicii, basme, poezii, privire la imagini, activitate fizică;

• pentru copiii preșcolari (3 ani - 8 ani) - o serie de activități, cum ar fi jocuri, inclusiv un joc de rol, un joc cu reguli și alte tipuri de jocuri, comunicative (comunicare și interacțiune cu adulții și colegii), cognitive cercetare (obiecte de cercetare ale lumii înconjurătoare și experimentare cu acestea), precum și percepția ficțiunii și folclorului, autoservirea și munca gospodărească elementară (în interior și în aer liber), construcție din diverse materiale, inclusiv constructori, module, hârtie, natură și alte materiale, fine (desen, modelare, aplicare), muzicale (percepție și înțelegere a sensului). opere muzicale, cantat, miscari muzicale si ritmice, jocuri pentru copii instrumente muzicale) și motorii (stăpânirea mișcărilor de bază) forme de activitate ale copilului

1. mediu educațional de dezvoltare disciplină-spațială;

2. natura interacțiunii cu adulții;

3. natura interacțiunii cu alți copii;

4. Sistemul de relație a copilului cu lumea, cu alți oameni, cu el însuși.

Programul include trei secțiuni principale: țintă, conținut și organizatoric, fiecare dintre acestea reflectând partea obligatorie și partea formată de participanții la relațiile educaționale.

1. Secțiunea țintă include o notă explicativă și rezultatele planificate ale dezvoltării programului.

Notă explicativă ar trebui să dezvăluie:

Scopurile și obiectivele implementării Programului;

Principii și abordări ale formării Programului;

Caracteristici semnificative pentru dezvoltarea și implementarea Programului, inclusiv caracteristicile caracteristicilor dezvoltării copiilor de vârstă fragedă și preșcolară.

Rezultate planificate dezvoltarea Programului specifică cerințele Standardului pentru ținte în partea obligatorie și partea formată de participanții la relațiile educaționale, ținând cont de capacitățile de vârstă și diferențele individuale (traiectorii de dezvoltare individuale) ale copiilor, precum și de caracteristicile de dezvoltare ale copiii cu dizabilități, inclusiv copiii cu dizabilități (denumite în continuare copii cu dizabilități).

a) o descriere a activităților educaționale în conformitate cu direcțiile de dezvoltare a copilului, prezentate în cinci arii educaționale, ținând cont de variabila folosită programe educaționale de bază exemplare ale învățământului preșcolar și mijloace didactice asigurarea implementării acestui conținut;

b) o descriere a formelor, metodelor, metodelor și mijloacelor variabile de implementare a Programului, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor, specificul nevoilor și intereselor educaționale ale acestora;

c) o descriere a activităților educaționale pentru corectarea profesională a tulburărilor de dezvoltare la copii, dacă această activitate este prevăzută de Program.

a) caracteristici ale activităților educaționale de diferite tipuri și practici culturale;

b) modalităţi şi direcţii de susţinere a iniţiativei copiilor;

c) caracteristici ale interacţiunii personalului didactic cu familiile elevilor;

d) alte caracteristici ale conținutului Programului, cele mai semnificative din punctul de vedere al autorilor Programului.

3. Sectiunea de organizare trebuie să conțină o descriere a suportului logistic al Programului, prevederea materiale didacticeși mijloacele de educație și creștere, includ rutina și/sau rutina zilnică, precum și caracteristicile evenimentelor tradiționale, sărbătorilor, evenimentelor; caracteristici ale organizării mediului subiect-spațial în curs de dezvoltare.

euV. Cerințe pentru condițiile de implementare a educației de bază

Cerințe pentru condițiile de implementare a Programului cuprind cerințe pentru condițiile psihologice, pedagogice, de personal, materiale, tehnice și financiare pentru implementarea Programului, precum și pentru mediul subiect-spațial în dezvoltare.Condițiile de implementare a Programului ar trebui să asigure dezvoltarea deplină a personalității copiilor. în toate domeniile educaționale majore, și anume: în domeniile dezvoltării socio-comunicative, cognitive, de vorbire, artistice, estetice și fizice a personalității copiilor pe fondul bunăstării lor emoționale și a unei atitudini pozitive față de lume, față de ei înșiși și față de alți oameni.

Aceste cerințe vizează crearea unei situații de dezvoltare socială pentru participanții la relațiile educaționale, inclusiv crearea unui mediu educațional care:

1. garantează protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor;

2. asigură bunăstarea emoțională a copiilor;

3. contribuie la dezvoltarea profesională a personalului didactic;

4. creează condiţii pentru dezvoltarea educaţiei preşcolare variate;

5. asigură deschiderea învățământului preșcolar;

6. creează condiții pentru participarea părinților (reprezentanților legali) la activitățile educaționale.

Cerințe pentru condițiile psihologice și pedagogice pentru implementarea programului educațional principal al învățământului preșcolar

Pentru implementarea cu succes a Programului, trebuie asigurate următoarele condiții psihologice și pedagogice:

1. respect pentru adulti demnitate umană copii, formarea și susținerea stimei lor de sine pozitive, încrederea în propriile abilități și abilități;

2. utilizarea în activități educaționale a formelor și metodelor de lucru cu copiii care corespund vârstei și caracteristicilor individuale ale acestora (inadmisibilitatea atât a accelerației artificiale, cât și a încetinirii artificiale a dezvoltării copiilor);

3. construirea de activități educaționale bazate pe interacțiunea adulților cu copiii, axate pe interesele și capacitățile fiecărui copil și ținând cont de situația socială a dezvoltării acestuia;

4. sprijinirea de către adulți a unei atitudini pozitive, prietenoase a copiilor unii față de alții și interacțiunea copiilor între ei în diverse activități;

5. sprijin pentru inițiativa și independența copiilor în activități specifice acestora;

6. posibilitatea copiilor de a alege materiale, tipuri de activitate, participanți la activități comune și comunicare;

7. protejarea copiilor de toate formele de abuz fizic și psihic*

8. sprijinirea părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății acestora, implicarea directă a familiilor în activități educaționale.

rezultate diagnostice pedagogice(monitorizarea) poate fi folosită exclusiv pentru rezolvarea următoarelor sarcini educaționale:

1. individualizarea educației (inclusiv sprijinirea copilului, construirea traiectoriei sale educaționale sau corectarea profesională a caracteristicilor dezvoltării acestuia);

2. optimizarea muncii cu un grup de copii.

Dacă este necesar, se utilizează diagnosticarea psihologică a dezvoltării copiilor (identificarea și studiul caracteristicilor psihologice individuale ale copiilor), care este efectuată de specialiști calificați (educatori, psihologi, psihologi). Participarea unui copil la diagnosticarea psihologică este permisă numai cu acordul părinților săi (reprezentanții legali).Rezultatele diagnosticelor psihologice pot fi folosite pentru a rezolva problemele de sprijin psihologic și a efectua corectarea calificată a dezvoltării copiilor.

Condițiile necesare pentru a crea o situație socială pentru dezvoltarea copiilor, corespunzătoare specificului vârstei preșcolare, sugerează:

1. asigurarea bunăstării emoționale prin:

Comunicare directa cu fiecare copil;

Atitudine respectuoasă față de fiecare copil, față de sentimentele și nevoile lui;

2. sprijinirea individualității și inițiativei copiilor prin:

Crearea de condiții pentru ca copiii să aleagă liber activități, participanți la activități comune;

Crearea de condiții pentru ca copiii să ia decizii, să-și exprime sentimentele și gândurile;

Asistenta nedirectiva copiilor, sprijin pentru initiativa si independenta copiilor in diverse activitati (joc, cercetare, proiect, cognitive etc.);

3. stabilirea regulilor de interacțiune în diferite situații:

Crearea de condiții pentru relații pozitive, prietenoase între copii, inclusiv cei aparținând diferitelor comunități național-culturale, religioase și pături sociale, precum și cei cu oportunități diferite (inclusiv limitate) de sănătate;

Dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor, permițându-le să rezolve situații conflictuale cu semenii;

Dezvoltarea capacității copiilor de a lucra într-un grup de colegi.

4. construirea unei educații evolutive variabile centrate pe nivelul de dezvoltare, manifestată la copil în activități comune cu un adult și semeni mai experimentați, dar neactualizată în activitatea sa individuală (denumită în continuare zona de dezvoltare proximă a fiecărui copil). ), prin:

Crearea condițiilor pentru stăpânirea mijloacelor culturale de activitate;

Organizarea de activități care contribuie la dezvoltarea gândirii, vorbirii, comunicării, imaginației și creativității copiilor, la dezvoltarea personală, fizică și artistică și estetică a copiilor;

Sprijin pentru jocul spontan al copiilor, îmbogățirea acestuia, oferind timp și spațiu de joacă;

Evaluarea dezvoltării individuale a copiilor.

5. interacțiunea cu părinții (reprezentanții legali) asupra educației copilului, implicarea directă a acestora în activități educaționale, inclusiv prin realizarea de proiecte educaționale împreună cu familia bazate pe identificarea nevoilor și susținerea inițiativelor educaționale ale familiei.

Sarcina educațională maximă admisă trebuie să respecte normele și reglementările sanitare și epidemiologice SanPiN 2.4.1.3049-13 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru amenajarea, întreținerea și organizarea programului de lucru al organizațiilor de învățământ preșcolar”, aprobat prin Decretul șefului șef. Medicul Sanitar de Stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 N 26 (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 29 mai 2013, înregistrare N 28564).

Cerințe pentru mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare.

Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare asigură realizarea maximă a potențialului educațional al spațiului Organizației, Grupului, precum și teritoriului adiacent Organizației sau situat la mică distanță, adaptat pentru implementarea Programului (denumit în continuare la ca site), materiale, echipamente și rechizite pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în conformitate cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, protejând și întărindu-le sănătatea, luând în considerare caracteristicile și corectând deficiențele dezvoltării lor.

Mediul obiect-spațial în dezvoltare ar trebui să ofere oportunitatea de comunicare și activități comune ale copiilor (inclusiv copiilor de diferite vârste) și adulților, activitatea motrică a copiilor, precum și oportunități de singurătate. Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să ofere:

• implementarea diferitelor programe educaționale;
• în cazul organizării educației incluzive - condițiile necesare pentru aceasta;
• ținând cont de condițiile național-culturale, climatice în care se desfășoară activitățile educaționale;
• luând în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor.

Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să fie bogat în conținut, transformabil, multifuncțional, variabil, accesibil și sigur.

1. Saturația mediului ar trebui să corespundă capacităților de vârstă ale copiilor și conținutului Programului.

Spațiul educațional trebuie să fie dotat cu facilități de instruire și educație (inclusiv cele tehnice), materiale adecvate, inclusiv jocuri consumabile, echipamente sportive, de agrement, inventar (în conformitate cu specificul Programului). Organizarea spațiului educațional și varietatea materialelor, echipamentelor și inventarului (în clădire și pe șantier) trebuie să asigure:

Activitate ludică, cognitivă, de cercetare și creativă a tuturor elevilor, experimentând cu materiale disponibile copiilor (inclusiv nisip și apă);

Activitate motrică, inclusiv dezvoltarea abilităților motorii mari și fine, participarea la jocuri și competiții în aer liber;

Bunăstarea emoțională a copiilor în interacțiunea cu mediul subiect-spațial;

Oportunitatea copiilor de a se exprima.

Pentru sugari și copii mici, spațiul educațional trebuie să ofere oportunitățile necesare și suficiente pentru activități de mișcare, obiecte și joacă cu diferite materiale.

2. Spațiul transformabil presupune posibilitatea unor schimbări în mediul subiect-spațial în funcție de situația educațională, inclusiv de schimbarea intereselor și capacităților copiilor;

3. Polifuncționalitatea materialelor presupune:

Posibilitatea utilizării diverse a diferitelor componente ale mediului obiect, de exemplu, mobilier pentru copii, covorașe, module moi, ecrane etc.;

Prezența în Organizație sau Grup a articolelor multifuncționale (neavând o metodă de utilizare fixată rigid), inclusiv materiale naturale adecvate pentru utilizare în diferite tipuri de activități pentru copii (inclusiv ca obiecte înlocuitoare într-un joc pentru copii).

4. Variabilitatea mediului presupune:

Prezența în Organizație sau Grup a diverselor spații (de joacă, construcție, singurătate etc.), precum și o varietate de materiale, jocuri, jucării și echipamente care asigură libera alegere a copiilor;

Înlocuirea periodică a materialului de joc, apariția de noi elemente care stimulează activitatea de joc, motrică, cognitivă și de cercetare a copiilor.

5. Accesibilitatea mediului presupune:

Accesibilitatea elevilor, inclusiv a copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități, a tuturor incintelor în care se desfășoară activități educaționale;

Acces gratuit pentru copii, inclusiv copiii cu dizabilități, la jocuri, jucării, materiale, ajutoare care asigură toate tipurile de bază de activități pentru copii;

Utilitatea și siguranța materialelor și echipamentelor.

6. Securitatea mediului obiect-spațial presupune respectarea tuturor elementelor acestuia cu cerințele pentru asigurarea fiabilității și siguranței utilizării acestora.

V. Cerințe pentru rezultatele însușirii educației de bazăprograme de educație preșcolară

Cerințele Standardului pentru rezultatele stăpânirii Programului sunt prezentate sub formă de ținte pentru învățământul preșcolar, care sunt caracteristici sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului la etapa de finalizare a nivelului de învățământ preșcolar. Specificul copilăriei preșcolare (flexibilitatea, plasticitatea dezvoltării copilului, o gamă mare de opțiuni pentru dezvoltarea sa, imediata și involuntara sa), precum și caracteristicile sistemice ale educației preșcolare (nivelul opțional de educație preșcolară în Federația Rusă, lipsa posibilității de a imputa copilului vreo responsabilitate pentru rezultat) fac nelegale cerințe de la un copil preșcolar de realizări educaționale specifice și impun determinarea rezultatelor însușirii programului educațional sub formă de ținte. Orientările țintă pentru învățământul preșcolar sunt determinate indiferent de formele de implementare a Programului, precum și de natura acestuia, de caracteristicile dezvoltării copiilor și de Organizația care implementează Programul. Țintele nu sunt supuse evaluării directe, inclusiv sub formă de diagnosticare pedagogică (monitorizare) și nu stau la baza comparării lor oficiale cu realizările reale ale copiilor. Ele nu stau la baza unei evaluări obiective a conformității cu cerințele stabilite pentru activitățile educaționale și de formare a copiilor. Stăpânirea Programului nu este însoțită de certificarea intermediară și certificarea finală a elevilor. Aceste cerințe sunt linii directoare pentru:

a) construirea unei politici educaționale la nivelurile corespunzătoare, ținând cont de obiectivele educației preșcolare comune întregului spațiu educațional al Federației Ruse;

b) rezolvarea problemelor:

formarea Programului;

analiza activitatii profesionale;

interacțiunile cu familiile;

c) studierea caracteristicilor educației copiilor cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 8 ani;

d) informarea părinților (reprezentanților legali) și a publicului cu privire la obiectivele educației preșcolare comune întregului spațiu educațional al Federației Ruse.

Țintele nu pot servi drept bază directă pentru rezolvarea sarcinilor manageriale, inclusiv:

certificarea personalului didactic;

evaluarea calității educației;

evaluarea atât a nivelului final, cât și a nivelului intermediar de dezvoltare a copiilor, inclusiv ca parte a monitorizării (inclusiv sub formă de testare, folosind metode bazate pe observație sau alte metode de măsurare a performanței copiilor);

evaluarea îndeplinirii sarcinii municipale (de stat) prin includerea acestora în indicatorii de calitate a sarcinii;

repartizarea fondului de salarizare stimulatoare pentru angajatii Organizatiei.

VI.Caracteristicile portretului absolventului „nouei generații”

Orientările țintă pentru învățământul preșcolar includ următoarele caracteristici ale dezvoltării unui copil în etapele începutului vârstei preșcolare și a finalizării învățământului preșcolar: ... Până la sfârșitul învățământului preșcolar (până la 7-8 ani):

● copilul stăpânește principalele metode culturale de activitate, manifestă inițiativă și independență în diverse activități - joc, comunicare, construcție etc.; este capabil să-și aleagă ocupația, parteneri în activități comune;

● copilul are o atitudine pozitivă față de lume, de ceilalți oameni și de el însuși, are simțul demnității; interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune. Capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele celorlalți, își arată în mod adecvat sentimentele, încearcă să rezolve conflictele;

● copilul are o imaginație dezvoltată, care se realizează în diverse activități, și, mai ales, în joc; copilul deține diferite forme și tipuri de joc, distinge între situațiile condiționate și cele reale, știe să se supună reguli diferiteși normele sociale;

● copilul vorbește suficient de bine, își poate exprima gândurile și dorințele, poate folosi vorbirea pentru a-și exprima gândurile, sentimentele și dorințele, construiește o declarație de vorbire într-o situație de comunicare, poate distinge sunete în cuvinte, copilul dezvoltă premisele pentru alfabetizare;

● copilul a dezvoltat abilități motorii mari și fine; este mobil, rezistent, stăpânește mișcările de bază, își poate controla mișcările și le poate gestiona;

● copilul este capabil de eforturi cu voință puternică, poate respecta normele sociale de comportament și regulile în diverse activități, în relațiile cu adulții și semenii, poate respecta regulile de comportament sigur și de igienă personală;

● copilul manifestă curiozitate, pune întrebări despre obiecte și fenomene apropiate și îndepărtate, este interesat de relațiile cauzale, încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile oamenilor; înclinat să observe, să experimenteze. Posedă cunoștințe de bază despre sine, despre lumea naturală și socială în care trăiește; familiarizat cu cultura cărții, cu opere de literatură pentru copii, are idei elementare din domeniul faunei sălbatice, științelor naturii, matematicii, istoriei etc.; copilul este capabil să ia propriile decizii, bazându-se pe cunoștințele și aptitudinile sale în diverse activități. …

Țintele Programului servesc drept bază pentru continuitatea învățământului general preșcolar și primar. Sub rezerva cerințelor pentru condițiile de implementare a Programului, aceste ținte presupun formarea la copiii preșcolari a premiselor pentru activitățile de învățare la etapa de finalizare a învățământului preșcolar. Totul este în mâinile noastre, așa că nu pot fi omise! O persoană nu se poate îmbunătăți cu adevărat decât dacă îi ajută pe alții să se îmbunătățească. Multumesc tuturor!

Înainte ca copilul să atingă vârsta de 6-7 ani, are loc o formare activă a conexiunilor neuronale. Este această perioadă a vieții om mic trebuie acordată o atenție specială.

Instituțiile de învățământ preșcolar, luând o pondere semnificativă în dezvoltarea copiilor, își asumă o responsabilitate uriașă. Să aflăm în ce direcții constă procesul educațional din instituția de învățământ preșcolar.

Planificarea procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar

Alegerea formei de planificare este extrem de importantă nu numai pentru comoditatea educatorului, ci și pentru organizarea eficientă a procesului educațional. Vă sugerăm să vă familiarizați cu planul lui N. A. Korotkova. Se bazează pe principiul complex-tematic al planificării. Compact. Vă permite să acoperiți toți factorii care formează teme și practici culturale sub forma activităților de parteneriat ale unui adult cu copiii, precum și să discerneți relația lor în timp.

Tabelul N. A. Korotkova

Și iată o versiune a planului utilizat pe scară largă în lucrarea MDOU nr. 26:

Să luăm în considerare în detaliu o altă opțiune de planificare a procesului educațional, care constă din patru secțiuni.

sectiunea 1. Informații generale

Secțiunea implică utilizarea tabelelor care sunt întocmite de educatorii de grup sub supravegherea unui educator superior chiar la începutul anului școlar. Aceste tabele conțin următoarele coloane:

• informatii despre copii si parinti;
• interacțiunea cu părinții;
• rutina zilnică pentru sezonul rece;
• rutina zilnică pentru sezonul cald;
• fisa de sanatate;
• sistem de întărire;
• modul de activitate fizică;
• gimnastică;
• rezultatele examinării vorbirii copiilor;
• munca individuala cu elevii despre cultura sonoră a vorbirii.

a 2-a secțiune. Planificarea cuprinzătoare și tematică a muncii psihologice și pedagogice cu copiii

A doua secțiune poate fi prezentată sub forma unui tabel care prevede planificarea pe termen lung pentru an academicîmpărțit în luni și săptămâni. Este construit ținând cont de tradiții, evenimente, sărbători.

Planificare complex-tematică.

Atunci când se elaborează un plan, este necesar să se țină cont de mediul de dezvoltare care contribuie la dezvoltarea independenței copiilor:

• evenimente care au loc în lumea reală și trezesc interesul copiilor;
• evenimente imaginare povestite de educatoare dintr-o operă de artă;
• evenimente special „modelate” de către profesor. Studiul obiectelor necunoscute anterior copiilor cu un efect sau scop neobișnuit care va stârni interesul copiilor și îi va muta la activitate;
• evenimente care au loc în viața unei grupe de vârstă care „infectează” copiii și conduc la un interes tot mai mare pentru o perioadă.

Sectiunea a 3-a. Planificarea pe termen lung pe tipuri de activități pentru copii

Secțiunea prevede planificarea muncii cu copiii timp de 3 luni și timp de 1 lună pentru principalele tipuri de activități pentru copii:

• comunicativ;
• motor;
• picturale;
• muncă;
• cognitive;
• muzical;
• joc;
• percepția ficțiunii;
• constructie.

Fiecare dintre ele are propriile blocuri specifice și este planificată atât în ​​activitatea colectivă cu profesorul, cât și în activitatea independentă a copiilor.

sectiunea a 4-a. Planificarea activităților educaționale directe (GCD)

La planul de lucru săptămânal se leagă încă două blocuri: conținutul GCD și formele de organizare a activităților copiilor.

Pentru a asigura calitatea înaltă a procesului pedagogic, este necesar să se monitorizeze caracterul complet al implementării unui anumit program, profesorii folosesc perspectiva-tematică și programarea. Se bazează pe următoarele principii, care trebuie respectate și luate în considerare în lucrare:

1. Optimitatea sarcinii de antrenament în conformitate cu SanPiN.
2. Includerea în planurile procesului pedagogic a unor activități care contribuie la creșterea și dezvoltarea fizică a copiilor.
3. Respectarea standardelor medicale și igienice direct în timpul procesului pedagogic. Acest lucru este valabil mai ales pentru acțiunile și procedurile regimului.
4. Ține cont de clima locală, perioada din an și condițiile meteorologice. Să ai un plan în rezervă pentru ziua pe vreme neașteptată va fi un mare plus.
5. Înțelegerea și luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale copiilor: temperamentul lor, interese, puncte forte și puncte slabe, complexe. Acesta este un ajutor în găsirea unei abordări de implicare a copiilor în procesul pedagogic.
6. Alternarea rațională a activităților independente și organizate ale copiilor mici și ale copiilor preșcolari.
7. Contabilizarea schimbărilor în activitatea mentală a copiilor în timpul săptămânii. Marți și miercuri sunt „zile aglomerate” și alternează între activități cu încărcare psihică maximă și activități cu activitate fizică ridicată.
8. Acordarea atenției la nivelul de dezvoltare a elevilor (lucrare individuală cu fiecare copil și împărțirea orelor/jocurilor în subgrupe).
9. Înțelegerea relației dintre procesele de învățare și dezvoltarea copiilor. Sarcinile care vizează învățarea ar trebui incluse în diferite activități.
10. Secvență și acțiuni educaționale sistematice. De exemplu, puteți lua orice joc de rol:

• prima zi - pentru a familiariza copiii cu jocul și regulile comportamentului de joc de rol;
• a doua zi - clarificați că este util să veniți cu un plan de joc în avans;
• ziua a treia - combinați cu un alt joc de rol;
• etc., îngreunând lucrurile.

1. Includerea în plan a cursurilor care vizează descărcarea emoțională, precum muzică, psihogimnastică, relaxare.
2. Găsirea, pornirea și menținerea motivației copiilor în toate tipurile de activități.
3. Interacțiunea cu alți specialiști și unirea forțelor: cursuri integrate și pregătirea acestora.
4. O varietate de activități pentru a maximiza potențialul fiecărui copil.
5. Conformarea planurilor în construcție cu sarcinile generale ale instituției de învățământ preșcolar.
6. Implicarea în procesele educaționale și educaționale ale părinților.

Suportul metodologic al procesului de învățământ în instituțiile de învățământ preșcolar

În orice instituție de învățământ preșcolar, aflată în modul de funcționare continuă, îngrijirea profesională revine serviciului metodologic pentru a asigura corectarea procesului de învățământ în cazurile abaterii acestuia de la norme. Eficacitatea procesului de învățământ este o consecință a muncii organizate a întregii echipe de profesori și specialiști cu un focus restrâns. Creșterea acestei performanțe în instituția de învățământ preșcolar depinde în mod direct de calitatea muncii educatorului, de condițiile construite de lider pentru căutarea creativă a metodelor și formelor inovatoare de interacțiune cu copiii, precum și de relațiile care au dezvoltate în cadrul corpului didactic. Formarea personalității profesorului este una dintre cele mai importante componente ale muncii metodologice.

Dacă personalul unei instituții de învățământ preșcolar trece la modul de actualizare a conținutului educației sau implementează noi tehnologii pedagogice, atunci este necesar să se elaboreze un nou model de activitate metodologică. Acest lucru este necesar pentru a asigura tranziția cu succes a unei instituții de la modul operațional la modul de dezvoltare.

Imaginea generală a sarcinilor pentru munca metodologică este următoarea:

• menținerea nivelului de abilități și cunoștințe pedagogice;
• creșterea nivelului de cunoștințe pedagogice;
• îmbunătățirea nivelului de pricepere și tehnică profesională a profesorului;
• creșterea nivelului de competență psihologică și pregătire a unui specialist;
• studiul și aplicarea în practică a metodelor moderne de educație;
• sprijin pentru specialiști care dezvoltă programe și manuale de drepturi de autor;
• dezvoltarea de valori și convingeri profesionale durabile;
• formarea interesului și capacitatea de a aborda creativ munca;
• organizarea condițiilor de insuflare a interesului profesorilor pentru autoeducație;
• promovarea asimilării și utilizării practice a cadrelor didactice în activitățile lor a tehnologiilor, metodelor, tehnicilor și metodelor de educație și educație de succes;
• promovarea asimilării și utilizării practice a metodelor moderne de diagnosticare a succesului copiilor;
• promovarea utilizării practice în muncă a bazelor organizării științifice a muncii.

Analiza sarcinilor ne permite să concluzionăm că munca metodologică în instituția de învățământ preșcolar este un sistem unic de măsuri interconectate, al cărui scop este îmbunătățirea competențelor profesionale ale educatorilor și menținerea calității muncii educaționale în instituția de învățământ preșcolar. la nivelul potrivit.

1. Dezvoltarea calităților personale ale unui profesor. Funcții:

• îmbogățirea cunoștințelor, atât în ​​teorie, cât și în practică;
• dezvoltarea orientărilor valorice;
• motivarea activității creative;
• formarea calităților morale;
• dezvoltarea gândirii pedagogice relevante în prezent;
• dezvoltarea capacităţii de autoreglare emoţional-volitivă;
• dezvoltarea tehnicii profesionale și a măiestriei.

1. Dezvoltarea capacităților creative ale echipei. Funcții:

• formarea de opinii, tradiții și orientări pedagogice comune;
• descoperirea, cercetarea și diseminarea experienței pedagogice progresive;
• stimularea materială și morală a inițiativei și creativității;
• organizarea diagnosticelor copiilor și profesorilor;
• evaluarea expertă a manualelor, programelor de autor și planurilor elaborate de echipă;
• analiza anumitor rezultate ale procesului pedagogic;
• implicarea echipei în activitatea de cercetare.

1. Actualizarea procesului educațional și formarea cooperării între instituțiile de învățământ preșcolar și alte sisteme educaționale. Funcții:

• sprijin în înțelegerea cerințelor ordinii publice și a actelor de reglementare care asigură activitățile instituției de învățământ preșcolar;
• realizarea beneficiilor experienței de conducere și inovatoare;
• introducerea realizărilor științifice ale psihologiei și pedagogiei;
• promovarea dincolo dow experiență munca personalului didactic.

Baza muncii metodologice a unei organizații educaționale preșcolare este:

• documente furnizate de guvern și stat;
• programe educaționale îmbunătățite și ghiduri de studiu contribuind la reconstruirea procesului pedagogic;
• aspecte pozitive ale sistemului de învățământ preșcolar;
• documente instructive și metodologice;
• informații despre experiența avansată și de masă;
• rezultate proaspete ale cercetărilor în domeniul psihologic și pedagogic;
• rezultatele analizei procesului de învățământ;
• informații despre nivelul de dezvoltare al elevilor;
• informații despre nivelul de dezvoltare a conștientizării profesionale a cadrelor didactice.

Practica spune următoarele: omiterea din vedere a oricăreia dintre aceste surse duce la sărăcirea și pierderea relevanței conținutului muncii metodologice și, în consecință, la scăderea eficacității acesteia.

Utilizarea TIC în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar

Problema utilizării computerelor, a internetului și a altor mijloace moderne pentru învățământul preșcolar în cadrul standardului educațional de stat federal este foarte relevantă astăzi.

După intrarea în vigoare a ordinului Ministerului Educației și Științei nr.1155 din 01.01.2014 au apărut noi cerințe pentru profesorii preșcolari. Una dintre noile cerințe este deținerea unor competențe TIC suficiente pentru a planifica, implementa și evalua activitățile educaționale.

Instrumentele TIC sunt internetul, computerele personale, laptopurile, tabletele, telefoanele mobile, televizoarele, playerele multimedia, adică tot ceea ce poate ajuta și spori accesibilitatea comunicației și informațiilor.

Principalele direcții de utilizare a TIC în instituțiile de învățământ preșcolar:

1. La organizarea procesului educaţional cu copiii. Adesea, ceea ce este dificil de explicat unui copil în cuvinte sau de a arăta prin exemplu viata reala, poate fi explicat și demonstrat cu ușurință în ilustrații, prezentări, videoclipuri educaționale și înregistrări audio. Utilizarea corectă a internetului permite profesorilor să participe împreună cu copiii la diverse competiții în diverse domenii de dezvoltare. Cel mai indicat este să recurgeți la utilizarea TIC pentru copiii de vârstă preșcolară mai mare.
2. Interacțiunea specialiștilor din învățământul preșcolar cu părinții.În acest caz, TIC poate servi ca mijloc de implicare a părinților în procesul educațional, chiar dacă aceștia au timp foarte limitat pentru comunicarea față în față cu profesorii. Cum ar putea arata? De exemplu, o pagină personală pe o rețea socială, unde puteți:

• organizează consultații la distanță;
• creați galerii foto cu evenimentele trecute (ce au făcut copiii la clasă);
• publicați note text precum „Azi am învățat să cântăm cântecul „Un pom de Crăciun s-a născut în pădure”, atașați-le o înregistrare audio și versurile cântecului, astfel încât părinții și copilul să poată repeta acest cântec acasă;
• efectuarea de sondaje pentru părinți care vizează rezolvarea problemelor comune;
• organizați discuții deschise, astfel încât părinții să-și poată împărtăși opiniile și experiențele.

De asemenea, instrumentele TIC pot fi folosite pentru proiectarea materialului vizual în timpul întâlnirilor părinți-profesori, atelierelor, meselor rotunde.

1. La organizarea părţii metodologice a muncii cu profesorii. Seminariile, conferințele și consiliile profesorale pot fi prezentate fără adăugiri sub formă de acompaniament multimedia: videoclipuri, diagrame, diagrame, acompaniament de text pe ecran. Dar până la urmă, includerea acestor completări în rapoarte mărește cel puțin eficiența muncii metodologice și reduce costurile de timp.

Prin urmare, utilizarea TIC în instituțiile de învățământ preșcolar oferă asistență incontestabilă în procesul educațional. Specialiștii PEI au posibilitatea de a se dezvolta profesional prin comunicarea cu colegii pe Internet. Folosind resursele educaționale electronice (EER) în lucrul cu copiii, profesorii pot motiva elevii pentru activitatea cognitivă în moduri noi. Iar motivația, la rândul său, servește ca un bun stimulent pentru dezvoltarea, creșterea și realizările copiilor. Un părinte care constată interesul copilului pentru o instituție de învățământ se va implica mai activ în proiecte de grup și va fi mai dispus să asculte sfaturile profesorilor.

Individualizarea procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar

Poziția de bază a standardului educațional de stat federal în învățământul preșcolar este principiul individualizării. Individualizarea este procesul de trezire a interesului unei persoane de a dobândi propria experiență și introspecție. Într-un sens bun, în acest proces copilul se recunoaște ca o persoană care are posibilitatea de a determina liber și de a realiza scopurile personale. În același timp, ajunge să înțeleagă că el însuși este responsabil pentru luarea deciziilor și pentru activitățile sale.

Individualizarea educației- acțiuni întreprinse de profesori pentru a căuta, dezvolta și construi în continuare propria „imagine umană” a unui anumit copil.

Tehnologii inovatoare în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar

Tehnologia pedagogică este un complex de atitudini psihologice și pedagogice care determină alegerea mijloacelor, formelor, tehnicilor, metodelor și metodelor educaționale de predare. Un fel de depozit organizatoric și metodologic al procesului pedagogic.

Tehnologiile inovatoare în procesul educațional pot fi numite acelea care au fost create sau modificate pentru a obține rezultate calitativ noi la finalizarea unei anumite cantități de muncă.

Iată o listă generală a tehnologiilor utilizate în instituțiile de învățământ preșcolar:

• Metoda proiectelor;
• Salvarea sănătății;
• Activitati de cercetare;
• portofoliu;
• Tehnologii orientate către persoană;
• Tehnologii de joc.

Esența inovației este să se asigure că indicatorii unei instituții de învățământ arată aproximativ după cum urmează:

• satisfacerea nevoilor educaționale în schimbare ale populației în timp;
• constanța muncii inovatoare și natura de căutare a activităților specialiștilor;
• modificări periodice ale obiectivelor instituției de învățământ preșcolar în conformitate cu condițiile în schimbare ale vieții economice și culturale din regiune;
• nivel înalt al instituţiei de învăţământ ca sistem integral.

Utilizarea tehnologiilor inovatoare este relevantă atunci când există o problemă reală, când se creează contradicții între rezultatele prezise și cele reale. O inovație are succes dacă cu ajutorul ei a fost posibilă rezolvarea unei anumite probleme într-o instituție de învățământ preșcolar. Prin urmare, abordarea sarcinilor inovatoare este atât de importantă. Trebuie să fie atent planificat și acceptat de toți participanții la procesul educațional.

Modele de organizare a procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar

Să analizăm modelele procesului educațional după tip.

Model de antrenament

În modelul de predare, educatorul ia poziția de profesor. El este cel care deține direcția și inițiativa activității copilului. Scopul modelului de învățare este de a programa preliminar riguros mediul de învățare folosind tehnici adecvate.

În acest model, procesul educațional este implementat într-o formă de școală-lecție disciplinară. Pentru acei profesori care îl practică, acesta este valoros datorită accesibilității (deseori sunt publicate rezumate-elaborări ale metodelor individuale) și capacitatea ridicată de fabricație.

Modelul subiect-mediu

În acest model, educatorul acționează ca un organizator al mediului subiectului. Sarcinile sale includ:

• selectarea materialului de dezvoltare;
• incurajarea copilului sa actioneze in diverse situatii:
• marca de erori în acțiunile copilului.

Un bun exemplu de model clasic subiect-mediu este sistemul Mariei Montessori. Modelul prevede o organizare mai puțin rigidă a mediului disciplinei și trezirea potențialului creativ al profesorului. Definirea unui set de subiecte revine educatorului, ceea ce aduce sistematicitate în procesul educațional (al cărui accent în Mai mult- extinderea ideilor copilului despre lumea din jur). Cel mai adesea, acest model este folosit de logopezi. Selectarea subiectului este un proces foarte complex. Acest model solicită mari potențialul creativ și pedagogic, cultura generală a educatorului.

Model complex-tematic

Pentru a organiza conținutul educațional într-un model tematic complex, se ia ca bază o temă, acționând ca cunoștințe comunicate. Când îl prezentați, este important să folosiți o formă figurativ-emoțională. Copiii dobândesc experiența de a fi prezenți în subiect prin activități organizate de educator, iar educatorul, la rândul său, ia o poziție mai liberă, apropiată de cea a partenerului.

Etapele procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar

Structura procesului educațional, bazată pe o abordare sistem-activitate, poate arăta după cum urmează.

Introducere în situația educațională

Prima etapă se bazează pe formarea unui accent psihologic asupra activității de joc. Educatorul, evaluând diverse situații și grupa de vârstă cu care lucrează în prezent, aplică metode adecvate de lucru.

De exemplu, puteți lua un personaj care a sărit accidental în lumina unei grădinițe (rolul său poate fi jucat atât de un profesor care lucrează direct cu grupul, cât și de un specialist auxiliar, animator sau părinte). Să fie o veveriță cu un sac de nuci. Pentru a spori efectul, puteți adăuga sunetele pădurii la salutul veveriței și a prezenței sale ulterioare, ascundeți denivelările din jurul camerei pentru a se juca în continuare. Sub tot acest hype, puteți conduce un proces de învățare sub pretextul unui joc sau al unei povești.

Crearea unei situații problematice

A doua și foarte importantă etapă. Copiilor li se oferă posibilitatea de a acționa într-o situație familiară, dar, în același timp, profesorul introduce în ea o problemă, care ar trebui să-i intereseze pe copii și să le activeze activitatea mentală.

O parte semnificativă a acestei etape este de a invita copiii să facă alegeri bazate pe experiența lor personală. Evaluarea răspunsurilor copiilor în această etapă este mai puțin importantă.

Exemplu cu veverița noastră: „Vveriței îi place să se plimbe prin pădure cu prietenii lui. Băieți, ați vrea să vă plimbați prin pădure cu o veveriță? Vei ajuta veverița să adune denivelările? Ne amintim despre denivelările ascunse și începem jocul pentru a găsi denivelările.

Când jocul se termină, poți vorbi despre faptul că veverița are foarte puțini prieteni, toți au dispărut undeva. „Unde s-au dus prietenii veveriță? Cine va spune?" iar copiii vor începe să-și ofere opțiunile. Când ofertele se epuizează, puteți vorbi cu tact despre faptul că oamenii iau proteine.

Luarea de acțiuni

În această etapă, se creează o nouă secvență de acțiuni bazată pe secvența anterioară și are loc o revenire la problemă. Soluția problemei se bazează pe material instructiv.

Folosind exemplul martirului nostru veveriță, putem organiza o discuție despre o astfel de problemă cu copiii: „Cum își poate face o veveriță noi prieteni? Ce să faci pentru ca proteinele să nu mai dispară? Apoi oferiți copiilor câteva semne indicii corecte, astfel încât aceștia să înțeleagă și să explice singuri că nu puteți lua veverițe din pădure, nu îi puteți chinui, că au puii acolo fără o mamă veveriță etc.

Rezumarea si analiza activitatilor desfasurate

La a patra etapă, există:

• consolidarea cunoștințelor dobândite cu întrebări conducătoare: „Ce am învățat astăzi?”;
• clarificarea utilizării practice a noilor modalități de rezolvare a problemei: „Ce vei face cu proteinele?”;
• evaluarea componentei emoționale: „Vrei să ajuți veverița? Ți-e milă de acele veverițe pe care oamenii le-au luat?
• reflectarea acțiunilor în grup: „Ce ai putea face astăzi cu băieții?”;
• reflectare a propriilor acțiuni ale copilului: „Ce ai făcut? Ce nu a funcționat pentru tine? De ce?".

Implicarea părinților în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar

Pentru o persoană în creștere, „instituția de învățământ” rădăcină și prioritară, desigur, este familia. Aceasta este lumea lui, în care învață totul, dobândește experiență emoțională și morală: atitudine față de ceilalți, credințe, idealuri, orientări valorice.

Ce se poate spune despre interacțiunea unei instituții de învățământ preșcolar cu părinții? În primul rând, este necesar să combinați obiectivele, să focalizați atenția și să organizați activități comune pentru dezvoltarea unui elev armonios și sănătos. Principalele sarcini ale profesorilor sunt:

• implicarea părinților în viața instituției de învățământ preșcolar;
• unirea eforturilor instituției de învățământ preșcolar și ale părinților în materie de creștere și dezvoltare a copilului;
• implicarea părinților în participarea activă la activitățile grădiniței, prin organizarea unor forme interesante de muncă;
• îmbogățirea abilităților educaționale și de creștere ale părinților;
• crearea unui mediu de comunicare între părinți pentru schimbul de experiență.

Rezultatele așteptate ale acestor sarcini:

• microclimat emoțional pozitiv al interacțiunii cu părinții;
• creșterea alfabetizării pedagogice a părinților înșiși;
• îmbogățirea practicii de comunicare interpersonală a copiilor, părinților și profesorilor;
• interacțiune creativă fructuoasă între educatori și părinți;
• creșterea competenței profesionale a profesorilor.

Evidențiem principalele domenii de interacțiune cu părinții:

1. Îmbunătățirea abilităților pedagogice ale părinților prin consultații de grup, întâlniri cu părinți, conversații individuale, colțuri cu părinți.
2. Implicarea familiei în activitatea instituției de învățământ preșcolar prin organizarea de evenimente comune.

Și acum observăm cele mai eficiente forme de interacțiune cu părinții:

1. Informatie si comunicare.
2. Colectiv
3. Vizual și informațional.
4. Individual.

Nu există tehnologii gata făcute pentru interacțiunea cu părinții. Aceasta este o meserie dificilă, al cărei succes depinde de inițiativa profesorului, de răbdarea, profesionalismul și capacitatea sa de a găsi o abordare față de fiecare copil și părinte.

Copiii cu dizabilități și cum ar trebui să lucreze profesorii cu ei? Pe această temă va avea loc o întreagă conferință: „Crearea de special condiţiile educaţionale pentru copiii cu dizabilități de la grădiniță și școală” —

Generalizarea materialului parcurs la cursul I:

1. Procesul educațional este special organizate, dezvoltând în timp și în cadrul unui anumit sistem pedagogic, interacțiunea dintre educatori și elevi, vizând atingerea scopurilor și obiectivelor educației, formării, educației și dezvoltării personale.

2. Procesul educațional îndeplinește o serie de funcții - de dezvoltare, socializare (educare), informațională (predare) și adaptativă.

3. Semnificația ei constă în faptul că în procesul educațional se creează condiții optime pentru desfășurarea în timp util atât a programelor genetice, cât și a celor sociale de dezvoltare umană, se asigură direcția, treptat și etapizarea acestui proces și se creează condiții pentru stăpânirea experienței și activității umane.

4. Procesul de învățământ este organizat în conformitate cu principiile educației și formării.

5. Principalele trăsături ale procesului educațional: intenție, multifactorialitate, variabilitate, integritate, dinamism, dialectică, natura subiect-subiect a interacțiunii dintre profesor și copil.

Pedagogia preșcolară studiază procesul educațional al grădiniței ca factor în promovarea intenționată a dezvoltării unui copil preșcolar ca persoană, individualitate și subiect de activitate.

a) conceptul de proces de învățământ în instituția de învățământ preșcolar;

În condițiile învățământului preșcolar, scopurile și obiectivele creșterii, formării și dezvoltării personalității copilului sunt rezolvate în condițiile procesului educațional, care este intenționat, holistic și sistematic. Este organizat special de către profesor pe baza luării în considerare a tiparelor de educație, formare și dezvoltare a copilului.

Procesul de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar este o interacțiune special organizată între educator și elev în vederea implementării sarcinilor de educare și educare a unui copil de vârstă fragedă și preșcolară. O astfel de interacțiune ar trebui să ofere un rezultat - dezvoltarea versatilă a copilului (fizică, socială și personală, cognitivă și de vorbire, artistică și estetică).

Procesul educațional într-o instituție de învățământ preșcolar este un proces intenționat de dezvoltare, educație și creștere versatilă a copiilor cu vârsta cuprinsă între 3 și 7 ani, ținând cont de caracteristicile individuale și de vârstă ale acestora, desfășurat în diverse modele și forme de educație preșcolară, inclusiv familială. educație, în conformitate cu cerințele educaționale ale statului federal (FGT).

Procesul educațional este axat pe furnizarea de linii de dezvoltare a copilului (acestea sunt reflectate în proiectul GOS DO FGT la OOP DO)

Liniile de dezvoltare ale unui copil preșcolar

Fizic

Socio-personale

Artistică și estetică

Discurs cognitiv

De exemplu, linia dezvoltării cognitiv-vorbirii. În acest domeniu, copilul se dezvoltă ca subiect de cunoaștere: curiozitatea sa, inițiativa, independența, în căutarea de noi experiențe, testarea căi diferite acțiuni, răspunsuri la întrebările care apar și rezolvarea problemelor. Copilul își dezvoltă idei generale despre lumea din jurul lui, despre el însuși, despre alți oameni. La vârsta preșcolară, vorbirea copilului este îmbunătățită și îmbogățită, devenind una dintre condițiile necesare pentru cunoaștere.

Procesul educațional al grădiniței se caracterizează prin principiile, structura și logica construcției care sunt comune procesului de învățământ ca fenomen pedagogic. În același timp, există o specificitate în procesele de creștere și educație într-o instituție de învățământ preșcolar, care se datorează caracteristicilor de vârstă și modelelor de dezvoltare a copilului în stadiul copilăriei preșcolare.

Pentru a construi calitativ procesul educațional este necesar să se țină cont de principiile organizării și funcționării acestuia.

b) principiile procesului de învățământ al instituției de învățământ preșcolar;

Principiile procesului educațional - un sistem de cerințe de bază inițiale pentru construcția acestuia, a cărui îndeplinire asigură o eficiență ridicată în rezolvarea problemelor dezvoltării personalității în condițiile creșterii și educației.

Principiul integrității dezvoltării copilului. Dezvoltarea se realizează ca un proces holistic. În legătură cu această situație, este necesar să se asigure că sarcinile mintale, fizice și alte aspecte ale educației sunt rezolvate în unitate.

Exemple care ilustrează legătura dintre educația mentală și alte aspecte ale creșterii și dezvoltării copilului.

Fizic si mental. De la o vârstă fragedă, copilul dobândește cunoștințe despre îngrijirea corpului și abilitățile sale (cum să-și spele mâinile, fața, să folosească un șervețel, să se așeze), care devin baza pentru o atitudine conștientă față de sine, formarea obiceiului de a ducând un stil de viață sănătos.

Estetic și mental. Percepția frumuseții lumii înconjurătoare în toată diversitatea ei, introducerea unui copil în artă necesită reflecție, ceea ce este imposibil fără participarea imaginației, memoriei și gândirii. Includerea gândirii în procesul de percepție estetică stă la baza dezvoltării observației, formării culturii senzoriale și judecăților de valoare.

Principiul unității sarcinilor de creștere și educare a copilului(ilustrează-te).

Principiul sistematicității și continuității, adică soluționarea problemelor educației se desfășoară în mod constant pe tot parcursul zilei, astfel încât, dimineața, o conversație cu copilul, pregătindu-l pentru lecție, în timp ce se spală pe mâini - familiarizarea cu proprietățile apei și săpunului, în timpul mic dejun - insuflarea abilităților de alimentație culturală, vorbirea despre cum în timp ce mergem - observăm starea copacilor și stabilim relații cauză-efect, în timp ce ne pregătim pentru somn despre semnificația somnului pentru corpul uman, în comunicare liberă - învățăm conflicte -comunicare gratuită etc.

Principiul mișcării progresive constante a personalității copilului în procesul pedagogic presupune crearea condițiilor pentru creșterea personală constantă a copilului și conștientizarea acestuia asupra acestui proces. Complicarea sarcinilor, conținutul activităților, condițiile de implementare a acestuia, cerințele pentru copil îi permit să se îmbunătățească constant, să se schimbe. Acest proces ar trebui să ofere copilului bucurie, plăcere, iar pentru aceasta copilul trebuie să aibă succes.

Principiul luării în considerare a capacităților de vârstă ale copiilor. Acest principiu se realizează prin idee amplificare(imbogatire) dezvoltarea copilului. Nu este necesar să se accelereze dezvoltarea, să se supraestimeze cerințele pentru copii, este necesar să se găsească o oportunitate de a satura activitățile tipice pentru vârsta preșcolară cu o varietate de materiale.

Principiul individualizării și diferențierii presupune crearea condițiilor favorabile pentru manifestarea, dezvoltarea individualității fiecărui copil.

Abordare individuală. Fiecare persoană este individuală. Se dezvoltă în conformitate cu ritmul și programul său de dezvoltare. Educatorul, care organizează procesul educațional, trebuie să fie ghidat de înclinațiile, interesele, nevoile, abilitățile copilului. Prin urmare, el corelează sarcinile, metodele, formele de organizare a educației și formării cu caracteristicile individuale ale copilului, găsind un loc și un timp pentru munca individuală.

Abordare diferențiată. De exemplu, într-o clasă cognitivă, un grup de copii dezvoltați intelectual primește un pachet cu o sarcină care necesită rezolvarea unei sarcini cognitive complicate. Copiii cu un nivel scăzut de dezvoltare a imaginației și gândirii vizual-figurative sunt uniți într-o lecție într-un grup pentru a crește nivelul de dezvoltare a acestor procese și pentru a oferi o bază pentru dezvoltarea fundamentelor unei forme verbal-logice de gândire.

Principiul asigurării confortului emoțional și psihologic al copilului în procesul educațional asociate cu asigurarea condiţiilor psihologice pentru educaţie şi formare : conținut interesant al activității, satisfacerea nevoilor, succes, comunicare bogată emoțional cu un adult, evaluări pozitive ale activității și calităților copilului).

Principiul cooperării între subiecţii procesului pedagogic concentrează profesorul pe implementarea interacțiunii cu copiii pe baza cooperării, crearea condițiilor pentru dezvoltarea subiectivității copilului.

2. Să se bazeze pe prevederile teoriei culturale și istorice a lui L.S. Vygotsky și a școlii științifice psihologice și pedagogice autohtone privind modelele de dezvoltare a unui copil la vârsta preșcolară (pe situația socială a dezvoltării, activitatea de conducere a vârstei, inegalitatea). dezvoltarea psihică, neoplasmele psihologice, învățarea reactiv-spontană, zona de dezvoltare proximă, amplificarea dezvoltării, dominarea motivației directe, involuntaritatea proceselor mentale etc.), care determină următoarele abordări principale ale educației copiilor preșcolari: cultural-istoric. ; activitate; personal.

3. Respectați principiul educației pentru dezvoltare, al cărui scop este dezvoltarea copilului.

4. Combinați și interconectați principiile validității științifice și ale aplicabilității practice (conținutul programului trebuie să respecte prevederile de bază ale psihologiei dezvoltării și pedagogie preşcolară, fiind în același timp capabil să implementeze educația preșcolară în practica de masă).

5. Răspunde la principiul consistenței interne a pozițiilor teoretice propuse, a scopurilor și obiectivelor formulate, a formelor și metodelor de lucru.

6. Îndeplinește criteriile de completitudine, necesitate și suficiență (să permită rezolvarea scopurilor și obiectivelor stabilite doar pe materialul necesar și suficient, cât mai aproape de un „minim”) rezonabil.

7. Asigurarea unității scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și de predare ale procesului de educație a copiilor preșcolari.

8. Să formeze astfel de cunoștințe, deprinderi și abilități care sunt direct legate de dezvoltarea copiilor preșcolari.

9. Să asigure, în partea invariabilă, dezvoltarea diversificată a copiilor în principalele domenii din cadrul ariilor educaţionale” (Anexa 2).

Activitate-operațională componenta procesului de învățământ al instituției de învățământ preșcolar este reprezentată prin mijloace, metode și forme pedagogice.

Mijloacele procesului educațional- este un ansamblu de obiecte materiale și de cultură spirituală, destinate organizării și implementării procesului pedagogic și îndeplinind diverse funcții.

În procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar, acestea sunt:

Obiecte ale mediului înconjurător al copilului (jucării, materiale constructive, opere de literatură și artă, materiale didactice etc.). Adică, vizibilitate diferită (obiectivă și simbolică (modele, machete, imagini literare, machete, picturi, ilustrații, desene etc.) În totalitatea lor și într-o anumită ordine de așezare în spațiu, creează un mediu obiectiv de dezvoltare pentru grup și grădiniță în ansamblu;

Mediul social (profesori, profesioniști, părinți, colegi și comunicare cu aceștia)

Diverse tipuri de activități pentru copii (în primul rând, un joc (diferitele sale tipuri), activitate productivă, activitate orientată estetic, activitate motrică etc. Aceste tipuri de activități, pline de conținut educațional, educațional, inclusiv sarcinile de predare, educare și dezvoltare a copilului, special organizate sau independente, îndeplinesc funcția de mijloc al procesului pedagogic.

Ca mijloc (precum și metodă), pot fi luate în considerare situațiile educaționale (spontane sau organizate, educative, predare sau în curs de dezvoltare, cotidiene sau special create) în care copilul este implicat și acționând în ele, rezolvând diverse probleme, se schimbă activ, dobândește experiență.

Toate mijloacele sunt legate între ele, folosite în unitate și complex. Alegerea lor este determinată de:

Natura scopurilor și obiectivelor procesului educațional

Oportunitățile și nivelul de dezvoltare al elevilor

Mijloacele sunt asociate cu metodele, deoarece pot face parte din metodă (adică cu ajutorul mijloacelor se implementează interacțiunea subiecților procesului de învățământ, care vizează atingerea scopurilor de dezvoltare și educare a copilul).

În procesul educațional al grădiniței, diverse metode de educație și metode de predare. Cele mai semnificative dintre ele sunt jocurile, vizuale și practice. Vom vorbi despre specificul utilizării metodelor procesului pedagogic în raport cu domenii specifice ale procesului educațional și sarcinile acestuia.

Un element important al componentei operaționale-activitate a procesului pedagogic al grădiniței, alături de mijloace și metode, sunt forme de organizare. Particularitatea dezvoltării și educației copilului în etapa copilăriei preșcolare determină și specificul formelor de organizare a procesului educațional. Acestea includ: diverse momente de regim (acestea nu sunt doar perioade de timp în care copilul este îngrijit și îngrijit, ci se rezolvă și diverse sarcini educaționale.

În astfel de momente, copilul acumulează experiență (cognitivă, socială etc.), care va fi apoi generalizată și sistematizată în forme de muncă special organizate. Pe lângă momentele de regim, cursurile cu copii erau considerate în mod tradițional ca o formă organizatorică. Aceasta este o formă colectivă de creștere și predare a unui copil despre necesitatea introducerii, pe care A.P. a scris-o în procesul educațional al instituției de învățământ preșcolar. Usova.

Ea a menționat că lecția nu este un analog cu o lecție la școală, adaptată posibilităților și specificului predării copiilor preșcolari, este o formă de lucru cu copiii care este diferită în esență și metodă de organizare, menită să sistematizeze, să eficientizeze experienţă diversă, spontană pe care copilul a acumulat-o sub alte forme.activităţi educative. Multă vreme, orele au fost considerate ca principală formă de educație și creștere a copiilor la grădiniță. Didacticizarea excesivă a procesului pedagogic a dus în cele din urmă la faptul că educatorii au căutat să implementeze aproape toate sarcinile educaționale în clasă, care pentru copii nu erau atât de multe în rutina zilnică.

De aici și dorința de a se intensifica ritmul de lucru în clasă, să le umplem excesiv cu conținut excesiv, să crească numărul, să introducă elemente ale lecției ca activitate educațională și cognitivă organizată și controlată a copiilor în alte momente din viața elevilor, în jocuri, în muncă. , etc. În prezent, se propune limitarea numărului și tipurilor de ore pentru copii - ore la vârste mai mari de matematică și dezvoltare a vorbirii în vederea pregătirii pentru școală. Aceeași educație a copilului ca proces organizat se propune să fie realizată în alte forme -

Activități educaționale direct implementate în cadrul activităților comune ale unui adult și copiilor;

Activități comune ale unui adult și ale copiilor, desfășurate în momentele de regim și care vizează rezolvarea problemelor educaționale.

Ca urmare, apar multe probleme și întrebări.: prin ce diferă lecția de activitățile educaționale directe implementate ca profesor și copil în comun? Sunt aceste diferențe substanțiale sau formale? Dacă se schimbă forma de organizare a educației și creșterii copiilor în procesul pedagogic al unei instituții de învățământ preșcolar, atunci cum va fi din punct de vedere al conținutului, natura relației dintre profesor și copil, structură, timp, metodologie ? Având orele abandonate, unde, când și cu ce cheltuială să implementați conținutul educațional care a fost implementat în mod tradițional în clasă? iar altele, la care încă nu li s-a răspuns, având întemeiat teoretic și furnizat tehnologic soluția.

Componenta resursă a procesului educațional - este un sistem de condiţii în care scopurile şi obiectivele educaţiei şi formării pot fi atinse cu succes.

Evidențiază grupuri de condiții care asigură organizarea și implementarea procesului educațional în învățământul la distanță:

Mediul - organizarea mediului care asigură activitatea copilului.

Psihologic și pedagogic - implementarea unui model de interacțiune orientat spre personalitate între un profesor și un copil, implementarea principiului conformității cu natura, construirea interacțiunii subiect-subiect (interacțiunea subiecților procesului de învățământ pe baza dialogul și cooperarea), implementarea principiului individualizării, organizarea interacțiunii între dezvoltarea și dezvoltarea cu familia.

Didactică - implementarea principiului integrării și planificării complex-tematice a organizării procesului de învățământ, implementarea procesului de învățământ cu ajutorul mijloacelor, metodelor și formelor pedagogice adecvate potențialului vârstei, scopurilor și obiectivelor programul educațional, studiul în timp util și corectarea procesului de învățământ.

Organizatoric - stabilirea unui parteneriat social cu familia și mediul social imediat (biblioteca, teatrul, muzeul), utilizarea cerințelor normative în domeniul educației preșcolare.