Strebeleva Elena Antonovna - Doctor în Pedagogie, Profesor, Șef Laborator Educație Preșcolară a Copiilor cu Probleme de Dezvoltare, Doctor în Pedagogie, Șef Proiect „Corectarea precoce a abaterilor de dezvoltare și Educația preșcolară a copiilor cu nevoi speciale”. Profesor al Facultății de Psihologie Specială și Pedagogie Specială a Departamentului de Oligofrenopedagogie a Universității Pedagogice de Stat din Moscova.

Născut în regiunea Herson, RSS Ucraineană. Absolvent al Facultății Defectologice a Institutului Pedagogic de Stat din Moscova, numit după Lenin. A lucrat ca educatoare, defectolog, metodolog de specialitate grădiniţă pentru copiii cu retard mintal, profesor al departamentului de oligofrenopedagogie, profesor al departamentului de defectologie preșcolară la Institutul Pedagogic de Stat Lenin Moscova.

Din 1994, ea lucrează la Institutul de Psihologie și Educație al Academiei Ruse de Educație.Principalele domenii de cercetare științifică sunt: diagnosticul psihologic și pedagogic al copiilor de timpuriu și inainte de varsta scolara; cercetare în domeniul dezvoltării mintale a copiilor cu dizabilități intelectuale; creșterea unui copil cu dizabilități de dezvoltare în familie; creşterea şi educarea copiilor în special instituții preșcolare pentru copiii cu dizabilități intelectuale; pregătirea defectologilor pentru munca în instituții preșcolare speciale.

Autorul abordării diagnosticului psihologic și pedagogic al tulburărilor în dezvoltarea copiilor de vârstă fragedă și preșcolară, sistemul de lucru corecțional și pedagogic privind dezvoltarea activității cognitive a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară cu dizabilități intelectuale.

Laureat al Premiului Prezidențial în domeniul educației pe anul 1999. Premiul a fost acordat pentru realizarea unui set de manuale de diagnosticare a dezvoltării psihice a copiilor mici pentru instituțiile de învățământ preșcolar și de învățământ general.

Cărți (7)

orfani. Consiliere pentru dezvoltare și diagnosticare

Manualul evidențiază o abordare modernă cuprinzătoare a diagnosticului psihologic, medical și pedagogic al orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească.

Se oferă o descriere a metodelor specifice de examinare a copiilor de la copilărie până la adolescență. O atenție deosebită este acordată criteriilor de evaluare a dezvoltării copiilor crescuți în școli-internat. Cartea se adresează managerilor și angajaților PMPK(C), neuropatologi, psihiatri, pediatri, psihologi, logopezi, logopezi.

Oligofrenopedagogie preşcolară

Manualul conturează teoria și practica pedagogiei oligofrenice preșcolare, dezvăluie trăsăturile dezvoltării psihice și fizice a copiilor preșcolari cu dizabilități intelectuale, precum și metode de lucru corecțional și educațional cu aceștia.

Cartea este destinată studenților institutelor pedagogice, precum și profesorilor-defectologi și educatorilor grădinițelor de specialitate (corecționale) pentru copii cu dizabilități intelectuale.

Asistență corecțională pentru copiii mici

Asistență corecțională copiilor mici cu leziuni organice ale centralei sistem nervosîn grupuri de scurtă ședere.

Cartea descrie o abordare sistematică a muncii corecționale și pedagogice cu copiii din al treilea an de viață cu afectare organică a sistemului nervos central în grupuri de scurte ședere în instituții de învățământ preșcolar de tip compensator sau combinat.

Cartea se adresează cadrelor didactice (profesori-defectologi, directori muzicali, psihologi educaționali) care lucrează cu copii cu leziuni organice ale sistemului nervos central.

Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor

Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor de vârstă fragedă și preșcolară: Trusa de instrumente cu anexa albumului „Material vizual pentru examinarea copiilor”.

Manualul a fost creat pe baza unei abordări moderne a diagnosticului dezvoltare mentală copii de vârstă fragedă și preșcolară. Include o descriere a metodelor care vizează identificarea nivelului de dezvoltare cognitivă și a vorbirii, examinarea auzului copiilor de diferite categorii de vârstă.

Este destinat specialiștilor în consultații psihologice, medicale și pedagogice, logopediștilor, psihologilor, logopedilor instituțiilor de învățământ preșcolar. Poate fi util studenților facultăților preșcolare, psihologice și defectologice ale institutelor pedagogice, precum și părinților.

Pedagogie specială preșcolară

ÎN ghid de studiu sunt evidențiate problemele generale ale formării pedagogiei speciale ca știință și abordările teoretice moderne ale dezvoltării unui sistem de educație corecțională și de dezvoltare.

Sunt luate în considerare conținutul, metodele și tehnicile de lucru corecțional și educațional cu copiii, determinate de specificul fiecărui tip de încălcare. Sunt oferite întrebări și sarcini practice pentru studenți, precum și o listă de literatură suplimentară.

Formarea gândirii (material vizual)

Formarea gândirii la copiii cu dizabilități de dezvoltare (material vizual).

Ilustrațiile materialului vizual corespund capitolelor și secțiunilor cărții de E.A. Strebeleva „Formarea gândirii la copiii cu dizabilități de dezvoltare” și sunt o aplicație vizuală și practică a acesteia.

Manualul este recomandat a fi folosit în procesul de cursuri cu copii pentru formarea anumitor acțiuni mentale. Cu o abordare competentă a muncii, profesorul va fi capabil să învețe copilul o percepție holistică a situațiilor descrise în imagini, să conducă la o generalizare a ideilor despre proprietățile și calitățile obiectelor, stăpânind acțiunile de substituție și modelare.

Materialul de imagine va oferi asistență semnificativă în formarea relației dintre cuvânt și imagine, capacitatea de a efectua clasificare și sistematizare, de a stabili relații și dependențe cauză-efect, de a înțelege ințelesuri ascunse si umor.

Formarea gândirii la copiii cu dizabilități de dezvoltare

Cartea prezintă un sistem de lucru corecțional și pedagogic privind formarea activității mintale a copiilor cu dizabilități mintale. Dat descriere detaliata peste 200 de jocuri didactice, exerciții, povești, sarcini și ghicitori care contribuie la activarea activității cognitive a copiilor preșcolari.

La sfârșitul manualului sunt oferite două anexe cu material pentru ca educatorii să înțeleagă crearea unei situații pentru clasele cu copii și o fișă vizuală pentru copii.

Metodologia sondajului dezvoltare cognitiva,

pregătire diagnostică, calitativă și cantitativă

evaluarea acțiunilor unui copil de 6-7 ani

Sarcini pentru examinarea copiilor 6-7 ani

Numele locului de munca

Îndoiți (decupați imaginea „Clown”)

Idei despre mediu (conversație)

Idei despre anotimpuri

Reprezentări cantitative și numărare

Spune-mi (o serie de imagini ale intrigii „În iarnă”)

Spune-mi (poza de poveste „În pădure”)

Analiza solidă a cuvântului

Continuați seria (scrisoarea)

Recunoașterea formei (testul Bernstein)

Procedura de examinare

Înainte de a începe o conversație cu un copil, trebuie să-i dai timp să privească în jur într-un mediu nou pentru el, o situație. Este mai bine ca părinții să fie aproape de copil, dar departe de vederea lui.

Este necesar să vorbiți cu copilul confidențial, informal. În caz de dificultăți în îndeplinirea sarcinii și în răspuns, copilul trebuie încurajat, să nu manifeste nemulțumire față de răspuns. Prima sarcină ar trebui să fie non-verbală.

1. Îndoiți(poza tăiată „Clown”). Sarcina are ca scop identificarea nivelului de dezvoltare a interesului pentru sarcinile cognitive, stabilirea cooperării cu un adult necunoscut într-un mediu nou, identificarea nivelului de dezvoltare a unei percepții holistice a imaginii subiectului.

Echipament: două poze cu un clovn, una dintre ele tăiată în cinci părți.

Efectuarea unui sondaj: adultul arată copilului părți din imaginea împărțită, îi cere să se uite la ele și spune: „Îndoiți imaginea”. În caz de dificultăți, se asigură instruire.

Educaţie: adultul îi arată copilului întreaga imagine și îi cere să facă același lucru. Dacă copilul nu reușește să facă față sarcinii, atunci adultul începe să impună părți din imaginea divizată pe ansamblu - capul, apoi mâinile. În continuare, copilului i se oferă să finalizeze plierea clovnului. Abia după aceea i se cere să finalizeze în mod independent sarcina, concentrându-se pe eșantion.

Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea sarcinii; metode de executare; capacitatea de învățare; raport cu rezultatele activității lor.

2. Idei despre mediu(conversaţie). Sarcina are ca scop identificarea nivelului de orientare în lumea înconjurătoare, a stocului de cunoștințe despre sine și familia sa.

Întrebări și sarcini recomandate:"Cum te numești? Câți ani ai? Când e ziua ta? Dă-mi adresa ta de acasă. Spune-mi despre casa ta. Cate etaje are? La ce etaj este apartamentul tău? Spune-mi despre familia ta. Care este numele tau? Care sunt numele parintilor tai? Cine mai locuiește cu tine? Vrei sa mergi la scoala? Ce crezi că va fi interesant la școală? La ce curs ai de gând să mergi imediat? Când aveți îndoieli, puteți adresa întrebări clarificatoare.

Evaluarea acțiunilor copilului: capacitatea de a răspunde întrebări puse; cunoștințe și idei despre sine și despre familia sa; a avea idei despre școală; nivelul de formare a unei atitudini pozitive faţă de şcoală.

Sarcina are ca scop identificarea nivelului de formare a ideilor despre anotimpuri, succesiunea acestora.

Echipament: patru imagini ale complotului care descriu fenomene naturale specifice pentru fiecare anotimp.

Efectuarea unui sondaj: un adult întreabă un copil: „Ce perioadă a anului crezi că este?” Apoi așează patru imagini care înfățișează anotimpurile imediat în fața lui și întreabă: „Găsiți o poză care înfățișează iarna (primăvara, vara, toamna). Ce anotimp va veni după... (numiți sezonul)? Ce sezon va urma? Ce anotimp va veni după toamnă? Ce anotimp vine după primăvară? În ce perioadă a anului mergi la școală? Cum se numește prima lună de toamnă? În caz de dificultate, se asigură instruire.

Educaţie: un adult îl ajută pe copil să coreleze anotimpul prezent cu imaginea din imagine, iar apoi îi pune întrebări clarificatoare: „Când se termină iarna, ce anotimp va veni? În această perioadă a anului, soarele strălucește puternic, zăpada se topește, apare iarba verde, muguri pe copaci. Găsiți acest sezon în imagine. Cate anotimpuri sunt?"

Evaluarea acțiunilor copilului: nivelul de formare a ideilor despre anotimpuri; capacitatea de a determina și explica în mod independent succesiunea anotimpurilor; capacitatea de învățare; corelarea descrierilor anotimpurilor cu imaginea lor din imagini.

Sarcina vizează identificarea nivelului de formare a ideilor despre cantitate, capacitatea de a efectua operații de numărare în minte (dezvoltarea elementelor vizual-figurative și de gândire logică).

Echipament: bastoane de numărat, ecran.

Efectuarea unui sondaj. Prima varianta: Copilului i se cere să numere până la zece și înapoi. Apoi se pun întrebările: „Care număr este mai mare decât 5 sau 6? Care număr este mai mic de 6 sau 7? Ce număr vine după 5? Ce număr este între 3 și 5? Dacă copilul are dificultăți în aceste sarcini, antrenamentul nu este efectuat. A doua varianta: Ei îi spun copilului: „Acum hai să ne jucăm. Vei lua 6 bețe, iar eu le voi adăuga sau scădea. Și îmi veți spune ce am făcut: adăugat sau scăzut. Spune-mi, cât a mai rămas? În primul rând, se oferă să ia 6 bețe din cincisprezece, să le așeze pe rând, să-i cer copilului să numere și să-și amintească numărul. Apoi le acoperă cu un paravan și iau două bețe. Apoi deschid ecranul și întreabă: „Ce am făcut: adăugat sau scăzut? Cât am luat? Cât a mai rămas acolo? În continuare, bețișoarele sunt puse la loc și acoperite cu un ecran, după ce i se cere copilului să-și amintească numărul. În spatele ecranului se adaugă două bețe, îl deschid și întreabă: „Ce am făcut: am adăugat sau am luat? Cât am adăugat? etc.

Educaţie: dacă copilului îi este greu să determine numărul de bețe, atunci i se oferă să rezolve același tip de problemă în termen de cinci, cu dificultate - în termen de patru. Dacă copilul nu rezolvă problemele în termen de patru, atunci i se oferă să efectueze operațiuni de numărare în termen de trei cu un rezultat deschis.

A treia varianta: (rezolvarea problemelor orale) se oferă dacă copilul răspunde corect la primele două variante. Condiții ale sarcinilor: „În curte se plimbau 6 copii, 2 băieți, iar restul fete. Câte fete se plimbau prin curte? „Pe gazon era un ciot și 6 urechi de iepurași ieșeau din spatele ciotului. Câți iepurași crezi că au stat în spatele ciotului? În caz de dificultăți, se asigură instruire.

Educaţie: copilului i se propune sa foloseasca betisoare si sa rezolve probleme pe baza acestora. Apoi se oferă să rezolve probleme similare pe cale orală: „6 iepurași stăteau pe gazon, 2 iepurași au fugit. Câți iepurași au mai rămas? „Au fost gâște în spatele gardului. Numai șase picioare erau vizibile. Câte gâște sunt în spatele gardului?

Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea sarcinii și înțelegerea condițiilor acesteia; capacitatea de a efectua operații de numărare conform prezentării; capacitatea de a rezolva probleme orale în termen de șase; capacitatea de învățare - capacitatea de a transfera metode de rezolvare a problemelor către altele similare; rezultat.

5. Spune(o serie de imagini ale intrigii „În iarnă”). Sarcina are ca scop identificarea capacității de a determina succesiunea temporală a evenimentelor, de a combina acțiuni succesive într-un singur complot.

Echipament: patru imagini ale complotului care descriu o situație de viață familiară copiilor. În prima poză - ninge, copiii sunt îmbrăcați în haine de iarnă, prind fulgi de nea; pe al doilea - copiii rostogolesc un bulgăre de zăpadă; pe a treia - băiatul rostogolește o minge mică pentru cap, iar doi tipi pun o minge peste cealaltă; pe a patra - copiii au făcut un om de zăpadă, în loc de pălărie i-au pus o găleată.

Efectuarea unui sondaj: copilului i se propune să se uite la imagini și i se spune: „Gândește-te cum să inventezi o poveste din aceste imagini.” Dacă copilului îi este greu, atunci adultul clarifică: „Puneți imaginile astfel încât să obțineți o poveste care are un început, o continuare și un sfârșit”.

După finalizarea sarcinii (indiferent dacă se respectă sau nu succesiunea corectă a evenimentelor), acțiunile copilului nu sunt evaluate, i se cere să compună o poveste pe baza unei serii de imagini ale intrigii. În procesul de a spune povestea, copilul poate schimba pe alocuri imaginile.

Evaluarea rezultatelor:înțelegerea unui singur complot din această serie de imagini; contabilizarea secvenței temporale și logice; capacitatea de a transmite intriga și succesiunea evenimentelor din povestea ta.

6. Desenați. Sarcina are ca scop identificarea nivelului de dezvoltare a imaginației productive și a abilităților grafice.

Echipament: o foaie de hârtie cu imaginea a șase semicercuri, pixuri, creioane colorate.

Efectuarea unui sondaj: copilului i se propune să ia în considerare semicercurile și să le termine astfel încât să se obțină șase obiecte diferite.

Educaţie nerealizate.

Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea sarcinii și înțelegerea condițiilor acesteia; capacitatea de a îndeplini în mod independent sarcina; analiza desenelor.

7. Spune-mi(poza complot „În pădure”). Clădirea are ca scop identificarea nivelului de dezvoltare a elementelor gândirii logice, capacitatea de a percepe întreaga situație descrisă în imagine. Stabiliți relații cauzale între obiectele și fenomenele descrise.

Echipament: imaginea complotului.

Efectuarea unui sondaj: copilului i se propune să ia în considerare o imagine a intrigii, apoi să alcătuiască o poveste pe baza ei. În caz de dificultate, i se propune să răspundă la o serie de întrebări consecutive: „Ce anotimp se arată în imagine? Unde s-au dus copiii? De ce au venit copiii în pădure? Cine a venit cu copiii în pădure? Ce s-a intamplat aici? Întrebările de clarificare îi permit copilului să ia în considerare obiecte și situații, să înțeleagă relația cauză-efect.

Evaluarea rezultatelor: acceptarea și înțelegerea sarcinii; capacitatea de a înțelege în mod independent intriga și de a compune o poveste; capacitatea de a stabili relații cauzale; capacitatea de a folosi ajutorul unui adult, rezultatul.

8. Analiza solidă a cuvântului. Sarcina are ca scop identificarea capacității de a analiza compoziția sonoră a unui cuvânt, determinând nivelul de dezvoltare a condițiilor prealabile pentru predarea alfabetizării.

Echipament: bastoane de numărat.

Efectuarea unui sondaj: adultul spune: „Acum voi numi cuvântul și tu spune-mi câte sunete conține.” Apoi cheamă cuvântul „casă”, află numărul de sunete de la copil, cere să numească primul sunet, al treilea, al doilea. Astfel, își propune să analizeze următoarele cuvinte: pisică, masă, pod, coadă etc.

Educaţie: dacă copilul nu poate analiza cuvântul „casă”, adultul însuși numește sunetele pe rând și așează numărul corespunzător de bețe. Apoi, împreună cu copilul, se analizează cuvântul „pisica”. În cazurile în care copilul a înțeles cum este analizat un cuvânt, i se poate oferi o analiză a altor cuvinte.

Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea și înțelegerea sarcinii; metode de implementare - independent sau după instruire; interes pentru sarcină.

9. Continuați rândul(scrisoare). Sarcina are ca scop verificarea nivelului de dezvoltare a pregătirii copilului pentru scris, capacitatea de a accepta sarcina asociată activităților educaționale, capacitatea de a analiza eșantionul și de a lucra la el.

Echipament: un pix, o foaie de hârtie pe care sunt prezentate trei mostre de sarcini scrise: pe prima linie de bețe, pe a doua - bețe și cârlige, iar pe a treia - triunghiuri.

Efectuarea unui sondaj: copilul este întrebat: „Continuă linia, ca aici”.

Evaluarea acțiunii: acceptarea și înțelegerea sarcinii; analiza probei; capacitatea de a scrie după model, respectând linia și principiul alternării elementelor literelor; rezultat.

10. Recunoașterea formei(testul Bernstein). Sarcina are ca scop verificarea nivelului de dezvoltare a memoriei.

Echipament: 2 mese cu forme geometrice.

Efectuarea unui sondaj: copilului i se ofera o masa cu forme geometrice, timpul de afisare este de 10 secunde. Ei îi spun: „Amintește-ți aceste cifre”. După afișarea primului tabel, copilului i se prezintă altul, pe care figurile standard sunt împrăștiate printre multe figuri diferite. Li se cere să găsească printre ei pe acelea figuri geometrice, pe care l-a văzut în primul tabel.

Evaluarea acțiunilor copilului: rezultat foarte mare - 9 cifre au fost recunoscute corect, normal - 7-8 cifre, rezultat scăzut - 6 cifre, rezultat foarte scăzut - mai puțin de 6 cifre.

Rezultatele sondajului evaluat în puncte.

1. Îndoiți.

2 puncte - copilul acceptă sarcina, dar pliază poza, neconcentrându-se pe integritatea imaginii nici după ce a arătat eșantionul.

3 puncte - copilul acceptă și înțelege condițiile sarcinii; îndeplinește sarcina cu ajutorul; se concentrează pe eșantion - întreaga imagine; după antrenament, sarcina este efectuată folosind potrivire practică.

4 puncte - copilul acceptă și înțelege condițiile sarcinii; îndeplinește în mod independent sarcina, folosind diverse tipuri de orientare.

2. Idei despre mediu.

1 punct - copilul nu intră în comunicare verbală; contactul și cooperarea cu un adult necunoscut se stabilesc la nivel emoțional și de afaceri.

2 puncte - copilul acceptă sarcina; intră în contact verbal, dar răspunsurile sunt inadecvate la întrebările puse.

3 puncte - copilul acceptă și înțelege sarcina; răspunsuri cu ajutorul întrebărilor suplimentare de clarificare, demonstrând un nivel insuficient de formare a ideilor despre mediu.

4 puncte - copilul acceptă și înțelege sarcina; răspunde cu interes la întrebările puse, demonstrând formarea ideilor despre mediu.

3. Idei despre anotimpuri.

1 punct - copilul nu înțelege sarcina; în condiţiile instruirii acţionează inadecvat.

2 puncte - copilul acceptă sarcina, dar nu înțelege condițiile acesteia; prezintă imagini fără a ține cont de succesiunea anotimpurilor.

3 puncte - copilul acceptă și înțelege sarcina, dar nu o poate îndeplini imediat de unul singur; îndeplinește sarcina după antrenament.

4 puncte - copilul acceptă și înțelege sarcina; îndeplinește sarcina în mod independent; și-a format idei despre anotimpuri și succesiunea lor.

4. Reprezentări cantitative și numărare.

1 punct - copilul nu înțelege scopul; în condiţiile instruirii acţionează inadecvat.

2 puncte - copilul acceptă sarcina; reprezentările cantitative se formează în trei; soluția problemelor orale nu este disponibilă.

3 puncte - copilul acceptă și înțelege sarcina; reprezentări cantitative numai în cinci; îndeplinește sarcini orale numai în termen de trei.

4 puncte - copilul acceptă și înțelege sarcina; îndeplinește corect toate sarcinile.

5. Spune-mi.

2 puncte - copilul acceptă sarcina; prezintă imagini fără a se concentra pe succesiunea evenimentelor; după acordarea asistenței nu le combină într-o singură parcelă.

3 puncte - copilul acceptă sarcina; prezintă imagini ținând cont de succesiunea evenimentelor; în unele cazuri, este necesar doar primul tip de asistență, dar nu poate spune singur despre acțiuni.

4 puncte - copilul acceptă sarcina; așează în mod independent imagini ținând cont de succesiunea evenimentelor și compune o poveste.

6. Desenați.

1 punct - copilul nu acceptă și nu înțelege condițiile sarcinii; după antrenament, acționează inadecvat.

2 puncte - copilul acceptă sarcina, dar nu înțelege termenii sarcinii.

3 puncte - copilul acceptă și înțelege scopul sarcinii; poate desena trei sau patru obiecte.

4 puncte - copilul acceptă și înțelege scopul sarcinii; desenează șase obiecte.

7. Spune-mi.

1 punct - copilul nu înțelege scopul sarcinii; în condiţiile instruirii acţionează inadecvat.

2 puncte - copilul acceptă sarcina; enumeră obiectele și obiectele descrise în imagine, dar nu înțelege dinamica evenimentelor; răspunde inadecvat la întrebările clarificatoare; nu înțelege intriga principală a evenimentului descris.

3 puncte - copilul acceptă sarcina, dar fără ajutor nu poate percepe întreaga situație înfățișată în imagine; după ce lămurește întrebările, răspunde corect, dar nu poate compune singur o poveste.

4 puncte - copilul acceptă sarcina și înțelege dinamica evenimentelor prezentate în imagine; scrie singur o poveste.

8. Analiza solidă a cuvântului.

1 punct - copilul nu acceptă sarcina și nu înțelege condițiile acesteia.

2 puncte - copilul acceptă sarcina, dar nu înțelege condițiile acesteia; răspunsurile sunt inadecvate; răspunde adecvat în condițiile antrenamentului, dar după antrenament nu poate face față singur sarcinii.

3 puncte - copilul acceptă și înțelege condițiile sarcinii; îndeplinește sarcina în mod independent numai după antrenament.

4 puncte - copilul acceptă și înțelege condițiile sarcinii; o realizează independent.

9. Continuați rândul.

1 punct - copilul nu acceptă sarcina; în condiţiile instruirii acţionează inadecvat.

2 puncte - copilul acceptă sarcina, nu poate scrie după model; scrie doar unele elemente ale mostrelor, neținând cont de succesiunea acestora, nerespectând liniile.

3 puncte - copilul acceptă și înțelege condițiile sarcinii; poate scrie unele mostre, dar principiul alternanței elementelor la scriere nu ține cont.

4 puncte - copilul acceptă și înțelege condițiile sarcinii; face față sarcinii fără erori.

10. Recunoașterea figurilor.

1 punct - copilul nu acceptă sarcina.

2 puncte - copilul acceptă sarcina, poate identifica cel mult 2-3 figuri într-un alt tabel.

3 puncte - copilul acceptă și înțelege sarcina; poate recunoaște 4-5 figuri.

4 puncte - copilul acceptă și înțelege sarcina; recunoaște 7-9 cifre într-un alt tabel.

Rezultatele examenului psihologic și pedagogic

copii prescolari 6-7 ani

Mulți ani de experiență în studiul psihologic și pedagogic al copiilor preșcolari folosind metodele prezentate indică faptul că abilitățile intelectuale generale sunt un indicator al dezvoltării mentale a copilului: acceptarea unei sarcini, înțelegerea condițiilor unei sarcini, metodele de realizare - folosind orientarea practică ( metoda încercărilor, încercarea practică sau orientarea vizuală), capacitatea de învățare în procesul examinării diagnostice, interesul pentru sarcinile cognitive, activitățile productive și atitudinea față de rezultatul activității cuiva.

În conformitate cu acești indicatori și cu numărul de puncte, copiii examinați pot fi împărțiți condiționat în următoarele grupuri.

Prima grupă (10-12 puncte) sunt copii care nu manifestă interes pentru sarcini, sunt greu implicați în activități comune cu un psiholog, nu rezolvă probleme cognitive și acționează inadecvat în condițiile de învățare. Discursul propriu al copiilor este caracterizat prin prezența cuvintelor individuale sau a unei fraze elementare.

O analiză a indicatorilor acestui grup indică o subdezvoltare profundă a abilităților intelectuale generale. Pentru a determina potențialele oportunități de dezvoltare și pentru a elabora programe individuale de formare, sondajul ar trebui efectuat folosind metodele și tehnicile de diagnosticare a vârstei timpurii.

În grupa a doua (13-23 puncte) include copiii care reacționează emoțional la jucăriile care sunt incluse în activități comune cu un adult.

În procesul de îndeplinire independentă a sarcinilor cognitive, se remarcă de cele mai multe ori acțiuni ineficiente, în condițiile antrenamentului acţionează adecvat, dar după antrenament nu se procedează la îndeplinirea independentă a sarcinii. Copiii nu și-au format activități productive și capacitatea de a lucra după model. Discursul se caracterizează prin cuvinte individuale, o frază elementară, se notează încălcări grave ale structurii gramaticale, structura silabică a cuvântului și pronunția sunetului.

Indicatorii de anchetă ai acestui grup de copii indică o subdezvoltare semnificativă a activității cognitive. Copiii au nevoie de o examinare cuprinzătoare folosind metode de diagnostic clinic. În viitor, este necesar să se organizeze activități corective și educaționale intenționate.

Grupa a treia (24-33 puncte) sunt copii care sunt interesați de acțiuni cu jucării, care îndeplinesc în mod independent unele dintre sarcinile propuse.

În procesul de îndeplinire a sarcinilor cognitive, aceștia folosesc în principal orientarea practică - enumerarea opțiunilor, iar după pregătirea diagnostică folosesc metoda de încercare. Copiii sunt interesați de activități productive (design, desen).

Unele sarcini pot fi efectuate independent numai după pregătirea diagnosticului. Discurs frazal propriu cu agramatisme. Acest grup de copii are nevoie de o examinare amănunțită a auzului, vederii și vorbirii. În funcție de încălcarea primară, se construiește un sistem de muncă corecțională și educațională.

Grupa a patra (34-40 puncte) sunt copii care au interes pentru sarcini cognitive. La spectacol, ei folosesc în principal orientarea vizuală. Există un interes persistent pentru activitățile productive. Faceți față în mod independent sarcinilor propuse. Discursul este frazal, corect din punct de vedere gramatical. Copiii ating un nivel bun de dezvoltare cognitivă, au format premise pentru activități de învățare.

Protocol pentru examinarea copiilor 6 - 7 ani

MDOU nr. ____, psiholog educațional _____________________________________

Numele, numele copilului ________________________________________________ Data nașterii _______

Data examinării _________ Vârsta la momentul examinării __________ Grupa de sănătate _________

1 . Poza împărțită „Clown”

Nu înțelege scopul, acționează inadecvat în condițiile antrenamentului

Acceptă sarcina, dar pliază imaginea, fără a se concentra asupra integrității imaginii, chiar și după afișarea eșantionului

Acceptă și înțelege condițiile sarcinii, îndeplinește sarcina cu ajutorul, se concentrează asupra eșantionului - imaginea de ansamblu, după antrenament, sarcina este finalizată folosind încercarea practică.

Acceptă și înțelege condițiile sarcinii, îndeplinește în mod independent sarcina, folosind diverse tipuri de orientare

2. Idei despre mediu (conversație)

Nu intră în comunicare verbală, contactul și cooperarea cu un nou adult se stabilește la nivel emoțional și „de afaceri”

Acceptă sarcina, intră în contact verbal, dar răspunsurile nu corespund întrebărilor puse

Acceptă și înțelege sarcina, răspunde cu ajutorul unor întrebări suplimentare, clarificatoare - nivel insuficient de înțelegere a mediului

Acceptă și înțelege sarcina, răspunde la întrebări cu interes - s-a format nivelul de idei despre mediu

3. Idei despre anotimpuri

Nu înțelege scopul, acționează inadecvat în condițiile antrenamentului

Acceptă sarcina, dar nu înțelege condițiile acesteia, prezintă imagini fără a ține cont de succesiunea anotimpurilor

Acceptă și înțelege sarcina, dar nu o poate finaliza imediat pe cont propriu; după antrenament, sarcina este finalizată

Acceptă și înțelege sarcina, îndeplinește sarcina în mod independent, se formează idei despre anotimpuri și succesiunea lor

4. Reprezentări cantitative și numărare

Acceptă sarcina, reprezentări cantitative în 3, soluția problemelor orale nu este disponibilă

Acceptă și înțelege sarcina, reprezentări cantitative doar în 5, execută sarcini orale doar în 3

Acceptă și înțelege sarcina, îndeplinește corect toate tipurile de sarcini

5. O serie de imagini ale intrigii „Iarna”

Sarcina nu a fost acceptată, în timpul antrenamentului acţionează inadecvat

Acceptă sarcina, așează imaginile fără a ține cont de orientarea către succesiunea evenimentelor, după acordarea asistenței, nu combină evenimentele într-un singur complot

Sarcina acceptă, prezintă imagini ținând cont de succesiunea evenimentelor, în unele cazuri este necesar doar primul tip de ajutor, dar nu poate spune în mod independent despre acțiuni.

Sarcina acceptă, așează în mod independent imaginile, ținând cont de succesiunea evenimentelor și compune o poveste

6. Desenați

Nu acceptă și nu înțelege condițiile sarcinii, după antrenament, acționează inadecvat

Acceptă sarcina, dar nu înțelege termenii sarcinii

Acceptă și înțelege scopul sarcinii, poate desena 3 sau 4 obiecte

Acceptă și înțelege scopul sarcinii, desenează șase obiecte

7. Povestea bazată pe imaginea „În pădure”

Nu înțelege sarcina, acționează inadecvat în timpul antrenamentului

Acceptă sarcina, enumeră elementele și obiectele descrise în imagine, dar nu înțelege dinamica evenimentului, nu răspunde în mod adecvat la întrebări clarificatoare, nu înțelege intriga principală a evenimentului reprezentat

Acceptă sarcina, dar de unul singur nu poate percepe întreaga situație descrisă în imagine, răspunde corect după clarificarea întrebărilor, nu poate compune singur o poveste

Acceptă sarcina, poate înțelege în mod independent integritatea situației descrise în imagine și poate compune independent o poveste.

8. Analiza solidă a cuvântului

Nu acceptă și nu înțelege termenii misiunii

Acceptă sarcina, dar nu înțelege termenii sarcinii, răspunsurile sunt inadecvate, răspunde adecvat în condițiile antrenamentului, dar după antrenament nu poate face față singur sarcinii

Acceptă și înțelege condițiile sarcinii, nu poate finaliza sarcina de unul singur, după antrenament face față sarcinii

Acceptă și înțelege condițiile sarcinii, realizează în mod independent

9. „Continuați rândul” (litera)

Nu acceptă sarcina, acționează inadecvat în condițiile de pregătire

Acceptă sarcina, însă, nu poate scrie conform modelului, scrie doar câteva elemente ale mostrelor, neținând cont de succesiunea acestora, nerespectând liniile

Acceptă și înțelege starea sarcinii, poate unele mostre, cu toate acestea, principiul alternării elementelor eșantionului la scriere nu ține cont

Acceptă și înțelege starea sarcinii, face față sarcinii fără erori

10. Recunoașterea figurilor "

Nu acceptă sarcini

Acceptă sarcina, cu toate acestea, nu poate identifica mai mult de două sau trei cifre într-un alt tabel

Acceptă și înțelege sarcina, poate identifica cinci cifre

Acceptă și înțelege sarcina, recunoaște 7-9 cifre într-un alt tabel

Materialul a fost pregătit de Elena Duginova

Asigurați-vă că nu utilizați anonimizatoare/proxies/VPN-uri sau alte instrumente similare (TOR, Fregate, Zengate etc.).

Trimiteți un e-mail către site-ul abuziv dacă sunteți sigur că această blocare este greșită.

Vă rugăm să includeți următoarele informații despre blocare în e-mailul dvs.:

În plus, vă rugăm să clarificați:

Ce furnizor de servicii de internet folosiți?
Ce pluginuri sunt instalate în browserul dvs.?
Apare problema dacă dezactivați toate pluginurile?
Problema apare într-un alt browser?
Care software pentru a organiza VPN/proxy/anonimizare folosiți de obicei? Apare problema dacă le dezactivați?
Cât timp a trecut de la ultima dată când computerul dvs. a fost verificat pentru viruși?

IP-ul dvs. este blocat

Asigurați-vă că nu utilizați anonimizatoare/proxy/VPN sau instrumente similare (TOR, Fregate, Zengate etc..

Contactați site-ul de abuz dacă sunteți sigur că acest blocare este o greșeală.

Atașați următorul text în e-mailul dvs.:

BLOCAT 79.133.106.60 Mozilla/5.0 (compatibil; Googlebot/2.1; +http://www.google.com/bot.html)

Vă rugăm să specificați și:

Ce furnizor de Internet (ISP) utilizați?
Ce pluginuri și suplimente sunt instalate în browserul dvs.?
Se blochează în continuare dacă dezactivați toate pluginurile instalate în browser?
Se blochează în continuare dacă folosești alt browser?
Ce software folosiți des pentru VPN/proxy/anonimizare? Se mai blochează dacă îl dezactivați?
De cât timp ți-ai verificat computerul pentru viruși?

EXAMENUL PSIHOLOGIC SI PEDAGOGIC AL COPIILOR DE VÂRSTE FRIMPURIE

CARACTERISTICI PSIHOLOGICE ȘI PEDAGOGICE ALE COPIILOR DE VÂRSTE FRIMPURIE

Copilăria timpurie este o perioadă de schimbări semnificative în viața unui copil mic. În primul rând, copilul începe să meargă. După ce a primit oportunitatea de a se mișca independent, stăpânește spațiul îndepărtat, intră în contact independent cu o masă de obiecte, dintre care multe i-au rămas anterior inaccesibile.

Ca urmare a acestei eliberări a copilului, dependența lui de adult scade și activitatea cognitivă se dezvoltă rapid. În al doilea an de viață, copilul dezvoltă acțiuni obiective; în al treilea an de viață, activitatea obiectivă devine cea de conducere. Până la vârsta de trei ani, mâna principală este determinată în el și coordonarea acțiunilor ambelor mâini începe să se formeze.

Odată cu apariția activității obiective, bazată pe asimilarea tocmai a acelor moduri de acțiune cu un obiect care asigură utilizarea prevăzută a acestuia, se schimbă atitudinea copilului față de obiectele din jur și tipul de orientare. În loc să întrebi „Ce este asta?” - când se familiarizează cu un obiect nou, copilul are deja o întrebare: „Ce se poate face cu asta?” (R. Ya. Lekhtman-Abramovici, D. B. Elkonin). Interesul cognitiv al copilului este extrem de expansiv, așa că el caută să se familiarizeze cu un număr mare de obiecte și jucării și să învețe cum să acționeze cu ele.

În strânsă legătură cu dezvoltarea acțiunilor obiectuale, percepția copilului se dezvoltă, deoarece în procesul acțiunilor cu obiecte copilul se familiarizează nu numai cu modalitățile de utilizare a acestora, ci și cu proprietățile lor - formă, dimensiune, culoare, masă, material, etc.

Copiii dezvoltă forme simple de gândire vizual-activă, generalizările cele mai primare, direct legate de selecția anumitor trăsături externe și interne ale obiectelor.

La început copilărie timpurie percepția copilului este încă foarte slab dezvoltată, deși în viața de zi cu zi este deja bine orientat. Acest lucru se datorează mai mult recunoașterii obiectelor decât percepției adevărate. Cu aceeași recunoaștere este asociată

evidențiind semne aleatorii, vizibile ale reperelor.

Trecerea la o percepție mai completă și mai cuprinzătoare are loc la copil în legătură cu stăpânirea activității obiective, în special a acțiunilor instrumentale și corelative, efectuarea cărora este obligat să se concentreze asupra diferitelor proprietăți ale obiectelor (dimensiune, formă, culoare) și să le aducă. în linie conform unui atribut dat. În primul rând, corelarea obiectelor și proprietăților are loc în activitatea practică, apoi se dezvoltă corelații de natură perceptivă și apoi se formează acțiuni perceptuale.

Formarea acțiunilor perceptuale în raport cu diferite conținuturi și diferite condiții în care acest conținut este întruchipat nu are loc simultan. În ceea ce privește sarcinile mai dificile, un copil mic poate rămâne la nivelul acțiunilor haotice, fără a ține cont de proprietățile obiectelor cu care acționează, la nivelul acțiunilor cu folosirea forței, care nu îl conduc la un rezultat pozitiv. Dar în legătură cu sarcinile care sunt mai accesibile în conținut și mai apropiate de experiența copilului, acesta poate trece la orientarea practică - la metoda încercărilor, care în unele cazuri poate oferi rezultat pozitiv activitățile sale. Într-o serie de sarcini, el trece la o orientare perceptivă adecvată.

Un copil la această vârstă folosește rar corelarea vizuală, dar folosește potrivirea extinsă, dar oferă o mai bună explicare a proprietăților și relațiilor obiectelor, oferă mai multe oportunități pentru o soluție pozitivă a problemei. Stăpânirea încercării și corelarea vizuală le permite copiilor mici nu numai să diferențieze proprietățile obiectelor la nivel de semnal, adică să caute, să detecteze, să distingă și să identifice obiecte, ci și să afișeze proprietățile obiectelor, percepția lor adevărată bazată pe imagine. . Aceasta își găsește expresia în capacitatea de a face alegeri după un model. Legătura strânsă dintre dezvoltarea percepției și activitate se manifestă prin faptul că copilul începe să facă o alegere după model în raport cu forma și mărimea, adică în raport cu proprietățile care trebuie luate în considerare în acțiune practică și numai atunci - în raport cu culoarea (L A. Wenger, V. S. Mukhina).

Dezvoltarea vorbirii în această perioadă este deosebit de intensă. Stăpânirea vorbirii este una dintre principalele realizări ale unui copil din al doilea sau al treilea an de viață. Dacă până la sfârșit

În primul an de viață, copilul are doar 10-20 de cuvinte bolborositoare în dicționar, apoi până la vârsta de trei ani și dicționarul său activ, există deja mai mult de 400 de cuvinte. De-a lungul primilor ani, vorbirea capătă o semnificație mai mare pentru întreaga dezvoltare mentală a copilului, deoarece devine cel mai important mijloc de a-i transmite experiența socială. Desigur, adulții, ghidând percepția copilului, folosesc în mod activ denumirea proprietăților obiectelor.

Apariția vorbirii este strâns legată de activitatea de comunicare. Vorbirea apare în scopul comunicării și se dezvoltă în contextul său. Nevoia de comunicare se formează cu influența activă a unui adult asupra copilului. O schimbare a formelor de comunicare are loc și cu influența de inițiativă a unui adult asupra copilului.

Astfel, în copilăria timpurie, se remarcă dezvoltarea rapidă a următoarelor sfere mentale: comunicare, vorbire, cognitivă (percepție, gândire), motrică și emoțional-volițională.

CARACTERISTICI ALE DEZVOLTĂRII COPIILOR DE VÂRSTE FRIMPURIE

CU TULBURĂRI PSIHOFIZICE

La copiii de vârstă fragedă cu tulburări psihofizice stăpânirea mersului este întârziată mult timp, uneori până la sfârșitul vârstei fragede. În plus, mișcările lor tind să difere de cele ale copiilor în curs de dezvoltare normală. Au instabilitate, stângăcie a mersului, lentoare sau impulsivitate a mișcărilor.

La pentru acești copii, activitatea obiectivă nu se formează în timp util. Unii dintre ei nu manifestă interes pentru obiecte, inclusiv pentru jucării. În unele cazuri, ei nu ridică deloc jucăriile, nu le manipulează. Nu numai că nu au o orientare de genul „Ce pot face cu asta?”, ci și o orientare mai simplă precum „Ce este asta?”. În alte cazuri, copiii din al treilea an de viață par să manipuleze obiecte, uneori amintind de utilizarea lor specifică, dar, în realitate, copilul, efectuând aceste acțiuni, nu ține cont deloc de proprietățile și scopul obiectelor. În plus, aceste manipulări sunt intercalate cu acțiuni inadecvate (locuirea mesei cu o lingură, aruncarea unei mașini de scris, a unei păpuși etc.).

Activitatea unui copil cu probleme de o vârstă fragedă diferă de cea a unui copil în curs de dezvoltare normală. A ei trasaturi caracteristice sunt: lipsa focalizării cu predominanța acțiunilor inadecvate, indiferența față de final

rezultat, prezența unei desemnări verbale (verbale) a scopului în caz de incapacitate de a-l atinge.

De asemenea, nu se formează alte tipuri de activități pentru copii - abilități de joc, desen, autoservire, care, odată cu dezvoltarea normală, apar până la sfârșitul celui de-al treilea an de viață. Mulți copii cu probleme au o întârziere surprinzătoare în dezvoltarea abilităților de îngrijire, independență.

Întârzierea în dezvoltarea vorbirii începe la astfel de copii „în copilărie și continuă să se acumuleze în copilăria timpurie. Asemenea condiții prealabile pentru privarea de vorbire precum interesul pentru mediu, voința emoțională-C. 1I sfera, în special comunicarea emoțională cu adulții, nu sunt format, auz fonemic, aparatul articulator nu este dezvoltat.

Mulți copii cu dizabilități psihofizice încep să vorbească abia după vârsta de trei ani. Vorbirea este atât de slab dezvoltată încât nu poate îndeplini funcția de comunicare. 1Din păcate, subdezvoltarea funcției comunicative a vorbirii nu este compensată de alte mijloace de comunicare, în special de cele mimico-gestuale; o față amimică (lipsă de expresii faciale), o slabă înțelegere a gestului, utilizarea doar a gesturilor standard primitive deosebesc copiii retardați mintal de copiii fără cuvinte cu alte dizabilități.

METODA DE SURVEARE A DEZVOLTĂRII COGNITIVĂ, ANTRENAREA DIAGNOSTICĂ, EVALUAREA CALITATIVĂ ȘI CANTITATIVĂ A ACȚIUNILOR UNUI COPIL DE 2-3 ANI

Cele zece sarcini propuse sunt concepute pentru examinarea copiilor de 2-3 ani (vezi Tabelul 1).

			tabelul 1
Sarcini pentru examinarea copilăriei timpurii
	vârstă
Nume		Varsta copiilor





prinde mingea

Ascunde bilele: in
două cutii în trei
cutii

			Continuare

	Nume





	Dezasamblați și pliați matrioșca:
	în două părți
	tripartit

	Dezasamblați și pliați piramidele: din
	trei inele de patru inele

	Găsiți imagini asociate:



	Joacă-te cu cuburi colorate: cu două
	(roșu, galben sau alb) cu patru
	(rosu, galben sau alb, verde, albastru)

	Imagini decupate îndoiți: de la
	două părți trei părți

	Stick Build: Hammer
	(din două bețe) casă (din trei


	Ia căruciorul:
	panglică glisantă
	alunecare și o panglică falsă

Notă. Pentru examinare este necesar să existe două mese și scaune pentru copii, precum și: 1) un șanț cu o minge; 2) trei cutii dreptunghiulare de aceeasi culoare, diferite ca marime, cu capace corespunzatoare; trei bile de dimensiuni diferite de aceeași culoare; 3) două păpuși cuibărătoare (din trei piese); 4) două piramide - din trei și patru inele de aceeași culoare; 5) două perechi de imagini cu subiect; 6) opt cuburi colorate - câte două roșu, albastru, galben (alb), verde; 7) imagini împărțite: prima pereche - una dintre imaginile subiectului este tăiată în două părți, a doua pereche - una dintre imagini este tăiată în trei părți 8) zece plat

niște bețișoare de aceeași culoare; 9) un cărucior cu un inel prin care se trece o panglică; 10) creion, hârtie. (Numerele articolelor corespund numerelor sarcinilor.)

Atunci când se analizează rezultatele sondajului, atenția principală trebuie acordată evaluării capacității copilului de a accepta ajutor, adică capacității sale de a învăța.

Mulți copii mici cu dizabilități intelectuale nu vorbesc suficient de bine, așa că sarcinile propuse au o formă de execuție non-verbală.

Sarcinile sunt oferite ținând cont de creșterea treptată a nivelului de dificultate - de la cel mai ușor la cel mai dificil.

Sarcinile separate sunt duplicate, adică sunt date mai multe sarcini de dificultate similară. Acest lucru se face pentru a exclude unii factori introduși, de exemplu, necesitatea unui anumit efort muscular, care pentru unii copii ar putea deveni irezistibil.

un obstacol (analizarea și plierea păpușilor cuibăritoare).

Sarcina presupune o simplă mișcare a obiectelor în spațiu, unde sunt relevate dependențe spațiale, corelarea obiectelor în formă, dimensiune, culoare.

O etapă specială în diagnosticare este sarcina de a determina nivelul de dezvoltare a corelației vizuale. În același timp, trebuie avut în vedere că tulburările senzoriale afectează întotdeauna dezvoltarea mentală a copilului, prin urmare, atunci când

trebuie să efectueze o examinare a auzului și vederii.

1. PRINDE MINGEA. Sarcina are ca scop stabilirea contactului și cooperării între copil și un adult și dezvăluirea înțelegerii de către copil a instrucțiunilor verbale, capacitatea de a urmări un obiect în mișcare și determinarea nivelului de dezvoltare a abilităților motorii manuale.

Echipament: canelura, minge.

Efectuarea unui sondaj: psihologul pune mingea pe șanț și îl întreabă pe copil: „Prinți mingea!” Apoi întoarce șanțul și cere să rostogolească mingea de-a lungul șanțului: „Kati!” Adultul prinde mingea. Acest lucru se repetă de patru ori.

Antrenament: dacă copilul nu prinde mingea, adultul îi arată de două sau trei ori cum să o facă, adică antrenamentul continuă să se arate.

Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea sarcinii; înțelegerea instrucțiunilor de vorbire; dorința de a coopera (joaca) cu un adult; atitudine față de joc; rezultat; raport cu rezultatul.

2. Ascundeți mingile. Sarcina are ca scop identificarea orientării practice către valoare, precum și prezența acțiunilor corelative.

Dotare: două (trei) cutii pătrate de aceeași culoare, diferite ca mărime, cu capace corespunzătoare; două (trei) bile, diferite ca mărime, dar de aceeași culoare.

Efectuarea unui sondaj: in fata copilului se pun doua (trei) cutii, diferite ca marime, si capace pentru acestea, situate la o oarecare distanta de cutii. Psihologul pune o minge mare într-o cutie mare și o minge mică într-o cutie mică și îi cere copilului să acopere cutiile cu capace, să ascundă bilele. În același timp, copilului nu i se explică ce husă să ia. Sarcina este ca copilul să ghicească ce capac să închidă cutia corespunzătoare.

Educație: dacă copilul ridică incorect pleoapele, adultul arată și explică: „Capacul mare

acoperim o cutie mare, iar cu un capac mic - o cutie mică.

După învățare, copilul este rugat să finalizeze sarcina pe cont propriu.

Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea sarcinii; înțelegerea instrucțiunilor de vorbire; metode de executare - orientare spre valoare; capacitatea de învățare; prezența acțiunilor corelative; atitudinea față de activitățile lor; rezultat.

3. DEMONTAȚI ȘI POLIȚI MATRYOSHKA. Sarcina are ca scop identificarea nivelului de dezvoltare al orientării practice către

dimensiunea obiectelor, prezența acțiunilor corelative, înțelegerea gestului de arătare, capacitatea de a imita acțiunile unui adult.

Echipament: două păpuși de cuib din două piese (trei piese). Efectuarea unui sondaj: Psihologul îi dă copilului o matrioșcă din două părți și îi cere să o deschidă. Dacă copilul nu începe să acționeze, atunci adultul deschide păpușa de cuib și se oferă să o colecteze. Dacă copilul nu poate face față singur,

se efectuează instruire.

Antrenament: psihologul ia o altă păpușă de cuib din două piese, o deschide, atrăgând atenția copilului asupra păpușii de cuib de inserție, îi cere să facă același lucru cu păpușa sa de cuib (deschide-o). În continuare, adultul, folosind un gest de arătare, îi cere copilului să ascundă păpușa mică de cuibărit într-una mare. După antrenament, copilul este rugat să finalizeze sarcina pe cont propriu.

Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea sarcinii; metode de executare; capacitatea de învățare; raport cu rezultatul; înțelegerea gestului de arătare; prezența acțiunilor corelative; rezultat.

4. DEMONTAȚI ȘI POLIȚI PIRAMIDELE. Sarcina are ca scop identificarea nivelului de dezvoltare al orientării practice către valoare, prezența acțiunilor corelative, mâna conducătoare, consistența acțiunilor ambelor mâini, scopul acțiunilor.

Echipament: o piramidă de trei (patru) inele. Efectuarea unui sondaj: psihologul îi oferă copilului

Dezasamblați piramida. Dacă copilul nu începe să acționeze, atunci adultul dezasambla el însuși piramida, cere să repete.

Educație: dacă copilul nu începe să acționeze, atunci adultul însuși îi dă câte un inel, indicând de fiecare dată printr-un gest că trebuie să fie pus pe tijă. Apoi îl invită pe copil să îndeplinească singur sarcina.

Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea sarcinii; ținând cont de dimensiunea inelelor, capacitatea de învățare, atitudinea față de activitate, rezultat.

5. GĂSĂ O PERECHE DE POZE. Sarcina este îndreptată către		Material vizual: set nr. 1, fig. 9-12.
identificarea nivelului de dezvoltare a percepției vizuale a subiectului
imagini, înțelegerea instrucțiunilor gesturilor.		Efectuarea unui sondaj: un adult îi arată unui copil doi
Echipament: două (patru) perechi de tablouri subiect		(trei) părți ale unei imagini împărțite și întreabă: „Îndoiți imaginea”.
(ciupercă, casă, umbrelă, fluture).		Educație: în cazurile în care copilul nu poate corect
Material vizual: set nr. 1, fig. 1-8.		conectați părțile imaginii, adultul arată întregul și întreabă
		face aceleasi piese. Dacă după aceea copilul nu
Efectuarea unui sondaj: pune două în fața copilului
		face față sarcinii, profesorul însuși impune o parte din tăiere
imaginile subiectului, o pereche identică este în mâini		imagini în ansamblu și îl invită pe copil să adauge altul. Apoi
adult. El le corelează cu un gest cu arătarea,		Copilul trebuie să îndeplinească singur sarcina.
aratand in acelasi timp ca el si copilul au aceleasi poze.		Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea sarcinii; comparaţie
Apoi adultul își închide pozele, scoate una dintre ele și,
arătându-l copilului cere să arate la fel.
Educaţie:	daca copilul nu indeplineste sarcina, atunci emed	Activități.
arătați cum să corelați imaginile pereche: „Am o astfel de		8. CONSTRUIȚI DIN BÂȘTE (ciocan sau casă). Exercițiu
ai la fel”, folosind un gest de arătare.		care vizează dezvoltarea la copil a capacităţii de a acţiona asupra
Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea sarcinii; implementare
		imitație, afișare.
alegere; înțelegerea instrucțiunilor gesturilor; capacitatea de învățare; rezultat;		Echipament: patru (șase) bețe plate de aceeași culoare.
atitudinea față de activitățile lor.

6. JOACĂ CU ZARURI COLORATE. Job trimis
pentru a identifica capacitatea copilului de a evidenția culoarea ca
semnează, distinge și numește culori.
Echipament: cuburi colorate (patru culori) - două roșii,
două galbene (albe), două verzi, două albastre.
Efectuarea unui sondaj: pune două (patru) în fața copilului
cuburi colorate și sunt rugați să-l arate pe cel din mână
adult: „Ia un cub ca al meu”. Profesorul întreabă atunci
arată cuburile: „Arată-mi unde este roșul și acum unde este galbenul”.		Conduita: în fața copilului, ei construiesc un ciocan sau
		casa si intreaba:	„Construiește-o ca
Cub: „Spune-mi ce culoare are acest cub”.
Educaţie:	dacă copilul nu distinge culorile, atunci profesorul predă	Educație: dacă copilul nu poate construi
a lui. În cazurile în care copilul distinge culorile, dar nu evidențiază		ciocan (casă), profesorul întreabă: „Uită-te și fă ca mine”.
prin cuvânt, el este învățat să distingă prin cuvinte) două culori, în timp ce repetă		Apoi, el invită din nou copilul să finalizeze sarcina.
numele culorii de două sau de trei ori. După antrenament, se verifică din nou		Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea sarcinii; natura actiunii
îndeplinirea independentă a sarcinii.
		(prin imitație, afișare); capacitatea de învățare; rezultat; atitudine pentru
Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea sarcinii; comparaţie
		rezultat.
copil de culoare, recunoscându-l după cuvânt, cunoscând numele
		9. LUȚI CĂRURUL. Sarcina are ca scop identificarea
culori; acompaniament de vorbire, rezultat, atitudine față de propria persoană
		nivelul de dezvoltare	gândire vizual-eficientă, abilitate
Activități.		utilizați un instrument auxiliar (panglică).
7. ÎNDOIȚI IMAGINILE SPLIT. Job trimis
		Echipament: un cărucior cu un inel prin care a
pentru a identifica nivelul de dezvoltare al unei percepții holistice a subiectului
Poze.		panglică; într-un alt caz, lângă panglica glisantă -
Echipament: două imagini de subiect identice, una de
care se taie în două (trei) părți (minge, ceainic).		Efectuarea unui sondaj:în fața copilului (pe cealaltă parte
		masă) există un cărucior la care nu poate ajunge
		mână, dar la îndemâna lui sunt cele două capete ale panglicii,
		distanțate unele de altele

50 cm.Se cere accesul copilului. t "mi<жку. Если он тянеЧ только за один конец тесом кн. то тележка остается ш месте. Задача заключается л том, чтобы ребенок догадал: ся соединить оба конца тесемки и тпким образом подтя| нул тележку.

Instruirea se realizează la nivelul testelor practice ale copilului însuși.

Evaluarea acțiunilor copilului: dacă copilul trage de aproximativ; la final, se remarcă un nivel ridicat de performanță. Dacă copilul trage primul de un capăt al panglicii, atunci trebuie să i se ofere posibilitatea de a încerca din nou. Un adult cu un ecran trece panglica prin inel și, îndepărtând ecranul, invită copilul să ia căruciorul.Dacă copilul nu ghicește să folosească panglica, atunci aceasta este evaluată ca eșec în îndeplinirea sarcinii, raportul de I la rezultat, rezultatul, este, de asemenea, fix.

10. DRENAȚI (cale sau casă). Sarcina are ca scop identificarea înțelegerii instrucțiunii de vorbire, nivelul de dezvoltare a condițiilor preliminare pentru desenul subiectului, precum și determinarea mâinii conducătoare, consistența acțiunilor mâinilor și atitudinea față de rezultat.

Echipament: creion, hârtie.

Efectuarea unui sondaj: copilului i se dă o foaie de hârtie

creion și a cerut să deseneze o potecă (casă). Formarea nu este asigurată.

Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea sarcinii și atitudinea față de aceasta; Evaluarea performanței; înțelegerea instrucțiunilor de vorbire; rezultat.

Analiza desenelor: mâzgălire, mâzgălire intenționată, condiții prealabile pentru un desen de subiect, conformitatea desenului cu instrucțiunile.

Rezultatele sondajului sunt evaluate în

>> și eu l ah.

1. PRIMI MINGEA.

1 punct - copilul nu începe să coopereze nici măcar cu mine? se antrenează și se comportă necorespunzător (aruncă o minge, se lovește la gură etc.).

2 b al la - copilul a învățat și începe să coopereze, încearcă să se rostogolească și să prindă mingea, dar aceasta nu este întotdeauna dată.

3 b al la - copilul începe independent co-

■ minerit, dar nu este întotdeauna posibil să prinzi mingea din cauza dificultăților motorii; dupa antrenament, rezultatul este pozitiv

4 puncte - copilul începe imediat să coopereze cu p.foslm, prinde cu succes și aruncă mingea.

2. ASCUNDE BALoanele.

1 punct - copilul nu înțelege sarcina; nu se străduiește pentru obiectiv; Nu am înțeles sarcina după ce am învățat.

2 puncte - copilul nu înțelege sarcina; după învățare, se străduiește să atingă scopul, dar nu are acțiuni corelative; indiferent de rezultatul final; nu finalizează sarcina de la sine.

3 puncte - copilul acceptă imediat sarcina, dar au apărut dificultăți la efectuarea acțiunilor corelative (nu poate corela colțurile capacului cu cutia); interesați de rezultatul activităților lor; îndeplinește sarcina după antrenament.

4 puncte - copilul înțelege imediat sarcina; executa-l; aplică acțiuni corelative; interesat de rezultatul final.

3. DEMONTAȚI ȘI POLIȚI MATRYOSHKA.

1 punct - copilul nu a învățat cum să plieze matrioșca; după antrenament, acționează inadecvat pe cont propriu (se lovește la gură, aruncă, bate, ține matrioșca în mână etc.).

2 puncte - copilul îndeplinește sarcina, doar imitând acțiunile unui adult.

3 puncte - copilul acceptă și înțelege sarcina, dar o îndeplinește după ajutorul unui adult (folosește un gest de rău augur sau o instrucțiune verbală); înțelege că rezultatul final este atins; după antrenament, pliază singur păpușa de cuib.

4 b a l l a - copilul acceptă imediat și înțelege sarcina; o realizează independent; se remarcă prezența acțiunilor corelative; interesat de rezultatul final.

4. DEMONTAȚI ȘI POLIȚI PIRAMIDELE.

1 punct - copilul acționează inadecvat (chiar și după antrenament, încearcă să pună inelele pe tijă, închise cu un capac, împrăștie inelele, le prinde în mână etc.).

2 ba lla - copilul acceptă sarcina; la asamblare nu ține cont de dimensiunile inelelor; după antrenament, înșiră toate inelele, dar dimensiunea lor tot nu ia in calcul; mâna dominantă nu este definită; nu există coordonare a acțiunilor ambelor mâini; indiferent de rezultatul final al acțiunilor sale.

3 puncte - copilul acceptă imediat sarcina, o înțelege, dar înșiră inelele pe tijă fără a ține cont de dimensiunea acestora; după antrenament, sarcina se desfășoară fără eroare; mâna conducătoare este determinată, dar coordonarea acțiunilor mâinilor nu este exprimată; evaluează în mod adecvat rezultatul.

4 puncte - copilul demontează și montează imediat în mod independent piramida, ținând cont de dimensiunea inelelor; mâna conducătoare este determinată; există o coordonare clară a acțiunilor ambelor mâini; interesat de rezultatul final.

5. GĂSIȚI IMAGINILE PERECHE.

1 punct - copilul după antrenament continuă să acționeze inadecvat (întoarce pozele, nu își fixează privirea asupra fotografiei, încearcă să facă o poză de la un adult etc.).

2 puncte - copilul înțelege sarcina, dar nu o poate finaliza imediat; în procesul de învățare compară imagini pereche; indiferent la evaluarea activităților lor; nu finalizează sarcina de la sine.

3 puncte - copilul înțelege imediat condițiile sarcinii; face o singură greșeală; acționează cu încredere după antrenament; înțelege că rezultatul final este atins.

4 puncte - copilul înțelege imediat sarcina și compară cu încredere imaginile pereche; interesat de rezultatul final.

6. JOACĂ CU ZARURI COLORATE.

1 scor - copilul nu distinge culorile nici după antrenament.

2 puncte - copilul compară două culori, dar nu evidențiază culoarea după cuvânt nici după învățare; indiferent de rezultatul final.

3 puncte - copilul compară și evidențiază culoarea după cuvânt; manifestă interes pentru rezultat.

4 puncte - copilul compară culorile; le evidențiază în y; denumește culorile primare; interesat de rezultatul final.

7. IMPURIȚI IMAGINILE DECUPATE.

1 punct - copilul acționează inadecvat după antrenament (nu

încearcă să relaționeze părțile imaginii împărțite între ele).

2 puncte - copilul pliază poza despicată cu ajutorul unui adult; indiferent de rezultatul final; nu poate aduna singur o imagine.

3 puncte - copilul înțelege imediat sarcina, dar pune imaginea împreună cu ajutorul unui adult; după antrenament, pliază singur poza; înțelege că rezultatul final este pozitiv.

4 puncte - copilul înțelege sarcina; pliază independent o imagine împărțită; interesat de rezultatul final.

8. CONSTRUIȚI CU BÂȘTE.

1 punct - copilul dupa antrenament continua sa actioneze necorespunzator (arunca bastoane, le pune langa ele, le flutura); indiferent de rezultat.

2 puncte - copilul după antrenament încearcă să construiască o siluetă, dar modelul nu este realizat; irelevant pentru rezultatul final.

3 puncte - copilul înțelege corect sarcina, dar construiește ciocanul numai după ce a imitat acțiunile unui adult; interesat de rezultatul final.

4 puncte - copilul realizează corect sarcina propusă conform modelului; interesat de rezultatul final.

9. DEMONTAȚI căruciorul.

1 scor - copilul nu înțelege sarcina; nu caută să realizeze

2 puncte - copilul încearcă să atingă ținta cu mâna; eșuează după mai multe încercări nereușite

3 puncte - copilul încearcă să prindă căruciorul de un capăt al panglicii; după două sau trei încercări ajunge la rezultat; înțelege rezultatul final al acțiunilor lor.

4 puncte - copilul găsește imediat soluția corectă și finalizează sarcina; interesat de rezultatul final.

Y. DRAW.

1 punct - copilul nu folosește creionul pentru a desena pe hârtie; se comportă inadecvat sarcinii; nu urmează instrucțiuni verbale.

2 ba lla - copilul se străduieșteînfățișează ceva (mâzgălit);

La imaginea finală este indiferentă; Nu

mâna conducătoare este determinată; nu există coordonare între acţiunea ambelor mâini.

3 puncte - copilul înțelege instrucțiunile; încearcă să deseneze o cale, ilustrând-o cu mai multe linii întrerupte fără o direcție specifică; înțelege rezultatul final al acțiunilor sale; mâna conducătoare este determinată, dar nu există o coordonare a acțiunilor ambelor mâini.

4 puncte - copilul realizează sarcina conform: dar instrucțiunii verbale; interesat de rezultatul final (în majoritatea cazurilor este o linie dreaptă continuă); mâna conducătoare este clar definită, se observă coordonarea acțiunilor ambelor mâini.

REZULTATELE EXAMENULUI PSIHOLOGIC ȘI PEDAGOGIC AL COPIILOR DE VÂRSTE FRIMPURIE

Mulți ani de experiență în munca noastră privind examinarea copiilor mici folosind metodele prezentate arată că diferențele dintre copiii examinați sunt în principal în natura activității cognitive și în componentele acesteia. Conform studiului etil, copiii pot fi împărțiți în patru grupuri.

Datele aproximative despre îndeplinirea sarcinilor de către copii și scorurile acestora sunt prezentate în Tabelul 2.

Primul grup (10-12 puncte) este format din copii care nu urmează instrucțiunile în acțiunile lor, nu înțeleg scopul sarcinii și, prin urmare, nu se străduiesc să o ducă la bun sfârșit. Ei nu sunt pregătiți să coopereze cu un adult (nu înțeleg scopul sarcinii, acționează inadecvat. Mai mult, acest grup de copii nu este pregătit să acționeze adecvat nici măcar în condiții de imitație.

Indicatorii copiilor din acest grup mărturisesc problemele profunde în dezvoltarea lor intelectuală, necesitatea examinării lor cuprinzătoare.

A doua grupă (13-23 de puncte) include copiii care nu pot îndeplini singuri sarcina. Cu greu intră în contact cu adulții, acționează fără a ține cont de proprietățile obiectelor. În natura acțiunilor lor, există dorința de a obține un anumit rezultat dorit, prin urmare, acțiunile haotice le sunt caracteristice, iar în viitor

Refuzul de a finaliza sarcina.

Într-un cadru de învățare, când un adult cere să îndeplinească o sarcină de imitație, mulți dintre ei fac față. Cu toate acestea, după antrenament, copiii din acest grup nu pot finaliza în mod independent sarcina. Acest lucru indică faptul că principiul acțiunii a rămas nerecunoscut de ei. În același timp, sunt indiferenți față de rezultatul activităților lor.

O analiză a rezultatelor examinării copiilor din acest grup sugerează necesitatea utilizării altor metode de studiu (examinări ale unui psihoneurolog etc.).

Al treilea grup (24-33 de puncte) este format din copii care sunt interesați să coopereze cu adulții. Acceptă imediat sarcina, înțeleg starea acesteia și se străduiesc să o ducă la bun sfârșit. Cu toate acestea, în multe cazuri, ei nu găsesc singuri o modalitate adecvată de a face acest lucru și adesea apelează la un adult pentru ajutor. După ce i-au arătat profesorului cum să finalizeze sarcina, mulți dintre ei pot face față în mod independent sarcinii, manifestând un mare interes pentru rezultatul activităților lor.

masa 2

Rezultatele examinării copiilor cu diferite niveluri de dezvoltare cognitivă

Nume

Al patrulea

Punctajul grupei

prinde mingea

ascunde bilele

Desfaceți și împăturiți

păpușă de cuibărit

Desfaceți și împăturiți

piramide

Poze

cuburi

pliul despicat

Poze

Construiește din

Ia căruciorul

Scorul total

Copiii din prima grupă trebuie învățați să înțeleagă o instrucțiune elementară, să efectueze o acțiune în conformitate cu o instrucțiune verbală, constând dintr-un cuvânt care denotă o acțiune; să-i învețe pe copii să înțeleagă scopul acțiunii; să formeze în ele acțiunile de apucare cu două mâini, cu o mână; dezvoltați atenția, fixând privirea, urmărind ochiul unui obiect în mișcare.

În plus, cu acești copii este necesar să se efectueze exerciții fizice concentrate pe dezvoltarea tuturor mișcărilor de bază, precum și exerciții generale de dezvoltare care vizează întărirea mușchilor spatelui, coordonarea mișcărilor, dezvoltarea echilibrului.

Când predați copiii din acest grup, principalele metode sunt acțiunile comune ale unui copil cu un adult, imitația.

Al doilea grup de copii trebuie să primească modalități de asimilare a experienței sociale. Prima condiție în acest caz este formarea unei cooperări între copil și adult bazată, pe de o parte, pe contactul emoțional al adultului cu copilul, iar pe de altă parte, pe determinarea corectă a modului de stabilire. sarcini educaționale pentru copil. Este important să-i învățați pe copii să imite acțiunile unui adult, să înțeleagă, să folosească instrucțiuni verbale și gesturi de arătare, să lucreze după model și după instrucțiuni verbale.

Un loc special în munca corecțională cu acești copii ar trebui să îl ocupe educația fizică. Se urmărește dezvoltarea în timp util a abilităților motrice, a abilităților și calităților fizice, la dezvoltarea interesului pentru diverse tipuri de activitate motrică de care dispune copilul.

În același timp, trebuie acordată atenție îmbunătățirii abilităților motrice manuale, dezvoltării mâinii conducătoare, coordonării acțiunilor ambelor mâini, precum și dezvoltării mișcărilor mici ale mâinilor.

Sarcina centrală a lucrului cu acest grup de copii este formarea activității de orientare-cognitive, adică dezvoltarea orientării practice către proprietățile și calitățile obiectelor, încercări țintite, potrivire practică și apoi corelarea vizuală. Este important să ne amintim că dezvoltarea percepției decurge* din capacitatea de a distinge obiectele, proprietățile lor, atitudinile față de percepția lor pe baza unei imagini și apoi de la fixarea imaginii într-un cuvânt, adică la apariția unui imagine-reprezentare.

În viitor, lucrările corective privind dezvoltarea activității de orientare-cognitive ar trebui să vizeze formarea relației între principalele

componente ale activității mentale: acțiune, elefant și imagine.

Unul dintre principalele domenii de lucru cu acești copii este dezvoltarea vorbirii. Se desfășoară în procesul activității de viață a copilului și în clase speciale, unde se rezolvă sarcini specifice: dezvoltarea funcțiilor de comunicare, cognitive și de reglare.

În plus, principala sarcină de corecție în lucrul cu acești copii este formarea activităților de joacă și a premiselor pentru activități productive: desen, proiectare.

Copiii trebuie să trezească interesul pentru jucăriile didactice și să comploteze, să joace acțiuni cu ei, să dezvolte capacitatea de a se juca alături de semenii lor, iar în viitor - aveți.

Trebuie amintit că la toți acești copii este necesar să se formeze comportamentul corect, ținând cont de o anumită situație, precum și de trăsături de personalitate precum asistența reciprocă și receptivitatea. Acest lucru este posibil numai atunci când se creează un microclimat pozitiv în instituția preșcolară și în familia copilului.

Când predați copiii din a treia grupă, este necesar să se clarifice inițial natura încălcării primare. Dar, indiferent de asta, toți copiii trebuie să-și formeze un interes activ față de proprietățile și calitățile obiectelor, să dezvolte acțiuni perceptuale (încercări, încercări). Și acordați o atenție deosebită formării activităților productive: sculptură, aplicație, desen, proiectare.

Un domeniu important al muncii corecționale este formarea la copii a ideilor despre realitatea înconjurătoare, despre o persoană, activitățile sale și interacțiunile dintre oameni. Este important să-i aducem pe copii să înțeleagă că comportamentul și activitățile umane depind de condițiile naturale.

În toate cazurile, cu acești copii se efectuează lucrări corective asupra dezvoltării vorbirii. În funcție de încălcarea primară, se creează un sistem specific pentru includerea vorbirii copilului în procesul de cunoaștere senzorială a realității înconjurătoare.

Astfel, examenul psihologic și pedagogic propus face posibilă identificarea abaterilor în dezvoltarea cognitivă la copiii mici. Recomandările descrise pentru fiecare categorie de copii vor ajuta psihologii și defectologii să contureze modalități de lucru corectiv cu fiecare dintre subiecți, ținând cont de structura lor individuală a tulburării.

EXAMENUL PSIHOLOGIC SI PEDAGOGIC AL COPIILOR PRESCOLARI 3-5 ANI

CARACTERISTICI PSIHOLOGICE ȘI PEDAGOGICE ALE COPIILOR PREȘCOLARI

Copilăria preșcolară este o perioadă importantă în dezvoltarea psihică și personală a copilului. În psihologia și pedagogia domestică, se obișnuiește să se evidențieze vârsta preșcolară mai mică, mijlocie și mai în vârstă. Fiecare perioadă de vârstă este asociată nu numai cu dezvoltarea ulterioară, ci și cu o restructurare semnificativă a activității cognitive și a personalității copilului, care este necesară pentru tranziția cu succes la un nou statut social - statutul de școlar.

La vârsta preșcolară, un copil în curs de dezvoltare normală suferă schimbări mari în întreaga dezvoltare mentală. Activitatea cognitivă crește enorm – se dezvoltă percepția, se dezvoltă gândirea vizuală, apar începuturile gândirii logice.

Creșterea abilităților cognitive este facilitată de formarea memoriei semantice, a atenției voluntare etc.

Rolul vorbirii crește semnificativ atât în cunoașterea de către copil a lumii din jurul său, cât și în dezvoltarea comunicării și a diferitelor tipuri de activități ale copiilor. În lucrările lui A. V. Zaporozhets, se observă că preșcolarii pot efectua acțiuni conform instrucțiunilor verbale, dobândesc cunoștințe pe baza explicațiilor numai dacă au reprezentări vizuale clare.

Apar noi tipuri de activitate: jocul este primul și principalul tip activități comune preșcolari; activitate vizuală- prima activitate productivă a copilului; elemente de lucru.

Există o formare intensivă a personalității, voinței. Copilul, asimilând idei morale, forme de comportament, devine un mic membru al societăţii umane.

La vârsta preșcolară, un copil în dezvoltare normală are o activitate cognitivă extrem de crescută, interes pentru a afla despre lumea din jurul lui. Nu degeaba copiii preșcolari trec prin vârsta „de ce-de ce”.

Baza cogniției pentru un copil preșcolar este cogniția senzorială - percepția și vizuală

gândire. Modul în care se formează percepția, gândirea vizual-eficientă și vizual-figurativă la un preșcolar determină abilitățile sale cognitive, dezvoltarea ulterioară a activității, precum și vorbirea și formele superioare, logice de gândire.

Percepția se formează la vârsta preșcolară datorită îmbunătățirii acțiunilor perceptive și a asimilării sistemelor de standarde senzoriale dezvoltate de omenire de-a lungul istoriei (forme geometrice, culori ale spectrului, măsuri de greutate, mărime, timp, sistem de foneme ale limbii materne). , interval de înclinare etc.).

La copiii de trei ani, percepția atinge un nivel relativ ridicat. De exemplu, ele pot evidenția proprietățile și relațiile obiectelor, care pot apărea nu numai practic, ci și vizual cu ajutorul acțiunilor perceptuale. Copiii sunt capabili să lucreze conform modelului, evidențiind în același timp culoarea, forma, dimensiunea, materialul și alte proprietăți ale obiectelor, precum și unele relații spațiale dintre ele.

Percepția este inclusă activ în activitatea copilului, îl ajută să îndeplinească sarcini fezabile, familiare ca natură, prezentate adulților (sau întâlnite în viața de zi cu zi), pentru a găsi o soluție mult mai rapid și mai eficient decât înainte.

Acțiunile perceptuale în sine la preșcolarii mai tineri sunt încă insuficient de perfecte. A avut loc doar primul pas – trecerea de la orientarea practică la orientarea perceptivă. Așa că, de exemplu, atunci când pliază o păpușă de cuib, un copil de trei ani își alege deja din timp acele elemente care i se par potrivite. Dar această alegere este încă adesea inexactă, așa că copilul își verifică corectitudinea încercând piesele selectate una față de alta și, dacă este necesar, înlocuindu-le. Aici avem de-a face cu o orientare perceptivă extinsă. În al cincilea an de viață, copiii învață deja multe standarde senzoriale (de exemplu, numele formelor și obiectelor: cerc, oval, pătrat, dreptunghi, triunghi), dar până acum nesistematic.

ÎN preșcolar superior vârsta, alături de asimilarea standardelor individuale, există și asimilarea sistemelor în care sunt incluse aceste standarde. După ce au stăpânit sistemul standardelor senzoriale, copiii de vârstă preșcolară mai mare fac deja o generalizare a obiectelor în funcție de caracteristicile și proprietățile lor esențiale. Odată cu formarea percepției proprietăților și relațiilor obiectelor, un copil preșcolar dezvoltă o idee despre spațiu, dezvoltă orientarea în acesta, care apare pe baza luării în considerare a proprietăților și relațiilor spațiale stabilite anterior. obiecte, iar percepția holistică a obiectelor se schimbă.

mergi la carti (7)

Născut în regiunea Herson, RSS Ucraineană. Absolvent al Facultății de Defectologie a Institutului Pedagogic de Stat din Moscova. Lenin. A lucrat ca educatoare, defectolog, metodolog al unei grădinițe speciale pentru copii cu retard mintal, profesor la departamentul de oligofrenopedagogie, profesor la departamentul de defectologie preșcolară a Institutului Pedagogic de Stat din Moscova.

Din 1994 lucrează în Institutul de Informatică al Academiei Ruse de Educație.Principalele direcții de cercetare științifică sunt: diagnosticul psihologic și pedagogic al copiilor de vârstă fragedă și preșcolară; cercetare în domeniul dezvoltării mintale a copiilor cu dizabilități intelectuale; creșterea unui copil cu dizabilități de dezvoltare în familie; creşterea şi educarea copiilor în instituţii preşcolare speciale pentru copiii cu dizabilităţi intelectuale; pregătirea defectologilor pentru munca în instituții preșcolare speciale.

orfani. Consiliere pentru dezvoltare și diagnosticare

Manualul evidențiază o abordare modernă cuprinzătoare a diagnosticului psihologic, medical și pedagogic al orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească.

Se oferă o descriere a metodelor specifice de examinare a copiilor de la copilărie până la adolescență. O atenție deosebită este acordată criteriilor de evaluare a dezvoltării copiilor crescuți în școli-internat. Cartea se adresează managerilor și angajaților PMPK (C), neuropatologi, psihiatri, pediatri, psihologi, logopezi, logopezi.

Oligofrenopedagogie preşcolară

Asistență corecțională pentru copiii mici

Asistență corecțională pentru copiii mici cu leziuni organice ale sistemului nervos central în grupuri de scurtă ședere.

Cartea se adresează cadrelor didactice (profesori-defectologi, directori muzicali, profesori-psihologi) care lucrează cu copiii cu leziuni organice ale sistemului nervos central.

Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor

Pedagogie specială preșcolară

Manualul acoperă probleme generale ale formării pedagogiei speciale ca știință și abordări teoretice moderne ale dezvoltării unui sistem de educație corecțională și de dezvoltare.

Formarea gândirii (material vizual)

Formarea gândirii la copiii cu dizabilități de dezvoltare (material vizual).

Ilustrațiile materialului vizual corespund capitolelor și secțiunilor cărții de E. A. Strebeleva „Formarea gândirii la copiii cu dizabilități de dezvoltare” și sunt o aplicație vizuală și practică a acesteia.

Materialul de imagine va oferi o asistență semnificativă în formarea relației dintre cuvânt și imagine, capacitatea de a efectua clasificare și sistematizare, stabili relații și dependențe cauza-efect, înțelege sensul ascuns și umorul.

Formarea gândirii la copiii cu dizabilități de dezvoltare

Cartea prezintă un sistem de lucru corecțional și pedagogic privind formarea activității mintale a copiilor cu dizabilități mintale. Se oferă o descriere detaliată a peste 200 de jocuri didactice, exerciții, povești, sarcini și ghicitori care contribuie la activarea activității cognitive a copiilor preșcolari. La sfârșitul manualului sunt oferite două anexe cu material pentru ca educatorii să înțeleagă crearea unei situații pentru clasele cu copii și o fișă vizuală pentru copii.

Sursa www.koob.ru

Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor Strebeleva EA descărcare gratuită. Citeste online.

Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor de vârstă fragedă și preșcolară: Ghid metodologic cu aplicarea albumului „Material vizual pentru examinarea copiilor”.

Manualul a fost creat pe baza unei abordări moderne de diagnosticare a dezvoltării mentale a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară. Include o descriere a metodelor care vizează identificarea nivelului de dezvoltare cognitivă și a vorbirii, examinarea auzului copiilor de diferite categorii de vârstă.

Despre autor: Strebeleva Elena Antonovna - Doctor în Pedagogie, Profesor, Șef Laborator Educație Preșcolară a Copiilor cu Probleme de Dezvoltare, Doctor în Pedagogie, Șef Proiect „Corectarea precoce a abaterilor de dezvoltare și Educația preșcolară a copiilor cu nevoi speciale”. Profesor de facultate... mai mult...

Cu cartea „Diagnoza psihologică și pedagogică a dezvoltării copiilor” mai citiți:

Organizarea și conținutul activităților de diagnosticare cu copiii de vârstă preșcolară și școlară

Organizarea și conținutul activităților de diagnosticare cu copiii de vârstă preșcolară și școlară.

Studiu psihologic și pedagogic al copiilor preșcolari.
Studiu psihologic și pedagogic al copiilor de vârstă școlară primară.
Studiu psihologic și pedagogic al copiilor adolescenți.
Bibliografie.

1. Studiu psihologic și pedagogic al copiilor preșcolari.

Examenul psihologic și pedagogic începe cu o conversație cu copilul, care are ca scop stabilirea contactului emoțional. În timpul conversației se dezvăluie stocul general de cunoștințe și idei ale copilului despre mediu, orientare în timp, spațiu, caracteristici emoționale: contact, interese, jocuri și activități preferate.

La selectarea metodelor pentru examinarea diagnostică a copiilor preșcolari, este necesar să se țină cont de neoplasmele psihologice legate de vârstă:

nivelul de dezvoltare al acțiunilor perceptuale;
activitate de conducere - jocuri, precum și activități tipice - design și desen.

Principalii parametri ai dezvoltării mentale a unui preșcolar pot fi luați în considerare:

acceptarea sarcinii;
modalități de a efectua (acțiuni haotice, încercare, teste cu scop, încercare practică, orientare vizuală);
învăţarea în timpul examenului; raport cu performanta.

La diagnosticarea trăsăturilor sferei cognitive a copiilor preșcolari, se folosesc sarcini speciale, efectuate sub forma unui „experiment de învățare”, precum și sarcini care fac posibilă identificarea nivelului de formare a cunoștințelor și a abilităților. (Metodele de studiere a activității cognitive a preșcolarilor sunt descrise pe larg în literatura de specialitate).

Analiza îndeplinirii sarcinilor vă permite să evaluați natura activităților copilului:

dacă înțelege situația practică ca fiind problematică;
analizează condițiile;
poate găsi și utiliza în mod independent elemente auxiliare pentru a atinge obiectivul.

Sunt utilizate diferite metode pentru a examina pregătirea motivațională a copilului de a studia la școală: observație în timpul diferitelor tipuri de activități ale copiilor, conversație.

Principalii indicatori ai stării sferei emoționale-voliționale a unui preșcolar sunt:

posesia regulilor de conduită;
capacitatea de a răspunde în mod adecvat la evaluarea sarcinii îndeplinite, capacitatea de a-și evalua munca;
capacitatea de a depăși dificultățile.

În general, caracterizând principalele sarcini ale activității de diagnostic la vârsta preșcolară, putem spune că aceasta vizează în primul rând obținerea de informații despre nivelul de dezvoltare mentală a copiilor, identificarea caracteristicilor individuale și problemelor participanților la procesul educațional.

Alegerea instrumentelor de diagnosticare se realizează în funcție de gama de sarcini de dezvoltare care trebuie rezolvate.

În activitățile de diagnosticare cu copiii preșcolari, este obligatoriu:

Examinarea copiilor din a doua grupă mai mică (3 ani) pentru a determina nivelul de dezvoltare mentală și a construi o traiectorie individuală a dezvoltării copilului.
Diagnosticarea elevilor grup de seniori in vederea determinarii nivelului de dezvoltare psihica pentru organizarea si coordonarea muncii in grupa pregatitoare.
Diagnosticul elevilor în cadrul consiliului psihologic, medical și pedagogic (PMPk) al instituției de învățământ preșcolar, în conformitate cu regulamentul privind PMPk.
Diagnosticul pregătirii psihologice pentru școlarizarea copiilor din grupa pregătitoare.

În plus, la solicitarea părinților, educatorilor, a administrației instituției de învățământ preșcolar și a observațiilor personale, se realizează o diagnosticare aprofundată a dezvoltării copilului, echipelor de copii, pedagogice, parentale în vederea identificării și precizării problemelor. a participanţilor la procesul educaţional.

Conținutul diagnosticului de dezvoltare mentală a preșcolarilor

Grupă de vârstă

„Cutie de formulare”, „Piramidă”

Supravegherea în cursul implementării tehnicilor.

Evaluarea expertului (conform schemei Conștiinței de Sine de V. S. Mukhina).

2 junior Observație, peer review (după schema lui D. B. Elkonin).

„Imagine încrucișată”.

Observație, evaluare peer (conform schemei lui D. B. Elkonin).

„Terminarea figurilor” O. M. Dyachenko.

„Al patrulea în plus”

Observație, evaluare peer (conform schemei lui D. B. Elkonin).

Imagini secvențiale Bernstein.

Observație, evaluare peer (conform schemei lui D. B. Elkonin).

Test de corectare.

Testul Kern-Jirasek.

Modificare „Străzi” a lui Dembo-Rubinstein.

Studiul psihologic și pedagogic al unui copil preșcolar se încheie cu compilarea unei caracteristici care reflectă dezvoltarea domeniilor de activitate studiate, precum și trăsăturile caracterologice.

2. Studiul psihologic și pedagogic al copiilor de vârstă școlară primară.

dificultăți în stăpânirea activităților educaționale;
dificultăți de adaptare la o nouă situație socială;
stres emotional;
dificultăți localizate în zona relației cu profesorul;
dificultăţi cauzate de schimbările în situaţia de acasă a copilului.

Și deși profesorii și părinții pregătesc în mod special copilul pentru începutul vârstei școlare, dificultățile de mai sus devin uneori atât de acute încât se pune întrebarea nevoii de diagnosticare și corectare psihologică și pedagogică.

Examinarea relevă:

interdependența proceselor care asigură activitate cognitivă și afectează sfera emoțional-volițională și personalitatea;
interesele și nevoile copilului;
a fi critic cu sine și cu ceilalți;
formarea funcţiilor comunicative.

De asemenea, trebuie remarcat faptul că, alături de metodele specifice de examinare care se află în arsenalul unui psiholog și defectolog, există și metode generale de examinare psihologică și pedagogică:

studiul documentației;
studiul muncii copiilor (desene, caiete etc.);
conversație cu copilul și părinții;
monitorizarea copilului în cursul activităților sale;
metode experimentale.

De regulă, motivul efectuării diagnosticului psihologic și pedagogic este progresul slab al copilului sau abaterile în comportamentul său. Specialistul va trebui să afle motivul eșecului copilului. Performanța insuficientă poate fi rezultatul atât al retardului mintal, cât și al nepregătirii pentru școală.

Poate fi cauzată și de tulburări în activitatea analizatorilor, sănătatea somatică precară a copilului; dacă, în aceste circumstanțe, regimul de încărcare în familie nu este respectat sau cerințele profesorilor sunt supraestimate, atunci consecința poate fi nu numai un progres slab, ci și perturbări ale comportamentului.

Motive pentru eșec:

nepregătirea copiilor pentru școală,
procese mentale neformate și abilități de activitate. Copiii nu sunt obișnuiți să se supună cerințelor, nu știu să ducă lucrurile până la capăt, să fie atenți în procesul de îndeplinire a sarcinii. Consecințele deosebit de grave sunt observate în cazurile în care problemele socio-pedagogice apar în primele luni și ani de viață ai unui copil.
starea astenică a copilului, cauzată de o boală îndelungată, în urma căreia copilul obosește rapid, memoria și atenția îi sunt slăbite, comportamentul său este perturbat. Dar toate aceste manifestări nu sunt persistente și nu se bazează pe tulburări organice.

În toate astfel de cazuri, pentru a depăși progresul slab, este necesar să se creeze condiții favorabile de viață, în primul rând, un regim pedagogic protector.

Cei mai dificili din punct de vedere al diagnosticului sunt copiii cu retard mintal (ZPR), care se dovedesc a fi nereușiți și în primii ani de educație.

La studierea proceselor mentale și a oportunităților de învățare pentru copiii cu retard mintal, au fost identificate o serie de trăsături specifice în sfera și comportamentul lor cognitiv, personal, emoțional-volițional:

epuizare crescută (și ca rezultat - performanță scăzută);
imaturitatea emoțiilor, slăbiciunea voinței;
stoc limitat de informații și idei generale;
vocabular slab, dificultăți în analiza sunetului;
aptitudini neformate ale activității intelectuale.
activitatea de joc nu este complet formată.
percepția este lentă.
în gândire se relevă insuficienţa operaţiilor verbal-logice.

Când o sarcină este prezentată într-un mod vizual-eficient, calitatea implementării acesteia se îmbunătățește semnificativ. Pentru a evalua nivelul de dezvoltare a gândirii în timpul unei examinări psihologice și pedagogice, este important să se compare rezultatele muncii copilului cu materialul verbal și vizual.

Copiii cu deficiențe de vedere și auz sunt neputincioși în situații simple, dau impresia că sunt retardați mintal. Dar dacă oferim o sarcină pentru deficienți de auz de natură logică care nu necesită auzul perfect din partea lui (clasificare, aranjare a imaginilor ținând cont de relațiile cauză-efect etc.), iar persoanele cu deficiențe de vedere - sarcinile orale corespunzătoare , apoi le execută.

În plus, este foarte important să se separe copiii normali cu tulburări de vorbire de copiii retardați mintal, pentru care tulburările de vorbire sunt una dintre trăsăturile caracteristice.

O consecință gravă a acestor probleme nerezolvate în timp util este inadaptarea școlară. Prima etapă a asistenței psihologice și pedagogice este diagnosticul.

Schema de examinare a copiluluiîn toate cazurile, se construiește pe baza clasificărilor existente ale elevilor cu performanțe insuficiente și ținând cont de ipoteze despre cauzele inadaptarii școlare psihogene.

Acesta include următoarele.

1) Se verifică dacă procesele cognitive sunt încălcate (un bloc de metode de diagnostic pentru inteligența verbală și non-verbală, memoria, atenția, nivelul de dezvoltare a vorbirii, abilitățile motorii). Se pot folosi metodele Talyzina, Amthauer, Veksler pentru diagnosticarea inteligenței, diverse metode de diagnosticare a abilităților cognitive.

2) Se verifică capacitatea de învățare a copilului, formarea elementelor activității educaționale, planul intern de acțiune și reglarea arbitrară a comportamentului. Sunt folosite diverse metode pentru a diagnostica nivelul de dezvoltare a percepției, imaginației, memoriei, gândirii, atenției.

Se clarifică raportul dintre nivelul generalizării teoretice și acțiunile practice, gradul de independență, sensibilitatea la ajutor din partea adulților.

Studiul capacităților intelectuale ale elevului vă permite să dezvăluiți oportunitățile sale reale și potențiale, să desfășurați o muncă psiho-corecțională.

3) Se analizează trăsăturile motivației educaționale a copilului, nivelul pretențiilor, interesele.

Sunt folosite metode indirecte de diagnosticare a motivaţiei elevilor eu:

metoda de observare,

eseu pe tema „Viața mea la școală”.

Tehnici proiective:

programare pentru săptămână (S. Ya. Rubinshtein),
Tehnica lui Matyukhina, testul de culoare al relațiilor lui Etkind.

Pentru a studia stima de sine a unui student mai tânăr, puteți folosi tehnica lui A. I. Lipkina „Trei evaluări”.

4) Se verifică abilitățile de învățare ale copilului, se verifică caietele lui, se fac teste de citit, scris, rezolvare de probleme.

5) Componenta emoțională a progresului slab este clarificată:

Cum se descurcă un copil cu notele proaste?
ce tip de feedback primește de la adulți;
care sunt modalitățile copilului de a compensa eșecurile de învățare;
dacă este posibil, întregul sistem este restaurat relatii interpersonale copil.

6) Se clarifică tipurile tipice de asistență parentală a copilului în activități educaționale:

cine se ocupa cu el, cat de mult, ce tehnici foloseste;
analizează stilul educației familiale în general, rolul celui de-al doilea părinte.

7) Se studiază fondul consultatului:

se colectează un istoric detaliat, cazuri de vizita la medic, un diagnostic, cât timp și cum au fost tratați;
rezultă ceea ce părinții înșiși asociază cu performanța școlară slabă a copilului.

Activitatea de diagnosticare la școală urmărește următoarele sarcini:

întocmirea unui portret socio-psihologic al unui elev;
determinarea modalităților și formelor de asistență copiilor care se confruntă cu dificultăți de învățare, comunicare și bunăstare psihică;
alegerea mijloacelor și formelor de sprijin psihologic și pedagogic pentru școlari în conformitate cu caracteristicile lor inerente de învățare și comunicare.

Din formele de organizare a muncii de diagnostic, se pot distinge următoarele:

1. O examinare psihologică și pedagogică cuprinzătoare a tuturor școlarilor de o anumită paralelă - așa-numitul examen frontal. Această formă este un diagnostic primar, ale cărui rezultate fac posibilă distingerea între copiii „prosperați” și „nefavorabili” în raport cu caracteristicile măsurate.

Un exemplu de astfel de anchetă în școală primară poate servi ca un studiu al pregătirii viitorilor elevi de clasa I de a studia la școală, urmărirea dinamicii de adaptare a elevilor de clasa I la școală etc.

2. Examinare aprofundată - utilizată în studiul cazurilor complexe și include utilizarea procedurilor clinice individuale. Această formă de muncă se desfășoară pe baza rezultatelor diagnosticelor primare sau, de regulă, este o componentă obligatorie a consilierii profesorilor și părinților cu privire la dificultățile reale ale copilului în comunicare, învățare etc.

O examinare aprofundată este de natură individuală, folosind tehnici mai complexe cu ipoteze preliminare despre motive posibile dificultăți identificate (sau declarate), cu motivarea alegerii strategiei și a metodelor de anchetă.

3. Sondaj operațional – se folosește în caz de necesitate urgentă de a obține informații prin metode exprese, chestionare, conversații care vizează studierea opiniei publice.

Principalii parametri ai muncii de diagnostic includ studiul personalității elevului, procesele mentale cognitive, caracteristicile emoționale și voliționale, relațiile interpersonale în clasă și grupele școlare.

3. Studiul psihologic și pedagogic al copiilor adolescenți.

Studiul psihologic și pedagogic al adolescenților cu tulburări de dezvoltare se bazează pe aceleași principii ca și studiul copiilor mai mici.

În același timp, procedura de cercetare în sine, selecția metodelor de diagnosticare specifice au o serie de caracteristici:

Este important să ținem cont de caracteristicile adolescenței - o tendință spre independență, un sentiment de sine.
Adolescenții pot avea și izbucniri afective pronunțate, negativism, mai ales dacă nu reușesc să stabilească contactul, așa că astfel de copii necesită o abordare atentă, nu forțată. O atitudine calmă, respectuoasă față de adolescent este un factor important în asigurarea cooperării acestuia în timpul studiului.
În studiul adolescenților, arsenalul de metode de diagnostic este extins semnificativ, deoarece în perioada de școlarizare, copiii au făcut progrese mari în dezvoltarea lor. Metodele clasice experimental-psihologice sunt folosite aici și în versiunea lor completă. Devine posibilă utilizarea unor metode destul de complexe pentru studierea personalității și a relațiilor interpersonale - chestionare, teste proiective.
Selectarea atentă a metodelor de cercetare, ținând cont de caracteristicile de vorbire și intelectuale ale copilului. Cu toate acestea, aplicabilitatea multor tehnici este încă limitată. Utilizarea unor chestionare precum chestionarul de diagnostic patocaracterologic Lichko pentru adolescenți (PDO), Cattell, Eysenck și alte chestionare este posibilă numai dacă există încredere în disponibilitatea lor pentru înțelegere.

Astfel, studiul psihologic și pedagogic al unui adolescent cu dizabilități de dezvoltare ar trebui construit ținând cont atât de caracteristicile specifice adolescenței, cât și de natura tulburărilor de dezvoltare.

Bibliografie:

Kalyagin V. A., Ovchinnikova T. S. Enciclopedia metodelor de diagnostic psihologic și pedagogic al persoanelor cu tulburări de vorbire: Practicum. - Sankt Petersburg: KARO, 2008.
Metode de examinare a vorbirii copiilor: Un manual pentru diagnosticul tulburărilor de vorbire / Ed. generală. G. V. Chirkina. - Ed. a IV-a, adaugă. – M.: ARKTI, 2010.
Metode de examinare a vorbirii orale și scrise a copiilor cu patologie a vorbirii: o metodă. prin defect. specialist. / Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse, Murm. stat uman. un-t; auth.-stat. L. S. Vakulenko, O. A. Onopa. - Murmansk: MGGU, 2011. - 92 p.
Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării persoanelor cu handicapat sănătate: un manual pentru elevi. instituţii de înaltă prof. educație, formare în direcție pregătit " Educatie speciala» / Basilova T. A., Bogdanova T. G.; ed. I. Yu. Levcenko, S. D. Zabramnaya. - Ed. a VI-a, revizuită. si suplimentare - M. : Academia, 2011. - 333 p.

Ivanova Galina Ilyinichna, profesor-logoped al instituției de învățământ pedagogic central de la bugetul de stat și al întreprinderii mixte „Centrul de orientare în carieră” Gagarinsky „,

Mai multe informații LogoPortal.ru

Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor de vârstă preșcolară timpurie - Pedagogie - Baza de date de rezumate - Baza de date de rezumate - Primul portal al profesorului

1.2 Caracteristici ale dezvoltării copilului înainte de naștere

1.3 Trăsăturile copiilor cu tulburări de dezvoltare psihofizică

Secțiunea II Suport metodologic diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor în primul an de viață

2.1 caracteristici generale dezvoltarea psihofizică a copilului în primul an de viață

2.2 Indicatori ai dezvoltării psihofizice a unui copil în primul an de viață

2.3 O metodologie cuprinzătoare pentru monitorizarea și examinarea dezvoltării unui copil în primul an de viață, pe liniile de dezvoltare și criteriile de evaluare a acestuia

2.3.1 Un set de metode pentru monitorizarea și determinarea calității dezvoltării fizice și psihice a unui copil în primul an de viață

2.3.2 O metodă expresă cuprinzătoare pentru examinarea dezvoltării cognitive a unui copil în primul an de viață

2.4 Programe cuprinzătoare de abilitare pentru dezvoltarea copiilor în primul an de viață

Secțiunea III Suport metodologic al diagnosticului psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor în al doilea an de viață

3.1 Caracteristici generale ale dezvoltării psihofizice a unui copil din al doilea an de viață

3.2 Indicatori ai dezvoltării psihofizice a unui copil în al doilea an de viață

3.3 Metodologie cuprinzătoare de monitorizare și examinare a dezvoltării copilului

al doilea an de viață pe liniile dezvoltării și criteriilor de evaluare a acestuia

3.3.1 Un set de metode pentru monitorizarea și determinarea calității dezvoltării fizice și psihice a unui copil în al doilea an de viață

3.3.2 O metodă expresă cuprinzătoare pentru examinarea dezvoltării cognitive a unui copil în al doilea an de viață

3.4 Programe cuprinzătoare de abilitare pentru dezvoltarea copiilor în al doilea an de viață

Secțiunea IV Suportul metodologic al diagnosticului psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor din anul trei de viață

4.1 Caracteristici generale ale dezvoltării psihofizice a unui copil din al treilea an de viață

4.2 Indicatori ai dezvoltării psihofizice a unui copil din al treilea an de viață

4.3 Metodologie cuprinzătoare de monitorizare și examinare a dezvoltării copilului

al treilea an de viață pe liniile dezvoltării și criteriilor de evaluare a acestuia

4.3.1 Un set de metode pentru monitorizarea și determinarea calității dezvoltării fizice și psihice a unui copil din al treilea an de viață

4.3.2 O metodă expresă cuprinzătoare pentru examinarea dezvoltării cognitive a unui copil din al treilea an de viață

4.4 Programe cuprinzătoare de abilitare pentru dezvoltarea copiilor din al treilea an de viață

„Un copil, ca o plantă, se creează pe sine din interior, iar acest proces este strict individual. Aceasta este una dintre legile vieții. Condițiile exterioare servesc unui copil, ca o plantă, ca „bază materială”, unde trage resursele necesare pentru alimentația și creșterea acesteia. Pe noi există obligația de a aduce aceste resurse mai aproape de ea, de a crea un mediu nutritiv favorabil pentru ea."

cuvânt înainte

Schimbările din societate au provocat noi procese sociale, au atins problemele atenției și dezvoltării statului față de familie, față de copii, conștientizarea necesității de a prezice perspectivele de dezvoltare ale fiecărui copil încă de la o vârstă fragedă. Recunoașterea Convenției ONU privind drepturile copilului, a doctrinei naționale a dezvoltării educației în Ucraina în secolul XXI, a legilor „Cu privire la educatie prescolara„, „Cu privire la Protecția Copilăriei” contribuie la asigurarea condițiilor optime, ca bază importantă pentru dezvoltarea deplină a personalității unui viitor cetățean încă de la o vârstă fragedă.

Vârsta fragedă este cea unică și decisivă pentru întreaga dezvoltare mentală, fizică, de vorbire și emoțională ulterioară a copilului. Aceasta este perioada formării sistemelor funcționale, formarea funcțiilor corticale superioare ca urmare a interacțiunii copilului cu mediu inconjurator, care apare mai ales intens în primii trei ani de viață.

În această perioadă, abilitățile creierului de a primi semnale din lumea exterioară, de a procesa și stoca informații sunt îmbunătățite, se formează procese de percepție, gândire vizual-eficientă și vizual-figurativă, memorie, memorie, atenție, ceea ce creează baza pentru continuarea mentală. Prin urmare, abaterile în dezvoltarea motrică, mentală, de vorbire și emoțională, care se manifestă deja la o vârstă fragedă, afectând negativ dezvoltarea ulterioară a copilului, provocând dificultăți în stăpânirea citirii, scrisului și numărării, este cauza apariției straturile psihologice secundare şi inadaptarea şcolară.

În acest sens, psihodiagnostica este de o importanță deosebită ca ramură a psihologiei, care vizează o analiză cuprinzătoare a mentalului, fizic și a vorbirii și a personalității în ansamblu pentru a identifica și depăși deficiențele de dezvoltare. Sarcinile principale ale psihodiagnosticului în pedagogia specială și psihologie sunt stabilirea unui defect primar și corectarea vizată a încălcărilor identificate și prevenirea posibilelor consecințe secundare. Cea mai timpurie intervenție în vederea identificării și depășirii abaterilor în dezvoltarea copiilor mici și prevenirea consecințelor acestora este actuală și încurajează elaborarea și sistematizarea metodelor de diagnosticare și a materialelor didactice pentru lucrul cu copiii mici în condițiile grădiniței, PMPK și familiei.

Manualul propus evidențiază metodele de observare și examinare care vizează studiul în timp util al nivelului de dezvoltare psihofizică a copiilor mici, în special primul, al doilea și al treilea an de viață, și face posibilă identificarea condițiilor preliminare pentru o posibilă abatere și determina o strategie pentru influența pedagogică ulterioară. Setul prezentat de metode pentru monitorizarea dezvoltării psihofizice și examinarea dezvoltării cognitive se bazează pe mulți ani de experiență în cercetare și activități practice de consiliere psihologică, medicală și pedagogică pentru copiii de vârstă preșcolară timpurie, vă permite să monitorizați progresul psihofizic. dezvoltarea unor astfel de copii care sunt crescuți și instruiți în diferite condiții și în timp util pentru a detecta factorii adversi care afectează formarea psihicului lor. Manualul este recomandat pentru implementare largă în practica pedagogică.

Secțiunea I Fundamente științifice și metodologice ale diagnosticului psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor de vârstă preșcolară timpurie

1.1 Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor - o componentă a procesului pedagogic

Orientarea educației naționale asupra personalității copilului predetermina o nouă strategie de creștere bazată pe principii umaniste, care prevede recunoașterea personalității copilului ca fiind cea mai înaltă valoare socială. Personalitatea copilului este produsul întregii societăți.

În psihologia copilului domestic și pedagogie preşcolară Necesitatea monitorizării sistematice a cursului dezvoltării mentale a copiilor a fost recunoscută de mult, deoarece în perioada copilăriei timpurii și preșcolare are loc o formare activă a personalității copilului, care depinde direct de condițiile socio-culturale ale acestuia. Potrivit oamenilor de știință (L. Artemova, I. Bekh, N. Gavrish, A. Kononko, I. Pinchuk, N. Pobirchenko, V. Tarasun, M. Sheremet și alții), actualizarea fundamentelor didactice ale educației prin introducerea unei strategia de educație subiect-subiect, implementarea unei abordări orientate spre personalitate.

Baza implementării unei abordări orientate spre personalitate în procesul de predare și educare a copiilor preșcolari este diagnosticul pedagogic. Deoarece, încă din copilărie, este necesară formarea unei personalități capabile să depășească dificultățile, să navigheze în situații noi, diagnosticarea dezvoltării copiilor mici este menită să ajute profesorii și părinții să construiască corect procesul pedagogic.

Într-adevăr, de la o vârstă fragedă, o instituție este un tip de persoană, în toată viața își păstrează capacitatea de a se schimba, de a-și construi activ și de a-și reconstrui lumea interioara. Prin urmare, este deosebit de important să studiem cu atenție toate aspectele dezvoltării unui copil la o vârstă fragedă, deoarece, potrivit lui Masaru Ibuka (Japonia), „după trei, este deja prea târziu”.

În acest sens, diagnosticarea copiilor mici ar trebui să fie considerată o abordare generală a organizării unui proces de creștere orientat spre personalitate, menit să asigure dezvoltarea individuală deplină a fiecărui copil încă de la naștere. În plus, este necesar să se facă distincția între diagnosticare ca abordare generală și diagnosticare ca componentă a procesului activității pedagogice practice.

Diagnosticul reprezintă fundamentarea tuturor aspectelor procesului didactic, având ca scop determinarea rezultatelor acestuia. Diagnosticul este o identificare, evaluare și analiză în timp util a cursului atât a procesului educațional, cât și a dezvoltării individuale a copilului. Necesitatea unui astfel de diagnostic este indicată, în special, de oamenii de știință L. Bozhovich, L. Wenger, Z. Gilbukh, V. Mukhina, N. Karpenko, N. Serebryakova, A. Strebeleva, V. Tarasun, M. Sheremet și alții.

În examinarea copiilor mici, de regulă, se folosesc metode nestandardizate, și anume, metode de joc cu obiecte familiare copilului - piramide, cuburi etc. Procesul de examinare se desfășoară într-o formă arbitrară, metoda de conducere este observare.

Deci, diagnosticul dezvoltării unui copil mic este o observare intenționată, binevoitoare a copiilor în diferite activități, utilizarea unei varietăți de sarcini individuale.

Utilizarea metodelor de diagnosticare în procesul pedagogic pentru a studia nivelul de formare a activității conducătoare a copilului este concepută pentru a detecta neoplasmele născute în mod natural care vor ridica copilul de la nivelul anterior. dezvoltarea vârstei la urmatorul. Fiind umplute în procesul de dezvoltare cu conținut nou, refractând prin caracteristicile individualității copilului, ele formează treptat un ansamblu unic de calități ale viitoarei personalități.

Cu toate acestea, cercetarea anii recenti a arătat că formarea personalității copilului, inclusiv formarea unei atitudini personale față de lumea obiectivă și socială înconjurătoare, precum și față de sine, începe din primele luni de viață și ar trebui să se bazeze pe colectarea de informații despre copil, de regulă, acestea sunt date din anamneza vieții părinților, a dezvoltării copilului, clarificate din cuvintele părinților în cursul conversației. O istorie obiectivă face parte din sondaj, baza pentru construirea unui plan de anchetă și alegerea metodelor. Prin urmare, specialistul care efectuează examinarea ar trebui să cunoască bine normele de dezvoltare a vârstei și să țină cont de condițiile individuale ale dezvoltării copilului.

Diagnosticul anumitor aspecte ale dezvoltării mentale și al nivelului de dezvoltare mentală ocupă un loc deosebit de important în practica pedagogică modernă, deoarece copiii sub trei ani sunt crescuți în principal în familie (concediul mamei pentru îngrijirea copilului este „lung”). și nu sunt acoperite de sistemul de învățământ public, unde diagnosticarea este un proces pedagogic component. Profesorii și părinții ar trebui să se concentreze pe imaginea copilului ca persoană controlată din interior, ca persoană activă, independentă și creativă, capabilă să ia decizii cu privire la propria viață. Prin urmare, diagnosticul trebuie luat în considerare astfel:

Proces obligatoriu în educația familială și publică a copiilor;

Un mijloc de implementare a unei abordări orientate spre personalitate în educație;

Baza pentru crearea condițiilor pentru dezvoltarea și autorealizarea individuală și personală a fiecărui copil;

Condiția principală pentru prevenirea apariției tulburărilor intelectuale, de vorbire și sociale, probleme de adaptare a personalității copilului într-o societate modernă în schimbare rapidă;

Modul de verificare a scopului

Enciclopedie medicală. Astrologie. Feng Shui. numerologie

Caracteristici ale diagnosticului psihologic și pedagogic pentru detectarea și prevenirea dislexiei și disgrafiei la elevii mai tineri

Cărți (7)

IP-ul dvs. este blocat

orfani. Consiliere pentru dezvoltare și diagnosticare

Oligofrenopedagogie preşcolară

Asistență corecțională pentru copiii mici

Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor

Pedagogie specială preșcolară

Formarea gândirii (material vizual)

Formarea gândirii la copiii cu dizabilități de dezvoltare

Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor Strebeleva EA descărcare gratuită. Citeste online.

Cu cartea „Diagnoza psihologică și pedagogică a dezvoltării copiilor” mai citiți:

Organizarea și conținutul activităților de diagnosticare cu copiii de vârstă preșcolară și școlară

1. Studiu psihologic și pedagogic al copiilor preșcolari.

Conținutul diagnosticului de dezvoltare mentală a preșcolarilor

2. Studiul psihologic și pedagogic al copiilor de vârstă școlară primară.

3. Studiul psihologic și pedagogic al copiilor adolescenți.

Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor de vârstă preșcolară timpurie - Pedagogie - Baza de date de rezumate - Baza de date de rezumate - Primul portal al profesorului

Interpretarea visului undiță pentru o femeie

De ce visează un dihor: o fată, o femeie, o femeie însărcinată, un bărbat - interpretare din diferite cărți de vis

Dezvoltarea glandei pineale

Tipul și-a dat mâna în sprijin

Bărbatul Berbec în căsătorie: un horoscop al vieții de familie

Cărți (7)

IP-ul dvs. este blocat

orfani. Consiliere pentru dezvoltare și diagnosticare

Oligofrenopedagogie preşcolară

Asistență corecțională pentru copiii mici

Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor

Pedagogie specială preșcolară

Formarea gândirii (material vizual)

Formarea gândirii la copiii cu dizabilități de dezvoltare

Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor Strebeleva EA descărcare gratuită. Citeste online.

Cu cartea „Diagnoza psihologică și pedagogică a dezvoltării copiilor” mai citiți:

Organizarea și conținutul activităților de diagnosticare cu copiii de vârstă preșcolară și școlară

1. Studiu psihologic și pedagogic al copiilor preșcolari.

Conținutul diagnosticului de dezvoltare mentală a preșcolarilor

2. Studiul psihologic și pedagogic al copiilor de vârstă școlară primară.

3. Studiul psihologic și pedagogic al copiilor adolescenți.

Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor de vârstă preșcolară timpurie - Pedagogie - Baza de date de rezumate - Baza de date de rezumate - Primul portal al profesorului

Postari similare